導語：如何才能寫好一篇計算機工程導論論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

申請級別：副研究員

計算機工程與科學學院

XX年7月7日

教育與工作經歷

教育

1994.9-1998.7 上海大學機械自動化系 本科

1998.9-XX.3 上海大學機械自動化系 碩士

XX.3-XX.9 上海交通大學圖像處理與模式 識別研究所 博士

工作

XX.9-今 上海大學計算機學院 講師

學術活動

兼職

中國計算機學會yocsef上海分壇學術秘書委員(XX.5~今)

ieee會員，ieee計算機分會會員(XX.1~今)

上海市計算機學會會員(XX.1～今)

主持中國機器學習郵件列表(XX.1~今)

活動

機器學習及其挑戰(zhàn)研討會，上海，參與，XX.11

第十屆中國機器學習會議，上海，口頭報告，XX.10

環(huán)太平洋人工智能大會，aucland，口頭報告，XX.8

國際神經網絡大會，大連，展板，XX.8

神經網絡及其應用研討會，北京，大會報告，XX.3

科研經歷

參與國家自然科學基金四項

基于數(shù)據(jù)挖掘和綜合模型的腦磁共振圖像分析和診斷(30170274)已結題

面向鋼鐵生產的數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)融合信息處理平臺及應用(50174038)已結題

納米氧化鋁材料設計的支持向量機方法 (20373040)進展順利

分布式概念格數(shù)學模型及算法研究 (60275022)進展順利

參與上海市高校網格技術e研究院一期項目

數(shù)據(jù)挖掘在生物醫(yī)學網格中的應用 (XX.7-XX.6)

主持軟件新技術國家重點實驗室(南京大學)開放課題一項

機器學習中冗余特征問題的研究(XX.5-XX.6)

已申請國家自然科學基金

合作者：化學系 陸文聰教授

已申請上海市教委科技發(fā)展基金

正在申請上海市高校網格技術e研究院二期項目

研究方向

特征選擇

結合學習器的研究

支持向量機

集成學習

多任務學習

偏最小二乘法

化學計量學

多元校正

藥物構效關系

jcics，nsfc

學術成果

論文20余篇(第一作者9篇以上)

sci 收錄5篇，其中第一作者4篇

ei收錄10篇，其中第一作者3篇

其它核心雜志，第一作者5篇

sci收錄源雜志錄用2篇，正在出版

譯著一本(第一作者)

支持向量機導論，電子工業(yè)出版社出版，XX.3

專著一本(算法部分，五萬字以上)

support vector machine in chemistry，singapore, world scientific publishing company，XX.9

第一作者論文

************************************

學院工作

人工智能、軟件工程等專業(yè)課

學術報告(二次)

計算機學院一次

化學系一次

本科生班主任(03級10班)，優(yōu)秀生導師(5)

****************

其它條件

全國大學英語等級考試cet-6

合格，1997.6

上海市職稱計算機能力考試

合格，XX.4

匯總

篇2

1留學目的地：伊利諾伊大學

伊利諾伊大學是“莫里爾法案”(由林肯總統(tǒng)在1862年簽署)生效最初十年期間通過公用土地贈與方式創(chuàng)立的全美37所高校之一，于1868年正式開學。其座落于美國伊利諾伊州南部安靜幽雅的姊妹城鎮(zhèn)－厄巴納和香檳，占地1458英畝，擁有272座主要建筑。此外，學校還擁有一個機場、433英畝森林保留地以及占地1765英畝的阿勒頓公園。

經過近140年的發(fā)展，伊利諾依大學已經是全美國最好的大學之一，位居全美公立大學的前五位。該校擁有僅次于哈佛大學和耶魯大學的美國第三大大學圖書館，圖書資料達一千七百多萬冊。此外，學校還有自然史博物館、世界傳統(tǒng)文化博物館以及一個美術館和一個表演藝術中心。該校能提供一百五十多個專業(yè)方向領域的四千多門課程，每年授予一萬五千多個學位，其中每年授予的博士學位獲得者人數(shù)穩(wěn)居全美前五名。目前，該校擁有近兩千名教授和四萬余名學生。其中，學生由近三萬名大學生和一萬一千余名研究生組成，含外國留學生近五千名。

伊利諾伊大學以理工科尤稱翹楚，穩(wěn)居全美大學排名前六位。進一步講，有十余個本科專業(yè)位列全美前二十五名，其中會計學、材料學、農業(yè)工程、土木工程、環(huán)境工程、計算機科學、核工程、機械工程等并位居前五位；有超過六十多個研究生專業(yè)位列全美前三十名，其中圖書館學、土木工程、材料學、微生物學、計算機科學、計算機工程、無機化學、分析化學、冷凝物質、邏輯學、數(shù)論等并高居前五位。該校共有11位教師及校友榮獲過諾貝爾獎，18位教師及校友榮獲過普利策獎。其中，該校教授巴丁因發(fā)明晶體管和提出低溫超導理論而成為歷史上在同一領域(固體物理學)兩次獲得諾貝爾物理學獎的第一人。另外，尼龍的發(fā)明者卡羅瑟斯、集成電路的發(fā)明者杰克科勒比、第78屆奧斯卡金像獎最佳導演獲得者李安等均為該校畢業(yè)生，我國前著名科學家竺可楨早年也曾在該校攻讀農學。

非常幸運和特別值得一提的是，此番留學團隊組成成員的研究興趣或主攻方向均屬伊利諾伊大學的優(yōu)勢學科方向，這為各位老師的學習和提高創(chuàng)造了非常重要的基礎和前提條件，同時也從側面反映了國家教育部留學基金委的工作非常到位和值得肯定。

2計算機學科課程設置的比較

我是北京交通大學計算機學院的一名專業(yè)基礎課程任課教師，主要講授本科“操作系統(tǒng)”和研究生“安全操作系統(tǒng)”，有幸被分派到久負盛名的伊利諾伊大學計算機科學系進行訪問學習。網絡神童馬克?安德森曾在那里設計了互聯(lián)網瀏覽器軟件Mosaic及Netscape，著名的微軟IE瀏覽器至今還是構建在Mosaic的基礎上。留學期間和回國后，我曾對伊利諾伊大學計算機學科課程設置進行了較為粗淺的分析和對比性研究。

伊利諾伊大學計算機科學系可提供三種不同的大學學位教育(即工學院的計算機科學專業(yè)理學學士以及文理學院的數(shù)學與計算機科學理學學士、統(tǒng)計學與計算機科學理學學士)、五年制本碩連讀學位教育、輔修計算機科學專業(yè)學位教育及軟件工程學歷證書。本科學位教育主要由校院教學要求和專業(yè)教學要求兩部分構成。前述計算機科學專業(yè)理學學士、數(shù)學與計算機科學理學學士、統(tǒng)計學與計算機科學理學學士的主要區(qū)別就在于學院要求和專業(yè)要求的不同。例如，工學院要求物理與化學，而文理學院則不要求，同時兩個學院的一般教學要求也略微有所不同。不同專業(yè)間的教學要求區(qū)別在于數(shù)學與計算機科學專業(yè)要求多上三門不同的數(shù)學類課程，同時又比計算機科學專業(yè)少上五門計算機科學類課程。統(tǒng)計學與計算機科學專業(yè)和數(shù)學與計算機科學專業(yè)的要求大致相同，只是用統(tǒng)計學類課程替代了某些數(shù)學類課程。對于三個專業(yè)來講，有15門數(shù)學類或計算機科學類課程是相同的，所以共性大于不同。需要指出的是，計算機科學類課程由計算機科學系負責開設和講授，課號、名稱及要求完全一致。這和國內的大學是不一樣的，至少北京交通大學是如此：和計算機專業(yè)較為相似的理學院的信息與計算科學專業(yè)的某些計算機類核心課程(如“操作系統(tǒng)”)的要求和講授就與計算機學院無關。此外，國內大學本科培養(yǎng)方案則由通識教育、學科門類教育、自主教育三部分教學要求構成，它們與伊利諾伊大學的學院級或專業(yè)級教學要求間的對應關系并不明晰。其中，通識教育由綜合基礎和基本技能組成，為面向全校本科生的公共要求(伊利諾伊大學在這點上似乎不太明確或較弱)；學科門類教育由學科門類基礎課程、大類專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程構成；自主教育包括全校通識教育與各學科門類教育課程與實踐、系列講座、競賽、證書、科研論文、自主和開放實驗、就業(yè)實踐、科研實踐等，是我國高校為加強實踐環(huán)節(jié)和推動就業(yè)競爭力而引入的具有中國特色的課程學分組成，國外自然無等同物。

具體以計算機科學專業(yè)培養(yǎng)方案為例對比來講，伊利諾伊大學總共要求128學分，含學院級要求39-51學分、專業(yè)要求76-85學分(參表1所示)；北京交通大學總學分要求為190學分，含通識教育必修40學分和選修20學分、學科門類教育必修97.5學分和選修22.5學分以及自主教育選修10學分(參表2所示)。后者比前者高出62學分，主要包括必修類的英語16學分(國外對外語的要求為0-12學分，注意其并未指定特定語種)、選修類的自主教育10學分。國內通識教育綜合基礎部分(必修22學分、選修14學分)近似等同于國外的人文社會科學類課程(18學分)，但多出18學分的教學要求。另外，國外大學專門設立寫作課程(含4學分寫作I、3學分高級寫作)來傳授和培養(yǎng)學生的寫作技巧與能力，國內大學則主要通過畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的論文寫作(畢業(yè)設計共16學分)來達到相同的目標。國外大學把普通化學I和普通化學實驗I(共計4小學分)作為工科專業(yè)的公共基本要求，而國內大學如計算機科學專業(yè)在內的工科專業(yè)則可以不選修化學類課程；同時，國內大學設定數(shù)學、物理類課程同為學科門類基礎課程，而國外大學則把其中的微積分、概率論或統(tǒng)計學作為計算機科學專業(yè)的專業(yè)要求。

表1 伊利諾伊大學計算機科學本科專業(yè)培養(yǎng)方案

注：表中大類專業(yè)基礎理論與實踐(必修)主要包括計算機科學技術導論、電子技術類課程(電路分析基礎3學分、模擬電子技術3學分、模擬電子技術實驗1學分、數(shù)字電子技術3學分、數(shù)字電子技術實驗1學分)、計算機數(shù)學類課程(離散數(shù)學8學分)、計算機軟件類課程(數(shù)據(jù)結構4學分、高級語言程序設計4學分、操作系統(tǒng)4學分，編譯原理3學分)、計算機硬件類課程(計算機體系結構2學分、計算機組成原理3學分、計算機組成原理實驗1學分)等；專業(yè)主修(必修)課程主要包括數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理、接口技術、計算機網絡原理、接口技術實驗、計算機網絡原理實驗、畢業(yè)設計等。專業(yè)特色課程(選修)則劃分為四個方向給出可選課程：1、計算機軟件類(軟件測試、統(tǒng)一建模語言、高性能計算導論、軟件工程、Web程序設計、Unix/Linux環(huán)境下程序設計、XML程序設計、軟件類綜合實踐)；2、計算機硬件類(計算機控制技術、硬件類綜合實踐)；3、計算機網絡類(計算機安全保密、網絡安全與管理)；4、計算機應用技術類(人工智能、人機交互技術、計算機輔助造型與動畫設計、數(shù)字圖像處理)。

伊利諾伊大學要求學生學習和掌握數(shù)字計算機的理論、設計和應用的廣博深厚的知識。前兩年主要學習數(shù)學與物理以及入門性計算機科學基本原理。第三年完成基本的計算機科學課程，并要求選修和拓展學生的理論基礎。第四年鼓勵學生就自己感興趣的方向和課題進行學習和深入的理解(均為選修課)。進一步說，國外大學計算機科學專業(yè)關于計算機專業(yè)特色課程的公共要求簡單明晰，僅包括計算機科學導論、數(shù)據(jù)結構與軟件原理、計算機體系結構I/II、系統(tǒng)編程、大程序設計項目、計算理論入門，等，而多達24-27學分允許學生可按計算機科學、科學計算(計算機科學與工程)、數(shù)學三大方向分軌選課(參表3所示)；而其中在計算機科學方向并給出系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、圖形學、人機交互、編程語言、人工智能、信息安全、網絡等八個子方向，在科學計算方向上并給出航空宇宙工程、應用數(shù)學、天文學、大氣科學、生物學、生物醫(yī)學儀器、生物分子工程、化學工程、化學、控制、電子工程、工程機械學、環(huán)境工程學、遺傳學、地質學、制造工程、材料科學、機械工程、建模與仿真、神經系統(tǒng)科學、原子工程、運籌學、優(yōu)化、物理學、等離子工程、心理學、放射學工程、機器人學、信號與圖像處理、統(tǒng)計學、結構工程等三十多個子方向上給出細化且較為明確的各6-分的選課指導和教學要求。

表3 伊利諾伊大學計算機科學專業(yè)按方向分軌選課

相比較之下，國內大學計算機專業(yè)設立的公共特色專業(yè)課程則較多，有時即便劃分出一些方向，要么方向太大，要么選課思路和教學要求不太明確。

3教學科研、學生素質培養(yǎng)及其他

在伊利諾伊大學，我主要選擇了三門與我在國內所授課程及研究方向關系密切的計算機科學專業(yè)課程(包括CS 423 Operating System Design“操作系統(tǒng)設計”，CS 523 Advanced Operating Systems“高級操作系統(tǒng)”和CS498DM Software Testing“軟件測試”)進行旁聽學習。

從專業(yè)課程教學內容組織安排及教學環(huán)節(jié)課堂組織可以看出，國外大學始終貫徹教學過程以“學生”為主體的宗旨和理念，強調學生的自主學習，要求學生在課前完成充分的預習準備、課后完成復習思考或上機作業(yè)，否則課堂根本就是聽天書，學不會是學生自己的事情且歸因于其自身的問題)；授課教師在課堂上主要扮演組織者的角色，引領學生在操作系統(tǒng)設計概念原理或軟件測試基本理論與技術的知識海洋中暢游，或快速前行或停下來慢慢品嘗，或提出問題讓學生分組討論和自己給出答案，或啟發(fā)式般把教學話題引向研究前沿進而開闊學生的課程視野和激發(fā)學生的學習興趣與熱情。相比較之下，國內課程教學則把更多的責任賦予教師，要求教師關于課程教學內容組織的科學性并深入淺出地講清楚、講徹底，對學生的要求不是非常強調。

同時，國外大學授課教師關于課堂組織的自主性更為靈活多樣。其間，軟件測試授課教師并邀請了知名計算機軟件開發(fā)公司的資深測試師就軟件測試的公司組織運作方式和軟件測試技術及實用技巧，使學生實現(xiàn)了與社會公司及實用技術的零距離接觸；操作系統(tǒng)設計授課教師并委托她的兩個研究生分別就他們當前所作科研課題項目階段成果的主題報告，使學生對操作系統(tǒng)領域的研究前沿及自己將來可以利用本門課程所學知識在實業(yè)界有所作為的方向有了感性和更為明確的認識；高級操作系統(tǒng)授課教師更是針對研究生授課對象、采取自己在課程前后把關、指定不同主題和分發(fā)文獻資料由所有學生依次輪流課堂匯報的形式，既完成了課程內容的深度挖掘拓展及學生關于課程內容全面掌握的教學任務，又培養(yǎng)了學生的自主學習意識和鍛煉了學生的自主學習能力，還提高了學生的科研文獻閱讀水平、科研調研能力和演講報告能力。另外，我還在伊利諾伊大學強化英語學院參加了教學術語與教育學(Professional Language and Pedagogy, 簡稱PLP)和美國文化與交流( American Culture and Communication, 簡稱ACC)等兩門課程的學習，其課堂組織形式和授課方式則更為多樣化，或讓學生自己走上講臺實踐和體驗課堂講授和組織技巧，或實地參觀訪問當?shù)貓D書館、校園問路、到餐館點菜用餐、到咖啡屋品嘗咖啡，甚至安排了與當?shù)鼐用衽鋵?、每周定時交流談話一次的環(huán)節(jié)，這對于日益國際化的國內大學的語言教學的開展無疑具有非常重要的借鑒作用。

從課程評分環(huán)節(jié)而言，國外課程強調實踐環(huán)節(jié)并以較高權重計入課程最終成績，鼓勵分組協(xié)作但應通過團隊演講或逐個交流等來細化組員得分等級，課程最終成績由期中考試成績、平時成績(考勤與平時作業(yè))、實踐環(huán)節(jié)成績和期終考試成績綜合構成從而避免單純依靠期終考試成績計分機制可能造成的期末突擊風與無法真正掌握知識等弊端，其中平時成績、實踐環(huán)節(jié)得分和期中成績的計算充分利用和信任研究生助教，當然，從另一方面講也起到了培養(yǎng)研究生工作態(tài)度和能力的效應。國內大學特別是計算機專業(yè)關于課程實踐環(huán)節(jié)的教學要求也在逐步增強，但課程成績更多地取決于期末成績，大多數(shù)課程不在設立期中考試(這在一定程度上可歸因于近年來一直不斷擴招的客觀現(xiàn)實及由此引發(fā)的龐大工作量、教學資源等條件的限制)，學生當中抱有憑借期末突擊過關心態(tài)的現(xiàn)象較為普遍，對教學質量和教學效果的負面影響不可忽視。

當然，這并不是說國外大學不重視課堂教學質量；相反，國外大學對課堂教學和成績考評的重視程度較之國內大學有過之而無不及(只不過其更遵循“學生”作為主體的客觀教學規(guī)律并據(jù)此開展課堂教學活動而已)，這從其在各門課程最后一節(jié)課給學生分發(fā)和要求填寫課堂教學評價表、學年末由學生自主推選產生“我最敬愛的老師”以及學校專門常設有考卷測評研究機構等可見一斑。國內也有類似的課堂教學評測手段，只不過基于校園網在網上展開而已，同課堂分發(fā)為聽課者有份的評價機制相比，網上硬行要求每一位同學參與測評的方法存在部分不聽課同學隨意評價的問題。

另外，我覺得伊利諾伊大學同一專業(yè)課程(主要指本科高年級專業(yè)課程，如CS 423和CS498DM)在本科生和研究生之間打通的做法非常值得借鑒。一方面，研究生本來就存在跨專業(yè)報考和錄取的現(xiàn)實，自然而然地某些專業(yè)課程需要補修；另一方面，即便是本科和研究生讀的是同一專業(yè)，也可能由于興趣或研究方向的改變而使得需要選修某些本科階段就曾開過但不曾選修的專業(yè)課程。況且，國內為研究生和本科生開設的同一類型課程的教學內容往往也是大同小異，只是掌握深度和難度有所區(qū)別而已；而從實際技能與水平而言，本科高年級學生與課程學習階段的研究生本來就沒有什么大的區(qū)別。如果專業(yè)課程在本科和研究生之間打通，則可以節(jié)省教學資源并便于統(tǒng)一專業(yè)課程體系與教學安排。至于相關專業(yè)課程的本科與研究生要求的區(qū)別對待，則可采取補充針對研究生的課程要求、增強研究生實踐動手環(huán)節(jié)或論文演講環(huán)節(jié)等措施。同樣地，碩士研究生和博士研究生的專業(yè)課程(如CS523)同樣可以打通。

如前所述，伊利諾伊大學的科研實力是非常強的，科研氛圍自然也非常濃厚。另外，從整個校園、工學院乃至計算機科學系層出不窮、從不間斷的各種類型的學術報告、研討會或研討班，大廳或樓道里相關單位最新科研成果的展示、科研項目或相關人員的獲獎快報以及包括微軟研究院、谷歌、摩根斯坦利等參與的主題活動日與信息技術講座中也驗證和說明了這一點。

現(xiàn)今美國社會有其好的一面，也有其不好的一面，我們在改革開放的過程中應該學習其好的地方，但同時必須堅持自己好的方面。換句話說，應該在堅持自己的好的方面的基礎上吸收世界文化的精髓，而非完全拋棄自我和全盤吸收他國的無論精華還是糟粕。我國從古至今一直賦予教育機構道德教育的責任，這是非常重要和必要的，應予堅持、加強?！笆陿淠?，百年樹人”，無論家庭，學校還是社會，要關注青少年的道德教育，付出再大也不為過。

另外，我們還利用春假參觀了著名的哈佛大學和麻省理工學院，給我的深刻影響是哈佛校園(建設)非常一般，草坪光禿禿的居多，難道真的是老牌名校不在乎這些？不過，其諾貝爾獲獎者人數(shù)又是非常之多。果真是“山不在高，有仙則靈；水不在深，有龍則靈”吧！國內高校是否應該由此得到啟發(fā)，把本不富足的經費優(yōu)先用于人才引進和真正的科研資助上，而非老是富麗堂皇的表象第一。

三月份的一個周末，伊利諾伊大學曾舉辦了一場規(guī)模龐大、全校各單位甚至外聯(lián)單位一并參與、面向全社會(老少與年輕人皆有“節(jié)目”可看)的學術活動節(jié)，展示了該校相關的科研學術成果、學生科技成果及與日常生活緊密相關的科普演示實驗等，活動節(jié)全體總動員和面向社會開放的舉措值得國內高校借鑒，這其實是拉近市民與高校距離，并向社會宣傳學校的一次大好機會。

參考文獻

[1] 北京交通大學教務處編制.北京交通大學本科教學一覽.2006.

篇3

關鍵詞：數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)；數(shù)據(jù)庫；屬性；碼；教學方法

中圖分類號：G642文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044(2007)05-11445-01

1 引言

根據(jù)《高等學校計算機科學與技術專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨專業(yè)規(guī)范（試行）》數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理課程是計算機科學與技術、計算機工程、軟件工程及信息技術專業(yè)方向的核心課程，主要研究信息模型與信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、數(shù)據(jù)建模、關系數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)庫查詢語言、關系數(shù)據(jù)庫設計、事務處理等核心內容。其中還包括分布式數(shù)據(jù)庫、物理數(shù)據(jù)庫設計、數(shù)據(jù)挖掘、信息存儲與信息檢查、超文本和超媒體、多媒體信息與多媒體系統(tǒng)、數(shù)字圖書館等選修內容。關系數(shù)據(jù)庫理論與設計是整個數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理課程中核心中的核心內容。根據(jù)筆者近二十年對數(shù)據(jù)庫課程的講授經驗，從關系數(shù)據(jù)庫原理課程的教學內容出發(fā)研究數(shù)據(jù)庫課程的教學方法。

2 認真分析研究教材，注重學科聯(lián)系

數(shù)據(jù)庫是研究數(shù)據(jù)處理技術的一門綜合性的學科，它涉及到離散數(shù)學、數(shù)據(jù)結構、操作系統(tǒng)、軟件工程、計算機原理及其它應用領域的知識和方法相結合的學科。在關系代數(shù)和關系演算中，用到離散數(shù)學的理論；在研究數(shù)據(jù)的物理組織時，用到數(shù)據(jù)結構的相關知識；在研究事務的并發(fā)時，用到操作系統(tǒng)的理論和方法；在進行數(shù)據(jù)庫設計時，用到軟件工程的原理和方法；在講授數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的組成時，用到計算機原理等方面的知識。由于學科的交叉性，突出了數(shù)據(jù)庫課程在整個計算機學科中的重要地位。

由于大部分學校在講授數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理前開設了Visual Foxpro 6.0程序設計課程，它屬于原理的應用部分，是關系數(shù)據(jù)庫的產品之一。教師在進行課程講授時，要結合理論講清Visual Foxpro6.0應用了數(shù)據(jù)庫的哪些原理。如數(shù)據(jù)表來源于規(guī)范化理論或者模式分解理論，Visual Foxpro6.0講的數(shù)據(jù)表、記錄、字段(數(shù)據(jù)項)和原理中講的關系、元組、屬性是同一個概念的不同名稱等。

3 注重基本概念教學，為理論學習打好基礎

3.1 弄清概念之間的區(qū)別與聯(lián)系

在數(shù)據(jù)庫課程的教學中，掌握好基本概念對理論課程的學習很有幫助，數(shù)據(jù)庫中的有些概念貫穿在課程的始終，這些概念的掌握對整個課程的學習有很重要的作用。如數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、關系、元組、實體、屬性、事務、完整性約束等。有的概念聯(lián)系比較緊密，弄清概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，對概念的掌握有較大幫助。如實體和屬性的概念，實體是客觀存在并可以相互區(qū)別的事物，屬性是對實體特征的描述，它們之間有必然的區(qū)別，但是也有一定的關系。實體和屬性不是絕對的，如果屬性需要進一步描述，則屬性就作為實體，反之如果實體不需要再進一步描述，則實體也可以作為另一實體的屬性。如在考慮學生管理數(shù)據(jù)庫時，政治面貌如果只考慮現(xiàn)在的情況(黨員、團員等)，則政治面貌就是學生實體的屬性，但是如果考慮學生何時入團、何時入黨，則政治面貌就是一個實體。再如事務和程序的概念等都有較強的聯(lián)系。

3.2 掌握概念定義的前提和層次性

數(shù)據(jù)庫中的概念由漸入深，隨著課程教學內容的逐漸深入一些基本概念也更加具體和完善。例如在課程中，有四個地方都定義了碼，在介紹概念模型時，碼定義為：唯一標識實體的屬性集。在研究關系模型時，碼定義為：表中的某個屬性組，它可以唯一確定一個元組。給出了碼的粗略描述，沒有實質性的量化定義。而在關系數(shù)據(jù)庫中，講授關系的形式化定義時，碼定義為：若關系中某一屬性組的值能唯一的標識一個元組，則稱該屬性組為候選碼，若一個關系有多個候選碼，則選中一個為主碼。在講授規(guī)范化理論時，學習了函數(shù)依賴后，利用函數(shù)依賴的概念定義碼為：設K為R中的屬性或者屬性組合，若KU則K為R的候選碼。若候選碼多于一個，則選定其中的一個為主碼。從理論上來說，這四個概念都是正確的，但一個比一個更具體、更嚴密、更準確。

同樣在對函數(shù)依賴講授時也采用了同樣的手法，在關系數(shù)據(jù)理論中函數(shù)依賴定義為：設R(U)是屬性集U上的關系模式，X、Y是U的子集，若對于R(U)的任意一個可能的關系r，r中不可能存在兩個元組在X上的屬性值相等，而在Y上的屬性值不等，則稱X函數(shù)確定Y或者Y函數(shù)依賴于X，記作XY。為了便于Armstrong公理的證明，對函數(shù)依賴又給出了定量的描述。定義為：若對于R(U)的任意一個可能的關系r，t和s是r的任意兩個元組，X、Y是U的子集，若對于任意一個t[X]=s[X]，必然有t[Y]=s[Y]，則稱X函數(shù)確定Y或者Y函數(shù)依賴于X，記作XY。教師要講清楚對同一概念為什么這樣處理，這些概念層層的描述有什么好處。掌握了同一概念的不同定義，便于對這些概念的深入理解。

4 注重理論與實踐的結合

4.1 注重動手能力，搞好課程實驗

學習數(shù)據(jù)庫課程的主要目的是為了應用，結合所學的數(shù)據(jù)庫語言搞好每一章的課程實驗，以便驗證所學理論是很重要的。如在講授SQL語言時，讓學生建立一個數(shù)據(jù)庫，并結合所學內容做查詢、插入、刪除、修改等實際操作，真正理解和掌握SQL語言的應用環(huán)境。在講授數(shù)據(jù)庫安全性和完整性時，利用實際系統(tǒng)讓學生對系統(tǒng)做數(shù)據(jù)控制。提高學生對數(shù)據(jù)庫課程的認識，激發(fā)學生的學習欲望。

4.2 加強課程設計，提高學生綜合能力

數(shù)據(jù)庫設計理論主要是為了指導數(shù)據(jù)庫實踐，通過系統(tǒng)的理論學習和部分單元訓練，通過課程設計讓學生掌握數(shù)據(jù)庫設計的全過程，并進一步掌握數(shù)據(jù)庫課程。課程設計是數(shù)據(jù)庫中必不可少的，我采取將學生分組的方式每5-6名同學一組，為每組同學擬定一個題目，如圖書管理系統(tǒng)、學生檔案管理系統(tǒng)、銷售管理系統(tǒng)、能源管理系統(tǒng)等，教師提出要求讓學生深入圖書館、學生管理部門或者企業(yè)進行系統(tǒng)調查，進行需求分析設計出數(shù)據(jù)流圖，編寫數(shù)據(jù)字典，然后進行概念結構設計，從數(shù)據(jù)流圖和數(shù)據(jù)字典中提煉出E-R圖，再進行邏輯結構設計、物理結構設計、數(shù)據(jù)庫實施和維護的設計。讓每一位同學明確數(shù)據(jù)庫設計的過程，使每一組同學進行上機調試，使所有功能進行程序實現(xiàn)，最后讓同學們進行設計答辯。

通過課程設計和設計答辯，學生鞏固了理論知識，豐富了課程實踐，掌握了如何運用理論指導實踐，也對今后其它課程設計以及畢業(yè)設計和畢業(yè)論文的書寫打下了基礎，收到較好的效果。

4.3 擴展學生思路，向學生傳授新知識

由于課本的出版周期長，更新也較慢，也由于課本編寫的一些要求，所以課本上有些內容是陳舊的，對有些問題也不可能全面的介紹，有些新知識也很難溶入到教材中。我在講授課程時，除了給學生有意補充新知識外，又給學生開設了“數(shù)據(jù)庫中的空值問題”、“數(shù)據(jù)倉庫和數(shù)據(jù)挖掘技術”、“目前數(shù)據(jù)庫的研究方向”、“數(shù)據(jù)庫的查詢優(yōu)化問題”等專題講座。擴充了學生的視野，激發(fā)了學生的興趣，為他們今后的學習和研究打下了一定的基礎。

5 結語

數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理課程是計算機專業(yè)的核心課程，隨著計算機科學的發(fā)展，數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理課程也在不斷的發(fā)展，教學內容不斷更新，教學方法也在不斷改革，所以課程教學改革是一個永恒的課題。只有不斷的改革教學方法和教學手段，才能使教學更加豐富，使學生學到更多的知識。

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篇4

【關鍵詞】教育軟件；軟件價值；ESVUM；評測

【中圖分類號】G40057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097 (2008) 09―0120―05

一 教育軟件

我國的教育軟件，其外在形式一直緊跟技術發(fā)展的方向，追蹤著最新的系統(tǒng)平臺和開發(fā)技術，并已完成了從文字到圖像，再到多媒體的轉變[1], [2]，以Web方式的遠程教育產品也有很多應用[3]。教育軟件以其交互性強、信息量大，能進行快速檢索，具有多媒體功能而備受教師、家長、學生的關注。關于教育軟件的概念國內外對此一直沒有清晰的定義和分類。隨著教育軟件領域逐漸成熟和普及發(fā)展，其基本定義越來越明確，本研究通過對我國教育軟件的歸納和文獻對比，對教育軟件進行了詳細的歸納定義并進行了分類。

從廣義上講，教育軟件是基于計算機多媒體技術以服務于教育為目的的軟件產品，包括計算機知識教育軟件、語言教育軟件、科普教育軟件以及與學生課本內容緊密結合的學生教育軟件等。此外，還包括為實現(xiàn)教育信息化、數(shù)字化開發(fā)制作的校園管理教學軟件、學校行政辦公軟件等與教育行業(yè)相關的各類軟件產品的總稱。

狹義上的教育軟件是指根據(jù)教學目標設計的，表現(xiàn)特定的教學內容，反映一定教學策略的計算機教學程序。它可以用來存貯、傳遞和處理教育的信息，當教師用這些程序進行教學時，稱為教學輔助軟件；當學習者使用它來達到學習目的時，稱為自學輔助軟件，如圖1所示。狹義教育軟件是一種具有特定教學內容和教學策略的計算機教育程序，是廣義教育軟件的子集。本研究是狹義教育軟件的概念，是指可以提供知識教學功能的軟件及相關的系統(tǒng)，包括支持課堂學習和自我學習的各種軟件。這就是本研究界定的研究目標，即教育軟件（Educational Software，簡寫為ES，以下所提到的教育軟件均指狹義教育軟件的概念）。

教育軟件有三種屬性：第一，軟件的屬性，包括軟件的構造性和可靠性等各種軟件特性；第二，教育的屬性，即具有教育策略。是對學生、孩子和成人進行教育的工具，是信息智能化的工具，特別是那些與教材相配套的教育軟件；第三，意識形態(tài)的屬性，即具有教育內容。就是要有意義、要用正確的思想去教育人、用高尚的思想去陶冶人，教育軟件是完成這種任務的載體。因此，教育軟件不僅僅是一個普通計算機軟件，還必須是具有教育內容和策略的適應現(xiàn)代教育體制和教學模式的軟件產品，是為教育過程提供服務（包括學習、管理、評價、工具等）的計算機軟件或軟件產品總稱。

有些研究認為課件（Courseware）就是教育軟件[4]，九十年代的研究把教育軟件和課件統(tǒng)一為相同的概念來進行研究[5]。課件有下列幾種解釋：是為進行教學活動，采用計算機語言、寫作系統(tǒng)或其他寫作工具所產生的計算機軟件以及相應的文檔資料，包括用于控制和進行教育活動的計算機程序，幫助開發(fā)維護程序的文檔資料以及與軟件配合使用的課本和練習冊等[6]；是指根據(jù)教學目的、教學內容，利用程序設計語言，由教師編制的程序[7]?？傊?，課件是根據(jù)教學目標和教學內容而設計的反映計算機策略的計算機程序，通常稱作計算機輔助教學軟件[4]。隨著互聯(lián)網的發(fā)展，產生了網絡課件（Network Courseware）的概念，網絡課件是在網絡環(huán)境下讓不同地域、不同年齡、不同階層的人通過網絡途徑在任何時段獲取教學內容的教學工具，也是學生自主學習和獲取信息的一種手段，其本質上是課件的范疇。

教育軟件一般指軟件開發(fā)者開發(fā)的或商業(yè)發(fā)行的用于教育的軟件，它是可運行的程序，而課件一般是由教育工作者自己制作的用于課堂教學的程序或文件。有些課件以可執(zhí)行文件呈現(xiàn)，脫離運行環(huán)境單獨運行，也可以稱作教育軟件；而有些是需要運行環(huán)境的文件，如制作doc文檔需要Word支持，ppt文檔需要PowerPoint支持，avi和mpg文件需要媒體播放類軟件支持，網頁式課件需要有IE類的瀏覽器等。因此，課件是教育軟件中的教學輔助軟件中的一種形式，通常說教學輔助軟件包括了課件。

另外一方面，教育軟件與CAI的概念也不能混淆。CAI（Computer Assited Instruction），被譯為“計算機輔助教學”，目前已基本得到教育界的認可[3], [8], [9], [10]。CAI是以計算機為中介，模擬教學活動中教師和學生之間的信息交流過程。關于CAI的定義有多種認識，?？耍℉icks）和海德（Hyde）認為：CAI是一種直接運用計算機交談模式來呈現(xiàn)教材，并控制個性化學習環(huán)境的教學過程。西柏（Sipple）的定義則是：CAI是一種將學生安置在已編寫完成的計算機互動模式課程中的教育觀念，計算機依照學習者先前的學習反應，選擇下一個適當?shù)闹黝}或單元，并允許學習者按照自己的學習能力調整進度。應該說，計算機輔助教學是一個典型的依靠各種媒介傳導信息，并幫助學習者對日益增長的知識進行條理化的過程。

當前，“計算機輔助教學”包含的范圍為：計算機輔助教（CAI）；計算機輔助教育（CBE）；計算機輔助學（CAL）；計算機化教學（CBI）；計算機教育應用（IAC）。因此，CAI是計算機輔助教學中的一部分，教育軟件則是對“計算機輔助教學”進行支撐的軟件產品的界定。當前，教育軟件發(fā)展的具體表現(xiàn)形式為：⑴ 基于Intemet網絡環(huán)境的教育體制與教學模式；⑵ 多媒體化；⑶ 多媒體電子出版物；⑷ 教育技術理論基礎的研究；⑸ 人工智能在教育中應用的研究；⑹ 教育技術應用模式的多樣化。

結合知識管理（Knowledge Management，即KM）的層次模型還可以把教育軟件歸納為三類：數(shù)據(jù)庫類（Topic Database Software），教學輔助類（Assistant Teaching Software）和智能教育類軟件（Intelligent Educational Software），如圖2所示，從知識管理的方面對學習空間進行層次的數(shù)據(jù)（Data）、信息（Information）和知識（Knowledge）的轉化過程，對應到教育軟件方面則是三類對學習空間不同程度化的軟件產品。此外，根據(jù)我國現(xiàn)有的教育軟件產品的功能可以分為六大類：資源庫類教育軟件；教學課件類軟件；教務類軟件；題庫類軟件；平臺類軟件；個人學習類軟件；而按照課程形式可以分為四類：學科課程，個別化學習，合作學習，網上學習。雖然對教育軟件的分類不同，但是對教育軟件進一步的功能抽象和特征提取，可以抽象為一種軟件模型進行軟件質量和價值的評測。

教育軟件不同于其他軟件，它除了可以商品化外，更為重要的它還是教育信息的載體。教育軟件的設計思想，其核心是教學思想，外延則是信息化的表現(xiàn)手段，調整傳統(tǒng)的教學模式，實踐現(xiàn)代教學思想，最終達到“教”與“學”這對基本矛盾的和諧統(tǒng)一?，F(xiàn)代科學研究表明，人在學習過程中的不同階段對信息媒體有不同的需要。一般來說，文本擅長表現(xiàn)概念和刻畫細節(jié)；圖形信息擅長表達思想的輪廓，以及那些蘊含于大量數(shù)值數(shù)據(jù)內的隱性信息；視頻媒體則適合于表現(xiàn)真實的場景；聲音與視覺信息可以共同出現(xiàn)，用于進行效果的烘托。教育軟件是上述元素的選擇性集成，要能準確反映用戶直接的交互意圖和系統(tǒng)所做出的反饋，這則是軟件的質量關注的問題。

二 教育軟件價值

如圖3所示為本研究基本概念的關系圖，描述了教育軟件質量和價值轉化關系：軟件質量和軟件價值建立在教育軟件基礎上，通過對教育軟件的使用，教育軟件的質量轉化為軟件的價值，其轉化的程度由用戶的滿意度具體體現(xiàn)出來。下面結合我國情況，對圖中所示的基本概念進行詳細闡述。

用戶作為軟件質量和價值的最終檢驗者和交付者，其核心地位已經為現(xiàn)代軟件工程所確定[11]。生產者需要分析如何提高用戶滿意度的途徑，抽取用戶需求的屬性特征，更有效地在現(xiàn)有資源約束下增強軟件可用性的用戶滿意度，提高軟件質量。目前，用戶滿意度（User Satisfaction）的研究主要局限于建立用戶滿意度評測指標體系和評測模型，用于客觀地針對特定行業(yè)、開發(fā)者和軟件進行用戶滿意度調查和評測[12]。

用戶滿意度研究的基本目的是創(chuàng)造滿意的用戶交互環(huán)境。增進的用戶滿意度可以提高未來的利潤，降低軟件開發(fā)方向錯誤造成的成本，增加軟件用戶的意愿和忠誠度[13], [14], [15]。Howard和Sheth（1969年）認為，滿意是消費者對所付出與所獲得收益是否合理進行評測的心理狀態(tài)；Pfaff（1977年）認為，滿意是產品組合的理想與實際差異的反映；Kotler（1995年）則認為，滿意是一種人的感覺狀態(tài)的水平，它來源于對產品或服務所設想的績效或產出與人們的期望所進行的比較，Kotler進一步將這種心理性能用用戶期望與用戶感知之差的一個函數(shù)來表示。2000年版ISO 9000族標準的基本原理和術語中定義了用戶滿意：用戶對某一項已滿足其需求和期望的程度的意見[16]。用戶的滿意程度是軟件質量的集中反映。對于以用戶交互操作為特征的軟件（如教育軟件），用戶更多的側重需求是軟件的可用性，軟件可用性已經被更多的開發(fā)者和使用者所研究，面向用戶的可用性作為軟件質量的研究核心是切實可行的。

以軟件的質量為基礎，通過對用戶滿意度的刻劃，進一步可以探討教育軟件對于用戶所創(chuàng)造和實現(xiàn)價值。價值理解是評價的基礎，對教育軟件進行評測的基礎是理解什么是教育軟件價值，則需要首先了解價值。只有對價值和教育軟件價值有深入的了解，才能建立對教育軟件測試和評價有深層次研究的基礎。

牛津詞典把價值定義為“某個事物的品質、被渴望性和作用”（the worth，desirability or utility of a thing）。“價值”的概念與“需要”有著緊密的關聯(lián)。“需要”（Need）指的是人腦對生理需求和社會需求的反映。它是主體在生存和發(fā)展過程中，由某種缺乏而引起的攝取狀態(tài)，這種狀態(tài)形成了主體生存和發(fā)展的客觀依據(jù)。而客體在某種程度上滿足了主體的需要，這就形成了客體對于主體的價值。所以，離開主體的需要去談客體的價值是沒有根據(jù)的，客體的價值即是由主體的滿意度直接體現(xiàn)出來的。

價值（Value）是一個有多重含義的概念，每一個含義都可以在某種特定的或者獨特的環(huán)境下適用。從經濟學的角度看價值，價值是與其有用性或者說是效用相關的，是對某事物有用性衡量的標準；從政治學角度看，價值是個人的價值體系/道德規(guī)范；從企業(yè)管理看，價值又取決于組織外部環(huán)境的性質和程度，例如：競爭性、個體利益等，以及與組織有關的因素，如組織文化、經營模式、個體素質等[17]。很多時候對一個物品價值的正確衡量需要把這多個方面相結合，才能更加接近其實際價值。同時價值又是相對的，某物品的價值主要取決于要使用該物品的人員或組織機構的需要。

社會對教育的需要是一種特殊的需要，是社會在發(fā)展過程中由于人才或才能的缺乏而引起的攝取狀態(tài)，這種攝取狀態(tài)是教育的動力因素，也是推動教育發(fā)展的動機力量。這種需要有個體以及地區(qū)、國家對教育的需要組成。個體對教育的需要是人的基本需要中引起受教育動機的那部分，研究結果表明，這種需要幾乎覆蓋了人的基本需要的全部方面，這就形成了教育的個體價值；同樣，國家和地區(qū)對教育的需要形成教育的社會價值。因此，教育相關因素和活動滿足社會群體或個體需要的程度就是教育價值。

近年來，眾多研究者紛紛給出了軟件價值（Software Value）的定義[17], [18], [19]，軟件價值就是最終用戶對軟件效用的一種主觀判斷，不同的情境、不同的理解都會導致完全不同的價值，并不是所有的價值都可以為最終用戶所理解和感覺。軟件價值并不是某個特定的軟件系統(tǒng)所產生的局部范圍的短期影響，其重心正漸漸向組織用戶群體層面轉移，正如Marguerite[20]定義的：軟件價值是從整個組織的角度出發(fā)，考慮到所需要的資源耗費后，軟件或系統(tǒng)為組織創(chuàng)造的持續(xù)價值。

因此，本研究強調從整個組織群體的角度來定義軟件價值，在一個較高的層次上看某一軟件系統(tǒng)所帶來的價值與組織戰(zhàn)略、以及群體原有的信息基礎進行匹配之后所帶來的綜合價值。所以，教育軟件的價值可以從相關干系組織（Stakeholders，如教育軟件的開發(fā)商、學校、教師和學生）對教育軟件價值綜合理解來研究，這樣也反映了教育軟件在教育軟件生存周期中與相關干系組織組成的體系中的綜合地位。

三 教育軟件價值統(tǒng)一模型ESVUM

當前應用教育軟件的教學的方式主要有六類：傳統(tǒng)教學軟件模型；多媒體教學模式；虛擬大學模型；網絡大學模型；移動教育模型；游戲教育模式。把不同教育模式下的軟件價值干系群體進行分類和角色定位，如表1所示。

教育軟件由生產者（如企業(yè)、廠商、開發(fā)機構等）根據(jù)用戶需求和定義進行開發(fā)和生產，生產者保障軟件產品質量，軟件作為產品提交給交付者（如學校、家庭、軟件決策機構等）；交付者作為決策參與者，通過價值收益進行決策判斷，決定是否采用軟件產品；交付者再把軟件產品轉移給使用者（如教師、學生等），使用者操作和使用軟件產品，對工作效率進行提高，發(fā)揮軟件產品的價值，對受用者（如學生、被培訓目標等）進行教學工作；受用者接收教育并產生教育效果。需要特別說明的是，我國教育軟件陡生產者除了企業(yè)等，還包括一些教育機構（包括教育信息化部門、中小學、高校和研究機構）。

基于ESHTri模型[21]和教育軟件價值的分析，結合表1對教育軟件價值干系組織的統(tǒng)一描述，本研究得到以軟件價值鏈為主線的總體視圖模型，即教育軟件價值統(tǒng)一模型ESVUM（Educational Software Value Unique Model），如圖4所示。ESVUM模型從四個維度對教育軟件價值進行了全面地分析：生產；交付；使用；受用。生產者關注軟件產品的生產過程，軟件質量的保障和生產成本的控制是提高此階段軟件價值的途徑；交付者關注軟件產品的采購過程，軟件購買的模式和投資收益是提高此階段軟件價值的途徑；使用者關注軟件產品的使用過程，提高工作效率和降低工作量是提高此階段軟件價值的途徑；受用者關注軟件產品的教育過程，內容的控制和教育效果是提高此階段軟件價值的途徑。教育軟件的使用過程本質上的目標是完成軟件教育的過程，因此軟件使用者和軟件的受用者在應用教育軟件的教學過程中達到價值的統(tǒng)一，作為一個整體進行研究。

四 基于ESVUM的ES價值評測框架

在圖4中上層的矩形鏈式結構代表教育軟件的價值鏈，也是教育軟件生存周期中的四個角色，四個角色之間的關系不是各自分離的，而是相互連接的。每個角色對軟件價值的側重方面與其它角色交匯在教育軟件產品上，互相為基礎、互相支撐，構成一個完整的系統(tǒng)?；贓SVUM模型，可以建立對教育軟件產品價值評測的基本框架，如表2所示。各個不同群體角色有其各自可選擇測試過程和可選擇評價過程，支持各自的價值評測過程。

1 面向受用者的教育軟件價值

教育軟件的受用者是以傳統(tǒng)教學模式中的學生為基礎延伸出來的群體，是教育軟件傳遞教育信息的受動目標群體。對于受用者而言，教育軟件的價值體現(xiàn)在軟件所包含的思想和內容的約束上，其內容是否對認知學習規(guī)律具有更廣泛的支持直接影響到受用者的學習效果。受用者關注軟件產品的教育過程，內容的控制和教育效果是提高此階段軟件價值的途徑。

2 面向使用者的教育軟件價值

教育軟件的使用者是以傳統(tǒng)教學模式中的教師為基礎延伸出來的群體，是教育軟件傳遞教育信息的施動群體。對于使用者而言，教育軟件的價值體現(xiàn)在軟件對工作效率的約束上，其工作量和操作簡單程度直接影響到使用者的工作效率。使用者關注軟件產品的使用過程，提高工作效率和降低工作量是提高此階段軟件價值的途徑。同時，由教育軟件的受用者和使用者構成了基于教育軟件的教學過程，作為一個共同整體進行分析。

3 面向交付者的教育軟件價值

教育軟件的交付者是以傳統(tǒng)教學模式中的學校為基礎延伸出來的群體，是教育軟件購買的施動群體。對于交付者而言，教育軟件的價值體現(xiàn)在軟件對價值收益的約束上，其投資利用和購買方式直接影響到交付者的投資收益。交付者關注軟件產品的采購過程，軟件購買的模式和投資收益是提高此階段軟件價值的途徑。

4 面向生產者的教育軟件價值

教育軟件的生產者是以傳統(tǒng)教學模式中的軟件開發(fā)者為基礎延伸出來的群體，是教育軟件研發(fā)和生產的施動群體。對于生產者而言，教育軟件的價值體現(xiàn)在軟件屬性的約束上，其生產過程和生產成本直接影響到生產者的軟件價值。生產者關注軟件產品的生產過程，軟件質量的保障和生產成本的控制是提高此階段軟件價值的途徑。

五 總結

本研究基于ESHTri模型和教育軟件價值的分析，綜合不同教育模式中對教育軟件價值干系組織的統(tǒng)一描述，提出了以軟件價值鏈為主線的教育軟件價值統(tǒng)一模型ESVUM。對不同教育模式中模型中各角色進行了歸類。然后，基于ESVUM模型，提出了教育軟件價值的評測框架，分別提出面向受用者、使用者、交付者和生產者的教育軟件價值，對于提高教育軟件的質量，評測教育軟件的價值具有建設性指導意義。

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