由此可知能力是重于學歷的，學歷的優(yōu)勢只是暫時的，而真正決定一個人事業(yè)高度的是能力，作為專科生在學歷上劣于本科生，但?？粕⒎菦]有一點優(yōu)勢，相比之下，?？粕膶嶋H操作能力更強一些，更容易與社會接軌。專科生應該在掌握專業(yè)知識的同時不斷提升自身能力，提高實踐能力。

三.本科生與?？粕木蜆I(yè)情況

截止到20*年*月*日，20*屆*省普通高校應屆畢業(yè)生共有246579人參加就業(yè)，比2006年同期增加0.43個百分點，實際增加就業(yè)人數(shù)為31319人，其中本科就業(yè)率為90.66%，高職高專生就業(yè)率為87.55%。

據(jù)*省教育局統(tǒng)計，截止今年*月，*省?？粕蜆I(yè)率高于本科生0.32個百分點，這是1998年大學生就業(yè)市場化以來*省?？粕蜆I(yè)率首次高于本科生。

總體而言目前本科生就業(yè)的市場占有率教高，本科生的就業(yè)前景優(yōu)勢明顯高于?？粕？粕蜆I(yè)形勢仍很嚴峻，但專科生就業(yè)形勢也在逐漸轉(zhuǎn)好，就業(yè)形勢也因?qū)I(yè)和地區(qū)而異。

因此，?？粕〉煤玫木蜆I(yè)前景必須根據(jù)自身情況選擇適當專業(yè)并不斷提升自身能力。

四.今后的學習方向和就業(yè)打算

1.首先要搞清學習目的。其次要清楚學什么、怎么學。自己要有信心，如果沒有自信心，工作就沒有動力。其實他們能做到的，其他人都能做到，只要靜下心來在一個安靜的環(huán)境中認真研究，我們也能把那個問題分析透徹。

最后，學習要分階段，有階段目標有一個正確的職業(yè)觀首先要有一個正確的價值觀，人的價值就是體現(xiàn)在自己的工作崗位上。對自己的崗位負責就是對自己的人生負責。你要熱愛自己的崗位，如果你成天想著城市，那是不可能把工作做好的。

2.做好職業(yè)規(guī)劃，對自己將來的職業(yè)先有大體方向，作到心中有數(shù)，按照自己的目標一步步前進。了解本專業(yè)的就業(yè)方向及就業(yè)要求，努力向社會要求靠近。

3.了解自己專業(yè)的就業(yè)要求及就業(yè)方向，努力提高自己的專業(yè)知識及實踐能力，在實踐中熟練運用專業(yè)知識，作到知識與實踐結(jié)合。利用假期等閑余時間參與社會實踐，提高運用知識的能力。

篇2

【關(guān)鍵詞】高等幼專 英語學科 課外活動 調(diào)查分析

一、引言

開展英語學習的第二課堂，豐富校園文化，是促進英語學習的有效手段。筆者任教的哈爾濱幼兒師范高等專科學校（以下簡稱“哈幼?！保v來重視學生的英語知識學習與技能實訓，在課堂教學之余已開展一系列學生活動尤其是英語課外活動，對豐富學生業(yè)余生活、創(chuàng)設英語語言環(huán)境起到了一定作用；但如何使更多的學生積極參與到英語課外活動中來，更好地使英語課外活動成為英語學習與實踐的第二課堂，依然是一個值得深入探討的問題。為此，筆者申報了黑龍江省學前教育研究會“十二五”課題“高等幼專英語學科課外活動設置模式的研究”。研究伊始，筆者對哈幼專在校生進行了調(diào)查，并在此基礎上分析了本校英語教學中英語課外活動的現(xiàn)狀與問題，以期進一步明確課題研究方向，優(yōu)化本校英語學科課外活動體系。

二、研究方法

1.調(diào)查對象：哈幼專2011-2013級學前教育、英語教育、音樂教育在校生。

2.調(diào)查內(nèi)容：調(diào)查采用問卷形式，客觀選擇題與主觀問答題相結(jié)合，內(nèi)容包括學生意愿、活動現(xiàn)狀、建議要求等共17 個問題。

3.調(diào)查方法。隨機發(fā)放問卷，現(xiàn)場填寫，現(xiàn)場回收。對調(diào)查情況的分析分為三部分：單因素分析，雙因素分析和關(guān)聯(lián)性分析。

三、結(jié)果分析

1.整體分析。調(diào)查結(jié)果顯示：超過50%的學生明確表示“喜歡”或“很喜歡”英語課外活動；80%以上的學生認為英語課外活動對英語水平提高有幫助，近80% 的學生認為參加英語活動不僅是學習和就業(yè)的需要，更是個人生活交際的需要。這些表明學生對英語課外活動總體持一種積極的態(tài)度。從學生對現(xiàn)有課外活動形式的興趣傾向上來看，“英語歌曲、影視、短劇”獲得了近50%的學生的歡迎，說明學生比較容易接受“玩中學”的方式，對于在學習之外的娛樂活動中加入所學內(nèi)容并不反感。同樣得票超過40%的還有“考級專項輔導和幼兒英語教學類拓展訓練”說明學生們很重于英語在學業(yè)和就業(yè)的重要性，并樂于通過課外活動加強鞏固這方面的能力。

2.比較分析。（1）專業(yè)差異。各專業(yè)學生在對課外活動的喜好和認為對自己的幫助方面都顯示出了差異。英語教育專業(yè)學生對“英語寫作與翻譯比賽”和“英語演講培訓與比賽”的選擇比例均高于其他專業(yè)，分別是9%和11%，這表明英語專業(yè)學生傾向于具有一定難度和挑戰(zhàn)的專業(yè)活動。在對“你課外學習英語的目的是什么？”和 “你參與英語課外活動的目的？”的回答中，英語教育專業(yè)學生對“擴大知識面”和“鍛煉英語口語”的選擇比例高于其他專業(yè)；而在“增加閱歷積累經(jīng)驗”和“結(jié)交朋友”方面音樂教育專業(yè)學生的選擇比例明顯的高于其他專業(yè)，高達27.3%和30.3%。筆者認為這些差異所表明的更多的是各專業(yè)學生間對活動中不同能力發(fā)展方向關(guān)注程度的差異，這種關(guān)注度的差異最終也可能成為其群體發(fā)展方向的差異。（2）年級差異。調(diào)查結(jié)果也顯示三年級學生參加課外活動的頻率較低，和對現(xiàn)有課外活動的滿意度也是最低的年級。一年級則相反，是表示“經(jīng)常要參加”課外活動和認為課外活動形式“豐富”、“比較豐富”比例最高的年級，這又從另一個側(cè)面說明了一年級學生對校園環(huán)境還有許多的新鮮感和很大的好奇心。這也要求一年級教師需要積極對其進行引導，不僅是課堂上，課外活動中也同樣需要。

3.關(guān)聯(lián)性分析。我們對比分析結(jié)果中對參與過的和喜歡的活動的興趣變化來看，“英語角”、“英語國家交流訪問”和“英語廣播、影視”喜歡比例多于參與的比例，呈現(xiàn)增長的趨勢，表明這三類活動是學生比較容易接受的。而其他的幾種類型卻是呈現(xiàn)下降的趨勢，其中最為顯著的是“閱讀英語讀物”。換個角度分析，我們可以發(fā)現(xiàn)學生較容易接受的這三種活動形式，客觀的看是和學生的身份關(guān)系不大的，更接近與社會性的角色。

四、結(jié)論與建議

1.加強計劃性和持續(xù)性。本校每個學期初應該有目的地制訂出整個學期的英語課外活動計劃。英語課外活動作為課堂教學的輔助形式，應與課堂教學實際緊密聯(lián)系，又不是課堂教學的簡單重復。計劃一般包括兩個方面：一是部門組織的大規(guī)模的英語課外活動計劃。另一個是以教學模式呈現(xiàn)的英語課外活動課計劃。

2.針對性和廣泛性相結(jié)合。英語課外活動形式很多，但我們應該選用那些適合學生年齡特點和知識水平的活動形式。

3.學生主體性與教師指導性。高職高專的學生一般都有很強的自主管理能力，開展英語課外活動，應處處體現(xiàn)學生的主體參與性，真正突出學生的主體地位，放手讓學生去組織實施，教師退到幕后當“顧問”；但是要使英語課外活動有一定的深度，既有科學性、專業(yè)性，又有趣味性還需要教師大量的指導和幫助才能使活動更具吸引力。

篇3

關(guān)鍵詞：應用型本科 高校教師 專業(yè)化發(fā)展

中圖分類號：C 文獻標識碼：J

我國自1999年以來，為滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需求，落實教育公平，加快推進了高等教育大眾化的進程，新建了600多所本科院校。為了解現(xiàn)階段這類學校教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀，創(chuàng)新應用型本科高校教師培訓的內(nèi)容與方法，特開展本次調(diào)查研究。本次研究主要以問卷調(diào)查（高等學校教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查表）方式進行資料搜集。調(diào)查對象涉及北京、陜西、浙江、河南、河北、貴州、安徽、海南、黑龍江等9個省份的20所高校，且全部為應用型本科高校。調(diào)查實施時間為2015年月8月至9月。調(diào)查采用在專業(yè)問卷調(diào)查平臺“問卷星”上將調(diào)查問卷設計成手機微信版，被調(diào)查者直接在手機上填寫后提交，“問卷星”自動生成調(diào)查結(jié)果。整個調(diào)查問卷共兩部分：背景部分（包含6個背景問題）、問題部分（包含38個高校教師專業(yè)化相關(guān)問題）。根據(jù)問卷星統(tǒng)計數(shù)據(jù)，有效提交調(diào)查問卷為300份。數(shù)據(jù)處理和制圖、制表使用SPSS和EXCEL軟件。

一、調(diào)查信度、效度分析

關(guān)于本調(diào)查問卷的論證我們采用的是Cronbach's Alpha系數(shù)法（又稱克朗巴哈系數(shù)法）。將調(diào)查問卷數(shù)據(jù)導入SPSS軟件中進行維度的可靠性分析，得出結(jié)果如表1、表2所示。

如表1所示，該問卷調(diào)查共處理案例300件，其中有效案例300例。同時由表2可靠性統(tǒng)計量表可得，問卷中參與可靠性分析項數(shù)為111項，該問卷Cronbach's Alpha系數(shù)為0.943，基于標準化項的 Cronbach's Alpha系數(shù)為0.946，高于0.8，由此可得，該問卷信度非常好，問卷中的題目及數(shù)據(jù)可信度高。KMO檢驗系數(shù)為0.839，大于要求系數(shù)0.5且接近于1，而P值小于0.05，因此可知問卷具有一定的結(jié)構(gòu)效度，可進行因子分析。

二、調(diào)查對象基本情況

本次調(diào)查樣本全部來自新建本科即應用型高校中的專任教師、管理人員、校級領(lǐng)導，其中專任教師比例超過50%；女教工比例超過60%；35歲以下教師比例超過50%，40歲以下教師比例將近70%；副高級職稱教師比例低于40%；研究生以上學歷比例達到65%；高校工作時間超過11年的比例達到41%。綜上所述可以看出，目前應用型高校教師基本穩(wěn)定，但存在女教師比例高、年輕教師比例高、高學歷比例高，高職稱比例低的“三高一低”狀態(tài)。這與我們?nèi)粘Ａ私獾降男畔⒁不疚呛稀?/p>

三、調(diào)查結(jié)果

調(diào)查顯示，目前教師專業(yè)化發(fā)展的理念已經(jīng)廣為人知，建設內(nèi)涵也得到廣泛認同。但以促進教師專業(yè)化發(fā)展為目標的校內(nèi)教師培訓，效果并不理想，究其原因，一是培訓的方法路徑不適應，二是培訓的績效評價不配套。整個調(diào)查結(jié)果具體表現(xiàn)為“兩高、兩缺失”。

1.對教師專業(yè)化以及專業(yè)化發(fā)展認同度高

有83%的受訪者知道“什么是教師的專業(yè)化發(fā)展”，超過90%的受訪者認為“教師走專業(yè)化發(fā)展的道路對教師成長非常重要”，91%的受訪者認同“教師的專業(yè)化發(fā)展主要表現(xiàn)在價值認同、知識積累、能力提高三個方面”，而且職稱越低，認同度越高，助教達到96.26%，高出教授81.25%的15個百分點。但是在對“教師要想很好的專業(yè)化發(fā)展，首先應當認同學校的教育理念和價值取向”上，教師和管理人員的認同度低于校級領(lǐng)導近10個百分點，這說明相較于校級領(lǐng)導，普通教職工對教育教學理念和價值觀的認識上還有待進一步提高，低職稱教師低于高職稱教師20個百分點，低職稱教師愛校教育還要進一步加強。

我們還注意到一個現(xiàn)象，女教師對教師專業(yè)化發(fā)展的認同度明顯高于男教師，平均高出男教師5個百分點，最大高出男教師20個百分點。比如在“什么是專業(yè)化”、“走專業(yè)化道路非常重要”、“專業(yè)化發(fā)展路徑”、“專業(yè)化發(fā)展階段目標”幾個問題上，女教師的平均認同度達到85%以上，最高達到95.31%，平均高出男教師約10個百分點，對“教師的專業(yè)化發(fā)展是具有階段性目標的”的問題，女教師認同度更是達到了100%。

根據(jù)以上調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，絕大多數(shù)高校教師已然知道教師專業(yè)化發(fā)展是什么，并且認識到專業(yè)化發(fā)展對于個人成長的重要性，同時對專業(yè)化發(fā)展的宏觀導向有一定的認識。

2.對教師專業(yè)化發(fā)展的建設內(nèi)涵認同度高

受訪者對教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵指標是“不斷豐富、完善自己的知識體系”平均贊同率達到92%，而且以講師為代表的青年教師贊同率高達97.14%；相反的校級領(lǐng)導對此只有78.57%的贊同率，低于普通教職工近20個百分點。很顯然，學校管理者與教師在這個問題上存在明顯的差異。受訪者對“不斷提高自己的教育教學能力”平均贊同率達94%，同樣的校級領(lǐng)導對此的贊同率只有85.71%，低于普通教師10個百分點，普通教師中又以講師和副教授兩個層面最為重視教育教學能力，講師達到97.14%，副教授則為100%，高出其他兩個層面教師10個百分點；而對專業(yè)化發(fā)展的核心內(nèi)容是“不斷提高產(chǎn)學研合作和服務社會的能力”贊同率達到93%；“教師自己具有率先垂范和指導學生創(chuàng)業(yè)的能力”贊同率達到86%，等等。上述調(diào)查說明，學校管理者認為，對于現(xiàn)在的青年教師而言，專業(yè)化發(fā)展的重點更應側(cè)重于“不斷提高產(chǎn)學研合作和服務社會的能力”；青年教師則認為，完善知識體系和不斷提高自己的教育教學能力也很重要。

在“一體化培訓的方法、路徑應是將學校和企業(yè)打通，以項目為紐帶，使教師在與企業(yè)共同完成項目的過程中提升應用知識解決實際問題的能力”問題上，教師、管理人員、校級領(lǐng)導贊同率都在90%以上。這也再次說明教師認為專業(yè)化發(fā)展應該有全面系統(tǒng)的培訓，包括與企業(yè)的橫向聯(lián)系，而校級領(lǐng)導更看重教師在與企業(yè)共同完成橫向項目的過程中，不斷提高自己的能力。

3.對教師專業(yè)化發(fā)展起關(guān)鍵引領(lǐng)作用的培訓內(nèi)容和方法缺失

有41%的受訪者不認同“教師培訓主要有學歷提高培訓”，這與目前超過65%的教師具有碩士以上學歷有關(guān)，說明應用型高校教師學歷結(jié)構(gòu)已然優(yōu)化，基本達到要求。

平均有超過75%的教師認為目前高校教師培訓效果是不理想的。而筆者提出的影響培訓效果的“培訓內(nèi)容陳舊、培訓方法陳舊、培訓經(jīng)費不足、培訓時間不足”等諸多因素中，49%的受訪者認為培訓效果不佳不是培訓經(jīng)費問題，43%的受訪者認為培訓效果不佳也不是時間問題。這說明目前應用型高校是重視教師培訓的，經(jīng)費是充足的，時間是可以得到保障的，因此培訓的效果不理想應該主要是培訓的內(nèi)容和方法問題。

調(diào)查顯示，女教師更在意培訓效果。在“您認為目前高校教師培訓效果不佳”選項中，女教師認為不佳的占比達到81.25%，而男教師只有69.44%；對“優(yōu)秀企業(yè)的員工培訓方法可以學習借鑒用于高校教師培訓”的認同度，女教師為81.25%，而男教師為66.67%；在筆者提出培訓效果不佳是時間問題、經(jīng)費問題時女教師的平均認同度高于男教師10個百分點，而提到是內(nèi)容陳舊、方法陳舊時女教師的平均認同度確略低于男教師，這說明女教師對目前培訓效果更不滿意，希望獲得更多的培訓機會，但相比男教師而言，女教師的時間和經(jīng)費都相對緊張，雖然如此女教師仍然渴望獲得更多更好更新的培訓。

4.對教師專業(yè)化發(fā)展起積極促進作用的培訓績效評價缺失

有91%的受訪者認同“學校提供系統(tǒng)、全面的教師培訓，對于教師的專業(yè)化發(fā)展至關(guān)重要”；同時有超過80%的受訪者認同“目前培訓效果不佳還表現(xiàn)為缺少針對培訓效果的績效評價”，82%的受訪者認為“績效評價可以總結(jié)教師培訓的成果與不足，做到持續(xù)改進”。關(guān)于如何做好培訓效果的績效評價，受訪者對筆者提出的：培訓設計目標達成度、培訓內(nèi)容與目標的符合度、培訓方法與內(nèi)容的適切度、培訓條件的保障度、受訓教師的滿意度等五個度的評價要素，贊同率均超過80%。

四、存在問題與分析

調(diào)查不難看出，應用型高校教師專業(yè)化發(fā)展目前存在的問題，集中體現(xiàn)于對教師專業(yè)化發(fā)展的價值內(nèi)涵認識模糊，方法路徑與目標偏離，產(chǎn)學研合作層次不高，以及針對于應用型教師培訓的效果不佳，等等。分析其原因，具體表現(xiàn)為三個“不到位”，一個“不理想”。

1. 對教師專業(yè)化發(fā)展的核心價值認識不到位

有21%的受訪者不認同“教師要想做好專業(yè)化發(fā)展必須首先認同學校的教育理念和價值取向”。超過21%的受訪者不認同“教師開展愛校教育可以培養(yǎng)教師的精神家園，使身心獲得全面和諧的發(fā)展”。我們尤其注意到在上述問題上，以講師為代表的青年教師，相比其他幾個階段的教師對學校的認同度更低，其贊同率只有65.71%和71.43%，這意味著有三成以上的青年教師不認為學校的價值追求與愛校教育應當成為專業(yè)化發(fā)展的前提。另外，有24%的教師不認為“對于創(chuàng)業(yè)型本科高校而言，教師專業(yè)化發(fā)展的核心內(nèi)容就是要不斷提高創(chuàng)業(yè)意識”。在這個問題上，作為高校教師骨干的講師的認同率也只有67.42%，等等。

一直以來，人們普遍認為教師專業(yè)化以及專業(yè)化發(fā)展是中小學教師應該研究的課題。大學課堂具有教學內(nèi)容深厚、注重前沿知識獲取的特點，因此大學的教師發(fā)展最為關(guān)鍵的是知識的深度和及時度，不需要關(guān)注大學教師專業(yè)化建設問題。換言之，大學教師已經(jīng)具有很強的專業(yè)性，無需再強調(diào)專業(yè)化發(fā)展了。而事實上，1999年以來，大量青年教師補充到新建本科院校，他們雖然具有較強的專業(yè)理論基礎，但是如果不能從思想上融入學校，不能夠認同學?！暗胤叫?、應用型”的辦學定位和價值取向，就不可能積極主動地鍛煉提高自己。而由于其從校門到校門，缺少社會一線的實踐能力，其實是不適應應用型人才培養(yǎng)基本要求的。另外，在這個“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代，高校尤其是應用型高校應是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)動機，對這一點的認識缺位，尤其是目前占教師主體的具有講師職稱的青年教師認識模糊，不僅不利于教師的全面發(fā)展，更影響到學?？傮w發(fā)展。

所以，大學教師的專業(yè)化發(fā)展并非可有可無。相反的，其專業(yè)化發(fā)展的好壞已經(jīng)成為制約當前應用型高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素。而學校的教育理念和價值取向直接決定了教師專業(yè)化發(fā)展的空間和條件保障，對教師專業(yè)化發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。

2.對教師專業(yè)化發(fā)展的目標定位不到位

調(diào)查顯示目前教師的職業(yè)生涯定位不清晰，尤其青年教師并沒有表現(xiàn)出較高的目標追求。調(diào)查問卷提出教師的專業(yè)化發(fā)展是有階段性目標的，分別是合格教師―骨干教師―優(yōu)秀教師―教學名師。講師對此的認同率成遞減趨勢：分別為91.43%、80%、80%、62.86%；同樣的助教的認同率也分別是96.3%、92.59%、88.89%、70.33%；副教授的認同率分別是95.45%、95.45%、95.45%、72.73%。可以看到講師的平均認同率最低，低于副教授、助教約10個百分點。副教授經(jīng)過自身的努力基本探尋到了教師職業(yè)生涯路徑，基本獲得一定的成功，而助教還懷揣夢想，但是講師似乎“迷路了”。就總體而言，有34%的受訪者不認同“教師專業(yè)化發(fā)展的終極目標是做一個教學名師”。這從一個側(cè)面反映了當前應用型高校仍有不少教師對于自身職業(yè)發(fā)展的期望和終極目標并未“追求卓越”。

作為一名高校教師應對其自身進行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。教學名師對于教師隊伍具有標桿和引領(lǐng)作用，就好比不想當將軍的士兵不是好士兵一樣，不以名師為奮斗目標，甚至很多教師僅以取得高級職稱為奮斗目標的做法，不利于提高教師職業(yè)成就，不利于高等教育教學質(zhì)量的提高。

3.以產(chǎn)學研合作促進教師專業(yè)化發(fā)展落實不到位

自1999年國家提出建設應用型高校以來，以“地方性、應用型”為辦學理念的高校越來越多，這就要求高校必須緊密聯(lián)系企業(yè)，服務地方。而要做到這一點，高校就必須有針對性的進行師資隊伍的專業(yè)化建設。換句話說，在應用型高校教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵建設上，對專業(yè)理論知識、教育教學能力的要求都屬于基本面的要求，而契合應用型高校的特點，對教師提高服務社會，產(chǎn)學研合作，并具有指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等等的能力，應成為教師專業(yè)化發(fā)展的核心內(nèi)涵。現(xiàn)階段這些核心內(nèi)涵尚未的到足夠的重視，不僅課堂教學仍然保持學術(shù)型教育的特點，與企業(yè)的橫向聯(lián)合更處于低層次起步階段。

有36%的受訪者反映學校的教師培訓內(nèi)容和方法中不包括實地考察、企業(yè)交流等。而應用型高校最重要的就是通過和企業(yè)橫行聯(lián)合，深入企業(yè)、服務企業(yè)，從而提高教師的雙師素質(zhì)，這說明應用型高校還沒有領(lǐng)悟“應用型”的精髓。另一方面，目前應用型高校教師主要來源于科學學位體制下培養(yǎng)的碩士或博士，他們?nèi)狈嵺`動手能力，缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，正確和有效地培訓更是加快促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要環(huán)節(jié)之一。但目前培訓方法主要還停留于傳統(tǒng)的校本培訓、學歷進修、課程進修、國內(nèi)外訪學、教育部網(wǎng)絡課程培訓等以提升教師知識水平和教學技能水平為主的培訓，應用型高校最核心、最急需的產(chǎn)學研合作卻沒有得到有效體現(xiàn)。

產(chǎn)學研合作落實不到位，固然有學校和社會大環(huán)境等客觀原因，但主觀努力不夠也是重要的原因。在這方面還呈現(xiàn)明顯的男女差異。調(diào)查顯示，女教師的產(chǎn)學研合作意愿，以及對教師應具有率先垂范能力的認識明顯高于男教師。對“教師專業(yè)化發(fā)展的核心內(nèi)容就是要不斷提高創(chuàng)業(yè)意識”問題，女教師認同度為81.26%，而男教師只有66.67%，兩者相差14.59%；對“教師專業(yè)化發(fā)展的核心內(nèi)容還表現(xiàn)在教師自己具有率先垂范和指導學生創(chuàng)業(yè)能力”問題，女教師認同度達到89.06%，男教師為80.55%，相差8.51%；對“教師專業(yè)化發(fā)展的核心內(nèi)容就是要不斷提高產(chǎn)學研合作和服務社會能力”問題，女教師認同度為95.31%，男教師為88.89%，同比高出6.42%，等等。

4.以適宜的方法實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的培訓效果不理想

在“您認為目前培訓效果不佳”問題上，教師認同率為78.57%、管理人員認同率為85.71%、校級領(lǐng)導認同率為64.29%。這說明六成多學校領(lǐng)導對目前的培訓效果不滿意，而老師和一般管理人員對培訓效果更是很不滿意。在“您認為目前高校教師培訓效果不佳是培訓經(jīng)費問題”，教師贊同率53.58%，管理人員贊同率58.92%，校領(lǐng)導贊同率僅為21.43%，這說明信息不對稱，教師和一般管理人員認為培訓效果不佳仍然是時間和經(jīng)費投入問題，而學校領(lǐng)導并不認為時間和經(jīng)費有問題。而在“您認為目前高校教師培訓效果不佳是培訓方法陳舊”問題上，教師贊同率為71.43%，管理人員78.57%，領(lǐng)導贊同率為64.28%，平均為71.43%。說明七成以上的受訪者都認識到培訓方法是影響培訓效果的關(guān)鍵。

五、改進教師專業(yè)化發(fā)展的培訓策略建議

1.提高認識，完善機構(gòu)，有效推動教師專業(yè)化發(fā)展

2011年教育部、財政部的《關(guān)于十二五期間實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學工程”的意見》明確指出：“要引導高等學校建立適合本校特色的教師教學發(fā)展中心”，“重點建設一批高等學校教師發(fā)展示范中心”。顯然國家高度重視教師專業(yè)發(fā)展。但在整個調(diào)查過程中，學校領(lǐng)導對教師專業(yè)化發(fā)展的認識和重視程度都是不夠的。因此，提高認識仍是推動教師專業(yè)化發(fā)展的首要任務。

另外，建立教師教學發(fā)展中心，旨在促進教師教學發(fā)展、提高教育教學質(zhì)量、形成優(yōu)良教學文化，可有效促進教師專業(yè)化發(fā)展。目前各校雖成立了相關(guān)機構(gòu)，但機構(gòu)職能、活動內(nèi)容等等尚未形成規(guī)范，距離有效開展活動更有差距。我們提出教師發(fā)展中心機構(gòu)及職能（詳見圖1）供參考。

總之各高校應與時俱進，重視教師教學發(fā)展中心的建設。使教師發(fā)展中心成為教師專業(yè)化的倡導者和推動者，政策制定實施者、措施落實者。

2.科學規(guī)劃，分層分類，全面開展教師專業(yè)化培訓

教師的專業(yè)化發(fā)展是一個漫長的職業(yè)生涯發(fā)展過程，因此，應根據(jù)教師不同的能力、資歷，將職業(yè)生涯劃分為四個階段，根據(jù)教師專業(yè)化發(fā)展不同的階段性目標，分層分類開展培訓。即構(gòu)建價值認同、知識積累、能力提高的一體化培訓模型，建立形式多樣的培訓形式，完善教師專業(yè)化所需的各項知識、技能，使教師的發(fā)展符合高校戰(zhàn)略發(fā)展要求，達到穩(wěn)定教職員工隊伍、提高教學質(zhì)量，增強學生社會適應能力的效果。

第一層，合格教師培訓。對于新入職教師而言，使其通過培訓，盡快度過教學關(guān)，能獨立承擔一門課程，在知識、能力、素質(zhì)方面獲得有效的提高，提高其專業(yè)化發(fā)展水平；其次，通過培訓，使得新入職教師對學校的教育教學理念和校園文化趨于認同，盡快度過職業(yè)適應期，融入到學校教師群體中來；更重要的是，對于新教師而言，通過培訓做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，為教師職業(yè)生涯階段發(fā)展確定目標。

第二層，骨干教師培訓。通過培訓，使青年教師教學技能得到大幅提升，能獨立承擔兩門及以上課程，同時積極參加教學、科研以及產(chǎn)學研合作研究，并成為科研團隊骨干力量；能獨立指導學生畢業(yè)論文、學生工程項目和社會實踐活動。更為重要的是作為應用型高校教師，通過培訓不斷激發(fā)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使其成為社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)動機。

第三層，優(yōu)秀教師培訓。通過培訓，除了能夠高效完成骨干教師所承擔各項工作外，能夠成為各類項目主持人，領(lǐng)導并完成縱橫向研究項目，能夠成為學科、專業(yè)建設帶頭人，引領(lǐng)學科、專業(yè)發(fā)展。

第四層，教學名師（大師）培訓。教師名師（大師）是教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的最高目標，除了具備優(yōu)秀教師所具備的所有技能，還應當是學校相關(guān)學科、專業(yè)建設的核心和靈魂人物，在教學、科研、社會服務、文化傳承與創(chuàng)新等方面都做出卓越貢獻，得到師生的廣泛認可，通過培訓激發(fā)一些優(yōu)秀教師不斷追求卓越，脫穎而出。

在對教師分層分類培訓仲，我們著重強調(diào)三個“重視”：

重視青年教師尤其講師在學校建設發(fā)展中作用。講師是一個學校的教學主力軍，他們具有強烈的發(fā)展勢頭，一定的教學科研經(jīng)驗，相對豐富的人生閱歷，是教學管理骨干的后備力量。但是我們應該看到這一層級的教師也同樣是壓力最大的人群，工作生活都處于重壓之下，學校層面應該更多的關(guān)心，在時間、精力和物質(zhì)上予以傾斜。

重視女教師在應用型高校中的地位和作用。目前高校男女教師比例失衡，出現(xiàn)諸多問題，二胎政策出臺，一定程度影響女性就業(yè)，對女性職業(yè)穩(wěn)定性也造成一定程度沖擊。因此應重視女教師的職業(yè)發(fā)展以及職業(yè)生涯規(guī)劃設計，在教師專業(yè)化發(fā)展過程中適當考慮女性特征，讓女教師有一個順利發(fā)展的平臺和環(huán)境。

重視不同階段教師的特點，尤其應該充分挖掘教授的潛力。目前許多教師達到教授級別以后仿佛該努力的都努力了，缺少職業(yè)發(fā)展目標，缺少動力，應對他們壓更重的擔子，增擔更多的責任，在引領(lǐng)和推動學科專業(yè)建設的進程中，切實做好傳幫帶，為年輕教師起到模范帶頭作用。

3.采取措施，強行入軌，積極引領(lǐng)教師專業(yè)化成長

雖然教師對專業(yè)化發(fā)展重要性有一定的認識，但是對教師專業(yè)化發(fā)展該如何逐步推進卻沒有一個清晰的意識。根據(jù)調(diào)查顯示仍然有高達17%的教師不知道什么是“教師的專業(yè)化發(fā)展”，有近10%的教師沒有認識到走專業(yè)化發(fā)展的道路對教師成長非常重要。因此在推動教師專業(yè)化發(fā)展道路上，近20%的老師行動是遲緩的，認識是模糊的，因此需要采取一些強制措施。高校應在教師發(fā)展中心領(lǐng)導下，通過各二級院系，安排專職工作人員，為每一位教師建立教師專業(yè)化發(fā)展成長檔案，定期舉辦學術(shù)沙龍，定期考核、檢查、監(jiān)督。

同時，完善激勵機制，一是建立教師專業(yè)化發(fā)展評價指標體系，并將其納入教師績效考核，與教師待遇掛鉤；二是不斷活躍教學及學術(shù)氛圍，設置各類教學、科研競賽活動，實現(xiàn)以賽代訓，賽訓結(jié)合的模式；三是設置各級各類評優(yōu)評先活動，不斷提升教師職業(yè)榮譽感；四是做好各級各類教學及科研成果推廣活動，提升教師職業(yè)價值及社會地位。

4.制定標準，注重效果，強力推進教師培訓績效評價

評價指標體系具有先導性的地位，是教師專業(yè)化發(fā)展綱領(lǐng)性、指導性的文件。應充分論證教師專業(yè)化發(fā)展各個階段的特征，分層分類制定教師專業(yè)化發(fā)展培訓績效評價指標體系。而對教師專業(yè)化發(fā)展不同階段進行測評，尤其是對教師專業(yè)化發(fā)展培訓效果的評價，可以及時總結(jié)成果與不足，對持續(xù)改進培訓方法、調(diào)整培訓內(nèi)容等都具有重要作用。對于培訓效果的績效評價指標，可以圍繞培訓設計目標達成度、培訓內(nèi)容與目標的符合度、培訓方法與內(nèi)容的適切度、培訓條件的保障度、受訓教師的滿意度五個方面進行。使績效評價不走形式，使教師專業(yè)化發(fā)展培訓收到應有的效果。

總之，應用型高校教師專業(yè)化發(fā)展是必要的，而且是切實可行的。通過調(diào)查得知雖然大家認識到這一點，但是認識還是淺層次的模糊的，各個高校也尚未在行動上有所體現(xiàn)，因此應用型高校教師專業(yè)化發(fā)展道路任重道遠。我們將不斷完善相關(guān)理論，推動應用型高校教師專業(yè)化發(fā)展不斷前行。

參考文獻

[1]陳偉.西方大學教師專業(yè)化[M]2008

[2]陳志勇.大學教師教學發(fā)展中心：是什么？做什么？[J].高等工程教育研究，2013（6）：92-96

篇4

關(guān)鍵詞：獨立學院 英語專業(yè)本科生 入學能力

基金項目：安徽省質(zhì)量工程基金”基礎英語教學團隊”（2013jxtd113）;2014年安徽省質(zhì)量工程教學研究項目“以內(nèi)容為依托（CBI）的語言教學模式下英語聽力課程研究――以安徽省獨立學院為例”（項目編號：2014jyxm722）

一、引言

很多學者如王初明（1990），馬廣慧，文秋芳（1999），戴煒棟，束定芳（1999），王立非，文秋芳（2004），胡衛(wèi)星，濮建忠（2011）等都對英語專業(yè)本科生寫作能力的影響因素做過調(diào)查研究，結(jié)果表明：外語水平，母語寫作能力，學習動機與學習者性格，寫作任務與條件，寫作練習頻率和元認知能力等對英語寫作能力有著或多或少的影響[1][2][3][4][5]。其中的外語水平，對于剛?cè)雽W的英語專業(yè)本科生來說，就指“入學能力”。

2000年出版的高等學校英語專業(yè)英語教學大綱（以下簡稱《教學大綱》）指出，英語專業(yè)本科生的寫作“入學能力”需達到“能根據(jù)提示，在20分鐘內(nèi)寫出100個單詞左右的短文，無嚴重語法錯誤，意義表達清楚，能改寫課文內(nèi)容，能書寫簡單的書信、便條和通知等應用文，格式和行文無嚴重錯誤，書寫規(guī)范。[6]”客觀來講，并非每位英語專業(yè)本科生都能達到這樣的入學要求，特別是獨立學院的學生。為了弄清楚獨立學院英語專業(yè)本科生的寫作“入學能力”究竟是一個什么狀況，筆者擬通過問卷調(diào)查和寫作實踐能力考察，以阜陽師范學院信息工程學院2014級102位英語專業(yè)本科生為調(diào)查對象，綜合評價學生的寫作“入學能力”。

二、高考英語成績調(diào)查

作為在中國具有一定權(quán)威性的高考英語成績，還是能夠較為準確的反映出學生們的英語能力。筆者首先對阜陽師范學院信息工程學院2014級英語專業(yè)本科一年級學生的入學英語成績，進行統(tǒng)計?？梢钥闯觯呖加⒄Z分數(shù)在130分及以上的共3人（占總調(diào)查人數(shù)的2.9%），120～129分共19人（占總調(diào)查人數(shù)的18.6%），110～119分共31人（占總調(diào)查人數(shù)的30.4%），110分以下的共49人（占總調(diào)查人數(shù)的48.2%）。分數(shù)為120～130分以上的人數(shù)總共才占總?cè)藬?shù)約21.5%，而110以下的人數(shù)所占比率竟然高達約48.2%，很明顯大部分學生的英語水平，即英語“入學能力”不是很高，這很可能就是造成其大學時期英語學習效果低的一個很大原因;另外一方面，即使有些地方對高考英語單科成績有要求，但由于單科成績也是試卷各個部分的總和，學生具體的英語寫作能力也很難體現(xiàn)出來，于是筆者又對這些調(diào)查對象做了問卷調(diào)查和英語寫作能力測試。

三、問卷調(diào)查

在進行寫作測試之前，針對英語寫作筆者對學生進行了問卷調(diào)查。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大部分學生對于英語寫作有著強烈的畏懼感，并且關(guān)于寫作的自我評價非常低。有約61.8%的學生對于寫作感覺焦慮并且感覺完成寫作很困難，僅僅只有約30%的學生對于寫作訓練很有興趣并希望提高自己的寫作能力，有不到10%的學生認為對寫作無所謂。并且不論焦慮不焦慮，有將近93%的學生認為自己寫作能力差的原因是詞匯量少和語法差。

四、寫作實踐調(diào)查

考慮到大部分學生在高考結(jié)束到再次高強度接觸英語，時隔了很長一段時間。筆者在學生正式上課一周后進行了寫作能力測試。測試內(nèi)容以《教學大綱》所規(guī)定的寫作“入學能力”為依據(jù)，要求學生在20分鐘內(nèi)寫出100個單詞左右的短文，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學生的寫作“入學能力”差到令人難以置信，具體表現(xiàn)為：書寫格式錯誤嚴重;語法錯誤嚴重;母語遷移影響嚴重;語法錯誤嚴重;母語遷移影響嚴重;語篇意識很低。

（一）書寫格式錯誤

學生們的寫作結(jié)果所反映的書寫格式錯誤包括題目的書寫格式錯誤，大小寫錯誤，縮進錯誤以及標點符號錯誤。在給定題目的前提下，沒有一名學生的題目書寫格式是正確的。有89.2%的學生有意識地將題目居中，但沒有一名學生意識到除了首字母大寫以外的大寫問題。有不到10%的學生在寫作過程中出現(xiàn)了大小寫問題。例如：將表示“我”的英文單詞I還有人用小寫i來代替;首字母大寫出現(xiàn)里了this moment的寫法;句子用小寫字母開頭。上面所列的三個錯誤例子都屬于連剛開始接觸英語的初中生甚至小學生都能避免的錯誤。在標點符號錯誤中，有高達95%的學生或多或少都出現(xiàn)了逗號和句號使用混亂或者書寫混亂問題。

（二）語法錯誤頻率非常高

語法錯誤涵蓋了語法知識的各個方面，筆者在只針對圍繞最基本的語法知識，即應該在高中甚至初中階段就解決的語法問題進行調(diào)查并舉例。

1）可數(shù)名詞的單復數(shù)錯誤問題。例如： We have to write some article， passage， and essay.

2） 主謂一致的錯誤問題。例如： …teacher teach us to use sth …

3） 時態(tài)錯誤問題。 例如： When I saw the book for the first time， I think it is ...

4） 謂語動詞和系動詞使用混亂錯誤問題。例如： I am go to the college.

5） 間接引語的語序錯誤問題。例如： I do not know what will I learn in this class.

6） 冠詞的使用錯誤問題。冠詞的使用錯誤大部分不是使用不當，而是學生們沒有使用冠詞的意識。例如： It is class that need to …

（三）母語遷移影響嚴重。

在問卷調(diào)查過程中，發(fā)現(xiàn)有97%的學生都承認在寫作過程中遵循了一個先想漢語意思再翻譯成英語的這樣一個慣性步驟。母語遷移造成的錯誤，要么是導致邏輯混亂，要么就是語法錯誤。例如： I think writing class can learn a lot of writing skills. 很明顯這個學生想表達的意思是I think in the writing class we can learn a lot of writing skills. 但由于母語的口語表達可能是“我覺得寫作課可以學到很多寫作技巧”，于是通過直譯就呈現(xiàn)出上面的這種錯誤。這種邏輯錯誤的出現(xiàn)率在本次測試中高達49%。又如： I must will be unhappy if …這個錯誤也反映出很明顯的母語遷移現(xiàn)象。即學生將母語表達為“我必將會不開心”通過字對字的翻譯轉(zhuǎn)化為這個例子。當然不排除學生用了智能手機進行在線翻譯所得出的結(jié)果。連基本的語言錯誤辨識能力都沒有就直接寫出來，也直接反映出其極低的語言能力。

（四） 語篇意識薄弱。

杜金榜（2001）提到英語中的語篇聯(lián)結(jié)手段，既可以應用于在句子層次，也可以應用于語篇或者不同層次[7]。但學生們的寫作測試所呈現(xiàn)的是，文章的邏輯聯(lián)系不強，沒有明顯的語篇意識。表示因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞 “because， for， as”是本次測試過程中學生們使用頻率最高的語篇連接詞，當然表示并列關(guān)系的連接詞 “and” 也不例外。但是只有不到10%的學生使用了其他主從句來使得語篇銜接的更加緊密。

五、結(jié)語

從以上調(diào)查可以看出，獨立學院英語專業(yè)本科生的英語寫作“入學能力”呈“金字塔”式的排列方式，完全達到《教學大綱》所規(guī)定的寫作“入學能力”的學生很少。這就意味著，在獨立學院英語專業(yè)本科生英語寫作能力的培養(yǎng)過程中，生搬硬套已有的寫作教學模式和方法可能會嚴重打擊教師的教學積極性和學生的學習積極性，最終導致學生寫作能力原地踏步甚至更加糟糕而教師卻對此一籌莫展。我們可以在了解學生基本的寫作“入學能力”的基礎上，適當調(diào)整教學進度和方法，針對性的進行因材施教，有效提高獨立學院英語專業(yè)本科的英語寫作水平。

參考文獻

[1] 王初明.應用心理語言學[M].長沙：湖南教育出版社，1990.

[2] 戴韋棟，束定芳.試論影響外語寫作的若干重要因素[J].外語界，1999（4）：1-10.

[3] 馬廣慧，文秋芳.大學生英語寫作能力的影響因素研究[J].外語教學與研究，1999（4）：34-39.

[4] 王立非，文秋芳.母語水平對二語寫作的遷移：跨語言的理據(jù)與路徑[J].外語教學與研究，2004（3）：205-212.

[5] 胡衛(wèi)星，濮建忠.學習者因素對英語寫作的動態(tài)影響[J].外國語學院學報，2011（6）：77-81.

篇5

（一）封面

通常包含作者、專業(yè)、學號、指導教師、所在教學中心等因素。

格式要求：

姓名、學號、專業(yè)、指導教師及職稱、所在教學中心的項目內(nèi)容用小3號楷體。

（二）目錄

一般包括社會調(diào)查報告三級標題的名稱以及對應的頁碼，附錄、參考文獻的對應頁碼。

格式要求：另起一頁?！澳夸洝币乇旧碛?號黑體加粗，頂部居中；內(nèi)容用小4號宋體。行距1.5倍。

（三）標題、內(nèi)容摘要及關(guān)鍵詞

標題，是社會調(diào)查報告的門戶，應當力求概括、簡明、新穎、對稱，有感染力和吸引力。標題要求不超過30字。

內(nèi)容摘要，為中文，是對社會調(diào)查報告內(nèi)容準確扼要，不加注釋和評論的簡短評述。通常包括研究的問題、研究的方法、研究的結(jié)果以及研究結(jié)果的討論或結(jié)論。字數(shù)在200－300之間。

關(guān)鍵詞，是表達社會調(diào)查報告主題、具有實際意義的詞語，一般是從社會調(diào)查報告的題目、內(nèi)容摘要或正文中提取出的，通常為4個左右，一般不超過7個。

格式要求：

1.標題用3號黑體加粗，頂部居中，上下各空一行。

2.【內(nèi)容摘要】要素本身用5號宋體加粗，具體內(nèi)容用5號宋體。

3.【關(guān)鍵詞】要素本身用5號宋體加粗，內(nèi)容用5號黑體，字與字之間用分號隔開。

（四）正文

為社會調(diào)查報告的主體和中心部分，基本結(jié)構(gòu)是前言、正文、結(jié)論（社會調(diào)查報告的結(jié)構(gòu)通常為引言、調(diào)查對象與手段、調(diào)查結(jié)果與成因分析、結(jié)論）。正文在行文上可以不明確標示其各結(jié)構(gòu)要素，但各部分內(nèi)容應該用若干層次的標題來表示。正文字數(shù)，社會調(diào)查報告不少于3000字，畢業(yè)論文本科不少于15000字，?？撇簧儆?2000字。

格式要求：

1.除正文文中標題外，正文文字內(nèi)容應為5號宋體，每段起首空兩格，回行頂格。行距1.5倍。

2.正文文中標題：

一級標題：標題序號為“一、”，用5號宋體加粗，獨占一行，末尾不加標點；

二級標題：標題序號為“（一）”，用5號宋體加粗，獨占一行，末尾不加標點；

三級標題：標題序號為“1.”，用5號宋體加粗，可根據(jù)標題的長短決定是否獨占一行。如獨占一行，則末尾不加標點；若不獨占一行，標題后要加句號；

四級標題：標題序號為“（1）”，用5號宋體，要求與三級標題相同；

五級標題：標題序號為“①”，用5號宋體，要求與三級標題相同

（五）注釋

注釋是對社會調(diào)查報告中所應用的名詞術(shù)語的解釋，或是對引文出處的說明，采用腳注的形式。

格式要求：

通常是將光標放置在加注之處，然后鼠標點擊“插入”，出現(xiàn)下拉菜單，找到其中的“引用”目錄，點開其中的“腳注和尾注”欄，找到“自定義標記”，寫入“[1]”，再點擊“插入”即可。完成后，加注之處右上角會出現(xiàn)相應的注號，形式為“[1]”，同時，本頁末有一橫線與正文分開，以便加寫注文。注號以頁為單位排序，每個注文各占一段，用小5號宋體。

引用著作時，注文的編寫順序為：作者、書名、出版單位、出版時間、頁碼，中間用逗號隔開；引用文章時，注文的編寫順序為：作者、文章標題、刊物名、期數(shù)，中間用逗號隔開。

（六）附錄

附錄是對正文起補充說明作用的信息材料，可以采用文字、圖形、表格等形式。

格式要求：

“附錄”要素本身用4號黑體，在正文之后空兩行頂格排列；另起一行空兩格用5號宋體編排內(nèi)容。附錄編號要連續(xù)。具體編號形式參考正文。

（七）參考文獻

參考文獻是作者在寫作過程中使用過的文章、著作等的記錄。

格式要求：

“參考文獻”要素本身用4號黑體加粗，在正文或附錄后空兩行頂格排列；另起一行空兩格用5號宋體排列參考文獻內(nèi)容，具體編排形式參考注釋中注文的編寫順序。參考文獻的編號要連續(xù)。

（八）致謝

它是作者對在寫作過程中給予指導幫助的人員表示的感謝詞。

格式要求：

另起一行?！爸轮x”要素本身用4號黑體加粗；另起一行空兩格用5號宋體編排內(nèi)容，回行頂格。

（九）表格

正文或附錄中的表格，一般包括表頭和表體兩部分。

格式要求：

（一）表頭

包括表號、標題、計量單位，用小5號黑體，在表體上方與表格線等寬編排。其中，表號居左，格式為“表1”，全文表格連續(xù)編號；標題居中，格式為“表”；計量單位居右，參考格式為“計量單位：元”。:

（二）表體

表體的上下端線一律使用粗實線（1.5磅），其余表線用細實線（0.5磅），表的左右兩端不應封口（沒有左右邊線）。表中數(shù)碼文字一律使用小5號字。表格中的文字要注意上下居中與對齊，數(shù)碼位數(shù)對齊。

（十）數(shù)字

社會調(diào)查報告中的數(shù)字，除了部分結(jié)構(gòu)層次序數(shù)詞、詞組、慣用詞、縮略語、具有修辭色彩語句中作為詞素的數(shù)字、模糊數(shù)字必須使用漢字外，其他均應使用阿拉伯數(shù)字。同一文中，數(shù)字的表示方式應前后一致。

（十一）標點符號

社會調(diào)查報告中標點符號應正確使用，不可誤用、混用標點符號。中英文標點符號應加以區(qū)分。

（十二）計量單位

除特殊需要外，計量單位應使用法定計量單位。

（十三）頁碼

頁碼居中于頁面底端，為連續(xù)頁碼。

篇6

1、學校和實習單位監(jiān)管脫節(jié)

畢業(yè)實習的場所一般要求選擇縣級以上（包括縣級）醫(yī)院藥劑科和具有一定規(guī)模和經(jīng)營能力的藥品批發(fā)及零售企業(yè)（社會藥房）。實習內(nèi)容要求較為全面，但是由于學員的工作崗位相對固定，實際完成實習任務的情況并不理想，醫(yī)院和社會藥房兩方面實習很難兼顧，實習任務基本上只能完成本單位尤其是本崗位包含的內(nèi)容，實習內(nèi)容很不全面。

2、畢業(yè)作業(yè)選題

基本符合專業(yè)培養(yǎng)目標及教學基本要求，但是實際應用價值不高。調(diào)查報告一般比較少，文獻綜述和專題論文比例大。筆者從2004年指導大慶電大藥學專業(yè)2002春季學員畢業(yè)作業(yè)至2011春季學員共指導86人次，發(fā)現(xiàn)調(diào)查報告占比為12.7%，文獻綜述類40%、專題論文47.3%。調(diào)查報告太少以致沒有，這從2011秋季和2012春季藥學專業(yè)畢業(yè)論文題目表中可以驗證。以下是2011秋季和2012春季學生一些常見的藥學專業(yè)畢業(yè)論文題目：淺談藥品的儲存與運輸；治療糖尿病的常用藥物介紹；淺談普奈洛爾的藥理作用和用法；中草藥甘草解毒的作用機理淺析；中藥調(diào)配中影響臨床療效的因素分析；淺談中草藥常見的不良反應等。主要原因是調(diào)查報告耗時長，工作量大，需要配合的調(diào)查者也多，這樣的任務對于一個在職、利用業(yè)余時間學習的學員來說，是很難保證質(zhì)量完成的。

3、畢業(yè)作業(yè)結(jié)構(gòu)

上不完備、格式上不規(guī)范，對于這樣的作業(yè)，指導教師應當做合理的增補，使其達到教學要求，防止偏離培養(yǎng)目標。因此指導教師批改、完善的工作量加大。畢業(yè)作業(yè)的結(jié)構(gòu)以及格式主要指：內(nèi)容摘要，關(guān)鍵詞，正文，規(guī)范的結(jié)構(gòu)程序是“序論本論結(jié)論”。注釋和參考文獻。

二、幾點建議針對以上問題，提出幾點建議

1、成人學生是具有生活經(jīng)驗和工作經(jīng)驗的人

學習的目的相當明確，學習的態(tài)度相當主動，是有能力主動學習的自學者，實習計劃時，應該考慮到這一點，就安排在醫(yī)院或者社會藥房一方即可，學校在實習之前先與實習單位及相關(guān)科室聯(lián)系，確定實習人數(shù)，共同制定實習計劃和實習內(nèi)容，在實習過程中應該保持聯(lián)絡渠道暢通，遇到問題隨時協(xié)商溝通，督促管理好學員，切實保證實習質(zhì)量。

2、畢業(yè)作業(yè)

選題的工作量和難易程度與所給學生的完成時間和學生的學習能力、專業(yè)素質(zhì)要相一致。選題范圍要窄，貼近生活，緊密結(jié)合實際。在畢業(yè)作業(yè)結(jié)構(gòu)和格式要求方面，指導教師要把要求及時發(fā)給學生或直接把規(guī)范的范文發(fā)給學生，幫助學生自己學會做到論文結(jié)構(gòu)完備，格式規(guī)范，一方面提高學生文本處理的能力，另一方面又減輕教師工作量。

3、因為大慶面積22161(其中市區(qū)5107)平方千米

篇7

一、開展**企業(yè)經(jīng)營現(xiàn)狀系列調(diào)研的意義

（一）有利于豐富教師實踐經(jīng)驗，提高實踐能力

我校為經(jīng)濟類院校，教學內(nèi)容與實踐應用結(jié)合緊密，大多數(shù)教師雖然具有理論知識，但缺乏實踐經(jīng)驗，通過企業(yè)調(diào)研有利于豐富教師經(jīng)驗、提高教師素質(zhì)，從而提高辦學質(zhì)量。

（二）有利于形成理論聯(lián)系實際的科研氛圍

通過組織廣大科研骨干和教師深入企業(yè)，腳踏實地地調(diào)查研究，發(fā)揚重實踐、重應用的教科研之風，從而形成我?？蒲刑厣?，打造我校教科研品牌；

（三）有利于整合學校科研資源，提高科研水平。

組織廣大教師參與調(diào)研活動有利于形成研究群體效應、規(guī)模效應，提高學?？蒲嘘犖榧泄リP(guān)能力。本次調(diào)研報告及科研成果將集中在學報發(fā)表，將有利于形成學報特色，加強對外的學術(shù)交流，提高學校學術(shù)影響力。

二、調(diào)研活動方案

（一）組織安排

學校組建**商專豫企調(diào)研專家委員會，全面負責**企業(yè)調(diào)研活動，下設豫企調(diào)研辦公室，辦公地點設在**商專企業(yè)發(fā)展研究所，由企業(yè)發(fā)展研究所具體負責組織工作。

**商專豫企調(diào)研專家委員會成員由**商專學校學術(shù)委員會確定，每屆成員不少于5人（須為單數(shù)）。首屆**商專豫企調(diào)研專家委員會人員建議為：張平安、劉長文、宿金勇、趙敏、宋之玲、穆大常、丁玉國、邱國鑫、宋緒欽。張平安任專家委員會主任，負責全面工作。

豫企調(diào)研辦公室成員由**商專豫企調(diào)研專家委員會確定，首屆豫企調(diào)研辦公室成員為：宋緒欽、孟佩芳、王勝果，宋緒欽任辦公室主任。

（二）活動程序

1．校級課題專題立項

在未來三年內(nèi)由學校就“豫企調(diào)研”活動進行專題立項，作為學校校級科研規(guī)劃課題，該課題為系列課題，每年子規(guī)劃課題數(shù)量在12個以上，納入校級科研課題管理。每個子課題將獲得學?？蒲薪?jīng)費2000元，重大有價值調(diào)研課題可申請追加經(jīng)費。

2．個人申請與立項

由學校教職工個人提出書面立項申請，申請人需撰寫立項報告，報告內(nèi)容包括（不限于）：

（1）調(diào)研對象名稱及基本情況，調(diào)研對象的調(diào)研意義

（2）申請人基本情況

（3）申請人完成調(diào)研具備的條件

（4）調(diào)研經(jīng)費預算

（5）完成調(diào)研的時間安排

3、立項批準

（1）由**商專豫企調(diào)研專家委員會對申請人條件和立項報告進行審查，確定立項人選和項目。

（2）申請人立項獲準后，由項目主持人與**商專與豫企調(diào)研專家委員會簽訂項目調(diào)研目標責任書，保證按計劃完成調(diào)研活動。

4．調(diào)研活動實施

由立項人實施調(diào)研活動，通過收集資料和實地調(diào)研，完成資料準備工作。

5．調(diào)研報告撰寫

（1）立項人最終要形成企業(yè)經(jīng)營狀況調(diào)查報告，主要內(nèi)容應包括（不限于）：

①企業(yè)基本情況描述

②企業(yè)經(jīng)營特色描述

③企業(yè)經(jīng)營特色形成的原因極其影響（歷史、當前及未來）

④啟示及結(jié)論

（2）內(nèi)容要求

①調(diào)查報告內(nèi)容不少于1.5萬字。

②作者要對調(diào)查報告的真實性、完整性、準確性負責，由此報告產(chǎn)生的責任由作者承擔。

5．結(jié)項

由**商專豫企調(diào)研專家委員會對立項人的調(diào)研報告進行鑒定，給予同意結(jié)項、繼續(xù)調(diào)研修改、不予結(jié)項三個等級的結(jié)論。準予結(jié)項者，學校兌現(xiàn)專項科研經(jīng)費，最終不能結(jié)項者，學校專項科研經(jīng)費不予兌現(xiàn)。

6．摘要發(fā)表

**商專學報開辟“豫商之道”專欄，已經(jīng)結(jié)項的調(diào)研報告符合發(fā)表要求的，學報將優(yōu)先摘要發(fā)表（由作者進行摘要修改）。

7．調(diào)研活動激勵

每年由**商專豫企調(diào)研專家委員會從已經(jīng)發(fā)表的調(diào)研報告中推薦優(yōu)秀報告參加學校年度科研成果評比，學校將優(yōu)先評獎。

8、在調(diào)研報告匯集到一定規(guī)模，學校將資助結(jié)集成書，公開出版。

三、其他事項

（一）時間安排

1.立項申請

每年年底由專家委員會進行一次立項審核,立項申請人須于每年12月30日前將申請報告(一式三份及電子版)提交豫企調(diào)研辦公室。

各申請人20**年度項目申請報告（一式三份及電子版）請于20**年3月15日前提交豫企調(diào)研辦公室。

2.結(jié)項申請

每年由專家委員會進行兩次結(jié)項審核,結(jié)項人須于每年5月31日前或10月31日前將申請報告(一式三份及電子版)提交豫企調(diào)研辦公室。

20**年度調(diào)研項目只安排一次結(jié)項審核，結(jié)項申請人須于20**年10月31日以前將申請報告（一式三份及電子版）提交豫企調(diào)研辦公室。

（二）調(diào)查對象選擇

立項申請人要選擇**省境內(nèi)的大中型企業(yè)作為調(diào)研對象，要求調(diào)研對象有特色，有研究價值，既可以調(diào)查總結(jié)成功的經(jīng)驗，也可以調(diào)查分析失敗的教訓。

（三）參加調(diào)查人員

1.項目主持人須為**商業(yè)高等?？茖W校具有副高以上職稱人員，主持人可以選擇不少于四人（含主持人）組成項目組織實施調(diào)研。

2.每年每個主持人只能主持一項調(diào)研課題，但可以作為參與人參加其他調(diào)研課題。

篇8

2016調(diào)查報告格式

1.單標題

公式化寫法。

公式化寫法就是按照調(diào)查對象+調(diào)查課題+文體名稱的公式擬制標題。如《一個富裕居委會的財務調(diào)查》就是這樣的標題，其中一個富裕居委會是調(diào)查對象，財務是調(diào)查課題，調(diào)查顯示文體是調(diào)查報告。這樣寫的好處是要素清楚，讀者一看就知道這是寫的什么單位，涉及的是哪些問題，文種也很明確。這樣寫的不足之處是太模式化，不夠新鮮活潑。

常規(guī)文章標題寫法。

具體方式靈活多樣。可以用問題作標題，如《兒童究竟需要什么讀物?》。可以顯示作者自己的觀點，如《莘莘打工者，維權(quán)何其難》?？梢灾苯訑⑹鍪聦?，如《三個孩子去蛇島》。可以用形象畫面暗示文章內(nèi)容，如《航空母艦逐浪經(jīng)濟海洋》。還有種種寫法，不再一一例舉。

2.雙標題

雙標題由正副標題組成，其中正標題一般采用常規(guī)文文章標題寫法，具體手段如上所述。副標題則采用公式化寫法，由調(diào)查對象、調(diào)查課題、文體名稱組成。如《明晰產(chǎn)權(quán)起風波對太原市一集體企業(yè)被強行接管的調(diào)查》。

前言

調(diào)查報告的前言一般要根據(jù)主體部分組織材料的結(jié)構(gòu)順序來安排，常用的有以下幾種類型：

1.提要式

提要式就是把調(diào)查對象最主要的情況進行概括后寫在開頭，使讀者一入篇就對它的基本情況有一個大致的了解。例如《靠名牌贏得市場關(guān)于深圳市飛亞達(集團)股份有限公司的調(diào)查》的開頭：

飛亞達(集團)股份有限公司(以下簡稱飛亞達)是一家以生產(chǎn)鐘表為主的大型企業(yè)，1987年成立于深圳。在經(jīng)濟特區(qū)這塊改革開放的沃土上，該公司堅持不懈地實施名牌戰(zhàn)略，終于在競爭激烈的鐘表行業(yè)后來居上。歷經(jīng)十二年的艱苦創(chuàng)業(yè)，飛亞達由一個鐘表小廠發(fā)展為總資產(chǎn)逾八億元，年創(chuàng)利潤八千萬元的上市公司，成為國內(nèi)同行的翹楚。

這個開頭把飛亞達公司發(fā)展情況和主要成績作了概括的介紹，提綱挈領(lǐng)，統(tǒng)率全文。

2.交代式

在開頭簡單地交代調(diào)查的目的、方法、時間、范圍、背景等，使讀者在入篇時就對調(diào)查的過程和基本情況有所了解?！蛾P(guān)于北京市家用縫紉機銷售情況的調(diào)查》一文的開頭就是這樣的：

為了增強計劃性，加強對家用縫紉機的經(jīng)營，更好地掌握市場銷售動態(tài)，我們采取了走訪經(jīng)營單位與分析歷史資料的辦法，對北京市家用縫紉機歷年銷售情況以及當前社會保有量和市場需求變化進行了調(diào)查。經(jīng)過分析，認為北京市場除上海縫紉機供不應求以外，其它牌號縫紉機銷售在北京市已趨于飽和。

這個開頭包括目的、方法、范圍和結(jié)論等幾個方面，總的來說屬于交代式的開頭。

3.問題式

在開頭提出問題來，引起讀者對調(diào)查課題的關(guān)注，促使讀者思考。這樣的開頭可以采用提問的方式引出問題，也可以直接將問題擺出來。例如《農(nóng)村發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟的成功之路貿(mào)工農(nóng)一體化、產(chǎn)加銷一條龍經(jīng)營的調(diào)查》的開頭：

近些年，隨著農(nóng)村改革的深化和商品經(jīng)濟的發(fā)展，貿(mào)工農(nóng)一體化、產(chǎn)加銷一條龍的經(jīng)營方式，正在我國農(nóng)村迅速突起。它一出現(xiàn)，就顯示出旺盛的生命力和巨大的優(yōu)越性，為農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展注入新的活力。這種經(jīng)營方式對我國農(nóng)業(yè)向商品化、現(xiàn)代化轉(zhuǎn)化有哪些作用?應采取什么方針政策扶持其發(fā)展?我們就這些問題進行了調(diào)查，并同10個縣(市)的有關(guān)同志進行了座談，形成了一些共識。

還有《明晰產(chǎn)權(quán)起風波對太原市一集體企業(yè)被強行接管的調(diào)查》的開頭：

企業(yè)要求按照有關(guān)法律、法規(guī)和政府規(guī)定明晰產(chǎn)權(quán)，本來是件好事?？商幸患壹w企業(yè)卻因為明晰產(chǎn)權(quán)被所在區(qū)政府部門強行接管，陷于癱瘓。該企業(yè)把區(qū)政府兩個部門告上法庭，至今已一年多時間，早就超過了審結(jié)期限，可法院卻遲遲不判決。

前一段入筆先提問，后一段是采用敘述的方式直接暴露問題，都屬于問題式寫法。

2016調(diào)查報告范文

一、前言

隨著社會的發(fā)展，社會競爭日益激烈，而作為當代大學生，更是面臨了越來越多的壓力，家庭、就業(yè)、人際交往等各方面的因素，讓大學生似乎喘不過氣來。如果處理不當，大學生心理健康會造成一定得影響，其后果或大或小，小即產(chǎn)生抑郁、自閉、暴力傾向，大則引發(fā)自殺，近年來頻繁出現(xiàn)的高校學生自殺現(xiàn)象則證明了這一點。為進一步了解大學生的內(nèi)心世界，幫助其更好地處理和應對心理壓力問題，特進行了此次問卷調(diào)查。

二、調(diào)查時間、方法、對象

1. 調(diào)查時間

2. 調(diào)查方法

在網(wǎng)上進行電子問卷調(diào)查，共發(fā)放100份問卷，有效問卷100份

3.調(diào)查內(nèi)容

針對不同性別、不同地區(qū)的大學生從壓力的大小程度、壓力主要來源方面進行調(diào)查

4.調(diào)查對象

此次調(diào)查問卷針對在校大學生進行的問卷，主要是針對?？坪捅究拼髮W生

三、調(diào)查結(jié)果分析

隨著世界的迅猛發(fā)展，社會競爭激烈，社會關(guān)系日趨負責，大學生們承擔了

來自各方面的壓力，家庭的壓力、父母的期望、就業(yè)的壓力和人際關(guān)系的復雜在無形中讓大學生身體心理方面都受到了一定的影響，大學生學會提高抗壓能力更具有挑戰(zhàn)性和不可忽視。此次的調(diào)查的對象并非同一間學校，而是來自多所高校，一共有效問卷100份，在很大程度上有一定的可靠性，而通過此次的問卷調(diào)查，我們總結(jié)出了目前大學生普遍存在的心理壓力問題如下：

(一)從大學生心理壓力程度上看：

調(diào)查報告結(jié)果顯示，在大學生心理壓力程度上61%的大學生表示對目前的學習偶爾有壓力，而認為壓力非常大的占了22%，只有13%的大學生認為很少有壓力，這結(jié)果表明，對于目前的學習，普遍大學生都存在壓力，覺得壓力非常大的比重不容忽視。當然在這一點上，也有著不同因素的影響，性別、來自的地區(qū)、性格都會對這以數(shù)據(jù)產(chǎn)生了影響。在調(diào)查報告中分析，對于壓力程度上男生要比女生壓力大：54.55%男生認為壓力非常大，女生只占45.45%，跟傳統(tǒng)觀念很有影響，長期以來，男的都被認為是家里的頂梁柱，是要養(yǎng)家的，要學會獨自，學會更好地面對社會，也許很早就在他們的心理扎了根，或是在家人父母的長期教育下，兒子要繼承后業(yè)，贍養(yǎng)父母下無形中有了擔子，特別隨年齡的增長，男的比女生更快認識社會的殘酷和現(xiàn)實，不免會比女生的壓力要大。

除了性別方面對大學生心理壓力程度上有影響，學生來自的地區(qū)也有著很大的作用。來自農(nóng)村的學生會普遍比來自城市的學生壓力大：在調(diào)查報告中顯示，選擇壓力非常大的，農(nóng)村的是15%，城市的是7%;選擇偶爾有壓力的，農(nóng)村的占43%，相對來說，城市的占18%，這一結(jié)果也在我的預想中，農(nóng)村經(jīng)濟、文化等各方面要比城市差，從小，農(nóng)村的學生就被灌輸讀好書，走出農(nóng)村的教育，所以農(nóng)村的孩子在讀書方面也會更努力，可這么一來，壓力也無形增加了。再加上也見慣了村里的人不斷往城市去就業(yè)、謀生，甚至有些人家情愿在城市里租房子住也不愿在農(nóng)村呆，太多太多的事實擺在農(nóng)村學生面前，除非自己夠優(yōu)秀，比別人更努力，自己才會有出路，才能擺脫貧困的生活。而城市里的學生也許是過慣了舒適的生活，對生活危機感方面就不會比農(nóng)村學生敏感，因為他們知道起碼自己還有家父母的靠山，壓力就會比農(nóng)村學生壓力小一點。

當然，性格因素也起到一定的左右作用。在問及現(xiàn)在的壓力性對于以前來說，性格開朗的學生要比內(nèi)向、冷漠、孤僻的情況要樂觀得多。

正如圖像顯示的，選擇壓力更大了的人中，性格開朗的人占了43.90%，內(nèi)向的人占了46.34%,在選擇壓力小了，性格開朗的人中占了70.97，內(nèi)向的是25.81,相比下比較懸殊，可見，抗壓方面，越開朗的學生心理壓力方面要小些，這也許是因為心態(tài)不一樣，對遇到的困難和挫折表現(xiàn)得就不一樣。

(二)大學生心理壓力的主要方面

從調(diào)查的結(jié)果看，大學生心理壓力的主要方面主要來自就業(yè)壓力、家庭壓力、人際交往、感情處理這四大方面。

從現(xiàn)實的結(jié)果看，在主要心理來源中，77%的學生選擇了就業(yè)壓力、43%的學生選擇了家庭壓力，32%的學生選擇了與老師同學交往的壓力，30%選擇了感情壓力，當然還包括一些其他的壓力，77%和43%的比例讓我不得不重視大學生的心理負擔之重，幾乎可以說1中就有6、7個人有就業(yè)壓力，且差不多一半的人都要有家庭方面的顧慮。在問及家庭教育中給壓力最大時，74%的學生選擇了是來自父母的期望，18%選擇了家境不佳即家庭經(jīng)濟不夠好，6%是因為家人關(guān)系不好。

從中看出，就業(yè)和家庭壓力是造成大學生心理壓力的主要方面，情感、家庭經(jīng)濟問題也是其中重要的部分。通過對比分析，我們很容易發(fā)現(xiàn)一個主線，農(nóng)村的孩子比城市的孩子壓力大，男生比女生的壓力大，性格內(nèi)向比性格開朗的壓力大。

(三)壓力的來源分析

1、就業(yè)壓力

就業(yè)壓力是大學生心理壓力的最主要的方面，可以說是幾乎存在大學生活中的，并且是隨著時間的增加而增加的。社會的復雜，競爭的激烈，人心的難測，讓在習慣了風平浪進的大學校園中的大學生們更有恐懼感。近年來，大學生人數(shù)越來越多，而相對提供的就業(yè)缺口卻還是不怎變化，要想在人才濟濟的社會里鉆出一個角落，真是難上難。加上有些同學對自己的專業(yè)滿意程度不高，在調(diào)查中，43%的學生選擇了不是很滿意，而24%表示沒感覺，這么一種狀況的確令人擔憂，專業(yè)方面給不了他們安全感，就外面的競爭又是如此的激烈，兩者形成了反差，更是讓他們心里憂心忡忡。他們擔心就業(yè)后的職位不是自己所理想的，工資也怕不盡人意，或是就業(yè)中逃脫不了遲早一天被競爭淘汰。

2.家庭壓力

來壓力來源這塊，43%的學生選擇了家庭壓力，可見份量不樂觀。望子成龍，望女成分，一直是眾多父母的愿望，他們從小就被授予了高期待，特別是來自農(nóng)村的學生，這方面的壓力會更明顯一點。寒窗苦讀十幾年，家人盼的就是子女能夠大學畢業(yè)找份好的工作，而學生本身也理所當然地背負了這種期待。他們也想盡自己努力不讓家人失望，可反觀自己的條件和社會的挑戰(zhàn)遍不得不感嘆前途渺茫，更是時時擔心最終大學畢業(yè)就是面臨失業(yè)，給家人當一棒。除了家人的期待，學生的壓力也來自于家庭的家境，18%的學生認為在家庭壓力這塊，家境不好和家人關(guān)系不和諧，也是他們心里負擔的一個原因。面對著種種的壓力，回家就想好好依靠下，找點溫暖和支持，可家人間總是鬧矛盾，吵吵鬧鬧，的確人人很揪心，心情也會不好。從身邊的事例中，我們也可發(fā)現(xiàn)家庭和諧的學生性格會比較開朗，心理承受壓力能力也會強很多。在我們的調(diào)查中，也可以發(fā)現(xiàn)這一點。

3.人際交往

大學算是半個社會，我們天天都得跟老師同學打交代，相對初中高中來說，和人打交代的頻數(shù)有了很大的提升，而且面對的人更是各種各種，這要求我們的人際交往技巧能力方面也有所提高。30%的學生選擇了與老師同學的交往作為了心理壓力的一部分，他們也許煩惱該如何更好地與他們交往，因為在大學，人脈很重要，關(guān)系到你的各種評優(yōu)，況且人際交往能力強的人辦事起來都非常順利，朋友也會有很多。且不談生活在校園中，僅僅說在宿舍，如何與舍友相處，相互磨合，也需要很好的交流，大學四年，我們幾乎都在同一個宿舍，舍友就如家人一樣陪伴在身邊，如果連和他們都溝通不好，又該如何度過這四年的大學生活。

4、感情問題

到了大學，很多人都選擇了拍拖，感情的不確定因素，讓大學生們也會苦惱

大學生們會嘗到更多的甜酸苦辣。調(diào)查報告中，也有30%的人把這點列入了造成心理壓力的原因。為情所困的例子在我們身邊很多，再加上性格內(nèi)向，不懂得如何去減輕壓力的則更容易造成更嚴重的后果，如失戀自殺現(xiàn)象也不罕見。

5、學習壓力

到了大學，面對了和與往不大一樣的學科，教師的教學方式也有所改變，雖說學習的東西不會像初中高中那么多，但是要是真正學起來會比以前的多得多，再加上有些學生對自己專業(yè)學習的科目不感興趣，慢慢學會了逃課和養(yǎng)成了厭學心理。而有些是由于在學院當了干部，不能很好得處理學習和工作的關(guān)系，變得會很煩惱。一方面既想通過工作得到鍛煉，可卻往往對學習有所影響。

四、結(jié)語

從調(diào)查的結(jié)果和我們的分析上看，大學生心理壓力是普遍存在的，如何更好地去減輕心理壓力，促建大學生心理健康，有如下建議及策略：

1.形成良好積極的心態(tài)。在成長的道路上，每個人都會遇到困難和挫折，何況生活在小型社會的大學校園里，不要跟別人比，因為山外有山，人外有人，做好自己的，找好自己的定位，朝著目標腳踏實地地走，即使在過程中失敗了，也要學會堅強站起來，因為眼淚解決不了任何問題。

2.不要過于看重專業(yè)的冷和熱。社會是瞬間變化的，沒人可以猜測到以后哪個專業(yè)會有更好的出路，所以現(xiàn)在也就不會出現(xiàn)冷與熱之分。學好自己的一技之長，因為普遍來說社會還是需要專才的人多，而不是全才。當然專才也并不是不懂其他方面的知識，而是術(shù)業(yè)有專攻。在學會控制好自己的厭學情緒外，還得正確處理好學業(yè)和工作的關(guān)系，要在這兩方面取得豐收，必須付出比常人更大的努力，其中是有得有失的。

3.學會與家人溝通。家庭問題是每個人都會遇到的，重點是我看我們怎么去處理。我們的出生我們不能選擇，可我們是可以通過自己的努力改變命運的，要學會體諒家人，無論家人對你什么樣的要求，但出發(fā)點都是愛你的，要始終認清這一點。要學會和家人溝通，只有走近家人，才會更好地處理與家人發(fā)生的矛盾。

篇9

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育體系；中高職銜接；職業(yè)能力標準；工作過程

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.23.223

1引言

中高等職業(yè)教育的銜接，指的是中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的銜接。在這里，高等不僅包括當前占據(jù)主導地位的高職大專層次的教育，也包括未來可能會構(gòu)建的高等本科和高職專業(yè)學位研究生教育；此外，也應該把面向社會學員的繼續(xù)教育包含進來。由此，本文述及的中高職教育銜接涵蓋的范圍更加寬泛。但為敘述方便，以下簡稱中高職銜接。

中高等職業(yè)教育是職業(yè)教育中的主體力量，承擔著為我國經(jīng)濟發(fā)展提供高素質(zhì)人才的重要職責，是我國職業(yè)教育體系構(gòu)建的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當前我國中高職教育質(zhì)量的提升面臨著種種問題，其中最主要的問題有：①雖然中高職培養(yǎng)目標在培養(yǎng)方案里各有表述，但由于缺少科學合理的區(qū)分依據(jù)，我們?nèi)匀粺o法明確理解二者培養(yǎng)目標的差異；②課程體系和課程內(nèi)容設計缺乏一體化考慮，導致教學內(nèi)容的廣度和深度不清楚，不但不利于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，也造成教育資源的浪費。

由教育部、財政部、人力資源與社會保障部等六部委聯(lián)合推出的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014―2020年）》（以下簡稱規(guī)劃》明確提出：①要系統(tǒng)構(gòu)建從中職、?？?、本科到專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)體系，打開職業(yè)院校學生的成長空間。到2015年，初步形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架，中高等職業(yè)教育全面銜接。②堅持各級各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展。統(tǒng)籌職業(yè)教育和普通教育、繼續(xù)教育發(fā)展。③構(gòu)建職業(yè)教育行業(yè)指導體系，發(fā)揮行業(yè)在提供政策咨詢服務、行業(yè)人才需求、推進校企合作、參與指導教育教學、開展質(zhì)量評價等方面的重要作用。

這就要求我們在中高職銜接時，還必須考慮到學制銜接、各類職業(yè)的統(tǒng)籌發(fā)展、行業(yè)企業(yè)的指導作用以及職業(yè)資格證書等問題，只有這樣，才能真正構(gòu)建出滿足當前和未來需要的職業(yè)教育體系。

2構(gòu)建我國中高職銜接模型需要解決的問題

2.1中高職銜接需要建立在科學、合理的載體之上

2.1.1要明確中高職銜接的最終目標是什么，目標不同將會導致銜接方案不同中高職銜接研究的最終目標是什么，這是必須要首先考慮清楚的一個問題。因為不同的目標會導致不同的銜接方案。在國內(nèi)職業(yè)教育界和研究界的探索中，有些把課程體系的銜接作為目標，有些以學制銜接作為目標，有些從招生方面等進行研究。荀莉在《中高職課程銜接研究現(xiàn)狀綜述》一文中指出，這些目標多為外延式銜接[2]，是中間性目標，由于缺乏科學合理的銜接口徑，可操作性較弱，或僅僅為了解決某一方面的問題，未能考慮中高職銜接的真正目的。同時，由于沒有考慮到職業(yè)教育體系中的其他要素，如行業(yè)企業(yè)的參與，職業(yè)教育與普通教育、繼續(xù)教育的銜接等，從而不能適應中國這樣一個人口眾多的國家對職業(yè)教育的長遠需求。

趙大源教授認為，職業(yè)教育是一種技能人才的教育，是要遵循技能發(fā)展的層次遞進規(guī)律。[3]中高職銜接要實現(xiàn)中高職之間目標、層次、專業(yè)與課程結(jié)構(gòu)的遞進銜接，既是遵循職業(yè)教育體系的內(nèi)部規(guī)律的必然要求，也是順應高素質(zhì)技能型人才由低級向高級轉(zhuǎn)變中身心發(fā)展與認知發(fā)展規(guī)律的內(nèi)在需要。

由此，可以看出，中高職銜接的目標是為不同職業(yè)發(fā)展階段培養(yǎng)合格人才，具體而言就是為不同階段培養(yǎng)勝任相關(guān)工作的職業(yè)能力，其最終意味著中高職不同培養(yǎng)階段所應該掌握的職業(yè)能力的寬度和深度的差異。

2.1.2課程銜接中高職銜接的載體，其核心是構(gòu)建統(tǒng)一的課程職業(yè)能力標準從發(fā)達國家的成功經(jīng)驗來看，其體系都將課程銜接作為中高職銜接的載體，國內(nèi)學者也都認可這一點。但在進行中高職銜接時仍然面臨以下兩個重要問題：

第一，當前職業(yè)教育課程本身也處在探索之中，尤其是――在打破學科體系的課程內(nèi)容后，如何構(gòu)建實踐導向的課程內(nèi)容？對此，當前學界主要有兩種觀點，一種是美國和加拿大為主的模式，即根據(jù)崗位能力設計課程內(nèi)容，另一種是以德國為主的工作過程模式，即是以課程在實際工作環(huán)境中涉及的工作過程劃分課程內(nèi)容。總體上看，基于崗位能力設計課程面臨的一些弊端，如在不同企業(yè)中，即使工作內(nèi)容相同，企業(yè)對崗位的設置可能是不同的，甚至有些崗位的設置是比較主觀和隨意的。如“市場調(diào)查”這門課程，在市場調(diào)查公司中可能設置的崗位有督導、助理研究員、項目經(jīng)理等，而在工商企業(yè)中可能只在市場營銷部下設一個調(diào)查崗位。因此當前，以趙志群為主的國內(nèi)職業(yè)教育研究界傾向于第二種。這種觀點注重從工作過程來考察職業(yè)能力的培養(yǎng)，其好處是：無論是在哪種工作環(huán)境中，只要工作內(nèi)容相同，都可以運用所學到的職業(yè)能力開展工作，而不會受到崗位的局限。因此本文傾向于采用第二種方式劃分課程內(nèi)容。

第二，最終以哪個要素作為銜接口徑，是課程內(nèi)容的銜接，還是考評標準的銜接，中高職銜接時應以哪一種為主，或兩者兼有。此外，當前中高職教育中的考評體系本身也存在諸多問題，如考評以知識考核為主，缺乏行業(yè)參與的權(quán)威的統(tǒng)一的職業(yè)能力考評標準等。因此，在進行中高職課程的銜接時，必須尋找科學合理的銜接口徑，既有利于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，同時有利于教學的組織以及學生成果的考核。

2.2職業(yè)教育體系的構(gòu)建必須要考慮行業(yè)企業(yè)參與的形式和切入點職業(yè)教育的特點決定了行業(yè)企業(yè)在其中的主導性作用。從國外經(jīng)驗來看，行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的主要形式有兩種：一是主導和指導職業(yè)能力標準；二是在教學過程中為高職院校提供實踐環(huán)節(jié)的教學工作。從當前情況來看，我國行業(yè)企業(yè)第二種形式的參與比較常見，而對體系構(gòu)建更為重要的第一種形式還比較匱乏。

2.3職業(yè)教育體系的構(gòu)建必須要考慮各類教育的溝通渠道

職業(yè)教育、普通教育和繼續(xù)教育的順暢溝通可為學生提供合理的上升通道，但同時也要考慮到，教育體系貫通的最終目的是培養(yǎng)不同層次的人才，因此除非確有必要，否則不能為了銜接而“銜接”。

3基于課程職業(yè)能力標準分級的職業(yè)教育體系的構(gòu)建與實踐研究考慮到上述背景，本文擬以“市場調(diào)查”課為例，在借鑒國外成功經(jīng)驗和國內(nèi)研究成果的基礎上，以我國職業(yè)教育體系的構(gòu)建為背景，提出我國中高等職業(yè)教育銜接的模型。在實踐方面，本次研究聘請了廣東省內(nèi)五位從事市場調(diào)查行業(yè)的資深專家，這五位專家大多有國外調(diào)查公司及國內(nèi)大型調(diào)查公司的工作經(jīng)驗，研究時主要采用德爾菲法調(diào)查通過三輪函詢開展研究工作，以此說明中高職銜接模型的構(gòu)建和實踐情況，以期能夠拋磚引玉，促進我國中高職銜接模型的研究。

模型構(gòu)建主要思路：首先根據(jù)課程涉及的在實踐中的工作過程，將課程劃分為若干個能力模塊，再針對每個能力模塊聘請行業(yè)專家制定統(tǒng)一的職業(yè)能力標準；繼而根據(jù)中職和高職階段涉及的人才培養(yǎng)層次、崗位等確定其應達到的職業(yè)能力的深度和寬度（也即本層次課程各能力模塊的職業(yè)能力標準），并以此作相應級別的職業(yè)資格證書。這種職業(yè)資格證書，即可作為高職大專的考試證書，也可銜接繼續(xù)教育需求。這樣，行業(yè)企業(yè)通過指導職業(yè)能力標準而發(fā)揮其主導作用，同時使課程內(nèi)容和考評標準與企業(yè)實踐銜接，有利于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，也使得中高等職業(yè)教育的劃分有了更加科學、合理的依據(jù)。主要研究過程如下。

3.1基于課程在實踐中的工作過程劃分課程能力模塊（課堂內(nèi)容），并聘請行業(yè)企業(yè)專家制定各模塊應達到的整體職業(yè)能力標準第一步，根據(jù)基于工作過程的課程改革理論，結(jié)合“市場調(diào)查”在實際工作中所經(jīng)歷的工作過程，將“市場調(diào)查”的課程內(nèi)容劃分為“市場調(diào)查方案設計”“問卷設計”“市場調(diào)查執(zhí)行與數(shù)據(jù)整理”和“市場調(diào)查報告寫作與匯報”四大能力模塊。這四大能力模塊是市場調(diào)查的核心工作過程（當然像實驗法等相關(guān)內(nèi)容可能不適合此四大模塊內(nèi)容，可作為輔助能力模塊考核。為研究方便，本次暫不考慮輔助能力模塊）。

第二步，聘請廣東市場調(diào)查行業(yè)企業(yè)專家，著重從職業(yè)能力的三大方面（專業(yè)能力、方法能力和社會能力）制定中高等職業(yè)教育在各能力模塊應達到的整體職業(yè)能力標準。采用德爾菲法進行三輪函詢后，得到課程職業(yè)能力標準如以下各表所示。

能力模塊1職業(yè)能力標準：市場調(diào)查方案設計編號評價項

目名稱職業(yè)能力評價標準A1調(diào)查問

題陳述能夠清晰地表述以下事項：①癥狀：本次市場調(diào)查項目需要解決的營銷問題是什么；②征兆：本次項目當前面臨的“征兆”（關(guān)鍵而明顯的環(huán)境變化）有哪些？③導致上述“征兆”的關(guān)鍵原因有哪些？④根據(jù)關(guān)鍵原因，確定本次調(diào)查的重點（調(diào)查問題）A2調(diào)查目

標設計能夠根據(jù)調(diào)查問題，清晰地陳述確定本次調(diào)查目標，即準備調(diào)查哪些重點問題，為制定營銷決策提供依據(jù)A3調(diào)查內(nèi)

容設計能根據(jù)調(diào)查目標，結(jié)合手上已有資料，判別出仍然欠缺的信息，從而準確地確定調(diào)查內(nèi)容。（注：即需要調(diào)查的各項環(huán)境要素（宏觀環(huán)境、競爭者、消費者等）的具體內(nèi)容）A4調(diào)查方

法設計能根據(jù)項目情況選擇合適的調(diào)查方法，能夠滿足調(diào)查目標和調(diào)查內(nèi)容的信息要求，能高質(zhì)量地獲取所需信息，并具有較強的可操作性A5調(diào)查對

象與抽

樣設計能結(jié)合項目情況，準確地界定調(diào)查對象的總體，并結(jié)合調(diào)查方法特點進行科學的抽樣設計，提高數(shù)據(jù)質(zhì)量A6調(diào)查時

間、地

點、經(jīng)費制定項目進程表和經(jīng)費預算表，調(diào)查時間、地點和經(jīng)費的安排要做到具體明確、效率高、可操作性強A7團隊分工

與合作組內(nèi)成員分工合理，團隊成員積極參與，體現(xiàn)出較強的團隊精神和工作效率A8排版版面美觀大方，字體字號、圖文搭配合理A9整體表現(xiàn)調(diào)查方案的整體質(zhì)量高，各部分活動安排合理、有效率，實操性強，能對后續(xù)調(diào)查工作起到較好指導作用，整體效果好

能力模塊2職業(yè)能力標準：問卷設計編號評價項

目名稱職業(yè)能力評價標準B1結(jié)構(gòu)

完整問卷結(jié)構(gòu)要完整，包括標題、說明信、主體部分、結(jié)尾等部分B2問題內(nèi)

容設計問卷中的問題設計能夠較好地滿足調(diào)查目標和調(diào)查內(nèi)容所列的信息需求，問題答案遵守窮盡性和互斥性原則B3語句

質(zhì)量要求語句專業(yè)、簡潔直接、無偏見，無意向式引導、句子太長、一題兩問、太書面化和太口語化等語病B4問題

排序問題排序科學、合理，具有較好的邏輯性，利于被訪者輕松、真實地回答問題B5排版字體、字號、圖表等編排合理，排版美觀大方B6整體

表現(xiàn)調(diào)查問卷體現(xiàn)了營銷問題和調(diào)查目標的信息需求，具有較高的質(zhì)量，調(diào)查問卷的整體質(zhì)量和效果較好

能力模塊3職業(yè)能力標準：市場調(diào)查執(zhí)行與數(shù)據(jù)整理編號評價項

目名稱職業(yè)能力評價標準C1實地調(diào)查

組織與管理調(diào)查的組織與管理井然有序，能靈活應對現(xiàn)場問題，高效地完成任務C2團隊分工

與合作組內(nèi)成員分工合理，團隊訪問質(zhì)量高，體現(xiàn)出較強的團隊精神和工作效率C3問卷訪問質(zhì)量問卷訪問的質(zhì)量高，答復率高，無效問卷少C4數(shù)據(jù)整理能根據(jù)問卷的整理要求開展調(diào)查數(shù)據(jù)的整理，規(guī)范、準確C5整體表現(xiàn)整個實訓過程組織與管理工作井然有序，工作效率高，具有較強的團隊精神

能力模塊4職業(yè)能力標準：市場調(diào)查報告寫作與匯報編號評價項

目名稱職業(yè)能力評價標準D1摘要/

目錄摘要簡明、扼要，能有效概括整個報告；有明確的思路和目標；能突出自身特有的優(yōu)勢D2調(diào)查說明能清晰地闡述本次調(diào)查所采用的調(diào)查方法、調(diào)查過程、局限性等閱讀者需要了解的相關(guān)信息續(xù)表編號評價項

目名稱職業(yè)能力評價標準D3恰當利用

調(diào)查數(shù)據(jù)

進行營銷

環(huán)境分析能夠充分利用搜集的信息進行關(guān)鍵營銷環(huán)境要素的分析，要求數(shù)據(jù)翔實，數(shù)據(jù)的解釋充分、合理、準確。主要的營銷環(huán)境建議為以下方面：

①宏觀環(huán)境：能夠較為準確地分析宏觀經(jīng)濟發(fā)展趨勢和行業(yè)環(huán)境對本項目的影響。

②行業(yè)環(huán)境與競爭者分析：能結(jié)合行業(yè)發(fā)展狀況，準確把握市場發(fā)展趨勢；進行了競爭者分析，明確競爭對手的優(yōu)勢和劣勢。

③消費者分析：對目標市場、消費者需求有較客觀、合理的分析與預測。

④能夠準確選擇關(guān)鍵要素進行規(guī)范的SWOT分析，戰(zhàn)略合理、可行D4結(jié)論與

對策分析能較準確地根據(jù)前述分析，總結(jié)出科學、合理的結(jié)論；或闡述營銷對策，可行性和可操作性強D5排版排版美觀大方，字體、字號、圖片、文字、表格使用合理，能夠較好地滿足調(diào)查報告寫作需要D6項目總結(jié)

與匯報能恰當利用相關(guān)工具（如PPT），提綱挈領(lǐng)式地總結(jié)和匯報整個報告的核心內(nèi)容，語言表達流暢，重點突出，溝通充分D7整體表現(xiàn)整個調(diào)查報告規(guī)范，前后邏輯緊密，語言流暢，內(nèi)容全面、系統(tǒng)、科學性強，具有較高的商業(yè)價值等

以上四大模塊包涵了從中職到高職乃至將來可能構(gòu)建的高職本科和研究生所涉及工作的全部工作過程，所以能夠?qū)χ懈叩嚷殬I(yè)教育的職業(yè)能力進行一體化考慮，從源頭上為中高職銜接打下良好基礎。同時，針對當前職業(yè)教育中無權(quán)威標準，考評體系不科學的現(xiàn)狀，該職業(yè)能力標準既可作為老師的教學大綱，也可以作為學生的考評內(nèi)容和標準，從而使得教師的教和學生的學都緊密圍繞實踐過程和職業(yè)能力的培養(yǎng)。此外，它也使得我們對知識點和職業(yè)技能點的考核有了切實可依的評價標準。

3.2綜合考慮中高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)層次和崗位特點，確定各級別證書應達到的職業(yè)能力深度和寬度第一步：根據(jù)中高職市場調(diào)查人才的職業(yè)發(fā)展階段和崗位特點，確定合適的人才培養(yǎng)階段。通過對行業(yè)專家的咨詢，確定以下五個職業(yè)發(fā)展階段，并確定每個階段需要對應的崗位和主要工作內(nèi)容。如下表第一列和第二列所示。職業(yè)發(fā)展的五個階段及對應的崗位和主要內(nèi)容職教

階段職業(yè)資格證書根據(jù)人才培養(yǎng)階段、崗位等確定各級證書及需要達到的職業(yè)能力寬度和深度；中高等職業(yè)階段可結(jié)合其他文化課程確定學歷學位證書需完成的課程，企業(yè)可根據(jù)職業(yè)資格證書確定人才聘用，繼續(xù)教育學員可選擇可考取證書，如果要申請學歷證書或?qū)W位，則需要完成相應的課程高職

研究

生五級證書（高級調(diào)查分析師）：能對調(diào)查理論、方法、技術(shù)進行前瞻性創(chuàng)新工作掌握調(diào)查方案設計的最新理論和發(fā)展動向，并開發(fā)出各種新型的設計工具能夠結(jié)合行業(yè)最新動向，分析最新的問卷設計理論、工具和軟件等能夠結(jié)合行業(yè)最新動向，開展調(diào)查執(zhí)行與數(shù)據(jù)搜集和整理的研究和創(chuàng)新工作能夠運用復雜的分析工作、方法和軟件撰寫高難度的市場調(diào)查報告高職

本科四級證書（中級調(diào)查分析師）：能夠承擔大型項目或?qū)I(yè)調(diào)查公司的調(diào)查工作能針對各種營銷問題，設計專業(yè)、規(guī)范的市場調(diào)查方案能根據(jù)調(diào)查方案要求，掌握專業(yè)的問卷設計軟件，高質(zhì)量地設計專業(yè)、規(guī)范的調(diào)查問卷能有效地指導督導等相關(guān)人員開展調(diào)查執(zhí)行與數(shù)據(jù)搜集工作能熟練運用統(tǒng)計學知識、軟件等工作撰寫較為復雜、專業(yè)的市場調(diào)查方案高職

大專三級證書（初級調(diào)查分析師）：能初步承擔中小型項目或工商企業(yè)內(nèi)部調(diào)查工作能夠根據(jù)面臨的營銷問題，在調(diào)查分析師指導下設計中小型企業(yè)的市場調(diào)查方案熟悉掌握問卷的結(jié)構(gòu)和設計技巧，能夠根據(jù)調(diào)查方案初步設計一般難度的市場調(diào)查問卷能有效地協(xié)調(diào)項目經(jīng)理、研究員和督導之間的工作安排能夠撰寫中小型企業(yè)的市場調(diào)查報告，并運用簡單的統(tǒng)計學知識進行分析二級證書（督導、調(diào)查員）：主要承擔訪問管理、其他調(diào)查輔助工作熟悉掌握市場調(diào)查的流程，能夠深入理解市場調(diào)查方案中的工作安排，并做好本職工作安排掌握問卷的結(jié)構(gòu)和問題類型，并能因此合理安排訪問培訓工作能夠有效、合理地安排調(diào)查組織與執(zhí)行工作，并做好數(shù)據(jù)的初步整理工作掌握調(diào)查報告的結(jié)構(gòu)，能夠閱讀中等難度的市場調(diào)查報告中職一級證書（訪問員、資料員）：主要承擔問卷訪問、資料搜集和錄入工作了解市場調(diào)查的流程，能利用市場調(diào)查知識進行簡單的資料搜集了解問卷的結(jié)構(gòu)，熟悉各類問題的訪問要點熟悉掌握電話訪問和面訪的訪問技巧了解市場調(diào)查報告的結(jié)構(gòu)，能閱讀簡單的市場調(diào)查報告能力模塊1（調(diào)查方案設計）職業(yè)能力標準能力模塊2（問卷設計）職業(yè)能力標準能力模塊3（調(diào)查執(zhí)行與數(shù)據(jù)整理）職業(yè)能力標準能力模塊4（調(diào)查報告寫作與匯報）職業(yè)能力標準

第二步：根據(jù)各階段人才培養(yǎng)對應的崗位和工作內(nèi)容，確定其應掌握的職業(yè)能力的廣度和寬度標準，并以此為基礎，確定相應級別的職業(yè)資格證書，具體如表中所示。

此外，考慮到技能考試和知識考試的各自特征，建議把這四大能力模塊的考核作為平時能力考核，期末考核以理論與知識掌握為主。通過此能力考核與理論考核后，可獲得相應級別的職業(yè)資格證書，從事相應的工作，從而使得終身教育背景下針對社會人士的繼續(xù)教育也有了與職業(yè)教育體系的接入口。

4總結(jié)與建議

（1）總體上來看，本研究從從課程職業(yè)能力標準的分級入手研究中高職銜接，同時將行業(yè)企業(yè)的作用、學生職業(yè)能力的培養(yǎng)繼續(xù)教育整合到模型中，從而使其更具系統(tǒng)性、科學性和可操作性，同時可為我國職業(yè)教育體系的構(gòu)建提供系統(tǒng)化視角。但由于時間和資源所限，本次研究的職業(yè)能力標準仍不夠精細，次一級的標準未能詳細述及。

（2）本次研究提供了中高職銜接的模型和構(gòu)建思路，但對于普通教育和職業(yè)教育的銜接未能作詳細研究。本文認為，未來高職本科完成后，除設計升入職教體系的專業(yè)學位研究生，也應設計通向普通學術(shù)型研究生的通道。而普通本科生也可升入職業(yè)教育體系的專業(yè)學位研究生。

（3）建議每學完一門課程并通過考核后，學生可獲得相應級別的職業(yè)資格證書，這樣將繼續(xù)教育納入到職教體系中來。因為，雖然對全職就讀的學生而言，可采用學分制也可采用證書制，兩者并無實質(zhì)性區(qū)別，都表明已經(jīng)完成相應的學習內(nèi)容，但對于企業(yè)而言，采用證書更便于企業(yè)識別學生的學習內(nèi)容，同時對于不想獲得學歷或?qū)W位證書的社會人士而言，他們可以通過獲得相關(guān)課程的證書而進入相關(guān)就業(yè)領(lǐng)域，如果他們想進入下級的學歷體系，也可以通過增加學習相應的基礎課程而獲得。

（4）建議以政府為引導，構(gòu)建行業(yè)主導的統(tǒng)一的職業(yè)能力標準。對職業(yè)教育改革尤其重要，它可以發(fā)揮行業(yè)的專業(yè)優(yōu)勢，使得高職院校集中精力做好教學的實施工作。另外，也建議將職業(yè)能力標準的制定與當前的課程標準改革統(tǒng)一起來進行考慮，這將使得老師教學和學生學習有可依據(jù)的權(quán)威標準，能夠有效地解決當前教、考無標準以及考評不科學的現(xiàn)狀，從根本上扭轉(zhuǎn)當前教學質(zhì)量難以實質(zhì)性提升的局面。

參考文獻：

篇10

關(guān)鍵詞：市場調(diào)查與預測；就業(yè)導向；職業(yè)能力；社會能力

高等職業(yè)教育是專門針對職業(yè)崗位（群），根據(jù)職業(yè)需要，培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務一線的技術(shù)應用型人才的教育。換言之，高職學生的培養(yǎng)是為了其更好地就業(yè)。而學生的就業(yè)能力包括兩部分：職業(yè)能力和社會能力。職業(yè)能力即指學生在以后的工作中能順利從事某個崗位或某個職業(yè)所具備的能力，包括學業(yè)能力及獨立工作的技能等；社會能力則包括三類：（1）與他人交往的行為，如接受權(quán)威、言語發(fā)展、談話技巧、合作行為；（2）與自我有關(guān)的行為，如體格發(fā)展、情感表達、道德行為、對自我的積極態(tài)度；（3）與任務有關(guān)的行為，如參與行為、任務的完成、遵循指導等。職業(yè)能力和社會能力在職業(yè)活動中都很重要。要成功地從事某種職業(yè)，常常需要職業(yè)能力和社會能力的有機配合。 但在現(xiàn)實生活中，社會能力更為重要。

依此思路，高職教學不僅應該培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，更重要的是培養(yǎng)社會能力。就《市場調(diào)查與預測》課程而言，除了讓學生了解市場調(diào)查與預測方法以及在實際工作中的應用以外，口才表達、協(xié)調(diào)溝通、與人相處能力、理解能力、組織策劃能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、決策能力等社會能力的培養(yǎng)也是必不可少的。因此，對于《市場調(diào)查與預測》課程，運用項目教學、過程導向，任務驅(qū)動方法來進行教學，則能很好地滿足兩個能力的培養(yǎng)。即在教學過程中遵循項目課程開發(fā)程序，通過在市場調(diào)查行業(yè)實地調(diào)研，與企業(yè)專業(yè)調(diào)查人員一道開發(fā)完善整合教學內(nèi)容，以真實的市場調(diào)查作業(yè)流程為主線進行教學內(nèi)容設計，將工作中的職業(yè)能力轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，同時利用靈活多樣的教學方式將社會能力融入其中，形成特征鮮明的“就業(yè)導向”教學。

一、教學中體現(xiàn)對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)

國家統(tǒng)計局、教育部于2004 年聯(lián)合推出調(diào)查分析師證書考試，調(diào)查分析師證書共設有三個層次，分別為初級、中級和高級。根據(jù)報考條件，高職學生在校期間只能報考初級調(diào)查分析師，但在他們?？飘厴I(yè)后就可以報考中級調(diào)查分析師。中級需考的五門課程為調(diào)查概論，市場調(diào)查實務，消費者行為學，抽樣技術(shù)，調(diào)查數(shù)據(jù)分析。中級調(diào)查分析師證書獲得者一般具有以下能力：（1）能夠完成一般規(guī)模調(diào)查的方案設計、問卷設計和抽樣設計；（2）能夠指導現(xiàn)場調(diào)查、組織相關(guān)技術(shù)培訓；（3）能夠熟練進行信息搜集、數(shù)據(jù)處理、分析與預測等工作；（4）能夠撰寫較高質(zhì)量的調(diào)查分析報告，提出有一定實用價值的決策建議；（5）能夠獨立組織一般規(guī)模的調(diào)查研究活動，承擔調(diào)查技術(shù)方面的咨詢、管理協(xié)調(diào)和執(zhí)行等工作，解決相關(guān)技術(shù)問題。

從學生的職業(yè)生涯規(guī)劃長遠考慮，我們可以把中級調(diào)查分析師所具備的職業(yè)能力作為《市場調(diào)查與預測》課程的教學遴選內(nèi)容，使學生畢業(yè)后能具備中級調(diào)查分析師的職業(yè)能力，這樣更有利于學生的就業(yè)。因此我們在教學設計中大膽改革，按市場調(diào)查流程把教學內(nèi)容分為五個項目，11個工作任務，包括市場調(diào)查認知、確定市場調(diào)查目標、制定市場調(diào)查方案、設計市場調(diào)查問卷、選擇市場調(diào)查方式、選擇市場調(diào)查方法、整理市場調(diào)查資料、分析市場調(diào)查資料、預測市場發(fā)展趨勢、編寫市場調(diào)查報告和開展市場調(diào)查工作總結(jié)。即從成立虛擬公司開始，到企業(yè)進行調(diào)研，確定調(diào)查課題，然后進行設計問卷、實地調(diào)查等，再經(jīng)過資料整理分析，最終形成統(tǒng)計調(diào)查報告等這一工作全過程的“學中做，做中學”一體化教學，可以使學生很熟練地掌握到中級市場調(diào)查分析師具備的職業(yè)能力。

二、教學中體現(xiàn)對學生社會能力的培養(yǎng)

我們在教學中，把一個教學班分成若干個市場調(diào)查公司，每個學生擔任其中的一個職位，每個公司獨立運作，體現(xiàn)了同學們之間的合作意識；同時公司之間通過各環(huán)節(jié)的作業(yè)相互比賽，這樣又在競爭中獲得了進步。學生通過校外訪談企業(yè)、查閱資料、集體討論、過程操作、最終將調(diào)查報告反饋給企業(yè)，由企業(yè)參與學生成績的考核等形式，鍛煉其思維能力、合作能力、提高分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實踐能力。

綜合起來講，《市場調(diào)查與預測》課程的教學設計在每個任務中體現(xiàn)的職業(yè)能力和社會能力匯總（如下表）：

參考文獻：

[1]楊江娜.高職《市場調(diào)查與預測》課程考試改革淺議[J].科技經(jīng)濟市場，2009，(4).

[2]唐鳳秀.高職《市場調(diào)查與預測》課程實踐教學探索[J].柳州職業(yè)技術(shù)學院學報，2009，(1).

[3]楊漢東.基于工作過程的高職《營銷調(diào)研》實訓設計與組織[J].職教論壇，2009，(1).