導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇鴻門(mén)宴教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本課節(jié)選自司馬遷《史記?項(xiàng)羽本紀(jì)》。在這篇傳記中，司馬遷以他精彩的筆墨成功地刻畫(huà)了一個(gè)“失敗英雄”項(xiàng)羽的生動(dòng)形象，使其成為歷代相傳的典型人物。

一、教材分析

1．教學(xué)目標(biāo)

（1）鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)討論協(xié)作，深入研究探討《鴻門(mén)宴》中人物形象的塑造。

（2）結(jié)合文本分析探討《鴻門(mén)宴》的藝術(shù)特色，并拓展至《史記》的文學(xué)價(jià)值。

（3）拓展文本，通過(guò)資料查找，知文論人，探究司馬遷的精神風(fēng)貌。

2．教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

（1）教學(xué)重點(diǎn)：從各個(gè)方面由表及里地探索討論《鴻門(mén)宴》的史學(xué)和文學(xué)價(jià)值。

（2）教學(xué)難點(diǎn)：如何真正做到互動(dòng)，以探究、交流的方式來(lái)達(dá)到學(xué)科與信息技術(shù)的整合。

3．學(xué)法指導(dǎo)

（1）利用網(wǎng)絡(luò)資源了解相關(guān)內(nèi)容，搜索自己需要的內(nèi)容。

（2）借助網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)方式倡導(dǎo)學(xué)生自主探究課文文本。

（3）深入研讀文本，利用網(wǎng)絡(luò)論壇，探究教學(xué)重點(diǎn)。

（4）拓展課堂，結(jié)合課文進(jìn)行多元化研究性學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)對(duì)象分析

教學(xué)對(duì)象是普通高中一年級(jí)學(xué)生，平日思維較活躍，課堂表現(xiàn)較積極，語(yǔ)言的組織和表達(dá)能力也不錯(cuò)。大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握電腦的基本操作，但作為一名剛走上講臺(tái)的年輕教師和一群剛進(jìn)入高中課堂的學(xué)生，這種上課方式對(duì)雙方都是陌生的，都需要進(jìn)行積極的探索和適應(yīng)。

三、教學(xué)構(gòu)思和過(guò)程

1．教學(xué)構(gòu)思

將教學(xué)的方式定于探究和拓展兩點(diǎn)。基于每位學(xué)生個(gè)人的興趣愛(ài)好、認(rèn)知水平的不同，以及對(duì)文本閱讀的次數(shù)、理解程度的不同，設(shè)置了3個(gè)鑒賞切入點(diǎn)，分別是“人物形象”、“藝術(shù)品位”和“知文論人”。以設(shè)疑、討論、探究、發(fā)表為學(xué)習(xí)主線，以培養(yǎng)興趣為前提，以激發(fā)動(dòng)機(jī)為先導(dǎo)，遵從由感性到理性的過(guò)程，通過(guò)自主探究、合作討論、投票表決、論壇討論等方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力。同時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)自身的情況和興趣，選擇一個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行品讀和探究，并倡導(dǎo)相互間的探討和協(xié)作，充分利用集體智慧，深入探究文本。最后，以班級(jí)口頭交流的方式，評(píng)論精彩的回帖，交流個(gè)性化的觀點(diǎn)。

2．教學(xué)過(guò)程

（1）導(dǎo)入

李清照有詩(shī)云：“生當(dāng)為人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東?！痹诤芏嗳搜劾铮?xiàng)羽是一個(gè)忠肝義膽的豪杰。他叱咤風(fēng)云的偉業(yè)，所向披靡的戰(zhàn)績(jī)，在秦漢交替之際掀起了澎湃的浪潮。項(xiàng)羽因而成為為后人所景仰的人物。 然而，項(xiàng)羽畢竟是一個(gè)悲劇式的歷史人物。他的悲劇，不僅是歷史的悲劇，也是性格的悲劇，而他的悲劇性格，無(wú)疑張揚(yáng)了他的人格魅力。

鴻門(mén)宴是項(xiàng)羽和劉邦在滅秦之后長(zhǎng)達(dá)5年的斗爭(zhēng)的開(kāi)端。雖是開(kāi)端，卻在某種程度上預(yù)示了這場(chǎng)斗爭(zhēng)的終結(jié)?！而欓T(mén)宴》通過(guò)會(huì)前斗爭(zhēng)、宴會(huì)場(chǎng)面與會(huì)后余波的描寫(xiě)，生動(dòng)地揭示了項(xiàng)羽多側(cè)面的悲劇性格。今天，就讓我們通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)來(lái)走入這悲劇英雄的世界。

（3）閱讀指導(dǎo)

為了能讓學(xué)生更有目的地去學(xué)習(xí)，根據(jù)每個(gè)部分內(nèi)容的多少，將學(xué)生分為3個(gè)大組，分別負(fù)責(zé)人物形象、藝術(shù)品味、知文論人，要求學(xué)生在前20分鐘的時(shí)候先解決自己這一大組的相關(guān)問(wèn)題，收集資料積極討論，在下半節(jié)課可以到其他版面逛逛，看看別組同學(xué)的研究成果進(jìn)行積極的交流和探討。力求使課堂的每一分鐘都能夠充分利用，而學(xué)生都能有所收獲。

信息整合環(huán)節(jié)一：[人物形象]

引言：

勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來(lái)未可知。

――杜牧《題烏江亭》

宜將剩勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王。天若有情天亦老，人間正道是滄桑。

――《人民占領(lǐng)南京》

對(duì)于項(xiàng)羽的評(píng)價(jià)向來(lái)有著太多的爭(zhēng)議，是性格悲劇，還是歷史悲劇，孰是孰非，唯留后人評(píng)說(shuō)。

資料鏈接：

千古一宴，盡顯英雄本色

性格的祭奠（節(jié)選）

成亦英雄，敗亦英雄 ――劉邦、項(xiàng)羽形象比較

生動(dòng)形象 栩栩如生――淺析《鴻門(mén)宴》中項(xiàng)羽的性格刻畫(huà)

從《鴻門(mén)宴》看項(xiàng)羽的悲劇性格

人性異化與審美錯(cuò)位――讀《鴻門(mén)宴》有感

探討研究：

①劉邦在滅項(xiàng)羽后說(shuō)過(guò)：“夫運(yùn)籌策帷帳之中，決勝于千里之外，吾不如子房（即張良）。鎮(zhèn)國(guó)家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬(wàn)之軍，戰(zhàn)必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。項(xiàng)羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也。（《史記?高祖本紀(jì)》）”據(jù)此，說(shuō)說(shuō)鴻門(mén)宴中劉勝項(xiàng)敗的原因。

②有人說(shuō)項(xiàng)羽不在席間殺死劉邦，表現(xiàn)了他的“婦人之仁”，但蘇軾卻說(shuō)這表現(xiàn)了他的“君子之度”。還有人說(shuō)“項(xiàng)羽因?yàn)槭怯⑿鬯圆攀?，劉邦因?yàn)槌晒λ允怯⑿邸薄?/p>

究竟項(xiàng)羽的悲劇是性格的悲劇，還是歷史的悲劇，請(qǐng)進(jìn)入論壇對(duì)這些說(shuō)法發(fā)表你的意見(jiàn)。

四、教學(xué)反思：

作為一名剛走上講臺(tái)的新教師，我和我的學(xué)生都是剛剛接觸以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)這樣的上課方式。帶著種種問(wèn)題，我開(kāi)始了這堂課。下課之后，第一個(gè)感覺(jué)就是：學(xué)生帶給了我驚喜。整堂課，學(xué)生的積極性很高，他們都努力地運(yùn)用已掌握的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行積極的討論和探索，發(fā)言出現(xiàn)了不少的小。整個(gè)課堂氣氛可以說(shuō)是熱鬧而不喧嘩，既有針?shù)h相又也有惺惺相惜，下課后學(xué)生的一句“希望下回還要有這樣的課”給我這一段時(shí)間的辛苦以莫大的安慰?？梢哉f(shuō)，通過(guò)這一堂課，我是收獲良多。

1.以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的課堂不同于平時(shí)的上課，這是一個(gè)打破傳統(tǒng)師授生聽(tīng)的模式，而是提供了一個(gè)以學(xué)生唱主角的舞臺(tái)，但學(xué)生對(duì)這個(gè)舞臺(tái)又是陌生的，所以，教師的積極引導(dǎo)便成了課堂成功與否的重要一環(huán)。

給學(xué)生以自主的權(quán)力并不是讓他們自由散漫、天馬行空，而是應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行積極的探索。基于網(wǎng)絡(luò)上課的特殊性，學(xué)生往往比較容易分心，如果控制不當(dāng)，這種形式將給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)“開(kāi)小差”。為了防止此種現(xiàn)象的發(fā)生，我首先根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置了幾個(gè)討論題目，力求能激發(fā)學(xué)生探討的熱情，通過(guò)能引起學(xué)生興趣的問(wèn)題將學(xué)生拉在課堂，這一環(huán)節(jié)是最為重要的。其次，在上課之前，我就先給學(xué)生打了預(yù)防針：不允許在課堂上做任何與課堂無(wú)關(guān)的事情。在課堂進(jìn)行過(guò)程中，不時(shí)下場(chǎng)巡視，給個(gè)別學(xué)生以適當(dāng)?shù)奶嵝?。于是在我的努力和學(xué)生的配合下，整個(gè)課堂是活躍而有序的。

2.適時(shí)的點(diǎn)撥將出現(xiàn)意外的驚喜。

對(duì)于這樣的發(fā)言方式，學(xué)生是驚喜的，是感興趣的，可是他們畢竟沒(méi)有接觸過(guò)這樣的上課方式，從我的頁(yè)面鏈接上我們可以看到，個(gè)別學(xué)生漫不經(jīng)心，甚至出現(xiàn)與課堂無(wú)關(guān)的“散講”現(xiàn)象，這時(shí)，教師適時(shí)的點(diǎn)撥就會(huì)起到作用了。對(duì)學(xué)生的帖子我們可以采取表?yè)P(yáng)、質(zhì)疑、升華等種種方式起到激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探索的樂(lè)趣。如在“說(shuō)說(shuō)鴻門(mén)宴中劉勝項(xiàng)敗的原因”一欄里，一位學(xué)生提出了自己的觀點(diǎn)：“項(xiàng)羽不能容忍別人對(duì)自己不恭不敬，眼看一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)難避免了，卻被劉邦主動(dòng)前來(lái)“謝罪”所化解。項(xiàng)羽聽(tīng)出劉邦謙卑的口氣，感覺(jué)到劉邦非常尊重自己，無(wú)意與自己爭(zhēng)雄，虛榮之心便得到了滿足，因而怒氣全消，不僅和盤(pán)托出告密人，而且設(shè)宴招待劉邦，以示和解友善之意。宴會(huì)上劉邦的不辭而別本是禮節(jié)上的不周，但因?yàn)閺埩即鷦钷D(zhuǎn)獻(xiàn)白璧一雙，劉邦讓他滿足了自尊虛榮之心，他便不再追究了。 太虛榮！”緊接著跟貼的學(xué)生也提出：“項(xiàng)羽不會(huì)用人??！ 只是自有一套，不采納他人意見(jiàn)，可悲啊！”于是，我便引用了同學(xué)的原話，并接下去點(diǎn)評(píng)：“可也有人說(shuō)，項(xiàng)羽是真英雄，他不屑于采取卑鄙的方法去對(duì)付對(duì)手，他不是虛榮而是太過(guò)磊落，這點(diǎn)又該如何去看？”從而達(dá)到將學(xué)生的意見(jiàn)由對(duì)項(xiàng)羽一面倒的批判轉(zhuǎn)向辯證地去看待項(xiàng)羽的悲劇性格方面，果然，后面的學(xué)生便出現(xiàn)了“擁項(xiàng)羽派”和“擁劉邦派”各執(zhí)一詞，針?shù)h相對(duì)的現(xiàn)象。所以，并不是學(xué)生沒(méi)有更深入的研究，關(guān)鍵在于教師如何進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)點(diǎn)撥。

篇2

分析模式，它不僅豐富了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng), 而且也提高了教師的語(yǔ)文教學(xué)的有效性。本文試從巧用音樂(lè)導(dǎo)入新課、巧用音樂(lè)促進(jìn)閱讀、

巧用音樂(lè)配合誦讀、巧用音樂(lè)引導(dǎo)寫(xiě)作、巧用音樂(lè)精彩結(jié)尾這四個(gè)方面來(lái)闡述音樂(lè)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞 音樂(lè) 語(yǔ)文教學(xué) 有效性 作用引文：德國(guó)著名的音樂(lè)家貝多芬曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)當(dāng)使人類的精神爆發(fā)出火花。”我國(guó)音樂(lè)家冼星海說(shuō)過(guò)；“音樂(lè)，是人生的最大快樂(lè)；音樂(lè)，是生活中的一股清泉；音樂(lè)，是陶冶性情的熔爐?！笨梢?jiàn)，音樂(lè)有其獨(dú)特的魅力，沒(méi)有音樂(lè)的世界是枯躁乏味的。生活中離不開(kāi)音樂(lè)，學(xué)校教育中也離不開(kāi)音樂(lè)，新課標(biāo)要求構(gòu)建豐富多彩的語(yǔ)文課堂，而音樂(lè)則成了語(yǔ)文教學(xué)的得力助手。音樂(lè)的巧妙選取與合理運(yùn)用已成為教師對(duì)課堂調(diào)控和駕馭的一種有效手段，而且對(duì)啟迪學(xué)生智慧，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣都具有良好的功效。作為一名語(yǔ)文教師，我很喜歡音樂(lè)。在五年的教學(xué)生涯中，我越來(lái)越感覺(jué)到，恰當(dāng)?shù)匕岩魳?lè)引入語(yǔ)文課堂，讓音樂(lè)與語(yǔ)文教學(xué)有效聯(lián)姻，能很好地提高教學(xué)效果。

一、巧用音樂(lè)導(dǎo)入新課，營(yíng)造良好的課堂氛圍

俗話說(shuō)的好：“好的開(kāi)始等于成功的一半?！敝丶?jí)教師于漪同志曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激起學(xué)生思想的浪花，或者像磁石一樣，把學(xué)生牢牢地吸引住?！鼻捎靡魳?lè)導(dǎo)入新課，精心設(shè)置情境，營(yíng)造良好的課堂氛圍，不僅能吸引學(xué)生的注意力，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果放一些與課文相關(guān)的音樂(lè)，則可以喚起學(xué)生對(duì)頭腦中儲(chǔ)存的一些相關(guān)的人物形象、影視故事、文化背景、特殊情感的回憶，讓學(xué)生自然而迅速地進(jìn)入狀態(tài)。例如在學(xué)習(xí)文言文《鴻門(mén)宴》時(shí)，可播放歌曲《霸王別姬》導(dǎo)入，隨著音樂(lè)聲的深入，學(xué)生會(huì)被歌曲中所體現(xiàn)出來(lái)的項(xiàng)羽對(duì)虞姬的萬(wàn)丈柔情以及英雄末路的無(wú)奈深深吸引，而后教師再提問(wèn)導(dǎo)入：“曾經(jīng)是‘力拔山兮氣蓋世’的項(xiàng)羽，怎么會(huì)淪落到這樣悲慘的下場(chǎng)呢？讓我們來(lái)一起走進(jìn)《鴻門(mén)宴》，看司馬遷是如何告訴我們答案的。這樣便將學(xué)生的思維引入了恰當(dāng)?shù)能壍?，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中進(jìn)入情境。再如學(xué)習(xí)柳永的《雨霖鈴》時(shí)，可讓學(xué)生聽(tīng)視頻音樂(lè)《送別》，畫(huà)面中描繪了長(zhǎng)亭、古道、夕陽(yáng)、笛聲等晚景，襯托出寂靜蕭瑟的氛圍。淡淡的笛音吹出了離愁，幽美的歌詞寫(xiě)出了別緒，聽(tīng)罷，學(xué)生能很快進(jìn)入主人公感傷的情感世界中。

二、巧用音樂(lè)促進(jìn)閱讀，豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)

課堂要求靈活忌諱沉悶，這就要求教師精心設(shè)計(jì)教案和有效操作課堂。學(xué)生閱讀興趣提高了，才會(huì)積極地參與和配合老師的教學(xué)活動(dòng)。閱讀可使人拓寬視野，發(fā)展智力，陶冶情操。在閱讀過(guò)程中引入音樂(lè)，能使學(xué)生的認(rèn)知、情感等心理因素都處于積極的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，聯(lián)系腦中原有的記憶，儲(chǔ)存新的信息，從而積累豐富的知識(shí)。例如在讓學(xué)生進(jìn)行《沁園春?長(zhǎng)沙》和《沁園春?雪》比較閱讀，可在上完《沁園春?長(zhǎng)沙》后，播放歌曲《沁園春?雪》來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，那么學(xué)生則會(huì)很自然地把注意力轉(zhuǎn)到課文后面資料上去，這樣再讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀就順理成章了，這樣學(xué)生的記憶庫(kù)的容量也會(huì)逐漸增加。再如在學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》之《誨人不倦》篇中第一節(jié)“子曰：‘性相近也，習(xí)相遠(yuǎn)也。’”可播放《三字經(jīng)》歌，《三字經(jīng)》中的“性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”便出自《論語(yǔ)》，稚嫩的童音加上熟悉的旋律不僅愉悅了身心，而且積累了豐富了課外知識(shí)

三、巧用音樂(lè)引導(dǎo)寫(xiě)作，增強(qiáng)學(xué)生的想象能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)，發(fā)展思維能力、激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！倍魳?lè)作為一種特殊的教學(xué)手段，它所提供的廣闊的情感空間為人們的審美想象提供了可以自由翱翔的天地。在教學(xué)的過(guò)程中，寫(xiě)作一直都是一個(gè)難題，很多學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)是絞盡腦汁、煞費(fèi)苦心、苦不堪言。如果在寫(xiě)作中播放相關(guān)主題的音樂(lè)，把寫(xiě)作主題和音樂(lè)意境不露痕跡地融為一體，不僅可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，還可以讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。由此可見(jiàn)，好的樂(lè)曲往往是寫(xiě)作的催產(chǎn)劑，它能讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，激起熱情，產(chǎn)生靈感，順利完成寫(xiě)作。

例如在以“努力拼搏”為主題的寫(xiě)作教學(xué)中，可在教師講述完寫(xiě)作要求之后播放一首零點(diǎn)樂(lè)隊(duì)的《相信自己》，在激昂雄壯的旋律感染下，整個(gè)課堂都籠罩在振奮人心的高亢氛圍之中，此時(shí)每一個(gè)學(xué)生的心靈之弦都會(huì)被撥動(dòng)，從而寫(xiě)出充滿積極向上的文章。再如寫(xiě)有關(guān)生命或與春天相關(guān)的話題的作文，可在寫(xiě)作前播放《森林狂想曲》，樂(lè)曲中清脆的鳥(niǎo)叫，林里的蛙鳴、陶笛以及小提琴奏出歡快的音符，很快將學(xué)生帶進(jìn)入了生機(jī)勃勃的春天。因此讓學(xué)生在音樂(lè)中進(jìn)行寫(xiě)作，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。

四、巧用音樂(lè)精彩結(jié)尾，產(chǎn)生余音繞梁的效果

在閱讀、探討、分析課文之后，教師往往會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去感悟生活，會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生傾訴自己的心聲，發(fā)表自己的看法或見(jiàn)解。學(xué)生表述完后，教師進(jìn)行總結(jié)并深化文章的主旨，此后再播放一段與主題相吻合的音樂(lè)作結(jié)，既可以加深對(duì)主題的理解，同時(shí)也可以產(chǎn)生余音繞梁的效果。如播放《同桌的你》（友情）、《懂你》（母愛(ài)）、《精忠報(bào)國(guó)》（愛(ài)國(guó)）、《最初的夢(mèng)想》（夢(mèng)想）……讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中深入領(lǐng)會(huì)課文主旨，并在優(yōu)美動(dòng)人的音樂(lè)中愉快地走出課堂。在動(dòng)人的歌聲中，學(xué)生既受到了音樂(lè)藝術(shù)的感染力，又順利地記住所學(xué)的內(nèi)容，何樂(lè)而不為呢？

再如在學(xué)習(xí)完周國(guó)平的《直面苦難》后，可給學(xué)生聽(tīng)汪峰的《怒放的生命》，聽(tīng)著高亢激昂的旋律，體會(huì)那耐人尋味的歌詞，學(xué)生會(huì)消解內(nèi)心的痛苦與彷徨，而頑強(qiáng)的斗志在涌起，燃燒的激情在膨脹……而這些正是我們要留給學(xué)生的“余音” ，這也是我們語(yǔ)文教學(xué)的真正目的。

五、結(jié)束語(yǔ)

音樂(lè)的力量是無(wú)窮的，音樂(lè)家們?yōu)槲覀兞粝铝素S富而又寶貴的精神財(cái)富。我們只要善于運(yùn)用，相信音樂(lè)能以其獨(dú)特的魅力，讓我們的語(yǔ)文課堂煥發(fā)青春活力，產(chǎn)生意想不到的效果。其實(shí)，很多語(yǔ)文教師都意識(shí)到音樂(lè)在語(yǔ)文教學(xué)中的獨(dú)特作用，并且也在教學(xué)中加以運(yùn)用。教無(wú)定法，但有一點(diǎn)要注意，語(yǔ)文課畢竟不是音樂(lè)課，音樂(lè)在語(yǔ)文教學(xué)中只是一種輔助教學(xué)的手段，并不是所有的課文都適用于引入音樂(lè)輔助。我們決不能本末倒置，厚此薄彼。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱小玲.音樂(lè)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].文學(xué)教育（上）,2010(2).

篇3

現(xiàn)例舉一次聽(tīng)課時(shí)的見(jiàn)聞。那是一位青年教師講評(píng)文言文名篇《鴻門(mén)宴》。前去聽(tīng)課的教師對(duì)授課教師給予很高的評(píng)價(jià)，無(wú)論是課堂設(shè)計(jì)、語(yǔ)言表達(dá)，還是教學(xué)教態(tài)、黑板板書(shū)都很完美?？墒牵咎谜n也存在不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，那就是整堂課學(xué)生反應(yīng)不積極，沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生參與互動(dòng)。課時(shí)后半部分時(shí)間，學(xué)生精力不集中。課后，幫助該教師尋找原因時(shí)，學(xué)生反映此堂課講述的實(shí)詞、虛詞、句式，上堂課都已涉及，而且由于近日幾篇文言文講授模式單一，大家已失去興趣。教師本人則擔(dān)心學(xué)生掌握不好，所以每堂課都要重復(fù)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)的實(shí)詞、虛詞、句式。在翻閱該教師當(dāng)堂課教學(xué)教案時(shí)，我們卻驚奇發(fā)現(xiàn)他為本堂課設(shè)計(jì)的一個(gè)非常精彩的課堂練習(xí)，因?yàn)闆](méi)有時(shí)間而未能展示。這種現(xiàn)象實(shí)際上很普遍，針對(duì)此種問(wèn)題，我有幾點(diǎn)建議提出如下。

一、兼顧過(guò)去，形成系統(tǒng)

在設(shè)計(jì)每一堂新課前，做到對(duì)新課內(nèi)容涉及的知識(shí)點(diǎn)有全面了解，并回顧過(guò)去教學(xué)過(guò)程中，哪些知識(shí)點(diǎn)已講解過(guò)，收到何等效果。對(duì)已講解且教學(xué)效果良好的知識(shí)點(diǎn)，可在新課教學(xué)設(shè)計(jì)中舍棄，不涉及或僅做提示。對(duì)已講解但教學(xué)效果不佳的知識(shí)點(diǎn)，可在新課設(shè)計(jì)中再次安排為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。敢取敢舍，有效杜絕學(xué)生已熟練掌握的知識(shí)點(diǎn)重復(fù)在多課時(shí)出現(xiàn)，既浪費(fèi)時(shí)間，又無(wú)效果。

把近期教學(xué)總目標(biāo)進(jìn)行分解，合理分配到多個(gè)教學(xué)課時(shí)中，而不是每個(gè)課時(shí)都面面俱到。如果面面俱到，往往受教學(xué)課時(shí)限制，導(dǎo)致每個(gè)知識(shí)點(diǎn)只是“蜻蜓點(diǎn)水”。如果合理分解教學(xué)目標(biāo)，每堂課都有新重點(diǎn)，久而久之，學(xué)生會(huì)感到必須認(rèn)真掌握好每堂課出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，只有這樣，才會(huì)掌握整個(gè)知識(shí)體系，從而吸引學(xué)生不間斷認(rèn)真聽(tīng)取每堂課。

二、教備結(jié)合，教學(xué)結(jié)合

其實(shí)，每位教師都會(huì)為每堂新課備取材料，設(shè)計(jì)方案。但真正走上講臺(tái)進(jìn)入課堂，所講評(píng)的內(nèi)容就表現(xiàn)出極大的隨意性。致使課程備教設(shè)計(jì)的教學(xué)重點(diǎn)、新穎方案根本沒(méi)有體現(xiàn)、運(yùn)用，出現(xiàn)教備嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，教師在上課之前一定要再次翻閱自己的備課材料，爭(zhēng)取在靈活機(jī)動(dòng)的前提下，教以備為導(dǎo)，備為教所用。否則，教學(xué)備課徒勞無(wú)功，教學(xué)效果也不盡“生”意。

教學(xué)結(jié)合是指教授之前，必須了解學(xué)生情況。建議每堂課結(jié)束前，可將自己下堂課的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)成問(wèn)題詢問(wèn)學(xué)生，即可以提示學(xué)生，為下次教學(xué)作鋪墊，又可以準(zhǔn)確掌握學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)?？傊?，一定要教學(xué)生所需，不要自己想當(dāng)然。

三、突出重點(diǎn)，打造亮點(diǎn)

每堂課要在保證課堂教學(xué)整體性能的前提下，敢于突出重點(diǎn)。很多青年教師由于經(jīng)驗(yàn)不足，不敢取舍，總是顧慮學(xué)生掌握不好，自己講解不全面，結(jié)果堂堂類似，重復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生感到乏味。所以教師在有所取舍的情況下突出教學(xué)重點(diǎn)，非但不會(huì)致使學(xué)生遺漏知識(shí)點(diǎn)，反而會(huì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，迅速掌握本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)。他們將各節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)整理即可全面高效提升學(xué)習(xí)效率。

在突出重點(diǎn)知識(shí)的基礎(chǔ)上，把講解的重點(diǎn)知識(shí)精心設(shè)計(jì)為精彩的亮點(diǎn)，運(yùn)用聲光影演等多種形式構(gòu)建多彩的課堂內(nèi)容，以此吸引學(xué)生，提高教學(xué)效率。

四、勇于創(chuàng)新，形成自我

青年教師是教學(xué)工作中課改的生力軍。青年教師在參加工作初期，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，可以借鑒套用老教師的教學(xué)模式逐漸熟悉教學(xué)流程，但禁錮在他人的教學(xué)模式中不求創(chuàng)新，是不可取的。青年教師要大膽求新，利用自身活躍的思潮創(chuàng)造性開(kāi)展教學(xué)。有的青年教師在工作中時(shí)有畏縮不前，怕出錯(cuò)誤思想，這種情況要及時(shí)予以糾正。只有在不斷修正錯(cuò)誤和過(guò)失中才能不斷完善自我；只有在不斷開(kāi)創(chuàng)教學(xué)新模式和優(yōu)化教學(xué)效果中才能完美自我。

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關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案 導(dǎo)學(xué)用合一 體會(huì)

《論語(yǔ)》云：“工欲善其事，必先利其器。”作為教師，若在教學(xué)中更好地指導(dǎo)、教育學(xué)生，必先讓自己編制的導(dǎo)學(xué)案精煉、優(yōu)良。“導(dǎo)學(xué)案”是指以學(xué)案為載體，建立在教案基礎(chǔ)上的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)而設(shè)置的一種導(dǎo)學(xué)方案。實(shí)施“導(dǎo)學(xué)用合一”導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)策略，大力精簡(jiǎn)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，大幅度提高教與學(xué)的效率，為教學(xué)改革探索出一條真正增效減負(fù)的成功之路。所以教師通過(guò)“導(dǎo)學(xué)案”，把教學(xué)工作做在前頭，對(duì)自己教的過(guò)程和學(xué)生學(xué)的過(guò)程進(jìn)行預(yù)知。正如第斯多惠說(shuō)：“賦有良好素質(zhì)的教師，總是年復(fù)一年地大力精簡(jiǎn)教材，最后達(dá)到必不可少的最低限度，這才是真正的教師?！痹诰幹茖?dǎo)學(xué)案方面，有這樣幾點(diǎn)體會(huì)：

一、導(dǎo)學(xué)案編制要目標(biāo)明確，切入口小

“編制學(xué)案是一種勞動(dòng)，勞動(dòng)是要用心用力的”。教師在課前必須花費(fèi)很大的功夫鉆研課標(biāo)和教材，充分把握教學(xué)的難度，吃透教材，精選習(xí)題，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，編制導(dǎo)學(xué)案，才能在課堂上做到盡量少講甚至不講，高效完成教學(xué)任務(wù)。教師在制定目標(biāo)時(shí)，可從兩三個(gè)方面、從小角度提出準(zhǔn)確要求：一個(gè)是對(duì)課本知識(shí)的掌握要求，另一個(gè)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)程度、理解層次、能力的要求。例如，對(duì)實(shí)用類文本閱讀，我們可從文章結(jié)構(gòu)、篩選整合、語(yǔ)言特點(diǎn)這三個(gè)角度大體能把握住。以這樣的小切口，學(xué)生即可提升解決實(shí)用類文本的能力。又如，對(duì)詩(shī)歌鑒賞形象這一考點(diǎn)，我們可從人物形象、事物形象、景物形象三個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生自可把握住這一考點(diǎn)。

二、導(dǎo)學(xué)案編制要內(nèi)容系統(tǒng)，知識(shí)點(diǎn)成串

學(xué)生能力的提高與深厚的基礎(chǔ)知識(shí)息息相關(guān)。在高三一、二輪復(fù)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系是很必要的。教師要通過(guò)導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)體系，讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)時(shí)思路清晰。例如，對(duì)作文這項(xiàng)浩大工程，我們可抓住記敘文、議論文兩大文體。在記敘文方面，我們可從擬題、作文開(kāi)頭、情節(jié)波瀾、睹物思人這幾個(gè)主要角度來(lái)完成；在議論文方面，我們可以從擬題、開(kāi)頭、文章結(jié)構(gòu)、論據(jù)敘述、論據(jù)分析、點(diǎn)題、一個(gè)段落的寫(xiě)法等來(lái)完成。以這樣的小切口，這樣系統(tǒng)的訓(xùn)練，學(xué)生也不會(huì)談作文發(fā)愁，聞作文色變，定會(huì)妙筆生花。

三、導(dǎo)學(xué)案編制要有“法”可依，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”。這充分說(shuō)明了學(xué)習(xí)方法的重要性。學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)方法，就能自己打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的大門(mén)。因此，教師通過(guò)課堂教學(xué)，不但要幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更要指導(dǎo)他們“會(huì)學(xué)”。

（一）教學(xué)生“讀一讀”。課前為學(xué)生編制好自主學(xué)習(xí)內(nèi)容或相關(guān)學(xué)習(xí)材料，并指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方法，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)預(yù)先找到本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。例如，在《鴻門(mén)宴》的制作中，對(duì)課本文言文知識(shí)點(diǎn)的掌握，對(duì)項(xiàng)羽、劉邦寫(xiě)作材料的運(yùn)用，教師可在學(xué)案中體現(xiàn)，讓學(xué)生自己在早讀時(shí)間完成。

（二）讓學(xué)生“講一講”。在編制的學(xué)案中留一空間讓學(xué)生大膽發(fā)言，試著讓學(xué)生去講。在講的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的差錯(cuò)、漏洞，教師要特別耐心引導(dǎo)，幫助他們逐步正確地表述。讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作與交流，讓學(xué)生大膽的表達(dá)。在合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)應(yīng)是生生合作、師生合作完成的。

（三）引導(dǎo)學(xué)生“用一用”?！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁?！苯虒W(xué)就是通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。例如，在做議論文論據(jù)分析練習(xí)時(shí)，教師可教給學(xué)生假設(shè)、因果、對(duì)比、引用等論證方法，讓學(xué)生在作文訓(xùn)練中運(yùn)用此方法進(jìn)行寫(xiě)作論證。

四、導(dǎo)學(xué)案編制要因材施教，體現(xiàn)層次、梯度性

（一）體現(xiàn)課內(nèi)與課外的相通之處。學(xué)生能力的提高要以課本為基礎(chǔ)，但不局限于教材。學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)有層次、梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)規(guī)律逐漸加深，循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識(shí)到要解決問(wèn)題不看書(shū)不行，看書(shū)不詳細(xì)也不行，光看書(shū)不思考也不行，思考的不深、不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師設(shè)計(jì)問(wèn)題中重視教材，學(xué)會(huì)看書(shū)；學(xué)會(huì)自學(xué)，找到解決問(wèn)題的方法，提升能力。例如，對(duì)文言文的學(xué)習(xí)，通讀課外文言文的能力基本都來(lái)自課本的知識(shí)點(diǎn)，這就可以引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課本知識(shí)的識(shí)記，進(jìn)而提高解答課外文言文的能力。

（二）體現(xiàn)學(xué)生間的個(gè)性差異。教學(xué)本身就包括教師的教和學(xué)生的學(xué)的個(gè)性差異，同時(shí)教學(xué)有效性缺失的重要原因是在班級(jí)教學(xué)中學(xué)生間獲得同樣知識(shí)所需的時(shí)間存在較大差異，要在同一時(shí)空中按同一目標(biāo)發(fā)展，部分學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)十分明顯。在實(shí)踐中，對(duì)認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類分層，并確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，教學(xué)效率即可大幅度提高。學(xué)生的認(rèn)知水平不斷向前推進(jìn)。

但現(xiàn)實(shí)中，導(dǎo)學(xué)案只體現(xiàn)內(nèi)容的梯度性，未考慮學(xué)生間的差異?；舅袑W(xué)案的內(nèi)容對(duì)學(xué)生都是“一視同仁”，這或許導(dǎo)致部分稍差一點(diǎn)的學(xué)生浪費(fèi)不少時(shí)間，能力卻不見(jiàn)提高，學(xué)得累，學(xué)得痛苦。若在導(dǎo)學(xué)案中體現(xiàn)必做和選做的區(qū)別，教學(xué)效果或許更好。

導(dǎo)學(xué)案是一座橋，一座通向高效課堂改革成功的必經(jīng)之橋；導(dǎo)學(xué)案是一根拐杖，一根引導(dǎo)學(xué)生走向知識(shí)彼岸的拐杖。但它不是我們學(xué)習(xí)的全部，如何編制好導(dǎo)學(xué)案，需要我們一線教師的群策群力。只要我們認(rèn)真實(shí)踐，潛心總結(jié)，就一定能編制好導(dǎo)學(xué)案。

參考文獻(xiàn)：

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職高語(yǔ)文； 學(xué)習(xí)興趣； 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】H09 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8500（2012）12-0108-02

現(xiàn)在的職校生素質(zhì)越來(lái)越差，特別是文化基礎(chǔ)不僅差，而且參差不齊，課堂上時(shí)常出現(xiàn)“萬(wàn)馬齊喑”的尷尬局面。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)越來(lái)越難以開(kāi)展。為什么會(huì)這樣，原因是多方面的，最根本的原因還是沒(méi)有能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。對(duì)此，筆者就這一話題把自己多年在語(yǔ)文教學(xué)中所使用的若干教學(xué)策略作一歸納與總結(jié)，以期拋磚引玉，給同行以參考。

1通過(guò)介紹知識(shí)背景來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前職高語(yǔ)文教科書(shū)中許多必讀的經(jīng)典課文大都遠(yuǎn)離學(xué)生的知識(shí)與經(jīng)歷。如果教師直接按照教學(xué)參考書(shū)中的教案來(lái)實(shí)施的話，學(xué)生更難理解作者撰寫(xiě)課文的時(shí)代背景與用意之所在。另外，從建構(gòu)主義教學(xué)理念來(lái)看，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)自身沒(méi)有體驗(yàn)的知識(shí)會(huì)表現(xiàn)更加困難，也更加難以理解與掌握。這對(duì)職高生而言就更加沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣了。比如在講授《包身工》這篇課文時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的反應(yīng)更加“冷漠”，經(jīng)過(guò)細(xì)問(wèn)才知道，他們根本不了解資本家及剝削與被剝削的關(guān)系。對(duì)此，筆者幾乎用了近一課時(shí)的時(shí)間向?qū)W生們講解資本、利潤(rùn)、成本的關(guān)系問(wèn)題。學(xué)生們聽(tīng)得是津津有味。這為他們了解資本主義社會(huì)下，最低層勞動(dòng)人民的身心受摧殘與“精神變異”打下了一定的知識(shí)認(rèn)知。也許有老師會(huì)問(wèn)，這樣教學(xué)，那一學(xué)期的內(nèi)容還教得完嗎？答案當(dāng)然是否定的。但問(wèn)題是，與其教完一本書(shū)，學(xué)生卻大多無(wú)所知，還不如教得緩慢些，教得深入些，至少他們還有所得，還可以感受到語(yǔ)文學(xué)科的興趣與無(wú)窮的奧秘，初步體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文帶給他們的心靈洗禮與精神感動(dòng)，直至學(xué)生個(gè)體人文素養(yǎng)的點(diǎn)滴提升。筆者認(rèn)為，這應(yīng)該成為職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)最重要的目標(biāo)之一。

2運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)模式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)興趣

在職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往在苦口婆心地講，而下面往往會(huì)出現(xiàn)睡覺(jué)、吃東西、聊天的情形。究其原因，筆者認(rèn)為這是缺少足夠的師生互動(dòng)的原因。筆者在這一點(diǎn)上深有感觸，因?yàn)樵谖規(guī)У陌嘀卸汲霈F(xiàn)過(guò)這種情況，后來(lái)，在講授茅盾的《風(fēng)景談》中的六幅圖畫(huà)時(shí)，一改往日的教風(fēng)，一開(kāi)始就調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自己找出文中關(guān)鍵性的事物，再自行給這六幅畫(huà)命名并寫(xiě)在事先準(zhǔn)備的紙片上。同學(xué)們聽(tīng)后立刻改變了往日的懶散習(xí)慣，全都行動(dòng)起來(lái)。幾分鐘后，收上紙片，和學(xué)生一起進(jìn)行分析討論，肯定每一位同學(xué)的獨(dú)到之處，指出其中的不足，并且表?yè)P(yáng)了幾位命名有創(chuàng)意的同學(xué)。最后定下大家都認(rèn)為的最佳名稱。一節(jié)課下來(lái)，渾身有一種說(shuō)不出的輕松，第一次在同學(xué)們那一雙雙獲得知識(shí)后滿足的眼神中邁出了教室，在以后的教學(xué)中互動(dòng)式教學(xué)屢試不爽，并收到了很好的效果。

3讓學(xué)生成為課堂的主角

由于受應(yīng)試教育的影響，教師常圍著考試的指揮棒轉(zhuǎn)，恨不得把自己所懂得的知識(shí)一股腦兒地倒給學(xué)生。久而久之，學(xué)生便習(xí)慣于“聽(tīng)講教育”的模式。杰羅姆 ·布魯納認(rèn)為，“在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是一個(gè)積極的探究者，教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)，學(xué)習(xí)的目的是要學(xué)生參與建立學(xué)科體系的過(guò)程?！爆F(xiàn)代教育理論也認(rèn)為如今是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，老師與學(xué)生是共同合作的伙伴關(guān)系，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生應(yīng)該是主動(dòng)者。

3.1課前五分鐘說(shuō)話，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課前五分鐘說(shuō)話，形式自由、靈活，如演講、講故事、談自己的見(jiàn)聞、說(shuō)自己讀了一本書(shū)的感受，學(xué)生用三分鐘時(shí)間說(shuō)話，然后用二分鐘時(shí)間采用教師、學(xué)生共同打分的形式給予學(xué)生鼓勵(lì)，所得成績(jī)占期末成績(jī)的5%，這樣，既可以鍛煉學(xué)生的膽量，又可以提高其口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)，擴(kuò)大了知識(shí)面，活躍了課堂氣氛。一堂課，至始至終都讓學(xué)生處于課堂的主體地位。

3.2讓學(xué)生把故事演繹出來(lái)。在職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往在苦口婆心地講，而下面則往往會(huì)出現(xiàn)睡覺(jué)、吃東西、聊天的情形。究其原因，筆者認(rèn)為這是缺少足夠的師生互動(dòng)。課堂要根據(jù)不同的文章體裁來(lái)改變授課的模式。閱讀小說(shuō)或戲劇時(shí)，不妨讓學(xué)生把故事演繹出來(lái)。學(xué)生為了演好自己的角色，必定自覺(jué)地去分析人物的性格及揣摩描寫(xiě)的語(yǔ)言等等，這比老師在課堂“灌”要好得多。例如學(xué)習(xí)《雷雨》、《孔雀東南飛》《鴻門(mén)宴》等文章時(shí)，我都在課堂中騰出一角讓學(xué)生做舞臺(tái)。這總能激發(fā)起他們的無(wú)限熱情，而他們?cè)诎讶宋镄愿袢肽救值乜坍?huà)出來(lái)的同時(shí)，更加深了對(duì)課文的理解。類似這樣的課，學(xué)生總覺(jué)得四十五分鐘實(shí)在太短了。《文心雕龍》中也提到“夫綴文者情動(dòng)而詞發(fā)，觀文者披文以入情?！蔽蚁?，很多學(xué)生在此時(shí)就已進(jìn)入了“披文入情”的境界了。

4提高教師素養(yǎng)，作好學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣

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關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文多媒體教學(xué)； 優(yōu)勢(shì)； 多媒體課件原則

1 可行性分析

1.1 教師基本素質(zhì)。 進(jìn)行多媒體組合教學(xué)，對(duì)教師素質(zhì)有較高要求：不僅要具備一定的教育理論水平，還應(yīng)具備較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；不僅能科學(xué)地運(yùn)用一般教學(xué)媒體，還能科學(xué)地使用現(xiàn)代化教學(xué)媒體。目前，各地加強(qiáng)了對(duì)教師計(jì)算機(jī)能力的培訓(xùn)工作，在這些方面做了大量的有益的準(zhǔn)備和實(shí)踐工作：一方面不斷學(xué)習(xí)教育理論，認(rèn)真實(shí)踐；一方面通過(guò)獲取計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)來(lái)完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，最終達(dá)到多媒體組合教學(xué)對(duì)教師素質(zhì)的基本要求。

1.2 學(xué)校硬件及配套設(shè)施。 進(jìn)行多媒體組合教學(xué)對(duì)學(xué)校硬件及配套設(shè)施要求較高。從我省的實(shí)際情況來(lái)看，政府加大了教育投入，各校近年來(lái)對(duì)硬件設(shè)施的建設(shè)比較重視，為此，硬件條件基本具備：各中學(xué)均建有多媒體專用教室，而且配套設(shè)施也較先進(jìn)，通過(guò)多媒體操作平臺(tái)進(jìn)行整體控制，以方便快捷的轉(zhuǎn)換達(dá)到對(duì)計(jì)算機(jī)、VCD、錄像、實(shí)物投影及大屏幕背投的優(yōu)化操作。

2 語(yǔ)文多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

2.1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引發(fā)學(xué)生積極的思考。 大教育家孔子曾說(shuō)過(guò)，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。這足以說(shuō)明興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，因此如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量顯得尤為重要。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科是自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的有機(jī)結(jié)合，知識(shí)面廣，空間概念強(qiáng)，很多問(wèn)題比較抽象，所以學(xué)生學(xué)起來(lái)往往會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味。但是運(yùn)用電教媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)則可通過(guò)光、像、影、色、動(dòng)等多個(gè)角度來(lái)刺激學(xué)生的感官，直觀性很強(qiáng)，極易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和集中其注意力，從而使學(xué)生在潛移默化中掌握知識(shí)。因此，我們?cè)谶x擇電教媒體時(shí)特別注意了這些特點(diǎn)，把激發(fā)興趣和傳授知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。它能變靜為動(dòng)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生面向靜態(tài)呆板的課文和板書(shū)的缺陷。

2.2 突出重點(diǎn)，淡化難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。 葉老在《談師范教育》一文中說(shuō)：“現(xiàn)在一部分語(yǔ)文教師光管給學(xué)生講語(yǔ)文課本，光管教學(xué)生作文，作了文給他們批改。這是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，必須趕快改變。必須認(rèn)識(shí)到看書(shū)讀書(shū)就是聽(tīng)他人的話——用眼睛從紙面上聽(tīng)他人的話；作文其實(shí)是說(shuō)自己的話——用筆在紙上說(shuō)自己的話，讀和聽(tīng)是同一回事，說(shuō)和寫(xiě)是同一回事，不能丟開(kāi)聽(tīng)和說(shuō)不顧，光顧讀和寫(xiě)，認(rèn)清了這一層，語(yǔ)文教學(xué)才能切合實(shí)際，對(duì)學(xué)生真有益處?！盵2]

2.3 拓展廣度，增加深度，提高課堂教學(xué)的效率。 由于多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)具有快速處理信息的能力，可以使教師有更多的時(shí)間和精力去講課和照顧學(xué)生，它可提供準(zhǔn)確而及時(shí)的反饋，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的練習(xí)，消除教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，有著難于替代的作用。多媒體組合教學(xué)的運(yùn)用，使學(xué)生由單純地由聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)獲取知識(shí)，變?yōu)橐曈X(jué)、聽(tīng)覺(jué)同時(shí)使用。研究表明，人們從聽(tīng)覺(jué)獲得的知識(shí)能夠記憶15%，從視覺(jué)獲得的知識(shí)能夠記憶25%，如果同時(shí)使用這兩種傳遞知識(shí)的工具，就能接受知識(shí)內(nèi)容的65%。各種媒體讓學(xué)生視、聽(tīng)等感官同時(shí)使用，所獲得信息又相互強(qiáng)化，因而學(xué)生接收信息的效率較高。

2.4 突出主體，注重差異，切實(shí)實(shí)施個(gè)別化教育。 各班級(jí)之間的學(xué)生能力有差別，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，利于不同層次的學(xué)生獲取知識(shí)，真正做到因材施教，利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

如講授《故宮博物院》一課，在講析內(nèi)部結(jié)構(gòu)特點(diǎn)時(shí)，如果運(yùn)用多媒體課件，通過(guò)形象生動(dòng)、色彩逼真的動(dòng)畫(huà)效果，配上悅耳的古箏樂(lè)曲和生動(dòng)的解說(shuō)，學(xué)生必將激情難抑，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知心理。再如講授戲劇單元中的課文，因?yàn)閼騽∈且婚T(mén)綜合藝術(shù)，學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)容理解就不能僅僅滿足于教師的單向的講解。因此，為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)戲劇氛圍，為了使課文的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為富于個(gè)性的口頭語(yǔ)言，使人如聽(tīng)其聲；為了使戲劇的場(chǎng)景一目了然，使人如臨其境；為了使背景音樂(lè)表現(xiàn)給學(xué)生，渲染戲劇氣氛等等，集語(yǔ)言、音樂(lè)、圖畫(huà)等于一體的多媒體技術(shù)就可以發(fā)揮作用了。學(xué)生在這樣的戲劇氛圍中學(xué)習(xí)課文，求知欲必然旺盛，教學(xué)效果也肯定會(huì)好。

3 創(chuàng)作語(yǔ)文多媒體課件的原則

多媒體教學(xué)已經(jīng)成為21世紀(jì)教育教學(xué)改革的一個(gè)重要突破口，其作用已是深入人心，它克服了許多傳統(tǒng)教學(xué)中的缺陷和不足，尤其在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、個(gè)性發(fā)展方面起到了顯著的效果。多媒體教學(xué)還有很多潛能和作用等待我們發(fā)掘和利用，同時(shí)我們也應(yīng)注意到多媒體教學(xué)也不可能是萬(wàn)能的，它也是有缺點(diǎn)和不足的，只有通過(guò)揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能真正發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的先進(jìn)作用。在研究和制作語(yǔ)文多媒體教學(xué)課件中，應(yīng)該遵循以下原則：

3.1 科學(xué)性原則。 首先，課件設(shè)計(jì)不能出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。不能把錯(cuò)誤的概念和原理教授給學(xué)生，這一點(diǎn)似乎是人所共知的常識(shí)。然而，市面上出售的許多光盤(pán)恰恰在這一點(diǎn)上就沒(méi)有過(guò)關(guān)。我們?cè)陂_(kāi)發(fā)多媒體課件中也經(jīng)常出現(xiàn)這種情況。比如，為《鴻門(mén)宴》制作課件時(shí)，有些關(guān)于項(xiàng)羽劉邦等人座次的圖片就不準(zhǔn)確，不加以糾正，學(xué)生就難以理解“樊噲闖帳”中的有些語(yǔ)句。多媒體課件作為固化的宜于普遍推廣的科研成果，一旦出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤，則造成的損害遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一個(gè)教師的失誤所可比擬的，因此，在這一點(diǎn)上千萬(wàn)不可掉以輕心。其次，要充分運(yùn)用多種媒體，按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，用文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音同時(shí)對(duì)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)形成良性刺激。最后，要充分運(yùn)用現(xiàn)代課堂教學(xué)論的已有成果，優(yōu)化組織課堂教學(xué)，按照教學(xué)規(guī)律實(shí)施教學(xué)。

3.2 輔原則。 我國(guó)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中始終存在兩種不同的設(shè)計(jì)思想。一種觀念認(rèn)為，選擇優(yōu)秀教師設(shè)計(jì)教案，由計(jì)算機(jī)專業(yè)人員制作出課件。這種一加一的開(kāi)發(fā)模式固然從商業(yè)的角度來(lái)說(shuō)，能很快地出產(chǎn)品，出經(jīng)濟(jì)效益。但是，再好的教師，再好的教學(xué)方法，不可能面對(duì)所有的學(xué)生都那么高效。況且，不經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)就匆匆忙忙地投向市場(chǎng)，是對(duì)教師和學(xué)生不負(fù)責(zé)任。難怪教師普遍反應(yīng)，市場(chǎng)上購(gòu)買(mǎi)的教學(xué)光盤(pán)好看不適用。以巨人集團(tuán)（已破產(chǎn)）生產(chǎn)的光盤(pán)為例，完全成了教材的翻版，它把教師排擠到邊上，用機(jī)器取代教師，對(duì)學(xué)生實(shí)施目中無(wú)人的教學(xué)。這種設(shè)計(jì)思想，既違背了教學(xué)規(guī)律，也忘記了國(guó)情。因此，我們始終堅(jiān)持計(jì)算機(jī)只能起到輔助教學(xué)的作用，不管計(jì)算機(jī)發(fā)展到什么水平，它始終不能取代教師的作用，只能輔助教師的教，輔助學(xué)生的學(xué)。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)多種課件，供教師和學(xué)生選擇，使教師把課教活，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)。

3.3 交互性原則。 交互性是多媒體的一大特性和優(yōu)勢(shì)。多媒體從本質(zhì)上說(shuō)，就是對(duì)信息進(jìn)行數(shù)字化處理和交互式處理。人機(jī)之間缺少“友好”的交往，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)還稱不上多媒體。多媒體課件的交互性大體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

一是檢索方便。無(wú)論你需要哪一個(gè)課件，哪一部分內(nèi)容，只要一按鼠標(biāo)，計(jì)算機(jī)就會(huì)把你需要的內(nèi)容推送到你的面前。

二是控制速度。實(shí)際過(guò)程發(fā)生在瞬間，然而，為了講清原理，必須分解動(dòng)作，多媒體能夠完全受控地適宜于不同的教師與學(xué)生，可以放慢運(yùn)動(dòng)速度，也可以加快，可以分解動(dòng)作，也可連續(xù)運(yùn)作。

三是分步提示。學(xué)生采用多媒體課件自學(xué)或解答某些難題時(shí)，計(jì)算機(jī)能分步提示學(xué)生，按照不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)進(jìn)度，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

四是自動(dòng)批閱試題。計(jì)算機(jī)能隨機(jī)出題，對(duì)于學(xué)生的解答能立即批閱，給學(xué)生及時(shí)反饋，及時(shí)解決疑難問(wèn)題，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)地學(xué)習(xí)，為個(gè)別化教學(xué)和因材施教提供了條件。

3.4 簡(jiǎn)約性原則。 現(xiàn)代教育非常注重思維的敏捷性，注重學(xué)生感悟和直覺(jué)的培養(yǎng)。多媒體課件的設(shè)計(jì)必須重視這一原則。要把基本概念、重要原理、基本方法以及解決實(shí)際問(wèn)題的思路以最簡(jiǎn)約的方式傳授給學(xué)生。所謂名師出高徒，名師的高明之處正在于此?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中普遍存在著把簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化，對(duì)于復(fù)雜問(wèn)題束手無(wú)策，畫(huà)蛇添足地引出結(jié)論以及低估學(xué)生的理解能力，把似是而非的證明教給學(xué)生等問(wèn)題。在用常規(guī)方法的教學(xué)中，其負(fù)面影響尚不算大。若是作為固化的科研成果，在大范圍內(nèi)進(jìn)行推廣，則實(shí)為不宜。

篇7

關(guān)鍵詞：生成 學(xué)以致用 文化內(nèi)涵 誦讀

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2014）08-0305-02

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有這么一句調(diào)侃，語(yǔ)文學(xué)習(xí)有三怕：“一怕魯迅文，二怕文言文，三怕寫(xiě)作文?！?/p>

回憶學(xué)生時(shí)代的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，文言文學(xué)習(xí)方式仍是記憶猶新的。當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)方法很簡(jiǎn)單：三部曲。一是課前把翻譯抄在課文上。先譯字，注在第一行，后譯句，翻譯寫(xiě)在第二行；二是聽(tīng)講課。教師逐字逐句講解，從開(kāi)頭串到結(jié)尾。學(xué)生查缺補(bǔ)漏，看哪兒沒(méi)注全、沒(méi)注準(zhǔn)確。筆記清清楚楚，一目了然；三是課后讀和背，然后多抄幾遍翻譯，以達(dá)到鞏固的目的。

這種“慢火熬湯式”的方法讓我中學(xué)時(shí)期的文言文基礎(chǔ)打得很扎實(shí)，但其中的辛苦是不言而喻的。

現(xiàn)在做了語(yǔ)文教師，一開(kāi)始也是采用傳統(tǒng)的“葵花寶典”，但越教越尷尬，越暴露出問(wèn)題。

高一、高二階段的文言文教學(xué)，當(dāng)我努力落實(shí)具體字句時(shí)，耗時(shí)多，且教學(xué)往往變成了文言詞句與語(yǔ)法的分析課。師生更關(guān)注字詞句，如重點(diǎn)虛實(shí)詞、特殊句式、通假字、古今異義、詞類活用等。正因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的落腳點(diǎn)在字詞句，所以課堂上學(xué)生忙碌著摘記，不管懂不懂先記下來(lái)再說(shuō)?；旧鲜墙處熞蝗顺獞?，學(xué)生看戲，很少能見(jiàn)到具有一定價(jià)值的互動(dòng)。課堂氣氛沉悶，師生雙方疲憊，最終的結(jié)果是：一部分學(xué)生不領(lǐng)情，不愛(ài)聽(tīng)，昏昏欲睡，意志力堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)生勉強(qiáng)能夠打起精神聽(tīng)課。上完了課，的確有一大堆筆記，滿眼望去花花綠綠，但學(xué)生卻不知整篇文章到底在講什么，富有靈性和情趣的文章被肢解得七零八碎，美感全無(wú)，雅致全無(wú)。到了高三階段，更暴露出弊端。由于只是對(duì)字詞句的死記硬背而不是對(duì)文言文學(xué)習(xí)規(guī)律的掌握，不是自覺(jué)地接受文化熏陶，致使學(xué)生不僅把舊的全忘了，且面對(duì)新的文言文材料時(shí)不知所措，直咬筆桿，一副苦不堪言狀。于是我明白了：原來(lái)是自己把學(xué)生拉進(jìn)了泥海，“授之以魚(yú)”而沒(méi)有“授之以漁”；但當(dāng)我積極關(guān)注思想情感、價(jià)值觀這一層面時(shí)，教學(xué)又往往流于空泛乃至花哨，最終直接導(dǎo)致學(xué)生文言水平的迅速下滑，一到考試要?jiǎng)诱娓竦臅r(shí)候，學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解，總是漏洞百出，答案總是令人啼笑皆非，這時(shí)師生就全然沒(méi)了上課時(shí)的那種輕松。這讓我感到不踏實(shí)，這也絕非我想要的教學(xué)效果。

于是我不由地想起了著名特級(jí)教師王崧舟在《語(yǔ)文的審視》中提出的關(guān)鍵問(wèn)題：語(yǔ)文是什么？理想的語(yǔ)文課堂應(yīng)該帶給學(xué)生什么？

不同的教師會(huì)有不同的答案，但它卻是我們每位語(yǔ)文教師都必須探詢的教學(xué)問(wèn)題。我想，理想的語(yǔ)文課堂，應(yīng)該是快樂(lè)的課堂、生成的課堂、真實(shí)的課堂和智慧的課堂。要想使文言文教學(xué)鮮活起來(lái)，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且讓學(xué)生學(xué)以致用，在學(xué)習(xí)中不斷收獲快樂(lè)感與成就感。要做到這，需要教師調(diào)動(dòng)個(gè)人的教學(xué)智慧。以下是本人一些初淺的、尚不成熟的考慮與建議。

一、關(guān)注并及時(shí)捕捉學(xué)生的問(wèn)題（興奮點(diǎn)），創(chuàng)設(shè)生成的課堂

語(yǔ)文課堂上，期待收獲的是情感的升華、思想的啟迪、價(jià)值觀的引領(lǐng)……而這一切，教師卻不可能完全通過(guò)預(yù)設(shè)實(shí)現(xiàn)。而且，能形成飛瀑的絕不是預(yù)設(shè)好的溝溝坑坑，而是“水到絕境成飛瀑”。這就要求我們教師必須從關(guān)注預(yù)設(shè)教案走向關(guān)注學(xué)生、學(xué)情和生成，關(guān)注學(xué)生的興奮點(diǎn)。教師的教學(xué)本身就是極具創(chuàng)造性和藝術(shù)性的，不僅教學(xué)內(nèi)容和方法是動(dòng)態(tài)，而且所面對(duì)的學(xué)生又是有血有肉有情感的，在這充滿活力的教學(xué)環(huán)境中，教師就應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)新的興奮點(diǎn)，以此來(lái)激發(fā)師生雙方的精神、喚起情趣和熱情，文言文教學(xué)更需要如此。教師應(yīng)正視“陰錯(cuò)陽(yáng)差”，應(yīng)重視“節(jié)外生枝”，應(yīng)珍視“靈光一現(xiàn)”。這樣，我們的語(yǔ)文課堂才能走向大氣，走向?yàn)⒚?，走向睿智，走向真?shí)。

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生成的課堂，重要的是捕捉有爭(zhēng)議、有價(jià)值的問(wèn)題。古希臘哲學(xué)家亞里士多德說(shuō)：“思維從問(wèn)題、驚訝開(kāi)始。”問(wèn)題，讓學(xué)生自己來(lái)提。學(xué)會(huì)質(zhì)疑，是學(xué)生受用終生的學(xué)習(xí)能力。我們常常教育學(xué)生“學(xué)貴有疑”，要養(yǎng)成邊讀書(shū)邊思考的好習(xí)慣，卻常常忽略培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。但往往也是我們挫傷了學(xué)生的質(zhì)疑熱情。學(xué)生超出常規(guī)的思考很可能就是一個(gè)可貴的思維創(chuàng)新，切不可為了機(jī)械地完成教學(xué)任務(wù)而打擊學(xué)生思考的積極性。因?yàn)?，課堂上最有價(jià)值的問(wèn)題應(yīng)該來(lái)自學(xué)生，并最后返回到學(xué)生中去，問(wèn)題是一切教學(xué)的起點(diǎn)，問(wèn)題的深度和廣度最能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，問(wèn)題的真實(shí)性直接決定著課堂教學(xué)的真實(shí)性。只有來(lái)源于學(xué)生的問(wèn)題才能最真實(shí)地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考。如果沒(méi)有問(wèn)題，認(rèn)識(shí)也就停止了，靈性也就散失了。

以《阿房宮賦》的教學(xué)為例。

上課初始，剛讀到題目中的“阿房”時(shí)，學(xué)生就對(duì)其讀音提出了不同意見(jiàn)。面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，出于“怕浪費(fèi)時(shí)間，完成不了預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)”的考慮，我就正了音，然后以“這是古音”的簡(jiǎn)單解釋匆匆?guī)н^(guò)。后來(lái)偶然讀到關(guān)于《阿房宮賦》的教學(xué)札記，著名教師李明新的作法讓我警醒了許多?！鞍⒎俊钡淖x音，為什么兩個(gè)字的讀音與現(xiàn)代漢語(yǔ)差別如此之大？他點(diǎn)出這是跟地名有關(guān)，也是跟愛(ài)情有關(guān)。這樣的課堂設(shè)計(jì)改變了傳統(tǒng)單一的灌輸法，在文化氛圍中更好地幫助學(xué)生掌握枯燥的文言常識(shí)。

教師在課堂上不要著重去提問(wèn)題，而是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生提的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生提出更多更好的問(wèn)題，然后幫助學(xué)生去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。這樣，我們的課堂才會(huì)更具實(shí)效，更富有生命力。

二、學(xué)以致用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲成就感

首先，要引導(dǎo)學(xué)生掌握并運(yùn)用文言文學(xué)習(xí)的規(guī)律。在平日的學(xué)習(xí)中，除了積淀必要的文言知識(shí)之外，更重要的是善于引導(dǎo)學(xué)生挖掘并掌握文言文學(xué)習(xí)的規(guī)律、方法。例如，實(shí)詞推斷方法、特殊文言句式調(diào)整的規(guī)律、翻譯的原則與方法等等。

以實(shí)詞推斷方法中的字形推斷為例。

歸有光《項(xiàng)脊軒志》中的“爨”是會(huì)意字，從字形中就可以明白它是“燒、煮飯”的意思；又如“糶、糴”二字，讓學(xué)生從字形上推測(cè)，不難得出“賣出糧食，買(mǎi)進(jìn)糧食”之意；再如“小大之獄”的“獄”字，我們可以把它還原為兩邊各為一只“犬”，中間是一“言”字，也就是說(shuō)兩只狗在對(duì)叫，他們發(fā)生了爭(zhēng)吵，有了爭(zhēng)執(zhí)就要上訴，那么就會(huì)產(chǎn)生“案件”了，所以“獄”字譯為“案件”學(xué)生就很容易接受，而且引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)推測(cè)能力，學(xué)生還是很感興趣的。

規(guī)律是學(xué)習(xí)的前行。多掌握規(guī)律或方法，學(xué)生就能運(yùn)用規(guī)律來(lái)解決更多的問(wèn)題，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地收獲成就感，自然而然就會(huì)形成良性循環(huán)。

除此之外，還要古為今用，建立古今之間的有效聯(lián)系。文言文中的成語(yǔ)典故、名言佳句、經(jīng)典片段，不僅要學(xué)生熟記背誦，還要鼓勵(lì)他們?cè)谌粘＝浑H、學(xué)習(xí)生活（尤其是寫(xiě)作）中靈活應(yīng)用。這是一個(gè)值得用心開(kāi)掘的寬廣領(lǐng)域，是文言文教學(xué)爭(zhēng)取高效發(fā)展的有效途徑。

以寫(xiě)作為例。注重運(yùn)用文言文的營(yíng)養(yǎng)，能豐富寫(xiě)作的形式和素材。在文體上，我們可以借鑒文言文的語(yǔ)言形式進(jìn)行寫(xiě)作。從形式而言，文言這種古老的語(yǔ)言形式還葆有頑強(qiáng)的生命力，并且具有白話所不能替代的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。文言以短句居多，且長(zhǎng)短句參雜交融，這使得它具有簡(jiǎn)練含蓄、典雅精致、富有節(jié)奏感的特點(diǎn)，能給讀慣了白話文的當(dāng)代人以一種返璞歸真的全新感覺(jué)；在內(nèi)容上，文言文更為我們提供了極其豐富的素材，因此，在文言文教學(xué)過(guò)程中，教師不但可以指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)貒L試文言文的寫(xiě)作，更可以充分地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)掘文言文中寫(xiě)作素材方面的價(jià)值?？梢蕴峁┳魑脑掝}鍛煉學(xué)生運(yùn)用素材的意識(shí)和能力，也可以指定文中的素材讓學(xué)生尋找合適的作文話題。正是通過(guò)這樣較為持續(xù)而有意的訓(xùn)練，學(xué)生從課本取材的意識(shí)和能力都得到了一定的提升。以《廉頗藺相如列傳》一文為例。我們既可以引導(dǎo)學(xué)生積累“先國(guó)家之急而后私仇也”式的名句，體會(huì)其簡(jiǎn)練的語(yǔ)言特點(diǎn)，也能引導(dǎo)學(xué)生從文中的素材尋找合適的作文話題。例如“廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪，最終將相和”的情節(jié)，我們可以體會(huì)出將相二人的高貴情操，提煉出“顧全大局、寬容、愛(ài)國(guó)、擁有真誠(chéng)的心、勇于承認(rèn)錯(cuò)誤”等作文話題。

三、挖掘其中的文化內(nèi)涵

文言材料的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生穿越時(shí)空，與大師對(duì)話，了解并深刻地認(rèn)識(shí)我們的祖先，懂得我們的歷史，從而繼承和發(fā)揚(yáng)我們的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。中學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)文言文，讓學(xué)生接觸一些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對(duì)其一生文化素養(yǎng)的形成將會(huì)起到潛移默化的作用。如何在教學(xué)中挖掘文言文中的文化內(nèi)涵？可有如下方法：

1.穿插故事，增添情趣。

穿插故事，就是要以事明理，在講述中穿插一些與課文有關(guān)的軼聞趣事來(lái)吸引學(xué)生。如教學(xué)《蘭亭集序》時(shí)，順勢(shì)講出“墨池筆山”的故事，“入木三分”成語(yǔ)典故的由來(lái)，感悟王羲之苦練書(shū)法、終成大家的精神；還可以談及不同的“之”的書(shū)法特點(diǎn)，體會(huì)王羲之書(shū)法“飄若游云，矯若驚龍”的瀟灑風(fēng)貌，定會(huì)使學(xué)生興趣大增，并樂(lè)此不疲地去研讀這篇文質(zhì)兼美、形神兼?zhèn)涞奈恼隆?/p>

2.結(jié)合現(xiàn)實(shí)，拓展閱讀的深度和廣度。

文言文不僅僅是墨痕堆積而成的讀物，還是前人情感的抒發(fā)、智慧的結(jié)晶，是前人精神和心靈的寫(xiě)照。通過(guò)對(duì)文言文的閱讀，我們可以更清楚地認(rèn)識(shí)到古人的命運(yùn)遭際、生存狀態(tài)、心理情感和靈魂世界：“他們生活在一定的時(shí)代和社會(huì)條件下，有著各自的經(jīng)歷、情感、性格和命運(yùn)，但他們并不是跟今天的我們和今天的生活毫無(wú)關(guān)系，而應(yīng)該指向自己和自己所處的這個(gè)社會(huì)，任何人的性格和命運(yùn)都是所有人的性格和命運(yùn)，只不過(guò)特定的時(shí)代和社會(huì)使這種性格和命運(yùn)凸現(xiàn)出來(lái)而已?！彼裕?xiàng)羽雖然在青鋒一抹之后倒在烏江邊上，但我們依然能夠通過(guò)司馬遷的文字透視出自己命運(yùn)的方向；我們依然能夠從屈原、李白、杜甫、蘇軾等古人的身上看到人性的光明與黑暗、剛強(qiáng)與孱弱，“從而能夠追究一個(gè)民族乃至整個(gè)人類一切癥結(jié)的所在，弄明白人類只配或應(yīng)該得到什么樣的命運(yùn)，由此產(chǎn)生一種悲憫的情懷，對(duì)人性中的虛浮、懦弱、迷信和懶惰保持必要的警惕，經(jīng)常反思我們的生存狀態(tài)，不斷與墮落作斗爭(zhēng)，努力提升我們的靈魂，把握我們命運(yùn)的走向”（王雷《談?wù)勑≌f(shuō)教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系》）。這就是學(xué)習(xí)古代優(yōu)秀文學(xué)作品的價(jià)值，也是文言文教學(xué)的真正目的所在。

3.從文本中去了解相關(guān)的禮儀制度、思想觀念、價(jià)值取向等等

《鴻門(mén)宴》里有這樣的語(yǔ)句：“項(xiàng)王即日因留沛公與飲。項(xiàng)王、項(xiàng)伯東向坐；亞父南向坐，――亞父者，范增也；沛公北向坐；張良西向侍?！比绻覀儗?duì)此只是作簡(jiǎn)單的翻譯而匆匆?guī)н^(guò)，那就不能了解作品深厚的文化意義。按照古代禮儀，室內(nèi)的席次是有等級(jí)和地位差別的：以東向?yàn)樽钭?，其次是南向，其次是北向，其次是西向。這里，通過(guò)座位的安排順序，我們可以看出項(xiàng)王根本沒(méi)有把劉邦放在眼里，而張良更是連坐的資格都沒(méi)有。由此我們也不難體會(huì)出項(xiàng)羽剛愎自用、目空一切的性格，以及劉邦所受到的輕視。

再如《信陵君竊符救趙》中，有學(xué)生不理解為什么侯嬴會(huì)自殺，這難道不是對(duì)生命不珍惜的一種表現(xiàn)嗎？其實(shí)，要想真正理解侯嬴的這種行為，還需要理解當(dāng)時(shí)普遍流行的那種“士為知己者死”的觀念。侯嬴的自殺是對(duì)信陵君的鼓舞，也是對(duì)信陵君的忠誠(chéng)，更是對(duì)前面所說(shuō)的樸素觀念的闡釋。

四、注重誦讀，讓學(xué)生更好地理解文本

日常的教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生是比較喜歡朗讀富有節(jié)奏感、音樂(lè)美的作品的。文言文比現(xiàn)代文講究韻律，帶有明顯的聲韻美，讀起來(lái)瑯瑯上口。在誦讀中，教師要教給學(xué)生誦讀的方法，包括誦讀的節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，以便更好地誦讀作品，從而提高閱讀水平。而這一點(diǎn)正是我目前所欠缺的。

“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。吟詠誦讀可以感悟文章真諦，在不經(jīng)意間對(duì)文章中抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)音、錯(cuò)落有致的節(jié)奏和奇特嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)擁有了深切的體驗(yàn)。尤其是對(duì)那些富于情韻、語(yǔ)言優(yōu)美、瑯瑯上口的作品，或朗讀，或吟誦，或記背，可以從中積累名言佳句，體驗(yàn)藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅的氣質(zhì)。

五、結(jié)語(yǔ)

文言文，想說(shuō)愛(ài)你不容易。一方面，它似乎總以枯燥古板、與時(shí)代脫節(jié)的面目出現(xiàn)；另一方面，它確實(shí)承載著中國(guó)傳統(tǒng)文化精華以及許多豐富有趣的文化現(xiàn)象，這就使文言文走進(jìn)了一個(gè)“食之無(wú)味、棄之可惜”尷尬境遇。

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，要使文言文教學(xué)鮮活起來(lái)，這需要平時(shí)的積累與熏陶，這絕不是一朝一夕，也絕不是易事。但是，如果邁出了第一步，我們能夠自覺(jué)地引導(dǎo)學(xué)生積淀必要的文言知識(shí)，掌握基本規(guī)律，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，挖掘其中的文化內(nèi)涵，形成濃厚的閱讀趣味，那么文言文閱讀也許就不再是一塊“雞肋”，文言文教學(xué)也就不是“硬中傷”了。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)文學(xué)的最終目的是形成人的內(nèi)心世界――道德、修養(yǎng)和美?！蔽难晕膶W(xué)習(xí)更應(yīng)如此。將文化教育滲透到文言文教學(xué)中去，以文化傳承為中心，讓學(xué)生掌握文言文學(xué)習(xí)的規(guī)律，在閱讀文言文的同時(shí)感染些文化氣息，進(jìn)行些文化思考，才有可能使文言文教學(xué)出現(xiàn)“峰回路轉(zhuǎn)、豁然開(kāi)朗”的可喜局面。

當(dāng)然，這絕非嘴皮之功。文言文的內(nèi)蘊(yùn)博大精深，作為引導(dǎo)者，教師要想給學(xué)生一杯水，準(zhǔn)備的也就不僅是一桶水了。語(yǔ)文教師應(yīng)該不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提升自己的思想境界。從過(guò)去到現(xiàn)在的杰出教育家，無(wú)一不具備淵博的學(xué)識(shí)，無(wú)一不是在思想上頗有建樹(shù)。一個(gè)知識(shí)貧乏而又思想淺薄的語(yǔ)文教師，是不能夠引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的濃厚興趣的。

誠(chéng)然，理想與現(xiàn)實(shí)存在的種種差距在所難免，迷茫也是難免，但“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。不管你是牡丹，還是百合，也不管你是茉莉，還是丁香，只要對(duì)自己充滿自信，充分挖掘個(gè)人的教學(xué)智慧，讓反思與不斷的調(diào)整隨行，文言文課堂終會(huì)飄散濃濃的語(yǔ)文馨香，終會(huì)有更多的看不完的風(fēng)景！

教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)，并學(xué)有所得，不亦樂(lè)乎！

（曾獲省級(jí)一等獎(jiǎng)優(yōu)秀）

參考文獻(xiàn)

[1]《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，人民教育出版社，2003.

[2]王雷，《談?wù)勑≌f(shuō)教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系》，2001.