導語：如何才能寫好一篇姓氏歌教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

體育教師個人教育觀念是指體育教師在一定的歷史文化背景下，在教育教學實踐與專業(yè)理論學習中， 基于對學生發(fā)展特征和教育活動規(guī)律的主觀性認識而形成的有關教育的個體性看法。探究體育教師個人教育觀念的形成有利于促進體育教師的專業(yè)成長。

二、研究方法及對象

（一）研究方法

教育敘事研究是指以敘事的方式開展的教育研究，揭示各種教育存在方式或行為關系當事人在此行為關系中的處境和感受。教育敘事的旨趣和教育觀念的研究趨向比較契合，是表達和揭示教師教育觀念的一種適宜的話語形式。

（二）研究對象

姜，46 歲，我校教科室主任；徐，42 歲，我校體育教研組長；許，26 歲，淮安外國語體育教師。

三、研究結果與分析

（一）專業(yè)學習是教師專業(yè)成長的主要推動力

姜：大學階段學習了專業(yè)技能和專業(yè)理論，但工作中用得上的只有專業(yè)技能。在淮陰師范培訓時，不少教授都是體育教育各領域的專家，學歷進修是對教師專業(yè)技能與專業(yè)理論的一次系統(tǒng)集中的訓練與普及，更新了我的觀念，也開闊了我的眼界，我了解了很多新概念，如Strops（快樂體育）等，對實際工作也頗有啟發(fā)。

（二）教師專業(yè)成長是教師職業(yè)境遇中多重因素交互作用的結果

1.重要他人

姜：我工作的第二年，很幸運和我校的一位資深教師的師徒結隊，他的教學能力有口皆碑。我觀摩了師傅一年內的各種教學活動。這種經歷對專業(yè)提升是巨大的，邊觀摩邊討教，我在一年內的成長超越了過去迷茫的大學的幾年。

徐某：在揚州假期培訓時我還認識了一位淮陰中學的老師，他進取、博學、善思，也許是志趣相投，我們成了很要好的朋友。他不斷地跟我分享他對教育、體育高考訓練的獨特見解。他深深影響了我的教育觀念，在很多方面甚至顛覆了我原來的觀念。畢業(yè)后我們仍經常溝通，我們常常通電話，互相介紹現在的教學、科研動態(tài)，讓我對外面的體育教育動向保持一種敏感與熟知。遇到重要事情，我會向他咨詢，總能得到有益的指點。

2.關鍵事件

（1）成功型事件。①自己的成長與進步。許：我工作時恰逢“健康第一”指導思想的實施。作為大學畢業(yè)生，我和我們體育組實施新課程改革，體育課按興趣分班教學上課。半年后市領導視察，學校安排我上示范課市領導對我的新課程改革下的體育課模式給予高度評價。我認為，前期努力獲得的成功對今后的成長很重要。 ②學生的成長與進步。姜：有個學生剛訓練時候很孤僻，和家長交流后了解到他從小就有一點自閉癥，不喜歡和別人溝通。我就特意在訓練隊里讓他做隊長，告訴其他隊友他的優(yōu)點，幫助樹立威信，叫他做簡單的示范，等等。后來這個學生開朗自信，考上一本，發(fā)展很好。這個學生的轉變使我很欣慰。

（2）挫折型事件。許：在一次校運動會大獲成功后，校長宣布獲得一二三等獎班級名單，結果下面一片嘩然。原來是在最后名次編排的時候由于個人失誤，一二三等獎有些班級發(fā)錯了，這次事件以后，我深深地內疚了好幾天，教育了我無論是在什么情況下都要細心認真地處理好每一件小事。

3.制度文化

（1）業(yè)務競賽。制度化的校、區(qū)、市、省各種層次的競賽、公開課和運動會，體育教師的一年一度的體能檢查， 都可以促使體育教師高度關注自身的教育教學技能。

（2）同行交流。無論是正式的上課、體育訓練課、相互聽課還是私下里的自發(fā)交流， 這種同行交流通常都是針對某一問題進行理論與實踐研討，不但貼近現實，也很實用，會對體育教師的專業(yè)成長帶來直接顯著的影響。許：我們喜歡集體備課，老教師多講經驗，新教師多出點子，定好的教案就是集體資源，大家共享。

（三）在實踐和理論之間不斷修正與生成個人教育觀念

徐：我是一個不迷信書本、講究實效的人。比如，很多教學參考書上設計《蛇形單足跳》一課，都是告訴學生游戲怎么玩，然后在游戲，最后評價游戲，而實際上學生對游戲怎么玩不感興趣。我就改進為直接先游戲，然后讓學生自己一起討論怎么玩就比其他隊伍好，一節(jié)課玩下來學生都興趣盎然，使想象、語言、動作能力綜合發(fā)展。我認為這樣放棄既成預設、跟隨學生興趣的做法應該就是學生中心論。

四、思考

（一）體育教師專業(yè)發(fā)展的特性是情境性、自主性、階段性、連續(xù)性與多樣性

體育教師首先關注的主題是自己置身于其中的教育情境的改善和教育教學實際問題的解決，并以解決實踐性問題為指歸，“為了實踐、關于實踐、在實踐中”構成體育教師專業(yè)發(fā)展的一條主線。教育本質的實踐性決定教師成長的情境性與自主性。情境意味著生活世界，由純粹觀念世界或所謂科學世界向教師的生活世界回歸，回到教室，回到操場。行動意味著解決問題，不是坐而論道，體育教師應該在具體教育環(huán)境中解決實際問題。

（二）體育教師專業(yè)成長的方式是反思研究與自主建構

體育教師的成長以反思研究為途徑。在教育實踐中如果出現師生之間的沖突或學生練習的消極行為，教師不是尋找客觀理由推卸責任，而應該反思自己的教育觀念是否正確，教育行為是否恰當，認真研究學生的心理與行為特點，嘗試與探索新的教學方法，最終達到教育的優(yōu)化與自身的成長。體育教師的成長以自我構建為形式。體育教師的專業(yè)發(fā)展從本質上說，就是以教師的經驗、省察、認識為媒介的“學會教學”的過程和“自我發(fā)展”的過程。自我的建構意味著體育教師不僅能動地把握與外部世界的關系，而且把自身的發(fā)展當做自己認識的對象和自覺改造的對象。

篇2

關鍵詞：個性化 閱讀 案例

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗、理解。”個性化閱讀的體驗性，是讀者在與文本的對話交流中實現相互融合，這種融合即是一種獨到的體驗。每個教師都有獨特的性格、獨特的閱歷和獨特的教學經驗，這就決定了他們在教學中常常采用獨特的個性化的方法。

一.教材簡介

蘇教版三年級下冊選有唐代大詩人李白的《望廬山瀑布》：日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

課后設置了3個訓練題：1.朗讀課文，背誦課文。2.用鋼筆描紅。3.用自己的話說說詩句的意思。

二.課堂教學設計：

面對同一個教學內容，我們備課組的三位老師設計出了三種不盡相同的教學方案。

方案一：識字探句意 誦詩繪情境

1.吟讀課文，感知韻律。2.朗讀課文，識寫生字：紫、尺、疑3.默讀課文，探求句意。4.品讀課文，感悟意境。5.背誦課文，描述情境。

板書設計：簡筆畫

方案二：詩中有畫 畫中有詩

1.用自己的話描述一下課文插圖。2.朗讀并背誦詩歌。3.根據課文插圖說說詩句的意思。

（1）川：河流，平原。指瀑布的寬闊悠長。

（2）疑：懷疑，表示揣測，意為“好像”。

4.畫一幅畫，并把詩歌默寫在畫上

5.賞畫（包括欣賞畫面與詩歌書寫）

方案三：用問題驅動建構

1.你是怎樣識記“紫、尺、疑”這三個生字的？

2.說說你和老師的朗讀有什么不同？為什么？

3.括號的詞好還是原文里的詞好？為什么？

（1）日照香爐生（升）紫煙

（2）遙看（望）瀑布掛前川

4.你能根據插圖把詩句的意思講一講嗎？

5.你能聲情并茂地背誦課文嗎？試一試。

三.案例分析

面對同一個課題《望廬山瀑布》，三個老師設計出了三種不盡相同的教學方案，反映出了不同的教學思想。

第一個設計所用的是“目標教學”思想?！白R字探句意，誦讀繪情境”這個標題，既簡明扼要地展示出四個具體的教學目標，又簡明扼要地顯示出了教學的整體立意：把“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三維目標融通整合，將簡明的教學策略和簡潔的教學流程融于標題之中，傳達出了實現目標的行為方式及技巧。五個教學環(huán)節(jié)，對應著五種不同的閱讀方法和五個具體的目標，由淺入深地開展教學活動，顯示出教學過程的有序性、知識能力的系統(tǒng)性、方法的靈活性、目標的有效性。

第二個設計所用的是“情境教學”思想?！霸娭杏挟嫞嬛杏性姟钡臉祟}很有詩意地展示出了明確的教學理念――情境教學！同時把情境教學的具體方法展示出來――“語言描述情境”、“圖畫展示情境”。這種方法通過形象的圖畫感知與抽象的語言理解，有效地訓練了學生的形象思維與抽象思維。五個教學環(huán)節(jié)把詩與畫粘合在一起，既符合詩歌教學的規(guī)律，又符合學生的認知特點，在發(fā)展了學生語言能力的同時，發(fā)展了學生的思維能力。

第三個設計所用的是“問題教學”思想。問題教學是指教師在教學過程中以問題為中心，進行發(fā)展性教學的方法。它強調把學習置于復雜的、有意義的問題情境中，通過合作學習解決問題，建構隱含于問題背后的新知識、新方法。五個問題的提出，的確改變了傳統(tǒng)的接受性學習方式，有效地把《語文課程標準》中“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”這一理念轉變成具體的教學行為。根據語文學科的特點引導學生發(fā)現問題、探究問題。語文課是一門重要的人文學科，它具有主觀性、直覺性、想象性、間接性、多義性等特點，講究“言外之意”、“弦外之音”。“一千個讀者一千個哈姆雷特”是最正常不過的事情。這是其它學科所不具備的，因而不能像其它學科一樣直接地、線性地、單調地去探究問題，應該間接地、立體地、多角度地去探究問題。因此，教師要從三個方向引導學生思維：一個是順向思維――“一江春水向東流”;另一個是逆向思維――“反彈琵琶成新曲”;還有一個是多向思維――“橫看成嶺側成峰”。這樣，答案就不是唯一的，而是豐富多彩的。

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關鍵詞：《食品安全與衛(wèi)生》課程；教學方法；教學改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）04-0101-02

“民以食為天”、“食以安為先”。食品是人類賴以生存和繁衍的最基本物質條件，食品質量安全狀況的好壞直接關系到國民的身體健康和生命安全，同時也從多方面影響國民經濟健康發(fā)展與社會穩(wěn)定。近年來，不安全食品危害事件頻繁發(fā)生，奶粉中的三聚氰胺、皮革毛發(fā)水解物、豬肉中的“瘦肉精”、紅心鴨蛋中的“蘇丹紅”、面粉中的“吊白塊”、飲料中的“塑化劑”、火鍋中的“一滴香”等，不斷出現的食品安全問題令人擔憂，也讓公眾對飲食安全十分迷惘。作為職業(yè)院校食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)的學生，應該理解食品安全與衛(wèi)生的基本理念，樹立正確的食品安全與衛(wèi)生觀念，知道在日常飲食過程中應注意的食品安全問題。如何通過各種教學方法使學生真正了解和掌握新形勢下食品安全與衛(wèi)生相關知識，改善和提高教學效果，對授課教師來說是一個值得探討的問題。筆者在多年的食品安全與衛(wèi)生教學實踐中積累了一些經驗，在此愿與同行探討。

精煉課堂內容，突出教學重點 課堂教學是學生獲取知識的重要途徑。傳統(tǒng)的教學方法是逐章逐節(jié)地進行詳細講授，而現在課時少了，內容多了，任務重了，為了讓學生在有限的課時內融會貫通地掌握相關知識，教師必須對講課內容有所選擇、刪減，理論以“夠用”為度，著重講解課程的基本概念、基本理論和基本方法，抓住重點、突出難點，增加與現代科技相融合的新內容，對講授內容進行適當調整，涉及先修課程的內容講述時應簡而言之。如在講述生物性污染因素時，考慮到學生在《食品微生物》中已接觸到該部分內容，因此，課堂上主要講述學生先前沒有學過的內容和已經學過的重點內容，如常見的食源性病毒、病原性細菌、產毒霉菌等，布置思考題讓學生在課后總結即可；對于動植物中常見的有毒有害物質一節(jié)，考慮到該節(jié)涉及的內容很多很廣，因此，學習時只選其中的幾種，如大豆及其制品、河豚魚等的有毒物質、中毒機理、防止措施等講述，其余讓學生分組歸納整理并進行交流。這樣既節(jié)約時間，又能給學生留下深刻的印象，便于學生掌握知識。

教學內容緊密聯系實際，注重與時俱進 《食品安全與衛(wèi)生》課程與日常生活緊密聯系，因此，教師應時刻關注國內外食品安全現狀，在教學過程中及時引入相關案例，以激發(fā)學生的學習興趣，加深對知識的理解和掌握。比如，阜陽奶粉事件發(fā)生后，上課時強調由于營養(yǎng)不良導致的食品安全問題，強調各種營養(yǎng)素對人體健康的重要意義；三鹿奶粉事件、“塑化劑”事件發(fā)生后，引入食品添加劑的安全問題，介紹我國食品添加劑的有關法律法規(guī)，食品添加劑對食品加工業(yè)的貢獻，最重要的是說明三聚氰胺和“塑化劑”根本不是食品添加劑，不能添加到食品中；SARS事件、“甲流”事件發(fā)生時，強調養(yǎng)成良好的飲食衛(wèi)生習慣的重要性。這種與時俱進的教學方法，使學生能夠學到很多正確的知識，不盲從于各種小道消息，避免了對食品加工不必要的恐慌和誤解；也能夠使學生將食品營養(yǎng)、食品工藝、食品添加劑、食品安全與衛(wèi)生等專業(yè)課程所學內容有效聯系起來，激發(fā)學習興趣，提高學習效果。

注重實踐環(huán)節(jié)，加強能力培養(yǎng) 《食品安全與衛(wèi)生》課程實踐教學環(huán)節(jié)較多，在培養(yǎng)學生過程中，教師負有進一步提高學生分析、解決問題能力的任務，要使學生能夠熟練運用所學知識分析食物中毒原因、提出預防控制措施并能檢測其中的有毒有害物質。要達到預期的教學目的，在課程進行過程中，在可能的情況下最好安排兩次認識實習。幾年來，我們在講授《食品安全與衛(wèi)生》課程時，組織學生參觀莊園乳品廠、雪花啤酒廠、可口可樂蘭州分公司等，參加食品安全與衛(wèi)生科普知識宣傳等各種類型的實踐活動。除理論教學外，還應完成實驗教學、課程設計。在課程涉及的每一種食品安全與衛(wèi)生因素的內容講完以后，均安排實驗課，使學生認識到各種有毒物質的危害性；了解所學有毒物質的各種檢測方法；掌握主要的檢測方法及注意事項。通過實驗課培養(yǎng)學生學會根據實驗目的、實驗內容及實驗設備，按照實驗步驟進行實驗并分析思考，完成實驗報告，形成科學的實驗態(tài)度。在課程學習過程中，安排學生根據自己興趣選題進行食品安全事件案例分析，即綜合運用所學《食品安全與衛(wèi)生》課程的理論知識，與實踐相結合，加深對《食品安全與衛(wèi)生》課程內容的學習與理解，掌握食品安全事件案例分析的方法，鍛煉和提高分析及解決實際問題的能力。在課程實施過程中遵循“實踐――理論――再實踐”的規(guī)律組織教學，達到理論上夠用、實踐操作能力加強的教學目的。

教學方法靈活多變，激發(fā)學生學習的主動性 改變傳統(tǒng)的“一言堂”、“教師為主、學生為輔”的教學方法，將“變學會為會學”、“學生主體、教師引導”、“融學習與工作于一體”的行動導向學習方法引入教學中，具體的教學設計如圖1所示。在實施過程中，根據學習內容采用不同的教學方法，如在理論教學中，對影響食品安全與衛(wèi)生的生物性因素采用“自主學習能力培養(yǎng)教學”法，對影響食品安全與衛(wèi)生的化學性因素采用“以考促訓教學”法；實驗教學中，對奶粉中三聚氰胺的檢測采用“工作任務驅動”法；在實踐教學中參觀雪花啤酒廠采用“工作實境教學”法；在學習期間和學習結束后，結合案例教學法，對本學科領域中食品安全與衛(wèi)生的經典案例進行重點剖析，增強理論教學的趣味性和針對性，采用事例、設疑、引導、討論、演示等方法啟發(fā)學生。多種教學方法的穿插使用，使得學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，提高了學習效果。

將素質教育與教學內容有機結合 人人需要食品安全與衛(wèi)生，食品安全與衛(wèi)生需要人人參與。食品安全與衛(wèi)生是在一個大環(huán)境下進行的事情，不是一個人的力量就能夠實現的。在這門課程中有一章是關于“環(huán)境與食品安全”的內容，在這一章中，重點介紹大氣、水體、土壤污染以及放射性污染對食品安全的影響。在本章中，主要引入世界公害事件，如水俁病、日本核輻射等環(huán)境污染對公眾造成的傷害案例，以加深學生對環(huán)境污染危害的印象。在講課過程中，將素質教育適時貫穿于課堂內容中，如針對學校教室、樓道、衛(wèi)生間等存在的一些不衛(wèi)生現象，引導學生在日常生活中養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣；針對廢舊電池對環(huán)境會造成嚴重污染的情況，要求學生從自身做起，不要隨意丟棄污染物。而且強調不僅要保護好小環(huán)境，還要保護好大環(huán)境，以個人行為帶動周圍同學，對于不愛護甚至破壞環(huán)境的不良行為及時提出批評。素質教育貫穿于課堂教學中，使學生在潛移默化中改變很多。

筆者結合我院食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)人才培養(yǎng)目標，對《食品安全與衛(wèi)生》課程教學方法進行了多年的探索與實踐，取得了較好的效果，但還有待于進一步實踐和完善。主要應從以下幾個方面進行：一是校內實踐與校外實踐環(huán)節(jié)相結合；二是課堂教學與現場教學相結合；三是調查研究與課程討論相結合；四是學習興趣小組與班級實驗教學相結合。教師在教學過程中要通過不斷學習、研究、實踐和創(chuàng)新積累豐富的經驗，只有這樣，才會將具體的教學方法，如案例教學法、問題教學法等運用自如，才能使教學效果更好。

參考文獻：

[1]陳芳，沈群.新形勢下如何講好食品安全教學課程[J].中國校外教育，2010，（12）：89.

[2]趙志群.職業(yè)教育工學結合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學出版社，2009：103-108.

[3]金征宇，彭池方.食品安全[M].杭州：浙江大學出版社，2008：3-5.

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一、學習目標

1.能誦讀詩詞，大體把握詩意，想想詩詞描述的情境，體會詩人的情感。

2.通過搜集和閱讀詩詞，增強對詩詞的興趣，感受詩詞的特點。能搜集并按一定標準給詩詞分類。

3.通過朗誦詩詞、欣賞詩詞、學寫童詩等活動，感受詩詞的魅力。

二、課時分配

1.用1課時進行制定和交流活動計劃；

2.用1課時介紹詩詞的起源、發(fā)展、分類；

3.用2～4課時以“詩海拾貝”板塊為例引導學生認知詩詞內容、賞析詩詞意境、品味詩詞語言、體會作者情感；

4.用2～4課時以“與詩同行”板塊為例引導學生了解一些關于詩詞的歷史故事、學習賞析詩詞的方法；布置課外按專題搜集整理詩詞并寫鑒賞筆記，制作演示文稿、網頁等材料，而后進行賞析小組交流；

5.用1～2課時進行小組間賞析詩詞交流收獲；

6.用1～2課時鼓勵學生嘗試寫作詩詞，并進行自我賞析和同學間的評價交流，制作演示文稿、網頁、收集成冊等材料；

7.結束時用1～2課時展示、交流學習收獲。

三、教學要求

1.背

背，就是背誦。在學習之前要求學生把準備閱讀的詩詞背下來。讓學生在閱讀本上寫下這一步驟，并找同學背誦，讓聽背的同學在該步驟后簽字。這樣可以強化學生的背誦意識，并培養(yǎng)學生對同學負責的德育目標。

2.譯

譯，就是翻譯。根據自己的理解，借助工具書對古詩詞進行意譯。在這個過程中鍛煉學生借助資料進行學習的能力，以及查閱獲取資料、甄別選擇資料、歸納總結資料的能力。

3.想

想，就是聯想。因為詩人在創(chuàng)作詩歌時，不僅有著強烈的感情，而且還有豐富的想象和聯想，所以，我們要欣賞詩歌所創(chuàng)造的意境，也要發(fā)揮想象和聯想。而詩人在創(chuàng)造意境時，或側重于寫景、或側重于抒情、或寓情于景、或借景抒情。但都要達到情景交融的境界。因此，只有把握景與情的聯系，才能人境。在想之前首先要了解時代背景和詩人的創(chuàng)作動機。而后結合前兩步學習中對詩歌的認知，展開豐富的想象，對詩詞所描繪的場景、或者由此延伸的場景進行合理想象，講—個故事、或描繪—個場景、或描繪人物心理……寫—段話。要求不少于300字。在動腦想象、動筆描述的過程中，學生進一步對詩詞探究，并進行個性化闡述。開拓了學生的思維，鍛煉了學生的想象力。

4.析

析，就是賞析。古代詩詞的語言具有凝煉、含蓄、富于表現力等特點。在理解詩詞字面意思、體會作者感情的基礎上，對詩歌的寫作亮點進行探究賞析?；蛟娧?、或意象，或修辭、或情感……找出兩處并進行不少于40字的品評賞析。學生可以在這步中體會吸收詩歌寫作的精華，并嘗試積累運用到自己的文章中去。

5.默

默，就是默寫。由背到默的過程，就是由感知到認知的過程。學生在這個過程中真正理解了詩詞、理解了作者。學生自主完成了這個“拿來”并“吸收的”過程。而且，古詩詞中的名家名句也是作文的良好素材，有助于學生的積累。

6.作者

古詩詞中的作者不容忽略。在這個部分中：除了要求學生對名家的名、字、號、時代、評價、作品進行熟記外，還要結合自己讀其作品的感受，多體會作者的性格、寫作風格進行評論。這樣做一方面積累了文學常識，一方面鍛煉了學生獨立思考、獨立判斷的能力。

四、拓展活動

1.分專題收集詩歌

分別搜集以“春”“夏”“秋”“花”“雪”“月”為主題的詩詞，以小組為單位，每組選擇一個專題，組內每人搜集一首本組所選專題的詩詞并作閱讀筆記。完成后在小組內交流討論，而后完成對本專題詩詞的小結以及本次活動的總結。

以活動課的形式，按小組為單位進行全班交流，在交流過程中學習同學的優(yōu)點、反思自己的不足，在濃厚的學習氛圍中成長。

2.仿寫、創(chuàng)作、交流

同學們在收集、賞析、交流的過程中一定有很多感受，也想小試牛刀，展示一下自己的才華。在這個活動中，能力中等的同學可以模仿本組同學搜集到的詩歌，寫一首本專題的小詩；能力較強的同學可以根據自己的感受，結合對生活的觀察，創(chuàng)作一首本專題的小詩。組內交流評價推出幾首佳作編成班級詩集。

3.詩歌朗誦會

這是整個單元教學活動的收尾活動。學生以朗誦比賽的形式交流展示自己欣賞的作品，也可以朗誦自己創(chuàng)作的詩詞作品。

朗誦他人作品的要求：首先介紹一下這首詩詞的時代背景和詩人的創(chuàng)作動機，然后介紹一下這位詩人的風格。朗誦之后再談談自己的體會。

朗誦自己作品的要求：首先向同學們介紹自己創(chuàng)作的動機。朗誦后再自評作品的閃光點和不足。聽的同學要為用于展示的同學提出評價意見。

通過課堂上對課本詩歌的系統(tǒng)學習，學生不但完成了學習任務，而且掌握了學習詩歌的方法。在拓展活動中，學生們通過多種形式或擴展了自己的詩歌積累，或加深了對詩歌內涵的感性認識，大大提高了對古代詩歌的學習興趣，同時也領略了中華傳統(tǒng)文化的魅力，對傳統(tǒng)文化產生濃厚的學習興趣，進而產生強烈的民族自豪感。

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關鍵詞：小學語文教學；小學語文教師；課堂言語行為；個案探究

一、利用好言語行為

小學是整個學習過程中打基礎的重要階段，該階段是學生學習能力和習慣培養(yǎng)的重要階段。隨著經濟發(fā)展，我國小學的課本中所蘊含的知識結構體系越來越完善，所涉及的內容較為豐富。另外，從小學課本中文體的類型看，不僅包括比較有寫意的散文和小說，還包括寫法較為嚴謹的議論文。從所選擇的文章語言表達方式來看，既有措辭嚴謹的大家之作，也有通俗易懂、朗朗上口的民間作品。教師通過采用合理的言語行為，在有效提升學生審美情操的基礎上，可以熏陶并培養(yǎng)學生的審美意識。

首先，教師要善于利用朗誦的教學方法，在進行詩歌教學時深度挖掘詩歌蘊含的唯美意境。例如，在教學過程中，教師應當進行對詩歌的朗誦，讓學生通過對教師的言語的聽取來加深對詩歌的印象；其次，教師通過對文中和詩歌中關鍵詞的尋找和把握，運用符合語境的言語，幫助小學生快速了解該詩歌的寫作風格和主要想表達的意義，并讓學生融入詩歌的意境中；然后，教師要善于抓住詩歌的中心思想，并善于挖掘隱藏在詩歌背后的思想感情。在語文教學過程之中，通過詩歌之中的文字激發(fā)學生的思想共鳴是進行小學語文審美教育的核心階段；最后教師要擅長利用對教學內容的剖析來讓學生體會到語文知識的意境之美。具體地來說，當學生對于詩歌的內容有了一定的了解之后，教師要再進一步挖掘蘊含在詩歌語言背后的情感，深入分析詩歌意境，讓詩歌之中的意境之美在學生的腦海之中再現，讓學生在體會詩歌意境的同時，感受到語文知識的美感。

二、充分利用學生的自身特點來進行言語行為的選擇

除去把握好小學語文課本知識之中的各種教學元素，教師還要在進行小學語文教學中，充分考查學生的實際特點，有針對性地開展教學。由于小學生審美、思維、思考問題的方式還未形成定式，其具有很強的可塑造性，并該階段的學生求知欲望很強，對任何事物都有較大的興趣。在此基礎上，教師可以充分利用小學生想象力豐富、求知欲強的特點，在實際的教學過程中，在課前可以設置問題，供學生思考，課中提出能引起學生求知欲的問題，諸如“這個問題你們應該怎么看呢？”“作者在寫這段話語的時候是什么心態(tài)”等問題，充分地調動學生的學習積極性，提升教學效果。在課后留下未講解完的知識作為課后的任務。具體地來說，教師在進行小學語文課堂教學的過程中，選擇能夠調動小學生積極性的話語才能更好地達到教學目標。

綜上，教師在教學過程中，在結合小學生的特點的基礎上，挖掘出語文課本中各知識點的元素，尋找最適合小學生語文教育的方法，并在課堂上采用恰當的語言表達方式，讓學生保持高度的求知欲望，并在欣賞優(yōu)美課文的基礎上，有效地提升學生的學習效率，從而更好地達到教學效果及發(fā)揮語文教師言語作用。

參考文獻：

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關鍵詞 中職教師；實踐性知識；教學實踐反思；行動研究；生成策略

中圖分類號 G718.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）19-0047-07

一、問題的提出

教學是一種實踐，實踐性知識是教師專業(yè)知識的重要組成部分，包含并體現著教師的專業(yè)智慧，對教學和科研活動具有深刻影響，甚至決定著教學的成敗[1]。職業(yè)教育的本質特征是實踐性， 這種特征對中職教師的實踐性知識提出了更高要求，中職教師實踐性知識將直接影響學生理論知識的學習和專業(yè)操作技能的形成，并進一步影響中職學校的辦學水平和教學質量。

教師實踐性知識的研究有30年的歷程，不同學者從不同視角闡釋了教師的實踐性知識， 但尚無一個權威統(tǒng)一的定義。國外最早對教師實踐性知識進行實證研究的是加拿大學者艾爾貝茲（Elbaz），她采用案例研究的方法，通過對一位中學教師進行長期的實地觀察后認為：教師以獨特的方式擁有一種特別的知識，即實踐性知識[2]。對教師實踐性知識產生重要影響的是康奈利和克蘭迪寧，他們探究了教師實踐性知識在課堂、學校改革及在專業(yè)場景中的作用，還強調教師知識的個體性，把教師的知識稱為“個人實踐知識”[3][4]。荷蘭學者貝加德、威魯普等人進一步拓展了教師個人實踐知識的研究，進行了具體的學科教學、教師評價、新手教師和富有經驗的教師之間的比較以及專業(yè)身份等方面的研究[5]。

國內對于教師實踐性知識的研究，始于21世紀后期，許多學者都對實踐性知識的內涵進行了深入研究，其中鄧友超提出教師實踐是一種反思性實踐，教師智慧是一種實踐智慧，只能在實踐中養(yǎng)成[6]。對教師實踐性知識研究最為全面和深入，產生重大影響的是北京大學陳向明教授，她采用質性研究，對多所中小學教師進行實地調查，提出了教師實踐知識的類型、構成要素和生成媒介，并提出了一些政策性建議。陳向明指出，教師實踐性知識是指教師對自己的教育教學經驗進行反思和提煉后形成的，并通過自己的行動做出來的對教育教學的認識，由六個方面內容構成：教師的教育信念、自我知識、人際知識、情境知識、策略性知識和批判反思知識，即戲稱為教師實踐性知識的“六個筐”[7]。

縱觀國內外文獻探討，大多都集中在對中小學教師實踐性知識的研究，對于中職教師實踐性知識的研究很少涉入，在陳向明的專著中明確指出不同學校類型的教師肯定擁有不同的實踐性知識，中職學校教師也不例外。本研究基于實踐性知識的內涵及特征，采用基于過程性的個案研究，以天津市Z中職學校為例，通過長期觀察及訪談等質性研究深入探討中職學校教師實踐性知識構成及教師在真實的實訓或實踐教學場景中實踐性知識的生成策略。

二、研究過程

（一）研究對象

質的研究對象的選取至關重要，研究對象要能夠比較完整地、相對準確地回答研究者的研究問題。一般來說，研究對象要具有一定的觀察和反思能力、性格比較外向、而且善于表達自己[8]。本研究按照這個原則，選取了天津Z中職學校（以下簡稱Z學校）的10位教師作為研究的主要對象，這10位教師來自該校3個專業(yè)，其中高級職稱3名，中級職稱5名，初級職稱2名。在研究中將對這些教師進行課堂觀察、深度訪談、關鍵事件回憶等。

（二）研究方法

本研究屬于質的研究，其本質不是為了推廣，而是為了揭示樣本本身，深入了解研究對象的經驗世界，研究者在具體的工作場景中，對研究對象進行全面、深入的了解，再現研究對象真實經歷。本研究主要采用觀察法、訪談法、實物分析法和關鍵事件回憶法。一方面有意識地觀察 Z學校10位教師在日常中實踐性知識方面的一些表現，另一方面是進行課堂觀察。根據研究需要，定期對 Z學校的教師進行訪談，深入了解課堂觀察中的一些關鍵事件及教師思想。另外，還采用關鍵事件回憶的表格工具來幫助和刺激教師回憶教學關鍵事件發(fā)生過程，以更深層次地了解教師的實踐性知識。

（三）研究數據的收集和整理

本研究歷時兩個學期，主要收集到了田野課堂觀察筆記、研究者觀察日志、訪談數據及教學實物等。數據主要有文本、錄音及視頻等。對這些數據的整理主要通過三個步驟，首先是數據編號，然后進行文字化處理，把課堂錄像和訪談錄音逐一轉為文字資料，最后進行整體復查，為防止在整理過程中有片段的遺漏，將數據發(fā)送給被研究者確認，將不正確或模糊部分再加以修正，保證研究資料的真實性。在本研究中，所有訪談內容和觀察內容均被整理成文字以供記錄和分析，其中部分訪談和觀察內容在文中有引用。

三、中職教師實踐性知識構成類型分析

在文獻梳理基礎上，依據中職教育的特點，進一步對研究數據分析表明，中職教師的實踐性知識主要體現在自我知識、策略知識、情境知識、專業(yè)技能知識及人際知識五個方面，具體見圖1。

圖1 中職學校教師實踐性知識構成

中職教師實踐性知識主要由5個方面構成，其中自我知識主要體現在中職教師的自我角色意識和自我教育信念，策略知識主要體現在對于課堂的管理和課堂積極氛圍的營造，情境知識主要體現在對教學活動的設計和課堂突發(fā)事件的處理，專業(yè)技能知識是中職教師特有的實踐性知識，主要由專業(yè)技能的操作示范和指導學生參加競賽構成，人際知識主要包括師生關系和與同事的關系。

（一）自我知識

教師自我知識是指教師在內心深處的一種自我反省、對自己所擔當的角色、自己所持有觀念等的一種認知，教師的教學實踐活動深受此類知識的影響[9]。這些知識潛在地支撐著教師的教育實踐，主要體現在自我角色意識及自我教育信念兩方面。通過對 Z學校教師的訪談及教學日志的數據分析表明，教師的自我知識影響著教師所信奉的教學信念和自我角色意識，其中W教師在訪談中認為自己是溫和型的老師，所奉行原則是溫和，要學生覺得你夠尊重他，但是必須讓他們覺得教師的底線學生不能碰，也就是有所顧忌，不管是哪種類型的教師，嚴肅型、溫和型或者中庸型的，通過自己的努力，都可以成為一名優(yōu)秀的教師。

研究發(fā)現，優(yōu)秀教師在長期的教學中都會在潛意識里形成一些自我的教育信念和自我角色的意識，這些知識在不斷的理論學習和實踐經驗中動態(tài)變化和提升，并在這一過程中促進教師不斷學習和進步，最終直接影響教師的教育教學實踐。

（二）策略知識

策略知識引導教師的班級日常行為，多數情況下不能用語言清楚表達，常常是自發(fā)的、常規(guī)性的、有時是無意識地表現在教學中。策略知識顯示了教師對教學的掌控能力，從而保證教學的成功，達到一定的預期教學目標[10]。Z學校教師的策略性知識主要集中體現在對課堂秩序的管理和課堂積極融洽氛圍營造這兩個方面。

中職學生自制力整體比較差，訪談中了解到，Z學校教師對于實訓課堂的管理都掌控著一定的策略，其中H老師是這樣表述的，每次去實訓機房前，她都會先強調班級紀律，叮囑需要帶的筆記本和筆，全班同學排好隊，有序地走到機房。她還對座位的排序有一定的管理辦法，給學生安排固定的座位，不讓學生隨意坐，一方面可以保護機房的設備，方便做到責任到個人；另一方面防止調皮同學坐在一起，擾亂課堂紀律。中職教師一方面要管理好課堂秩序，另一方面還要在課堂上創(chuàng)設積極的氛圍，調動學生學習的積極性。在一次課堂觀察中，有幾位學生一直沒有聽老師講課，低頭玩手機，L老師就走到玩手機學生身旁，微笑著說：“你的手機是不是想讓我替你保管一下？”那個學生很知趣地把手機收起來，然后L老師幽默地說道：“以后上課誰再玩手機，那就說明想把手機送給老師了，大家都沒有異議吧，咱們就這么決定了?！蓖媸謾C的學生自覺地把手機都收了起來。針對這一事件，在課后對L老師訪談時，她認為課堂氛圍很關鍵，如果是在課堂中嚴厲批評學生，整個課堂氛圍就會變得很低沉，教學沒有效率，采取一些積極的方法處理課堂中一些事件，讓整個課堂保持愉悅的氛圍，學生才可更好地接受知識。

課堂秩序的管理能力和課堂積極融洽氛圍的營造是中職教師策略知識的重要體現，教師一方面需要運用教育學、心理學方面的知識，另一方面需要從長期的教學經驗中總結，其中有效管理課堂是體現一個教師成功與否的重要指標。Z學校的W老師將課堂管理分為課前、課中、課后三部分，每一節(jié)課都灌輸課堂規(guī)范，保證課堂管理的有效性，在實訓課程中為了讓學生充分利用時間，教師從安排座位這樣的小事，都會考慮得非常周到。面對自制力差的中職學生，教師需要秉持寬容接納的態(tài)度，在課堂教學中，恰當處理一些事件，積極維持課堂氛圍，讓學生在輕松的氛圍中獲得知識，逐漸拉近教師與學生之間的關系。

（三）情境知識

教師的實踐性知識較之“理論知識”的獨特之處就在于其具有明顯的“情境性”[11]。教師的情境性知識指以課堂為核心，教師在處理教學過程中發(fā)生的突發(fā)性事件時所表現出來的靈感、頓悟及才能，反映教師的教學機智，需要教師面對教學情境及時作出判斷和決定[12]。教師實踐性知識主要包括恰當設計教學活動方案、處理課堂突發(fā)事件、教學策略選擇及課堂教學活動語言的組織等。本研究中的課堂觀察和訪談數據分析表明，Z學校教師的教育情境知識主要體現在教學活動方案的恰當設計和課堂突發(fā)事件的處理上。

本研究共收集了60多節(jié)田野課堂觀察數據，其中95%的教學活動采用了案例教學法，在講解演示案例時反復提示操作要領及重難點知識，然后讓學生自己練習，練習過程中反復指導，對共性問題，集體提示。另外，70%的課堂教學中采用了合作學習的教學活動，其教學流程先是給出任務，以小組形式進行討論、完成任務，然后進行小組匯報。在課程觀察中還發(fā)現由于中職學校學生上課注意力不集中，經常會擾亂課堂秩序，中職教師都需要沉穩(wěn)地處理。在一次上課時，有一男同學突然大聲說話，嚴重影響了課堂教學，W老師就邀請他演示剛講過的Flash軟件中的遮罩動畫的案例，該同學怯怯地說：“我不會做?！盬老師微笑著說：“沒事，可以向同學求助，或者我說你操作，這樣可以吧？”該男生為難地點頭同意。W老師對大家說：“大家?guī)蛶退?，把這個例子完成……”然后大家開始七嘴八舌地指揮起來，該同學可能是前面知識的不扎實，有些工具、屬性找不到，很是著急，下面的同學更著急了，后來有一同學實在按捺不住，就說到：“讓我來幫你吧，你太慢了?！比缓笤谌嗟淖⒁曄?，幫忙的同學重新演示了一遍。之后，W老師做了簡單點評，課程繼續(xù)。

職業(yè)教育主要培養(yǎng)面向社會和企業(yè)的應用型人才，因此在教學中經常采用案例教學法和合作學習的教學活動，讓學生明確知識點的應用，也讓學生盡可能多地參與教學活動，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作和語言表達能力?！敖虒W有法，教無定法”，研究中還發(fā)現，同樣的知識點，面對不同的班級，成熟型的教師依據豐富的教學經驗和良好的教學機智，會采用不同的授課方式 。另外，對于課堂突然事件的處理，在本案例中教師的處理方式不是采用批評和指責，而是讓他成為課堂教學的中心，側面提示他注重課堂紀律，同時也給其他同學提醒，這樣的處理方式很恰當，比嚴厲批評更有效。

（四）專業(yè)技能知識

職業(yè)教育主要是培養(yǎng)應用技能型職業(yè)人才，因此更加側重教學知識的操作性、實踐性和應用性，對于中職學校教師來說，既要有專業(yè)理論教學的能力，又要有一定的實踐操作技能，能指導學生的技能實踐，并具有指導學生參加各種競賽的能力，因此，專業(yè)技能知識是中職學校教師應具備的特色實踐性知識。中職教師的專業(yè)技能知識主要體現在操作示范的技能和指導競賽的技能。

課堂觀察和訪談發(fā)現，Z學校教齡在6年以上的教師在專業(yè)技能方面都非常嫻熟，在長期的教學中，積累了大量實踐教學經驗。在訪談中H老師說，作為一名職業(yè)學校的教師，在實訓課程操作中，總會出現很多問題，因此需要教師在課前必須反復操練，在操作中出現的各種問題都要有預設，只有充分準備才能處變不驚、從容應對。在對《電飯鍋原理》這一節(jié)課的課堂觀察中，T老師一邊講解原理知識，一邊拿著電飯鍋進行現場操作演示，邊講解邊分步演示操作，步驟清晰，手法利落，學生都非常關注。在課下對教師進行訪談時了解到，T老師已經教這門課5年了，在課下對電飯鍋已經拆裝幾十次，但每次在上課之前他還要反復拆裝，而且每次都有新的理解和感悟，會給學生講解得更明白。在中職學校，學生經常要參加各種級別的職業(yè)競賽，在訪談中了解到，Z學校為了讓學生出成績，總會派一些專業(yè)技能強的優(yōu)秀教師輔導參加競賽的學生，其中W老師具有10年教齡，有著豐富的長期指導學生參賽的經驗，指導的學生在各級大賽中都曾獲獎。

中職學生與普通中學的最大不同就是側重技能操作的訓練，身為一名中職教師，不但要掌握專業(yè)課程的理論知識，更要鍛煉實踐技能，既要具有豐富的教學經驗和較高的教學水平，又要有較為豐富的本專業(yè)工程技術實際操作經驗，如此才能更好地指導學生將理論應用于實踐，在各種競賽中獲得獎項，培養(yǎng)出杰出的應用技能型人才[13]。

（五）人際知識

教學活動的實質就是以教師對學生的影響為主的師生之間的互動。這種互動中就包含著豐富的人際關系知識[14]。教師的人際知識主要包括教師與學生的關系和教師與同事的關系。其中，教師與學生的關系具有一種特殊的個人性質，教師不僅僅是向學生傳授知識，而且是以一種個人的方式體現在所傳授的知識中[15]。

對于教師與學生的關系處理，Z學校的H老師在自己的日志中寫到：假如你是一名新入職的中職教師，在與學生相處時，盡量不要與學生發(fā)生正面沖突，最好是先和一部分學生建立良好的關系，給自己奠定一個基礎，對于一些年齡比較大的班級學生，有人犯了錯誤，盡量不要當眾說，私下指出來比較好，因為他們更顧及面子。對于 Z學校教師之間的關系，在對多位教師的多次訪談中，其都談到了關于相互代課的互助協(xié)作，在同一個教研組中，如果有人請假了，老師們都會主動幫同事代課，而且對于新入職的教師，老教師在教學和科研上也非常愿意伸出援助之手，耐心地給出一些自己的經驗和解決辦法。

中職學生自律能力不高，自我意識較差，許多事情都以自我為中心，不能客觀地對自己進行正確評價。這對于中職學校的班主任和任課教師來說，在工作中存在很大的難度。中職學校的教師從學生的特點出發(fā)，結合多年教學實踐經驗，通過一些教育學、心理學理論的指導，悟出一些如何處理好師生關系的實踐經驗知識。在一些研究中表明，教師之間由于存在一些競爭，同事之間的協(xié)作溝通很難協(xié)調，但Z學校的教師彼此間互助合作，老教師帶新教師，有困難一起協(xié)助，創(chuàng)建了良好的氛圍，這樣的合作共同體，教師成長非?？?。

四、不同階段中職教師實踐性知識生成策略

本研究借鑒德耶弗斯為代表學者對于教師專業(yè)發(fā)展階段的劃分，結合研究數據的分析，將中職教師的專業(yè)發(fā)展劃分為三個階段：新手教師、成熟教師及專家教師。在對研究數據進行深入分析總結中發(fā)現，中職教師獲取實踐性知識的策略主要有：教學實踐反思、師徒結對、優(yōu)秀課例觀摩、社會技能培訓、教學、技能競賽、企業(yè)實踐、參與課題研究、指導競賽等。但不同階段的教師在實踐性知識的獲取策略上有各自的側重點，圖2列出了不同階段教師在實踐性知識生成上主要側重的策略。

圖2 不同階段中職教師實踐性知識生成策略

中職教師專業(yè)發(fā)展包括三個階段：新手型教師、成熟型教師、專家型教師。教學實踐反思對于每一階段教師的實踐性知識生成都非常重要，對于新手教師的實踐性知識生成主要側重于師徒結對及社會技能培訓，成熟教師主要側重教學競賽及企業(yè)實踐，專家型教師主要側重于參與課題研究及指導競賽。在教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，中職教師實踐性知識生成的策略雖有不同側重，但是這些策略在教師發(fā)展的整個階段均可采用。

（一）中職教師實踐性知識生成策略

本研究發(fā)現，教學實踐反思是每個階段中職教師實踐性知識生成的重要策略。美國心理學家波斯納（Posner）曾提出教師成長公式：“經驗+反思=成長?！蔽覈睦韺W家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學過程+反思”的公式[16]。葉瀾曾說過一句在教育界耳熟能詳的話，“寫一輩子教案，你可能只是一位教書匠，而寫三年反思，你就可能成為一名教育家”。大量研究也表明，教師高水平的課后反思能力是教師從新手教師到成熟型教師再到專家型教師提升的關鍵變量。教師的自我反思是以自己的實踐過程為思考對象，來對自己的行動、決策以及由此產生的結果進行審視和分析。教學實踐反思對于中職教師實踐性知識每個階段的發(fā)展都非常關鍵。 Z學校的W老師是一位優(yōu)秀的成熟型教師，在對她的訪談中了解到，她在教學中經常撰寫教學反思，隨時記錄教學中的一些靈感和思想，直接促進了她教學和科研能力的提升。

教師實踐性知識是一種動態(tài)發(fā)展的知識，需要在教育實踐活動中不斷被重新建構與修正[17]。中職教師通過教學實踐的反思，其實踐性知識才能得到螺旋式的上升，中職教師可通過敘事的方式來撰寫課程教學的精彩之處、不足之處及教學關鍵事件。

（二）中職學校新手教師實踐性知識生成策略

新手教師剛從事教師職業(yè)，懂得一些專業(yè)知識、教育學、心理學的理論知識，但缺乏在真實課堂情景中的教學實踐經驗。在本研究中有2名新入職的新手教師，在對他們進行長期觀察和訪談中發(fā)現，其實踐性知識主要來自老教師傳授的經驗及參加職業(yè)資格技能考試。

1.師徒結對

本研究表明，在新手教師專業(yè)發(fā)展中最有效的途徑就是師徒實踐共同體，師徒實踐共同體主要由老教師和新教師組成，新教師跟著老教師一起上課、一起管理班級、一起參加班級活動、一起批改作業(yè)等，通過老教師的言傳身教，可將實踐教學經驗潛移默化地傳授給新教師。Z學校多名教師在訪談中均表示對于自己的師傅傳授的經驗仍記憶猶新，老教師的言傳身教會給新教師極強的感染力，在真實具體的情境中，新手教師能夠獲取到實用的實踐性知識，師徒實踐性知識的轉化見圖3。

老教師傳遞給新手教師的都是一線教學中比較有效的、切實可行的教學常識和技巧，新手教師在真實場景中獲得的實踐性知識經過自身的修正應用在自己的教學實踐中。新手教師的實踐性知識不斷豐富和完善，逐漸向成熟型教師和專家型教師成長，又可以以師傅的身份，指導下一輪新手教師的成長。

圖3 師徒實踐性知識的轉化

2.社會技能培訓

教師的職業(yè)資格能力是中職教師有別于普通中學教師的特色之一，Z學校要求教師必須具備“雙師型”資格。教師必須取得相應的資格證書，否則可能取消上崗資格。課題合作的10位教師全都具有相應的資格證書，并且在工作期間，都在攻讀碩士學位，其中6位老師已經取得學歷證書。

中職學校的新手教師通過參加社會技能培訓，考取相關的證書，如程序員、會計師、鉗工及電工等。在這一培訓和考試過程中，新手教師對于專業(yè)知識有了全面系統(tǒng)的學習，提升專業(yè)技能，在短期內可積累豐富的實踐性知識。

（三）中職學校成熟教師實踐性知識生成策略

成熟型教師通過理論知識的轉化和實踐經驗的總結積累了一些教學經驗，能確定教學重點、難點，采用適當的教學策略。本研究中有4名教師是成熟型教師，在對其訪談中了解到，這類教師實踐性知識的生成主要側重參加各種教學競賽和深入企業(yè)進行實踐。

1.教學競賽

教師的教學基本功最能體現教師實踐性知識的豐富程度，Z學校為了提升教師的教學能力，總是舉行各種各樣的教師教學競賽，并推薦優(yōu)秀教師參加市里的教學比賽。其中W老師多次在學校及市里的教學競賽中獲獎，在訪談中她認為通過教學競賽，可以聽取同事和專家的指導，加強了對專業(yè)知識的理解，重難點的把握，教學過程的不斷優(yōu)化，教學策略的恰當選擇。她認為，每經歷一次教學競賽，都會積累豐富的實踐教學經驗，教學能力都會上一個臺階。在教學競賽中，教師要查閱大量的文獻資料，撰寫教學設計方案，并不斷進行演練，為達到理想的教學效果，反復琢磨教學方法。在這一過程中，教師的理論知識集中轉化為實踐性知識，另一方面，教師已有的實踐性知識得到了進一步優(yōu)化和完善。

2.企業(yè)實踐

身為中職學校的教師，不僅要掌握理論課知識，更重要的是要掌握專業(yè)技能。教師應該隨時保持對專業(yè)領域前沿技術知識、先進生產設備的了解，并將其引入教學。定期到相關企業(yè)進行實地考察實踐，了解企業(yè)需求，這樣在教授相關的專業(yè)技能及操作注意事項時更有針對性和實用性。Z學校多年來都在積極探索建立教師到企業(yè)實踐制度。教師進企業(yè)實踐在該校主要有三種形式：學校在假期組織教師進行企業(yè)參觀，了解企業(yè)生產流程、車間工藝流程等；成熟型教師每年進行1～2個月的企業(yè)實踐；采取將教師到企業(yè)實踐與學生到企業(yè)實習結合起來的方式，師生共同學習、教學相長。Z學校教師都非常珍惜到企業(yè)實踐的機會，中職學校教師在企業(yè)實踐可將專業(yè)理論知識轉化為專業(yè)技能，了解專業(yè)的社會最新需求，理論知識得到深化，教師實踐知識得到了提升。

（四）中職學校專家教師實踐性知識生成策略

專家教師具有豐富的教學實踐經驗，其特征主要表現在具有優(yōu)良的知識結構、高效率解決教學領域問題、完善的教學監(jiān)控能力及較強的個人教學效能感[18]。在對Z學校專家型教師的課堂觀察和訪談中發(fā)現，專家型教師實踐性知識的進一步提升，主要通過行動研究和指導競賽這兩種策略。

1.行動研究

行動研究是指在行動中研究，在研究中行動。中職教師在真實的實訓教學或課堂教學場景中，以行動研究理念為指導，采用科學的研究方法，通過解決實際教學問題，開拓了教師研究思路，掌握了基本的研究方法，在研究過程中激發(fā)了教師對于職業(yè)教育理念和行業(yè)動態(tài)的主動探索。這種在日常教學中獲得的能力，更容易融入教師的日常教學行為中，最終提升中職學校教師實踐性知識。Z學校的W老師一直參與課題研究，其撰寫的教學論文和視頻課例都獲得了各種獎項，其本人也成為區(qū)學科帶頭人。中職學校教師開展行動研究的模式及流程見圖4。

圖4中給出了中職學校教師開展行動研究時參考的模式及流程，教師在實施研究的過程中，可與同事及同行專家組建研究共同體，探討研究中遇到的問題，得到同行專家及優(yōu)秀教師的指導建議。在研究共同體中通過分享交流，教師將在實踐中提升理論素養(yǎng)，理論又進一步指導教學實踐，從而達成專家型教師實踐性知識的提升[19]。

圖4 行動研究的模式及流程

2.指導競賽

對于中職學生來說，各種技能比賽證書在就業(yè)時會增加競爭力，專家型教師在知識和技能上都能勝任輔導學生競賽的能力，教師可以在輔導各種技能比賽的過程中，搜集相關素材和規(guī)范標準，系統(tǒng)掌握相關技能比賽的操作要領，積累大量相關經驗，成長為相關領域的權威專家。Z學校的骨干教師W教師一直參與輔導學生參加各級比賽，她指導的學生多次在全國職業(yè)院校技能大賽中獲獎。她認為通過指導競賽有助于教師自身實踐性知識的提升，她還會將指導比賽的經驗及相關技能融入日常教學。

圖5 指導競賽生成實踐性知識過程

圖5所示的是中職學校教師通過指導競賽生成實踐性知識的過程，教師為了指導學生參加技能競賽，先觀摩歷年獲獎作品，整理相關的知識點和技巧，然后精心指導學生各項技能操作，在反復操作中不斷完善作品。在這一過程中，教師通過積累知識和經驗，其實踐性知識得到完善。

參 考 文 獻

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A Case Study on the Composition and Generating Strategy of Teachers’ Practical Knowledge in Secondary Vocational Schools

Liu Guangran， Wang Caixia， Li Haiping

Abstract Practical knowledge is an important part of the teachers’ knowledge in secondary vocational schools. Through classroom observation and interviews for two semesters in z vocational school， the data analysis shows that the practical knowledge of teachers in secondary vocational schools is mainly constituted by self-knowledge， strategic knowledge， situational knowledge， professional skills and interpersonal knowledge. This paper puts forward the concrete tactics of teachers’ practical knowledge generation for different stages of teacher professional development in secondary vocational schools. The novice teachers should obtain practical knowledge by Master-apprentice connection and social skills training. It is important for the mature teachers to gain practical knowledge by teaching competition and enterprise practice. The expert teacher could promote practical knowledge through action research and guiding students in the competition； meanwhile，it is very key for teacher in the secondary vocational school to generate practical knowledge by teaching reflection.

篇7

關鍵詞；學案 信息技術 學習模式 創(chuàng)新

中圖分類號：G632         文獻標識碼：A        文章編號：1674-2117（2014）14-00-02

針對信息技術手段及生物教學的探索性教學進行了一系列嚴謹的實驗、探索后，產生的是有關生物教學別具一格的學習模式，其形成的前提是生物教學方案和信息技術。

這種以生物教學方案和信息技術為前提的學習模式過程如下。首先是教師根據教學內容創(chuàng)立教學情境，并讓學生思考與教學內容相關的問題。在此過程中，教師不能忘記向學生展示自己設計的教學方案，呈現教學目標，使學生學習更具有目的性。當學生運用電腦信息等現代化手段自主學習時，教師的向導性便發(fā)揮得淋漓盡致。教師便可以針對個性、學習能力參差的學生提供不同的幫助手段。隨后，師生一起討論、總結，并進行知識上的延伸與拓展。

這種以生物教學方案和信息技術為前提的學習模式的主要特征為：信息技術所創(chuàng)造出的學習環(huán)境，特別是網絡電子學習環(huán)境，將得天獨厚的的學習條件和豐富的學習資源提供給了學生，為學生的學習開辟了一條通向知識世界的途徑。與傳統(tǒng)教學模式不同的是，與信息技術相結合的教育模式所呈現出的精彩絕倫的學習界面，給學生在探索性學習方面創(chuàng)造了優(yōu)勢。當前教育政策提倡素質教育，而踐行素質教育的可行方法之一就是以學案為基礎進行教學。素質教育將教育重點落實在學生身心得到全面發(fā)展方面。真正實施以學案為基礎的教育模式時，要將每一個具體細節(jié)進行落實。在此過程中，學生要多動手、勤動腦，來提升自身的思維能力，提高自身的身體機能，為學生未來的發(fā)展打下殷實的基礎，也為素質教育實施保駕護航，做出貢獻。這種以生物教學方案和信息技術為前提的學習模式能夠將需要學生了解、學習的事物和知識以多媒體影像等有趣的形式生動形象地呈現在學生的面前，提升了學生在學習方面的興趣，使得需要學生學習的知識更具真實性，進一步增添了學生學習和探索的興趣，有利于學生形成學習上的自主性，便于學生自主學習、探索新知識。這種以生物教學方案和信息技術為前提的學習模式適應了時代的變化。以學案為基礎實施教學能夠在不降低學習質量的同時減輕了學生的學習壓力。以學案為基礎實施教學確立了學生的主導地位是以學生為中心展開教學，使學生不再是學習的奴隸，讓學生從真正意義上學會了自主學習，的確是響應時代要求的優(yōu)秀教育方法。

我們將以生物教學方案和信息技術為前提的學習模式在生物教學探究性的實踐過程中進行了實驗。

參與實驗的對象:濰坊某高職生物工程學院全體大一學生;學習科目：生物學;樣本大小:等組實驗，每組50人左右;實驗結束后，請資深教師出卷，有針對性進行測試，對實驗組和對照組的考試成績和論述題成績進行了統(tǒng)計分析，如表1、表2、表3、表4、表5所示。

表1實驗前計算機測試成績統(tǒng)計表

班級 人數 合格率 優(yōu)秀率 不合

格率

實驗班 53 94% 57% 6%

對照班 53 94% 58% 60%

表2實驗前生物學測試成績統(tǒng)計表

班級 人數 平均分X 標準差S 差異性

實驗班 53 78.79 14.88 Z=0.592

對照班 53 79 11.89 P>0.05,不顯著

表3實驗班大二期末大一期末成績比較(滿分100分)

實驗班與對照班生物學成績比較(滿分100分)。

表4對照班大二期末和大一期末成績比較（滿分100分)

表5針對實驗班與對照班生物學所出的論述題部分成績比較(滿分33分)

比較、分析以上表格信息可得出以下結論：

（1）對學生學習成績的提升，此種以生物教學方案和信息技術為前提的學習模式所起的效果顯著。

由這個實驗不難觀察出，參與實驗之前，不管是在計算機方面還是在生物考試成績方面都沒有顯著的優(yōu)差現象。通過實驗后，比較期末考試成績中，參與實驗的班級的期末考試成績和本班學生大一時的期末考試成績相比較而言，p0.05，差異明顯;將實驗班與對照班的期末生物考試成績進行比較，不難看出，對照班的平均分比實驗班低5.62分，而實驗班生物考試成績優(yōu)秀率比對照班高出12個百分點，p

（2）在學習的過程中，學生自主學習的效果比教師直接灌輸的效果強，此種以生物教學方案和信息技術為前提的學習模式能有效的提高學生解決問題的能力。

通過對實驗班和對照班期末考試的論述題得分的分析可以看出，實驗班的學生在靈活性較強的論述題方面得分率較高。一共33分的論述題，實驗班高出對照班平均分高于4.4分，及格率高出對照班13個百分點，優(yōu)秀率實驗班58%，對照班僅僅為19%，實驗班比對照班高出近40個百分點，P

（3）只有形成良好的學習習慣才能提高學習成績，此種以生物教學方案和信息技術為前提的學習模式對學生形成良好學習習慣有著顯著效果。

繼踐行此種學習模式后的訪談活動發(fā)現，此種學習模式是通過學生進一步地加深對生物的學習的興趣的方式來使學生形成良好的學習上的習慣。

（4）良好的性格有利于學生進一步的發(fā)展，此種以生物教學方案和信息技術為前提的學習模式在張揚學生的個性方面的作用也很顯著。訪談所體現出的另一個信息就是，這種以生物教學方案和信息技術為前提的學習模式，讓一部分在考前生物學習效果不如意的學生在期末考試中取得了理想的額分數，其主要原因是，此種學習模式正好吻合了學生這一群體的性格發(fā)展的特征，不僅為學生的自主性學習提供了寬闊的學習領域，而且張揚了學生自身的性格特點，使學生的個性得到了良好的發(fā)展。由此可見，以生物教學方案和信息技術為前提的學習模式充分滿足了當代學生張揚個性的這一需求。

參考文獻：

[1]楊旭峰.淺析高中生物教學中信息技術的“整合”[J].時代教育(教育教學版),2009(10).

篇8

關鍵詞 農業(yè)院校 毒理學評價 實踐教學改革 毒理學基礎

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

On Agricultural College Toxicology Basic Practice

Teaching Reform Based on Safety Evaluation

HE Qingfeng， LI Yanjie， WEI Xiaoqing， SHAN Xiumin

（Tianjin Agricultural University， Tianjin 300384）

Abstract Agricultural college toxicology basic teaching exist many problems， such as student foundation is weak， outdated teaching content， between theory and practice， testing curriculum unreasonable. Toxicological safety assessment of chemicals is the core of teaching and practical application of toxicology， the article analyzes the basis of the professional agricultural college toxicological problems in the teaching process， and toxicological evaluation test is based on exploring the agricultural Institute reform in basic toxicology teaching.

Key words agricultural college； toxicology evaluation； practice teaching reform； toxicology basis

1 農業(yè)院校毒理學基礎教學過程中的問題分析

毒理學是實踐性較強的一門學科，在農業(yè)院校中存在毒理學課程試驗內容安排不當的問題，如學時普遍教少，甚至未開設毒理學實驗課程；實驗課程教學方法單一；現行的農業(yè)院?，F行的毒理學課程大綱陳舊，重理論而輕應用。毒理學的理論及方法日新月異，特別是我國外源性化學物毒理學評價工作日趨完善，毒理學評價法規(guī)與程序漸與世界標準接軌。毒理學教學內容的方法也應該與時俱進，但目前農業(yè)院校的毒理學內容多年來未有變動，而且目的性不強，導致了農業(yè)院校學生所學的毒理學知識與實際毒理學應用有較大的差異，學生無法適應未來毒理學相關工作需求。

2 以安全性評價實訓為基礎探索毒理學實踐教學改革

（1）應用新教法整合毒理學評價核心理論教學：將多種形式的新教法應用于毒理學基礎理論及核心試驗的教學過程，并整合相關課程的知識，建立以安全性評價為核心的毒理學知識體系。主要包括毒理學核心理論的學習，相關課程知識的整合以及經典試驗的培訓三部分內容。毒理學與人體生理學、細胞生物學、生物化學等課程具有緊密聯系，可以整合相關課程的理論教學，以毒理學安全性評價為目的構建應用性知識結構體系。在理論教學的過程中，可以采用多種新型的教學方法，采用多媒體技術，綜合利用動畫、解說、圖片、音樂、文字、視頻，影像等手段講授相關課程基礎理論。在教學過程中，強化毒理學評價目的，不斷培養(yǎng)學生學習毒理學的興趣和積極性，使學生發(fā)揮主觀能動性。

（2）以毒理學評價為目的安排毒理學實驗教學：實驗課教學是培養(yǎng)學生科研能力和嚴謹的科學態(tài)度的重要方法，只有改進教學方法，才能完成好毒理學課程實驗。①現行的毒理學實驗課并不以毒理學評價實驗為目的，實驗課程課時較少，多以演示為主，而學生卻沒有機會動手參與，所以毒理學實驗教學目的不強，限制了學生的積極性。針對這種狀況，需對毒理學實驗教學進行改革。擬以毒理學評價試驗為目的組織實驗課教學，使學生掌握完成毒理學評價的必要體內外實驗技能，如體內實驗技術：大白鼠，小白鼠的抓取，固定，染色，隨機分組，染毒，取血，留尿，處死，熟悉動物解剖等基本技能，體外實驗技能主要教授Ames實驗及骨髓微核實驗。以擬定的化學物毒理學評價為目的設計試驗，優(yōu)先重點安排學生完成毒理學評價所需核心實驗。在每一次實驗教學結束后，每位學生都必須完成一份實驗報告，寫出本次實驗操作的體會及實驗結果。指導教師在認真批改后在下次實驗課前進行評講。

（3）模擬毒理學評價實驗環(huán)境，實施毒理學評價實驗：建立以毒理學安全性評價程序為基礎的，適用于農業(yè)院校學生特點的毒理學課程實踐教學體系。通過在實驗室中模擬各領域的毒理學安全性及危險度評價的實驗室環(huán)境，查閱文獻確定3～4種不同領域的化學物作為目標評價對象，以現行的安全性毒理學評價程序和方法等相關法規(guī)為依據，安排毒理學試驗項目，將學生進行分組，每組5～7人，設組長一名。各組選擇不同領域的化學物，實施不同的安全型評價程序。首先通過查閱文獻和相關評價程序，自己設計出實驗方案，經教師指導后，方可進行實驗。在實施的過程中，每組可根據組員的特點進行分工與合作，如試驗準備，染毒，指標檢測等工作可分配給不同的組員。既提高了效率，又培養(yǎng)了協(xié)作能力。指導教師不參與實驗操作，僅從旁指導，改正不良的實驗習慣及錯誤方法，并指導學生完成毒理學安全性評價報告或科研報告。對目標化學物毒理學評價的實施，是學生對毒理學理論及實驗技能的綜合應用，進一步鞏固了前期學習的理論知識和實驗技能。②③

（4）毒理學評價單位見習，檢驗教學效果，及時調整教學內容：建立以毒理學評價程序實施單位為核心的穩(wěn)定實習制度，在實際工作中檢驗實踐教學的效果，并能根據實際工作需求調整實踐教學內容，做到教學與實際工作需要的結合。組織學生到開展毒理學安全評價實驗的單位實習，如疾病預防控制中心，食品與藥品監(jiān)督管理局等單位。以參觀，見習，講座，現場講授，甚至直接參與毒理學安全性檢測工作等方式進行實踐。學生通過實習能夠深刻理解毒理學理論學習與實踐的差距，并積累實際的毒理學工作經驗。實習結束后，要求學生完成實習報告，并且根據實習內容，對前期完成的化學物毒理學安全性評價報告進行總結和修改，實習單位教師對學生的實習報告進行評價。

（5）完善教學評價體系：成績考核時評價教學質量和教學效果的重要指標?，F行的毒理學成績考核完全是根據期末理論考試成績作為學生的評價標準。這種評價體系比較片面，只注重理論而沒有考慮實踐及實驗，不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。為全面評價學生對知識的掌握程度和運用情況，正確引導學生掌握毒理學的核心理論知識和實踐技能，在成績的考核方面，可采用綜合評價法對學生學習效果進行綜合評價。實行期末理論考試成績占60%，平時成績占10%，實踐成績占30%。其中實踐成績包括實驗成績和實習成績。實踐成績的評定不僅依據學生的實驗報告，還要參考實習單位教師的評價及學生在整個實驗和實習過程中的表現和程度。這種考核方法不僅有助于幫助學生端正學習態(tài)度，而且學生在學習過程中，始終抱著應用于毒理學評價的目的，學習毒理學的目的性更強，而且對于培養(yǎng)學生在毒理學學習過程的積極性和創(chuàng)新性具有重要的意義。

3 結語

毒理學安全性評價是毒理學課程的重要目的之一，以各領域化學物為評價對象進行毒理學評價，在模擬的毒理學評價試驗環(huán)境中完成對理論及試驗的教學。使學生能熟練掌握毒理學的基礎核心理論及經典試驗，能綜合應用理論及試驗技能進行毒理學安全性評價，適應未來的崗位需求，并培養(yǎng)學生對毒理學理論及試驗方法的創(chuàng)新能力。

項目來源：天津農學院水產生態(tài)與養(yǎng)殖實驗教學中心實踐教學改革項目（項目編號：12-A2-03）

注釋

① 邵美麗，劉寧，徐漸，等.食品毒理學實驗教學改革與探索[J].東北農業(yè)大學學報（社會科學版），2009.7（6）：62-64.

篇9

論文關鍵詞：創(chuàng)新；實踐教學；教師教育；農村支教

2O07年，教育部下發(fā)了《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》?！兑庖姟窂娬{，師范生的教育實習是中小學教師培養(yǎng)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，開展師范生的實習支教工作是推動教師教育改革、強化師范生實踐教學、提高教師培養(yǎng)質量的有效措施；是加強教師養(yǎng)成教育，引導師范生深入基層，了解國情，增強其社會責任感和使命感的必要途徑；是密切高師院校與中小學的聯系，促進理論與實踐緊密結合，從而使高師院校更好地服務于基礎教育的重要途徑。

鞍山師范學院作為遼寧省鞍山市的地方性師范院校，承擔著鞍山地區(qū)基礎教育教師職前培養(yǎng)和職后培訓的重要職責。2OO8年9月，鞍山師范學院正式啟動了學院在岫巖農村的支教活動，首批66名師范生赴岫巖14個鄉(xiāng)鎮(zhèn)進行支教工作。隨后，通過對支教實習學生的一系列的跟蹤調查和測評，我們對實習支教工作及其在教師教育中的地位和作用有了新的認識。

一、對教育實習在教師教育中的地位和作用的再認識

教育實習在各學科教師的教育中都發(fā)揮著重要的作用。以往對教育實習目的的認識大都局限于實踐層面上，即認為教育實習有助于學生獲得教育技能。我們通過對鞍山師范學院66名學生進行的深度訪談發(fā)現，學生對實習支教目的的認識，并不局限于掌握具體的教育教學技巧和方法以及實際的班級管理的方法上，他們更重視的是在實習支教過程中所獲得的對于教育理論的反思。實習支教的學生都重視實習的雙重目的達成。教育實習有雙重的目的。教育實習的一個目的是學徒意義上的目的，即通過實習中的師徒關系的建立和作用的發(fā)揮，使實習生們能有效地掌握教學的基本技能，掌握班級教學和班級管理的技巧，熟悉或精通教學工作。教育實習的另一個目的是實驗室式的目的，即教育實習所起的作用就像是實驗室對物理或化學專業(yè)的學生所起的作用那樣。實習的實驗室的目的就是要通過教育實習使學生獲得開展學科教學所需要的智力、方法和材料，以使未來的教師能較好地掌握他們正在學習的教材及專業(yè)知識和教育類課程的教育意義。在對實習支教學生的深度訪談中，我們發(fā)現，學生對實習支教目的的認識，并沒有局限在僅僅獲得教學技能的層面上，而是更關注對教育教學理論的反思和總結。實習支教學生對于實習支教目的的認識，對于我們進一步完善教師教育的課程結構有著重要的啟示，即在教育類課程的教學中應該重視教育理論學習的重要性，教育理論的學習應優(yōu)先于教育實習。

因為，恰當的理論學習中包含了實踐的因素和意義，所以理論學習應優(yōu)先于教育見習和教育實習。通過理論學習，學生可以獲得對基礎教育的觀察力和解釋力，這樣就可以把理論學習過渡到對實際技巧的掌握上，學生就會在理論的指導下觀察教學?？傊?，教育見習和實習的目的不僅是要獲得管理課堂和管理學生的技巧，而且要通過教育見習和實習掌握教學和教育的本質。這不是要弱化教育實踐的作用，而是強調要在實踐～理論一實踐的循環(huán)過程中，理論的學習是使實踐更有效的關鍵。因此，在教師教育類課程的教學中，教育理論的學習應是重點，但這種教育理論必須是來自于實踐的理論，必須是對教育實踐的總結和概括。學習教育理論還必須強調學習者通過教育實踐而進行的反思，必須防止純理論的灌輸。調查結果也證實了在評價實習生的教育實踐的成果時，不應該將評價只停留在學生對教學技能和技巧的掌握方面，以及對學生是否具有教育信念的評價上，還應關注學習生能否有意識地對教育事件進行理論性的反思和評價，并將實習學生的反思能力和反思結果作為對學生的實習結果進行評定的一個重要方面。

二、實習支教促進了實習支教學生實踐性知識的獲得

所謂教師的實踐性知識，是指以實踐者的生活史為背景，在其長時間的教學實踐中借助于教育的案例和教學實踐中的問題的解決，逐漸積累而成的對教育實踐的見解與創(chuàng)意，它是教師的觀念、才能、直覺與膽略緊密結合的產物，是教師在實踐中應對不確定情境時所表現出來的能力與素養(yǎng)的綜合。實踐性知識是一種形成于實踐并應用于實踐的特殊性的知識形態(tài)。教師的實踐性知識對于教師的專業(yè)化發(fā)展的重要性現在已逐步得到了教育界的認可。教師的實踐性知識的獲得，對于個體而言，有利于教師勝任教師工作。從教師專業(yè)成長的角度來講，豐富的實踐性知識是專家型教師與普通教師相區(qū)別的重要標志，實踐性知識豐富與否，結構良好與否，直接關系到教師的教育能力和教學水平的高低。教師的實踐性知識一般通過三個途徑來獲得：一是來自于教育理論知識的轉化，二是來自于教師在教育教學實踐中的積累，三是來自于對教師的培訓。在這三個途徑中，個體在教育教學實踐中的積累是主要途徑。個體的教育教學的實踐包括教育見習、教育實習，更包括從教以后的大量的教育教學的實踐。在對66名學生的調查中，99％的實習生都認為相對于教育見習、微格課堂教學訓練等方式，到農村中小學的支教活動是一種全方位的因而也是更能獲得實踐性知識的重要途徑。學生在支教教學實踐的過程中積極地開展了記錄教學反思日記的活動。通過對教育教學中所遇到的問題的分析和評判性的反思，提高了學生對問題的質疑能力。學生充分地利用自己已有的理論知識解決現實中存在的問題，支教實習中的教學反思成了學生獲得實踐性知識的重要途徑。我們在調查中還發(fā)現，學生除了從對自己的實踐進行的反思中獲得實踐性知識之外，還從指導教師的經驗中直接學得，或是從請教大學指導教師那里得來。但是，由于學生的教育理論水平、問題質疑能力和反思能力等的限制，所以這些因素也影響了學生實踐性知識的獲得。因此，學生的實踐性知識不能完全依靠學生通過對自己的教育實踐進行的反思而獲得，還需要實習指導教師、大學理論指導教師和學生三方面的共同努力。另外，師徒式的傳幫帶、對優(yōu)秀課程的觀摩學習、實習學生間的合作交流以及大學指導教師及時地跟進指導等，也能有效地促進學生實踐性知識的獲得。

三、嚴格的遴選程序是培養(yǎng)新教師的重要環(huán)節(jié)

教育實習的另外一個重要作用就是可以及時地發(fā)現和排除實習生中的不能勝任者。教師專業(yè)化發(fā)展的要求也包括在教師教育中必須重視教師的培養(yǎng)和遴選，必須及時地發(fā)現并排除其中的不能勝任者。近幾年來，在高等教育向大眾化發(fā)展的過程中，各高校都在擴招，對師范院校的師范生也實行了雙向選擇、自主擇業(yè)的辦法，這給優(yōu)秀師資的選拔提供了可供選擇的機會。師范院校的畢業(yè)生若要到中小學任教，除了要考得教師資格證書外，畢業(yè)前還要參加各縣市組織的錄用考試；不僅要參加筆試，而且還要參加面試，要通過模擬授課等不同形式的考核。韓國對教師的任用也采用的是考試的辦法。在韓國，所有準備從事教育教學工作的大學畢業(yè)生，他們在取得了教師資格證書之后，還要參加國家組織的公開考試，考試分為筆試、能力實踐考試和面試。韓國等一些國家利用教師資格證書和教師任用制度嚴格地區(qū)分了教師資質養(yǎng)成和教師的就業(yè)這兩個過程。而我國目前還沒有這種嚴格的區(qū)分。我國的師范院校不僅要負責教師的培養(yǎng)，還要重視學生的就業(yè)。我國各地方師范院校培養(yǎng)的師范生，保證了教師隊伍的充足的來源，也保證了學生所學專業(yè)的較強的競爭性。在這種情況下，國家通過多樣化的考試和面試等方式，可以選拔出個性豐富、特長突出、品學兼優(yōu)的優(yōu)秀人才到中小學任教。

到農村中小學支教的成功開展與支教前的嚴格的遴選辦法之間有著重要的關系鞍山師范學院在啟動2008年度的到岫巖農村支教的項目之前，首先就對所有申請參加者進行了必要的考查?？疾榈膬热莅ㄔ谔魬?zhàn)面前能否堅持原則、有無正常的思維判斷能力、是否具備影響和激勵他人的能力、是否具有堅持不懈地完成使命的迫切感和毅力、是否具有奉獻精神、是否正直誠實以及是否具有較好的口頭溝通的能力等。在遴選的過程中，通過考試、個人面試、集體面試、小組討論和模擬授課等方式，不僅考查學生的專業(yè)水平，而且考查學生是否具備勝任教師工作的基本素養(yǎng)和品格，是否具有基本的教育教學的技能與技巧。在高等師范教育走過了因缺乏師資而加快培養(yǎng)的階段之后，培養(yǎng)和遴選優(yōu)秀的師資就應該成現階段師范院校重要的指導思想。只有這樣，才能有利于實現教師的專業(yè)化發(fā)展，才能從大量的優(yōu)秀人才之中選拔出更優(yōu)秀的人才來從事教師工作，從而改善教師隊伍的整體狀況。

四、模塊化的課程模式為創(chuàng)新教師教育模式提供了有益的借鑒

為了更好地完成實習支教工作，鞍山師范學院特地邀請有經驗的一線教育工作者以及從事基礎教育研究的工作者共同為支教學生制定了有效的培訓課程。培訓課程包括以下幾個方面：1)了解在低收入、貧困和邊遠地區(qū)里的有效的教學方法；2)研讀中小學的教材，了解中小學學生及中小學的課程標準；3)研究班主任的工作要求及班級事務管理的辦法；4)對低于年級水平或處于弱勢狀態(tài)的學生進行個別輔導的方法。然后，我們采用了模塊化的教學方式進行教學。