導語：如何才能寫好一篇意識形態(tài)發(fā)言稿，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

公司務虛會發(fā)言稿 　　從商業(yè)邏輯上看，也就是從成本和收入這兩方面上看，園區(qū)管理公司未來3年內(nèi)經(jīng)營形勢不容樂觀。我們要對公司經(jīng)營的內(nèi)外部環(huán)境有一個客觀的認識。

從成本上看，在現(xiàn)有的園區(qū)企業(yè)服務的規(guī)模上，我們?nèi)孕枰掷m(xù)投入更多的人力、物力和財力。又由于品牌形象提升的需要，這部分的投入又增加了經(jīng)營成本。我們?nèi)绻麅H僅依靠基礎物業(yè)服務和現(xiàn)有的公共資源運營，利潤微薄，難以長久。

從收入上看，結(jié)構(gòu)非常單一，物業(yè)費、能源費、租金和政策性資金。如果僅從物業(yè)費、能源費和租金上看，我們公司就和業(yè)主下設的一個物管部門無異。政策性資金又不能重復申請，也不是長久之計，只是園區(qū)管理公司初創(chuàng)期要活下去的權(quán)宜之計。

我們的資產(chǎn)依靠的是建設發(fā)展公司，我們的經(jīng)營依靠的是xx集團的背景。那什么是我們自己擁有的?

我們應該擁有的，就是為客戶服務而存在的價值。沒有客戶，沒有滿足客戶的需求，就沒有我們存在的前提。所有的硬件，包括廠房和生活配套空間，都是我們服務客戶的載體。我們的服務對象不是這些載體，而是人。

一個人的意識形態(tài)會改變命運，一個組織的集體意識形態(tài)會決定組織的決策理念和發(fā)展路徑。

管理學自人類誕生之日起就有了，只不過西方學者和東方學者總結(jié)出來了企業(yè)管理的原理和實踐形式。這些原理因為學術(shù)研究而顯得紛繁復雜，其實，其核心只有四篇：計劃、組織、領導、控制。計劃確定目標，通過組織分工，由領導激勵帶領，通過工具控制的方法確保完成目標。戰(zhàn)略屬于計劃，組織分工屬于行政和人力資源管理(類似于部隊的后勤保障)，領導涉及到激勵和獎懲，控制就是排除干擾。形象一點說，管理公司就像是帶兵打仗。打仗是只許勝，不許敗。敗了，就是死亡。

我建議公司所有員工多看書，多學習，多思考，多研究。管理學、心理學、社會組織學、企業(yè)分析學、物流學、金融投資學、國際貿(mào)易、法律等等。

2019年我們的定位是“夯實基礎”，這個定位是準確的。我們有太多的基礎性工作要做。四大業(yè)務板塊(物業(yè)、運營、企服、孵化)要怎么做，要如何做，各負責人要管人理事，按照計劃、組織、領導、控制的邏輯開展起來。如果沒開展好，還是打亂仗，我們就沒有建立起安身立命之本。接下來的發(fā)展就可能不太順了。

戰(zhàn)略發(fā)展部的定位是“總參謀部”，協(xié)助首長出謀劃策，部署落實，確保打勝仗。換句話說，戰(zhàn)略發(fā)展部的所有工作都圍繞著“為公司增值”的宗旨展開?？冃Ч芾淼墓ぷ髂康氖菫榱嗽u估組織資源、合理配置資源；戰(zhàn)略管理的工作目的是為了確保公司不偏離經(jīng)營的短、中、長期目標；園區(qū)企業(yè)數(shù)據(jù)信息的維護工作目的是為了掌握客戶真實的信息，以備發(fā)現(xiàn)投資獲利機會；政策研究分析工作的目的是為了排除公司經(jīng)營外部環(huán)境的干擾并找到應對的策略。戰(zhàn)略發(fā)展部有時候以協(xié)同的角色參與到四大業(yè)務板塊中去，是為了控制其過程不偏離計劃和目標，評估和保障其使用的資源是充分和合理的，并不會與具體的業(yè)務部門重疊。

篇2

【摘 要】Arduino進入課堂教學標志著信息技術(shù)創(chuàng)新力培養(yǎng)教育新時代的到來。學生通過邊動手、邊體驗、邊思考、邊學習的全新方式自主學習探究，通過Arduino學習體驗智能生活。筆者通過實踐總結(jié)出以微視頻引導學生體驗，以問題解決帶領學生深入研究，以分組作品為實訓成果三種課堂教學模式來架構(gòu)Arduino創(chuàng)新力培養(yǎng)課堂教學。讓創(chuàng)新力培養(yǎng)成為信息技術(shù)課堂教學主旋律，并伴隨著學生的興趣愛好走出課堂。

關鍵詞 創(chuàng)新力培養(yǎng)；教學模式；Arduino

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2015）07-0067-03

問題的提出

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代已到來，智能成為這個時代的主旋律。隨著智能化的深入發(fā)展，創(chuàng)新成為當下社會倡導的主題。同樣，創(chuàng)新力培養(yǎng)一直是中小學信息技術(shù)基礎教育的核心目標，即創(chuàng)造性地解決問題的能力、批判性反思的能力、團結(jié)協(xié)作的能力等[1]。在江蘇省中小學信息技術(shù)課程標準中明確指出，課程是為增強國家自主創(chuàng)新、建設創(chuàng)新國家需要而開設的。

近年來，中小學信息技術(shù)課堂教學形式與內(nèi)容也悄然開始變革。機器人開始走下神壇，進入中小學課堂。教師本身對智能、開源技術(shù)、開源文化、創(chuàng)新力培養(yǎng)還沒有深入研究，現(xiàn)在卻需要在課堂教學中使用，給我們的教育教學帶來很大挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學觀念、師生角色、教學模式在實踐教學中均出現(xiàn)瓶頸。

首先，學生對于開源都充滿好奇，傳統(tǒng)的尊師守道、課堂宣講式教學模式，并不能讓學生放開手腳。心理的抑制會影響到學生的創(chuàng)新力，教學結(jié)果可能會與課程創(chuàng)設宗旨相背離。其次，學生活動套用應試教育模式，除了模仿教師操作還是模仿。課程的策略、流程、活動、任務、評價過于刻板。與開源文化所體現(xiàn)的自由、分享、創(chuàng)新理念格格不入。沒有足夠的資源，學生無法主動探索、歸納總結(jié)與拓展。課堂教學策略單一，當學生有疑問時，演示其正確流程，忽視了對其內(nèi)在基本原理的探討。學生的認識水平不得能到很好的提升，學生的創(chuàng)新力培養(yǎng)得不到正確的引導。

開源硬件Arduino

開源硬件是如同開放源碼一樣的方式開放電子硬件制造方法。開源硬件以Arduino最具代表性。形成全球性的Arduino熱潮。其背后是一幫熱愛技術(shù)的創(chuàng)客在為大家奉獻[2]。隨著Arduino的深入推進，形成了當下的開源文化，即自由、分享、創(chuàng)新。

Arduino背后所倡導的開源文化正是中小學信息技術(shù)基礎教育所提倡的，首先是簡單、價格便宜。其次是多樣的擴展、開放，Arduino真正實現(xiàn)了便宜的開源硬件，能夠讓普通大眾可以在家動手組合自己的創(chuàng)意。

在融入中小學信息技術(shù)課堂教學之前，首先我們必須以Arduino體現(xiàn)出的開源文化特點去重構(gòu)傳統(tǒng)教學模式，才能讓技術(shù)素養(yǎng)教育真正提升學生的創(chuàng)新力。

創(chuàng)新力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

創(chuàng)新已成為中國制造2.0時代倡導的主題，不僅需要思維上的創(chuàng)新，更需要實踐、能力上的創(chuàng)新。基礎教育創(chuàng)新力培養(yǎng)卻一直很難“落地”。

1. 資源的限制

一次高中課堂調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于高中應試需要，學校教學實驗資源有限，信息技術(shù)課已成為唯一學生能動手的課。也正是這種教育投入的不對稱性，更需要我們將信息技術(shù)課堂創(chuàng)新力培養(yǎng)真正落到實處。

2. 傳統(tǒng)的“師道尊嚴”的思想影響深遠

“師道尊嚴”的意識形態(tài)，將教師作為教學主體，表現(xiàn)出價值觀、社會觀、意識形態(tài)的傳播者，而忽視了學生客體社會性、主觀能動性、自覺性。學生客體心理不能“釋然”，創(chuàng)新力更是無從談起。

3. 課堂準備不充分

創(chuàng)新力培養(yǎng)需要對課堂進行正確的引導與靈活的把控。當學生遇到問題時，學習資源與輔助手段不足時，學生則無法自主構(gòu)建、探索、分析、歸類解決問題。完整的教學資源有助于學生創(chuàng)新地解決問題，使得學生學在課堂習在課外。

基于Arduino創(chuàng)新力培養(yǎng)的課堂教學

1. Arduino創(chuàng)新力培養(yǎng)與信息技術(shù)課堂教學模式的構(gòu)建策略

（1） 教學設計以Arduino體現(xiàn)出的創(chuàng)新性為基礎

首先，Arduino出現(xiàn)之前中小學信息技術(shù)教育中已出現(xiàn)了類似教學輔助套件，如電子積木。但是昂貴的價格限制了教學與DIY。隨著社會發(fā)展，2005年Arduino的誕生讓所有愛動手的DIY創(chuàng)客都能夠真正可以在學校和家中自由組裝、改裝自己的創(chuàng)意作品。Arduino文化的根源就是大眾創(chuàng)新的理念。中小學信息技術(shù)課堂教學策略應充分利用Arduino的創(chuàng)新性特點，將課堂的教學與課外娛樂緊密結(jié)合。將Arduino的創(chuàng)新精神，通過課堂動手習得經(jīng)驗，課外娛樂鞏固再創(chuàng)新。

（2）教學設計中以設計學生互動體驗為本的模式策略

Arduino的學習體驗感很強，教學活動設計過程中應強化動手體驗的教學活動設計。中小學教育中，真正能讓學生動手的課程不多。Arduino的學習內(nèi)容包括了電子電路、圖形化編程、代碼編程等。Arduino有圖形化的編程套件，小學、初中、高中、大學不同年齡層次認知水平的學生都可以在其中研究、學習。相對課本知識的學習，Arduino的學習體驗感更能讓學生得到全方位提升。教學模式構(gòu)建策略也應充分兼顧學生的認知水平，設計出不同年齡層次學生的互動體驗感。

（3） 課堂教學構(gòu)建模式要基于Arduino建構(gòu)性教學過程設計

中小學信息技術(shù)課堂必須圍繞學生的認知發(fā)展水平，以循序漸進的方式提升學生自主學習能力。比如高中信息技術(shù)基于Arduino的課堂教學以了解、動手感受、圖形編程、代碼編程、再創(chuàng)新為課程主線。課程整體的過程設計要能讓學生樂在其中，循序漸進地自主構(gòu)建出完整的知識體系。

2. 基于Arduino創(chuàng)新力培養(yǎng)的課堂教學模式構(gòu)建

基于Arduino的特點，融入中小學信息技術(shù)課堂教學需要有特色的教學模式。首先，教學模式讓我們可以更加抽象地思考課堂教學設計，為課堂教學的改良提供了基礎。其次，教學模式為我們提供了一種可以比較的基線。讓課堂的宗旨、策略、活動、任務、評價在不同教學模式下可以進行一定的比較。最終，創(chuàng)新力培養(yǎng)的教學模式能影響到學生的習得模式與創(chuàng)新力。

（1）微視頻替代模式

傳統(tǒng)的教師演示、學生練習并不能充分提高學生課堂參與積極性。學生在體驗過程中出現(xiàn)問題就必須要向老師提問。課堂教學中一位教師面向多名學生時，教師就無法同時與多名學生溝通。Arduino套件包括紅外線、超聲波、電動馬達、發(fā)光二級管等完全不同的組合與功能，可以將傳統(tǒng)的課堂演練細化為每件不超過5分鐘的自制微視頻。

首先，將選擇權(quán)還給學生，學生可以查看索引文字，選擇自己喜歡的功能實驗。其次，讓每位學生都參與進來，自主學習建構(gòu)知識與能力。教師在課堂教學過程中充當引導者、解疑輔助人員。

微視頻必須包括四個層面的內(nèi)容，首先是Arduino的基礎概要，其次是Arduino實驗微視頻，再次是Arduino疑難解答視頻，最后是Arduino深入原理。

微視頻替代模式的優(yōu)缺點：其一，視頻教學內(nèi)容相比課堂教學有著鮮明的特點，人與人的情感溝通被淡化。并且微視頻在自主學習方式中處于主導地位，通過這種方式讓學生們體驗與適應視頻教學的方式，為自主創(chuàng)新打開自由之門。其二，視頻教學是以資源為中心，學生可以打斷，重復學習，中途改學其他內(nèi)容。需要學生有主見，微視頻學習因為沒有人管制學習過程，學生要有很好的自制力并付出行動。其三，微視頻真正實現(xiàn)了同一課堂教學，不同的學生可以以不同的速度、不同層次學習同一主題的內(nèi)容。結(jié)合課堂評價環(huán)節(jié)很能激發(fā)出學生的創(chuàng)新熱情。

（2）分組作品模式

傳統(tǒng)教育教學以分數(shù)衡量學生的知識學習情況，忽略了學生間的團隊內(nèi)合作能力與團隊間競爭力的培養(yǎng)。學生在學習了Arduino基本元件組裝、基本操作實驗后，可以在已知基礎上進行二次創(chuàng)新，最終以作品形式參加最后的綜合評定。綜合評定為優(yōu)的團隊之間還需要進行自評，上臺講解自己的創(chuàng)新心得，鼓勵所有團隊的成員協(xié)作分工，不斷進取努力。

首先，教師規(guī)定團隊的構(gòu)成成員以4-6人為宜。團隊人數(shù)太多導致部分學生無法有效動手體驗，團隊人太少導致學生的作品過多，評價環(huán)節(jié)不能給學生充足的時間自評。其次，鼓勵團隊內(nèi)選出隊長、技術(shù)總監(jiān)、藝術(shù)總監(jiān)、團隊首席發(fā)言人、線人。隊長負責協(xié)調(diào)，技術(shù)總監(jiān)解決技術(shù)的關鍵問題，需要課前做前期準備。藝術(shù)總監(jiān)對團隊的方案做修正做到簡單、美觀、大方。團隊發(fā)言人必須在團隊完成中寫出發(fā)言稿并在自評環(huán)節(jié)上臺發(fā)言。線人負責打探各團隊之間的進度，對同質(zhì)的作品要試圖改進，避免與其他團隊一模一樣的作品，并且了解其他團隊的創(chuàng)意來改進自己的作品。Arduino現(xiàn)已有上百種不同的擴展模塊，有足夠的空間讓學生施展。

分組作品式課堂教學模式，主要將課堂的主導權(quán)下發(fā)給了每個團隊。因此，實踐教學中團隊的協(xié)作力與隊長的協(xié)調(diào)力直接影響到團隊作品的結(jié)果。團隊中的技術(shù)總監(jiān)成為動手組裝的主力，其他人員從不同角度協(xié)作完成作品。線人的引入活躍了課堂氣氛也反向激勵團隊必須要創(chuàng)新，否則發(fā)言人的報告沒有亮點。分組作品式最接近現(xiàn)實社會生活，對學生各方面素質(zhì)要求較高。

（3）問題解決模式

不管是Arduino的體驗，還是團隊實驗，教學中會遇到諸多問題。有的來自學生的基礎素養(yǎng)不足，有的來自學生的體驗實踐不足，知識的儲備不足等。問題的解決本身就是一種創(chuàng)新。

課前先準備好若干項作品，每個作品預設1-3個不等的問題在其中，有線路方面的，有軟件設計方面的錯誤。學生需要利用現(xiàn)有的教學資源，改正錯誤并能呈現(xiàn)出目標效果，最終在規(guī)定的時間內(nèi)提交一份問題解決報告。內(nèi)容包括問題陳述、原理、解決辦法、小結(jié)。

3. 三種模式的比較

三種教學模式體現(xiàn)出基于Arduino創(chuàng)新力培養(yǎng)目標與方向差異，我們無法評價哪種模式好、哪種模式不好。教學實踐證明三種教學模式存在互補性，并且能客觀針對學生不同的學習階段，教師可以據(jù)實情選用不同的模式。如學生首次接觸，比較適合選用微視頻替代模式，學生自主學習體驗。在課程的中期，通過問題解決模式強化學生對概念與原理的深入學習。課程后期，通過分組作品模式激發(fā)學生的團隊創(chuàng)新力。

結(jié)束語

基于Arduino課堂創(chuàng)新力培養(yǎng)的教學模式對信息技術(shù)課程提出了新要求。模式只是曾經(jīng)成功的典范，并不代表適用于以后的課程教學。我們?nèi)孕枰粩嚅_拓，不斷進取，去發(fā)現(xiàn)、探索新的教學模式以適應時代要求。

參考文獻

胡建娣.思考、實踐、發(fā)現(xiàn)——試探交際教學法對學生創(chuàng)新的培養(yǎng)[J].文理導航.2014（4）：71-72.

篇3

關鍵詞 ：新媒介 課堂教學模式 應用寫作課

麥克盧漢曾說：“新媒介對我們的感知生活的影響和新詩的影響差不多。他們不是改變我們的思維而是改變我們世界的結(jié)構(gòu)?！泵浇楸旧砭褪且庾R形態(tài)，電腦、網(wǎng)絡正在拓寬人們的感知視野。網(wǎng)絡媒介的巨大能量，可影響人們的思想觀念、心理狀態(tài)、審美趣味、藝術(shù)想象、表達方式等，并按照新媒介邏輯，重新鑄造人們的靈魂。新媒介是一種最富活力和潛力的變革力量，是世界發(fā)生重大變遷的最重要和最根本因素之一。

2005年底網(wǎng)絡發(fā)展到了用戶可以充分互動、真正個性化、去中心化和擁有完全信息自的、以人為核心的新階段。這種網(wǎng)絡新階段的到來，也催生新媒介技術(shù)的發(fā)展。而所有這些網(wǎng)絡和新媒介發(fā)展的成果，在引起人們思想觀念、日常生活方式、交流互動方式發(fā)生變化的同時，也引起了高校課堂教學模式的重大變革。我們教師在課堂教學中，也開嘗試將新媒介等技術(shù)手段，應用于課堂教學的方方面面，以達到提高教學質(zhì)量和效率，培養(yǎng)適合現(xiàn)代社會需要的綜合型人才目標。

應用寫作課程是高等學校的公共基礎課程。新時代所需人才應具備四項基本技能：思路清晰的讀寫能力、處理數(shù)字的能力、使用新媒介的能力和社會適應能力。而大學生的應用寫作能力已成為新時代人才培養(yǎng)的首要核心技能。因此，應用寫作課程在高等學校人才培養(yǎng)中的地位非常重要。

新媒介成為應用寫作教學改革的重要平臺。教師可以運用新媒介安排學生課前預習、進行備課、課堂教學、課程考核評價，構(gòu)架新型課堂教學模式。

一、學生課前預習中的新媒介運用

當代大學生對新媒介技術(shù)的掌握和運用已經(jīng)體現(xiàn)在學習生活的各方面。而網(wǎng)絡又提供海量的圖文并茂的，超時空的信息資源，可供學生在課前預習是查閱使用。

具體在應用寫作課前預習中，教師提出預習問題，學生在課前運用新媒介手段，通過網(wǎng)絡，進行預習。比如在講授經(jīng)濟文書寫作之前，布置學生進行預習。教師要求學生在課前對經(jīng)濟文書的種類進行整理，并且要求學生根據(jù)使用時條件的不同，找出習慣用語，并在課堂上用多媒體方式進行展示。那么學生在預習過程中，就要從網(wǎng)絡上查找大量的經(jīng)濟文書，并根據(jù)使用時具體行業(yè)的不同進行分類處理，找出共性，總結(jié)出習慣用語。在具備充分資料的情況下，制作多媒體課件。最后將課件內(nèi)容展示給教師和其他學生。

這種課前預習中新媒介的運用，能夠使學生參與到課堂教學中來，成為課堂教學的合作者而不再是傳統(tǒng)的接受者。進而提高學生的學習效率。

二、教師備課中的新媒介運用

網(wǎng)絡技術(shù)和新媒介手段的飛速發(fā)展，使課堂教學已成為互動性、開放性系統(tǒng)。網(wǎng)絡上提夠了大量的課程信息資源，可供教師使用。教師在備課過程中，可以運用新媒介手段，引用多媒體課件資源，國內(nèi)外大學的相關課程視頻及專業(yè)資料，都可以進行免費下載。這樣呈現(xiàn)在教師面前的教學信息是豐富的，教師在備課時，就可以根據(jù)課堂教學的需要，進行對比、分析和選擇，以獲取有用信息。

具體到應用寫作課的備課時，教師可以從網(wǎng)絡上下載不同行業(yè)人員所撰寫的應用文，如微博文本、博客文本、微信文本、短信致辭、電子公文、電子簡歷等具體文本，作為案列，運用到課堂教學中。教師還可以下載或參考網(wǎng)絡所提供的的課件和教學視頻，借鑒名師教授應用寫作課的方式方法為自己教學所用。教師也可以根據(jù)自己課堂教學的需要，創(chuàng)設情境，整合網(wǎng)絡資源，制作出適合自己課堂教學使用的多媒體課件。

三、課堂教學過程中新媒介的運用

在新媒介被廣泛運用的環(huán)境中，任務驅(qū)動教學法與新媒介手段相結(jié)合的教學模式，已成為課堂教學中最有效的方法之一。

在具體教學過程中，教師首先創(chuàng)設某個教學情境，將學生引入教學情境中提出具體任務。要求學生獨立或者以小組協(xié)作的方式完成。學生根據(jù)教師提出的任務，運用新媒介手段，查找信息資料，再對信息資料整合處理，小組成員進行協(xié)作交流，最后全面系統(tǒng)地完成教師提出的任務。

具體在應用寫作課的教學過程中，比如在教授學生如何制作個人簡歷這節(jié)教學內(nèi)容時，教師就可以采用這種教學方法。教師可以創(chuàng)設不同的具體工作單位情景，比如有企業(yè)、有學校、有事業(yè)單位等不同的招聘單位和不同的崗位。這時，教師開始布置任務，要求學生根據(jù)自己的興趣，選擇應聘單位，再根據(jù)工作單位的特點和崗位的不同，制作自薦書和個人簡歷。

這種將新媒介和任務驅(qū)動教學方法相結(jié)合，應用于課堂教學中，既能鍛煉學生自主學習能力，又能提高學生的團隊協(xié)作和與人交流的能力，提高學生學習興趣和課堂教學效果。

四、課程考核評價過程中的新媒介的運用

新媒介和網(wǎng)絡的結(jié)合，提供給我們開放的互動的交流平臺，而且這種交流平臺是動態(tài)的，具有集體參與性。這樣就為課程考核評價方式的改變提拱了技術(shù)手段。運用新媒介進行課程考核評價，也就改變了傳統(tǒng)的以書面紙質(zhì)形式和期末考試為主的考核評價體系，使課程考核評價由結(jié)果性向過程性轉(zhuǎn)變。

在應用寫作課的考核過程中，建構(gòu)一種教師評價和學生評價結(jié)合的過程性評價體系，既符合學生個性發(fā)展的需要，又能鍛煉學生的評價能力。在具體考核評價中，教師將教學生按要求完成的應用文文本上傳到課程微信群中，然后請每個學習小組對文本進行實時討論、點評并給出考核成績。之后再由教師進行點評，并結(jié)合各學習小組所給出的的考核成績，確定學生本次作業(yè)的最終成績。在應用寫作課程的整個教授中過程中，按文體設計作業(yè)，在學習過程中實現(xiàn)對課程的考核。

這種利用新媒介技術(shù)進行過程性考核，既能節(jié)省時間，又能使學生在點評過程中相互學習，提高學生的自主學習和自主評價能力，加強學生對文本的掌握。同時實時點評考核的方式，又能使被考核的學生及時了解自己的學習狀態(tài)，文體的掌握程度，有利于改正不足，提高學習效率。

綜上所述，新媒介已成為教師課堂教學的重要手段和方法，在現(xiàn)代教學過程中發(fā)揮著越來越重要的作用。

參考文獻：

[1]加麥克盧漢，秦格龍.麥克盧漢精粹M.南京：南京大學出版社，2000.

[2]新媒介與應用寫作教學的現(xiàn)代化，第十五屆全國應用寫作學術(shù)研討會發(fā)言稿，百度百科數(shù)據(jù)庫，2011.

[3]金振邦.建構(gòu)學科網(wǎng)站――一種嶄新的應用文教學模式M信息化時代應用文寫作理論和教學的改革與創(chuàng)新.中央文獻出版社，2007.

作者簡介：

伍涑華，內(nèi)蒙師范大學青年政治學院教師，職稱講師;張小虎，內(nèi)蒙古師范大學青年政治學院教師，職稱講師。