導(dǎo)語：如何才能寫好一篇只有一個地球教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1．了解計劃生育政策有效控制了我國人口的急劇增長；水污染和森林資源驟減給人類生活帶來的嚴(yán)重危害；人與自然、人與人和諧共處的重要性，體會“人類只有一個地球”的含義。

2．關(guān)心生活中的環(huán)境問題，能為保護(hù)環(huán)境獻(xiàn)計獻(xiàn)策。

3．放眼世界，了解世界環(huán)境面臨的難題，培養(yǎng)生態(tài)環(huán)境意識和可持續(xù)發(fā)展意識。

二．重點難點：

重點：了解計劃生育政策有效控制了我國人口的急劇增長；水污染和森林資源驟減給人類生活帶來的嚴(yán)重危害。

難點：了解世界環(huán)境面臨的難題，培養(yǎng)生態(tài)環(huán)境意識和可持續(xù)發(fā)展意識。

三．教學(xué)內(nèi)容：

課文分四部分。

第一部分“提示”：

開門見山地揭示了人類在盡情享受工業(yè)革命帶來的物質(zhì)文明的同時，無止境地掠奪大自然中的有限資源的現(xiàn)實?！瓣P(guān)鍵詞”——“有限的資源”揭示主要內(nèi)容。

第二部分急劇增長的人口

1．“統(tǒng)計表”：通過戰(zhàn)士世界人口增長統(tǒng)計表和四幅相關(guān)圖片，使學(xué)生十分直觀地體會到人口的急劇增長，給地球、人類帶來的一系列問題。

2．“知識窗”：通過相關(guān)數(shù)據(jù)和資料的呈現(xiàn)，讓學(xué)生理解人口無限制增長的危害性，明白計劃生育的意義。

第三部分匱乏的資源

1．水資源：向?qū)W生簡要介紹了我國的水資源狀況?！靶≌{(diào)查”是通過學(xué)生每天使用水資源的情況調(diào)查，懂得水資源與人類生活息息相關(guān)，從而養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣。

2．森林資源：同樣通過數(shù)據(jù)介紹森林資源驟減的現(xiàn)狀，使學(xué)生進(jìn)一步了解森林資源減少的危害。

第四部分污染問題概況：

1．要求學(xué)生對水、礦產(chǎn)、森林、大氣、土壤等方面對污染問題進(jìn)行調(diào)查，深刻感受“人與自然”的密切關(guān)系。

2．作為社會成員，應(yīng)擔(dān)負(fù)保護(hù)地球的職責(zé)，讓學(xué)生通過寫呼吁信，放眼世界，初步養(yǎng)成生態(tài)環(huán)境的意識。

四．教學(xué)建議：

1．做好準(zhǔn)備。

教師：電視小品《超生游擊隊》的影像資料；森林美景和物產(chǎn)的圖片或課件。

學(xué)生：調(diào)查家中和學(xué)校每天的用水狀況；在上一課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上再搜集（充實）關(guān)于我國污染問題的資料。

2．計劃生育政策可由小品引出，再通過有關(guān)數(shù)據(jù)和生活現(xiàn)狀加以理解，消除“這只是大人們的事”的片面認(rèn)識。

3．資源匱乏可做重點教學(xué)，一方面可結(jié)合人口，更多的則從資源有限，而破壞或浪費嚴(yán)重這個角度進(jìn)行理解，從而使“保護(hù)地球”地球人的共同心聲。

4．通過實際調(diào)查，尤其是可結(jié)合學(xué)校的“創(chuàng)綠”活動，“少先隊假日小隊”等活動的展開，切實加強環(huán)保生態(tài)意識。

5．可以班為單位，最好是年級為單位，取得社區(qū)的幫助，到社區(qū)進(jìn)行一次環(huán)保宣傳，通過“文藝演出”、“獻(xiàn)環(huán)?？ā?、“放生行動”以及“護(hù)綠勞動”等實踐活動，使學(xué)生自己和周圍的人們進(jìn)一步樹立生態(tài)環(huán)境、和諧相處的環(huán)保意識。

篇2

關(guān)鍵詞：教師 語言修養(yǎng) 課堂 教學(xué)質(zhì)量

在平時的教學(xué)實踐中，我們曾經(jīng)遇到過這種現(xiàn)象：有倆位教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平相差不大，同樣的教材、教學(xué)參考資料，乃至于連教案也是集體討論過的，可是，其中一位教師講課，學(xué)生聽起來興趣盎然，往往在無意識中記住了大量知識，同時也激發(fā)了他們的求知欲；而另一位教師講課，學(xué)生聽起來十分吃力，終于懨懨欲睡，難以堅持。這主要是語言問題。教學(xué)語言可以說是教師“傳道、授業(yè)、解惑”最重要的武器。

那么，在教學(xué)中應(yīng)該怎樣加強語言修養(yǎng)呢？我覺得應(yīng)從以下幾個方面來進(jìn)行。

一、準(zhǔn)確、精煉的語言

蘇霍姆林斯基說過這樣一段話：“我在聽一位教師的課時，觀察孩子們怎樣感知新教材的講解。我發(fā)現(xiàn)，孩子們聽后很疲勞，下課簡直是精疲力竭了。我開始仔細(xì)聽教師的語言使我大吃一驚。教師的語言是那么混亂，沒有邏輯順序，意思模糊不清，以至于第一次感知這個或那個感念的兒童，不得不用全部力氣，才能聽懂一點點東西。孩子們感到疲勞的原因正在于此?！庇谑?，蘇霍姆林斯基得出結(jié)論：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效果。”要想使教學(xué)語言準(zhǔn)確、精煉，就必須在課前下功夫，備課時要逐字逐句推敲，語句精煉，做到無語病現(xiàn)象，然后試作口頭復(fù)述。到上課時當(dāng)然不應(yīng)當(dāng)去背教案，但經(jīng)過這樣的的自我訓(xùn)練，教學(xué)語言也就逐漸趨于簡明精煉了。例如，在教學(xué)《我的戰(zhàn)友》這課時，我提示學(xué)生默讀，理清文章思路，然后找出重點段進(jìn)行分析，在講重點段時，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，自己則用精煉準(zhǔn)確的語言對學(xué)生加以引導(dǎo)，使學(xué)生正確理解文章內(nèi)容。這樣，講課占的時間少了，而學(xué)生發(fā)揮想象，認(rèn)真思考的時間多了，學(xué)生的積極性高，效果較好。

二、具有啟發(fā)性的語言

《賣火柴的小女孩》中有這樣一句話：“她敢從成把的火柴里抽出一根來，在墻上擦燃了，來暖和暖和她的小手嗎？”怎樣使學(xué)生理解這個“敢”字呢？如果教師此時干巴巴的提問：“這里為什么用‘敢’字呢？”學(xué)生恐怕一時答不上來。而如果進(jìn)行啟發(fā)性的提問，效果就不一樣了：“同學(xué)們，你們平時擦火柴時有沒有考慮在三呢？”學(xué)生答：“沒有，要擦就擦，一根火柴有啥了不起！”“這個小女孩敢抽出來一根來嗎？”我問：“不敢！因為她靠火柴為生，可最后她太冷了，終于抽出了一根?！睂W(xué)生答。我接著說：“對，這‘敢’字表明了小女孩激烈的思想斗爭，使我們更了解她當(dāng)時的悲慘處境，從心底里同情她?！庇捎谧⒁庹Z言的啟發(fā)性，我引導(dǎo)學(xué)生自己解決了問題。

三、具有邏輯性的語言。

我在講《只有一個地球》時，在使學(xué)生認(rèn)識到我們地球上資源缺乏，再生資源如水資源、森林資源、大氣資源等，由于人們的不合理使用已無再生能力時，我提出假設(shè)：“假如這樣，有限的資源供地球上人類使用的時間也就是有限的了，那在多少年后，我們的子孫后代又該到什么地方生活呢？”此時，有的同學(xué)提出可以到其他星球上居住，我就問學(xué)生：“什么樣的星球才能供人類居??？”“必須有供人類生存的基本條件?！薄艾F(xiàn)在有沒有這樣的星球？”“沒有”，“對，即是有這樣的星球，地球上的人類去居住也是有限的，這均是遙遠(yuǎn)的事情，也就是說現(xiàn)在不可能辦到。我們?yōu)榱俗訉O后代的生存，應(yīng)從現(xiàn)在做起，合理利用資源，不浪費資源，因為我們只有一個地球?！蓖ㄟ^一番假設(shè)，然后又是否定這種假設(shè)，最后得出結(jié)論，由于注意了教學(xué)語言的邏輯性，學(xué)生對本課所要體現(xiàn)的中心思想也就認(rèn)識比較深刻了。

四、具有感染力的語言

語言單調(diào)會引起大腦的仰制，使學(xué)生注意力渙散。因此，我們在教學(xué)中力求語言形象生動，注意語調(diào)的仰揚頓挫，感情的起伏變化。這對集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生受到感染，具有重要作用。

如有位教師在講《賣火柴的小女孩》這篇課文時，文章一開始敘述大年夜的晚上，一個小女孩在街上賣火柴的情景。這對于今天在優(yōu)越環(huán)境中長大的兒童來說是難以理解的。怎樣把他們帶到課文所描繪的意境中去呢？她用富有感情的語言拉開了課文的“序幕”：“同學(xué)們，我們曾經(jīng)度過 多少個大年夜？大年夜的晚上多么美好??！一家人溫暖舒適的房間里，圍坐在圓桌旁，品嘗著美味佳 ，享受著親人團(tuán)聚的歡樂，精彩的電視節(jié)目，劈劈啪啪的鞭炮聲，陪伴著我們迎接新年的到來……但是，我們可曾想到，在一個又冷又黑的大年夜的晚上，一個小女孩赤著腳，披著頭發(fā)，穿著一身破爛的衣服，手中拿著一把火柴，哆哆嗦嗦地走在大街上，叫喊著叫喊著賣火柴……”

篇3

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，貫徹“天人合一”、資源有限、可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境教育理念，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的環(huán)保意識。

二、目標(biāo)任務(wù)

1 、學(xué)生獲得環(huán)保的基本知識和觀點，懂得最基本的環(huán)境理論。

2 、培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生主動參與環(huán)保的內(nèi)在動機。

3 、懂得家庭和自己怎樣以實際行動保護(hù)環(huán)境，形成良好的環(huán)保習(xí)慣。

三、主要內(nèi)容

1 、環(huán)保理論：⑴我們共同的家園；⑵人與自然；⑶人與動物；⑷人與社會；⑸個人與他人。

2 、環(huán)保常識：⑴世界環(huán)境日；⑵世界環(huán)保紀(jì)念日；⑶中國環(huán)境標(biāo)志；⑷中國綠色食品標(biāo)志；⑸綠色食品；⑹環(huán)保時裝；⑺綠色筆；⑻綠色包裝；⑼綠色建筑；⑽綠色膠卷；⑾綠色計算機；⑿綠色水源地；⒀綠色汽車；⒁環(huán)保材料；⒂無鉛汽油。

3 、環(huán)?，F(xiàn)狀：

⑴我們生活的周圍存在著哪些污染；

⑵我們生活的周圍空氣污染有哪些；

⑶空氣質(zhì)量預(yù)報；

⑷大氣污染對人體的影響及如何減少；

⑸白色污染有哪些及如何減少；

⑹固體廢物污染有哪些及如何減少噪音；

⑺節(jié)約可利用資源的做法有哪些。

4 、環(huán)保行動：⑴保護(hù)環(huán)境，美化家庭；⑵保護(hù)環(huán)境，美化社會；⑶保護(hù)環(huán)境，美化家園。

四、基本途徑

環(huán)境教育是一項綜合性很強的教育，應(yīng)當(dāng)多渠道、全方位進(jìn)行。

（一）開設(shè)環(huán)境教育課

要把這項教育開展得扎實深入，必須開發(fā)環(huán)境教育課程并把其作為基本載體，以便使環(huán)境教育比較系統(tǒng)地開展。學(xué)校要求各年級在這方面應(yīng)進(jìn)行大膽的嘗試，各年級教師應(yīng)根據(jù)本年級學(xué)生年齡特點，認(rèn)知規(guī)律以及掌握環(huán)保知識的現(xiàn)狀入手，根據(jù)學(xué)校環(huán)境教育的目標(biāo)、理念、和環(huán)境教育內(nèi)容，選擇適合本年級的環(huán)境教育的內(nèi)容，期初制定好環(huán)境教育課教學(xué)計劃，備好環(huán)境教育課教案，上好每一節(jié)環(huán)境教育課。

（二）學(xué)科教學(xué)有機滲透

各科教材中都包含了一些環(huán)保內(nèi)容，老師們應(yīng)充分重視，對各門學(xué)科，特別是重點學(xué)科的課本內(nèi)容進(jìn)行分析、歸類，選出有關(guān)環(huán)境保護(hù)的篇目，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行補充和擴展，使這些課文的教學(xué)與環(huán)境教育有機地結(jié)合在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識的過程中，樹立環(huán)境意識，達(dá)到滲透目的。

（三）開展豐富多彩的活動

寓環(huán)境教育于學(xué)生的實踐活動之中，讓他們在愉快的心情中很自然地接受環(huán)境教育，這樣既豐富了環(huán)境教育內(nèi)容，又達(dá)到了提高孩子們各種參與能力的目的。

一是結(jié)合學(xué)校原有課程，有意識地滲透在課堂教學(xué)中，進(jìn)行愛護(hù)潔凈環(huán)保教育；二是結(jié)合鄉(xiāng)土教材，專門開設(shè)環(huán)保課；三是利用周二班會和周三下午興趣小組進(jìn)行環(huán)保小分隊活動。

篇4

【中圖分類號】 G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）14―0073―01

一、語文課堂上為幸福的含義求解

給學(xué)生上《幸福在哪里》那一課至今還讓我感慨萬千。學(xué)生都被故事深深地吸引了，完全沉浸在美妙的故事情境之中。每個孩子都在認(rèn)真默讀、圈點勾畫、做批注。話題由馬文麗同學(xué)引起，她說：“1-5自然段寫孩子們由親身經(jīng)歷感受到了幸福來自于勞動”；閆思宇搶著說：“她說的不全對，1-5自然段寫的這三個人當(dāng)時還是小孩子，首先是年齡使他們不可能將幸福理解得這么深奧，更主要的是這部分內(nèi)容的字里行間都透露出的是勞動的愉快和帶來的快樂。緊接著學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法。 李杰說：“最讓我感動的是第5自然段，‘愉快地、心滿意足的、觀賞’這幾個詞，通過這幾個詞我仿佛看到那三個孩子滿心歡喜、驕傲自豪地欣賞著自己的勞動杰作，對自己的勞動成果有一種滿足感、從心眼里喜歡勞動?！睏畹铝制炔患按卣酒饋碚f：“我同意閆思宇的看法，第一部分突出的是孩子們認(rèn)為勞動是愉快、開心的事，為下文他們長大后通過從事不同的崗位工作為別人服務(wù)才深刻體會到‘幸福就在有益于人類的勞動中’的真正含義，這種體會需要一個很長的過程，應(yīng)該先是勞動的愉快后是勞動的幸福體會，這才符合事情發(fā)展的規(guī)律?！苯淌依锪⒖添懫鹆死坐Q般的掌聲，這是同學(xué)們?yōu)樗麄兙实慕獯鸲恼?，為他們對課文的理解感悟達(dá)到的深度而喝彩！

他們表現(xiàn)讓我詫異而又欣慰。沒想到經(jīng)過一年多的課堂實踐，學(xué)生進(jìn)入了一個全新的課堂――學(xué)生成了課堂的主人。

二、我們的課堂在轉(zhuǎn)型

（一）以自主學(xué)習(xí)為主體的課堂的轉(zhuǎn)型

不論是杜郎口學(xué)校倡導(dǎo)的以導(dǎo)學(xué)案為輔助方式的提前預(yù)習(xí)、自學(xué)為主的模式，還是江陰學(xué)校提倡的先學(xué)后教的教學(xué)方法，令我感觸最深的是他們以學(xué)生的讀練活動為中心的課堂。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)、思考和演練，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在平時的教學(xué)實踐中，我也嘗試著這種轉(zhuǎn)變。這些驚喜和收獲來自于向高效課堂的轉(zhuǎn)型。如教學(xué)《修鞋姑娘》、《為了他的尊嚴(yán)》等以敘事寫人為主的課型，可以讓學(xué)生在老師提出的閱讀要求下自主學(xué)習(xí)。先讀全文整體感知，其次找準(zhǔn)重點段落細(xì)讀，然后在重點段落中劃重點句品讀，接著在重點句中圈點關(guān)鍵詞，抓住關(guān)鍵詞句結(jié)合時代背景和聯(lián)系上下文來理解感悟，將自己的理解感悟做批注，最后交流補充。以此達(dá)到對課文主題的理解和感悟。整個流程把課堂教給學(xué)生，這是努力實現(xiàn)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體的課堂的轉(zhuǎn)型。

（二）以學(xué)生為主體的課堂的轉(zhuǎn)型

我感觸最深的是：1.學(xué)生在課堂上注意力不集中時，老師就不要按教學(xué)設(shè)計繼續(xù)進(jìn)行，而是馬上調(diào)整學(xué)生的情緒，或者激情朗讀，或者說幾句幽默風(fēng)趣的話，或者讓其他學(xué)生來一段表演等等；2.當(dāng)學(xué)生注意力分散時，要讓學(xué)生的注意力盡快集中起來。學(xué)生悄悄說話，做小動作，這有可能是老師自顧自的講教案上的內(nèi)容，把自己放在主要位置上，沒有關(guān)注學(xué)生的情況，忽視了學(xué)生的反應(yīng)，沒有學(xué)生的活動，學(xué)生長時間聽講就會感到聽覺疲勞和索然無味。這時候就需要老師變化你的音量，使你的講解抑揚頓挫喚起學(xué)生的聽覺意識，或走到學(xué)生身旁輕拍一下他的肩膀，或改變自己的教學(xué)方法，想辦法讓學(xué)生動起來。高明的教師會讓每個學(xué)生感受到老師在關(guān)注他，學(xué)生就會對老師產(chǎn)生高度的信任感，學(xué)生就會對你的課堂感興趣。

篇5

關(guān)鍵詞：營造情景 激發(fā)興趣 走出課本 再現(xiàn)生活

興趣是行為驅(qū)動系統(tǒng)中最現(xiàn)實最活躍最強烈的心里因素。學(xué)生好奇心強，興趣味濃，讓他們對語文產(chǎn)生興趣，這主要靠老師的正確誘導(dǎo)和教法的改進(jìn)。因此，教師要抓住一切機會培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。教師要做好一個“媒人”，介紹學(xué)生主動與課本認(rèn)識。培養(yǎng)學(xué)生的興趣，也許有不少人贊成利用直觀教具，當(dāng)然我也不否認(rèn)這一點，但是我認(rèn)為直觀教具也有它的局限性，繁瑣的直觀教具會過多的分散學(xué)生的注意力，造成學(xué)生最感興趣的是教具本身而不是知識本身。所以我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生興趣的方法除此以外，教師的正確誘導(dǎo)和教法的改進(jìn)。

一、營造氣氛，激發(fā)興趣

要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須掌握激發(fā)學(xué)生興趣的方法。蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會產(chǎn)生疲倦，沒有歡心鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)”.所以，我認(rèn)為教師要在語文教學(xué)中努力創(chuàng)造使學(xué)生輕松愉快的愉悅氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲來培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)巴金先生寫的《鳥的天堂》以課時，新課一開始我是這樣設(shè)計的：一向一身西服著裝的我，今天穿了一身運動裝，腳蹬一雙旅游鞋，頭戴一頂太陽帽，手拿一幅中國地圖，一進(jìn)教室，就引起學(xué)生的騷動，還傳來竊竊私語：“老師今天怎么了？”“是呀，怎么這身打扮”這一身打扮首先引起了學(xué)生的好奇心。我接著說：“今天我不當(dāng)老師了，我當(dāng)以次導(dǎo)游”“導(dǎo)游？導(dǎo)什麼游？”此言一出，立即有學(xué)生發(fā)問?！坝巍而B的天堂》呀”.我說，“鳥的天堂就是一棵大榕樹，它是全國的旅游勝地……”這樣一來學(xué)生的興趣就更濃了。課文講完后，我還讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游來解說。這樣在不知不覺中就掌握了知識。

二、走出課本

再現(xiàn)生活不管在行政管理工作中，還是教育教學(xué)及其它工作中，要去的最好的效果，最行之有效的方法莫過于理論聯(lián)系實際了。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，只在課堂是不夠的，必須走出課堂，進(jìn)入到生活中去。再說，小學(xué)生的思維還是偏向于形象思維，只靠教師的講還不行，要引導(dǎo)他們從生活中學(xué)語文，要讓他們知道語文和生活是密切相關(guān)的。在教學(xué)《只有一個地球》時我是這樣設(shè)計的：首先提出幾個問題：地球的面積尤其是陸地面積是多少？有多少任在上面？地球的資源現(xiàn)狀如何？學(xué)生都能在課文中找到答案，并進(jìn)行討論說出自己的觀點。然后我有拿出一幅漫畫，上面畫著一條河，河邊正有一個人拿著毛筆蘸著河水寫毛筆字呢。學(xué)生立刻就能發(fā)表自己的見解。為了讓學(xué)生在生活中了解語文的作用，我讓學(xué)生課下作一個小調(diào)查，并寫出調(diào)查報告，調(diào)查自己在生活中發(fā)現(xiàn)的環(huán)境污染問題，找出污染的原因和造成的結(jié)果，最后針對問題提出建議。待學(xué)生寫出調(diào)查報告后，趁熱打鐵，我又指導(dǎo)學(xué)生把自己的建議或圖或文，做成廣告的形式向人們進(jìn)行宣傳。做完這一切后，再讓學(xué)生課下觀察這一做法有沒有效果。出乎意料，不久就有學(xué)生向我匯報：“老師，我調(diào)查的地方亂扔垃圾的少了。我們調(diào)查的地方，折樹枝的少了?！边@時的學(xué)生興致高漲，為自己的做法能受到人們的重視而感到興奮不已。在這個過程中，教師只是起到引導(dǎo)的作用，至于從中學(xué)到多少知識，是怎么學(xué)到的，那就是學(xué)生自己的事了。這比起在課堂上口干舌燥、旁征博引的大講道理要強多了。這時學(xué)生的思維完全不受教師的指使，他們只是站在自己的角度和立場去看待問題，解決問題。

三、師生換位

同教同學(xué)在我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式，甚至現(xiàn)在還普遍存在的教學(xué)方式是教師講，學(xué)生聽，教師“灌”知識，學(xué)生被動地接受知識，其實質(zhì)還是“應(yīng)試教育”“淘汰教育”，與現(xiàn)行教育相悖而行。新課程改革，不僅對課程做出重大變革，對教育者受教育者都提出了要求，要求教育者要在更大程度上調(diào)動受教育者的積極性與主動性，要求受教育者不能被動地接受知識，而是主動的學(xué)習(xí)，達(dá)到師生互動。為了做到以上這些，每周拿出兩至三節(jié)課的時間，讓學(xué)生來講課，主要針對閱讀課文。首先要求學(xué)生備課，寫出教案，這樣為了把課講好，學(xué)生會不惜余力去吃透課文。不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，還使學(xué)生體會到了教師的辛苦，更進(jìn)一步培養(yǎng)了其他方面的能力：口語表達(dá)能力、綜合分析能力、思維能力等。通過學(xué)生自己講課，讓學(xué)生做到心到、口到，對整篇課文的結(jié)構(gòu)、寫作特點、思想內(nèi)容，都有一個詳細(xì)的了解，并且聽課的學(xué)生也會不自覺地站在講課人的立場去評價講得好與壞，而不是教師講課時，那中被動接受知識的過程。

四、開展活動、拓寬空間

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教學(xué)目標(biāo):

1、利用生活中的廢舊垃圾物品，對其進(jìn)行設(shè)計、包裝、再創(chuàng)造，發(fā)展學(xué)生的感知能力和形象思維能力。

2、?通過活動，增強學(xué)生動手實踐能力和參與社會生活的意識，

3、了解垃圾的污染，啟發(fā)學(xué)生如何來改善生活環(huán)境，喚起學(xué)生的環(huán)保意識。

教學(xué)重點:

能根據(jù)制作要求選取種類廢品，關(guān)對廢品材料進(jìn)行充分、有效的利用和合理搭配使之成為一種垃圾處理的機器，并加入自己的奇思妙想來完成作品。

教學(xué)難點:

把握機器的的造型，合理選用材料，能處理好細(xì)節(jié)問題。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：

首先讓我們觀看大屏幕上的一組數(shù)據(jù)

1、出示題目：

我們二經(jīng)二校共有學(xué)生1600人如果每戶家庭每天產(chǎn)生1千克的垃圾，那么1天之內(nèi)，我們?nèi)＜彝ス伯a(chǎn)生多少垃圾呢？

1600x1=1600千克

如果以30天計算，每個月又會產(chǎn)生多少垃圾呢？?1600x30=48000千克

如果一年以365天計算，我們?nèi)＜彝ビ謺a(chǎn)生多少垃圾呢？?1600x365=584000千克

2、看了上面的數(shù)據(jù)，你有什么話想說嗎？

3、學(xué)生交流感想。

今天，老師就要和大家一起來研究有關(guān)垃圾的問題。怎樣變廢為寶？這個問題可是個世界級的難題，你們有沒有信心挑戰(zhàn)這個難題？”

二、了解垃圾

據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計：只用1個月，我們?nèi)W(xué)生家庭所產(chǎn)生的垃圾就能把我們這樣一座美麗的教學(xué)樓填滿，那么一年、兩年、十年……會怎么樣呢？

生：那得到處是垃圾

師：那得把全區(qū)、甚至全市的學(xué)校都填滿了。

既然垃圾有這樣大的威懾力我們必須從身邊的小事做起保護(hù)環(huán)境變廢為寶。我們同學(xué)首先要了解垃圾。課前老師讓同學(xué)們收集了有關(guān)于垃圾的資料，現(xiàn)在就請你交流一下，并且請你說一說你是怎樣獲取這方面的知識的。

學(xué)生交流?大屏幕出示：

可回收垃圾：玻璃（有瓶子、鏡子、燈泡）、塑料（飲料瓶、牙刷、杯子）、廢紙（舊書、舊報紙、食品包裝紙、廣告紙、包公用紙）、金屬（易拉罐、罐頭盒、牙膏盒）、布料（舊衣服、抹布、舊毛巾、舊書包、舊鞋襪）……

不可回收垃圾：煙頭、果皮、菜葉、雞毛、煤渣、建筑垃圾、油漆顏料、食品殘留物

有害垃圾：廢舊電池、廢舊燈管、廢水銀溫度計、過期藥品，過期化妝品

無害垃圾：磚瓦碎片、衛(wèi)生間廢紙，廚余垃圾?教師直接大屏幕出示垃圾的分類?接下來我們來看一看垃圾是怎樣分類的?在日常生活中，人們習(xí)慣將垃圾分成三類：

（一）有機垃圾：又稱濕垃圾、不可回收垃圾或餐余廢棄物。

包括：瓜果皮、蔬菜皮、變質(zhì)食品、剩飯菜等。

（二）無機垃圾：又稱干垃圾、可回收垃圾或可再生廢棄物。

包括：廢紙、廢金屬、廢塑料、廢玻璃、廢織物（布料）等。

（三）有害垃圾：又稱危險廢棄物。

包括：廢電池、過期藥品、水銀溫度計、廢油漆桶等。

三、交流垃圾的危害及對環(huán)境會造成的影響

現(xiàn)在相信同學(xué)們已經(jīng)對垃圾有了初步的了解，那大家都知道，我們?nèi)祟愔挥幸粋€共同的家園——地球。在這個地球上，我們每天都在利用著一些資源，來做成一些生活的必需品，我們每天都在使用這些物品，這些物品經(jīng)過我們的使用，時間長了，有些會變舊，有些會壞掉。

那對于這些用過的廢舊物品，我們可以隨意地丟棄嗎？?（不能）

2.

誰能具體說一說隨意丟棄舊物，對環(huán)境會造成哪些影響？

學(xué)生交流

1、我們身邊的確有很多垃圾，這些垃圾不但污染環(huán)境，還危害人類健康

2、電池雖然給我們的生活?帶來了方便，但是我通過看電視知道電池的危害相當(dāng)大，電池中含有大量的鉛和汞。這樣一節(jié)五號電池如果埋進(jìn)土里，會污染600平方米的土地，而且還會污染水源。我們可以收集廢舊電池。積攢多了交給環(huán)保部門處理

3、水污染對身體健康的危害，平均每天有2·5萬人死于水污染引起的種種疾病。

4、尼龍，它可是一種長壽垃圾，它埋在地下能活100年，如果被動物誤食，可能致死呢。我給每個小組發(fā)一塊，一定要注意辨認(rèn)。

5、日光燈的燈管中也含有汞，如果埋在地下，也會污染水源、土壤，連長出來的植物都有毒，人和動物吃了也會中毒。廢燈管只要沒有回收環(huán)節(jié)，就可能在從居民家中到填埋場之間的任何一個環(huán)節(jié)被打碎。打碎后的燈管會釋放汞蒸汽，它在不通風(fēng)的條件下會被人大量吸入而造成急性中毒，兒童更容易受到傷害。

四、如何處理垃圾

1、盡管我們注意環(huán)保，但垃圾仍舊是無處不在的。老師也收集了一些圖片（播放垃圾幻燈片），我們看一看：我們看到那張冒大黑煙的圖片覺得喘不上氣來、那些在街道上的垃圾怎么沒有人處理呢？、這些垃圾既污染環(huán)境，又不美觀，如果不及時處理，那我們還怎么生活呢？

師：是啊，垃圾這么多，我們怎么處理才能減少廢舊物對環(huán)境污染呢？你有沒有什么好辦法？

學(xué)生暢談

2、觀看廢舊物品做成的工藝品

我們每天都會有很多廢棄物要丟棄，這樣要消耗多少資源呀？對環(huán)境有會造成多大污染呀，但我們可以想出一些方法來既可以節(jié)約資源，同時又減少廢舊物對環(huán)境的污染。

老師這里也有一些好辦法，你來看一看。

看圖片交流報紙，易拉罐，塑料瓶，金屬，紙盒……

小結(jié)：就像屏幕上所說的，我們通過修理一個舊物，或是利用一些廢品，用我們一雙巧手制作成新產(chǎn)品，那么可是一個產(chǎn)品的壽命延長一倍，相應(yīng)地我們就減少丟棄一樣廢舊物，多環(huán)境污染也就減少了一半。

五、制定自己的設(shè)計

同學(xué)們也可以這樣通過利用身邊的廢舊物用自己的一雙巧手來制作一些自己喜歡的、實用的、精美的、屬于自己的“寶貝”，好不好？

現(xiàn)在就請你說一說你的想法。（學(xué)生談自己的設(shè)計方案）

設(shè)計制作方案（教師出示課件指導(dǎo)）

“變廢為寶”制作方案

設(shè)計意圖：

材料：

用具：?制作過程：?展示方式：

報紙，易拉罐，塑料瓶，金屬，紙盒……

六.布置作業(yè)：

篇7

課堂教學(xué)三要素：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容一般體現(xiàn)為教材，教材是教學(xué)的主要依據(jù)。教師教學(xué)過程中如何對待教材，如何對待學(xué)生，是教學(xué)生，還是教教材，這是有明顯區(qū)別的。如何處理教師、學(xué)生、教材三者之間的關(guān)系，存在著三種方式：教師帶著教材走向?qū)W生，教師帶著學(xué)生走向教材，學(xué)生帶著教材走向教師。這是一個有趣而且值得討論的問題。

所謂教教材，就是教師把教材當(dāng)作唯一且不可改動的教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)過程中，教材里有什么，教師就教什么，教材里怎么說的教師就怎么教，嚴(yán)格遵守教材，亦步亦趨，不越雷池一步。但教材不是《圣經(jīng)》，一個美國人寫了一本書，書名就是《老師的謊言――美國歷史教科書中的錯誤》，洋洋灑灑，幾十萬字，我不敢說這書所講的都是對的，但至少可以斷定教材也是有問題的。人民教育出版社的政治教材曾說道：“紙幣沒有價值尺度、貯藏手段、世界貨幣的職能?！眱H隔幾頁又說：“美元、英鎊、日元等紙幣有世界貨幣的職能?！鼻昂笞韵嗝?，這樣一個明顯的錯誤居然用了比較長的時間才糾正過來。由此可見盲目地迷信教材也是錯誤的。其實教教材的最大問題不在這里，而在于教師目中無人，只有教材，沒有學(xué)生，只要把教材講完，教學(xué)工作就算完成，至于學(xué)生的基礎(chǔ)怎樣，哪種學(xué)習(xí)方式最佳，學(xué)生最終學(xué)到了什么，學(xué)的效果如何不聞不問，這種教學(xué)不是基于學(xué)生的教學(xué)，不是為了學(xué)生的教學(xué)。

所謂教學(xué)生，不是教材里有什么就教什么，而是學(xué)生需要什么才教什么，不是根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)來選擇教學(xué)的結(jié)構(gòu)，而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理結(jié)構(gòu)和行為規(guī)則來決定教學(xué)的結(jié)構(gòu)和規(guī)則，這就是基于學(xué)生的教學(xué)。美國年度教師肖恩曾說，“在我的課堂上，我不教英語，我教學(xué)生”。孩子先于內(nèi)容。我認(rèn)同這樣一種教學(xué)方式，凡是學(xué)生已經(jīng)懂的，教師只要檢查就可以了；凡是學(xué)生不懂但學(xué)生自己看教材可以搞懂的，教師就讓學(xué)生看教材，并讓學(xué)生概括、提煉，在學(xué)生概括不到位、提煉不到位的時候，教師幫助他們概括提煉到位；凡是學(xué)生不懂、看教材也不懂，通過合作學(xué)習(xí)可以弄懂的，教師就組織學(xué)生展開討論與交流，所謂合作式學(xué)習(xí)，一定是在個體學(xué)習(xí)沒有辦法解決問題的時候才展開合作學(xué)習(xí)；凡是學(xué)生個體學(xué)習(xí)沒有解決、合作學(xué)習(xí)還是不能解決問題的時候，就該教師講授了，教師的講解必須言簡意賅、清晰明了，便于學(xué)生理解接受，如果教師的講解能夠做到生動有趣，那效果更佳；凡是教師講了學(xué)生仍然不懂，那就必須通過實踐才能讓學(xué)生理解，教師就要進(jìn)行活動設(shè)計與示范，帶領(lǐng)學(xué)生開展實踐活動。正如著名數(shù)學(xué)家波利亞所言：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！弊鳛榻處熞獦淞⒄_的學(xué)生觀、教學(xué)觀，以學(xué)生為主體，基于學(xué)生的實際進(jìn)行教學(xué)。

不同的教材觀，不同的學(xué)生觀，對教師、學(xué)生、教材三者之間的關(guān)系就會有不同的處理方式。第一種方式：教師帶著教材走向?qū)W生，這就是所謂傳統(tǒng)的教學(xué)方式，老師備好課，把教材、教案帶進(jìn)教室，照本宣科地向?qū)W生講述教材內(nèi)容，不排除有些老師經(jīng)驗豐富，理解解讀教材的能力很強，駕馭課堂的能力也很強，這樣教學(xué)的效率自然也很高，對付中考、高考沒有什么問題，但這樣教學(xué)的最大弊端就在于學(xué)生始終處于被動狀態(tài)，教師始終處于強勢的主導(dǎo)地位，教師牽著學(xué)生鼻子走，學(xué)生不能有絲毫自己的主張，被動地跟著教師走。第二種方式：教師帶著學(xué)生走向教材，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師像是導(dǎo)游，教師引導(dǎo)學(xué)生走向教材，去領(lǐng)略教材、理解教材知識內(nèi)容，教師不會強勢掌控學(xué)生，而是基于學(xué)生循循善誘，依據(jù)學(xué)生順勢而為。第三種方式：學(xué)生帶著教材走向教師，@是最理想的方式，也是最難以實現(xiàn)的方式，學(xué)生完全成為學(xué)習(xí)的主體，主動學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，問題自主解決不了，則向教師請教，我以為這是最佳的學(xué)習(xí)方式，但并不是所有學(xué)生都能達(dá)到這樣的學(xué)習(xí)境界。

案例：“只有一個地球”課例比較

課例之一：

（學(xué)習(xí)文章第一段后）

師：你們覺得地球美嗎？

生齊：美。

師：你們能美美地讀一下這一段嗎？

生齊：能。

師：誰來讀？

生踴躍舉手，師指名讀。

師：你讀得不錯。誰能再有感情地讀一下呢？

一生讀。

師：你讀得真有感情。

……

課例之二：特級教師支玉恒老師的教學(xué)情景

師：你讀了這篇課文后，會有什么滋味？

生：甜甜的滋味。

師：哪里讓你感受到甜甜的滋味？

生：文章第一段。

師：你能把它甜甜地讀出來嗎？

生讀。

師：你為什么在“薄薄的水藍(lán)色紗衣”這里讀得很輕很輕呢？

生：我感覺就像一個母親看到嬰兒，非常喜愛，好像怕吵醒他那樣，所以輕輕地讀。

師：你的感悟真深啊！誰還能讀出自己所理解到的甜甜的滋味？ ……

篇8

以“教學(xué)質(zhì)量年”為契機，我校的教育教學(xué)工作的開展有條不紊，積極參與上級領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)組織舉行的各項活動。

一、強化過程管理，提升質(zhì)量指標(biāo)。

加強常規(guī)管理是落實教育計劃的根本保證。本學(xué)期我們認(rèn)真落實各項規(guī)定，組織教學(xué)。認(rèn)真制定教學(xué)教研工作計劃，堅持領(lǐng)導(dǎo)聽課評課制度，堅持雙周五業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度，堅持期初期中期末檢查制度，加強過程管理，以保證學(xué)校的教育教學(xué)扎實高效。

1．本學(xué)期適時進(jìn)行三次“六認(rèn)真”檢查，采取平時檢查與集中檢查相結(jié)合的方式。期初期中和期末三個階段進(jìn)行統(tǒng)一檢查，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋，及時改正。學(xué)校加強隨堂聽課和巡視檢查，利于改進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果的提高，本學(xué)期隨堂聽課教師覆蓋率達(dá)84.5%。隨堂聽課平均達(dá)55節(jié)。

2．著力課堂教學(xué)研究，縮小質(zhì)量差距，提升質(zhì)量指標(biāo)。期中有針對性地對部分學(xué)科、年級進(jìn)行質(zhì)量調(diào)研，了解掌握教學(xué)情況，并及時反饋給教師。加強學(xué)生常規(guī)管理，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)傾聽、專心讀書、細(xì)心計算、獨立思考的良好習(xí)慣，關(guān)注和幫助后進(jìn)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，提高有效時間的學(xué)習(xí)效率。在期末考試中，全校三科合格率達(dá)97.2%，其中數(shù)學(xué)合格率98.2%，語文合格率為99.6%，英語合格率為98.5%，學(xué)科成績穩(wěn)步提升。

3．落實綜合實踐活動課程，注重學(xué)生的親身體驗和積極實踐，老師不受時間限制，在一學(xué)期內(nèi)任選時間與內(nèi)容，開展兩個主題以上的活動，并注意積累資料。抓好體育衛(wèi)生工作，注重學(xué)生視力工作，抓好兩操，減少學(xué)生近視發(fā)病率。

4．落實規(guī)定，活動確保。我校認(rèn)真貫徹落實市實施素質(zhì)教育的規(guī)定，積極推進(jìn)素質(zhì)教育。我校的興趣小組活動按時按計劃有序開展，學(xué)校組織了“田徑”、“器樂”、“聲樂”、“舞蹈”、“繪畫”、“書法”、“計算機技術(shù)”等多個校級專業(yè)興趣小組，同時各班自行組織班級興趣小組，統(tǒng)一時間準(zhǔn)時活動，豐富了學(xué)生的課余生活，有利于學(xué)生全面和諧發(fā)展。今年在鎮(zhèn)小學(xué)生田徑運動會上，我校取得了149分，為近幾年最高分，在鎮(zhèn)同類學(xué)校中領(lǐng)先。在縣運會中我校的入場式獲全縣隊列表演第六名；我校音樂小組的孩子們排練的舞蹈《從頭再來》獲縣藝術(shù)節(jié)評比一等獎，《歡天喜地》參加六一兒童節(jié)文藝匯演；在縣教育局組織的教師學(xué)生書法、繪畫比賽中，我校的**、**老師的書法作品均獲二等獎，**老師的繪畫作品獲二等獎，**、**、**三位同學(xué)的繪畫分獲一、二、三等獎，**、**兩位同學(xué)參加以“改革開放三十年”為主題的繪畫比賽分獲二、三等獎。

二、探索校本教研，開創(chuàng)教研局面。

1．走出去。本學(xué)期中，市級教學(xué)教研活動為我校教師提供了許多的學(xué)習(xí)機會，我們先后去**的**小學(xué)、**一小觀摩那里的校本教研活動和綜合實踐課的開展，使與會教師受益匪淺，我校開展的網(wǎng)絡(luò)教研活動也從中汲取了先進(jìn)經(jīng)驗。2009年4月，我校教師外出參加不同學(xué)科的優(yōu)質(zhì)課評比，在聽其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師講課之余，與參賽教師進(jìn)行教育教學(xué)思想的交流及碰撞，不但強化了教師的反思意識與能力，而且使教師不斷汲取他人長處，讓教師不斷在做中提高、做中完善。2．請進(jìn)來。本學(xué)期縣教育局初級教研室在我校舉行了英語優(yōu)質(zhì)課評比，在歷時兩天全縣英語骨干教師授課的同時，我們讓我校英語教師隨堂聽課，汲取老師們上課中先進(jìn)的教學(xué)方法、手段，結(jié)合自己的實際情況，取長補短，使自己的教學(xué)工作能得到提高；2009年5月我校的**老師要參加**市數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比，我們邀請教研室的老師們到我校給予指導(dǎo)，他們見多識廣，給我們了很大的啟示，后來我校組織一部分骨干教師集體備課、共同研討交流，大家結(jié)合自己對這節(jié)課的理解暢所欲言，大家在交流中互相學(xué)習(xí)、互傳方法、互相勉勵、互相促進(jìn)、共同提高，幫助張老師找出不足，完善教學(xué)設(shè)計。

3．認(rèn)真組織老師開展校本教研活動，加大研修力度。開學(xué)初，我們結(jié)合學(xué)校的總體工作計劃，制定了切實可行的教研計劃，按時舉辦教研活動，上課老師為了上好課，在年級組和教研組里的老師幫助下，共同切磋，反復(fù)修改，既提升了自己的教學(xué)水平，又帶動了其他老師一起研究。點評老師為了評好課，活動前學(xué)習(xí)教材、教參、教案，活動中認(rèn)真聽記、思考，評課中肯定成功，提出商討意見，這樣既提升了評課水平，又提升了學(xué)校形象。每次活動凡安排到的教師都能準(zhǔn)時參加，并在研討中充分、主動地發(fā)表自己的見解，教研活動的開展使我校師生受益匪淺。2008年9月，我校組織開展了區(qū)域性的教研活動，兄弟學(xué)校有多名領(lǐng)導(dǎo)和教師參加，在這次教研活動中，我校**老師講了《古井》、**老師講了《分?jǐn)?shù)除法的意義》，與會的領(lǐng)導(dǎo)教師們發(fā)言熱烈積極，活動開展很成功；2009年4月，我校的**老師參加了全縣的數(shù)學(xué)教研活動，所講三年級數(shù)學(xué)課《認(rèn)識面積》供全縣數(shù)學(xué)教師觀摩；5月，教育局小學(xué)教研室在我校舉行了“校本教研工作現(xiàn)場會”，在會上結(jié)合**老師的《認(rèn)識面積》一課，我**鎮(zhèn)教研共同體的老師們利用網(wǎng)絡(luò)，上UC交流看法，發(fā)表意見，得到全縣各校領(lǐng)導(dǎo)老師們的一致好評，開辟了**縣利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教研的先河，也讓我校的校本教研活動上了一個新臺階。

4.結(jié)合學(xué)校實際開展校本教研活動。在09-10第一學(xué)期開學(xué)初，由于師資力量的調(diào)整，三至六年級任教英語的教師多為班主任，對英語教學(xué)不熟悉，針對這種情況，學(xué)校教研計劃中制定了指令性和指導(dǎo)性計劃，

三、建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍。

加強師資隊伍建設(shè)。重視對教師的政治思想教育、職業(yè)道德教育；重視對教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教師的業(yè)務(wù)水平，在學(xué)校日常工作緊張的情況下，先后安排教師去外地參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。一大批教師脫穎而出：**老師被評為“德育教育先進(jìn)工作者”，**老師評為“**縣優(yōu)秀教師”，**、**、**三位老師被評為“**縣先進(jìn)教學(xué)工作者”。

1．組織教師繼續(xù)學(xué)習(xí)新課程改革的先進(jìn)理念。理念是先導(dǎo)，學(xué)習(xí)是保證。繼續(xù)加強教師的理論和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，采用理論聯(lián)系實際，集體學(xué)習(xí)與個人自學(xué)相結(jié)合的辦法，把整體培訓(xùn)與實踐應(yīng)用結(jié)合起來，做好業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記，提倡每節(jié)課后記教學(xué)隨筆及反思，并經(jīng)常交流，使先進(jìn)的教育思想牢牢扎根于每位教師心中，從而更有效地指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐。在**市優(yōu)秀教案評比中，我校有六名教師的教案分獲一、二、三等獎。其中**老師的《詹天佑》、**老師的科學(xué)教案獲一等獎，**老師的《只有一個地球》、**老師的《aieiui》教案獲二等獎。

2．加大青年教師培養(yǎng)力度。為年輕教師提供學(xué)習(xí)的機會，以提高年輕教師的整體素質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，對于校內(nèi)的一些年輕教學(xué)骨干，學(xué)校更是為他們創(chuàng)造了展示自我的平臺。本學(xué)期，我校部分青年教師各級講課比賽中得到了歷練，均取得了可喜的成績：2009年4月，**老師為全縣英語教師做示范課；同月**、**兩位老師參加縣英語優(yōu)質(zhì)課評比均獲一等獎；**、**老師參加科學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比分獲一、三等獎；**、**老師參加品社優(yōu)質(zhì)課評比獲一、二等獎。**、**老師參加閱讀指導(dǎo)課評比獲一、二等獎。**老師還參加了**市的優(yōu)質(zhì)課評比，**老師參加了信息技術(shù)與英語學(xué)科整合課的評比。在體育藝術(shù)優(yōu)質(zhì)課評比中，**老師的《幸福之家》、**老師的《跨越式跳高》、**老師的《文明禮貌歌》被評為優(yōu)質(zhì)課。**老師參加了市里的體育優(yōu)質(zhì)課評比。

四、工作展望

篇9

教師是“編劇”嗎

將教師形象地比喻為編劇，主要是指教師要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。有人甚至將教學(xué)設(shè)計和編劇創(chuàng)作的劇情作了一個對比：復(fù)習(xí)導(dǎo)入（序幕）—傳授新知（情節(jié)發(fā)展）—課堂討論（劇情）—概括總結(jié)（結(jié)局）。乍看起來，教學(xué)設(shè)計和編劇藝術(shù)有某種相通之處。的確，教學(xué)設(shè)計是一門藝術(shù)。然而，教學(xué)設(shè)計的藝術(shù)與編劇的藝術(shù)是不能同日而語的。

編劇的目的是追求劇情達(dá)到的效果，為了劇情的效果，規(guī)范著各種角色在故事情節(jié)中的行為。教師的職責(zé)是追求學(xué)生發(fā)展的教學(xué)效果，為了學(xué)生的發(fā)展，可以在課堂上改變原來的設(shè)計，使教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生變化，甚至是始料不及的變化。

一位教師在執(zhí)教魯迅小說《祝?！窌r，原設(shè)計以“祥林嫂之死誰是兇手”為題，讓學(xué)生回答：魯四老爺不是兇手，四嬸不是兇手，柳媽不是兇手……最后得出“封建禮教是真正兇手”的結(jié)論。然而，第一個學(xué)生站起來就說“祥林嫂是自殺的，不存在兇手問題”。按照“教學(xué)設(shè)計是編劇”的說法，教師就會把答案說出來，以便學(xué)生掌握“知識”，或者換一個學(xué)生發(fā)言，說不出來，再換一個學(xué)生……而這位具有新課程理念的教師，卻請那位學(xué)生走上講臺，擺事實，講道理。讓其他學(xué)生發(fā)表不同意見，展開討論。學(xué)生們在交流中思考，在思考中爭辯，在爭辯中得出結(jié)論，取得了良好的教學(xué)效果。如果按照教師預(yù)先設(shè)計的“劇本”進(jìn)行教學(xué)，會是什么樣的結(jié)果呢？

可見，編劇的創(chuàng)作和教師的教學(xué)設(shè)計是不能劃等號的。編劇創(chuàng)作的作品，是在演出之前定稿的。教師的教學(xué)設(shè)計只是一個“素材”，在教學(xué)過程中才能進(jìn)行真正的創(chuàng)作，而且是和學(xué)生一起集體創(chuàng)作。不能定稿，也無法定稿。

“教師是編劇”這種說法，似乎用于“應(yīng)試”教育下的教學(xué)設(shè)計比較貼切。教師拿著設(shè)計好的“劇本”--教案，在課堂上亦步亦趨地按招教案上的設(shè)計進(jìn)行。一節(jié)課提問幾個問題，幾個學(xué)生回答；講解幾個問題，需要多少時間；出幾道練習(xí)題，布置幾題作業(yè)……學(xué)生被“設(shè)計”地規(guī)規(guī)矩矩、老老實實。學(xué)生的潛能被壓抑了，學(xué)生的個性被束縛了。這就是那種“教師=編劇”帶來的“教學(xué)效果”，以及那種”教學(xué)效果”留給我們的深沉思索。

新的課程倡導(dǎo)以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。教師不應(yīng)該做編劇，也不能再做編劇。只能把教學(xué)設(shè)計的“劇本”—備課本，當(dāng)作一個“草稿”，當(dāng)作一個材料，當(dāng)作一個“引子”，開展教學(xué)活動。

所以，教師之于編劇而言，不是編完一個劇目之后，再去編又一個劇目；而是對一個“劇目”進(jìn)行持續(xù)不斷的再創(chuàng)作—為了學(xué)生的發(fā)展。

教師是“導(dǎo)演”嗎

把教師稱之為“導(dǎo)演”，應(yīng)該說在一定時期內(nèi)，提升了教師的“藝術(shù)品位”。相對于“灌輸式”的“教書匠”而言，“導(dǎo)演”的角色更有內(nèi)涵，更有詩意。這在教育的發(fā)展中，可以說是一種進(jìn)步。在進(jìn)步的過程中，我們擯棄了“滿堂灌”的教學(xué)方式，注重了教學(xué)中的“導(dǎo)”字。指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)學(xué)生“夯實雙基”，“突出重點”，“突破難點”，取得了一定的教學(xué)效果。曾幾何時，一些善于“引導(dǎo)”的名師出現(xiàn)，在我們心目中，不亞于導(dǎo)演。名師的那種在課堂上的組織、指揮、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)和控制，幾乎天衣無縫，令人贊佩。

可是，在基礎(chǔ)教育課程改革的今天，用新的教育理念加以重新審視，教師和導(dǎo)演是不能相提并論的。

其一，導(dǎo)演是從對作品的理解出發(fā)的，在執(zhí)導(dǎo)過程中，處于支配地位，權(quán)威地位。演員處于被支配的服從地位。我們時?？吹脚臄z電影時的鏡頭：如果一個演員沒有按照導(dǎo)演的意圖表演，就會一次又一次地試鏡。而教師決不可以做一個支配者，讓學(xué)生服從。更不能讓學(xué)生 在課堂上一遍又一遍地“試鏡”。新的課程倡導(dǎo)師生在課堂上平等交流，唯有平等才能營造民主的氛圍，使交流更加深入；也才能激活思維，讓學(xué)生在獲取知識的同時，增強能力，提高素質(zhì)。、

其二，導(dǎo)演是根據(jù)需要精心挑選演員的，是根據(jù)劇情中的角色，確定誰是主角，誰是配角的。而教師在課堂上面對的是幾十名個性化的學(xué)生，既不可能也不必要安排誰是主角，誰是配角。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)方式。在這種教學(xué)方式中，不僅要注重知識和能力，還要注重過程和方法。事實上，在教學(xué)過程中，常常是學(xué)生做“導(dǎo)演”。因此，“導(dǎo)演”不是教師的專利。

其三，導(dǎo)演在執(zhí)導(dǎo)電影或戲劇時，其導(dǎo)演意圖是劇本規(guī)定的，在排演達(dá)到了預(yù)期的效果后，才公演的。而教師的教學(xué)意圖是學(xué)生的發(fā)展，其教學(xué)的具體行為是不能確定的。教師執(zhí)教的每一節(jié)課，都是一個新的“作品”，無法在排練成功之后，再去上課。新的課程不僅重視了預(yù)成性課程，也重視了生成性課程。師生在教學(xué)過程中互相啟發(fā)，可以生成新的知識和能力。這是教師當(dāng)“導(dǎo)演”，達(dá)不到的教學(xué)效果。轉(zhuǎn)貼于

在一節(jié)小學(xué)五年級《只有一個地球》的語文課上，當(dāng)討論到課文中“人能不能移居到其它星球”話題的時候，老師讓學(xué)生用查到的資料，證明自己的觀點和想法。甲學(xué)生說：人不能到火星上居住，因為那里溫度太低，零下80度。乙學(xué)生說：人不能到月球上生活，因為那里沒有空氣。丙學(xué)生等說：人也不能移居到水星、木星、土星上去……老師總結(jié)道：同學(xué)們用大量資料說明了人類不能移居到外星上生活，可見，保護(hù)地球就是保護(hù)我們自己的家園。話剛落音，丁學(xué)生一邊舉手一邊叫著“老師”站了起來，“我有不同想法”。丁學(xué)生說：隨著科學(xué)的發(fā)展，我們可以乘坐飛船到外星上去居住。這時候，課堂里哄了起來：“我不同意”，“我也不同意”……持不同觀點的同學(xué)紛紛站了起來，以不同的理由駁斥了丁學(xué)生的觀點。出人意料的是，丁學(xué)生又站了起來：“今天來了這么多專家和領(lǐng)導(dǎo)聽課，請你們幫我一把吧”！老師看了看丁學(xué)生和聽課的人：“你想請專家?guī)兔Α?？一位聽課者站了起來，支持了丁學(xué)生的觀點。老師激動得笑出了聲來：“哎喲，我也想會有這么一天的。同學(xué)們這種探索的精神，不與我茍同的精神，是值得我學(xué)習(xí)的”。

在這節(jié)課上，究竟誰是導(dǎo)演呢？而且，學(xué)生的“導(dǎo)演”比之于教師，更新穎、更精彩。這位教師服從了學(xué)生的“導(dǎo)演”，取得了意想不到的教學(xué)效果。如果教師一味兒地堅持“導(dǎo)演”下去，就會回到“一言堂”的老路上去。

教師是“演員”嗎

說教師是“演員”，在某種程度上，在特定的情境中，也有積極的一面。尤其是在傳統(tǒng)的、沉悶的課堂氣氛中，教師的“表演”可以在一定程度上喚起學(xué)生的注意力，觀看教師的“節(jié)目”。一節(jié)課下來，學(xué)生多少能看出一些門道，知道教師表演出彩的“戲眼”，記住“知識點”。

然而，教師的表演即使有效，也極其有限。首先，教師在臺上當(dāng)演員，學(xué)生都成了觀眾。學(xué)生在臺下當(dāng)觀眾，能學(xué)到多少知識？其次，教師依靠“表演”去調(diào)動學(xué)生的積極性，其有效度也是可想而知的。因為，在課堂上缺少交流，無法深入學(xué)生的內(nèi)心世界。我們不會否認(rèn)：曾經(jīng)有過教師在臺上“表演”，被臺下的鼾聲打斷的事實吧。再次，教師當(dāng)“演員”，在課堂上進(jìn)行“表演”，豈不成了虛情假意的角色。虛情假意是為人師者的大忌。所以，教師不能在課堂上“表演”，而應(yīng)該真情地投入。

新的課程需要教師從講臺上走下來，與學(xué)生合作。在合作中探究，在探究中體驗。讓學(xué)生在體驗中增長知識和能力；在增長知識和能力的同時，學(xué)會分析問題、解決問題的方法；在分析和解決問題的過程中，升華個體的情感、態(tài)度和價值觀。

在一節(jié)語文課上，一個學(xué)生朗讀自己的作文時，由于“口吃”，課堂上出現(xiàn)了尷尬的局面。開始是滿堂哄笑，繼之是一片沉寂，那個“口吃”的學(xué)生不再朗讀了。如果教師按照一般的方法處理，就會換一個學(xué)生朗讀。而這位老師別出心裁地說道：“既然他不習(xí)慣于在眾目睽睽之下朗讀，那同學(xué)們就趴在桌子上，只用耳朵聽吧”。教師也走到教室最后，面對墻壁站著。這時朗讀聲又響起來，越讀越流暢了，越讀越精彩了，課堂上響起了一陣熱烈的掌聲……不僅取得了良好的教學(xué)效果，還培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。在這樣的課堂上，誰是“演員”？恐怕難以說清楚，也沒有必要說清楚。因為，課堂上本來就不存在“演員”的問題，也不存在“表演”的問題。教師和學(xué)生共同投入到動態(tài)的教學(xué)活動中，怎么去當(dāng)“演員”呢。

新的課程倡導(dǎo)教師與學(xué)生共同成長，為師生的發(fā)展預(yù)設(shè)了廣闊的空間。在這個空間里，教師和學(xué)生一起探究未知世界。在探究活動中，是不可能有角色定位的。因此，教師不是“演員”，不是要扮演什么“角色”，而是“角色”的原型。

篇10

【關(guān)鍵詞】地理素質(zhì)教育教學(xué)

如今，我們所培養(yǎng)出來的不少學(xué)生，其成績看起來很好，每次考試都是高分，當(dāng)讓這些學(xué)生用他們所學(xué)的理論去實踐操作時，卻不知所措，做起來卻呆頭呆腦，笨手笨腳。這就是高分低能，也就是我們平常所說的書呆子。為什么培養(yǎng)出這種人才呢？原因只有一個，那就是“應(yīng)試教育”在作怪。深化教育改革，打破“應(yīng)試教育”舊體制，建立以全面提高學(xué)生“素質(zhì)教育”的新體制，是面向新世紀(jì)教育改革的緊迫任務(wù)。顯然，這個任務(wù)就必然成為每個教師所面臨的新課題。實施素質(zhì)教育就是要全面貫徹黨和國家的教育方針，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，使每個學(xué)生都能在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展。懂得求知，懂得學(xué)會做人。不能只重視中考科目的理論鉆研，而要重視全面發(fā)展各學(xué)科的相互滲透作用，理論與實踐的緊密結(jié)合。那么，在中學(xué)地理教學(xué)中如何實施素質(zhì)教育呢？根據(jù)我個人的經(jīng)驗認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面做起。

一、教學(xué)觀念要轉(zhuǎn)變。

這是實施素質(zhì)教育的根本。中學(xué)地理教學(xué)必須以育人為根本目的，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為基本任務(wù)?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》明確指出：“教育改革與發(fā)展的根本目的是提高民族素質(zhì)，多出人才，多出好人才?！边@就是說今天培養(yǎng)的學(xué)生是面向21世紀(jì)的新人，是有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，熱愛社會主義祖國和事業(yè)的新人，具有為國富民強而奮斗的精神。所以，努力提高學(xué)生全面素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)是各級各類學(xué)校共同的主要任務(wù)。地理就是現(xiàn)代公民必須掌握的科學(xué)文化知識。人們生活在地理環(huán)境中，從古至今幾乎所有活動都離不開地理環(huán)境。如自然地理要素及自然環(huán)境發(fā)展、變化知識，是從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動必要的基礎(chǔ)知識；資源、工業(yè)、交通的各項發(fā)展條件知識，對參加工業(yè)、交通部門的工作具有重要意義。假想，一個對世界主要國家的位置、經(jīng)濟(jì)特征、世界資源分布、交通狀況都不懂，連自己祖國的一些省區(qū)單獨輪廓圖都認(rèn)不準(zhǔn)，對祖國山河大勢都說不清，對環(huán)境污染和保護(hù)評價一知半解的人，可能成為21世紀(jì)全面發(fā)展高素質(zhì)的人才嗎？能夠很好地胸懷祖國，放眼世界而發(fā)展經(jīng)濟(jì)嗎？無疑，是不可能的。然而，在“升學(xué)指揮棒”的指揮下，我們許多學(xué)校千方百計地提高升學(xué)率，而忽視了學(xué)生素質(zhì)全面的培養(yǎng)和提高，忽視了其他學(xué)科對學(xué)生的智育、德育、美育的發(fā)展，嚴(yán)重地背離了黨的教育方針?biāo)鶑娬{(diào)的要求學(xué)生全面發(fā)了的育人根本。作為基礎(chǔ)學(xué)科之一的中學(xué)地理學(xué)科是中學(xué)科目中唯一的一門研究人類的持續(xù)發(fā)展，人類懶以生存和發(fā)展的唯一環(huán)境，以及人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的一門學(xué)科，它在引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識我國的基本國情，認(rèn)識世界形勢，培養(yǎng)愛國主義情感和全球意識，樹立科學(xué)的人口具有獨特的教育功能和作用，這是其他學(xué)科所不能替代的。所以，我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和地理教師，必須轉(zhuǎn)變觀念，一定要從提高全民素質(zhì)的高度來重新審視中學(xué)地理教學(xué)，確立起正確的素質(zhì)教育思想，發(fā)揮地理學(xué)科的各種優(yōu)勢，在地理教學(xué)中實施以育人為根本的目的，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為基本任務(wù)的素質(zhì)教育。

二、備課也要圍繞素質(zhì)教育

教育過程的第一環(huán)節(jié)就是備課，以往教師備課只是備大綱，教材、重難點以及學(xué)生。而實施素質(zhì)教育還必須備素質(zhì)教育。針對每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，教師要有意識，有目的地重視備素質(zhì)教育的內(nèi)容。例如在備“學(xué)習(xí)地理，認(rèn)識人類之家”一節(jié)教案時，就應(yīng)注意以下幾個方面的素質(zhì)教育內(nèi)容：

備思想素質(zhì)內(nèi)容。

我們共同生活在一個地球上，地球是什么樣的呢？它與我們是什么關(guān)系？通過把銀河系，太陽系和地球分別比喻成我們學(xué)校，班級和個人，從而教育學(xué)生熱愛地球——我們的家園。通過以上內(nèi)容可以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然，熱愛祖國的情操，更能對學(xué)生進(jìn)行辨證唯物主義世界觀的教育。

備科學(xué)素質(zhì)內(nèi)容。

針對“怎樣學(xué)好地理”這一內(nèi)容，讓學(xué)生看彩圖，提出以下幾個方面內(nèi)容，地理課學(xué)習(xí)什么內(nèi)容？使學(xué)生明確學(xué)習(xí)對象，此現(xiàn)象在什么地方發(fā)生？使學(xué)生形成空間概念；是什么原因造成的？使學(xué)生找出自然規(guī)律；同人類有什么關(guān)系？使學(xué)生正確認(rèn)識人地關(guān)系，用什么方法處理好人類同自然環(huán)境的關(guān)系？使學(xué)生知道解決問題的方法。通過指導(dǎo)學(xué)生觀察彩圖及回答問題，培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、理解、思維和描述的能力。發(fā)展學(xué)生的科技能力和科學(xué)觀念。

備心理素質(zhì)內(nèi)容。

有的學(xué)生心理素質(zhì)較差，克服不了困難，知難而退，在這種情況下，就用一些中外名人志士鼓舞他們。如：在探索地球發(fā)展起源過程中，許多科學(xué)家嘔心瀝血，進(jìn)行科學(xué)研究，探索科學(xué)奧秘而獻(xiàn)身。如布魯諾、伽利略等，不畏艱險困苦，向著既定目標(biāo)，勇往直前而對人類作出巨大貢獻(xiàn)的歷史名人。如徐霞客、哥倫布等、不乏拋棄安逸生活，立志報國的愛國志士。如我國地質(zhì)學(xué)家李四光等。通過這些典型事例，使學(xué)生從中受到啟迪和鼓舞，從而學(xué)習(xí)他們，樹立追求真理，獻(xiàn)身科學(xué)和報效祖國的遠(yuǎn)大志向。

備美育素質(zhì)內(nèi)容。

地理學(xué)科中涉及自然美，人為環(huán)境美的內(nèi)容十分豐富，是其他學(xué)科所不能相比的。如地球上的氣候、地形、地殼運動、資源、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、人口環(huán)境等的形成具有一定的規(guī)律性和均衡性，它們共同組成了地球上美麗多姿的山川河流，樓宇奇觀。體現(xiàn)了大自然的秀美和人與自然相互協(xié)調(diào)，共榮共存的美好前景。大千世界，無奇不有。誰不向往聞名中外的風(fēng)景，名勝古跡？當(dāng)學(xué)生裝有了強烈的向往時，教師隨即指出，你怎么去了解？又怎么去評價和欣賞呢？用心學(xué)習(xí)地理知識就可以告訴你！

三、教學(xué)方法要改革。

必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變。首先，為學(xué)生營造寬松和諧的教學(xué)情境，要求內(nèi)容上求“實”，訓(xùn)練上求“活”，方法上求“趣”。使學(xué)生主動積極地投入學(xué)習(xí)。第二，要創(chuàng)造靈活運用發(fā)現(xiàn)法，綜合程序法，比較法等教學(xué)方法，采用這些教學(xué)方法能調(diào)動學(xué)生積極主動性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

四、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備要充分運用。

現(xiàn)代化教學(xué)，如多媒體教學(xué)具有圖像、聲音同時再現(xiàn)的特點，能夠?qū)χR以現(xiàn)象化、立體化展示。充分合理利用現(xiàn)代化教學(xué)，是提高素質(zhì)教育的有效手段。利用多媒體教學(xué)，使得地理知識形象、逼真，多渠道、多形式全方位傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氛圍中，敞開心扉，充分進(jìn)行想象、分析、綜合比較，判斷和推理實現(xiàn)知識有效積累和儲存，這種教學(xué)方法形象逼真，變枯燥為有趣，變靜態(tài)為動態(tài)，既突出了重點，又突破了難點。

五、第二課堂要積極開展。