職業(yè)教育論文范文

時間:2023-03-16 12:22:39

導語:如何才能寫好一篇職業(yè)教育論文,這就需要搜集整理更多的資料和文獻,歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文,供你借鑒。

職業(yè)教育論文

篇1

(1)跑市場市場作為一種商品流通的場所,不會隨著人的意志而發(fā)生轉移,只會緊隨著正常的經濟規(guī)律產生波動,王小帥在03年畢業(yè)之后,加入了一家印刷企業(yè)成為基層員工。在職期間,他積極探索市場發(fā)展方向,為2007年創(chuàng)辦公司奠定了堅實的基礎。在創(chuàng)辦博遠包裝有限公司初期,依靠引進的少量先進的印刷設備致力于商業(yè)印刷工作,短短兩年時間,博遠包裝有限公司就緊隨市場發(fā)展趨勢,將工作重心轉移到禮品包裝領域并相應地引進大量先進設備。調整的結果很快見效,企業(yè)產品穩(wěn)定,積累增加,實現(xiàn)良性運轉。2012年,還是從市場需求出發(fā),博遠又新上馬了酒類包裝,同樣斬獲頗豐,這兩塊業(yè)務現(xiàn)已成為博遠的立足之本。

(2)做品牌每一種產品都有其相應的生命周期,但是一旦該類產品成了品牌,那么就在很大程度上延長了其壽命。包裝作為產品形成品牌的重要途徑,得到了王小帥的充分重視。做品牌就要做精做實,名副其實。具體體現(xiàn)到包裝環(huán)節(jié),即要使包裝物既精致又牢固,具有高質量。為達到此目的,博遠在生產中進行質量教育、實施質量監(jiān)管、堅持質量跟蹤,使出廠產品百分之百處于優(yōu)良和可控狀態(tài),杜絕了質量事故的發(fā)生。

(3)用骨干博遠現(xiàn)有員工一百一十人,核心骨干20人。骨干們默默地各司其職、忠于職守、打理企業(yè),日常運轉有條不紊,王小帥外出非常放心。骨干靠的是王小帥的挖掘、培養(yǎng),包括從其他企業(yè)引進人才。單槍匹馬的年代早已過去,精誠合作才是治企之道。王小帥按此認知身體力行,使用骨干放手不疑,關心骨干細微周到,最近又在考慮建立內部股權激勵機制,進一步調動管理人員的積極性,增強團隊凝聚力。

二、職業(yè)教育大學生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

1.課堂教學與實踐脫節(jié)

創(chuàng)業(yè)是一個很難具象表達的詞匯,具有非常強的實踐性。但是,就目前職業(yè)教育大學生創(chuàng)業(yè)教育情況看,存在明顯的理論與實踐脫節(jié)的情況,主要表現(xiàn)在目前職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)教育主要以理論知識教學為主,沒有充分認識到能力實踐的重要性,進而導致理論與實踐嚴重脫節(jié)。除此之外,由于創(chuàng)業(yè)教育屬于新興學科,缺乏成熟的教學體系,教學內容較空泛,教學手段十分單一,一般以案例分析結合課堂討論為主體,輔之以簡單的情景化教學。隨著社會對于專業(yè)化人才的要求越來越高,這種落后的教學方式已經無法滿足提升學生綜合素質的需求。為了改善這一現(xiàn)狀,我校經過各方面努力,開展了“挑戰(zhàn)杯”、“誠蓮杯”創(chuàng)業(yè)大賽及“黃牛莊”大學生科技創(chuàng)新大賽等活動,在一定程度上提高學生的創(chuàng)業(yè)積極性,但是由于經費不足、場地緊缺等因素,這些活動仍然未能達到預期效果,無法充分將課堂教學與實踐緊密結合。

2.創(chuàng)業(yè)教育改革相對滯后

就目前社會對于人才的需求來看,已經不再局限于具備專項技能的專業(yè)型人才,而是需要多項技能與較高專業(yè)素質的復合型人才。因此,在開展大學生創(chuàng)業(yè)教育的時候,必須保證教學形式的多樣化、教學內容的趣味化。但是就目前情況來看,創(chuàng)業(yè)教育體系仍然停留在初級階段,相關的改革工作仍然未能落到實處,部分教育工作者教學觀念陳舊,使得大學生創(chuàng)業(yè)教育改革相對滯后,影響教學質量的提高。這種不足在創(chuàng)業(yè)教育課中得到充分體現(xiàn),相當一部分教師的課件只是教學過程或教案的翻版,教學改革滯后,對教學環(huán)節(jié)缺乏規(guī)律性認識,教學熱情不高,缺乏先進的教學理念,使得培養(yǎng)出來的學生無法適應知識經濟社會發(fā)展的要求。

3.評價機制的缺失

在進行創(chuàng)業(yè)教育的時候,為了提高教學效率,便于開展實踐活動,一般會將學生進行小組分配,在教學初始階段,學生往往對此表現(xiàn)出了濃厚的興趣。但是,隨著課程的不斷開展,教師布置的一些作業(yè)一般只是小組中部分人員合力完成,其余同學則僅僅在完成的作業(yè)后面署名,明顯沒有達到小組實踐合作的根本目的。造成這一結果的根本就在于科學有效的評價機制缺失,沒有科學、系統(tǒng)的方式對學生成績進行考核。

三、提高創(chuàng)業(yè)教育質量的措施

1.加強課程體系建設與教材建設,充分發(fā)揮核心課程的主導地位

創(chuàng)業(yè)教育的根本是為社會輸出某個領域的專項人才,因此在進行創(chuàng)業(yè)教育的時候,需要與當前專業(yè)、社會需求、未來發(fā)展趨勢進行緊密的結合,才能構建切實有效的課程體系,充分發(fā)揮專業(yè)課程在整個創(chuàng)業(yè)教育中的核心地位。對于包裝與印刷專業(yè)的畢業(yè)生而言,要充分重視自身技能的應用,更好地達到執(zhí)業(yè)資格考試要求的相關標準。

2.構建特色素質教育,培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)道德素養(yǎng)

不同專業(yè)都有其不同的職業(yè)素質特點,在進行創(chuàng)業(yè)教育時,需要結合相關專業(yè)特點,因材施教,制定有針對性的教學方案,實現(xiàn)專業(yè)、職業(yè)、素質、能力的全面提升。在進行課程教學的時候,要將培養(yǎng)學生實踐操作能力與理論知識學習擺放在同等的地位上,充分重視實踐操作能力對于提高創(chuàng)業(yè)教育質量的重要性,讓學生學以致用,將理論知識完美地應用于實踐中,解決實際操作中的各種問題。

3.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,尋找切實有效的教學改革途徑

篇2

會計與市場經濟活動的聯(lián)系最為密切,會計專業(yè)知識和操作技能,是創(chuàng)業(yè)和經營企業(yè)所必須掌握的知識和技能,在創(chuàng)業(yè)實踐中具有廣泛的實用性和可操作性,因而會計專業(yè)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)具有“先天優(yōu)勢”。然而,當前我國創(chuàng)業(yè)教育往往采用的是“頭痛醫(yī)頭,腳痛醫(yī)腳”的辦法,創(chuàng)業(yè)教育沒有融入到會計專業(yè)教學體系中去,與會計專業(yè)教育的開展未形成有機聯(lián)系,創(chuàng)業(yè)教育脫離專業(yè)教育,會計專業(yè)學生失去了專業(yè)優(yōu)勢,從而導致創(chuàng)業(yè)教育的實際指導意義不足。因此,對會計專業(yè)學生進行創(chuàng)業(yè)教育非常必要。

(一)有助于完善創(chuàng)業(yè)教育理論。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是對現(xiàn)代教育觀念和教育思想的一種創(chuàng)新,昭示著高職院校教學改革的基本方向,對人才培養(yǎng)模式的改革有著深遠的意義。從人才培養(yǎng)模式可以看到,各個學科專業(yè)的人才培養(yǎng)模式是不同的,所以在各個學科專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育模式也應該是有所區(qū)別的。改革人才培養(yǎng)模式,需要在教學內容、教學方法、課程設置及考試制度等方面進行革新,因而針對會計專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也需要有不同于其他類學科的模式,創(chuàng)業(yè)教育應具有學科性,所以對會計專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)教育的研究是對創(chuàng)業(yè)教育模式進行研究,也是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論的完善。

(二)有利于高職學生理論學習和實踐能力的相互促進。認識論認為,實踐是認識的來源,是正確思想和科學理論形成和發(fā)展的基礎。通過創(chuàng)業(yè)實踐,一方面將高職學生在課堂上學到的財會理論知識運用到創(chuàng)業(yè)實踐上,使學生學有所用,提高了會計專業(yè)學生的社會實踐能力。另一方面,當學生在創(chuàng)業(yè)實踐中遇到問題時,又可以返回到課堂和書本中尋求答案,增強了學生學習企業(yè)運營和財會專業(yè)知識的興趣和主動性,達到以創(chuàng)業(yè)實踐促進理論學習的目的。

(三)有利于高職畢業(yè)生就業(yè)質量和就業(yè)率的提高。近年來,隨著我國高校教育制度改革的不斷深入,高等教育逐步趨向大眾化,大學畢業(yè)生不斷增加,大學生就業(yè)難的問題被廣泛關注。高職會計專業(yè)畢業(yè)生人數眾多,就業(yè)形勢更為嚴峻,就業(yè)質量、專業(yè)對口率和職業(yè)穩(wěn)定率不容樂觀。而通過對往屆高職會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況數據分析,發(fā)現(xiàn)一部分畢業(yè)生放棄了傳統(tǒng)的被動就業(yè)方式,而是自主創(chuàng)業(yè),自主創(chuàng)業(yè)成為解決就業(yè)難的有效途徑。因此,在高職院校中開展創(chuàng)業(yè)教育,用創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè),對于促進高職畢業(yè)生就業(yè),緩解高職畢業(yè)生就業(yè)壓力,提升就業(yè)質量具有十分重要的意義。

二、高職會計專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育的路徑分析

(一)建立全面創(chuàng)業(yè)教育觀。創(chuàng)業(yè)教育觀念的建立,首先要從觀念上改變以往那種為創(chuàng)業(yè)而進行的創(chuàng)業(yè)教育。許多人在觀念上存在誤區(qū),認為許多高職學生畢業(yè)找不到工作或找不到滿意的工作,不得不去創(chuàng)業(yè),才對他們進行創(chuàng)業(yè)教育。這種觀念致使某些高職院校在創(chuàng)業(yè)教育上揠苗助長、急功近利。事實上,從本質來說,創(chuàng)業(yè)教育是一個長期的、不斷進行的“終身教育”。創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點首先應該是著力培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識,使他們有魄力、有膽識、有能力,有社會責任感,在畢業(yè)之后進入創(chuàng)業(yè)階段時具備成熟的心理和知識儲備。在這一教育理想的指導下,教師應變“教學生如何就業(yè)”為“引學生如何創(chuàng)業(yè)”,積極研究創(chuàng)業(yè)教育的方法和途徑,激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情,培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識,將創(chuàng)業(yè)教育思想滲透到日常教學工作之中。

(二)構建合理的會計專業(yè)課程體系。高職現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育課程設置有待改善,部分高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育處于被動、臨時應付、不規(guī)范的發(fā)展狀態(tài),許多學校僅開設了一至兩門就業(yè)指導課程,根本談不上創(chuàng)業(yè)教育課程體系,更談不上和專業(yè)教育結合,缺乏創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐活動開展的結合?;趧?chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的高職會計專業(yè)學生,除應具備相應的會計專業(yè)能力和會計方法能力外,還應具備相應的創(chuàng)業(yè)能力,包括:創(chuàng)新能力、營銷能力、人際交往能力等幾個方面。因此,應將創(chuàng)業(yè)教育作為教學課程的一個環(huán)節(jié)貫穿于會計專業(yè)整個教學過程,而不能單純作為就業(yè)指導進行開展。應該將創(chuàng)業(yè)精神的教育和創(chuàng)業(yè)基礎知識的普及作為會計專業(yè)大學生基礎課的重要內容。同時,要定期開展創(chuàng)業(yè)競賽,并在競賽的過程中開展有針對性的創(chuàng)業(yè)培訓,能夠使學生通過自主學習提高其創(chuàng)新能力,完善其綜合素質。

(三)優(yōu)化教師資源配置。高素質的師資隊伍是創(chuàng)業(yè)教育的關鍵,國外高校不僅要求創(chuàng)業(yè)教育教師具有深厚的創(chuàng)業(yè)理論水平,而且要具備創(chuàng)業(yè)實踐經驗和能力。我國高職院校會計專業(yè)師資隊伍還存在創(chuàng)業(yè)實踐經驗缺乏的問題。因此,一方面,要對會計專業(yè)現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)骨干教師進行專業(yè)培訓,鼓勵會計教師到創(chuàng)業(yè)一線兼職或有計劃地選派骨干教師參與創(chuàng)業(yè)實踐。另一方面,會計專業(yè)教師隊伍的建設還要向全社會敞開大門,吸收有實踐經驗的創(chuàng)業(yè)成功人員、企業(yè)管理人才、經濟管理職能部門具有高級職稱的專業(yè)干部及其他理論知識與實踐經驗、操作技能和知識應用均十分優(yōu)秀的人才充實會計專業(yè)創(chuàng)業(yè)教師隊伍。教師應該是社會的精英,只有這樣的群體,才能強化學生的創(chuàng)業(yè)意識,激發(fā)學生的創(chuàng)新精神,大大提高學生的實戰(zhàn)能力和對環(huán)境、發(fā)展的敏感性。

篇3

讓學生積極參與校園制度、文化建設是我校近年來的一貫做法。學校在動員全體學生廣泛參與的基礎上,征集學生的意見,形成大家的共識,然后由德育處匯總、整理編入《學校德育手冊》,成為大家的行為準則。我校成立紀律部、衛(wèi)生部、學習部,各部長的競爭選舉過程,各部職能的發(fā)揮,這過程本身已是對學生自我教育的良好體現(xiàn)。我校《德育園地》月刊的健康成長也離不開學生的大力支持,對于每期封面的設計、稿件的征集都極大地調動了學生的參與熱情,學生在《德育園地》暢所欲言,談體會、談理想、傾訴心聲、針砭時弊。這樣,用學生發(fā)表的積極健康的作品進行同伴教育、正面引導,對學校形成良好的德育氛圍起了十分重要的作用。

二、學生參與學校德育評價的改革

智育可以通過試卷的形式進行評價,那么怎樣對學生的德育進行規(guī)范化、全面性評價呢?我校進行了很多嘗試,比如,對在校期間不穿校服的學生,發(fā)現(xiàn)一次扣本班0.1分;對品德不良、嚴重道德失范的學生,停課、寫檢查、叫家長、學期末不得評優(yōu)等。經過一段的實踐,我們發(fā)現(xiàn),這對學生良好品德的形成幾乎沒起多大的作用,這種數字統(tǒng)計的德育量化,使德育工作簡單化、程序化,降低了教育的藝術性、有效性,掩蓋了教育管理的綜合性和復雜性。經過實踐與反思,我們認識到,德育工作的一個根本性問題,即人的道德狀況,是不可能用一連串數字來度量的,它必須建立在尊重學生人格和自尊心的基礎上,以促進學生身心健康發(fā)展為評價策略。因此,我們現(xiàn)在改變了過去簡單量化德育的做法,堅持做到了教師、家長評價與學生自評相結合,單項評價與全面評價相結合,日常評價與階段性評價相結合,重視了在學習過程中對學生情感和行為的評價,體現(xiàn)出評價的綜合性。我們還在每周一公布評價結果,體現(xiàn)出了評價的及時性。

三、學校實行值周班、班級實行值周班長方式參與學校管理

學生值周是學生參與學校日常管理的一種有效途徑,它能夠很好地培養(yǎng)學生組織管理和協(xié)調能力。值周班學生佩戴袖章,在值周期間利用課前、課間、放學后的時間,分配到學校各個地方:樓道內、車區(qū)、衛(wèi)生區(qū)、大門口等,每個人崗位固定、職責分明、協(xié)調合作,監(jiān)督、檢查個別學生的不良行為和校外人員對校內的干擾,維護整個校園的秩序。同時在各個班級中也實行值日班長制度,由班內學生輪流管理,目的是讓每一個學生都能在班集體中找到自身的位置,實現(xiàn)自身的價值,真正體現(xiàn)“維護集體利益,我的責任”“班級大家管,人人是主人”的學校管理新理念。經過學生的參與管理和評價,實效顯著,現(xiàn)在亂扔亂拋紙屑、碎物的現(xiàn)象沒了,學校的大環(huán)境、室內的小環(huán)境比過去更加美好了。走進校園,總的感覺是秩序井然、環(huán)境幽雅,師生關系和諧。

四、構建新型德育活動課

德育工作不是憑說教所能奏效的,它必須設置一定的德育情境,讓學生在情境中體驗,在實踐中感悟。我校堅持做到每周一下午第三節(jié)課全校所有班級同時上德育活動課,由班主任負責,活動內容依《德育》系列試驗讀本并結合本班實際進行,然后周二交總結,周四交下一周的本班計劃。并且我們還制訂了切實可行的“活動課評價細則”,每次活動都能較好地體現(xiàn)出“以學生為中心,以情景為中心,以活動為中心”的新型活動模式,不僅貼近了學生實際,反映出學生的真實問題,而且強化了學生的主體參與意識,學生十分喜歡這樣的活動課,活動課實效大大增強。

五、注重發(fā)揮升旗儀式的教育作用

篇4

(一)農業(yè)生產規(guī)?;?、機械化、高效化與職業(yè)教育

傳統(tǒng)的家庭式農業(yè)生產方式難以滿足日趨減少的農業(yè)勞動力對規(guī)?;r業(yè)生產的需求,農業(yè)機械化和良種培育為其創(chuàng)造了促進條件。截至2011年,我國良種覆蓋率提高至95%以上,耕種收綜合機械化水平提高至54.5%,農業(yè)科技進步貢獻率以平均每年1%的速度增長,2012年達到53.5%①。顯然,農業(yè)科技進步和貢獻率的提高,土地等生產要素流動和合理配置,對于擴大農業(yè)經營規(guī)模的重要性是不言而喻的。而構造務實的激勵機制和獎勵力度,加大政府投入和農業(yè)金融服務,在新技術、新產品及農業(yè)機械化的推廣基礎上推動農業(yè)的高效生產,降低單位面積勞動力成本,從而提高農業(yè)生產率是現(xiàn)代化農業(yè)發(fā)展的必經之路。農業(yè)生產的規(guī)模化、機械化與生產新技術、新產品的推廣,帶來大量的新型農業(yè)機械化工具、新技術的耕種方法及新培育的作物品種,而如何使用機械化的生產設備,如何使用新技術進行農業(yè)生產,如何對新培育的作物品種進行有效的種植是新型農民面臨的技術性問題。因此,對新型農民進行農業(yè)生產機械、新技術、新品種的專業(yè)化培訓勢在必行,農業(yè)職業(yè)教育必不可少。

(二)農業(yè)經營一體化、市場化、信息化與職業(yè)教育

農業(yè)生產方式的改變帶來農業(yè)經營模式的改變,不再僅僅是余糧買賣以獲得經濟收入。我國對農業(yè)經營的產業(yè)化基本共識是農工商或貿工農一體化經營,使用“農業(yè)企業(yè)化”的經營理念,采取“公司+農戶”的形式。部分學者在農業(yè)產業(yè)化的組織模式上也提出了很多創(chuàng)新模式,比如,“專業(yè)合作組織+農戶”、“專業(yè)市場+農戶”、“公司+合作組織+農戶”、“專業(yè)大戶+農戶”、“供銷商+農戶”等多種以企業(yè)為主導的農業(yè)產業(yè)化經營模式。現(xiàn)代農業(yè)經營體系中包含農業(yè)的生產、儲存、加工、運輸、分配、消費等縱向一體化的農業(yè)經營模式,需要大量的物流配送、食品加工、市場營銷、信息分析、消費指導等專業(yè)人才加入基礎工作和管理崗位,剛剛脫離土地的農民無法勝任這樣的工作崗位,這就需要職業(yè)教育的力量來完成基層農民的職業(yè)角色轉換以及人才的培養(yǎng)。

(三)城鄉(xiāng)工業(yè)生產專業(yè)化、技能化與職業(yè)教育

推進城鎮(zhèn)化的發(fā)展,工業(yè)產業(yè)的作用不可忽視,伴隨城鎮(zhèn)周邊的工業(yè)園區(qū)是城鎮(zhèn)快速發(fā)展的助推力,是城鎮(zhèn)總體布局中的一個主要功能區(qū)。規(guī)劃建設好工業(yè)園區(qū),能較好形成產業(yè)的聚集,產生聚集效應,有利于資源共享,減少城市基礎設施的投入成本,還可以有效地拓展城鎮(zhèn)空間形態(tài),使城市各功能布局各得其所,減少工業(yè)生產對城市生活的影響。工業(yè)園區(qū)是鎮(zhèn)域經濟發(fā)展的基礎和平臺,加快城鎮(zhèn)化、工業(yè)化步伐,“兩化”互動發(fā)展。所以,融合工業(yè)園區(qū)與城鎮(zhèn)化建設共同協(xié)調發(fā)展,在互動推進城鎮(zhèn)化和工業(yè)化過程中增加群眾收入,以新型工業(yè)化帶動現(xiàn)代特色農業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)發(fā)展,譬如城鎮(zhèn)商貿、金融、物流中心建設快速推進,快速增加城鄉(xiāng)居民收入。以工業(yè)園區(qū)為統(tǒng)籌城鄉(xiāng)協(xié)調發(fā)展的中心平臺,促進產業(yè)和人口聚集,為城鎮(zhèn)新增人口提供充足的就業(yè)崗位,增加第三方服務業(yè)從業(yè)人口的需求。工業(yè)園區(qū)的企業(yè)用工數量大,需要就地取材,剛剛脫離土地的農民無法勝任專業(yè)化、技能化的工種,需要職業(yè)教育來幫助“脫地”農民完成從農民到技術工人的轉化。

(四)新型城鎮(zhèn)第三產業(yè)服務與職業(yè)教育

分流農村富余勞動力是城鎮(zhèn)化建設的首要任務,每年意味著農村要向城鎮(zhèn)轉移約1500萬的剩余勞動力,一部分進入當地招商引資的工廠做工,另一部分需要慢慢向第三產業(yè)服務業(yè)轉型。對于脫離土地的農民來說,較低的文化素質和技能水平導致他們在謀求新職業(yè)的過程中處于劣勢地位,即便是進入第三產業(yè)服務業(yè)也需要一定的職業(yè)技能培訓,職業(yè)教育無疑是最佳途徑。2010年至2012年,職業(yè)院校為第三產業(yè)輸送了1640多萬應用技術和技能人才,我國第三產業(yè)增加值同期增長5.8萬億元。由此可見,職業(yè)教育促進了社會經濟結構優(yōu)化和剩余勞動力職業(yè)技能提高,有力地支撐城鎮(zhèn)化過程中第三產業(yè)服務業(yè)的發(fā)展。

(五)轉移農民市民化、文明化、生活優(yōu)質化與職業(yè)教育

農民市民化是一項復雜的社會系統(tǒng)工程,它不僅僅是農民社會身份和職業(yè)的一種轉變(非農化),也不僅僅是農民居住空間的地域轉移(城市化),而是一系列角色意識、思想觀念、社會權利、行為模式和生產生活方式的變遷,是農民角色群體向市民角色群體的整體轉型過程(市民化)。提高農民向市民轉型過程中的人文素養(yǎng)是一個長期過程,因此,需要一定的社會教育機構對農民進行輻射和影響,而貫穿整個城鎮(zhèn)化過程的職業(yè)教育無疑是最佳的選擇。職業(yè)教育不但能夠授予農民的職業(yè)技能,而且可以在授業(yè)過程中加強對農民的人文素養(yǎng)的教育,提高其道德素質,適應城鎮(zhèn)新市民的要求。

二、城鎮(zhèn)化進程中基層農村職業(yè)教育改革的模型構建

(一)農業(yè)生產技能的職業(yè)教育

農業(yè)生產由勞動力密集型向勞動力集約型轉變的過程中需要對農民職業(yè)技術培訓的目標及內容加以明確。首先,幫助農民了解農業(yè)以及現(xiàn)代化農業(yè)的重要性。其次,重視培訓農民的農業(yè)實用技術,農業(yè)實用技術培訓是農民職業(yè)技術培訓的重要組成部分,要對涉及農業(yè)的使用技術進行比較全面細致的培訓,如新型農業(yè)機械化設備的高效使用、作物新品種的種植與培育、經濟作物的種植方法、新型農業(yè)生產體系的構建等等,使農民能夠通過應用農業(yè)技術來提高勞動生產率,使農村經濟得到發(fā)展才能實現(xiàn)農民職業(yè)技術培訓的意義。最后,展開法律、政策等方面的教育,包括對農業(yè)法律的普及,對農業(yè)產業(yè)化政策的宣傳等方面,使得農業(yè)生產主體不僅能夠依法保障切身權益,還能夠認識現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展的方向與前景,對農業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展起到積極的主體推動作用。對農業(yè)生產技能培訓可以采用以下方式進行:一是與中等職業(yè)技術學校、高等職業(yè)技術學院以及高等農業(yè)院校的合作開展。如開設農業(yè)學歷教育、農業(yè)繼續(xù)教育、農業(yè)知識培訓課程、高校農作物種植課程、先進農業(yè)生產機械使用課程、立體農業(yè)生產模式建構課程等等農業(yè)知識課程,包含短期培訓課程、學歷學分課程、農業(yè)進修課程。二是通過地區(qū)農業(yè)推廣機構進行實地指導,合理地進行農業(yè)生產技能的培訓。三是建立職業(yè)院校與農業(yè)生產企業(yè)的合作基地,采用“校農”合作模式將職業(yè)院校學員安排到農地參加實際生產的聯(lián)合培養(yǎng)等。

(二)農業(yè)經營體系的職業(yè)教育

現(xiàn)代農業(yè)對經營體系要求集約化、規(guī)?;⒔M織化與社會化,其在傳遞市場信息、普及生產技術、組織引導農民按照市場供需進行生產和銷售等方面發(fā)揮著重要作用。在“統(tǒng)”和“分”兩個層次上對農村基本經營制度加以豐富和發(fā)展。在“分”的層次上,家庭經營朝著采用先進科技和生產手段方向轉變,增加技術、資本等生產要素投入,著力提高集約化、專業(yè)化水平;在“統(tǒng)”的層次上,統(tǒng)一經營朝著發(fā)展農戶聯(lián)合與合作,形成多元化、多層次、多形式經營服務體系方向轉變,發(fā)展集體經濟,增強集體組織服務功能,培育農民新型合作組織,發(fā)展各種農業(yè)社會化服務組織,鼓勵龍頭企業(yè)與農民建立緊密型利益聯(lián)結機制,著力提高組織化、社會化程度??偨Y對比國外農業(yè)合作社經營模式,我國實現(xiàn)現(xiàn)代農業(yè)經營有兩種模式:其一,以良種、化肥、種植、收割、銷售為主軸自始至終的縱向產業(yè)鏈式經營體系;其二,以農業(yè)為中心的各項農副業(yè)、農產品加工、儲存、銷售為經營體系的橫向農業(yè)產業(yè)鏈模式。職業(yè)院校通過職業(yè)教育課程對農業(yè)經營者的市場意識、合作化組織管理、農業(yè)市場經濟、農業(yè)信息化建設等知識進行培訓,職業(yè)教育通過開設農產品生產、儲存、流通、分配、銷售等課程來培養(yǎng)眾多環(huán)節(jié)的適應性人才。另外,現(xiàn)代化農業(yè)經營體系的發(fā)展,需要正規(guī)的金融及審計機構等對農業(yè)經濟及周邊產業(yè)良性發(fā)展進行規(guī)范,通過職業(yè)教育培養(yǎng)和組織會計審計、資產評估、政策法律咨詢等涉農中介組織。由此,農村剩余勞動力通過各類職業(yè)教育轉化為合格的農村生產者、經營者,促進農產品進入市場的流通人員、銷售人員,維護農業(yè)經濟健康發(fā)展的審計人員、評估人員等。

(三)工業(yè)生產技能培訓的職業(yè)教育

城鎮(zhèn)化是統(tǒng)籌城鄉(xiāng)經濟社會發(fā)展的重要載體,要提高現(xiàn)代化水平,解決農村剩余勞動力的出路及增加農民收入等問題,走工業(yè)化與城鎮(zhèn)化相結合的路子是必經之路,即把農民從農業(yè)生產和農村中盡可能多地轉移出來,將農村剩余勞動力投入到城鎮(zhèn)化建設和發(fā)展過程中去。工業(yè)園區(qū)對技術工人的需求使得人口相對集中,為城鎮(zhèn)化奠定了基礎,且工業(yè)園區(qū)繼續(xù)建設將創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位,解決農村剩余勞動力就業(yè)問題。職業(yè)教育采用“工廠+院?!钡姆绞竭M行技能工人培養(yǎng),實行“廠?!焙献髋囵B(yǎng)各種工種,強化就業(yè)人員技能培訓,為工廠初級工人培訓及技能繼續(xù)教育服務?!皬S校”合作培養(yǎng)按照一對一的供需培養(yǎng)的要求,探索“訂單培訓,菜單培訓,定向培訓,定點培訓”等方式,對農村剩余勞動力進行職業(yè)技能培訓,提升農村富余勞動力的職業(yè)技能。城鎮(zhèn)化過程中新建工業(yè)園區(qū)規(guī)模以上工業(yè)企業(yè)用工缺口較大,尤其是對鉗工、焊工、車床工等各類技工存在很大的需求,為農民工開展技工培訓,有利于定向培訓和定向輸送。

(四)第三產業(yè)服務產業(yè)服務技能的職業(yè)教育

第三產業(yè)是除了第一、第二產業(yè)以外的其他行業(yè),包括交通運輸、倉儲和郵政物流業(yè),信息化服務及軟件業(yè),批發(fā)和零售業(yè),住宿和餐飲業(yè),金融業(yè),租賃和商業(yè)服務業(yè),科研技術服務及公共設施管理,居民服務業(yè),教育衛(wèi)生、社會保障和社會福利業(yè),及文化、體育與娛樂業(yè)等,簡單分為流通部門和服務部門。城鎮(zhèn)化是第三產業(yè)的主要載體和依托。城鎮(zhèn)化帶來人口由農村向城鎮(zhèn)的聚集,城鎮(zhèn)人口呈幾何級數式增長,帶動第三產業(yè)服務業(yè)的發(fā)展。農村人口向城鎮(zhèn)的聚集必然帶來消費量的增強,第三產業(yè)服務部門需求相應提高,必然要求農村轉向城鎮(zhèn)的剩余勞動力補充到第三產業(yè)服務業(yè)中去,而從事服務產業(yè),而餐飲、文化、金融、信息化等服務部門需要一定的職業(yè)技能,增強自身的從業(yè)技能無疑是剩余勞動力的迫切需求。由此,職業(yè)教育通過對服務產業(yè)潛在從業(yè)人員進行技能培訓,開展短期的技能培訓、從業(yè)資格培訓、服務產業(yè)章程培訓等課程,為農村剩余勞動力打開進入服務業(yè)的大門。同時,工業(yè)及農業(yè)快速發(fā)展帶動物流企業(yè)的興起,而物流企業(yè)用工的專業(yè)技能極其匱乏,可以主動對接相關院校,對剩余農村勞動力進行物流知識專業(yè)技能培訓,為物流企業(yè)提供有力的人力支撐。

(五)職業(yè)教育中的人文意識培養(yǎng),從而實現(xiàn)人的城鎮(zhèn)化

文化建設是黨的十確立的中國特色社會主義“五位一體”總布局的重要組成部分。它既是新型城鎮(zhèn)化的重要組成部分,也是城鎮(zhèn)化建設的重要保障和推動力量。缺少文化的城鎮(zhèn)化,是失衡的、不完整的,無法實現(xiàn)市民化的城鎮(zhèn)化,只是建筑物的堆積。必將影響城鎮(zhèn)化的穩(wěn)步推進和城鎮(zhèn)化質量的提高,許多危及社會安定和諧的事端也易由此而突發(fā)。職業(yè)教育在城鎮(zhèn)化過程中不僅擔負著傳授農村剩余勞動力生存技能的任務,還肩負著培養(yǎng)“農民”市民人文意識培養(yǎng)的責任,可以通過以下途徑實現(xiàn):一是精心組織各類教育培訓活動,幫助新型農村居民掌握生產技能的同時提升科學人文素質,為實現(xiàn)從農民到職業(yè)人群的轉變奠定基礎。譬如短期職業(yè)技能培訓中講解相關行業(yè)的國家政策法規(guī)。二是“學?!迸c“農村社區(qū)”結合,開展“校社”人文素質教育、道德建設和社區(qū)文化建設。堅持“校區(qū)”合作開展“道德講堂”活動,通過倡導孝親愛親、文明禮貌、移風易俗等教育活動,形成了城鄉(xiāng)團結互助、扶貧濟困、平等友愛、融洽和諧的良好風氣。三是在體系化的職業(yè)教育過程中,不容忽視職業(yè)教育體系中思想品德教育的作用,在培養(yǎng)合格的職業(yè)技術工人中進行社會主義核心價值體系教育,培養(yǎng)新時代要求的“四有”公民。

三、結語

篇5

實際的職業(yè)教育教學過程中,各類情感因素對教學質量的影響很大,積極的情感因素能夠提升職業(yè)教育教學的質量,消極的情感因素給職業(yè)教育教學質量帶來負面影響。

1對課程學習的影響

具體到對某一課程的學習,情感因素給職業(yè)教育教學質量的負面影響十分顯著:掛科。父母及家庭社會的關注,會使學生對課程的認識淺?。粠熒P系處理中缺乏情感交流,會使學生對教師的教學產生對抗或無所謂態(tài)度,造成教師的教學質量下降;跟同學缺乏情感溝通,各種利益關系處理不周,會造成同學之間關系惡劣,相互拆臺,上課注意力不集中,無心聽課學習。嚴重的影響到了該課程的教育教學質量。

2對生活習慣的影響

各種不良的情感因素在學生學習成長過程中的負面影響表現(xiàn)在:①個人的衛(wèi)生習慣:宿舍、教室狼藉不堪;衣冠不整等。②行為舉止:個性張揚,無論是否文明、禮貌。走路搖搖晃晃、勾肩搭背、東張西望、四處游煙。③言語習慣:開口便曝粗話、臟話。④對人、對事的態(tài)度:對老師、對同學、對家長沒有感恩之心;事不關己,抱無所謂姿態(tài)。

3對思維方式的影響

接受職業(yè)教育的學生,大多在中小學階段的學習習慣、學習方法不盡如人意,學會了耍小聰明、玩世不恭、享樂主義等消極的人生觀和與眾不同的極端價值觀??紤]問題,往往先從自身利益和角度出發(fā),不顧及他人和社會的影響,遇事講朋友意氣、江湖氣習。

二情感因素對職業(yè)教育教學質量的正面影響

加強職業(yè)教育教學過程中的情感因素關懷,對提高職業(yè)教育教學質量的提高至關重要。好的情感交流、正能量的情感因素對職業(yè)教育教學質量正面影響。

1對職業(yè)技能培養(yǎng)教育方式的影響

現(xiàn)階段,國內各職業(yè)院校多采取理實一體化教學法,針對不同的群體,加大了感情方面的投入,學校全員負有教育學生的責任,關懷少數人群(如高校開展的“三個一”工程),實施因材施教、分層教育,效果顯著。學生學有所成,就業(yè)率明顯提高。加強企業(yè)、行業(yè)的交流接觸,加深了產教融合,企業(yè)、行業(yè)的要求融入職業(yè)教育的課程,共同開發(fā)教材,部分院校把企業(yè)辦在學?;虬巡糠终n堂搬到企業(yè)的車間展開,使學生時時刻刻處于實際的生產環(huán)境中;企業(yè)、行業(yè)的專家走上講臺,豐富的生產實踐經驗面對面地教授給學生,先進的技術、工藝手把手教與學生,大大地縮短了學生崗前培訓的周期,為企業(yè)、行業(yè)培養(yǎng)了大批的合適的中高級技工和各類掌握高端技術技能的應用型人才,職業(yè)教育教學的質量大幅度提高。注重職業(yè)技術院校師生情感的交流與調節(jié),有利于師生關系的改變,主要表現(xiàn)在:①有利于確立學生主體的觀念:a在職業(yè)教育教學過程中注重情感交流會激發(fā)學生主體的主觀能動性。b在確立學生主體觀念的同時,更明確教師的主導作用。c在職業(yè)教育教學管理過程中,會更加在意維護學生的合法權益。②有利于尊重學生,培養(yǎng)學生個性:尊重學生是職業(yè)技術院校教師有效實現(xiàn)職業(yè)教育教學的需要。友好、平等、信任、自制是尊重學生的基本要求。不僅是人格尊重還有對個性的尊重。培養(yǎng)發(fā)展學生個性有利于學生創(chuàng)造性素質的培養(yǎng)。③有利于關心學生,深入了解學生。關心學生是實施有效教育的前提;也是培養(yǎng)師生感情的需要;了解學生是為以適當的方法去教育指導學生;教師要理智把握師生關系的密切程度,保持適當的距離。④有利于嚴格教育,全面要求學生:a嚴而有理;b嚴而有度;c嚴而有方;d嚴而有恒。從而全面提高職業(yè)教育教學的質量。

2對學生就業(yè)前途的影響

情感因素對學生學成就業(yè)的影響很大:首先,師生之間的情感因素對學生就業(yè)前途的影響:教師是學生獲求知識的導師和引路人,在學生心目中占有特殊地位。教師的道德品行和知識不僅是學生學習的內容。無論教師是否意識到,事實上教師的言論行為、為人處事的態(tài)度都被學生視為榜樣,被學生竭力模仿。其次,社會的關懷、親人的關注,是一種社會化的情感因素,直接影響學生學成就業(yè)的成敗,嚴重的會影響到學生就業(yè)后的發(fā)展與成長。

3對學生上崗后成長過程的影響

作為職業(yè)院校的學生群體,有其特殊性:職業(yè)院校畢業(yè)后,大多成為了企業(yè)的一線骨干力量,充實了企業(yè)的技術工人隊伍。因此,學生上崗后的情感因素或制約著,或拓展著學生的成長過程。

三重視情感因素,能夠提高職業(yè)教育教學質量

篇6

1.起步較晚,發(fā)展迅速中國現(xiàn)代藝術設計高等教育起步較晚,1956年,第一所藝術設計高等教育院校中央工藝藝美術學院成立。中央工藝美院教學體系在一段時期內帶有濃重的美術教育色彩。開設的專業(yè)基本是我國傳統(tǒng)的手工業(yè)種類,辦學規(guī)模小,人才培養(yǎng)為精英教育型。近年來,由于社會對藝術設計人才需求的與日俱增,國家制定了擴大招生規(guī)模等一系列政策,藝術設計專、因此在一些綜合大學、和師范院校中紛紛開設起來,到目前為止已超過1000所高校開發(fā)了藝術設計專業(yè)。藝術學院、美術學院、設計學院、動畫學院等二級學院也相繼在這些高校成立,其發(fā)展趨勢之猛、規(guī)模之大都是空前的。

2.專業(yè)調整與開辦情況1998年7月由教育部新修訂的《普通高等學校摯業(yè)目錄和專業(yè)目錄》正式頒布,設計類的專業(yè)種數由15種縮簡為5種。原美術學院差不多全部開設了設計類專業(yè)。如中國美術學院設計學部、廣州美術學院和魯迅美學院也已開設了設計類的6個專業(yè)方向;清華大學美術學院:設計系部設置環(huán)藝系(設室內設計、景觀設計兩個專業(yè));中央美術學院建立設計學院(設視覺傳達、數碼媒體、工業(yè)設計、時尚設計、攝影五個專業(yè));同濟大學建筑與城市規(guī)劃學院設藝術設計系(設環(huán)境、視覺、數字媒體三個爭業(yè))等等。

3.主要瓶頸與問題目前一些高校的藝術設計專業(yè),辦學觀念陳舊,教學方式與手段落后,設備條件差,師資缺乏,傳統(tǒng)繪畫課程、徒手實踐的專業(yè)基礎課程,各類文化、理論課程占的比例過大;而使用現(xiàn)代化設備體現(xiàn)時代化技術的課程,同市場與企業(yè)相結合的實踐環(huán)節(jié)課程太少?,F(xiàn)階段部分高等藝術設計院校教育借鑒的“l(fā)+3”教學模式較為科學,即在人學一年級里,所有設計專業(yè)的學生應在設計基礎部進行一年完整的、不涉及任何專、Ik的設計基礎學習,從二年級開始進入各個專業(yè)系,由各個專業(yè)提供給學生專業(yè)知識。這樣就保證了學生有足夠的時間進行專業(yè)學習和藝術設計實踐。

二、加強職業(yè)教育設計教學的建議

1.加強校企聯(lián)系,把握工學結合發(fā)展方向在構建廣告設計工作室時要實行工與企業(yè)緊密合作,邀請經驗豐富的設計師參與車間施工和日常教學。成立行業(yè)、企業(yè)、專家、設計師、教師指導專業(yè)委員會組成的的專業(yè)建設指導部門,充分聽取企業(yè)、機構、專業(yè)教師和學生的意見,深入開發(fā)工作室工作綜合學習課程建設和改革。

2.完善的工作室制課程體系樹立正確的人才培養(yǎng)模式,增加工作室工作綜合學習項目課程開發(fā),使實踐處于教學實踐的核心位置。在學生培養(yǎng)方面,學生為主體,突出學生個人職業(yè)崗位技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),加強培養(yǎng)學生的職業(yè)素質。形成一個工作室系統(tǒng)集成的理論和實踐教學。

3.引導學生正確認識理論與實踐課程的關系廣告藝術設計專業(yè),其真正的目的是要通過藝術的力量改變現(xiàn)在的生活狀態(tài)?,F(xiàn)在的社會真正缺乏的是具有強大的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維的高素質人才。廣告設計專業(yè)的學生具備了理論知識,才可能用設計來表達人文思想,體現(xiàn)人文精神,滿足人們的精神需要。

篇7

歷史考察職業(yè)教育在中國追根溯源應該到古代的藝徒教育或家傳教育,那是完全建立在實踐基礎上的手把手的現(xiàn)場學習。19世紀70年代后,隨著的深入和民族工業(yè)的蓬勃發(fā)展,培養(yǎng)自己的技術工人和技術人才成為社會的急需,創(chuàng)辦實業(yè)學堂、興辦實業(yè)教育便應運而生。一般認為,中國近代的職業(yè)教育經歷了兩個階段,最初是由發(fā)起的實業(yè)教育,進而轉為為近代中國制造業(yè)服務的職業(yè)教育??赡苡捎谄鸩捷^晚的原因,常州實業(yè)教育的思想并不是十分突出,直到1927年,常州的職業(yè)學校才開始出現(xiàn)以實業(yè)救國為特征的飛機科、汽車科、土木科等。相反,由于地方民族工業(yè)比較發(fā)達,尤其是紡織業(yè),因此,常州的職業(yè)教育有一種因勢而生、促進民生的特點,在專業(yè)和課程設置上發(fā)揮地方民族工業(yè)的特長。例如,常州的紡織業(yè)領先于蘇南地區(qū),因此,常州早期的職業(yè)教育多以繪畫、刺繡、桑蠶、染織等專業(yè)為主。在教育理念上,近代常州職教完全體現(xiàn)了當時盛行的經世致用的教育主張。教育的目的不是基礎教育,教育的目標也不是文人大師,而完全是當時社會急需的科技人才。教學的內容也主要是西方先進的科學技術知識。在教育模式上,重視理論聯(lián)系實際,強調培養(yǎng)學生運用知識的能力。這些與當今的高職教育理念都十分近似。

二、現(xiàn)代常州的職業(yè)教育

(一)解放初期的職業(yè)教育

解放初期,常州的工業(yè)、農業(yè)都處于蕭條期,需要注入強心劑刺激它們的發(fā)展。職業(yè)教育得到一度的支持和促進,尤其是很多工廠企業(yè)加入到職業(yè)教育中來。這個時期的職業(yè)教育沿襲了當年職業(yè)教育的理論聯(lián)系實際的教學模式,課程設置應用性強,重視學生的動手操作能力的培養(yǎng),畢業(yè)出來的學生能夠很快到生產一線發(fā)揮作用。1950年,顧嶠若、李鴻業(yè)等為適應記賬方法的改革,創(chuàng)辦私立常州真理會計補習班,先后設簿記班、會計班、成本會計班、統(tǒng)計班。迄1960年,全市共有15所職業(yè)中學:大成一廠紡織機械中學(1958年),大成二廠中等技校(1958年),大成三廠職業(yè)中學(1958年),民豐廠職業(yè)中學(1958年),常州機器廠職業(yè)中學(1958年),中華電機廠職業(yè)中學(1958年),常州化工廠職業(yè)中學(1958年),常州變壓器廠職業(yè)中學(1958年),常州戚墅堰機車車輛工廠職業(yè)學校(1958年),常州建筑機械廠職業(yè)中學(1959年),常州開關廠職業(yè)學校(1959年),常州拖拉機廠職業(yè)中學(1959年),常州市政工程機電技術中學(1959年),常州市無線電廠職業(yè)學校(1960年),常州市二五三廠職業(yè)中學(1960年)。后來發(fā)生的和阻礙了職業(yè)教育的良性發(fā)展,對普通教育的偏重使得很多人輕視職業(yè)教育,僅在一些普通中學里設職業(yè)教育班。1980年,市第七中學設毛紡保全班、棉紡保全班,市第九中學設無線電班、機械班,市第十七中學設拖拉機班,市第十八中學設服裝班、塑料班、電工班。1982年,市第九中學設會計班、幼兒保教班。1983年,市花園中學開設大客車職業(yè)班、化工有機合成班。同月,市第二十五中學設電子模具職業(yè)班。市第二十三中學附設高中職業(yè)班。1985年,常州市控制電器廠與市第二十三中學掛鉤,開設電子技術職業(yè)班。工、建材、城建、財經、衛(wèi)生、藝術、物資等多個行業(yè)的14所中專校群體。市里各行業(yè)和大型企業(yè)也共建有14所技工學校,教育部門舉辦的有12所職業(yè)高中。

(二)改革開放后的職業(yè)教育

當改革開放春風吹起,常州市政府劃定了新北工業(yè)園區(qū),展開招商引資,大力興辦企業(yè)和工廠,對職業(yè)人才的需求又一次被推向。此時,市政府很好地發(fā)揮了統(tǒng)籌職能,采取統(tǒng)一政策予以扶持,各類職業(yè)學校得到協(xié)調發(fā)展,很好地服務于常州紡織、服裝、機械、電子、建材、化工等支柱產業(yè)。2004年,常州市整合三所市中心無發(fā)展空間的職業(yè)中學,易地新建占地105畝的職業(yè)教育中心(現(xiàn)為常州劉國鈞高等職業(yè)技術學校),首創(chuàng)了城市職業(yè)教育中心模式,開創(chuàng)了通過資源整合建設職業(yè)教育中心發(fā)展職業(yè)教育的先河和模式效應,為新世紀常州高等職業(yè)教育發(fā)展、建設常州高職教育園區(qū)奠定了基礎。早在2002年,以一所工程型本科院校為龍頭、五所高等職業(yè)技術學院進入的常州高等職業(yè)園區(qū)已經成為我國第一個以高等職業(yè)教育為鮮明特色的高職教育園區(qū),涉及信息、機電、工程、輕工、紡織裝類職業(yè)院校,基本上覆蓋了制造業(yè)各個專業(yè)門類。目前,已建成經科教聯(lián)動、產學研結合、校企所合作的常州科教城和江蘇省唯一一個省級示范性高職教育園區(qū),真正走出了一條科教一體、產學結合、校企合作的高等職業(yè)教育科學發(fā)展之路。新時期的職業(yè)教育的一個重要特點就是加強對實踐操作能力的培養(yǎng),加強應用型課程和實訓課程的開發(fā),為學生提供真實的實踐訓練場所,讓實訓對象了解產品生產的過程,創(chuàng)建職業(yè)教育有別于高等院校本科專業(yè)培養(yǎng)的特色教育;另一個特點是校企協(xié)作,即學校與企業(yè)共同建立實習就業(yè)基地、共同參與辦學過程、共同培養(yǎng)技能人才、共同建設實訓基地、共同開展技術研發(fā)。不僅使教學更貼近企業(yè)和用人單位,而且,也為學生盡快進入“職業(yè)角色”創(chuàng)造良好的條件。

(三)對現(xiàn)代常州職教的分析和反思

1.國外先進的職教模式對常州職教產生了深遠的影響。現(xiàn)代職業(yè)教育比較成功的模型是德國的“雙元制”職業(yè)教育體系,其主要特征就是企業(yè)和職業(yè)學校密切配合,實踐與理論同時并舉,強調以“產”為主導的產學研相結合。而另一個比較成功的就是美國的社區(qū)學院的模式。由社區(qū)學院來實施,要求學生掌握一門或幾門專業(yè)技能和知識,為社區(qū)工業(yè)、商業(yè)以及其他行業(yè)培養(yǎng)人才,以社區(qū)為中心,關心社區(qū)生活,發(fā)展社區(qū)經濟。目前的高職園區(qū)結合了德國雙元制和美國社區(qū)學院的特點。既強調工作、技術與教育之間的關系,又強調校企的緊密聯(lián)系。

2.常州職教的發(fā)展是以經濟和社會的強勁發(fā)展為基礎的。常州擁有農業(yè)機械制造、輸變電設備制造、工程機械、車輛及配件制造、新型紡織服裝等四大支柱產業(yè)和電子信息設備制造及軟件、生物醫(yī)藥及精細化工、新型材料等三大新興產業(yè),是國內中小功率柴油機、電子信息設備、高速內燃機車、牛仔布等產品的重要生產基地,擁有常柴、東風、新科3個中國馳名商標、56種江蘇名牌產品,78種產品的生產規(guī)模、市場銷量、技術水平在全國同行業(yè)中居前5位。經過這幾年的努力,常州的職業(yè)教育已經江蘇職教甚至是全國職教的領軍力量。如今常州高等職業(yè)教育園區(qū)已經成為江蘇省示范性高職教育園區(qū)。同時,以劉國鈞高等職業(yè)技術學校和常州技師學院為龍頭的中等職業(yè)教育也得到同步發(fā)展。而且,常州職教的層次也顯現(xiàn)多元化的結構,有直接通往大專學歷層次的五年制高等職業(yè)教育班,有培養(yǎng)高技能技術人才的高級技工和技師班,有職業(yè)教育和普通高中教育相溝通的綜合高中班。但是反觀當前的形勢,常州職業(yè)教育仍然存在不少問題。

1.常州雖然擁有高職園和職教中心兩張亮麗的名片,但相對于大專層次的高職園,對職教中心的高職教育缺乏足夠的重視。與急劇擴招的大學相比,常州的職業(yè)教育———主要教授實用性技術———被嚴重忽視了,各個層次的職業(yè)學校沒有能夠培養(yǎng)社會需要的大量的熟練的技術工人。

2.對實踐操作能力的重視不夠。雖然職業(yè)學校都開設了實訓課程,但是,由于各個學校的資源不均衡,導致有些學校的學生的動手實踐的機會不多。高職園和職教中心建設的初衷是資源共享,機會均衡。但在實踐操作中存在園區(qū)整體利益與學校自身利益的矛盾,從而導致資源分配不均衡,設備利用不充分。

篇8

1.1原有就業(yè)分配體系使他們新形勢下無所適從在計劃經濟條件下,原來體校生畢業(yè)由市政府統(tǒng)一進行就業(yè)安置,這對中山市競技運動水平在一定時期提高發(fā)揮了至關重要的作用。體育運動學校學生的學習時間比普通學校的學生學習時間要少得多,大部分學生只有上午期間學習文化課,他們還經常集訓、外出比賽。并且體育運動學校的學生從小學到初中文化課學習成績就不高,因為有體育特長而來到體育運動學校,他們普遍存在著文化課基礎差、底子薄的特點;另外,在體育運動學校,還有相當一部分學生初中沒有畢業(yè)就來到體校,正是由于這些原因,體育運動學校學生所學的文化課知識沒有連貫性,因而上課時新舊知識連接不上,對新知識接受不了,聽不懂,學不會,而進入我校學習的體校生大部分屬于這些。他們在體校學習期間是以提高運動技術水平為最高目標,一定程度上犧牲了他們系統(tǒng)地學習文化課知識,缺乏相應的文化素質和其他專業(yè)知識技能,這樣就造成這些被淘汰下來的運動員面臨擇業(yè)時大多會出現(xiàn)無所適從的尷尬局面。在現(xiàn)有就業(yè)環(huán)境下,競聘上崗已成為社會擇業(yè)的共識,沒有一定的職業(yè)技能,就無法適應競爭激烈的現(xiàn)實社會,這種就業(yè)出路不暢通、就業(yè)前景不明朗的局面對他們在校學習產生一定的消極影響。

1.2現(xiàn)有的專業(yè)課程設置滯后于學生的實際需求在本校入讀的體校生在社會體育專業(yè)就讀,現(xiàn)有的課程設計基本是按社會體育學、體育教育學專業(yè)來設計和開設。以前,部分畢業(yè)生可以通過招教進入中、小學任教,隨著國家高校連年擴招,體育及相關專業(yè)畢業(yè)大學生越來越多,中山市中、小學教師招聘條件對學歷的要求越來越高,這讓只具備大專學歷的體校生同學就顯得非常被動。根據以往的就業(yè)情況調查,除個別同學進入小學及幼兒教育行業(yè)之外,從事體育教育的很少。如果一直圍繞著這些對他們將來擇業(yè)意義不是很明顯的課程來學習,作為學習主體的他們僅僅是為了獲得一紙學歷證書而對這些課程應付了事,他們的學習情況可想而知。

2對策與建議

2.1.學生首先要從思想上轉變學習觀念。學生是學習的主體,在新形勢和新問題面前,體校生不能以昨天的學習觀念來面對今天的學習和明天的就業(yè),作為承擔體校生教學任務的教育工作者,我們也要引導體校生認清就業(yè)形勢,更新學習、就業(yè)觀念,適應新情況下的學習,樹立適應現(xiàn)有市場經濟下的務實就業(yè)、艱苦創(chuàng)業(yè)的新就業(yè)觀念,這是體校畢業(yè)生適應社會主義市場經濟的需要,是在新形勢下順利就業(yè)的關鍵。在市場經濟條件下,任何一個單位或企業(yè)的生存與發(fā)展都充滿競爭和風險,個人的就業(yè)也存在競爭和風險,只有腳踏實地,夯實業(yè)務知識,兢兢業(yè)業(yè),把自己的本職工作作好,才能夠在社會上有一席之地,這需要具備一定的實力。實力從哪里來,實力就從平時的勤學與苦練中來,不從思想上轉變,還停留在以前的等、靠、要的被動學習狀態(tài)中,步入社會必然會處處被動。

2.2.培養(yǎng)部門要拓展體校生職業(yè)能力。

職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應用人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的勞動者,與普通教育和成人教育相比較,職業(yè)教育側重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。針對體校學生的學習情況,分層次、分特長進行課程設置,對于聽不懂、學不會的一些課程可以調整難度甚至于刪減;對于一些將來可能遇到或者用到的基本的專業(yè)技能知識強化學習,如計算機應用基礎知識、商務禮儀、基本的英語口語等等,對于一部分動手能力強的同學可以學習一些電焊、汽車維修、花式調酒、園藝栽培、服裝裁剪等基本技能;學得一技之長,將來在社會中就會有一席之地。在加強體校生的職業(yè)教育中,培養(yǎng)單位也應該改變長期以來計劃經濟體制下形成的僵化的體育教學辦學思路和傳統(tǒng)的職業(yè)教育觀念,扭轉那種重一次性職業(yè)教育、輕繼續(xù)教育,重學歷教育、輕職業(yè)培訓的習慣做法。職業(yè)教育不僅要與普通高等教育,也要注意與成人繼續(xù)教育(特別是以提高職業(yè)技能為重點的成人繼續(xù)教育)建立起相互溝通、相互銜接的“立交橋”。職業(yè)學校要打破結構單一的體制,探索建立靈活開放、特色鮮明、模式多樣,多種學習方式的體制機制。

2.3.前期培養(yǎng)單位應該樹立“讀訓并重”、“體教結合”的觀念。

體校由于省運會競賽杠桿的作用和固有的以“體”為主的思想基礎,在辦學宗旨和形式往往執(zhí)行得不夠好,或者是很不好。因此,體校首先必須真正貫徹“讀訓并重”、“體教結合”的方針,在重視運動成績的同時,重視文化教學和職業(yè)技能教育,重視提高學生綜合素質,加大教學設施的投入,注重教師、教練員隊伍建設,遵循青少年運動規(guī)律和生長規(guī)律,培養(yǎng)高素質的有巨大發(fā)展?jié)撃艿那嗌倌牦w育后備人才,以提高成才率,增強吸引力。其次,對向不能進入更高層次進行專業(yè)訓練的學生加強職業(yè)技能培訓,為以后進一步深造及培訓打下一定基礎。

3結語

篇9

教育部制定、實施的《小學教師專業(yè)標準》)的基本理念就是:“學生為本,師德為先,能力為重,終身學習”;《教師教育課程標準》(小學部分)的基本理念就是“:育人為本、實踐取向、終身學習”。兩者其中的“能力為重,終身學習”、“實踐取向、終身學習”都體現(xiàn)小學教師職業(yè)化、終身化的知識與技能的特別需求。一直以來,在教師教育作為學科(知識)體系的“專業(yè)教育”,知識的結構及其與實踐的關系是:因應教育實踐的新進展而被動式修整教育理論的系統(tǒng)性,并以系統(tǒng)的學科知識釋出對應的知識應用能力為教學的主要目標;而在教師教育作為能力(實踐)體系的“職業(yè)教育”,知識的結構及其與實踐的關系是:基于教師真實的工作過程最必要的知識與技能的“選擇序化”,并以序化的學習領域實訓工作崗位必需的職業(yè)技能為教學的主要目標。1975年聯(lián)合國教科文衛(wèi)組織第35次國際會議通過了《關于教師作用的變化及其對于教師的職前教育、在職教育的建議》,強調必須重視教師教育的職前與職后的統(tǒng)一性及終身化。而日新月異的信息(網絡)技術也正為自主性與終身化學習不斷提供無限的、便利化的時空條件。所以,應當遵循《小學教師專業(yè)標準》和《教師教育課程標準》(小學部分),本著“學會工作終身學習”的職業(yè)教育理念,依據小學教師真實的工作過程,構建小學教師職業(yè)化、終身化所必需的專業(yè)知識和專門技能。

二、基于工作過程的內容構建

在《教師教育課程標準》(小學部分)中,課程目標領域是:①教育的信念與責任;②教育的知識與能力;③教育實踐與體驗。在《小學教師專業(yè)標準》中,基本內容為:①專業(yè)理念與師德;②專業(yè)知識;③專業(yè)能力。這兩個標準,構成小學教師職前職后教育的一致性要求:一是理念(信念)與師德(責任)部分;二是專業(yè)知識與能力部分;三是實踐與體驗部分。在此重點論述知識與能力部分的構建:如前所述,教師職業(yè)“需要教師通過嚴格的和持續(xù)的學習獲得和保持專業(yè)知識和專門技能”———那么什么是教師應有的“專業(yè)知識和專門技能”?就小學教師而言,作為專業(yè)化的職業(yè)教育,有關小學教師的應有的“專業(yè)知識和專門技能”組成內容的確定,只能是遵循《小學教師專業(yè)標準》和《教師教育課程標準》(小學部分),本著“學會工作終身學習”的職業(yè)教育理念,依據小學教育的真實工作過程———包括教學工作、德育工作、課外活動、教研活動及教師成長等方面的工作(成長)過程(行動領域),在課程內容上構建基于工作過程的“小學教育知識篇”和“小學教師技能篇”的兩大組合(知識與技能)模塊(學習領域),正是進行教師教育的課程與配套教材建設的創(chuàng)新嘗試。

1“.小學教育知識篇”(專業(yè)知識)包括:教育與教育學,小學教育,小學生、小學教師的相關專門知識(按照兩個標準的相關條文有序構建,并以主題案例及知識話題引導知識學習)。

2“.小學教師技能篇”(專門技能)包括:教師成長、教學工作、德育工作、課外活動、教育研究的相關職業(yè)技能(按照兩個標準的相關條文有序構建,并以真實工作案例及行動體驗引導技能實操)。作為配套教材建設,首先應當革新“教材觀”,變以教為主為以學為主,不再“為教而編”,而是“為學而編”,變教材為學材,即有助于變教而學,為學而行。因此,構建基于工作過程的課程內容在總體上既要體現(xiàn)小學教育、小學教師的特色,在具體部分又要體現(xiàn)工作過程的“行動領域”與教學過程的“學習領域”對應關系。最重要的是,更期望通過執(zhí)教者創(chuàng)造性的組織教學,變“教教材”為“用教材”,變“知識灌輸”為“行動體驗”,創(chuàng)建職業(yè)化的“自主、行動、合作”的教學文化。

三、基于行動導向的技能實訓

小學教育永遠是實踐第一的活動。在職業(yè)教育理念中,小學教師的工作能力一般都比知識量更為重要。因此,無論是職前教育還是職后培訓,有關小學教師工作的系列技能部分就是職業(yè)教育的核心內容,而與小學教育相關的知識通過引導自主性或探究性學習理解和掌握。我們既不能單方面談論課程的內容構建,也不能離開課程的內容構建單方面談論教學方法?;诠ぷ鬟^程的內容構建必然需要基于工作過程的教學方法。這是教師職業(yè)教育的課程建設和教學設計必須同時考慮的?;诠ぷ鬟^程的教師職業(yè)技能的教學方法有以下幾種。

1.行動導向教學法是德國職業(yè)教育的主要教學方法,它是基于工作過程培養(yǎng)學生綜合能力的有效教學方法。但同樣也是適用小學教師職業(yè)教育的主要教學方法。因為行動導向教學法的內涵就是指教師不再按照傳統(tǒng)的學科體系來傳授教學內容,而是按照職業(yè)工作過程來確定學習領域,設置學習情境,以學生為中心、以小組為學習形式組織教學,并強調學習過程的合作與交流,培養(yǎng)學生的職業(yè)行動能力。特別是“以學生為中心”、“合作與交流”完全就是小學教師實際工作要求的預演。而理論與實踐一體化更是任何職業(yè)教育所必需的。

2.微格教學法原作為教師教學技能專用的教學法,實際就是與具體組成行動導向教學法的“角色扮演法”或“模擬教學法”在內涵上一致的教學法?,F(xiàn)可更大范圍用于教師系列職業(yè)技能的實訓。

3.多元智能(MI)教學法是基于多元智能理論的教學法,要求以一種或多種智能探究單個或綜合性學習主題,同樣是以學生為中心、以小組為學習形式組織教學,并強調學習過程的合作與交流的教學法,如果把MI教學法與行動導向教學法結合,完全可以生成新的MI—行動導向教學法,可更全面有效地培養(yǎng)作為小學教師不同于和高出其他職業(yè)的綜合能力。

篇10

[關鍵詞]心理邏輯;建構;職業(yè)教育課程;

Abstract:Inpresentvocationaleducationtherories,therearecontraditionsbetweencoursecurriculumandproject-basedcurriculumoracademiccurriculaandprofessinalcurricula.Eachcurriculumhasitsstrongandweakpoints.Thereispsychologicallogicintechnicalabilitytraining.Thuscurriculumconstructionofvocationaleducationshouldcomplywiththispsychologicallogic,whichofferssolutiontotheabove-mentionedproblem.

Keywords:psycologicallogic;construction;curriculumofvocationaleducation

一、職業(yè)教育課程論的兩個分歧及相應的困境

(一)學科課程論與項目課程論的分歧及其不足

學科課程論主張以知識的科學邏輯為依據建構課程體系,從公共知識到專門知識、再到技能實訓,體系完整,次序清晰,邏輯嚴謹,因此它在當前職業(yè)教育中仍然占統(tǒng)治地位。但它的不足是理論與實踐脫離,學生對陳述性知識的機械記憶無法在工作中有效地轉化為程序性知識,導致“在企業(yè)中只需幾個月就能夠熟練掌握的技能,學生在職業(yè)院校學習了三年后仍然不會”[1]15。

針對此弊端,專家和學校嘗試實行工作過程系統(tǒng)化的項目課程,“從做中學”、“從經驗中學”,格式塔式地同化知識和技能,這樣才可快速有效地獲得某種職業(yè)能力。但它面臨的質疑也是強烈的:學校終究不能改建為實習工廠,現(xiàn)代教育終究也不再是師父帶徒弟,這在客觀上不太可能,觀念上也難以接受。退一步說,即使用實踐培訓大量取代課堂教學,操作起來也仍然存在疑問:設計什么樣的項目?怎樣避免項目選擇的隨意性?項目如何才能具有職業(yè)技能代表性(即形成圖式的技能原型)?項目又應該包括哪些環(huán)節(jié)(或子項目)?對學生提出哪些要求及如何評價?環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間、項目和項目之間應如何銜接,才能使學生學習的不是各項目孤立的特定技能而是其間的內在“結構”?如何通過具體技能圖式來實現(xiàn)心理完形?等等,如果不能較好地回答這些問題,就有理由懷疑學生掌握技能后能不能進行有效遷移,并在以后的職業(yè)發(fā)展中開拓空間。設計教學法的失敗已經是前車之鑒。從我國已經進行的一些項目課程改革(如上海)實驗來看,將課程單元化、實踐化,在一定程度上提高了學習興趣,改進了教學效果,但這主要應歸功于實踐教學的即時性,而不是來自于工作項目的設計。

(二)文化課與專業(yè)課的對立及相關問題

這是一個困擾已久的問題,文化課和專業(yè)課孰輕孰重?“素質教育”熱時,強調文化課的作用;“技工荒”來了,又強調專業(yè)課的重要性。總的學時是個定數,于是二者此消彼長、你強我弱地分割著兩、三年的教學時間。

為了協(xié)調二者的矛盾,專家指出,可以“把普通文化課程內容與專業(yè)結合起來,強化它們?yōu)閷I(yè)課程服務的功能”[1]16,或“以職業(yè)課程改造學術課程,是高職文化課程改革的方向?!保?]比如把語文課改造成和各自專業(yè)有關的文獻的語言文字教學,把數學、英語等也改造成專業(yè)數學、專業(yè)英語。但是,這種思路不僅難以操作,即使整合出新課程,也只能是在知識層面的生搬硬套、牽強附會,恐怕無助于基本能力和專業(yè)能力的重構與提高。

其實,導致以上矛盾和困境的深層原因,是對文化課和專業(yè)課的定位、作用和關系的認識過于簡單化,把二者對立起來,看作各司其職互不相干的“知識板塊”、“教學模塊”。文化課的作用是培養(yǎng)學生的文化知識或綜合素質,專業(yè)課的作用則是培養(yǎng)學生的專業(yè)知識與技能。這種“知識與能力的對應定位論”觀念,其依據是構造主義心理學,而構造主義的缺點已多被詬病,即它把人整體的意識活動予以肢解,忽略了心理活動的完整統(tǒng)一、相互滲透的“基本結構”或“完形”,導致學生學到一些支離破碎的知識和技能,卻不能在實踐中組織整合,獲得有效遷移。事實也是如此,有的學生學習了專業(yè)技能卻仍不能較好運用,或即使能夠工作,卻沒有自我更新能力,而被逐漸淘汰,大量的40~50歲技術工人下崗失業(yè)就是很好的佐證。

根據建構主義心理學的原理,文化知識和專業(yè)知識并不是對立或并列的,而是統(tǒng)一的,是相互滲透、相互補充的,甚至可以完美結合、相得益彰。同理,學科課程和項目課程也不是矛盾的,而是都統(tǒng)一于內在的“結構”邏輯。

依據這樣的心理邏輯建構職業(yè)教育課程體系,為解決以上問題提供了新思路,為重構學科課程和工作過程系統(tǒng)化項目課程提供了新理念,也可從一個新的角度來處理好文化課和專業(yè)課的關系。

二、技能培養(yǎng)的心理邏輯

千差萬別的職業(yè)勞動各有其職業(yè)技能,建構主義心理學認為,這即是特定技能。特定技能又可以無限地細微化,隨著其分化愈加細微,某項特定技能系統(tǒng)也愈加擴充;特定技能可化約為一般的動作技能,即基本技能,如各種大肌肉動作、小肌肉動作、視覺、聽覺、動覺、平衡覺及其與運動的協(xié)調性等;基本技能又可化約為智力技能,如思維技能;智力技能的根源可追溯至元認知。它們之間是相互生成、相互轉化的,這其中既有從外向內的內化過程,也有從內向外的外化過程(如圖)。

從中可分析出以下幾點規(guī)律:

1.技能具有同質同構性,是可化約的。盡管不同的特定技能的動作構成各不相同,但它們都由基本技能構成,基本技能又可化約為智力技能,并進而化約為元認知。技能屬于程序性知識,程序性知識和陳述性知識都是人類智力活動的產物,它們都有共同的“結構”,是這種“結構”在不同層次、不同領域的外化,或外化為語言,即陳述性知識;或外化為動作,即程序性知識。

2.任何技能都是可遷移的。但技能的遷移度是不同的,越是的特定技能其遷移的范圍就越小,越是內在的智力技能其遷移的范圍越大。但就遷移的難易程度而言,則越是的越容易,越是內在的越難。

3.一般地,技能的掌握順序不是從內向外,也不是從外向內,而是從中間(基本技能)向兩側(智力技能、特定技能)。因為基本技能的動作構成簡單,往往是在現(xiàn)實生活中形成的。而特定技能動作較為精細復雜,具有專業(yè)化特征,智力技能則比較內隱,無法通過視覺和語言直接傳遞,因而不易把握。并且,這種從中間向兩側的看似方向相反的技能獲得過程并不是對立的,而是同時進行或者說兼而有之,即特殊化同時又是本質化,本質化過程中又有特殊化。

三、依據心理邏輯建構職業(yè)教育課程

依據以上心理邏輯,我們可以思考建構職業(yè)教育課程。

(一)課程的設計原則應是“為遷移而教”

職業(yè)技術教育是以培養(yǎng)學生職業(yè)技能為主要目標的,但為其發(fā)展考慮,所培養(yǎng)的職業(yè)技能就不應僅僅局限于某種特定技能,而應以其可遷移為目的。因為,一方面社會發(fā)展多變導致職場發(fā)展之不可測;另一方面現(xiàn)代工業(yè)愈龐大,分工亦愈細化,遷移實屬必要;并且嚴格地說,任何技能的應用本身都需要遷移,沒有遷移的技能不是技能,只是機器式的動作。所以只為培養(yǎng)特定技能的職教理念是不足取的。那么是不是由此就必須轉向培養(yǎng)基本知識、基本理論?并非如此,二者并不是非此即彼的,它們都服務于心智技能的培養(yǎng),即在心智技能的統(tǒng)攝下,二者是可以結合的,也就是陳述性知識與程序性知識的結合。只有在心智技能活動下自我主動形成的特定技能才是真正“掌握”的技能,也才可以最好地遷移。

心智技能的內隱性也決定了它是不可以直接訓練的。培養(yǎng)心智技能,其教育載體當然是某些理論知識、基本技能或特定技能,其教育結果的具體表現(xiàn)形式則是某些特定技能,盡管“為特定技能而教”的結果也是訓練特定技能,二者看似相同,實則相差甚遠,二者根本目的不同?!盀檫w移而教”是以某些理論知識或技能為手段,以心智技能為目的,特定技能只是外顯形式或產物;“為特定技能而教”則是通過某種特定技能的強化訓練,固化為“動力定型”,特定技能在此既是教學載體又是教學目的。這兩種不同的理念,決定了具體課程的設計編排也是不一樣的。

(二)課程的設計編排應注重知識之間的內在“結構”

這種“結構”在本質上和人的心理結構是同質同構的,只是當它成為心理活動的產物時,我們誤解或扭曲了知識的結構。比如,對語文的學習,我們都順序化為字詞句篇,但其內在結構順序則是先句篇而后詞字,再比如對于幾何我們都順序化為歐氏幾何投影幾何拓撲幾何,但其內在結構順序為拓撲幾何投影幾何歐氏幾何[3]。

所以無論是學科課程知識的編排還是項目課程中項目之間、項目和子項目之間的編排都須依據這個“結構”。這種結構邏輯可以彌補學科課程和項目課程的不足,體現(xiàn)出“為遷移而教”、“為發(fā)展而教”的目標。

具體到專業(yè)培養(yǎng)也是同理,比如汽車維修專業(yè)的課程體系,其設計理念也可體現(xiàn)出這三種不同的課程理論。根據同構化約的原則,我們可以依據不同理念設計出一個四年制的課程體系,也可以化約為三年制、兩年制、……半年制甚至一個月、一天甚或一節(jié)課。假設用一節(jié)課時間培養(yǎng)一個汽車專業(yè)的學生,學科課程論者會在教室里給學生簡明而概括地講解汽車的構造和原理;項目課程論者會用這一節(jié)課的時間教會學生給輪胎打氣。如果學制時間延長,兩者的教學內容也相應擴展,前者把汽車的構造和原理的知識更加分解,講授更加詳細化;后者則安排更多的技能項目:補胎、鈑金、噴漆、換三濾……。由于教學內容的同構化約性,學制的多少并不改變課程模式的性質,從教育敘事學的角度來看也是如此,敘述內容的長短多少并不影響敘述句式的結構。結果是,前者有理論而不實用,后者雖實用卻無法遷移。建構主義課程論的做法則是領學生認識一輛汽車,并實踐駕駛,這種做法無疑會有最好的效果。因為它尊重知識和技能的整體性,尊重學習的心理規(guī)律,能夠兼顧理論與實用,注意到了二者共同的內在結構,提高了學生的遷移能力。學制時間的長短并不影響課程編排的原則,三種理念的不同可以反映在三年課程的編制上,也可以反映在一句話的說法上。

(三)文化課與專業(yè)課的重構

文化課不能理解為僅僅培養(yǎng)文化知識,專業(yè)課也不只是進行職業(yè)培訓。二者本質上是同質同構的,它們都是人類思維的產物,其蘊涵的認知結構是一致的。所以在教學中,二者的教育目標和作用是共通的,即都服務于心智技能的培養(yǎng)。本質上都體現(xiàn)了認知活動方式,它們是認知結構在不同領域的形式化,或者形式化為命題系統(tǒng),或者形式化為技能系統(tǒng)。認知結構不能直接傳授,只能通過其產物才能實現(xiàn)間接授受。但問題是不能在進行知識或技能傳遞中失落了其本質,為知識而知識、為技能而技能,就遺忘了其服務的根本目標。

當然,即使都是認知結構的產物,二者畢竟不同,這種不同即它們在人類知識符號體系中的位置是不同的,因為認知活動的領域不同,其產物形式就不同,這其中并不太好區(qū)分為所謂文化課或專業(yè)課,任何文化知識都是某個領域的專業(yè)知識,任何專業(yè)知識在其領域不斷擴展、體系愈加龐大之后,就會析出其中核心或基礎部分,成為所謂的基本文化知識。

既然其位置不同,它們?yōu)榕囵B(yǎng)學生心智技能服務的方式也就不同。文化知識作為人類各個領域知識析出的核心部分,往往有更高的概括性,更加接近于心智技能,它通過對信息符號的陳述,使學生直接感悟認知的結構。專業(yè)知識或技能則因為其分化和具體化而更容易掌握,知識內容也往往具有可感知性,但其結構層次也比較表淺,所以應該通過圖式的修正來形成圖式的上位運動,使其認知結構逐漸深化,以具有更好的遷移能力。

文化知識和專業(yè)知識之間的關系也蘊涵著人類認知的結構,如果處理得好,二者就可以順理成章渾然一體,使學生可以看出從一般文化知識是如何衍生出專業(yè)知識的,或專業(yè)知識如何洗練為一般文化知識的。

二者之間的結構統(tǒng)一、位置不同而又相互衍生的關系,與人的思維結構是完全對應的,所以對于學生認知結構的培育,二者是缺一不可的。因此,課程的設計可以說是根據這一原理對所謂的文化知識、專業(yè)知識的重寫或重新形式化,從知識的言說形式、數量的配置到順序的安排等都應體現(xiàn)認知結構的邏輯。

[參考文獻]

[1]石偉平.我國職業(yè)教育課程改革中的問題與思路[J].職業(yè)技術教育,2005,(31).