導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)生課外閱讀調(diào)查報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

4月23日是聯(lián)合國教科文組織設(shè)立的世界讀書日。安徽自古就是個(gè)散發(fā)著濃郁書香的地域。大學(xué)是世界上最美麗的讀書場所。針對安徽部分大學(xué)生的課外閱讀情況，我們選擇了安徽師范大學(xué)、皖江學(xué)院、蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院、合肥工業(yè)大學(xué)等大學(xué)，采取了隨機(jī)的問卷調(diào)查和訪談。共發(fā)放問卷250份，回收有效問卷192份?，F(xiàn)根據(jù)回收問卷的統(tǒng)計(jì)情況作具體分析。

2 數(shù)據(jù)分析

2.1進(jìn)行課外閱讀了嗎

四個(gè)選項(xiàng)選“每天”占7.81%，選“經(jīng)常”占40.10%，選“偶爾”占48.96%，選“從不”占3.12%，甚至“偶爾”比“經(jīng)?！边€多占近10個(gè)百分點(diǎn)，表明安徽省大學(xué)生的課外閱讀狀況不容樂觀。愿意課外閱讀的學(xué)生不到被調(diào)查人數(shù)的一半，能堅(jiān)持每天課外閱讀的學(xué)生更是少得可憐，在隨機(jī)采訪中很多學(xué)生表示，高中時(shí)拼命地想抓住每一分鐘去學(xué)習(xí)，到了大學(xué)就放松下來，主觀意識的懈怠使得課外閱讀被更多其它的休閑式課外活動(dòng)方式所替代。

2.2課外閱讀文獻(xiàn)類型

安徽省大學(xué)生的課外閱讀途徑首選“圖書”，占55.21%，選 “期刊”占18.23%，選“報(bào)紙”的8.33%，選“視聽資料”的占5.21%，選“網(wǎng)絡(luò)資源”占13.02%?？茖W(xué)技術(shù)的進(jìn)步為我們生活的方方面面提供了便利。以前大學(xué)生課外閱讀的主要渠道是圖書，現(xiàn)在期刊、報(bào)紙、視聽資料、網(wǎng)絡(luò)資源也成為大學(xué)生課外閱讀部分的載體，尤其是隨著信息化時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)資源、電子書閱讀器、MP4等電子產(chǎn)品由于其便捷、信息量大成為大學(xué)生的新寵，并在一定程度上影響了傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀方式，但數(shù)據(jù)顯示：圖書仍是大學(xué)生課外閱讀的最愛。

2.3課外閱讀的作品題材類別

選“文學(xué)類”占65.10%，選“科幻類”占6.77%，選“新聞?lì)悺闭?4.06%，選“綜藝類”占11.98%，選“教輔類”占2.08%。從中我們可以看出，大學(xué)生的閱讀種類比較廣泛，其中“文學(xué)”類最受大學(xué)生歡迎，對“新聞”、“ 綜藝”類的選擇顯示大學(xué)生與中學(xué)生相比其閱讀取向的變化。

2.4課外閱讀文獻(xiàn)來源于

選“學(xué)校閱覽室”占34.37%，選“圖書館”占44.79%，選“網(wǎng)絡(luò)”占12.5%，選“購買”占8.33%，選“訂閱”占0%。由此可見學(xué)校圖書館與閱覽室成為安徽省大學(xué)生課外閱讀的主要陣地，兩者所占比例將近百分之八十。這與大學(xué)生沒有獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)及安徽經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地域特征有極大的關(guān)聯(lián)性。除圖書館外，“網(wǎng)絡(luò)”閱讀成為大學(xué)生的最愛，這也讓我們應(yīng)該警惕當(dāng)代少部分痞子作家、網(wǎng)絡(luò)所形成的嘩眾取寵的泡沫文字，不但讓學(xué)生讀而無益，反而迷惑了大學(xué)生的正確的選擇目光，使其成為迷惘一族。

2.5課外閱讀的目的

安徽省大學(xué)生課外閱讀的目的選“閱讀教學(xué)參考，查找文獻(xiàn)資料”占31.25%，選“擴(kuò)大知識面，完善知識結(jié)構(gòu)”占43.75%，選益智休閑，提高修養(yǎng)”占15.10%。選“了解歷史社會和國情”的占3.12%，選“娛樂消遣”占6.77%。隨著社會競爭的愈加激烈、大學(xué)生的就業(yè)形勢越加嚴(yán)峻，大學(xué)生的壓力和緊迫感加重，他們亟需加強(qiáng)自己的專業(yè)技能與知識水平，故而“擴(kuò)大知識面，完善知識結(jié)構(gòu)”很正常地成為大學(xué)生首選，它與“查找文獻(xiàn)資料”構(gòu)成選項(xiàng)中的四分之三的比例。除此外，提高修養(yǎng)、娛樂休閑也成為大學(xué)生課外閱讀的目的之一，但比例較小。隨著時(shí)代的發(fā)展，圖書的種類不斷增多，功能增強(qiáng)，但其拓展知識的功能仍被喜歡課外閱讀的大學(xué)生放到了第一位，娛樂休閑等居次。

2.6最喜歡的閱讀內(nèi)容

選“文學(xué)”占67.71%，選“歷史地理”占10%，選“經(jīng)濟(jì)管理”占5.73%，選“藝術(shù)”占10%，選“科技”占1.56%，選“語言”占1.04%，選“醫(yī)藥衛(wèi)生”占1.04%，選“政治法律”、“環(huán)境科學(xué)”、“外交”、“哲學(xué)”、“農(nóng)林科技”各占0.52%。

由此可見“文學(xué)”由于其生動(dòng)蘊(yùn)藉、審美冶情仍是當(dāng)代大學(xué)生課外閱讀的主旋律。

2.7課外的專業(yè)閱讀

選“要進(jìn)行大量課外專業(yè)閱讀”占39.06%，選“看情況讀一些專業(yè)書” 占52.08%。選“沒必要看課外書看課外專業(yè)書”占2.6%，選“其它”占6.25%?？梢娊^大多數(shù)大學(xué)生仍贊成課外需進(jìn)行專業(yè)閱讀，這與第五題的大學(xué)生閱讀目的的取向是一致的。

2.8認(rèn)為課外閱讀需要老師的介紹或指點(diǎn)

對此選題認(rèn)為“很需要”的 占13.54%，“需要”占51.56%，“不需要”占19.27%，認(rèn)為“無所謂”的占15.62%。大多數(shù)大學(xué)生希望在課外閱讀上得到老師的指點(diǎn)與引導(dǎo)。

2.9對于學(xué)?；蚶蠋熢谡n外閱讀上的幫助滿意度

選“很滿意”的占26.56%，“滿意”占37.5%，“不滿意”占14.58%，“無所謂”占21.35%。我們注意到有近四成消極觀點(diǎn)，這意味高校有部分教師在此項(xiàng)工作上的不作為對學(xué)生造成的負(fù)面影響，同時(shí)也顯現(xiàn)安徽省高校教師在此項(xiàng)工作上的任重道遠(yuǎn)。

2.10學(xué)校為引導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀最需要做的方面

選“開設(shè)文學(xué)鑒賞課”占41.14%，“專題講座”占23.96%，“組織讀書報(bào)告會”10.41%，“其它建議”占24.48%。數(shù)據(jù)顯示，只要是以學(xué)生的健康成長為中心，是基于全力提高大學(xué)生的課外閱讀實(shí)效，任何一種指導(dǎo)形式都會受到大學(xué)生歡迎的。

3 思考與建議

3.1加強(qiáng)圖書館與閱覽室的硬件與軟件建設(shè)，強(qiáng)化其引導(dǎo)與服務(wù)大學(xué)生課外閱讀的職能

高校圖書館文獻(xiàn)資源建設(shè)與讀者服務(wù)是與大學(xué)生密切相關(guān)的重要工作，高校圖書館文獻(xiàn)收藏的質(zhì)量與數(shù)量對大學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活將會產(chǎn)生重要影響，圖書館管理理念與水平也直接影響大學(xué)生課外閱讀的程度與實(shí)效。學(xué)校要提高圖書館的硬件與軟件建設(shè)力度，為學(xué)生的專業(yè)儲備、文學(xué)素養(yǎng)、審美趣味培育提供必要的物質(zhì)條件，最大限度的滿足學(xué)生不同的閱讀需求。

3.2充分發(fā)揮高校老師的正確引導(dǎo)作用

大學(xué)生在高中課外閱讀時(shí)或多或少都會得到老師的意識的引導(dǎo)，他們已具備一定的閱讀能力，但在圖書選擇上心智尚不成熟。而大學(xué)有較強(qiáng)的自主性學(xué)習(xí)特點(diǎn)，再加上轉(zhuǎn)型社會對高校的沖擊，讓很多大學(xué)生缺少生活目標(biāo)，他們對自己的課外閱讀選擇已然混亂，探究其閱讀趣味、閱讀視野更是混沌茫然，他們渴盼得到教師及時(shí)恰當(dāng)?shù)牡匾龑?dǎo)，而且大部分大學(xué)生對“學(xué)?；蚶蠋熢谡n外閱讀上的幫助”也是認(rèn)可的。高校教師及圖書館管理人員都應(yīng)將推薦優(yōu)秀圖書、引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)課外閱讀作為一項(xiàng)重要職責(zé)通過開設(shè)文學(xué)鑒賞課、舉辦專題講座、組織讀書報(bào)告會等更多深受大學(xué)生歡迎的形式引導(dǎo)大學(xué)生的高效的課外閱讀。培養(yǎng)科學(xué)閱讀的大學(xué)生就是創(chuàng)造了國家強(qiáng)大的未來，這應(yīng)成為每一位高校工作者神圣的使命。

篇2

摘要：文章通過問卷調(diào)查，從閱讀認(rèn)知、閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀媒介、閱讀場合、閱讀內(nèi)容等方面，對新媒體環(huán)境下大學(xué)生閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，探討了當(dāng)前大學(xué)生閱讀的特征，并從閱讀環(huán)境、閱讀資源、推廣途徑等角度提出了相關(guān)建議。

中圖分類號：G252文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-1588（2016）12-0133-03

隨著以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的新媒體技術(shù)的快速發(fā)展，國民的閱讀行為發(fā)生了嬗變，傳統(tǒng)閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀、移動(dòng)閱讀、社會化閱讀等閱讀形態(tài)并存。第十二次全國國民閱讀調(diào)查顯示，我國成年國民每天接觸傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介和新興媒介的時(shí)長均有不同程度的提升：傳統(tǒng)媒介中，紙質(zhì)圖書閱讀時(shí)長增勢較為明顯；新興媒介中，手機(jī)閱讀時(shí)長增長顯著，人均每天微信閱讀時(shí)長為14.11分鐘[1]。

大學(xué)生作為國民閱讀群體中的重要組成部分，其閱讀行為是高校圖書館閱讀服務(wù)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，相關(guān)研究也引起了學(xué)者們的關(guān)注。張衛(wèi)、鄧香蓮從閱讀時(shí)間、文獻(xiàn)來源、閱讀媒介等方面對新媒體環(huán)境下大學(xué)生的閱讀特點(diǎn)進(jìn)行了實(shí)證分析[2]。陸波在分析在校大學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了圖書館干預(yù)和引導(dǎo)學(xué)生閱讀的措施[3]。王建軍對上海大學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀和影響因素進(jìn)行了調(diào)查分析[4]。此外，另有較多的學(xué)者對大學(xué)生的手機(jī)閱讀行為進(jìn)行了重點(diǎn)研究，如：錢鷗、李翔翔從閱讀時(shí)間、獲取方式、閱讀內(nèi)容、閱讀便利四個(gè)方面研究了用戶手機(jī)閱讀行為特征[5]；李武從使用年限、使用頻率、使用時(shí)長、閱讀場所、閱讀方式、付費(fèi)方式、讀物類型和依賴程度等8個(gè)方面揭示上海地區(qū)在校大學(xué)生手機(jī)閱讀的使用狀況[6]。

1研究方法

筆者主要采用問卷調(diào)查法，通過現(xiàn)場發(fā)放問卷和在線問卷調(diào)查相結(jié)合的方式，征集樣本數(shù)據(jù)。問卷設(shè)計(jì)主要包括兩部分：一部分用于對大學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的考察，主要包括閱讀認(rèn)知、閱讀意愿、閱讀目的、閱讀頻率、閱讀方法、閱讀內(nèi)容、閱讀媒介、內(nèi)容獲取渠道、閱讀場合、閱讀障礙、到館目的及到館頻率等方面；另一部分用于對大學(xué)生主體特征的考察，主要包括用戶性別、學(xué)歷、專業(yè)背景。

本次調(diào)查于2015年4月開始，歷時(shí)1個(gè)月?，F(xiàn)場調(diào)查的對象為南京郵電大學(xué)的在校大學(xué)生，共發(fā)放問卷400份，收回問卷384份，其中有效問卷357份；在線問卷調(diào)查通過E-mail邀請大學(xué)生填寫問卷的方式進(jìn)行調(diào)查，獲取有效問卷141份，合計(jì)收集到有效問卷498份。在有效問卷樣本的調(diào)查對象中，從性別來看，男生218人，女生280人；從學(xué)歷層次來看，大一本科生159人，大二本科生120人，大三本科生98人，大四本科生74人，研究生47人；從專業(yè)背景分布來看，理工科專業(yè)學(xué)生259人，文科專業(yè)學(xué)生127人，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生104人，其他專業(yè)學(xué)生8人。

2大學(xué)生閱讀現(xiàn)狀分析

2.1閱讀認(rèn)知

大學(xué)生課堂教育的重點(diǎn)是傳授讓大學(xué)生成為行業(yè)高級應(yīng)用型人才所需的專業(yè)知識，而課外閱讀對提升大學(xué)生人文素質(zhì)具有重要作用。在對課外閱讀重要性的認(rèn)知上，有264名受訪者（比例為53.1%）認(rèn)為大學(xué)期間的課外閱讀很重要，有194名受訪者（比例為38.9%）認(rèn)為一般，僅有40名受訪者認(rèn)為無所謂（比例為8%）。數(shù)據(jù)表明，大學(xué)生對課外閱讀的重要性有較為清楚的認(rèn)知。在認(rèn)為課外閱讀很重要的264名受訪者中，有185名受訪者會經(jīng)常性地在空閑時(shí)間選擇閱讀課外讀物，有76名受訪者有時(shí)會在空閑時(shí)間選擇閱讀課外讀物；在認(rèn)為課外閱讀一般重要的194名受訪者中，有10名選擇經(jīng)常閱讀課外讀物，有79名選擇有時(shí)閱讀，有102名選擇偶爾閱讀課外讀物；而對課外閱讀持無所謂態(tài)度的40名受訪者中，有21名選擇不會在空閑時(shí)間進(jìn)行課外書籍閱讀。由此可見，認(rèn)知決定態(tài)度，態(tài)度決定行動(dòng)。圖書館在開展閱讀服務(wù)時(shí)，不僅要注重服務(wù)的形式和規(guī)模，更要從源頭上想方設(shè)法提高讀者對課外閱讀的認(rèn)知，為大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升發(fā)揮引領(lǐng)作用。

2.2閱讀動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是決定思想和行動(dòng)的重要因素。課外閱讀有別于課堂閱讀，課堂閱讀是為了滿足專業(yè)發(fā)展的需求，閱讀動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)較高的一致性；而課外閱讀因用戶興趣、習(xí)慣等個(gè)體特征的差異表現(xiàn)出多樣性。筆者對大學(xué)生課外閱讀動(dòng)機(jī)的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，在477名愿意選擇課外閱讀的受訪者中，有38.8%的受訪者進(jìn)行課外閱讀的目的為增長見識，有31.5%的受訪者的目的為提高修養(yǎng)，有16.9%的受訪者的目的為休閑娛樂，另有12.8%的受訪者的目的為精通專業(yè)和應(yīng)對考試。由此可見，大學(xué)生課外閱讀的動(dòng)機(jī)多為內(nèi)在性動(dòng)機(jī)，主要是為提升修養(yǎng)和增長見識。

2.3閱讀媒介

在新媒體日益發(fā)展的背景下，與其他閱讀群體相比，大學(xué)生因其年齡、學(xué)識等因素，對新媒體更容易接受，其閱讀方式也由圖書、期刊、報(bào)紙等傳統(tǒng)媒介閱讀拓展為使用網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等進(jìn)行數(shù)字閱讀。受訪者的閱讀媒介選擇方式及數(shù)字媒介中各閱讀載體的選擇情況如表1所示。

2.4閱讀時(shí)間與場合

大學(xué)生課外閱讀時(shí)間、頻率、場合的調(diào)查情況如表2所示。56.4%的受訪者每天課外閱讀的時(shí)間超過1個(gè)小時(shí)，課外閱讀已經(jīng)成為大學(xué)生課外生活的一個(gè)重要組成部分。在每月課外閱讀圖書數(shù)量上，有20.8%的受訪者超過3本，有47.8%的受訪者為1～3本，閱讀量遠(yuǎn)超2014年國民人均紙質(zhì)圖書閱讀量。在閱讀場合選擇上，圖書館仍然是最受大學(xué)生歡迎的閱讀場所。

2.5閱讀內(nèi)容

從受訪者喜歡的圖書類型來看，通俗小說、文學(xué)名著、生活勵(lì)志和歷史傳記類圖書最受讀者的喜歡，選擇比例依次為23.1%、16.8%、15.9%、14.0%，而自然科學(xué)、宗教哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理等相關(guān)圖書的選擇比例較少，宗教哲學(xué)類圖書的選擇比例僅為2.7%。由以上數(shù)據(jù)可見，當(dāng)前大學(xué)生課外閱讀的圖書類型以人文閱讀和休閑性閱讀為主，以專業(yè)性和學(xué)習(xí)性閱讀為輔。

在閱讀內(nèi)容選擇影響因素調(diào)查中（見圖1），因教師和朋友推薦從而進(jìn)行閱讀選擇的比例最高，為25.1%，而經(jīng)圖書館推薦進(jìn)行選擇的比例僅為13.8%，說明大學(xué)生社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系對其閱讀選擇的影響較大。

在閱讀內(nèi)容獲取渠道方面，有49.7%的受訪者選擇從圖書館獲取閱讀資源，另有29.5%的受訪者選擇電子書或在線閱讀，僅有20.8%的讀者選擇自己購買圖書，數(shù)據(jù)表明圖書館仍然是大學(xué)生獲取課外閱讀資源的主要途徑。

2.6圖書館使用情況

圖書館作為高校文化傳承和文獻(xiàn)信息服務(wù)的中心，擁有豐富的館藏資源、優(yōu)美的閱覽環(huán)境、多層次的服務(wù)內(nèi)容，成為大學(xué)生校園生活的重要場所。

筆者對受訪者到圖書館的頻率進(jìn)行調(diào)查，有26.6%的受訪者每周到圖書館的次數(shù)多于5次，有33.4%的受訪者為3～5次，有34.2%的受訪者為1～2次，另有5.8%的受訪者從不到圖書館。數(shù)據(jù)表明，圖書館仍然是大學(xué)生課外閱讀的重要場所。按個(gè)體特征對使用圖書館的受訪者進(jìn)行細(xì)分發(fā)現(xiàn)，性別對受訪者到圖書館的頻率沒有明顯影響，本科生到圖書館的頻率高于研究生，經(jīng)管類和人文社科類學(xué)生到圖書館的頻率高于理工類學(xué)生。

受訪者到圖書館的目的調(diào)查結(jié)果如圖2所示，利用圖書館優(yōu)美的閱覽空間進(jìn)行自習(xí)或閱讀，成為受訪者到圖書館的主要目的?？梢钥闯?，隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，圖書館不再是用戶查找信息的唯一選擇，用戶到圖書館的目的也由圖書借閱、信息查找等延伸到圖書館空間使用。

3大學(xué)生閱讀特征

3.1不同媒介的閱讀呈現(xiàn)差異，圖書閱讀仍然是大學(xué)生閱讀的首選

新媒體技術(shù)的快速發(fā)展，使得以網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)為代表的新媒體成為大學(xué)生生活的一部分，為大學(xué)生帶來了即時(shí)、互動(dòng)的全新閱讀體驗(yàn)，手機(jī)閱讀等新媒體閱讀成為大學(xué)生閱讀所偏好的方式之一，并且手機(jī)閱讀在大學(xué)生閱讀中所占的比例越來越大。但是，大學(xué)生對自己的閱讀需求有著清晰的定位，并具有較高的信息素養(yǎng)，為了增長見識和提高素養(yǎng)，他們?nèi)匀话褕D書作為閱讀媒介的首選。

3.2閱讀場所多元化，閱讀空間成為大學(xué)生使用圖書館的主要目的

新媒體技術(shù)的發(fā)展為用戶實(shí)現(xiàn)在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)進(jìn)行閱讀提供了可能，戶外成為用戶閱讀的一個(gè)重要場所。但對大學(xué)生而言，大學(xué)生活多集中在校園內(nèi)，各種生活設(shè)施和活動(dòng)場所的物理位置相對集中，大學(xué)生在戶外進(jìn)行閱讀的比例較低。圖書館仍然是大學(xué)生閱讀的主要場所，有近一半的受訪者表示圖書館是他們閱讀場合的首選。結(jié)合受訪者到圖書館的使用目的分析，可以看出圖書館安靜、舒適的閱覽環(huán)境成為大學(xué)生使用圖書館的一個(gè)重要原因，享受圖書館空間服務(wù)已經(jīng)成為用戶到圖書館的主要目的。

3.3圖書館仍是大學(xué)生獲取閱讀資源的主要途徑

圖書館作為高校的文獻(xiàn)信息服務(wù)中心，不僅擁有豐富的紙本資源，還包含了各類電子數(shù)據(jù)庫，在滿足大學(xué)生學(xué)習(xí)和科研需求的同時(shí)，也基本滿足了大學(xué)生的其他閱讀需求，成為大學(xué)生獲取閱讀資源的主要途徑。但是，由于受圖書館采購流程限制，仍有五分之一的大學(xué)生去書店獲取最新的出版物信息，滿足閱讀的新穎性需求。通過對閱讀內(nèi)容與閱讀媒介的關(guān)聯(lián)分析，還可以看出經(jīng)典圖書和專業(yè)圖書主要是通過傳統(tǒng)媒介來閱讀，而休閑類和信息獲取類內(nèi)容主要通過新媒體媒介來獲取。

4總結(jié)與建議

4.1優(yōu)化閱讀環(huán)境

圖書館應(yīng)通過營造閱讀氛圍、美化閱讀環(huán)境，吸引更多的大學(xué)生進(jìn)行閱讀；可以通過開辟專門的閱讀空間供讀者閱讀交流；通過構(gòu)建移動(dòng)閱讀平臺、提供館內(nèi)無線網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋，為大學(xué)生新媒體閱讀提供保障；可將二維碼技術(shù)和圖書推薦結(jié)合起來，為讀者提供多途徑的閱讀資源獲取渠道和閱讀心得交流途徑。

4.2優(yōu)化采訪質(zhì)量，加快圖書上架速度

雖然新媒體閱讀對傳統(tǒng)媒介閱讀帶來了沖擊和挑戰(zhàn)，但對大學(xué)生群體而言，圖書館的資源仍然是大學(xué)生在校期間閱讀的主要來源，圖書館要在保障專業(yè)教學(xué)和科研服務(wù)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)紙質(zhì)文獻(xiàn)，尤其是人文學(xué)科文獻(xiàn)采訪的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)文獻(xiàn)采訪的個(gè)性化、層次化及精品化，讓讀者通過高質(zhì)量的閱讀體驗(yàn)，發(fā)揮閱讀的價(jià)值。

4.3利用社會網(wǎng)絡(luò)，拓展推廣途徑

圖書館在開展閱讀服務(wù)工作時(shí)，不僅要依靠館內(nèi)工作人員，還要充分發(fā)揮大學(xué)生社團(tuán)及虛擬社區(qū)的作用。圖書館員可以通過開展閱讀推廣主題活動(dòng)、定期推薦經(jīng)典書目、開設(shè)讀書心得交流區(qū)等方式引導(dǎo)讀者閱讀。對此，圖書館要加強(qiáng)和大學(xué)生社團(tuán)的聯(lián)系，關(guān)注大學(xué)生的虛擬社區(qū)，通過社團(tuán)成員的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)將閱讀服務(wù)輻射出去，擴(kuò)大閱讀推廣的范圍。

4.4加強(qiáng)閱讀分析

進(jìn)行用戶閱讀需求及閱讀行為的分析是圖書館開展閱讀服務(wù)的根本需要，是實(shí)現(xiàn)閱讀服務(wù)效果提升的必要途徑。圖書館可以通過用戶訪談、問卷調(diào)查、大數(shù)據(jù)分析等手段來實(shí)現(xiàn)對用戶閱讀需求及閱讀行為的分析，為圖書館開展閱讀服務(wù)提供數(shù)據(jù)支撐。

總之，在新媒體環(huán)境下，面對大學(xué)生閱讀行為的嬗變，圖書館應(yīng)該發(fā)揮主體功能，通過服務(wù)平臺融合、閱讀資源拓展、服務(wù)模式創(chuàng)新等途徑，促進(jìn)圖書館閱讀服務(wù)的深化。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生；閱讀；引導(dǎo)

[中圖分類號]G252.17 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]B

[文章編號]1005-6041（2016）03-0090-04

1 引 言

高校擴(kuò)招所帶來的大學(xué)生就業(yè)難題使高校傾向于實(shí)用技術(shù)教育，忽略了人文素養(yǎng)的提高，造成了科學(xué)教育與人文教育嚴(yán)重不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)普遍偏低，缺乏人文精神和人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)作為“做人應(yīng)具備的基本品質(zhì)和基本態(tài)度，包括貫徹在人們的思維與言行中的信仰、理想、價(jià)值取向、人格模式、審美情趣等，是一種為人處世的基本價(jià)值觀和人生哲學(xué)”[1]，對于大學(xué)生來說是極其重要的。當(dāng)前，大學(xué)生人文素養(yǎng)與人文精神缺失表現(xiàn)為：缺乏責(zé)任感、價(jià)值取向扭曲、拜金主義、享樂主義橫行、缺少奉獻(xiàn)意識以及無社會公德心等。扭轉(zhuǎn)這一局面不是一朝一夕之事，高校除了加大大學(xué)生人文素養(yǎng)的教育外，還要加強(qiáng)大學(xué)生的課外閱讀，通過正確的閱讀行為樹立起正確的學(xué)習(xí)觀和自主學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)和提升大學(xué)生的人文素養(yǎng)，形成健全的人格和正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

2 大學(xué)生閱讀現(xiàn)狀調(diào)查及調(diào)查結(jié)果分析

除在課堂上學(xué)習(xí)專業(yè)知識外，課余閱讀對于提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)尤為重要。人文素養(yǎng)的提升與閱讀息息相關(guān)，那么當(dāng)代大學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀又是怎樣呢？這是本文關(guān)注的問題。為了解大學(xué)生的閱讀時(shí)間、閱讀目的、閱讀的類型以及閱讀書籍來源等問題，筆者在廣西3所高校的學(xué)生當(dāng)中做了隨機(jī)問卷調(diào)查。

2.1 大學(xué)生閱讀現(xiàn)狀調(diào)查

調(diào)查采取隨機(jī)發(fā)放問卷及無記名方式，隨機(jī)對600位廣西3所高校大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放問卷時(shí)兼顧大學(xué)生性別和年級這兩個(gè)因素（表1）。調(diào)查結(jié)束后，回收全部問卷，經(jīng)查驗(yàn)，全部為有效問卷。

調(diào)查時(shí)并未硬性規(guī)定單復(fù)選，因此有部分學(xué)生在填寫問卷時(shí)，同時(shí)選擇了多個(gè)選項(xiàng)。所以，在后續(xù)調(diào)查報(bào)告中，有關(guān)百分比的計(jì)算，皆以人次為準(zhǔn)。

通過對600位學(xué)生的調(diào)查和收集的數(shù)據(jù)，我們大體了解廣西3所高校大學(xué)生的閱讀狀況及影響他們閱讀的一些制約因素，同時(shí)我們還發(fā)現(xiàn)他們閱讀中出現(xiàn)的問題以及他們的困惑所在。

2.2 當(dāng)代大學(xué)生閱讀現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析

2.2.1讀書時(shí)間普遍偏少。由表2看出有47%的學(xué)生每周平均閱讀時(shí)間低于1小時(shí)。閱讀的重要性對于大學(xué)生來說是不言而喻的。大學(xué)生每周課外閱讀時(shí)間應(yīng)至少保持4小時(shí)以上，而當(dāng)前大學(xué)生的閱讀情況卻不容樂觀。據(jù)調(diào)查顯示，僅有14%的學(xué)生每周閱讀時(shí)間能夠超過4小時(shí)，閱讀時(shí)間偏少值得反思。

如表3所示，79%的學(xué)生認(rèn)為自己的閱讀時(shí)間有必要增加，僅21%的學(xué)生認(rèn)為不需要增加閱讀時(shí)間。對于不愿意增加閱讀時(shí)間的學(xué)生，一部分認(rèn)為自己的閱讀時(shí)間已經(jīng)足夠；相當(dāng)一部分學(xué)生則認(rèn)為閱讀對今后的生活和找工作沒有實(shí)質(zhì)性幫助，實(shí)用性不強(qiáng)；還有一部分學(xué)生是因?yàn)閷﹂喿x毫無興趣，所以沒必要增加閱讀時(shí)間。但是從以上的調(diào)查結(jié)果來看，認(rèn)為有必要增加閱讀時(shí)間的學(xué)生占大部分，表明大多數(shù)學(xué)生認(rèn)識到閱讀的重要性，但由于種種原因?qū)е滤麄兊拈喿x時(shí)間很不樂觀。

2.2.2 對閱讀的重要性有一定認(rèn)識，但行動(dòng)性不強(qiáng)。如表4所示，約90%的學(xué)生認(rèn)為課外閱讀是有益的，其中65%的學(xué)生認(rèn)為閱讀對于今后的人生發(fā)展非常重要，說明多數(shù)學(xué)生能正確認(rèn)識閱讀的重要性?？墒钦嬲吨T實(shí)踐，增加自己的閱讀時(shí)間和閱讀量的學(xué)生卻并不多。

2.2.3 在閱讀題材上男女存在差異，總體上以文學(xué)小說為主。如表5所示，很多學(xué)生在大學(xué)里閱讀的都是一些小說或娛樂雜志，有目的性去選擇專業(yè)性讀物的只有27%的學(xué)生。進(jìn)一步分析這些答案的性別構(gòu)成，發(fā)現(xiàn)其中男生閱讀小說和娛樂雜志的比例超過女生，這出乎人的意料。以往的觀念大都認(rèn)為女生喜歡閱讀小說和雜志，男生多專注于專業(yè)的研究。而調(diào)查結(jié)果似乎表明相較于女生，男性更喜歡用休閑閱讀來打發(fā)時(shí)間。

2.2.4 閱讀書籍來源：以圖書館和網(wǎng)絡(luò)為主。表6顯示有64%的學(xué)生其閱讀書籍的來源是圖書館和網(wǎng)絡(luò)。“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，最大限度地釋放了網(wǎng)絡(luò)信息的價(jià)值，增加了閱讀的便利性、靈活性和即時(shí)性，擴(kuò)大了網(wǎng)絡(luò)信息的用戶群。而大學(xué)生作為其中的主力軍，尤其青睞互聯(lián)網(wǎng)的開放性、互動(dòng)性、新穎性、個(gè)性化及多樣化特性，網(wǎng)絡(luò)閱讀已成為他們不可或缺的重要活動(dòng)?！盵2]作為館員，要做的重要工作就是如何引導(dǎo)學(xué)生更好地利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高網(wǎng)絡(luò)閱讀品質(zhì)。

2.2.5 閱讀目的：打發(fā)時(shí)光。表7顯示67%的學(xué)生認(rèn)為閱讀主要是因?yàn)闊o聊，看書打發(fā)時(shí)間，考試的時(shí)候臨時(shí)找一些專業(yè)輔助書籍，快速提高通過考試。“當(dāng)今社會競爭無處不在，面對學(xué)業(yè)和就業(yè)的雙重壓力，大多數(shù)學(xué)生猛啃應(yīng)試性和實(shí)用性書本，快速充電自然成為一種本能選擇，這就使閱讀變得急功近利，已經(jīng)很難通過閱讀拓寬知識面提高修養(yǎng)。”[3]大學(xué)又是一次人生的轉(zhuǎn)折，大學(xué)生今天的行為將直接影響著其未來的人生走向。今天多看一些有用的書籍，時(shí)刻保持高度的危機(jī)感，控制住那些無益的欲望和錯(cuò)誤的人生觀、價(jià)值觀，多讀書，讀好書，爭取在未來的競爭中立于不敗之地。

2.2.6 影響大學(xué)生閱讀的原因。表8顯示影響學(xué)生閱讀的主要原因是自身閑暇時(shí)間不足，然而表9顯示實(shí)際情況并非如此。

由此可知大學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活狀態(tài)并非很忙碌，只有6%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)很忙碌，而這6%的學(xué)生恰恰是那些閱讀時(shí)間較多的學(xué)生，而其他大部分學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)時(shí)間是比較充裕的，可是他們并沒有用來讀書。很多學(xué)生對閱讀的感覺并不好，真正喜歡讀書的只有27%（表10），有些學(xué)生感覺讀書“無聊”。

興趣是影響閱讀的一個(gè)很重要的因素，另外一個(gè)重要的影響因素是閱讀方法，有20%的學(xué)生認(rèn)為不會閱讀影響了自己的讀書興趣。有不少學(xué)生表示，讀了一段時(shí)間覺得效果不明顯，作用不大就不讀了。還有就是觀念問題。當(dāng)今激烈的社會競爭使得大學(xué)生學(xué)習(xí)越來越急功近利。學(xué)校和圖書館應(yīng)該教育他們，修身養(yǎng)性和追求物質(zhì)生活同樣重要。學(xué)習(xí)如何閱讀是一個(gè)漫長的過程，并非一蹴而就，日積月累才能做到厚積薄發(fā)。

2.3 結(jié)論

通過以上調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，其原因主要有：1）大學(xué)生自我提升的意識不強(qiáng)，只學(xué)習(xí)專業(yè)知識，忽略人文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)和提高。2）高校的課程設(shè)置普遍存在“重理輕文”“重專業(yè)輕人文”的現(xiàn)象。3）許多大學(xué)生認(rèn)為讀書及學(xué)習(xí)是未來從業(yè)的需要，并非自身需要，實(shí)乃不得已而為之。

3 閱讀導(dǎo)向建議

3.1 確立閱讀原則，促使大學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣

學(xué)校和圖書館需要引導(dǎo)和幫助學(xué)生選擇和推薦經(jīng)典或優(yōu)秀書籍，除此之外還要幫助他們確立閱讀的原則，如針對性原則、廣泛性原則、計(jì)劃性原則、科學(xué)性原則等，既能廣泛涉獵各類知識，擴(kuò)展知識面，又能按照自己的專業(yè)需求有針對性地閱讀相關(guān)專業(yè)書籍，提高專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，還要引導(dǎo)他們進(jìn)行科學(xué)閱讀，形成良好的閱讀習(xí)慣，即針對個(gè)人自身的情況，制訂具體的閱讀計(jì)劃，包括閱讀時(shí)間、閱讀內(nèi)容、閱讀順序、對不同種類的書籍采用的閱讀方法等。制訂具體閱讀計(jì)劃時(shí)應(yīng)遵循由淺入深、由易到難的循序漸進(jìn)的方法。

3.2 糾正不良閱讀傾向，提升閱讀品位

大學(xué)生中普遍存在不良的閱讀傾向，如許多學(xué)生把大量的時(shí)間花費(fèi)在閱讀品位低俗的武俠小說、言情小說上。針對普遍存在的這些不良閱讀傾向，各高校應(yīng)該多開展一些形式多樣的閱讀活動(dòng)，定期向他們推薦好的作品，幫助他們轉(zhuǎn)移閱讀的注意力。同時(shí)文科類專業(yè)適當(dāng)開設(shè)公開課或者針對全校學(xué)生開展一些讀書講座，教會學(xué)生如何去欣賞高雅的文學(xué)作品。另外，圖書館在借閱書籍的種類和數(shù)量上應(yīng)加以限制，這樣可以適當(dāng)改善大學(xué)生的不良閱讀傾向。

3.3 引導(dǎo)大學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀方法

“閱讀圖書是門藝術(shù)，要掌握科學(xué)讀書方法，這樣能夠達(dá)到事半功倍的效果，提高大學(xué)生自我教育能力?！盵4]對于不同類型的書籍應(yīng)該采取不同的閱讀方法，如閱讀內(nèi)容深?yuàn)W、見解獨(dú)特的專著時(shí)，主要是了解其科學(xué)的思維方法、系統(tǒng)的理論以及嚴(yán)密的邏輯推理等；閱讀小說等敘事性較強(qiáng)的文學(xué)作品，則要抓住作者敘述的線索、作品中的主要人物以及人物的性格、作者敘述描寫的方式等。閱讀報(bào)紙或雜志等娛樂休閑性質(zhì)較強(qiáng)的文章，則要抓住其中最有效的信息，旁枝末節(jié)可以不管。這些閱讀方法需要高校有計(jì)劃、有針對性地教導(dǎo)學(xué)生逐步掌握。

3.4 充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，獲取有益的信息

21世紀(jì)是信息化的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)日益普及。網(wǎng)絡(luò)的普及改變了人類的閱讀方式，使得人們不再單純地依靠紙質(zhì)文本閱讀，實(shí)現(xiàn)了閱讀方式的多元化。當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該學(xué)會充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，獲取有益的信息。各高校應(yīng)該教會大學(xué)生，特別是大學(xué)新生如何高效獲取有效信息，使之掌握信息獲取的技能和信息獲取的手段，讓他們學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)來培養(yǎng)提高自身的閱讀能力，引導(dǎo)大學(xué)生積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒介，購買和閱讀書籍，查詢相關(guān)資料等。同時(shí)，高校還應(yīng)該建立網(wǎng)絡(luò)信息資源目錄，為大學(xué)生提供閱讀信息檢索服務(wù)，使得大學(xué)生能夠方便快捷地查詢。

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篇4

【關(guān)鍵詞】高職;應(yīng)用文寫作;實(shí)效性

《應(yīng)用文寫作》課程在高等職業(yè)院校中是一門基礎(chǔ)課程,實(shí)用性強(qiáng),適用面廣?！稇?yīng)用文寫作》課程的教學(xué)目的是讓學(xué)生系統(tǒng)掌握國家機(jī)關(guān)、社會各行各業(yè)工作及社會生活中經(jīng)常使用的各種應(yīng)用文寫作的基本理論知識、方法技巧、實(shí)際用途及其寫作要領(lǐng),培養(yǎng)和提高應(yīng)用型人才所必需的應(yīng)用寫作能力,適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才的需求。但我們看到,應(yīng)用文寫作課不僅沒有很好地得到高職院校的重視,而且教學(xué)模式單一,教學(xué)過程枯燥,教學(xué)成效不明顯。筆者從多年的應(yīng)用文寫作教學(xué)和寫作實(shí)踐中深刻感受到,應(yīng)用文寫作課必須突破舊的思維模式,準(zhǔn)確把握應(yīng)用文寫作的特點(diǎn),找準(zhǔn)應(yīng)用文寫作的著力點(diǎn),不斷改進(jìn)教學(xué)方式,才能切實(shí)提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平。

一、更新教學(xué)觀念,完善課程設(shè)置,優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)

隨著高職院校教學(xué)改革和課程改革的深入,對應(yīng)用寫作課的重視程度愈來愈高。但是,大部分高職院校往往只是把應(yīng)用寫作開設(shè)為公共課或是公選課,開設(shè)一個(gè)學(xué)期,每周2-3課時(shí),一共只有36-54學(xué)時(shí),但是,學(xué)生的寫作能力只能靠反復(fù)訓(xùn)練才能有所進(jìn)步,僅僅靠一個(gè)學(xué)期的教學(xué),難以提高實(shí)際寫作能力。為此,我們必須充分認(rèn)識應(yīng)用寫作的重要性,課程設(shè)置部門應(yīng)該從周學(xué)時(shí)、總學(xué)時(shí)數(shù)、學(xué)分計(jì)算等方面為應(yīng)用寫作提供相應(yīng)的制度保證。

其次,要優(yōu)化師資結(jié)構(gòu),要從專業(yè)水平、職稱等級、學(xué)歷層次等多方面為該學(xué)科構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的人才結(jié)構(gòu)模式。由于高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的重要性和特殊性,要順利有效地完成這門課程的教學(xué),要求任課教師必須具備較高的思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)。高職的專業(yè)方向較多,有些專業(yè)的專業(yè)性特別強(qiáng),新興的專業(yè)層出不窮,教師想“以不變應(yīng)萬變”是不可能有效地完成教學(xué)任務(wù)的。因此,作為擔(dān)任高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的教師,首先要對教學(xué)班級的專業(yè)較為熟悉,具備一定的專業(yè)基礎(chǔ);其次,需要經(jīng)常性進(jìn)行調(diào)查研究,熟悉各個(gè)專業(yè)崗位對應(yīng)用文寫作的最新要求;再次,要勤于鉆研業(yè)務(wù),熟練掌握各種應(yīng)用文的寫作并要不斷改進(jìn)教學(xué)方法,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果。另外,還要求教師具有奉獻(xiàn)精神,典型案例的查找,大量習(xí)作的批改和評獎(jiǎng),多媒體課件的制作,教學(xué)手段的不斷變化等等都需要教師付出大量的時(shí)間和精力。只要教師能努力提高各方面的素質(zhì),高職應(yīng)用文寫作教學(xué)就能取好的成績。

二、改革教學(xué)模式,創(chuàng)新教學(xué)手段

傳統(tǒng)意義上的應(yīng)用寫作課程的授課模式都是首先由教師講授理論知識,其次分析典型例文,最后學(xué)生練習(xí)。但這種授課方法使學(xué)生游離于課堂之外,厭煩枯燥的學(xué)習(xí)氛圍,不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然更不能使他們學(xué)以致用。針對這一狀況,我們必須要采用靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段,真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓他們積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來。我們可以采取以下幾種方式:

(一)充分了解學(xué)生寫作能力的實(shí)際情形

雖然高職學(xué)生應(yīng)用文寫作能力普遍較差,但不同專業(yè)不同班級學(xué)生的應(yīng)用文寫作的實(shí)際能力又存在差別,同時(shí)不同專業(yè)的學(xué)生需要掌握的應(yīng)用文文種本身也有難易之分,因此擔(dān)任高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的教師在進(jìn)行寫作教學(xué)之初,首先要充分了解學(xué)生寫作的一般能力和應(yīng)用寫作能力的實(shí)際情況,弄清學(xué)生實(shí)際寫作水平和要求達(dá)到的寫作水平之間的差距,找準(zhǔn)教學(xué)的適當(dāng)起點(diǎn)。隨意的拔高和降低教學(xué)起點(diǎn)都不利于教學(xué)的順利開展和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

(二)研究專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),準(zhǔn)確確定教學(xué)內(nèi)容

香港學(xué)者陳志誠在第三屆現(xiàn)代應(yīng)用文國際研討會上指出:“傳統(tǒng)應(yīng)用文比較偏重‘文’,現(xiàn)代應(yīng)用文比較偏重‘應(yīng)用’。”結(jié)合現(xiàn)代應(yīng)用文專業(yè)化的特點(diǎn)與發(fā)展趨勢,我們在確定應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須緊密結(jié)合學(xué)生專業(yè)實(shí)際,這也符合高職教育“應(yīng)用性”的培養(yǎng)目標(biāo)和應(yīng)用文“實(shí)用性”的特點(diǎn)。因此,應(yīng)用文寫作課必須認(rèn)真研究專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),根據(jù)專業(yè)和學(xué)生就業(yè)方向確定重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。如法律專業(yè)學(xué)生側(cè)重于司法文書的制作,文秘專業(yè)學(xué)生側(cè)重于公務(wù)文書訓(xùn)練,財(cái)經(jīng)專業(yè)側(cè)重于經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作,理工科學(xué)生必須掌握設(shè)計(jì)說明的寫法,軟件開發(fā)專業(yè)學(xué)生必須學(xué)會寫作軟件開發(fā)報(bào)告。當(dāng)然,在確定重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容時(shí),對生活中經(jīng)常使用的事務(wù)性文書,也必須讓學(xué)生掌握并能較好地運(yùn)用。這樣,點(diǎn)面結(jié)合,能更好地適應(yīng)今后學(xué)生工作與生活的需要,收到事半功倍的效果。

(三)采用多媒體教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在電腦技術(shù)飛速發(fā)展、現(xiàn)代教育技術(shù)越來越普及的今天,單一的教學(xué)手段難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,無法適應(yīng)新形式下應(yīng)用寫作教學(xué)的需要。因此要求應(yīng)用寫作教師不僅要把多媒體教學(xué)手段引入教學(xué)之中,而且還要加大力度開發(fā)科學(xué)實(shí)用、高水平的應(yīng)用寫作教學(xué)課件,開發(fā)更多優(yōu)質(zhì)的無紙化教材。只有這樣,才會為應(yīng)用寫作教學(xué)不斷注入新的活力,應(yīng)用寫作教學(xué)質(zhì)量才會不斷提高。同時(shí),利用多媒體能夠快速展示形象教材的多種信息傳播手段,豐富學(xué)生感性認(rèn)識,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講授演講詞時(shí),我們可以在理論知識的講解過程中,選取一些國內(nèi)外著名演講者精彩的演講片段,并組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論,通過討論來鑒賞該演講詞寫作上的技巧和方法,讓他們感受演講詞的無窮魅力。

(四)創(chuàng)設(shè)寫作情景,增強(qiáng)訓(xùn)練的實(shí)戰(zhàn)性

從認(rèn)知規(guī)律的角度來說,直接傳授的理論學(xué)生很難真正領(lǐng)會,而從實(shí)踐中得出的經(jīng)驗(yàn)或者教訓(xùn)他們印象更深,但實(shí)踐訓(xùn)練必須生動(dòng)豐富、貼近生活實(shí)際。為此我們可以設(shè)計(jì)并組織應(yīng)用寫作的情景模擬訓(xùn)練。如招標(biāo)書與投標(biāo)書的寫作,可分為不同的小組,有的小組招標(biāo)公告,有的小組制作投標(biāo)書,進(jìn)行模擬競標(biāo)活動(dòng)。調(diào)查報(bào)告的寫作可將學(xué)生分成不同小組,以“網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)生活”“、學(xué)生課外閱讀情況”等為題,認(rèn)真組織學(xué)生制作調(diào)查計(jì)劃、開展調(diào)查活動(dòng)、撰寫調(diào)查報(bào)告、修改成文等一系列活動(dòng)。我們還可以組織學(xué)生擬寫租房合同、新產(chǎn)品廣告、干部任用公示、會議通知等,教師參與全過程指導(dǎo)。這樣,讓學(xué)生切實(shí)感受信息的選擇、加工、利用和新信息的產(chǎn)生、組織、傳輸?shù)娜^程,讓學(xué)生在寫作訓(xùn)練中有話可說,有材料可寫,過程豐富實(shí)在,可有效激發(fā)學(xué)生寫作積極性。

(五)交流寫作思路,注重寫作思維啟迪

美國的寫作教學(xué)都是“車間”型的,每次由教師確定題目,學(xué)生利用課余時(shí)間寫作,課堂上師生一起交流,相互評判學(xué)生的文章。這給我們十分有益的啟示,筆者在寫作實(shí)踐中也感受到無論是構(gòu)思還是用語,都是需要相互討論交流、需要思維啟發(fā)的教學(xué)中,教師要加強(qiáng)示范作用,寫作前與學(xué)生一道探討文章構(gòu)思與角度選擇,然后動(dòng)筆成文并與學(xué)生一道交流修改,讓學(xué)生體會和揣摩應(yīng)用文的結(jié)構(gòu)方法與用語特點(diǎn),發(fā)現(xiàn)自己文章與教師文章之間的差距,這會給學(xué)生留下深刻的印象。課堂上可借助多媒體呈現(xiàn)部分學(xué)生的文章供討論交流相互啟發(fā),增強(qiáng)訓(xùn)練效果。同時(shí)在寫作訓(xùn)練中可充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用,由小組在討論中完成一定的寫作訓(xùn)練,小組代表進(jìn)行交流,變教師講授為學(xué)生主動(dòng)思考,互相影響、引導(dǎo)和啟迪,激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望。

(六)開發(fā)課外實(shí)訓(xùn)基地,提高學(xué)生實(shí)踐能力

生活閱歷和寫作經(jīng)驗(yàn)不足是廣大高職學(xué)生普遍存在的弱點(diǎn)和不足,要取得良好的教學(xué)效果,應(yīng)該讓學(xué)生走出教室,在實(shí)踐中體會寫作的全過程。為此,高職院校應(yīng)改變觀念,不再將實(shí)際接觸社會的時(shí)間放在畢業(yè)實(shí)習(xí),而是要與相關(guān)單位建立聯(lián)系,開發(fā)長期的課外實(shí)訓(xùn)基地,使學(xué)生邊學(xué)邊用,真正體會到知識的價(jià)值。比如,授課教師在講授市場調(diào)查報(bào)告時(shí),可以與相關(guān)企業(yè)聯(lián)系,派學(xué)生為該企業(yè)做市場調(diào)查,從設(shè)計(jì)調(diào)查問卷,發(fā)放問卷,到回收并統(tǒng)計(jì)問卷,然后再根據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析結(jié)果寫出調(diào)查報(bào)告都由學(xué)生分組完成。這樣,就能使學(xué)生更快地掌握應(yīng)用寫作的基本技能,并在工作中體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、建立健全教學(xué)評價(jià)體系

通常,應(yīng)用寫作的教學(xué)評價(jià)主要體現(xiàn)在兩方面:一是對學(xué)生平時(shí)習(xí)作的評價(jià);二是期末對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)。但由于評價(jià)方法單一,評價(jià)結(jié)果不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。好的評價(jià)方式要既能真正考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,又能成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種有效手段。要改變這種狀況,就需要對評價(jià)方式進(jìn)行改革。我們應(yīng)該建立一整套的評價(jià)體系,包括平時(shí)的習(xí)作、技能訓(xùn)練以及期末的成績考核等方面?？己说姆绞娇梢远喾N多樣,要改變一張?jiān)嚲矶ǔ煽兊淖龇?實(shí)行“半開放考試”,將平時(shí)習(xí)作的成績與技能訓(xùn)練及期末試卷成績相結(jié)合,進(jìn)行綜合評判。這樣就可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),不會再把過多的精力放在考前的死記硬背上,而是積極地參與平時(shí)的寫作訓(xùn)練。既掌握了知識,增強(qiáng)了實(shí)踐能力,提高了寫作水平,又提高了課堂教學(xué)效果,而且這種將平時(shí)成績予以量化的方式,能夠更全面、公正地評價(jià)一個(gè)學(xué)生的水平。

參考文獻(xiàn)

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[2]江少川.實(shí)用寫作教程[M].華中師范大學(xué)出版社,2003.

篇5

一、用好多媒體技術(shù)，讓訓(xùn)練有效

1.創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。多媒體技術(shù)能使抽象的知識具體化、靜態(tài)的知識動(dòng)態(tài)化、復(fù)雜的問題簡單化、遠(yuǎn)古的知識可視化，因此在教學(xué)中要活用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分發(fā)揮它們的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、日常的、與學(xué)生實(shí)際生活緊密聯(lián)系的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺等多種感觀，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。如：9A Unit 5 Reading，可以播放Audrey Hepburn主演的電影片段，讓優(yōu)美的畫面和音樂刺激學(xué)生的多種感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的想象力。

2.渲染情景，實(shí)現(xiàn)對話。建構(gòu)主義認(rèn)為：個(gè)體在一定的社會情景下，在與他人的互動(dòng)中，主動(dòng)建構(gòu)知識以及對世界的認(rèn)識，不斷成長；人類主體也通過彼此之間的互動(dòng)而形成。在學(xué)習(xí)新的詞組或句型時(shí)，可以采用造句法：多媒體出示圖片和情景，老師先示范，然后指導(dǎo)學(xué)生造句，只要他們真正理解了例句的含義，都會積極參與，造出的句子有時(shí)會讓你感到驚喜。在學(xué)習(xí)Unit4 Food時(shí)，學(xué)生看到許多誘人food后，都爭著說：hamburger，bread，chicken，fish……，用這些詞語進(jìn)行造句、對話，如：My favorite food is fish. What about you？ What do you often have for breakfast？ Which food is healthy？ Why do we have food every day？ 等等。

3.再現(xiàn)情景，鼓勵(lì)表演。英語課是綜合性工具課，實(shí)踐性很強(qiáng)，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容要在實(shí)際生活中加以運(yùn)用。而單純模仿、機(jī)械重復(fù)的學(xué)習(xí)會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，影響學(xué)習(xí)效果。多媒體技術(shù)有聲情并茂、視聽結(jié)合、動(dòng)靜相宜、感染力強(qiáng)等特點(diǎn)，可以再現(xiàn)教學(xué)所需要的情景，調(diào)動(dòng)多種器官協(xié)同參與，用所學(xué)的知識進(jìn)行語言交流，形成大量生動(dòng)、形象的感性認(rèn)識。在初中牛津英語中，每個(gè)單元都有情景對話的內(nèi)容，可以安排學(xué)生更多的表演機(jī)會，引導(dǎo)他們動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦等大膽參與實(shí)踐活動(dòng)，讓他們嘗試運(yùn)用英語交際的樂趣。如：每個(gè)單元的“the Comic strip” 和“Speak up”，都是很好的訓(xùn)練材料：可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，通過多媒體展現(xiàn)給學(xué)生真實(shí)的生活，讓學(xué)生編寫更多的情景對話、小品等，如：打電話、逛動(dòng)物園、上街購物等；還可以：扮演 “student，cat，panda，father，mother，doctor，nurse……”等學(xué)生自己熟知的角色，會感到興趣盎然；更可以創(chuàng)造性地讓學(xué)生自導(dǎo)自演他們十分感興趣的英語短劇，如The Hare and the Tortoise. The Fox and the Cock. The Farmer and the Artist等。

二、用活網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓輸出有效

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍運(yùn)用，要促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、 教師的教學(xué)方式與師生互動(dòng)方式的變革。網(wǎng)絡(luò)極大地豐富了教育資掘和適時(shí)更新的各類知識，將學(xué)生的思維引人了一個(gè)更廣泛的領(lǐng)域，從而更大范圍地開拓了學(xué)生們的視野，這是以往的教學(xué)手段所無法比擬的。

1.借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)，學(xué)生以一種自然的方式對待信息技術(shù)，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。青少年上網(wǎng)是一個(gè)普遍的社會問題，教師正確引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)，可以組織學(xué)生昕英語歌曲、看英語電影、 制作英語電子小報(bào)和英語網(wǎng)頁等。通過活動(dòng)，不僅僅拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，更打開了學(xué)習(xí)思維的閘門；不僅僅為學(xué)生提供接觸網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會，掌握一種學(xué)習(xí)的工具，更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)綜合能力。

2.適用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開展研究性學(xué)習(xí)。每一個(gè)單元都是一個(gè)很好的研究課題，在教學(xué)中可以創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，滲透研究性學(xué)習(xí)，把英語教學(xué)活動(dòng)變成生動(dòng)活潑的英語研究探索交流活動(dòng)，容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成學(xué)習(xí)。如：在Festival、Food、Wild animal這幾個(gè)單元，可以“西方傳統(tǒng)節(jié)日對比的調(diào)查”、“食品與健康”、“野生動(dòng)物生存環(huán)境的調(diào)查報(bào)告”等英語研究性學(xué)習(xí)課題，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，設(shè)立課題、提出問題、收集材料、處理信息、實(shí)驗(yàn)比較、解決問題的方式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在研究過程中主動(dòng)地獲取英語知識、應(yīng)用英語知識和解決英語問題的能力，從而體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程的樂趣，認(rèn)識學(xué)習(xí)探索的方法，掌握治學(xué)求知的技能，提高自身的學(xué)習(xí)能力，全面提高學(xué)習(xí)層次和效率。

篇6

群。他們是具有鮮明特點(diǎn)的人群。相對于70、80后大學(xué)生的內(nèi)斂含蓄而言，90后的大學(xué)生更喜歡張揚(yáng)個(gè)性、與眾不同，希望引人關(guān)注。正是因?yàn)?0后學(xué)生具有這些特點(diǎn)，會出現(xiàn)與當(dāng)今社會的主流價(jià)值觀和主流思想相互碰撞，甚至格格不入的現(xiàn)象。這也對當(dāng)代大學(xué)輔導(dǎo)員對90后學(xué)生的教育提出了考驗(yàn)。如果還是固守過去的保守，很可能會達(dá)不到預(yù)想的教育效果。因此，高校需要對這些90后大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀進(jìn)行分析研究。本文從性別差異、年齡結(jié)構(gòu)、生源地來源和專業(yè)角度這四個(gè)方面對90后大學(xué)生進(jìn)行了一系列的分析研究，從而找出較為適合90后大學(xué)生的教育方式，以方便輔導(dǎo)員進(jìn)行教育管理。

關(guān)鍵詞：90后大學(xué)生 人生觀 價(jià)值觀

隨著社會的日益進(jìn)步和發(fā)展，90后人群已經(jīng)成為大學(xué)校園內(nèi)學(xué)生的主要構(gòu)成人群，同時(shí)，90后人群也成為了社會各方面主要關(guān)注的對象。自私、責(zé)任感差、自制力差已經(jīng)成為90后學(xué)生的典型特征。為了更深入了解90后學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)和生活態(tài)度、人際關(guān)系以及婚戀觀，從而能夠更好的在教育過程中因材施教，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的關(guān)注，為輔導(dǎo)員班主任今后的工作開展提供相應(yīng)的數(shù)據(jù)，該校曾經(jīng)對2010級學(xué)生中做了一次問卷調(diào)查。發(fā)出問卷2254份，經(jīng)收回統(tǒng)計(jì)，最后有效數(shù)據(jù)為1599份，其中男生374份，占總數(shù)的23.4%，女生1223人，占總數(shù)的76.6%；90年后出生學(xué)生180份，占總數(shù)的11.4%，90年前學(xué)生1419份，占總數(shù)的88.6%；城鎮(zhèn)學(xué)生697份，占比43.6%，農(nóng)村學(xué)生602份，占比56.4%；會計(jì)專業(yè)學(xué)生1376份，占比86.1%，財(cái)務(wù)管理和金融投資專業(yè)的學(xué)生223份，占比13.9%。

根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析來看，2010級學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀總體來說是積極向上，并且在某些方面有著自己的看法和見解。當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)目的依然很明確――提高自身素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)人生理想，為以后找工作打基礎(chǔ)。讓90后學(xué)生產(chǎn)生消極因素的原因中，學(xué)習(xí)問題不再是主要因素，取而代之的是空虛、無所寄托、沒有人生目標(biāo)等情感因素?？梢钥闯觯覈壳暗慕逃F(xiàn)狀對于學(xué)生的情感教育還是存在一定的缺失，需要在今后的工作中逐步加強(qiáng)。對于社會關(guān)注的90后學(xué)生的社會責(zé)任感，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析，有60%的學(xué)生對于責(zé)任感這個(gè)問題并不關(guān)心，只有28%的學(xué)生認(rèn)為90后學(xué)生責(zé)任感強(qiáng)。在日常教育中還需要不斷灌輸責(zé)任感的意識。對于生活的向往，當(dāng)代大學(xué)生與他們父輩以及80后學(xué)生觀點(diǎn)完全不同，大多數(shù)學(xué)生都是追求個(gè)性張揚(yáng)風(fēng)格獨(dú)立的生活，可以看出，當(dāng)代大學(xué)生以自我為中心的意識比前人的更強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)觀念越來越淡，從長遠(yuǎn)角度來看，對學(xué)生的發(fā)展極其不利，尤其是在他們步入

社會后，團(tuán)隊(duì)意識的缺乏，會使學(xué)生在社會競爭中處于劣勢。因此在日常教育中需要不斷加強(qiáng)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿還是很強(qiáng)的，一方面希望能夠獨(dú)立開展學(xué)習(xí)，另一方面，由于學(xué)習(xí)方式方法不恰當(dāng)，自學(xué)能力和自制能力較差，還無法獨(dú)立完成專業(yè)學(xué)習(xí)，還需進(jìn)一步引導(dǎo)。此外，多數(shù)學(xué)生對自己未來的人生規(guī)劃并不清晰，比較迷茫，也需要進(jìn)一步加強(qiáng)人生規(guī)劃的指導(dǎo)。

1 當(dāng)代大學(xué)生從性別角度、年齡結(jié)構(gòu)、生源地來源和專業(yè)背景來看，呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)

1.1 從性別角度分析，女生的人生觀價(jià)值觀更趨于社會主流，而男生在入黨動(dòng)機(jī)和大學(xué)生活上與女生相比顯得比較消極被動(dòng)

在當(dāng)代大學(xué)生的感情問題上，男生比女生更容易受到情感挫折，因此，在今后的學(xué)生管理工作中，需要加強(qiáng)對男生的情感教育和心理疏導(dǎo)。但是從整體來看，女生無論是在學(xué)校還是社會中，競爭能力與男生相比都處于劣勢，因此絕大多數(shù)女生選擇了在實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的道路上需要他人的幫助。從這個(gè)結(jié)果也可以看出，女性在社會中的地位較低，而面對社會各方面的壓力，當(dāng)代大學(xué)女生出現(xiàn)“傍大款”、“出賣色相”的社會現(xiàn)象越來越多。對于這個(gè)問題，筆者認(rèn)為責(zé)任主要有兩點(diǎn)：一方面對女性的社會歧視，導(dǎo)致女性被迫選擇；更重要的一方面是教育方式還存在著不足，對女生的關(guān)注不夠。此外，女生在大學(xué)里所學(xué)的內(nèi)容主要局限于專業(yè)知識，對于綜合素質(zhì)能力方面的學(xué)習(xí)還不如男生，也導(dǎo)致女性在社會中的就業(yè)競爭力低下。因此，在今后的學(xué)生管理過程中，尤其是以女生人數(shù)為主的系（部）專業(yè)中，還要加強(qiáng)對女生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

女生的學(xué)習(xí)態(tài)度和對專業(yè)的興趣程度明顯好于男生，對于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)也比男生扎實(shí)很多，而在課外閱讀上，男生的涉獵面比女生更加寬廣，對于事物的分析也更加全面。男生在學(xué)習(xí)當(dāng)中更愿意學(xué)到職場中為人處事的原則，而女生則希望學(xué)到相關(guān)技巧。面對考試，女生會比男生更刻苦，而男生更喜歡靠臨場發(fā)揮，有些甚至順其自然。因此，在日常教育中，女生需要加強(qiáng)對其的課外知識的學(xué)習(xí)，以擴(kuò)大自己的知識面，提升自己綜合能力，而男生只需要加強(qiáng)對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，為今后就業(yè)打好基礎(chǔ)。

1.2 從年齡結(jié)構(gòu)來看，90后學(xué)生已經(jīng)成為大學(xué)生的主力人群，90后學(xué)生表現(xiàn)出更明顯的張揚(yáng)、自我、不喜歡受約束等個(gè)性化特點(diǎn)

相比90后的學(xué)生，90前的學(xué)生在人生奮斗上更愿意通過自我奮斗來實(shí)現(xiàn)人生理想，90后學(xué)生對于他人的依賴性更強(qiáng)，雖然在剛步入社會時(shí)90后學(xué)生可能會因?yàn)榈玫剿藥椭?0前學(xué)生稍占優(yōu)勢，但是如果從長期來看，90前學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Ω?，耐心和承受能力更?qiáng)的90前學(xué)生，會在工作當(dāng)中逐漸釋放出自己的魅力而得到單位的賞識。因此，對于90后學(xué)生教育還需要引導(dǎo)他們學(xué)會正確的人際交往和團(tuán)隊(duì)合作以及奉獻(xiàn)精神等。而對于90前學(xué)生需要在專業(yè)學(xué)習(xí)方面給予他們更多的幫助。

90前學(xué)生的自學(xué)能力和自控能力相比較90后學(xué)生更強(qiáng)，90前學(xué)生更愿意自主學(xué)習(xí)，而90后學(xué)生的觀念還停留在初高中階段，希望老師能全盤教授。90前學(xué)生也會在課后閱讀大量的書籍以提高自己的知識面和綜合能力。因此面對以90后學(xué)生為主的當(dāng)代大學(xué)生群體，首先需要轉(zhuǎn)變他們的觀念意識，讓他們真正理解大學(xué)學(xué)習(xí)生活的目的和意義，引導(dǎo)他們正確的面對專業(yè)學(xué)習(xí)，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

1.3 從生源地來源分析，城鎮(zhèn)學(xué)生的整體綜合能力比農(nóng)村學(xué)生的要強(qiáng)，而農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性要更勝一籌

農(nóng)村的學(xué)生學(xué)習(xí)目的較為明確，大部分時(shí)間都花在學(xué)習(xí)專業(yè)知識上，對于農(nóng)村學(xué)生的管理只需要給予正確的引導(dǎo)，學(xué)生自己則會根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)區(qū)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。對于實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，城鎮(zhèn)學(xué)生由于家庭條件較好，目前還沒有過多的考慮這個(gè)問題，而農(nóng)村學(xué)生則已經(jīng)開始一步步規(guī)劃自己的人生理想。因此對于城鎮(zhèn)學(xué)生的教育應(yīng)圍繞職業(yè)生涯規(guī)劃為主，使他們逐步學(xué)會自己的人生規(guī)劃。面對種種社會現(xiàn)象上，農(nóng)村學(xué)生顯得比城鎮(zhèn)學(xué)生更加敏感，對社會不公的不滿程度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于城鎮(zhèn)學(xué)生，因此，對于農(nóng)村學(xué)生應(yīng)該以心理疏導(dǎo)為主，使他們能夠用更平常的心態(tài)去面對各種社會問題。

1.4 從專業(yè)角度分析，會計(jì)專業(yè)的學(xué)生不論是在人生價(jià)值觀上還是學(xué)習(xí)目的上都要高于財(cái)管金融等專業(yè)

會計(jì)專業(yè)學(xué)生更注重實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，而財(cái)管金融專業(yè)學(xué)生更加現(xiàn)實(shí)，滿足豐富的物質(zhì)需求。但財(cái)管金融學(xué)生的綜合能力比會計(jì)專業(yè)學(xué)生更突出，更愿意通過個(gè)人奮斗來實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。面對消極因素，會計(jì)專業(yè)學(xué)生將學(xué)習(xí)放在首位，而財(cái)管金融專業(yè)學(xué)生則更容易受到感情挫折。因此，在今后的學(xué)生管理中，需要針對不同專業(yè)背景的學(xué)生特點(diǎn)因材施教，充分發(fā)揮其自身優(yōu)勢，不斷彌補(bǔ)劣勢。

2 學(xué)生角色定位

把學(xué)生定位于怎樣的角色，對輔導(dǎo)員的工作開展和培養(yǎng)目標(biāo)有很大影響。

2.1 他們是有思想的人，包括獨(dú)立思想

在他們面前輔導(dǎo)員不能把自己看作是權(quán)威的代言人。相反，在表達(dá)輔導(dǎo)員自己的想法和給出的建議之前，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的想法，喜歡聽他們發(fā)表不同的觀點(diǎn)。這樣一來，就會發(fā)現(xiàn)無論最終按照什么方案、按照誰說的去做，雙方都是愉悅的，并且很多時(shí)候可以形成最優(yōu)方案，學(xué)生和輔導(dǎo)員都會在平等民主的對話中獲得成長。

2.2 他們都有自己的閃光點(diǎn)

他們都有擅長的事情。因此，需要幫他們提供他們需要的空間和舞臺，也因此在工作中他們可以給輔導(dǎo)員分擔(dān)一些事情。

2.3 他們在成長中

從中學(xué)相對單純的環(huán)境和父母庇護(hù)之下走到大學(xué)，直接面向社會的光怪陸離，彷徨中犯錯(cuò)、不懂自律，是難免的。這樣想，就會在他們出錯(cuò)時(shí)不那么生氣，不那么怪罪于他們的“本質(zhì)”。

2.4 他們的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)

以專業(yè)學(xué)習(xí)為中心。因此，在日常教育中引導(dǎo)、活動(dòng)安排中注意分量，不因務(wù)虛而疏實(shí)，不因重末而忽本。

2.5 他們成長的環(huán)境和現(xiàn)在的生活環(huán)境決定了思想和行為有所不同

認(rèn)清這一點(diǎn)才能容納，相信他們能夠承擔(dān)也只能由他們承擔(dān)未來社會的責(zé)任。把這種相信和希望傳達(dá)給他們，他們也會相信自己，也會正確定位自己，而不是渾渾噩噩混日子。

希望每一名輔導(dǎo)員都能擺正自己的心態(tài)，用一顆感恩的心去面對所從事的事業(yè)，作為人類靈魂的工程師，輔導(dǎo)員的事業(yè)是高尚的，光榮的。學(xué)會尊重和欣賞學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞：閱讀推廣；高職院校；校園文化建設(shè)

作者簡介：崔芳（1963-），女，江西南昌人，江西省圖書館副研究館員，研究方向?yàn)樽x者服務(wù)、閱讀推廣。

基金項(xiàng)目：江西省社會科學(xué)“十三五”社科規(guī)劃項(xiàng)目“數(shù)字時(shí)代江西省公共圖書館閱讀推廣研究”（編號：16DQ55），主持人：崔芳。

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）05-0043-03

閱讀推廣已成為各國圖書館都非常重視的一項(xiàng)職能。無論是聯(lián)合國教科文組織，還是各國政府和社會大眾，都對圖書館在閱讀推廣中所扮演的角色、發(fā)揮的作用寄予厚望。我國各類圖書館都在主動(dòng)開展閱讀推廣活動(dòng)和閱讀推廣的學(xué)術(shù)研究。這些閱讀活動(dòng)和學(xué)術(shù)研究對于全民閱讀起到了積極的促進(jìn)作用。根據(jù)中國出版科學(xué)研究所全國國民閱讀調(diào)查報(bào)告顯示，與第一次到第五次調(diào)查中國民圖書閱讀率逐漸下滑的趨勢相反，第六次到第十次調(diào)查中國民圖書閱讀率呈緩慢上升趨勢[1]。但從總體情況看，我國國民閱讀狀況與先進(jìn)國家相比，仍然有較大差距[2]。如何進(jìn)一步加快閱讀推廣，提高閱讀推廣效果，提高國民圖書閱讀率，進(jìn)而提高國民整體素質(zhì)，仍然是一個(gè)待解的難題。本文擬從校園文化建設(shè)的角度探討高職院校的閱讀推廣工作。

一、閱讀推廣在我國推行的現(xiàn)狀

（一）閱讀推廣在我國推行的情形

“全民閱讀”被寫進(jìn)2013年至2016年召開的全國“兩會”的《政府工作報(bào)告》中，“全民閱讀”還寫進(jìn)了《國家“十二五”時(shí)期文化改革發(fā)展規(guī)劃綱要》《國家基本公共服務(wù)體系“十二五”規(guī)劃》等重要文件中。僅此一端，便足以f明我國政府對全民閱讀的高度重視。從理論上說，我國的全民閱讀推廣工作由各級政府宣傳、文化、新聞出版部門，各種民間社會團(tuán)體，各類教育機(jī)構(gòu)以及眾多的圖書館、出版單位、傳媒機(jī)構(gòu)共同承擔(dān)[3]，可謂人多勢眾。但在實(shí)際工作中，閱讀推廣重任幾乎成為圖書館一家的職責(zé)，其他黨政部門、文宣機(jī)構(gòu)很少介入，并未形成閱讀推廣合力，故對全社會閱讀風(fēng)氣和國民閱讀習(xí)慣的形成推動(dòng)乏力，這是我國國民閱讀狀況不盡如人意的重要原因。

閱讀推廣的研究情況從另一個(gè)角度證實(shí)了這一點(diǎn)。近些年針對閱讀推廣的理論研究越來越受重視，發(fā)表論著也比較多，涉及方方面面。但迄今為止的閱讀推廣研究，基本上囿于圖書館，討論圖書館的閱讀推廣。根據(jù)彭年冬統(tǒng)計(jì)，閱讀推廣的研究者分布廣泛，但主要來自公共圖書館、高校圖書館和高校信息管理院（系）等，來自中小學(xué)等其他研究機(jī)構(gòu)的僅占5.43%，說明我國閱讀推廣研究還是以高校和公共圖書館為主力軍，其他研究機(jī)構(gòu)還很少參與到閱讀推廣研究中來[4]。事實(shí)上高校和公共圖書館不僅僅是閱讀推廣研究的主力軍，更是閱讀推廣實(shí)際工作的主力軍，而圖書館（含各類學(xué)校圖書館）以外，除作家熱心于推廣自己的著作外，其他機(jī)構(gòu)和個(gè)人極少參與閱讀推廣研究，也很少參與閱讀推廣工作，他們只是在圖書館組織閱讀推廣時(shí)，偶爾參與一下。

（二）高等院校進(jìn)行全員閱讀推廣的意義與特點(diǎn)

在社會上開展閱讀推廣活動(dòng)的主要是圖書館，同樣，在大學(xué)校園內(nèi)經(jīng)常開展閱讀推廣活動(dòng)的也主要是本校圖書館。以2012年上海地區(qū)高校讀書節(jié)閱讀推廣為例，可以看出其主辦者也是各個(gè)高校的圖書館，其他部門僅擔(dān)任配合角色[5]。究其原因，高校各個(gè)部門沒有充分認(rèn)識到閱讀推廣的意義，更沒有認(rèn)識到大學(xué)閱讀推廣與圖書館界實(shí)施的閱讀推廣存在根本性不同點(diǎn)。

筆者認(rèn)為，高等院校的閱讀推廣與圖書館界實(shí)施的閱讀推廣的不同處，表現(xiàn)在閱讀推廣的目的、閱讀推廣的對象、閱讀推廣的主體、閱讀推廣的內(nèi)容和閱讀推廣的動(dòng)力機(jī)制這樣五個(gè)方面[6]。這五個(gè)方面的不同決定了高等院校對于閱讀推廣比圖書館界面向全民的閱讀推廣更加需要、更加重要、更加可行。

首先，高等院校的職責(zé)是培養(yǎng)人。它不僅要教給大學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)技能，還要培養(yǎng)他們適應(yīng)變化、與時(shí)俱進(jìn)的能力――學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力是年輕人讀大學(xué)期間要著重培養(yǎng)的能力，就是通常說的教給學(xué)生“漁”的本領(lǐng)。而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力，有利于培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)其終身學(xué)習(xí)。

其次，大學(xué)生是未來社會的骨干。國家未來各個(gè)領(lǐng)域、各級機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)、骨干都來自今天的大學(xué)生。大學(xué)生在大學(xué)期間培養(yǎng)的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力，會對他們未來供職單位周邊人群產(chǎn)生積極的影響，產(chǎn)生示范引領(lǐng)作用。因此，高等院校的閱讀推廣不僅能促進(jìn)在校大學(xué)生的閱讀，而且可以為未來全民閱讀培養(yǎng)骨干，為營造社會閱讀風(fēng)氣造就中堅(jiān)。

第三，高等院校的閱讀推廣擁有更多有利的條件。閱讀推廣是大學(xué)培養(yǎng)人才的應(yīng)有之義，是大學(xué)教育不可或缺的重要內(nèi)容，涉及大學(xué)人才培養(yǎng)的核心能力、整個(gè)過程、全部環(huán)節(jié)。這種閱讀推廣活動(dòng)的范圍更廣、人員更多、內(nèi)容更全面、方法更豐富，應(yīng)當(dāng)圍繞人才培養(yǎng)進(jìn)行制度設(shè)計(jì)和制度安排，實(shí)現(xiàn)大學(xué)校園內(nèi)全員閱讀推廣。

二、高職院校進(jìn)行閱讀推廣的必要性與重要性

（一）高職院校的生源特點(diǎn)

高職院校是高等院校的重要組成部分。高職院校既有普通高校的共性，也有其個(gè)性，這是由高職院校的特點(diǎn)所決定的。高職院校人才培養(yǎng)的特征是使學(xué)生具備必要理論知識和科學(xué)文化基礎(chǔ)，熟練掌握主干技術(shù)，側(cè)重實(shí)際應(yīng)用；重視實(shí)務(wù)知識的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化職業(yè)技能的訓(xùn)練[7]。高職院校的教育觀念是重視職業(yè)技能訓(xùn)練，重視勝任崗位能力的培養(yǎng)，對知識的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是務(wù)實(shí)夠用。在這種教育觀念的指導(dǎo)下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師都更加重視學(xué)生技能的培養(yǎng)，而對知識學(xué)習(xí)的重視程度有所淡漠。

另一方面，高職院校錄取分?jǐn)?shù)大多低于普通高校，因此其生源素質(zhì)較普通高校要偏低，其最直接的表現(xiàn)是高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣比普通高校學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣要弱。

（二）高職院校的閱讀推廣現(xiàn)狀

上述幾方面的原因影響了高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性、主動(dòng)性，也直接影響了高職院校學(xué)生的閱讀。高職院校學(xué)生閱讀主要存在閱讀時(shí)間少、閱讀質(zhì)量不高的問題。據(jù)調(diào)查分析，69%的高職院校學(xué)生一周花在課外閱讀上的時(shí)間不足2小時(shí)，46%的學(xué)生閱讀頻率為“一周難得讀一些”，只有26%的學(xué)生“堅(jiān)持每天讀一些”[8]。據(jù)第十三次全國國民閱讀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國國民傳統(tǒng)紙質(zhì)媒體每人每周的閱讀時(shí)間大約為2.3小時(shí)[9]。高職院校有69%的學(xué)生每周的閱讀時(shí)間低于全國人均水平，這反映出高職院校學(xué)生閱讀時(shí)間嚴(yán)重不足。調(diào)查結(jié)果還發(fā)現(xiàn)，70%的高職院校學(xué)生閱讀目的是為了消遣娛樂、追求時(shí)尚或刺激，而為了擴(kuò)大知識面的學(xué)生只占20%[10]。即使在閱讀時(shí)間不足的情況下，高職院校學(xué)生閱讀質(zhì)量也存在較大的問題。

高職院校學(xué)生閱讀存在的問題，既反映了高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱、閱讀習(xí)慣差，也暴露出了高職院校閱讀推廣薄弱，凸顯了在高職院校加強(qiáng)閱讀推廣的重要性、緊迫性。因此，要強(qiáng)化高職院校學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高高職院校學(xué)生的閱讀能力，高職院校的閱讀推廣要從轉(zhuǎn)變教育觀念入手，要使高職院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師充分認(rèn)識到，通過閱讀推廣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣有重要意義；要使高職院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師充分認(rèn)識到，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力、閱讀能力的培養(yǎng)與職業(yè)技能、動(dòng)手能力培養(yǎng)同等重要。當(dāng)學(xué)生走向工作崗位后，面臨在校期間沒有學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、培訓(xùn)過的新設(shè)備時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就決定了學(xué)生使用、操作新設(shè)備的能力，這時(shí)學(xué)習(xí)能力就是動(dòng)手能力，就是職業(yè)技能。

三、高職院校校園文化建設(shè)與閱讀推廣的耦合

高職院校培養(yǎng)人才的特定職能，決定了其閱讀推廣除了一般圖書館閱讀推廣所舉辦的活動(dòng)外，還應(yīng)當(dāng)通過校園文化建設(shè)的途徑開展。高職院校校園文化建設(shè)可促進(jìn)高職院校校園閱讀文化建設(shè)，校園閱讀文化建設(shè)則有利于促進(jìn)閱讀推廣。反之，閱讀推廣也有利于校園閱讀文化的形成，校園閱讀文化形成又可以進(jìn)一步推進(jìn)高職院校校園文化建設(shè)，二者相輔相成。高職院校的閱讀推廣應(yīng)在校園閱讀文化中推進(jìn)，校園閱讀文化應(yīng)在校園建筑、環(huán)境、制度等校園文化建設(shè)中體現(xiàn)出來，在師生的日常行為文化中體現(xiàn)出來，在師生的精神文化中體現(xiàn)出來。

（一）校園文化環(huán)境建設(shè)與閱讀推廣

在校園文化要素中，物的載體有建筑、器物、綠化植物、各類文件等等。高職院校在物的載體中要突出本校的行業(yè)特色、職業(yè)特色，促進(jìn)閱讀推廣的原則是勸學(xué)、勸讀、勸行。

1.整體規(guī)劃。校園整體規(guī)劃要方便學(xué)生閱讀。如有的高職院校在新校園建設(shè)中，將圖書館設(shè)計(jì)在新校園的中心位置，無論學(xué)生從宿舍，還是從教室或?qū)嶒?yàn)室都能很方便地到達(dá)圖書館。圖書館的新書介紹、講座等各種閱讀推廣活動(dòng)能讓學(xué)生及時(shí)知曉。

2.建筑設(shè)計(jì)。學(xué)生活動(dòng)較集中的大建筑，如教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓、大學(xué)生活動(dòng)中心等，不僅僅在宏觀的空間結(jié)構(gòu)、整體風(fēng)格方面要體現(xiàn)高職院校的行業(yè)特色、職業(yè)特色，同時(shí)也要體現(xiàn)閱讀文化，局部的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)也要能促進(jìn)閱讀。

3.裝飾美化。校園環(huán)境及建筑室內(nèi)的裝飾，注重校園閱讀文化的設(shè)計(jì)。如有的農(nóng)林類的高職院校，在校內(nèi)的每一株植物上都貼上二維碼，學(xué)生只要用手機(jī)一掃，立刻能看到該種植物的名稱、用途，所屬科、屬、種，原產(chǎn)地等信息；有的高職院校將要求學(xué)生背誦的經(jīng)典知識刻在其經(jīng)常經(jīng)過的道路上；有的高職院校隨著教學(xué)內(nèi)容的變化，定期更換教室墻壁上的張貼物；有的高職院校在學(xué)生食堂張貼有關(guān)飲食營養(yǎng)、健康養(yǎng)生的知識，引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x營養(yǎng)保健方面的讀物。

（二）校園文化制度建設(shè)與閱讀推廣

文化者，以文化人也。校園文化最終要化育人，把閱讀推廣融入校園文化最終要在人的身上體現(xiàn)出來。通過閱讀推廣形成校園閱讀文化，進(jìn)而促進(jìn)校園文化建設(shè)，可以通過建立、完善相關(guān)制度來實(shí)現(xiàn)。通過制度來落實(shí)閱讀推廣，通過文化來推動(dòng)閱讀推廣，是高職院校在開展閱讀推廣中的特色優(yōu)勢?？蓪㈤喿x推廣融入校園文化最關(guān)鍵的制度有以下幾方面：

1.完善教學(xué)計(jì)劃等培養(yǎng)方案。高職院校要牢固樹立以學(xué)生為中心的理念，要將學(xué)習(xí)能力融入職業(yè)能力的培養(yǎng)中。高職院校不僅要將職業(yè)能力的培養(yǎng)放在重要位置，也要將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力貫穿整個(gè)育人過程。因此，在每一個(gè)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，都應(yīng)對學(xué)生明確提出閱讀的要求，要把學(xué)生完成閱讀計(jì)劃的情況作為考核其學(xué)業(yè)的重要依據(jù)。學(xué)生只有按要求完成閱讀計(jì)劃，才有可能具備基本的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)才不會落空。

2.完善教師、干部的考核方案。要在校園內(nèi)形成濃郁的閱讀文化，教師、干部要為人師表，起到標(biāo)桿示范作用。只有教師、干部重視閱讀、帶頭閱讀，才能引領(lǐng)學(xué)生閱讀。高職院校的教師不僅職業(yè)技能要扎實(shí)，而且學(xué)習(xí)能力也要較強(qiáng)。要根據(jù)工作性質(zhì)的不同，規(guī)定教師、干部每年最低閱讀量，并將其閱讀情況、閱讀效果通過適當(dāng)?shù)姆绞较蛉熒▓?bào)。

3.將閱讀推廣從制度層面滲透到高職院校各個(gè)學(xué)生社團(tuán)、各種文化活動(dòng)中去。閱讀不能僅在讀書節(jié)受到重視，在高職院校的其他文化活動(dòng)中，如創(chuàng)新比賽、校慶紀(jì)念日、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)競賽、職業(yè)操作比賽等，都要將閱讀作為其中的一項(xiàng)規(guī)定內(nèi)容。各種社團(tuán)都要結(jié)合自身性質(zhì)，開展富有特色的閱讀活動(dòng)。

4.建立完善獎(jiǎng)懲制度。對上述方案制度不僅要建立完善，更要切實(shí)執(zhí)行。一打綱領(lǐng)不如一個(gè)行動(dòng)。制度制訂得再完美，不能堅(jiān)決貫徹落實(shí)，就是一紙空文。要將高職院校閱讀推廣真正落到實(shí)處，重要基礎(chǔ)是對閱讀推廣工作意義有深刻的認(rèn)識，根本保證是推進(jìn)閱讀推廣的制度完善，并能切實(shí)執(zhí)行。

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篇8

關(guān)鍵詞 證券專業(yè)課；課程體系；大學(xué)生；A股投資

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）12-0069-05

Setup of Securities Curriculum with Evidence of Undergra-duates’ Investment Survey//CHEN Yuzhen， HE Yu， LIU Jianhe

Abstract This paper uses the results of undergraduates’ investment survey and personal inquiry to learn A share investment behaviors of undergraduates to develop securities curriculum based on the behavioral finance theory. This paper gets the result that we should increase the professional courses such as security analysis， stock operating practices and financial psychology besides traditional investment courses.

Key words securities course； curriculum； undergraduate； a share investment

1 引言

內(nèi)地學(xué)術(shù)界對于金融證券類課程體系的設(shè)立，主要來自于海外金融課程體系的實(shí)踐，同時(shí)基于內(nèi)地教育體系的課程設(shè)計(jì)方向，形成一系列的專業(yè)課程。但是，由于受到內(nèi)地基于銀行為主的金融體系的影響，金融學(xué)專業(yè)教育側(cè)重于以銀行管理為導(dǎo)向。這一特征與海外金融學(xué)理論以投資學(xué)和公司金融為理論主體存在比較明顯的差異。因此，隨著內(nèi)地證券市場的發(fā)展，內(nèi)地教育界對金融證券類課程體系的設(shè)置和課程的教學(xué)內(nèi)容及模式進(jìn)行一系列改革研究，總體來看，這些研究成果主要可以歸類為宏觀和微觀兩大類。

宏觀上，許多主要對整個(gè)學(xué)科體系的建設(shè)提出不少意見和建議。如張新認(rèn)為，內(nèi)地金融學(xué)內(nèi)涵界定與海外存在相當(dāng)大的偏差，理論和學(xué)科建設(shè)比較滯后[1]；而肖鷂飛、艾洪德、徐明圣等則提出要對金融學(xué)科進(jìn)行多方面改進(jìn)，以跟上時(shí)代的步伐[2-3]；趙汕、于春紅等則通過中美或中英金融學(xué)高等教育課程設(shè)置的比較，發(fā)現(xiàn)美國和英國專業(yè)課程設(shè)置的優(yōu)勢[4-5]；而高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)類教學(xué)指導(dǎo)委員會金融與保險(xiǎn)學(xué)科組從課程、教材、師資和教改等多方面總結(jié)了金融學(xué)專業(yè)教育的不足之處[6]。

微觀上，部分學(xué)者對學(xué)科體系中具體的某門課程或具體的教學(xué)方法提出自身的看法。如焦繼軍和葉立新認(rèn)為可以應(yīng)用具體的案例教學(xué)法推動(dòng)課程的教學(xué)實(shí)踐[7-8]；宋逢明則指出通過發(fā)展實(shí)驗(yàn)金融學(xué)來推動(dòng)資本市場的規(guī)范化[9]；劉建和、武鑫和劉建和雖然對高校證券專業(yè)課程教學(xué)提出一定的想法和思路，但是沒有涉及課程體系的具體設(shè)置問題[10-11]。

從這些前人的教學(xué)改革研究成果上，不難總結(jié)出一定的特點(diǎn)。其一，課程教學(xué)體系設(shè)計(jì)上，這些學(xué)者主要從全球金融學(xué)理論教學(xué)的發(fā)展趨勢和中外金融學(xué)課程建設(shè)體系的對比中來發(fā)現(xiàn)內(nèi)地在金融證券類專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)上的問題；其二，在解決方案上，主要從課程、教材、師資等方面來展開討論，缺乏具體的可行性方案；其三，應(yīng)用方法上主要討論具體的某種教學(xué)方法的應(yīng)用，如案例教學(xué)法，這樣就可能割裂了金融證券類課程圍繞金融市場的整個(gè)體系。

事實(shí)上，目前內(nèi)地金融證券類課程體系的設(shè)置與海外相比差距并不大，也具備了從金融學(xué)、金融市場學(xué)、金融經(jīng)濟(jì)學(xué)到投資學(xué)、金融工程、期權(quán)期貨及衍生工具等一系列課程，也充分應(yīng)用了多媒體教學(xué)手段和案例教學(xué)的方法。但是，內(nèi)地理論界對于金融證券類專業(yè)課程體系的設(shè)置忽略了一個(gè)核心，那就是作為教學(xué)受眾的學(xué)生究竟還需要在哪個(gè)方面加強(qiáng)專業(yè)教育？正是如此，筆者對在校大學(xué)生A股投資狀況進(jìn)行調(diào)研，針對調(diào)研的結(jié)果分析在現(xiàn)有證券專業(yè)課體系上需要加強(qiáng)的專業(yè)課設(shè)置。

2 問卷調(diào)查

股票投資存在巨大的風(fēng)險(xiǎn)，需要股民具有較好的心理承受能力，而且也需要資金實(shí)力、投資知識和理性的分析判斷力，但是大學(xué)生沒有收入來源，抗風(fēng)險(xiǎn)能力較差，投資知識和分析判斷能力較弱。因此，本調(diào)查報(bào)告的目的一方面可以正確認(rèn)識大學(xué)生股票投資心理及交易行為，對培養(yǎng)大學(xué)生在股市上的理性投資提供理論和實(shí)證依據(jù)；另一方面可以據(jù)此分析大學(xué)生在股票投資方面的缺陷，從而強(qiáng)化相關(guān)的專業(yè)課程設(shè)置。

問卷設(shè)計(jì) 為此，筆者以杭州的經(jīng)管類大學(xué)生為主要對象進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查問卷涉及兩套問題，分別針對參與股票交易和不參與股票交易的學(xué)生。同時(shí)，也針對部分股民學(xué)生進(jìn)行了個(gè)人訪談。

1）基本情況。對應(yīng)設(shè)計(jì)了大學(xué)生的性別情況、專業(yè)情況和年級情況，因?yàn)榭紤]到性別的差異、專業(yè)的不同、年級的高低都會對大學(xué)生進(jìn)行股票交易帶來一定程度的影響。

2）投資情況。對應(yīng)設(shè)計(jì)了投資目的、風(fēng)險(xiǎn)意識、資金來源、投入資金量、投資結(jié)果這些問題。從投資的目的中可以了解到大學(xué)生進(jìn)入股市的動(dòng)機(jī)，并可以看出這個(gè)動(dòng)機(jī)是否合乎常理；而投資者對風(fēng)險(xiǎn)的意識可以得出其對股票投資的心理是否盲目。

3）影響因素。根據(jù)需要了解外部環(huán)境及內(nèi)部自身因素對大學(xué)生在股市上投資行為的影響，包括外部環(huán)境因素、內(nèi)部自身因素（如股市環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會環(huán)境等外部因素，對股票信息的獲取、對股票分析注重的方面、持股時(shí)間及對股市的關(guān)注度等內(nèi)部自身因素）。

調(diào)查對象分析 2008年12月―2009年1月，本調(diào)查小組共隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問卷1300份，涉及浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院、浙江工商大學(xué)、浙江理工大學(xué)、浙江樹人大學(xué)、浙江大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)、浙江科技學(xué)院、杭州電子科技大學(xué)、杭州師范大學(xué)、浙江金融職業(yè)技術(shù)學(xué)院（其中都包括各個(gè)學(xué)校的獨(dú)立院校）等經(jīng)管類專業(yè)的在校大學(xué)生，最終回收有效問卷998份。在回收的有效問卷中，涉及股民在校大學(xué)生237人，非股民在校大學(xué)生761人。股民大學(xué)生的基本情況如表1所示。

1）股民大學(xué)生基本情況。從回收的問卷來看，股民大學(xué)生占據(jù)調(diào)查人群的比重不大，只有不到三成的學(xué)生進(jìn)行股票投資，而且主要集中在金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理、國際貿(mào)易等相關(guān)專業(yè)，這些專業(yè)的學(xué)生接觸證券投資學(xué)等課程的可能性較高。而在這部分人群中，男生的比重又占了絕大部分。

2）資金來源。如表2所示，在資金的來源上，股民大學(xué)生的資金主要來自自己儲蓄和父母的資金，只有極少數(shù)人借款炒股。

3）相關(guān)家庭收入。從家庭收入與學(xué)生股票投資的資金量的數(shù)據(jù)來看（數(shù)據(jù)見表3），大學(xué)生股民的家庭年收入與其投入股市的資金存在一定的正相關(guān)關(guān)系。這也與表2中炒股資金來源相對應(yīng)，學(xué)生自己儲蓄和父母的錢與相應(yīng)的家庭年收入存在比較緊密的聯(lián)系。

總體來看，大學(xué)生股民的入市比重和資金來源及投入等情況顯示，大學(xué)生對股票投資仍保持較為保守的態(tài)度，以謹(jǐn)慎為主，投入資金也在自身能夠承受的范圍之內(nèi)。

3 調(diào)查結(jié)果

大學(xué)生對股票投資還比較保守，只有不到三成的學(xué)生成為股民，而且其中相關(guān)專業(yè)的學(xué)生占據(jù)了絕對的比重。顯然，平時(shí)證券類專業(yè)課程的學(xué)習(xí)對學(xué)生進(jìn)行股票投資實(shí)踐具有相應(yīng)的影響力。

入市及選股特征

1）入市原因。如表4所示，一部分學(xué)生是受到外界因素的影響，主要是股市火熱，有閑置資金、希望借股市升值；也有學(xué)生是希望學(xué)以致用和對股市感興趣。顯然，在在校大學(xué)生股民中，理性和非理性的入市因素都占據(jù)了較大的比重，但相比之下，外界股市火爆的吸引力度更強(qiáng)。

2）選股依據(jù)。如表5所示，大學(xué)生股民選擇股票時(shí)，雖然相當(dāng)部分的學(xué)生股民經(jīng)過自己分析，但是也有相當(dāng)部分受到其他人群的誘導(dǎo)，如股評推薦、朋友或教師推薦。

持股時(shí)間 大學(xué)生股民在A股交易上基本上都是短期操作，甚至有部分學(xué)生的操作還是超短線。從數(shù)據(jù)來看，持股時(shí)間超過三個(gè)月的在校學(xué)生股民只有16.0%，其他學(xué)生持股時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于三個(gè)月（圖1）。從行為金融學(xué)的角度來看，杭州在校大學(xué)生股民存在一定的過度自信心理，導(dǎo)致交易頻繁。

風(fēng)險(xiǎn)和虧損態(tài)度 大學(xué)生股民入市和選股受到外界因素的影響比較明顯，對風(fēng)險(xiǎn)和虧損的態(tài)度也有著非理性的一面。

1）風(fēng)險(xiǎn)態(tài)度。如表6所示，很明顯，這些在校的大學(xué)生股民對風(fēng)險(xiǎn)不太在意或者在意但并不理會的所占比重較大，達(dá)到一半多一點(diǎn)兒的人群。即使是在知道有風(fēng)險(xiǎn)會減倉的42.4%的人群中，筆者通過進(jìn)一步調(diào)查了解到，其中的大部分人只是停留在思想層面的意識形態(tài)，并沒有去具體實(shí)行過。顯然，杭州在校大學(xué)生股民風(fēng)險(xiǎn)意識薄弱，有可能存在一種過度自信的心理。

2）虧損原因。如圖2所示，在校大學(xué)生股民把虧損原因主要?dú)w納為信息獲取不及時(shí)、市場黑幕和國家政策變化等外部因素，以及投資經(jīng)驗(yàn)不足的內(nèi)部因素，而沒有從根本上如宏觀經(jīng)濟(jì)變動(dòng)、投資策略、選股方法、持股周期等方面查找原因。這說明他們對待A股投資的認(rèn)識有非理性表現(xiàn)。

3）對待虧損套牢的態(tài)度。從圖3中不難發(fā)現(xiàn)，在虧損之后，絕大多數(shù)的大學(xué)生股民選擇繼續(xù)觀望，希望股市反彈，能虧少點(diǎn)兒。也就是說，學(xué)生盡管知道贏的概率可能會低于50%，但是他們?nèi)匀辉敢饷帮L(fēng)險(xiǎn)，這就是心理學(xué)上所說的“返本效應(yīng)”，他們希望能盡量彌補(bǔ)損失?？傮w來看，杭州在校大學(xué)生股民在虧損后退出市場和逢低繼續(xù)買入的比重較低，絕大部分學(xué)生都采用了套牢后繼續(xù)持股觀望的態(tài)度。顯然，絕大部分在校大學(xué)生股民采用的持股策略具有明顯的處置效應(yīng)，即持有套牢的或者說表現(xiàn)不好的股票，賣出盈利或表現(xiàn)較好的股票。從另一角度來看，學(xué)生股民持有套牢的股票、賣出盈利的股票，這一現(xiàn)象即是其后悔厭惡的一種表征。

4）投資心態(tài)。如圖4所示，只有不到三成的學(xué)生股民認(rèn)為股票漲落不會影響到自己的情緒，超過五成的學(xué)生有一定的影響，甚至有不到二成的學(xué)生直接認(rèn)為虧損會導(dǎo)致情緒低落。顯然，在校大學(xué)生股民投資心態(tài)還算比較正常，只有一小部分學(xué)生認(rèn)為股票漲落會影響心態(tài)?？赡苁且?yàn)榇髮W(xué)生投入的錢基本上是自己的儲蓄和父母的錢，算閑置資金，虧損后對自己的正常生活也不會造成很大影響。

4 證券類專業(yè)課程設(shè)置的建議

目前內(nèi)地金融證券類課程體系具備了從金融學(xué)、金融市場學(xué)、金融經(jīng)濟(jì)學(xué)到投資學(xué)、金融工程、期權(quán)期貨及衍生工具等一系列課程，這些課程的設(shè)置如何更好地為大學(xué)生理論教學(xué)服務(wù)呢？

證券類專業(yè)課程有必要向非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生的教學(xué)擴(kuò)展 從中登公司的數(shù)據(jù)來看，截至2015年4月，滬深兩市共有A股賬戶近2億戶，股票投資在內(nèi)地居民的投資中已經(jīng)占據(jù)了一定的比重。因此，作為內(nèi)地居民中知識水平相對較高的大學(xué)生，畢業(yè)后擁有自身的A股證券賬戶的可能性非常高。從筆者的調(diào)查來看，大學(xué)生進(jìn)行股票投資的人群中經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生占比較高，而非經(jīng)濟(jì)管理類的學(xué)生占比較少（表1）。顯然，證券類專業(yè)課程的學(xué)習(xí)能夠激發(fā)大學(xué)生股票投資的熱情。既然非經(jīng)濟(jì)管理類的大學(xué)生在畢業(yè)后也很有可能介入A股的投資，那么在這些學(xué)生中也有必要開設(shè)證券類專業(yè)的選修課程，實(shí)現(xiàn)證券類專業(yè)課程的擴(kuò)展。

當(dāng)然在具體的理論教學(xué)活動(dòng)中，對專業(yè)和非專業(yè)的大學(xué)生可以進(jìn)行分層次教學(xué)。比如，對于金融學(xué)專業(yè)和金融工程專業(yè)，對于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的要求不盡相同，因此，相應(yīng)的教學(xué)有必要分別對等；而對于投資學(xué)這樣的課程來說，專業(yè)性較強(qiáng)的金融學(xué)專業(yè)學(xué)生和一般的經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生，對比其他非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生，理論教學(xué)的設(shè)置也有必要在教學(xué)內(nèi)容、形式和案例方面分別規(guī)劃；而在金融經(jīng)濟(jì)學(xué)課程方面，金融工程專業(yè)的必修課程可以以數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)方向?yàn)橹黧w，而一般的選修課程可以以投資學(xué)方向?yàn)橹鳌?/p>

關(guān)注實(shí)務(wù)實(shí)例類課程的教學(xué)活動(dòng) 從筆者的調(diào)研結(jié)果來看，大學(xué)生進(jìn)行股票投資的選股依據(jù)并不理性，持股周期普遍較短（如表5和圖1）。即使是金融學(xué)和金融工程專業(yè)的大學(xué)生，通過經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)的學(xué)習(xí)了解宏觀經(jīng)濟(jì)尤其是貨幣金融方面的運(yùn)作，通過金融市場學(xué)的學(xué)習(xí)了解各類金融機(jī)構(gòu)和金融工具，通過金融經(jīng)濟(jì)學(xué)和投資學(xué)的學(xué)習(xí)了解金融方面的經(jīng)典理論和投資原理，通過金融工程和衍生工具方面的學(xué)習(xí)了解對沖套利的知識。但是很顯然，即使是學(xué)習(xí)了這些課程，許多大學(xué)生在進(jìn)行A股投資的時(shí)候并不能應(yīng)用相關(guān)的理論來指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，投資中也以短期操作為主，交易頻繁。正是如此，筆者認(rèn)為有必要在現(xiàn)有金融證券類專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上增加像證券分析、股票操作實(shí)務(wù)等實(shí)務(wù)實(shí)例類課程的教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行理論應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步掌握投資實(shí)務(wù)。

增加交易心理學(xué)方面的課程設(shè)置 從調(diào)研結(jié)果來看，大學(xué)生股民在A股投資上非理性投資心理較為明顯，有必要從投資理念方面進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

其一，大學(xué)生股民從眾心理比較明顯，有相當(dāng)部分股民學(xué)生受到外界因素和其他人群的誘導(dǎo)而進(jìn)入股市并選擇股票（表4和表5）。

其二，過度自信心態(tài)明顯，交易非常頻繁。從調(diào)查結(jié)果來看，持股時(shí)間超過三個(gè)月的在校大學(xué)生股民不到二成（圖1）。顯然股民學(xué)生基本上以短線交易為主，有部分學(xué)生還是超短線。在有學(xué)習(xí)任務(wù)和上班教學(xué)的情況下，如此的交易情況只能說這些學(xué)生投資心理過度自信，導(dǎo)致交易頻繁。

其三，風(fēng)險(xiǎn)意識薄弱，對待虧損個(gè)股具有明顯的處置效應(yīng)（表6）。絕大部分股民學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)意識淡薄、不在意，甚至有相當(dāng)部分學(xué)生意識到風(fēng)險(xiǎn)但不具體實(shí)行。而且大學(xué)生股民習(xí)慣于把虧損原因歸結(jié)為外部因素和投資經(jīng)驗(yàn)，對待套牢個(gè)股選擇觀望（圖2）。具有持有套牢或者表現(xiàn)不好的個(gè)股，賣出盈利或表現(xiàn)較好的個(gè)股這種現(xiàn)象，具有明顯的后悔厭惡和處置效應(yīng)（圖3）。因此，可以設(shè)置金融心理學(xué)、股票心理學(xué)或行為金融等專業(yè)課程，為大學(xué)生掌握交易心理打下一定基礎(chǔ)。

輔助的課外學(xué)習(xí)內(nèi)容 除了這些課程設(shè)置以外，在配合證券類專業(yè)課程的教學(xué)過程中，輔之以大量的課外書籍的學(xué)習(xí)。比如：學(xué)習(xí)基本面分析，那么《證券分析》《聰明的投資者》《彼得林奇的成功投資》《戰(zhàn)勝華爾街》《怎樣選擇成長股》《股市真規(guī)則》《投資者的未來》《股市長線法寶》等書可以學(xué)習(xí)和討論；如果是學(xué)習(xí)基本面與技術(shù)面相結(jié)合，那么《專業(yè)投機(jī)原理》《笑傲股市》等書有必要學(xué)習(xí)；如果從事交易為主的事業(yè)，那么除了《股市作手回憶錄》必讀以外，建立交易系統(tǒng)的學(xué)習(xí)資料如《通向財(cái)務(wù)自由之路》等也很有必要；在交易心理的學(xué)習(xí)過程中，可以課外閱讀《股市心理博弈》《金融心理學(xué)》《股市心理學(xué)》等資料；而學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)量化交易的話，《解讀量化投資》可以學(xué)習(xí)；如果學(xué)習(xí)倉位管理或資金管理，《一個(gè)交易者的資金管理系統(tǒng)》這類課外材料可以閱讀。這些書籍的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生更好地吸收理論知識，解決理論與實(shí)踐相結(jié)合的問題。■

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篇9

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；中國文化；滲透

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）04-0273-02

近年來，隨著我國改革開放的不斷深人，涉外活動(dòng)日益增多，跨文化交際頻頻出現(xiàn)。與之相適應(yīng)，外語教學(xué)“不僅僅是語言教學(xué)，而且應(yīng)該包括文化教學(xué)”這一觀念，已逐步成為我國外語界的共識。外語教學(xué)既要重視學(xué)生的語言能力和交際能力，又要傳授書本之外的文化知識。既要加強(qiáng)英美文化的導(dǎo)入，又要逐步增加中國文化的滲透。努力使學(xué)生在了解兩方文化的同時(shí)，更加深刻地領(lǐng)悟豐富多彩的、絢爛的中國文化。從而在跨文化的交際中，自然擔(dān)當(dāng)起祖國傳統(tǒng)文化的傳播者，讓世界了解中國。只有這樣，才能使英語教學(xué)與高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會相適應(yīng)，才能取得更好的社會效果。

一、當(dāng)前英語教學(xué)中嚴(yán)重缺少中國文化滲透

語言與文化是聯(lián)系密切的。［1］美國語言學(xué)家Claire Kramsch說“語言表述著、承載著，也象征著文化現(xiàn)實(shí)，兩者不可分”(Kramsch，1998)。語言與文化相互依存，相互影響，這就決定了文化對語言教學(xué)的重要性。目的語文化教學(xué)中應(yīng)該滲透在外語教學(xué)中，這一觀點(diǎn)得到了眾多語言學(xué)者和教育學(xué)家的認(rèn)可。因此，目前在我國的英語教育中得到了體現(xiàn)，高校中的英語教材和課堂中大量介紹英美國家的文化與習(xí)俗，并且開設(shè)了大量的介紹英美文化的必修課和選修課。語言與目的語文化相結(jié)合的教學(xué)策略使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言的同時(shí)也了解了英美國家的文化習(xí)俗，提高了學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力。然而縱觀我國英語教學(xué)，在加強(qiáng)對英語語言各層次文化內(nèi)容講授的同時(shí)，卻對于作為交際主體的文化背景——中國文化，卻受到了眾多教學(xué)者的忽視。隨著學(xué)生逐漸增加了對英美等國家文化的了解，提高了英漢雙語語言表達(dá)能力，卻出現(xiàn)了一種怪現(xiàn)象——“中國文化失語現(xiàn)象”。由于學(xué)生在跨文化交際中對本國文化的英語意義了解不足，無法用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z來表達(dá)本國文化，這樣以來，就導(dǎo)致英語交際的缺失和低效，從而造成外國人對中國文化的誤解。

許多有一定英文程度的學(xué)習(xí)者缺乏對中華文化底蘊(yùn)的了解，對于傳統(tǒng)文化中的Confucianism/Taoism(儒／道)知之甚少，更有為數(shù)不少的學(xué)習(xí)者把令西方人也十分崇敬的孔夫子的英文譯名為Confucius，還有人鬧出把Mencius(孟子)奉為異國圣者而譯為“門修斯”的笑話。出現(xiàn)這種“中國文化失語現(xiàn)象”是因?yàn)樵谟⒄Z教學(xué)中，教育者過多加強(qiáng)了英美國家文化背景的教育，忽略了本土文化的滲透和影響，造成了學(xué)者不能足夠重視中國文化在英語教學(xué)中的重要作用。最終導(dǎo)致了中國英語學(xué)習(xí)者使用英語表達(dá)中國文化的能力偏低，更無法有效地把中國的優(yōu)秀文化傳播給世界，進(jìn)而無法進(jìn)行有效的跨文化交際。另一方面，存在另一見解，認(rèn)為我們的學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)都在學(xué)習(xí)本國文化，在本國文化的濃厚氛圍中成長，這當(dāng)然是毋容置疑的事實(shí)。但我們這里探討的是如何將本國文化滲透進(jìn)英語文化的教學(xué)中，即使學(xué)生在深刻了解中國優(yōu)秀文化的基礎(chǔ)上，能夠準(zhǔn)確的用英文釋義來傳達(dá)中國文化及內(nèi)涵，進(jìn)而提高他們跨文化交際的能力，這一過程也是更加深刻地領(lǐng)悟中國文化的過程。通過使學(xué)生不僅理解中國文化，也能在英語學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用其背景，促使學(xué)生形成更加獨(dú)立的文化人格，構(gòu)建起更加堅(jiān)固的能夠抵御西方腐朽思想侵蝕的思想文化堡壘。這正是我們當(dāng)前英語教學(xué)中所面臨的問題。

二、英語教學(xué)中加強(qiáng)對中國文化的滲透和領(lǐng)悟

祖先留給我們許多寶貴的財(cái)富——悠久燦爛的中華文化，其對全民族具有強(qiáng)大的凝聚力和感召力，是維系中華民族長盛不衰的精神紐帶。但是，必須看到當(dāng)前存在的不容忽視的現(xiàn)實(shí)，一些學(xué)生在大量接觸西方文化的過程中產(chǎn)生了崇洋的思想，對本土文化產(chǎn)生不屑心理，認(rèn)為的一切文化都是好的。在高等教育國際化的趨勢中，應(yīng)該推進(jìn)不同文化的相互滲透，但這些文化的相互滲透絕對不能演化成西方發(fā)達(dá)國家進(jìn)行文化入侵的一種手段和途徑。對此，英語教育者和學(xué)習(xí)者必須引起足夠的重視，在當(dāng)前英語教學(xué)中加強(qiáng)本土文化的滲透，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹立對本民族傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感，構(gòu)建起更加堅(jiān)固的能夠抵御西方腐朽思想侵蝕的思想文化堡壘，從而在跨文化交際中不妄自菲薄，始終保持自尊、自強(qiáng)。

在英語教學(xué)中加強(qiáng)中國文化滲透，不僅有助于學(xué)生更好的理解中國傳統(tǒng)文化，也有助于學(xué)生加深對異國文化的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生用英語釋義中國文化的人文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識，提升跨文化交際能力。對于中國的英語學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)英語的重要目的之一是使用英語傳播中華民族的優(yōu)秀文化。中圍作為一個(gè)歷史悠久的東方文明古國，對西方世界有著很強(qiáng)的吸引力，隨著中國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展和國際交往的增多，我們有責(zé)任在理解異國文化的同時(shí)，更加深刻地領(lǐng)悟本國文化，更好地向西方國家介紹和傳播中國文化。因此，在英語教學(xué)中加強(qiáng)中國文化滲透正是跨文化交際的需要［2］。

在英語教學(xué)過程中，通過加強(qiáng)中國文化滲透，使學(xué)習(xí)者有機(jī)會看到中、西方文化的異同，了解到中、西方文化的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生辯證的文化意識。在直觀的對比中，才能更加深刻地明白民族文化的深遠(yuǎn)意義，認(rèn)識到本土文化的發(fā)展需要堅(jiān)守，需要揚(yáng)棄，需要兼容并包，這樣文化才會相互交流，更加繁榮，而絕對不可能是單一的東方文化或西方文化統(tǒng)治世界，更不會是一個(gè)國家或一個(gè)民族的文化統(tǒng)治世界。

三、在英語教學(xué)中加強(qiáng)本土文化滲透的途徑

（一）調(diào)整英語教材內(nèi)容，增加母語文化

在我國的英語教學(xué)中，教育者往往只注重學(xué)生的語言水平的提高，而忽視了使學(xué)生掌握如何準(zhǔn)確地用英語來傳達(dá)中國文化。在教學(xué)材料中沒有體現(xiàn)其作用，結(jié)果造成了很多學(xué)生無法正視本土文化的重要性，從而不能掌握用英語表達(dá)中國文化的能力。當(dāng)前我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳遞，既無大綱，亦無教材，全憑師生們進(jìn)行自我傳播，隨意性較大，也不夠準(zhǔn)確。我國的跨文化研究也多停留在理論探討方面，沒有系統(tǒng)地可供一線教師參考的教材和資料，這就使得學(xué)生在課堂上接受不到這方面的訓(xùn)練。因此，當(dāng)前我們迫切需要在我國各類英語教材中，增加中國文化、中西方文化比較的相關(guān)內(nèi)容。教材編寫者也應(yīng)根據(jù)英語學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平、語言表達(dá)能力，將上述內(nèi)容編寫在具有本土化特色的中國文化讀本和教材中。這些讀本和教材可以是中英對照，也可以是全英語,要注重聽、說、讀、寫、譯等教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合；并配備相應(yīng)的音像、電子讀物，以增加教材和讀本的形象性和生動(dòng)性，為中國文化的教學(xué)實(shí)踐提供客觀基礎(chǔ)和參照依據(jù)［3］。

（二）根據(jù)中，西文化的對比，組織英語教學(xué)

在教學(xué)中，除了讓學(xué)生了解目的語文化，還要加強(qiáng)對本土文化的理解，掌握如何用英語表達(dá)本土文化，從而提高學(xué)生的跨文化交際能力。在我國教學(xué)中可采用對比原則，培養(yǎng)學(xué)生對中、西方文化的對比和理解能力。例如在介紹中國的哲學(xué)和宗教時(shí)，教學(xué)者可以把儒家思想和基督教精神作一對比，從而對西方的主流文化與中國的核心文化進(jìn)行比較，使學(xué)生對不同文化的特征和影響有更深刻的了解，充實(shí)他們的文化知識系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生了解中西方詞匯和表達(dá)方式上的差異。例如“dragon”一詞在中、西方文化中差異很大，在中國人的眼里，龍被視為大吉大利的神靈，是吉祥幸運(yùn)的象征。漢語中有許多詞匯來頌揚(yáng)它，如：“龍騰虎躍”、“龍飛鳳舞”，但是，在西方人眼中，龍卻是勢不可擋的惡勢力的象征［4］。

（三）提高英語教師素質(zhì)

目前，社會對英語的運(yùn)用能力的要求逐漸增高，英語教學(xué)者不但擔(dān)負(fù)著語言教學(xué)的重任，還肩負(fù)著文化傳播的任務(wù)。英語教學(xué)者不僅應(yīng)具有深厚的語言功底，還必須具備較高的文化修養(yǎng)和較強(qiáng)的跨文化意識，這樣才能在英語教學(xué)中成功導(dǎo)入本土文化，在教學(xué)中將這些文化和意識傳授給學(xué)生，使其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的文化系統(tǒng)并運(yùn)用于語言運(yùn)用。同時(shí)，外語教師還需要能靈活的用英語來傳播本土文化，多用英語描述時(shí)事，增加教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，提高學(xué)生的對英文的學(xué)習(xí)興趣。既要培養(yǎng)他們跨文化交際的敏感性，也要引導(dǎo)學(xué)生樹立文中西文化的平等意識，培養(yǎng)他們用寬容的心態(tài)對待異國文化，以使他們在日后的對外交流中從容自如。為此，英語教學(xué)者應(yīng)擔(dān)負(fù)起時(shí)代賦予的重任，不斷提高自身文化溝通能力，深入學(xué)習(xí)中外文化的精髓，廣泛關(guān)注新奇文化現(xiàn)象，拓展關(guān)于文化方面的研究領(lǐng)域，增強(qiáng)自己中、西方文化方面的綜合素質(zhì)，提高跨文化交流能力，才能擔(dān)負(fù)起在英語教學(xué)中導(dǎo)人中國文化、傳播中國文化的歷史重任［5］。

（四） 開展豐富多彩的課外活動(dòng)

在課堂教學(xué)時(shí)間的有限環(huán)境下，教師必須鼓勵(lì)學(xué)生采取多種渠道或途徑來獲取信息。為了更有效地在英語教學(xué)中滲透本國文化，教師可以充分利用課外活動(dòng)等多種方式來擴(kuò)大學(xué)生的知識面，促進(jìn)學(xué)生語言交際能力的提高。例如：開設(shè)學(xué)科內(nèi)專題講座，聘請一些學(xué)科相關(guān)專家、學(xué)者對學(xué)生開展較為系統(tǒng)全面的英美文化的教育課程。在授課過程中采用循序漸進(jìn)、英漢相輔的方法，以擴(kuò)大學(xué)生視野，傳播中西方文化知識。另外還可以引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀一些與中國文化相關(guān)的英文作品，如林語堂的《吾國吾民》(My Country，My People)、《中國的生活》(ne Chinese way of life)等。除此之外，還可通過引導(dǎo)學(xué)生觀看介紹中國文化的英文電影，像著名導(dǎo)演李安的《推手》、《飲食男女》，鼓勵(lì)學(xué)生參加英語角、中國文化英語演講競賽等活動(dòng)，豐富學(xué)生中國文化的英語表達(dá)知識［6］。

總之，在英語教學(xué)中加強(qiáng)中國文化滲透，是繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的需要，是跨文化交際的需要，是培養(yǎng)學(xué)生辯證的文化意識的需要。正視當(dāng)前英語教學(xué)中中國文化滲透嚴(yán)重缺失的現(xiàn)實(shí)，必須調(diào)整英語教材內(nèi)容，增加母語文化；對比中、西方兩種文化，組織英語教學(xué)；提高英語教師素質(zhì)，擔(dān)負(fù)中國文化傳播重任；開展豐富多彩的課外活動(dòng)，加強(qiáng)中國文化滲透。

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篇10

關(guān)鍵詞:教師博客；輔助；思想政治理論課教學(xué)；應(yīng)用

隨著校園網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在大學(xué)校園的普及和發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)開展對外聯(lián)絡(luò)和信息交流已成為當(dāng)代大學(xué)生的一種基本手段。博客是繼EMAIL，BBS，ICQ之后的第四種網(wǎng)絡(luò)交流方式。

在目前的高校思想政治理論課教學(xué)中，隨著擴(kuò)招帶來的學(xué)生人數(shù)增多，不得不合班上課，課堂時(shí)空越來越擁擠，本該是“教學(xué)相長”的教學(xué)活動(dòng)幾乎變成了信息從老師到眾多學(xué)生之間的單向流動(dòng)，這在一定程度上降低了教學(xué)效率和效果。在思想政治理論課教學(xué)過程中教師利用博客這一新的網(wǎng)絡(luò)教育手段，滿足現(xiàn)代大學(xué)生求新求異的需要，可以極大增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的吸引力和實(shí)效性。博客作為課堂教學(xué)的輔助管理工具可幫助教師更方便地與學(xué)生溝通，教師可通過Blog課前將課堂要討論的問題告訴學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時(shí)間預(yù)習(xí)、查看資料，在博客上發(fā)表自己的觀點(diǎn)，其他人還可圍繞該主題進(jìn)行討論。教師還可利用博客布置作業(yè)、對作業(yè)進(jìn)行評價(jià)及提供學(xué)習(xí)資源鏈接等。也可將講稿發(fā)到網(wǎng)上，供學(xué)生課后下載。若用博客來答疑，學(xué)生可以隨時(shí)向老師、同學(xué)請教。這樣，教學(xué)在時(shí)空上得到了延拓。這種延拓克服了師生之間因課堂時(shí)間限制導(dǎo)致的交流障礙，使得課堂延展到了課前課后，并且因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的無限性，這個(gè)課堂實(shí)際上也就變得無限，這將在大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)提高學(xué)生的自學(xué)能力。

一、教師博客輔助應(yīng)用于思想政治理論課教學(xué)的可行性

1.文章的時(shí)序性與思想政治理論課教學(xué)進(jìn)度吻合。博客是一種日志式的web網(wǎng)頁系統(tǒng)，它的最基本特征之一是在網(wǎng)頁上按的時(shí)間先后順序排列文章。這一技術(shù)特性與思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容和其他教學(xué)信息的要求具有一致性。利用這一特性，教師可以在自己的博客上陸續(xù)教學(xué)內(nèi)容和其他教學(xué)信息，逐步形成一個(gè)與課堂教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)、與實(shí)際教學(xué)進(jìn)度相一致的網(wǎng)上教學(xué)資料庫。此外，博客系統(tǒng)一般都允許用戶對自己的文章隨時(shí)進(jìn)行修改、刪除等操作，文章的發(fā)表日期和時(shí)間也可以選擇和調(diào)整。這樣，教師便可以隨時(shí)對自己的博客進(jìn)行編輯、修改、添加、刪除等管理，從而使內(nèi)容得到及時(shí)更新和完善。

2.信息組織方式有利于發(fā)揮思想政治理論課教師的主導(dǎo)作用。在思想政治理論課教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)始終把握教學(xué)主動(dòng)權(quán)，在教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，而博客為教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮提供了有力的技術(shù)支持。在這一方面，博客比BBS或web論壇更有優(yōu)勢。盡管它們都是信息的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)方式，但由于BBS或web論壇的設(shè)計(jì)是以話題為中心的，任何個(gè)人的信息都是分散的，而且很容易被其他信息迅速覆蓋，這不利于教師講授思想政治理論課內(nèi)容掌控網(wǎng)絡(luò)輿論導(dǎo)向。BBS對帖子的組織是雜亂的，因?yàn)橛脩粼诎l(fā)帖子時(shí)的隨意性，檢索的結(jié)果往往是給用戶呈現(xiàn)一大堆無用的或是重復(fù)的信息。對思想政治理論課教學(xué)而言，太多太雜亂的信息讓學(xué)生無所適從，學(xué)生無法判斷哪些信息是有價(jià)值的，哪些是重要的，進(jìn)而影響思想政治理論課教學(xué)的效果。而博客在設(shè)計(jì)時(shí)就突出了個(gè)人在信息與管理中的地位和作用，每個(gè)博客都是一個(gè)個(gè)人信息中心。正因?yàn)椴┛褪怯蓚€(gè)人或小組擁有的，博客被業(yè)界人士稱為“自媒體”。博客沒有聊天室那樣雜亂，一般也很少出現(xiàn)那些在BBS中常見的不負(fù)責(zé)任的“胡說八道”。博客盡管也允許他人提交評論，發(fā)表意見，開展互動(dòng)，但他人提交信息只能作為回復(fù)被附在文章的末尾，而不能像在BBS或web論壇中那樣發(fā)帖。顯然，博客的這一特性是教師得以在博客教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮主導(dǎo)作用的有力技術(shù)保障，對于確保思想政治理論課教學(xué)的正確導(dǎo)向具有重要意義。

3.博客的文章分類便于安排思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容。博客的文章盡管是按時(shí)間順序排列，但并不是像流水賬一樣將各不相同的內(nèi)容都混雜在一起。教師可以根據(jù)思想政治理論課的要求和自己的興趣特長將文章分門別類，在博客里設(shè)置諸如講義提綱、閱讀文獻(xiàn)、問題解答、思考練習(xí)等欄目，既將博客信息進(jìn)行了分類管理，又便于學(xué)生查找、瀏覽和學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。

4.博客的豐富功能符合思想政治理論課學(xué)習(xí)規(guī)律。博客為思想政治理論課學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了情景，提供了會話和協(xié)作的平臺。博客有強(qiáng)大的鏈接功能，為思想政治理論課教學(xué)提供豐富的學(xué)習(xí)資源和教育情境。同時(shí)，博客可以設(shè)置大量的議題，讓學(xué)生以回帖參與討論，并接受他人的評論，讓學(xué)生在討論交流中學(xué)習(xí)成長。這是與建構(gòu)主義利用情景、協(xié)作、交流等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的教學(xué)思想一致的，符合建構(gòu)主義教學(xué)以學(xué)生為中心，教師起組織者、幫助者和促進(jìn)者作用的模式要求。博客教學(xué)的過程就是學(xué)生在博客創(chuàng)設(shè)的情景中，在教師和同伴的協(xié)作下所進(jìn)行的主動(dòng)的意義建構(gòu)過程。

5.博客的內(nèi)容顯現(xiàn)方式可以集中思想政治理論課教學(xué)資源。博客的內(nèi)容是經(jīng)過教師的思考和精心篩選組織起來的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師精選的基礎(chǔ)上對網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行再次篩選和利用，這就保證了資源的有效性與可靠性，同時(shí)也使學(xué)生免受其他不良信息的影響而集中于思想政治理論課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師可以通過博客將經(jīng)過過濾的信息傳遞給學(xué)生，而學(xué)生也可以通過博客將信息傳遞給其他的同學(xué)。通過瀏覽博客上精選的內(nèi)容，知識獲取的效率得到很大的提高，思想政治理論課的學(xué)習(xí)內(nèi)容也能夠真正為學(xué)生掌握。

6.博客的全天候性可以延伸思想政治理論課課堂教學(xué)的時(shí)空局限。學(xué)生思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)和形成絕不是課堂教學(xué)所能夠完成的，更多地需要學(xué)生在課外運(yùn)用相關(guān)知識對社會生活實(shí)踐進(jìn)行深層次的思考和體會，也就是說思想政治理論課教學(xué)功夫在課外。博客教學(xué)無時(shí)空限制，可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，與實(shí)踐教學(xué)緊密聯(lián)合。博客討論適應(yīng)于不同層次的學(xué)生。思維反應(yīng)較快的會搶先參與回答，喜歡深度思考的也有比課堂充裕得多的時(shí)間去思考。博客里，一個(gè)話題可以有許多學(xué)生做出回應(yīng)，沒有人數(shù)的限制，學(xué)生一旦有問題都可以隨時(shí)提出，同時(shí)教師也可以利用博客與教學(xué)相關(guān)的通知，布置學(xué)生作業(yè)、對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評價(jià)，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和拓展。

二、教師博客輔助應(yīng)用于思想政治理論課教學(xué)的思路

1.圍繞課堂主題，完善知識結(jié)構(gòu)。思想政治理論課必須堅(jiān)持正面灌輸原則，在博客中緊緊圍繞課堂講授過的主題，運(yùn)用思想政治理論課的基本知識、基本理論和基本方法，將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干單元按教學(xué)進(jìn)度安排循序漸進(jìn)地在博客上。比如說教師可以把自己的電子教案、講義或者課件粘貼在博客上，提供給學(xué)生瀏覽，便于學(xué)生對這些知識點(diǎn)的內(nèi)在邏輯關(guān)系進(jìn)行思考和分析，理清脈絡(luò)，這是對老師在課堂上語言講授和板書以外的有益補(bǔ)充，也便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)、消化。之前，教師先做好信息的審查和過濾工作，確保內(nèi)容的健康正確，能夠起到教育引導(dǎo)學(xué)生的作用。

2.提出討論問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。博客有信息分類的功能，思想政治理論課教師應(yīng)當(dāng)充分利用該功能，根據(jù)思想政治理論課的要求，精心設(shè)計(jì)類型和層次不同的問題，甚至是立場觀點(diǎn)針鋒相對的問題，要求學(xué)生辨析和回答。題目最好是開放性的，最好是學(xué)生身邊的事情和熟悉的場景，能夠引起學(xué)生思考。學(xué)生對這些問題都能夠有自己的觀點(diǎn)，也都愿意在博客上討論交流。在此基礎(chǔ)上，要求每個(gè)學(xué)生都在博客上發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并對其他同學(xué)的觀點(diǎn)提出意見和看法。這樣通過其他同學(xué)對自己的帖子(觀點(diǎn))的評論，能夠看到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，便于取長補(bǔ)短，這又正好是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的“協(xié)作”和“會話”的過程。

3.提供教學(xué)資源，豐富學(xué)生視野。由于不是課堂教學(xué)，提出的問題應(yīng)稍有難度，至少需要學(xué)生查閱相關(guān)資料才能作答。在題目公布幾天后，再利用博客強(qiáng)大的鏈接功能，在博客上提供一些書目資料的鏈接，讓學(xué)生檢索查閱。例如，在兩會召開時(shí)，及時(shí)在博客上提供兩會的報(bào)導(dǎo)和相關(guān)鏈接，將兩會等時(shí)事政策的重要精神及時(shí)傳達(dá)并組織學(xué)生閱讀討論。

4.改革考試方式，全面評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)。博客能夠全面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。首先，博客有學(xué)生的跟帖反饋，反映出他們在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題、關(guān)于問題的想法與思路、問題的解決過程等。通過這些記錄，教師可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其次，博客可以記錄學(xué)生的成長過程。通過博客中學(xué)生自己創(chuàng)作的作品、資源的鏈接、文檔圖片聲音、個(gè)人的活動(dòng)日志和學(xué)習(xí)心得等能夠反映出學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程和各階段進(jìn)展，從而實(shí)現(xiàn)教師對每個(gè)學(xué)生及時(shí)的跟蹤，為教師提供檔案式的過程評價(jià)。

5.精選學(xué)生作品，帶動(dòng)學(xué)生共同成長。思想政治理論課教學(xué)要讓學(xué)生參與進(jìn)來。在博客里，學(xué)生除了對教學(xué)內(nèi)容跟帖回復(fù)進(jìn)行參與外，也可以通過設(shè)置“同學(xué)中來”欄目，由學(xué)生來建設(shè)該欄目的方式參與進(jìn)來。在“同學(xué)中來”欄目中，教師要和學(xué)生一起，閱讀學(xué)生文章和評論，聽取學(xué)生意見，將其中優(yōu)秀的作品張貼在博客上，這既是對學(xué)生成績的肯定，使被引用人更自信，又是給其他學(xué)生樹立了標(biāo)桿，用身邊的“榜樣”來教育與引導(dǎo)他們，激發(fā)他們學(xué)習(xí)思想政治理論課的積極性。

6.展示教師原創(chuàng)，引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。教師通過博客展示自己的科研論文、教研成果和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)等把自己的所思所想呈現(xiàn)出來，在網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)個(gè)人原創(chuàng)資源的共享。教師引導(dǎo)學(xué)生就自己感興趣的相關(guān)問題，布置相關(guān)學(xué)術(shù)研究課題，并進(jìn)行必要的指導(dǎo)，鼓勵(lì)并組織學(xué)生展開課外閱讀，進(jìn)行探索研究，撰寫科研論文或社會實(shí)踐調(diào)查報(bào)告，將理論教學(xué)與實(shí)際結(jié)合起來，幫助學(xué)生提高研究性學(xué)習(xí)能力。

三、教師博客輔助應(yīng)用于思想政治理論課教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題

1.基于博客開展教和學(xué)的有效組織。能否取得好的組織效果，主要取決于教師的投入和學(xué)生的參與。對教師而言，需要具備較強(qiáng)的教學(xué)組織能力。如果通過精心設(shè)計(jì)的一系列問題、任務(wù)和活動(dòng)，營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，緊緊抓住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生在博客平臺上完成學(xué)習(xí)任務(wù)，那么博客教學(xué)就成功了一半。反之，如果教師缺乏相應(yīng)的能力，很可能導(dǎo)致博客教學(xué)變成一種毫無目的的“放羊”，使得學(xué)生完不成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)任務(wù)的完成并沒有以博客為平臺，那博客教學(xué)就完全失敗了。對于學(xué)生而言，需要具有良好的自律、自學(xué)能力。利用博客開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生在沒有教師監(jiān)督的環(huán)境下進(jìn)行的，如果缺乏自律意識和自控能力，博客教學(xué)就喪失了基礎(chǔ)，還不如回歸課堂教學(xué);如果缺乏自學(xué)能力，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的技能方法不足，面對網(wǎng)絡(luò)信息的海洋，就很可能迷失其方向。

2.博客教學(xué)不能替代而只能輔助課堂講授?；诓┛偷慕虒W(xué)只是說可以以博客為平臺來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，完成一些傳統(tǒng)課堂教學(xué)所應(yīng)當(dāng)完成的教學(xué)任務(wù)，并不是全部教學(xué)活動(dòng)都由博客來實(shí)現(xiàn)而取消課堂教學(xué)。博客教學(xué)的明顯缺陷就是沒有課堂教學(xué)師生面對面直接交流的氛圍，教師和學(xué)生都是通過網(wǎng)絡(luò)通過博客而間接地進(jìn)行“聽”和“講”。在博客里，教師無法通過身體、聲音、著裝等表達(dá)情感影響學(xué)生，學(xué)生面對的是冷冰冰的電腦屏幕，對教師的印象也往往是抽象的。因此博客教學(xué)不能夠替代課堂教學(xué)，只能作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和輔助手段，至少在目前必須經(jīng)歷一個(gè)過渡時(shí)期，先和學(xué)生見面熟悉，在課堂教學(xué)進(jìn)行了一定階段后再利用博客進(jìn)行教學(xué)。

3.博客內(nèi)容要緊密結(jié)合當(dāng)前社會實(shí)際，有思想內(nèi)涵。博客的內(nèi)容是決定博客的持久生命力和教育影響力的關(guān)鍵。思想政治理論課教學(xué)與其他課程教學(xué)一個(gè)很大的不同之處在于思想政治理論課必須及時(shí)從社會生活中吸收營養(yǎng)，必須與時(shí)俱進(jìn)，因此博客內(nèi)容必須根據(jù)社會時(shí)勢變化及時(shí)更新，立足于時(shí)代前沿，挖掘思想深度，深化教育影響。教師要勤于收集網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，及時(shí)追蹤教學(xué)研究動(dòng)態(tài)，保持博客的新穎時(shí)效。選擇博客內(nèi)容除了要能夠體現(xiàn)思想政治理論課的要求之外，還要有思想內(nèi)涵，能啟迪學(xué)生心智，引發(fā)學(xué)生思考，這樣才能使博客具有長久的生命力和影響力。否則，課程教學(xué)結(jié)束、作業(yè)完成，學(xué)生就不會再度光臨博客了。思想政治理論課教學(xué)最終是要落實(shí)在學(xué)生正確思想觀念的形成上，落實(shí)在學(xué)生的日常行為上，而不單是知識的記憶和考試的通過。因此，如果學(xué)生在遇到政治思想方面的問題和困惑時(shí)能主動(dòng)到思想政治理論課博客上來學(xué)習(xí)、討論和解決問題，思想政治理論課博客教學(xué)就取得很大成功了。

4.加強(qiáng)對博客的日常維護(hù)和管理。思想政治理論課博客不同于普通博客，普通博客可以在網(wǎng)絡(luò)上宣泄個(gè)人情懷，表達(dá)自我個(gè)性。而思想政治理論課博客由于面對的是校園師生，是在進(jìn)行一種特殊的思想政治教育工作，反映他們的學(xué)習(xí)生活和校園文化，那么就需要適當(dāng)?shù)墓芾砗拖拗疲駝t無法保證所有師生都能健康、有節(jié)制地使用博客?？刹捎谩皩?shí)名注冊、筆名顯示”的方式，鼓勵(lì)師生圍繞教育教學(xué)展開交流和研討。博客管理員及時(shí)查看博客內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)不良言論及時(shí)刪除，并提出警告或查封其賬號。

5.不能過分夸大和依賴博客教學(xué)的作用。有些高校認(rèn)為博客功能強(qiáng)大，甚至要求所有師生都用博客，強(qiáng)行推廣。事實(shí)上，博客運(yùn)用在高校教育教學(xué)中，只要把它的優(yōu)勢功能發(fā)揮出來就行，不能指望它可以解決所有問題。博客是個(gè)性化的教育教學(xué)工具。在目前它更多的是教師和學(xué)生之間的自覺行為，反映師生通過網(wǎng)絡(luò)博客開展學(xué)習(xí)的個(gè)性化的自我意愿，不應(yīng)成為一種普遍模式。因此不提倡所有師生都用博客，現(xiàn)階段可以引導(dǎo)而不是強(qiáng)制要求師生使用博客。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴躍儂.博客：大學(xué)生思想政治教育的新載體［J］.中國高等教育，2007，（10）38-40.