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篇1

專業(yè)是高校進行人才培養(yǎng)的基本載體。高校通常以專業(yè)為依據(jù)制訂教學計劃，開展招生、教學以及協(xié)調畢業(yè)生就業(yè)等工作，并以專業(yè)為基本單元向社會培養(yǎng)、輸送各類人才。我國高校的專業(yè)大體相當于《國際教育標準分類》的課程計劃或美國高等學校的主修。高等職業(yè)教育專業(yè)（簡稱高職專業(yè)）則是指的高校以培養(yǎng)高技能人才為目標所設置的專業(yè)。高職專業(yè)是我國高等教育專業(yè)體系的重要組成部分，目前還主要集中在專科層次。布局（英文是layout）本指下棋時從全局出發(fā)進行布子，引申為對事物的規(guī)劃安排。因此，專業(yè)布局是一種戰(zhàn)略安排，指通過專業(yè)的開設而形成的高職專業(yè)布點及人才培養(yǎng)的類型、空間及歷史專業(yè)分布結構，同時，它既可指戰(zhàn)略安排的過程也可以是戰(zhàn)略安排的最終結果。從外延上看，它既可以是一個區(qū)域內高校的專業(yè)結構安排，也可以單指一所高?；蛞粋€院系內的專業(yè)結構安排，其中包括了專業(yè)布點、專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模以及專業(yè)資源配置及歷史沿革等方面的內涵。高職專業(yè)布局涉及了三個層面的問題，即供給總量是否能滿足需求；結構是否優(yōu)化合理；質量是否達到標準和要求。在本研究中我們將高職專業(yè)布局界定為：區(qū)域內高等院校開設高職專業(yè)的布點及人才培養(yǎng)的類型分布結構安排。

二、高職專業(yè)布局合理與否的兩大標準

1．功用主義標準。

與較為強調基礎理論素養(yǎng)的本科、研究生專業(yè)人才培養(yǎng)不同，高職專業(yè)的人才培養(yǎng)直接面向經濟社會發(fā)展的生產一線或工作現(xiàn)場，要求所培養(yǎng)的人才有較強的技術操作能力，能夠把學術型人才所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、原理和工程型人才的設計、計劃以及決策等轉化為現(xiàn)實的生產力，從而為社會產生直接利益。高技能人才的這種特質決定了高職專業(yè)教育與生產、建設和服務一線有著更為緊密的聯(lián)系。如果說本科專業(yè)的設置和布局還要綜合考慮推進學科發(fā)展、服務國家戰(zhàn)略和傳承文化等任務的話，高職專業(yè)的設置和布局則應全面服務于產業(yè)的發(fā)展。高職專業(yè)布局必須與區(qū)域產業(yè)結構相匹配已經成為各界共識。從這個意義上講，高職專業(yè)布局合理與否的根據(jù)標準是區(qū)域內高職專業(yè)的種類、人才培養(yǎng)規(guī)模是否能滿足勞動力市場的基本需求，與區(qū)域經濟、產業(yè)發(fā)展對高技能人才的需求結構是否基本匹配。具體來看，包括專業(yè)大類布點人才培養(yǎng)規(guī)模結構與地區(qū)產業(yè)、行業(yè)的人才需求結構是否匹配；主干專業(yè)的人才培養(yǎng)供給數(shù)量與主導產業(yè)、行業(yè)的人才需求是否匹配；新專業(yè)的設置及人才培養(yǎng)規(guī)模與新興產業(yè)的發(fā)展需要是否匹配等。

2．人本主義的標準。

服務學生發(fā)展是高等職業(yè)教育的根本價值追求。隨著終身學習時代的來臨，高職專業(yè)教育也成為終身教育體系的重要組成部分，不僅滿足應屆學生的學習需要，還應充分考慮到未來在崗職工和社會人員職業(yè)培訓、進修等多樣化的需求，而這很可能成為未來高職專業(yè)教育的重心?？紤]到高職專業(yè)多以服務地方經濟社會發(fā)展為基本定位，具有專業(yè)規(guī)模和輻射半徑相對較小的特點，在質量趨于均衡和供給充足的前提下，高職專業(yè)布局應堅持以學生為本的原則，適度收縮輻射范圍，為學生和行業(yè)、企業(yè)提供更加便捷的服務。一方面，在辦學條件允許下，讓學生可以方便地就近接受高職專業(yè)教育；另一方面，貼近行業(yè)、企業(yè)，更加便捷地為行業(yè)、企業(yè)一線提供人才和技術服務。高職專業(yè)空間布局距離貼近行業(yè)、企業(yè)一線，也可以有效地降低高職院校辦學成本，提高辦學效率。

3．兩大標準的統(tǒng)一。

功用主義和人本主義兩個標準并不矛盾，學生希望高職專業(yè)教育能滿足自己多樣化、個性化的需求，并最終能幫助自己實現(xiàn)就業(yè)、提高收入以及美滿人生。而行業(yè)、企業(yè)等需求方也希望高職專業(yè)布局能便捷地提供高質量的人才和技術等服務，幫助行業(yè)和企業(yè)創(chuàng)造更高的價值。功用主義和人本主義兩個標準最終統(tǒng)一在了勞動力就業(yè)市場，即專業(yè)的人才培養(yǎng)是否滿足了勞動力市場對于高技能人才的需求。因此，從這個意義上來看，衡量高職專業(yè)布局合理與否最直接的標準還是看高職專業(yè)的人才培養(yǎng)數(shù)量、結構和質量與勞動力市場需求結構的匹配程度。同時，我們還應該看到，由于勞動力市場的需求具有即時性和不斷變化的特點，這就使得專業(yè)布局調整只能努力尋求與勞動力市場需求結構的動態(tài)匹配，并且由于高職專業(yè)的人才培養(yǎng)具有周期長的特點，就使得絕對匹配幾乎難以實現(xiàn)。

三、高職專業(yè)布局的基本模式和影響因素

1．高職專業(yè)布局的基本模式。

高職專業(yè)布局的形成通常有兩種主要模式：一種是計劃主導的模式。教育主管部門對于高校的專業(yè)設置有著絕對控制權，專業(yè)的設立和調整必須經過教育主管部門的審核和批準，并且教育主管部門通常會制定專業(yè)發(fā)展的總體規(guī)劃或標準，設立嚴格的專業(yè)設立和調整門檻。該模式下專業(yè)布局體現(xiàn)出很強的計劃性，教育主管部門有著絕對主導權，使區(qū)域內高職專業(yè)的基本質量得到保證，專業(yè)規(guī)模和結構得到有效控制。但是由于管理模式過于僵化，使布局調整往往對于勞動力市場信息反應較為滯后，難以適應經濟發(fā)展和技術進步所帶來的職業(yè)崗位的快速更新，影響了專業(yè)資源配置效率。另一種是市場主導模式。在專業(yè)設置方面學校擁有自，學校獨立面向市場舉辦專業(yè)。該模式的優(yōu)勢在于學校能夠靈敏地捕捉勞動力市場信息，并根據(jù)職業(yè)崗位不斷更新變化的信號靈活設置和調整專業(yè)。但是這一模式也容易滋生諸如專業(yè)名稱混亂、專業(yè)水平參差不齊、熱門專業(yè)一哄而上、無序競爭等亂象。市場主導的專業(yè)布局模式使得各個學校傾向于從學校本位出發(fā)來進行本專業(yè)設置和調整，忽略了勞動力市場和區(qū)域高等職業(yè)教育體系的整體性，極易導致區(qū)域層面的高職專業(yè)布局出現(xiàn)失衡，特別是在高等職業(yè)教育發(fā)展初期，高校受到自主辦學經驗不足、勞動力市場和高職專業(yè)資源整體配置信息不對稱的因素的影響，區(qū)域高職專業(yè)整體布局失衡的現(xiàn)象更易出現(xiàn)。

2．影響因素。

從實際操作層面具體來講，高職專業(yè)布局實際上是由多個方面的因素共同作用的結果。首先是區(qū)域經濟社會發(fā)展水平和產業(yè)結構。高等職業(yè)教育的發(fā)展離不開一定的經濟基礎，不同的經濟發(fā)展水平在經濟層次結構、產業(yè)結構、勞動力市場需求結構方面必然會有所不同，進而影響對高技能人才的需求規(guī)模和結構，并從根本上制約著高職專業(yè)布局的總體規(guī)模和結構。從發(fā)達國家的經驗來看，在一個經濟體從中等收入邁入高收入階段以后，第二產業(yè)比重通常會大幅下降，第三產業(yè)超過第二產業(yè)在經濟結構占據(jù)主體地位，高職專業(yè)布局也必須適時調整和縮減服務第二產業(yè)的專業(yè)布點規(guī)模，并大力發(fā)展服務第三產業(yè)的專業(yè)，形成以服務第三產業(yè)為主的專業(yè)布局。第二是學校辦學理念和資源因素。專業(yè)是由人來論證設置的，必然要受到人為主觀因素的影響，尤其是相關決策者的辦學理念和專業(yè)觀并不相同，從而影響到專業(yè)布局。如有的決策者注重專業(yè)的新穎性、先進性和專業(yè)特色，專業(yè)設置和調整緊隨勞動力市場的變化；有的決策者則更注重專業(yè)內涵建設，強調穩(wěn)定性、發(fā)展性和專業(yè)群建設，專業(yè)設置和調整穩(wěn)扎穩(wěn)打，穩(wěn)步推進，走內涵式發(fā)展的道路。而且，由于高職專業(yè)開設需要有一定的人力、物力和財務作為基礎支撐，如一支合格的師資隊伍、一定的實習實訓設備和場所、科學合理的專業(yè)人才培養(yǎng)方案和基本的教學實習經費等等，因此在考慮專業(yè)設置和調整時要受到學校自身辦學條件與能力的限制。第三是學生和家長因素。生源是影響專業(yè)布局的重要因素，高校在設置專業(yè)時還要對潛在生源進行論證，沒有生源的專業(yè)就失去了其存在的意義。學生和家長對高等職業(yè)教育的認可度，對于接受高等職業(yè)教育的地理位置和專業(yè)類型的偏好，對于專業(yè)未來就業(yè)和發(fā)展預期等都會影響到專業(yè)的需求和布局。第四是政策調控因素。教育主管部門對高校設置和調整專業(yè)自的賦權程度，制定專業(yè)指導目錄及院校和專業(yè)布局規(guī)劃的科學合理程度，以及對于優(yōu)先發(fā)展專業(yè)和落后淘汰專業(yè)的相關引導政策和力度，也都會對高職專業(yè)布局產生深刻影響。最后，區(qū)域開放性程度也會對專業(yè)布局產生影響。較為封閉的區(qū)域通常會形成大而全的專業(yè)布局，而較為開放區(qū)域勞動力市場及高等教育資源要素可以自由流動。當區(qū)域內高職專業(yè)的人才培養(yǎng)不能滿足區(qū)域內部勞動力市場的需求時可以通過外部高職專業(yè)資源得到補充，同樣，區(qū)域內高職專業(yè)教育也可以為區(qū)域外的勞動力市場需求提供人才和科技支持。同時，區(qū)域內高職專業(yè)建設也可以通過與區(qū)域外部的合作進行互補。

四、我國高等職業(yè)教育專業(yè)布局特點與問題

1．高職專業(yè)建設起步較晚，但專業(yè)布局總規(guī)模成長較快。

20世紀80年代初，為了適應經濟快速發(fā)展的需求，解決人才嚴重短缺的矛盾，在我國的一些發(fā)達的中心城市相繼舉辦的一批具有高等職業(yè)教育屬性的短期職業(yè)大學，成為了我國高等職業(yè)教育的萌芽，從而也標志著高職專業(yè)建設正式拉開序幕。進入90年代以后，我國正式確立了積極發(fā)展高等職業(yè)教育的方針，并積極按新的管理模式和運行機制舉辦高等職業(yè)技術教育，高職專業(yè)發(fā)展迅速。1999年高等教育擴招以后，高職專業(yè)在總量上突飛猛進。到2012年，我國的普通?？圃盒Ｒ呀涍_到了1297所，高職（普通?？疲I(yè)數(shù)達1158種，專業(yè)點達46263個，當年招生314．8萬人，在校生達到964．2萬人，招生和在校生數(shù)分別比1998年時增長了7．3倍和8．2倍。

2．專業(yè)布局的學科和行業(yè)門類覆蓋面較廣。

為了規(guī)范高職專業(yè)設置，加強專業(yè)設置的宏觀管理，2004年教育部首次制訂全國性的高職高專指導性專業(yè)目錄，成為高職專業(yè)設置和調整專業(yè)的依據(jù)。高職專業(yè)根據(jù)高職高專教育的特點，以職業(yè)崗位群或行業(yè)為主兼顧學科分類的原則進行劃分，體現(xiàn)了職業(yè)性與學科性的結合。當前的高職專業(yè)廣泛覆蓋了農林牧漁、交通運輸、生化與藥品、資源開發(fā)與測繪、材料與能源、土建、水利、制造、電子信息、環(huán)保氣象與安全、輕紡食品、財經、醫(yī)藥衛(wèi)生、旅游、公共事業(yè)、文化教育、藝術設計傳媒、公安、法律19個大類和78個二級類，覆蓋了經濟學、法學、教育學、文學、理學、工學、農學、醫(yī)學、管理學、歷史學等10大學科，專業(yè)所服務行業(yè)涉及了農、林、牧、漁業(yè)、采礦業(yè)、制造業(yè)、電力、熱力、燃氣及水生產和供應業(yè)、建筑業(yè)、批發(fā)和零售業(yè)、交通運輸、倉儲和郵政業(yè)、住宿和餐飲業(yè)、信息傳輸、軟件和信息技術服務業(yè)、金融業(yè)、房地產業(yè)、租賃和商務服務業(yè)、科學研究和技術服務業(yè)、水利、環(huán)境和公共設施管理業(yè)、居民服務、修理和其他服務業(yè)、教育、衛(wèi)生和社會工作、文化、體育和娛樂業(yè)、公共管理、社會保障和社會組織、國際組織等20個行業(yè)門類。

3．辦學主體趨于多元，專業(yè)布局統(tǒng)籌乏力。

20世紀90年代以來，我國高等職業(yè)教育的發(fā)展路徑先后經歷了高等?？茖W校、職業(yè)大學和成人高校“三教統(tǒng)籌”，職業(yè)大學、高等?？茖W校、成人高校加少數(shù)重點中專學校“三改一補”，以及采用多形式和多模式來發(fā)展高等職業(yè)教育幾個階段。高等職業(yè)教育在類型結構、層次結構和辦學模式等方面經歷了深刻變革，最終形成了“六路大軍辦高職”（職業(yè)技術學院、職業(yè)大學、普通高等?？茖W校、獨立設置的成人高校、本科院校舉辦的二級職業(yè)技術學院、具有高等學歷資格的民辦高校以及部分重點中等專業(yè)學校）的多元化格局。高職專業(yè)舉辦主體涉及了普通本科高校、獨立高職學院、成人高校以及中專院校等幾個層次和類型的學校。各類主體的辦學性質、主管部門、辦學層次、辦學類型等各不相同。專業(yè)實行中央和地方兩級管理，高職專業(yè)布局的統(tǒng)籌優(yōu)化面臨著條塊分割的體制。

4．高校面向市場進行專業(yè)結構調整存在一定盲目性。

高職專業(yè)的設置和調整實行由承辦學校自行確定，報教育行政部門審批的政策，學校被賦予了較大的專業(yè)設置自。但是在高職院校中卻不同程度地存在著一哄而上辦熱門專業(yè)，熱衷舉辦辦學成本較低的經濟、管理學等人文社科專業(yè)，落后專業(yè)淘汰速度慢、新開專業(yè)市場需求論證不充分，以及專業(yè)人才培養(yǎng)方案不配套等問題。高校的專業(yè)開設和結構調整除了考慮市場因素以外，也往往受到辦學資源和歷史條件等因素的限制，使得專業(yè)人才的質量和結構與市場需求存在一定的差距。從勞動力市場的現(xiàn)實情況來看，盡管高職畢業(yè)生以務實的就業(yè)觀念和較強的動手能力在勞動力市場頗受歡迎，就業(yè)率普遍較高，但是高職畢業(yè)生就業(yè)的專業(yè)對口率和起薪并不高，實際就業(yè)質量不容樂觀。我國當前的專業(yè)布局模式還難以應對供需失衡帶來的結構性失業(yè)和技能人才短缺等問題。

5．開放性是專業(yè)布局得以優(yōu)化的重要保證，而當前我國高職專業(yè)布局的開放性還明顯不足。

一方面，在專業(yè)設置和調整過程中企業(yè)、行業(yè)的參與不足，導致學校對于市場信息把握不夠敏感，專業(yè)人才培養(yǎng)結構與行業(yè)企業(yè)一線需求產生了一定程度的脫節(jié)現(xiàn)象。另一方面，受到當前高等教育宏觀管理體制的制約，高校在舉辦高職專業(yè)時，普遍存在著地方本位的傾向，缺少大區(qū)域視野，造成了高職專業(yè)建設跨區(qū)域協(xié)同合作不夠，影響了區(qū)域內高職專業(yè)資源的配置效率提升。

五、提高高職專業(yè)布局與產業(yè)結構匹配度的思考

1．堅持學校自主和政府主導相結合，推進高職專業(yè)布局的動態(tài)優(yōu)化。

高職專業(yè)布局優(yōu)化調整一方面要尊重學校的辦學自，充分發(fā)揮好各類院校市場敏銳度高的優(yōu)點，鼓勵各高職院校以就業(yè)為導向及時根據(jù)市場需求的變化調整專業(yè)設置。另一方面有關教育主管部門要有所作為，要打破專業(yè)設置和管理條塊分割的局面，加強專業(yè)布局調整的統(tǒng)籌權；以服務產業(yè)結構調整為基本出發(fā)點，結合高職專業(yè)教育教學資源分布的現(xiàn)實情況，對高職專業(yè)整體布局進行頂層設計；要結合產業(yè)結構的調整動向進行長期規(guī)劃，提前布局，促進高職專業(yè)設置與產業(yè)發(fā)展、職業(yè)崗位需求和技術進步更加吻合，并不斷加強教育教學質量建設，以增強高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的適切性和有用性。

2．探索產學合作的專業(yè)設置和調整機制。

從實用主義的角度來看，高職專業(yè)培養(yǎng)出的人才能適銷對路，受到一線用人單位的歡迎，就是衡量專業(yè)開設成功與否最為直接的效標。而做到這一點，單靠教育系統(tǒng)這一人才供給方的封閉謀劃很難完成，顯然離不開人才需求方行業(yè)、企業(yè)等的深度參與。從發(fā)達國家高等職業(yè)教育的成功經驗來看，正是學校和企業(yè)行業(yè)建立起的親密合作伙伴關系，行業(yè)企業(yè)深度參與專業(yè)設置的論證和學生培養(yǎng)的全過程，有力地保證了專業(yè)設置的科學合理和專業(yè)布局的不斷優(yōu)化。筆者建議設立主要由行業(yè)、企業(yè)和高職院校的代表組成的專業(yè)委員會，具體負責專業(yè)設置和調整方案的論證、教學計劃的制定、實施、檢查、調整等。而作為需求方的行業(yè)、企業(yè)應及時提供人才需求和預警信息，并配合高職專業(yè)的實踐教學工作提供兼職教師和實習指導教師，積極為學生提供實習崗位。政府有關部門應制定鼓勵行業(yè)、企業(yè)參與高職專業(yè)人才培養(yǎng)的獎勵和引導政策，為建立產學合作的專業(yè)建設和布局調整長效機制提供良好的制度保障。

3．構建高職專業(yè)資源區(qū)域共享機制。

篇2

1.學生職業(yè)英語基礎薄弱

由于職業(yè)教育教學的特殊化，很多學生都覺得英語在全部的科目中占的比重不多，并不重要，只要學好專業(yè)課程，掌握一門技術就能找到好的工作。在當今生產水平日益發(fā)展的情況下，針對技術人才在英語上的要求也并不了解，從而產生了一些錯誤的認識，對英語的學習存在一定的誤解。總體來說，我國中等職業(yè)學校的學生英語基礎普遍較弱，教學內容又偏向困難。由于英語教材無法適應現(xiàn)階段的學生狀況，枯燥，冗雜的英語單詞，語法使得學生完全失去了學習英語的自信心，在長此以往的惡性循環(huán)之下，學生職業(yè)英語教育的發(fā)展受到了嚴重的阻礙。

2.職業(yè)英語教育觀念落后

由于經濟全球化的不斷深化，傳統(tǒng)的英語教學方法已經不能滿足職業(yè)學校的英語學習。受到傳統(tǒng)英語教學觀念的巨大沖擊，職業(yè)英語教師總是一味地去追趕學校的教學進度，有的甚至完全沒有顧忌學生自身的接受能力，總是滿堂灌，看似老師有認真地去上好每一堂課程，但是底下的學生并沒有完全理解課堂上的知識，在課堂上的無法理解，這也就使得學生在之后的聽寫單詞，做練習題，考試等一些教學環(huán)節(jié)也不能很好的開展。沒有活力和生機的課程是無法滿足學生的學習需求，不能激發(fā)其學習英語的興趣，像這樣填鴨式的教學模式應該被時代所淘汰，取而代之的是具有創(chuàng)新意識的職業(yè)英語教學模式。

二、職業(yè)英語教育的發(fā)展趨勢

職業(yè)學校的教學宗旨是以學生為本，以服務學生為根本宗旨，以就業(yè)為導向，將能力作為評判成績的標準，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識以及實踐能力，那么要實現(xiàn)這一宗旨，職業(yè)英語教學就是其中十分重要的環(huán)節(jié)，并且，隨著社會形勢的急劇轉變，英語已經順利地進入到我國的社會競爭中去，成為我國實用型人才的綠卡。所以，現(xiàn)階段的職業(yè)學習要對英語教學引起高度的重視，通過實踐可以表明，職業(yè)學校的英語教學只有打破傳統(tǒng)的教學模式，融入全新的教學理念，不斷與時俱進才能始終走在時代的前沿。

1.職業(yè)英語教育應該走向專業(yè)化

隨著生產技術水平的不斷提高，生產現(xiàn)場使用英語的機會正在日益增強，比如進口設備，儀器的說明書等方面都要依靠英語才能完成。更新教材內容，深化教學改革是現(xiàn)階段整個職業(yè)英語教育改革的重中之重。英語教學針對有關學生的生活實際，求職，工作等都會被選入到教學內容中去，在此基礎上，還可以編寫具有地方特色的校本課程，使之更加貼近學生的實際狀況，符合學校的教育需求，最終構成一套具有本校特色的教育體系，使職業(yè)英語教育更加趨于專業(yè)化。

2.職業(yè)英語教育應該走向國際化

身為21世紀的人才，英語是其在社會工作中的必備工具，是用來交流的主要工具，在未來不懂得英語的也可能成為文盲。因此，職業(yè)英語教育工作就顯得至關重要。時代要求職業(yè)英語教育要趨于國際化，這就要求高職院校應該運用現(xiàn)代化的教學設施，營造輕松和諧的文化氛圍，努力激發(fā)學生學習英語的興趣。現(xiàn)階段的教學設施為教師的授課提供了更多的可能性，不僅提供了先進的技術支持，更是為改變傳統(tǒng)的教學方式提供了必要的物質基礎。正確的使用多媒體技術，將職業(yè)英語教學與互聯(lián)網(wǎng)技術相結合，不但可以給學生直觀的視覺感受，而且還能將原本枯燥沉悶的英語課堂變得豐富多彩，進而培養(yǎng)學生濃厚的英語興趣。

三、結語

篇3

【關鍵詞】職業(yè)教育；課程改革；課程體系

隨著社會經濟的飛速發(fā)展和科技的突飛猛進，相應地對會計人員素質和能力也不斷提出新的要求。作為培養(yǎng)會計專業(yè)人才的高職高專會計學專業(yè)，其培養(yǎng)目標以及專業(yè)課程也顯得不太適合，急需進行改革。

一、目前會計專業(yè)課程體系現(xiàn)狀及存在的問題

（一）公共基礎課偏多，專業(yè)選修課偏少

目前，高職會計專業(yè)各課程教學安排中，一般有40%左右的課時安排的是公共基礎課，如經濟數(shù)學、英語、政治經濟、“兩課”等；其他60%安排的是專業(yè)理論課和專業(yè)實踐課，比例基本是1：1；基本上沒有設置專業(yè)選修課。因此，所有畢業(yè)生所學的知識一模一樣，沒有明顯個體差異，使得就業(yè)過程中，競爭加劇，學生難以就業(yè)。

（二）實踐教學重視不足，形同虛設

在會計教學計劃課時安排中，高職院校往往是根據(jù)教育部規(guī)定的教學計劃的要求安排會計理論的教學，忽視實踐教學活動安排。會計實踐往往在每學期安排1—2個月的集中實習。由于課時緊、實習內容多，學生在規(guī)定時間不能完成全部實習內容；有的學校干脆把學生“散放”到社會上，自行聯(lián)系實習單位，名義上是讓學生參加社會實踐活動，實際上很多學生因不能聯(lián)系到實習單位而無法進行實習，最后只能找個假單位、蓋個公章了事；有部分學生雖然聯(lián)系到實習單位，但由于沒有好的社會關系而無法接觸到真正的會計業(yè)務機會，只能是走馬觀花似的看一看，根本達不到會計實習的目的。

（三）課程設置模式過于傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新

近幾年來，會計新業(yè)務不斷涌現(xiàn)，我國會計制度、會計準則也發(fā)生了很大的改變，然而所用的教材不能及時與之配套，教學內容嚴重滯后，學校教學與會計工作崗位實務嚴重脫節(jié)。同時，現(xiàn)有專業(yè)主干課程在內容上還存在著相互割據(jù)、又過多重復等問題。開設的課程缺乏創(chuàng)新又不具備高職特色。

二、會計專業(yè)課程體系改革的指導思想與條件

（一）對現(xiàn)行課程體系改革的指導思想

高職會計專業(yè)課程改革的有效實施，必須首先明確培養(yǎng)目標，進而調整課程體系。

20世紀90年代初，我國高職會計教育的培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，適應社會主義現(xiàn)代化建設，有較強實踐能力的高等會計人才”。隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)階段高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標可以確定為：培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應的，身心健康、德智體美等全面發(fā)展，具備知識更新能力和職業(yè)判斷能力的基層會計專業(yè)技術人員和培養(yǎng)通過“專升本”進入高等學校會計相關專業(yè)學習的預備人才。綜合現(xiàn)階段的培養(yǎng)目標，相應重組課程體系，是會計專業(yè)課程改革的準繩。

（二）課程體系改革的環(huán)境與條件

高職會計課程體系的改革，還依賴于社會、政策、實習場地設備等環(huán)境和條件的成熟度。

1.社會環(huán)境是基礎。改革開放以來，我國經濟取得了長足的發(fā)展，各類職業(yè)人才就業(yè)的市場機制已逐步形成，這些都為構建適應就業(yè)需求的高職會計專業(yè)課程改革提供了良好的社會環(huán)境。

2.政策環(huán)境是平臺。全國職教工作會議和國家大力發(fā)展職業(yè)教育相關文件的出臺，表明我國職業(yè)教育宏觀指導的政策環(huán)境亦已形成。高職學院學制、課程、教材和教學方法的改革，已把“三滿意”即用人單位滿意，學生滿意，學生家長滿意作為衡量質量的最終標準。

3.場地和設備是保障。與會計專業(yè)課程改革配套的硬件環(huán)境(校內外的實訓場所和實習基地)必須落實，否則，課程改革將只是紙上談兵，無法付諸實施。

三、會計專業(yè)課程體系改革措施與方法

（一）會計專業(yè)課程體系改革措施

為適應會計人才培養(yǎng)要求，重組課程結構，構建新的課程體系，應采取以下措施：

1.進行課程設置的適應性調查。需深入社會和企業(yè)，調查和了解市場和用人單位對會計人員的素質和技能要求，摸清社會究竟需要會計人員掌握哪些知識，熟悉哪些技能。

2.進行課程設置的對應性分析。根據(jù)調查了解到的學生技能情況，組織社會會計企事業(yè)資深專家進行課程設置的專題研討，確定高職課程體系應開設的課程。

3.進行課程體系的重組與構建。應將會計專業(yè)人才培養(yǎng)的所有課程按理論和實踐兩個方面進行重組，形成新的課程教學體系，并確定新課程體系的實施方案。（二）會計專業(yè)課程體系改革方法

建立以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心的通專結合的課程體系

1.理論課程體系

理論課程體系應符合技能型應用性人才的培養(yǎng)，以目前社會對會計專業(yè)技術人員知識結構及能力培養(yǎng)的要求，應強調基礎理論知識的適度和夠用，為學生以后可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎。按照專業(yè)設計方案，建立以體現(xiàn)技術應用能力培養(yǎng)為主線，符合培養(yǎng)目標和基本教學規(guī)律的理論課程體系。

（1）采用通專結合的必修課、選修課的課程結構，淡化過去專業(yè)基礎課和專業(yè)技能課的界限，便于技術應用能力的形成和提高。

（2）調整課程結構。按照基礎理論與專業(yè)理論以“適用”、“夠用”的原則，對原有的部分課程進行適當?shù)木C合和整合。必須注重理論課與實踐課的協(xié)調發(fā)展，注意通識教育與專業(yè)教育相結合、科學與人文相融合的培養(yǎng)模式，在課程設置和課程結構調整中體現(xiàn)學習做人和學習做事的要求。

（3）課程調整與教學內容更新。隨著會計改革的深化及會計發(fā)展的日益完善，對有些課程進行內容更新，有些課程結合學生專業(yè)知識結構、能力培養(yǎng)及道德教育的要求適當調整，例如，為滿足市場對會計專業(yè)技術人員知識結構的要求，會計專業(yè)應調整教學計劃，增設《管理會計》與《審計學》課程；為適應高職“雙證書”的教育模式，使會計專業(yè)的畢業(yè)生盡快具備會計從業(yè)資格，可增設《財經法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程，使學生順利通過會計從業(yè)資格考試，取得會計從業(yè)資格證書，增強就業(yè)競爭力等。

2.實踐課程體系

實踐課程體系與結構，是在研究了社會對會計人才實際需求狀況的基礎上建立的，應能符合學生畢業(yè)的實際應用和就業(yè)需要。實踐教學是培養(yǎng)學生職業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)，它不僅能起到驗證和鞏固理論教學的作用，還能培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)造能力，是培養(yǎng)學生技術應用能力，實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的關鍵環(huán)節(jié)。主要體現(xiàn)以下思想：

（1）重視、加強實踐教學環(huán)節(jié)，按培養(yǎng)基本技能、專業(yè)技能的不同目標要求設置實踐教學環(huán)節(jié)，與理論教學體系相配套，互相交叉、互相滲透、有機融合。實行穿插于理論課中間的實踐教學主要包括認識實習與單位實習。

認識實習：在學生入校后安排他們進行認識實習。為此學校要建立會計實訓室，也就是建立模擬財務處（科），設置各個崗位，室內陳設完全仿真，備有單位內部自制的和來自銀行、供應、運輸?shù)葐挝坏母鞣N原始憑證，配有應有的辦公用品如算盤、科目章、印臺等，以及會計憑證、賬簿、報表樣本，墻壁上張貼一些業(yè)務流程圖和崗位職責要求等，使學生一進門就如到了財務科，產生“身臨其境”的真實感。使學生對自己今后的職業(yè)有初步的了解，增強職業(yè)意識；同時增加對會計用品、會計操作流程的感性認識，為專業(yè)課的學習打下基礎。

單位實習：技術型人才的培養(yǎng)過程不僅僅是理論知識上的銜接，還有專業(yè)基礎能力方面的銜接，而其中在一定職業(yè)領域范圍內的實踐經驗是關鍵。會計實習就是培養(yǎng)現(xiàn)場操作基本技能的實習。建議在第三學年就讓學生全部走出去實現(xiàn)“2+1”教學模式，實行半工半讀。通過在真實職業(yè)環(huán)境下學習，使學生更能理論聯(lián)系實際，獲取一定的經驗技術、各種職業(yè)技能及綜合職業(yè)能力，加強其職業(yè)意識，加深對職業(yè)的理解，明確有關課程的學習目的，激發(fā)學生的學習興趣。

（2）逐步增加實踐教學占總教學時間的比例。實踐教學應占總教學時間的50%左右，按理論教學知識點的漸進合理安排實踐教學的課程，保持三年每學期不間斷，做到每學期的實踐課程教學與相應的知識應用和技能培養(yǎng)有機結合。

（3）按照“產學研結合”模式安排綜合性實踐教學項目。如畢業(yè)實踐、畢業(yè)設計（論文）的組織和安排；與校外合作企業(yè)對學生進行職業(yè)技能培訓。

以上只是對高職會計專業(yè)課程改革的初探，真正落實還需做大量具體的工作。課程體系將隨著科技發(fā)展對人才的新要求而不斷改進，不斷促進我國的高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展。

【參考文獻】

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[3]姜大源.《關于職業(yè)教育課程觀》[J].中國職業(yè)技術教育，2003，（6）.

篇4

1.1教育與社會的核心是一樣的

教育對人主要有以下幾方面的作用：第一方面的作用主要是讓每一個受教育者都融入到社會中，同時也可以為社會服務做準備，這樣也可以讓自己的潛能得到開發(fā)以及發(fā)揮做準備；第二個方面是需要加強學生人生觀以及價值觀的教育，通過有效的引導是學生成為有信念有理想的公民；第三個方面是需要加強對學生心里健康方面的教育，可以促進學生身心健康的發(fā)展；第四方面是需要加強職業(yè)素質教育以及人文審美的教育，提升學生的職業(yè)能力以及綜合素質的教育。

1.2高等職業(yè)院校的語文教學不適合“一刀切”的教學模式

對于高等職業(yè)院校語文教學來講，并沒有與之相匹配的綱領性文件，同時對于高等職業(yè)院校的語文教學來講，并不適合用“一刀切”的教學方式進行。在高等職業(yè)院校語文教學過程中沒有對學生的學生綜合情況進行區(qū)分是當前情況下高職語文教學存在的共性問題。學生工作以及教學工作最主要的目的都是對人才進行培養(yǎng)，只不過是側重點存在一定的差別而已。一般來講，教育工作的重點就是進行知識、技能的傳授，而學生工作的重點則是在于對學生實施素質教育。然而對于語文教育來講，需要將學生工作與教學工作有機的結合在一期，同時將學生人文素質教育以及審美意識引入到課堂上，要在堅持課堂教育為主陣地的前提下,通過多種途徑、多種形式來實施素質教育。這樣才可以讓語文課堂有內容、有形式、有目標,充分提高學生語文教學的針對性。具體來說,可以按照“以學生為主體,以活動為載體,以社團為陣地,以文化為支撐,以職業(yè)為目標”的思路來廣泛幵展素質教育。語文課堂應該是流動的的高職教育雖然都是培養(yǎng)的適應社會發(fā)展需要的技術實用性專門人才,但是應有不同專業(yè)的區(qū)別。文秘專業(yè)對學生的文學素養(yǎng)提出了更高的要求,我們就不用用同樣的一套標準來要求機械電工專業(yè)的學生。農林系、財貿系的學生更注重語言表達和溝通能力的培養(yǎng),機械設計專業(yè)的學生對閱讀理解能力的要求更高,這在教師的語文課堂上應該有所體現(xiàn)有所側重。

1.3高職語文教學可推行雙向溝通的教學模式

高職語文教育不可僵化教學方式方法,可以采用比中學語文教育更加靈活多變的教學方式,來適應學生的素質提升需要,間接適應社會用人單位對綜合性人才的需要。建立語文教育的立交橋,不單溝通專業(yè)學習,也要注意對學生人文素質、審美意識的培養(yǎng),建立健全學生的優(yōu)秀人格,讓他們真正成長成為德智體全面發(fā)展的實用性技能人才。高職語文教育要改變目前不受重視的贈旭:境遇,就必須以“質量”和“特色”取勝。必須找出與一般大學語文教學不同的發(fā)展道路,以實用性、實踐技能性和“就業(yè)導向”作為自身特色,對學生的情況必須了解透徹,以嚴格的專業(yè)訓練,扎實的基礎學習作為自身的質量保障,讓語文課不再成為“故事會”。

1.4正能量的人文文化的功能

如果它能滲透到學生的思想之中,就能夠指導我們的學生成為一個高尚的人,一個對社會有用的人;能夠幫助學生產生集體主義激情,讓學生對班集體、同學圈乃至延伸到企業(yè)、工廠等就業(yè)環(huán)境,能有較強的參與意識和集體榮譽感,對新的集體有歸屬感;能激勵學生從容面對生活中遇到的挫折和困境,自我勉勵自我調適,始終保持良好的心境和樂觀的人生態(tài)度。

2、豐富高職學生的人文素養(yǎng)和審美情趣

人文素養(yǎng)的靈魂,不是“能力”,而是“以人為對象、以人為中心的精神”,其核心內容是對人類生存意義和價值的關懷,這就是“人文精神”,也可以說是“人文系統(tǒng)”。這其實是一種為人處世的基本的“德性”、“價值觀”和“人生哲學”,科學精神、藝術精神和道德精神均包含其中。它追求人生和社會的美好境界,推崇人的感性和情感,看重人的想象性和生活的多樣化。主張思想自由和個性解放是它的鮮明標志,它以人的價值、人的感受、人的尊嚴為萬物的尺度。審美意識是主體對客觀感性形象的美學屬性的能動反映。包括人的審美感覺、情趣、經驗、觀點和理想等。人的審美意識首先起源于人與自然的相互作用過程中。

3、結語

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1918年9月，直隸公立農業(yè)專門學校(1912年直隸高等農業(yè)學堂更名為直隸公立農業(yè)專門學校)在繼承《北直農話報》、《農話報》的基礎上創(chuàng)辦了《農學月刊》，校長郝元溥在發(fā)刊詞中寫到:“農學之設，欲人重農，法理既得，實施是從”［3］。現(xiàn)在北京大學圖書館和國家圖書館見藏1～19期，除18期和19期間隔一年八個月外，其余均按月出刊。現(xiàn)見存的19期《農學月刊》出刊時間集中在1918年9月至1921年10月，共開設了論說類、著述類、報告類、農事叢談、成績報告類、調查類、試驗類、學校行政類、農家余興等10多個欄目，每期設五六個欄目。相比較《北直農話報》，在欄目內容上主要以論說類、著述類、報告類為主，在學術上由過去譯介東瀛農學為主，轉而引進西方農學，同時也有“農家余興”類通俗欄目，可以應答質問。其交流互鑒、發(fā)表成績、聯(lián)絡農者、助農事改良的初衷沒有變，可以說月刊的規(guī)范性增強，已經初具現(xiàn)代農業(yè)科普類期刊的特點。如:“論說類”刊登了“世界四大養(yǎng)蠶國之比較及其將來”、“論農業(yè)不發(fā)達之原因”、“我國林業(yè)不進步之原因”、“農業(yè)為富強之母論”、“種植美棉說”等50多篇文章;“著述類”刊登了“夏秋蠶飼養(yǎng)法”、“制絲論”、“作物通論”等;“報告調查類”刊登了“法蘭西農業(yè)教育記略”、“調查保定閆梁村銀條菜報告”、“調查滿城一畝泉之荸薺報告”、“赴易縣造林實習報告”、“試種各樹種子成績報告”等;“學校行政類”刊登了“招生簡章”、“招生廣告”、“畢業(yè)生名籍表”、“公函件”、“決議案”、“致日本各場會之謝書”等。《農學月刊》第三期還以專輯形式報道16周年校慶暨農展會的情形?！啊鼻昂?，全國農學期刊不過六七種，北方僅有《農學月刊》、《北京農業(yè)專門學校雜志》(出刊3期)和《北京農業(yè)專門學校叢刊》(出刊1期)3種，《農學月刊》也是當時全國農業(yè)高校唯一連續(xù)出刊的期刊［4］。因此，《農學月刊》不僅在中在農業(yè)教育、科技思想傳播方面作用獨特，也為高等農業(yè)教育的發(fā)展奠定了基礎，一方面強調法理結合，增強指導生產實踐的針對性;另一方面開設學校行政類欄目，介紹和宣傳學校的管理政策、制度、重大活動信息，探討學校管理，促進了學校辦學水平的提高。

二、《河大農刊》、《河北農學叢刊》:研究農學，促進農業(yè)改良

1921年2月，直隸公立農業(yè)專門學校并入河北大學，改稱農科。1928年7月，河北大學農科創(chuàng)設推廣部，專事推行農業(yè)新法于鄉(xiāng)間，12月，推廣部發(fā)行半月刊《河大農刊》。至1929年8月共出刊14期，現(xiàn)在中國科學院圖書館見藏2～10期?？锊环志唧w欄目，每期刊登6～10篇文章，內容以論說、方法技術、成績報告、校聞為主。如:“解決民生問題的一個方法———農家副業(yè)”、“甘薯之收益增進法”、“作物病之普通預防法”、“果品貯藏之要訣”、“勸各縣提倡農民施用肥田粉”、“農場簡章”、“氣象觀測月報”等等。在多期農刊扉頁上刊有學校森林苗木價目表、農場售品所出賣物品價目表。其中，森林苗木包括合歡、側柏、黃金樹、美國白楊、橡樹等19個不同年份的品種;種子包括果樹、森林、花草、蠶種、桑種等60多個品種;所售農產制造品有番茄醬油、葡萄酒、果醬等。《河北農學叢刊》是河北大學農科農學研究會(當時共有會員68名)于1929年12月創(chuàng)辦，系不定期刊物。內容分論著、譯述、調查、講演報告、質問應答、會事記載等。第一期見藏于南京圖書館，八開本140多頁。任孟齡在發(fā)刊詞中寫到:“欲依照各種學理，體察本地情形，一一研究實驗，俾渴望新學理新方法之農民，將此研究應用于實地，而對于農校之意義，亦不至于終于誤解”［5］。在第一期刊物“論著”中刊登“人造肥料之研究”、“白僵病菌在蠶體內寄生之狀態(tài)及組織病變之研究”、“蜂群屋外越冬法”等7篇文章，還配有照片和畫圖，論述詳盡;“調查報告”刊登“定縣東鄉(xiāng)普通作物之調查報告”等3篇報告;“專載”中刊登“省政府令建設廳頒布的農業(yè)推廣規(guī)程”、“農場工作摘錄”等;“問訊”中登載了答復2個農友的一封信。

三、《河北通俗農刊》、《農民須知》:敘述科學事實，介紹農林技術

1931年9月，河北大學停辦，農科改組為河北省立農學院?！逗颖蓖ㄋ邹r刊》創(chuàng)刊于1934年12月，為季刊。院長薛培元在發(fā)刊詞中寫到:“敘述科學的事實和理論，以期促進農林科學常識;介紹科學的農林技術，以期普遍采用;披露農業(yè)現(xiàn)狀，藉貢蒭議”［6］。現(xiàn)在國家圖書館見藏第一卷1～4期?？锊环志唧w欄目，每期刊登文章14篇左右?，F(xiàn)存4期刊物刊登的文章篇幅較長，見地深刻，不乏當時在全國很有名氣的農學大家。如:當時被稱為全國園藝三杰、園藝系主任諶克終教授先后發(fā)表“談我國的園藝”、“果樹漫談”、“河北省果樹的重要害蟲及有效防除方法”等文章;農學系主任孫醒東、林學系主任邵維坤、育種專家楊允奎、化學專家余蘭園等都紛紛撰文。每期《河北通俗農刊》上均刊有學校管理、行政類內容，現(xiàn)存4期中，分別刊登有:省政府委員梁子青在學院大禮堂的講演稿———“河北省立農學院之使命”、“本院史略”、“本院過去3年度之經常支出決算報告表”和“本院暑期學生實習規(guī)程”。1936年6月，省立農學院《農民須知》社開始編發(fā)《農民須知》半月刊，免費發(fā)送、交流。以“增加農民知識，促進農業(yè)改良”為宗旨［7］。至1937年6月，共編發(fā)4卷24期，現(xiàn)國家圖書館見藏第二、三、四卷計17期?！掇r民須知》為32開本，每期20多頁，主要刊登一些實用技術，文章短小精悍，深受農民和交流單位歡迎。如:江蘇吳江縣圖書館在回函中寫到:“惠贈定期刊物《農民須知》，深紉厚意，當即陳列閱覽，深得閱者贊許”［8］。當時，政府官員、社會知名人士紛紛題詞，宋哲元題詞:圖繪幽風;魏書香題詞:稼穡領師;李書華題詞:稼穡先聲。《農民須知》也刊登學院雜聞類內容，包括院長的新年致辭等。同時《農民須知》社還在刊物上刊登啟事，開展一些服務項目，包括:介紹簡明農業(yè)知識;解答一切農事問題;代購優(yōu)良苗木種子;代購各種農具;代購優(yōu)良雞種、豬種、蜂種;代購各種殺蟲藥劑;代購各種化學肥料，等等。

四、《氣象季刊》、《河北農林學刊》、《園藝季刊》:研討問題，相互砥礪

1932年3月，河北省立農學院氣象觀測所創(chuàng)辦《氣象季刊》，現(xiàn)在北京大學圖書館見藏1932—1936年出版的第一至五卷計20期。院長薛培元在弁言中寫到:“保定有氣象觀測之記載自民國二年始。任斯役者，即本院前身之農業(yè)專門學?！緦W院成立繼續(xù)前功，以普及農用及增高效率為旨，以每日觀測所得，刊印成冊，匯為季刊”［9］。1913年氣象觀測僅有氣壓、溫度、風向、雨量、濕度5項，1924年觀測事項增至10多項，報青島氣象臺、濟南建設廳和南京國立中央研究院氣象研究所，其總結果以年刊宣布。1933年始，《氣象季刊》既刊有保定每月天氣概況，又有詳細記載每天各項氣象數(shù)據(jù)的月報，并形成各要素變遷圖，以利于科學研究和實際應用。1935年5月，河北省立農學院出版委員會創(chuàng)辦《河北農林學刊》，不定期出版?，F(xiàn)在國家圖書館見藏第一卷(創(chuàng)刊號)。學刊沒有發(fā)刊詞，主要發(fā)表學術著作，如:第一期發(fā)表了孫醒東教授撰寫的“華斗花不孕情形之新發(fā)現(xiàn)”，楊允奎撰寫的“對于平均數(shù)之偏差法一新公式建議”、“論數(shù)種測算試驗誤差方法之應用”，華興鼐翻譯的“棉及其親屬細胞之探討”，路保青翻譯的“雛雞先天顫抖之遺傳研究”等理論文章。1937年3月，河北省立農學院園藝系同學會創(chuàng)辦《園藝季刊》，現(xiàn)在國家圖書館見藏第一卷第1期(創(chuàng)刊號)和第2期。園藝系主任諶克終在發(fā)刊詞中寫到:“以師生素日研究譯輯之所得，匯刊成冊，公諸社會，從此相互砥礪。俾資貢獻，庶不致有負國人之殷望也”［10］。季刊16開本，每期130～160頁，創(chuàng)刊號配有11幅園藝作物新品種插圖，形象生動。主要刊登園藝科學研究、調查、報告和譯著文章。在刊物封底還在有書、刊訊息，如:在第一期刊登了諶克終教授著作———《果樹園藝學》、《果樹剪定》的書訊。

五、結語

篇6

論文關鍵詞：校企合作服務外包工學交替

培養(yǎng)目標是教育價值的具體體現(xiàn)，是人才培養(yǎng)模式的根本內容。大學的類別與層次不同，其培養(yǎng)目標也不同。高等職業(yè)教育是以職業(yè)技術為核心，以就業(yè)市場為導向，以培養(yǎng)生產、建設、管理、服務第一線的高素質、高技能勞動者為根本任務…。自從我國職業(yè)教育“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的發(fā)展方針確定以來，“扛校企合作大旗，走工學結合之路”就成了廣大職業(yè)院校的一種必然選擇。

1高職院?！靶Ｆ蠛献鳌爆F(xiàn)狀

“校企合作”是指學校與企業(yè)、事業(yè)單位及其他各種工作部門之間的合作關系。我國高職院校與企業(yè)的合作起步較晚，但隨著改革開放的進～步深化，絕大多數(shù)的高職院校都在不同程度上與企業(yè)進行了合作。由于學校所處的環(huán)境、專業(yè)的設置、雙方合作的主動性及有效性等方面存在著一定的差異，每所學校校企合作的內容、層次、形式、途徑及程度等方面有很大的差異。根據(jù)校企合作企業(yè)參與的方式和層次的不同，可分為以下幾種模式：

1．1“企業(yè)配合”模式

最初的校企合作模式都屬于這種模式，該模式對人才的培養(yǎng)是以學校為主體進行的，企業(yè)處于輔助地位。學校通過建立專家指導委員會和實習指導委員會，聘請行業(yè)專家、高級技師等為指導委員會成員，與企業(yè)簽訂專業(yè)實習協(xié)議，學校提出和制定人才培養(yǎng)目標和計劃，承擔大部分培養(yǎng)任務。企業(yè)主要采取提供教育資源的方式根據(jù)學校提出的要求，提供相應的條件或協(xié)助完成部分實踐教學環(huán)節(jié)的培養(yǎng)任務，目前，我國多數(shù)高職院校的人才培養(yǎng)中都采用這種合作模式。

1．2“校企聯(lián)合培養(yǎng)”模式

這種模式是指在高職人才培養(yǎng)中實行校企聯(lián)合，共同培養(yǎng)人才。企業(yè)不僅參與研究和制定培養(yǎng)目標、教學計劃、教學內容和培養(yǎng)方式，而且參與實施與產業(yè)部門結合的那部分培養(yǎng)任務。學校為企業(yè)提供咨詢、培切等服務，根據(jù)企業(yè)的需要進行人才培養(yǎng)，與企業(yè)建立橫向聯(lián)合體，形成多元投資主體。

1。3“校企實體合作型”模式

企業(yè)以設備、場地、技術、師資、資金等多種形式向高職院校注入股份，進行合作辦學。企業(yè)與學校相互滲透，學校針對企業(yè)的發(fā)展需要設定科研攻關和經濟研究方向，并將研究成果轉化為工藝技能、物化產品和經營決策，提高整體效益。企業(yè)對高職學院承擔決策、計劃、組織、協(xié)調等管理職能，企業(yè)以主人的身份直接參與辦學過程，分享辦學效益，企業(yè)通過參與辦學來參與學校人才培養(yǎng)，真正實現(xiàn)“教學__科研——開發(fā)”三位一體。

2高職院?！靶Ｆ蠛献鳌钡膯栴}

“校企合作”是高職院校發(fā)展的必然趨勢，是經濟發(fā)展對教育提出的客觀要求，是實踐教學體系的重要內容，是達到職業(yè)教育教學目標的有效途徑之一。但是高職院?！靶Ｆ蠛献鳌钡男问街两襁€是處于淺層次的初級階段和剛剛開始的中層次的起步階段，其合作深度與深層次的高級階段相距甚遠。

目前校企合作處于教育主管部門倡導、高職院校自發(fā)的狀態(tài)，學校主動尋求企業(yè)合作的多。政府沒有強制要求，企業(yè)參不參與關系不大，在當前人才相對過剩的情況下，缺乏主動性。到目前為止，地方政府沒有根據(jù)國家相關法規(guī)制定實施細則，使得國家很好的政策得不到落實，稅務、人事、教育等部門分屬不同的系統(tǒng)，沒有進行很好地溝通，部門之間的政策和法規(guī)不銜接，阻礙了校企合作的深入開展。由于學校與企業(yè)的性質類別不同，資產隸屬不同，管理方式不同，追求目標不同，加之事業(yè)單位與企業(yè)的人事管理體制不同，企業(yè)人才與院校人才不能雙向流動。在更深層的認知方面，不少院校并沒有把校企合作看成人才培養(yǎng)的根本途徑，只是簡單地把所合作的企業(yè)作為自己的暫時補充，偶爾聘請企業(yè)人員上上課，或組織學生到企業(yè)參觀實習。而大多數(shù)企業(yè)把高職院校視作人才制造工廠和人才招聘場所，偶爾來校開個人才招聘會或選聘幾名員工。

3校企合作實踐：建立“服務外包”機制，實施“工學交替”

服務外包(ServiceOutsourcing)-般來說指企業(yè)為增強核心競爭優(yōu)勢、降低經營成本，將企業(yè)內部某些服務性工作及某些周期性的活動或職能以簽訂服務合同的形式外包給相關服務供應商去完成。服務外包是社會分工不斷細化和信息通信技術發(fā)展的必然產物，也是經濟全球化條件下企業(yè)技術進步、降低成本、提高生產效率、增強競爭力的必由之路。低成本、高效益是服務外包對企業(yè)最大的貢獻。超級秘書網(wǎng)

對于企業(yè)而言，與高職院校建立服務外包機制，將相關項目過程尤其是培訓業(yè)務、知識流程交付相應院系完成，既有利于降低運營成本，又有利于選拔優(yōu)秀人才，充實技術業(yè)務力量。另外，企業(yè)吸納高職院校教師、優(yōu)秀學生參與企業(yè)產品開發(fā)和市場調研，組成校企科研團隊，就可以借助學校的科研技術優(yōu)勢，提高自主創(chuàng)新能力，優(yōu)化產業(yè)結構，共同解決生產實際中的難題，有效增強企業(yè)核心競爭優(yōu)勢。

在“服務外包，工學交替”的模式下，高職院校參與雙方各項科研技術研發(fā)工作，如玩具專業(yè)，學校教師可以直接參與企業(yè)的新型玩具的設計工作，不僅教師的技能能保持與一線企業(yè)的需求一致，同時優(yōu)秀的學生可以在教師的指導下直接參與企業(yè)的生產研發(fā)工作通過學校、企業(yè)“工學交替”活動，學生將獲得機會在真實的工作環(huán)境中進行學習實踐，能更切實有效地展開技能訓練，達成職業(yè)教育的目標。

今后高職院校應多設立針對企業(yè)需求的“硬課題”式的科研項目，幫助中小企業(yè)尋找產品創(chuàng)新開發(fā)的切入點，直至讓對口院校成為企業(yè)的“第二研發(fā)部”。

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中圖分類號：G642.41

文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2007)05－0057－01

長期以來，由于包括高職教育在內的教育模式的“大一統(tǒng)”和中級以上職業(yè)資格證英語必須過級的“一刀齊”，使得英語教學在高職基礎理論教學中占有的比例偏大。特別是中國加入WTO后，英語的地位更是扶搖直上，以至于開課量過大的必修英語教學擠掉了部分本該開設的專業(yè)課，在一定程度上影響了高職教育的教學質量。這個問題應當引起有關部門的重視。

一、英語教學比例偏大，母語教學“地盤縮小”

在學制僅三年的高職教學中，無論什么專業(yè)，英語必修課都開一年半到兩年，而大學語文卻一堂不開。因為，職業(yè)教育的屬性決定了教育的職業(yè)應用性，迄今為止，橫在畢業(yè)生未來職業(yè)發(fā)展道路上的必過的關隘似是英語過級問題，而不是我們的母語――漢語過級問題。這就必然導致高職教學中，出現(xiàn)了英語教學內容不切實際的偏重，而母語――漢語教學內容“地盤縮小”的“一頭沉”現(xiàn)象，以致造成了諸多英語過了A級的高職生在擇業(yè)面試中不能清楚、準確地介紹自我，甚至一封自薦書中也錯字連篇，病句百出。由大學生濫用詞語引發(fā)的民眾對漢語水平滑坡的批評之聲不絕于耳。難怪有學者說：“再如此下去，中國幾千年的文化將逐漸失落。”

二、英語教學比例偏大，不利于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)

高職教育人才培養(yǎng)目標應當是“培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的、面對不同職業(yè)崗位群的、具有一定的知識結構和技術技能結構、具有良好的職業(yè)素質和職業(yè)發(fā)展能力、能夠適應工作轉移或崗位轉換的高級應用性人才”。這一目標要求高職院校在人才培養(yǎng)中要面向職業(yè)崗位群的實際需要，適應就業(yè)市場的實際變化，培養(yǎng)生產、服務、管理一線的高級實用性人才。這一目標必然決定了實踐性這一高職教育的突出特性及應用性這一高職教育的本質屬性，也必然決定了高職教學中基礎理論教學應以“適度”為準則，以保證專業(yè)理論教學的“夠用”，英語教學也應如此。但是在高職教育教學實踐中，卻普遍存在著基礎課超過了“適度”標準，而專業(yè)理論課卻達不到“夠用”標準的問題，一個重要的原因就在于英語教學盲目偏重，占用了大量的學時，使得學生真正應大量掌握的具有實踐、實際、實用意義的專業(yè)理論課學時被擠，難以達到“夠用”要求，使得人才培養(yǎng)目標難以真正實現(xiàn)。況且教育部等七部門《關于進一步加強職業(yè)教育工作的若干意見》中又提出，“高等職業(yè)教育基本學制逐步以二年制為主”和“高等職業(yè)教育專業(yè)實訓時間不少于半年”，這一縮短學制的大政策和專業(yè)實訓權重的硬指標，更向今后高職教育教學提出了如何處理好英語教學與培養(yǎng)目標之間的關系這一嚴峻問題。為解決好這一問題，我們必須敢字當頭，改革為先，根據(jù)高職教育應用性的特點，重新整合課程內容。就專業(yè)特點和英語與職業(yè)鏈接的必然程度適度安排英語課學時和決定是否定性為必修課，要盡可能地征求行業(yè)專家的意見；要盡可能地在適度的基礎理論教學的前提下，保證專業(yè)理論的“夠用”和實踐教學的“足夠”，突出高職教育特色，保證高職教學質量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

三、英語教學比例偏大是職業(yè)資格認證向外語“看齊”的必然結果

不可否認，在與國際就業(yè)準入資格認證體系接軌后的今天，職業(yè)資格證書對求職者有至關重要的作用。正是這種強制性作用的反彈，要求學生在考取相關的職業(yè)技能證書的同時，還要考取相應的英語(包括其他外語)等級證書，從而引發(fā)了高職教育也必須向英語“看齊”這樣的必然結果。這種無視應用性原則的結果無疑成了影響科學構建不同專業(yè)高職課程體系的桎梏。這就使得高等職業(yè)院校的管理者處于教育的兩難境地：一是為學生未來統(tǒng)一的職業(yè)資格和職業(yè)資格升級的需要必須開設較多的英語課程；另一方面是越來越復雜的職業(yè)技術技能結構和日新月異的現(xiàn)代工藝和材料都需要加大專業(yè)課和實踐教學的比重，但由于英語課時的擠壓而無法加大。這種兩難的矛盾如得不到解決，結果必定是犧牲了人才質量，高職畢業(yè)生就業(yè)能力大打折扣。

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論文關鍵詞：遠程環(huán)境，高等職業(yè)教育，實踐教學體系，對策

 

江蘇城市職業(yè)學院以及下屬各辦學點，以高等職業(yè)教育為辦學方向，其辦學系統(tǒng)的構成是基于原江蘇電大30多年的系統(tǒng)網(wǎng)絡形成的教學管理系統(tǒng)，是一所具有遠程環(huán)境特點的辦學實體，具有獨特的自身辦學優(yōu)勢。在遵循高等職業(yè)教育的辦學思想和辦學規(guī)律的條件下，發(fā)揮獨特的優(yōu)勢，進行江蘇城職院高等職業(yè)教育的實踐教學體系的調查與分析，對構建遠程環(huán)境下高等職業(yè)教育的實踐教學體系，將具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、調查目的與內容

本次調查的目的主要是了解在我國高等職業(yè)教育快速發(fā)展的背景下，江蘇城市職業(yè)學院從事職業(yè)教育的基層工作者對高等職業(yè)教育實踐教學體系的態(tài)度和看法，了解江蘇城市職業(yè)學院專業(yè)建設中面臨的主要問題遠程教育論文，客觀地進行分析并尋求合適的解決途徑，改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，穩(wěn)步提高人才培養(yǎng)質量，提升辦學的整體競爭能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

本次調查的立足點是針對具有遠程環(huán)境特點的江蘇城市職業(yè)學院及辦學點的高職教育實踐教學體系的構建情況，調查內容的設置為4個主題17個分項，涉及對人才培養(yǎng)模式、實踐教學體系、存在問題等方面的看法和態(tài)度。

二、調查方法與對象

本次調查采用的方式主要是專家調查法和民意測驗法，調查的手段主要是問卷調查法。調查對象為江蘇城市職業(yè)學院及部分辦學點（無錫辦學點、常州辦學點、南通辦學點、昆山辦學點、張家港辦學點）的從事職業(yè)教育工作的行政管理人員、教師和研究人員，以及無錫辦學點2008級三年制高職機電一體化技術專業(yè)的部分學生。發(fā)放問卷調查表50份，回收有效表格49份，調查對象涵蓋了江蘇城市職業(yè)學院及主要辦學點，可以代表江蘇城市職業(yè)學院在專業(yè)建設問題上的基本看法和狀況。

三、調查結果與分析

1．對系統(tǒng)辦學環(huán)境人才培養(yǎng)模式改革的總體態(tài)度

分析：對目前江蘇城職院高職人才培養(yǎng)模式改革的看法為較好，滿意和比較滿意的占71.4%，超過半數(shù)以上，而不太滿意和不滿意的占28.6%，低于30%。這說明“學做合一、多證融合”及“平臺+模塊”的人才培養(yǎng)模式是符合高等職業(yè)教育發(fā)展的方向的，并具有自身內涵與特色雜志網(wǎng)。盡管如此，

 

項目內容

選項

統(tǒng)計數(shù)據(jù)（人）

百分比（%）

對江蘇城職院高職人才培養(yǎng)模式改革的看法

滿意

10

20.4

比較滿意

25

51.0

不太滿意

11

22.4

不滿意

3

6.1

在遠程環(huán)境下學院是否需要重視人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

需要

45

91.8

有一定需要

4

8.2

不一定需要

0.0

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論文的參考文獻是體現(xiàn)作者對前人勞動成果的尊重，和對學術科學的嚴謹態(tài)度和品德，所以論文參考文獻的撰寫是非常有必要的，關注學術參考網(wǎng)，隨時查看更多優(yōu)秀的論文參考文獻，下面是小編整理的素質教育論文參考文獻，歡迎大家閱讀欣賞。

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［論文摘要］倡導職業(yè)人文主義，是落實科學發(fā)展觀、繼承我國近代職業(yè)教育優(yōu)秀傳統(tǒng)、順應國際職業(yè)教育改革方向的客觀要求。高等職業(yè)院校要從轉變觀念、確立核心價值、設計課程體系、加強師德建設、注重知行統(tǒng)一等方面構建職業(yè)人文主義教育的創(chuàng)新體系。

在高等職業(yè)教育理論研究的諸多論題中，如何更好地促進職業(yè)教育與人文教育的融合成為眾多有識之士討論的焦點問題。但是，絕大多數(shù)論者依然強調職業(yè)教育和人文教育的差異與對立，沒有看到高等職業(yè)院校人文教育與普通本科院校人文教育的區(qū)別，認為只要借鑒普通本科院校的人文教育模式就可以實現(xiàn)高職院校職業(yè)教育與人文教育的結合。本文提出，應當把職業(yè)人文主義作為高等職業(yè)教育的內在價值訴求，在職業(yè)教育中滲透人文教育，以人文教育引領職業(yè)教育的科學發(fā)展，構建基于職業(yè)特性的高職院校人文教育體系。

一、職業(yè)人文主義的基本內涵

從一般意義上來說，職業(yè)是人們所從事的參與社會分工，利用專門的知識和技能，為社會創(chuàng)造物質財富和精神財富，獲取合理報酬，作為物質生活來源，并滿足精神需求的相對穩(wěn)定的工作。職業(yè)本身具有鮮明的人文主義性質，具體體現(xiàn)在：第一，職業(yè)具有社會性。職業(yè)本身是社會分工的產物，隨著社會生產力的發(fā)展，社會分工越來越細，職業(yè)分類也越來越細化。只有在社會之中提供社會發(fā)展需要的產品和服務，職業(yè)才能存在，才有它自身的意義。第二，職業(yè)具有歷史性。伴隨著人類社會的變革與發(fā)展，社會生活中的每一種職業(yè)都經歷著一個產生、發(fā)展和變革的過程。第三，職業(yè)具有道德性。作為社會分工的產物，職業(yè)是社會生產實踐的表現(xiàn)形式，也是社會交往的重要途徑和紐帶。因此，職業(yè)必然與社會倫理相關，強調創(chuàng)造物質財富和精神財富來服務于社會，從而獲得合理報酬。第四，職業(yè)具有“生活”性。任何職業(yè)都必須由具體的人來承擔，每一個人也都必須在人生的某個階段從事一份職業(yè)。因此，職業(yè)不僅關乎社會，而且與個人生活密切相關。在一定程度上，對個人來說，職業(yè)本身就是人生價值和生活意義之所在?？傊?，職業(yè)的內涵具有豐富的社會意義和鮮明的人文主義性質。

我們認為，高等職業(yè)教育應當以職業(yè)人文主義為基本價值訴求，就是要突破“專業(yè)學習訓練+人文（通識）課程=融合職業(yè)教育與人文教育”的框架，以職業(yè)的社會意義和人文屬性為基點，全面構建高等職業(yè)院校人文教育的科學體系和創(chuàng)新模式。具體來說，職業(yè)人文主義教育包括以下四個方面的內容：

1.建立職業(yè)社會使命。職業(yè)是社會分工的產物，是社會化生產網(wǎng)絡上不可或缺的紐結。每一種職業(yè)都以其專業(yè)化的勞動和貢獻服務于社會的良性運行，推動著國家的不斷發(fā)展乃至整個人類文明的進步，這是每一種職業(yè)的社會使命和責任。選擇一個職業(yè)，就是選擇一個直接服務社會的舞臺，也是選擇一種社會使命和責任。崇高的職業(yè)社會使命，體現(xiàn)著具體職業(yè)和社會整體的有機聯(lián)系，也為每一個勞動者提供努力工作的不竭動力和意義源泉。

2.理解職業(yè)歷史文化。在職業(yè)發(fā)展的漫長歷史過程中，那些影響行業(yè)興衰的典章制度文獻、推動生產力發(fā)展的重大職業(yè)技術革新事件、成就卓越的行業(yè)先驅人物等構成了每一種職業(yè)或行業(yè)發(fā)展變遷的軌跡，積淀為每一種職業(yè)或行業(yè)的獨特歷史文化。只有理解職業(yè)的歷史文化，才能真正理解當下職業(yè)選擇的社會意義。

3.培養(yǎng)職業(yè)價值意識。特定職業(yè)既有專門的知識和技能要求，也包含著特殊的職業(yè)價值意識。職業(yè)價值意識具體體現(xiàn)在：每一種職業(yè)都有自己的職業(yè)精神、職業(yè)信仰、職業(yè)倫理原則和道德規(guī)范，凝結為每一個從業(yè)者的職業(yè)是非觀、善惡觀、美丑觀、榮辱觀。職業(yè)價值意識的教育，就是要培養(yǎng)從業(yè)者的內在價值理性和道德自覺，這是職業(yè)人文主義訴求的核心內容。

4.設計職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)生活是人生的重要內容，職業(yè)教育亦是一種人生教育。職業(yè)生涯是一個人一生中所有與職業(yè)相聯(lián)系的行為與活動，以及相關的態(tài)度、價值觀、愿望等連續(xù)性的過程，也是一個人一生中職業(yè)、職位的變遷及職業(yè)理想實現(xiàn)的過程。人生需要引導，職業(yè)生涯需要設計規(guī)劃。設計職業(yè)生涯的目的是幫助個人真正了解自己，結合社會發(fā)展和時代特點，確定人生的目標，設計合理可行的職業(yè)發(fā)展方向。職業(yè)生涯設計，真正體現(xiàn)著職業(yè)教育的人文關懷。

二、倡導職業(yè)人文主義教育的基本依據(jù)

1.倡導職業(yè)人文主義教育是貫徹落實科學發(fā)展觀，構建社會主義和諧社會的要求。科學發(fā)展觀是我國經濟社會發(fā)展的重要指導方針，是發(fā)展中國特色社會主義必須堅持和貫徹的重大戰(zhàn)略思想?？茖W發(fā)展觀的價值核心是以人為本。所謂以人為本，包括兩層含義：第一，就是要以最廣大人民群眾的根本利益為一切工作的出發(fā)點和落腳點，維護好、實現(xiàn)好、保障好人民群眾的利益；第二，就是要促進人的全面發(fā)展，全面提高人的思想道德素質、科學文化素質和健康素質。高等職業(yè)教育以職業(yè)人文主義為價值訴求，正是以人為本的切實體現(xiàn)。職業(yè)人文主義的目標就是要努力彰顯職業(yè)的人文主義性質，真正把職業(yè)教育和人文教育融為一體，使社會需求、職業(yè)特性和人的發(fā)展緊密結合，培養(yǎng)全面發(fā)展、德才兼?zhèn)涞摹奥殬I(yè)人”。一方面，通過職業(yè)人文主義教育的實施，實現(xiàn)受教育者全面素質的提高，使受教育者能夠適應社會經濟發(fā)展和各行各業(yè)現(xiàn)實需求；另一方面，通過職業(yè)人文主義教育的實施，為進一步促進各行各業(yè)的發(fā)展、提升職業(yè)水平和職業(yè)形象提供人才支持。

從文化角度看，社會主義和諧社會的建設有兩個必要條件：第一是全社會普遍認同的核心價值體系，第二是每一個社會成員都是全面發(fā)展、和諧發(fā)展的個體。高等職業(yè)教育以職業(yè)人文主義為價值訴求，就是根據(jù)職業(yè)教育的特點，把社會主義核心價值體系有機地滲透在職業(yè)教育之中。職業(yè)人文主義具有強大的整合作用。良好的職業(yè)人文素養(yǎng)使學生能夠全面地理解自己所即將從事的職業(yè)的社會意義，為專業(yè)知識的學習、職業(yè)技能的訓練提供強大而持久的內在驅動力，使學生在學習生活乃至將來的職業(yè)生涯中始終保持良好的方向感與和諧穩(wěn)定的心理狀態(tài)，才能夠很好地處理學習、生活和工作中的各種關系，開拓和諧廣闊的職業(yè)發(fā)展空間。這樣，高等職業(yè)教育就能夠通過培養(yǎng)和諧發(fā)展的“職業(yè)人”，更好地服務于社會主義和諧社會建設。正如愛因斯坦所說：“學校的目標始終應當是：青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家。對技術學校來說，這也是正確的，盡管技術學校的學生將要從事的是一種完全確定的專門職業(yè)。”

2.倡導職業(yè)人文主義教育是繼承和發(fā)揚我國近代職業(yè)教育優(yōu)秀傳統(tǒng)的要求。在近代中國職業(yè)教育發(fā)展的進程中，倡導和關心職業(yè)教育的教育家都特別強調職業(yè)教育目標的人文主義取向。

著名教育家、中華職業(yè)教育社的創(chuàng)辦人黃炎培對于職業(yè)教育可能存在的弊病有著清醒的認識，指出“辦職業(yè)教育，最易犯兩種病。其一，學生誤解了‘自尊’的一個名詞，于是不知不覺看輕一切作業(yè)。隨你學什么工藝，都成為貴族的工藝。除掉規(guī)定工作課程以外，不愿動手。其二，僅僅教學生職業(yè)，而于精神的陶冶全不注意，把一種很好的教育變成器械的教育，一些兒沒有自動的習慣和共同生活的修養(yǎng)。這種教育，頂好的結果，不過造成一種改良的藝徒，絕不能造成良善的公民?！睘榱朔乐惯@兩種弊病，在中華職業(yè)教育社所辦的中華職業(yè)學校，學生入學時一律要寫誓約書。誓約書的內容是：“一、尊重勞動（學生除半日工作外，凡校內一切灑掃、清潔、招待等事，均由全體學生輪值擔任）；二、遵守規(guī)律（校中有全校學生組織自制團，自訂一切規(guī)律而自守之）；三、服務社會（學生除校內服務外，兼于校外從事一切相當之服務）?！贝送猓S炎培明確提出職業(yè)教育的宗旨是：“職業(yè)教育，將使受教育者各得一技之長，以從事與社會生產事業(yè)，藉獲適當之生活；同時更注意于共同之大目標，即養(yǎng)成青年自求知識之能力、鞏固之意志、優(yōu)美之感情，不惟以之應用于職業(yè)，且能進而協(xié)助社會、國家，為其健全優(yōu)良之分子也?！彼J為，大學教育的真正使命在培養(yǎng)崇高的人格及深博的學術，而以職業(yè)教育為主要任務的“?？茖W校的使命在造就實用人才，同時亦須重視人格訓練，以免由實用而流于功利化。”

教育家陶行知認為：“職業(yè)作用之所在，即職業(yè)教育主義之所在。職業(yè)以生利為作用，故職業(yè)教育應以生利為主義。生利有二種：一曰生有利之物，如農產谷，工制器是；二曰生有利之事，如商通有無，醫(yī)生治病時。前者以物利群，后者以事利群，生產雖有事物之不同，然其有利于群則一。故凡生利之人，皆謂之職業(yè)界中人，不能生利之人，皆不得謂之職業(yè)界中人。凡養(yǎng)成生利人物之教育，皆得謂之職業(yè)教育；凡不能養(yǎng)成生利人物之教育，皆不得謂之職業(yè)教育?！彼€強調“生利主義”對師生之精神的指導作用：“生利主義側重發(fā)舒內力以應群需，所呈現(xiàn)象正與衣食主義相反。生產一事一物之時，必自審曰：‘吾能生產乎？吾所生產之事物于群有利乎？’教師學生于不知不覺中自具一種利群之精神。”這種“利群之精神”就是一種超越一己私利、以滿足社會進步的要求和族群共同福祉為價值理想的人文精神?？傊S炎培、陶行知等教育家都強調必須把正確價值意識的培養(yǎng)作為職業(yè)教育的重要任務。只有把職業(yè)教育和人文教育統(tǒng)一起來，實現(xiàn)職業(yè)教育的工具價值和人文價值的有機融合，才是真正健康的職業(yè)教育。

3.倡導職業(yè)人文主義是順應國際職業(yè)教育發(fā)展新趨勢的要求。20世紀70年代以來，在英國出現(xiàn)了新職業(yè)主義思潮，主張把職業(yè)教育納入主流教育，構建一個以培養(yǎng)高技能的、彈性的、富有合作精神的勞動者為目標的全新職業(yè)教育體系。其指導思想是：職業(yè)教育定位不再局限于固定的職業(yè)訓練，而是要從“培養(yǎng)工人從事單一的、剛性的和細瑣任務的泰勒主義和福特主義”中擺脫出來，以培養(yǎng)“核心技能”為目標。所謂核心技能，是指完成任務和解決問題的實際能力，而不是傳統(tǒng)意義上的、高度專門化的、狹義的技能。它具有通用性、可遷移性和工具性，通常包括“共同的知識與理解”“與民主社會相關的共同的價值觀”“可遷移的學習內容”“共同的學習經驗”等。顯然，這里強調的“共同的價值觀”就是職業(yè)素質中所包含的人文素質。英國新職業(yè)主義教育思潮對美國、日本、德國和法國的職業(yè)教育都產生了影響。美國職業(yè)教育在20世紀90年代曾經興起過一項以提升青年的學術成就和就業(yè)能力為主旨的“學校向工作過渡”（簡稱STW）改革運動，進入21世紀之初，這項改革由于各種原因無法持續(xù)。在其基礎上，當前美國職業(yè)教育正在進行“學校向生涯過渡”（簡稱STC）改革。從STW到STC的轉變，絕不是單純的名稱的改變，而是反映出美國乃至世界職業(yè)教育改革的一個重要趨勢：倡導學生本位，以學生為本，關注學生個體，著眼于個體職業(yè)生涯的持續(xù)終身發(fā)展。很顯然，從國際職業(yè)教育發(fā)展的趨勢看，順應經濟社會發(fā)展的新需要，努力溝通職業(yè)教育與普通教育，融合職業(yè)訓練和人文教育，使職業(yè)教育服務于勞動者全面素質的提高和終身發(fā)展的需求，從而更好地服務于現(xiàn)代經濟的發(fā)展和社會的全面進步，這是大勢所趨。

三、實踐職業(yè)人文主義教育的基本策略

1.確立職業(yè)人文教育理念。在改革開放的進程中，隨著經濟生活的市場化和社會階層逐步分化，整個社會的價值觀念趨向于多樣化、世俗化和功利化。我國教育的人文主義傳統(tǒng)呈現(xiàn)出式微之勢，教育目標也越來越功利化和工具化。特別是在高等職業(yè)教育興起和發(fā)展的過程中，重實用輕人文、重技能訓練輕道德養(yǎng)成、重專業(yè)成長輕全面發(fā)展成為普遍現(xiàn)象。“以能力為本位、以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學方針，被誤讀為職業(yè)教育的目標就是技能訓練、學生上學的目的就是找個工作，而作為人的發(fā)展必需的知識結構的完善、和諧人格的塑造、全面素質的培養(yǎng)被置于次要的地位。這些都極大地制約著高等職業(yè)院校人才的培養(yǎng)質量，制約著高等職業(yè)教育的長遠持續(xù)發(fā)展。與普通本科院校相比較，高等職業(yè)院校的學科相對比較單一、人才培養(yǎng)周期較短，不可能完全照搬普通本科院校大量開設人文通識類課程的人文教育模式。高等職業(yè)院校的人文教育，應當立足于自身的實際，從職業(yè)教育的特性出發(fā)，消除“職業(yè)/人文”二元對立的思想，充分挖掘“職業(yè)”本身的人文內涵，確立職業(yè)人文主義理念，探索基于職業(yè)特點、面向職業(yè)生活的高等職業(yè)院校人文教育創(chuàng)新模式，培養(yǎng)全面發(fā)展的“職業(yè)人”。這應當成為高等職業(yè)院校的根本價值訴求和人才培養(yǎng)目標理念。

2.構建職業(yè)人文主義教育的核心價值。高等職業(yè)院校具有鮮明的行業(yè)特征。不同的行業(yè)在勞動對象、工作任務、工藝流程和生產方式等方面都存在較大的差異，對其從業(yè)人員的人文素養(yǎng)的要求也是不同的。因此，高等職業(yè)院校應當根據(jù)自身辦學所面對的主體行業(yè)的職業(yè)崗位要求，確立自己的職業(yè)人文素養(yǎng)核心價值目標理念。北京財貿職業(yè)學院是一所面向首都第三產業(yè)特別是商業(yè)服務業(yè)、以財經貿易類專業(yè)為主體的高等職業(yè)院校。財經貿易類職業(yè)的主要工作內容是為人們提供便捷、高效的服務，對從業(yè)人員的職業(yè)人文素質有更高的要求。根據(jù)財經貿易類職業(yè)的特點，我們把“愛心、責任、誠信、嚴謹、創(chuàng)新”確立為職業(yè)人文素養(yǎng)的核心價值目標?！皭坌摹⒇熑?、誠信、嚴謹、創(chuàng)新”這五個要素組成的財貿職業(yè)人文素養(yǎng)核心價值目標體系，是根據(jù)時展對職業(yè)人文素養(yǎng)的要求提出的，是社會主義核心價值體系的具體體現(xiàn)，具有鮮明的職業(yè)針對性、簡明性和整體性，構成了一個從情感層面到認知層面再到行為規(guī)范層面，緊密銜接、層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的完整系統(tǒng)。

3.科學設計職業(yè)人文主義教育的課程體系。職業(yè)人文主義教育的實施需要科學合理的課程體系的支持。我們在課程體系的設計上要注意其職業(yè)性和全面性，主要包括：第一，思想政治理論課特別是思想道德修養(yǎng)課教學內容要緊密聯(lián)系社會和職業(yè)生活實際，發(fā)揮對學生職業(yè)學習的理論指導作用。第二，職業(yè)歷史文化課程，主要介紹職業(yè)發(fā)展的歷史和獨特文化。例如，根據(jù)行業(yè)和職業(yè)特點，我們籌建了中國商業(yè)文化教學中心，就中國古代商業(yè)、中國十大商幫、京商、中華老字號、中國商業(yè)街、中國貨幣史、中國廣告文化史、立信會計文化等專題編寫教材，開設通選課程，使學生理解財貿職業(yè)的歷史淵源、文化內涵和社會意義。第三，職業(yè)道德和法規(guī)課程，使學生全面理解并牢牢掌握所選擇職業(yè)的核心價值理念、職業(yè)道德規(guī)范和基本法律法規(guī)。第四，職業(yè)心理學課程，使學生在掌握一定的普通心理學常識的基礎上，了解并培養(yǎng)良好的職業(yè)心理素質。第五，職業(yè)生涯規(guī)劃課程，幫助學生認識職業(yè)生活與人生價值、人生幸福的關系，了解職業(yè)發(fā)展的規(guī)律，使學生把職業(yè)理想與生活理想緊密聯(lián)系起來，積極主動地把個人職業(yè)選擇與社會發(fā)展趨勢統(tǒng)一起來，按照“社會所需、個人興趣所好和力之所能”的原則對自己的職業(yè)生涯進行長遠思考。

另外，我們也十分注重發(fā)揮隱性課程的作用。在校園文化建設上，我們在校園里設立以“絲綢之路”“運河通商”“鄭和下西洋”“茶馬古道”為主題的雕塑，舉辦中國貨幣史的展覽，張貼古代著名商人、現(xiàn)代財貿行業(yè)先輩和模范人物的畫像和格言，邀請知名商貿企業(yè)家開設專題講座，使學生在日常生活的耳濡目染中加深對職業(yè)的理解。在專業(yè)知識和技能課的教學中，我們有意識地滲透職業(yè)精神、職業(yè)倫理的教育內容，使學生確立“做人先于做事、正確的價值觀重于嫻熟的職業(yè)技能”的意識。在學校日常管理中，我們精心設計了“愛心、責任、誠信、嚴謹、創(chuàng)新”五個教育板塊，開展經常性的學習和教育活動，構成了職業(yè)人文素養(yǎng)教育的第二課堂體系。

4.注重提高教師的人文素養(yǎng)。要求學生做到的，教師首先要做到。要想實現(xiàn)職業(yè)人文主義的教育目標，從事職業(yè)教育的人必然首先要培養(yǎng)良好的職業(yè)人文素養(yǎng)。因此，我們十分注重加強以師德建設為核心的教師人文素養(yǎng)教育，把“愛心、責任、誠信、嚴謹、創(chuàng)新”作為學院師德建設的主題。我們要求所有教職員工都要真誠地愛學生，以對學生、對社會、對國家的高度責任感履行自己的崗位職責，做誠信的表率、嚴謹?shù)哪７逗蛣?chuàng)新工作的標兵。我們相信，只有師德優(yōu)秀的職業(yè)教育師資隊伍才能培養(yǎng)高素質的“職業(yè)人”。

5.注重知行并重。職業(yè)人文主義的價值理想，只有體現(xiàn)在學生的實際行動中，才發(fā)揮了它應有的作用。因此，職業(yè)人文素質的培養(yǎng)必須注重理論和實踐的結合，要利用校內實訓、企業(yè)實習等實踐教學環(huán)節(jié)，努力為學生創(chuàng)設真實的職業(yè)情景，使學生能夠盡可能多地體驗職業(yè)生活，逐步培養(yǎng)清晰、自覺的職業(yè)意識，幫助學生在實踐中認同職業(yè)價值、體驗職業(yè)精神，切實養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習慣和職業(yè)人文品格素養(yǎng)。

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