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關(guān)鍵詞:金融學;畢業(yè)論文;綜合能力

中圖分類號:G642.1 文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)02-0228-02

一、民族院校金融學本科畢業(yè)論文存在的主要問題

(一)學生選題大而空泛,與實踐嚴重脫節(jié)

好的畢業(yè)論文選題,是論文成功的一半。不少學生缺乏正確的選題方法,選題隨意,選題范圍重理論輕實踐,或好高騖遠、求大輕小。例如,金融專業(yè)的同學前幾年喜歡選諸如“加入WTO對我國金融業(yè)的影響”、“我國銀行不良資產(chǎn)處置研究”等,去年甚至有同學選“美國次貸危機對中國的影響”。還有些同學選題猶豫不決、隨意換題,不少老師都抱怨學生選題不和導師商量,當導師不同意時甚至隨意從網(wǎng)上直接下載論文,結(jié)果不但影響了選題的質(zhì)量,又不利于導師指導工作的順利開展。

(二)畢業(yè)論文寫作過程中創(chuàng)新與分析問題能力不足

金融學專業(yè)的本科畢業(yè)論文也應(yīng)遵循社會科學研究的一般思路,即沿著提出問題―分析問題―解決問題的思路展開。實踐中,不少學生只為交差過關(guān)了事,不僅相關(guān)文獻閱讀十分有限,如有的參考文獻幾乎都是網(wǎng)上轉(zhuǎn)載的各類文章甚至博客文章等,筆者甚至發(fā)現(xiàn)有個別同學的參考文獻竟然是學院自己辦的內(nèi)部雜志上的文章,既不權(quán)威又不準確,有的參考文獻幾乎都是幾年前出版的教材等,對于文獻調(diào)查等基本收集資料的方法不會運用。同時,論文寫作過程中又缺少相關(guān)的調(diào)查和實證分析,要達到深入分析,甚至要有所創(chuàng)新自然就是相當困難的事情。

(三) 論文結(jié)構(gòu)不合理、語言表述欠規(guī)范,極個別少數(shù)民族學生漢語表達能力有限

按照我國大學本科畢業(yè)論文的相關(guān)要求,筆者所在高校也制定了畢業(yè)論文管理的相關(guān)規(guī)定,但不少學生卻達不到這些要求。例如,筆者所在學校在論文評閱環(huán)節(jié)要求:(1)內(nèi)容:立論正確,方案設(shè)計、論證、計算正確;內(nèi)容完整充實,論文結(jié)構(gòu)合理;結(jié)論正確;工作量足、難度適當。(2)水平:有獨特的見解與創(chuàng)新,或與生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合;對所學專業(yè)知識有較好地運用;取得階段性成果,具有一定的學術(shù)或應(yīng)用價值。(3)格式:全文格式、中英文摘要、參考文獻完整且符合要求;語句通順、條理清楚、邏輯嚴密;數(shù)據(jù)、圖表完整,圖紙規(guī)范。而不少學生在論文寫作中,或者出現(xiàn)頭重腳輕,即前面的概念、發(fā)展歷程、問題現(xiàn)狀等羅列較多,而后面的原因分析和相應(yīng)的對策部分十分簡略;或者是另一極端,前面的分析介紹簡短,而后面列出的建議對策動輒十幾條,甚至有的問題分析和后面的建議幾乎沒有直接關(guān)系,論文質(zhì)量堪憂。筆者還遇到過極個別的少數(shù)民族學生,漢語書面和口頭表達能力比較有限,完成規(guī)范的畢業(yè)論文有相當?shù)碾y度。

二、影響民族院校金融學畢業(yè)論文質(zhì)量的主要原因分析

造成民族院校金融學專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量不理想的原因是多方面的。

(一)學生對畢業(yè)論文不夠重視,論文寫作中投入精力十分有限

隨著近年來大學生就業(yè)壓力的增大,又遇上全球性的金融危機,從四年級上學期開始直到畢業(yè),除了考研的同學外,大部分學生的主要精力都放在找一個理想的工作上面。而一般畢業(yè)論文撰寫正好是這段時間。而根據(jù)以往的經(jīng)驗,學生都知道,畢業(yè)論文成績對找工作并沒有直接的影響。所以,大部分學生對論文并不重視,投入的時間十分有限,甚至個別學生在答辯前兩三周才與指導老師聯(lián)系,論文寫作的質(zhì)量自然無法保證與提高。筆者每年指導的學生中,總有個別同學忙于實習或各地找工作,要等到最后才與老師聯(lián)系,考慮到就業(yè)的壓力等老師往往無法嚴格要求學生。筆者所在學院的老師還發(fā)現(xiàn),對畢業(yè)論文投入較多精力的學生,往往是那些工作落實得較早的學生,自然畢業(yè)論文也寫得比較規(guī)范;那些工作一直沒有落實或落實較晚的學生,很難把主要精力和時間花在畢業(yè)設(shè)論文撰寫上,論文選題和質(zhì)量自然存在不少問題。這在二本院校中應(yīng)該不是個別現(xiàn)象,尤其是民族類高校。

(二)指導教師對畢業(yè)論文指導投入不夠

影響大學生畢業(yè)論文質(zhì)量的另一個重要因素是指導教師投入精力的多少。畢業(yè)論文指導一般從學生選題、擬訂論文提綱、收集資料到規(guī)范寫作、反復修改等過程中都要給予必要的、有針對性的指導。而現(xiàn)在高校教師本身也存在攻讀學位、繁重的教學和科研任務(wù)等壓力,再加上論文指導的報酬通常都不太高,因而面臨指導動輒10來個學生的畢業(yè)論文,實際分攤到每個學生身上指導論文的時間、精力必然相當有限。如筆者所在的學院,老師平均指導的學生通常在10個左右,甚至有些學院的個別教研室老師指導學生有時多達15個以上,教師的指導任務(wù)相當繁重。盡管畢業(yè)論文早就布置下去,但學生往往集中在最后時間才聯(lián)系導師,這時在正常的教學、生活之外,導師的指導工作量突然增加。所以,包括筆者在內(nèi)的不少老師也是希望論文只要過得去就行,論文質(zhì)量的提高缺少相應(yīng)的激勵機制。

(三)學校對畢業(yè)論文答辯等管理流于形式

與國外高校的“寬進嚴出”不同,國內(nèi)高校多年來普遍實行“嚴進寬出”原則,只要學習成績、學分修夠了,很少有高校在學生臨近畢業(yè)之際在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)嚴格要求學生,學生對論文自然采取東拼西湊的態(tài)度,畢業(yè)論文答辯也就只能流于形式。尤其是現(xiàn)在學生面臨嚴峻的就業(yè)形勢,反過來使學校在論文質(zhì)量把關(guān)和就業(yè)率壓力之間偏重就業(yè)率的提高,自然就會更加放松論文答辯及其管理環(huán)節(jié)。因為高校每年都面臨一次就業(yè)率的排名,甚至第二年招生指標、招生計劃等的變化都與就業(yè)率直接相關(guān),論文質(zhì)量的提高也就被忽略了。如筆者所在的高校,畢業(yè)論文成績=評閱成績(60%)+答辯成績(40%),且答辯成績不能低于60分,但在答辯中,即便對極個別答辯學生想給低分,考慮到就業(yè)形勢以及民族類學生的口語表達和文化基礎(chǔ)等綜合因素,最后往往也是手下留情。

三、完善民族院校本科畢業(yè)論文管理的一些建議

在面臨持續(xù)的嚴峻就業(yè)形勢下,民族類高校畢業(yè)生質(zhì)量的提高需要各方的努力。

(一)學校要加強論文質(zhì)量的全過程管理

民族類高校要根據(jù)自身的培養(yǎng)模式和辦學條件,努力探索切實有效的畢業(yè)論文質(zhì)量管理途徑,確保畢業(yè)論文的質(zhì)量提高。如保證一定的經(jīng)費投入,適當提高導師指導畢業(yè)論文的報酬,努力提高教師積極指導論文的積極性;又如,近年各省(市)教育廳(局)對畢業(yè)論文工作進行不定期檢查、抽查和評優(yōu)等,在職稱評聘、教學工作量計算等方面向畢業(yè)論文工作有所傾斜;再如,進一步落實畢業(yè)設(shè)論文寫作與實踐的聯(lián)系, 加強民族高校與民族地區(qū)生產(chǎn)部門、企業(yè)之間開展協(xié)調(diào)工作,為學生論文選題、寫作等創(chuàng)造良好的實踐環(huán)境。另外,民族類高校有些漢語水平確實較差的學生,可否采取其民族語言寫作和答辯,至少不要和其他高校一樣搞一刀切,真正發(fā)揮論文寫作環(huán)節(jié)對學生的能力考察和提升功能。

(二)畢業(yè)論文的指導與寫作應(yīng)早作準備

針對目前就業(yè)與論文寫作的沖突,畢業(yè)論文的指導與寫作也應(yīng)宜早不宜遲。如果前面幾年的學習中沒有思想準備和材料積累,僅在幾個月乃至最后一學期或一年的時間里,要完成從選題、研究到寫作的全過程,確實很難指導或?qū)懗龈哔|(zhì)量的畢業(yè)論文。如在專業(yè)課學習階段,就應(yīng)先學習一些指導論文寫作的有關(guān)論著,提高文字修養(yǎng);還要選讀一些本專業(yè)的優(yōu)秀論文,從中學習寫作經(jīng)驗和了解學術(shù)動態(tài);掌握做簡單的文獻綜述的方法和基本格式等;對本學科領(lǐng)域中自己感興趣的某些專題或方面,有意識地積累資料,為論文寫作進行各方面的準備,還可適當緩解導師集中指導的繁重任務(wù)。

(三)學生要正確認識論文寫作與就業(yè)之間的沖突

客觀地看,在計劃經(jīng)濟體制下,學生沒有就業(yè)壓力,可專心致志做畢業(yè)論文;而在目前的市場經(jīng)濟體制下,學生應(yīng)聘時若已具備分析、解決問題的能力,則工作會落實得較早、較容易。而畢業(yè)論文的寫作,正是提高學生分析問題、解決問題能力的一個有效途徑和基本要求。所以,學生應(yīng)正確看待二者之間的關(guān)系,否則對其就業(yè)、畢業(yè)論文完成都將產(chǎn)生不利的影響。

參考文獻:

[1] 夏魯惠. 高等學校畢業(yè)設(shè)計( 論文) 教學情況調(diào)研報告[J].高等理科教育, 2004,(1):46-48.

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畢業(yè)論文是大學本科教學計劃的最后環(huán)節(jié),也是實現(xiàn)本科科培養(yǎng)目標要求的重要培養(yǎng)階段.在這一重要過程中,將對學生的綜合素質(zhì)與實踐能力的培養(yǎng)效果進行全面檢驗,也是學生畢業(yè)的重要依據(jù).

一、畢業(yè)論文的時間安排

選題與資料收集1周

資料整理與編寫論文提綱 1周

論文撰寫 8周，2012年2月初開學交成稿（打印論文一式兩份,打印一律使用A4紙打印. 論文字數(shù): 5000字以上；正文用小四號宋體；行間距用1.5倍行距；參考文獻用五號字體。）

二、畢業(yè)論文的組成和內(nèi)容

畢業(yè)論文應(yīng)該包括論文題目,目錄，摘要,關(guān)鍵詞，正文,參考文獻幾個部分.

1、論文題目：應(yīng)該減短,明確,要有概括性,讓人看后能大致了解文章的確切內(nèi)容。字數(shù)要適當,一般不超過20個字.

2、目錄： 是完成論文卷抄或打印以后,才在前面另外加紙編寫,各部分的頁次按照最終定稿編出,不同層次的標題可以在左邊依次縮入一格加以區(qū)別.

3、論文摘要：以濃縮的形式概括研究課題的主要內(nèi)容,方法和觀點,以及取得的主要成果和結(jié)論,反映整個論文的

精華,應(yīng)寫得扼要,精煉,準確。摘要之后要列出能反映論文內(nèi)容范圍的3-5個關(guān)鍵詞.

4、論文正文（本論）：是作者對自己的研究工作詳細的表述.占全文的主要篇幅.論文撰寫不是空中樓閣,要建立在前人有關(guān)研究的起點上,充分消化有關(guān)研究成果。內(nèi)容要充實，觀點要明確，論據(jù)要真實，論證要合理。結(jié)構(gòu)要完整，語言要流暢，標點符號正確。（引論、本論、結(jié)論）

? 引論（或引言）：包括課題研究背景、課題研究目的、課題研究方法。

? 結(jié)論： 對論文進行全面總結(jié)并概要介紹有關(guān)研究結(jié)論的一段結(jié)語,可以進一步強調(diào)自己的研究內(nèi)容和創(chuàng)新成果,給讀者留下深刻印象.應(yīng)該注意結(jié)語的撰寫,不應(yīng)簡單了事.

5、參考文獻： 它反映畢業(yè)論文的取材來源,材料的廣博程度及材料的可靠程度.編寫參考文獻時應(yīng)注意把規(guī)定的項目寫全.不同資料來源的項目順序和間隔標點,注釋代碼分別是:（附后）

[參考文獻] 五號宋體加粗；附論文最后。參考文獻應(yīng)是論文作者親自考察過的對畢業(yè)設(shè)計（論文）有參考價值的文獻。參考文獻應(yīng)具有權(quán)威性，要注意引用最新的文獻（近五年的文獻）。畢業(yè)論文作者應(yīng)在選題前后閱讀大量有關(guān)文獻，文獻閱讀量不少于5篇。

參考文獻的表示格式為：

著作：[序號]作者.書名[M].出版地.出版社.出版時間。 期刊：[序號]作者.文章題目[J].期刊名.年份.卷號(期數(shù)).

會議論文集：[序號]作者.文章名[C].文集名 .會址.開會年.出版地.出版者.出版時間。

三、撰寫畢業(yè)論文的注意事項

1、明確論文題目。

論文題目明確以后，學生應(yīng)認真審題,深入認識題目的含義,目的,意義,并開始著手查閱資料,進行課題調(diào)研.課題調(diào)研的目的是要了解前人在本課題方向的已有論述和相關(guān)領(lǐng)域的研究成果,從中復習,深化有關(guān)的學科知識,豐富和擴大知識面,并了解解決同類問題或類似問題的工作方法和研究思路,已有的認識是否存在問題,如何在前人工作的基礎(chǔ)上進一步發(fā)展等。

2、擬定提綱與內(nèi)容

擬定提綱要要從全局著眼,盡可能放開思路,權(quán)衡好各個部分,詳細列出論述的層層論點,并注意前后論點的邏輯關(guān)系,能初步構(gòu)成文章的輪廓.寫作時要遵循提綱“框”住自己的頭腦,按照預(yù)定的方向和層次展開討論,盡可能把自己事先所想到的內(nèi)容寫進去;也要邊寫邊積極思索,不斷開拓自己的思路,圍繞論文標題展開系統(tǒng)論述.寫作時在大的方

面應(yīng)該注意論文層次結(jié)構(gòu)的邏輯和數(shù)據(jù),材料的組織使用,在小的方面應(yīng)該注意用語的嚴謹,行文的格式,數(shù)據(jù)的整理,圖表的運用等等.

3、論文內(nèi)容的修改: 一是觀點的訂正,看一看全文的基本觀點以及說明它的若干從屬論點是否偏頗,片面或表述得不準確.二是觀點的深化,看一看自己的觀點是否與別人雷同,有深意或新意.三是修改材料。就是通過材料的增,刪,改,換,使文章支持和說明觀點的材料充分精練,準確而鮮明生動。四是修改語言。文句力求精練簡明,深入淺出,通俗易懂.避免采用不合語法的口頭語言,也要避免采用新聞報道式或文學式文體。

附一：文獻類型和標志代碼

1、論文采用隨文腳注，每頁的注號均應(yīng)從①起，順序編號，不能全篇文章連續(xù)編號。

2、參考文獻附于正文之后，所列文獻應(yīng)與文內(nèi)相對應(yīng)，參考文獻按在文中首次引用的次序，排列序號 [1][2][3]……。

3、文獻代碼為：專著[M]、期刊文章[J]、報紙

[N]、論文集[C]、學位論文[D]。論著注明作者、書名、出版地、出版者和出版時間；論文注明作者、篇名、雜志名和卷期等。

附二：圖表序號與頁碼

1、頁碼：從正文起排，頁面底端居中。

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【關(guān)鍵詞】本科護生;臨床帶教;評價

護理是一門實踐性的學科，臨床護理帶教為護生提供了理論聯(lián)系實際的機會，是臨床護理教學的重要階段，其質(zhì)量將直接影響著所培養(yǎng)護理人才的素質(zhì)和護理教育的整體質(zhì)量，因此必須盡可能地提高護理教學質(zhì)量[1]。

本文擬通過調(diào)查本科護生對產(chǎn)科臨床帶教情況的評價，了解產(chǎn)科臨床帶教中存在的問題及本科護生的需求，對產(chǎn)科臨床帶教提供一些理論數(shù)據(jù)，以便提高本科護理帶教質(zhì)量。

1對象與方法

1.1調(diào)查對象隨機抽取2002—2005級80名實習護理本科生。實習時間分別為2006、2007年及2008年。

1.2調(diào)查方法采用自行設(shè)計的問卷進行調(diào)查，問卷是根據(jù)我校對臨床帶教老師的要求及學生的期望并結(jié)合相關(guān)的文獻自行設(shè)計。信度采用SPSS軟件計算出各分問卷α值分別為0.9375、0.9123、0.8576。調(diào)查采用無記名填寫調(diào)查的形式，填寫完畢隨即收回。共發(fā)放問卷80份，回收有效問卷80份，回收率為100%。

1.3調(diào)查內(nèi)容包括三個方面24個項目，另外還有一個開放式問題(請同學留下寶貴的意見)每個項目均采用1～4分4級評分(1分為差，2分為一般，3分為較好，4分為好)。學生滿意度根據(jù)各項目實際值與總分值之比求得。滿意度<70%為滿意度低，70%～79%為滿意度較低，80%～89%為滿意度較高，90%～100%為滿意度高。

1.4統(tǒng)計學處理采用SPSS11.5統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析。

2討論

2.1本科護生對產(chǎn)科帶教老師的評價本科護生對帶教老師的護理理論知識的豐富程度滿意度最高，提示產(chǎn)科帶教老師能夠較好地傳授產(chǎn)科?？评碚撝R及臨床操作技能。我院產(chǎn)科自2006年至今，產(chǎn)科帶教老師的學歷層次分別為本科及碩士。高學歷人才具有良好的理論基礎(chǔ)，因此在為護生傳授理論知識方面具有較高的質(zhì)量，為本科護生將來從事臨床護理工作奠定良好的基礎(chǔ)。相反，護生對帶教老師是否每天檢查學生護理質(zhì)量及教學方法的靈活性滿意度最低。每天檢查學生護理質(zhì)量能及時反饋臨床帶教中存在的問題，對帶教工作有直接的指導意義。帶教老師未做到每天檢查學生護理質(zhì)量可能與帶教老師的工作任務(wù)較為繁重有關(guān)。帶教老師除了完成護理帶教任務(wù)以外，還兼任臨床工作(包括臨床帶組，分管病人等)。因此，合理分配帶教老師的工作量有利于帶教老師有更多的時間了解學生實習情況，及時調(diào)整帶教方式及進行實習指導，更好地完成帶教任務(wù)[2]。另外，護生對帶教老師教學方法的靈活性滿意度較低，提示產(chǎn)科帶教老師在臨床帶教中教學方式不能因人而異，因材施教，使護生的潛能不能更好的發(fā)揮。每個護生的思維方式、分析能力、領(lǐng)悟能力等各有差異。因此，帶教老師應(yīng)投入更多的精力分析學生的特點，嘗試不同的帶教方式以提高各個水平護生的學習及實習積極性。

2.2本科護生對產(chǎn)科帶教環(huán)境的評價護生對產(chǎn)科其他老師的帶教意識滿意度最低。目前護理臨床實踐教學強調(diào)“放手不放眼”的原則，護生希望在確?；颊甙踩耐瑫r提高操作技能水平[3]。這就需要得到帶教老師的指導和監(jiān)督。但臨床實習中，一個帶教老師不能做到對每個學生的任何操作都進行監(jiān)督，因此護生的實習安全還有賴于臨床其他老師的指導和監(jiān)督。產(chǎn)科其他老師帶教意識不高可能與部分老師對臨床帶教的意義及過程的理解不夠深以及產(chǎn)科臨床工作較為繁重有關(guān)。產(chǎn)科工作涉及范圍廣，護理對象除了孕產(chǎn)婦外，還有新生兒。另外，一些護士認為自身的資力及能力不夠，臨床帶教只是帶教老師的任務(wù)，自己的工作不會得到認可和獎勵[4]。因此，產(chǎn)科其他老師在忙于應(yīng)付臨床工作時不愿花更多的時間去指導和監(jiān)督護生。因此，管理者應(yīng)該更重視對其他人員的教學培訓，提高其帶教意識及帶教能力，營造良好的產(chǎn)科帶教氛圍，讓護生隨時得到指導和監(jiān)督，共同達到實習目標。

2.3本科護生對護士長教學管理的評價護士長對護生的態(tài)度得分最低可能與兩方面的因素有關(guān)。本科護生直接從高中升入大學，與一般的大專、中專生相比，有一定的自豪感和優(yōu)越感。楊明的調(diào)查發(fā)現(xiàn)90%的護生認為輪科進入到新科室應(yīng)受到重視[4]。另外，本科護生均出生于1980年以后，其中大多數(shù)為獨生子女，從小到大，接受著家人的關(guān)心和呵護。因此，他們對個人的關(guān)注度較高。而護士長的工作任務(wù)比較繁重，除了負責教學管理以外，還負責大量的臨床管理，因此護士長不能做到隨時以實習護生為中心。這樣就形成了兩者之間的心理落差，造成得分的低下。為了減少這種心理落差，除了在進入臨床之前多對護生進行專業(yè)思想指導外，管理者本身也應(yīng)適當增加關(guān)心護生的機會，使護生感受到臨床科室所有人員的關(guān)心，提高其學習積極性和合作精神。

2.4綜合評價從綜合評分來看，護生對帶教老師的滿意度最高，而產(chǎn)科帶教環(huán)境的滿意度最低。提示產(chǎn)科的教學管理應(yīng)該更重視帶教環(huán)境的營造。帶教環(huán)境不僅影響學生的實習條件，對學生的個性發(fā)展、專業(yè)素質(zhì)、協(xié)作精神等都有較深的影響。創(chuàng)建具有團結(jié)協(xié)作精神，不斷進取的學習型組織本身也是管理的目標。因此，管理者需要投入更多的精力在產(chǎn)科帶教環(huán)境的優(yōu)化和提高上。

3小結(jié)

臨床實習是護生將理論聯(lián)系實際，完成從學習向工作的過渡。臨床教學質(zhì)量直接影響護生的專業(yè)能力培養(yǎng)，對今后的個人成長具有重要的影響。本次調(diào)查提示帶教老師應(yīng)該多分析學生特點，因材施教，管理者應(yīng)在帶教老師的工作安排及良好帶教氛圍上投入更多的精力，從而提高臨床帶教水平及質(zhì)量。

【參考文獻】

1李志菊，于衛(wèi)華.實習生對臨床帶教老師的教學評價.護理研究，2005，19(1A)：84-85.

2曾偉萍，潘喜梅，何燕.本科護生臨床帶教質(zhì)量影響因素分析及對策.齊魯護理雜志，2008，14(10)：96-97.

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關(guān)鍵詞：開放教育； 英語本科；畢業(yè)論文寫作；措施

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-5962（2013）07-0022-01

電大開放教育畢業(yè)論文寫作是實踐教學環(huán)節(jié)中的一項重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、鍛煉學生獨立工作能力的有效手段，也是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要體現(xiàn)。根據(jù)開放教育本科英語（教育方向）教學計劃的規(guī)定，學員在基本修完本專業(yè)規(guī)定的必修課和選修課后，進入以撰寫畢業(yè)論文為主的集中實踐環(huán)節(jié)。但目前來看，電大開放教育英語本科畢業(yè)論文寫作質(zhì)量參差不齊，影響了論文整體質(zhì)量。針對其中存在的一些亟待解決的問題，我們有必要進行認真思考與分析，更好地解決它們，使電大開放教育英語本科畢業(yè)論文的質(zhì)量得到有效提高。

1開放教育本科英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作中存在的問題

1.2學生寫作目的不明確，寫作態(tài)度不端正。

畢業(yè)論文是檢驗學生知識水平和實踐能力的主要手段，是學生運用所學專業(yè)知識分析問題、解決問題，使理論與實踐相結(jié)合的重要訓練。它既是教學過程的需要，更是培養(yǎng)目標的需要?？墒?，這種重要性和必要性并沒有得到學生的充分理解和重視。相反，有的學生對畢業(yè)論文寫作馬虎應(yīng)付，存在僥幸心理，企圖蒙混過關(guān)；有的學生則存在懼怕心理。因為除了完成一般畢業(yè)論文所要完成的各個環(huán)節(jié)以外，英語專業(yè)的學生還需用全英文進行畢業(yè)論文的寫作，但很多人認為自己是成人業(yè)余學生，沒有能力用英語來寫論文，因而缺乏相應(yīng)的自信。

1.2 論文觀點不明確，敘述多，論證少，類似經(jīng)驗總結(jié)。

由于外語專業(yè)畢業(yè)論文既要檢查學員的語言水平，又要考察論文內(nèi)容，因此對學員論文的新穎性要求不高，但一定要求觀點明確。有的學員在Introduction 部分寫了不少的字，但不知道他提出了一個什么問題。例如題目為"On Teaching English Reading in the High School"的論文，作者在開頭部分講了"In a word， English reading is very important in the middle school. I will discuss it from the following aspects according to my teaching experience."看了這些內(nèi)容，大家認為他下面要寫的是經(jīng)驗和心得體會，至于主要觀點是什么，讀者依然不明白。這種不能明確論點的論文，是沒有價值的，也是不符合規(guī)范的。

針對以上論文寫作中存在的問題，我們有必要對開放教育英語本科專業(yè)畢業(yè)論文的特點做一個全面系統(tǒng)的了解。

2開放教育英語本科專業(yè)畢業(yè)論文的特點

開放教育英語本科專業(yè)（教育方向）學員所寫的畢業(yè)論文除了具備學術(shù)性（scholarly）、創(chuàng)新性（original）、規(guī)范性（formal）這幾個畢業(yè)論文的基本特征外，還具備了英語教育方向的獨特性：即職業(yè)性（professional）和過程性。

具體來看，本科英語的畢業(yè)論文設(shè)計分為問題分析、方案設(shè)計、項目實施、項目評估和項目報告幾個階段。學員的研究必須針對其課堂中確確實實反映出的問題；方案的設(shè)計必須符合要求；實施階段必須嚴格監(jiān)控，保證有一個月的實施時間；指導教師對學生的研究要如實評估；項目報告，也就是最后的論文必須符合論文的寫作規(guī)范，要體現(xiàn)指導過程。

3改進和加強開放教育英語本科階段論文寫作實踐環(huán)節(jié)的措施

根據(jù)開放教育英語本科專業(yè)畢業(yè)論文的特點及學員在論文寫作過程中出現(xiàn)的問題，筆者提出以下幾個方面進行改進措施。

3.1進一步提高本校指導教師、外聘教師及學生對畢業(yè)論文寫作重要性的認識。

3.2以英語專業(yè)畢業(yè)論文指導書為依據(jù)，開設(shè)畢業(yè)論文指導課。

開放教育英語本科階段針對論文寫作環(huán)節(jié)有一本專門的指導書《論文項目設(shè)計》（顧曰國主編，外研社出版），但是以往由于各種原因，我校都沒有開設(shè)這門課，采用的是讓學生自學的方式。筆者建議應(yīng)該由專門的老師系統(tǒng)的講授這門課，讓學員了解電大開放教育英語本科論文的特點及特殊要求，從而避免把普通高校英語本科畢業(yè)論文的要求與電大開放教育英語本科專業(yè)的畢業(yè)論文混為一談；同時，通過講授這門課，讓學生熟悉英語論文寫作流程，明確英語論文寫作規(guī)范，少走彎路。

3.2加強學生寫作基本功的訓練。

提高寫作水平必須從基礎(chǔ)抓起。學生在平時的自主學習中要加強基礎(chǔ)語法與句型的訓練，加強詞的詞性、用法、搭配等的學習。輔導教師則可以通過加強對《高級英語寫作》這門課的面授輔導，提高學生的英語寫作能力；同時加強對《跨文化交際》、《英語國家社會與文化入門》等涉及語言文化課程的面授輔導，讓學生更多地了解英語的思維方式和寫作習慣。教師在導學的過程中還可以通過適當?shù)陌咐ā犊缥幕浑H》這門課中就有很多）把母語和英語進行比較，找出兩種語言的差異，提高學生英語表達的準確性。

結(jié)語。

畢業(yè)論文寫作是一個極其艱辛的實施過程，改進和加強開放教育學員畢業(yè)論文寫作的措施也有待于進一步探索。綜上所述，只要指導教師能幫助學生端正論文寫作態(tài)度，明確寫作的目的，建立積極的撰寫心態(tài)，同時合理地指導學生選題，安排論文撰寫時間，那么我們有理由相信在師生共同的努力下，開放教育本科英語階段的論文寫作的質(zhì)量一定能得到大的提高，電大開放教育培養(yǎng)"實用性、應(yīng)用性"人才的辦學宗旨，也一定能得以體現(xiàn)。

參考文獻

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關(guān)鍵詞 ^程分析 土木專業(yè) 本科畢業(yè)設(shè)計/論文

Abstract This paper adopts the advanced process of "Engineering" analysis method， "stagnation" analysis of the whole process of the graduation thesis， and explore the "stagnation" Association； and then proposed based on the process of "training" of civil engineering undergraduate thesis guidance mode. It is proved by practice that the method is effective in improving the scientific research quality and innovative ability of undergraduate students， and it is full of innovative value and significance.

Keywords process analysis； civil engineering specialty； graduation thesis

教育部在“關(guān)于加強普通高等學校畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的通知”①中指出：“畢業(yè)設(shè)計（論文）是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計（論文）在培養(yǎng)大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)?！?/p>

近年來，針對土木專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計/論文階段“時間短，任務(wù)重；不安定因素相對集中”的特點和難點，國內(nèi)各高校對于本科畢業(yè)設(shè)計（論文）教學加大了改革和創(chuàng)新的力度。②③④

本文作者從事土木專業(yè)教學、研究生和本科生學位論文指導多年，積累了大量成功的方法和經(jīng)驗。為適應(yīng)我國高等教育的內(nèi)在要求和大連理工大學提出的“精英教育”目標，貫徹“土木專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計/論文指導工作方法”，提出了基于“過程培養(yǎng)”的土木專業(yè)本科生畢業(yè)論文指導模式，具有較好的實踐效果和創(chuàng)新意義。

1 “過程培養(yǎng)”模式的特色

高等教育要著力培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，終極目的是培育創(chuàng)造型新人才。為此，結(jié)合當前的教育背景和形式，改革傳統(tǒng)的畢業(yè)論文指導模式和手段勢在必行。

本教學模式的特色即在于把畢業(yè)論文指導工作的重點放在“過程培養(yǎng)”上，目標是提高學生的“綜合科研能力”。結(jié)合畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)的特點，以最有效的方法，完成本科生由理論知識型行向?qū)嵺`能力型人才的轉(zhuǎn)化，完成“理論與實踐的” 完美結(jié)合。

首先，只有在正確的方法論的指導下，才能制定科學可行的實施方案，進而才可能產(chǎn)生可靠的實施成果。本文采用先進的“過程工程學”分析方法，⑤⑥對本科畢業(yè)論文的全過程進行“駐點”分析，并探索各“駐點”的關(guān)聯(lián)性。

其次，教學模式的改革實質(zhì)就是“教”與“學”有機結(jié)合為一體，這一點，在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)顯得尤為突出。如何充分引發(fā)學生的熱情和興趣、調(diào)動其的主觀能動性，積極主動、全神貫注的投入到課題中。以教師的誘導、啟發(fā)為方向，最終達到對人才培養(yǎng)由知識型向能力型的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)“理論與實踐相結(jié)合”的根本目標。

第三，教學成果的總結(jié)及效果的評價對教學質(zhì)量及效果的確認至關(guān)重要。申請者首先總結(jié)了歷年本科生畢業(yè)論文知道的經(jīng)驗和教訓，從中提煉的理念和方法；同時，“他山之石，可以為玉”，本課題亦廣泛了解了國、內(nèi)外有代表性的高校的相關(guān)專業(yè)在本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）環(huán)節(jié)教學模式，充分研究各校特色，吸收先進的教學理念，吸取優(yōu)質(zhì)的教學素材，借鑒科學的教學方法和技術(shù)手段，用以補充完善本課題的實施方案，提升自我整體水平。進而探索本教學環(huán)節(jié)與精英教育相適應(yīng)的教學模式和教學方法，將我校“精英教育”基本綱略的實施落在實處。

2 本科生畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)全過程駐點分析

針對在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)提高學生科學研究能力的問題，結(jié)合作者多年的教學實踐經(jīng)驗與土木專業(yè)本科生畢業(yè)論文階段的特點，采用先進的“過程工程學”分析方法，對本科畢業(yè)論文的全過程進行“駐點”分析（如圖1所示），將本科生畢業(yè)論文全過程確定為五個駐點，即選題與查閱文獻、研究方案制定與實施、試驗數(shù)據(jù)采集及分析、論文撰寫及成果深化、答辯。

駐點1：選題與查閱文獻。

該駐點是畢業(yè)論文的第一個環(huán)節(jié)，“過程訓練”的開端。好的開始是成功的一半。本“模式”所強調(diào)的全過程的學生參與，首先就是選題需要學生的參與，要充分考慮學生的特點和興趣。指導教師由于還有較重的教學和科研任務(wù)，不能全程地陪同學生的實驗研究，學生應(yīng)是實驗工作的主體，教師僅起輔助的導向作用。學生對所做課題感興趣，他們通常能做到積極地去查文獻、用心地去設(shè)計實驗方案、認真地去做實驗，實驗出現(xiàn)問題，他們也會想方設(shè)法去加以解決，這樣學生往往能高質(zhì)量地完成研究工作。反之，學生在心理上就有抵觸情緒、在工作態(tài)度處于消極狀態(tài)，被動完成任務(wù)，論文水平尚得不到保證，談何科研能力的培養(yǎng)和提高？因此，本課題實施中，指導教師應(yīng)提供多個題目，采取自愿選題的原則，盡量讓學生選擇自己喜歡的課題，指導教師與學生充分溝通，亦可對課題的工作方向做適當?shù)男拚?，共同確定任務(wù)書的內(nèi)容，使論文質(zhì)量能在現(xiàn)有條件下達到較高的水準。

駐點2：研究方案制定與實施。

學會運用文獻制定研究方案和進度計劃，是科研能力的重要方面，是獨立從事科研活動的基本素質(zhì)之一。

學生通過第一階段的文獻分析，充分了解所研究問題領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀和研究水平，通過對比分析，尋求、借鑒擬研究問題的解決方法；在此過程中，學生大量參考文獻及相關(guān)標準規(guī)程，以確定正確合理的試驗方法，制定嚴密科學、切實可行的研究方案和合理的進度計劃。

由于這一環(huán)節(jié)的工作質(zhì)量直接影響論文工作的深度和質(zhì)量，因此，指導教師要給予相對較多的關(guān)注和指導，幫助學生在研究方案細節(jié)的制定上力求科學、準確、可行；方案實施中以學生為主體，鼓勵他們勤動腦、多動手，積極解決實施過程中出現(xiàn)的各種學術(shù)及非學術(shù)問題。

駐點3：試驗數(shù)據(jù)采集及分析。

本階段著重培養(yǎng)學生客觀、實事求是的科學態(tài)度，訓練規(guī)范、縝密的思維習慣；學會尊重客觀規(guī)律，戒除急于求成和主觀臆斷的大忌。熟悉專業(yè)常規(guī)操作、培養(yǎng)實驗技能，提升發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實踐能力。

這個環(huán)節(jié)中，指導教師不僅要指導學生掌握基本的數(shù)據(jù)處理和分析方法，更應(yīng)在一定的高度上，采用適當?shù)男问剑ㄈ缃M會討論）， 啟發(fā)學生對實驗結(jié)果進行科學系統(tǒng)的討論和思考，不斷提升他們凝練科學問題、進行對比分析、舉一反三的科研能力。

駐點4：論文撰寫及成果深化。

相對于前三個階段，本階段重在對研究成果的深化分析，著重培養(yǎng)學生綜合的運用所學理論知識解釋試驗現(xiàn)象，提升論文工作的理論水平，避免“實驗報告”式畢業(yè)論文的出現(xiàn)。

指導教師應(yīng)鼓勵、啟發(fā)學生做更多、更深入的理論分析，而不是圖省事地取而代之，淪為“重使用輕培養(yǎng)”、“重結(jié)果輕過程”的反面典型。

駐點5：答辯。

這是全過程分析的最后一個駐點。無論從形式還是內(nèi)容，都是具有重要意義的一個環(huán)節(jié)。采用規(guī)范的論文評閱和答辯形式，對于提升論文質(zhì)量，完成最后的升華至關(guān)重要。本課題組成員均具有多年的相關(guān)工作經(jīng)驗，學生論文經(jīng)由課題組指導老師之外的兩名其他老師實質(zhì)性的評閱，給出具體評閱意見，并由學生經(jīng)修改后再進行答辯。答辯采用PPT講述方式，全面考察學生在論文過程中的工作質(zhì)量。

3 實施效果

2012-2015年，作者針對選題與查閱文獻、研究方案制定與實施、試驗數(shù)據(jù)采集及分析、論文撰寫及成果深化答辯五個駐點的具體內(nèi)容，將“過程培養(yǎng)”模式的理念和方法實施運用到大連理工大學土木專業(yè)本科畢業(yè)論文指導的具體工作中――所指導的土木專業(yè)本科畢業(yè)生陳祝？012年）、李祝？013年）、白祝？014年）等同學，在論文過程及畢業(yè)答辯中表現(xiàn)突出，畢業(yè)論文成績均為“優(yōu)”。特別是陳祝？012年）同學，不僅獲得2012年大連理工大學優(yōu)秀本科生畢業(yè)論文，并于論文期間在學術(shù)期刊上發(fā)表了與其論文工作相關(guān)的學術(shù)論文，科研能力得到了全面的鍛煉和提升。

實踐表明，該方法對于全面提高本科生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力，確實是行之有效的。因此，作者認為，應(yīng)繼續(xù)深入探索研究、并在在更大范圍內(nèi)推廣基于“過程培養(yǎng)”的創(chuàng)新型土木專業(yè)本科生畢業(yè)論文指導模式。

4 結(jié)語

本文提出的“基于‘過程培養(yǎng)’的創(chuàng)新型土木R當究粕畢業(yè)論文指導模式”的實踐效果已經(jīng)初步驗證，該方法對于全面提高本科生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力，確實是行之有效。相信經(jīng)過不斷實踐改進和完善，其效果將更加顯著。這種模式能夠最大限度的解決好兩個關(guān)鍵問題：（1）在有限時間內(nèi)，借助先進的“過程工程學”理論指導，高效率、高質(zhì)量完成土木專業(yè)本科生畢業(yè)論文指導的實踐教學任務(wù)；（2）切實解決畢業(yè)論文過程中容易出現(xiàn)的個別學生懈怠敷衍、教師倉促放水的局面。從而將我國“精英教育”基本綱略的實施落在實處，進而提高本科生畢業(yè)論文指導工作的教學質(zhì)量，培養(yǎng)理論扎實、富于創(chuàng)新的研究型人才，為社會打造合格的土木專業(yè)精英人才。

注釋

① 關(guān)于加強普通高等學校畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的通知（教育部）.教高廳[2004]14號，2004.4.

② 羅怡，李春天，許惠斌.材料類專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計教學改革探討.長春理工大學學報，2013（2）：219-220，228.

③ 同濟大學本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的若干規(guī)定（同教[2012]28號）.

④ 大連理工大學畢業(yè)設(shè)計（論文）工作管理辦法（2016年）.

篇6

關(guān)鍵詞： 《英語語言學導論》 研究型教學 范式 步驟

1.引言

高校英語專業(yè)必須開設(shè)的課程劃分成三大板塊：英語專業(yè)技能課、英語專業(yè)知識課和相關(guān)專業(yè)知識課（《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》，2000）?！队⒄Z語言學導論》、《英國文學》、《美國文學》等課程屬英語專業(yè)知識課，是必修課程，一般在高年級開設(shè)。近年來，有關(guān)英語專業(yè)技能類和復合類課程的研究取得了豐碩的成果，然而對英語專業(yè)知識性課程的了解相對較少；與此同時，英語專業(yè)專業(yè)知識課程的教學效果卻不容樂觀，以《英語語言學導論》課程為例，按照大綱要求，其目的“在于使學生了解人類語言研究的豐富成果，提高其對語言的社會、人文、經(jīng)濟、科技，以及個人修養(yǎng)等方面重要性的認識，培養(yǎng)語言意識，發(fā)展理性思維”。從該課程的教學情況來看，教學效果不甚理想，并未達到《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》的要求。根據(jù)潘之欣（2007）對全國16個省、市、自治區(qū)的26所高校在讀英語專業(yè)碩士研究生的調(diào)查統(tǒng)計，學生很喜歡這門課程者為0%，比較喜歡者為13.3%，感覺一般者為66.7%，不太喜歡者為13.3%，不喜歡者為6.7%。調(diào)查對象反映，任課教師往往沿襲傳統(tǒng)的以教師為中心的填鴨式知識灌輸模式，即教師講課，學生記筆記，導致課堂氣氛沉悶，學生缺乏內(nèi)部動力。

《英語語言學導論》（以下簡稱《導論）》課程教學效果不理想的現(xiàn)狀引起了一些一線教師和學者的關(guān)注和研究。對該課程教學的研究可以分為3類：一種屬內(nèi)省反思性質(zhì)的研究，研究者根據(jù)自己的教學實踐，總結(jié)出若干教學建議，如改革教材內(nèi)容，改革上課方式等（熊學亮，2007；吳格奇，2005）；一種屬調(diào)查問卷式的研究，研究者在教學實踐的基礎(chǔ)上，通過調(diào)查問卷的方式了解學生對于教學的反饋情況，從而提出課堂教學改革的建議。來自授課教師和聽課學生的調(diào)查數(shù)據(jù)能給研究者提供最真實的教與學的情況，讓研究者看到教師眼里的一門課程究竟是什么樣子，學生眼里的這門課程又是什么樣子（藍純，2008；江曉紅，2009；張銘澗、李忠善，2009）；最后一種屬以理論為指導的教學改革研究，如姜暉（2010）以社會建構(gòu)主義和認知心理學理論對語言學導論課程的教學內(nèi)容、教學方法和評價體系進行改革，可以使學生從被動的知識接受者變?yōu)橹鲃拥闹R構(gòu)建者，能最大限度地提高學生對語言學習的興趣。

在《導論》課程教學效果不甚理想和培養(yǎng)具有較強的分析能力、思辨能力和獨立思考能力的英語專業(yè)人才的要求（黃源深，2010）的背景下，我們認為將研究型教學引入《導論》課堂能打破過分側(cè)重傳授知識的教學方式，把教學由教師的灌輸變?yōu)楣餐伎肌⑾嗷ソ涣?、協(xié)同合作、思維碰撞的課堂。本文在簡要介紹研究型教學的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的教學實踐，探討將這一教學模式引入《導論》課堂的具體做法。

2.研究型教學模式簡介

研究型教學模式是在美國布魯納的和瑞士皮亞杰的“認知發(fā)展學說”基礎(chǔ)上綜合構(gòu)建而來的教學模式（范惠林，趙思宏，2002）。其基本內(nèi)涵是：①教師把研究的理念、方法和研究成果引入課堂；②教師以研究的形式組織教學活動，改變傳統(tǒng)教學法中按照知識的邏輯組織課堂與教學內(nèi)容的秩序；③讓學生積極參與研究之中，在研究中養(yǎng)成獨立思考的能力和批判精神；④在研究過程中建立民主、和諧、文明的師生關(guān)系（李福華，2004）。朱桂琴（2003）認為，與被動的灌輸型教學相比，研究型教學具有開放性、綜合性和生活化的特性。推廣研究型教學有助于更新教育教學思想觀念，有助于實現(xiàn)教育教學目標，有助于改善師生關(guān)系。

3.《導論》課堂中實施研究型教學的基本范式

從教師的角度出發(fā)，我們將《導論》課堂中實施研究型教學的基本范式分為大部分：①《導論》課研究型教學目標；②《導論》課研究型教學實施步驟；③《導論》課研究型教學評價。

3.1《導論》課研究型教學目標

我們將《導論》課研究型教學目標分為能力目標和知識目標。

我們將能力目標置于首位的原因是英語專業(yè)的畢業(yè)生只有少部分從事教師工作和繼續(xù)深造，因此強記《導論》課中抽象的術(shù)語和知識點對學生的日后發(fā)展并無太大幫助。在當今英語專業(yè)學生“思辨缺席”的情況下，語言學涉及的許多理論和基本操作方式，對人類生活和工作的其他方面都有借鑒的作用或功能，語言學對拓寬學生的跨學科視野及提高學生的總體思辨能力非常有用（熊學亮，2007）。因此，我們將研究型教學引入《導論》課堂的首要目標是提升學生的總體思辨能力。

《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》規(guī)定，英語專業(yè)的課堂教學應(yīng)以學生為主體、教師為主導，改變過去以教師為中心的教學模式，注重培養(yǎng)學生的學習能力和研究能力，在加強基礎(chǔ)訓練的同時，采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式的教學方法。

3.2研究型課堂教學的具體實施步驟

3.2.1引導―準備

我們把研究型課堂教學理解為兩個部分：課堂教學環(huán)節(jié)和研究型實踐環(huán)節(jié)，兩個環(huán)節(jié)作為有機整體存在，不可分割。在課堂教學和實踐活動開展之前，教師根據(jù)班級人數(shù)采用自由組合形式，把學生分成若干個團隊。分組時教師應(yīng)要求團隊成員間分工明確，強調(diào)團隊協(xié)作精神。引導階段的目的在于，問題情境的創(chuàng)設(shè)使其與學生已有認知產(chǎn)生矛盾，從而激發(fā)學生研究性學習的濃厚愿望和興趣，并發(fā)揮自身的智慧才能，強化其投入研究型學習的主動性（朱桂琴，2003）。為實現(xiàn)上述目標，我們可以在課堂教學環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境：如“語言是如何產(chǎn)生的？”“語言有何功能？”此類問題往往能夠激發(fā)學生的想象力，讓學生通過自己的思考，得出各種可能性。當學生給出不同的回答后，教師可以引導他們進行歸納總結(jié)，最后扼要介紹若干當前說法，突出兩者間的重合之處，從而增強學生進行研究型學習的信心或者給出不完整的，沒有語境說明的對話，讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，想象出不同的情景，解讀對話語意（陳新仁，2007）。

3.2.2指導―實施

此階段是整個教學過程的核心階段。在這個階段學生作為教學主體，自主參與教學活動、思考教學進程、探索教學環(huán)節(jié)、設(shè)計教學方案、實施教學步驟。在課堂教學環(huán)節(jié)，教師可以采用任務(wù)教學、英語辯論會、案例教學等形式（王體，2011）；在任務(wù)教學中，教師設(shè)計新單元的教學任務(wù)，并分發(fā)給各團隊，由團隊成員通過協(xié)作方式完成這些任務(wù)；教師也可結(jié)合單元內(nèi)容或社會熱點設(shè)計辯論題目，讓全班同學進行辯論；將社會生活中的典型事例在教學中呈現(xiàn)給學生，設(shè)計相關(guān)問題，讓學生進行討論。研究型實踐活動則包括如下步驟：（1）信息查詢：教師指導學生從不同渠道收集研究資料，比如圖書館，學術(shù)數(shù)據(jù)庫或互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎；或者布置信息查詢作業(yè)，比如尋找文獻作者的背景信息，就同一主題尋找不同文獻（陳新仁，2007）。通過以上工作，學生既可以初步掌握研究資料的收集方法，又可以彌補語言學導論課時不足，培養(yǎng)學生獲取知識的能力。（2）資料整理：學生在教師的指導下收集資料，并綜合判斷其價值，將判斷得出的結(jié)論在小組中進行討論。

3.2.3展示―評價

在最后一個階段中，學生通過交流分享前一階段的研究成果，互相學習，共同提高。不僅要評價研究成果與態(tài)度，過程和方法，還要引導反思（朱桂琴，2003）。課堂教學成果可以通過論文寫作的方式展示：教師可以給每個團隊設(shè)計論題或者讓學生參與論題設(shè)計。論題可以是單元主題或者學生感興趣的英語話題。學生完成論文后在小組內(nèi)交流，互改互評，并分享寫作體會和心得（王體，2011）。研究型實踐展示的形式可以結(jié)合教材，布置若干研究課題。課題內(nèi)容應(yīng)結(jié)合教材中相關(guān)理論具體分析生活語言。各研究團隊以課件的形式展示課題研究成果，并在展示結(jié)束后上交一份研究報告（朱春發(fā)2010）。

3.3課程評價

研究型教學的課程評價體系應(yīng)遵循多樣性、全面性和人文性的原則，既要包括對學生語言專業(yè)知識掌握程度的考核，又要將學生課堂參與和表現(xiàn)及自我學習能力納入考核范圍（姜暉，孫永君，2010）。課程評價分為平時考核與期末考試，前者為主，后者為輔。教師還可以通過不定期布置課外作業(yè)如文獻查詢，材料歸納等方式，考核學生自我學習能力。

4.結(jié)語

《導論》作為英語專業(yè)知識課程，不僅能幫助學生掌握英語語言知識，提高邏輯思維能力，深入了解語言本質(zhì)，而且能提高自身的人文素質(zhì)。開展研究型課堂教學，可以使《導論》教學形式多樣化，調(diào)動學生的課堂學習的積極性，樹立學生在教學過程中的主體性，強化其學習的主動性（陳新仁，2007）。此外，研究型教學能明顯地促進教師自身發(fā)展。

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篇7

長期以來，我國藥學高等教育課程體系遵循著從基礎(chǔ)到專業(yè)的教學體系，學生要到大學三年級才開始接觸到藥學的概念，這對培養(yǎng)學生的藥學素養(yǎng)、職業(yè)意識和使命感非常不利。隨著教學改革的推進，我國藥學教育的課程體系和人才培養(yǎng)模式也發(fā)生了深刻的變革，其中早期導人藥學教育，加強大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)即是藥學教學改革的一個體現(xiàn)。很多學校為本科學生開設(shè)了早期導人藥學教育的課程，旨在使學生一進人大學就能夠受到藥學的啟蒙教育，了解藥學的發(fā)展，明確藥學工作者的職責和使命，把握學習的方向。

《藥學導論》是一門面向藥學本科生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，以藥學本身為研究對象，從整體的角度對藥學的起源與發(fā)展、藥學的各個分支學科以及對藥學發(fā)展有重要意義的交叉學科進行深人淺出的介紹和引導，使學生對藥學的基本知識有所了解。本課程的開設(shè)有利于提高學生綜合素質(zhì)，拓寬科研思路，為今后的研究工作打下良好的基礎(chǔ)。該課程內(nèi)容涵蓋面廣，涉及《生藥學》、《藥物化學》、《天然藥物化學》、《藥理學》、《藥劑學》、《藥物分析學》、《生物制藥》、《中藥學》、《藥學統(tǒng)計學》、《藥事管理學》等十多門藥學主干課程，但該課程因為其課程性質(zhì)，在各高校中往往只被列人考査課，因此，教學計劃中課時數(shù)過少，學生重視程度不高，對教師的綜合知識水平要求高，以及教學方法的傳統(tǒng)枯燥等諸多因素都會影響該課程的教學質(zhì)量。本文旨在從以上幾個方面淺談提高《藥學導論》教學效果的方法。

1.注意業(yè)務(wù)素質(zhì)提高，精心設(shè)計認真?zhèn)湔n

《藥學導論》涵蓋藥學專業(yè)的主干課程，對授課教師的要求較高，需要授課教師是藥學專業(yè)出身，此外，還需要其對藥學專業(yè)的國內(nèi)外發(fā)展動態(tài)有及時的了解，因此，對教師隊伍的培養(yǎng)過程中不僅要培養(yǎng)其縱向業(yè)務(wù)水平，而且要培養(yǎng)教師將各專業(yè)課程橫向聯(lián)系的能力，例如講到第二章《生藥學》中的生藥大黃時，授課教師就應(yīng)該能夠?qū)⑵渑c第三章《天然藥物化學》、第五章《藥理學》、第九章《中藥學》的知識點串聯(lián)起來，將大黃的鑒定方法、化學成分、提取分離方法、現(xiàn)代藥理學研究以及其性味、歸經(jīng)、功效、采制等串聯(lián)起來進行講解，如此，既能節(jié)省授課時間，靈活教學，又能使該知識點一目了然，提高學生的學習興趣及效率，培養(yǎng)學生主動接受知識的能力。

2.改革傳統(tǒng)教學模式，提高課堂教學質(zhì)量

因為《藥學導論》的課時數(shù)少，內(nèi)容多，傳統(tǒng)的教學模式老師是在有限的時間內(nèi)采用“輸灌式”的教學方法，老師往往注重的是知識的傳授，而忽略了與學生的互動以及學生掌握知識的反饋信息，因此，應(yīng)該加強靈活教學的方式方法，多媒體技術(shù)自教學中應(yīng)用以來，以其形象、直觀、生動、多層次的視覺刺激，彌補了傳統(tǒng)教學的不足，通過計算機實現(xiàn)的多種媒體組合，綜合了文本、圖形、圖像、視頻、動畫等信息，可以充分調(diào)動學生的積極性，例如在講解第十一章《藥事管理學》時，可以配以一些關(guān)于銷售假藥劣藥的企業(yè)被曝光的影音錄像，讓學生能夠感覺到藥學事業(yè)是具有很強責任感和使命感的事業(yè)，容不得半分的弄虛作假，同時，可以讓學生接觸社會，增強學生的學習興趣，加深印象。此外，pbl(problembasedlearning)教學模式也是值得在該課程中推廣應(yīng)用，此教學模式是由教師課前設(shè)計問題，課中在講授基本知識的基礎(chǔ)上提出若干問題，組織學生討論，調(diào)動學生的主觀思維機能的一種授課方法，是倡導讓學生通過自學“研究”討論和合作解決問題，培養(yǎng)學生自主學習能力，發(fā)展學生綜合思考能力的新型教學方法和教學理念。目前，在藥學本科教學中，應(yīng)用較為廣泛。例如，在《藥劑學》一章中，在講授常見藥物劑型內(nèi)容時，可以聯(lián)系實踐給學生提出牛黃解毒片的制備方法，根據(jù)以往的學習內(nèi)容，讓學生自行設(shè)計制備工藝。

3.舉行專業(yè)學術(shù)講座，加強聯(lián)合教學效果

專業(yè)學術(shù)講座是將理論與實踐結(jié)合的最快捷有效的方式之一，邀請從事科學研究的學者或者藥品監(jiān)督管理部門及企業(yè)的專家參與教學系統(tǒng)的專家論壇，在課余時間舉行講座，能夠充分調(diào)動學生學習藥學的積極性，在課堂上就能夠走人社會，了解藥學事業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)學生與社會和市場緊密結(jié)合的能力，避免學死書、死讀書的學習氛圍，同時，該方式可以增強專家學者與學生的互動性，提高學習趣味性，講座結(jié)束后要求學生以論文的形式提交作業(yè)，可以培養(yǎng)學生的學習積極性，對今后的擇業(yè)就業(yè)也有良好的指導作用，從而更好的加強了聯(lián)合教學的效果。

4.科研與教學相結(jié)合，鼓勵學生參加科研項目

藥學是理論加實踐性的學科，學習過程中，需要學生投人大量的時間記住理論的科學知識，同時，還要求學生接受各種實驗方法和技術(shù)。理論知識與實驗課的積累是為今后藥學技術(shù)服務(wù)及藥學科學研究搭建平臺，在各大高校，科研與教學相結(jié)合一直是如今教學改革的發(fā)展方向，在學生系統(tǒng)學習了《藥學導論》課程之后，他們的腦海里基本形成了藥學科研過程的框架，在老師的帶領(lǐng)下，可以借助教師科研工作的實驗平臺，鼓勵學生參加各項科研項目，既能夠?qū)镜闹R形象化，又能開拓學生的創(chuàng)新思維和眼界，激發(fā)其學習興趣與靈感，為后續(xù)的專業(yè)課的深人學習作好充分的準備。

篇8

關(guān)鍵詞：獨立學院；特色教學；化學教學

獨立學院是我國高等學校辦學機制創(chuàng)新與模式改革的產(chǎn)物，更是高校優(yōu)質(zhì)教育資源與社會辦學力量結(jié)合的產(chǎn)物。近年來，隨著獨立學院的快速發(fā)展和特色辦學的不斷創(chuàng)立，獨立學院正逐漸成為當前和今后一個時期內(nèi)，我國高等教育發(fā)展的重要組成部分。而與此同時，學生培養(yǎng)的質(zhì)量也受到了廣泛的關(guān)注。根據(jù)學院的辦學特色及學生的特點，開展特色課堂教學對于提高教學質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。本文將以化學導論的課堂教學為例探討?yīng)毩W院特色教學。

化學導論是化學專業(yè)學生必修的基礎(chǔ)課，是專業(yè)學習和未來的專業(yè)工作的基礎(chǔ)學科。隨著高等教育專業(yè)設(shè)置變化和課程體系的整合，以及化學技術(shù)的迅猛發(fā)展，化學課程教學改革的問題也日益顯現(xiàn)。尤其作為三本獨立學院來講，它的教育是一種具有全新概念與目標的教育方式。

一、獨立學院學生的特點

獨立學院的大學生是當代大學生中比較特殊是一部分群體，他們除了具備當代高校大學生所具有的共同點外，還具有很鮮明的特性。

1.入學成績普遍較差，專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，缺乏自我約束能力和主動性學習能力。

2.多數(shù)為獨生子女，家庭條件好，從小嬌生慣養(yǎng)，為人常表現(xiàn)出自私的性格，對環(huán)境的適應(yīng)能力差，對困難和挫折的承受能力極弱。

3.大部分學生綜合素質(zhì)較強，興趣愛好廣泛，多才多藝，思維活躍，動手能力強，易于接受新事物。

二、獨立學院化學專業(yè)學生學習的特點

與高中相比，大學的課程難度和數(shù)量都增大了，需要掌握和理解的知識越來越多，尤其是化學專業(yè)的學生，要求學生學習具有自主性、專業(yè)性，這恰恰是獨立學院學生的弱點，他們往往缺乏良好的學習習慣和學習方法，缺乏自主性學習能力和自我約束能力，出現(xiàn)“必修課選逃，選修課必逃”的現(xiàn)象，或者是人在教室，卻神游課堂。特別是大班課堂，更是前排座位遭冷遇，后排座位得青睞，手機上網(wǎng)、玩游戲、吃東西等更是屢見不鮮，導致課堂秩序混亂，教學效率不高。相反在課堂上，老師講些題外話卻能吸引學生的注意力，會滔滔不絕的和老師、同學們進行交流和互動。

三、特色教學的提出?；谏鲜霆毩W院學生的特點及課堂教學中出現(xiàn)的問題，本文提出獨立學院化學導論課程特色教學目標，基本思路是：整合教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化考核制度，加強教學實踐，拓展知識應(yīng)用。主要從課堂教學中、動手能力培養(yǎng)與實踐經(jīng)驗的積累上進行改革創(chuàng)新，力求培養(yǎng)出具有學院特色的人才。

四、特色教學的實施

1.考勤，首先達到量再求質(zhì)的突破。點名考勤對于獨立學院這些自覺性積極性不是很高的學生來說是非常重要的。第一節(jié)課就向?qū)W生明確日?？记谧鳛槠谀┛己说囊徊糠?，打消部分學生逃課的念頭，獨立學院學生逃課的常用理由：“這門課程不重要也和我的專業(yè)關(guān)系不大，不上也罷”；“對這門課程毫無興趣，老師講課也枯燥乏味，不如自己看書”；“反正是老師不點名，考試肯定及格”。剛開始可能有一部學生是因為點名來上課的，但是慢慢的養(yǎng)成了不逃課的習慣，也慢慢喜歡上這門課程，并且把考勤作為期末考試考核的一部分，提高學生學習積極性。

2.上好緒論課。大一新生第一節(jié)化學課是非常最重要的，化學導論課也是學好無機化學、有機化學等專業(yè)課的基礎(chǔ)。通過化學導論的學習，使學生系統(tǒng)地了解化學發(fā)展的歷史和規(guī)律；了解化學作為二十一世紀的中心學科，其自身及相關(guān)學科（如材料、環(huán)境、生命、醫(yī)學、信息等）的發(fā)展對人類社會進步的重要作用；了解化學發(fā)展對人類生活的影響；了解化學學科的前沿發(fā)展領(lǐng)域和廣闊的應(yīng)用前景；掌握學習化學的方法；初步掌握自己查閱、索取相關(guān)學習資料的方法。

3.開展專題講座。針對學生感興趣方向及最前沿領(lǐng)域如綠色化學、能源材料等主題開展專題講座活動，通過一些前沿科研實例讓學生在課堂上了解納米材料、新能源材料的應(yīng)用及其合成方法，掌握化學最前沿及最熱門的研究課題，激發(fā)學生們的學習興趣和求知欲望。

4.指導學生查閱、搜取資料及撰寫科學小論文

文獻資料是我們了解國內(nèi)外科研動向并掌握最新研究進展和最新科研成果的有效途徑，通過查閱文獻資料，了解國內(nèi)外最新的理論、實驗手段和研究方法，同時也可以從以往和目前的有關(guān)研究成果中受到啟發(fā)，為自己的研究提供有用的研究思路和方法，避免重做前人已經(jīng)提出的正確觀點，而且為更科學地論證自己的觀點提供有說服力的、豐富的事實和數(shù)據(jù)資料，使研究結(jié)論建立在可靠的材料基礎(chǔ)上。

通過實例示范、視頻教程等方式讓學生掌握文獻檢索方法，培養(yǎng)學生文獻檢索能力，并且通過文獻資料查閱、整理，提出自己的觀點撰寫綜述性小論文。

篇9

[關(guān)鍵詞]西悉尼大學；課程設(shè)置；翻譯專業(yè)碩士

一、引言

澳大利亞是一個具有多元文化的移民國家，約有120多個國家、140多個民族到此定居。澳大利亞人口構(gòu)成的多元化使其國內(nèi)翻譯需求旺盛，從而促進澳大利亞形成了極具特色的翻譯教育產(chǎn)業(yè)。

澳大利亞西悉尼大學（Western Sydney University，簡稱 WSU）的翻譯與口譯課程是全澳洲唯一一個被NATTI（National Accreditation Authority for Translators and Interpreters，Inc.，澳大利亞國家翻譯人員認證） 認證超過20年的學位課程，在全世界范圍紉蠶磧?yōu)a芨叩納望。所有授課老師皆為資深從業(yè)人員或者研究領(lǐng)頭人，注重理論結(jié)合實踐，將國際翻譯界一流學者和專家的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學生的實際技能。筆者在西悉尼大學翻譯專業(yè)進行了為期1年的訪學，并與該專業(yè)的教師、負責人及學生進行了深入的交流探討。在本文中，筆者主要以該校翻譯專業(yè)碩士為切入點，從開設(shè)課程、授課形式及學業(yè)評估3個方面解讀其課程設(shè)置情況。

二、開設(shè)課程

翻譯專業(yè)碩士不分口譯和筆譯方向，全日制學生學制兩年，共四個學期，可以在任意學期入學。四個學期共開設(shè)課程16門。第一年開設(shè)的課程有：口譯導論（Introduction to Interpreting）、筆譯導論（ Introduction to Translation）、筆譯技術(shù)（Translation Technologies）、社會服務(wù)筆譯（community and social services translation）、口譯技巧（Interpreting skills）、醫(yī)學口譯（Medical Interpreting）、視聽翻譯（Audiovisual translation）、專門筆譯（specialized translation）。第二年開設(shè)的課程包括：法律口譯（legal Interpreting）、商務(wù)口譯（Business Interpreting）、文學筆譯（literary translation）、語言及語言學研究方法（Language and Linguistics Research Methods）、會議口譯（Conference Interpreting）、口譯及筆譯專業(yè)實習（Interpreting and Translation Professional Practicum）、認證學習（Accreditation Studies）、語言及語言學專門項目（Language and Linguistics Special Project）。

所開設(shè)的課程中既針對澳大利亞專職翻譯所就職的領(lǐng)域，又對學生必須要參加的NATTI認證考試內(nèi)容進行強化學習，涉及了基本的翻譯理論和技巧，并就翻譯及語言學研究開設(shè)專門課程。課程內(nèi)容充分考慮學生口譯和筆譯能力的同步發(fā)展，兼顧翻譯理論及實踐。

三、 授課形式

西悉尼大學翻譯專業(yè)碩士課程的授課形式獨具特色。所有課程分為講座課（lecture）和指導課（Tutotial）分別進行。講座課教師由專職教師擔任，指導課教師則聘請專職翻譯擔任。講座課以講解翻譯理論、研究方法、翻譯技巧和相關(guān)專業(yè)知識為主。指導課則以實踐為中心，進行大量的翻譯實踐及并開展具體的研究過程。每周講座課和指導課各一次，講座課1小時，指導課2小時，共14周教學。

翻譯專業(yè)碩士學生的母語包括四種語言，分別是中文普通話、日語、阿拉伯語、西班牙語，所學內(nèi)容也是英語和母語之間的互譯。教師在授課時，講座課采用英語授課，所有學生一起上課。而指導課則分成兩類，第一類是語言及語言學研究方法、口譯及筆譯專業(yè)實踐、語言及語言學專門項目、視聽翻譯和文學筆譯，也是全體同學一起上課，教師采用英語授課；第二類是其余課程，按學生母語分別上課，教師母語與學生一致，授課采用雙語教學?？梢钥闯觯谝活惔蟛糠质欠g研究類課程，第二類都是翻譯實踐類課程。

講座課以教師講授為主，信息量大，基本不安排與學生互動環(huán)節(jié)，但鼓勵學生隨時提問。指導課教學內(nèi)容經(jīng)常是本周講座課程的實踐性延續(xù)。第一類指導課由教師設(shè)定主題指導學生開展研究項目、交流心得；或者學生制作幻燈片分享研究內(nèi)容、結(jié)合翻譯理論提出討論問題。在第二類指導課上，筆譯課程在語音教室，口譯課程在同聲傳譯教室，圍繞每周講座主題展開，變換各種形式進行翻譯訓練。

四、學業(yè)評估

學科課程的總成績通常包括：作業(yè)成績、平時小測驗成績及期末成績，教師會不定期統(tǒng)計出勤情況，僅作最終成績的參考。各個學科的作業(yè)測驗和期末考試會在講座課和指導課分別布置和進行，最后按相應(yīng)比例合成最終學科成績。講座課的作業(yè)通常是小論文形式，結(jié)合翻譯理論和翻譯實踐寫翻譯總結(jié)，或者翻譯類論文或書籍的讀后感，平時小測驗及期末考試的內(nèi)容也以考察翻譯理論及技巧和專業(yè)知識為主，題型是單項選擇題和多項選擇題。考試形式是網(wǎng)絡(luò)考試，限制時間和時長，每題只能一次性給出答案，不可修改。指導課的作業(yè)通常是翻譯實踐或翻譯研究報告，第一類指導課的期末成績通常基于學期論文的完成情況，第二類指導課的期末考試是翻譯。筆譯是段落或篇章翻譯，口譯通常是視譯、模擬交傳或同傳。某些指導課教師還會在課上引入學生演講環(huán)節(jié)并分配一定分數(shù)。在演講中學生自選跟被學科相關(guān)素材，結(jié)合翻譯理論，進行分析，并提出問題跟同學討論。各個學科各項成績的構(gòu)成比例由任課教師向本?？己宿k公室申請，得到批準即可實行，學生如果不滿，也可向該部門申訴。各學科期末總成績?yōu)榘俜种?，達到50%即為及格。

西悉尼大學翻譯專業(yè)碩士學生畢業(yè)的條件是通過全部課程考試。拿到碩士學位的條件是獲得至少一項NATTI資格證書。沒有學位論文要求，因此翻譯專業(yè)碩士只有課程教師及學科負責人，并不配備碩士導師。

五、總結(jié)

澳大利亞翻譯市場的巨大潛力，催生了澳大利亞完整、規(guī)范的翻譯教學體系。西悉尼大學翻譯專業(yè)碩士的課程設(shè)置頗具創(chuàng)造性，講座課與指導課分開進行，專職教師與專業(yè)翻譯合作授課，理論學習與翻譯實踐融會貫通，學位教育與證書教育相輔相成。這種課程設(shè)置既滿足了澳大利亞國家翻譯人員認證署的實踐要求，而且充分考慮了學生的學習興趣；能讓學生學會思考，并且在翻譯實踐同時又不缺乏對理論的的研究和對本質(zhì)的學習。

本文系黑龍江省學位與研究生教育教學改革研究項目“翻譯專業(yè)碩士培養(yǎng)模式之中澳比較研究”（ JGXM_HLJ_2015036）的階段性研究成果

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篇10

關(guān)鍵詞：寫作能力;寫作課程;課外活動;畢業(yè)論文

筆者作為師范類院校藝術(shù)系教師，每年都要指導藝術(shù)生的畢業(yè)論文，一提到寫論文，學生就會下意識地到百度搜索，找素材、抄定義、寫概念，大多不會總結(jié)自己幾年大學學習生活中所寫的知識和觀點，學生所寫論文大多話不扣題、內(nèi)容空洞、格式錯亂、東拼西湊、邏輯混亂，甚至選題都不對，教師在指導工作方面花費了很多時間，而學生在短時間內(nèi)也很難寫出優(yōu)秀的畢業(yè)論文，許多指導論文的教師紛紛感慨藝術(shù)生寫作水平非常差。由此可見，師范類藝術(shù)生寫作能力的培養(yǎng)需要研究出一條可行的教學模式，刻不容緩。

筆者由此現(xiàn)象出發(fā)，根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，認為要提高寫作水平，必須在基礎(chǔ)上著手培養(yǎng)，注重點滴積累，循序漸進，以下總結(jié)了幾點培養(yǎng)的對策，旨在拋磚引玉，更好地和廣大教師朋友們探討。

一、提高對寫作能力的重視程度

師范類藝術(shù)生在入學時文化課成績差、分數(shù)線比較低，而且藝術(shù)生普遍比較重視藝術(shù)專業(yè)課，認為寫論文沒必要，藝術(shù)類學生的實力體現(xiàn)在繪畫作品的表現(xiàn)上，這導致他們對文化課學習的觀念比較淡薄，更別提寫作能力的提高了。作為教師要經(jīng)常向?qū)W生強調(diào)良好的寫作能力可以提升個人的表達能力，更好地和他人進行交流，寫作能力強的人往往更懂得發(fā)現(xiàn)問題和思考問題，個人觀點也不會因為缺乏表達途徑而被困于腦中，師范生在往后課堂教學中，教學水平體現(xiàn)在表達能力中，如何把知識傳遞給學生，在教案的寫作中也能體現(xiàn)出來。要提高師范生的教學水平，寫作能力的培養(yǎng)必須要得到重視。同時，師范類學生在以后的就業(yè)中會面臨教學水平的培養(yǎng)、輔導學生寫作、職稱論文的發(fā)表等相關(guān)的工作，寫作能力是學生最基本的素質(zhì)，寫作能力的培養(yǎng)將伴隨其一生，可見其重要性。

態(tài)度決定一切，師范類藝術(shù)生要重視寫作能力的鍛煉，認真學習，才能更好地學習和研究。

二、開設(shè)寫作課程

筆者了解到，一些學生面臨寫作困境，出現(xiàn)東拼西湊、邏輯混亂等寫作問題，確實是由于寫作水平有限。這類學生平時不經(jīng)?？磿?，也認為沒有必要寫論文和文章，所以面臨寫作時無從下手，寫作領(lǐng)悟能力有限，自學難以完成寫作要求。在大學階段，只有大學語文課程稍與寫作相關(guān)。所以，筆者認為，開設(shè)寫作課程，是提高師范生寫作水平的一條有效的教學途徑。

在系統(tǒng)的寫作課程學習中使學生掌握必備的寫作理論知識。同時將寫作課程設(shè)置為專業(yè)必修課，學生必然會更加重視，學習的積極性會比一般的課程會更加提高。寫作課程可以讓學生系統(tǒng)、全面地涉及寫作的相關(guān)知識，規(guī)范學生寫作的格式，以更好地為以后的畢業(yè)論準備，

在課程的學習中，學生能更多地接觸文章實際，閱讀更多優(yōu)秀文章和論文，在教師的專業(yè)指導下能分辨文章好壞，提高閱讀水平，閱讀是寫作的前提，閱讀對于培養(yǎng)良好寫作能力是不可或缺的。讀得越多，對語言的潛力就會有更好的理解，更能體會到語言的博大精深，通過閱讀積累一定的寫作知識，真正面臨寫作的時候不會覺得肚里沒貨，在課程中不僅學習到專業(yè)的寫作知識，又為課后自學打下基礎(chǔ)。

三、開展相關(guān)的課外活動

師范生的活動應(yīng)該是豐富多彩而又緊密聯(lián)系專業(yè)發(fā)展的，在師范生的課外活動中，相關(guān)的教師可以設(shè)置一些對此有幫助的活動，為寫作能力的培養(yǎng)搭建平臺。如舉辦主題征文比賽，新課程教案寫作比賽、創(chuàng)新論壇比賽，開展讀書活動月、學生會新聞簡報等相關(guān)活動，有一些活動可以每年舉行，有一些可以每個學期開展一次，爭取每年每學期都有相關(guān)的活動，促進學生之間的互相學習和交流，形成一個學習的風氣，從而形成一個良好的讀書環(huán)境，同時也提升了校園的文化氛圍。

所以，開展相關(guān)的寫作活動也是一個有效的途徑，此類活動應(yīng)貫穿大一到大四的學習階段，有計劃、有步驟地實施，開辟多種途徑創(chuàng)造機會鍛煉學生的寫作能力，只有經(jīng)常練習，才能更好地打開學生寫作的思路，才能更好地提高寫作水平。

高校應(yīng)規(guī)定學年論文的寫作，為畢業(yè)論文的寫作做準備。否則在臨近畢業(yè)的時候，許多學生還不知道畢業(yè)論文該如何寫，如筆者經(jīng)常碰到一些大四的畢業(yè)生，在寫畢業(yè)論文時不會寫摘要、關(guān)鍵詞、用第三人稱等基本問題，錯誤百出。因此，在學年論文的培養(yǎng)上，不能等同于平時的文化課論文，要根據(jù)學生的專業(yè)方向和每學期學習的課程，按照畢業(yè)論文的基本要求，要求其完成學年論文的寫作。筆者認為，加強學年論文的寫作才能順理成章地過渡到畢業(yè)論文的寫作，規(guī)范學生寫論文的格式，學年論文是一個培養(yǎng)學生寫作能力的一個途徑，也是提高寫作能力最好的途徑。

四、加強畢業(yè)論文指導工作

畢業(yè)論文綜合地反映了學生是否具有大學本科畢業(yè)的水平，畢業(yè)論文寫作是本科教學計劃的重要組成部分，是檢驗學生四年來學習效果的一個重要考核依據(jù)，是對學生掌握和運用所學基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能以及從事科學研究能力的綜合考核，也是寫作能力的一個最重要的體現(xiàn)。要從高校管理層、教師、學生都要引起足夠的重視，這就需要有更好的寫作水平作為基礎(chǔ)。

從教師的角度看，學生從選題、草稿、格式等許多問題非?，嵥?，一般都需要反復修改才能符合要求，這就需要花費教師非常多的心思，由于畢業(yè)生大多分布比較散，難以集中點評，導致教師在指導論文的時候難以和學生交流和指導，幫助其修改論文，如果再碰上一些敷衍的學生，工作起來會更加被動。

基于兩者面臨的問題，筆者認為高校應(yīng)該分配給教師合適的指導工作量，不能過多，如安排10個畢業(yè)生左右比較合適。同時，論文的指導工作也不能僅僅是簡單分配到教師手上了事，筆者建議在相關(guān)部門成立在學院里成立論文督察小組，高標準、嚴要求，檢查論文的進展，在格式上進行規(guī)范、內(nèi)容上再給予抄襲的排查，確保論文的原創(chuàng)性。

筆者認為提高師范生寫作水平是一個長期的過程，需要高校的教師和學生共同努力、共同建設(shè)。同時為學生提供多個平臺、途徑，注重平時的點滴積累。以學生為本，在培養(yǎng)方式上也要講究循序漸進，軟硬兼施，在鼓勵多讀多寫，積極開展相關(guān)活動，調(diào)動學習的積極性的同時，也有相關(guān)的硬性任務(wù)，如學年論文、畢業(yè)論文，該嚴格的時候不能降低要求，必須要有措施應(yīng)對，給予一定的壓力以迫使學生更加深入地思考和學習寫作的相關(guān)知識。

總之，提高師范生的寫作水平勢在必行，只要能引起足夠重視，采取一定的培養(yǎng)措施，就可以達到良好的效果。筆者在面臨當前師范類藝術(shù)生寫作水平較低、而社會對未來的師范生要求越來越高的形式下，提出培養(yǎng)的幾點探索，以其提醒廣大教師同仁一起探索、一起努力為提高學生的全面素質(zhì)做一些力所能及的事情。

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