導(dǎo)語：如何才能寫好一篇歸園田居教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2012年3月，湖南省長沙教育學(xué)院在市級骨干教師滾動培訓(xùn)中引入了北京的課例研修形式，其中，初中語文骨干班研修的課例是蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時有》，教學(xué)錄像來源于上一期語文骨干班學(xué)員的課堂教學(xué)實錄。通過對光碟的反復(fù)觀看，以及網(wǎng)上同課資源的尋找與比較，筆者覺得，雖然課例研修本身就是一種行動與研究合一的方式，但是，對具體教學(xué)內(nèi)容展開研究，準確把握教學(xué)重點，選擇合適的教學(xué)方法，是課例研修正式開始前不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是高質(zhì)量課例研修開展的基礎(chǔ)和必備條件。

準確把握教學(xué)重點，選擇合適的教學(xué)方法的基本途徑有二：一是研讀新課標；一是對教學(xué)內(nèi)容作多角度、多層次的比較研究。

義務(wù)教育2011年版語文課程標準中明確指出：“語文課應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程?！薄伴喿x是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”?！伴喿x教學(xué)要重視朗讀和默讀。加強對閱讀學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽”。課標對語文課程性質(zhì)以及課程目標和要求作了明確的規(guī)定，對教師的課堂教學(xué)有明確的提示，如“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”等。

和我們觀看的課堂教學(xué)實錄一樣，網(wǎng)絡(luò)搜索的許多教學(xué)程序設(shè)計基本上是這樣一個模式：①文學(xué)常識介紹。②對詞的相關(guān)內(nèi)容的介紹。③對詞人蘇軾及其寫這首詞的背景介紹。④內(nèi)容解析，疏通文意。⑤整體感知。要以一個課時來完成這些教學(xué)程序，實際操作的過程中只能是老師帶著學(xué)生一路快速地走馬觀花，教師課堂教學(xué)的重點偏重于帶著學(xué)生逐句理解詞的意思。蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》是閱讀課文，為什么會出現(xiàn)這種基本上由教師帶著學(xué)生走的教學(xué)設(shè)計，究其原因，是教師對新課程標準缺乏深入理解的結(jié)果。

教學(xué)內(nèi)容比較是準確把握教學(xué)重點的關(guān)鍵，比較的方法大致有以下四種：一是教材縱、橫比較；二是學(xué)段內(nèi)容比較；三是單元內(nèi)容比較；四是課文外同質(zhì)內(nèi)容比較。

教材的橫向比較就是將同時期出版的不同版本教材中的同一內(nèi)容進行比較，找出相同和不同的地方，重點思考它們之間的不同點，找出各自的優(yōu)點加以整合。這種橫向比較法對數(shù)、理、化等學(xué)科更有實用價值，同一知識點不同例題選擇，可以看到不同的例說思路，有利于解題方法的優(yōu)化。語文教材中，不同出版社的教材選擇了同一文章，很難說對文章教學(xué)目標的定位有什么不同，從這一角度而言，語文學(xué)科不同版本的比較，對確定具體課文教學(xué)重點的意義并不大。教材的縱向比較就是把不同歷史階段出版的同類教材所選取的內(nèi)容進行比較。從不同時期教材所選內(nèi)容的不同，我們可以探究教材編選者當(dāng)時的價值判斷以及時代的價值取向。每個時期的教材都有教案或教學(xué)設(shè)計，從不同歷史時期人們對相同作品解讀的差異中，可以感受到時代變遷的濃郁氣息，在人文類教科書中，尤其可以清晰地看到民族文化歷史變遷的足跡。也許以前紙質(zhì)教案所作的分析對我們今天的教學(xué)沒有直接的幫助，但你可以感受到一種具有質(zhì)感的歷史氣息，對學(xué)科教學(xué)價值取向的歷史有一個清楚的了解，再反觀當(dāng)下的教學(xué)材料，一種歷史的縱深感會油然而生?！耙允窞殓R，可以知興衰”，教師不是政治家，某一具體教學(xué)內(nèi)容也無促成社會興衰的偉大力量，但從學(xué)問的角度而言，只有“通古今之變”，才能“成一家之言”。

學(xué)段的比較就是將本學(xué)段中相關(guān)內(nèi)容集中起來，進行比較研究，找出所教內(nèi)容的特別之處。

篇2

“師生互換式”教學(xué)的實踐

根據(jù)教學(xué)實際，筆者大膽嘗試了“師生互換式”教學(xué)，將師生角色互換，讓教師走下講臺，來到學(xué)生中間；讓不同層次的學(xué)生走上講臺，扮演教師的角色，并展開一場別開生面的語文教學(xué)大比武。這樣，就給了學(xué)生一個充分展示自我的空間，也確實取得了一定的效果。下面就談?wù)劰P者在實際操作過程中的幾點做法。

首先，巧選課文，大膽放手。高中語文必修與選修的課文，并不是每篇都適合采用“師生互換”的教學(xué)模式，筆者一般會選擇相對容易把握、以鑒賞與拓展為主的課文。

比如，人教版高中語文必修二的《詩三首》即《涉江采芙蓉》《短歌行》《歸園田居》，如果全部由教師一首首按部就班地帶領(lǐng)學(xué)生分析鑒賞，就算教師再怎么妙語連珠，也難免導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“審美疲勞”。如果教師只是選擇一首或兩首詩進行示范性的教學(xué)鑒賞，多給學(xué)生留點鑒賞空間，那么就可能會產(chǎn)生意想不到的效果。又如，在選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》中，也有很多的詩詞適合交給學(xué)生。筆者就曾選擇了《虞美人》和《蘇幕遮》這兩首詞嘗試讓學(xué)生自教自學(xué)。除了這些詩詞之外，高中語文必修教材中還有許多自讀課文，或者是某篇課文的部分內(nèi)容，筆者認為都可以大膽交給學(xué)生，進行“師生互換式”教學(xué)。如《林黛玉進賈府》的主要人物形象分析，很有可能學(xué)生分析賈寶玉和林黛玉，比教師更生動，更能引起學(xué)生們的共鳴。因此，只要教師目光敏銳，適時了解學(xué)生的學(xué)情并且選對課文，就可以大膽放手將講臺讓給學(xué)生。

其次，分組比拼，精選設(shè)計。選對課文只是實行“師生互換”的第一步，到底怎樣讓學(xué)生走上講臺？由哪一個學(xué)生走上講臺？這是教師必須考慮的重要問題。經(jīng)過實踐，筆者發(fā)現(xiàn)采用小組合作，相互PK依然是屢試不爽的好方法。

比如，在選定《虞美人》和《蘇幕遮》這兩首詞之后，由8個學(xué)習(xí)小組抽簽決定本組的教學(xué)篇目，每篇就有4個組來負責(zé)。各組拿到自己的任務(wù)后，就可以在組長的帶領(lǐng)下分頭進行教學(xué)設(shè)計了。各組將在規(guī)定的時間內(nèi)（這一般就是教師布置的周末作業(yè)）完成各自的教學(xué)設(shè)計并上交老師，由老師選出最佳教案和課件各一份作為最終課堂教學(xué)教案。對于其它落選的教學(xué)設(shè)計，教師要給出評語，指出其優(yōu)點和不足。入選的教案，在教師適當(dāng)指導(dǎo)修改后，就可以由本組學(xué)生在課堂上使用了。至于組內(nèi)安排誰上課，怎么上課？由各組成員自行決策，因為教師還有課堂評價機制來應(yīng)對各組學(xué)生的教學(xué)成果。

最后，教學(xué)比試，及時鼓勵。每次實行“師生互換”式教學(xué)時，筆者一般會采用“主題式教學(xué)比武”的形式，將兩個不同的教學(xué)內(nèi)容交給不同的組，再由各組學(xué)生自行設(shè)計上課形式，關(guān)鍵是他們的教學(xué)要得到其他同學(xué)的認可才行。

下面筆者以一堂主題為“詞作鑒賞大賽”的課堂教學(xué)為例，來談?wù)劸唧w操作。此次教學(xué)大賽分兩個課時完成：第一堂課是學(xué)煜的詞《虞美人》，學(xué)生小魯用3分鐘的精彩演講拉開了這堂課的序幕，緊接著全組同學(xué)在組長小寧的精心安排下，輪流走上講臺，落落大方地帶領(lǐng)全班同學(xué)一起鑒賞這首經(jīng)典詞作。這些“小老師”組織同學(xué)進行朗誦、討論和課堂探究活動，還真是有板有眼。課堂最后，優(yōu)美的音樂響起，全班同學(xué)還一起把《虞美人》唱了出來。第二堂課是學(xué)習(xí)宋朝婉約派詞人周邦彥的佳作《蘇幕遮》，負責(zé)這堂課的學(xué)習(xí)小組真可謂是用心良苦。他們的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)流程和上一堂課相比，既有異曲同工之妙，又別具一格，頗有創(chuàng)意。全組8名同學(xué)，由學(xué)生小劉擔(dān)任課堂主持人，另7名同學(xué)擔(dān)任嘉賓主持，硬是將一堂普通的語文課變成了一場詩詞鑒賞交流會。再看看聽課的同學(xué)們，都顯得異常興奮，五十幾雙眼睛炯炯有神，提問、答問、朗誦、討論……一點都不含糊，和“小老師”配合十分默契，氣氛是相當(dāng)活躍。兩堂課下來，每位同學(xué)都顯得意猶未盡。

學(xué)生上完課后，教師的點評和鼓勵是必不可少的，筆者主要是以頒發(fā)小獎狀的形式來鼓勵。筆者所執(zhí)教班上每個小組都有各自的宣傳欄，貼的小獎狀越多就越優(yōu)秀。每個月進行一小結(jié)，并給予加分，還能參與班級和學(xué)校的優(yōu)秀小組評選，這一連串的評價機制，讓學(xué)生們干勁十足。

“師生互換式”教學(xué)的優(yōu)點

“師生互換式”教學(xué)，筆者已嘗試進行了一年多。并不是每天都進行，最多每周一次，如果有兩周不舉辦，學(xué)生們竟然還會急切地要組織這樣的活動?？磥恚@樣的教學(xué)模式，對學(xué)生是有一定吸引力的。當(dāng)然，筆者除了為自己大膽課改的成功感到欣慰外，還應(yīng)及時總結(jié)反思才能更好地完善教學(xué)方法。雖然“師生互換式”教學(xué)依然有其不足之處，如學(xué)生對課堂的把控和隨機應(yīng)變的能力不如教師；課堂流程的實際操作有時可能不夠嚴謹；“小老師”和同學(xué)們一旦互動過頭，教學(xué)時間就會有所拖延等。但是，其優(yōu)點更是顯而易見的，大致總結(jié)如下。

“師生互換式”教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣 將教師上課改為學(xué)生上課，讓學(xué)生成為講臺的主人。這樣學(xué)生有新鮮感，大部分同學(xué)都躍躍欲試，課堂氣氛活躍了，學(xué)生自己能輕松自主地學(xué)習(xí)。由此可見，教師應(yīng)徹底更新教育理念，不要一味研究如何把知識傳授給學(xué)生，而要研究如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠自主地去學(xué)。

“師生互換式”教學(xué)能創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境 師生互換后，學(xué)生在課堂上對“小老師”沒有顧慮，能進行平等對話交流，不像平時教師上課時，學(xué)生有看法也不太敢與教師爭辯，或回答問題時也有所顧忌。此外，“小老師”在備課時，更容易從學(xué)生的角度來考慮，知道學(xué)生喜歡上什么樣的課，這樣就共同創(chuàng)建了和諧的教學(xué)環(huán)境，更能體現(xiàn)以人為本、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

“師生互換式”教學(xué)能充分拓寬學(xué)生的視野 上課前，筆者會讓學(xué)生去收集與課文有關(guān)的資料，讓學(xué)生備課、寫教案，做好當(dāng)“小老師”的準備。對此，學(xué)生們熱情很高，都樂意去收集資料；即使未被選上當(dāng)“小老師”的角色，大家也都會熱心為“小老師”提供各類資料、出謀獻策。這樣，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來，既提高了他們課外積累的熱情，也拓寬了他們的知識面。

“師生互換式”教學(xué)能為學(xué)生提供展示自己的平臺 以前講臺是教師的舞臺，這樣或多或少影響了學(xué)生創(chuàng)造才能的發(fā)揮，抑制了學(xué)生的個性發(fā)展，現(xiàn)在把課堂交給學(xué)生，有利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，每個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)方式，都有自己的潛力。教師們不可忽視學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。有時，學(xué)生的教學(xué)設(shè)計和課堂組織，也讓一旁聽課的筆者耳目一新，同時也培養(yǎng)了學(xué)生想說、會說、敢說的口頭表達能力。

“師生互換式”教學(xué)能豐富學(xué)生的情感與體驗 雖然讓學(xué)生走上講臺的形式多種多樣，如課前3分鐘演講、講故事、辯論會、課本劇表演、詩歌朗誦等，但是筆者還覺得“師生互換”給學(xué)生的獨特體驗更豐富，在整個過程中，學(xué)生參與更廣泛，積極性也被充分調(diào)動起來，不僅能充分展示學(xué)生的綜合素質(zhì)，也能使學(xué)生親身體會到老師的辛苦。

“師生互換式”教學(xué)能真正實現(xiàn)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 在整個過程中，教師可以為學(xué)生提供盡可能的幫助，如對學(xué)生的教案編寫進行指導(dǎo)，提供有關(guān)資料；在上課時，教師既要進入學(xué)生的角色，要聽課、回答問題，也要記下學(xué)生上課時存在的不足以及知識的缺漏，以便在學(xué)生上課結(jié)束后，能夠有針對性地進行補充；對于“小老師”上課時出現(xiàn)為難之色時，教師還應(yīng)審時度勢，為之排憂解難，有時一個鼓勵的眼神、一個暗示的動作等，就能讓“小老師”心領(lǐng)神會、增強自信心；課后與學(xué)生重新探討，讓上課的學(xué)生談感受、寫體會，讓其他學(xué)生評價這節(jié)課的優(yōu)劣，共同尋找不足，揚長避短，提高“小老師”上課的教學(xué)技巧，同時也促進其他學(xué)生的共同成長。

結(jié)束語

篇3

關(guān)鍵詞：高效課堂 形象美 情感美 個性美 思辨美 創(chuàng)造美

“高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達成教學(xué)目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂?！备咝дn堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。在新形勢之下，如何讓高效課堂美起來，也成為高中語文教師思索探究的問題。

“語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的豐富和發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力?！苯處熢趥魇苤R的同時，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生，品味生活，觀察社會，感悟人生，讓美在語文高效課堂中得以充分展現(xiàn)。

一.心存大愛，展現(xiàn)形象美

有些教師，在教學(xué)之余，加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷地從閱讀中汲取營養(yǎng)，具有較高的理論素養(yǎng)與文學(xué)素養(yǎng)，然而課堂效果卻未必顯著。那是因為他們的心中缺少一份對學(xué)生的關(guān)愛。而具有良好的職業(yè)素質(zhì)的教師，未必是學(xué)生喜歡的老師。

蘇霍姆林斯基曾說“沒有愛，就沒有教育?！薄盁釔酆⒆邮墙處熒钪凶钪饕臇|西?！濒斞敢苍f過“教育植根于愛。”如果一個教師胸?zé)o目標，精神空虛，意志消沉，萎靡不振，志趣低下等，又怎能孕育出愛，怎能培養(yǎng)出個性活潑、思想健康、意志堅定、目標明確的學(xué)生呢？而高效課堂之美又何從談起呢？ 因而，若想讓美在語文高效課堂中展現(xiàn)，教師在加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的同時，更應(yīng)加強自身的道德修養(yǎng)建設(shè)。教師應(yīng)心存大愛，愛所有的學(xué)生。尺有所長，寸有所短，我們面對的教育對象對知識的理解程度不盡相同，教師在鼓勵學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢的同時，也應(yīng)包容學(xué)生的缺點，并能及時給予糾正，使其樹立自信，“讓每一個學(xué)生在學(xué)校里抬起頭來走路?！?“只有愛才是最好的教師，它遠遠超過責(zé)任感。”教師的心中裝滿愛，學(xué)生自然愿意向老師敞開心扉，師生間進行愉快交流，而教師的形象在學(xué)生的心中也自然高大起來。德才兼?zhèn)涞慕處熥匀皇軐W(xué)生的喜歡和尊重，這樣的教師，何愁語文課堂不美，效率不高？

二、營造氛圍，展現(xiàn)情感美

德國教育學(xué)家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感和價值感喚醒?！苯處熞獙⒆砸训拈喿x心得和情感體驗與學(xué)生一同分享，在課堂教學(xué)中，營造寬松和諧的教學(xué)氛圍，將學(xué)生的生命感和價值感喚醒。

語文課堂，學(xué)生的情感最容易被激活，激情導(dǎo)入有時會產(chǎn)生事半功倍的效果。在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞《湘夫人》時，可以這樣導(dǎo)入新課：“屈原是一位愛國詩人，兩次遠謫后，愛國的激情如火焰熊熊燃燒。他行呤澤畔，滿腹憂愁憤恨都化作不朽的詩篇，但復(fù)興楚國的希望卻沒有破滅。頃襄王二十一年，一個睛天霹靂般的消息擊昏了他，秦將白啟進攻楚國，占領(lǐng)郢都，楚國的廟宇和陵墓都被毀了！他決定回到都城尋找歸宿，他蓬頭垢面，昏昏沉沉，走了幾天，到了汨羅江邊。他在清澈的江水里看到了自己的滿頭白發(fā)，內(nèi)心像巨浪翻騰起來，懷抱巨石，身向汨羅，留下千古遺恨。在《湘夫人》這首詩中，你能否找出屈原的遺恨？”當(dāng)求知與求學(xué)的情感被激活，學(xué)生異常興奮，迫不及待地閱讀這首較為難懂的詩歌。良好的教學(xué)氛圍觸及了學(xué)生的心理需求，在愉快、平等、民主的氛圍中，學(xué)生深情誦讀，大膽想像，自由論說，傾心感悟。師生一同走近屈原，理解屈原，敬佩屈原，崇拜屈原，情感表現(xiàn)得酣暢淋漓，學(xué)生真正感受到“我參與，我快樂，我自信，我成功”，怎一個美字了得？

三、因材施教，展現(xiàn)個性美

因材施教，是教育宗師孔子樂于施用的。其教育理念之超前，實則令后世教師欽慕。幾千年來，傳承文明的教師一直在踐行著這種教育理念。面對復(fù)雜學(xué)情，教師如果還采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一味地“傳道，受業(yè)，解惑”，“一刀切”“滿堂灌”，而無視學(xué)生的個體差異，對所有學(xué)生要求相同，勢必效果不佳?！皬娖葘W(xué)習(xí)的東西是不會保存在心里的?！倍行W(xué)生起初能取得優(yōu)異的成績以及較高的名次，但又有時靠不住的。高中生的人生觀還沒有完全成熟，影響學(xué)習(xí)的因素也很多，一旦對學(xué)習(xí)失去興趣，就會前功盡棄。因而，若使課堂教學(xué)具有效性，教師面對不同的教育對象應(yīng)因材施教。

在教授《赤壁賦》時，將學(xué)生分成三個小組。第一組同學(xué)，理解文言文內(nèi)容較為困難，組織他們借助《古漢語常用字字典》等工具書疏通文意。第二組同學(xué)已具有翻譯淺易文言文的能力，但閱讀面較窄，引導(dǎo)他們在翻譯的基礎(chǔ)上，借助參考資料來理解文章的內(nèi)容。第三組同學(xué)能疏通文意，理解課文內(nèi)容，并閱讀廣泛，理解能力較強，向他們推薦了蘇軾被貶謫到黃州時所創(chuàng)作的作品，讓他們探究蘇軾的人生哲學(xué)。一節(jié)課45分鐘，“知識問題化，問題層次化，”（高效課堂標語）每個學(xué)生都有所收獲。因材施教彰顯了學(xué)生的個性，當(dāng)笑聲、掌聲、歡呼聲在課堂上響起，學(xué)生的個性美閃現(xiàn)了光彩。

四、拓展閱讀，展現(xiàn)思辨美

著名近代教育家先生倡導(dǎo)學(xué)生自讀，而自讀正是培養(yǎng)思維能力的重要途徑。如果教師只滿足于完成教材的授課內(nèi)務(wù)，不向?qū)W生推薦課外讀物，拓展閱讀空間，那么學(xué)生的思維就會被束縛，理解能力也會相對較弱，更難具備思辨能力。教師應(yīng)讓學(xué)生在拓展閱讀中引起共鳴或爭辯，體驗人生美感，感悟生命的厚重。再通過交流活動來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和審美思辨能力。

學(xué)期之初，教師可以為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的篇目，甘作配角，充分相信學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，學(xué)生在閱讀《歸園田居》后，可深入探究陶淵明的“隱居思想”，查閱陶淵明代表作品《五柳先生傳》、《桃花園詩》、《歸去來兮辭》和與此相關(guān)資料，拓展閱讀空間，掌握陶淵明的生平事跡、了解思想演變的過程。中學(xué)生“會用手，用舌，用頭腦去工作”，在閱讀過程中，他們能自主發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，通過不斷地討論產(chǎn)生了不同觀點，形成“對峙”局面，圍繞“陶淵明的隱居是否消極遁世”展開辯論。既理解消化課文內(nèi)容，又開闊視野，對文章的認識由感性上升到理性，在思索辯論過程中，深刻了解了陶淵明人性的光芒。因而， 教師要充分信任學(xué)生，真誠鼓勵學(xué)生，公正評價學(xué)生，熱情肯定學(xué)生，真正實現(xiàn)“教是為了不教”的教學(xué)理想，于拓展閱讀中，展現(xiàn)思辨美。

五、及時反思，展現(xiàn)創(chuàng)造美

著名教育家葉瀾曾說：“一個教師寫一輩子教案難以成名師，但如果寫三年反思，則有可能成為名師?！倍Z文高效課堂更需要教師具有反思精神?！敖虒W(xué)反思是指教師在教學(xué)過程中通過教學(xué)監(jiān)控、教學(xué)體驗等方式，辯證地否定主體的教學(xué)觀念、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)行為的一種積極的認知加工過程。教學(xué)反思具有實踐性、主體性和創(chuàng)新性。”在反思過程中，教師應(yīng)以教學(xué)理念為切入點，以敏銳的眼光去研究教學(xué)案例，研究學(xué)生，再搜集資料循環(huán)反思，及時記錄課堂生成的有價值的有規(guī)律的信息。

雨果說過“被人揭下面具是一種失敗，自己揭下面具是一種勝利?！苯處熞搿皠倮?，就要學(xué)會反思。教學(xué)反思過程也是教師發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的過程，教師能體驗創(chuàng)造的與美感，能感受到師生智慧碰撞而創(chuàng)造出的美麗。。教學(xué)反思是教師成長的一種手段，是教師提高教學(xué)水平的法寶，更是高效課堂的源泉。維納斯并沒有因殘損雙臂而被人遺忘，因為因缺撼而產(chǎn)生的美麗會更持久。語文教師也應(yīng)于不完美中去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，使語文課堂教學(xué)更為高效。

高中語文高效課堂，高效為先，效率為重。教師應(yīng)以愛為核心，以營造氛圍為前提，以因材施教為關(guān)鍵，以拓展閱讀為途徑，以及時反思為根本，打造成高效課堂，讓美在高效課堂中閃耀光芒。

參考文獻：

1.《中國教育學(xué)會“十一五”科研規(guī)劃重點課題》中國教育學(xué)會2013年4月13如