導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中生英語(yǔ)作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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中考英語(yǔ)作文范文：回顧初中生活

Leaving school　How times flies!（時(shí)間過(guò)得飛快，轉(zhuǎn)眼就畢業(yè)了） We have spent three years in the school I am very sad that I have to say goodbye to you.（我膠在學(xué)校一起劃共度了三年的時(shí)常，現(xiàn)在不得不對(duì)你說(shuō)再見(jiàn)了，我很傷感）I've learned much in the past three years.（在這三年是，我們學(xué)到了很多的知識(shí)） Our teachers worked hard and took good care of us.（我們的老師勤奮工作，細(xì)心地照顧我們） All the students studied very hard and were all very friendly to each other.（所有的學(xué)生努力學(xué)習(xí)，相處融洽）

We will go to different senior schools next term.（下個(gè)學(xué)期，我們將要進(jìn)入不同的高中就讀） Let's keep in touch with each other. （讓我們大家相互保持聯(lián)系）And I also hope everyone will have a bright future.（我也祝愿大家，有一個(gè)光明的前途）

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the first day of summer vacation

summer is here， and the sun is closest。 there is no school， and there will be lots of time today; time for a picnic; and time to play， time for a boat race up stream and down， time to go shopping and see the town; time for a story and singing a song when dinner is over。 today is long——the longest day in all the year。

zuowenku.net

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北京將舉辦2008年奧運(yùn)會(huì)，做為一個(gè)初中生你將為奧運(yùn)做些什么

We＇ve been waiting for so long,and at last it comes true!The 29th Olympic Games will be held in our great country.It＇s not only a time to show how strong our altiletes are but also a valuable chance to exhibit how beautiful and thriving our country is!

We are junior school students now ,so we have to do something for the Olympic Games.We can pay attention to protect our environment or do some other things to do a little contribution to the famous activity.

I hope the 29th Olympic Games will be held successfully!

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【關(guān)鍵詞】二語(yǔ)習(xí)得；作文批改；作文評(píng)價(jià)

一、從二語(yǔ)習(xí)得的角度分析初中學(xué)生英語(yǔ)作文的語(yǔ)言錯(cuò)誤根源及類(lèi)型

早期的行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為母語(yǔ)在SLA中的作用主要來(lái)自?xún)煞矫妫毫?xí)慣和錯(cuò)誤。由于老習(xí)慣阻礙了新習(xí)慣，因此母語(yǔ)中長(zhǎng)期注入的語(yǔ)法和思維方式會(huì)影響第二語(yǔ)言習(xí)得的順利進(jìn)行，當(dāng)學(xué)習(xí)者從母語(yǔ)向目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行轉(zhuǎn)換過(guò)程中產(chǎn)生阻礙時(shí)，消極轉(zhuǎn)換（Transfer）――即錯(cuò)誤就形成了，反之，當(dāng)母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)習(xí)慣相同時(shí)，轉(zhuǎn)換就是積極的，也就是正確的。因此，通過(guò)比較母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)習(xí)慣的不同，教師可以用來(lái)預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者可能產(chǎn)生的錯(cuò)誤并幫助其避免這些問(wèn)題，在教授及批改學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中應(yīng)幫助他們克服母語(yǔ)目標(biāo)語(yǔ)轉(zhuǎn)換中產(chǎn)生的消極因素。由于初中生正處于SLA的關(guān)鍵時(shí)期，因此如果教師從學(xué)生角度對(duì)其母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)的不同做一個(gè)清晰的比較，就能清楚了解他們?cè)趯?xiě)作中產(chǎn)生錯(cuò)誤的真正原因并提供有效教學(xué)。根據(jù)本人從教初中英語(yǔ)近8年來(lái)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，初中學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中由于無(wú)法克服母語(yǔ)思維方式產(chǎn)生消極轉(zhuǎn)換而出現(xiàn)錯(cuò)誤的主要類(lèi)型有以下8種：

1.動(dòng)詞形式：由于中文不像英語(yǔ)有動(dòng)詞形式的變化，比如：say，says，said，英語(yǔ)通過(guò)改變動(dòng)詞形式表達(dá)意思，中文則通過(guò)改變?cè)~序或語(yǔ)境起到同樣效果，因此英語(yǔ)動(dòng)詞的多變性會(huì)使學(xué)生在寫(xiě)作中產(chǎn)生常見(jiàn)錯(cuò)誤。

2.助動(dòng)詞：中文不用助動(dòng)詞來(lái)造句或提問(wèn)，因此學(xué)生對(duì)于將“do/don’t/did/didn’t”應(yīng)用于英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題，另外學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)受到母語(yǔ)習(xí)慣影響經(jīng)常出現(xiàn)be動(dòng)詞缺失錯(cuò)誤。

3.人稱(chēng)代詞：由于英語(yǔ)人稱(chēng)代詞分為主格I，賓格me，形容詞性物主代詞my以及名詞性物主代詞mine，而中文人稱(chēng)代詞沒(méi)有如此細(xì)致的區(qū)分，因此由于初中學(xué)生語(yǔ)感不是很好，加上有些學(xué)生小學(xué)基礎(chǔ)沒(méi)打扎實(shí)，因此在寫(xiě)作中經(jīng)常混淆介賓或動(dòng)賓概念。

4.時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)：中文表達(dá)時(shí)間的概念和英語(yǔ)非常不同，它不需要通過(guò)動(dòng)詞的變化來(lái)描述時(shí)間關(guān)系，因此初中學(xué)生在寫(xiě)作中最大問(wèn)題之一就是第三人稱(chēng)單數(shù)加s。

5.冠詞：由于中文沒(méi)有冠詞，而且英語(yǔ)冠詞用法頗多，初中學(xué)生在寫(xiě)作中經(jīng)常出現(xiàn)遺漏冠詞或插入不必要冠詞的現(xiàn)象，比如：We made fire to have barbecue./Last Year we went to the HaiNan Island for our winter holiday等。

6.名詞的可數(shù)與不可數(shù)：中國(guó)學(xué)生有時(shí)發(fā)現(xiàn)要掌握英語(yǔ)可數(shù)不可數(shù)名詞的概念有困難，是因?yàn)樵谥形睦锵瘛癴urniture，news，luggage”等詞都是可數(shù)的，這又是受到了母語(yǔ)的干擾而產(chǎn)生的問(wèn)題。

7.介詞及固定搭配：眾所周知，英語(yǔ)介詞具有數(shù)量多用法多的特點(diǎn)，而且有時(shí)有“唯一性”，比如be famous for，加之動(dòng)詞有時(shí)與介詞構(gòu)成固定搭配詞組更令初中生在寫(xiě)作中混淆介詞用法屢見(jiàn)不鮮。

8.詞序及間接引語(yǔ)：中文寫(xiě)作中陳述句與疑問(wèn)句的詞序一樣，例如“你學(xué)英語(yǔ)多久了？”“我學(xué)英語(yǔ)好幾年了”，但初中生在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)往往忽視詞序的倒裝，有時(shí)為了增加文采分運(yùn)用賓語(yǔ)從句，但在從句中卻使用了疑問(wèn)句式，從而產(chǎn)生中國(guó)式英語(yǔ)的現(xiàn)象。

二、教師如何有效批改及評(píng)價(jià)學(xué)生作文

剛才筆者從初中生二語(yǔ)習(xí)得的角度分析了他們?cè)趯?xiě)作中出現(xiàn)的主要8類(lèi)語(yǔ)言問(wèn)題，那么在認(rèn)清這些主要來(lái)自于母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)思維方式及習(xí)慣差異導(dǎo)致的問(wèn)題后，教師如何有效批改及評(píng)價(jià)學(xué)生作文，以幫助其不僅在語(yǔ)言層面改正錯(cuò)誤，而且在寫(xiě)作中更像持母語(yǔ)者一樣思維呢？筆者認(rèn)為有以下3類(lèi)方法可以在教學(xué)實(shí)際中借鑒：

1.重視學(xué)生寫(xiě)作情感態(tài)度，增強(qiáng)其對(duì)寫(xiě)作興趣與信心

興趣是學(xué)生最好的老師，教師對(duì)此應(yīng)有充分認(rèn)識(shí)，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，詞匯量較少，句型句式有限以及結(jié)構(gòu)層次單調(diào)是限制其作文質(zhì)量的主要因素，因此教師在批改前的設(shè)計(jì)作文練習(xí)環(huán)節(jié)，首先要充分考慮學(xué)生可能遇到的問(wèn)題，這樣學(xué)生不僅有話(huà)可寫(xiě)，而且教師不至于讓自己在批改中陷入痛苦而做無(wú)用功，尤其對(duì)初中低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以結(jié)合課文話(huà)題鼓勵(lì)學(xué)生半仿寫(xiě)半實(shí)寫(xiě)，如上海牛津教材6A幾乎每篇課文都是一個(gè)話(huà)題，my family，my friend，my favourite job，friend of the Earth，how to keep a healthy diet等等，教師在設(shè)計(jì)寫(xiě)作題目時(shí)應(yīng)充分利用課文基于課文，這樣學(xué)生不僅意識(shí)到自己辛苦背誦的課文能用于寫(xiě)作，學(xué)以致用，而不是為了背書(shū)而背書(shū)，以此激發(fā)其背書(shū)與寫(xiě)作的興趣和積極性，而且由于這些話(huà)題比較貼近學(xué)生生活，是他們既熟悉又感興趣的內(nèi)容，因此學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)，再者，低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作初期通過(guò)背書(shū)能培養(yǎng)語(yǔ)感，多讀多背，而不只是單一從語(yǔ)法入手，能逐步培養(yǎng)他們用英語(yǔ)思維，是restricted practice與unrestricted practice的有效結(jié)合，從一定程度上又增強(qiáng)了他們寫(xiě)作的信心，事半功倍。試想，如果由于教師設(shè)計(jì)寫(xiě)作題目不恰當(dāng)，學(xué)生看到自己的作文中都是教師紅筆圈劃修改語(yǔ)言錯(cuò)誤的痕跡時(shí)，會(huì)產(chǎn)生怎樣負(fù)面消極的心理感覺(jué)？因此，設(shè)計(jì)基于課文話(huà)題的作文能有效減少學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作產(chǎn)生沮喪負(fù)面的情感暗示。

2.采取“鼓勵(lì)”與“批評(píng)”相結(jié)合的二次批改評(píng)價(jià)方式

首先，教師第一次批改的最基本工作當(dāng)然是明確指出學(xué)生作文中出現(xiàn)的詞匯，語(yǔ)法，句型，結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言錯(cuò)誤，并用規(guī)范清晰的批改符號(hào)圈出劃出，除此之外，更重要的一點(diǎn)是教師還應(yīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的“閃光點(diǎn)”，例如學(xué)生運(yùn)用了諸如“It is +adj.+for somebody to do something”，“...too ...to...”，“...enough to...”等多變句式，然后用簡(jiǎn)單易懂的統(tǒng)一批改符號(hào)，比如波浪線(xiàn)圈劃出學(xué)生運(yùn)用的好詞好句，并在打完分?jǐn)?shù)后給予及時(shí)的鼓勵(lì)，例如“You have done a very good job by using‘not only...but also...’！”

然而，筆者并不完全贊同有些教師將正確寫(xiě)法直接給學(xué)生的做法，這樣會(huì)剝奪他們自我改正的思考機(jī)會(huì)，學(xué)生看了老師提供的正確寫(xiě)法后通常會(huì)不動(dòng)腦筋地完成訂正任務(wù)，等到下次寫(xiě)作時(shí)很有可能仍然犯相同錯(cuò)誤，因此這種“包辦式”的批改方式效率較低，效果不佳。相對(duì)而言，教師應(yīng)將第一稿基于語(yǔ)言問(wèn)題的詳批作文還給學(xué)生，在批改中給學(xué)生些切實(shí)的建議和提示供其參考，從而讓學(xué)生通過(guò)思考自己訂正，補(bǔ)充或加以修飾，即自我批改（self-correction）。

3.運(yùn)用同伴互評(píng)的改評(píng)方式

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是當(dāng)今比較倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，它不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)活動(dòng)中，也可以體現(xiàn)在課外作業(yè)的實(shí)踐上，比如學(xué)生一起完成一份poster或survey，當(dāng)然在批改作文中也能得到有效利用，即同伴互批（peer review）。大多數(shù)初中學(xué)生習(xí)慣了以依賴(lài)教師為主導(dǎo)的作文批改方式，但長(zhǎng)期如此會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸減弱學(xué)習(xí)主體性，因此，在教師有效指導(dǎo)下進(jìn)行同伴互批能彌補(bǔ)這一不足，學(xué)生能夠通過(guò)相互欣賞與批改同學(xué)的作文了解自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，博采眾長(zhǎng)，開(kāi)闊思路，提升其寫(xiě)作的主動(dòng)參與性（involvement）。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，寫(xiě)作檢驗(yàn)的是初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀反饋，是集合語(yǔ)言本身，思維習(xí)慣，文化認(rèn)知等方面的綜合性考查，無(wú)論對(duì)學(xué)生還是教師來(lái)說(shuō)都是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的艱巨挑戰(zhàn)，正如一句英語(yǔ)名言所說(shuō)“羅馬不是一天建成的”，教師應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，從二語(yǔ)習(xí)得的角度冷靜理性分析學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中產(chǎn)生問(wèn)題的根源和類(lèi)型，在批改與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)尋求幫助其解決問(wèn)題的有效措施，并采取靈活多變的改評(píng)方式，切忌為了所謂的應(yīng)試成果而違背教育的真正意義，讓學(xué)生寫(xiě)英語(yǔ)“八股文”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Ellis，R.（1999）Understanding Second Language Acquisition.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press.

[2]Vygotsky，L.（1978）The Development of Higher Psychological Processes.Cambridge：Harvard University Press.

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【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)；作文技巧；策略思考

在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，人們也和語(yǔ)文老師一樣，感到比較頭疼的是學(xué)生的寫(xiě)作，為什么學(xué)生的寫(xiě)作就如同蜀道難難于上青天呢？其本質(zhì)性的問(wèn)題當(dāng)是技巧問(wèn)題未曾能夠去根本性地解決好。現(xiàn)結(jié)合自己平時(shí)教學(xué)的實(shí)際談幾點(diǎn)關(guān)于學(xué)生習(xí)作的技巧問(wèn)題，權(quán)且拋磚引玉。

一、形成英語(yǔ)作文技巧需要訓(xùn)練的廣泛

應(yīng)當(dāng)說(shuō)，初中英語(yǔ)教材文本內(nèi)容也是相當(dāng)廣泛的，不僅僅就比較適宜初中學(xué)生去閱讀，而且也比較適合學(xué)生進(jìn)行相關(guān)寫(xiě)作的模仿。這就從相關(guān)意義上說(shuō)明，英語(yǔ)教材內(nèi)容給了我們學(xué)生以比較廣泛地進(jìn)行模仿寫(xiě)作的空間。由此，我們可以做出這樣的思考，教學(xué)英語(yǔ)文本時(shí)，能否從模仿教材進(jìn)行比較廣泛的訓(xùn)練上去提高學(xué)生的寫(xiě)作技巧？其回答就應(yīng)當(dāng)是完全意義上的肯定。因此，我們就應(yīng)當(dāng)在英語(yǔ)教學(xué)中做出這樣的抉擇：教學(xué)時(shí)，要想方設(shè)法去賴(lài)于教材提供學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練的資源，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作。譬如，平時(shí)的閱讀我們都接觸到圖文并茂的文本，圖上不僅僅就有人物、景物，還有相關(guān)的文字、環(huán)境和數(shù)字等與文本有緊密聯(lián)系的內(nèi)容，那么在教學(xué)時(shí)，我們就必須利用圖，讓學(xué)生在觀察插圖的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析、思考，看看文本作者是怎樣把圖中的相關(guān)信息轉(zhuǎn)化成為文字的，通過(guò)分析思考，看看作者是怎樣把握住圖中信息與信息之間比較嚴(yán)密的邏輯關(guān)系的。在這樣的基礎(chǔ)上，我們?cè)偬峁┡c文本插圖相近的圖畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生去比較仔細(xì)地看這樣的圖，比較認(rèn)真地去“讀”這樣的圖，比較深刻地去思考這樣的圖。如果學(xué)生能夠去由淺入深或者就是嚴(yán)格意義上由表及里地看懂了這樣的插圖，那學(xué)生圍繞插圖進(jìn)行寫(xiě)作也就顯得完全意義上的游刃有余了。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)把握住插圖的邏輯關(guān)系，而且沒(méi)有停留在插圖的淺表層面，發(fā)現(xiàn)所提供圖畫(huà)情景方面的意圖和內(nèi)涵。這樣的經(jīng)常性的訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生而言則比較有意義地產(chǎn)生熟能生巧的效果。

二、形成英語(yǔ)作文技巧需要訓(xùn)練的漸進(jìn)

在學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作上，我們不能總想讓學(xué)生能夠去一口吞個(gè)餅兒。這本身就不符合教育教學(xué)的規(guī)律，我們也不能以學(xué)生的漢語(yǔ)作文去要求學(xué)生的英語(yǔ)作為，這更不符合語(yǔ)言教學(xué)的輸入輸出的規(guī)則。因此，從相關(guān)意義上說(shuō)，對(duì)于初中學(xué)生所進(jìn)行的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)之寫(xiě)作，就不僅僅要遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，還要遵循學(xué)生第二語(yǔ)言習(xí)得方面的規(guī)律，堅(jiān)持學(xué)生的循序漸進(jìn)。平時(shí)，我們都看到這樣的現(xiàn)象，學(xué)生都很想能夠?qū)⒆约旱奈恼聦?xiě)得那樣的漂漂亮亮，但就是茶壺里有的嘴里倒不出來(lái)，由于這樣那樣的原因，特別受著相關(guān)詞匯量的限制，學(xué)生就很難去予以文筆意義上的表達(dá)了。所以，作為學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作，我們所要求學(xué)生寫(xiě)作所運(yùn)用的素材或者就是一定意義上的題材，當(dāng)需考慮學(xué)生能否做到文如泉涌，尤其不能讓學(xué)生因?yàn)槎嗌僭~匯的多沒(méi)有掌握，而就像口頭表達(dá)那樣吞吞吐吐地寫(xiě)不下去，或者就是嚴(yán)重意義上的不可能再有下文。為了能夠讓學(xué)生的寫(xiě)作盡可能地掌握一定的技巧，對(duì)于初中學(xué)生而言，竊以為訓(xùn)練的起點(diǎn)要低，訓(xùn)練的過(guò)程要細(xì)，而且當(dāng)是一定意義上的螺旋式上升，作為教師尤其不能就是那樣的心血來(lái)潮。因此，在平時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，我們都堅(jiān)持做這樣的事兒，仔細(xì)思考和設(shè)計(jì)學(xué)生的寫(xiě)作要求，也仔細(xì)權(quán)衡學(xué)生在寫(xiě)作中可能出現(xiàn)的語(yǔ)言表達(dá)上的困難。譬如，一次以提綱的形式讓學(xué)生去寫(xiě)作，考慮到學(xué)生在相關(guān)習(xí)作中所出現(xiàn)的問(wèn)題，特地提醒學(xué)生去注意，多用簡(jiǎn)單的句子去表達(dá)，多用自己熟悉的短語(yǔ)和句型。如果遇到表達(dá)上的障礙，也完全可以去換一種說(shuō)法，也完全可以將一句變成兩句，或者就是原則意義上的三句。學(xué)生們按照如此要求進(jìn)行寫(xiě)作，那就顯得相當(dāng)?shù)妮p松。這樣的輕輕松松寫(xiě)作，學(xué)生也在一定意義上得到了循序漸進(jìn)意義上的掌握住一定的寫(xiě)作技巧。

三、形成英語(yǔ)作文技巧需要訓(xùn)練的獨(dú)到

英語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生去寫(xiě)作應(yīng)當(dāng)說(shuō)人們還是比較重視的，也在一定的時(shí)段提出過(guò)多種意義上的口號(hào)。譬如讓學(xué)生去多寫(xiě)多練，以為學(xué)生能夠掌握相關(guān)的寫(xiě)作技巧都是靠著無(wú)休止的訓(xùn)練所達(dá)成的。因此，在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作的經(jīng)常性操練也就顯得那樣的司空見(jiàn)慣了。學(xué)生寫(xiě)得多了，老師也無(wú)從去進(jìn)行過(guò)多或者過(guò)精的批閱。學(xué)生是寫(xiě)了，但學(xué)生也很難看到自己在寫(xiě)作中的存在問(wèn)題，尤其是那些中等偏下的學(xué)生，本身就對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作是一團(tuán)霧水，那么對(duì)于那多多的寫(xiě)作，多多的看不到自己存在問(wèn)題的寫(xiě)作，其價(jià)值和意義當(dāng)是何在？所以，對(duì)于初中學(xué)生英語(yǔ)之習(xí)作我們也不宜去比較麻木地高喊著沒(méi)有任何價(jià)值的口號(hào)，更不要去哄眾共走獨(dú)木橋，在學(xué)生的習(xí)作上去做點(diǎn)比較實(shí)實(shí)在在的事情。譬如，對(duì)學(xué)生的習(xí)作，我們也不宜提倡學(xué)生無(wú)休止的多練，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生練一次就是一次，練一次就應(yīng)當(dāng)能夠獲取一次的效果。從這個(gè)意義上講，作為學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)作，形成英語(yǔ)作文技巧需要訓(xùn)練的獨(dú)到。在平時(shí)學(xué)生所必須進(jìn)行的英語(yǔ)寫(xiě)作中，為了做到寫(xiě)作訓(xùn)練的獨(dú)到，首先從設(shè)題開(kāi)始思考，如所設(shè)的寫(xiě)作題目必須是要求學(xué)生去細(xì)心閱讀不可的，要能夠讓學(xué)生細(xì)心到讀好每一個(gè)提示。如要求學(xué)生去做看圖寫(xiě)文的寫(xiě)作訓(xùn)練，那所提示給學(xué)生的圖，就是一個(gè)比較簡(jiǎn)單的數(shù)字，或者就是一個(gè)看似簡(jiǎn)單的文字，都要讓學(xué)生感到是那樣的有咬嚼，當(dāng)學(xué)生能夠去比較理想地咀嚼起圖上的每一個(gè)信息時(shí)，當(dāng)一個(gè)個(gè)學(xué)生就是那樣比較認(rèn)真地咀嚼起來(lái)后，學(xué)生不僅僅就在寫(xiě)作時(shí)是那樣的文思泉涌，更為理想的是養(yǎng)成起比較理想的看圖審題方面的良好寫(xiě)作習(xí)慣，尤其是能夠比較現(xiàn)實(shí)地讓學(xué)生應(yīng)對(duì)那形形式式的中考試題，比較理想地寫(xiě)出令閱卷老師都感到比較瞠目結(jié)舌的文字來(lái)。

總而言之，初中學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作是一定需要技巧的，但事實(shí)上能夠培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作技巧的也是比較難的，可困難永遠(yuǎn)都小在勤于思考勇于探究之人的眼下。作為英語(yǔ)教師，需要做出更多更為比較理性的思考來(lái)，不要去麻木行事，那讓學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作綻放出極為靚麗的奇葩將會(huì)是完全意義上的為期不遠(yuǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱永新.享受與幸福[M].人民教育出版社，2004.8

篇6

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文教師；做好；初一新生；六種；“常識(shí)性”；銜接

中國(guó)分類(lèi)號(hào)：G633.3

當(dāng)小學(xué)生進(jìn)入初一學(xué)習(xí)時(shí)，中學(xué)語(yǔ)文教師用注重做好六種“常識(shí)性”的銜接。這六種“常識(shí)性”的銜接指的是――

一、做好教材知識(shí)的銜接

初中語(yǔ)文教師應(yīng)了解小學(xué)語(yǔ)文教材。小學(xué)低年級(jí)課文貼近兒童生活，課文類(lèi)型以童話(huà)、寓言、詩(shī)歌、故事為主；小學(xué)中高年級(jí)課文題材、體裁、風(fēng)格多樣，并有一定數(shù)量的科普作品。而初中教材古代詩(shī)詞和文言文占30%左右，精讀課文和略讀課文各占35%，目的是使學(xué)生在對(duì)文學(xué)作品的閱讀、欣賞、研讀中培養(yǎng)健康的審美情趣，提高審美能力，豐富精神世界。因此，中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容心中有數(shù)，通過(guò)教材對(duì)比，把握學(xué)生已具備的知識(shí)體系，為下一步的語(yǔ)文銜接做好準(zhǔn)備，在教學(xué)的彌補(bǔ)上有的放矢。

二、重視初一新生“喜歡語(yǔ)文”的銜接

孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！比绻胱寣W(xué)生喜歡你，這是比較簡(jiǎn)單的事，如果想讓學(xué)生喜歡你的語(yǔ)文課，這就是一種挑戰(zhàn)。如何才能使初一新生“更上一層樓”地喜歡語(yǔ)文呢？下列措施能收到事半功倍的效果：課前三分鐘演講、辯論比賽、書(shū)法比賽、課本劇表演、好書(shū)推介會(huì)……這些不經(jīng)意的舉動(dòng)，會(huì)讓學(xué)生深深地愛(ài)上初中語(yǔ)文。無(wú)形中，就做好了初一新生“喜歡語(yǔ)文”的銜接。

三、做好學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)的銜接

著名教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)”。小學(xué)階段就要引導(dǎo)學(xué)生形成一絲不茍地學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。如：通過(guò)各種方式讓學(xué)生形成熟練使用常用字典、詞典的習(xí)慣；養(yǎng)成書(shū)寫(xiě)規(guī)范工整、格式正確的習(xí)慣；養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣；養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣；隨時(shí)積累有用知識(shí)的習(xí)慣。學(xué)生進(jìn)入初一學(xué)習(xí)時(shí)，要有意識(shí)、有步驟地教給學(xué)生一套行之有效的學(xué)習(xí)方法。如怎樣做好預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、小結(jié)；如何利用科學(xué)記憶法提高學(xué)習(xí)效率；進(jìn)行課外閱讀時(shí)，如何選讀、精讀、批注；考試后如何正確檢查等。

四、幫助學(xué)生做好心理上的銜接

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生剛升入初中，面對(duì)新的老師、同學(xué)、環(huán)境，難免會(huì)出現(xiàn)新奇、緊張、甚至無(wú)所適從的現(xiàn)象，特別是一些成績(jī)退步的同學(xué)，他們?nèi)狈ψ孕判?，情緒低落，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。面對(duì)這些學(xué)生，如何正確引導(dǎo)，使其心理健康“過(guò)渡”，使其學(xué)習(xí)順利邁上新的臺(tái)階呢？中學(xué)語(yǔ)文教師可以借助日記等方式，及時(shí)把握學(xué)生心理動(dòng)向，不斷鼓勵(lì)他們建立自信心，自我調(diào)整心態(tài)。指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)周記，是對(duì)初一新生進(jìn)一步進(jìn)行教育的最佳結(jié)合點(diǎn)。為此，可以指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好反映師生關(guān)系、家庭關(guān)系、同學(xué)關(guān)系的周記，由此架起師生之間心與心溝通的橋梁，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)心理平穩(wěn)的銜接。

五、做好閱讀教學(xué)的銜接

小學(xué)階段，小孩子天故事，并且幼稚單純，表現(xiàn)欲強(qiáng)，對(duì)老師的盲目崇拜和依賴(lài)也最強(qiáng)，這是培養(yǎng)學(xué)生興趣的最佳階段，只要學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)起來(lái)了，并且掌握了初步的閱讀方法，語(yǔ)文教學(xué)幾乎沒(méi)什么大問(wèn)題了。所以小學(xué)最后一個(gè)學(xué)期，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀。初一階段，中學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)經(jīng)典誦讀的培養(yǎng)，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固小學(xué)背過(guò)的詩(shī)歌文章，加深記憶，同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)初中乃至高中教材中經(jīng)典古詩(shī)文的學(xué)習(xí)背誦，再者應(yīng)充分利用“名著導(dǎo)讀”的平臺(tái)，有序開(kāi)展中外名著閱讀活動(dòng)，教師還應(yīng)不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生推薦經(jīng)典現(xiàn)代美文。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)讓學(xué)生們明白，通過(guò)記讀書(shū)筆記可以養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，加強(qiáng)概括能力的培養(yǎng)，完成詞語(yǔ)的積累與賞析，從而在閱讀中提高語(yǔ)文素養(yǎng)與能力。

六、做好學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的銜接

語(yǔ)文課上，小學(xué)教師教態(tài)親切，講課富有感染力，學(xué)生隨時(shí)都在準(zhǔn)備回答教師提出的各種問(wèn)題。一升入中學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)十分愛(ài)護(hù)學(xué)生舉手發(fā)言的積極性，讓學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，否則就會(huì)使他們思考問(wèn)題的積極性受到挫傷。小學(xué)教師在教學(xué)中能注重鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)樂(lè)意地參與學(xué)習(xí)；中學(xué)教師同樣也要注意到學(xué)生身心的發(fā)展，把握住中學(xué)生的心理特點(diǎn)，堅(jiān)持正面誘導(dǎo)，多找學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅。關(guān)注學(xué)生，絕不吝嗇任何一次表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，用鼓勵(lì)代替批評(píng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

篇7

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)寫(xiě)作；問(wèn)題；假設(shè)

一、問(wèn)題的提出

按照《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的英語(yǔ)課程分級(jí)目標(biāo)要求，義務(wù)教育九年級(jí)結(jié)束時(shí)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作技能需達(dá)到第五級(jí)的要求，學(xué)生必須要會(huì)依據(jù)“寫(xiě)作要求”正確審題，要有打草稿的習(xí)慣，有“修改”文章的意識(shí)與行為，積極采用過(guò)渡詞（連接詞）來(lái)正確體現(xiàn)上下文之間的邏輯關(guān)系（這里面其實(shí)暗含了從句問(wèn)題，因?yàn)閺木渑c主句之間就有各類(lèi)關(guān)系存在），在“描述人物或事件”或“圖示”或“表格”時(shí)，無(wú)可避免地要涉及正確時(shí)態(tài)的選用問(wèn)題。

本文研究者根據(jù)多年初三英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，一方面，本階段的學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中出現(xiàn)的普遍問(wèn)題則體現(xiàn)在時(shí)態(tài)問(wèn)題、從句問(wèn)題（主、從句之間的引導(dǎo)詞）和過(guò)渡詞問(wèn)題（起過(guò)渡作用的連接詞）上；另一方面，所有這些問(wèn)題的最終解決很大程度上有賴(lài)于學(xué)生在正確審題的基礎(chǔ)上，打完草稿后，有意識(shí)地綜合運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)與技能自己去發(fā)現(xiàn)、去修改。

1.時(shí)態(tài)問(wèn)題

對(duì)于任何一門(mén)語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，其時(shí)態(tài)的意義就在于，一旦時(shí)態(tài)變了，句子所表達(dá)的意思也就變了。一個(gè)人昨天做了某件事與他（她）明天將做該件事在意思上是完全不同的。

本研究者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，處于初三復(fù)習(xí)階段的大部分學(xué)生對(duì)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的時(shí)態(tài)問(wèn)題的掌握大都停留在語(yǔ)法知識(shí)的角度，只能單純地掌握類(lèi)型和基本結(jié)構(gòu)，但是，對(duì)于語(yǔ)法技能，他們還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到課標(biāo)所規(guī)定的五級(jí)要求，在英語(yǔ)寫(xiě)作中，具體表現(xiàn)句子缺少謂語(yǔ)動(dòng)詞，或是時(shí)態(tài)錯(cuò)誤表達(dá)。

2.從句問(wèn)題

對(duì)于語(yǔ)言的表達(dá)來(lái)說(shuō)，表達(dá)內(nèi)容決定句式的選用。在陳述復(fù)雜事件或情感時(shí)復(fù)合句的選用中，從句作用尤為重要。從句借助連接詞與主句相關(guān)聯(lián)，能有效地幫助作者陳述事實(shí)、表達(dá)思想情感。隨著學(xué)生思維變得越加復(fù)雜，他們必須借助更為復(fù)雜的語(yǔ)言形式來(lái)淋漓盡致地表達(dá)自己。

從語(yǔ)法知識(shí)的角度看，大部分初三學(xué)生知道有賓語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句和狀語(yǔ)從句這些類(lèi)型，能從語(yǔ)言形式和結(jié)構(gòu)上進(jìn)行辨認(rèn)，但是在把從句知識(shí)轉(zhuǎn)化為從句技能的語(yǔ)言技能實(shí)際運(yùn)用寫(xiě)作中，他們往往忘了從句知識(shí)的存在，表現(xiàn)為“寫(xiě)作中不用從句，或者明明用了但是意識(shí)不到自己用了，還有就是用得不恰當(dāng)或者根本不對(duì)”。而這些缺憾直接導(dǎo)致學(xué)生在英文寫(xiě)作表達(dá)上的無(wú)力與苦惱，不能表達(dá)自如，使學(xué)生體會(huì)不到寫(xiě)作的樂(lè)趣，于是越來(lái)越厭煩寫(xiě)作。

3.過(guò)渡詞問(wèn)題

語(yǔ)言的過(guò)渡詞（連接詞）既能使文章的展開(kāi)更加流暢、增強(qiáng)文采，更能體現(xiàn)語(yǔ)言應(yīng)用者清晰縝密的邏輯思維。

大部分學(xué)生對(duì)初中階段要求掌握的一些常見(jiàn)的過(guò)渡詞還僅僅停留在語(yǔ)言知識(shí)的識(shí)記層次，雖然對(duì)這些過(guò)渡詞的音、形和義掌握得很到位，但是還不能提高到語(yǔ)言技能的層次，達(dá)不到課標(biāo)五級(jí)寫(xiě)作技能所要求的“能使用常見(jiàn)的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系”。在實(shí)際寫(xiě)作活動(dòng)中，他們往往忽略這些過(guò)渡詞，集中表現(xiàn)為“寫(xiě)作中不能有意識(shí)地采用合適的過(guò)渡詞、或者用了但是意識(shí)不到自己在用，另外就是用得不恰當(dāng)或者不對(duì)”。

二、理論與假設(shè)

1.理論支持

“陳述性知識(shí)是相對(duì)靜態(tài)的知識(shí)，其運(yùn)用形式常常是輸入信息的再現(xiàn)。而程序性知識(shí)是體現(xiàn)在動(dòng)態(tài)的操作過(guò)程中的知識(shí)，其運(yùn)用常要對(duì)信息進(jìn)行變形和運(yùn)算，結(jié)果往往得出不同于輸入刺激的信息?！币悦}和命題網(wǎng)絡(luò)來(lái)表征的陳述性知識(shí)被貯存在大腦的長(zhǎng)時(shí)記憶里，在某一特定的時(shí)刻，絕大多數(shù)命題處于靜止?fàn)顟B(tài)，只有當(dāng)其中的命題被選擇性注意到的外界信息所刺激且進(jìn)入工作記憶后，該命題才處于被激活的狀態(tài)，成為我們能夠意識(shí)到的觀念。

從初中生英語(yǔ)寫(xiě)作問(wèn)題中可知，學(xué)生靜態(tài)的語(yǔ)言知識(shí)部分還停留在學(xué)生的長(zhǎng)時(shí)記憶里，由于缺乏一定的刺激，而沒(méi)有被意識(shí)到加以利用。所以在寫(xiě)作過(guò)程中，教師有必要為學(xué)生提供某些相關(guān)聯(lián)的外界刺激信息，以激活“沉睡”在長(zhǎng)時(shí)記憶里的對(duì)應(yīng)的目標(biāo)知識(shí)，為學(xué)生對(duì)這些靜態(tài)的英語(yǔ)寫(xiě)作知識(shí)的提取與運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)寫(xiě)作知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槭炀毜挠⒄Z(yǔ)寫(xiě)作技能創(chuàng)造條件，實(shí)現(xiàn)將英語(yǔ)寫(xiě)作知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槭炀毜挠⒄Z(yǔ)寫(xiě)作技能。教師為學(xué)生提供這些相關(guān)聯(lián)的外界刺激性信息可以被設(shè)為某些外顯動(dòng)作。利用這些顯而易見(jiàn)的外顯動(dòng)作，加上反復(fù)練習(xí)和不斷反饋修正，使這些靜態(tài)的陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的、程序化的和自動(dòng)化的熟練的時(shí)態(tài)技能、從句技能和過(guò)渡詞（連接詞）等語(yǔ)言技能。

篇8

【關(guān)鍵詞】浪漫主義；生態(tài)批評(píng)；英國(guó)文學(xué)

一、生態(tài)批評(píng)的概念

生態(tài)批評(píng)主義是一種全新審視文學(xué)的視角，它是18世紀(jì)工業(yè)革命開(kāi)展以來(lái)，地球環(huán)境受到嚴(yán)重破壞后而形成的“拯救型”產(chǎn)物。生態(tài)批評(píng)主義是站在對(duì)自然和生命尊崇的立場(chǎng)上，對(duì)文學(xué)作品中作者對(duì)自然的表現(xiàn)進(jìn)行鑒賞與批判，具體的說(shuō)，生態(tài)批評(píng)主義源于人類(lèi)自身對(duì)征服自然、改造自然活動(dòng)的一種反思，在文學(xué)作品中是以批判的視角看待文學(xué)與自然之間的關(guān)系。

19世紀(jì)，英國(guó)浪漫主義文學(xué)崛起，達(dá)到了繁榮的時(shí)期，基于此，本文主要針對(duì)19世紀(jì)英國(guó)浪漫主義作家柯勒律治、濟(jì)慈等作家的經(jīng)典作品加以研究，從生態(tài)批評(píng)主義的視角探討這一類(lèi)文學(xué)中體現(xiàn)的意義。

二、浪漫主義經(jīng)典文學(xué)中的生態(tài)批評(píng)

浪漫主義文學(xué)是18世紀(jì)末法國(guó)大革命時(shí)代的產(chǎn)物，到19世紀(jì)快速發(fā)展，是19世紀(jì)文學(xué)代表作品中的一個(gè)重要流派。浪漫主義文學(xué)最高出現(xiàn)于英國(guó)，英國(guó)涌現(xiàn)出了大量的浪漫主義作家，他們代表了歐洲浪漫主義文學(xué)的最高成就，在這一時(shí)期，浪漫主義大致可以分為兩個(gè)流派：1.消極浪漫主義，即代表作家大多采取消極避世的態(tài)度，文學(xué)作品中較多的留戀過(guò)去，其代表人物有柯勒律治、華茲華斯等人；2.積極浪漫主義，即代表作家大多采取積極應(yīng)對(duì)的態(tài)度，文學(xué)作品中較多的正視現(xiàn)實(shí)，并且批評(píng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的黑暗面，其代表人物有雪萊、濟(jì)慈等人。由于篇幅有限，本文主要針對(duì)消極浪漫主義和積極浪漫主義中的代表各選一人，對(duì)其文學(xué)作品加以分析。

1.柯勒律治在消極浪漫文學(xué)中的生態(tài)批評(píng)

柯勒律治少年喪父，一生基本上是在貧窮病苦和鴉片的陰影中度過(guò)的。受生活經(jīng)歷的影響，其對(duì)于工業(yè)革命和城市文明比較厭惡，更加向往自然與農(nóng)村生活，其代表經(jīng)典文學(xué)作品《古舟子詠》就體現(xiàn)了這一點(diǎn)。《古舟子詠》講述了一位老水手奇特的航行經(jīng)歷，在航行過(guò)程中，他遇到了冰雪、大霧，一只信天翁飛來(lái)指引他航行到了一個(gè)安全的地帶，可是他卻無(wú)故的將信天翁射殺，此后，海上無(wú)風(fēng)無(wú)浪，船只無(wú)法航行，水手無(wú)處安生。后來(lái)，老水手每天都懺悔著這一切，于是在看到海蛇后涌起了對(duì)自然萬(wàn)物無(wú)盡的愛(ài)，正是他對(duì)自然的憐愛(ài)，天使出現(xiàn)救下了所有“死去”的水手。

在詩(shī)歌中，柯勒律治將信天翁比作自然界的保護(hù)神，如果人們不尊敬自然，那么自然與人類(lèi)的和諧共處就會(huì)被打破，人們也會(huì)受到自然的懲罰。這種互相傷害似的懲罰，對(duì)于自然和人類(lèi)雙方而言都是極其慘痛的。令人慶幸的是，詩(shī)歌的結(jié)尾，老水手對(duì)大自然充滿(mǎn)了關(guān)愛(ài)與敬畏之心，而自然也會(huì)回饋給老水手真誠(chéng)的對(duì)待，幫助人們的生活環(huán)境回到一切正規(guī)之中。

這首詩(shī)歌的價(jià)值從生態(tài)批評(píng)主義的角度來(lái)說(shuō)，較好的宣傳了對(duì)自然的仁愛(ài)與贖罪思想，19世紀(jì)的英國(guó)受工業(yè)革命的影響最大，極大的豐富了人類(lèi)生活的同時(shí)，也對(duì)自然帶來(lái)了持續(xù)的傷害，在這種背景之下，人們必須喚起對(duì)自然的關(guān)愛(ài)才能促進(jìn)人類(lèi)生活的持續(xù)發(fā)展。

2.濟(jì)慈在積極浪漫主義文學(xué)中的生態(tài)批評(píng)

濟(jì)慈是浪漫主義文學(xué)中擅長(zhǎng)描繪自然景色的代表，在其代表性文章中，對(duì)自然的描繪都非常的華美，《秋頌》是其描繪自然篇幅較多的詩(shī)歌，其創(chuàng)作背景是在19世紀(jì)印尼特火山爆發(fā)之后，受火山爆發(fā)的影響，英國(guó)受到非常嚴(yán)重的影響，天空幾年都是灰暗的，直到三年后的秋季，英國(guó)的自然環(huán)境才從印尼特火山爆發(fā)中緩和過(guò)來(lái)。溫潤(rùn)迷人的秋季來(lái)臨，欣欣向榮的果實(shí)生長(zhǎng)，這一切觸發(fā)了濟(jì)慈的內(nèi)心情感。他在《秋頌》中描繪了一個(gè)安寧且和諧的秋景，在詩(shī)歌結(jié)尾，濟(jì)慈感嘆道：“啊，春日的歌哪里去了？但不要，你也有你的音樂(lè)――”此時(shí)，何柳、飛蟲(chóng)、微風(fēng)、蟋蟀、知更鳥(niǎo)、羊群、燕子等自然界的一切和諧共處，詩(shī)人無(wú)法不感嘆這個(gè)秋季的來(lái)臨，實(shí)在讓自己流連忘返，不再一心期盼著春天的到來(lái)。

在詩(shī)歌中，詩(shī)人都是客觀存在的自然萬(wàn)物，表明了濟(jì)慈對(duì)美好生活向往的同時(shí)，也表明了濟(jì)慈對(duì)于自然的敬畏之情，如果不熱愛(ài)自然，那么自然所帶來(lái)的災(zāi)難是需要很長(zhǎng)時(shí)間去愈合的，這也在側(cè)面反映出詩(shī)人對(duì)于工業(yè)革命對(duì)自然帶來(lái)破壞的憂(yōu)思與不滿(mǎn)，于是只能用完美的秋季之景映襯出工業(yè)革命給自然帶來(lái)的滿(mǎn)目瘡痍。濟(jì)慈作為積極浪漫主義的代表，在詩(shī)歌結(jié)尾描繪的完美的秋景也極大程度上獲得了讀者內(nèi)心的共鳴，使人們意識(shí)到了自然對(duì)于人類(lèi)生活的重要性。

三、結(jié)語(yǔ)

生態(tài)批評(píng)主義涉及到很多方面，其作用是促進(jìn)人類(lèi)對(duì)自然的進(jìn)一步關(guān)注與關(guān)愛(ài)，利用生態(tài)批評(píng)主義的視角對(duì)浪漫主義文學(xué)加以研究，能夠促使人們對(duì)自然的認(rèn)識(shí)，改變工業(yè)革命下人類(lèi)與自然之間的不平衡現(xiàn)象。無(wú)論是消極浪漫主義文學(xué)還是積極浪漫主義文學(xué)，其只是在對(duì)生活的態(tài)度上有所不同，但是在對(duì)自然的描繪中，都體現(xiàn)出了作者對(duì)于自然的敬畏與關(guān)愛(ài)。在研究過(guò)程中，生態(tài)批評(píng)主義更加發(fā)揮其價(jià)值，讀者進(jìn)一步感知文學(xué)作品中的自然環(huán)境，文學(xué)作品也進(jìn)一步煥發(fā)生機(jī)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]劉燕.生態(tài)批評(píng)視角下的英國(guó)浪漫主義文學(xué)初探[J]. 湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2012.12：167-168

篇9

【關(guān)鍵詞】初中生；寫(xiě)作；問(wèn)題；措施

一、前言

寫(xiě)作是使用文字表達(dá)情感，反映客觀現(xiàn)象，傳承知識(shí)和信息的腦力勞動(dòng)過(guò)程。與職業(yè)作家、專(zhuān)職寫(xiě)作人員的寫(xiě)作不同，初中生的寫(xiě)作是根據(jù)教師的指導(dǎo)、要求進(jìn)行創(chuàng)作的一個(gè)過(guò)程。從考試的角度出發(fā)，寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在考試中，寫(xiě)作分?jǐn)?shù)占的比重也比較大，一般在30%～40%之間。從初中生以后發(fā)展來(lái)看，無(wú)論是在工作還是生活中，良好的寫(xiě)作能力都是十分重要的。但在日常教學(xué)中，初中生普遍存在對(duì)寫(xiě)作缺乏興趣、厭惡甚至抵觸寫(xiě)作等問(wèn)題，個(gè)別初中生甚至對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生了心理陰影。筆者總結(jié)了實(shí)際教學(xué)過(guò)程中初中生存在的問(wèn)題，并結(jié)合自身實(shí)際工作對(duì)初中生的寫(xiě)作指導(dǎo)提出意見(jiàn)和建議。

二、初中生寫(xiě)作中存在的問(wèn)題

（一）寫(xiě)作語(yǔ)言不生動(dòng)

初中階段，學(xué)生在作文寫(xiě)作過(guò)程中語(yǔ)言?xún)?nèi)容的僵化是限制寫(xiě)作水平發(fā)揮的一個(gè)重要因素。很多學(xué)生由于平時(shí)不喜歡看書(shū)，對(duì)于一些優(yōu)美的語(yǔ)句缺乏積累，在寫(xiě)作過(guò)程中缺乏一些華麗的辭藻，使得整篇文章如流水賬一般。

換句話(huà)來(lái)說(shuō)，初中生目前基本能夠做到寫(xiě)作語(yǔ)言的流暢、完整，但是文字比較枯燥，不夠生動(dòng)，也就是常說(shuō)的文章“不接地氣”，寫(xiě)作語(yǔ)句沒(méi)有出彩的地方，缺少語(yǔ)言的美感。這樣的作文在考試中只能達(dá)到及格水平，離高分相差甚遠(yuǎn)。

（二）文章思路不清晰，重點(diǎn)不突出

良好的寫(xiě)作思路是優(yōu)秀作文寫(xiě)作的基礎(chǔ)，只有具備了清晰邏輯的思路，才能夠保證作文寫(xiě)出來(lái)生動(dòng)形象，具備一定的生命力。但是目前很多初中學(xué)生在文章寫(xiě)作思路上存在極大的局限性，一方面由于教師在教學(xué)方面存在的問(wèn)題，忽視了學(xué)生寫(xiě)作思路的培養(yǎng)；另一方面由于學(xué)生沒(méi)有良好的系統(tǒng)觀，沒(méi)有掌握文章的整體脈絡(luò)，寫(xiě)一句想一句，導(dǎo)致文章缺乏系統(tǒng)性。

總之，文章思路、重點(diǎn)不清晰是初中生寫(xiě)作常見(jiàn)的問(wèn)題，在寫(xiě)作中沒(méi)有中心思想，隨想隨寫(xiě)，作文的前后沒(méi)有呼應(yīng)，該重點(diǎn)寫(xiě)的地方?jīng)]有重點(diǎn)寫(xiě)，文章詳略安排上不夠恰當(dāng)。在教學(xué)過(guò)程中重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作思路的培養(yǎng)是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。

（三）文章立意較淺，容易跑題

立意是文章之本，初中生命題或半命題作文的立意一定要符合所給題目要求。現(xiàn)在有些初中生還沒(méi)有意識(shí)文章立意的重要性，審題不嚴(yán)，不加思考就下筆寫(xiě)，寫(xiě)作容易偏題、跑題，考試中這種類(lèi)型的作文荼鼗嵋起改卷老師的反感。

三、對(duì)初中生進(jìn)行有效寫(xiě)作指導(dǎo)的措施

（一）推薦學(xué)生多讀課外讀物，豐富寫(xiě)作素材

寫(xiě)作的核心就是對(duì)語(yǔ)言文字以及積累的各種素材的理解運(yùn)用。俗話(huà)說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊。”字詞句是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，識(shí)字多，詞匯積累就會(huì)豐富，遣詞造句才能順利進(jìn)行，立意行文才會(huì)行云流水。如果初中生日常的語(yǔ)言文字積累不夠，寫(xiě)作素材匱乏，是無(wú)論如何也寫(xiě)不出好文章的。初中生記憶力比較強(qiáng)，應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀愛(ài)好。在日常教學(xué)中，教師要有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生多讀課外讀物，教師不應(yīng)該強(qiáng)制學(xué)生去讀某些或者某一類(lèi)的課外讀物，要根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好，由學(xué)生自己來(lái)決定。學(xué)生根據(jù)自己的興趣來(lái)選擇課外讀物，可以更好地了解作者的寫(xiě)作手法、寫(xiě)作思路，積累有特色的寫(xiě)作素材，為以后寫(xiě)作能力的提高打下良好的基礎(chǔ)。例如現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)文學(xué)非常熱，每天都有很多各種類(lèi)型的網(wǎng)絡(luò)文章、小說(shuō)發(fā)表，有的教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)文學(xué)持有不同的觀點(diǎn)，但是不能全盤(pán)否認(rèn)，更不能限制學(xué)生的閱讀，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，或者推薦比較好的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，這也是初中生培養(yǎng)閱讀寫(xiě)作能力、積累寫(xiě)作素材的一個(gè)非常好的方式。今后要想更好地提高初中生的寫(xiě)作水平，必須充分利用網(wǎng)絡(luò)世界的各項(xiàng)功能來(lái)完成[1]?！?/p>

（二）認(rèn)真進(jìn)行作文選題，激發(fā)初中生的寫(xiě)作積極性

學(xué)生能否充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)、看法，反映自身寫(xiě)作的真實(shí)水平，很大程度上取決于教師作文題目的選擇。一次成功的作文訓(xùn)練，不只是要看有多少學(xué)生得到了高分，更重要的是要看能否成功激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，讓學(xué)生喜歡寫(xiě)，愿意寫(xiě)。題目設(shè)計(jì)是最重要的也是最好操作的激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作需求的手段[2]。教師首先要拓寬作文選題的題材。初中生的邏輯思維能力還相對(duì)較弱，但是好奇心強(qiáng)，也比較容易接受趣味性的東西。因此，教師在選題時(shí)應(yīng)該讓題目盡量變得有趣。具體來(lái)說(shuō)，作文題目要盡量符合初中生的心理特點(diǎn)，要新穎，并且有一定的思想沖擊力，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的熱情。其次，在日常作文訓(xùn)練中，教師布置完題目后，要注意及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生如何思考，如何把握題目，而不是讓學(xué)生悶頭自己去寫(xiě)。例如教師可以通過(guò)互動(dòng)和交流，了解學(xué)生在寫(xiě)作本題目時(shí)遇到的困難，并有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，這樣作文訓(xùn)練的效果會(huì)更好。完整的寫(xiě)作過(guò)程包括寫(xiě)前準(zhǔn)備，學(xué)生在動(dòng)手寫(xiě)作前對(duì)作文認(rèn)真的思考[3]。那種隨便布置完題目就等著學(xué)生交作文，然后花費(fèi)大量的時(shí)間用來(lái)批改作文的訓(xùn)練方法效果其實(shí)并不好。

（三）多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性點(diǎn)評(píng)

在日常教學(xué)中，寫(xiě)作點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)容易被教師忽略，部分教師的作文評(píng)語(yǔ)比較粗略，個(gè)別教師的寫(xiě)作評(píng)語(yǔ)比較嚴(yán)厲，這容易打擊學(xué)生寫(xiě)作的積極性和寫(xiě)作熱情。因此，教師要充分意識(shí)到寫(xiě)作點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)的重要性。點(diǎn)評(píng)是指導(dǎo)學(xué)生提高寫(xiě)作能力的很重要的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生了解自己寫(xiě)作能力的重要途徑，更是發(fā)現(xiàn)作文訓(xùn)練環(huán)節(jié)存在問(wèn)題并及時(shí)調(diào)整訓(xùn)練方法的重要依據(jù)。任何一個(gè)學(xué)生都希望自己的作文得到教師的認(rèn)可和鼓勵(lì)。教師在對(duì)作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，要盡量避免使用比較嚴(yán)厲的詞匯，而是用委婉的方式，善于發(fā)現(xiàn)每篇作文中的亮點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的信心。另外，在作文點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，也可以引入互動(dòng)方式，讓學(xué)生對(duì)其他學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和分析。這樣，學(xué)生在閱讀其他學(xué)生文章的同時(shí)，也鍛煉了自身的鑒賞能力，對(duì)閱讀寫(xiě)作能力也是一種提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

寫(xiě)作是初中生語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中比較重要的一部分。初中生的寫(xiě)作訓(xùn)練和寫(xiě)作能力的提升是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不是一朝一夕就能完成的。在日常寫(xiě)作指導(dǎo)中，教師應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀、作文選題、作文點(diǎn)評(píng)等方面，結(jié)合初中生的實(shí)際特點(diǎn)，促使學(xué)生在快樂(lè)中不斷提高寫(xiě)作能力，而不是一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面的限定。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳素花.如何提高中學(xué)生的寫(xiě)作能力[J].赤子（上中旬），2015（20）.

篇10

1. 目前高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中出現(xiàn)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

1.1高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中現(xiàn)狀的描述

英語(yǔ)作為一門(mén)主干課程，在高考的升學(xué)中占有很大的分值，如果英語(yǔ)成績(jī)低，就會(huì)影響學(xué)生的整體水平，甚至影響學(xué)生的高考，最終影響學(xué)生的一生。為此，我們針對(duì)高中，英語(yǔ)作文水平低下的基礎(chǔ)原因也進(jìn)行了調(diào)查，了解初中英語(yǔ)作文教學(xué)的現(xiàn)狀。首先，初中生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣缺失，如果沒(méi)有寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生基本上不會(huì)去主動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)的寫(xiě)作練習(xí)。即使有英語(yǔ)寫(xiě)作任務(wù)，他們往往也只是應(yīng)付了事，并不把它放在心上。初中生由于英語(yǔ)知識(shí)的薄弱，導(dǎo)致英語(yǔ)寫(xiě)作能力受到限制。最后初中生英語(yǔ)寫(xiě)作，沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師高效的寫(xiě)作指導(dǎo)和精致化的練習(xí)。

2. 高中英語(yǔ)寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題分析

2.1高中英語(yǔ)寫(xiě)作中語(yǔ)言點(diǎn)應(yīng)用差

對(duì)大多數(shù)高中生而言，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)是很注重語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的積累。對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)知識(shí)的了解不夠全面，所以會(huì)出現(xiàn)只知其意，不知道如何去應(yīng)用的情況的出現(xiàn)。例如，你有些動(dòng)詞需要搭介詞才能夠使用。很多學(xué)生使用了動(dòng)詞而忽略了介詞，或者用錯(cuò)了介詞，導(dǎo)致英語(yǔ)寫(xiě)作中句子錯(cuò)誤百出，甚至寫(xiě)出了整個(gè)的句子讓教師多起來(lái)不知所云。

2.2高中生英語(yǔ)作文中句式變化能力差

根據(jù)我的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在高中生的英語(yǔ)作文寫(xiě)作中，往往使用的是單一的句型。句型的結(jié)構(gòu)變化很少，大部分的句型都是簡(jiǎn)單地套用結(jié)果。簡(jiǎn)單句占多數(shù)，復(fù)合句的比例很小。不能夠引起別人的閱讀興趣。在日常的寫(xiě)作教學(xué)中，很難看到強(qiáng)調(diào)句、倒裝句、虛擬句子的使用。通篇作文讀來(lái)往往帶有濃厚的中國(guó)味道，不符合英文的邏輯順序和語(yǔ)法規(guī)則

2.3高中英語(yǔ)作文篇章邏輯層次混亂

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有些高中生英語(yǔ)寫(xiě)作中很少有主題句，即使作文有的主題句，當(dāng)下面的內(nèi)容也不能很好地與主題相呼應(yīng)。在高中英語(yǔ)作文中，句子與句子之間，沒(méi)有合適的連接詞。在文章的結(jié)構(gòu)安排上也沒(méi)有主次之分。使教師看來(lái)感到邏輯混亂，層次不清。

3. 高中英語(yǔ)作文教學(xué)對(duì)策與方法

3.1高中英語(yǔ)作文教學(xué)中，高中生要形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣

新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師的職責(zé)不是教授學(xué)生知識(shí)本身，而是傳授給學(xué)生獲取知識(shí)的方法。因此，在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到掌握語(yǔ)言習(xí)慣的極端重要性。首先，高中生要注意固定詞語(yǔ)的積累。大量的英語(yǔ)詞語(yǔ)是高中英語(yǔ)作文的基礎(chǔ)，高中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，平時(shí)要注意收集固定搭配和句型，以便在英語(yǔ)作文中有效地使用。其次，高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)課文時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)句式的背誦與默寫(xiě)。這樣做的好處是可以加強(qiáng)高中生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)也可以培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)感。

3.2高中作文教學(xué)要重視語(yǔ)法句型的訓(xùn)練

在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，最根本的是寫(xiě)好簡(jiǎn)單句，關(guān)鍵是句型語(yǔ)法的綜合應(yīng)用。學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，對(duì)英語(yǔ)作文中的時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)比較迷惑，容易出錯(cuò)。作為英語(yǔ)教師要對(duì)此格外重視。由于英語(yǔ)屬于結(jié)構(gòu)性語(yǔ)言，有自己的固定搭配。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要高度重視五種基本句型的教學(xué)，要對(duì)學(xué)生不斷地訓(xùn)練，為他們以后英語(yǔ)作文打好基礎(chǔ)。另外，英語(yǔ)教師要對(duì)高中生加強(qiáng)變式訓(xùn)練，培養(yǎng)高中生英語(yǔ)寫(xiě)作中多種表達(dá)方式。隨著五種基本句型的掌握，教師要進(jìn)一步引導(dǎo)她們?cè)谟⒄Z(yǔ)寫(xiě)作應(yīng)用非謂語(yǔ)動(dòng)詞、復(fù)合句等比較復(fù)雜的句子來(lái)增加文章的亮點(diǎn)。只要堅(jiān)持練習(xí)，就會(huì)逐漸能夠?qū)懗龅氐赖挠⒄Z(yǔ)作文來(lái)。英語(yǔ)教學(xué)中，教師還可以采用詞組來(lái)做翻譯練習(xí)，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作中靈活運(yùn)用詞匯能起到關(guān)鍵作用。

3.3在高中英語(yǔ)作文教學(xué)中，要加強(qiáng)學(xué)生段落訓(xùn)練，不斷形成語(yǔ)篇能力

在英語(yǔ)文章中，文章的基本單元是段落。文章主要的寫(xiě)作技巧，在一個(gè)結(jié)構(gòu)合理安排順序的段落中都可以得以體現(xiàn)。故此，在對(duì)高中生寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，應(yīng)要求他們先從學(xué)習(xí)寫(xiě)好一個(gè)段落開(kāi)始。這應(yīng)成為高二高三作文教學(xué)訓(xùn)練的重點(diǎn)。在進(jìn)行段落訓(xùn)練時(shí)要注意主題句的訓(xùn)練，因?yàn)樗钦麄€(gè)段落的綱領(lǐng)，其好壞對(duì)于整個(gè)段落成功至關(guān)重要。提高學(xué)生布局謀篇的能力。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就要在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)篇進(jìn)行分析，把握布局謀篇的技巧，總結(jié)結(jié)構(gòu)語(yǔ)塊的合理使用，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

4. 結(jié)束語(yǔ)