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篇1

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法；“基礎(chǔ)”課；應(yīng)用

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“基礎(chǔ)”課）課是高校思想政治理論課教學(xué)的重要一課。將理論聯(lián)系實(shí)際這一思想政治理論課教學(xué)的基本原則貫穿于“基礎(chǔ)”課教學(xué)的全過(guò)程，并指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)方面，這已經(jīng)取得了人們的共識(shí)。但是，教學(xué)過(guò)程中究竟怎樣理論聯(lián)系實(shí)際，理論聯(lián)系實(shí)際應(yīng)該達(dá)到什么程度卻值得探索。筆者認(rèn)為，將案例教學(xué)法引入“基礎(chǔ)”課教學(xué)可以有效地解決這一難題，教學(xué)過(guò)程中值得嘗試。

一、案例教學(xué)法的含義與作用

1.案例教學(xué)法的含義

案例教學(xué)法起源于19世紀(jì)20年代，由美國(guó)哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)。案例教學(xué)法，又稱(chēng)情景教學(xué)法，就是為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下圍繞著教師所提供的案例進(jìn)行閱讀分析、評(píng)判和討論，進(jìn)而得出結(jié)論或解決問(wèn)題的方案，深化對(duì)相關(guān)原理的認(rèn)知和科學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)掌握，從而促進(jìn)學(xué)生能力素質(zhì)發(fā)展的一種教學(xué)方法。在“基礎(chǔ)”課教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，就是要以課程培養(yǎng)目標(biāo)為指向，圍繞課程教學(xué)內(nèi)容，把真實(shí)事例或虛擬情景加以典型化處理，形成可供思考、分析和判斷的案例，通過(guò)師生互動(dòng)，共同探討、研究、解析社會(huì)生活中的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2.案例教學(xué)法的作用

首先、有利于提高教師素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。采用案例教學(xué)法對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、工作態(tài)度及教學(xué)責(zé)任心的要求很高:既要求教師具有淵博的理論知識(shí)，又要求教師具備豐富的教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并將理論與實(shí)踐相結(jié)合;既要求教師不斷地更新教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充教案，又要求教師更加重視改革開(kāi)放的社會(huì)生活實(shí)際，對(duì)現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題保持高度敏感，不斷地從生活實(shí)際中選擇適宜教學(xué)的案例。采用案例教學(xué)法可調(diào)動(dòng)教師教學(xué)改革的積極性，更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，從而使教學(xué)活動(dòng)始終處于活躍進(jìn)取的狀態(tài)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

其次，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生的要求更為嚴(yán)格，因?yàn)榘咐虒W(xué)的特殊性，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)榻邮苤R(shí)與主動(dòng)探索并舉，學(xué)生將所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和分析方法，對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的思考、分析和研究。采用案例教學(xué)法還要求學(xué)生對(duì)知識(shí)的廣度和深度有新的開(kāi)拓，進(jìn)行一系列積極的創(chuàng)造性思維活動(dòng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

再次，有利于增加教師和學(xué)生之間在教學(xué)中的互動(dòng)關(guān)系。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是傳授者，學(xué)生則是消極的接受者，教師提供理論知識(shí)，學(xué)生囫圇吞棗地接受；而在案例教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系是“師生互補(bǔ)、教學(xué)相輔”。這種教學(xué)法將使得學(xué)生積極參與，在閱讀、分析案例和課堂討論等環(huán)節(jié)中發(fā)揮主動(dòng)性。教師在案例教學(xué)中則始終起著“導(dǎo)演”作用，既要選擇好的“劇本”即符合教學(xué)需要的案例，又要在課堂討論中審時(shí)度勢(shì)因勢(shì)利導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生充分地發(fā)揮，獲得最大的收效。案例教學(xué)加強(qiáng)了師生交流，活躍了課堂氣氛，這方面是傳統(tǒng)教學(xué)方式難以比擬的。

二、案例教學(xué)法在“基礎(chǔ)”課中的應(yīng)用

案例教學(xué)對(duì)于整個(gè)教與學(xué)提出了更高的要求，在這個(gè)過(guò)程中，案例的選擇與布置、課前的準(zhǔn)備、學(xué)生的討論、教師的總結(jié)等環(huán)環(huán)相扣，對(duì)于教師的教學(xué)能力尤其是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)，筆者認(rèn)為：以下幾個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于教學(xué)的成敗起了關(guān)鍵的作用。

1.案例的選擇

案例教學(xué)是以案例作為教學(xué)的起點(diǎn)，因此精心選擇符合“基礎(chǔ)”課教學(xué)要求的案例，是成功地組織好案例教學(xué)的關(guān)鍵。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為選擇的案例必須具有四個(gè)特點(diǎn)，即真實(shí)性、新穎性、關(guān)聯(lián)性和正面性。一是案例的真實(shí)性。案例的真實(shí)性是搞好案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，案例只有真實(shí)性才會(huì)具有生動(dòng)性、形象性和說(shuō)服力，才會(huì)具有教育性。所謂真實(shí)性，是指所選擇的案例應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)生活中確實(shí)發(fā)生過(guò)的真實(shí)事例，而不是道聽(tīng)途說(shuō)或隨意杜撰的。案例最好是發(fā)生在他們身邊的真人真事，發(fā)生在改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中的真實(shí)事例。二是案例的新穎性。改革開(kāi)放給人們?cè)趦r(jià)值觀念、思維方式、行為習(xí)慣、興趣愛(ài)好等方面帶來(lái)了很大變化，社會(huì)上、校園里的新思想、新觀念層出不窮。如果教學(xué)案例多年不變，不能根據(jù)新形勢(shì)、新問(wèn)題、新法規(guī)及時(shí)補(bǔ)充和調(diào)整，其結(jié)果只能是事倍功半，甚至貽誤教學(xué)。因此，在教學(xué)中不僅理論部分要即時(shí)刪改、增添新內(nèi)容，而且使用的案例也要根據(jù)新情況予以補(bǔ)充。三是案例的關(guān)聯(lián)性。所謂關(guān)聯(lián)性，是指選擇的案例能夠與所教授知識(shí)的內(nèi)容相得益彰，有助于學(xué)生更好的理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，案例的設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)不同知識(shí)背景的學(xué)生，案例的選擇要注意其難易程度，要契合學(xué)生的興趣點(diǎn)，從學(xué)生的理解視角來(lái)甄選案例題材，再結(jié)合課程與教材的特點(diǎn)去設(shè)計(jì)案例，這樣就能夠抓住學(xué)生的注意力，收到良好的教學(xué)效果。四是案例的正面性。所謂案例的正面性，就是在案例選擇的過(guò)程中，盡量選取正面的、積極的、客觀的題材作為案例教學(xué)的基礎(chǔ)。高校的“基礎(chǔ)”課一般都是大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)，這個(gè)時(shí)候的大學(xué)生可以說(shuō)還沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)由高中生到大學(xué)生的過(guò)渡，認(rèn)識(shí)問(wèn)題存在著一定的片面性與狹隘性，反面的案例可能會(huì)起不到預(yù)想的教學(xué)效果，反而會(huì)造成大學(xué)生思想認(rèn)識(shí)上的困擾。

2.課前的準(zhǔn)備

案例的選擇、觀點(diǎn)的辯析、時(shí)間的分配等都需要“基礎(chǔ)”課教師事先心中有數(shù)。而學(xué)生的準(zhǔn)備則是難點(diǎn)，很多同學(xué)本身對(duì)思想政治理論課就缺乏興趣，再要求他們事先準(zhǔn)備案例是否現(xiàn)實(shí)可行呢？筆者的答案是肯定的，這就要求教師選擇社會(huì)關(guān)注、學(xué)生普遍感興趣的事例，通過(guò)課前布置，使學(xué)生事先了解要討論案例的基本情況。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)地、真誠(chéng)地準(zhǔn)備和參與。為了組織好討論，使學(xué)生有話可說(shuō)，教師既要做好調(diào)查研究，并在此基礎(chǔ)上選好有價(jià)值的，學(xué)生普遍關(guān)心的問(wèn)題，以便隨時(shí)回答來(lái)自學(xué)生的各種提問(wèn)，并引導(dǎo)學(xué)生將討論推向更高層次。在教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀基礎(chǔ)材料的習(xí)慣，講授則要理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生由被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)為積極地思考。

3.學(xué)生的討論

學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論是案例教學(xué)的關(guān)鍵，具體的操作方式可以靈活多樣，如小組討論、集體辯論、角色扮演等，在其中，教師擔(dān)負(fù)著組織、引導(dǎo)、調(diào)控的作用。教師組織好案例材料以要讓學(xué)生圍繞案例的主要問(wèn)題進(jìn)行交流、討論， 要求學(xué)生積極參與，勤于思考，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題和分析問(wèn)題，做到舉一反三、觸類(lèi)旁通，從而達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)的目的。在討論過(guò)程中，對(duì)同一問(wèn)題的看法有分歧是正常的，爭(zhēng)論是不可避免的，但大家所爭(zhēng)論的只是針對(duì)問(wèn)題而發(fā)表的不同觀點(diǎn)，是對(duì)事而不是對(duì)人，因此，不能對(duì)任何同學(xué)的人格和尊嚴(yán)有絲毫的侮辱或不尊重。同樣，在討論中，即使同學(xué)們的分析過(guò)程或分析結(jié)果發(fā)生了錯(cuò)誤，教師也應(yīng)當(dāng)尊重他們的發(fā)言權(quán)，并給予應(yīng)有的鼓勵(lì)，然后再幫助其糾正錯(cuò)誤觀點(diǎn)，以提高學(xué)生的思辯能力。學(xué)生是討論的主體，教師只是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生去探討、辨析案例中的思想道德問(wèn)題和有關(guān)的法學(xué)概念、法學(xué)理論，協(xié)助學(xué)生以案例說(shuō)明理論，用理論處理相似的新案例，提高同學(xué)們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效果。同時(shí)教師可將同學(xué)們?cè)诎咐懻撝械谋憩F(xiàn)作為平時(shí)成績(jī)的一部分納入考核范圍，使同學(xué)們重視課前的準(zhǔn)備、課中的討論和課后的復(fù)習(xí)。

4.教師的總結(jié)

在討論中，同學(xué)們提出的想法有的客觀正確，有的幼稚偏激。這就要求教師在案例教學(xué)的最后環(huán)節(jié)加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，對(duì)整個(gè)案例進(jìn)行梳理，對(duì)案例中蘊(yùn)涵的道理作歸納總結(jié)，理論與實(shí)踐的結(jié)合上下工夫，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，把握案例中的關(guān)鍵問(wèn)題。教師應(yīng)把學(xué)生分散的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)集中起來(lái)給予系統(tǒng)化，并對(duì)其整體表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)提煉，讓學(xué)生對(duì)案例的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步擴(kuò)展、升華。同時(shí)讓學(xué)生在方法論方面再受啟迪和提高。在總結(jié)提煉時(shí)應(yīng)注意:一是導(dǎo)向性。教師應(yīng)曉之以理，把學(xué)生零散的、不很正確的觀點(diǎn)引向正確的一面。二是知識(shí)性。教師在給予學(xué)生正確的健康的思想之外，還要傳授給學(xué)生以更多的社會(huì)知識(shí)和做人的道理。

三、實(shí)施案例教學(xué)需注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.注意處理好案例教學(xué)與其他教學(xué)法的關(guān)系

教學(xué)有多種方法可供選擇，選擇什么樣的教學(xué)方法，要視具體情況而定。不是所有的教學(xué)內(nèi)容都能用案例教學(xué)法，也不是用了案例教學(xué)法就解決一切問(wèn)題，絕不能用案例教學(xué)法來(lái)排斥和否定其他教學(xué)方法。用辨證的觀點(diǎn)來(lái)看，案例教學(xué)在教學(xué)中有優(yōu)勢(shì)，也有一定的局限性，主要表現(xiàn)為：案例教學(xué)法還處于摸索階段，資料不充足，教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力積累案例材料和撰寫(xiě)案例，教學(xué)負(fù)擔(dān)很重；對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求很高，學(xué)生需要搜集材料印證自己的觀點(diǎn)，要分析問(wèn)題和解決問(wèn)題；案例與案例之間缺乏連續(xù)性，而且每個(gè)案例只能隱含學(xué)科的一部分理論知識(shí)，案例教學(xué)使學(xué)生獲得的理論知識(shí)缺乏系統(tǒng)性。因此，在“基礎(chǔ)”課的教學(xué)中，需要和其他教學(xué)方法相結(jié)合，合理地運(yùn)用案例教學(xué)，提高德育實(shí)效。

2.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參予教學(xué)的積極性

案例教學(xué)能否取得滿意的效果，學(xué)生自覺(jué)地、真心誠(chéng)意地準(zhǔn)備和參與是很重要的，因?yàn)閷W(xué)生的表面“參與”并不等于真正的投入，正如有的學(xué)生雖不缺課，但卻“身在曹營(yíng)心在漢”，在課堂上看其它的書(shū)籍，這也不能達(dá)到教學(xué)的目的。學(xué)生應(yīng)是案例教學(xué)的主角，其參與意識(shí)越強(qiáng)，效果就越好。教育規(guī)律顯示：學(xué)生印象最深的東西往往不一定是教師講授的東西，而是學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)口熱烈討論過(guò)的東西。事實(shí)上，人的思想道德修養(yǎng)水平的提高也不是教師講授的直接后果。我認(rèn)為，與其說(shuō)學(xué)生需要一些人生問(wèn)題的答案，倒不如說(shuō)他們更需要的是人生的思索與實(shí)踐。這就要求教師在課堂教學(xué)中將思考、判斷的權(quán)力還給學(xué)生，而不是簡(jiǎn)單地奉送一些道德修養(yǎng)的結(jié)論。正因?yàn)槿绱?，有的學(xué)者認(rèn)為，“精彩的講演不如熱烈的討論”。

3.注意使大學(xué)生做到學(xué)以致用，知行統(tǒng)一

思想政治理論課首先要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論教育，幫助學(xué)生系統(tǒng)把握理論體系，更重要的是要使理論知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的思想素質(zhì)和精神境界，真正在社會(huì)生活中做到“知行合一”、“德能并舉”。真正使理論學(xué)習(xí)內(nèi)化為學(xué)生的思想素質(zhì)和精神境界，提高他們的思想覺(jué)悟和認(rèn)識(shí)能力的需要。

參考文獻(xiàn)

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篇2

[關(guān)鍵詞] 思想道德與法律基礎(chǔ) 案例教學(xué)法 教學(xué)模式

前言

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《基礎(chǔ)》課）作為高校思想政治理論課的重要組成部分，承擔(dān)了幫助大學(xué)生確立和堅(jiān)定理想信念，認(rèn)識(shí)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，增強(qiáng)社會(huì)主義法制觀念，提高思想道德素質(zhì)，解決成長(zhǎng)成才過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀、法治觀的任務(wù)，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的教育的主陣地。但在教學(xué)實(shí)踐中，由于課程內(nèi)容較抽象、空泛、說(shuō)教味較濃，任課教師感到“難講”，而學(xué)生也對(duì)學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)》課缺乏動(dòng)力。在新形勢(shì)下，如何上好《基礎(chǔ)》課，增強(qiáng)課程的針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力、感染力，使其成為大學(xué)生真心喜愛(ài)、終身受益的優(yōu)秀課程，關(guān)鍵是創(chuàng)新教學(xué)方法。筆者認(rèn)為，在《基礎(chǔ)》課教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，將深刻的思想內(nèi)容和抽象的理論內(nèi)涵寓于具體的事例之中，是增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)同感，提升教學(xué)效果，增強(qiáng)思想道德教育有效性的重要方法。通過(guò)案例教學(xué)，不僅可以傳播思想道德和法律知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和開(kāi)拓創(chuàng)新的能力，而且還能更加注重引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的德行體驗(yàn)，完善學(xué)生人格。

一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵

1870年哈佛大學(xué)法學(xué)院蘭德?tīng)柦淌谧钤绨寻咐虒W(xué)法引入法學(xué)教育。從此，這種教學(xué)法走進(jìn)大學(xué)課堂并風(fēng)靡全球．并于20世紀(jì)80年代末被介紹到中國(guó)。案例教學(xué)法是以情景學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知彈性理論為基礎(chǔ)，同時(shí)以學(xué)生為主體，憑借具有多元表征的潛在價(jià)值的“案例”，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入科學(xué)探索和反思的學(xué)習(xí)過(guò)程。它是通過(guò)對(duì)一些典型案例的判定、分析和研究，闡明某一學(xué)科的一般規(guī)律以及某一問(wèn)題的具體認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生了解、掌握所學(xué)知識(shí)的一種教學(xué)方法。同時(shí)，它也是教師為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，引導(dǎo)學(xué)生圍繞特定的案例進(jìn)行閱讀分析、評(píng)判和討論，進(jìn)而得出結(jié)論或解決問(wèn)題的方案，是促進(jìn)學(xué)生能力、素質(zhì)發(fā)展的一種教學(xué)手段。案例教學(xué)的核心，是讓學(xué)生在對(duì)案例進(jìn)行分析、探討并解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，獲得啟迪，自主歸納出適合個(gè)人特點(diǎn)的有效思路和邏輯方法，并把理論與實(shí)際有效結(jié)合，使理論學(xué)習(xí)進(jìn)一步深化，真正做到學(xué)理論、懂理論、用理論三者的有機(jī)統(tǒng)一，從而化理論為方法，化理論為行為，全面提高學(xué)生的素質(zhì)及能力。具體到《基礎(chǔ)》課的教學(xué)中，案例教學(xué)法就是教師根據(jù)課程內(nèi)容的需要，利用真實(shí)的事件設(shè)置一個(gè)具體的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)案例進(jìn)行分析、討淪、充分表達(dá)自己的見(jiàn)解，以達(dá)到高層次認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種啟發(fā)式教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向。筆者在教學(xué)實(shí)踐中感知，案例具有獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)：真實(shí)感人、鮮活有趣，感染力強(qiáng)，容易被學(xué)生接受，讓事實(shí)說(shuō)話，才能使理論更具有說(shuō)服力，同時(shí)也能夠很好地體現(xiàn)《基礎(chǔ)課》教學(xué)的基本原則，即理論聯(lián)系實(shí)際。

二、案例教學(xué)在《基礎(chǔ)》課教學(xué)中的積極意義和作用

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)《基礎(chǔ)》課教學(xué)多采用以教師為中心的傳授知識(shí)型模式，這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師是教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)和權(quán)威，是知識(shí)的灌輸者，而學(xué)生是知識(shí)的接受者，處于教學(xué)中的被動(dòng)地位。教師偏重于教會(huì)學(xué)生理論知識(shí)，忽視教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)用這些知識(shí)，而學(xué)生則偏重于死記硬背和照本宣科。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)理念的提倡，這種教學(xué)模式已不適應(yīng)于現(xiàn)代教學(xué)。我們提倡案例教學(xué)模式，在這種導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式中，教師和學(xué)生是一種雙主體關(guān)系。它以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以導(dǎo)學(xué)為主線，建立主導(dǎo)、主體相結(jié)合的教學(xué)模式。在《基礎(chǔ)》課程的教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用案例教學(xué)，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，能在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活化所學(xué)的知識(shí)的基礎(chǔ)上開(kāi)拓學(xué)生的思維空間，提高綜合素質(zhì)，并最終達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的目的。具體來(lái)說(shuō)，在《基礎(chǔ)》課的教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用案例教學(xué)主要有以下積極意義和作用。

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力

案例教學(xué)為同學(xué)之間的觀點(diǎn)交鋒提供了一個(gè)寬松的平臺(tái)，能夠讓學(xué)生在激烈的討論氛圍中分享彼此的觀點(diǎn)，它變“一言堂”為“群言堂”，使學(xué)生在課堂中可以無(wú)所顧忌地與教師、同學(xué)展開(kāi)交流。成功案例教學(xué)的課堂表現(xiàn)常常是唇槍舌劍，一個(gè)同學(xué)提出了自己的看法，馬上又被另一個(gè)同學(xué)周密的論證了。正是從這種意義上說(shuō)，案例教學(xué)營(yíng)造了一個(gè)充滿“心理安全”和“心理自由”的良好課堂教學(xué)心理氛圍。作為學(xué)習(xí)的心理活動(dòng)與學(xué)習(xí)的人格特征之間的中介因素，也正是這種良好的課堂心理氛圍使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)氣氛之中，有效地感染和鞭策學(xué)生和睦團(tuán)結(jié)、進(jìn)取創(chuàng)新，并為學(xué)生自主性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了彈性的空間，它尊重學(xué)生的獨(dú)立人格和個(gè)性，力求為每一個(gè)學(xué)生的人格健康發(fā)展提供廣闊的自由空間，自然十分有利于學(xué)生良好人格的養(yǎng)成。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力

案例教學(xué)是一種民主式的教學(xué)方法，它改變了以往教師講授學(xué)生聽(tīng)課的被動(dòng)學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者、參與者。案例教學(xué)法的精髓不在于讓學(xué)生強(qiáng)記內(nèi)容，而是迫使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，鍛煉學(xué)生在信息不完全、不確定的條件下獨(dú)立思考、獨(dú)立決斷的能力。案例教學(xué)是一種沒(méi)有預(yù)定的、唯一的正確答案的教學(xué)方法，它重視的不單純是正確答案本身，而是學(xué)生得出正確答案、獲得真理的過(guò)程。這個(gè)思考過(guò)程正是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。從某種意義上說(shuō)，通過(guò)這種有針對(duì)性的案例教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生擺脫思維定勢(shì)、不依賴權(quán)威結(jié)論的獨(dú)立思考的良好思維習(xí)慣，進(jìn)而有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)際能力的升華與質(zhì)變。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和與人溝通的能力

在案例教學(xué)的過(guò)程中，大家在合作中相互溝通，在溝通中增強(qiáng)合作，各種觀點(diǎn)和解釋將會(huì)變得多起來(lái)、豐富起來(lái)。在案例教學(xué)這種環(huán)境中，大家努力使自己成為一個(gè)真正的學(xué)習(xí)主體和積極的參與者，并且學(xué)會(huì)互相尊重和協(xié)作，努力為他人的學(xué)習(xí)做出自己的貢獻(xiàn)，以便彼此分享成功的經(jīng)驗(yàn)和快樂(lè)。素質(zhì)是一種內(nèi)在的索養(yǎng)，在案例教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的自覺(jué)性和主動(dòng)性以及參與合作的精神，創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，就是一種綜合素質(zhì)的具體表現(xiàn)。堅(jiān)持案例教學(xué)的恰當(dāng)使用，必然有利于素質(zhì)教育的深入推進(jìn)。

三、案例選擇的原則

案例是案例教學(xué)法的核心，案例的精選與否也成為檢驗(yàn)案例教學(xué)效果的關(guān)鍵。案例選擇，要依據(jù)《基礎(chǔ)》課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的基本要求，緊緊圍繞大學(xué)生成才成長(zhǎng)過(guò)程中所出現(xiàn)的重大問(wèn)題，真正體現(xiàn)《基礎(chǔ)》課教育教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

（一）思想性和政治性相統(tǒng)一原則

在案例教學(xué)中，對(duì)案例的選擇要遵循思想性和政治性相統(tǒng)一原則，盡量選擇一些與教學(xué)目的和任務(wù)相關(guān)的案例，突出思想性和政治性。在對(duì)案例討論中，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)校園和社會(huì)上的熱點(diǎn)道德和法制問(wèn)題進(jìn)行思考和探討，并堅(jiān)持用社會(huì)主義核心價(jià)值體系的思想觀念來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的一些偏激觀點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)正面疏導(dǎo)。

（二）注重學(xué)生的主體性原則

教師在備課的過(guò)程中不光要備好教材內(nèi)容，也要充分考慮學(xué)生的主體性。在案例選取上，除了突顯思想性和政治性外，盡量貼近他們的生活實(shí)際，利用校園中發(fā)生的事件來(lái)教育學(xué)生，讓學(xué)生更加容易接受和理解。

（三）時(shí)代性原則

在教學(xué)案例選擇上，教師應(yīng)盡可能及時(shí)地補(bǔ)充、更新，選取新近發(fā)生且有教育意義的典型案例進(jìn)行解析。這樣不僅讓學(xué)生有耳目一新的感覺(jué)，而且因其發(fā)生不久，學(xué)生也清楚前因后果，避免了過(guò)多糾纏于事件內(nèi)容而忽略了理論的講解，更有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》；教學(xué)模式

要想解決思想政治理論課如何利用現(xiàn)代科技手段進(jìn)行發(fā)展的問(wèn)題，需要對(duì)云平臺(tái)下《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》基本教學(xué)模式進(jìn)行探究，了解教學(xué)模式的主要目的、教學(xué)特點(diǎn)及作用，產(chǎn)生一個(gè)新式的依靠網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)單元，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，促進(jìn)云平臺(tái)下《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》基本教學(xué)模式的發(fā)展。

一、云平臺(tái)下《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》基本教學(xué)模式

如何使思想政治理論課更加有效率是從事思想政治理論課程教學(xué)工作者努力解決的問(wèn)題。針對(duì)思想政治理論課的具體情況，產(chǎn)生的云平臺(tái)下《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》基本教學(xué)單元，是在網(wǎng)絡(luò)上建立相應(yīng)的針對(duì)性的學(xué)習(xí)基地，根據(jù)教學(xué)的要求，將教材的基本構(gòu)成組成單獨(dú)的單元，同時(shí)將課文中的各個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成一個(gè)個(gè)單元教材。每個(gè)單元都包含和教學(xué)內(nèi)容有聯(lián)系的圖像、文檔、小視頻、案例分析、考試題目等內(nèi)容。此外，每個(gè)單元設(shè)立可以進(jìn)行交流的聊天室、BBS等，其目的在于構(gòu)建活動(dòng)與學(xué)習(xí)進(jìn)行聯(lián)系、外界與教學(xué)進(jìn)行聯(lián)系、課堂與生活進(jìn)行聯(lián)系的教學(xué)體系。而課程中的九個(gè)章節(jié)的單元構(gòu)成聯(lián)系緊密的整體結(jié)構(gòu)。這樣的教學(xué)模式與保守的課堂不同，可以打破上下課時(shí)間的限制，師生之間可以雙向的溝通，可以創(chuàng)造一個(gè)更加自由、更加廣泛、更加完善的課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。

這種方法打破了課堂學(xué)習(xí)的限制和傳統(tǒng)教學(xué)的局限，使教學(xué)方式與教學(xué)觀點(diǎn)更加科學(xué)和合理，是思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)教學(xué)的有效改革，可以提高在思想道德和法律方面的教學(xué)能力。

二、教學(xué)方式的主要目的

所有的教學(xué)方式想要提升它的教學(xué)效果，就必須確定教學(xué)目的，而云平臺(tái)下《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》基本教學(xué)模式的主要目的表現(xiàn)為：

1.實(shí)現(xiàn)教學(xué)資料的網(wǎng)絡(luò)化

由于思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)需要的材料相對(duì)較多，老師無(wú)法將大量的資料拿到課堂中，所以通過(guò)把老師準(zhǔn)備的資料上傳到云平臺(tái)上，讓學(xué)生進(jìn)行自行閱讀，可以拓展學(xué)生的閱讀量，體會(huì)資料的精華。

2.實(shí)現(xiàn)教學(xué)教案的網(wǎng)絡(luò)化

保守的教學(xué)過(guò)程是老師在黑板上寫(xiě)，學(xué)生在下面記筆記，這種教學(xué)具有局限性。把老師的教案放在網(wǎng)絡(luò)上，可以在課堂上播放PPT，不僅減輕了老師的勞累，也可以提高學(xué)習(xí)的積極性。

3.實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的網(wǎng)絡(luò)化

在云平臺(tái)上，老師可以對(duì)自己的教案、教學(xué)成果、教學(xué)郵件進(jìn)行管理，同時(shí)也可以管理學(xué)生的考勤、作業(yè)、成績(jī)等方面。減輕教師的工作量，也可以更好地管理學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4.實(shí)現(xiàn)即時(shí)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化

在云平臺(tái)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》網(wǎng)站中，建立QQ群、個(gè)人聊天室、公共聊天室和答疑天地，可以打破時(shí)間的限制，在平臺(tái)上解答疑難，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

三、主要特色及功能

1.打破傳統(tǒng)教學(xué)方式

教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)化，達(dá)到解決課程枯燥的目的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的學(xué)習(xí)非常有趣，許多的信息通過(guò)云平臺(tái)表現(xiàn)出來(lái)，再加入圖片的展示、影像表達(dá)、音效插入、文檔描述、有效穿插等功能，學(xué)習(xí)效果好、獨(dú)特性強(qiáng)、內(nèi)容豐富，符合學(xué)生好奇的特性，使得學(xué)生注意力可以集中，老師在講課時(shí)能引經(jīng)據(jù)典，旁敲側(cè)擊，把理論與真實(shí)進(jìn)行聯(lián)系，使用差別比較、聯(lián)系分析、文字表達(dá)、圖像展示、聲音配合，構(gòu)成一個(gè)比較新型的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)體系，大幅度提高了學(xué)生的熱情，使教學(xué)課程的內(nèi)容發(fā)揮最大的效用。

2.具有及時(shí)性

教學(xué)模式的及時(shí)性解決了課程主體雙顯的缺點(diǎn)。大學(xué)云平臺(tái)下《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)模式使用PPT、電子郵件、聊天室、YY語(yǔ)言等都可以幫助老師和學(xué)生就專(zhuān)業(yè)問(wèn)題進(jìn)行交流與溝通。其中聊天室、YY語(yǔ)言的是目前速度較快、使用比較方便的軟件。學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在疑問(wèn)，教師可以立即進(jìn)行解答；學(xué)生與教師在你來(lái)我往的對(duì)話中進(jìn)行溝通和交流，可以大幅度提高學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性。

3.具有隱蔽性

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的隱蔽性特點(diǎn)，解決了老師與學(xué)生的聯(lián)系不多的缺點(diǎn)。在云平臺(tái)上的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》網(wǎng)站中的聊天室、QQ群，學(xué)生對(duì)課程存在疑問(wèn)，可以在平臺(tái)上進(jìn)行討論，可以使用自己的昵稱(chēng)方便學(xué)生與老師之間可以暢所欲言，可以在聊天平臺(tái)上表現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心的想法，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)激情的提高。同時(shí)，老師可以按照學(xué)生質(zhì)疑的方向，并從中組織答案的解析，然后根據(jù)具體方法進(jìn)行教學(xué)，可以提高《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)的吸引力，同時(shí)提高了課程教學(xué)的效率。

4.提高教學(xué)效率

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式可以使老師和學(xué)生不用受上下課時(shí)間，從而大幅度提高了教學(xué)的效率。學(xué)生、教師可以在云平臺(tái)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流和溝通，特別是在聊天軟件的幫助下，使得學(xué)生和教師同時(shí)進(jìn)行暢聊想知道的問(wèn)題。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還可以使用軟件進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)社會(huì)存在的問(wèn)題進(jìn)行討論；在討論的過(guò)程中，不是本班的學(xué)生或者相關(guān)人員都加入探討當(dāng)中，可以幫助學(xué)生了解感興趣的知識(shí)。教師與學(xué)生都在云平臺(tái)上討論問(wèn)題，表現(xiàn)出教與學(xué)的平等性，也可以提高教學(xué)效率。

在現(xiàn)代科技不斷進(jìn)步的今天，課程如何利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)提高課程教學(xué)的效率，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生能力的進(jìn)步，越來(lái)越受到人們的關(guān)注，對(duì)大學(xué)云平臺(tái)下《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)模式只是一個(gè)教學(xué)革新嘗試，但還要對(duì)政治理論課教學(xué)不理想的局面進(jìn)行突破，以促進(jìn)思想政治理論課教學(xué)的快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳宇戈，吳磊.大學(xué)生“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建[J].商，2014（15）：45-46.

[2]曹洪軍，顧曉靜，黃方紅.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)研究述評(píng)[J].煤炭高等教育，2014（05）：89-90.

篇4

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》以下簡(jiǎn)稱(chēng)“思德修養(yǎng)與法律”，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段將“思德修養(yǎng)與法律”課程教育教學(xué)搬上網(wǎng)絡(luò)，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，豐富教育教學(xué)方式，提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。開(kāi)展“思德修養(yǎng)與法律”建設(shè)工作，對(duì)于推進(jìn)教育改革與創(chuàng)新，深化教學(xué)改革，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，提高教育教學(xué)質(zhì)量都將起到積極的促進(jìn)作用。網(wǎng)站的生命在于用戶的訪問(wèn)，靈魂在于內(nèi)容和服務(wù)。課程網(wǎng)站的禁忌在于貪全不精，所以前期工作必須精確地了解主要訪問(wèn)對(duì)象，制定出符合自身需要與特色的課程網(wǎng)站運(yùn)行目的?！八嫉滦摒B(yǎng)與法律”課是一門(mén)知識(shí)面廣、理論性和實(shí)踐性強(qiáng)的課程，所以確定網(wǎng)站的發(fā)展目標(biāo)應(yīng)充分結(jié)合思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)形式、課程特點(diǎn)等實(shí)際，從網(wǎng)站的實(shí)用性、資源共享性、互動(dòng)性著手，實(shí)行教學(xué)研究與教學(xué)方式、學(xué)習(xí)實(shí)踐與學(xué)習(xí)成效、教學(xué)者與學(xué)習(xí)對(duì)象一體化規(guī)劃，做到課程資源豐富、教學(xué)形式多樣、學(xué)與教互動(dòng)。

二、網(wǎng)站設(shè)計(jì)

1.客戶端界面欄目及內(nèi)容

(1）課程介紹。課程介紹主要內(nèi)容包括思修課的歷史沿革、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、課程的特色等。（2）教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是課程教學(xué)的指導(dǎo)性文件，結(jié)合思修課內(nèi)容主要應(yīng)包括理論教學(xué)大綱、實(shí)踐教學(xué)、授課計(jì)劃等。（3）在線學(xué)習(xí)。包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)要求、考核方式、電子教案、知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容、典型案例、視頻課堂、在線閱讀、視頻資料等。（4）學(xué)習(xí)資源。包括資源庫(kù)、推薦閱讀書(shū)目和材料的相關(guān)網(wǎng)站鏈接等。（5）教學(xué)論壇。包括經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)研究、成果展示等。（6）教師風(fēng)采。主要提供學(xué)校思修課教師的基本信息，如教師姓名、簡(jiǎn)歷、研究成果、辦公地點(diǎn)、聯(lián)系方式等基本情況。讓學(xué)生對(duì)教師有較為深入的了解，從而拉近師生之間的距離，增加教師的影響力和感召力。介紹教師的教學(xué)和科研狀況，并及時(shí)更新。教師的資料更新是體現(xiàn)教師不斷進(jìn)取和成長(zhǎng)的見(jiàn)證?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教學(xué)不同于其他課程，教師的所作所為對(duì)學(xué)生思想的影響很大。言傳身教是對(duì)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教師的特殊要求，教師應(yīng)重視其對(duì)學(xué)生隱形的德育功能。（7）師生互動(dòng)。通過(guò)互動(dòng)拉近師生間的距離?；?dòng)模塊是思修課課堂教學(xué)活動(dòng)的擴(kuò)展。根據(jù)思修課一般采用合班授課方式在課堂中很難開(kāi)展有效的課堂討論等實(shí)際情況，可設(shè)置“討論板”，教師根據(jù)課程進(jìn)度討論主題。如“校園里的不文明現(xiàn)象”“社會(huì)公德大家談”“對(duì)大學(xué)生婚前同居的看法”等話題，引導(dǎo)學(xué)生討論、思考進(jìn)而反思自我行為。（8）學(xué)習(xí)資源共享。主要是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源并在課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中進(jìn)行共享，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。（9）教學(xué)反饋。主要是根據(jù)大學(xué)教師除了上課一般較少有時(shí)間與學(xué)生交流的情況，為了及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況和教師教學(xué)的得與失等設(shè)置。學(xué)生可根據(jù)教師授課情況對(duì)教師授課提出自己的建議、意見(jiàn)或?qū)ψ约翰惶斫獾膬?nèi)容進(jìn)行反饋以達(dá)到促進(jìn)教學(xué)的目的。（10）使用幫助。網(wǎng)站的使用流程及使用方法等。

2.教師端界面欄目及內(nèi)容

（1）電子教案，包括教案編輯、、審核等。（2）作業(yè)布置，包括作業(yè)設(shè)置、、審批打分等。（3）提問(wèn)交流，包括提問(wèn)列表、閱讀、回復(fù)等。（4）資源共享（此欄主要是為實(shí)現(xiàn)教師間的資源共享），包括資源上傳、編輯、管理、刪除等。

3.管理員端界面設(shè)計(jì)

管理員端界面主要包括欄目創(chuàng)建、欄目?jī)?nèi)容添加與更新、視頻上傳與刪除、用戶管理、網(wǎng)站界面風(fēng)格管理等。

4.數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)

是從用戶對(duì)數(shù)據(jù)的需求出發(fā)，研究并構(gòu)造數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)是動(dòng)態(tài)網(wǎng)站設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，一個(gè)好的數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)在滿足了用戶需求之外，還要易維護(hù)、易擴(kuò)充等。結(jié)合“思德修養(yǎng)與法律”課程網(wǎng)站建設(shè)的相關(guān)需求，數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)包括用戶表、任課教師表、教學(xué)內(nèi)容、用戶消息表和學(xué)習(xí)資源表（主要用于記錄與課程相關(guān)的圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)、文件等信息）的數(shù)據(jù)庫(kù)表。

5.存儲(chǔ)設(shè)計(jì)

課程網(wǎng)站有較多的資源需要上傳和管理，思修課課程網(wǎng)站設(shè)置應(yīng)該包括不同的目錄用于存儲(chǔ)不同的教學(xué)資源。圖片資源存儲(chǔ)在圖片文件夾下，視頻文件存儲(chǔ)在視頻文件夾下，任課教師的資源存儲(chǔ)在任課教師相對(duì)應(yīng)的目錄下，網(wǎng)站的其他資源統(tǒng)一存儲(chǔ)在根目錄下的相對(duì)應(yīng)的目錄，這樣更有利于方便快捷地實(shí)現(xiàn)師生對(duì)資源查找使用。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法與策略

篇5

思政課也可以這樣上

凱里學(xué)院把思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程作為對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要內(nèi)容，大膽探索，積極實(shí)踐，取得了豐碩的教學(xué)成果，為全面提升大學(xué)生思想道德素質(zhì)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)是一門(mén)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的公共基礎(chǔ)課程，課程以人生觀、道德觀、價(jià)值觀、法制觀教育為主線，著重解決大學(xué)一年級(jí)學(xué)生面對(duì)新生活、新轉(zhuǎn)變所出現(xiàn)的思想困惑與理論不足的問(wèn)題，既有鮮明的政治性、思想性，也有突出的理論性、知識(shí)性，還具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性與實(shí)踐性。

為給大學(xué)新生上好思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課，從2008年9月開(kāi)始，凱里學(xué)院學(xué)院思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)教研室以理論聯(lián)系實(shí)際為原則，對(duì)該課程進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革嘗試。經(jīng)過(guò)近5年的努力，逐步探索出一套教學(xué)方法多樣、教學(xué)內(nèi)容豐富、教學(xué)手段靈活的教學(xué)模式，增強(qiáng)了教學(xué)的吸引力和感染力，增強(qiáng)了教學(xué)效果。2006年，該課程被評(píng)為校級(jí)精品課，也成為最受本校新生歡迎的課程之一。

從學(xué)院教務(wù)處每學(xué)期末組織的學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)來(lái)看，近5年學(xué)生對(duì)該課程的評(píng)教平均分?jǐn)?shù)全部達(dá)到優(yōu)良以上。2010年，學(xué)院在全校新生中進(jìn)行了一次調(diào)研，調(diào)研結(jié)果顯示，98%的學(xué)生對(duì)該課程持滿意和基本滿意態(tài)度，90%的學(xué)生對(duì)該課程的任課教師持滿意和基本滿意態(tài)度，75%的學(xué)生將該課程的任課教師選為最喜歡的老師。 98%的學(xué)生認(rèn)為此課對(duì)提高綜合素質(zhì)有幫助，有73%的學(xué)生將此課選為真心喜愛(ài)終身受益的課程。該課程還獲得了一系列獎(jiǎng)項(xiàng)。例如，“中華民族的愛(ài)國(guó)主義傳統(tǒng)”課程獲“貴州省級(jí)精彩一課”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。

思政教學(xué)成特色

凱里學(xué)院之所以被譽(yù)為“原生態(tài)民族文化沃土上的奇葩”，辦學(xué)水平逐年提高，影響力不斷增強(qiáng)，也得益于其富有特色的思想道德教學(xué)。

聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)新教育理念。凱里學(xué)院高度重視大學(xué)生思想道德素質(zhì)教育，對(duì)思想教育課程給予必要的專(zhuān)項(xiàng)支持和充足的經(jīng)費(fèi)支持，對(duì)教學(xué)改革的深入推進(jìn)提供了重要保障。在學(xué)院支持下，教研室堅(jiān)持“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，堅(jiān)持以理服人，克服了單純灌輸理論的做法，克服了忽視理論、追求熱鬧的做法，做到以情動(dòng)人。教師在課堂教學(xué)中注意聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系教師的實(shí)際、學(xué)生的實(shí)際、社會(huì)的實(shí)際，講出情感，真正體現(xiàn)以情動(dòng)人。選擇一批感人的優(yōu)秀大學(xué)生如：徐本禹、洪戰(zhàn)輝等的感人事跡，聯(lián)系教材中理想信念教育、愛(ài)國(guó)主義教育、人生觀、價(jià)值觀教育以及道德品質(zhì)教育的相關(guān)內(nèi)容做了重點(diǎn)介紹，獲得了很好的效果。

創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，豐富教材體系。在教材的使用過(guò)程中，教研室圍繞現(xiàn)用高教出版社出版的教材和配套教師參考教材，著重從以下三個(gè)方面進(jìn)行豐富和完善：一是圍繞教材內(nèi)容收集典型案例，以視頻、文檔的形式展示給學(xué)生，增強(qiáng)了教材的說(shuō)服力和感染力；二是將黔東南民族文化引入課堂教學(xué)，充分利用專(zhuān)家學(xué)者對(duì)黔東南民族文化研究的理論成果，結(jié)合思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容，來(lái)選取黔東南民族文化的相關(guān)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)民族文化與思想政治理論課的結(jié)合，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)的知識(shí)性、趣味性，形成民族地方院校思想政治理論課教學(xué)特色；三是編輯了較為科學(xué)合理的練習(xí)題集，幫助同學(xué)們更好地理解和消化教材內(nèi)容。

完善教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法。學(xué)院注重課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，根據(jù)新課改方案的要求，不斷對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，在理論精講上下工夫，在材料精選上花氣力，在學(xué)生行為養(yǎng)成上重引導(dǎo)，從而將教材體系較好地轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，也探索出一些教學(xué)模式和教學(xué)方法。比如“案例導(dǎo)入+理論分析+問(wèn)題討論”“你講我聽(tīng)大家評(píng)”和“問(wèn)題教學(xué)法” 等師生互動(dòng)的課堂教學(xué)模式。使課堂教學(xué)由“要你怎么做”的被動(dòng)思維模式變成“我應(yīng)怎么做”的主動(dòng)思維模式，把“注入式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎?dòng)式”“啟發(fā)式”教學(xué)。同時(shí)，教師們也積極探索團(tuán)隊(duì)合作實(shí)踐教學(xué)形式，在教學(xué)中以團(tuán)隊(duì)合作形式組織學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題討論、校內(nèi)調(diào)查、進(jìn)行演講比賽等多樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造一個(gè)讓更多學(xué)生得到鍛煉的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的自主參與和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，提高學(xué)生的自學(xué)、寫(xiě)作、口才等綜合素質(zhì)和能力。

深化案例教學(xué)，提升教學(xué)效果。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)院主要采用案例教學(xué)法。教師充分運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生在大學(xué)生身邊的典型案例進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、具體，增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。這種模式使學(xué)生增強(qiáng)了時(shí)代感、現(xiàn)實(shí)感、實(shí)踐感，在案例的分析學(xué)習(xí)中加深了對(duì)抽象理論知識(shí)的理解，提高了課堂教學(xué)的效果，也引發(fā)了學(xué)生思想深處的思考。通過(guò)生動(dòng)的案例，讓大學(xué)生明白思想道德修養(yǎng)在個(gè)人成長(zhǎng)成才中的重要作用，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)前社會(huì)問(wèn)題能夠理性分析、正確看待；通過(guò)對(duì)法律基礎(chǔ)部分的案例引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生處理好學(xué)習(xí)、生活以及將來(lái)工作中的常見(jiàn)法律糾紛處理方法。讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)方式中完成所學(xué)課程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的和育人作用。真正在該門(mén)課程的教學(xué)中做到情、理、法三者的有機(jī)融合與貫通，不僅做到讓學(xué)生在校時(shí)有用，更要做到使其樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，掌握一定法律常識(shí)，使其終生受益。

運(yùn)用現(xiàn)代手段，提升學(xué)生興趣。全面運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。精心制作電子教案，將多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、音像資料、影視資料等廣泛運(yùn)用到教學(xué)中，使課堂教學(xué)由單調(diào)變得豐富多彩，圖文并茂，音像兼?zhèn)?，使課堂教學(xué)更形象、直觀、信息量更大。這些教學(xué)手段的使用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了思想政治理論課教學(xué)的吸引力和感染力，使教學(xué)更貼近實(shí)際、貼近生活、貼近需求。在理論教學(xué)中加入討論式教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師生的雙向交流，積極發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。通過(guò)精心設(shè)計(jì)“你講我聽(tīng)大家評(píng)”互動(dòng)教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生在參與中接受教育。

篇6

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)設(shè)計(jì) 誠(chéng)信內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂又稱(chēng)反轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式老師在課堂上講課，之后給學(xué)生布置作業(yè)的方式不同，它是顛倒過(guò)來(lái)的模式，即教師先布置學(xué)習(xí)任務(wù)給學(xué)生，學(xué)生在上課前完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，遇到學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)后，再回到課堂中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在課堂中是師生和學(xué)生之間互動(dòng)，它真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，教師則轉(zhuǎn)變成知識(shí)的引導(dǎo)者[1]?；诜D(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，我們以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課“誠(chéng)信”內(nèi)容為例，設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程。

一、誠(chéng)信內(nèi)容分析

1.教材分析

本課例選自《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》第四章第四節(jié)的內(nèi)容。道德教育是思想教育中重要的教學(xué)內(nèi)容，而本課例誠(chéng)信是公民道德建設(shè)的重點(diǎn)，是中華民族歷來(lái)所崇尚的傳統(tǒng)美德，它更是職業(yè)道德的基石，是社會(huì)主義核心價(jià)值觀在個(gè)人層面提出的一項(xiàng)必須恪守的基本道德準(zhǔn)則。故其在整個(gè)教材體系中具有非常重要的地位和作用。

為此，將本教學(xué)目標(biāo)設(shè)定認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)，通過(guò)本次課學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解誠(chéng)信道德，培養(yǎng)誠(chéng)信意識(shí)，實(shí)現(xiàn)誠(chéng)信素質(zhì)養(yǎng)成的目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我把“誠(chéng)信的重要性”作為教學(xué)重點(diǎn)來(lái)處理，把“大學(xué)生與誠(chéng)信道德”作為難點(diǎn)來(lái)突破。

2.學(xué)情分析

學(xué)生在中、小學(xué)已接受德育教育，對(duì)誠(chéng)信有一定的認(rèn)知，但是對(duì)誠(chéng)信規(guī)范重視不夠，經(jīng)常出現(xiàn)誠(chéng)信知行背離情況。

3.設(shè)計(jì)理念

基于以上教材分析和學(xué)情分析，我的教學(xué)設(shè)計(jì)理念是：以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，共同深化，感悟踐行”的模式，以社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象導(dǎo)入，引用經(jīng)典案例闡述重點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)與情景教學(xué)突破難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)誠(chéng)信問(wèn)題心靈上有觸動(dòng)，思想上有感悟，認(rèn)識(shí)上有提高，行動(dòng)中有體現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一。

二、課前準(zhǔn)備

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教授對(duì)象為大一新生，一個(gè)自然班的人數(shù)大約為40人，以每個(gè)小組5人的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組，即分為8個(gè)小組，每個(gè)組設(shè)有一位小組長(zhǎng)。

教師在課前需要準(zhǔn)備包括教學(xué)課件、教案、微視頻、誠(chéng)信專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等教學(xué)資源素材。其中，微視頻的制作是資源準(zhǔn)備中的重要內(nèi)容?？紤]到學(xué)生能夠集中精力聽(tīng)課的時(shí)間大概為10分鐘，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)可能導(dǎo)致學(xué)生不耐煩，思想開(kāi)小差[2]。我們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，錄制準(zhǔn)備3個(gè)微視頻，每一個(gè)微視頻分別介紹一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，時(shí)間大概在8～10分鐘。具體如下：

第一個(gè)微視頻：誠(chéng)信的內(nèi)涵（講解視頻8分鐘）

以展示系列圖片毒奶粉、地溝油、瘦肉精等導(dǎo)入教學(xué)，由此引出社會(huì)誠(chéng)信道德缺失問(wèn)題。引用《說(shuō)文解字》，對(duì)誠(chéng)、信二字作簡(jiǎn)單解釋?zhuān)鎸?shí)無(wú)妄、表里如一叫誠(chéng)；不食言、不欺瞞，謂之信。我從歷史的角度，列舉中國(guó)古代的兩個(gè)例子進(jìn)行對(duì)比分析。秦國(guó)商鞅“立木為信”，最終變法成功，國(guó)強(qiáng)勢(shì)壯；而周幽王烽火戲諸侯，結(jié)果自取其辱，身死國(guó)亡。

第二個(gè)微視頻：誠(chéng)信的重要性（講解視頻10分鐘）

為了說(shuō)明誠(chéng)信的重要性，從個(gè)人、企業(yè)、社會(huì)、國(guó)家四個(gè)維度采用一些典型案例來(lái)分析。如季布因其“一諾千金”使他在有難之時(shí)，免遭禍殃；百年老店同仁堂始終踐行“炮制雖繁必不敢省人工，品味雖貴必不敢減物力”的誠(chéng)信理念，幾百年經(jīng)久不衰；信義兄弟為尊嚴(yán)承諾，為良心奔波，踐履著“新年不欠舊年薪，今生不欠來(lái)生債”的允諾；法國(guó)政府在時(shí)隔97年后履行拿破侖曾許下的“玫瑰花諾言”。通過(guò)以上分析深化學(xué)生對(duì)誠(chéng)信的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到誠(chéng)信不僅是一種品行，更是一種責(zé)任；不僅是一種道義，更是一種準(zhǔn)則；不僅是一種聲譽(yù)，更是一種資產(chǎn)。

第三個(gè)微視頻：大學(xué)生與誠(chéng)信道德（講解視頻10分鐘）

在此列舉“留學(xué)生逃票之后求職被拒”、“大學(xué)畢業(yè)生貸款不還被銀行告上法庭”等例子強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“失信”行為危害性的認(rèn)識(shí)。

在內(nèi)容的講解上，教師盡量做到深入淺出、通俗易懂、幽默風(fēng)趣，以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。若講解微視頻吸引力不夠強(qiáng)，學(xué)生在課前就不愿意學(xué)習(xí)，將影響到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。講解視頻資源錄制完成后，請(qǐng)學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)部教師將相關(guān)資源上傳至校內(nèi)網(wǎng)中，教師將課前學(xué)習(xí)任務(wù)明確地告知學(xué)習(xí)者，要求學(xué)生自學(xué)完成，若有問(wèn)題，把具體問(wèn)題反饋至各小組組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)將問(wèn)題匯總后反饋給教師。教師提前知曉學(xué)生存在的問(wèn)題，以便做好課前的答疑準(zhǔn)備工作。

三、課中實(shí)施

1.合作探究階段（重點(diǎn)階段）

合作探究階段由教師安排任務(wù)或提出相關(guān)問(wèn)題，由小組同學(xué)合作完成。學(xué)生可以充分利用這個(gè)時(shí)間與小組成員討論，自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題可向教師提出，學(xué)生可發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

對(duì)于誠(chéng)信問(wèn)題，當(dāng)今大學(xué)生在誠(chéng)信方面存在哪些缺失，如何才能引導(dǎo)大學(xué)生做到知行統(tǒng)一？這是本次課的教學(xué)難點(diǎn)。為此，設(shè)置了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用“問(wèn)卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、情景教學(xué)”的教法、“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”學(xué)法展開(kāi)教學(xué)。

第一個(gè)環(huán)節(jié)：課前提前布置學(xué)生開(kāi)展“校園學(xué)生誠(chéng)信問(wèn)卷調(diào)查”活動(dòng)，各小組自行設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，并統(tǒng)計(jì)分析。在課堂上發(fā)揮小班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，每個(gè)小組派代表匯報(bào)調(diào)查結(jié)果。

針對(duì)學(xué)生的匯報(bào)情況，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“抄襲作業(yè)、考試舞弊、貸款不還、簡(jiǎn)歷造假”等種種失信行為與學(xué)生自身發(fā)展的利害關(guān)系做進(jìn)一步分析。學(xué)生分析之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生：一個(gè)沒(méi)有良好誠(chéng)信品質(zhì)的人，不可能有什么理想信仰；一個(gè)抄襲舞弊、蒙騙過(guò)關(guān)的人，不會(huì)有什么真本領(lǐng)，也不會(huì)有什么好前途；一個(gè)學(xué)歷造假、貸款不還的人，更難立足于社會(huì)。

第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：為強(qiáng)化學(xué)生恪守誠(chéng)信，教師以自己為例，登錄個(gè)人誠(chéng)信公共服務(wù)平臺(tái)、個(gè)人征信系統(tǒng)，展示顯示結(jié)果。學(xué)生以身邊的親人為例，輸入相應(yīng)系統(tǒng)，查看信用記錄。通過(guò)此實(shí)踐操作，讓學(xué)生知曉自己的不誠(chéng)信行為將被記錄在案，并會(huì)直接影響個(gè)人就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、貸款、買(mǎi)房等切身利益。

第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：針對(duì)大學(xué)生普遍存在的誠(chéng)信知行相背離的現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)檢驗(yàn)誠(chéng)實(shí)度的情景。（10分鐘）

場(chǎng)景一：購(gòu)物結(jié)賬時(shí)，營(yíng)業(yè)員少找了你50元錢(qián)，你會(huì)怎么辦？

場(chǎng)景二：購(gòu)物結(jié)賬時(shí)，營(yíng)業(yè)員多找了你50元錢(qián)，你會(huì)怎么辦？

在課堂上將主要圍繞多找了50元錢(qián)，“退還，還是不退還”進(jìn)行討論分析，要求每位學(xué)生參與討論。很多同學(xué)對(duì)營(yíng)業(yè)員少找的50元知道要要回來(lái)，但是對(duì)多找的50元卻做不到退回去。我們要求他人誠(chéng)信，自己卻不誠(chéng)信；只愿意享受誠(chéng)信帶來(lái)的便利，卻不愿意承擔(dān)誠(chéng)信責(zé)任。在此教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：這個(gè)社會(huì)需要你、我、他的誠(chéng)信，只有每個(gè)人都做到誠(chéng)信，才能構(gòu)建誠(chéng)信的環(huán)境和誠(chéng)信的社會(huì)。

2.學(xué)生指導(dǎo)階段

每一個(gè)小組在合作探究階段遇到的問(wèn)題，教師給予個(gè)性化指導(dǎo)，給不同學(xué)生答疑解惑，做到對(duì)不同學(xué)生不同問(wèn)題因材施教。

3.總結(jié)提升階段

由八個(gè)小組的學(xué)生代表對(duì)本次課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，也可談教學(xué)體會(huì)或感悟，教師再對(duì)本次課的知識(shí)進(jìn)行梳理，并對(duì)課程學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂總結(jié)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式應(yīng)用于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)是一次有益的嘗試和探索。在實(shí)踐過(guò)程中，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式和理念還需要進(jìn)一步完善；同時(shí)教師的課前準(zhǔn)備要更充分，微課視頻制作要更精細(xì)、更完美，以足夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式和理念會(huì)在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》其他教學(xué)內(nèi)容中得以應(yīng)用，相信有更好的應(yīng)用和推廣價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

篇7

1．學(xué)校重視度不夠

目前，醫(yī)學(xué)院校“基礎(chǔ)”課課堂授課時(shí)間為30個(gè)課時(shí)左右，相較于其他思政課課時(shí)是比較少的。醫(yī)學(xué)院校在調(diào)整課程培養(yǎng)方面，幾乎不與“基礎(chǔ)”課教師進(jìn)行溝通，隨意更改課時(shí)。而且有些醫(yī)學(xué)院校還存在“基礎(chǔ)”課由輔導(dǎo)員授課的情況，對(duì)“基礎(chǔ)”課遠(yuǎn)沒(méi)有專(zhuān)業(yè)課重視。醫(yī)學(xué)院校非常重視專(zhuān)業(yè)課程的改革，在科研方面也給于很大的支持，但是思政課的改革進(jìn)行得比較困難。筆者所在的學(xué)校對(duì)思政課的管理模式和其他醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課一樣，教師在進(jìn)行教學(xué)改革方面普遍受限，非常不利于思政課的發(fā)展。筆者所在的學(xué)校經(jīng)常提到專(zhuān)題化教學(xué)，但實(shí)際上操作時(shí)要求教師嚴(yán)格按照教育廳下發(fā)的文件執(zhí)行，使用自治區(qū)教育廳統(tǒng)一提供的專(zhuān)題化教材，完全沒(méi)有考慮到醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)專(zhuān)題化的理解非常不到位。同時(shí)目前很多醫(yī)學(xué)院校還存在這樣的問(wèn)題，即教師還缺乏專(zhuān)題方面的知識(shí)，而學(xué)校對(duì)這方面的投入也非常有限。這就需要學(xué)校加強(qiáng)人才引進(jìn)和教師培訓(xùn)力度，給教師提供學(xué)習(xí)和設(shè)置專(zhuān)題的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大教師的視野。尤其要給“基礎(chǔ)”課教師提供進(jìn)行專(zhuān)題教學(xué)的空間，管理模式也要靈活，提高醫(yī)學(xué)院校的“基礎(chǔ)”課的吸引力和實(shí)效性。

2．現(xiàn)有教學(xué)模式仍然不能很好地體現(xiàn)“專(zhuān)題”特點(diǎn)

現(xiàn)在幾乎所有的醫(yī)學(xué)院校都在探索思政課的專(zhuān)題化教學(xué)模式，大部分也實(shí)現(xiàn)了“基礎(chǔ)”課的專(zhuān)題化教學(xué)。但有些教師顯然沒(méi)有理解專(zhuān)題化教學(xué)的涵義和要求。筆者所在的學(xué)校，“基礎(chǔ)”課專(zhuān)題化教學(xué)統(tǒng)一使用自治區(qū)教育廳組織編寫(xiě)的教材，我們發(fā)現(xiàn)專(zhuān)題化教材的設(shè)計(jì)幾乎就是原來(lái)教材的重新排版，只是章節(jié)進(jìn)行了前后的調(diào)整，有的學(xué)校根本不使用這本教材。筆者所在學(xué)校，在進(jìn)行“基礎(chǔ)”課專(zhuān)題化教學(xué)討論時(shí)，老教師基本不愿意進(jìn)行專(zhuān)題化教學(xué)，認(rèn)為重新備課要花費(fèi)太多時(shí)間和精力，仍然按部就班地按“章、節(jié)”進(jìn)行講述;某些教師因?yàn)閷?zhuān)業(yè)的原因，認(rèn)為法律部分要多講幾個(gè)專(zhuān)題，對(duì)道德部分不夠重視;也有教師說(shuō)根據(jù)學(xué)生的喜好設(shè)置專(zhuān)題?？梢?jiàn)，很多醫(yī)學(xué)院?！盎A(chǔ)”課現(xiàn)有的專(zhuān)題化教學(xué)模式要么沒(méi)有體現(xiàn)專(zhuān)題化的特點(diǎn)，要么沒(méi)有很好地理解專(zhuān)題化教學(xué)的涵義和要求，擺脫不了學(xué)科體系的教學(xué)模式，使專(zhuān)題化教學(xué)有名無(wú)實(shí)。再加上有些醫(yī)學(xué)院校對(duì)教學(xué)管理非常嚴(yán)格，使得教師不愿意對(duì)專(zhuān)題化教學(xué)進(jìn)行深入探索。

二、醫(yī)學(xué)院?！盎A(chǔ)”課專(zhuān)題化教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)

高校思政課進(jìn)行專(zhuān)題化教學(xué)改革，首要的就是專(zhuān)題模塊的設(shè)計(jì)，模塊設(shè)計(jì)得豐富而合理，才能達(dá)到改革的目標(biāo)?！盎A(chǔ)”課由“思想道德修養(yǎng)”和“法律基礎(chǔ)”兩門(mén)課有機(jī)整合，課程內(nèi)容更加豐富，既包含對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、提高思想道德修養(yǎng)的內(nèi)容，又包含對(duì)大學(xué)生進(jìn)行法制教育，提高法律意識(shí)的內(nèi)容［1］。因此，在進(jìn)行模塊設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)科的特點(diǎn)，使專(zhuān)題模塊不偏離理論又不脫離學(xué)生實(shí)際。

1．理論模塊

現(xiàn)全國(guó)通用的“基礎(chǔ)”課教材，是教育部指定的教材《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》(高等教育出版社，修訂版)，包括緒論在內(nèi)共有八個(gè)章節(jié)。其中緒論主要講述適應(yīng)問(wèn)題，第一章至第四章，再加上第七章講述思想道德的內(nèi)容，第五章和第六章講法律。筆者認(rèn)為，醫(yī)學(xué)院校在“基礎(chǔ)”課專(zhuān)題模塊設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)首先考慮理論模塊“少而精、管用、夠用”的原則。由于醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)的學(xué)生，未來(lái)更側(cè)重的是技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)，理論教學(xué)必須以應(yīng)用為特點(diǎn)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，因此，醫(yī)學(xué)院?！盎A(chǔ)”課應(yīng)在堅(jiān)持教材邏輯和基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，打破以往教學(xué)內(nèi)容片面追求自身系統(tǒng)性的做法，把最必要的內(nèi)容提煉出來(lái)。筆者認(rèn)為遵循這一特點(diǎn)，我們可以把“基礎(chǔ)”課劃分成四個(gè)模塊和若干專(zhuān)題，具體如圖1:

2．課堂實(shí)踐模塊

2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》指出，高等教育要“堅(jiān)持能力為重。優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)?！薄盎A(chǔ)”課在給學(xué)生充實(shí)理論的同時(shí)，更重要的是使學(xué)生把內(nèi)化的知識(shí)外化出來(lái)，具體運(yùn)用到實(shí)際生活中。特別是關(guān)于道德規(guī)范，如果教師在課堂當(dāng)中一味地灌輸某種思想，那么思想政治教育課就會(huì)形同虛設(shè)，學(xué)生只會(huì)“既把‘兩課’視為離現(xiàn)實(shí)太遠(yuǎn)的高調(diào)，又看成是掙得學(xué)分，獲取文憑謀取功利的一種手段，其結(jié)果，不感興趣甚至厭學(xué)，但又不得不學(xué)。［2］”因此，“基礎(chǔ)”課實(shí)踐模塊也要精心設(shè)計(jì)。醫(yī)學(xué)院校“基礎(chǔ)”課在實(shí)踐模塊設(shè)計(jì)上，要與理論教學(xué)內(nèi)容相配合，突出職業(yè)性和實(shí)踐性特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的專(zhuān)題內(nèi)容，把培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和實(shí)踐能力結(jié)合起來(lái)。據(jù)此，筆者認(rèn)為可以根據(jù)模塊設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐內(nèi)容，具體如圖2:

3．課外自學(xué)模塊

鑒于“基礎(chǔ)”課課時(shí)少，內(nèi)容多、目標(biāo)強(qiáng)的特點(diǎn)，醫(yī)學(xué)院?！盎A(chǔ)”課除了課堂授課外，還應(yīng)該讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)一些相關(guān)的內(nèi)容。當(dāng)然，考慮到醫(yī)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)重、職業(yè)技能要求高，而且“基礎(chǔ)”課面向大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行。因此，建議讓學(xué)生通過(guò)閱讀貼近生活、貼近實(shí)際、貼近需要的書(shū)目來(lái)完成，筆者認(rèn)為如圖3的設(shè)計(jì)對(duì)課堂理論授課可以進(jìn)行很好的詮釋:

三、醫(yī)學(xué)院?！盎A(chǔ)”課專(zhuān)題化教學(xué)模式的實(shí)施

專(zhuān)題化模塊設(shè)計(jì)好后，在實(shí)施專(zhuān)題教學(xué)過(guò)程中，還要注意教材的統(tǒng)一性、加強(qiáng)對(duì)師生的管理及優(yōu)化考核方式等問(wèn)題，這樣才能保證“基礎(chǔ)”課專(zhuān)題化教學(xué)模式有效的實(shí)施。

1．遵循一個(gè)前提

醫(yī)學(xué)院?！盎A(chǔ)”課專(zhuān)題化教學(xué)模式的實(shí)施仍然遵循一個(gè)前提:即教材的統(tǒng)一性。我們應(yīng)該以教育部指定的教材《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》(高等教育出版社，修訂版)為基礎(chǔ)，突破原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，從學(xué)生的思想實(shí)際和理論需要出發(fā)，用專(zhuān)題講座的方法組織教學(xué)，讓學(xué)生切實(shí)感覺(jué)到該門(mén)課程實(shí)效性［3］。

2．加強(qiáng)管理

目前，各高校在進(jìn)行“基礎(chǔ)”課的專(zhuān)題化教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，由于每一位教師在一個(gè)班只完成他所承擔(dān)的模塊的授課任務(wù)，之后換另一位教師，教師輪流上課，變換教師較之以往過(guò)于頻繁，學(xué)生和教師之間就比較陌生，使一些懶散的學(xué)生有機(jī)可乘，經(jīng)常逃課，因此要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理。這就要求教研室在實(shí)施專(zhuān)題化教學(xué)前，制定相應(yīng)的措施來(lái)應(yīng)對(duì)此問(wèn)題。此外，還要加強(qiáng)教師的管理，盡管每個(gè)老師負(fù)責(zé)不同的專(zhuān)題，但課程每個(gè)模塊之間并不是完全獨(dú)立的，要加強(qiáng)教師之間的交流，專(zhuān)題教案的編寫(xiě)、課件的制作應(yīng)該匯集體智慧于一身。而且教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題也應(yīng)該大家共同討論，并找出解決的方法。

3．優(yōu)化考核方式

篇8

[關(guān)鍵詞]思想政治理論課；新教學(xué)模式；探索

[DOI]1013939/jcnkizgsc201637232

思想政治理論課主要是幫助大學(xué)生從社會(huì)適應(yīng)，身心成長(zhǎng)和事業(yè)發(fā)展等問(wèn)題入手，加強(qiáng)以為人民服務(wù)為核心，集體主義為原則的思想政治理論課，內(nèi)容涉及發(fā)展目標(biāo)，愛(ài)國(guó)主義、集體主義、人生理想、人生態(tài)度、學(xué)習(xí)觀念、人際交往、道德品質(zhì)、友誼和愛(ài)情以及自我修養(yǎng)等方面，培養(yǎng)學(xué)生高尚的理想情操和良好的道德品質(zhì)，樹(shù)立體現(xiàn)中華民族特色和時(shí)代精神的社會(huì)主義價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和道德規(guī)范。該課以增強(qiáng)大學(xué)生的法制觀念，提高法律意識(shí)為根本宗旨，主要內(nèi)容包括憲法、刑法、民法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法。訴訟法及部分經(jīng)濟(jì)法等，以便使學(xué)生了解現(xiàn)行法律制度，養(yǎng)成學(xué)法、知法、用法、守法的良好行為習(xí)慣，做合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

1教學(xué)改革目標(biāo)

根據(jù)中央關(guān)于高校思想政治理論課改革的要求，“思想政治理論課”的教學(xué)目標(biāo)是：針對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中面臨的理想信念、價(jià)值取向、誠(chéng)信意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感、艱苦奮斗、團(tuán)結(jié)協(xié)作和心理健康等問(wèn)題，提高法律意識(shí)，教育大學(xué)生知法、懂法、學(xué)法、用法，維護(hù)自身的合法權(quán)益和法律的權(quán)威，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法制觀，提高自身修養(yǎng)，將自己培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，全面發(fā)展的社會(huì)主義新人，自覺(jué)成長(zhǎng)為德、智、體全面發(fā)展的中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。上述教學(xué)目標(biāo)，是從事“基礎(chǔ)”課教學(xué)工作的教師都應(yīng)當(dāng)明確的。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，每一單元的教學(xué)也都應(yīng)有具體的教學(xué)目標(biāo)。具體的教學(xué)目標(biāo)與課程的教學(xué)目標(biāo)原則上是一致的，具體的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)反映和貫徹課程的教學(xué)目標(biāo)，使課程的教學(xué)目標(biāo)滲透于每一堂課的教學(xué)過(guò)程中。

課程目標(biāo)定位具體體現(xiàn)在三個(gè)方面：

第一，政治性目標(biāo)。課程堅(jiān)持為指導(dǎo)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主線，以提高大學(xué)生思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)為目標(biāo)。

第二，思想性目標(biāo)。課程通過(guò)人文知識(shí)和法律知識(shí)的傳授和理論講解，強(qiáng)化大學(xué)生的道德與法律意識(shí)，提高大學(xué)生理論思維能力和明辨是非能力。

第三，實(shí)踐性目標(biāo)。課程結(jié)合我校師范教育的特點(diǎn)，注重教師職業(yè)道德和教師法的教育，提高師范生的道德素養(yǎng)和法律素質(zhì)。課程堅(jiān)持“化理論為方法，化理論為德性”的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生“知行一致”的道德實(shí)踐能力和法律行為能力。

2教學(xué)方法改革設(shè)計(jì)思想

“思想政治理論課”的基本任務(wù)是，以大學(xué)生成長(zhǎng)成才為主線，以幫助和引導(dǎo)大學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活、培養(yǎng)良好的綜合素質(zhì)為切入點(diǎn)，以法律修養(yǎng)和道德修養(yǎng)相結(jié)合為基本方法，幫助學(xué)生形成良好的角色意識(shí)、道德意識(shí)和法律意識(shí)，解決大學(xué)生在成長(zhǎng)成才過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題，提高自身的思想政治理論課和法律素質(zhì)。

基礎(chǔ)課的性質(zhì)、任務(wù)決定了這門(mén)課具有較強(qiáng)的理論性和系統(tǒng)性的同時(shí)，又具有突出的自我踐行性和自我修養(yǎng)性。這種突出的自我踐行性和自我修養(yǎng)性只有通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐參與、情感體驗(yàn)和內(nèi)心感悟才能得到詮釋和表達(dá)。將社會(huì)道德規(guī)范和法律規(guī)范內(nèi)化為內(nèi)心的道德法則，再將內(nèi)心的道德法則外化為道德行為和法律行為，最終達(dá)到他律和自律的和諧統(tǒng)一。

實(shí)踐是連接他律和自律的橋梁，是人生道德和法律修養(yǎng)的由他律向自律辯證轉(zhuǎn)化的根本途徑。指出，辯證唯物論的認(rèn)識(shí)論把實(shí)踐提到第一的地位，認(rèn)為人的認(rèn)識(shí)一點(diǎn)也不能離開(kāi)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)理論對(duì)實(shí)踐的依賴關(guān)系，理論的基礎(chǔ)是實(shí)踐，又轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)為實(shí)踐服務(wù)。判定認(rèn)識(shí)或理論是否真理，不是依主觀上覺(jué)得如何而定，而是依客觀上社會(huì)實(shí)踐的結(jié)果如何而定，真理的標(biāo)準(zhǔn)只能是社會(huì)實(shí)踐。

人在認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中，開(kāi)始只是看到過(guò)程中各個(gè)事物的現(xiàn)象方面，看到各個(gè)事物的片面，看到各個(gè)事物之間的外部聯(lián)系。社會(huì)實(shí)踐的繼續(xù)，使人們?cè)趯?shí)踐中引起感覺(jué)和印象的東西反復(fù)了多次，于是在人們的腦子里生起了一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程中的突變，抓住了事物的本質(zhì)，事物的全體，事物的內(nèi)部就聯(lián)系起來(lái)了。運(yùn)用“實(shí)踐論”指導(dǎo)“思想政治理論課”與“法律基礎(chǔ)課”的教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建理論與實(shí)踐教學(xué)互動(dòng)模式，是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生思想政治教育價(jià)值的一種新模式。有利于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，深化課堂教學(xué)，搭建他律和自律溝通的實(shí)踐橋梁，促進(jìn)道德規(guī)范內(nèi)化于心而外化于行，從而提高教學(xué)的實(shí)效性。

遵循以上觀點(diǎn)，解決大學(xué)生成長(zhǎng)成才過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題教學(xué)任務(wù)，把教育方式、教育方法、教學(xué)手段及考試方法的改革作為思想政治理論課新課程教學(xué)改革的突破口，把專(zhuān)題教學(xué)、案例教學(xué)、參與社會(huì)實(shí)踐、進(jìn)行調(diào)查研究作為教學(xué)重點(diǎn)，把培養(yǎng)學(xué)生良好的思想、道德、法律意識(shí)和正確認(rèn)識(shí)、分析、解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的能力作為教學(xué)的主要目的來(lái)組織實(shí)施教學(xué)。積極探索并重點(diǎn)實(shí)踐“六結(jié)合、五個(gè)一、四育、兩入、一透”的新的教學(xué)模式。

21“六結(jié)合”方法

第一，學(xué)生自學(xué)與教師講授相結(jié)合。引導(dǎo)和組織學(xué)生閱讀經(jīng)典原著、開(kāi)設(shè)思想道德教育自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站、寢室與個(gè)人網(wǎng)頁(yè)，把教師課堂講授與學(xué)生課外自學(xué)結(jié)合起來(lái)，鞏固和強(qiáng)化課堂講授內(nèi)容，使學(xué)生不斷擴(kuò)大掌握基本理論的深度和廣度。

第二，課堂教育與基地教育相結(jié)合。充分利用各種思想政治教育資源的優(yōu)勢(shì)，在校內(nèi)外建立多種類(lèi)型、獨(dú)具特色的課程教育基地，在強(qiáng)化實(shí)踐性環(huán)節(jié)的教育功能中，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)課堂教學(xué)與校內(nèi)外課程教育基地的結(jié)合。

第三，理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。通過(guò)搜集、整理、分析學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)中遇到的道德與法律問(wèn)題或具體個(gè)案，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)觀察、思考、分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

第四，傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合。一方面根據(jù)大綱要求撰寫(xiě)富有特色的教案和專(zhuān)題講授體系；另一方面要更好地發(fā)揮多媒體的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用形象生動(dòng)的音像材料，配合和補(bǔ)充理論講授。

第五，課程教學(xué)與文化素質(zhì)教育相結(jié)合。一方面通過(guò)專(zhuān)題學(xué)術(shù)報(bào)告和組織影視影評(píng)活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查等；另一方面舉辦有關(guān)講演賽、辯論賽、搶答賽、知識(shí)競(jìng)賽等方面的知識(shí)性活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第六，思想理論教育與心理健康教育相結(jié)合。通過(guò)日常心理咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)及現(xiàn)場(chǎng)咨詢，提升學(xué)生的思想心理素質(zhì)，同時(shí)也在咨詢中促使師生共同成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、因材施教。

22“五個(gè)一”活動(dòng)

“謀求一份校內(nèi)兼職”；“承擔(dān)一份學(xué)生工作”；“組織一次學(xué)生活動(dòng)”；“尋找一位人生導(dǎo)師”；“參加一次說(shuō)寫(xiě)比賽”。

23“四育”的內(nèi)容

第一，學(xué)校教育的主導(dǎo)作用：堅(jiān)持發(fā)揮學(xué)校教育的主渠道的作用，首先必須要讓課堂成為思想政治的主渠道，要按照充分體現(xiàn)當(dāng)代最新成果的要求，全面推進(jìn)思想政治理論課重要思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)大學(xué)生頭腦工作。

第二，堅(jiān)持社會(huì)教育基地的教育作用。建立大學(xué)生教育基地為重點(diǎn)，開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育，深入進(jìn)行弘揚(yáng)和培育民族精神教育。組建大學(xué)生思想教育網(wǎng)，利用大學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，開(kāi)展互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教育。

第三，堅(jiān)持家庭教育的引導(dǎo)作用。家庭教育是人類(lèi)教育實(shí)踐的主要形式，是家庭互動(dòng)過(guò)程中父母對(duì)子女有意識(shí)、有目的施加的教育影響。相當(dāng)一部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，無(wú)論是心理上、精神上，還是實(shí)際生活上，都有對(duì)家長(zhǎng)的依賴性。

第四，堅(jiān)持自我教育的核心作用。自我教育具有重要的“養(yǎng)成教育”屬性，也尤其需要受教育者的主體實(shí)踐。這就需要將自我教育的理念貫穿到學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活之中，用思想政治教育的要求統(tǒng)領(lǐng)學(xué)術(shù)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、勤工助學(xué)、志愿服務(wù)和文體活動(dòng)，堅(jiān)持解決思想問(wèn)題與解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，寓教育于學(xué)習(xí)、于實(shí)踐、于娛樂(lè)，達(dá)到“于日常”。

24“兩入”指確定教師的教案要入情入理

大學(xué)生思想政治教育講的既有“大道理”，也有“小道理”，若能做到寓理于情，入情入理，情理交融，通情達(dá)理，學(xué)生就會(huì)自然而然地接受，并使這種教育在內(nèi)心深處發(fā)生作用，產(chǎn)生效果。亦即入情才能入耳，入理才能入腦，入腦才能見(jiàn)效。

25“一透”指加強(qiáng)課堂活動(dòng)

課堂教學(xué)中不面面俱到，著力講深講透每一節(jié)課的重點(diǎn)問(wèn)題。一旦化入思想政治教育，就會(huì)產(chǎn)生無(wú)窮的魅力。使做人的道理隨著業(yè)務(wù)知識(shí)的講授而進(jìn)入學(xué)生的心靈，教書(shū)的過(guò)程自然也就成了育人的過(guò)程。

3教學(xué)改革的實(shí)施途徑

31校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)

第一，利用課余時(shí)間組織學(xué)生觀看反映我國(guó)社會(huì)主義革命和建設(shè)歷史的資料片；當(dāng)代道德模范；感動(dòng)中國(guó)人物介紹；愛(ài)國(guó)主義電影；反映大學(xué)生活、友情與愛(ài)情、職業(yè)精神與職業(yè)道德等的視頻資料。

第二，給學(xué)生提供本學(xué)科和相關(guān)學(xué)科的經(jīng)典書(shū)籍，讓學(xué)生利用課余時(shí)間選擇自己有興趣的進(jìn)行閱讀，并撰寫(xiě)讀書(shū)筆記。任課教師批改后記入學(xué)生平時(shí)成績(jī)。

第三，分組討論、小型辯論會(huì)或者演講比賽。每一專(zhuān)題給學(xué)生2～4個(gè)思考題，讓學(xué)生選擇一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分組討論、開(kāi)展小型辯論會(huì)或者演講比賽。分組討論后每組選一個(gè)代表在課堂上發(fā)言，匯報(bào)本組討論的情況及結(jié)論。

第四，結(jié)合團(tuán)委、學(xué)生會(huì)組織的校園文化建設(shè)等活動(dòng)，讓學(xué)生自己去分析、認(rèn)識(shí)實(shí)際問(wèn)題，并通過(guò)集體討論、交流，由學(xué)生自己表達(dá)、交流個(gè)人觀點(diǎn)，并且在彼此交流的過(guò)程中修正提高自己的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生把自己學(xué)習(xí)、思考、交流的認(rèn)識(shí)成果用文字表達(dá)出來(lái)。

32校外實(shí)踐教學(xué)

結(jié)合課堂理論教學(xué)涉及的內(nèi)容，到校外實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行相應(yīng)的參觀、調(diào)查活動(dòng)，增加學(xué)生的親身體驗(yàn)與感受，深化理論滲透的效果。主要采取兩種形式。

第一，社會(huì)調(diào)查：要求學(xué)生深入到工廠、街道、民居，觀察社會(huì)、感悟人間冷暖，撰寫(xiě)心得體會(huì)或者調(diào)查報(bào)告。

第二，不固定地組織一些專(zhuān)業(yè)的學(xué)生去一些愛(ài)國(guó)主義教育基地或者法制教育基地進(jìn)行參觀實(shí)踐活動(dòng)。“思想政治理論課”與“法律基礎(chǔ)課”如果僅采取理論教學(xué)的方式，難以達(dá)到比較好的效果，所以在教改中我們必須適當(dāng)?shù)夭捎眯Ｍ鈱?shí)踐的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)實(shí)地參觀、講解與交流。要求學(xué)生分組到一些實(shí)踐基地去進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，撰寫(xiě)實(shí)踐心得。并用照片、文字做成PPT課件記錄下本組社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程和效果。

33“六結(jié)合、五個(gè)一、四育、兩入、一透”的新教學(xué)模式轉(zhuǎn)化到教學(xué)方法第一，通過(guò)課堂教學(xué)，直接將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中注意把理論性、基礎(chǔ)性知識(shí)和研究的優(yōu)秀成果相結(jié)合傳授給學(xué)生，注意把理論知識(shí)講解和實(shí)踐技能傳授相結(jié)合，在教學(xué)中結(jié)合當(dāng)前的學(xué)科熱點(diǎn)問(wèn)題授課，結(jié)合當(dāng)前實(shí)踐熱點(diǎn)進(jìn)行授課，將本學(xué)科領(lǐng)域最新學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和最新實(shí)踐動(dòng)態(tài)反映到本課課堂教學(xué)中，效果良好。

第二，帶領(lǐng)學(xué)生從事科研活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生參加各級(jí)各類(lèi)科研活動(dòng)，組織本科學(xué)生參加與科研項(xiàng)目有關(guān)的社會(huì)調(diào)研活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，科研與教學(xué)形成一種良好的互動(dòng)關(guān)系。

第三，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的科研交流，提升第二課堂活動(dòng)內(nèi)涵。通過(guò)學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)沙龍等方式，讓學(xué)生直接從教師的研究成果中受益，讓學(xué)生面對(duì)面與教師交流、討論、碰撞，極大地豐富了學(xué)生的第二課堂活動(dòng)，也提升了第二課堂活動(dòng)的內(nèi)涵。

第四，將教研成果運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中，提升學(xué)生職業(yè)能力和實(shí)踐能力。把第一課堂教學(xué)教研成果應(yīng)用于第二課堂教學(xué)實(shí)踐，按照研究成果提出的方法，組織學(xué)生開(kāi)展了大量行之有效的第二課堂教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

篇9

1.高校思想政治理論課教育管理體制要體現(xiàn)科學(xué)發(fā)展觀科學(xué)發(fā)展觀第一要義是發(fā)展，高校思想政治理論課教育管理體制科學(xué)與否對(duì)大學(xué)生的人文素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要的作用，特別是高校教育是廣大青年學(xué)生價(jià)值觀形成和發(fā)展的重要階段，對(duì)未來(lái)發(fā)展具有重要的作用。高等學(xué)校承擔(dān)著提高全民族整體素質(zhì)，為國(guó)家建設(shè)和發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才的神圣使命，加強(qiáng)高校思想政治工作不能忽視教師這一主體。那我們思想政治理論課教師更要有良好的師德師風(fēng)，這就要逐步建立健全一種可持續(xù)規(guī)范高校思想政治理論課教育管理的體制。高校思想政治理論課教育管理體制要體現(xiàn)以人為本，以我們的教師為本，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓教師在良好的環(huán)境和體制機(jī)制下認(rèn)真專(zhuān)研業(yè)務(wù)努力上好每一堂課。為提高高校思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量，也需要逐步建立健全一種可持續(xù)的科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

2.高校思想政治理論課教學(xué)主體上要體現(xiàn)科學(xué)發(fā)展觀科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本，教學(xué)主體上就要體現(xiàn)以學(xué)生為本，并注重培養(yǎng)大學(xué)生的全面發(fā)展。由于現(xiàn)在的大學(xué)生都是90后，來(lái)自不同的家庭環(huán)境，家庭收入差距加大，大學(xué)生的消費(fèi)觀念、價(jià)值追求各不相同。在講科學(xué)發(fā)展觀時(shí)，特別要強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的全面發(fā)展，可以先列舉一個(gè)勵(lì)志的大學(xué)生典型事例，也可以讓學(xué)生發(fā)言談?wù)勛约涸趺醋龅饺说娜姘l(fā)展。高校思想政治課教師要強(qiáng)調(diào)人的德智體美勞的全面發(fā)展。德育是基礎(chǔ)，高校思想政治理論課不僅要給學(xué)生講解書(shū)本上的理論知識(shí)，還要注重學(xué)生的思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)，讓大學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。智育，大學(xué)生所開(kāi)設(shè)的課程都是比較科學(xué)合理的，為大學(xué)生今后走上工作崗位奠定一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。體育，現(xiàn)在的大學(xué)生，很多都處于亞健康狀態(tài)，身體是革命的本錢(qián)，大學(xué)生應(yīng)該重視加強(qiáng)體育鍛煉，同時(shí)也鍛煉了自己的意志力。還要給學(xué)生強(qiáng)調(diào)不僅要身體健康，心理也要健康。美育是培養(yǎng)大學(xué)生的審美觀，培養(yǎng)他們的高尚情操和文明素質(zhì)的教育。讓他們知道什么是真善美什么是假丑惡，自己的行為是否規(guī)范，自己的言行舉止是否顯示出了正能量。勞育是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)技能的教育。當(dāng)代大學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，特別是來(lái)自城市的大學(xué)生從小就很少參與家務(wù)事等勞動(dòng)，對(duì)勞動(dòng)觀念有些淡漠，應(yīng)加強(qiáng)這方面的教育和鍛煉。高校思想政治課教師要強(qiáng)調(diào)統(tǒng)籌兼顧。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅要統(tǒng)籌專(zhuān)業(yè)課與公共課的學(xué)習(xí)，還要理論課與實(shí)踐課的學(xué)習(xí)，統(tǒng)籌課程學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等方方面面。高校思想政治課教師要強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。人的發(fā)展是一個(gè)逐步漸進(jìn)的過(guò)程，可持續(xù)是一個(gè)很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。大學(xué)生的全面發(fā)展也要注重可持續(xù)。

3.高校思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容上要體現(xiàn)科學(xué)發(fā)展觀科學(xué)發(fā)展觀的根本方法是統(tǒng)籌兼顧，教學(xué)內(nèi)容上也需要協(xié)調(diào)統(tǒng)籌。高校思想政治理論課中《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》、《基本原理概論》和《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》四門(mén)必修課程之間以及同一課程內(nèi)教學(xué)內(nèi)容有重復(fù)，需要協(xié)調(diào)統(tǒng)籌。高校思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容存在著一定程度的重復(fù)。雖說(shuō)各門(mén)課程功能定位，講授角度不同，但這種角度和定位點(diǎn)在教師的實(shí)際授課過(guò)程中很難把握。我們學(xué)校《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》是三年級(jí)開(kāi)設(shè)的課程，我們應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合，本課程則重點(diǎn)講授關(guān)于中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的探索和理論等內(nèi)容。對(duì)與前面課程重復(fù)的內(nèi)容可以略講或個(gè)別章節(jié)安排學(xué)生自學(xué)，比如第二章“新民主主義理論”和第三章“社會(huì)主義改造理論”在之前開(kāi)設(shè)的《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》中已涉及，那我們就對(duì)第二章“新民主主義理論”安排學(xué)生自學(xué)，對(duì)第三章“社會(huì)主義改造理論”只著重講2－3個(gè)案例。比如第八章第三節(jié)“加強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義文化”中的“加強(qiáng)思想道德建設(shè)”在之前開(kāi)設(shè)的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》中已涉及，那我們就從當(dāng)代大學(xué)生中找正反兩個(gè)典型的案例加以講解。此外，本課程自身內(nèi)部的各章節(jié)之間也存在一定重復(fù)，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在照顧到課程內(nèi)在的系統(tǒng)性與完整性的基礎(chǔ)上，對(duì)教材有所取舍，重點(diǎn)講授。

二、高校思想政治理論課授課方式要體現(xiàn)科學(xué)發(fā)展觀

為了增強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性，高校思想政治理論課教師不斷地探索和改革我們的授課方式，用科學(xué)有效的多種方式教學(xué)，提高課堂的控制力，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。一是專(zhuān)題式教學(xué)?！渡鐣?huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐研究》課程是高校研究生開(kāi)設(shè)的公共政治理論課，我們把它分為八個(gè)專(zhuān)題，由八個(gè)教師各自講授一個(gè)專(zhuān)題。由于每一個(gè)教師只講授一個(gè)專(zhuān)題，他(她)就有時(shí)間精心設(shè)計(jì)這個(gè)專(zhuān)題的教案和PPT，保證了教學(xué)質(zhì)量，圍繞主題展開(kāi)的專(zhuān)題式教學(xué)深受學(xué)生喜歡，大大提高了教學(xué)的針對(duì)性和課堂的吸引力，也有助于做到重點(diǎn)突出和提高教學(xué)的理論深度。二是討論式教學(xué)。為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也為了加強(qiáng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，可以采取討論式教學(xué)，如《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》中就可以安排大學(xué)生以小組為單位，圍繞人口、資源和環(huán)境為主體收集資料，展開(kāi)調(diào)查，先是小組討論，做一個(gè)討論提綱的PPT，然后再選出代表與大家分享。三是案例式教學(xué)。教師事先要選好與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例，可以是經(jīng)典案例，從教育部編的思想政治理論課的案例教材中選取;可以是新聞案例，選取及時(shí)的新聞資料，讓學(xué)生感到思想政治理論課是與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展緊密聯(lián)系的;可以是同齡人案例，對(duì)同齡的大學(xué)生來(lái)說(shuō)更具有說(shuō)服力;還可以是反面案例，不過(guò)，反面案例要慎重選擇，在運(yùn)用反面案例時(shí)，教師要注意正面的引導(dǎo)。案例式教學(xué)可以把枯燥的理論講得形象、生動(dòng)，讓學(xué)生在案例中理解理論，而且還能活躍課堂氣氛。四是網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)。高校校園網(wǎng)可以開(kāi)設(shè)“思想政治理論課教學(xué)”專(zhuān)欄，把教師的優(yōu)秀課件、相關(guān)的文獻(xiàn)資料和一些經(jīng)典視頻掛在網(wǎng)上，同學(xué)們可以上網(wǎng)查閱。另外我們每個(gè)老師還有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，每個(gè)任課教師可以上傳教學(xué)日歷、教學(xué)大綱、課件等，可以布置課后作業(yè)，學(xué)生網(wǎng)上提交作業(yè)，教師網(wǎng)上評(píng)閱并及時(shí)反饋給學(xué)生，還可以與學(xué)生進(jìn)行交流、互動(dòng)。五是多媒體教學(xué)。利用多媒體教學(xué)手段，把抽象的理論和枯燥的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)文字、動(dòng)畫(huà)、聲音、圖像、視頻等多種信息呈現(xiàn)在課堂上，讓課堂有聲有色，提高了課堂控制力。同時(shí)，采用多媒體教學(xué)減少了教師授課的隨意性和書(shū)寫(xiě)黑板的時(shí)間，加大了教學(xué)信息量。六是實(shí)踐教學(xué)。高校思想政治理論課中每一門(mén)課程都有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要注重科學(xué)統(tǒng)籌，各門(mén)課之間的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要協(xié)調(diào)，不要重復(fù)。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)，高校思想政治理論課教師希望建立有利于教學(xué)的穩(wěn)定的有效的社會(huì)實(shí)踐基地。如參觀考察紅色革命根據(jù)地或紀(jì)念館、社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)、新型工業(yè)的發(fā)展等，讓學(xué)生看到中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的偉大成就。

三、結(jié)束語(yǔ)

篇10

關(guān)鍵詞：思政課；活力課堂；建設(shè)路徑

高校思政課堂是加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育、提高學(xué)生思政素質(zhì)的主要途徑。由于受應(yīng)試教育理念和傳統(tǒng)思政教育模式的影響，高校思政課堂教學(xué)經(jīng)常采用理論灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，學(xué)生被動(dòng)接受理論知識(shí)，學(xué)生在課堂上缺乏思考和交流，課堂活力不夠。而在新形勢(shì)下，想要增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的參與程度和課堂氛圍的活躍性，教師就要積極構(gòu)建活力課堂，提高學(xué)生的參與程度和學(xué)習(xí)積極性。因此，思政課活力課堂建設(shè)成為思政教育的重要任務(wù)。研究思政課活力課堂建設(shè)路徑不僅能推進(jìn)思政課活力課堂的構(gòu)建，而且對(duì)思政教育質(zhì)量的提升和學(xué)生思政素養(yǎng)的培養(yǎng)有著深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

一、思政課活力課堂建設(shè)的必要性

1.新時(shí)代的要求

高校思政課教育應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心。在新形勢(shì)下，教師的角色發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)以教師為主體的課堂教學(xué)已經(jīng)不再適用于當(dāng)前的課堂教學(xué)，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和幫助者。因此，建設(shè)思政課活力課堂是新形勢(shì)下的必然要求。

2.提高思政教育質(zhì)量的要求

在傳統(tǒng)的思政教育模式下，思政教育教師一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的記憶。建設(shè)思政活力課堂能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)思政理論知識(shí)的思考和探討，使其對(duì)生活中的思政現(xiàn)象進(jìn)行深入研究，通過(guò)理論和實(shí)踐實(shí)現(xiàn)自身思政素養(yǎng)的提升。

3.學(xué)生發(fā)展的要求

學(xué)生的全面發(fā)展是思政教育的最終目標(biāo)。建設(shè)思政課活力課堂能夠?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。并且，學(xué)生與教師和其他學(xué)生的討論與交流能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、合作能力、思考探索能力。

二、思政課活力課堂設(shè)計(jì)理念

思政課活力課堂要求學(xué)生轉(zhuǎn)變被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教育，加強(qiáng)學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流，不斷提高思政課課堂教學(xué)效率。因此，思政課活力課堂設(shè)計(jì)理念主要包括以下幾個(gè)方面。首先，思政課教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流與互動(dòng)，深化對(duì)思政知識(shí)的理解，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和科學(xué)研究能力；其次，思政課教學(xué)應(yīng)改進(jìn)傳統(tǒng)的教育模式，采取互動(dòng)式教學(xué)法，讓學(xué)生在課堂上相互交流，探索思政知識(shí)，并積極鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，加強(qiáng)教師與學(xué)生的溝通，進(jìn)而提高學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生在知識(shí)探究后獲得成就感；最后，思政課活力課堂的構(gòu)建要采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展討論、辯論，改變傳統(tǒng)單一的紙質(zhì)測(cè)試形式，進(jìn)而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，優(yōu)化評(píng)價(jià)效果。

三、思政課活力課堂建設(shè)路徑

本文以上海師范大學(xué)天華學(xué)院“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程為例，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂和設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練模式，對(duì)思政課活力課堂進(jìn)行了構(gòu)建。其中，在幾個(gè)章節(jié)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)，在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)中運(yùn)用設(shè)計(jì)思維方法，引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路，盤(pán)活課堂。具體方式如下。

1.課前準(zhǔn)備階段

因本課程是公共基礎(chǔ)課，采用大班教學(xué)，為使教學(xué)順利進(jìn)行，教師要對(duì)班級(jí)進(jìn)行分組，每組6～8人，以便學(xué)生更好地以團(tuán)隊(duì)形式參與教學(xué)。教師在課前準(zhǔn)備教學(xué)資源，包括參考書(shū)、電子課件、教案、相關(guān)的專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等素材。資源準(zhǔn)備完成后，教師將課前學(xué)習(xí)任務(wù)明確告知學(xué)生，并提前通知學(xué)生本節(jié)課的教學(xué)形式。教師在自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的問(wèn)題，及時(shí)了解學(xué)生的自學(xué)情況。自主學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)生要總結(jié)自己學(xué)到的知識(shí)，匯總存在的疑惑，并將問(wèn)題反饋給小組長(zhǎng)，再由小組長(zhǎng)將問(wèn)題反饋給教師。這種方式最大的好處就是實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇學(xué)習(xí)資源，確定學(xué)習(xí)時(shí)間。

2.課中活動(dòng)設(shè)計(jì)

（1）小組成員合作探究。由教師安排任務(wù)或提出相關(guān)問(wèn)題，小組成T合作完成。學(xué)生可以充分利用這段時(shí)間與其他學(xué)生討論自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題，或根據(jù)教師任務(wù)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生為了完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)和合作學(xué)習(xí)任務(wù)，可以采用協(xié)商、討論等形式，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分論證，以期獲得完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。這有利于增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力，還能提高其學(xué)習(xí)積極性。（2）教師進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。每一個(gè)小組在合作探究階段都會(huì)遇到不同的問(wèn)題，所以教師可以根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，為每個(gè)小組解答疑惑，因材施教。（3）小組作品展示。學(xué)生在講臺(tái)上向其他小組介紹本組的作品、特色以及設(shè)計(jì)思路，這不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也提高了他們的課堂掌控能力。同時(shí)，在觀看其他小組的作品展示時(shí)，學(xué)生也會(huì)開(kāi)拓自己的思路，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

3.設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練

教師運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)形式，讓學(xué)生以小組形式選擇需要完成的項(xiàng)目，項(xiàng)目選題分為三大模塊，課內(nèi)討論并展示成果，課外進(jìn)行社會(huì)調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)。（1）關(guān)注社會(huì)進(jìn)步，文明立國(guó)。如傳統(tǒng)節(jié)日與傳統(tǒng)文化，講好中國(guó)故事，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，“互聯(lián)網(wǎng)+”如何改變世界。大學(xué)生通過(guò)運(yùn)用設(shè)計(jì)思維理念和方法開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，有利于認(rèn)識(shí)社會(huì)，了解國(guó)情，堅(jiān)定走有中國(guó)特色社會(huì)主義道路的信念，同時(shí)增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，可以充分發(fā)揮知識(shí)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)自身的勞動(dòng)觀念和奉獻(xiàn)精神。（2）關(guān)注校園和諧，文化立校。如校園安全月活動(dòng)、綠色校園環(huán)保主題活動(dòng)、宿舍管理問(wèn)題調(diào)查活動(dòng)。運(yùn)用設(shè)計(jì)思維方法，在校內(nèi)開(kāi)展各種實(shí)踐活動(dòng)，可以引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)校園文化展開(kāi)思考與探討，為和諧校園建設(shè)出謀劃策，進(jìn)一步提高其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。（3）關(guān)注個(gè)人發(fā)展，文雅立己。如大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查、大學(xué)生誠(chéng)信問(wèn)題調(diào)查、大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。開(kāi)展與大學(xué)生活、個(gè)人價(jià)值相關(guān)的活動(dòng)，幫助大學(xué)生更好、更快地適應(yīng)大學(xué)生活，進(jìn)一步深化對(duì)天華學(xué)院“為做人而學(xué)習(xí)”的校訓(xùn)的理解，使大學(xué)生明事理，知榮辱，學(xué)會(huì)做事做人。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)

本門(mén)課程在改革過(guò)程中不斷探索新的評(píng)價(jià)方式，由以往注重結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^(guò)程評(píng)價(jià)，逐步實(shí)現(xiàn)課程的公平評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的參與率。其中，平時(shí)成績(jī)占60%，包括小組展示30%，課上表現(xiàn)（包括參與討論、出勤、對(duì)小組的貢獻(xiàn)等）20%，課前材料的預(yù)習(xí)情況10%；期末考試成績(jī)占40%。小組展示部分由教師、學(xué)生雙方進(jìn)行評(píng)價(jià)，取綜合得分。教師評(píng)價(jià)要盡可能做到客觀、公平，通過(guò)學(xué)生提交作業(yè)情況、小組合作情況等多方面對(duì)學(xué)生做出客觀、綜合的評(píng)價(jià)。

四、思政課活力課堂模型

思政課活力課堂的模型主要包括課程開(kāi)發(fā)、自主翻轉(zhuǎn)、課堂內(nèi)化、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、提煉升華幾個(gè)方面。其中，課程開(kāi)發(fā)主要指教學(xué)資源的整合。思政教師應(yīng)積極整合網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課、文檔、影音、閱讀資料等教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。自主翻轉(zhuǎn)主要指學(xué)生的課下預(yù)習(xí)。教師要求學(xué)生通過(guò)觀看資料、閱讀材料、準(zhǔn)備課堂討論題目，使學(xué)生在課堂教學(xué)之前掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)。課程內(nèi)化主要包括課堂教學(xué)中的講授、討論、學(xué)習(xí)成果展示、深化理解等環(huán)節(jié)，要求學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作進(jìn)行知識(shí)交流和探討，并展示交流，討論成果。評(píng)價(jià)反饋主要指作業(yè)、評(píng)價(jià)、考試等方面，要求教師為學(xué)生布置課下作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生的課后復(fù)習(xí)。提煉升華主要指教學(xué)總結(jié)與反思。另外，學(xué)校應(yīng)采取集體備課的方式，加強(qiáng)教師之間的交流，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，進(jìn)而提高思政課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的共同發(fā)展。具體如圖1。

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