導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師兩學(xué)一做剖析材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、課后習(xí)題的教學(xué)應(yīng)扎實有效

1.從簡單的練習(xí)中拓寬學(xué)生的解題思路

例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊P25練習(xí)五中的第1題：

我把該練習(xí)作為課后作業(yè)布置，第二天交流時學(xué)生紛紛說太簡單了。我隨口問了一句“你是怎么想的”，學(xué)生說6÷3=2根本無須思考的，花一兩秒鐘就能完成?！澳墙滩纳铣鍪敬藞D是為什么呢？圖中算式的各個數(shù)與圖之間又有什么關(guān)系？”學(xué)生不去思考是我意料之中的事，但教師卻要引導(dǎo)他們?nèi)フ乙徽疫@其中的關(guān)系。通過我的一番提醒和觀察，學(xué)生有些開竅了，再通過適當?shù)囊龑?dǎo)，他們的想法越來越豐富：（1）6個氣球，有3種不同的形狀，每種形狀的氣球有幾個？（2）6個氣球，有3種不同的顏色，每種顏色的氣球有幾個？（3）6個氣球，每3種氣球分為一組，有這樣的幾組？（4）6個氣球，平均分給3個小朋友，每人分到幾個……你相信嗎？很多學(xué)生都沒看到圖旁邊的3個小朋友。記得第一次接觸教材時，自己也沒想那么多，漸漸地才發(fā)現(xiàn)教材的很多處都這樣用心。

小小的一道習(xí)題，教學(xué)時間稍長了一些，但卻讓學(xué)生明白了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)光會計算還不行，要學(xué)會看懂圖意，正確理清數(shù)量關(guān)系，并且知道了一個問題可以從不同的角度去思考、去解決。

2.知識點的落實有賴于練習(xí)的質(zhì)量，練習(xí)的質(zhì)量取決于教師的處理方式

例如，一位教師教學(xué)“用7、8、9的乘法口訣求商”后，讓學(xué)生練習(xí)課本P49的“做一做”（如下）。

7×4= 28÷4= 28÷7=

8×2= 16÷2= 16÷8=

9×6= 54÷6= 54÷9=

教材通過三組有密切聯(lián)系的算式，揭示乘除法之間的關(guān)系，使學(xué)生加深理解用7、8、9的口訣求商的算理，形成比較牢固的用一句乘法口訣計算兩道除法算式的認知結(jié)構(gòu)。因為有用2～6的乘法口訣求商作基礎(chǔ)，學(xué)生計算起來非常順手，不僅算得快，而且能準確地說出這三組算式之間的聯(lián)系。本來課至此也算達到練習(xí)目標了，但教師并沒有就此罷手，而是提問：“你能照樣子寫出這樣的一組算式嗎？”學(xué)生快速地在“做一做”旁邊寫出了一組算式，并向同桌說清楚自己的計算和思考過程。就這樣利用一個簡單的練習(xí)，卻把知識點落實得如此扎實。

二、結(jié)合課后習(xí)題，有效開展“頭腦風(fēng)暴”課

課程表上設(shè)置了“頭腦風(fēng)暴”課，但多數(shù)沒有相應(yīng)的配套教材，很大程度上形同虛設(shè)。如果要真正地落實這樣的課型，那么教師就要努力鉆研，下足工夫。比如：這些內(nèi)容從哪里來？選擇怎樣的內(nèi)容才適合當前學(xué)生的知識水平？應(yīng)該如何實施呢……我主要是從以下兩方面來開展“頭腦風(fēng)暴”課的。

1.可以是對課后練習(xí)中稍有難度的習(xí)題進行拓展

例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊P43學(xué)習(xí)“角的初步認識”后有一道練習(xí)題。如下：

在下面的圖形中，各有幾個角？

其實，要完成這樣一道題并不是一件難事，重要的是要教給學(xué)生有順序地數(shù)角的方法?？稍谟^察第一個圖形時，逐漸增加邊的條數(shù)，學(xué)生不一會兒就能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，不再一個角一個角地去找，而是可以直接看出第一條邊可以和其他邊組成幾個角，第二條邊可以和其他邊組成幾個角，最后把這些角的個數(shù)相加就可以了。有個學(xué)生還特別聰明，數(shù)第二個圖形時，他告訴同學(xué)們“頂上的角可看作是三條邊包含角的個數(shù)”。這樣一道打著星號的題目，就可以備出一堂數(shù)角的“頭腦風(fēng)暴”課來。

2.課后思考題幫助我們在內(nèi)容選擇上指明了方向

例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊P102中有如下一道思考題：

這是一道簡單的排隊問題，但學(xué)生卻是第一次碰到，獨立思考完成后結(jié)果并不樂觀。分析的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用畫圖的方法理解圖意“前面的+后面的+說話的小朋友=9+5+1=15（人）”，重點是不讓學(xué)生遺漏了“說話的小朋友”。但即使這樣強調(diào)，學(xué)生也未必都清楚，況且這樣的排隊問題的變式訓(xùn)練題還可以創(chuàng)編出很多。所以，教師可進一步利用這樣的習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固理解所學(xué)知識。

“頭腦風(fēng)暴”課可以是對即時遇到的問題進行剖析，當然，最好是和課堂教學(xué)一樣有計劃地進行。我們來羅列一下一二年級各冊教材中的課后思考題（如下），根據(jù)思考題可適當改編和拓展。

三、結(jié)合課后習(xí)題進行數(shù)學(xué)閱讀，滲透數(shù)學(xué)文化

不難發(fā)現(xiàn)教材到了第四冊增添了“你知道嗎”這一個內(nèi)容。如下：

學(xué)生看完之后會問：“這里說的‘大九九’乘法口訣表到底是什么樣的？”學(xué)生好奇心強，通過查一查，知道原來“大九九”是指19×19的乘法口訣表，不少學(xué)生想把它記下來，運用到計算中。這樣的學(xué)習(xí)是學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的，沒有教師的強迫，我想，這才是我們教師想要的結(jié)果。

又如，一年級學(xué)習(xí)“20以內(nèi)的加減法”時，學(xué)生的口算能力參差不齊，每天練習(xí)覺得很枯燥。于是我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，進行兩兩出牌的撲克牌計算比賽，學(xué)生對于這樣的比賽非常喜歡，隨著撲克牌張數(shù)的增多，數(shù)字變大，越來越有挑戰(zhàn)性。學(xué)生紛紛表示：小小的一副撲克牌，可以幫助我們一邊游戲，一邊熟練計算。

在學(xué)生活動過程中，我突然很好奇撲克牌是怎么來的，通過查閱資料得到了寶貴的“數(shù)學(xué)閱讀材料”——撲克牌的由來及設(shè)計含義（略）。或許很少有人會在玩撲克牌的時候想到這些知識，閱讀之后，學(xué)生非常喜歡，他們談感受時說：“原來以為撲克牌只是一種游戲工具，沒想到里面藏著那么多知識?！薄拔乙堰@些知識也告訴爸爸媽媽?！薄皳淇伺频淖饔煤艽?，還可以做口算練習(xí)，我還會算二十四點呢！”……我相信學(xué)生一定會深深地愛上這次“撲克牌之旅”！

課本中的許多習(xí)題都可以作為數(shù)學(xué)閱讀材料的起點，內(nèi)容形式可以多樣。如下：

可以讓學(xué)生了解天安門廣場每日升降國旗的時間是根據(jù)什么確定的，天安門廣場升國旗儀式上的“五絕”及了解火車票上的信息等等。

在學(xué)習(xí)“上下、前后、左右”后，教材中有如下情景圖。

第一和第二幅圖中的場景是常見的，可以根據(jù)第三、第四幅圖給學(xué)生介紹一下大陸與香港之間道路交通的“一國兩制”：由于歷史原因，香港在交通規(guī)則上屬于“左派”，而內(nèi)地則是“”。于是，1997年，在道路交通問題上，內(nèi)地與香港也采取了“一國兩制”的解決辦法。內(nèi)地車輛進香港，則遵循香港的靠左行駛；反之，香港車輛進內(nèi)地，同樣也得入鄉(xiāng)隨俗。

每進行一次這樣的閱讀，既向?qū)W生滲透了數(shù)學(xué)文化，又讓學(xué)生了解了很多生活常識，我相信數(shù)學(xué)閱讀可以讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)。

篇2

關(guān)鍵詞：拓展與開放；精選與研究；設(shè)計與指導(dǎo)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-077-01

《全國新課標卷2015年高考考試說明――理科綜合生物部分》中明確了對考生實驗與探究能力的考核要求：能獨立完成“生物知識內(nèi)容表”所列的生物實驗，包括理解實驗?zāi)康?、原理、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能，并能將這些實驗涉及的方法和技能進行綜合運用；具備驗證簡單生物學(xué)事實的能力，并能對實驗現(xiàn)象和結(jié)果進行解釋、分析和處理；具有對一些生物學(xué)問題進行初步探究的能力，包括運用觀察、實驗與調(diào)查、假說演繹、建立模型與系統(tǒng)分析等科學(xué)研究方法；能對一些簡單的實驗方案做出恰當?shù)脑u價和修訂?？荚囌f明里列出的必考的實驗有4-1《分子與細胞里》里的11個，4-2《遺傳與進化》里的3個，4-3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》里的5個；選考的實驗有5-1《微生物的利用》里的3個、5-2《生物技術(shù)在食品加工及其他方面的應(yīng)用》里的3個。多年的教學(xué)經(jīng)驗使一線生物教師不難發(fā)現(xiàn)：這些看似簡單的實驗無不包含著一定的早已廣泛地應(yīng)用于生物科學(xué)研究當中的思維能力和探究方法，而高考對考生實驗與探究能力考查的具體體現(xiàn)就是能否將學(xué)到的這些思維能力和探究方法遷移到新的實驗情景中或相關(guān)的生物探究實驗中。因此在進行實驗復(fù)習(xí)時，生物教師要引導(dǎo)學(xué)生認真領(lǐng)會和總結(jié)每個實驗的設(shè)計意圖和實驗方法。這就要求教師在教學(xué)中要在三個方面下功夫。

一、把功夫放在實驗的拓展與開放上

有的學(xué)校條件好、設(shè)施全，教師就可以抓住有利時機引導(dǎo)學(xué)生把教材中的實驗全部重做，或者教師選取部分實驗后開放實驗室，讓學(xué)生在自己設(shè)計實驗過程之后可以進入實驗室做一做自己所設(shè)計的實驗?；蛘吒鶕?jù)設(shè)計的帶有觀看要求的實驗學(xué)案播放實驗錄像。特別是對于教材中的經(jīng)典實驗和必考實驗如觀察植物細胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原、葉綠體色素的提取和分離等，要對其材料選取、條件控制、對照設(shè)置、結(jié)果分析等方面作深入剖析。

二、把功夫放在實驗的精選與研究上

生物教師一定要學(xué)會從教材的經(jīng)典實驗中挖掘出本質(zhì)的東西，跳入高考真題和模擬練習(xí)的題海中，了解實驗題出現(xiàn)的各種類型，把握實驗題考核的最新動態(tài)，找到實驗題解答的規(guī)律技巧，篩選實驗題講練的典型代表。然后，在新授課后或以隨堂練或以周月考等多種形式鏈接高考題，讓廣大考生從解題中把握實驗原理、實驗設(shè)計的基本原則、實驗結(jié)果預(yù)測的方法、探究性實驗與驗證性實驗的區(qū)別等。如在研究2013年全國新課標理科綜合1卷時，就會發(fā)現(xiàn)選擇題6問到若用玉米為實驗材料，驗證孟德爾分離定律，對得出正確實驗結(jié)論，影響最小的因素是哪一個？通過分析不難發(fā)現(xiàn)A雜交的兩個個體如果都是純合子，驗證孟德爾分離定律的方法是雜交再測交或雜交再自交，子二代出現(xiàn)1：1或3：1的性狀分離比；如果不都是或者都不是純合子可以用雜交的方法來驗證，A正確；顯隱性不容易區(qū)分容易導(dǎo)致統(tǒng)計錯誤，影響實驗結(jié)果，B錯誤；所選相對性狀必須受一對等位基因的控制，如果受兩對或多對等位基因控制，則可能符合自由組合定律，C錯誤；不遵守操作流程和統(tǒng)計方法，實驗結(jié)果很難說準確，D錯誤。這道題是對孟德爾一對相對性狀的雜交實驗的考查，從表象看是考查學(xué)生遺傳實驗方法的，其實是考查學(xué)生通過分析孟德爾研究過程對分離定律實質(zhì)的理解，而核心是考查學(xué)生科學(xué)實驗的思維能力。

三、把功夫放在實驗的設(shè)計與指導(dǎo)上

生物教師要引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握設(shè)計實驗的基本方法。（1）單因子變量原則：即控制其他因素不變，只改變其中某一因素，觀察其對實驗結(jié)果的影響；（2）設(shè)立對照原則。即在實驗中設(shè)立對照組，使實驗結(jié)果具有說服力，往往有空白對照或自身對照及相互對照等。（3）平行重復(fù)原則：控制某種因素的變化幅度，在同樣條件下重復(fù)實驗，觀察其對實驗結(jié)果影響的程度（如溫度對酶活性影響等）。當然，只有少數(shù)試題涉及到。生物教師對學(xué)生的實驗解題能力和答題能力要進行一定的訓(xùn)練和指導(dǎo)，從而掌握得高分的技巧。如：實驗材料和用具如何選擇，實驗結(jié)論、結(jié)果如何區(qū)分等，以幫助學(xué)生提高實驗設(shè)計能力、分析能力、解題能力。而在實驗步驟如何書寫上更要注重提示學(xué)生簡明扼要，要注意卷面整潔、清晰，使人一目了然，否則會導(dǎo)致不必要的丟分。字體不要太大上下要留有一定的空間。專業(yè)術(shù)語要避免錯別字。例如2013年山東卷第4題就是以使用鹽酸的目的為背景，同時考察多個實驗。如果平時復(fù)習(xí)中我們重視這些細節(jié)，就不可能丟分。

總之，實驗與探究能力是《考試大綱》對高考生物學(xué)的一項重要的能力要求。不管哪種試卷，年年都有實驗題或以實驗為背景考查能力的題目。這類題目突出了實驗考查，更重要的是實驗與能力的考查，考查科學(xué)實驗的思維能力和探究方法，必須高度重視。我們只要在教學(xué)中做好上述三個方面的工作，那么實驗題就不在話下了。

參考文獻：

篇3

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-114-01

所謂愉快教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮教師和學(xué)生兩方面的積極性，教師樂教，學(xué)生樂學(xué)。大量的心理學(xué)、教育學(xué)研究結(jié)果表明，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞，并不完全取決于智力水平的高低，非智力因素如學(xué)習(xí)興趣、愛好、情感等直接影響到一個人整體心理素質(zhì)水平和事業(yè)的成敗。俗話說“興趣是最好的老師”，但是數(shù)學(xué)絕不是“娛樂性”學(xué)科，單憑興趣而學(xué)是學(xué)不好數(shù)學(xué)的。要挖掘?qū)W生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，就得發(fā)揮數(shù)學(xué)的學(xué)科本質(zhì)特點，真正讓學(xué)生做到快樂學(xué)習(xí)。那么，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實施愉悅教學(xué)呢？

一、創(chuàng)設(shè)趣味數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生追尋快樂

新的學(xué)習(xí)興趣很少憑空出現(xiàn)，多半是對已有興趣的衍生物。因此，教師首先要了解學(xué)生的最新、最普遍的興趣愛好，然后從中截取一些對我們本節(jié)課有用的片段，教師要不斷引導(dǎo)，讓學(xué)生不斷地去體驗，從而很快的抓住學(xué)生的注意力，隨后一一剖析，還原出本節(jié)課的內(nèi)容。比如在上到數(shù)學(xué)的變化里的“一一對應(yīng)”知識點時，筆者截取了《西游記》里的二郎神追打?qū)O悟空的片段：孫悟空在逃跑的過程中，變成一個酒家，可尾巴藏不住，便把尾巴變成了一根旗桿，從而被二郎神所識破……任何事物不可能無緣無故的生成或消失，所以，這個例子可以為“一一對應(yīng)”這個知識點找到一個美麗的參照物。其次，還有函數(shù)與圖像，這是一個現(xiàn)象與本質(zhì)的問題。我把《西游記》中《孫悟空三打白骨精》的“照妖鏡”拿出來，讓同學(xué)們懂得，有一個“照妖鏡”就可以把事物的現(xiàn)象還原出它的本質(zhì)。同樣，在我們數(shù)學(xué)里，也有那么一面照妖鏡：“平面直角坐標系”，因為它可以把函數(shù)的現(xiàn)象和性質(zhì)都放映出來……數(shù)學(xué)知識從表面上看，是一些純理論的演繹與推理。但是，如果創(chuàng)設(shè)情境把這些純粹的理論與公式放到現(xiàn)實中一個活生生的事例中去理解，就容易讓學(xué)生看清它的至美與至樂，而至樂的東西又恰是學(xué)生hao喜歡追求的。通過創(chuàng)設(shè)情境學(xué)完相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容，學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識是件愉快的事，就會更加樂意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，追尋快樂。

二、挖掘教材愉悅素材，激活學(xué)生快樂因子

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“數(shù)學(xué)課程強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。”初中學(xué)生已有較大的活動空間和思維空間，他們感興趣的問題已拓展到許多方面。教師在教學(xué)素材的選取、數(shù)學(xué)情景的假設(shè)和數(shù)學(xué)模式的建立上要更具有愉悅性和挑戰(zhàn)性。

初中數(shù)學(xué)教材在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面已有體現(xiàn)，其中的“讀一讀”“想一想”“做一做”及圖形的變換，實習(xí)作業(yè)等正是試圖增強數(shù)學(xué)愉悅性，但其所占比例較小。教師可在不沖擊教學(xué)內(nèi)容的前提下，應(yīng)充分挖掘教材中的愉悅性素材。

例如：講述幾何第一節(jié)課時，讓學(xué)生注意他們周圍生活中的圖形：觀察黑板面、紙張面、課桌面、鏡子表面等都是平面，還是曲面；學(xué)生玩的籃球、足球、乒乓球、地球儀器等的表面是平面還是曲面。通過觀察激起學(xué)生想學(xué)“幾何”的積極性，同時也因為他們的發(fā)現(xiàn)獲得大家的認可，增強學(xué)生的成功感、成就感；有利于調(diào)動學(xué)生對今后數(shù)學(xué)活動的參與。

這些素材還包括教材內(nèi)容涉及的歷史料、進一步研究的問題、數(shù)學(xué)家的介紹、背景材料等，現(xiàn)代數(shù)學(xué)在社會中的廣泛應(yīng)用：如建筑、計算機科學(xué)、遙感、CT技術(shù)、天氣預(yù)報、股票、彩民買彩票獲獎的機率等，通過這些知識的介紹，不僅使學(xué)生對數(shù)學(xué)的發(fā)展過程有所了解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還可以使學(xué)生體會數(shù)學(xué)在人類發(fā)展歷史中的作用可價值，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、結(jié)合數(shù)學(xué)美育，通過數(shù)學(xué)美感產(chǎn)生愉快體驗

人對美的事物總會產(chǎn)生愉快的體驗。數(shù)學(xué)之美充滿了整個世界，它結(jié)構(gòu)的完整、圖形的對稱、布局的合理、形式的簡潔，無不體現(xiàn)出數(shù)學(xué)中美的因素。一旦激發(fā)學(xué)生的美感，那么他就對數(shù)學(xué)感到了愉悅。

例如，教材中對楊輝三角形的介紹僅限于二項展開式中系數(shù)規(guī)律的分析，其實它還是蘊含組合恒等式的寶庫：每行中與首末兩端等距離的數(shù)相等，即C=C；除1以外的其余各數(shù)都等于它肩上的兩數(shù)之和。即C+=c+c；第N行各數(shù)之和等于2，即c+CL+CZ+…+q=2；自腰上某個1開始，平行于另一腰的連續(xù)n個數(shù)之和等于最后一個數(shù)的斜下方那個數(shù)，即C+C++C++…+c，-=c+C，或C+C+l+C++…+C+=c十等。通過教師的深入挖掘，使學(xué)生看到一個小小的“三角形”，卻蘊藏著如此眾多的數(shù)學(xué)知識，從而充分感受到楊輝三角形在形式上所具有的簡潔美。圖形上存在著的對稱美，生成方式上體現(xiàn)出的統(tǒng)一美。數(shù)學(xué)中有些規(guī)律的奇巧或結(jié)果的出人預(yù)料（奇異美）也給人以美的享受。

四、注重知識的學(xué)以致用，積極開辟第二課堂

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的根本目的在于應(yīng)用。只有通過應(yīng)用，學(xué)生才能體會到其重要性，從而使其學(xué)習(xí)興趣向更高層次發(fā)展。初中數(shù)學(xué)內(nèi)容繁多，跨度較大，理論性強，學(xué)生感覺難學(xué)難懂，枯燥乏味，學(xué)習(xí)缺乏興趣。但是，如果把這些知識變一種新的方式加以運用，效果就不同了。例如，在教學(xué)“三角形內(nèi)角和定理”時，可采用讓學(xué)生自己實驗、猜想導(dǎo)入的方法。由于證明時要添加輔助線，而這對初學(xué)幾何的學(xué)生而言，又是個棘手的問題。為此，讓學(xué)生們拿出頭天準備好的各式紙版三角形（鈍角三角形、直角三角形、銳角三角形），撕下兩個角與第三個角拼在一起，看是否能拼成一個平角，因為一平角等于180°。這時，課堂上的氣氛活躍起來，各種各樣的拼法都有，自然就得到了添加輔助線的方法，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了動手能力。

篇4

[關(guān)鍵詞] 學(xué)科理解；化學(xué)思維課堂；常見堿的化學(xué)性質(zhì)；案例剖析

長期以來，我國的中學(xué)化學(xué)教學(xué)較為注重化學(xué)知識的傳授，化學(xué)學(xué)科思維的培養(yǎng)卻沒有得到應(yīng)有的重視。不少學(xué)生將化學(xué)當成一門單純依靠記憶的學(xué)科，學(xué)生很少能夠在理解的水平上學(xué)習(xí)化學(xué)，這也是導(dǎo)致學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)困難的一個重要原因。教與學(xué)的這一現(xiàn)象在一定程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。曾經(jīng)，一位優(yōu)秀男生對筆者說：“化學(xué)，都是些要記的東西，沒有意思，不像數(shù)學(xué)、物理這么有得思考！”他的話深深地觸動了筆者，化學(xué)課堂應(yīng)該如何促進學(xué)生思維發(fā)展？筆者曾采取加大習(xí)題的難度的做法，以為只有增大練習(xí)的難度方可增加學(xué)生思維，可那樣做卻讓相當部分的學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生了畏懼。近年來，筆者開展了基于學(xué)科理解構(gòu)建化學(xué)思維課堂的教學(xué)實踐探索。本文以滬教版九年級化學(xué)“常見堿的化學(xué)性質(zhì)”為例，就如何基于學(xué)科理解構(gòu)建化學(xué)思維課堂做一些討論。

一、對化學(xué)學(xué)科的理解

新課程實施以來，多數(shù)一線化學(xué)老師能夠重視教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，細細品味也發(fā)現(xiàn)相當部分化學(xué)課的呈現(xiàn)“生活味”“科普味”濃了，而“化學(xué)味”卻淡了，很重要的一個原因在于教師對化學(xué)學(xué)科的理解不夠深入，未能夠從化學(xué)視角尋找切入點。教師只有對化學(xué)學(xué)科深刻理解，才能在教學(xué)設(shè)計和課堂實施中得心應(yīng)手。

從微觀的角度認識宏觀物質(zhì)是化學(xué)學(xué)科最大的特點和魅力，這一學(xué)科特質(zhì)決定化學(xué)教學(xué)要幫助學(xué)生形成從微觀的視角看待物質(zhì)及其變化，這是化學(xué)教學(xué)研究和施教的著力點。開展化學(xué)研究，往往基于實驗與觀察，從物質(zhì)自身或變化過程表現(xiàn)出來的宏觀現(xiàn)象或者反應(yīng)事實入手，從原子、分子等微觀視角分析與揭示宏觀事實背后的本質(zhì)，建立物質(zhì)的組成與變化規(guī)律與原理，并用化學(xué)用語準確描述。研究化學(xué)反應(yīng)的微觀過程要落實化學(xué)實驗教學(xué)，化學(xué)教師應(yīng)認真組織、開展化學(xué)實驗，讓學(xué)生去體驗、獲取豐富的感性認識，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將實驗與思維相結(jié)合，使學(xué)生“看到”化學(xué)反應(yīng)是怎樣發(fā)生的，感悟到化學(xué)反應(yīng)的微觀本質(zhì)。

二、什么樣的課堂是思維課堂

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是積極思維的過程，思維貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的始終，只有高水平的思維參與，才能增進學(xué)生對知識的深刻理解。思維課堂不同于以往的知識課堂，教師的教學(xué)設(shè)計要以學(xué)生思維的發(fā)展為核心。

目前，教學(xué)經(jīng)常缺乏有效的學(xué)科知識教學(xué)與科學(xué)思維活動的融合，教師常常一講到底，學(xué)生沒有思維的時間和空間。例如，一位教師上九年級化學(xué)“溶液的形成”：先演示幾種物質(zhì)（高錳酸鉀、食鹽、蔗糖、泥土和食用油）在水中分散的實驗，緊接著個別提問描述實驗現(xiàn)象，然后直接講解懸濁液、乳濁液，視頻播放（或圖片展示）食鹽與蔗糖在水中溶解的微觀過程，講解溶液的定義，對溶液“均一的、穩(wěn)定的混合物”這一特征做解析，完成課堂練習(xí)與講評。整堂課下來很順利，但總感覺探究學(xué)習(xí)少了認知沖突，少了思維的碰撞。而如果教師在演示實驗之后，提出如下問題：依據(jù)實驗現(xiàn)象，你認為以上物質(zhì)分散于水中所形成的體系可以怎樣進行分類？你分類的依據(jù)是什么？你能解釋高錳酸鉀、食鹽、蔗糖在水中逐漸消失的原因嗎？上述實驗問題的創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)學(xué)生充分利用通過實驗獲得的感性材料去思考問題，有效發(fā)揮化學(xué)實驗作為化學(xué)概念原理建立的手段，給學(xué)生留下思考的余地，有助于促進學(xué)生深層思維的發(fā)展。由于微觀無法通過肉眼直接觀察得到，通過“你能解釋高錳酸鉀、食鹽、蔗糖在水中逐漸消失的原因嗎”促進學(xué)生思考宏觀現(xiàn)象的微觀本質(zhì)，認識溶解過程中微觀粒子的行為表象。通過化學(xué)實驗獲得宏觀的感性認識，由宏觀事實引出問題，進入微觀世界進行本質(zhì)探究，有利于打通宏觀與微觀的聯(lián)系。

三、基于學(xué)科理解的化學(xué)思維課堂教學(xué)案例剖析

下面以滬教版九年級化學(xué)“常見堿的化學(xué)性質(zhì)”為例，闡述如何基于學(xué)科理解構(gòu)建化學(xué)思維課堂。

（一）挖掘教學(xué)知識的功能價值

教學(xué)設(shè)計要結(jié)合對學(xué)科的理解，開展教學(xué)任務(wù)分析，充分挖掘教材內(nèi)涵，提煉化學(xué)學(xué)科的觀念和思維方法。氫氧化鈉、氫氧化鈣作為元素化合物知識的學(xué)習(xí)，離不開進行實驗、觀察現(xiàn)象、符號表達。在對化學(xué)學(xué)科本質(zhì)理解的基礎(chǔ)上，進行教材內(nèi)容分析：氫氧化鈉與氫氧化鈣屬于同類物質(zhì)，本節(jié)教材采用分組對比學(xué)習(xí)的編排形式，依據(jù)教材這一編寫意圖，氫氧化鈉與氫氧化鈣的化學(xué)性質(zhì)采取對比觀察實驗與分析的教學(xué)方式。

本課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容是具有代表性的兩種堿（氫氧化鈣、氫氧化鈉）的化學(xué)性質(zhì)。在此之前，通過對“金屬的性質(zhì)”“溶液的知識”“酸（稀鹽酸、稀硫酸）的性質(zhì)”的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備從類屬的視角來看待物質(zhì)的能力，且對氫氧化鈣的化學(xué)性質(zhì)（能與CO2反應(yīng)）已有一定的認知基礎(chǔ)。因此，教學(xué)要幫助學(xué)生經(jīng)歷預(yù)測-觀察-解釋（POE）等概念轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，讓學(xué)生體會基于類別研究物質(zhì)性質(zhì)的巨大價值[1]。

本課時涉及NaOH、Ca（OH）2的化學(xué)性質(zhì)與用途、化學(xué)方程式均屬于事實性知識，在對比NaOH和Ca（OH）2知識的學(xué)習(xí)中，二者因組成的相似導(dǎo)致性質(zhì)的相似，加深學(xué)生對“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的認識：從微觀上來講，由于兩種堿的水溶液中都存在OH-，導(dǎo)致兩者有共同的化學(xué)性質(zhì)。幫助學(xué)生領(lǐng)悟從微觀的視角看待物質(zhì)及其變化的基本思路，形成物質(zhì)及其變化宏觀事實背后一定隱含在微觀本質(zhì)的基本假設(shè)；通過NaOH與Ca（OH）2反應(yīng)的實驗探究學(xué)習(xí)，還可以幫助學(xué)生體驗思考對于沒有明顯現(xiàn)象的化學(xué)反應(yīng)如何通過已有的認知設(shè)計實驗使“現(xiàn)象”可視化、領(lǐng)會化學(xué)現(xiàn)象只是幫助判斷化學(xué)反應(yīng)是否進行，沒有明顯的實驗現(xiàn)象不一定就沒有發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，從而豐富了對化學(xué)反應(yīng)的認識。

（二）利用實驗創(chuàng)設(shè)問題，發(fā)展學(xué)生化學(xué)思維

利用實驗創(chuàng)設(shè)問題，發(fā)展學(xué)生化學(xué)思維，發(fā)揮化學(xué)實驗來探究和驗證所預(yù)測的物質(zhì)性質(zhì)，幫助學(xué)生體會化學(xué)實驗在物質(zhì)性質(zhì)研究中不可替代的作用。

“常見堿的化學(xué)性質(zhì)”的教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，NaOH溶液能否與CO2反應(yīng)，有誰愿意猜測一下嗎？依據(jù)是什么？如果它們之間能反應(yīng)，有誰可以寫出反應(yīng)的方程式嗎？

（學(xué)生思考、交流）

師：從類屬的角度學(xué)習(xí)研究物質(zhì)的性質(zhì)，是學(xué)習(xí)化學(xué)很重要的方法。NaOH與Ca（OH）2都屬于堿，依據(jù)同類物質(zhì)性質(zhì)具有共性，同學(xué)們的猜測從理論上分析合理的，化學(xué)實驗是檢驗真理的重要途徑，我們不妨做一做實驗來驗證。

生：動手實驗。NaOH溶液與CO2混合后并沒有明顯的現(xiàn)象。引發(fā)學(xué)生認知沖突。

師：通過什么實驗可以證明NaOH溶液與CO2確實發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？

（學(xué)生思考、討論設(shè)計實驗方案）

師（演示）：在盛有CO2的集氣體瓶口放一個去殼的熟雞蛋，然后在集氣體瓶中倒入NaOH溶液、振蕩。請同學(xué)們觀察并描述現(xiàn)象，說明了什么？

師（演示）：取一個盛有CO2的燒瓶，往燒瓶中倒入適量的NaOH溶液，將導(dǎo)管綁有氣球的單孔橡皮塞塞緊燒瓶、振蕩，請同學(xué)們觀察并描述現(xiàn)象？

（通過課件呈現(xiàn)其他實驗方案）

師：課件上提到的這些實驗方案可以證明CO2與NaOH發(fā)生了反應(yīng)，大家有什么疑問嗎？

……

師：通過化學(xué)實驗的觀察，應(yīng)用比較、歸納的方法認識了一類物質(zhì)共同性質(zhì)和差異。

（三）提高對化學(xué)方程式的理解與應(yīng)用能力

化學(xué)方程式是集物質(zhì)、條件、規(guī)律、微觀、定量等的化學(xué)用語。基于教師明確化學(xué)方程式的知識價值和認知價值，提煉其中所蘊含的學(xué)科思想方法與觀念及宏觀-微觀-符號的三重表征學(xué)科思維，通過問題引發(fā)學(xué)生思考，設(shè)計學(xué)生活動或任務(wù)，幫助學(xué)生獲得利用化學(xué)方程式進行思維與分析的學(xué)習(xí)成就，將“化學(xué)用語是化學(xué)學(xué)科內(nèi)進行思維的最基本工具”這一思想傳遞給學(xué)生。

（1）引導(dǎo)從化學(xué)方程式的角度思考物質(zhì)變化的現(xiàn)象

本課時之前，學(xué)生已認識了氫氧化鈣溶液能與二化碳反應(yīng)，對于化學(xué)方程式Ca（OH）2+CO2=CaCO3+H2O的學(xué)習(xí)，教學(xué)處理時不僅僅停留在重現(xiàn)與記憶，而是通過創(chuàng)設(shè)問題情景，落實知識的鞏固與提升利用化學(xué)方程式進行思維的能力。

“常見堿的化學(xué)性質(zhì)”的教學(xué)片段：

[重現(xiàn)實驗]往石灰水中通入二氧化碳。

[布置學(xué)習(xí)任務(wù)]請描述實驗現(xiàn)象，寫出有關(guān)的化學(xué)方程式。

設(shè)計意圖：將化學(xué)反應(yīng)事實與化學(xué)方程式聯(lián)系，建立宏觀現(xiàn)象與符號的聯(lián)系，特別對于化學(xué)方程式的“”具有很好的感性認識。

請通過觀察化學(xué)方程式思考：

1.要檢驗?zāi)硽怏w是CO2，可以選擇什么試劑？

2.久盛石灰水的試劑瓶，瓶壁上會附有白膜，其成分是什么？

3.一種牙膏磨擦劑是輕質(zhì)碳酸鈣，請指出CaCO3的一種生成途徑？

4.請解釋用石灰漿抹的墻壁剛開始為什么會有水珠？（會出現(xiàn)“冒汗”現(xiàn)象）。

（學(xué)生獨立思考、個別提問、補充完善、教師點撥）

師：可以從不同的角度觀察該化學(xué)方程式，從反應(yīng)物CO2看，該變化反映了CO2的一個化學(xué)性質(zhì)，此反應(yīng)可用于檢驗CO2；從反應(yīng)物Ca（OH）2的角度看，該變化反映了Ca（OH）2的一種化學(xué)性質(zhì)，讓我們找到了它的諸多應(yīng)用的根據(jù)；從生成物CaCO3的角度看，該變化指明了CaCO3的一種生成途徑，此反應(yīng)被用于生產(chǎn)牙膏的添加劑輕質(zhì)碳酸鈣；從生成物水的角度看，此反應(yīng)可以解釋用石灰漿抹墻皮上為什么會有水珠。[2]因此，化學(xué)式和化學(xué)方程式是學(xué)習(xí)化學(xué)的有益的思維工具。

設(shè)計意圖：“問題串”的設(shè)計既有利于化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，還有利于“性質(zhì)決定用途”觀念的培養(yǎng)，發(fā)揮化學(xué)符號的功能和價值，幫助學(xué)生加深對化學(xué)反應(yīng)過程的理解、對實驗現(xiàn)象的認識、提高化學(xué)方程式的思維能力，同時為氫氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)的探究性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（2）引導(dǎo)從化學(xué)方程式的角度思考化學(xué)實驗設(shè)計

如何設(shè)計實驗證明二氧化碳與氫氧化鈉確實發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)呢？課堂中設(shè)計了將適量的NaOH溶液倒入盛有CO2的集氣體瓶，使二者混合，學(xué)生形成了“未觀察到明顯現(xiàn)象”這一感性認識，教師引導(dǎo)觀察化學(xué)方程式“2NaOH+CO2=Na2CO3+H2O”，因 NaOH、Na2CO3都易溶于水，顯然這一化學(xué)實驗現(xiàn)象符合該化學(xué)方程式體現(xiàn)的宏觀現(xiàn)象；通過設(shè)計“瓶吞雞蛋”“氣球膨脹”的實驗，幫助學(xué)生觀察到“明顯的實驗現(xiàn)象”，分析出是由于“壓強減小”導(dǎo)致，進而反推到“氣體減少”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一實驗現(xiàn)象，符合化學(xué)方程“2NaOH+CO2=Na2CO3+H2O”，反應(yīng)物含有氣體，而生成物無氣體產(chǎn)生這一狀態(tài)變化現(xiàn)象；通過對比觀察實驗獲得感性認識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生開展“交流討論”：氫氧化鈉和氫氧化鈣有許多共同的性質(zhì)，你能歸納出多少？你能否根據(jù)之前所學(xué)知識，對“堿的水溶液有共同的化學(xué)性質(zhì)”做出解釋[3]。學(xué)生經(jīng)歷這一揭示宏觀現(xiàn)象的微觀本質(zhì)的思維活動，教師引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)方程式的角度思考，揭示通過對比分析化學(xué)方程式得出結(jié)論：堿具有共同的陰離子OH-，不同的陽離子，這兩部分分別決定了堿的通性與堿的特性。

四、基于學(xué)科理解構(gòu)建化學(xué)思維課堂教學(xué)建議

在長期的教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)基于學(xué)科理解構(gòu)建化學(xué)思維課堂需要把握幾個問題。

（一）要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀

教師要改變由文本到文本的教學(xué)，糾正過去過分注重知識傳授的傾向。學(xué)習(xí)不能沒有記憶，但應(yīng)該思考教學(xué)用什么手段幫助學(xué)生記憶最核心的化學(xué)知識。例如，化學(xué)用語教學(xué)，如果不幫助學(xué)生在理解化學(xué)符號的宏觀與微觀意義的前提，就布置大量的化學(xué)符號的記背任務(wù)，勢必造成學(xué)生將符號當作“第二外語”進行死記硬背，增加學(xué)生的記憶負擔(dān)。而如果化學(xué)符號的教學(xué)能夠從宏觀和微觀兩個角度幫助學(xué)生形成化學(xué)思維，揭示化學(xué)符號的科學(xué)性和藝術(shù)性，將有助于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和熱情的激發(fā)。從而，逐漸幫助學(xué)生學(xué)會用化學(xué)符號表示物質(zhì)及其變化，表征微粒及其相互作用的過程，學(xué)會用化學(xué)符號思維，做到理解基礎(chǔ)上的記憶[4]。

（二）要基于學(xué)科理解審視教材內(nèi)容

在課程改革實踐中，學(xué)者們普遍認為，先進的教育理念對于教師來說并不缺乏，影響課程改革的關(guān)鍵之一在于教師對學(xué)科知識內(nèi)容的理解和把握程度，以及如何將自己對學(xué)科知識內(nèi)容的理解落實到課堂上。

教師要基于對學(xué)科的理解去審視教材、教學(xué)內(nèi)容。教材呈現(xiàn)的是具體的知識、概念和原理，而學(xué)科的基本觀念和思想方法內(nèi)隱于其中，教師應(yīng)結(jié)合自身對學(xué)科的深度理解，將蘊含于具體知識中的化學(xué)思想、觀點、方法給予挖掘，從“知識教學(xué)”走向“觀念教學(xué)”，以具體的化學(xué)知識為載體，促進學(xué)生高水平的化學(xué)思維活動，幫助學(xué)生形成化學(xué)基本觀念，增進學(xué)生對化學(xué)知識的深層理解和掌握。

（三）要實施問題引導(dǎo)的教學(xué)

建構(gòu)主義理論認為，學(xué)習(xí)并不是簡單的“授―受”過程，而是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的過程，是對事物不斷解釋和理解的過程，要促進學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)實現(xiàn)對事物、現(xiàn)象的不斷解釋，深化對化學(xué)知識原理的理解，核心的策略是實施問題引導(dǎo)教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成有思考價值的問題或問題串，能夠引發(fā)認知沖突。提問能夠促進思維的發(fā)展，但教師要注意控制教學(xué)活動的密度與節(jié)奏，在拋出問題后，要為學(xué)生探索、思考、質(zhì)疑、想象留下時空，教師還要注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，激勵學(xué)生發(fā)問，基于學(xué)生相異思維的暴露，發(fā)動學(xué)習(xí)共同體完善認識。

[參 考 文 獻]

[1]羅濱，王磊.初中化學(xué)教學(xué)關(guān)鍵問題指導(dǎo)[M].北京：高等教育出版社，2015.

[2]王祖浩主編.義務(wù)教育課程標準實驗教科書?化學(xué)（九年級下冊）[M].上海：上海教育出版社，2012.

篇5

【關(guān)鍵詞】發(fā)現(xiàn)、新課標、課堂教學(xué)、傳統(tǒng)教學(xué)、教學(xué)目標、教學(xué)模式……

教學(xué)有法，而無定法.用什么樣的教學(xué)方法，對于把學(xué)生培養(yǎng)成為什么樣的人，具有重要作用。例如傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方法，課堂上老師盡管講，很少給學(xué)生獨立思考與獨立活動的機會。這樣，學(xué)生就會缺乏主動性、獨立性和創(chuàng)造性，也就很難培養(yǎng)出一批勇于思考、勇于探索、勇于創(chuàng)新的人才。因此，如何改革教學(xué)方法，用科學(xué)的教學(xué)方法教學(xué)，是關(guān)系到為祖國建設(shè)培養(yǎng)人才的重要問題。

通過新課程理論的學(xué)習(xí)，結(jié)合自己多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，我探討出"發(fā)現(xiàn)法"――發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑――討論辨析――總結(jié)升華――發(fā)展探究"五步數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新模式，以請教于大方之家。

1 "發(fā)現(xiàn)法"教學(xué)的嘗試

發(fā)現(xiàn)發(fā)又稱探索法，指教師在教學(xué)生概念和原理時，只是給學(xué)生一些實例或問題，讓學(xué)生積極思考、獨立探究、自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法，一個平庸的教師奉送真理，一個高明的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。發(fā)現(xiàn)法無疑是培養(yǎng)學(xué)生能力的先進教學(xué)方法，在日常教學(xué)中，我選擇適當?shù)慕滩膬?nèi)容進行了"發(fā)現(xiàn)法"教學(xué)嘗試。

1.1 在復(fù)習(xí)的過程中設(shè)立新問題的情景

學(xué)生原有的知識或技能是獲得新知識的基礎(chǔ)，因此，在引入新課程前要安排必要的復(fù)習(xí)，但思維是從問題開始的，故在復(fù)習(xí)時必須精心策劃，為下一步問題的提出創(chuàng)設(shè)情景。

引入新課前要做復(fù)習(xí)提問；這樣既復(fù)習(xí)了舊知識，又為學(xué)習(xí)新知識打下了埋伏，為"問題"的出場布置好了"舞臺"。

1.2 設(shè)計問題，引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)思維的火花

朱熹說："大疑則大進"、陶行知有詩曰："發(fā)明千千萬萬，起點是一問"。由此可見，設(shè)計有探究因素的問題，設(shè)計讓學(xué)生"跳一跳，能摘到桃子"的問題，是打開大門、登堂入室的鑰匙，能引導(dǎo)學(xué)生進行探索，激起學(xué)生思維波濤，所以問題設(shè)計得好壞是發(fā)現(xiàn)法成敗的關(guān)鍵。教師要組織和發(fā)動學(xué)生圍繞問題一環(huán)扣一環(huán)、步步深入地進行思考和討論，引導(dǎo)學(xué)生通過對具體的問題進行觀察、分析、比較，最后推廣到一般。當學(xué)生完成這一發(fā)現(xiàn)時，他們的表情是欣喜和愉快的。

1.3 自行證明結(jié)論，讓學(xué)生嘗試成功的喜悅

正值學(xué)生沉在發(fā)現(xiàn)的樂趣之中時，教師因勢利導(dǎo)告學(xué)生，這里還有個"小小的遺憾"：我們的發(fā)現(xiàn)都只是猜想和假設(shè)，他要成為真理是需要經(jīng)過證明的，否則是不能推廣到一般的，同學(xué)們能證明嗎？學(xué)生情緒振奮，積極完成證明。這時教師指定一名學(xué)生板書。

教師總結(jié)板書后隨即指出：這個結(jié)論經(jīng)過了證明，現(xiàn)在就可以作為定理了，此時學(xué)生充滿了自豪，覺得自己也有能力發(fā)現(xiàn)這個定理了。像這樣的課教師就打破了以往"給出定理-證明定理-講解要點-鞏固定理"的模式，引導(dǎo)學(xué)生進行"觀察-尋找-猜想-分析-證明"。經(jīng)歷了一番科學(xué)發(fā)現(xiàn)一個定理的"濃縮"過程，從而培養(yǎng)了學(xué)生獨立探究、解決問題的能力。

2 嘗試"發(fā)現(xiàn)法"教學(xué)的體會及認識

2.1 采用發(fā)現(xiàn)法對教師提出了更高的要求

有人認為發(fā)現(xiàn)法是以學(xué)生"發(fā)現(xiàn)"來代替教師的"講授"，教師可以"省力"了，其實不然。因為發(fā)現(xiàn)法不是學(xué)生本人盲目地、無組織地去探求和發(fā)現(xiàn)，而是在教師指導(dǎo)下學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在這個過程中，不僅僅突出了學(xué)生的主體作用，也使教師的主導(dǎo)作用得到了完美的體現(xiàn)。教師所教內(nèi)容，要創(chuàng)設(shè)問他情景設(shè)計問題，要組織提問和討論，要抓住關(guān)鍵時刻促使學(xué)生思維產(chǎn)生飛躍，這些都要求教師有過硬的課堂教學(xué)"功夫"，敏捷的應(yīng)變能力。同時教師必須真正通曉知識的基本結(jié)構(gòu)，才能對教材作發(fā)現(xiàn)程序的加工。主要是：挖掘抽象材料的具體形式，挖掘結(jié)論的探索過程，挖掘結(jié)論反映的方法因素等。此外，教師還必須擺脫成人的思維方法和習(xí)慣，了解學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程，沿著學(xué)生的思維進入"角色"，才能用學(xué)生的"腦袋"代替教師的"嘴巴"。要做好這一切，教師是需要投入較多的時間和精力的。

2.2 針對教材內(nèi)容選擇教學(xué)方法

發(fā)現(xiàn)法的作用是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)思維。發(fā)現(xiàn)思維是數(shù)學(xué)思維的重要組成部分，是科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造的"智慧之窗"，它主要包含直接思維、歸納思維、類比思維、辨證思維，與之相應(yīng)的發(fā)現(xiàn)法則細分為下面幾類：

（1） 直觀發(fā)現(xiàn)法：對教學(xué)的新知識通過學(xué)生眼睛的觀察、頭腦的思維進行發(fā)現(xiàn)，多用于圖形性質(zhì)的發(fā)現(xiàn)。

（2） 歸納發(fā)現(xiàn)法：讓學(xué)生對某些單個的、特殊的事物進行分析和比較，從中總結(jié)出規(guī)律性的東西，從而進行發(fā)現(xiàn)。

（3） 類比發(fā)現(xiàn)法：是把所要學(xué)的新知識和與之有關(guān)的舊知識進行分類比較，發(fā)現(xiàn)它們之間的共同特點和規(guī)律。比如：分式的通分類似分數(shù)的通分，在進行"分式的通分"一課教學(xué)時，可采用這種方法，引導(dǎo)學(xué)生從分數(shù)的通分聯(lián)想類比到分式的通分，從而發(fā)現(xiàn)分式通分的方法。

（4） 剖析發(fā)現(xiàn)法：引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)新知識的已知條件進行剖析和研究，逐步深入，推導(dǎo)出未知的結(jié)論。在進行"例題"的教學(xué)時，幾乎都能用到這種方法。

2.3 "偏愛優(yōu)生"轉(zhuǎn)移到重視"學(xué)困生"

以前由于受片面追求升學(xué)率的影響，教師往往傾向少尖子生，提問優(yōu)生，板演尖子生，談心優(yōu)生。相反對"學(xué)困生"歧視冷淡，體罰、挖苦"學(xué)困生"等現(xiàn)象時有發(fā)生，致使差生面不斷擴大，造成嚴重的兩極分化。為改變上述情況，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，我校數(shù)學(xué)教研組決定"從最后一名學(xué)生抓起"，改變對差生的態(tài)度，增加的差生的感情投入，使他們感受到老師的溫暖、愛心和誠心。心靈的溝通使學(xué)生普遍對數(shù)學(xué)課產(chǎn)生了濃厚的興趣，使差生由厭學(xué)轉(zhuǎn)化為愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)，一改數(shù)學(xué)課的沉悶氣氛。

2.4 由"先教后學(xué)"轉(zhuǎn)向"先學(xué)后教"

以前好多老師只注重教師的教，一進課堂就獨霸講壇，滔滔不絕，滿堂灌。使學(xué)生昏昏欲睡，信息吸收率低，做練習(xí)、做作業(yè)時間太少，新知識學(xué)得糊里糊涂，得不到及時鞏固，教師卻要求學(xué)生課后去看書。這種"先教后學(xué)"的模式，使學(xué)生處于被凍的學(xué)習(xí)地位，效率低下，效果極差。

素質(zhì)教育主張在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用下，廣泛地讓學(xué)生主動參與，積極思考，親自實踐；培養(yǎng)學(xué)生自我意識、競爭意識和創(chuàng)新意識。課堂上要留給學(xué)生一些機會讓學(xué)生充分發(fā)展自己的思維，這樣才能不斷地開發(fā)區(qū)能，促進主體地位進一步發(fā)展。通過教育改革，我校教師樹立了全方位的學(xué)生意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，先讓學(xué)生帶著思考題充分預(yù)習(xí)，嘗試做例題和簡單的練習(xí)，基本上掌握了有關(guān)知識點后，教師再實施教學(xué)。"先學(xué)后教"調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。課堂上教師可以有的放矢，重點講解學(xué)生不理解、不會的知識點。學(xué)生參與教學(xué)，教師依據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律，促進學(xué)生學(xué)習(xí)，大大提高了課堂教學(xué)效益。

2.5 由"布置大量作業(yè)，機械重復(fù)訓(xùn)練"轉(zhuǎn)向"注重檢測，及時矯正"

過去，我們的學(xué)生一做就是幾道題，這種題海戰(zhàn)，浪費了學(xué)生的大量時間，效果可想而知。許多同學(xué)的課后作業(yè)互相抄襲，以應(yīng)付檢查。作業(yè)不能真正反饋學(xué)生對知識的掌握情況?，F(xiàn)在，我們在教學(xué)中十分重視信息反饋，一改以往的題海戰(zhàn)術(shù)，采用精心選擇典型習(xí)題，壓縮題量，課堂檢測，節(jié)節(jié)驗收，章章測試的方法，充分發(fā)揮了練的效益，得到教學(xué)質(zhì)量大面積的回報。

師生互動，合作探究?，F(xiàn)在課程改革中增加了研究性學(xué)習(xí)，自主型教學(xué)模式可以算是研究性學(xué)習(xí)的模式在歷史課堂上的應(yīng)用。通過師生互動共同來完成教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動對教師是一個促進，促使教師更深入地挖掘教材，更廣泛地涉獵知識，而教師的點滴言行也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的榜樣，學(xué)生一般都喜歡學(xué)識淵博，平易近人的教師。教師在學(xué)習(xí)活動中要扮演教育者、組織者、參與者、聽眾、評價者等多重角色，這對教師的能力提出了更高的要求。當然，在教學(xué)實踐中，也存在著一些問題，如有些學(xué)生重視不夠，準備不足；有的學(xué)生表述不強，把原本生動的內(nèi)容變成了讀課文或簡單地分析課文；有的學(xué)生不會查找資料，有的學(xué)生反映查找資料太費時間，對其它學(xué)科時間的分配不足等，這就需要教師去引導(dǎo)，需要教師不斷地對此教學(xué)模式進行改進。新課程理念下"自主-互動"教學(xué)模式更有效的落實，真正實現(xiàn)其提出的：培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力，分析、解決問題的能力以及終身學(xué)習(xí)的能力，在課程內(nèi)容上，加強與學(xué)生生活密切聯(lián)系的內(nèi)容，學(xué)習(xí)有利于學(xué)生發(fā)展的必備的基礎(chǔ)知識和技能。

通過本文我們可以初步了解什么是發(fā)現(xiàn)法，發(fā)現(xiàn)法有哪些分類，發(fā)現(xiàn)法的基本程序有哪些，以及它在課堂教學(xué)中有哪些作用等。該方法從學(xué)生的好奇、好問、好動心理特點出發(fā)，以發(fā)展探究思維為目標，以學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題。運用這種方法能充分發(fā)揮認識的能動性，發(fā)展對掌握知識的探究和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

【參考文獻】

篇6

一、課的開始讓學(xué)生上講臺說

每堂課開始的4至6分鐘，是我留給學(xué)生上講臺說的時間，起初只是讓學(xué)生上講臺去說上一節(jié)課的主要內(nèi)容。目的只是鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和檢查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度。經(jīng)長期的堅持，后來學(xué)生的膽量大了，講解能力提高了，自信心增強了，上講臺說的逐漸增多而且發(fā)展到每個學(xué)生，人人都能上講臺說課的風(fēng)氣已形成。說的過程中，可讓學(xué)生提出預(yù)習(xí)過程中遇到的障礙；或提出前面學(xué)的內(nèi)容仍不明白的問題，或讓學(xué)生說一說教材的重難點，或新舊知識間的聯(lián)系；或說一下數(shù)學(xué)課本知識與現(xiàn)實生活中的聯(lián)系；或講一講自己用所學(xué)的知識去解決實際問題的例子；或說對某一問題的不同看法等。短短的幾分鐘，能激活學(xué)生的思維，為一節(jié)課的開始創(chuàng)設(shè)一個以學(xué)生為主體的活躍氛圍。反之，以傳統(tǒng)方式的復(fù)習(xí)提問開課，則不利于學(xué)生特別是性格內(nèi)向，不善于說話表達的學(xué)生的良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成，也不能創(chuàng)造一個活躍的課堂氣氛，更不能使學(xué)生在課外刻苦鉆研，收集信息材料，勇于探索實踐和積極為上課前上講臺講演準備較完整的素材。

二、課堂小結(jié)讓學(xué)生上講臺寫

為使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，首先要解決的就是如何使學(xué)生記住所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(如概念、定義、定理、推論、公式、法則等)，并能運用這些知識去解決問題。因此記憶是很重要的。人沒有記憶，則無法進行正常的思維活動，只能永遠停留在一個兩歲小孩的思維狀態(tài)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更應(yīng)強化記憶。正如俄國謝切塔夫所說的：“一切智慧的根源都在于記憶?！惫湃嗽疲骸安挥泟t思不起，”正是這個道理。事實上，本堂課的問題，要本堂課解決，不要依靠作業(yè)去完成，不要積壓問題。無疑，一堂課的教學(xué)內(nèi)容，當堂課記住是最佳的。就此我采用了課堂的總結(jié)讓學(xué)生上講臺寫的方法，如：講完一節(jié)課后，留給學(xué)生一個好看的實用的板書(板書要注意：布局得體，結(jié)構(gòu)合理，提綱挈領(lǐng)，合乎邏輯，條理清楚等)，學(xué)生要有記憶的時間，然后在課堂小結(jié)時，保留板書的題目和主線，擦掉板書上需要學(xué)生記憶的內(nèi)容，最后讓學(xué)生填寫空白部分，并要求學(xué)生講解或解釋一番自己填寫的板書內(nèi)容，以期強化本堂課的教學(xué)要點，幾年的實踐證明，這種讓學(xué)生上講臺寫的方法，能增強學(xué)生記憶的目的性和緊迫感，學(xué)生在識記知識、解題方法和技能技巧時，恰好是在對教師講解的內(nèi)容剛剛理解的基礎(chǔ)上，懷著強烈的要記住的積極愿望，此時，注意力特別集中，記憶效率高。

三、部分內(nèi)容讓學(xué)生上講臺講

教師在批改作業(yè)、或批閱試卷時，總會發(fā)現(xiàn)有些題目學(xué)生的解法、簡潔、新穎，很有推廣價值，那么在講評時，就讓這些學(xué)生上講臺講解此題，但在講評前，教師事先通知學(xué)生，并讓他們把這些題的解法思路及方法講解給其他學(xué)生聽。如果學(xué)生膽怯，教師予以鼓勵和幫助，將他們“扶上馬”。這樣做，會對他們今后的成長和發(fā)展有重要的作用。同時教師要幫助學(xué)生設(shè)計好上臺講課的“教案”，當學(xué)生在講授過程中，教師要擺正自己的位置，當好“學(xué)生”的角色，認真聽講、作好詳細記錄(尤其是學(xué)生講錯、漏講、講不透的地方或條理不清等更要作好記錄)。以便在組織學(xué)生討論發(fā)言時，才有理有據(jù)。教師講解點撥才能對癥下藥。久而久之，學(xué)生便會嘗到上講臺講課成功的喜悅。在講解例題時，學(xué)生若不同于教師的解答方法，就會很自然的表露出來，此時教師只要面向?qū)W生微微點頭一笑，送去一束贊美和征求意見的目光，學(xué)生立馬意識到教師要讓他上講臺講解自己的解題思維過程，在講解時，講解自然，師生配合默契。值得注意的是：學(xué)生有的解法是教師預(yù)料不到的，因為學(xué)生天天接受大量的知識和科學(xué)信息，而教師還停留在原有的基礎(chǔ)知識上。正如我們有些教師所說的，有些題目，教師做不出來，學(xué)生反而能做出來，也就是這個道理。因此針對這種情況，教師要敢于面對現(xiàn)實，不要怕在課堂上出現(xiàn)這種尷尬的場面，相反，教師應(yīng)該為之而高興和自豪，同時學(xué)生走上講臺講課，講授自己的一些獨特見解(哪怕是錯誤的見解)，教師應(yīng)給予肯定和鼓勵，對錯誤要引導(dǎo)學(xué)生分析、糾正，學(xué)生將獲得終身難忘的體驗，真正激起學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)的積極愿望和熱情。這樣，不但有利于學(xué)生自我表觀能力的提高和良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成，而且能使學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力得到提高。

四、一些數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用內(nèi)容讓學(xué)生上講臺做或畫

人教版義務(wù)教材中一些“做一做”、“想一想”、“實習(xí)作業(yè)”、“測量”等內(nèi)容，與其教師一人獨攬，倒不如學(xué)生親自動手操作或師生共同合作完成，對于這些內(nèi)容，教師可事先將學(xué)生分組，現(xiàn)場進行操作，教師視其情況，加以點撥提示。如在學(xué)習(xí)了軸對稱圖形的概念和有關(guān)性質(zhì)，結(jié)合北師大版七年級《初中數(shù)學(xué)》下冊的教學(xué)，在黑板上筆者邊口述。邊畫圖提出如下問題：“一環(huán)保員，從A處分別要到河流CD和河流CE處取水樣，然后送到B處化驗，環(huán)保員如何走法，使他走的路最少?”學(xué)生立刻自覺分成若干小組，相互討論起來，每組學(xué)生積極踴躍上黑板上把各自的走法畫出來，畫法正確，并講解得有條有理，層次清楚。又如北師大版八年級數(shù)學(xué)上冊第3頁，“做----做”中的“勾股計算尺”的運用，教師先引導(dǎo)學(xué)生把“勾股計算尺”使用的方法和步驟掌握熟練，并通過教材示例鞏固“勾股計算尺”方法和步驟之后，出了一道“用勾股計算尺’計算直角三角形直角邊長是5，斜邊長是13的另一直角邊長”。未等教師說完，部分學(xué)生已主動向教師要求到黑板上演示其計算結(jié)果，他們在黑板上將計算操作過程熟練的展現(xiàn)給全班學(xué)生，得到同學(xué)和教師的贊揚，臉上露出滿意的笑容，內(nèi)心感到自豪?？赡芤策€有個別學(xué)生不會做或操作中出現(xiàn)一些錯誤在所難免，教師要加以指導(dǎo)和幫助，要多鼓勵，因勢利導(dǎo)。一些教師異議：讓學(xué)生上講臺講課或操作實驗，特別浪費時間，本人認為在這所謂的“浪費”時間中，學(xué)生獲得，操作技能得到提高，能力特別是創(chuàng)造能力在從失敗到成功的過程中得到鍛煉和開發(fā)，提高了學(xué)生的實驗操作興趣，促長了學(xué)生的自信心，嘗到了自己成功的喜悅，是很值得的。

五、出現(xiàn)錯誤讓學(xué)生上講臺去評析

學(xué)生做作業(yè)或測驗時，因為無論教師平時怎樣強調(diào)，學(xué)生認識和運用上，總會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，這是學(xué)習(xí)中常有的事，不足為怪。在學(xué)生相互討論、相互交流的情況下，讓學(xué)生自己去評析，并加以糾正，使學(xué)生在認知上來一次親身的再認識。實踐告訴我們：學(xué)生上講臺剖析往往比正面講解印象更深，知識掌握更牢，例如在學(xué)習(xí)冪的乘方運算時，出了這樣一道題：（32）3=35。下列計算有何錯誤?錯誤在哪里?屬于什么錯誤?對你有何啟示？

通過學(xué)生上講臺評析，找出了錯誤的原因。若學(xué)生找不出錯誤所在和原因。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀領(lǐng)會分數(shù)指數(shù)冪運算的法則，逐一對照，澄清錯誤的原因。學(xué)生就再也不會出現(xiàn)類似的錯誤了。

篇7

全日制義務(wù)教育新《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶”，教師應(yīng)當幫助學(xué)生“在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。”這實際上從一個角度要求數(shù)學(xué)教師，要重視學(xué)生的認知學(xué)習(xí)。但在實際教學(xué)中，還未重視認知結(jié)構(gòu)的研究運用。尤其到了復(fù)習(xí)階段，連續(xù)不斷的向?qū)W生發(fā)放復(fù)習(xí)試卷和機械地向?qū)W生布置復(fù)習(xí)題給予強化，以達到反應(yīng)結(jié)果。或者在平時教學(xué)中，讓學(xué)生死記一些結(jié)論，不注重“有意義的學(xué)習(xí)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)似乎還停留在“S—R”階段。這種簡單的操作方法在短時間內(nèi)能使考試成績上去，但代價是學(xué)生沉重的學(xué)習(xí)負擔(dān)，并造成學(xué)生思維僵化，不利于培養(yǎng)“發(fā)展型”人才，與素質(zhì)教育背道而馳。如學(xué)生對于絕對值概念，只知道│a│是a絕對值，而不明白它的真正內(nèi)涵。沒有通過學(xué)生生活中已建立起來的認知概念與數(shù)學(xué)內(nèi)容的新認知結(jié)構(gòu)進行聯(lián)結(jié)。結(jié)果是造成對絕對值概念理解的是似而非。本文就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)問題及導(dǎo)向策略上作一些探索。

二、關(guān)于聯(lián)結(jié)理論

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是什么過程？“人類的學(xué)是以一定的經(jīng)驗和知識為前提，是在聯(lián)想的基礎(chǔ)上，更好地理解和掌握新知的?！雹贁?shù)學(xué)學(xué)習(xí)也不例外，這里的聯(lián)想即為知識的聯(lián)結(jié)過程。

關(guān)于聯(lián)結(jié)，理論上的研究，目前有兩大派別。一是以美國心理學(xué)家桑代克為代表的聯(lián)結(jié)主義的行為學(xué)習(xí)理論。二是以美國心理學(xué)家布魯納和奧蘇伯爾為代表的認知學(xué)派學(xué)習(xí)理論。桑代克的主要觀點是，學(xué)習(xí)就是作嘗試錯誤。如果把當今的學(xué)習(xí)刺激設(shè)為S，學(xué)習(xí)反應(yīng)設(shè)為R，學(xué)習(xí)就是S—R的聯(lián)結(jié)過程。它是在動物實驗的基礎(chǔ)上提出的，是一種盲目的嘗試。通過不斷嘗試，出現(xiàn)錯誤，不斷矯正，從中學(xué)會知識和技能。

而認知學(xué)派認為，學(xué)習(xí)就是知覺的重新組合，這種知覺經(jīng)驗變化過程不是簡單的“S—R”過程，而是突然的“頓悟”，強調(diào)“情景的整體關(guān)系”。而以美國心理學(xué)家托而曼為代表的觀點進一步認為，在S與R之間應(yīng)該有一個“中間變量”，即認知和目的，學(xué)習(xí)是期待，就是對環(huán)境的認知。因而，學(xué)習(xí)過程是一個S—O—R的過程。布魯納和奧蘇伯爾還把它進行了發(fā)展為現(xiàn)代認知理論，認為“學(xué)習(xí)就是類目即及其編碼系統(tǒng)的形成?！雹谒粌H批評S—R直接、機械的聯(lián)結(jié)，而且提出學(xué)習(xí)存在一個認識過程，是認知結(jié)構(gòu)的重新組合。強調(diào)原有的認知結(jié)構(gòu)的作用，也強調(diào)學(xué)習(xí)材料本身的內(nèi)在聯(lián)系。把內(nèi)在聯(lián)系的材料和學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)結(jié)起來，新舊知識發(fā)生作用，新材料在學(xué)生的頭腦中達成“內(nèi)化”，學(xué)會了對“S—O—R”中的“O”的捕捉，成為真正的意義的聯(lián)結(jié)，或者說學(xué)生對新材料有了深刻地理解和超越。

顯然，在不同的時代，上述理論對數(shù)學(xué)教育都有積極的貢獻。但時至今日，在數(shù)學(xué)教育中，我們不能不重視，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重要的應(yīng)該是認知學(xué)習(xí)，它是一個建立學(xué)生心理內(nèi)部學(xué)習(xí)機制的過程。這里要明白三點：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，一要利用學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)，二要重視學(xué)生一定年齡階段的心理發(fā)展水平，三要充分考慮不直接參與的情感、意志、興趣等問題。

三、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩種聯(lián)結(jié)思想剖析

下面結(jié)合教學(xué)實踐，說明“S—R”與認知結(jié)構(gòu)連結(jié)之間的各自意義。

例：如圖，已知在O內(nèi)接ABC中，D是AB上一點，AD=AC，E是AC的延長線上一點，AE=AB，連結(jié)DE交O于P，延長ED交O于Q.求證：AP=AQ.

按“S—R”的行為主義聯(lián)結(jié)理論，可以讓學(xué)生直接操作。這時，學(xué)生可能不去仔細審題。由圖形“先入為主”，不斷嘗試，不斷碰壁，然后再回頭去審題。在點、線、角、三角形、圓的離散圖形中不斷產(chǎn)生錯誤。偶而碰上解題思路，才得到問題的解決。之后，再不去認識、總結(jié)。下次在碰上此題，又重新錯誤嘗試。顯然，這樣的問題解決法，造成精力的極大浪費，所學(xué)知識也難以鞏固。平時，我們老師經(jīng)常說：“此題我讓學(xué)生解過，還做不出！”原因在于“S—R”聯(lián)結(jié)不是“有意義的學(xué)習(xí)”，沒有找出新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)結(jié)，沒有建立學(xué)生的新的認知結(jié)構(gòu)。

而利用認知結(jié)構(gòu)理論思考，首先是認真審題，進入“上位學(xué)習(xí)”③，對自己提問：

1、見過這個問題嗎？見過與其類似的問題嗎？用到那些基礎(chǔ)知識？（圖類似？還是條件類似？還是結(jié)論類似？）

2、見過與之有關(guān)的問題嗎？（能利用它的某些部分嗎？能利用它的條件嗎？能利用它的結(jié)論嗎？引進什么輔助條件，以便利用？）

以此，把原建立的認知結(jié)構(gòu)中的全等三角形、圓周角性質(zhì)、等腰三角形的判定等舊知加以調(diào)運。在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生進入“下位學(xué)習(xí)”④

然后，盯住目標——始終盯住要證的結(jié)論AP=AQ。就是要明確方向，哪怕中間狀態(tài)不斷變化，但始終與目標比較，及時調(diào)整自己的思路，建立“認知地圖”⑤，以不迷失方向。其基本框架如下：

有什么方法能夠達到目標？（1、達到的目標的前提是什么？2、能實現(xiàn)其中的某個前提嗎？3、實現(xiàn)這個前提還應(yīng)該怎么辦？）

如上題，我們不妨采用逆向分析進行探索。這是認知策略的其中一條有效途徑：

AP=AQ（目標）

∠AQP=∠APQ（前提）

以下為實現(xiàn)前提需找中間量，

即∠AQP=中間量=∠APQ.這時,逆向分析無法進行,此時一般就是添輔助線的時候,轉(zhuǎn)化圓周角∠AQP,連結(jié)BP,即有

∠AQP=∠ABP.

因此,只要證明∠ABP=∠APQ.

由于∠ABP=∠ABC+∠PBC,∠APQ=∠E+∠PAC,

而∠PBC=∠PAC,所以,只要證∠ABC=∠E,即證ABC≌AED.

(以下略)

這樣，學(xué)生在原有的認知結(jié)構(gòu)思維水平基礎(chǔ)上發(fā)展他的聯(lián)想思維，使新舊知識加以聯(lián)結(jié)，找到證題方法，達到解決問題，建立起新的認知結(jié)構(gòu)。

因此，我們在教學(xué)中，一定要把精力化在建立學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的工夫上，善始善終加以引導(dǎo)。少用或不用“S—R”這種“嘗試錯誤”的機械方法，多用科學(xué)成功的嘗試，引導(dǎo)學(xué)生認真尋求“中間變量”，努力使學(xué)生的新舊知識加以聯(lián)結(jié)，促進學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)不斷提高。

四、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)的教學(xué)策略

事實上就學(xué)習(xí)者對數(shù)學(xué)問題的解決，無論是數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)技能的掌握，還是數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，都是學(xué)習(xí)者由未知到已知的聯(lián)結(jié)過程，即“S—R”的聯(lián)結(jié)過程，重要的是尋求“中間變量O”，從而構(gòu)建數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)。所謂數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)，就是學(xué)生通過自己主動的認識而在頭腦里建立起來的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。可以這樣說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)過程，就是數(shù)學(xué)認知建構(gòu)的過程，學(xué)會自覺主動的尋求“中間變量”。最終達到解決問題的目的的過程。那么，在這一過程中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)究竟有那些規(guī)律可循？說具體一點有那些主要途徑，這里談一些粗淺的認識。

策略之一：以數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，構(gòu)建學(xué)生的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)

學(xué)習(xí)過程就其本質(zhì)而言是一種認識活動。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)，首先應(yīng)明確：數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)是由數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的；要建立學(xué)生的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)，首先必須以數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，進行開發(fā)、利用，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的數(shù)學(xué)的認知結(jié)構(gòu)。著重把握以下三個方面：

（1）加強數(shù)學(xué)知識的整體聯(lián)系。數(shù)學(xué)是一個有機整體，各知識相互聯(lián)系，教學(xué)中教師對數(shù)學(xué)知識的組織應(yīng)能促進學(xué)生從前后聯(lián)系上下照應(yīng)的角度對數(shù)學(xué)知識進行整體性構(gòu)建從而在頭腦中形成經(jīng)緯交織的知識網(wǎng)絡(luò)，這是一種“情景的整體關(guān)系”。

對于一個具體的數(shù)學(xué)問題，應(yīng)該感知有效的信息。如在本文第二部分的例題分析中提出的第1、第2個問題，就是尋求有效信息，找其聯(lián)結(jié)點；對于“準類”的一塊知識，要注意縱向聯(lián)結(jié)。如函數(shù)，初一年級學(xué)習(xí)一次式、一元一次方程、二元一次方程組時，就要向?qū)W生滲透函數(shù)思想，初二學(xué)習(xí)正比例函數(shù)、反比例函數(shù)、一次函數(shù)，要回首前面知識與函數(shù)的聯(lián)系，并在學(xué)習(xí)一元二次方程時，自然與二次函數(shù)聯(lián)結(jié)作準備。到了初三，初中數(shù)學(xué)的“四個二次”（二次式、二次方程、二次不等式、二次函數(shù)）有機地綜合聯(lián)結(jié)；對于一章知識，要讓學(xué)生逐步自己小結(jié)，構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)，輸入大腦，形成數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)。

（2）注意揭示數(shù)學(xué)思維過程。數(shù)學(xué)被稱為“思維的體操”，但是數(shù)學(xué)的思維價值和智力價值是潛在的，決不是自然形成的，也不是靠教師下達指令能創(chuàng)造出來的，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生積極思維，其間應(yīng)注意兩個環(huán)節(jié)：①制造認知沖突——充分揭示學(xué)生的思維過程，即使新的需要與學(xué)生原有的數(shù)學(xué)水平之間產(chǎn)生認知沖突。傳統(tǒng)的教學(xué)在教師分析討論解題時，往往思路理想化、技巧化、脫離學(xué)生的認知規(guī)律，忽視了學(xué)生的思維活動，導(dǎo)致學(xué)生一聽就懂，一做即錯。學(xué)生無法達到真正的連結(jié)。為此，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中，為了使學(xué)生聯(lián)結(jié)中，必須充分估計知識方面的缺陷和學(xué)的思維心理障礙，揭示他們的思維過程，從反面和側(cè)面引起學(xué)生的注意和思考，使他們在跌到處爬起來，在認知沖突中加強聯(lián)結(jié)。②稚化自身思維——充分揭示教師的思維過程。即教師啟發(fā)引導(dǎo)要與學(xué)生的思維同步，切不可超前引路，越俎代皰。如果教師在教學(xué)中，對于各類問題，均能“一想即出，一做就對”，尤其是幾何證明題，輔助線新手拈來，或者把自己的解題過程直接拋給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生思維惰性，遇到新的問題情景，往往束手無策。只有通過教師的多種方式的啟發(fā)，稚化自身，象學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程一樣展開教學(xué)，把自己認識問題的思維過程充分展示，接近學(xué)生的認知勢態(tài)，學(xué)生才能真正體會、感受到數(shù)學(xué)知識所包含的深刻的思維和豐富的智慧。③開發(fā)解題內(nèi)涵——充分揭示數(shù)學(xué)發(fā)展的思維過程。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中，除了學(xué)生、教師的思維活動外，還存在著數(shù)學(xué)家的思維活動，即數(shù)學(xué)的發(fā)展思維過程。這種過程與經(jīng)過邏輯組織的理論體系是不同的。如果將課本內(nèi)容照搬到課堂上學(xué)生就無法領(lǐng)略到數(shù)學(xué)家精湛的思維過程。學(xué)生要吸取更多的營養(yǎng)，必須經(jīng)自身的探索去重新發(fā)現(xiàn)。這就需要教師幫助學(xué)生開發(fā)數(shù)學(xué)問題的內(nèi)涵，努力使學(xué)生的整理性思維方式變?yōu)樘剿餍运季S方式，有效地使學(xué)生從數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)。

（3）有機滲透數(shù)學(xué)思想方法。所謂數(shù)學(xué)思想方法就是數(shù)學(xué)活動的基本觀點，它包括數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。數(shù)學(xué)思想是教學(xué)思維的“軟件”，是數(shù)學(xué)知識發(fā)生過程的提煉、抽象、概括和提升，是對數(shù)學(xué)規(guī)律更一般的認識，它蘊藏在數(shù)學(xué)知識之中，需要教師引導(dǎo)學(xué)生去挖掘。而挖掘的過程就是數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)形成的過程，也就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最佳連結(jié)過程。數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)思維的“硬件”，它們是數(shù)學(xué)知識不可分割的兩部分。如字母代數(shù)思想、集合映射思想、方程思想、因果思想、遞推思想、極限思想、參數(shù)思想、變換思想、分類思想等。數(shù)學(xué)方法包括一般的科學(xué)方法——觀察與實驗、類比與聯(lián)想、分析與綜合、歸納與演繹、一般與特殊，還有具有數(shù)學(xué)學(xué)科特點的具體方法——配方法、換元法、屬性結(jié)合法、待定系數(shù)法等等Æ。這就要求在數(shù)學(xué)知識教學(xué)的同時，必須注重數(shù)學(xué)思想，數(shù)學(xué)方法的有機滲透，讓學(xué)生學(xué)會對問題或現(xiàn)象進行分析、歸納、綜合、概括和抽象等。只有這樣，才能有助于學(xué)生一個活的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的形成。現(xiàn)舉一例：

例：如圖，在線段AB上有三個點C1，C2，C3，問圖中有多少條線段？若線段AB上有99個點，則有多少條線段？AC1C2C3B

探索分析：①如果一條一條數(shù)，這是一種思想方法；②如果AB上有99個點就得另辟溪徑；③假如一開始要你對后一種比較復(fù)雜的情況作出回答，就必須回到簡單情況去考慮，這就是一般到特殊、簡單到復(fù)雜的數(shù)學(xué)方法，也就是“以退求進”的變換思想；

當有1個點C1時，有線段AC1，AB，C1A，共有2+1=3條；

當有2個點C1C2時，有線段AC1，AC2，AB，C1C2，C1B，C2B，共有3+2+1=6條；

當有3個點C1C2C3時，有線段AC1，AC2，AC3，AB，C1C2，C1C3，C1B，C2C3，C2B，C3B共有4+3+2+1=10條；

當有99個點時，共有線段100+99+98+……+3+2+1=5050條.

這里用到了重要的歸納思想。

策略之二：以學(xué)生的層次性出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)

一方面，認知結(jié)構(gòu)總是在學(xué)生頭腦中進行建構(gòu)的。學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主動性，自覺性是建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)的精神力量；另一方面，認知結(jié)構(gòu)總是不斷發(fā)生變化的，原有認知結(jié)構(gòu)是構(gòu)建新認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，新認知結(jié)構(gòu)是原認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展與完善。因此教師應(yīng)積極探索在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生實際按層次引導(dǎo)他們?nèi)?gòu)建數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)。

（1）對整體水平較高的班級集體，由于學(xué)生有較豐富的知識積累，具有較強的形成“思維鏈”的能力，因而可采用快（教學(xué)節(jié)奏）、多（問題系列）、變（習(xí)題豐富多變）等思路進行教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和獨創(chuàng)性。促進以高效快速建構(gòu)。

（2）對學(xué)生基礎(chǔ)和發(fā)展水平中等的班級集體，教師應(yīng)以課本為本，按教材本身的內(nèi)在邏輯有序地組織教學(xué)，理清知識體系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，注意方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和應(yīng)用知識解決實際問題的能力。

（3）對整體水平較低的班級集體，重在考慮以下策略：①采用“小步子”方式循序漸進，經(jīng)?！盎仡^觀望”，調(diào)整教學(xué)進度和內(nèi)容的難易度以符合學(xué)生認知結(jié)構(gòu)；②盡可能多地利用多種手段（例如：形象生動的語言或多種教學(xué)媒體的輔助）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維；③對學(xué)生因新舊知識銜接不良難以遷移時，及時制定有針對性的復(fù)習(xí)對策，通過提問、書面作業(yè)、補充輔導(dǎo)等幫助學(xué)生過渡，以取得整體水平的提高?，F(xiàn)舉一例課堂實錄片段，特別適用數(shù)學(xué)整體水平較低的的學(xué)生：

例：課題——無理數(shù)。學(xué)生學(xué)了有理數(shù)后，不能有效地容納無理數(shù)概念，即學(xué)生用“同化”的過程形成新概念，只能通過“順應(yīng)”的過程達到無理數(shù)概念的形成。對于基礎(chǔ)較差的班級學(xué)生，若直接用“無盡不循環(huán)小數(shù)叫無理數(shù)”死灌，感到抽象，學(xué)生難以理解。我們不妨用形象生動的教學(xué)情景，從感知著手：教師上課進教室，手拿一個骰子。上課開始，教師問學(xué)生：“這是一件什么東西？”學(xué)生感到詫異：“老師怎么把賭具拿到教師里來，這不是搓麻將用的嗎！”引起學(xué)生一片好奇心。接著教師把一位同學(xué)請到講臺前進行拋骰子，教師作好記錄，黑板上跳出一串數(shù)：2.25361554261……，這時，教師問學(xué)生：“無盡的投下去，結(jié)果出現(xiàn)的數(shù)能循環(huán)出現(xiàn)嗎？”由于這是學(xué)生直接感知到的，又貼近實際，學(xué)生很自然地得出了無理數(shù)的概念。這是一種巧妙的聯(lián)結(jié)，是行之有效的策略。

總之，從數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)本身不同層次學(xué)生來說，創(chuàng)設(shè)聯(lián)結(jié)的“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)他們樂于構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)這一導(dǎo)向策略，體現(xiàn)了因材施教，因人施教的原則。

策略之三：以學(xué)生發(fā)展為目標，使學(xué)生自主地構(gòu)建新的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)

根據(jù)數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)來構(gòu)思教學(xué)策略較好地解決了知識與能力的關(guān)系，但是，教學(xué)的根本問題乃是人的問題。面向二十一世紀的中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該看到：學(xué)生的學(xué)習(xí)主要不只是為適應(yīng)當前的環(huán)境，而是為適應(yīng)今后發(fā)展的需要。從當前看，學(xué)生的學(xué)習(xí)容易成為一個被動的接受過程；從未來看，他們的學(xué)習(xí)又有待于發(fā)展到完全獨立而主動的自學(xué)階段，因些，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重點是要培養(yǎng)起獨立積極學(xué)習(xí)的態(tài)度和自我教育，自我發(fā)展的自主的、能動的、創(chuàng)造性的能力。數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)的建立，最后歸根到底，不是依賴教師去建構(gòu)，更不是簡單的聯(lián)結(jié)，而是要求學(xué)生離開教師后，能自己主動地建構(gòu)。因此以“人的發(fā)展”為主題，進行中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略的探討和構(gòu)思是一種趨勢。

“人的發(fā)展”是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，而課堂教學(xué)如何促進人的發(fā)展呢？必須以培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力為突破口，獨立學(xué)習(xí)的實質(zhì)是強調(diào)學(xué)生的獨立思考。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是先教后學(xué)，即課堂教學(xué)在先，學(xué)生復(fù)習(xí)作業(yè)在后。然而獨立學(xué)習(xí)將這種天經(jīng)地義的教學(xué)關(guān)系（或順序）顛倒過來，先學(xué)后教，即學(xué)生首先必須獨立學(xué)習(xí)，然后再進行課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中應(yīng)著重解決學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)中遇到的問題。中央教科所盧仲衡先生倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)自學(xué)法、北京師范大學(xué)裴娣娜教授的自主發(fā)展性教學(xué)、上海華東師范大學(xué)葉瀾教授的“自主教學(xué)”、江蘇特級教師邱學(xué)華先生的嘗試教學(xué)法、江蘇洋思中學(xué)的“先練后學(xué)”教學(xué)模式等等，不失為使學(xué)生自覺構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)的有效連結(jié)途徑。因此，此時的課堂教學(xué)是在獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行，其教學(xué)策略則應(yīng)側(cè)重在以下幾個方面：①通過檢查閱讀筆記和作業(yè)本以及課堂小測驗或提問來了解學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的情況；②反映和解決學(xué)生獨立學(xué)習(xí)中存在的主要問題。關(guān)鍵在于教師在引導(dǎo)學(xué)生對存在的問題進行分析歸類，將大部分問題在分析過程中得以解決，小部分問題則通過質(zhì)疑，討論來解決；③教師應(yīng)充分尋找學(xué)生思維的閃光點，讓學(xué)生充分表現(xiàn)，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的獨立見解。同時教師留心尋找學(xué)生的創(chuàng)見，作為深化課堂教學(xué)的契機，使全班同學(xué)共同受益。④小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容進行小結(jié)，要求學(xué)生按照自己的思路的方法把小結(jié)內(nèi)容記入閱讀筆記。

篇8

1 教師不能深入鉆研教材，更不要說創(chuàng)造性地使用教材

工作的需要，每到一個學(xué)校習(xí)慣翻翻教師的備課本看看，真是“不看不知道，一看嚇一跳”. 有的老師對一章的備課不足200字，問他在寫這一章的整章備課時都讀了哪些材料?用到了哪些課程資源?回答很干脆――“教科書”. 再問對《標準》的理解怎樣?回答更利索――“沒看”. 這一現(xiàn)狀真是令人擔(dān)憂.

我們知道，備課是教學(xué)的必要條件，通常分三步：第一步，對整冊教材的備課. 新學(xué)期開始教師應(yīng)在開學(xué)前瀏覽一遍即將講授的教材，了解本冊教材所涉及的基本內(nèi)容，各章節(jié)的相互關(guān)系，以及這樣安排的目的和其中滲透的數(shù)學(xué)思想、方法和有關(guān)的情感教育內(nèi)容，從而做到對全冊教材胸有成竹. 第二步，對每章的備課. 在講授各章之前，應(yīng)對本章的內(nèi)容仔細閱讀，深入分析它的各組成部分，找出貫穿其中的主線，從而把握各節(jié)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，以形成對教學(xué)內(nèi)容的整體認識，明確本章的教學(xué)要求，正確地把握本章的教學(xué)重點、難點和關(guān)鍵，并能從數(shù)學(xué)思想的高度把握全章的教學(xué)內(nèi)容. 第三步，課時備課. 深究細研地閱讀一節(jié)教材，通過分析要弄清這節(jié)教材在本章中處于怎樣的地位，本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)重點、難點和關(guān)鍵是什么?如何把知識點、能力點融于其中等.

無論哪一步的備課，教師都應(yīng)自覺地依據(jù)《標準》的要求，廣泛閱讀有關(guān)的課程資源，“數(shù)學(xué)課程資源是指依據(jù)數(shù)學(xué)課程標準所開發(fā)的各種教學(xué)材料以及數(shù)學(xué)課程可以利用的各種教學(xué)資源、工具和場所”. 大家知道，《標準》規(guī)定的僅僅是最基本的教學(xué)目標，是一個平臺，是“底線”要求. 而教科書是實現(xiàn)課程目標、實施教學(xué)的重要資源，它為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了基本的線索、基本內(nèi)容和主要的數(shù)學(xué)活動機會. 對學(xué)生而言，教科書是他們從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的“出發(fā)點”，而不是“終結(jié)目標”. 從這個意義上講，教師必須深入研究教科書. 就初中而言，教育部目前推薦了9套數(shù)學(xué)教材，每套教材都有自己的框架特色和處理方式，教師在備課時除應(yīng)仔細推敲《標準》和自己所使用的教材外，至少還應(yīng)持有別的兩套教材，只有這樣才能從宏觀上把握教學(xué)的方向.

例如，教師如果用的是青島出版社和泰山出版社出版的教科書(簡稱泰山本)，那么在備“實數(shù)”這一章的課時，將會發(fā)現(xiàn)“實數(shù)”一章包括“勾股定理”和“數(shù)的開方”兩部分內(nèi)容. 這種處理方式與別的版本是不一樣的：

傳統(tǒng)的教材對這兩部分內(nèi)容一直是分開處理的，例如，義務(wù)教育大綱版的教材是分代數(shù)和幾何編寫的，將“數(shù)的開方”編入《代數(shù)》第二冊，把“勾股定理”編入《幾何》第二冊，都安排在初二學(xué)年學(xué)習(xí)，這樣難以保證“同步”學(xué)習(xí)，必然導(dǎo)致內(nèi)容上的“順序顛倒”現(xiàn)象或事實上的“內(nèi)容交織”而不能“言稱”的現(xiàn)象.

再如，目前正在實驗用的《標準》版本中的人教版本是先安排的實數(shù)，在間隔7章后才安排的勾股定理；華師大版本是先安排的實數(shù)，在間隔兩章后才安排的勾股定理；北師大版本是先安排的勾股定理，隨后緊挨著的就是實數(shù).

這些版本都人為的把實數(shù)和勾股定理割裂開來，將二者獨立處理. 這樣的處理方式都不如泰山本的安排符合“數(shù)學(xué)史實”. 理由是：從《標準》可知勾股定理和實數(shù)分別是“空間與圖形”和“數(shù)與代數(shù)”兩個領(lǐng)域的核心內(nèi)容，他們分別代表著“形”和“數(shù)”. 從科學(xué)發(fā)展史來看，二者是并存發(fā)展的. 如2，3，等無理數(shù)是伴隨著勾股定理的發(fā)現(xiàn)而誕生的，所以說無理數(shù)使得勾股定理對于邊長是任意正數(shù)的直角三角形都能成立，反過來，勾股定理使得無理數(shù)有了明確直觀的幾何解釋. 可見，把二者合為一體，能揭示出他們之間本來固有的實質(zhì)性的聯(lián)系，并且較好的體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的整體性和文化價值，也有利于促進學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化. 正如我國著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾說過的那樣：“數(shù)缺形時少直觀，形少數(shù)時難入微；數(shù)形結(jié)合百般好，隔離分家萬事休”.

對于每一個重難點概念，只有做到深入鉆研教科書，并大量閱讀與之相關(guān)的材料，才能真正具備駕馭教材的能力. 教師個人除了自己要深入鉆研教材認真?zhèn)湔n外，還應(yīng)以數(shù)學(xué)組為單位，抓住一些重要的章(單元、概念)，搞好集體備課，對于集體備課，我們認為重在明確本章的地位，對于本章所涉及的內(nèi)容，教材是怎樣統(tǒng)籌處理安排的，統(tǒng)一本章的教學(xué)重難點，定出引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本章的宏觀思路等等. 所有這些都必須以深入鉆研有關(guān)的課程資源為基礎(chǔ).

2 教學(xué)過程重視結(jié)果，忽視知識的形成過程

筆者曾聽過一位老師執(zhí)教的“銳角三角函數(shù)”(所用教材為華師大版). 這個老師的教學(xué)大體分以下環(huán)節(jié)(我們的目的不是評講這節(jié)課，因此只給出要點)：

1.復(fù)習(xí)求操場上旗桿高度的方法；

2.在學(xué)生看書的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)、歸納：在直角三角形中，只要一個銳角的大小不變，那么不管這個直角三角形大小如何，該銳角的對邊與鄰邊的比值是一個固定值；在RtABC中，對于銳角A的每一個確定的值，其對邊與鄰邊的比值是惟一確定的，進而指出，另外三個比值也是惟一確定的；

3.教師講解三角函數(shù)的概念和例題；

4.讓學(xué)生探索、計算得到sin30°的值，得到一個結(jié)論；

5.布置作業(yè).

這節(jié)課是比較典型的傳授課，沒有展現(xiàn)出“三角函數(shù)”的形成過程，其基本模式是“復(fù)習(xí)――引入新課――重難點講解――練習(xí)鞏固――布置作業(yè)”. 這位老師認為：(1)教材內(nèi)容就是知識發(fā)生發(fā)展的全過程，在研究教材時，沒有對教材內(nèi)容前后的本質(zhì)聯(lián)系進行系統(tǒng)的整理，導(dǎo)致教學(xué)過程就是照本宣科. (2)教師的思維邏輯就是學(xué)生的思維邏輯，沒有充分關(guān)注學(xué)生的知識基礎(chǔ)和思維特點，不能把當初數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)這些知識的思維過程及教師備課時的思維過程展現(xiàn)給學(xué)生，這樣就導(dǎo)致思維錯位. (3)不能暴露學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤. 這樣的教學(xué)只能導(dǎo)致學(xué)生知其然，不知其所以然. 正如學(xué)生所反映的那樣，我們的老師“列方程總是胸有成竹，添設(shè)輔助線總是馬到成功，演算證明總是簡捷而又靈活”，“我們是一聽就懂，一做就錯(或不會)”. 這樣的教學(xué)掩蓋、湮沒了數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)、數(shù)學(xué)創(chuàng)造、數(shù)學(xué)真實應(yīng)用的思維活動. 這樣的教學(xué)將會抑制學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新思想，阻礙學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提高，學(xué)生學(xué)到的只能是死的數(shù)學(xué)知識.

《標準》在刻畫數(shù)學(xué)知識技能時除使用了“了解(認識)、理解、掌握、靈活運用”等目標性動詞外，還首次使用了“經(jīng)歷(感受)、體驗(體會)、探索”等刻畫數(shù)學(xué)活動水平的過程性動詞. 這足以說明數(shù)學(xué)教學(xué)重視知識形成過程的重要性和必要性，這就要求教師應(yīng)設(shè)法把教學(xué)內(nèi)容進行深加工，通過二次改造，按照“問題情境――建立模型――解釋、應(yīng)用和拓展”的思路去指導(dǎo)學(xué)生進行積極地探索，讓同學(xué)們在經(jīng)歷觀察、試驗、猜測、驗證、推理與交流的過程中，體驗到問題的結(jié)論和方法之間的精彩過程，以已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)進行積極“和諧”的建構(gòu)過程，從而把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容正確地納入到已有的認知結(jié)構(gòu)中. 千萬不要把知識直接“塞”給學(xué)生，否則，就會出現(xiàn)“教師拋的快，學(xué)生忘的更快”的情形. 因此，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最好方法是做數(shù)學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用過程.

下面我們在這個意義上，給出“銳角三角函數(shù)”這節(jié)課的設(shè)計要點：

1.在過程中剖析概念的本質(zhì)，明確其外延

對概念的深化認識必須從概念的內(nèi)涵與外延上作深入的剖析，剖析概念的內(nèi)涵就是抓住概念的本質(zhì)特征. 對于三角函數(shù)，可抓住正弦函數(shù)進行剖析，正弦函數(shù)涉及到比的定義、角的大小、點的坐標、距離公式、相似三角形、函數(shù)概念等知識. 正弦函數(shù)的值本質(zhì)上是一個“比值”. 為了突出這個比值，結(jié)合圖1，今說明如下：

圖1(1)正弦函數(shù)是一個比；

(2)這個比是∠α的終邊上任意一點的縱坐標y與這一點到原點的距離r的比值；

(3)這個比值隨∠α的確定而確定，與點在∠A的終邊上的位置無關(guān)(這一點可用相似三角形的原理來說明)；

(4)由于y的絕對值≤r，所以這個比值不會超過1.

以上就是正弦函數(shù)概念的本質(zhì)屬性. 同時引導(dǎo)學(xué)生通過探索、交流發(fā)現(xiàn)：∠α的終邊上的一點P(x，y)一旦確定，就涉及x、y、r這三個量，任取其中兩個就可以確定一個比值，這樣的比值有且只有六個. 因此，基本三角函數(shù)只有六個，這便是三角函數(shù)的外延，在初中我們僅學(xué)習(xí)這六個中的四個.

2.引導(dǎo)學(xué)生探索得到這個“比值”就是“函數(shù)”的結(jié)論

緊扣函數(shù)這一概念，讓學(xué)生找出上述“比值”中的自變量、函數(shù)及它們的對應(yīng)規(guī)律. (這時，∠α是自變量，函數(shù)是“比”，這個“比”之所以叫做的函數(shù)，就在于對∠α的每一個確定的值，都有一個確定的比值與之相對應(yīng)). 有了這樣的一些認識，學(xué)生對正弦函數(shù)的理解就比較深刻了.

3.展示三角函數(shù)概念的產(chǎn)生過程

三角函數(shù)概念是一個用發(fā)生定義方式定義的概念，應(yīng)借助于圖形，通過定義的形成過程揭示出概念的發(fā)生過程. 三角函數(shù)概念的產(chǎn)生過程，實質(zhì)上就給出了如下的一個構(gòu)造程序：

(1)建立坐標系；

(2)計算∠α終邊上一點P(x，y)到原點的距離r；

(3)作yr，xr，yx，xy四個比；

(4)分別給出四個比的名稱；

(5)給出三角函數(shù)的定義.

圖2在具體引導(dǎo)時，必須揭示出三角函數(shù)的產(chǎn)生過程，這樣易于接受和掌握. 如sin30°的產(chǎn)生過程是：建立如圖2所示的坐標系，在30°角的終邊上任取一點P(x，y)，顯然，P點到O的距離r=2y，所以sin30°=yr=y2y=12.

教師在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索知識的過程中，必須準確地理解并把握描述知識性目標和過程性目標的有關(guān)動詞的含義. 把握準它們的含義有兩層意思：一是不能過低的要求學(xué)生，這樣就達不到《標準》的要求，完不成學(xué)習(xí)的任務(wù)，造成對后續(xù)學(xué)習(xí)缺乏“奠基”的知識，必然導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)打不好；二是不能過高的要求學(xué)生，這樣會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，影響其身心健康，久而久之將會抹殺他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，同樣也達不到提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的. 前者就是人們通常說的“教學(xué)要求”過低，后者便是“教學(xué)要求”過高. 出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因就是由于教師把握不準描述目標的一些動詞的含義所致. 多年的教書實踐告訴我們，持這兩個“極端”的教師是造成有些學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)的主要因素，這樣必然會影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高.

長期以來，數(shù)學(xué)教學(xué)只注重知識的傳授，忽視知識的發(fā)生過程，不講背景和過程，把結(jié)論硬塞給學(xué)生. 不注意引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究和解決問題的完整過程. 割裂過程與結(jié)果的連續(xù)性. 沒有合理理解數(shù)學(xué)教學(xué)的過程特征，忽視過程本身豐富的內(nèi)在價值. 新一輪數(shù)學(xué)課程改革提出了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維課程目標. 強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程特征，彰顯數(shù)學(xué)教學(xué)的過程價值是《標準》的突出特色之一.

3 對“合作交流”不能正確理解

學(xué)習(xí)方式是當代教育理論研究中的一個重要概念，它反映了學(xué)生在完成認知任務(wù)時的思維水平. 《標準》指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式. 因此，許多教師就在課堂教學(xué)中廣泛使用“合作交流”的學(xué)習(xí)方式. 可以肯定的是這些教師的動機和想法都是對的. 然而，從目前教學(xué)的實際情況看，存在著不恰當?shù)臑E用現(xiàn)象. 合作的隨意性較大，主要表現(xiàn)有：

3.1 把合作學(xué)習(xí)看成了一種“靈丹妙藥”

目前，出現(xiàn)了這樣的一種情況：不管什么內(nèi)容的數(shù)學(xué)課，都用小組合作，把合作學(xué)習(xí)當作靈丹妙藥. 我們知道合作學(xué)習(xí)不是一種教學(xué)形式的簡單變換，而是一種教育觀念的轉(zhuǎn)變，更是一種理念的升級和更新. 而數(shù)學(xué)中的一些約定、規(guī)則是不適宜讓學(xué)生合作探究的，特別是義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)概念、定理等，這些內(nèi)容都是學(xué)生無法在較短的時間內(nèi)經(jīng)過探究得到的，對這樣的內(nèi)容進行合作學(xué)習(xí)，只能是浪費時間. 像小學(xué)低年級的計算題(計算25×16-12÷4)，初中的解方程(解方程2x-1=9)，有關(guān)簡單幾何題目的運算(如α、β是互余的兩角，且α是β的2倍，求α、β)等題目，如果讓學(xué)生合作，充其量不過是比比計算速度，校對一下答案而已. 因此，類似這樣一些無實質(zhì)性、無意義的合作，我們建議教師還是不要再演給別人看，要真正樹立起并落實好“淡化形式，注重實質(zhì)”的教育教學(xué)思想.

任何一門課中都有大量的不適宜合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，再加上低年級的學(xué)生也不能進行實質(zhì)性的合作，一般來說，過易、過難或者難以合作、難以交流的內(nèi)容，都不宜讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，另外，在一節(jié)課中安排合作學(xué)習(xí)的次數(shù)也不宜過多，對此，教師必須做到心中有數(shù)，對于合作的時機要準確把握，每次讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時間應(yīng)充分. 以具體的教育“現(xiàn)實”作為可否用合作學(xué)習(xí)的標準，而不可一味的追求“時髦合作”.

3.2 合作學(xué)習(xí)的題目設(shè)計的不具有“挑戰(zhàn)性”

對于需要合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師一定要設(shè)計好合作探究的題目，并給學(xué)生足夠的思考時間. 如果題目設(shè)計的不科學(xué)、對學(xué)生沒有挑戰(zhàn)性、無引導(dǎo)學(xué)生探究的實際意義，這種假討論、偽裝的合作，同樣是沒有意義的.

例如，《探索三角形相似的條件》(北師大版)第一課時的內(nèi)容是：探索得到“兩角對應(yīng)相等的兩個三角形相似”. 一位老師設(shè)計了下面的問題讓學(xué)生合作：

(1)畫一個ABC，使∠B=60°. 與同伴交流，你們所畫的三角形相似嗎?

(2)與同伴合作，一人畫ABC，另一人畫A′B′C′，使得∠A和∠A′都等于給定的∠α，∠B和∠B′都等于給定的∠β. 比較你們所畫的兩個三角形，∠C和∠C′相等嗎?對應(yīng)邊的比ABA′B′=ACA′C′=BCB′C′相等嗎?這樣的兩個三角形相似嗎?

對于這樣的問題，筆者認為就不能很好的引導(dǎo)學(xué)生去探索，理由有二：首先∠α，∠β是固定的，不具有普遍性；其次，學(xué)生的活動不充分. 對于類似這些問題理應(yīng)讓學(xué)生通過動手操作重現(xiàn)知識發(fā)生過程的探索活動，應(yīng)該讓他們多進行自主探索、發(fā)現(xiàn)、歸納、交流等活動，所以僅通過畫一二個圖形是不夠的.

下面是我們對這節(jié)課給出的一連串問題：

如圖3，給出了ABC和DEF的大小，請思考下面的問題：

圖3(1)∠C與∠F，∠A與∠D相等嗎?

(2)ABDE，BCEF，ACDF彼此相等嗎?

(3)ABC∽DEF嗎?

(4)在ABC和DEF中，如果讓∠B和∠E同時增加或減少相同的度數(shù)，而保持邊AB、DE、BC、EF的長度不變，ABC和DEF仍能保持相似嗎?

(5)在ABC和DEF中，如果∠B和∠E的大小不變，改變AB、BC、DE、EF的長度，并使ABDE=BCEF，你還能得到ABC和DEF相似的結(jié)論嗎?

學(xué)生面對這一連串的具有挑戰(zhàn)性、探索性的問題，先通過度量計算，然后思考、交流，最后自己就能歸納出三角形相似的判定方法.

3.3 留給學(xué)生獨立思考的時間不充足

應(yīng)用合作交流的學(xué)習(xí)方式，必須給學(xué)生留下大量的自主探索時間，切忌匆匆結(jié)束合作交流的過程，否則就是無效合作. 常見的情況是，教師布置完問題幾分鐘后就叫停，學(xué)生根本沒有思考完這些問題，更不用說交流了.

4 多媒體教學(xué)“喧賓奪主”

《標準》鼓勵教師在教學(xué)中應(yīng)充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)，因為現(xiàn)代信息技術(shù)對數(shù)學(xué)教育的價值、目標、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式都能產(chǎn)生積極的影響：它能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具；為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供探索復(fù)雜問題、多角度理解數(shù)學(xué)思想的機會，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)探索的視野等. 所以，現(xiàn)在只要是公開課，如果不用多媒體就好像覺得這節(jié)課準備得不充分. 特別是教壇新秀評比、優(yōu)質(zhì)課評比更是如此. 我們認為，用具體形象的多媒體可使學(xué)生能從中體驗到形象與抽象的關(guān)系，較好的理解問題，表現(xiàn)是學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)生也比較喜歡. 但透過這種表面現(xiàn)象可以看出，教師似乎成了課堂教學(xué)的奴隸，而多媒體教學(xué)程序的粉墨登場，卻成了課堂教學(xué)的主宰.

例如，有一位老師上《全等形》，這一節(jié)課主要介紹在我們生活中存在大量的全等的圖形，利用多媒體向?qū)W生展示我們生活中的全等形，這個老師收集了許多圖片，也確實把這種美感帶給了大家，所以在課件的導(dǎo)入上就花費了將近20分鐘的時間，由于欣賞時間太長，學(xué)生只顧看那么多美麗的圖片，勢必把教學(xué)的重點淡化了. 這樣就違背了現(xiàn)代教育技術(shù)的本意，走到了多媒體教學(xué)的另外一個極端.

5 對教學(xué)反思僅僅是應(yīng)付而已

從聽課座談或檢查教師的備課本可以發(fā)現(xiàn)教師對教學(xué)反思的重視程度是很不夠的，出現(xiàn)執(zhí)教老師不會說(寫)教學(xué)反思的怪現(xiàn)象. 我們認為教師深刻反思自己的課堂教學(xué)對于有效地改進自己的教學(xué)，提高教師的專業(yè)素質(zhì)是非常重要的. 所謂教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐，作為認識對象而進行的全面而深入地冷靜思考和總結(jié). 簡言之，教學(xué)反思就是研究自己如何教和如何學(xué)的問題. 具體說來，教師的教學(xué)反思應(yīng)該是：

5.1 反思教學(xué)行為是否達到教學(xué)目標的要求

每節(jié)課都有具體的教學(xué)目標，教師完成一節(jié)課后，要回顧一下自己的教學(xué)行為是否完成了教學(xué)目標的要求，《標準》要求在教學(xué)別要注意培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀，所以在反思教學(xué)目標的達成情況時，教師應(yīng)認真的思考一下在本節(jié)課的教學(xué)過程中是否將情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)有機地融入到課堂教學(xué)內(nèi)容中去，并有意識地貫穿于教學(xué)過程之中，使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過程的靈魂.

5.2 反思教學(xué)過程是否尊重了學(xué)生的個性差異

我們知道在面對具有不同學(xué)習(xí)方式、不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)生時，采用同樣的教法，教授同樣的內(nèi)容顯然是不公平的. 《標準》要求面向全體應(yīng)該是教師針對不同學(xué)習(xí)方式、不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)生，設(shè)計不同的教與學(xué)的方式，尋求復(fù)合、多變、立體的教學(xué)方式方法，以滿足不同類型學(xué)生的真正需要，進行差異性教學(xué)，讓各種類型的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)的滿足和成功的喜悅. 也就是說，我們的每一堂課，都應(yīng)當面向各種學(xué)習(xí)類型的學(xué)生，設(shè)計多種教學(xué)方式，因材施教，進行差異性教學(xué)，做到真正意義上的面向全體. 因此教師要認真反思自己的教學(xué)現(xiàn)實是否立足于學(xué)生的個體差異.

5.3 反思是否把課堂變成了與學(xué)生平等交往的陣地

教學(xué)過程是由教師教的動態(tài)過程和學(xué)生學(xué)的動態(tài)過程組成的，教學(xué)中如果能實現(xiàn)這兩個過程的平衡，使教師教的動態(tài)過程與學(xué)生學(xué)的動態(tài)過程能做到同步發(fā)展，這是教育教學(xué)的理想境界. 因此，《標準》把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程. 特別強調(diào)教與學(xué)的交往、互動，師生之間的相互交流、溝通、啟發(fā)、補充. 在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生不僅是教育的對象，更是教育的主體；學(xué)生的任務(wù)不僅是學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，更重要的是以學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識為手段，促進自身的不斷發(fā)展. 從本質(zhì)上講，教學(xué)活動不是教師教，學(xué)生學(xué)，而是教師正確地、恰當?shù)亟M織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，以實現(xiàn)教學(xué)過程的積極化. 而能否做到這一點，關(guān)鍵是看教師能否把課堂變成自己與學(xué)生進行平等交往的陣地，對此教師應(yīng)進行深刻的反思.

5.4 反思自己是否參與了課程的開發(fā)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，“課程”被理解為規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容，而這種規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容是按照學(xué)科進行編排的，因此，“課程”又被界定為學(xué)科或各門學(xué)科的總和. 《標準》意義下的課程資源建設(shè)還要大大加強，它由“專制”走向民主，由“封閉”走向開放，由專家研制走向教師開發(fā)，由學(xué)科內(nèi)容走向?qū)W生經(jīng)驗. 可見，課程不只是“文本課程”(教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教科書等文件)，而更是可以讓教師與學(xué)生能體驗到、感受到、領(lǐng)悟到的所謂“體驗課程”. 這就決定了課程的內(nèi)容和意義在本質(zhì)上并不是對每個人都是一樣的，任何一位教師和學(xué)生都可以對教學(xué)內(nèi)容給出自己的理解和解讀，并對其進行變革與創(chuàng)新，把其內(nèi)化成自己的東西. 這就要求課程必須與教學(xué)相互整合，教師和學(xué)生不再處于課程之外，他們已經(jīng)成為課程的有機組成部分. 教師不能僅是課程的機械執(zhí)行者，更應(yīng)是課程的建設(shè)者和開發(fā)者. 把教學(xué)過程由傳統(tǒng)的“課程的傳遞和執(zhí)行”過程轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程的創(chuàng)生與開發(fā)”過程，這樣以來，教學(xué)與課程就能做到相互轉(zhuǎn)化，相互促進，彼此有機的融為一體，一節(jié)課下來，教師應(yīng)反思一下自己對課程的開發(fā)利用情況.

5.5 反思再“設(shè)計”

通過前面的四個反思，教師已經(jīng)意識到自己這節(jié)課的成功之處和不足之處，至此還不夠，還要思考一下如果再讓我上這節(jié)課，我該怎樣設(shè)計?這才是反思的根本所在!再設(shè)計時就要發(fā)揚長處，改進不足之處，這樣的課才是有生命力的，只有這樣教師才能獲得長足的進步.

以上我們分析論述了目前數(shù)學(xué)教學(xué)改革中存在的幾個根本問題，我們廣大的數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷地加強學(xué)習(xí)和研究《標準》的新理念，努力把握數(shù)學(xué)課程改革的主流問題，以提高自己的綜合執(zhí)教能力，通過數(shù)學(xué)教育使學(xué)生既能獲得一定的數(shù)學(xué)知識、具備相應(yīng)的數(shù)學(xué)能力，從而提高他們的科學(xué)文化素質(zhì)，還要用數(shù)學(xué)的精神、思想和方法去感染學(xué)生、教育學(xué)生，使其在情感、意志、品質(zhì)及思維方法等方面，受到廣泛的熏陶.

參考文獻

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篇9

一、發(fā)揮教材優(yōu)勢，理清知識脈絡(luò)，規(guī)劃整體教學(xué)方案

在蘇教版信息技術(shù)教科書中，已安排了便于實施“整體教學(xué)”的主題活動內(nèi)容。如四年級的WPS的單元主題活動“制作電子小報”，活動目標是通過小組合作的方式制作電子小報，掌握“WPS文字”軟件的簡單運用。

（一）回歸課標探尋“WPS文字”學(xué)習(xí)的意義

關(guān)于主題活動的內(nèi)容，教材并沒有給出具體要求，因而開學(xué)伊始，筆者以祝賀國慶節(jié)為契機，順勢而為，設(shè)計出“我為祖國過生日”的情境創(chuàng)設(shè)，趕在國慶節(jié)之前讓學(xué)生學(xué)會制作小報的本領(lǐng)，親手設(shè)計一份小報慶祝祖國媽媽的生日。國慶節(jié)這個特定的教育時機，觸及到了學(xué)生與家庭與國家之間的情感。中華美德教育、愛國教育、審美教育、口頭表達教育等這些以往相對獨立的教育領(lǐng)域都在這一刻進行了自然的融合，這是最真切的，也是最貼近學(xué)生生活的。在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運用信息技術(shù)知識和能力解決簡單問題，在這一主題活動中得到了很好的體現(xiàn)，回歸了課標對于本節(jié)單元內(nèi)容的設(shè)計要求。

（二）依托教材梳理知識脈絡(luò)

縱觀“WPS文字”單元，9節(jié)課雖有一個統(tǒng)領(lǐng)的情境，但教材還是將知識碎片化地放在相對孤立的章節(jié)中，這勢必會造成為了教知識而教、為了學(xué)知識而學(xué)的尷尬局面。因而筆者依托“整體教學(xué)”的設(shè)計思想，將9節(jié)課的內(nèi)容進行了梳理和重組，和學(xué)生一起繪制出“WPS文字”單元的知識樹，溯本求源，在解決具體問題的過程中去掌握內(nèi)化知識點，同樣利用9節(jié)課時完成教材內(nèi)容。

（三）重構(gòu)內(nèi)容與目標體系

第一n時：引導(dǎo)學(xué)生賞析優(yōu)秀小報作品，觀察自己喜歡的報刊是怎樣排版的，對比傳統(tǒng)手工小報和電子小報的優(yōu)缺點等，具體分析電子小報的構(gòu)成元素及可能需要的知識儲備，借此了解學(xué)情，為接下來的整體教學(xué)能夠順利推進作好準備。

第二、三課時：梳理知識，繪制思維導(dǎo)圖，形成知識樹。具體分析一張電子小報，遵循引導(dǎo)學(xué)生先模仿再創(chuàng)新的教學(xué)思路，使學(xué)生設(shè)身處地思考：如果你來制作這張小報，你的制作過程會是怎樣的？從不同學(xué)生碎片化的回答反饋中，得知哪些信息技術(shù)已經(jīng)掌握，哪些技術(shù)還需要學(xué)習(xí)，并和學(xué)生一起梳理出知識樹。在此基礎(chǔ)之上劃分知識的重難點，設(shè)計適當?shù)姆椒右越鉀Q，掃清技術(shù)障礙。

第四、五、六課時：任務(wù)驅(qū)動，層層推進，解決新知。第七、八課時：拼圖游戲，版面美化。

二、注重多向整合，進行單元整體學(xué)習(xí)

只有在真實情境中進行應(yīng)用，技術(shù)的價值才能得以體現(xiàn)，也只有在真實情境中進行創(chuàng)造才能鍛煉學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力，培養(yǎng)其在復(fù)雜的現(xiàn)實生活中的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。信息技術(shù)課可以從最接近學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的體驗入手，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇、興趣需求，去學(xué)習(xí)新知，去探究，去創(chuàng)造。

（一）注重目標的整合，進行單元整體學(xué)習(xí)

雖然新的課程目標關(guān)注知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀之間的密切聯(lián)系，但是，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是兩個獨立的課程目標，它們都對人生有重大影響，是人多方面發(fā)展的兩個重要方面。在三大目標統(tǒng)一起來的思想指導(dǎo)下，開展單元整體學(xué)習(xí)，強調(diào)“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個維度目標的有機整合。如在“WPS文字”單元中，教學(xué)時采用單元整體學(xué)習(xí)，既能使學(xué)生了解基于WPS軟件的知識，提升信息技術(shù)實踐能力，又能讓學(xué)生在主題活動過程中受到人文精神的熏陶。

（二）注重學(xué)科的整合，進行單元整體學(xué)習(xí)

信息技術(shù)的課堂教學(xué)大多是以理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式進行的，因?qū)W生對其感到好奇、新穎，這門學(xué)科也受到大部分學(xué)生的青睞。這就要求教師因勢利導(dǎo)，在實踐操作中充分滲透其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，如在軟件學(xué)習(xí)中，畫圖工具、Photoshop可以融入美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)記事本、Word時可以讓學(xué)生編輯課本，用Excel設(shè)計數(shù)學(xué)書上的統(tǒng)計表，利用WPS設(shè)計宣傳小報，使其他學(xué)科無聲地走進信息技術(shù)的課堂。

例如，在第四、五、六課時，筆者注重學(xué)科之間的整合，設(shè)計了這樣的任務(wù)：請將三張圖片合理地布置在一張A4紙上，并標上圖片說明。任務(wù)的設(shè)計隱藏著信息技術(shù)學(xué)科知識點―插入圖片、圖片環(huán)繞與文本框等，學(xué)科整合點―整合美術(shù)學(xué)科版面構(gòu)圖、語文學(xué)科看圖說話、綜合實踐課程的圖片拍攝與選擇等。學(xué)科整合最重要的意義在于，任務(wù)的設(shè)計源于實際的運用，協(xié)助教師完成年級組的墻面文化（如下圖）。

（三）注意多種學(xué)習(xí)方式的有效整合，進行單元整體學(xué)習(xí)

教學(xué)時，采用綜合性學(xué)習(xí)，使學(xué)生既能學(xué)習(xí)、掌握知識，實現(xiàn)信息技術(shù)的能力目標，又能在學(xué)習(xí)過程中，選擇適合的學(xué)習(xí)方式，了解學(xué)習(xí)信息技術(shù)的一般方法。

“看一看”微課：微課作為自主學(xué)習(xí)資源，可幫助學(xué)生自我建構(gòu)。自學(xué)能力是一個人獨立學(xué)習(xí)、獲得新知識的基本能力，也是終身學(xué)習(xí)所必備的一項重要能力。教育教學(xué)的方式在變，技術(shù)能改進我們的學(xué)習(xí)方式。有了微課，我們提倡學(xué)生在上信息技術(shù)課時，不妨先自主探究，即按自己的理解嘗試操作，遇到困難時，再看微課提示。這樣一來，學(xué)生信息技術(shù)課上的學(xué)習(xí)就不再是機械的操作與模仿，而是主動地去建構(gòu)。我們根據(jù)“WPS文字”單元整體學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)梳理，將學(xué)生易于掌握且必備的技能制作成11節(jié)微課，作為學(xué)習(xí)資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

“查一查”網(wǎng)絡(luò)：網(wǎng)絡(luò)資源作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的資源，幫助學(xué)生自我建構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)資源包括搜索引擎、教材二維碼信息等。借助于網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生成功地D變了學(xué)習(xí)方法，由“問題的解決者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}的提出者”，學(xué)生不再滿足于去試著解決既定的隱藏于“任務(wù)驅(qū)動”的問題，而是轉(zhuǎn)向于根據(jù)自己的疑問去尋求答案。例如，對教材進行整體分析梳理后，根據(jù)教材內(nèi)容主題，用教材支持的網(wǎng)站有意識地去營造學(xué)生易于選擇和接受的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境（類似于以前的主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站）。學(xué)生可以利用業(yè)余時間按自己的水平和需要，選擇合適的學(xué)習(xí)材料，自己選定目標，決定學(xué)習(xí)進度，邀請學(xué)習(xí)伙伴等。

“做一做”任務(wù)：任務(wù)驅(qū)動是信息技術(shù)教學(xué)中有效的重要的教學(xué)方法之一，在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中廣為采用，并得到了師生的認可。在整體教學(xué)過程中，我們也注意使用任務(wù)驅(qū)動法。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲂碌膯栴}，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學(xué)的真正進步?！笨傊?，在進行“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)時，要仔細推敲每個知識點，為學(xué)生設(shè)計構(gòu)造出一系列典型的操作性“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識、技能與方法?！叭蝿?wù)驅(qū)動”的核心就在于任務(wù)的提出，它直接關(guān)系到課堂教學(xué)成功與否。

三、積極開發(fā)和運用教材以外的課程資源，促進整體性學(xué)習(xí)

在信息技術(shù)教學(xué)中，教材是一種重要的課程資源，我們要積極地加以開發(fā)和運用。同時，我們也要時刻提醒自己，教材不是唯一的課程資源，應(yīng)注意開發(fā)和運用其他一些課程資源來為信息技術(shù)教學(xué)服務(wù)。

（一）興趣主導(dǎo)：從學(xué)生的興趣愛好中提煉

小學(xué)生的興趣是非常廣泛的，他們的興趣或者源于對某個事物的好奇心，或者來自一瞬間的靈感。我們要利用學(xué)生的這些寶貴的好奇心和靈感來進行教學(xué)，從源頭上做到“潤物細無聲”。很多學(xué)校都會根據(jù)學(xué)生的興趣去開發(fā)一些課程，以興趣班或活動課的形態(tài)出現(xiàn)，我們稱之為“校本課程”。但也有一些沒有被發(fā)現(xiàn)的學(xué)生個人的愛好，需要教師在教學(xué)中去發(fā)現(xiàn)，并適時地將其作為教材以外的課程資源來加以應(yīng)用。

例如，在學(xué)習(xí)WPS文字軟件過程中，正巧面臨著校本課程項目式課程四年級的全面開展和實施，面對學(xué)生的一大堆選課問卷你應(yīng)該怎樣處理？你想不想分享一下你的作品的創(chuàng)作過程？圍繞第一個問題，開展“WPS文字”中文字信息的加工和表格處理的應(yīng)用；針對第二個問題，開展“WPS文本”小報制作的應(yīng)用。只有在真實情境中加以應(yīng)用，技術(shù)的價值才能得以體現(xiàn)，也只有在真實情境中進行創(chuàng)造，才能鍛煉學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力，培養(yǎng)其在復(fù)雜的現(xiàn)實生活中的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

（二）問題主導(dǎo)：從生活中發(fā)現(xiàn)問題

當面臨的情境與學(xué)習(xí)者內(nèi)部認知結(jié)構(gòu)發(fā)生沖突時，問題就產(chǎn)生了。問題就是在學(xué)生真實的生活情境中產(chǎn)生的，這又分為三種情況：學(xué)校生活、家庭生活和社會生活。學(xué)校生活占據(jù)了學(xué)生大部分的時間，也是信息技術(shù)課程資源開發(fā)的主要方面。從與學(xué)生接觸最多的學(xué)習(xí)、生活、運動、游戲活動開始，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并大膽地提出問題。遇到同樣問題的學(xué)生組成學(xué)習(xí)研究小組，圍繞問題進行探究，設(shè)計解決方案，并進行實驗驗證，最后將研究的結(jié)果以某種形式進行匯報、分享。

篇10

【關(guān)鍵詞】教學(xué)定位 存在問題 方法和對策

隨著新一輪課程改革的實施，英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實際運用語言的能力的重要性越發(fā)突顯出來。為體現(xiàn)新課標的精神，積極與新課改接軌，切實提高學(xué)生的口語運用能力，筆者通過自己幾年來的英語教學(xué)實踐，深入研究分析中學(xué)口語教學(xué)的突破口, 摸索出一些改進口語教學(xué)的策略與方法、提高學(xué)生英語口語交際能力的新途徑。

一、新課程標準口語交際教學(xué)的定位

英語作為一種語言，其本質(zhì)是交際。我們不僅要教給學(xué)生語言知識，更要教給學(xué)生語用技能。因此，英語教學(xué)的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行交際的能力。新課標對教師提出了更高的要求，要求我們老師以人為本，在課堂教學(xué)中及時更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)新課程的需要，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴重束縛了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力。在實際的英語課堂教學(xué)中，口語交際能力的培養(yǎng)往往處在被遺忘的角落，哪怕有也是走過場， 從而成為英語學(xué)科教學(xué)過程中“說起來重要，想起來需要，干起來不要”的處于邊緣和游離狀態(tài)的教學(xué)內(nèi)容。新課程強調(diào)的語言運用能力主要是口頭表達能力，教師在教學(xué)中并非只是為了讓學(xué)生“知”，更重要的是為了讓學(xué)生“用”，即在用中學(xué)、學(xué)中用、為用而學(xué)（learning in doing, doing in learning, and learning for doing ）。在新課程改革的背景下重新審視口語教學(xué)的地位，并深入探討如何有效地進行口語交際教學(xué)是非常必要的。

二、認識口語教學(xué)中存在的問題

在幾年教學(xué)實踐和研究中，我在加強學(xué)生口語訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力方面進行了不斷的探索。我們對學(xué)生口語交際方面的能力有意識地進行了訓(xùn)練。實踐表明：經(jīng)過訓(xùn)練的學(xué)生，大部分都能主動交流，敢于說話，態(tài)度自然大方，善于克服語言障礙，擅于借助手勢、表情等非語言手段提高交際效果。當前通用的口語交際教學(xué)還存在以下幾個方面的問題。

1、口語交際教學(xué)淡化了其“交際性”。在課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)一人講，眾人聽的局面。教師關(guān)注的是說者是否說得完整、清楚；聽者是否聽得專心，忽視了交際雙方的交流。

2、口語交際教學(xué)忽視了情景的創(chuàng)設(shè)。我國古代教育學(xué)家荀子說得很對，學(xué)習(xí)要以“聞見”為基礎(chǔ)?！安宦劜蝗袈勚?，聞之不若見之”，生動形象的情景能促進交際雙方相互理解，激發(fā)交流信息的愿望和興趣，加快傳送信息的交際過程?？梢?，在課堂上多聞多見，就可引發(fā)表達思維。因此，在口語交際教學(xué)中，老師能否創(chuàng)設(shè)一個和學(xué)生現(xiàn)實生活、認知實際相似的交際情景是順利完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。然而在教學(xué)實踐中，老師將大量的精力放在課文內(nèi)容的剖析上，照本宣科，教學(xué)過程機械化，忽視了交際情景的創(chuàng)設(shè)，這一做法大大削弱了學(xué)生參與交際的熱情。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中缺乏操練，缺乏具體的交際情景，學(xué)生就不可能承擔(dān)具體的交際任務(wù)，口語交際能力培養(yǎng)就成了一句空話。

3、口語交際教學(xué)中的典型示范取代了全員參與。在一些聽課中，有的老師圍繞交際主題開展活動的往往是幾個學(xué)生，更多的學(xué)生則是觀眾，聽完整節(jié)課后，發(fā)現(xiàn)參與活動的往往是那幾個成績好的學(xué)生，這有悖于“面向全體學(xué)生”注重素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想，大部分的學(xué)生只是充當了觀眾的角色，參與交際的權(quán)利被剝奪，久而久之，他們必然會失去學(xué)習(xí)興趣。

4、心理障礙的影響。

(1).焦慮與緊張心理。一部分學(xué)生認為，口語課堂上表現(xiàn)不佳的原因在于焦慮和緊張，他們害怕出現(xiàn)語音、語調(diào)、譴詞造句等各方面的錯誤，以至于他們不能冷靜理性地認知、記憶和思考，不能對記憶信息進行有效提取，甚至經(jīng)常出現(xiàn)語言輸入和輸出的空白狀態(tài)，即聽不懂，說不出。

(2).性格內(nèi)向，自信心不足。農(nóng)村學(xué)生天性善良純樸，有相當一部分學(xué)生性格內(nèi)向，不善與他人溝通、交流思想，自信心不足，不敢大膽表現(xiàn)自己，更不用提在英語課堂上開口說英語了。而學(xué)生自信心與其課堂表現(xiàn)呈正比例關(guān)系，自信心強的學(xué)生更善于克服心理障礙，課堂表現(xiàn)良好。

(3).負評價恐懼心理。不積極參與口語活動的學(xué)生中，大部分并非沒有掌握所學(xué)知識，而是怕說錯了遭同學(xué)嘲笑或被老師批評。有研究表明，過于關(guān)注他人對自己看法的學(xué)生，其行為方式傾向于使可能出現(xiàn)的不利評價因素降到最低。這樣，學(xué)生就采取了可能收到負評價機率最低的行為――不參與口語活動。

三、新課程口語教學(xué)中解決問題的方法和對策

1、堅持用英語組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境。用英語組織課堂教學(xué)有著十分重要的意義。它有利于提高學(xué)生的聽說水平，有利于向?qū)W生提供英語表達的示范，也有利于學(xué)生口頭模仿。教師應(yīng)該用英語組織教學(xué)。開始時，學(xué)生可能不習(xí)慣，也聽不懂，教師可以借助實物、圖片、模型、手勢、表情等手段來幫助學(xué)生理解。關(guān)鍵是教師一定要堅持說英語。久而久之，學(xué)生就會逐漸提高聽音能力和理解能力，不理解的句子逐漸理解了，不熟悉的話語慢慢熟悉了，不明白的詞語漸漸明白了。聽力提高了，口語表達就有了基礎(chǔ)，沒有足夠聽的實踐是不可能開口說英語的，教師一定要堅持用英語教學(xué)，同時結(jié)合真實語境教學(xué)，口語知識教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生得體地運用語言知識的有效途徑。教師可以為學(xué)生提供大量真實的語言使用示例和環(huán)境。例如，我在Unit 6的Section A的教學(xué)中，設(shè)立了多個水果攤，各個組均互相扮演角色，讓學(xué)生們自主發(fā)揮他們的表達能力。A :Do you like …? B: Yes, I do. A: Why do you like it (them)? B: Because it’s / they’re… .這樣可以使學(xué)生從對課文句子的運用拓展到對其他句子的運用，學(xué)生的語言表達得淋漓盡致。其中一些詞匯已超出課文的要求。如：“It’s big.”“They’re small/nice/cheap/expensive/delicious.” “They smell good. They’re good for your health.” “My mother likes them very much.

I’ll buy some for her.”等等，只有在一個有疑問，有討論，有生活語境的課堂上，才能使優(yōu)等生得到提高，后進生得到帶動，學(xué)生之間相互配合，相互啟迪，相得益彰。總之，學(xué)習(xí)語言只有在一定的情景中才能正確理解和運用。教師利用真實的環(huán)境或設(shè)置模擬的情景教學(xué)，使教學(xué)更加形象化、直觀化、真實化和趣味化，使學(xué)生通過體驗、感知、實踐、參與和交流等方式學(xué)習(xí)語言、形成語感。

2、培養(yǎng)學(xué)生說英語的興趣，讓每一個學(xué)生敢說愿說。初學(xué)者剛進行口語交流時，大多數(shù)學(xué)生都比較拘謹，害怕讀不準、讀不好被別人恥笑，由此害怕甚至討厭英語口語交流。因此，英語口語教學(xué)的第一步就是幫助學(xué)生去除思想障礙，鼓足勇氣，大膽實踐。老師一般不要中途打斷或糾正，以免打斷學(xué)生的思路。對一些小錯誤，可以在學(xué)生表達結(jié)束后有選擇地糾正。至于典型錯誤，老師可以做一些筆錄，在學(xué)生結(jié)束口語操練后委婉地提醒或反復(fù)操練，使學(xué)生避免重犯同樣的錯誤。整個教學(xué)過程中，教師言辭一定要誠懇親切，語言要溫和委婉，多用Good、Very good、Good job、Well done等激勵性的詞語。

3、課內(nèi)、課外實踐相結(jié)合。英語口語教學(xué)的實踐性很強，而課堂時間有限，對于那些性格內(nèi)向、心理素質(zhì)較差的學(xué)生來說，口語實踐機會就更少。因此，設(shè)法把課內(nèi)和課外實踐結(jié)合起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個喋喋不休的語言環(huán)境，加大學(xué)生的口語實踐量是增強學(xué)生口語交際能力的重要措施。

（1）課前訓(xùn)練。我經(jīng)常把“五步教學(xué)法”中由教師主持的5-10分鐘改為在學(xué)生之間用英語自由會話。他們每個人輪流值日兩天，站在講臺前，值日生隨意挑選同學(xué)回答他提出的日期、周日、天氣和出勤情況等，然后座位上的學(xué)生隔行輪流值日詢問，值日生給予真實的回答，當被問的學(xué)生回答有困難時，老師給予指導(dǎo)。這樣既體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的“主體作用”，也利用了青少年強烈的表現(xiàn)欲，提高了他們用英語會話的積極性。

（2）以讀學(xué)說。朗讀是學(xué)生口頭表達的基礎(chǔ)，重視朗讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生跟錄音朗讀和教師范讀，先集體后個人，學(xué)生通過直接感受語調(diào)，語氣的變化和體態(tài)語言去深刻感受語言的情感，熟讀成誦，學(xué)生經(jīng)常讀，背一些好詞好句好段，說起話來就胸有成竹。

（3）以聽學(xué)說。①聽錄音。集體口頭復(fù)述聽到的句子，復(fù)述完成后，有時向?qū)W生提出問題，其他學(xué)生回答，或聽故事后，讓學(xué)生在練習(xí)本上寫上關(guān)鍵詞，再用口頭復(fù)述。或在平時的課文教學(xué)中，讓學(xué)生閉著課本，老師提出一個任務(wù)要求，讓學(xué)生聽后回答兩、三個問題，這樣可以提高學(xué)生的語言捕捉能力，同時提高他們的聽力能力和口語表達能力。②在課間安排學(xué)生播放課文內(nèi)容，小故事，英文歌曲或繞口令，讓學(xué)生不知不覺浸泡在語言環(huán)境中，學(xué)生通過不斷地輸入聽力材料，時間長了，學(xué)生自然就會有語言反應(yīng)，慢慢地形成了“自然習(xí)得”的習(xí)慣。③聽“作業(yè)”。一周有兩次要求學(xué)生把學(xué)到的好詞好句好段，自己用詞造的句子或身邊發(fā)生的有趣事，自己錄進磁帶，課堂老師播放給學(xué)生聽。讓學(xué)生做評判，找出錯誤，老師點撥。有聲作業(yè)是鼓勵每個學(xué)生都開口說英語。

（4）充分利用第二課堂。現(xiàn)在，我校每班50多名學(xué)生，每節(jié)課40分鐘。在課內(nèi)，我們必須完成教學(xué)任務(wù)，兼顧“聽、說、讀、寫”四個方面。在這種情況下，即使課內(nèi)時間盡可能向口語練習(xí)傾斜，每節(jié)課學(xué)生用于“說”的時間最多也不會超過25分鐘。針對這種時間緊、班級大、教學(xué)任務(wù)重的現(xiàn)狀，我認為最有效的方法是利用第二課堂，讓學(xué)生進一步獲得英語口語表達的機會。除此之外，教師可以組織英語演講、朗誦、精讀等的年級或校級比賽，可以創(chuàng)辦英語角、英語周等。總而言之，就是給學(xué)生創(chuàng)造更為真實的聽說機會，讓他們感受到英語的氛圍。

（5）優(yōu)化組合多媒體，拓寬學(xué)生視野，創(chuàng)設(shè)口語交際情景。多媒體能通過圖文并茂、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，生動形象地展示學(xué)生不熟悉的信息化、時尚化的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生獲得感性認識，拓寬視野，增長知識，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言創(chuàng)設(shè)真實情景，使學(xué)生在活動中有話可說。外語交際能力的培養(yǎng)應(yīng)盡量運用多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，因為它們在很大程度上能克服課堂教學(xué)在培養(yǎng)交際能力方面的局限性，多媒體創(chuàng)設(shè)的情景能為學(xué)生提供生動與多樣的文化背景，并能通過計算機與學(xué)生的互動提高學(xué)生的語言交際能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更將外語課堂與世界各地的人聯(lián)成一體。讓學(xué)生耳濡目染，受語言的熏陶，培養(yǎng)其語言語感。

4、活化教材，轉(zhuǎn)化課文語言。能否引導(dǎo)學(xué)生把正確規(guī)范的課文語言在積累內(nèi)在的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化為自己的語言，是英語教學(xué)成敗的關(guān)鍵，如何通過教學(xué)課文訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，是幫助學(xué)生把課文轉(zhuǎn)化為自己語言的根本。

（1）復(fù)述課文。教學(xué)中根據(jù)課文思路，設(shè)計精煉恰當?shù)陌鍟龑?dǎo)學(xué)生重組語言，復(fù)述課文，使學(xué)生的知識源于課文，又高于課文，從而創(chuàng)造性地運用語言，訓(xùn)練學(xué)生口頭表達能力。

（2）課文表演。對于一些表演性較強的課文，引導(dǎo)學(xué)生把它改編為短劇，分組進行表演，學(xué)生表演時自然而然地將自己融入語境中，語言在特殊的語境中產(chǎn)生了特殊的意義，不僅把抽象的內(nèi)容生動地再現(xiàn)出來，而且通過動作和語言體現(xiàn)文章內(nèi)容，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的記憶能力，口語表達能力以及創(chuàng)新能力。充分體現(xiàn)了“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”的原則。但在這個表演過程中，教師應(yīng)熱切關(guān)注整個過程，包括要知道誰已經(jīng)參與討論了，誰還沒有參與，要考慮課堂的時間，要想辦法限制那些表演時間過久的人，從而給其他同學(xué)留出時間，而且還要處理好踴躍表演與傾聽的關(guān)系，如果無人真正傾聽的課堂就會比較亂。

（3）組詞成文。在學(xué)生學(xué)習(xí)了某一單元后，為了使學(xué)生真正掌握該單元的詞匯、詞組、習(xí)慣用語，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，盡可能多地利用本單元學(xué)過的詞匯、詞組，習(xí)慣用語編出內(nèi)容具體情節(jié)生動的故事，使之轉(zhuǎn)化為自己的語言。

總之，只要我們積極開動腦筋，發(fā)揮聰明才智，堅持不懈地加強訓(xùn)練，調(diào)動一切積極因素，就一定能搞好英語口語教學(xué)，大幅度地提高學(xué)生口語交際能力。當然，這也不是一朝一夕能做好的，要持之以恒做好這項工作，讓學(xué)生得到更好的、更多的學(xué)習(xí)機會。我們今后還要繼續(xù)加強研究，探索出更多更實用的英語教學(xué)方法。能讓學(xué)生的英語能力不斷提升，是我們每一位英語教育工作者孜孜追求的目標

參考文獻：

1、左煥琪 《語言課堂教學(xué)的新發(fā)展》

2、《英語課程標準》（實驗稿）