導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇去極端化剖析材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué) 學(xué)生 主體作用 教師

高中學(xué)生正處于青年早期，其年齡特點(diǎn)、情感價(jià)值觀特點(diǎn)等決定了他們?cè)跉v史學(xué)習(xí)中的特點(diǎn)，所以，發(fā)揮學(xué)生主體作用的方法也有所不同。

一、認(rèn)識(shí)高中生

1.高中生的年齡特點(diǎn)。青年期是個(gè)體身心兩方面逐步走向成熟的時(shí)期，是中學(xué)期間學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)最重的時(shí)期，也是青年體質(zhì)增強(qiáng)的時(shí)期，學(xué)校在保證學(xué)生身體健康和心理健康方面依然有重要的責(zé)任。為此，學(xué)校要注意提高學(xué)生自我調(diào)節(jié)生活和心理狀態(tài)的能力。在青年期，高中生基本完成了人的社會(huì)化，并將取得公民的資格，準(zhǔn)備投入社會(huì)生活，成為社會(huì)的正式成員。此時(shí)大多數(shù)青年對(duì)世界、事業(yè)、人生和自己都可能有較清晰和深入的思考，要對(duì)自己的未來(lái)作出重要的選擇。重視友誼，逐漸關(guān)注社會(huì)，思考自己和社會(huì)的關(guān)系，有一定的社會(huì)責(zé)任感，并形成了相對(duì)系統(tǒng)和穩(wěn)定的見(jiàn)解。

以上特點(diǎn)決定了高中學(xué)生（相對(duì)于初中學(xué)生）在歷史學(xué)習(xí)中同樣不應(yīng)該有過(guò)重的負(fù)擔(dān)，歷史課程要充實(shí)現(xiàn)代史學(xué)研究的成果，刪除陳舊的內(nèi)容，仍然要有一定的趣味性；但是趣味性也不能簡(jiǎn)單地滿足于故事式的歷史情節(jié)，高中生需要在歷史學(xué)習(xí)中進(jìn)行思考，體味思維帶來(lái)的快樂(lè)，具有較強(qiáng)實(shí)用性和現(xiàn)實(shí)性的歷史才更能激發(fā)他們的興趣。

2.高中生的情感和價(jià)值觀特點(diǎn)。價(jià)值取向是文化的核心內(nèi)容，對(duì)人的思想、態(tài)度、行為傾向等具有統(tǒng)領(lǐng)作用和整合作用。從認(rèn)識(shí)方面看，高中生可能出現(xiàn)兩類(lèi)極端問(wèn)題，一類(lèi)是過(guò)分欣賞自我和苛求社會(huì)；另一類(lèi)是把社會(huì)理想化，對(duì)自己缺乏信心。這兩種心理都源自對(duì)社會(huì)缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致心理失衡。在價(jià)值觀上，高中生也存在兩種極端表現(xiàn)，一種是以個(gè)人利益為中心，缺乏社會(huì)責(zé)任感，只想索取，不思奉獻(xiàn)；另一種是看不到自己的獨(dú)特價(jià)值，只求生存適應(yīng)，不求發(fā)展創(chuàng)造。在這樣一個(gè)重要時(shí)期，學(xué)校教育要使青年認(rèn)清時(shí)代的要求、個(gè)人命運(yùn)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，確定遠(yuǎn)大而又切實(shí)可行的奮斗目標(biāo)，找到實(shí)現(xiàn)個(gè)人抱負(fù)的現(xiàn)實(shí)道路。

二、發(fā)揮學(xué)生主體作用的方法

在教育面向現(xiàn)代化，應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化， 注重培養(yǎng)學(xué)生能力的今天，改變以往教師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教法，把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，把提高學(xué)生素質(zhì)當(dāng)作教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，乃是當(dāng)務(wù)之急。

1.讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者依據(jù)“雙綱”（即《中學(xué)歷史教學(xué)大綱》和《中學(xué)歷史考試大綱》），認(rèn)真鉆研課本， 把課本中每一個(gè)歷史階段、每一章、每一節(jié)的具體要求和通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到何種程度都告訴學(xué)生，讓學(xué)生心中有數(shù)，目標(biāo)明確，既能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣和信心，也便于學(xué)生檢查自己的學(xué)習(xí)效果。

2.引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本。課本是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來(lái)源，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，尤其是課本中的大字部分，是歷史課堂教學(xué) 的主要內(nèi)容。當(dāng)然，對(duì)于小字部分和一些圖表，也必須指導(dǎo)學(xué)生去閱讀，這對(duì)于加深理解主要內(nèi)容及拓寬學(xué)生的知識(shí)是不可缺少的。就最近幾年的高考試題來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料、分析材料內(nèi)容，歸納材料中有效信息的能力顯得更加重要。

3.鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)。講完一個(gè)章節(jié)內(nèi)容，學(xué)生可能會(huì)遇到自己解決不了的問(wèn)題，此時(shí)可以讓學(xué)生把疑問(wèn)提出來(lái)，交給全班討論，教師只在一旁作點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟迪工作。對(duì)于學(xué)生不能解決或不易解決的問(wèn)題，可以根據(jù)具體情況給學(xué)生予以答復(fù)或提示，必要時(shí)則給予個(gè)別輔導(dǎo)。

實(shí)踐證明，學(xué)生自己搞清楚的問(wèn)題，其印象是很深的，記憶也牢，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的重要方法 。

4.要求學(xué)生作學(xué)結(jié)。在每講完一章、一單元及一本書(shū)之后，可以要求學(xué)生寫(xiě)學(xué)習(xí)心得小結(jié)。寫(xiě)小結(jié)實(shí)際上是一次重新整理與復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容的過(guò)程。學(xué)生們很可能在寫(xiě)小結(jié)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己以前沒(méi)有認(rèn)識(shí)、理解的問(wèn)題，以便彌補(bǔ)缺陷，并把分散在課本中的知識(shí)加以系統(tǒng)化，從而可以更全面更深刻地理解。因此，可以有意識(shí)地布置一些帶有總結(jié)性的作業(yè)，讓學(xué)生完成。 另外，在課堂上每講一道典型例題或習(xí)題，或評(píng)講試題時(shí)，也可讓學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，其內(nèi)容可包括：（1）題型及演變；（2）解題所涉及的知識(shí)內(nèi)容；（3）多角度解題思路的方法。

5.讓學(xué)生分析錯(cuò)誤。學(xué)生在認(rèn)識(shí)和運(yùn)用所學(xué)的歷史知識(shí)過(guò)程中，總會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，這是學(xué)習(xí)中的正常現(xiàn)象，教師的 責(zé)任在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，剖析錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤。實(shí)踐告訴我們，剖析錯(cuò)例往往比正面講解印象更深。

篇2

關(guān)鍵詞：施工項(xiàng)目；成本管理；措施

中圖分類(lèi)號(hào)：F406.72文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

加強(qiáng)工程施工項(xiàng)目成本的管理是是提高企業(yè)財(cái)力，增強(qiáng)與其他企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的先決條件，也是每個(gè)企業(yè)的必由之路。工程項(xiàng)目的成本管理怎么樣，直接影響著企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，員工的工資，企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)性和企業(yè)的發(fā)展空間。想要衡量施工企業(yè)的生存和發(fā)展，要看企業(yè)成本的管理好與壞。

施工項(xiàng)目的成本，及對(duì)它的影響因素

（一）施工項(xiàng)目的成本含義

施工項(xiàng)目的成本是指在項(xiàng)目施工的過(guò)程中所消耗的生產(chǎn)資料的轉(zhuǎn)移價(jià)值和勞動(dòng)者必須要?jiǎng)趧?dòng)所創(chuàng)造的價(jià)值的貨幣形式，是工程項(xiàng)目在施工的過(guò)程中所發(fā)生的全部的生產(chǎn)費(fèi)用的總和，這其中包括著消耗的主要材料、輔助的材料以及周轉(zhuǎn)材料的租賃費(fèi)和攤銷(xiāo)費(fèi)，施工機(jī)械工作時(shí)所產(chǎn)生的費(fèi)用，比如臺(tái)辦費(fèi)、租賃費(fèi)，還有給工人發(fā)的工資、獎(jiǎng)金，還包括項(xiàng)目經(jīng)理為正常的施工所花的全部費(fèi)用。按照成本管理的要求來(lái)分類(lèi)，成本一般分為預(yù)算的成本、計(jì)劃的成本和實(shí)際上產(chǎn)生的成本。能反應(yīng)施工企業(yè)的平均生產(chǎn)水平的成本是工程的預(yù)算成本，工程預(yù)算成本是確定工程造價(jià)的前提，是用來(lái)編制計(jì)劃成本的依據(jù)，也是用來(lái)評(píng)價(jià)實(shí)際成本的依據(jù)。

（二）施工項(xiàng)目的成本影響因素

一般來(lái)說(shuō)，對(duì)施工項(xiàng)目成本的影響因素有以下幾個(gè)方面：1、工作人員的技術(shù)。項(xiàng)目部是施工團(tuán)隊(duì)最最重要的，如果項(xiàng)目部人員的水平、工作的效率、團(tuán)隊(duì)的溝通能力以及團(tuán)隊(duì)能力差，會(huì)直接影響到施工項(xiàng)目的內(nèi)外，尤其是項(xiàng)目部人員的技術(shù)水平更是關(guān)鍵的因素。2、施工的方案。施工的方案主要包括了工程的施工方法，施工進(jìn)度的計(jì)劃方案，在施工中材料以及機(jī)械工具的需求計(jì)劃，現(xiàn)場(chǎng)的方案圖布置，施工時(shí)勞動(dòng)力的需求和一系列的安全組織措施等。3、機(jī)械設(shè)備的狀況。要考慮機(jī)械是否符合此工程的施工現(xiàn)狀，設(shè)備的功率，以及能否在工作中正常運(yùn)行。4、材料的供應(yīng)。巧婦難做無(wú)米之炊，再好的施工計(jì)劃，再優(yōu)秀的施工團(tuán)隊(duì)，如果沒(méi)有材料的供應(yīng)也是無(wú)法進(jìn)行的。5、施工的質(zhì)量。在建筑施工中，要求的建筑質(zhì)量越高，那么施工所用的成本就會(huì)越大。6、施工進(jìn)度。在施工過(guò)程中，要詳細(xì)的考慮到施工進(jìn)度與成本的關(guān)系，使工程在成本的控制下，順利完成。

公路施工項(xiàng)目成本的問(wèn)題所在

（一）成本管理意識(shí)比較差

目前成本控制意識(shí)缺乏的現(xiàn)象普遍存在，在投標(biāo)過(guò)程中，往往忽視了成本預(yù)算的重要性，競(jìng)標(biāo)者只為了在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中得到一點(diǎn)業(yè)務(wù)，互相比著壓價(jià)投標(biāo)。在施工的設(shè)計(jì)階段又忽視了施工的準(zhǔn)備工作，由于缺乏科學(xué)嚴(yán)密的計(jì)劃組織，許多項(xiàng)目在前期的準(zhǔn)備不夠充分，現(xiàn)場(chǎng)的材料不能合理的堆放，項(xiàng)目部門(mén)經(jīng)理對(duì)機(jī)械設(shè)備，材料的配置不進(jìn)行合理的分析，造成了設(shè)備以及材料的浪費(fèi)。

缺乏有效的控制機(jī)制如果相關(guān)單位沒(méi)有設(shè)立有效的激勵(lì)措施，就無(wú)法調(diào)動(dòng)單位職工在成本控制相關(guān)工作上的積極性，導(dǎo)致職工對(duì)成本的收支情況不做詳盡的分析，或者由于手頭有其他任務(wù)，忽略了成本的收支分析。這將導(dǎo)致一種更嚴(yán)重的后果發(fā)生，即項(xiàng)目的相關(guān)管理人員和財(cái)會(huì)人員無(wú)法通過(guò)職工所提供的數(shù)據(jù)了解成本的運(yùn)行，不能正確進(jìn)行控制和決策。有的工程項(xiàng)目開(kāi)始時(shí)透支，到了后期卻因?yàn)橘Y金短缺而無(wú)法繼續(xù)下去，虧損數(shù)額巨大，僅憑一點(diǎn)具有象征意義的承包風(fēng)險(xiǎn)抵押金，根本無(wú)法制約項(xiàng)目經(jīng)理的行為。而有的工程項(xiàng)目則走向另一個(gè)極端：由于預(yù)測(cè)到可以按期完成既定指標(biāo)，就隨心所欲擴(kuò)大支出，不為公司節(jié)儉開(kāi)支，甚至做出虛開(kāi)發(fā)票等違法行為，嚴(yán)重?fù)p害了公司的信譽(yù)和形象。

分析項(xiàng)目成本時(shí)有所疏忽

實(shí)際上，成本分析人員偏重于分析和控制工程的施工成本是有原因的，即一項(xiàng)工程在辦理最后的結(jié)算時(shí)，往往以工程的形象化進(jìn)度為主要依據(jù)。而工程原材料采購(gòu)環(huán)節(jié)因?yàn)榫嚯x施工現(xiàn)場(chǎng)較遠(yuǎn)，相關(guān)人員不重視采購(gòu)設(shè)備和工藝的更新?lián)Q代，因此在真正的質(zhì)量事故發(fā)生以前，關(guān)于原材料采購(gòu)、工藝、質(zhì)量方面的成本容易被忽略。很多在建或已經(jīng)竣工的項(xiàng)目在結(jié)算時(shí)，只重視利潤(rùn)目標(biāo)的完成情況，沒(méi)有進(jìn)行長(zhǎng)期性、制度化的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)控制和分析，相關(guān)人員不分析利潤(rùn)背后的深刻原因，不善于對(duì)所取得的成績(jī)和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)；工程完工之后無(wú)法提供人力和物力的使用清單，也不重視各項(xiàng)指標(biāo)的對(duì)比分析。

三、公路施工項(xiàng)目成本管理的完善

（一）施工之前的成本控制首先，要嚴(yán)格依據(jù)工程的具體情況和招標(biāo)項(xiàng)目書(shū)上的相關(guān)條款，在充分分析競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手實(shí)力，摸清對(duì)手底牌的情況下，進(jìn)行審慎的成本與支出分析，并以此為依據(jù)提出決策參考意見(jiàn)。如果中標(biāo)，則要嚴(yán)格依據(jù)項(xiàng)目規(guī)模，組建適當(dāng)規(guī)模的項(xiàng)目策劃與控制部門(mén)，并以招標(biāo)項(xiàng)目書(shū)為依據(jù)擬定項(xiàng)目的成本計(jì)劃，送達(dá)項(xiàng)目策劃與控制部門(mén)。

（二）施工階段的成本控制

第一步，要加強(qiáng)施工時(shí)的任務(wù)單和施工時(shí)的限額度的領(lǐng)料單的管理，一定要做好每一個(gè)部分項(xiàng)目工程完成的驗(yàn)收工作，要對(duì)實(shí)際耗用的人工、材料加以核實(shí)，查對(duì)，以確保施工的任務(wù)單和限額的領(lǐng)料單的結(jié)算資料準(zhǔn)確，為成本的控制提供可靠有效的數(shù)據(jù)。第二，要將施工的任務(wù)單和限額的領(lǐng)料單與預(yù)算期的預(yù)算單據(jù)進(jìn)行核對(duì)，實(shí)際與預(yù)測(cè)的成本差異，然后分析產(chǎn)生差異的原因，并采取相應(yīng)的措施。第三，要做好每月的原始成本資料的整理，準(zhǔn)確的算出每個(gè)月的成本，再對(duì)預(yù)算的月度成本和實(shí)際產(chǎn)生的成本進(jìn)行比對(duì)分析。

(三）竣工階段的成本控制

首先，工程將要結(jié)束的時(shí)候，一定要精心的去安排，保證工程的干凈利落，做好掃尾工作。掃尾工作要精心的做好安排，因?yàn)閽呶搽A段工作面比較小，人多了會(huì)浪費(fèi)，要減少成本。掃尾要采取快刀斬亂麻的方法，把掃尾時(shí)間縮的越短越好。其次，要重視驗(yàn)收工作，在驗(yàn)收前要做好充分的準(zhǔn)備，把驗(yàn)收所需要的資料準(zhǔn)備齊全送到甲方那備查。對(duì)驗(yàn)收方提出的意見(jiàn)，要根據(jù)合同的要求認(rèn)真處理，如果涉及到費(fèi)用問(wèn)題，甲方一定要簽字，列入最后的工程核算中。

結(jié)束語(yǔ)

社會(huì)在不斷發(fā)展，科學(xué)也在不斷的進(jìn)步，有了現(xiàn)代化儀器的輔助公路的施工作也比以往工作量減小，但是公路工程的管理現(xiàn)狀并不是特別樂(lè)觀，還有許多要改進(jìn)的方面。公路工程施工前，一定要做好前期的預(yù)算，要在把握成本的狀況下進(jìn)行施工，不要盲目的追求生產(chǎn)，要在保持質(zhì)量的前提下追求利益。公路工程的管理現(xiàn)狀會(huì)越來(lái)越好，管理體制會(huì)越來(lái)越完善。

參考文獻(xiàn)

[1]姚兵.施工項(xiàng)目管理的內(nèi)容與程序[J].建筑.2004(06).

篇3

發(fā)展一直處于順境的煌上煌集團(tuán)，雖然是食品企業(yè)，卻一直沒(méi)有一套完整的危機(jī)管理及公關(guān)措施。這導(dǎo)致了“6·22”事件發(fā)生后整個(gè)集團(tuán)公司一團(tuán)混亂，工作人員面對(duì)困境只知道焦急，公司內(nèi)部沒(méi)有形成危機(jī)處理方案或采取任何補(bǔ)救措施。

剖析原因

首先，作為一家有著十年歷史的民營(yíng)企業(yè)，煌上煌并沒(méi)有形成一套行之有效的管理制度，更不用談什么危機(jī)管理、危機(jī)公關(guān)了。由于缺少有效的管理制度來(lái)維持企業(yè)運(yùn)營(yíng)，因此在煌上煌企業(yè)規(guī)模放大并且采用連鎖加盟形式銷(xiāo)售鹵烤產(chǎn)品時(shí)，問(wèn)題就提前暴露了。在連鎖店配送及現(xiàn)場(chǎng)管理上并沒(méi)有統(tǒng)一制度及監(jiān)管，也沒(méi)有規(guī)定相關(guān)的責(zé)任劃分和處罰制度，因此造成了加盟店疏于管理，也給質(zhì)量隱患有了藏身之地，這也是“6·22”事件發(fā)生的直接導(dǎo)火索。

其次，煌上煌沒(méi)有及時(shí)地支付消費(fèi)者的醫(yī)療費(fèi)用，導(dǎo)致醫(yī)療機(jī)構(gòu)拒絕收治病人，因此引發(fā)民怨。對(duì)于一個(gè)企業(yè)而言，最寶貴的不是企業(yè)的有形資產(chǎn)，而是消費(fèi)者對(duì)企業(yè)的評(píng)價(jià)等無(wú)形資產(chǎn)。

再次，煌上煌多年的企業(yè)經(jīng)營(yíng)中并沒(méi)有和媒體建立親密的關(guān)系，媒體在煌上煌事件中所扮演的只是催化劑的角色，直接導(dǎo)致事件發(fā)展進(jìn)程的加劇。

由此可見(jiàn)，“6·22”事件發(fā)生的內(nèi)因是企業(yè)對(duì)連鎖店的管理疏忽，而使整個(gè)事件朝極端發(fā)展的則是來(lái)自媒體的外因，加上企業(yè)對(duì)危機(jī)處理反應(yīng)遲緩的事實(shí)，造成了煌上煌所有門(mén)店被政府勒令關(guān)門(mén)整改，企業(yè)經(jīng)營(yíng)一時(shí)陷入困境。

開(kāi)出藥方

一、以報(bào)告形式請(qǐng)求政府支持

煌上煌是江西乃至全國(guó)下崗職工再就業(yè)的成功典型，其社會(huì)意義斐然，再加上煌上煌一直誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)，出現(xiàn)這樣的事實(shí)屬偶然，所以希望政府在企業(yè)面臨困境時(shí)給予一如既往的支持。

二、立即撥專(zhuān)款解決消費(fèi)者的醫(yī)療費(fèi)

企業(yè)支付應(yīng)給醫(yī)療費(fèi)用不但可以獲得消費(fèi)者的認(rèn)同，而且可以緩解與醫(yī)療機(jī)構(gòu)的緊張關(guān)系，要知道醫(yī)院對(duì)事件最后的定性是有一定話語(yǔ)權(quán)。

三、矯正媒體傳播

由于與媒體的聯(lián)系過(guò)于疏淡，煌上煌在“6·22”事件中罕有支持者，多數(shù)都是痛打落水狗。此時(shí)煌上煌必須主動(dòng)親近媒體，目的是讓后續(xù)報(bào)道不再純粹是尖銳的批判。

四、主動(dòng)公開(kāi)整改內(nèi)容

企業(yè)出現(xiàn)危機(jī)最終需要的是消費(fèi)者的理解和再度信任，因此，必須讓消費(fèi)者知道出事后企業(yè)除了反省還做了大量的整改工作。

以上四個(gè)主題的危機(jī)公關(guān)配合隨后的一些活動(dòng)，煌上煌于7月9日對(duì)直屬專(zhuān)賣(mài)店開(kāi)門(mén)恢復(fù)營(yíng)業(yè)。

危機(jī)就是危機(jī)

危機(jī)就是危機(jī)，是不容等待的，也不是像所有危機(jī)公關(guān)及管理者所說(shuō)的那樣，只要善于駕馭局勢(shì)，壞事往往可以變好事。筆者委實(shí)不敢認(rèn)同所謂的危機(jī)“拔高”，我們的企業(yè)在不積極去加強(qiáng)自身管理修煉時(shí)，在搞出惡劣事件后往往過(guò)于迷信危機(jī)公關(guān)的魔力，企圖臨時(shí)抱佛腳而得以“鍍金”顯然是愚蠢的。

由煌上煌“6·22”事件我們不難看出，企業(yè)在順境中如果不具備逆境思維，一旦危機(jī)兵臨城下企業(yè)所有貌似固若金湯的各類(lèi)管理機(jī)制都將潰不成軍。那么企業(yè)究竟需要什么樣的逆境思維呢？

作為一個(gè)企業(yè)，尤其是容易產(chǎn)生事件危機(jī)的食品企業(yè)，需要反思一下，企業(yè)在質(zhì)量管理環(huán)節(jié)上的工作和保障都到位嗎？是否還抱著僥幸心理？如今的HACCP、QS質(zhì)量安全等認(rèn)證，企業(yè)給予重視了嗎？或者已經(jīng)通過(guò)認(rèn)證的企業(yè)，是否一直嚴(yán)格按照質(zhì)量要求來(lái)進(jìn)行？設(shè)備和工藝甚至原材料都OK了？員工的職業(yè)素養(yǎng)有沒(méi)有得到重視？對(duì)于供方的管理是否到位？這些都是保障產(chǎn)品質(zhì)量的必備資源，有一個(gè)環(huán)節(jié)出錯(cuò)就可能釀成大禍。

企業(yè)的管理層是否有可以扭轉(zhuǎn)逆境的人力資源，在與危機(jī)的斗爭(zhēng)中如果沒(méi)有良將，士兵是守不住城池的。企業(yè)如果沒(méi)有善于與政府、媒體保持關(guān)系的公關(guān)部門(mén)，沒(méi)有具有縝密思維力挽狂瀾的市場(chǎng)英才，當(dāng)危機(jī)來(lái)臨時(shí)就只有做落水狗了。煌上煌暴露的比較嚴(yán)重的問(wèn)題就是企業(yè)沒(méi)有重視與第三方的社會(huì)關(guān)系維持，缺乏在逆境中中流砥柱的人力資源，這也是很多民營(yíng)企業(yè)的問(wèn)題。企業(yè)蓬勃之時(shí)附庸者眾多，企業(yè)一旦倒閉或者出現(xiàn)危機(jī)就作鳥(niǎo)獸散。

企業(yè)經(jīng)營(yíng)的最高境界是調(diào)配社會(huì)資源游刃有余，這對(duì)于處于逆境出現(xiàn)危機(jī)的企業(yè)而言尤為重要，如果煌上煌善于積累社會(huì)資源并在危機(jī)時(shí)充分調(diào)配，可以說(shuō)“6·22”事件不會(huì)鬧得如此沸騰。

篇4

一、浮躁不踏實(shí)

通過(guò)幾年的努力，同學(xué)們參加了大大小小難以計(jì)數(shù)的水平測(cè)試、模擬考試，一些同學(xué)感覺(jué)到自己的成績(jī)似乎到了“極點(diǎn)”了，再也難以提高了，于是他們?cè)谒枷肷戏潘闪?，學(xué)習(xí)上反而不如高中前兩年抓得緊。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，遺忘是在所難免的。要想在高考場(chǎng)上取得好成績(jī)，只有靜下心，踏踏實(shí)實(shí)地閱讀教材、完成習(xí)題，在分析理解基本概念、基本原理、基本觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，整體把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)和社會(huì)熱點(diǎn)拓展知識(shí)，并把基礎(chǔ)知識(shí)牢記在心。

還有一些同學(xué)因?yàn)榧庇谔岣呖荚嚦煽?jī)，錯(cuò)誤理解了主干知識(shí)在高考復(fù)習(xí)中的重要地位，過(guò)分強(qiáng)調(diào)集中精力突破重點(diǎn)，忽視全面閱讀教材，把教材的基本內(nèi)容變成了彼此分離的條款，在知識(shí)上出現(xiàn)了漏洞和缺陷。比如，關(guān)于股票價(jià)格的知識(shí)，教材是作為閱讀材料用楷體字介紹的，常常不易引起師生的關(guān)注，但在近年的高考試題中，多次出現(xiàn)這類(lèi)計(jì)算題（如2006年四川文綜卷第24題、全國(guó)文綜卷Ⅱ第25題、2004年廣東廣西文綜卷第9題），一些考生常常被這類(lèi)有點(diǎn)“偏”的試題弄得束手無(wú)策。重視主干知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)，這是無(wú)可厚非的，但不能因此忽略全面閱讀教材，高考命題者常常會(huì)考慮知識(shí)的覆蓋面，對(duì)主干知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)以外的內(nèi)容也會(huì)有所涉及，所以我們不得不全面掌握教材的理論知識(shí)。

二、缺乏自信心

高考場(chǎng)上的失敗者，多是一些怨天尤人的悲觀者。也許，大多高三學(xué)生的情感是脆弱的，我們可能因?yàn)橐粓?chǎng)模擬考試的成功而豪情萬(wàn)丈，也可以因?yàn)橐坏离y題而喪失信心，因?yàn)樘嗟目荚嚺c排名、太多的成功與失敗，讓我們患得患失，難以自拔。但是我們不能簡(jiǎn)單地用一次兩次的經(jīng)歷來(lái)衡量自我，不能因?yàn)橐淮蝺纱蔚氖【蛻岩勺晕?。人生有太多的奇跡在等著我們，不到最后絕不輕言失敗，不到最后絕不輕言放棄。無(wú)論還有多少缺陷和問(wèn)題，只要堅(jiān)信自我挑戰(zhàn)困難的能力，缺陷總會(huì)一一被彌補(bǔ)，問(wèn)題總會(huì)一一被解決，成績(jī)總會(huì)一天天提高。

其實(shí)心態(tài)也是影響考試成績(jī)的重要因素，如果調(diào)整好心態(tài)，以平常心態(tài)對(duì)待復(fù)習(xí)與考試，減小心理性錯(cuò)誤的比例，得分將大大提高。據(jù)湖南省考試院統(tǒng)計(jì)，2004年高考中，未在試題規(guī)定答題區(qū)域內(nèi)答題的試卷共有3963張；因書(shū)寫(xiě)不當(dāng)或用筆不當(dāng)，導(dǎo)致答案掃描后模糊難辨，從而影響閱卷和失分的試卷，共有569張；答題出界的試卷共有238張，共有1880名考生未填座位號(hào)，235名考生錯(cuò)填座位號(hào)，17名考生將準(zhǔn)考證號(hào)填在了座位號(hào)欄內(nèi)，并因涉嫌作弊，該科成績(jī)被計(jì)零分。此外，共有1495名考生發(fā)生涂卡錯(cuò)誤。類(lèi)似失誤，在各地歷年的高考答題中都存在，可見(jiàn)這些考生是多么的緊張。對(duì)自己充滿信心的人，一般不會(huì)出現(xiàn)類(lèi)似失誤。

三、知識(shí)理解不到位

一道設(shè)計(jì)比較好的選擇題，其錯(cuò)誤題干常常有一定的干擾性，這些具有干擾性的錯(cuò)誤題干，常常符合題干的某些要求，其觀點(diǎn)具有一定的合理性（有時(shí)就是正確的觀點(diǎn)），考生稍不細(xì)心，就可能做出錯(cuò)誤的選擇。加上一些考生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，對(duì)某些概念或觀點(diǎn)沒(méi)有理解透徹，而一些容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，又常常成為高考文綜試題關(guān)注的熱點(diǎn)，那些不求深入理解、淺嘗則止的考生，在考場(chǎng)上就只好憑個(gè)人感覺(jué)、憑主觀臆想解題，結(jié)果常常誤入陷阱。

要避免誤入陷阱，有必要結(jié)合平時(shí)考試或作業(yè)，建立個(gè)人的錯(cuò)題集，對(duì)一些易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行剖析，注意對(duì)相關(guān)、相近、易混的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行辨析，準(zhǔn)確全面地理解基本概念和基本原理。在解題時(shí)，考生要運(yùn)用辯證思維對(duì)試題進(jìn)行分析，全面、仔細(xì)、正確地理解題干（包括文字和圖畫(huà)等）所提供的各種信息，深入分析“題眼”（關(guān)鍵詞語(yǔ)），準(zhǔn)確全面地把握題干的規(guī)定，順利排除試題設(shè)置的干擾，將觀點(diǎn)片面性、絕對(duì)化的題肢排除，選出完全符合題干規(guī)定性的正確題肢。

四、粗心缺乏技巧

有的考生惟恐時(shí)間不夠，有的考生沒(méi)有把握基本的審題技巧，或者無(wú)視試題背景的暗示，或者忽視試題設(shè)問(wèn)的指向，或者忽略不同小題之間設(shè)問(wèn)的承接性，在沒(méi)有弄清題目要求的情況下，匆匆答題，雖然洋洋灑灑數(shù)百字，卻離題萬(wàn)里，失分嚴(yán)重。對(duì)那些粗心的考生來(lái)說(shuō)，經(jīng)驗(yàn)有時(shí)也會(huì)成為失分的理由，在考場(chǎng)上遇到那些平時(shí)做過(guò)的似曾相識(shí)的題，他們會(huì)機(jī)械照搬平日里教師給的參考答案，很少去注意高考試題與自己曾做過(guò)的那道題有何細(xì)微的區(qū)別，結(jié)果失之毫厘，謬以千里。比如，2006年全國(guó)文綜卷第38題第（2）小題“結(jié)合材料一、二，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)常識(shí)分析在建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)的過(guò)程中，企業(yè)應(yīng)該采取的措施”，不少的考生感覺(jué)類(lèi)似的問(wèn)題自己已多次答過(guò)，可他們沒(méi)有注意到：本小題的設(shè)問(wèn)要求從“企業(yè)”的角度思考措施，以前他們做過(guò)的試題可能大多是從國(guó)家的宏觀調(diào)控方面提出要求，一些考生憑經(jīng)驗(yàn)，不認(rèn)真審題，想當(dāng)然地從“國(guó)家宏觀調(diào)控”甚至是政治學(xué)中的“國(guó)家職能”的角度去答題，這當(dāng)然就要出錯(cuò)了，因?yàn)閺牟煌慕嵌?、運(yùn)用不同的理論，答案會(huì)截然不同。總之，那種僅憑“靈感”或者寄希望于“似曾相識(shí)”，去湊合應(yīng)付，確實(shí)是極端危險(xiǎn)的。

篇5

由于對(duì)“舶來(lái)品”設(shè)計(jì)素描存在不同的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致不同教學(xué)內(nèi)容與方法，本文從近年來(lái)對(duì)設(shè)計(jì)素描的不同觀點(diǎn)中理出中國(guó)式的傳統(tǒng)素描方式并踐行設(shè)計(jì)素描的“中國(guó)化”：講究以線造型用線描法來(lái)把握形體的輪廓和結(jié)構(gòu)的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，“寫(xiě)虛”的手法來(lái)表現(xiàn)轉(zhuǎn)折點(diǎn)和輪廓線之間的面，剔除過(guò)多的光影色調(diào)，突出對(duì)象的內(nèi)在特征，用線條的形態(tài)美體現(xiàn)設(shè)計(jì)的構(gòu)成、創(chuàng)意。從構(gòu)思創(chuàng)意情緒流變的設(shè)計(jì)素描中撲捉靈感，在自然物象中尋找設(shè)計(jì)創(chuàng)意，即“傳神寫(xiě)照、遷想妙得”深化設(shè)計(jì)素描教學(xué)。

關(guān)鍵詞：

設(shè)計(jì)素描 中國(guó)化 教改

一.近年來(lái)國(guó)內(nèi)對(duì)設(shè)計(jì)素描的多種認(rèn)識(shí)：

隨著藝術(shù)設(shè)計(jì)的繁榮，設(shè)計(jì)素描的教學(xué)是行內(nèi)探討和爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，對(duì)設(shè)計(jì)素描的研究很大部分都在強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)思維創(chuàng)意在設(shè)計(jì)素描中的重要性，不同的觀念有不同的認(rèn)識(shí)和不同的理解，設(shè)計(jì)與繪畫(huà)理念上的統(tǒng)一與分塊的不同要求，給設(shè)計(jì)素描實(shí)踐帶來(lái)新的思路和新的觀點(diǎn)，其中包括對(duì)設(shè)計(jì)素描與傳統(tǒng)素描的關(guān)系、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)素描、解構(gòu)與重構(gòu)、表現(xiàn)性素描、創(chuàng)意設(shè)計(jì)素描等以下看法：

1.認(rèn)為傳統(tǒng)素描與設(shè)計(jì)素描“這兩種基礎(chǔ)的關(guān)系實(shí)際為一體，而不是割裂開(kāi)的”“所謂設(shè)計(jì)素描的理念是靠一定的素描造型理論知識(shí)和大量的實(shí)踐來(lái)支撐的，是經(jīng)驗(yàn)的積累和藝術(shù)修養(yǎng)的升華。寫(xiě)實(shí)素描是設(shè)計(jì)素描的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)素描是寫(xiě)實(shí)素描的發(fā)展和變化?！?/p>

2.認(rèn)為“從結(jié)構(gòu)出發(fā)研究造型”并且劃分了結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)素描四個(gè)方面的訓(xùn)練“準(zhǔn)確描繪能力的訓(xùn)練、結(jié)構(gòu)分析能力的訓(xùn)練、空間透視層次表現(xiàn)能力的訓(xùn)練以及構(gòu)想創(chuàng)意能力的訓(xùn)練?！?/p>

3.認(rèn)為設(shè)計(jì)素描在樣式、教程、內(nèi)容、目標(biāo)、教學(xué)方法、課程設(shè)置、訓(xùn)練指導(dǎo)上，都應(yīng)區(qū)別于繪畫(huà)素描。設(shè)計(jì)素描用理念、繪畫(huà)素描用形象。

4.認(rèn)為設(shè)計(jì)素描要將主觀情感賦予畫(huà)面形態(tài)之中，從現(xiàn)代派繪畫(huà)的多角度觀察方式拓展設(shè)計(jì)素描畫(huà)面空間的立體結(jié)構(gòu)。

5.認(rèn)為“設(shè)計(jì)素描教學(xué)不應(yīng)僅是停留在技術(shù)訓(xùn)練的層面上。

6.不少行家主張“‘創(chuàng)意’是設(shè)計(jì)素描造型訓(xùn)練的核心，在設(shè)計(jì)素描的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)把培養(yǎng)創(chuàng)意思維能力貫穿始終。設(shè)計(jì)素描是一門(mén)注重表現(xiàn)造型創(chuàng)意的學(xué)科。但是，我們又難于擺脫習(xí)慣性束縛，只滿足于對(duì)自然形體與空間關(guān)系的臨摹能力，無(wú)法認(rèn)識(shí)規(guī)范之外多種多樣的構(gòu)想方式，其結(jié)果是‘基本功很扎實(shí)，而創(chuàng)造力不強(qiáng)’”。

還有如以主題創(chuàng)意為主的訓(xùn)練模式，教師根據(jù)教學(xué)目的，事先就設(shè)計(jì)并擬定出一些課題，交由學(xué)生發(fā)揮想象，并完成相應(yīng)的主題素描設(shè)計(jì)：“課題制教學(xué)模式是教師根據(jù)一定的主題，要求學(xué)生用素描的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)表達(dá)和創(chuàng)作的一種訓(xùn)練方式，主要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和視知覺(jué)的轉(zhuǎn)換能力”。也有采用系統(tǒng)論在現(xiàn)代系統(tǒng)控制、計(jì)算機(jī)編程、項(xiàng)目管理等中的時(shí)序圖理論運(yùn)用到設(shè)計(jì)素描教學(xué)，認(rèn)為“在設(shè)計(jì)素描課程呈現(xiàn)非線性因果關(guān)系下，時(shí)序圖（對(duì)象、生命線、消息、激活）的內(nèi)容可以完整地與設(shè)計(jì)素描課程教學(xué)的四大要素（對(duì)象、課題、信息、創(chuàng)意與執(zhí)行）相契合?！庇胁捎梦膶W(xué)語(yǔ)言方式來(lái)研究設(shè)計(jì)素描的，認(rèn)為設(shè)計(jì)素描中，情景構(gòu)想的要件包括三個(gè)內(nèi)容：情節(jié)、場(chǎng)景和氛圍，情景構(gòu)想的視覺(jué)化呈現(xiàn)成為設(shè)計(jì)素描的交流語(yǔ)言，情景構(gòu)想能力是設(shè)計(jì)素描創(chuàng)造性思維的重要因素?？傊O(shè)計(jì)素描的創(chuàng)意訓(xùn)練使教師們絞盡腦汁各顯神通。

7.還有認(rèn)為要取消設(shè)計(jì)素描教學(xué)，認(rèn)為“嚴(yán)格地說(shuō)，現(xiàn)行的學(xué)院設(shè)計(jì)素描課程并沒(méi)有太大存在的必要，因?yàn)樗鉀Q的僅僅是一個(gè)美術(shù)基礎(chǔ)的問(wèn)題，而不是引領(lǐng)學(xué)生步入開(kāi)啟創(chuàng)造力與藝術(shù)才智的開(kāi)端?！?/p>

二.素描與設(shè)計(jì)的中國(guó)化過(guò)程

追溯美術(shù)與設(shè)計(jì)歷史得出：設(shè)計(jì)從素描開(kāi)始，素描是對(duì)現(xiàn)實(shí)事物的一種研究方式。

素描源于意大利文藝復(fù)興時(shí)期，素描成為構(gòu)圖、明暗、空間虛實(shí)、透視、解剖結(jié)構(gòu)的單色繪畫(huà)，米開(kāi)朗基羅把素描描述為所有“藝術(shù)的源泉和身軀！”，而同時(shí)“設(shè)計(jì)design概念產(chǎn)生于意大利文藝復(fù)興時(shí)期。在藝術(shù)的定義最初系統(tǒng)地形成時(shí)，設(shè)計(jì)一詞的界定同現(xiàn)代‘設(shè)計(jì)’概念一樣，其含義時(shí)寬時(shí)窄。設(shè)計(jì)最初的意義是指素描、繪畫(huà)（drawing）”。

“迪塞諾”（disegno意大利語(yǔ)：素描、設(shè)計(jì)、計(jì)劃、構(gòu)思、圖案）是文藝復(fù)興時(shí)期造型藝術(shù)理論中的一個(gè)核心概念，它是繪畫(huà)、雕塑、建筑“同源說(shuō)”的產(chǎn)物，Disegno這個(gè)詞在意大利即解釋為設(shè)計(jì)、也解釋為素描、甚至圖案，如西方美術(shù)史之父瓦薩里（Giorgio Vasari，1511-1574年）指出“disegno是三項(xiàng)藝術(shù)（建筑、繪畫(huà)、雕塑）的父親”。這個(gè)“父親”的概念除了說(shuō)明時(shí)間先后外，不排除“同源說(shuō)”含義。其實(shí)設(shè)計(jì)是從素描開(kāi)始去整合造型規(guī)律、空間結(jié)構(gòu)規(guī)律。感悟自然屬性中的靈性造型要素，重構(gòu)自然形態(tài)的重組變形、構(gòu)成新的形體秩序、新的視覺(jué)關(guān)系和造型實(shí)體。

“輪廓線是繪畫(huà)的開(kāi)始”（芬奇語(yǔ)）、素描是“一條線去散步”（克利語(yǔ)）、《不列顛百科全書(shū)》中對(duì)素描（Drawing）一詞的翻譯詞義為“以線條表現(xiàn)……”。在文藝復(fù)興與包豪斯年代，設(shè)計(jì)與素描指的是造型的草圖、草稿，文藝復(fù)興大師們排除明暗的干擾，著力用線表現(xiàn)空間內(nèi)部無(wú)法直接可視的結(jié)構(gòu)。素描另一個(gè)很重要的作用是記錄構(gòu)思、想法、方案的手段，包豪斯時(shí)期的伊頓、納吉、阿爾伯斯、康定斯基、克利等人對(duì)視覺(jué)語(yǔ)言教學(xué)的探索與試驗(yàn)，開(kāi)創(chuàng)了設(shè)計(jì)基礎(chǔ)新的教學(xué)方法，如伊頓提出的繪畫(huà)視覺(jué)訓(xùn)練、視覺(jué)規(guī)律、素描的結(jié)構(gòu)和韻律等都是早期設(shè)計(jì)（結(jié)構(gòu)）素描的訓(xùn)練方法。隨著繪畫(huà)科學(xué)的發(fā)展，素描從其他學(xué)科獨(dú)立出來(lái)成了具有視覺(jué)審美含義的一門(mén)造型藝術(shù)。

中文“素”字，本義是沒(méi)有染色的絲綢，在古籍中，被當(dāng)作生帛、白色、無(wú)色、原色、空地，另外，也作樸素、無(wú)飾、喪事解釋?！墩撜Z(yǔ)八修》中有“繪事后素”之句，其意是說(shuō)：繪畫(huà)這種事，要以白地?zé)o色地東西為底襯，要質(zhì)樸認(rèn)真地下功夫?！懊琛弊郑玖x是依樣摹寫(xiě)或繪畫(huà)?！八?、描”二字，中國(guó)古代的“非彩為素，摹畫(huà)為描”是針對(duì)彩繪而言的。中國(guó)畫(huà)中的“白描”、“雙勾”以及“粉本”因?yàn)橐彩且环N“樸素的描寫(xiě)”，所以也可以歸為素描。潘天壽認(rèn)為美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)以白描為主要內(nèi)容。

中國(guó)的早期素描教學(xué)體系為徐悲鴻帶來(lái)的法國(guó)素描體系，1958年人民美術(shù)出版社出版了契斯恰科夫素描體系總結(jié)性的教科書(shū)《素描教學(xué)》（索洛維葉夫、斯米爾諾夫和阿列克塞耶娃等編著），契斯恰科夫教學(xué)體系忽視速寫(xiě)和默寫(xiě)訓(xùn)練，在我國(guó)高等美術(shù)教育界影響了幾代人。1979年文化部召開(kāi)的第二次全國(guó)高等藝術(shù)學(xué)院教學(xué)素描座談會(huì)，批評(píng)了用行政方式推契斯恰柯夫的素描教學(xué)體系，造成了我國(guó)素描教學(xué)方法和基礎(chǔ)素描教風(fēng)格的單一化。

1982年召開(kāi)的“全國(guó)工藝美術(shù)教學(xué)座談會(huì)議”中提出了各專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容要直接與專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)需要而定，隨后出現(xiàn)了“結(jié)構(gòu)素描”、“設(shè)計(jì)素描”名稱，二十世紀(jì)九十年代設(shè)計(jì)素描教材五花八門(mén)，有的甚至觀點(diǎn)各異大相徑庭。如田敬、韓鳳元、陳志明、唐鼎華、冷先平、趙君超、王中義、許江、黃作林等等編寫(xiě)的《設(shè)計(jì)素描》都各自為政，到了2007年單德林《設(shè)計(jì)素描》（遼寧美術(shù)出版社）及潘吉成《設(shè)計(jì)素描教程》（中國(guó)紡織出版社）使用得較多。

從素描的歷史發(fā)展看，設(shè)計(jì)素描的功能性特點(diǎn)是以強(qiáng)調(diào)其物質(zhì)性與適用性為第一要素，是表現(xiàn)物象的形體結(jié)構(gòu)及組合構(gòu)成的手段工具，畫(huà)面構(gòu)成要素的合理性安排是其造型特點(diǎn)，充分反映物象的本質(zhì)屬性與特征；可以采用不同材料多種載體體現(xiàn)設(shè)計(jì)師觀察設(shè)計(jì)構(gòu)思感受、聯(lián)想情感等；便于設(shè)計(jì)師控制表現(xiàn)形象，以線作為表達(dá)方式快速隨意捕捉對(duì)象；設(shè)計(jì)構(gòu)思創(chuàng)意、情緒流變一切盡在設(shè)計(jì)素描中。

有教師認(rèn)為設(shè)計(jì)素描教學(xué)不應(yīng)只是技術(shù)訓(xùn)練，“要打破嚴(yán)格的焦點(diǎn)透視習(xí)慣，讓同學(xué)們知道，準(zhǔn)不一定美，美不一定準(zhǔn)，刻意進(jìn)行扭曲化平面化夸張化的形象處理”。有專(zhuān)業(yè)教師提出：“素描不一定人人都必須過(guò)‘寫(xiě)實(shí)關(guān)’。素描并非一切造型藝術(shù)的基礎(chǔ)……以西方現(xiàn)代藝術(shù)教育為例的看法，認(rèn)為素描本身即藝術(shù)形式，藝術(shù)傳授中規(guī)范與個(gè)性的矛盾不可調(diào)和，因而在實(shí)踐環(huán)節(jié)中應(yīng)徹底改變現(xiàn)行的方式，變規(guī)范為引導(dǎo)。教師應(yīng)退后，以便于充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性?！?/p>

有的認(rèn)為，要在“明與暗的節(jié)奏中感受、發(fā)現(xiàn)‘光、影’的形式美感，成為設(shè)計(jì)素描意象表達(dá)的一種方式”，也有認(rèn)為“‘光’不是設(shè)計(jì)素描表現(xiàn)的主要對(duì)象，表達(dá)和理解物體自身的結(jié)構(gòu)本質(zhì)才是根本目的?！?/p>

某些標(biāo)榜為“創(chuàng)新”而把設(shè)計(jì)素描的教育思維體系推向極端，強(qiáng)調(diào)光影對(duì)設(shè)計(jì)素描的創(chuàng)意，這種創(chuàng)新、改革，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“個(gè)人風(fēng)格”形成和“創(chuàng)新”效果的出現(xiàn)，設(shè)計(jì)素描用“黑、白、灰色調(diào)來(lái)表達(dá)”以及“光影”表達(dá)不能解決造型與創(chuàng)意問(wèn)題的，“光影”有助于表現(xiàn)形，但是應(yīng)處于從屬的地位，解決不了藝術(shù)層面的形式美感和表現(xiàn)方法，而無(wú)形中會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生走上一條偏門(mén)歧途。

三.“傳神寫(xiě)照、遷想妙得”是設(shè)計(jì)素描的根本

物象解構(gòu)是離不開(kāi)形體結(jié)構(gòu)和空間，而色彩、明暗只是它的外在表現(xiàn)形式，形體空間是設(shè)計(jì)素描的支柱，造型表現(xiàn)的技能技巧是設(shè)計(jì)思維、造型觀念的載體，設(shè)計(jì)活動(dòng)中的設(shè)計(jì)意念表達(dá)是通過(guò)一定的繪畫(huà)技巧，是使觀念意象視覺(jué)化的一種形式美的呈現(xiàn)，在認(rèn)識(shí)了自然表現(xiàn)結(jié)構(gòu)中設(shè)計(jì)的因素啟發(fā)下形成與設(shè)計(jì)命題的意象。設(shè)計(jì)素描是在原始狀態(tài)通過(guò)尋找結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成藝術(shù)形象，作為一種有效的視覺(jué)傳播手段，通過(guò)視覺(jué)化表達(dá)設(shè)計(jì)意念與創(chuàng)意的一種語(yǔ)言工具。設(shè)計(jì)素描的教學(xué)應(yīng)根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)和要求，要在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和造型能力的基礎(chǔ)上啟發(fā)和拓展設(shè)計(jì)思維。

設(shè)計(jì)素描以設(shè)計(jì)思維為主，我們要將傳統(tǒng)的造型方式和設(shè)計(jì)素描相結(jié)合，突破繪畫(huà)素描的理論約束、倡導(dǎo)設(shè)計(jì)創(chuàng)意，培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)計(jì)范疇下觀察事物、發(fā)現(xiàn)事物、解決問(wèn)題的能力，用默寫(xiě)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的設(shè)計(jì)造型、創(chuàng)意能力和對(duì)新型事物的感知能力，提高對(duì)透視空間關(guān)系的準(zhǔn)確把握能力，增強(qiáng)觀察能力和判斷能力，提高設(shè)計(jì)草圖的繪制能力，為專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程做好鋪墊。設(shè)計(jì)素描就是畫(huà)思想、畫(huà)分析、畫(huà)認(rèn)識(shí)。設(shè)計(jì)素描應(yīng)改變習(xí)慣的透視，進(jìn)行多方位、多角度的觀察思考，不斷感受體驗(yàn)物象的形態(tài)特征，分析理解和剖析物象的形體結(jié)構(gòu)、空間等發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造新的形象特征用設(shè)計(jì)語(yǔ)言創(chuàng)造新的藝術(shù)形象。

篇6

追求觀賞性本無(wú)可厚非。但是，語(yǔ)文教學(xué)，尤其是課堂教學(xué)不僅需要轟轟烈烈的表演，更需要扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練。和觀賞性相比，實(shí)用性更能反映語(yǔ)文課堂教學(xué)的本真，更能達(dá)成語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)。因此，我們有必要一起剖析語(yǔ)文課堂教學(xué)中片面追求觀賞性問(wèn)題的表現(xiàn)、根源及對(duì)策。

一、語(yǔ)文課堂教學(xué)片面追求觀賞性的表現(xiàn)

從不同的角度探究，我們可以觀察到片面追求觀賞性的種種表現(xiàn)。我們不妨從教師角色、學(xué)生作用、環(huán)節(jié)設(shè)置三個(gè)方面的異化談起。

1、教師的角色被異化。

這里講的異化，包括兩種情況。一是教師的角色被極端強(qiáng)化，二是教師的角色被嚴(yán)重弱化。前者導(dǎo)致教師成為課堂唯一的主角，學(xué)生成為“配角”式的“群眾演員”，整堂課成為教師展示個(gè)人才藝的“夢(mèng)想劇場(chǎng)”、“星光大道”；后者導(dǎo)致教師成為課堂上的傀儡與擺設(shè)，讓學(xué)生牽著鼻子。

2、學(xué)生的角色被異化。

就課堂教學(xué)而言，師生之間的“異化”是相對(duì)的。教師被弱化的課堂，學(xué)生必然被強(qiáng)化；反之亦然。教學(xué)是一項(xiàng)雙邊互動(dòng)的活動(dòng)，但是真正實(shí)踐起來(lái)，往往并不容易。

3、教學(xué)的環(huán)節(jié)被異化。

語(yǔ)文，顧名思義，語(yǔ)是以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)為主，文是以字詞句篇為主。文是材料是基礎(chǔ)，語(yǔ)是方法是關(guān)鍵。無(wú)語(yǔ)難成文，無(wú)文難成語(yǔ)，語(yǔ)文教學(xué)的環(huán)節(jié)一旦被異化，它就不再是純正的語(yǔ)言文字訓(xùn)練課，它在導(dǎo)入、過(guò)渡、拓展、總結(jié)等環(huán)節(jié)就被異化成了音樂(lè)課、美術(shù)課、舞蹈課、物理課、化學(xué)課……學(xué)科滲透的泛用和電化手段的濫用是語(yǔ)文課堂教學(xué)被異化的罪魁禍?zhǔn)?。我們必須認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文確實(shí)是包羅萬(wàn)象，語(yǔ)文也應(yīng)該呈現(xiàn)豐富，但千萬(wàn)不要忘記語(yǔ)文“語(yǔ)言文字訓(xùn)練課”的本質(zhì)，不要把語(yǔ)文課上成科學(xué)課、學(xué)術(shù)課、雜談?wù)n。如：一位教師在講《范進(jìn)中舉》時(shí)直接播放相關(guān)的電視劇片段，教師和學(xué)生一起成為觀眾。另一位在執(zhí)教此課時(shí)則安排學(xué)生演課本劇，教師和其他學(xué)生一起成為觀眾。這樣的課堂偶爾為之，以達(dá)激發(fā)興趣、調(diào)節(jié)氣氛之目的是可以的，但若長(zhǎng)此以往，教學(xué)效果恐怕難以保證。

二、語(yǔ)文課堂教學(xué)片面追求觀賞性的根源

我們慣用的思維方式是先找客觀原因。造成語(yǔ)文課堂教學(xué)片面追求觀賞性的客觀原因主要有三點(diǎn)：

一是大眾媒介強(qiáng)勢(shì)影響。時(shí)代飛速發(fā)展，大眾媒介鋪天蓋地，它的強(qiáng)勢(shì)影響使得不少執(zhí)教者和評(píng)教者迷失了方向，形成了一種“越娛樂(lè)越好”的錯(cuò)誤評(píng)價(jià)觀。

二是專(zhuān)家引領(lǐng)推波助瀾。一部分專(zhuān)家、學(xué)者、名師不僅在理論上倡導(dǎo)觀賞性，而且在實(shí)踐中運(yùn)用觀賞性原則組織教學(xué)，導(dǎo)致一線教學(xué)盲目跟風(fēng)，東施效顰。以觀賞性為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)潮流使得語(yǔ)文教育重蹈形式主義的覆轍，而且與以往相比，有過(guò)之而無(wú)不及。

三是學(xué)生好惡雪上加霜。不少學(xué)生沾染了社會(huì)上的不良習(xí)氣，浮躁有余，沉靜不足，偏愛(ài)形式花哨的課堂，一些教師無(wú)奈之下投其所好，改頭換面地走上了形式主義的道路，成了片面追求觀賞性的“奴隸”。

“觀念決定方法，思想指導(dǎo)行動(dòng)?！辈还茉趺凑f(shuō)，客觀原因畢竟是外因，不通過(guò)內(nèi)因的作用，外因是無(wú)能為力的，這個(gè)道理人所共知。片面追求觀賞性大量泛濫的根本原因是教師主觀認(rèn)識(shí)上的偏差，也就是說(shuō)，教師在與課堂教學(xué)密切相關(guān)的課程觀、教材觀、人才觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀，甚至是教師觀的轉(zhuǎn)變方面，還趕不上課改的步伐，跟不上時(shí)代的潮流。

觀念的偏差只是外殼，境界的缺失才是內(nèi)核。當(dāng)一個(gè)人把工作當(dāng)成事業(yè)，把生命當(dāng)成使命，把學(xué)生當(dāng)成兒女的時(shí)候，他一定會(huì)少些浮躁、少些急躁、少些毛躁，多些扎實(shí)、多些踏實(shí)、多些誠(chéng)實(shí)。在這一點(diǎn)上，當(dāng)代教育大師魏書(shū)生倡導(dǎo)得最好，實(shí)踐得最好，堅(jiān)持得最好。魏書(shū)生老師在解釋自己成功的原因時(shí)說(shuō)過(guò)一句發(fā)人深思的話：“我教書(shū)就像有人打麻將一樣，一走進(jìn)課堂，精氣神就來(lái)了?！币撍晒Φ脑?，我想最根本的一點(diǎn)最關(guān)鍵的一條，恐怕應(yīng)該說(shuō)是他當(dāng)初就根本沒(méi)有沖著成功成名去教書(shū)?？梢?jiàn)，追求越高，境界越高，成就越大。

素養(yǎng)不高，外強(qiáng)中干是一些教師熱捧觀賞性課堂的又一誘因。這好比初練武術(shù)的人，經(jīng)不起真招、真式、真功的考驗(yàn)，只好用一些花拳、繡腿、怪樣裝點(diǎn)門(mén)面。這種情況下，敢不敢講，會(huì)不會(huì)講，能不能講出個(gè)性，一系列問(wèn)題考驗(yàn)著不少語(yǔ)文教師的能力，也左右著語(yǔ)文教師的抉擇。講得太“實(shí)用”了，學(xué)生不歡迎；講得太“觀賞”了，效果沒(méi)保證。游移在兩者之間，弄不好落得個(gè)“豬八戒照鏡子――里外不是人”。

三、語(yǔ)文課堂教學(xué)片面追求觀賞性的對(duì)策

實(shí)踐出問(wèn)題，歸根結(jié)蒂是理論出了偏差。我們?yōu)槠孀非笳Z(yǔ)文課堂教學(xué)觀賞性把脈，則其病因明顯，對(duì)策可出。我認(rèn)為，克服片面追求觀賞性，應(yīng)從如下三方面入手。

首先，要扣緊語(yǔ)文的根。要立足高層次解讀語(yǔ)文教學(xué)。語(yǔ)文課程的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命、意識(shí)、靈性等多方面的文化觀照，而不是對(duì)文字、文章的分解與組合。從某種意義上說(shuō)，特別對(duì)語(yǔ)文教育而言，育人重于教書(shū)，做人重于求知。語(yǔ)文課如果把“考”當(dāng)作老師的法寶，把“分”當(dāng)作學(xué)生的命根，那將是整個(gè)教育的不幸與悲哀。教語(yǔ)文，只有站在“著眼終身發(fā)展”的高度，才有可能“培養(yǎng)創(chuàng)新人才?！?/p>

其次，要立穩(wěn)教師的身。育人須有基本功，其一是德，其二是才。德為才之基，人乃才之本。只有具備高尚的師德修養(yǎng)，才可能練就精湛的教學(xué)技藝。才無(wú)止境，學(xué)無(wú)止境，藝無(wú)止境。教師的學(xué)養(yǎng)、才能不設(shè)上限，也沒(méi)有上限?！坝H其師”，才能“信其道?！边@是古人對(duì)教師示范作用的生動(dòng)闡釋。

最后，要抓牢學(xué)生的心。要抓住心，得付出心，真誠(chéng)的慈愛(ài)心、淡泊的平常心、強(qiáng)烈的責(zé)任心、執(zhí)著的事業(yè)心等，缺一不可。想抓住學(xué)生的心，就得尊重學(xué)生、理解學(xué)生、信任學(xué)生、支持學(xué)生、把學(xué)生當(dāng)人看，當(dāng)朋友看，當(dāng)孩子看，當(dāng)兒女看。如果師生雙方都發(fā)自內(nèi)心地“愛(ài)你沒(méi)商量”，則我們的課堂教學(xué)一定會(huì)走上民主、科學(xué)、高效的“快車(chē)道。”

篇7

一、人大文風(fēng)問(wèn)題的主要表現(xiàn)形式

人大文風(fēng)問(wèn)題既有普遍性的特點(diǎn)又有其特殊的一面，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

從人大文章內(nèi)容上看，主要是存在充斥著空洞無(wú)物的空話、大而無(wú)當(dāng)?shù)拇笤?、虛套客套的套話、官腔官調(diào)的官話、正確卻無(wú)用的廢話、不知所云不著邊際的虛話、抄上級(jí)文件的“抄話”等現(xiàn)象，給人不得要領(lǐng)、不知所云的感覺(jué)。

具體表現(xiàn)在：一是專(zhuān)門(mén)講好話的“過(guò)年”文章。在工作報(bào)告、審議意見(jiàn)中，專(zhuān)門(mén)揀“一府兩院”領(lǐng)導(dǎo)高興聽(tīng)的好話講，分析形勢(shì)往往是難中求進(jìn)、狠抓機(jī)遇，講到成績(jī)面面俱到、處處輝煌；針對(duì)問(wèn)題蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)，即使要講也是前進(jìn)中的問(wèn)題，發(fā)展中的問(wèn)題；展望未來(lái)，往往不顧實(shí)際，到處藍(lán)圖似錦，令人神往。這樣的文章，只有歌功頌德的本領(lǐng)，沒(méi)有切合要害的批評(píng)，更沒(méi)有為民代言、為民請(qǐng)命的憂患意識(shí)。對(duì)某些有傾向性的問(wèn)題，涉及人民群眾關(guān)心的敏感問(wèn)題，總是退避三舍，閉口不談；對(duì)人大機(jī)關(guān)應(yīng)該保持法定地位和監(jiān)督姿態(tài)全部放棄，比如：在聽(tīng)政府工作報(bào)告時(shí)，經(jīng)常聽(tīng)到人大機(jī)關(guān)領(lǐng)導(dǎo)在審議政府工作報(bào)告時(shí)，帶頭使用“聆聽(tīng)、研讀、學(xué)習(xí)、匯報(bào)、落實(shí)”這些詞，審議報(bào)告變成學(xué)習(xí)貫徹報(bào)告，審議活動(dòng)成為獻(xiàn)媚的機(jī)會(huì)。二是以偏概全的廣告文章。有的人大工作者不深入調(diào)查研究，往往抓住一點(diǎn)小事，或者計(jì)劃要做還未做的事情，唯恐無(wú)人知道自己的成績(jī)和能力，往往無(wú)限放大，以點(diǎn)蓋面，肆意發(fā)揮，好大喜功。把個(gè)別現(xiàn)象說(shuō)成普遍規(guī)律，把偶然現(xiàn)象當(dāng)成必然規(guī)律，把計(jì)劃設(shè)想當(dāng)成現(xiàn)實(shí)成就。在寫(xiě)人大宣傳報(bào)道文章時(shí)，有專(zhuān)門(mén)宣傳主要領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)象。如報(bào)道會(huì)議、主要領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)言和音像都放在重要位置，普通委員代表發(fā)言往往被忽略。三是周而復(fù)始的循環(huán)文章。由于人大工作內(nèi)容具有年度周期性特點(diǎn)，不少格式化、模式性強(qiáng)的材料改一下時(shí)間地點(diǎn)，省工省時(shí)，但對(duì)于一些重要的報(bào)告和意見(jiàn)就不宜照搬照抄，舊瓶裝新酒。不少地方的人大工作報(bào)告，在代表工作和自身建設(shè)這兩方面雷同的太多，出現(xiàn)千人一面現(xiàn)象。部分同志深入調(diào)研不夠，掌握的材料不全面不實(shí)在，也不善于去粗存精、去偽存真、由此及彼、由表及里的提煉。因此，在不能充分證明自己的觀點(diǎn)的情況下，往往是以偏概全，人云亦云，不能反映事物的本質(zhì)和問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，甚至經(jīng)常找鄰縣或者外地同樣的議題，大面積抄寫(xiě)有關(guān)內(nèi)容，提出的建議意見(jiàn)沒(méi)有針對(duì)性，更談不上操作性了。

從人大文章行文表達(dá)上來(lái)看，主要存在語(yǔ)言模糊化，結(jié)構(gòu)格式化的現(xiàn)象，文章多是老面孔、冷面孔，缺乏親和力和貼近感。

主要表面在：一是表述模糊、立場(chǎng)不鮮明。主要是沒(méi)有站在人大監(jiān)督的立場(chǎng)上講話，而是想方設(shè)法為政府及有關(guān)部門(mén)開(kāi)脫和掩飾，是支持還是批評(píng)模棱兩可。比如，明明問(wèn)題嚴(yán)重，不足明顯，卻運(yùn)用“還不夠好” “還不夠充分”等詞語(yǔ)來(lái)和稀泥。二是結(jié)構(gòu)固定，缺乏生動(dòng)性。主要表現(xiàn)在文本結(jié)構(gòu)格式化、模式化嚴(yán)重。如人大工作報(bào)告一般由標(biāo)題、作者、引語(yǔ)、總結(jié)、計(jì)劃、號(hào)召語(yǔ)等部分組成，總結(jié)和計(jì)劃組織的方法和原則從上到下，多年不變，審議意見(jiàn)或調(diào)查報(bào)告都是由引語(yǔ)、基本情況、存在問(wèn)題和建議組成，講成績(jī)連篇累牘，提建議無(wú)關(guān)痛癢。文章開(kāi)始往往都是“在……領(lǐng)導(dǎo)（指導(dǎo)）下，認(rèn)真貫徹落實(shí)……”從中央到地方提一遍，生怕人家不知道工作的政治環(huán)境和社會(huì)背景，或用幾個(gè)“為了”的長(zhǎng)句子來(lái)說(shuō)明目的意義。領(lǐng)導(dǎo)講話從“提高認(rèn)識(shí)”開(kāi)始，到“加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)”結(jié)束。群眾調(diào)侃此類(lèi)文風(fēng)：“開(kāi)會(huì)沒(méi)有不隆重的，講話沒(méi)有不重要的，領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有不重視的，群眾沒(méi)有不滿意的，決策沒(méi)有不英明的，貫徹沒(méi)有不徹底的，成就沒(méi)有不巨大的?！比钦Z(yǔ)氣硬化現(xiàn)象嚴(yán)重。一方面好用術(shù)語(yǔ)，艱深難懂，有些同志喜歡生造詞，以達(dá)到句子整飭的目的，讀起來(lái)力求有氣勢(shì)和力量，而忽視讀者的理解和語(yǔ)義的表達(dá)。有的文章喜歡引經(jīng)據(jù)典，特別喜歡專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，故作高深，讓人聽(tīng)后無(wú)法明白要領(lǐng)，無(wú)意間拉開(kāi)了和讀者的距離。另一方面好下結(jié)論，走極端路線?！斑@件建議沒(méi)有辦完成，完全是辦理單位領(lǐng)導(dǎo)不重視，不作為造成的”。殊不知代表建議辦不完成原因是多方面。如有大會(huì)報(bào)告這樣表述：大會(huì)認(rèn)為政府一年來(lái)的工作成績(jī)十分顯著，圓滿完成了既定的目標(biāo)任務(wù)。政府工作不可能十全十美，“圓滿”把話說(shuō)到底了，沒(méi)有任何余地，往往與事實(shí)不符。

二、人大文風(fēng)問(wèn)題產(chǎn)生主要根源

人大文風(fēng)問(wèn)題的形成既有外界文風(fēng)的長(zhǎng)期滲透，又有工作作風(fēng)問(wèn)題的直接影響，更有人大工作者本身素質(zhì)不強(qiáng)的局限，具體地講：

外界文風(fēng)全方位的滲透。一是上級(jí)機(jī)關(guān)文風(fēng)的上行下效，由于人大工作許多文件模式大致一樣，因此，正常參照上級(jí)人大機(jī)關(guān)的文章樣式，這樣就接受了上級(jí)人大機(jī)關(guān)文風(fēng)的滲透。二是黨政機(jī)關(guān)文風(fēng)的影響，人大機(jī)關(guān)工作不是孤立的，在地方上接受黨委領(lǐng)導(dǎo)，經(jīng)常和地方黨委政府、“兩院”及其部門(mén)保持工作上的密切聯(lián)系，經(jīng)常文來(lái)文往，特別是黨委書(shū)記兼任人大常委會(huì)主任后，講話內(nèi)容大多是以黨委書(shū)記身份出現(xiàn)，直接把黨委的文風(fēng)帶進(jìn)人大工作中。三是轉(zhuǎn)任領(lǐng)導(dǎo)的影響。地方人大的主要領(lǐng)導(dǎo)一般都是黨政干部轉(zhuǎn)任的，保持原有的思維定勢(shì)、工作作風(fēng)和個(gè)性文風(fēng)十分普遍。比如有的領(lǐng)導(dǎo)喜歡標(biāo)題對(duì)稱，往往一個(gè)標(biāo)題就讓秘書(shū)們絞盡腦汁，影響標(biāo)題的引領(lǐng)作用；有的領(lǐng)導(dǎo)喜歡講話有氣勢(shì)，偏愛(ài)對(duì)偶和排比，影響語(yǔ)義的正常表達(dá)等等。

不良工作作風(fēng)深刻的影響。人大作風(fēng)問(wèn)題主要表現(xiàn)在干部二線思想嚴(yán)重，工作缺乏熱情和干勁，工作被動(dòng)應(yīng)付，得過(guò)且過(guò)，做事拖拉效率不高等方面，表現(xiàn)在文風(fēng)上是抓不住問(wèn)題實(shí)質(zhì)，沒(méi)有新觀念、新思想，經(jīng)常是老調(diào)重彈，文章空洞無(wú)物。有的人大領(lǐng)導(dǎo)剛從縣委、政府過(guò)來(lái)，不深入學(xué)習(xí)和調(diào)研，憑老印象老觀點(diǎn)分析問(wèn)題；有的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)事務(wù)不客觀全面分析，在文章中 “一人理”；有的領(lǐng)導(dǎo)有“唯上媚上”習(xí)慣，寫(xiě)文章、發(fā)言一味跟主要領(lǐng)導(dǎo)的觀點(diǎn)跑，喪失自己的立場(chǎng)。

篇8

預(yù)設(shè)：由學(xué)定教

某老師為執(zhí)教公開(kāi)課進(jìn)行了充分的預(yù)設(shè)：精美的媒體制作、精當(dāng)?shù)陌咐x擇、環(huán)環(huán)相扣的教程，連過(guò)渡語(yǔ)都經(jīng)過(guò)了再三斟酌。因?yàn)闇?zhǔn)備得井井有條，課堂上老師自信滿滿，可是為引出課題而提出的第一個(gè)問(wèn)題就遭遇了冷場(chǎng)，學(xué)生無(wú)一能夠回答，老師只好自問(wèn)自答。教學(xué)一步一步地展開(kāi)，預(yù)先選擇的案例也確實(shí)引起了學(xué)生的興趣。老師圍繞每個(gè)案例都設(shè)計(jì)了若干個(gè)問(wèn)題，也許怕學(xué)生回答不出，也許是怕時(shí)間來(lái)不及，老師每次提問(wèn)后都不忘提示：請(qǐng)看書(shū)本第幾頁(yè)第幾段，甚至第幾行。學(xué)生在老師的“指點(diǎn)”下每次都很快找出了答案。課上得很順利，老師剛進(jìn)行完小結(jié)，下課鈴就響了。

老師自以為一切準(zhǔn)備得好而自信滿滿，為什么課始就遭遇了冷場(chǎng)？課尾卻迎來(lái)了熱場(chǎng)？這是因?yàn)槔蠋熢趥湔n預(yù)設(shè)時(shí)不是由學(xué)定教，只是一廂情愿?jìng)淞私滩?，只備了自己?yīng)該怎么說(shuō)、怎么做，而忽略了“備學(xué)生”，沒(méi)有從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、已有的知識(shí)和能力出發(fā)，只是想當(dāng)然地來(lái)預(yù)設(shè)教學(xué)。老師在教的方面的確進(jìn)行了充分準(zhǔn)備，但對(duì)于學(xué)生怎么學(xué)、如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、發(fā)展學(xué)生的思維卻幾乎沒(méi)有考慮。特別是課尾的問(wèn)題可以直接在書(shū)本上找到答案，談不上引發(fā)學(xué)生思維碰撞。另外，還對(duì)問(wèn)題的答案做了明確的“指點(diǎn)”，學(xué)生不費(fèi)吹灰之力就可以回答出來(lái)。通過(guò)閱讀教科書(shū)來(lái)攝取知識(shí)是學(xué)生需具備的最基本能力之一，而老師為了使課上得順利，卻讓學(xué)生走了“捷徑”，沒(méi)有給他們留下看書(shū)和思考的時(shí)間，也沒(méi)有讓學(xué)生互相之間討論、商議，長(zhǎng)此以往，學(xué)生思品素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就會(huì)成一句空話。這個(gè)教例可能有些極端，但類(lèi)似的課在不少老師中卻普遍存在：常常是“教”的內(nèi)容和活動(dòng)預(yù)設(shè)得豐富多樣，而“學(xué)”的內(nèi)容與活動(dòng)則考慮得少而簡(jiǎn)單。課堂教學(xué)的有效性歸根到底是學(xué)生“學(xué)”得有效，所以，必須在“由學(xué)定教”理念指導(dǎo)下把課預(yù)設(shè)好和把學(xué)教好，課堂教學(xué)效果才有可能不打折。

造境：貼近學(xué)情

有位老師教學(xué)《誠(chéng)實(shí)守信》，創(chuàng)設(shè)了如下情境：當(dāng)你的生命受到威脅時(shí)，你必須放棄金錢(qián)、美貌、信用三者中的兩樣，這樣才能保全生命，請(qǐng)問(wèn)你選擇保留哪一樣？你的理由是什么？很顯然，老師通過(guò)引導(dǎo)而需要的答案是“信用”，因?yàn)橹挥羞@一選擇才符合老師的初衷?？墒?，學(xué)生的真實(shí)想法和選擇是什么呢？老師指明一學(xué)生回答，該生輕聲回答：“我選擇金錢(qián)，有錢(qián)好??！”“嗯，我也要錢(qián)，沒(méi)錢(qián)怎么活呀？”一學(xué)生附和。老師感到很失望，又叫了一位同學(xué)，該同學(xué)回答：“美貌也挺好，丑八怪一個(gè)誰(shuí)愿意呀！”這時(shí)有一位同學(xué)大膽地站了起來(lái)問(wèn)：“老師，你選擇什么？你選擇信用的話，上次答應(yīng)帶我們?nèi)ビ瓮妫趺礇](méi)兌現(xiàn)呢？”老師顯得尷尬……預(yù)想的選擇“誠(chéng)信”卻總是“千呼萬(wàn)喚不出來(lái)”，即使有的同學(xué)終于明白了老師的旨意回答“信用”，還引來(lái)了一些同學(xué)的噓聲。

為什么會(huì)這樣呢？根源在于老師的“一廂情愿”，教學(xué)情境沒(méi)有貼近學(xué)情。學(xué)生的問(wèn)題顯得唐突，甚至有故意為難老師之嫌。其實(shí)仔細(xì)剖析一下，學(xué)生的問(wèn)題既源于對(duì)“誠(chéng)實(shí)守信”原則的曲解，把“誠(chéng)實(shí)守信”機(jī)械地理解為說(shuō)到做到，又源于學(xué)生的真實(shí)想法，也因教學(xué)情境是沒(méi)有貼近學(xué)情的虛擬材料，這不利于學(xué)生樹(shù)立正確的道德價(jià)值判斷，反而會(huì)誘導(dǎo)學(xué)生說(shuō)假話。因此，老師創(chuàng)造情境千萬(wàn)別“一廂情愿”而令學(xué)生“眾里尋他千百度” “五花八門(mén)”，使教學(xué)走向?qū)擂?、低效，甚至是無(wú)效的境地。而要貼近學(xué)情，想學(xué)生之所想，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際、知識(shí)背景、認(rèn)知基礎(chǔ)及教學(xué)的需要，充分考慮學(xué)生對(duì)所創(chuàng)造情境的不同認(rèn)識(shí)，對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的“意外”有預(yù)見(jiàn)性，讓情境起到“未有曲調(diào)先有情”的良好效果。

取材：求近避遠(yuǎn)

某老師教《身邊的侵害與保護(hù)》，從網(wǎng)上搜集了很多圖文并茂的資料，且動(dòng)感十足，其中有觸目驚心的事例讓學(xué)生不時(shí)發(fā)出驚嘆聲?？墒?，這節(jié)課老師卻自始至終沒(méi)引導(dǎo)學(xué)生思考自己身邊是否存在各種侵害，以及由此采取的保護(hù)措施，而只是讓學(xué)生站在第三者立場(chǎng)上分析思考。

審視這樣的教學(xué)，我以為是效果打折的舍近求遠(yuǎn)。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，人們不出門(mén)便知天下事。網(wǎng)上豐富多樣的素材也為老師備課、教學(xué)提供了很多方便。但不管網(wǎng)上的信息素材多么鮮活生動(dòng)，畢竟大多和眼前學(xué)生的生活有一段距離，很難讓學(xué)生感同身受，不如用老師學(xué)生身邊的事情說(shuō)明的效果好。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注與選取自己身邊的侵害材料教學(xué)，以強(qiáng)化學(xué)生防范侵害的警覺(jué)意識(shí)，提高應(yīng)對(duì)各種侵害的能力。由于出示的材料、所舉的例子都來(lái)自網(wǎng)上，且遠(yuǎn)離了學(xué)生身邊的生活，學(xué)生只是以旁觀者的身份去關(guān)注別人身邊的侵害，或許還會(huì)認(rèn)為侵害“與己無(wú)關(guān)”，因而不能引起他們深層次的情感共鳴，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。老師面對(duì)農(nóng)村留守的孩子，就不要列舉一些以城市生活為背景的事例，導(dǎo)致學(xué)生不能理解或興味索然。如果教科書(shū)上有的案例和插圖有教育價(jià)值，能貼近學(xué)生眼前的生活，老師就可好好利用，不一定要到網(wǎng)上找新奇的，這樣，花時(shí)少，效果好。由此可知，教學(xué)素材的選取應(yīng)堅(jiān)持在講究實(shí)效性的基礎(chǔ)上盡量遵循“就近便利”原則，切忌“舍近求遠(yuǎn)”，以免吃力不討好。注重挖掘?qū)W生身邊鮮活的事例來(lái)分析討論，觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，使他們覺(jué)得真實(shí)可信，從而收到較好的教學(xué)效果。

探究：先扶后放

有一節(jié)思品新授課，教學(xué)內(nèi)容按結(jié)構(gòu)分為并列的四塊，老師課前按內(nèi)容精心準(zhǔn)備了四道材料分析探究題。在教學(xué)導(dǎo)入后，老師把材料分發(fā)給學(xué)生，要求四組學(xué)生分別重點(diǎn)學(xué)習(xí)和探討一道材料題（針對(duì)一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容），吩咐“如果有時(shí)間，再稍帶看一下其他題目?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)討論后，老師讓每組選一個(gè)代表匯報(bào)所做題目的答案并隨機(jī)點(diǎn)撥、講解。四個(gè)代表答完后，四個(gè)要點(diǎn)便完整地呈現(xiàn)出來(lái)?？墒?，有不少學(xué)生對(duì)其他組探究的內(nèi)容很感興趣，對(duì)另一些問(wèn)題充滿期待的眼神，而老師卻視而不見(jiàn)，進(jìn)行簡(jiǎn)單小結(jié)后便宣布下課。

老師本想擺脫按部就班逐一講解的模式，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)與探究的空間。課堂的確不死板且能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。老師雖然完整地呈現(xiàn)了探究教學(xué)內(nèi)容，其實(shí)每個(gè)學(xué)生都只重點(diǎn)學(xué)習(xí)探究了一項(xiàng)內(nèi)容，對(duì)其他探究?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)最多只是“稍帶”。這從知識(shí)的掌握來(lái)說(shuō)是非常欠缺的，況且材料中呈現(xiàn)的只是一些核心問(wèn)題，很多細(xì)節(jié)問(wèn)題卻被忽略了，老師也沒(méi)通過(guò)任何形式提醒學(xué)生注意。所以，這節(jié)課每個(gè)學(xué)生所探究與掌握的知識(shí)都是不全面的，當(dāng)然是效果打折的“掛一漏萬(wàn)”式教學(xué)。

當(dāng)今，探究性學(xué)習(xí)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。但是，究竟什么內(nèi)容適合探究和怎樣適時(shí)安排探究以及探究同時(shí)還應(yīng)結(jié)合哪些其他方法和手段？怎樣促進(jìn)不同層次的學(xué)生都得到全面發(fā)展？這些都是值得深入思考并需要著力解決的問(wèn)題。就這課來(lái)說(shuō)，老師可先就其中一塊內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，待學(xué)生掌握之后，剩余內(nèi)容則留給學(xué)生在自學(xué)基礎(chǔ)上互相討論探究，然后，老師再進(jìn)一步與學(xué)生解疑、總結(jié)、提升。這就叫先“扶”后“放”，“扶”即師生“舉一”互動(dòng)探究，“放”即學(xué)生“反三”自主探究，效果就會(huì)好得多。

解難：思維碰撞

在《世界文化之旅》的教學(xué)中，有老師先讓學(xué)生觀看了倫敦奧運(yùn)會(huì)的宣傳片，又播放了北京奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式片段，用了近十分鐘，以提問(wèn)“兩者有何不同”引入課題。接下來(lái)幾個(gè)環(huán)節(jié)中，老師又從多方面向?qū)W生呈現(xiàn)有關(guān)世界各民族文化的視頻、圖片資料并進(jìn)行講解，使學(xué)生興趣盎然地盡情領(lǐng)略世界文化的多樣性和豐富性。然而，當(dāng)涉及深層次的較難問(wèn)題——“如何對(duì)待文化的差異性”，老師卻只用寥寥數(shù)語(yǔ)帶過(guò)，既沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生討論探究，也沒(méi)出示任何材料分析，匆忙中就結(jié)束了教學(xué)。整節(jié)課只解決了一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，基本是集體回答或自問(wèn)自答，可見(jiàn)教師解決教學(xué)難點(diǎn)的功力不足。

解決教學(xué)難點(diǎn)是需要多費(fèi)功力的，而此堂課的老師把主要功力用在了視頻和圖片的收集上，卻忽視了對(duì)教材整體框架的有效建構(gòu)和對(duì)難點(diǎn)的把握與處理。另外，時(shí)間和材料的分配也不合理，導(dǎo)入就用了近十分鐘，課堂上大部分時(shí)間都是老師在呈現(xiàn)資料并講解，最后難點(diǎn)的處理僅用了幾分鐘。的確，好看的視頻、圖片能吸引學(xué)生的注意力，然而教學(xué)不能只提供淺層次的觀賞而缺乏深層次的理性分析和探討，如果缺乏思維的碰撞，那對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的培養(yǎng)能帶來(lái)什么好處呢？老師最多也只是當(dāng)了一回播放員和解說(shuō)員，學(xué)生充其量是當(dāng)了一次觀眾，得到了感官的享受，獲得了情感的愉悅，而對(duì)知識(shí)的掌握卻僅停留在“了解”層面，課堂教學(xué)效果自然會(huì)大打折扣。

誠(chéng)然，思維碰撞是挑戰(zhàn)，是對(duì)老師功力和學(xué)生學(xué)力的考驗(yàn)。如果平時(shí)安于現(xiàn)狀，教學(xué)光想著用一些新奇、好看的材料去吸引學(xué)生，在容易的部分大費(fèi)精力、大肆渲染，遇到難題就繞道走或一筆帶過(guò)，不肯多思索，不嘗試突破，那么，課堂就只是“熱鬧花哨”而沒(méi)有“智慧閃光”，“提升學(xué)力”的課效就只能打折了。所以，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，只有實(shí)施思維碰撞，才會(huì)讓教學(xué)效果不打折。

合作：加強(qiáng)互動(dòng)

合作學(xué)習(xí)是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯特征。不難發(fā)現(xiàn)，不少課堂合作學(xué)習(xí)僅僅停留在形式上，主觀隨意性很大，往往是老師一宣布討論，學(xué)生即使沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)，毫無(wú)探究欲望，也得迅速加入小組，老師覺(jué)得該匯報(bào)了，學(xué)生就要停止。而在匯報(bào)反饋時(shí)站起來(lái)發(fā)言的學(xué)生一張口就是“我怎么樣”。簡(jiǎn)而言之，信息是單向傳出，合作欠缺互動(dòng)性。如某老師教學(xué)《讓我們選擇堅(jiān)強(qiáng)》，組織了四次小組討論：第一次出示一幅圖片課件，討論圖中人在干什么？第二次根據(jù)圖中信息討論你想到什么？第三次小組合作討論圖中人物的行為具體體現(xiàn)堅(jiān)強(qiáng)意志的哪一方面？最后一次是小組討論交流自己在生活中的意志表現(xiàn)。

四次討論，除后兩次需要外，前兩次純屬為合作而合作。這不僅影響了教學(xué)的進(jìn)度，更不利于不同層次的學(xué)生表達(dá)自己的獨(dú)特見(jiàn)解，還有可能導(dǎo)致基礎(chǔ)一般的學(xué)生逐漸喪失參與合作學(xué)習(xí)的熱情。眾所周知，課堂小組合作學(xué)是師生、生生的多向互動(dòng)，特別是生生之間的互動(dòng)表現(xiàn)在有共同任務(wù)中的分工和個(gè)人責(zé)任，小組成員之間的信任和對(duì)成員完成的任務(wù)進(jìn)行加工和評(píng)估，尋求在互動(dòng)合作中提高學(xué)習(xí)能力。所以，老師要加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)中的互動(dòng)引導(dǎo)，一要使學(xué)生明確主動(dòng)參與，合作互動(dòng)體現(xiàn)在明白“說(shuō)”（問(wèn)答），注重“想”（思維），踏實(shí)“做”（實(shí)踐）。二要加強(qiáng)課堂多向互動(dòng)，在進(jìn)行合理分組的基礎(chǔ)上，大膽說(shuō)、想、做，師生、生生相互討論、質(zhì)疑、交流，圍繞有價(jià)值的問(wèn)題有針對(duì)性地展開(kāi)辯論。這樣能真正讓小組合作在課堂上發(fā)揮作用，。

評(píng)價(jià)：褒揚(yáng)有度

思品教學(xué)不能缺少評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)能關(guān)注到學(xué)生知識(shí)的理解和學(xué)力的提升，更關(guān)注和促進(jìn)他們情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成和發(fā)展。當(dāng)下褒揚(yáng)激勵(lì)性評(píng)價(jià)為最多。然而，不少課堂教學(xué)中，每當(dāng)學(xué)生回答一個(gè)小問(wèn)題，就能聽(tīng)到“你真棒！”“你真聰明！”“你真了不起！”等贊揚(yáng)聲，接著是“啪啪啪”的激勵(lì)掌聲，而且一堂課上重現(xiàn)多次。原因是老師總認(rèn)為這最能關(guān)注和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的情感，最能激勵(lì)其學(xué)習(xí)熱情和享受成功的樂(lè)趣。然而，事實(shí)上過(guò)多外在的褒揚(yáng)鼓勵(lì)并不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在、持久的學(xué)習(xí)興趣。如果課堂的贊賞實(shí)在太多太濫，它將失去應(yīng)有的價(jià)值和意義。學(xué)生在此起彼伏的掌聲中會(huì)漸漸失去應(yīng)有的喜悅，長(zhǎng)期下去，必然帶來(lái)更多的迷失和浮躁。因此，老師要把準(zhǔn)評(píng)價(jià)的尺度，褒揚(yáng)有度，不可濫用。老師賞識(shí)學(xué)生，不斷地喚醒、鼓舞、激勵(lì)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，重點(diǎn)是在學(xué)生智慧火花閃現(xiàn)時(shí)，給予充分肯定與褒揚(yáng)。但對(duì)學(xué)生的不同見(jiàn)解、不同理解，老師應(yīng)該講究策略給予客觀評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)在適當(dāng)有度中正確導(dǎo)向。另外，一旦學(xué)生出現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的回答或見(jiàn)解與正確答案或老師的意見(jiàn)不符時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生說(shuō)出自己的思考過(guò)程，然后再進(jìn)行評(píng)價(jià)與褒揚(yáng)。特別是在某些時(shí)候，對(duì)于學(xué)生的回答或見(jiàn)解，老師不必匆忙地做出評(píng)價(jià)，既不要忙于肯定，也不要急于否定，要善于接納學(xué)生，樂(lè)意聽(tīng)學(xué)生表達(dá)，給學(xué)生提供一個(gè)安全和諧的心理環(huán)境，學(xué)生的思維和情感才能得到展現(xiàn)后再有度褒揚(yáng)也不遲。

語(yǔ)言：幽默形象

篇9

【關(guān)鍵詞】雅思；高等院校；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；教學(xué)模式

1.雅思教學(xué)的研究現(xiàn)狀

1.1 本項(xiàng)目研究的目的和意義

雅思考試，以其考試內(nèi)容的多樣化、實(shí)戰(zhàn)性和應(yīng)用性強(qiáng)、覆蓋面廣等特點(diǎn)逐漸為海外高等院校所接受，成為出國(guó)留學(xué)的必要條件之一。雅思考試成績(jī)不僅反映了考生是否具有赴海外高校學(xué)習(xí)的資格，更直接的體現(xiàn)了考生能否適應(yīng)在英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)生存和生活。目前，越來(lái)越多的英聯(lián)邦國(guó)家高等院校為中國(guó)巨大的留學(xué)市場(chǎng)所吸引，紛紛與中國(guó)高校建立合作關(guān)系，其合作辦學(xué)的模式多為3+1和3+2的模式，俗稱專(zhuān)升本和專(zhuān)碩連讀。在這樣的大背景下，各種雅思培訓(xùn)如雨后春筍般擴(kuò)展壯大著，或設(shè)立雅思考試課程、或建立雅思培訓(xùn)班。

在這樣的大背景下，研高校雅思教學(xué)的方法和特點(diǎn)，顯得尤為重要。其實(shí)，上述現(xiàn)象究其原因，主要是高校的雅思培訓(xùn)中教師大多未有參加雅思考試的經(jīng)歷，對(duì)雅思考試的熟悉和研究不夠，將普通英語(yǔ)教學(xué)的方法復(fù)制到雅思的教學(xué)上來(lái)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)的教學(xué)而忽略了雅思考試的性質(zhì)、內(nèi)容和模式、學(xué)生的需求和考試技巧的培訓(xùn)等三大因素。

首先，雅思考試性質(zhì)決定了它是考生赴國(guó)外留學(xué)和移民的敲門(mén)磚。雅思考試分為聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)四大模塊，且所考內(nèi)容靈活多變，極為貼近現(xiàn)實(shí)且應(yīng)用性極強(qiáng)。以聽(tīng)力為例，錄音中說(shuō)話者的發(fā)音和語(yǔ)速與現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)毫無(wú)差別，絲毫沒(méi)有刻意或呆板；而聽(tīng)力的場(chǎng)景和內(nèi)容更都是以現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景為材料，來(lái)源于并反映現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)。這使得雅思考試能夠真實(shí)、有效的反映一位考生真正的英語(yǔ)水平。此外，雅思考試考點(diǎn)雖然較CET-4，CET-6等考試少，但考試周期短，幾乎每半個(gè)月都有一次考試。這也就決定了雅思的報(bào)考和備考周期都更為靈活。

其次，雅思考試的性質(zhì)決定了考生們以出國(guó)為導(dǎo)向，目的性更強(qiáng)。他們迫切需要的不是長(zhǎng)期的知識(shí)的灌輸和分?jǐn)?shù)緩慢的提高，而是短時(shí)間內(nèi)對(duì)雅思成績(jī)的提高，這也就是為何學(xué)生寧愿掏更多的錢(qián)去培訓(xùn)機(jī)構(gòu)補(bǔ)習(xí)的原因。但是這樣的功利培訓(xùn)也會(huì)帶來(lái)副作用，他們的分?jǐn)?shù)可能會(huì)有提升，但是他們的英語(yǔ)卻原地不動(dòng)，甚至變得更差了，因?yàn)榕嘤?xùn)機(jī)構(gòu)更多的是注重考試技巧，如何解題而不是真正的去提高學(xué)生們的英語(yǔ)水平。相反，高校的雅思教學(xué)培訓(xùn)大多是以高校固有的英語(yǔ)教學(xué)模式為基礎(chǔ)進(jìn)行的適當(dāng)改變，但其教學(xué)周期長(zhǎng)、解題技巧的缺失以及教學(xué)模式和內(nèi)容與學(xué)生需求不相符合的特點(diǎn)，導(dǎo)致了高校雅思教學(xué)毫無(wú)吸引力和針對(duì)性可言。

這就要求高校教師在雅思教學(xué)中抓住雅思考試規(guī)律性強(qiáng)的特點(diǎn)，注意對(duì)雅思考試解題技巧的訓(xùn)練。但高校亦有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所不具備的優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)和資源，只量這些優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)以及資源比如：高校的圖書(shū)館，高校的英語(yǔ)基礎(chǔ)課程，英語(yǔ)角，外教等資源都沒(méi)有得到很好的開(kāi)發(fā)和利用。

正是基于以上的考慮，探索和研究出符合高校出國(guó)留學(xué)生雅思教學(xué)的模式就顯得格外緊迫和重要。

1.2 當(dāng)前對(duì)高校雅思教學(xué)的研究現(xiàn)狀

目前，關(guān)于出國(guó)留學(xué)生雅思教學(xué)方面的論文研究主要集中在微觀和宏觀兩個(gè)方面。微觀方面的研究主要為雅思教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的借鑒和意義等，宏觀方面的研究為雅思怎樣作為一門(mén)課程貫穿到大學(xué)三年教育中。

1.2.1 微觀研究--雅思考試與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)和考試之間的研究

這一方面的研究主要是通過(guò)對(duì)雅思考試的四大模塊進(jìn)行單獨(dú)分析或者研究其考試模式，找出值得國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)和考試借鑒的地方。邢亮和湯孝妹（2011）通過(guò)對(duì)雅思考試聽(tīng)力模塊的研究，對(duì)真實(shí)語(yǔ)言聽(tīng)力資料的選擇的必要性和其應(yīng)用語(yǔ)境的理論進(jìn)行了探索。他們認(rèn)為通過(guò)情景文化和語(yǔ)言背景分析真實(shí)語(yǔ)言資料對(duì)學(xué)生理解聽(tīng)力材料會(huì)有很大的幫助。而陳立新（2009）從高職院校的角度出發(fā)對(duì)雅思考試和大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的模式的關(guān)聯(lián)和對(duì)比性上進(jìn)行了研究，分析了雅思考生共同存在的一些問(wèn)題，為高職院校的英語(yǔ)教學(xué)和測(cè)試的變革提出了相應(yīng)的解決辦法。

1.2.2 宏觀層次的研究

這一方向的研究主要是對(duì)中外合作辦學(xué)背景下的雅思教學(xué)的研究，分析當(dāng)前雅思教學(xué)的各種弊端和不足，然后提出相應(yīng)的宏觀的改進(jìn)方法。王曉明和孟春國(guó)（2009）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)江蘇省12所中外合作辦學(xué)院校的雅思課程建設(shè)的狀況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些高校的雅思課程貫穿大學(xué)三年的學(xué)習(xí)，并且在課程管理、設(shè)置、規(guī)劃、教材的使用、授課材料和授課教師的資質(zhì)上存在著缺陷和不足。針對(duì)這些問(wèn)題，他們提出中外合作辦學(xué)英語(yǔ)課程的建設(shè)需要多方協(xié)作共同推進(jìn)和加強(qiáng)課程的實(shí)踐和研究。李勃和陳艷龍（2010）從雅思測(cè)試的特點(diǎn)、中外合作辦學(xué)的雅思教學(xué)大綱和理論等方面探討了雅思教材選用所面臨的問(wèn)題，同時(shí)提出相應(yīng)的雅思教材和輔助教學(xué)材料等選用的標(biāo)準(zhǔn)和建議。

2.雅思教學(xué)模式的對(duì)比和發(fā)現(xiàn)

鑒于在前一章節(jié)中的分析， 本文的研究重點(diǎn)將放在探索聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這一新的教學(xué)模式的可行性。對(duì)天津市多家主要培訓(xùn)雅思的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行了走訪和調(diào)查，同時(shí)對(duì)一些高校的雅思教學(xué)培訓(xùn)進(jìn)行了研究和總結(jié)（以天津天獅學(xué)院為例），結(jié)合筆者所在高校多年雅思教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)以及在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)兩者在教學(xué)模式的異同點(diǎn)及優(yōu)劣性，從而探索出雙方互可借鑒和利用，并切實(shí)符合高校的雅思教學(xué)模式。

2.1 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)雅思教學(xué)模式

通過(guò)筆者的走訪和切訓(xùn)學(xué)習(xí)，了解到天津市主流培訓(xùn)雅思的教育機(jī)構(gòu)，其雅思培訓(xùn)的定位十分清晰，即：通過(guò)短時(shí)間的集訓(xùn)，幫助希望出國(guó)留學(xué)的學(xué)生短期內(nèi)在雅思考試中取得理想的分?jǐn)?shù)。培訓(xùn)周期一般為一個(gè)月、二個(gè)月和三個(gè)月，而雅思課程則根據(jù)雅思考試的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)模塊進(jìn)行課程設(shè)置。此外，課程內(nèi)容的針對(duì)性極強(qiáng)，像雅思聽(tīng)力會(huì)圍繞十大場(chǎng)景和十大題型進(jìn)行針對(duì)性的講解和練習(xí)，閱讀則圍繞十大題型解題技巧進(jìn)行講解和練習(xí)，寫(xiě)作則以圖片類(lèi)和議論文類(lèi)分別進(jìn)行模板和套路的講解和練習(xí)，而口語(yǔ)則是對(duì)4個(gè)步驟的各類(lèi)話題及應(yīng)答套路進(jìn)行講解和練習(xí)。而所用的教材則是劍橋雅思3-8冊(cè)，其中的試題不論難度、題型皆出自歷年考試；此外，還有一些內(nèi)部資深講師撰寫(xiě)的培訓(xùn)教材，這些都是其內(nèi)部人員通過(guò)不停的雅思測(cè)試回憶的題目和總結(jié)出來(lái)的出題的趨勢(shì)和重點(diǎn)。至于講課形式，更是豐富多樣，絕不拘泥于書(shū)本和形式。各模塊講師講課極具個(gè)性、激情和幽默感，風(fēng)趣且信息量大，互動(dòng)較多，能夠使學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)集中精力，且能夠根據(jù)學(xué)生自身的水平進(jìn)行差異化教學(xué)和輔導(dǎo)。此外，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況掌控較強(qiáng)，通過(guò)與學(xué)生及家長(zhǎng)課后和測(cè)試后及時(shí)溝通和反饋，能夠及時(shí)掌握學(xué)生的問(wèn)題和不足并予以改變。再加上學(xué)生的成績(jī)一般與教師的工資水平直接掛鉤，使教師在課堂上和課堂下均能保持較強(qiáng)的責(zé)任心和認(rèn)真態(tài)度，有利于教學(xué)水平的提高。

但由于每次課一般持續(xù)在2-3小時(shí)，使得學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)走神、知識(shí)吸收率不高等問(wèn)題。此外，由于課程周期較短，加之雅思考試四個(gè)模塊進(jìn)行分開(kāi)教學(xué)，使得學(xué)生很難在學(xué)習(xí)各模塊的同時(shí)起到相互促進(jìn)的作用，而且即便分?jǐn)?shù)有一定的提升，但往往是聽(tīng)力和閱讀的分?jǐn)?shù)提升明顯而口語(yǔ)和寫(xiě)作卻很難得到提升，而且英語(yǔ)水平實(shí)質(zhì)并未得到有效的提升。

2.2 高校雅思教學(xué)模式

高校雅思教學(xué)模式主要呈現(xiàn)以下幾種模式，以天津天獅學(xué)院為例。07年該校開(kāi)始進(jìn)行雅思教學(xué)培訓(xùn)，培訓(xùn)的對(duì)象為大一和大二學(xué)生，但授課老師卻沒(méi)有雅思考試和培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，所用教材為新概念，培訓(xùn)時(shí)間為晚間培訓(xùn)，培訓(xùn)周期為一年，兩年內(nèi)學(xué)生雅思成績(jī)最高分為5.0分。直至2009年，建立國(guó)際雅思班，面向社會(huì)招生，培訓(xùn)周期仍為一年，所使用的教材多是市面上常見(jiàn)的培訓(xùn)雅思的教育機(jī)構(gòu)出的書(shū)籍，師資力量中只有兩名教師有雅思考試經(jīng)驗(yàn)，兩年間13名學(xué)生雅思成績(jī)的最高分僅為5.5分，但英語(yǔ)基礎(chǔ)卻有了實(shí)實(shí)在在的提高。然而其雅思教學(xué)仍是照搬高校基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)模式，講授課本上的內(nèi)容且并無(wú)針對(duì)考試的技巧和解題講解，課程的活躍度、互動(dòng)性、針對(duì)性和趣味性都偏低。除了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四門(mén)課程之外，還加入了一些外國(guó)文學(xué)和文化等與雅思考試并無(wú)相關(guān)性的課程，以及英語(yǔ)語(yǔ)法，英語(yǔ)詞匯等基礎(chǔ)性的課程。除此之外，在持續(xù)一年的培訓(xùn)周期中，學(xué)生每天的上課時(shí)間有限，且學(xué)生的休息時(shí)間與高校的休息放假時(shí)間保持同步，這使得學(xué)生們前段時(shí)間的學(xué)期在長(zhǎng)假、寒暑假的間隔下大打折扣，而且學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情也會(huì)降低。此外，高校雅思教學(xué)教師的課時(shí)和學(xué)生成績(jī)并無(wú)關(guān)聯(lián)關(guān)系，無(wú)法對(duì)教師的雅思教學(xué)產(chǎn)生一種激勵(lì)效應(yīng)，使教師抽出更多的時(shí)間和精力去鉆研雅思教學(xué)和考試解題技巧。教師對(duì)學(xué)生狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果的掌控較差，并且溝通較少，使得教師無(wú)法及時(shí)掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題和學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化。

2.3 比較和發(fā)現(xiàn)

雅思考試對(duì)學(xué)生的應(yīng)變、反應(yīng)、推理、歸納、總結(jié)、靈活運(yùn)用等方面有著很高的要求。因此，如果只有良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)而缺少解題的技巧是無(wú)法取得高分；反之，如果只有有效的解題技巧而無(wú)扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，雅思分?jǐn)?shù)雖高，卻極端化明顯，一般呈現(xiàn)聽(tīng)讀分?jǐn)?shù)高而寫(xiě)作和口語(yǔ)分?jǐn)?shù)低的現(xiàn)象。此二種情況均不足以解決學(xué)生們的問(wèn)題和需求，學(xué)生雖需要在短期內(nèi)提高分?jǐn)?shù)，但亦需要將自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)得到有效提升。但是如若高校能夠借鑒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的相關(guān)教學(xué)模式，增強(qiáng)課程的針對(duì)性，課程設(shè)置更加明確，教材的選擇更具時(shí)效性和實(shí)戰(zhàn)性，課程周期縮短為一學(xué)期，教學(xué)更加靈活多變，實(shí)行差異化教學(xué)，并對(duì)教學(xué)效果加強(qiáng)控制，加之高校的圖書(shū)資源、英語(yǔ)角、基礎(chǔ)英語(yǔ)課程和外教等資源，亦不失為一大變革。

筆者通過(guò)總結(jié)在高校雅思教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)以及在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)訪談和學(xué)習(xí)的心得，做出以下大膽探索，是否可以實(shí)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相結(jié)合的新的教學(xué)模式。在維持原有的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四門(mén)獨(dú)立課程的同時(shí)，另將其余課程消減，同時(shí)增加新的課程即：將聽(tīng)力和口語(yǔ)課程合二為一形成聽(tīng)說(shuō)課，閱讀和寫(xiě)作課程合二為一形成讀寫(xiě)課，從而實(shí)現(xiàn)一加一大于二的效果。我們?cè)谶M(jìn)行雅思聽(tīng)力十大題型、十大考試場(chǎng)景講解之后，可以將十大考試場(chǎng)景中的詞匯、短語(yǔ)和經(jīng)典句型用于我們的口語(yǔ)和寫(xiě)作，而這些場(chǎng)景和雅思口語(yǔ)考試中的話題又有一定的重合性。而雅思聽(tīng)力中的十大題型的解題技巧雖不能用于其他模塊，但是雅思聽(tīng)力中找題目中的關(guān)鍵詞的方法、以及錄音中的信號(hào)詞和關(guān)鍵詞定位的技巧卻可以完整的轉(zhuǎn)移到閱讀的解題技巧中去。此外聽(tīng)力錄音中相關(guān)信號(hào)詞，即：表轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)、強(qiáng)調(diào)、對(duì)比、結(jié)論等詞匯卻可以完整的應(yīng)用到我們的口語(yǔ)和寫(xiě)作中，以使我們的句子更加順暢。而雅思閱讀和寫(xiě)作作為書(shū)面語(yǔ)，亦有可通之處，在閱讀中學(xué)習(xí)到的推理、總結(jié)和歸納能力以及圖表題型的解題技巧和出題特點(diǎn)亦可用于寫(xiě)作中圖表作文中。而閱讀題型中的list of headings（找標(biāo)題）等題型及解題技巧和詞匯給了我們現(xiàn)成的模板，即：段落的首句或者尾句點(diǎn)出段落中心和大意。

通過(guò)以上對(duì)比和分析以及探索實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，雖然高校雅思教學(xué)模式有很大的弊端性，但是通過(guò)對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)模式的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)加以學(xué)習(xí)和改進(jìn)，同時(shí)充分發(fā)揮和利用好高校所擁有的資源并在課程定位、課程設(shè)置、教材選擇、課程周期、師資力量、教學(xué)風(fēng)格、效果控制等方面予以改變，亦可讓雅思教學(xué)變得更加有效。

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篇10

摘要:會(huì)計(jì)學(xué)作為一門(mén)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué),具有很強(qiáng)的技術(shù)復(fù)雜性和理論抽象性,但解決會(huì)計(jì)技術(shù)復(fù)雜性和理論抽象性難題的辦法并不在于會(huì)計(jì)問(wèn)題的技術(shù)形式,而在于會(huì)計(jì)理論所蘊(yùn)含的哲學(xué)思想?；谶@一基本觀點(diǎn),筆者認(rèn)為:只有全面揭示會(huì)計(jì)理論的哲學(xué)基礎(chǔ),剖析會(huì)計(jì)現(xiàn)象所內(nèi)含的辯證關(guān)系,才能深刻理解會(huì)計(jì)問(wèn)題的經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì)。而只有把握住了會(huì)計(jì)問(wèn)題的經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì),才能順利地解決會(huì)計(jì)理論抽象性和會(huì)計(jì)技術(shù)復(fù)雜性的難題;才能提高學(xué)生理解會(huì)計(jì)問(wèn)題,分析會(huì)計(jì)現(xiàn)象的能力。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)理論哲學(xué)思想經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì)

在會(huì)計(jì)學(xué)科體系中,會(huì)計(jì)學(xué)原理具有基礎(chǔ)和核心的地位,學(xué)好會(huì)計(jì)學(xué)原理,對(duì)于學(xué)好后續(xù)會(huì)計(jì)課程具有決定性意義。如果把會(huì)計(jì)學(xué)科體系看作一顆樹(shù),會(huì)計(jì)學(xué)原理則是這顆樹(shù)的樹(shù)根,“根深才能葉茂”。因此,只有學(xué)好會(huì)計(jì)學(xué)原理,才能順利進(jìn)入會(huì)計(jì)科學(xué)殿堂,才具有必備的能力在這座殿堂里進(jìn)行探索。但是,會(huì)計(jì)學(xué)原理既具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和技術(shù)性,又具有很強(qiáng)的理論性和抽象性,而普通高校的教學(xué)對(duì)象在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)原理之前不僅對(duì)該學(xué)科一無(wú)所知,而且嚴(yán)重缺乏相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),這必然使教學(xué)雙方都感到困難重重。據(jù)筆者了解,財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的本科畢業(yè)生不明白會(huì)計(jì)等式的經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì)者為數(shù)不少,不少畢業(yè)生只掌握了會(huì)計(jì)問(wèn)題的表現(xiàn)形式,知其然而不知所以然。通俗的說(shuō),就是沒(méi)有開(kāi)竅。究其原因,就是我們會(huì)計(jì)教學(xué)工作者,片面的理解了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo),表現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中就是過(guò)分注重會(huì)計(jì)分錄和報(bào)表編制等技術(shù)性問(wèn)題本身,沒(méi)有很好的貫徹“授人以魚(yú)不如授人以漁”的教育哲學(xué)思想,[1]這不僅造成教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重,而且事與愿違,所培養(yǎng)的學(xué)生缺乏理論根基,其應(yīng)用能力只能適應(yīng)一時(shí),很難跟上會(huì)計(jì)理論改革和會(huì)計(jì)實(shí)踐變化的步伐。筆者認(rèn)為,會(huì)計(jì)學(xué)是建立在唯物辯證法基礎(chǔ)之上的,解決會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)的基本方法就是要牢牢把握住會(huì)計(jì)學(xué)所體現(xiàn)的哲學(xué)思想,廣泛采用辯證分析的教學(xué)方法,使學(xué)生通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)理論的辯證分析加深對(duì)會(huì)計(jì)現(xiàn)象經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì)的理解。本文以會(huì)計(jì)學(xué)原理的幾個(gè)基本問(wèn)題為例,闡述會(huì)計(jì)學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)以及辯證分析法在教學(xué)中的具體應(yīng)用,以期拋磚引玉。

一、會(huì)計(jì)等式所體現(xiàn)的哲學(xué)思想

會(huì)計(jì)等式是設(shè)置賬戶、復(fù)式記賬、編制會(huì)計(jì)報(bào)表的理論依據(jù),是會(huì)計(jì)理論的基石。它全面反映了資金運(yùn)動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果,體現(xiàn)了會(huì)計(jì)對(duì)象各要素之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系,[2]其重要性和所蘊(yùn)含的經(jīng)濟(jì)內(nèi)容的復(fù)雜性不言而喻。因此,如何理解和把握會(huì)計(jì)等式,自然就成為會(huì)計(jì)原理教學(xué)中的重要問(wèn)題和難點(diǎn)。資金在運(yùn)動(dòng)中呈現(xiàn)兩種狀態(tài):相對(duì)靜止?fàn)顟B(tài)和顯著變動(dòng)狀態(tài)。因此,理解會(huì)計(jì)等式也必須區(qū)分這兩種狀態(tài)。從資金運(yùn)動(dòng)相對(duì)靜止的狀態(tài)來(lái)理解,會(huì)計(jì)等式由資產(chǎn)和權(quán)益(權(quán)益包括負(fù)債和所有者權(quán)益)所構(gòu)成。資產(chǎn)和權(quán)益是資金的兩個(gè)不同側(cè)面,體現(xiàn)著資金的二重性:資產(chǎn)表明資金的使用去向或占用形態(tài),構(gòu)成資金的物質(zhì)內(nèi)容,體現(xiàn)著資金的自然屬性;[3]權(quán)益表明資金的取得方式或來(lái)源渠道,構(gòu)成資金的社會(huì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系,體現(xiàn)著資金的社會(huì)屬性。可見(jiàn),資產(chǎn)是權(quán)益的物質(zhì)基礎(chǔ),權(quán)益則表明了資產(chǎn)的歸屬。通俗地講,在資產(chǎn)的背后,隱藏著各種不同的利益要求,其中:負(fù)債對(duì)企業(yè)資產(chǎn)的利益要求表現(xiàn)為企業(yè)債權(quán)人要求企業(yè)到期還本付息,所以也稱之為債權(quán)人權(quán)益;所有者權(quán)益對(duì)企業(yè)資產(chǎn)的利益要求表現(xiàn)為企業(yè)所有者要求企業(yè)對(duì)其資本保值和增值,在股份公司也稱為股東權(quán)益。這種與資產(chǎn)相聯(lián)系的利益要求權(quán)就是會(huì)計(jì)學(xué)所闡述的權(quán)益。[4]可見(jiàn),資產(chǎn)和權(quán)益之間既相互依存又相互制約,存在著不可分割的內(nèi)在聯(lián)系,由此形成了靜態(tài)會(huì)計(jì)等式(基本等式):資產(chǎn)=權(quán)益。對(duì)于這一關(guān)系,人們往往把它理解為資產(chǎn)和權(quán)益在數(shù)量方面的必然相等,但這只是資產(chǎn)與權(quán)益內(nèi)在聯(lián)系的表現(xiàn)形式。從本質(zhì)上看,這一平衡關(guān)系反映了資產(chǎn)和權(quán)益在對(duì)立統(tǒng)一運(yùn)動(dòng)中相互作用的過(guò)程和結(jié)果,體現(xiàn)著資產(chǎn)所有權(quán)、債權(quán)與資產(chǎn)經(jīng)營(yíng)權(quán)之間的社會(huì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系。會(huì)計(jì)等式的左邊,不僅反映企業(yè)資產(chǎn)的總量(存量)是多少,更重要的是反映企業(yè)資源的配置狀況(資產(chǎn)結(jié)構(gòu));會(huì)計(jì)等式的右邊,不僅反映權(quán)益總量是多少,更重要的是反映企業(yè)經(jīng)濟(jì)關(guān)系的形成情況和現(xiàn)狀(權(quán)益構(gòu)成)。因此,會(huì)計(jì)等式所揭示的實(shí)質(zhì)是企業(yè)的資源配置與企業(yè)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系之間的對(duì)立與統(tǒng)一:企業(yè)資源的配置合理與否,決定著企業(yè)經(jīng)濟(jì)關(guān)系的性質(zhì)(良性循環(huán)或惡性循環(huán)),而企業(yè)經(jīng)濟(jì)關(guān)系的處理是否適當(dāng),又反過(guò)來(lái)制約著企業(yè)資源的配置(調(diào)整資產(chǎn)結(jié)構(gòu)是否有足夠的資金來(lái)源作保證)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究什么?筆者以為,其研究的核心問(wèn)題就是資源配置和經(jīng)濟(jì)關(guān)系以及兩者之間的相互聯(lián)系。會(huì)計(jì)等式乃至?xí)?jì)學(xué)就是為研究這些問(wèn)題提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù),從現(xiàn)實(shí)的角度反映一個(gè)企業(yè)這些問(wèn)題的當(dāng)前狀況,從而成為一門(mén)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)。從動(dòng)態(tài)的角度觀察,資金的運(yùn)動(dòng)過(guò)程可以概括為這樣幾個(gè)方面:資金投入、資金運(yùn)用、資金退出。資金投入企業(yè)會(huì)引起資產(chǎn)和權(quán)益同時(shí)等量增加(增加資源的同時(shí)形成新的經(jīng)濟(jì)關(guān)系);資金退出則會(huì)引起資產(chǎn)和權(quán)益同時(shí)等量減少(減少資源的同時(shí)解除某些經(jīng)濟(jì)關(guān)系);資金運(yùn)用則可能引起:資產(chǎn)內(nèi)部有關(guān)項(xiàng)目同時(shí)等量增加和減少(資源配置)、權(quán)益內(nèi)部有關(guān)項(xiàng)目同時(shí)等量增加和減少(調(diào)整經(jīng)濟(jì)關(guān)系)、發(fā)生費(fèi)用(導(dǎo)致資產(chǎn)減少或負(fù)債增加)、實(shí)現(xiàn)收入(引起資產(chǎn)增加或負(fù)債減少)。可見(jiàn),資金在運(yùn)動(dòng)中可能會(huì)引起資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用等多個(gè)會(huì)計(jì)要素發(fā)生變化,而每個(gè)要素的變化都會(huì)直接或間接的與其它要素發(fā)生聯(lián)系。這種聯(lián)系綜合起來(lái)就形成了動(dòng)態(tài)會(huì)計(jì)等式(綜合會(huì)計(jì)等式):資產(chǎn)=權(quán)益+(收入-費(fèi)用)。如何理解動(dòng)態(tài)會(huì)計(jì)等式呢?如果看不到會(huì)計(jì)等式各要素之間的辯證關(guān)系,僅僅從其形式出發(fā),就會(huì)從靜態(tài)會(huì)計(jì)等式和動(dòng)態(tài)會(huì)計(jì)等式的比較中得出一個(gè)荒謬的邏輯:除非收入等于費(fèi)用,否則這兩個(gè)公式自相矛盾。事實(shí)邏輯是:收入與費(fèi)用相等是偶然的,不相等則是必然的,二者之間對(duì)立統(tǒng)一的結(jié)果表現(xiàn)為利潤(rùn)或虧損,即,收入-費(fèi)用=利潤(rùn)。這還只是問(wèn)題的一面,問(wèn)題的另一面是:收入的實(shí)現(xiàn)會(huì)引起資產(chǎn)增加或負(fù)債減少或二者兼有;費(fèi)用的發(fā)生所導(dǎo)致的結(jié)果則相反。即收入和費(fèi)用的增加不僅僅使其本身發(fā)生了量的變化,也同時(shí)使資產(chǎn)或權(quán)益發(fā)生了變化;而資產(chǎn)和權(quán)益的變動(dòng)不一定都是由收入或費(fèi)用的發(fā)生所引起,如資金投入和資金退出。這說(shuō)明,動(dòng)態(tài)會(huì)計(jì)等式與靜態(tài)會(huì)計(jì)等式中的資產(chǎn)和權(quán)益不僅在數(shù)量方面存在差異(動(dòng)態(tài)等式中的資產(chǎn)和權(quán)益既包括存量還包括增量),其所體現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì)(資源配置和經(jīng)濟(jì)關(guān)系)也發(fā)生了變化?？梢?jiàn),動(dòng)態(tài)會(huì)計(jì)等式全面揭示現(xiàn)了資產(chǎn)、權(quán)益、收入、費(fèi)用等各個(gè)會(huì)計(jì)要素之間對(duì)立統(tǒng)一的辯證關(guān)系,是人們對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象從會(huì)計(jì)對(duì)象出發(fā)所作出的哲學(xué)概括,從而成為會(huì)計(jì)理論的基石。

二、借貸記賬法所體現(xiàn)的哲學(xué)思想

“借”、“貸”二字是一對(duì)矛盾概念,原意表示“債權(quán)”、“債務(wù)”,但在借貸記賬法中,這兩個(gè)字卻被賦予了更豐富的涵義,被用來(lái)表示多對(duì)矛盾概念:(1)分別表示一個(gè)賬戶的左方和右方;(2)分別表示某個(gè)會(huì)計(jì)要素的增與減;(3)分別表示資產(chǎn)和權(quán)益;(4)分別表示收入和費(fèi)用。用一對(duì)簡(jiǎn)單的矛盾符號(hào)同時(shí)表示多對(duì)矛盾概念,這一方面表明了借貸記賬法的科學(xué)性,另一方面也給初學(xué)者造成了理解上的困難。問(wèn)題的關(guān)鍵在于如何系統(tǒng)地闡述其所體現(xiàn)的對(duì)立統(tǒng)一思想并將其所蘊(yùn)含的辯證關(guān)系簡(jiǎn)單而又形象地刻畫(huà)出來(lái),茲以圖1予以說(shuō)明:圖1借貸記賬關(guān)系圖圖1說(shuō)明:從動(dòng)態(tài)角度看,“借”,既表示資產(chǎn)和費(fèi)用的增加,又表示權(quán)益和收入的減少;“貸”既表示權(quán)益和收入的增加,又表示資產(chǎn)和費(fèi)用的減少。從靜態(tài)角度看,由于賬戶的余額是借貸雙方增減變化后的結(jié)果,通常在賬戶記錄增加的一方,即資產(chǎn)和費(fèi)用賬戶的余額在借方,權(quán)益和收入賬戶的余額在貸方(收入和費(fèi)用賬戶的余額是指期末結(jié)轉(zhuǎn)前的余額)。換言之,借方余額表示資產(chǎn)和費(fèi)用,貸方余額表示權(quán)益和收入。這樣,資產(chǎn)與權(quán)益之間的平衡也就表現(xiàn)為借貸平衡。在特殊情況下,如果某資產(chǎn)賬戶出現(xiàn)貸方余額,則說(shuō)明該賬戶此時(shí)的性質(zhì)發(fā)生了變化,由資產(chǎn)性質(zhì)轉(zhuǎn)化為權(quán)益性質(zhì);同樣,如果某權(quán)益賬戶出現(xiàn)借方余額,則說(shuō)明該賬戶此時(shí)由權(quán)益性質(zhì)轉(zhuǎn)化為資產(chǎn)性質(zhì)。例如:“應(yīng)收賬款”賬戶(資產(chǎn))如果出現(xiàn)貸方余額,則這一余額的實(shí)質(zhì)是預(yù)收賬款(負(fù)債)。這一情況的產(chǎn)生,正是由于“借”、“貸”這對(duì)矛盾符號(hào)同時(shí)表示多對(duì)矛盾概念的結(jié)果,說(shuō)明借貸記賬法為設(shè)置雙重性賬戶提供了可理解的基礎(chǔ)。同時(shí)也說(shuō)明,只有深刻理解借貸記賬法所內(nèi)含的對(duì)立統(tǒng)一思想,才能正確理解和運(yùn)用賬戶,才能根據(jù)賬戶余額方向判斷賬戶的現(xiàn)時(shí)性質(zhì),正確地編制會(huì)計(jì)報(bào)表。

三、賬戶設(shè)置所體現(xiàn)的哲學(xué)思想

根據(jù)馬克思《資本論》所論述的再生產(chǎn)原理,企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的各個(gè)階段、各個(gè)環(huán)節(jié)相互依存相互制約,存在著對(duì)立統(tǒng)一的辯證關(guān)系。各階段體現(xiàn)著資金運(yùn)動(dòng)的形態(tài)變化,資金的各種形態(tài)“在空間上并存,在時(shí)間上繼起”,形成了一個(gè)又一個(gè)辯證統(tǒng)一的循環(huán)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程所體現(xiàn)的對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律正是設(shè)置與運(yùn)用賬戶的哲學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)依據(jù)。換言之,賬戶的設(shè)置以及賬戶之間所形成的關(guān)系必須體現(xiàn)這一規(guī)律的要求,教學(xué)中只有充分揭示這一規(guī)律,才能使學(xué)生真正理解每一賬戶的作用以及賬戶的對(duì)應(yīng)關(guān)系,使教學(xué)困難迎刃而解。茲以圖2概括說(shuō)明工業(yè)企業(yè)主要賬戶的設(shè)置及其作用:圖2說(shuō)明,各賬戶之間的關(guān)系充分體現(xiàn)著資金運(yùn)動(dòng)中的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系。會(huì)計(jì)的基本職能之一就是反映這種關(guān)系的具體變化過(guò)程和結(jié)果。進(jìn)一步分析還可發(fā)現(xiàn),這種關(guān)系表面上反映的是物與物之間的關(guān)系,實(shí)質(zhì)上反映了人與人之間的經(jīng)濟(jì)關(guān)系。例如,“物資采購(gòu)”賬戶從表面來(lái)看反映的是物資采購(gòu)情況(采購(gòu)成本和在途物資),實(shí)質(zhì)上卻體現(xiàn)著采購(gòu)部門(mén)和采購(gòu)人員的經(jīng)濟(jì)責(zé)任;物資驗(yàn)收入庫(kù),物資成本從“物資采購(gòu)”賬戶轉(zhuǎn)入“原材料”賬戶,不僅表明庫(kù)存材料的增加,還表明在該批物資上所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)責(zé)任已轉(zhuǎn)移到材料倉(cāng)庫(kù)保管部門(mén)和保管人員身上,既體現(xiàn)了資金形態(tài)的變化,還體現(xiàn)了兩個(gè)不同部門(mén)之間經(jīng)濟(jì)責(zé)任的轉(zhuǎn)移與落實(shí)。誰(shuí)應(yīng)該負(fù)什么責(zé)任,負(fù)多大責(zé)任,在賬戶中一目了然。這不僅說(shuō)明設(shè)置賬戶的目的不僅僅只是為了實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)的反映職能,同樣也是為了實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)的監(jiān)督職能;[5]而且進(jìn)一步說(shuō)明,賬戶的設(shè)置只有充分體現(xiàn)資金運(yùn)動(dòng)中的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系,才能同時(shí)滿足會(huì)計(jì)實(shí)現(xiàn)其兩大基本職能的需要?？梢?jiàn),每一個(gè)賬戶不僅僅反映資金運(yùn)動(dòng)的某個(gè)方面,賬戶之間的辯證聯(lián)系即賬戶對(duì)應(yīng)關(guān)系則反映了資金運(yùn)動(dòng)的來(lái)龍去脈、來(lái)蹤去跡,并為會(huì)計(jì)監(jiān)督提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

四、會(huì)計(jì)報(bào)表所體現(xiàn)的哲學(xué)思想

資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表從形式上來(lái)看,是會(huì)計(jì)等式以一定格式的表格的具體化。前者是“資產(chǎn)=權(quán)益”這一基本會(huì)計(jì)等式的具體化,后者是“收入-費(fèi)用=利潤(rùn)”這一等式的具體化,而綜合會(huì)計(jì)等式的具體化則通過(guò)各個(gè)報(bào)表之間的具體聯(lián)系體現(xiàn)出來(lái)。因此,會(huì)計(jì)等式所體現(xiàn)的哲學(xué)思想,最終集中體現(xiàn)在不同的會(huì)計(jì)報(bào)表以及各會(huì)計(jì)報(bào)表之間;從內(nèi)容上來(lái)看,會(huì)計(jì)報(bào)表主要是根據(jù)賬戶資料編制的,是對(duì)賬戶記錄所進(jìn)行的綜合總結(jié)。因此,在賬戶設(shè)置與運(yùn)用中所體現(xiàn)的哲學(xué)思想最終也都集中體現(xiàn)在不同的會(huì)計(jì)報(bào)表以及各會(huì)計(jì)報(bào)表之間。在資產(chǎn)負(fù)債表中,左邊按流動(dòng)性排列各種資產(chǎn),右邊按先負(fù)債后所有者權(quán)益排列各種權(quán)益,負(fù)債再按其流動(dòng)性排列,所有者權(quán)益再按原始資本和增值資本排列。表面上看,這只是一個(gè)形式問(wèn)題,實(shí)質(zhì)上,正是這種形式才得以將其所體現(xiàn)的哲學(xué)思想和經(jīng)濟(jì)關(guān)系清晰地展現(xiàn)出來(lái):從左右兩邊分別可以看出資金的空間分布(資源配置)狀況和資本的現(xiàn)實(shí)結(jié)構(gòu)(經(jīng)濟(jì)關(guān)系),從左右兩邊之間的對(duì)照可以看出資源配置的合理與否對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)關(guān)系所產(chǎn)生的實(shí)際影響,以及經(jīng)濟(jì)關(guān)系順暢與否對(duì)資源配置所產(chǎn)生的反作用情況,從而為下一時(shí)期調(diào)整資源配置和理順經(jīng)濟(jì)關(guān)系提供事實(shí)依據(jù);利潤(rùn)表按利潤(rùn)產(chǎn)生的主次因素分段計(jì)算各層利潤(rùn),以便分析利潤(rùn)的來(lái)源構(gòu)成和不同因素對(duì)利潤(rùn)的最終結(jié)果所產(chǎn)生的影響,進(jìn)而為分析企業(yè)經(jīng)營(yíng)結(jié)構(gòu)的合理性和企業(yè)的發(fā)展前景提供事實(shí)依據(jù);現(xiàn)金流量表是基于現(xiàn)金資產(chǎn)在企業(yè)經(jīng)營(yíng)與發(fā)展中的極端重要性和在權(quán)責(zé)發(fā)生制下編制的利潤(rùn)表所產(chǎn)生的缺陷而產(chǎn)生的?，F(xiàn)金資產(chǎn)的存量與增量,尤其是增量的來(lái)源情況,不僅對(duì)于真實(shí)的反映企業(yè)經(jīng)營(yíng)成果和財(cái)務(wù)狀況具有極端重要的價(jià)值,而且是調(diào)整企業(yè)資源配置,處理和改善企業(yè)經(jīng)濟(jì)關(guān)系的重要的依據(jù)?，F(xiàn)金流量表就是為揭示企業(yè)現(xiàn)金資產(chǎn)的變化情況以及現(xiàn)金增量的來(lái)源構(gòu)成而產(chǎn)生的。上述三張基本會(huì)計(jì)報(bào)表所蘊(yùn)含的哲學(xué)思想不僅體現(xiàn)在各自的報(bào)表之中,還體現(xiàn)在它們之間的相互聯(lián)系之中。例如,利潤(rùn)表中的凈利潤(rùn)是形成資產(chǎn)負(fù)債表中資產(chǎn)和所有者權(quán)益增減變動(dòng)的基本原因之一,現(xiàn)金流量表中的現(xiàn)金凈流量是利潤(rùn)表按現(xiàn)金制調(diào)整后的凈利潤(rùn),等等,說(shuō)明這些報(bào)表之間相互聯(lián)系、不可分割的辯證關(guān)系,它們既分別從企業(yè)經(jīng)營(yíng)的不同側(cè)面反映企業(yè)的經(jīng)營(yíng)狀況,又相互聯(lián)系在一起反映企業(yè)經(jīng)營(yíng)的全貌,構(gòu)成了一個(gè)完整的會(huì)計(jì)反映體系。因此,只有用辯證唯物主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法對(duì)會(huì)計(jì)報(bào)表進(jìn)行分析,以普遍聯(lián)系和發(fā)展變化的眼光看待會(huì)計(jì)報(bào)表中的每一個(gè)數(shù)字,才能洞察這些數(shù)字背后所蘊(yùn)藏的經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì),才能對(duì)一個(gè)企業(yè)的現(xiàn)時(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和未來(lái)發(fā)展前景做出科學(xué)的評(píng)價(jià)和預(yù)則。綜上所述,會(huì)計(jì)學(xué)是一門(mén)建立在唯物辯證法和理論經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)之上的經(jīng)濟(jì)應(yīng)用科學(xué),只有牢牢把握住其中的哲學(xué)思想,采用辯證分析的教學(xué)方法,由表及里、由此及彼、動(dòng)靜結(jié)合、相互聯(lián)系的進(jìn)行教學(xué),才能把會(huì)計(jì)問(wèn)題的經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì)講深講透,才能取得舉一反三、事半功倍的效果,才能提高學(xué)生理解會(huì)計(jì)問(wèn)題、分析會(huì)計(jì)問(wèn)題的能力,才能使學(xué)生在會(huì)計(jì)實(shí)踐中具有持久的適應(yīng)能力和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

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