導語：如何才能寫好一篇電大社會調(diào)查報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

南安電大20xx秋會計?？?學 生：潘志揚

指導老師：陳貴洪 填表日期：20xx年10月15日

調(diào)查題目：關于南安市圣露衛(wèi)浴潔具廠生產(chǎn)成本核算的調(diào)查

調(diào)查目標： 為了用所學的專業(yè)知識來了解會計核算的工作流程和管理辦法，加深對會計工作的認識，將理論與實踐聯(lián)系，培養(yǎng)實際工作能力和分析解決問題的能力，達到學以致用的目的，為今后更好地工作打下堅實的基礎。 調(diào)查對象：

南安市圣露衛(wèi)浴潔具廠

調(diào)查內(nèi)容：

關于南安市圣露衛(wèi)浴潔具廠生產(chǎn)成本核算的調(diào)查

成本優(yōu)勢的取得對一個企業(yè)的生存至關重要，而成本優(yōu)勢的取得絕不會限制于成本本身，應從管理的高度去挖掘降低成本和獲取效益的潛力。我國民營企業(yè)在國家政策的扶持下迅速發(fā)展，目前個體、私營小型工業(yè)企業(yè)總數(shù)占全國工業(yè)企業(yè)總數(shù)的77.7%，小企業(yè)財務工作從20xx年1月1日起執(zhí)行國家財政部出臺的《企業(yè)財務會計制度》, 會計核算的目標最重要的是滿足稅收和企業(yè)管理的需要。而小型工業(yè)企業(yè)中的財務工作中，最繁瑣、專業(yè)技術要求高的就是工業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)成本核算過程，針對小企業(yè)生產(chǎn)規(guī)模較小，生產(chǎn)呈連續(xù)多步驟、大量性，且產(chǎn)品多種,但管理上不要求提供各步驟的成本資料，只要準確地計算出產(chǎn)成品成本的實際情況，如何準確、簡便、高效地核算產(chǎn)品生產(chǎn)成本

呢為此，我于20xx年9月12日到10月15日歷時33天的時間、通過到車間了解生產(chǎn)工藝過程和核對車間基礎統(tǒng)計數(shù)據(jù)，采取直接訪問做筆記的方式對南安市圣露衛(wèi)浴潔具廠的生產(chǎn)水龍頭和五金掛件的成本核算進行調(diào)查。現(xiàn)將調(diào)查情況報告如下：

一、基本情況：

南安市圣露衛(wèi)浴潔具廠是典型的小型工業(yè)企業(yè)，創(chuàng)建于1998年2月，坐落

于南安市侖倉鎮(zhèn)，是一家集研發(fā)、生產(chǎn)、銷售為一體的實業(yè)公司，生產(chǎn)和銷售包括了各類水龍頭、五金掛件、衛(wèi)生陶瓷、浴室柜、淋浴房等產(chǎn)品，企業(yè)文化：堅持開拓創(chuàng)新、與時俱進的經(jīng)營思路，在務實求精的辛勤耕耘中與您一起締造生活中的點點滴滴，共享和諧輕松的生活。公司注冊資金500萬元，年主營業(yè)務收入800萬元，設財務科，會計1人，出納1人，與財務科直接聯(lián)系的部門有采購科、銷售科、倉庫科、生產(chǎn)科。其主要會計政策是執(zhí)行我國的會計制度和會計準則，會計年度為每年1月1日期到12月31日，以人民幣為記帳本位幣，運用用友財務軟件。

二、調(diào)查過程及結果

水龍頭和五金掛件生產(chǎn)成本核算的過程成本項目分為四項：主要原材料碳鋼、輔助材料(螺母、密封面、支架等)、人工、制造費用，基本程序是：把四項成本在兩個產(chǎn)品之間分配或分別直接歸集，每種產(chǎn)品根據(jù)生產(chǎn)流程按不同車間分驟計算在產(chǎn)品和產(chǎn)成品生產(chǎn)成本，核算目標主要是計算當月完工產(chǎn)品單位成本。筆者隨機抽取20xx1年12月的賬表記載數(shù)據(jù)和有關記賬憑證原始憑證，有關成本核算數(shù)據(jù)如下：

(一)1 、主要原材料碳鋼和輔助材料在兩大產(chǎn)品之間分配根據(jù)抽條車間領料統(tǒng)計本月共耗用碳鋼655126元和兩種產(chǎn)品第一道粗坯產(chǎn)量(當月生產(chǎn)累計重量)資料，然后把碳鋼實際成本金額除以總粗坯產(chǎn)量，得出產(chǎn)品粗坯單耗：

2 、工資分配工資按不同用途先歸入生產(chǎn)部門、制造費用、管理費用，生產(chǎn)部門工資按兩種產(chǎn)品生產(chǎn)實際工人工資直接計入各產(chǎn)品成本，歸集后水龍頭生產(chǎn)工資為108269元，五金掛件為42316元。

3 、制造費用分配制造費用項目為不能直接分配的電費、維修材料維修費、廠房公用設備折舊、工資等，按兩種產(chǎn)品生產(chǎn)車間工資額比例分配計入各產(chǎn)品。

20xx年12月份原、輔材料費用分配表

4、生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間分配。要把歸入水龍頭的成本項目在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間分配，計算出完工產(chǎn)品總成本和單位產(chǎn)品成本，這里需要收集車間統(tǒng)計員的領料數(shù)據(jù)、在產(chǎn)品數(shù)量(正在加工中的在產(chǎn)品按約當量50%計算)，同時還要正確計算各步驟(車間)的在產(chǎn)品完工率，該公司完工率是按上年的各步驟(各車間)的平均工資總額比重計算完工率，具體是：原材料由于是最初一次性投入，所以要按在產(chǎn)品數(shù)量和完工產(chǎn)品數(shù)量之和來平均分配原材料成本;輔助材料是隨生產(chǎn)進度陸續(xù)投入，采有約當量比例法分配，工資和制造費用也按約當比例法計算。分配率=各項目成本累計金額÷(沖床車間在產(chǎn)品×50%+組裝車間在產(chǎn)品 ×81%+完工數(shù)量×100%)注 ：完工率按上年各車間平均工資額比例計算，沖床車間完工率為50%， 組裝車間完工率為81%產(chǎn)品單位成本=546545÷51208=10.67 ( 元/個 )按同樣的方法可以計算出五金掛件產(chǎn)品單位成本為45.57 元/個，(略)筆者同時查閱了20xx1年111月的有關成本資料，由于生產(chǎn)規(guī)模受主要材料碳鋼供應量的影響有較大的變動，所以材料單耗、費用單耗、產(chǎn)品單位成本每月都有小幅度上下變動，但差

異率一般不超過9%。

三、生產(chǎn)成本核算的特點和不足

該公司總的來說較真實、準確地反映了成本核算過程，同時充分地體現(xiàn)財務會計的權責發(fā)生制原則、配比原則、歷史成本原則和會計信息可理解性、相關性、可比性、重要性原則。

第一、由于生產(chǎn)規(guī)模較小，呈大量連續(xù)多步驟性，且管理上不要求提供各步驟的成本資料，所以采用了品種法計算兩大產(chǎn)品成本是正確的。

第二、制造費用分配按生產(chǎn)工人工資比例分配法，由于各產(chǎn)品的工藝過程機械化程度和生產(chǎn)工人操作技能大致相同，且統(tǒng)計機器工時有困難時，采用工資比例法是合理的。

第三、生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的分配采用約當量比例法，該公司兩大產(chǎn)品的各步驟在產(chǎn)品數(shù)量大，月末在產(chǎn)品數(shù)量變化也較大，并且能正確統(tǒng)計月末在產(chǎn)品結存數(shù)量，管理上又不需要提供各步在產(chǎn)品成本，顯然，采用約當量法是最合理的，在產(chǎn)品完工率是按上年的各步驟(各車間)的平均工資總額比重計算，因為各產(chǎn)品完工程度與生產(chǎn)工資累計比重基本相對應，符合配比原則。

不足之處：每個月都要計算粗坯產(chǎn)品碳鋼單耗，且每個月都有小幅度無規(guī)律變動，不利于車間生產(chǎn)成本控制;主要原材料碳鋼分配修正系數(shù)是生產(chǎn)車產(chǎn)多次實際測試得出的數(shù)據(jù)，帶有一定的主觀性，需要與上年實際成本或銷售價格比較，不斷修正;各步驟在產(chǎn)品結存數(shù)量大，統(tǒng)計工作量大，其準確性難以保證。

四、對加強成本核算的幾點建議

建議針對該公司生產(chǎn)成本核算方面存在的不足，建議采用定額法相結合，即各第一步在產(chǎn)品粗坯單耗和輔助材料均采用定額成本，其它分配程序不變。首先根據(jù)上年的平均碳鋼單耗(單位粗坯在產(chǎn)消耗碳鋼量)、輔助材料單耗(單位產(chǎn)成品消耗輔料量)制定本年定額單耗，每月結轉(zhuǎn)材料成本時，把定額單耗分別乘以本年每月實際生產(chǎn)粗坯量和完工產(chǎn)品數(shù)量，得出原材料成本項目定額總成本，一年內(nèi)不變，到年末時，與本年實際總成本比較并計算脫離定額差異(具體用盤存法計算)，以定額成本為基礎，加減脫離定額差異，計算產(chǎn)品實際成本，這樣，既簡化核算工作量 ，又不影響會計年度生產(chǎn)成本準確性，同時達

到成本控制管理相結合的目的。

篇2

一、方式

本專業(yè)的社會實踐提倡采用多種形式，從當前的實際出發(fā)，采用社會調(diào)查方式,即由學生自主確定調(diào)查題目，報當?shù)仉姶髮徍伺鷾剩瑢W生根據(jù)題目開展調(diào)查活動，寫出調(diào)查報告（或體會）。

二、內(nèi)容

電子商務專業(yè)的社會實踐必須具有專業(yè)特色，活動內(nèi)容應當在電子商務系統(tǒng)的運用、管理和維護等范圍內(nèi)。

三、要求

1．電子商務專業(yè)的學生，必須參加社會實踐。

2．開展社會實踐的時間由學生自主安排，學生向所在學校（分校以上)提出申請，學校同意后，負責安排指導教師，實踐活動完成后，由學校組織評定成績。原則上在學生修滿最低畢業(yè)學分的60%以上時應完成社會實踐。時間不少于三周。

3．進行社會調(diào)查的學生要根據(jù)選題列出提綱（包括調(diào)查對象和調(diào)查內(nèi)容），作好調(diào)查過程記錄。

4．參加社會調(diào)查活動的學生，根據(jù)調(diào)查結果寫出調(diào)查報告。

調(diào)查報告的內(nèi)容應包括：調(diào)查對象一般情況、調(diào)查內(nèi)容，調(diào)查結果，調(diào)查體會。字數(shù)要求不少于3000字。

調(diào)查報告要求語言簡練、明確；敘述清楚、明白；資料、數(shù)據(jù)真實；結論要有理、有據(jù)。

5．以小組為單位進行社會實踐的，要明確小組成員的分工。原則上每人提交一份調(diào)查報告，如小組合寫，需在報告中附上每一位成員承擔的任務和完成情況說明，且字數(shù)須在5000字以上。

6．提交調(diào)查報告或項目報告時必須附調(diào)查過程記錄或活動記錄。

7．調(diào)查報告應自主完成，禁止抄襲，如有抄襲行為將視同考場作弊，取消下次補做機會。

四、考核與成績評定

1．考核內(nèi)容

（1）社會實踐時的基本情況與表現(xiàn)；

（2）調(diào)查報告（或項目報告、工作總結等）的內(nèi)容與文字表達。

2．考核標準

社會實踐成績原則上分合格和不合格兩等。

對于社會調(diào)查，調(diào)查過程記錄清楚完整，調(diào)查內(nèi)容真實，完成調(diào)查題目指定要求者為合格；調(diào)查過程記錄清楚完整，調(diào)查內(nèi)容真實，沒有完成調(diào)查題目指定要求者，如果能夠?qū)φ{(diào)查過程進行認真分析并寫出體會者也為合格。凡調(diào)查過程記錄不完整，調(diào)查內(nèi)容不真實者為不合格。

3．成績評定辦法

（1）由個人填寫鑒定表，由被調(diào)查單位或從事電子商務實踐活動所在單位簽署意見。

（2）調(diào)查報告（或項目報告、工作總結等）由兩人評定，其中一名應為被調(diào)查單位有關負責人。分校負責審核。

（3）初評不合格者，允許補寫一次。

4．調(diào)查報告（或項目報告、工作總結、模擬實驗等）經(jīng)審核合格后給予3學分。沒有參加社會實踐活動和未交調(diào)查報告（或項目報告、工作總結等）者不計學分。

五、時間安排和步驟

1.學員于前一學期的第16周填寫社會實踐資格審核表，學校通過學員自審、班主任審核及專業(yè)責任教師審核三個環(huán)節(jié)對學員參加社會實踐的資格進行審查。

2．學校于前一學期的第16周確定社會實踐指導教師，學員應及時與指導教師取得聯(lián)系。

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內(nèi)容：1、結合本專業(yè)，?？茖?000字，本科3000字的調(diào)查報告.

2、報告內(nèi)容包括：實踐題目、參加時間、地點、方式、內(nèi)容、過程、發(fā)現(xiàn)的問題、結論、效果.

3、表格填寫說明

（1）實踐時間：2011.7.15——8.15

（2）實踐課題即調(diào)查報告的題目“關于××的調(diào)查報告”

（3）報告內(nèi)容：表內(nèi)填寫200——300字概括內(nèi)容，報告附表后

（4）經(jīng)實踐單位填寫意見，實踐單位蓋章后，指導教師批注指導意見，并評出成績統(tǒng)一交回電大。

4、評分標準：優(yōu)（90分以上）出勤情況好，態(tài)度積極，能力強，實踐效果好。良（71—89）出勤情況比較好，態(tài)度比較積極，能力比較強，實踐效果較好。及格（60——70）出勤情況一般，態(tài)度一般，能力一般，實踐效果一般。不及格（60分以下）出勤情況不好，態(tài)度不積極，能力不強，實踐效果不好。

5、社會調(diào)查和論文存在一張光盤上，正文存檔一份。打印要求；紙張設置在A4紙上，標題三號楷體加粗，正文宋體四號 。

論文指導教師職責

1、 幫助學生選題，選題范圍必須是結合本專業(yè)，題目大小適

中。

2、 禁止學生全篇下載網(wǎng)上論文，抄襲刊物上發(fā)表的文章。

3、 要求?？茖W員撰寫論文字數(shù)不少于5000字，本科不少于

6000字。

4、 格式規(guī)范（具體按論文封皮要求）。

5、 學生交回論文必須是草稿、定稿、正本（有封面），有修

改的痕跡，并含光盤一張。

6、 教師批語審批表針對學員論文進行評價，封皮的評語對學

員寫作過程評價。

7、 論文撰寫時間：一稿2011.8.1——2011.8.30 二稿2011.9.1

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關鍵詞：實踐教學；指導教師；實踐方式；過程監(jiān)督

實踐環(huán)節(jié)教學是指學生在學習過程中，為配合和促進理論學習，培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力，加強專業(yè)訓練和鍛煉學生實際動手能力而設置的。是學生在教師的組織和指導下，完成規(guī)定的練習、實驗、實習等一系列學習實踐活動，把所學的理論知識運用于實踐的內(nèi)化整合和外化提升的教學過程。它強調(diào)教師的指導，并遵循教學的規(guī)律和原則，也就是學生在教師指導下以實際操作為主，去獲取感性知識和技能，從而提高學生整體素質(zhì)的一系列教學活動。

實踐性教學環(huán)節(jié)包括課程實踐性教學和集中實踐性教學兩方面。課程實踐性教學又包括課程作業(yè)和課程實驗教學兩部分；集中實踐性教學包括社會實踐（調(diào)查）、課程設計（大作業(yè)）、實習（生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、社會實習等）和畢業(yè)論文或畢業(yè)設計等部分。

以上兩個方面的實踐環(huán)節(jié)教學貫穿于現(xiàn)代遠程開放教育教學的全過程，在學生課程學習和專業(yè)學習中有著突出的作用，對于全面推進素質(zhì)教育，深化電大教學改革，切實保證遠程教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實際工作能力的新型人才都有著特別重要的意義。

近幾年來電大系統(tǒng)在實踐性教學的改革與實施上已做了大量的工作，并取得了一些可喜的成果，但是，對照中央電大的要求，仍存在不少問題。主要表現(xiàn)為：對集中實踐性教學指導力度和監(jiān)督不夠，使許多學生不做事實上的生產(chǎn)實習，不做深入的調(diào)查，只是隨意抄襲別人的一份實習報告、調(diào)查報告，格式不統(tǒng)一、不規(guī)范，敷衍了事；畢業(yè)設計（論文）借鑒成份偏多，獨立思考不夠，缺少創(chuàng)新，使得集中實踐性教學不能起到提高學生實踐能力的目的。以上問題都直接影響了基礎教育人才培養(yǎng)途徑的拓寬，影響了培養(yǎng)基礎教育人才的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

為了確保集中實踐性教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量，我認為應當采取以下主要措施：一、嚴格按照中央電大和省校的要求選聘指導教師。

實踐性教學指導教師是實踐教學的業(yè)務指導者和主要組織者，對實踐性教學的質(zhì)量起著舉足輕重的作用，因此選聘一支責任心強、符合條件、能夠勝任的指導教師隊伍是搞好實踐教學的關鍵。電大各校在選聘集中實踐環(huán)節(jié)指導教師時，應當嚴格按照中央電大和省校的對各專業(yè)指導教師的學歷和職稱的要求進行選聘，同時，還要注重教師的品德素質(zhì)，以保證實踐性教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量。對已選聘的指導教師還應該進行指導前的培訓，并提出嚴格的要求，例如，要求指導教師首先要了解教學大綱，對集中實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容、形式、操作和考核要求等要做到心中有數(shù)；其次，要求指導教師應在活動的立意和組織上重點突出對學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；再次，要求指導教師應指導學生掌握知識的整體性，多層次、多角度地思考問題，指導學生沿著發(fā)現(xiàn)、選擇、探索問題的軌跡進行研究，啟發(fā)他們思考，發(fā)揮他們的自主能動性，讓學生經(jīng)歷查閱文獻、獨立設計、實驗、分析并論證整理等系列科研訓練。

二、針對不同專業(yè)，不同課程，采取不同的實踐方式。

學校應根據(jù)不同專業(yè)，不同課程，采取不同的實踐方式。如：結合工作實際進行實踐；利用實驗室集中實踐；在工作中進行研究性實踐。

1、結合工作實際進行實踐的方式。

這種方式是把實踐教學與學生自身的工作實際緊密結合起來，其特點是既能充分發(fā)揮學生在工作第一線的優(yōu)勢和主動性，又能更好地促進理論知識在實際工作中的運用，從而有效提升職業(yè)技能和工作質(zhì)量。因為電大的學生大多數(shù)是由于工作的需要來上學的，所學專業(yè)與所從事的職業(yè)吻合，對于這些學生盡量安排他們在本單位、本部門隨崗實踐，學校通過驗收作業(yè)、實驗報告、課程設計方案，督促其認真落實。

2、利用實驗室集中實踐的方式。

這種方式主要適用于課程實驗教學，它是在教師指導下，組織安排學生到能滿足其實踐需要的具備相應技術裝備的實驗室，通過參加學科或課程實驗而獲取相應知識，培養(yǎng)動手操作能力、創(chuàng)新能力等的實踐教學形式。這種形式的實踐，教師邊講邊演示，學生邊學邊操作，將理論教學與實踐教學相結合。在這樣的實踐教學中，學生不僅能夠鞏固所學的知識和技能，還能夠在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，促進了實踐水平的提高。

3、在工作中進行研究性實踐。

這種方式適用于集中實踐性教學，它是指在實踐教學中指導學生將所學理論知識用于專業(yè)實際分析問題的一種實踐方法，學生在教師的指導下，以完成實踐課題為動力，利用業(yè)余時間專門設計研究，歷經(jīng)搜集資料、實踐研究、提煉觀點、謀篇構思、撰寫論文、調(diào)查報告或畢業(yè)設計的一種實踐過程。

三、規(guī)范工作程序，強化過程監(jiān)督，確保實踐教學效果。

離開規(guī)范的工作程序，過程就難于落實，沒有過程的落實，談教學效果就是一句空話。

第一、制定實踐教學工作計劃。對集中實踐性環(huán)節(jié)，學校應本著"早計劃、早部署、早安排、循序漸進"的工作原則，按照《畢業(yè)設計(論文)教學工作規(guī)范》、《集中實踐環(huán)節(jié)工作進程表》、《畢業(yè)作業(yè)(論文、調(diào)查報告、設計)實施步驟》等文件，根據(jù)不同的階段，按不同的時間和步驟布置不同的任務:第一步，在前一學期末，對集中實踐環(huán)節(jié)進行各項準備，做好下學期集中實踐環(huán)節(jié)工作的安排，對下一學期各專業(yè)課程實踐教學、集中實踐教學和畢業(yè)設計(論文)答辯工作從項目、內(nèi)容、形式、方法、時間、地點、參與人員、作業(yè)要求等方面作出具體詳盡的安排，并將《各專業(yè)集中實踐環(huán)節(jié)安排表》下發(fā)到學生和指導教師手中，并在校園網(wǎng)公布，供教師、學生、管理人員遵照執(zhí)行。第二步，聘請符合條件、獲得了省校頒發(fā)的畢業(yè)論文指導資格證書的教師做指導教師，由指導教師對學生進行撰寫社會調(diào)查報告和畢業(yè)論文基礎知識的講解。第三步，學生在老師的指導下選擇畢業(yè)論文的題目，然后去參加社會調(diào)查和收集材料，為順利完成畢業(yè)論文工作打下良好的基礎。第四步，在畢業(yè)論文寫作過程中，要求學生按規(guī)定的時間向指導教師提交論文的寫作提綱，初稿、二稿及定稿。

第二、強化對實踐教學過程監(jiān)管。由于實踐教學涉及面廣，規(guī)定要求多，情況復雜，問題難免，要求管理人員必須處于實踐教學的第一線，對工作的進程進行觀察、咨詢、督促、檢查，向師生提供積極有效的服務，及時解決他們遇到的困難和問題。班主任也要隨時同指導教師聯(lián)系，了解學員完成情況，發(fā)現(xiàn)問題并及時與指導教師交流。

四、強化畢業(yè)論文(設計)指導和論文(設計)答辯環(huán)節(jié)

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關鍵詞：遠程開放教育；法學實踐性教學；缺陷；實踐實習模式

作者簡介：李莉（1964-），女，江西南昌市人，南昌廣播電視大學講師，研究方向為民商法。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1001－7518（2012）23－0033－02

一、現(xiàn)代遠程開放教育的特點及法學專業(yè)實踐性教學的現(xiàn)狀和缺陷

作為成教學院的廣播電視大學，具有許多與普通高校不同特點。首先，在校學生大多為在職成人，實行的是以學生自主學習為主，教師集中面授為輔相結合的教學形式。學校與學生、教師與學生之間，基本上處于準分離的狀態(tài)。其二，在校學生之間因各自的工作學習時間的不一致，學生學習時間與公檢法等部門工作時間的沖突，導致學校無法按照既定的教學計劃，組織和安排學生在固定的時間內(nèi)參加集中的實踐性教學，即社會調(diào)查各類實習、見習等相應的社會實踐實習活動，實踐性教學活動無法落實到位，整個實習環(huán)節(jié)形同虛設。因?qū)嵺`性教學環(huán)節(jié)的缺失，學生畢業(yè)前的作業(yè)，如社會調(diào)查報告往往是，虛擬、摘抄一個案例分析，隨便找個單位蓋章了事；論文也多般是沒有任何社會調(diào)查事實的基礎和自己獨立的觀點，東抄西湊他人作品的敷衍結果。其三，法學專業(yè)課程設置和人才培養(yǎng)的定位存在極大的缺失和反差（錯位）。法學專科開設的18門選修和必修課程中，只有律師實務，法學本科20門課程中，也只有法律文書這二門與具體法律實務有關的課程，而以培養(yǎng)和訓練學生實際操作能力為主要目的的實踐性課程幾乎就沒有開設。課程的設置仍然是以通識教育為主，缺乏實踐技能的訓練和應用性的考慮。通過在校期間的學習，學生最大收獲就是拿到了預期文憑，而沒有學到多少東西。?？频膶W生畢業(yè)后，連起碼的法律文書都不會制作，更談不上“熟練掌握法律輔助崗位所需的技能”了。非法律?？频姆杀究粕厴I(yè)后，連起碼的訴訟流程都不了解，就更談不上熟練操作和運用了。這樣的學生畢業(yè)后，普遍缺乏實際操作能力，無工作的在就業(yè)時處處受阻、困難重重，已經(jīng)在職的也因缺乏實踐技能和競爭力，壓力巨大，危機四伏，難以適應當前社會發(fā)展的需要[1]。故現(xiàn)行遠程開放教育法學專業(yè)實踐性教學的現(xiàn)狀，既不適合遠程開放教育狀況和特點，又不適應電大學生個性化的需求，存在嚴重的缺陷及弊端。

二、探索實踐性教學改革，培養(yǎng)和提高學生實踐操作能力和專業(yè)素質(zhì)的必要性

法學是一門實踐性很強的學科，這決定了其從業(yè)人員必須具備很強的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能。我國無論是哪種高校的法學教育，均存在著學校教育與職業(yè)教育脫離的弊端，至今仍未有較大的突破和改觀。隨著我國司法體制改革的不斷深入，法律職業(yè)者必將成為一個專業(yè)化的職業(yè)群體，專門的法學教育也必然成為通向這一群體的必經(jīng)之路。法律職業(yè)教育的任務，必然要由高校法學教育來承擔，法學教育向職業(yè)化轉(zhuǎn)型勢在必行。以筆者所在的課題小組，對本校08秋至11秋三年七屆的學生的調(diào)查研究為例，其中有85%以上的學生為在職人員，且大多數(shù)已經(jīng)在本單位從事與法律事務相關的具體工作。這部分學生將獲取文憑和學以致用或現(xiàn)學現(xiàn)用，為主要追求目標。他們多從實際工作需要出發(fā)，往往都帶著在工作中遇到的具體實際問題來學習，把學習過程看作是一個能迅速提高自己處理問題的能力并發(fā)揮其潛能的過程。希望所學知識與對提高其本職工作技能有直接的效果和作用，并且能迅速將所學知識轉(zhuǎn)化為實踐中的能力。理論知識的掌握，實踐操作能力的提高，直接影響到了他們的職業(yè)生涯和生活條件。另外15%的學生，也大多都抱有將來從事法律方面工作的擇業(yè)期待，選擇了法律專業(yè)，希望通過學習獲得入職的學歷條件和競爭就業(yè)的基本技能。他們在實踐性教學過程中既不缺乏學習能力也不缺乏參與熱情，其缺乏是參與鍛煉的條件、機會和場所?！爸乩碚摚p實踐” 或者說實踐教學環(huán)節(jié)的缺位，一直是遠程開放教育法學專業(yè)學生較為明顯的缺陷，也是造成學生“學無所獲”、“學無所用”的主要原因之一[2]。故在進行理論基礎知識傳授和學習的同時，將能力的培養(yǎng)提高到與知識的獲取具有同等甚至更高的地位，是急需解決的重大問題。學校不僅要傳授給學生必要的、精深的法學原理和基于現(xiàn)行法律規(guī)范的法律知識，而且要使學生掌握現(xiàn)實生活中靈活運用法律的各種技巧、方法、能力的能力和素質(zhì)，學會如何與各種人物和機構打交道的能力，學會如何分析、查證事實的能力。構建一種既能適合遠程開放教育狀況和特點，又能適應和滿足電大學生個性化需求，培養(yǎng)和提高學生實踐操作能力和專業(yè)素質(zhì)的法學專業(yè)社會實踐實習模式，注重學生職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，成為推動電大法學教學改革的深化，彌補電大遠程開放教育法律專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的不足，提高教學效率，實現(xiàn)教育部提出的構建“專業(yè)學習與法律服務一體化”人才培養(yǎng)模式的重大課題和必經(jīng)之路。

三、實踐性教學模式的構建和應用

篇6

【關鍵詞】遠程教育；學習平臺；一站式；建設

現(xiàn)代遠程教育是隨著網(wǎng)絡技術和多媒體技術的發(fā)展應運而生的一種新型的教育模式，目前，雖然網(wǎng)絡技術和多媒體技術已經(jīng)達到了一個新的水平，但是，由于長期遠程教育的固定思維模式，導致遠程教育在今后很長一段時間內(nèi)很難有較大的突破，既將面授課以課件流媒體形式提供在網(wǎng)絡平臺上，供學習者自學，如果學習者感覺某課程學習不好，則被簡單的歸結為此課程流媒體課程質(zhì)量不行，只要不斷的改進課程質(zhì)量，并提供豐富的課件，就能搞好遠程教育。任何事物都是在不斷的變化和發(fā)展，遠程教育也應如此，從遠程教育的產(chǎn)生到目前的發(fā)展來看，我們是否應該重新定位遠程教育平臺的改革發(fā)展思路，以適應未來遠程教育“一站式”平臺的建設。所謂的“一站式”學習平臺，其實就是只要“學員”根據(jù)個人的需求，一旦登陸學習平臺的服務站點，所有的（即從“入學”到最后的“畢業(yè)”）問題都可以通過“站內(nèi)”服務進行解決，沒有必要再通過其他系統(tǒng)或站點，進行問題咨詢和解答。

1．遠程教育學生學習動機

作為一名遠程教育的學習者，他們的出發(fā)點有：（1）通過現(xiàn)代遠程網(wǎng)絡教學平臺學得更多的知識，為自己的工作生活進行充電。（2）圓了個人的大學夢，通過課程學習考試，順利的畢業(yè)，取得大學的文憑。（3）同學同泳，在學習中認識更多的朋友，積累更多的社會資源等等。

2.從學習過程分析“一站式”平臺建設內(nèi)容

對于學習者，不論以何種目的參加遠程教育學習，他們都希望能夠通過“站內(nèi)”學習順利完成學業(yè)，因此，從“入學”到“畢業(yè)”每一個教學管理環(huán)節(jié)都應該是遠程教育建設和研究的對象。2.1入學報名學生應該可以通過網(wǎng)絡直接登錄到“一站式”平臺，很方便的找到報名的入口，查詢自己需要報名的專業(yè)和課程，并能通過在線咨詢方式，了解今后學習中可能遇到的問題，以及解決問題的方法，當然可以通過其它技術手段，完成學習者在平臺中身份驗證，報名，繳費，入學測試等。2.2教與學教育的本身就是“教”和“學”的結合，遠程教育也不例外?！敖獭钡姆绞接袃煞N，一種是錄播的視頻，一種是實時網(wǎng)絡“互動教學”。不論是錄播的，還是實時的“互動教學”，都需要專業(yè)的老師；而對于“學”，學員的選擇方式粗略的也是兩種，及“點播”和實時的“互動學習”。2.3學習過程管理對于教學機構，應該能夠“實時”監(jiān)控學員的學習情況，督促學員按時完成課程的學習，并順利參加課程考核。2.4課程考核學員完成課程學習之后，就按照平臺安排的課程考核方案參加課程考核，順利通過考核的學員，標志此門課程已順利通過。

3.分析學習過程，找出“平臺”建設中需要思考的問題

由于學習者來源情況各不相同，這樣就會存在這樣或那樣的問題，比如：參加學習者的基礎知識掌握情況不同，這樣，他們在今后的學習中所遇到的困難情況就會不一樣；參加學習者的年齡方面也會存在較大差異，這樣他們對學習的認識，以及過程的需求就會有很大差別。所以，對于學習過程中各種因素的分析都有其必要性。（1）在學習者入學報名階段，可能存在著票據(jù)的產(chǎn)生，學生報名身份的核實等問題。比如，學員入學層次的鑒定，及畢業(yè)證書的審核；學員可以通過網(wǎng)絡完成學習費用的繳納，那么學員繳費后，發(fā)票如何生成，以及學員如何收取發(fā)票，這都可能要涉及到很多部門，只有通過各部門認真的協(xié)調(diào)，才能形成一種有效且方便學員的機制。（2）教與學如何落到實處。首先，參加學習的前提是平臺必須有相應可供學習者完成網(wǎng)絡學習需要的資源，這個資源不僅僅是目前網(wǎng)絡教學時常提到的“流媒體資源”，還包含有平臺建設的教師隊伍，技術人員、服務人員等；學生學習的終端設備；其次，學習的方法和學習路徑。1）就當前的網(wǎng)絡學習的形式來看，“錄播”和“點播”的方式最為簡單，可就僅從錄播的方式來看，就有很多問題需要深思，由于遠程教育的開設的專業(yè)和課程豐富多樣，因此，對于這些專業(yè)和課程都必須有相應的隊伍來完成網(wǎng)絡資源的錄播和編輯工作，這是一個巨大的工程，對于平臺搭建的一家機構來說，很難全面的完成所有課程資源的錄制過程。也許，某一家機構通過各種途徑目前完成了當前某些專業(yè)課程一次性的錄制投入，可是，我們都知道，任何資源都有其時效性的，更不用說對于科技飛速發(fā)展的今天，書本知識都在不斷的變化和改進中的，我們的錄播視頻是否也應該及時進行相應的更新修改呢？不言而喻，這是必須的，所以，視頻的錄播必須有一支龐大相對穩(wěn)定的專業(yè)團隊來完成。對于“點播”，不同的學員，他們的學習設備也不盡相同，有的用電腦，有的用手機，有的用其他各種設備，這些設備應該都能夠滿足參加平臺的學習需求，對于視頻訪問需要的流量，大家應該比較清楚，如果“一站式”真是“一站”式，應該很難完成遠程教育所有學員的訪問，即使用了大家所說的“云平臺”也會有相應的問題產(chǎn)生。這僅僅是對“平臺”建設方提出的問題思考，對于學員，也存在“設備”，“網(wǎng)上”、“網(wǎng)下”、“流量”等等問題。2）“實時教學”首先必須要考慮網(wǎng)絡速度的問題，大家也許想到了網(wǎng)絡“專線”，分“課時”和分“人數(shù)”等來解決，相信及時這樣做了，僅網(wǎng)絡方面的投入都是相當巨大的。其次，參與“實時教學”的教師隊伍和技術人員，這樣一支龐大的隊伍，很難聚集到一起。再次，參加“實時教學”的學生組織安排，以及“實時教學”費用的結算等等，都存在著這樣或那樣的問題。（3）抓好教學過程。對于“在線”和“離線”學習情況，平臺較難及時進行統(tǒng)計，如果將“離線”學習時間及時上傳到平臺，那“離線”的標準，時間等如何去管控將十分復雜，這是僅僅是針對正常學習途徑的學習過程的管控，而對于“虛假學習”更無法進行掌握了。對于平臺上記錄的學習數(shù)據(jù)，如何及時準確的反饋到每一個學習的學員也并不是一件容易的事。而對于學員學習中遇到的問題，按照目前的解決問題的途徑，就需要有“在線答疑”，“電話咨詢”等等服務手段，對于這樣的“問答”也必須有強大的后勤保障部隊的支撐，這不僅僅是需要接話員，也不是技術人員能簡單完成的，這就必須要有專業(yè)的責任教師給予及時的問題解答。（4）課程學習效果如何考核。當前，遠程教育的課程考核方式就有多種多樣，使得教育管理者和學習者都搞的摸不到頭腦，這說明，各種不同的課程考核方式各有不同，不能僅僅通過“一紙考試”來確定學習效果，就是一紙考試還存在著很多難以解決的問題，對于“一站式”平臺，平臺中的各種課程，如何進行考核更需要進行深思。目前的網(wǎng)絡課程，就學習內(nèi)容來看，有的可以通過知識點的問答形式，來考察學習者對課程內(nèi)容掌握情況，這樣的課程，我們可以使用簡單的“在線考試”形式來對學員進行考核；對于社會調(diào)查類的課程，可以通過查看學員撰寫的社會調(diào)查報告掌握學員的學習情況；可對于需要實踐操作的課程，則需要一定的模擬環(huán)境或操作平臺來考核學員的實際學習水平。其實，不同的課程，考核形式當然多種多樣，對于這些類型的考核都存在一些共同的問題，那就是針對具體課程考核：“誰來出題”，“誰來批改或?qū)徍恕?、“誰來監(jiān)管”等等都需要進行細致的謀劃和部署，對于其中可能存在的問題又需要進行詳細的分析。更不用說，作為全國性的“遠程”教育，考核應該不是單一由誰能夠說的算的，而對于考核的結果，學習者是否能夠接受，如果課程考核沒有通過，針對沒有通過的課程，學員是僅僅參加課程補考，還是重新進行課程學習并參加其它考核方式的課程考核，這些問題都需要平臺建設者進行深思，而對于課程的考核過程的監(jiān)控，也將是十分困難的事情。總之，“一站式”平臺建設的總體目標是為了提高國家人員的素質(zhì)水平，其建成的目的是為了方便學習者的學習和教育管理機構的教學管理，為學習者提供更好的服務，所以，它的建設是非常有意義的，這將為我們今后的教育發(fā)展提供新的思路和方法，因此，在其建設之前，必須進行詳細的分析和思考，這不是單一的機構和組織通過構思和想象就可以完成的，必須要通過試點，實踐，摸索等，從學員的實際情況出發(fā)，從社會對人才的需求，以及各階層人們的工作學習實際出發(fā)，建設適合“學習者”學習的平臺。這需要很多方面的支持，如：國家加強硬件設備，技術和資金的投入，為“一站式”平臺提供有力的基礎性保障，教育系統(tǒng)根據(jù)平臺建設需求，組建一支或多支專業(yè)性很強的教師團隊，與此同時，對管理和監(jiān)控隊伍進行建立和整合等等，總的來說，“一站式”平臺是一個系統(tǒng)工程，需要在今后不斷的建設和完善，只有通過不斷的對網(wǎng)絡教學和管理的方法實踐創(chuàng)新，才能切實建成一個方便的“一站式”終身學習平臺。

【參考文獻】

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［2］賈國祥，楊玉敏.電大在線“一站式"遠程教學平臺的研究[J].河北廣播電視大學學報，2011(04)．

篇7

論文摘要:全面、客觀、公平地評價遠程開放教育質(zhì)量并對其有效地控制一直是我們追求的目標之一。文章在借鑒和總結國際上學生評價原理和教學評價原理中的諸模式基礎上，結合中國遠程學習者的特征和遠程開放教育的特點，試圖建立多級、多目標教學質(zhì)量評價體系。同時，結合國際開放大學遠程教育質(zhì)圣先進的控制模式和經(jīng)驗，建立適合中國的教育質(zhì)量控制系統(tǒng)。

自遠程開放教育誕生以來，質(zhì)量保證一直就是全球遠程開放教育關注的熱點問題之一，而由此帶來的遠程開放教育質(zhì)量評價與監(jiān)控活動也在眾多國家得到了越來越多的重視。各國根據(jù)自身遠程開放教育發(fā)展的特點，社會文化背景以及政府的期望，制定出不同的遠程開放教育質(zhì)量標準，也反映出各國對于遠程教育質(zhì)量的理解和態(tài)度。根據(jù)我國遠程開放教育發(fā)展的特點和規(guī)律，制定我國的質(zhì)量評價指標體系并進行控制，也引起了我國學者的重視。本文試圖通過借鑒美國、英國遠程開放教育質(zhì)量評價和認證指標體系，依據(jù)我國遠程開放教育的發(fā)展現(xiàn)狀，建立我國的遠程開放教育質(zhì)量評價標準體系，以控制我國的現(xiàn)代遠程開放教育健康良好的發(fā)展。

一、背景分析

質(zhì)量就是“生命線”對于現(xiàn)代遠程開放教育依然適用。如何有效地對遠程教育質(zhì)量進行評價并控制一直是全球遠程開放教育工作者和學者所追尋的目標。其中，美國、英國等西方發(fā)達國家在20世紀末期就制定了一系列的現(xiàn)代遠程開放教育質(zhì)量評價標準和質(zhì)量認證體系。例如，美國高等教育政策研究所制定的《在線教育質(zhì)量:遠程互聯(lián)網(wǎng)教育成功應用的基準》(Quality On the Line: Benchmarks for Success in Internet-Based Distance Education)。這份報告是應美國國家教育協(xié)會(NEA)和著名的網(wǎng)絡教育在線平臺Blackboard公司的要求而展開研究的。報告中遠程互聯(lián)網(wǎng)教育的質(zhì)量評價標準被劃分為6大類，學校學習支持系統(tǒng)評價標準，課程開發(fā)評價標準，教學過程評價標準，學生服務評價標準，教師培訓評價標準和教學效果評價標準，共包括45項評價內(nèi)容。美國高等教育政策研究所制定的這份評價標準，較之于傳統(tǒng)高等教育，在學校支持、課程開發(fā)、學生服務、教師培訓等方面都針對遠程開放教育進行了強化。在此基準中，我們還可以看出，美國對遠程教育的服務性要求比較高，不僅要求學校重視學生入學后的各種支持服務，也強調(diào)做好人學前的咨詢服務，確保學生在人學前能獲得選擇學校和專業(yè)全面考慮所需的信息，以保證人學后的學習質(zhì)量。

英國是世界高等教育的發(fā)源地之一，由于其嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度和嚴格的人才培養(yǎng)理念，英國的高等教育在全球一直都享有良好的聲譽。英國現(xiàn)代遠程教育的質(zhì)量評價活動由內(nèi)外部兩個部分組成，但以內(nèi)部保證為主，外部評價則主要以認證的方式進行。其中，英國遠程學習共同體發(fā)現(xiàn)過去對傳統(tǒng)院校的許多要求已經(jīng)不適合新的網(wǎng)絡時代遠程開放教育的要求，為了規(guī)范提供遠程開放教育服務的院校行為，要求QAA制定了《遠程學習質(zhì)量保證指南》(Guidelines on the Quality Assurance of Distance Learning)。該指南提出了一些比傳統(tǒng)的校園學習更加嚴厲和詳細的要求，其內(nèi)容包括:系統(tǒng)設計、課程的設計、驗收與檢查、課程的發(fā)送、學生發(fā)展與支持、學生交流與表達和學生評價等。每個部分還包括一般性標準和概要指南，共23條細則內(nèi)容。開遠程學習質(zhì)量委員會的《開放和遠程學習質(zhì)量控制標準》(Open and distance learning quality control standards)包括導言部分共有6項，涉及到具體標準內(nèi)容，包括課程目標與結果、課程資源、學生支持系統(tǒng)、營銷與招生、遠程開放教育機構和(遠程開放教育機構)合作等6項。6項內(nèi)容中，每一項又包括多項非常詳細的說明。整個評價的內(nèi)容分類十分全面，并對一些情況舉例說明。英國的遠程開放教育得到了長足的發(fā)展，在2004年9月14日《星期日時報》(Sunday Times)公布的《2004年英國大學指南》(UniversityGuide 2004)中，對全英119所大學進行了單項打分和綜合排名，英國開放大學保持了它2003年所獲得的歷史最高排名記錄第五名，仍然排在牛津大學(第六名)的前面。

我國關于網(wǎng)絡教育技術標準及遠程開放教育標準的研究也取得了進展。2001年，在教育部教育科技司的領導下成立了“全國信息技術標準化技術委員會教育技術分技術委員會”(CELTSC)，啟動了中國網(wǎng)絡教育技術標準研究，跟蹤國際標準，引進相關標準，結合我國實際，形成我國特色的標準體系(Chinese E- learning Technology Standards) 。我國關于電大質(zhì)量保證體系及標準研究課題組，在2006年形成“中國廣播電視大學教學質(zhì)量保證體系建設總則、中國廣播電視大學教學質(zhì)量標準、中國廣播電視大學教學質(zhì)量管理手冊、中國廣播電視大學質(zhì)量標準管理規(guī)范、中國廣播電視大學教學質(zhì)量管理體系術語和中國廣播電視大學教學質(zhì)量保證體系研究論著”等7項成果。

二、影響我國遠程開放教育質(zhì)量的因案分析

根據(jù)我國遠程開放教育的發(fā)展狀況和文化法律背景，影響我國遠程教育質(zhì)量的因素是多方面的，從宏觀上來說，有現(xiàn)代遠程開放教育機構(學校)的內(nèi)部因素和外部因素之分。根據(jù)我們電大系統(tǒng)中期評估和總結性評估的實踐、我國學者相關的研究成果以及美國、英國的質(zhì)量評價體系，我們可以將影響我國現(xiàn)代遠程開放教育質(zhì)量的因素總結為學習支持系統(tǒng)、教學與學習過程、教學資源、人力資源、教學管理、社會聲譽及效果、教學組織及支持等。其中所包含的詳細內(nèi)容見下表。

我們知道，影響遠程開放教育質(zhì)量的因素是動態(tài)的，其內(nèi)容要素也是動態(tài)的。依據(jù)這些影響因素，我們可以建立遠程開放教育質(zhì)量評價體系。

三、構建遠程開放教育質(zhì)量評價內(nèi)容體系

從美國與英國遠程開放教育的評價標準來看，他們比較重視的是外部評價和認證機構的外部評價。他們的評價制度和體系比較健全，能夠形成制度化和規(guī)律化。從目前來看，短期內(nèi)我們的遠程開放教育質(zhì)量評價難以形成制度化。因此，我們更應該重視內(nèi)部評價，我們可以建立遠程開放教育質(zhì)量內(nèi)部評價體系。依據(jù)中央電大課題組的研究和教育部對省級電大的中期評估和總結性評估，我國現(xiàn)代遠程開放教育質(zhì)量評價體系具有多種類型的特點。我們試圖構建一個能適應我國廣播電視大學系統(tǒng)的內(nèi)容體系。我們可以將上述的影響遠程教育質(zhì)量的因素歸結為學習資源評價標準、學習過程性評價標準、教學與管理評價標準、教師隊伍評價標準和社會評價標準等五個方面。

(一)學習資源評價標準

學習資源評價標準包括課程資源和學習支持系統(tǒng)資源兩個部分。在此部分有技術標準和內(nèi)容標準，關于技術標準，大家認同基本能得到統(tǒng)一。而關于內(nèi)容標準的制定，每個地區(qū)和每個開放教育機構都可能根據(jù)自己的特點而有所不同。但是，總的來說，還是能夠達成基本的統(tǒng)一。課程資源是內(nèi)容標準，但是，這部分的評價標準與普通高等教育部分的課程資源的評價基本是一直的。我們可以借鑒普通高等教育課程資源的評價標準，因為這部分的評價標準已經(jīng)比較成熟了。它包括課程的目的、課程的種類、教材的質(zhì)量以及與國際接軌的程度等等。

遠程開放教育中的學習支持系統(tǒng)是開放教育的核心之一，學習支持系統(tǒng)包括多種媒體課程的種類、學習支持服務、學員個性化學習的滿足程度、學員協(xié)作學習的條件和學員咨詢反饋的速度等等。與美國和西方發(fā)達國家的遠程開放教育的學習支持系統(tǒng)相比，我們提供的網(wǎng)絡課程、學習支持服務等都出于發(fā)展的初期階段。我們的網(wǎng)絡課程的輔導大多都是比較落后的“大頭貼”式的流媒體課件。因此，我們應該根據(jù)我們的發(fā)展狀況制定適應我們的標準。另外一個方面，根據(jù)我們的經(jīng)驗，學員對于學習支持系統(tǒng)的利用率不高。當然，利用率不高的部分原因也可能是由于我們網(wǎng)絡課程質(zhì)量的問題。

(二)學習過程性標準

學習過程性標準比較客觀.包括人學測試與教育、形成性考核、實踐教學、考核內(nèi)容與方式等。在這部分我們要評價的是遠程教育機構對于學員學習過程中的管理水平和目標，要對學員學業(yè)成績評價過程、學業(yè)成績最終考核的內(nèi)容和方式、學員畢業(yè)論文和社會調(diào)查報告的質(zhì)量等進行評價并建立標準。

(三)教學與教學管理標準

教學與教學管理評價標準包括教學環(huán)境和教學條件、教學過程、教學效果等。網(wǎng)絡教育教學過程的評估是一個動態(tài)的過程，在教學過程中，教師必須改變傳統(tǒng)教學的習慣和模式，學會運用新工具、新方法、新模式來進行教學，對教學中出現(xiàn)的問題要善于運用網(wǎng)絡教育特有的方法來解決。

教學管理質(zhì)量評估是對于網(wǎng)絡教育中的教學管理評估。教學管理主要包括對網(wǎng)絡教育學院各級部門的教務管理、學生的學籍管理、考試管理、作業(yè)管理、教師管理、資源建設管理等。這些管理在網(wǎng)絡環(huán)境下都可以納人網(wǎng)上電子教務系統(tǒng)平臺中，并可以通過檢查各項制度實施的總結材料和報告的形式來進行評估的開展。教學管理評估是推動良好教學的重要方面，特別是網(wǎng)絡教育中，由于本身機構比較松散，因此教學管理是在此松散環(huán)境中提高系統(tǒng)有效率和穩(wěn)定性的重要條件之一。網(wǎng)絡教學是一種育人活動，最終的教學效果是通過學生反映出來，所以對教學效果的評估可以從學生的終結性考核成績和能力的發(fā)展來考察，另外也可以從學生就業(yè)率、社會反映情況、學生獲獎情況等方面進行綜合評估。

(四)師資隊伍評價標準

教師評價包括教師的學歷結構、科研能力、教學能力以及繼續(xù)學習的能力?，F(xiàn)代遠程開放教育是隨著教育技術和教育的發(fā)展而不斷發(fā)展的，這就要求我們教師要努力繼續(xù)學習，遠程開放教育也要不斷地為教師提供培訓。

(五)社會評價標準

社會評價標準包括社會認同、畢業(yè)生的提升、學歷的認證等等。學歷認證為現(xiàn)代遠程高等教育的最終產(chǎn)出提供一個標準，相當于內(nèi)部質(zhì)量保證體系中的總結性評價，對現(xiàn)代遠程高等教育起到了引導的作用。因此學歷認證是現(xiàn)代遠程高等教育提高質(zhì)量的一個重要的保證措施。在學歷認證中應該注意對能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育的導向。在認證過程中應該加人平時的相關成績，淡化考試的決定性作用，加強對能力素質(zhì)的要求。