導(dǎo)語：如何才能寫好一篇未選擇的路教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、創(chuàng)新備課管理的理念

思想決定行動(dòng)，要?jiǎng)?chuàng)新教師備課的管理必須創(chuàng)新對(duì)備課的認(rèn)識(shí)，從而創(chuàng)新教師的備課方式和課堂教與學(xué)的方式。

1.備課應(yīng)有多種呈現(xiàn)方式。如果把書寫教案稱為顯性備課，那么教師的研讀教材、搜集信息、查閱資料、準(zhǔn)備媒體、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)、了解學(xué)生、思考教法、自我學(xué)習(xí)就稱為隱性備課。很多的隱性備課是無法也是不必寫在備課筆記上的，因此需要?jiǎng)?chuàng)新備課記載的呈現(xiàn)方式，學(xué)校應(yīng)允許多種備課呈現(xiàn)方式的存在。

2.教案是給教師自己看的。備課是指教師在授課前根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平對(duì)教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)器材等方面所做的一切準(zhǔn)備工作。認(rèn)真細(xì)致的備課是上好課的前提，因此對(duì)教師的備課過程管理始終不能放松。書寫教案是教師把備課工作記載下來，以理清教師思路，便于查閱和課后反思提高，是教師給自己看的。很多名師的課很精彩，備課非常仔細(xì)，教案卻是粗線條的。因此學(xué)校對(duì)教案的書寫要求應(yīng)以實(shí)用、方便教學(xué)、減輕教師工作負(fù)擔(dān)為宜，以使教師有更多的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。

3.好課是改出來的。大多數(shù)教師的備課年復(fù)一年，保持著原有水平，幾十年的教學(xué)生涯備課本堆了大半個(gè)柜子，打開備課本看看似乎是年年重復(fù)著相同的故事。如果能引導(dǎo)教師創(chuàng)新備課方式，在以往每屆備課的基礎(chǔ)上主動(dòng)反思修改，那么多年以后，集幾十年功力于一課，我們的課堂則將越來越精彩。

4.備課、研課是教師成長(zhǎng)的有效載體。備課是教師的日?；竟ぷ鳎墙虒W(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的聯(lián)系橋梁，有效的備課不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，更能提升教師的教學(xué)藝術(shù)水平，因此在備課的管理過程中要納入提升師能的要求。

二、創(chuàng)新備課的記載方式

多年來書寫教案一直是教師認(rèn)真?zhèn)湔n的主要“見證”，然而現(xiàn)行的備課方式并不為廣大教師所歡迎，教案并不能較好地記載教師的備課成果以滿足課堂教學(xué)的需要。多數(shù)教師上課時(shí)不喜歡也不需要看教案，書寫教案更多的是出于對(duì)學(xué)校檢查的無奈。因此創(chuàng)新有效的備課記載方式迫在眉睫，要找到既方便教師教學(xué)又便于學(xué)校管理的備課記載方式。

1.反思性備課筆記?，F(xiàn)在各校的備課記載本可謂是一次性備課本，用完了大多不再有利用價(jià)值，教師第二屆備課又多是原水平寫一遍相同的教案。教師的時(shí)間精力花在了低效率的抄寫上，如何讓教師在前一屆備課上課的基礎(chǔ)上得以提升呢？使用反思性筆記本可以解決這個(gè)難題。這種備課本印刷時(shí)每頁都預(yù)留第二次、第三次反思備課的空白（以列的形式空出），從而實(shí)現(xiàn)教師在第一輪備課、上課的基礎(chǔ)上進(jìn)行第二輪、第三論的備課，既能節(jié)省教師的無效抄寫時(shí)間，使教師將更多時(shí)間用于研究與思考，又能方便教師主動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)反思，提煉教師的教學(xué)，建立教師教學(xué)反思的長(zhǎng)效機(jī)制。

2.積件式備課袋教案。課堂是動(dòng)態(tài)生成的，教師備課的很多內(nèi)容都無法寫進(jìn)教案，若要寫進(jìn)教案就太耗時(shí)費(fèi)力了，而這些材料在教學(xué)時(shí)卻是非常有用的。因此如果采用積件式備課，把一節(jié)課的邏輯安排、圖像、知識(shí)背景、教學(xué)故事等分解成若干文本、圖片、圖表等以積件形式呈現(xiàn)，以課時(shí)章節(jié)為序收集，那么將方便課堂的展示和使用，也方便后續(xù)的二次備課、反思修改和去劣重組。

3.教科書批注式教案。此法緣于大多數(shù)教師上課時(shí)并不喜歡看教案，而更多的是喜歡使用教科書。把上課的流程、關(guān)鍵點(diǎn)、疑難點(diǎn)，知識(shí)的比較歸納、板書等批注于課文或插頁于課本，使教師上課時(shí)一目了然，既方便使用，又方便教師修改完善，深受教師歡迎。

4.電子教案、網(wǎng)頁教案。電子備課是利用電腦與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以電子文本、課件、網(wǎng)頁等形式呈現(xiàn)的教學(xué)預(yù)設(shè)。它具有儲(chǔ)存、修改和共享方便的優(yōu)點(diǎn)，能減少教師的工作強(qiáng)度，提高工作效率。但目前缺點(diǎn)也很明顯，較多教師簡(jiǎn)單地復(fù)制或下載他人教案，未充分進(jìn)行自己的加工和吸收。因此使用電子教案時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)管理和監(jiān)督，提倡教師原創(chuàng)。

三、創(chuàng)新備課的模式

教師的個(gè)人閱歷、教學(xué)水平、教學(xué)風(fēng)格和個(gè)人喜好各不相同，因此備課時(shí)應(yīng)允許教師揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，使用自己擅長(zhǎng)的備課方式，這需要學(xué)校創(chuàng)新備課的模式，既要讓教師選擇自己特長(zhǎng)的備課方式，又要考慮有相互學(xué)習(xí)、切磋的平臺(tái)，以共同提高。

1.特色備課與常規(guī)備課的選擇。備課是復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動(dòng)，需要充分發(fā)揮教師的自主性和個(gè)性特長(zhǎng)。特色備課就是讓教師根據(jù)自己的特長(zhǎng)選擇方便、省時(shí)、有效的備課和備課的記載方式。而常規(guī)備課則根據(jù)教研室的要求進(jìn)行備課、撰寫相應(yīng)格式的教案。

（1）特色備課的選擇。在開學(xué)前教師選擇適合自己的備課方式，新教師一般應(yīng)選擇常規(guī)備課，申請(qǐng)?zhí)厣珎湔n的教師需填寫申請(qǐng)表，注明備課成果的呈現(xiàn)方式，經(jīng)學(xué)校審核通過后生效。

（2）特色備課實(shí)行資格認(rèn)定制。學(xué)校要組織力量隨堂聽課、學(xué)生問卷調(diào)查、過程質(zhì)量監(jiān)控，如果發(fā)現(xiàn)教師備課不精，教學(xué)質(zhì)量不達(dá)標(biāo)，學(xué)生課堂評(píng)價(jià)差，先進(jìn)行個(gè)別談話，如果無法整改的就恢復(fù)常規(guī)備課。

2.集體備課和個(gè)人備課的結(jié)合。集體備課是指以備課組為單位，把個(gè)人備課與集體協(xié)作相結(jié)合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，互利互補(bǔ)共同提高的一種備課制度。以我校的集體備課為例，其基本流程如下：

（1）保證時(shí)間。我校各學(xué)科按分年級(jí)的備課組活動(dòng)，并把各組的活動(dòng)時(shí)間排入課表，周一至周五上午的第三、第四節(jié)分別是語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、社會(huì)，周一上午的第一、二為體藝組進(jìn)行集體備課活動(dòng)。教務(wù)處每天派人進(jìn)行檢查簽到，保證教師準(zhǔn)時(shí)參加集體備課。

（2）分工合作。在每個(gè)學(xué)期初，各備課組長(zhǎng)把本冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容以章節(jié)為單位分解到本組各教師落實(shí)主備任務(wù)，要求主備教師提前一周將文字稿發(fā)給組員，而非主備教師在討論前須個(gè)人預(yù)備課。

（3）集體討論。要求提前討論下一周的教學(xué)內(nèi)容，主備人針對(duì)下周課的教學(xué)思路、教學(xué)中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)提出自己的教學(xué)策略，其他教師發(fā)表各自的意見、修改完善。

（4）形成共案。主備教師根據(jù)討論的結(jié)果，進(jìn)行修改和完善，形成共案，用電子郵件發(fā)給全組，供大家參考查閱。

（5）個(gè)人二次備課。集體備課的共案只供教師參考，教師應(yīng)進(jìn)行個(gè)人二次備課，形成自己的教學(xué)個(gè)案。

3.網(wǎng)絡(luò)備課。網(wǎng)絡(luò)備課是基于校園局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的一種交互、共享的備課方式。其優(yōu)點(diǎn)在于備課中將電子教案與教學(xué)課件等資源有機(jī)結(jié)合，形成具有自己風(fēng)格的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，也有利于學(xué)生自學(xué)；把教師優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果在網(wǎng)絡(luò)上共享和保存，即使再過幾十年，也能在網(wǎng)絡(luò)找回一切；方便管理和應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)備課不受時(shí)間、地點(diǎn)限制，只要接通互聯(lián)網(wǎng)，不論身在世界何地就都可以進(jìn)行瀏覽和備課，學(xué)校也可以隨時(shí)隨地進(jìn)行考核和檢查。因此它是一種很有前途的備課方式，但需要教師有一定的現(xiàn)代教育技術(shù)水平做支撐。

四、創(chuàng)新備課的評(píng)價(jià)與考核

學(xué)校對(duì)教師備課的評(píng)價(jià)與考核除定期的例行檢查外，更重要的是以備課的管理為抓手推動(dòng)教師的業(yè)務(wù)提升，激發(fā)教師的工作熱情，建立多層次的教師教學(xué)交流、共享和相互借鑒的平臺(tái)。

1.備課等級(jí)認(rèn)定。根據(jù)教師呈現(xiàn)的備課材料從科學(xué)性、教學(xué)藝術(shù)性、內(nèi)容系統(tǒng)性、個(gè)人特色角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)生的課堂反饋與隨堂聽課確定其備課等級(jí)，列入師能考核材料。如果備課當(dāng)中存在問題，則向教師提出指導(dǎo)性意見與建議。

2.隨堂聽課檢查。最能反映教師備課質(zhì)量的是課堂。如果不能有效地實(shí)施教學(xué)，書寫得再漂亮的教案也是徒勞。因此應(yīng)落實(shí)領(lǐng)導(dǎo)分學(xué)科隨堂聽課，課后了解備課情況，肯定優(yōu)點(diǎn)，交流存在問題。

篇2

【關(guān)鍵詞】 立體化教材; 教學(xué)模式; 學(xué)習(xí)資源

一、“立體化教材”的內(nèi)涵

(一)“立體化教材”概念的時(shí)代背景

立體化教材是2002年首次在國(guó)內(nèi)提出的教材建設(shè)新理念。1999年,我國(guó)各高校開始大規(guī)模擴(kuò)招,高等教育不再滿足于“精英教育”的象牙塔,開始挺進(jìn)“大眾化教育”;2002年我國(guó)正式加入WTO,大學(xué)能否為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供高素質(zhì)的人才已經(jīng)成為當(dāng)今國(guó)人必須面對(duì)的挑戰(zhàn)。而這些關(guān)注都不可避免地落到了一個(gè)地方――高校的教材建設(shè)。于是,2001年8月28日,教育部下發(fā)的教高【01】4號(hào)文件――《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量若干意見》,要求切實(shí)做好普通高等教育“十五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材出版工作,徹底宣告“一本平面紙質(zhì)教材和一張CAI課件光盤模式”時(shí)代的結(jié)束,21世紀(jì)的高等教育開始大量運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),把各種相互作用、相互聯(lián)系的媒體和資源有機(jī)地整合,形成立體化教材,為高校教學(xué)提供一整套解決方案。

(二)什么是立體化教材

立體化教材應(yīng)由三部分組成,即紙版教材、網(wǎng)絡(luò)教材和多媒體教案,將三種不同形式的教材組織成一個(gè)有機(jī)整體。以紙版教材為基礎(chǔ),以電子圖書、網(wǎng)絡(luò)課件和多媒體教案為實(shí)現(xiàn)和增強(qiáng)教學(xué)效果的手段。具體來講,立體化教材是以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為支撐平臺(tái),充分利用第一手教學(xué)資源,形成一個(gè)能夠滿足高校課程教學(xué)需要的完整體系,強(qiáng)調(diào)各種媒體的立體化教學(xué)設(shè)計(jì),為教師、學(xué)生提供各種教學(xué)服務(wù)。立體化教材不僅有主教材,還有相應(yīng)的輔助教材;不但有紙質(zhì)教材,還有多媒體教材,將教學(xué)包和基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)網(wǎng)站結(jié)合在一起,形成一個(gè)能夠讓師生自主教學(xué)和學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。

二、《審計(jì)學(xué)》立體化教材的建設(shè)

建設(shè)立體化教材,就是要為學(xué)校提供一套教學(xué)資源的整體解決方案,最大限度地滿足教學(xué)需要,滿足教育市場(chǎng)需求,形成教學(xué)能力,促進(jìn)教學(xué)改革。

(一)審計(jì)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)

審計(jì)學(xué)是一門集應(yīng)用科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、管理科學(xué)為一體的綜合性學(xué)科。基于審計(jì)學(xué)學(xué)科的多學(xué)科屬性及邊緣性和綜合性、理性特征與經(jīng)驗(yàn)性等特征,在進(jìn)行審計(jì)學(xué)教學(xué)時(shí),該課程理論內(nèi)容多,抽象、枯燥、乏味,加上學(xué)生沒有會(huì)計(jì)、審計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn),因此,學(xué)生普遍感覺此課程難學(xué),老師也感覺難教。特別是審計(jì)行為由于其對(duì)象性內(nèi)容和環(huán)境總是在不斷發(fā)展變化,因而其整體學(xué)科的內(nèi)容,從概念和結(jié)構(gòu)到理論和方法體系也總是處于不斷變化之中。這也正是為什么人們總是很難界定審計(jì)學(xué)中的許多基本概念,也無法確定惟一的、能適用于所有審計(jì)活動(dòng)的審計(jì)程式。審計(jì)行為的這種特性,需要持續(xù)不斷地去實(shí)踐,去摸索;持續(xù)不斷地去總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提升經(jīng)驗(yàn);持續(xù)不斷地去充實(shí)、修改和完善審計(jì)學(xué)教科書。為此,建立一套以紙版教材為主體,以電子圖書、網(wǎng)絡(luò)課件和多媒體教案為實(shí)現(xiàn)和增強(qiáng)教學(xué)效果的手段的立體化教材是適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)手段的需要。

(二)《審計(jì)學(xué)》立體化教材建設(shè)的目標(biāo)

其建設(shè)目標(biāo)定位:以審計(jì)學(xué)學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)內(nèi)容,以課程教學(xué)為基本形式,以綜合素質(zhì)培養(yǎng)和實(shí)際能力訓(xùn)練為基本目標(biāo),努力貫徹先進(jìn)教育理念,遵循學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律,合理規(guī)劃立體教材結(jié)構(gòu),爭(zhēng)取建成內(nèi)容豐富、功能齊全、形式多樣、系統(tǒng)完整、服務(wù)完善、使用方便的《審計(jì)學(xué)》綜合性教學(xué)資源與服務(wù)體系。

(三)《審計(jì)學(xué)》立體化教材建設(shè)的內(nèi)容

審計(jì)學(xué)立體化教材是以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo),以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為基礎(chǔ),多媒介、多層次、多形態(tài)、多用途的一整套教學(xué)解決方案。它與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相適應(yīng),通過計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境,以期達(dá)到提高審計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效益的目的。

《審計(jì)學(xué)》立體化教材是以清華大學(xué)出版社為依托,組織一批長(zhǎng)期從事審計(jì)教學(xué)與研究的教師編寫適合普通高校本科生的教材?！秾徲?jì)學(xué)》由清華大學(xué)出版社出版,現(xiàn)已開始應(yīng)用。該教材同時(shí)擁有課本、光盤與教學(xué)資源庫三種不同的載體。其中的紙質(zhì)課本作為根本性的教學(xué)工具,在整個(gè)教材體系中占據(jù)核心地位。而光盤則包含紙質(zhì)教材的所有內(nèi)容,另外又增加了案例解讀、專題拓展、習(xí)題及答案等等。因?yàn)楣獗P包含的內(nèi)容十分豐富、全面,學(xué)生完全可以通過光盤自學(xué)課程的所有內(nèi)容。教學(xué)資源庫的主要內(nèi)容除了主教材的電子版以外還包括案例庫、習(xí)題庫、專題拓展、電子教案等,這些教學(xué)資源全部通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供給需求者,以充分達(dá)到教學(xué)資源共享和應(yīng)用,最終對(duì)教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的提高發(fā)揮應(yīng)有作用的目的。該教材的立體化特色具體表現(xiàn)為:

1.主教材在學(xué)術(shù)上、內(nèi)容上具有先進(jìn)性

大多數(shù)審計(jì)學(xué)教材,具有相同大綱結(jié)構(gòu)、章節(jié)目錄。但在不同理念下賦予其不同的內(nèi)涵。教材中的知識(shí)點(diǎn)是教師在課堂上采用各種教學(xué)方法、展現(xiàn)自身教學(xué)魅力的出發(fā)點(diǎn)。本教材充分體現(xiàn)了新頒布會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與審計(jì)準(zhǔn)則的最新理論、思想,充分吸收國(guó)外經(jīng)典教材的優(yōu)點(diǎn),并結(jié)合現(xiàn)代審計(jì)理論和實(shí)踐的新成果。為了讓教材有更大的傳播面,方便攜帶,同時(shí)將其電子化,以電子文本形式提供。

2.案例庫的內(nèi)容以本土化案例為主

案例庫,按章節(jié)設(shè)置,每章根據(jù)內(nèi)容都有具體的案例解讀。審計(jì)方面的案例一般都很長(zhǎng),由于教材字?jǐn)?shù)的限制,教材里往往不能列示過多案例。本教材采用案例網(wǎng)絡(luò)化的形式予以提供,較好地解決了教材篇幅過長(zhǎng)的問題,又使得抽象、晦澀的審計(jì)學(xué)理論易于理解,即這些案例不直接反映在教材里,通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供。此外,案例的選擇以本土化案例為主,并給出分析內(nèi)容或分析提示,以保證其有更強(qiáng)的實(shí)用性。

3.教材中增加專題拓展內(nèi)容

專題拓展,指因限于篇幅等原因不能在教材中展開的知識(shí)點(diǎn)、案例延伸等內(nèi)容,以滿足有更高學(xué)習(xí)要求和能力的學(xué)生。大學(xué)的教學(xué)除了知識(shí)的傳授更多的是培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力。在體現(xiàn)基本審計(jì)理論的同時(shí),把當(dāng)今最前沿性的以及體現(xiàn)相關(guān)理論的發(fā)展趨勢(shì)以專題拓展的形式將具有啟發(fā)性的問題大膽引入,以探討的方式向讀者提出啟發(fā)性的問題,這些發(fā)人深思的問題不僅可以開闊人們的思路而且對(duì)學(xué)生的科研視野也會(huì)有啟發(fā)。

4.建立與教材配套的習(xí)題庫

配套習(xí)題庫是教材的補(bǔ)充和延伸,習(xí)題力求做到少而精,突出重點(diǎn),難易適度,知識(shí)覆蓋面廣。同時(shí)習(xí)題類型多樣化,包括是非題、單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、案例分析題和計(jì)算題等,這有利于減輕學(xué)生對(duì)單調(diào)題型的厭倦感。另外可以利用引人入勝的進(jìn)階引導(dǎo)方式,一步步地將學(xué)生帶入更高層次問題的研究與探索,充分體現(xiàn)趣味性和啟發(fā)性。

5.有相應(yīng)配套的電子教案

電子教案是為直接服務(wù)于課堂教學(xué)的課件,也可供學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí),其表現(xiàn)形式主要是用PowerPoint制作的幻燈片,其優(yōu)點(diǎn)是開放性好,便于教師在每一輪的教學(xué)中不斷更新完善。由于電子教案最大程度地體現(xiàn)了各個(gè)教師對(duì)課程內(nèi)容的理解,具有鮮明的個(gè)性特征,故需要開多個(gè)展示窗口,通過這些窗口,教師間可以進(jìn)行交流切磋,感興趣的學(xué)生能開闊眼界。

案例庫、習(xí)題庫、專題拓展、電子教案這些資源通過網(wǎng)上下載的方式提供給教師,最大程度方便教師教學(xué),教師可通過網(wǎng)上身份驗(yàn)證后取得下載權(quán)限。

三、審計(jì)學(xué)立體化教材的使用效果及完善思路

(一)審計(jì)學(xué)立體化教材的使用效果

總體來講,立體化審計(jì)學(xué)教材的特色在于實(shí)現(xiàn)服務(wù)立體化。即為教師免費(fèi)提供電子教案、案例庫、習(xí)題庫下載;為教師和學(xué)生共同開放專題討論網(wǎng)絡(luò)空間,實(shí)現(xiàn)更大范圍的教與學(xué)互動(dòng),即時(shí)解決教學(xué)過程中遇到的問題。采用本土化案例,以保證其有更強(qiáng)的實(shí)用性,并與理論內(nèi)容有更強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。實(shí)現(xiàn)教材開放性。通過網(wǎng)絡(luò)站點(diǎn)進(jìn)行專題拓展,可適應(yīng)不同層次學(xué)生需求,教師可在第一時(shí)間了解相關(guān)信息。

除了內(nèi)容上的擴(kuò)充,審計(jì)學(xué)立體化教材最大的突破還在于在表現(xiàn)形式上走出了“書本”這一平面媒介的局限,把教材的精華從各個(gè)角度呈現(xiàn)給師生,既有重復(fù)、強(qiáng)調(diào),又有交叉和補(bǔ)充,相互配合,形成教學(xué)資源有機(jī)的整體,使教材從原來的“單兵作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)化為“海陸空的立體進(jìn)攻”,既可以達(dá)到資源共享,降低成本,又能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的目的。

電子和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大量運(yùn)用,讓躺在書桌上的教材真正“活”了起來。用PowerPoint開發(fā)的電子教案,不僅大大減少了教師案頭備課的時(shí)間,而且也讓學(xué)生的課后復(fù)習(xí)更加有的放矢。電子圖書通過數(shù)字化使得教材的內(nèi)容得以無限擴(kuò)張,使平面教材更能發(fā)揮其提綱挈領(lǐng)的主要作用。CAI課件把動(dòng)畫、仿真等技術(shù)引入了課堂,讓課程的難點(diǎn)和重點(diǎn)一目了然,通過生動(dòng)的表達(dá)方式達(dá)到深入淺出的目的。資料庫,把教學(xué)資料以知識(shí)點(diǎn)為單位,通過文字、圖形、圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫等各種形式,按科學(xué)的存儲(chǔ)策略組織起來,大大方便了教師在備課、開發(fā)電子教案和網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)的教學(xué)工作。如此一來,教材就“活”了,學(xué)生和書本之間的關(guān)系不再像領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)那樣呆板,而是真正有了互動(dòng)。教材不再只為老師們規(guī)定什么重要什么不重要,而是成為教師實(shí)現(xiàn)其教學(xué)理念的最佳拍檔。有人說,從前只有一本平面教材的時(shí)候是“一花獨(dú)放不是春”,有了立體化教材就變成了“百花齊放春滿園”。

(二)審計(jì)學(xué)立體化教材的完善思路

1.進(jìn)一步提高教師隊(duì)伍素質(zhì)

立體化教材的建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作。要做成一套優(yōu)秀的立體化教材,教師不僅要有淵博的學(xué)識(shí),有較強(qiáng)的現(xiàn)代教學(xué)技能,還要能熟練地掌握計(jì)算機(jī)軟件、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。因此,教師要不斷地學(xué)習(xí)、充實(shí)自己,跟上時(shí)代的步伐。

2.應(yīng)有配套的技術(shù)支持和足夠的服務(wù)人員

技術(shù)支持和服務(wù)人員不足,導(dǎo)致教師無法有效地在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)。76.4%的學(xué)生指出,網(wǎng)絡(luò)連接不穩(wěn)定,經(jīng)常出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中斷現(xiàn)象;52.1%的學(xué)生指出,校園網(wǎng)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)安全措施不完善,嚴(yán)重地影響了網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)、科研中的正常使用。由此可見,立體化教材應(yīng)用的外部條件還需改善,以促進(jìn)立體化教材建設(shè)的快速發(fā)展。

3.在多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下教師的教學(xué)模式也要及時(shí)改進(jìn)

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的出現(xiàn),使許多人看到了教學(xué)改革的曙光。但多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也有其自身的局限性。根據(jù)教學(xué)一線的反饋意見,目前多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果并不如預(yù)期的那樣好。從學(xué)生的角度而言,由于當(dāng)前我國(guó)大部分高校在校學(xué)生從小學(xué)至高中一直接受的是傳統(tǒng)的教育方式,習(xí)慣于填鴨式的應(yīng)試教育,到了大學(xué)突然要求他們利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)、探索式學(xué)習(xí),不免會(huì)有些不適應(yīng),影響了教學(xué)效果。從教師的角度而言,許多老師或者未擺脫以教師為中心的舊的教學(xué)觀念的束縛,或者因?yàn)樽陨淼募夹g(shù)素養(yǎng)不夠,對(duì)如何在多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下有效地組織課堂教學(xué)仍感困惑。因而新技術(shù)到了他們手中更多的時(shí)候只是一種調(diào)動(dòng)課堂氣氛或者課后布置作業(yè)的新手段,并未真正起到轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的作用。這些在新的教學(xué)實(shí)踐中不斷暴露出來的問題表明,多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖有其先進(jìn)性,但如何在新的模式下組織教學(xué),以充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì),達(dá)到更好的教學(xué)效果,這個(gè)問題仍須在今后的理論研究和教學(xué)實(shí)踐中加以摸索和完善。也就是說,多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還難以在短期內(nèi)全面鋪開并取得良好的效果,大學(xué)教學(xué)在未來一段時(shí)間內(nèi)仍將采用一種傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教育模式仍將延續(xù),其中會(huì)有不斷增加的現(xiàn)代化的、數(shù)字化的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容,這就注定了與之密切相關(guān)的大學(xué)立體化教材的開發(fā)與建設(shè)必然要經(jīng)歷一個(gè)曲折、漸進(jìn)的發(fā)展過程。

4.審計(jì)學(xué)立體化教材建設(shè)中應(yīng)有足夠的資金投入

配備齊全的審計(jì)學(xué)立體化教材是一項(xiàng)巨大的系統(tǒng)工程,購買內(nèi)容資源、軟件的自主開發(fā)、教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)、教師培訓(xùn)、校園網(wǎng)或局域網(wǎng)的建設(shè)和維護(hù)等等都需要大量的人力、物力作為支撐,而目前國(guó)內(nèi)外一些出版社甚至免費(fèi)提供網(wǎng)絡(luò)版教材,可以想像這將是一筆十分巨大的投入,需要出版社有足夠的經(jīng)濟(jì)實(shí)力?，F(xiàn)階段真正意義上的立體化教材只能是少數(shù)有實(shí)力的出版社占領(lǐng)市場(chǎng)制高點(diǎn),實(shí)現(xiàn)其戰(zhàn)略目標(biāo)的一個(gè)途徑或手段。

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[3] 張浩宇.立體化教材建設(shè)的思考[J].重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào),2008(2).

篇3

要得到經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的指點(diǎn)以便我有針對(duì)性的提高自己的教學(xué)基本功，同時(shí)總結(jié)出一種適合自己且行之有效的教學(xué)方法。

恰逢此時(shí)，教務(wù)處為了幫助我們青年教師提高教學(xué)水平舉辦了這次青年教師校內(nèi)崗位培訓(xùn)。在培訓(xùn)中教務(wù)處針對(duì)青年教師在教學(xué)中普遍存在的問題和不足，組織了三次專題講座：×××老師主講的《以修身為本做好新時(shí)期的教學(xué)工作》，×××主講的《如何講好第一堂課》，以及×××主講的《多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用探討》，三位老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，這次所講授的內(nèi)容可以說是他們多年從教經(jīng)驗(yàn)的心血結(jié)晶，這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我們這些正在成為一名合格教師的道路上摸索前進(jìn)的年輕人如同指路的明燈，給我們指明了過好教學(xué)關(guān)的前進(jìn)方向，在此向組織此次活動(dòng)的教務(wù)處各位老師和以上三位老師表示最真摯的謝意，同時(shí)談一下自己在此次活動(dòng)中的感想和收獲。

一作好教學(xué)工作首先要具備良好的師德。借用米增強(qiáng)處長(zhǎng)在培訓(xùn)開始時(shí)的一句話“有德無才要誤事，有才無德要壞事”以說明師德的重要性。要樹立良好的師德先決條件就是要熱愛教學(xué)工作，要充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)工作的偉大和重要，對(duì)于青年教師來說自己的好多同學(xué)到其他單位后收入比自己要高這些外界因素可能會(huì)對(duì)自己堅(jiān)守教學(xué)崗位的信念產(chǎn)生打擊，但也要看到隨著黨和政府對(duì)教育的日益重視，大學(xué)教師的收入水平已經(jīng)達(dá)到整個(gè)社會(huì)的中上水平，同時(shí)政府和社會(huì)對(duì)教師這個(gè)職業(yè)也給予了極大的尊敬和認(rèn)可，還有教師這個(gè)行業(yè)“傳道、授業(yè)、解惑”所特有的成就感，這些都足以吸引我們?nèi)硇牡耐度脒@個(gè)行業(yè)中。具備良好的師德以我的理解應(yīng)該表現(xiàn)在對(duì)業(yè)務(wù)的認(rèn)真鉆研，具有高尚的道德情操，對(duì)待學(xué)生生活上要關(guān)心，學(xué)業(yè)上要嚴(yán)格要求，要作到“嚴(yán)而不畏，敬而不遠(yuǎn)”。青年教師在師德建設(shè)上應(yīng)該時(shí)刻努力提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和道德素質(zhì)。

二作好教學(xué)工作還需要從以下幾個(gè)方面提高自己的教學(xué)基本功。

認(rèn)真作好課前的準(zhǔn)備工作：

首先第一步要寫好教案，這里面要注意要對(duì)教學(xué)對(duì)象定位，是給什么樣的人講課，不同的授課對(duì)象要有不同的層次和深度。同時(shí)要盡量多的占有素材，寫教案時(shí)要備有多種教材，教案不是教材的翻版，每一個(gè)概念和公式要從多種教科書中選擇適合學(xué)生的教法，研究利用何種講法學(xué)生更明白，理解得更透徹。教案不能多年一貫制，要認(rèn)識(shí)到即使是講同一門課，每次重復(fù)對(duì)教師來說都是專業(yè)知識(shí)、學(xué)業(yè)上的挑戰(zhàn)，力求每次教學(xué)對(duì)知識(shí)要有更深入的認(rèn)識(shí)，內(nèi)容上則應(yīng)該不斷地追求更新更前沿，以這樣的態(tài)度寫好每一次的教案都是對(duì)自己專業(yè)知識(shí)的一種檢驗(yàn)和提高，不僅是對(duì)教學(xué)工作對(duì)于科研工作也是非常有好處的。

其次，在寫好教案的同時(shí)，每堂課之前還要做好上課的準(zhǔn)備，比如對(duì)第二天要講的內(nèi)容，要預(yù)先對(duì)內(nèi)容進(jìn)行安排，列出提綱。對(duì)于青年教師來說，因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠?qū)е聦?duì)教學(xué)的控制能力不強(qiáng)，因此最好能夠在每次課前，自己試講一下。

再次，要重視輔導(dǎo)和答疑工作，在上一門課之前有條件的話最好能給老教師先擔(dān)任一兩次輔導(dǎo)工作，這樣可以把本門課的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)同時(shí)可以吸收老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。不要因?yàn)閷W(xué)生在答疑時(shí)可能會(huì)提出一些稀奇古怪的問題，就對(duì)答疑充滿畏懼感，世界上沒有一個(gè)人是無所不知的，一時(shí)回答不出學(xué)生的問題沒有什么可恥的，這反倒可以促進(jìn)自己對(duì)知識(shí)的查遺補(bǔ)缺和深化理解，甚至有可能幫助你在該領(lǐng)域作出創(chuàng)新。

講課時(shí)注意的一些事項(xiàng)。講臺(tái)如舞臺(tái)，做好講課前的準(zhǔn)備就好比一個(gè)演員在表演之前背熟吃透了課本，但能否取得較好的舞臺(tái)效果，還要取決于演員的表演技巧和臨場(chǎng)發(fā)揮，教師講課如同演員表演一樣，講課的方法技巧以及教師的臨場(chǎng)發(fā)揮都決定了教學(xué)效果。

首先，要給學(xué)生以良好的第一印象，要求教師有良好的教風(fēng)，作為教師要更加嚴(yán)格遵守教學(xué)的各項(xiàng)規(guī)章制度，不能遲到早退更不能曠課，教學(xué)時(shí)間變革應(yīng)該及時(shí)通知學(xué)生，儀容和穿著應(yīng)端莊大方。

其次，教師可能并不是天才的表演家，但應(yīng)該是專業(yè)知識(shí)傳授方面天才的演說家。許多老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分地證明了這一點(diǎn)。他們的課之所以吸引人，不僅在于功底深，知識(shí)扎實(shí)，更在于他們具有突出的口頭表達(dá)能力，具有很高的說話藝術(shù)。當(dāng)然對(duì)于青年教師來說，在說話藝術(shù)上可能還達(dá)不到老教師的高度對(duì)此也不要泄氣，我們應(yīng)該在今后的教學(xué)過程中，以這種嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)要求自己。說話不僅要求做到條理分明，生動(dòng)、流暢、準(zhǔn)確，而且要求做到嚴(yán)謹(jǐn)、縝密，同時(shí)在聲音上則盡可能聲情并茂，生動(dòng)活潑。

再次，板書就像舞臺(tái)的布景，是講課的重要輔 助工具。一筆清秀漂亮的粉筆字，整齊美觀的布局都能給學(xué)生以美好的印象，更有利于吸引學(xué)生的注意力。上面的標(biāo)準(zhǔn)雖然我們青年教師大多還達(dá)不到，但它應(yīng)該是我們努力的方向。

最后，其他一些需要注意的地方。講課時(shí)要脫稿，不要有口頭語，內(nèi)容要有邏輯性，最好能在開始時(shí)簡(jiǎn)單回顧上次課的內(nèi)容，并順勢(shì)引出本次課的內(nèi)容，在本次課結(jié)束前對(duì)當(dāng)堂的內(nèi)容

進(jìn)行總結(jié)，為了取得更好的教學(xué)效果，還要注意多和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。

對(duì)多媒體教學(xué)的一些認(rèn)識(shí)。多媒體教學(xué)特別適合一些難于理解的也難于在板書中表達(dá)的模型，還有一些介紹性的內(nèi)容，多媒體教學(xué)并不是適用于所有場(chǎng)合的，例如對(duì)于一些要訓(xùn)練學(xué)生思維的地方比如公式推導(dǎo)，使用多媒體效果并不好。當(dāng)然多媒體教學(xué)是一種方興未艾的教學(xué)方法，它有著許多傳統(tǒng)教學(xué)方式所無法達(dá)到的優(yōu)點(diǎn)，青年教師普遍具有計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力較強(qiáng)和接受新事物較容易的優(yōu)點(diǎn)，青年教師應(yīng)該發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)學(xué)習(xí)多媒體課件制作知識(shí)，大膽在教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)。

篇4

正文：

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，是學(xué)校能夠持續(xù)性發(fā)展和培養(yǎng)社會(huì)所需技術(shù)人才的關(guān)鍵。所以提高教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的核心工作，要完成這項(xiàng)工作，作者認(rèn)為在教學(xué)過程中必須注意抓好以下五個(gè)環(huán)節(jié)。

一、抓好備課，向備課要質(zhì)量

備好課是上好課的前提，是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。因此，無論是備已經(jīng)講過的課，還是備未講過的課；無論哪一門、哪一章、哪一節(jié)的課，都要注意在備課上下功夫，精心備好每一堂課。要按照教學(xué)大綱，依據(jù)學(xué)期授課計(jì)劃，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，深入研究教材，精心組織教案。力求教學(xué)內(nèi)容深淺適宜，分量輕重適當(dāng)，進(jìn)度快慢適時(shí)；結(jié)構(gòu)緊湊，思路清晰，系統(tǒng)完整，條理清楚，詳略得當(dāng)，書寫規(guī)范；重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，要點(diǎn)精確；板書設(shè)計(jì)合理，教具恰當(dāng)，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。只有課前注意抓好備課這一關(guān)，才能為提高課堂教學(xué)質(zhì)量奠定牢固的基礎(chǔ)。

二、力爭(zhēng)脫稿，向復(fù)案要質(zhì)量

一個(gè)演員在舞臺(tái)上，如果自己連臺(tái)詞都記不住，演戲時(shí)腦子里光想下一句的臺(tái)詞了，又怎么能演出感情呢？更談不上藝術(shù)效果了。教師在講臺(tái)上如同演員一樣，如果沒有“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”的精神，不為此付出“日間傳授夜間思”的艱苦努力，講課只能是干巴巴的照本宣科，要想把課講好講活，把知識(shí)講透是不可能的。因此，在上課之前按教案默講一堂課，就必然成為每一個(gè)教師必須做好的一項(xiàng)工作。復(fù)案是熟練掌握教學(xué)程度，進(jìn)一步熟練教學(xué)內(nèi)容，把握重點(diǎn)，醞釀教學(xué)情感，為脫稿奠定基礎(chǔ)的過程；也是對(duì)已經(jīng)寫好的教案進(jìn)行再加工、再提高的過程。無論是已經(jīng)講過的課，還是未講過的課，都不能馬虎這一環(huán)節(jié)。在課前以身臨其境的心理自己給自己講課，在默講中調(diào)節(jié)感情。對(duì)教學(xué)內(nèi)容考慮的不完善的地方做些調(diào)整，如改變教學(xué)講授角度，調(diào)整知識(shí)的深度和廣度等，在復(fù)案中發(fā)現(xiàn)疏漏及時(shí)補(bǔ)缺，直到思路理順，滿意無誤，能脫稿一氣呵成為止。

三、“教”“學(xué)”結(jié)合，向課堂要質(zhì)量

課堂教學(xué)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合的活動(dòng)。課堂教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)為基本出發(fā)點(diǎn)，最大限度地啟發(fā)學(xué)生誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的耳聽、手寫、嘴動(dòng)、腦思，依靠學(xué)生的樂學(xué)、善學(xué)、好學(xué)獲取新知識(shí)。教學(xué)實(shí)踐證明，課堂上教師只有在“教”和“學(xué)”的結(jié)合上下功夫，才能做好理論與實(shí)踐的結(jié)合，傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的結(jié)合，授課技巧與教學(xué)手段的結(jié)合，授課內(nèi)容與學(xué)生接受能力的結(jié)合；做到抓住癥結(jié)給予一挑，抓住要害給予一敲、恰當(dāng)分寸的給予一推，不失時(shí)機(jī)的給予點(diǎn)撥，使學(xué)生親身感受到疑點(diǎn)不疑、難點(diǎn)不難，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和教學(xué)質(zhì)量是非常重要的。為了在《數(shù)控加工工藝》這門課程的教學(xué)過程中真正體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，練為主線”的教學(xué)思想，把教的主導(dǎo)作用通過學(xué)生學(xué)的積極性發(fā)揮出來，我在教學(xué)中采用了不同的教學(xué)方法。如在講切削液選擇時(shí)，我通過列表對(duì)比，在比較中使學(xué)生掌握了教學(xué)內(nèi)容；在講工件裝夾時(shí)，通過參觀、講解、歸納等方法的綜合運(yùn)用，學(xué)生對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容達(dá)到了分得清，記得牢的效果。采用靈活多樣而又針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)方法，把難點(diǎn)分散、疑點(diǎn)點(diǎn)明、重點(diǎn)講清，學(xué)生們很容易地掌握了教學(xué)內(nèi)容，收到了事半功倍的課堂教學(xué)效果。

四、聯(lián)系實(shí)際，向結(jié)合要質(zhì)量

教學(xué)過程中，如果教師僅滿足于做知識(shí)的搬運(yùn)工，教科書的傳聲筒，滿足于從理論到理論，從書本到書本的呆板式施教，不能緊密聯(lián)系本專業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際和本專業(yè)的新技術(shù)、新知識(shí)、新成果適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；對(duì)所授知識(shí)不能深入淺出，授課必然膚淺、干癟、呆板，課堂氣氛必然是沉悶、古板，像一碗白開水，淡而無味，提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師要結(jié)合本專業(yè)實(shí)際，吸收生產(chǎn)中的新技術(shù)、新成果、新工藝來補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，圍繞學(xué)生需要掌握的知識(shí)和技能進(jìn)行教學(xué)，把課內(nèi)的知識(shí)擴(kuò)展到課外，把課外的知識(shí)引入穿插到課內(nèi)，使之相得益彰。這樣能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)生的興趣。而對(duì)從未有過數(shù)控實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，在《數(shù)控編程》這門課程的教學(xué)過程中，我從第一節(jié)課起，就注意聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)實(shí)訓(xùn)中編程的具體要求進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生便于接受。這樣既充實(shí)了教材內(nèi)容，又刺激了學(xué)生的好奇心、求知欲，強(qiáng)化了教學(xué)的力度，也為學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到今后的工作實(shí)踐中去，打下了良好的基礎(chǔ)。

五、鞏固效果，向作業(yè)、評(píng)講要質(zhì)量

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關(guān)鍵詞： 教育技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)；校本培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A文章編號(hào)：1671-1297（2008）11-053-02

引言

人類已經(jīng)進(jìn)入信息社會(huì)，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展給人們的工作、生活和學(xué)習(xí)都帶來了很大變化。信息技術(shù)在教育中的引入，更使我國(guó)的教育發(fā)生了巨大變革，同時(shí)也對(duì)教師提出了新的要求，教師教育技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)運(yùn)而生。一方

面，教師教育技術(shù)培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)教育信息化的關(guān)鍵。另一方面，教育技術(shù)能力是教師專業(yè)素質(zhì)的一部分。

一、 中小學(xué)學(xué)科教師教育技術(shù)培訓(xùn)主要內(nèi)容

2004年12月教育部頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教師[2004]9號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》），這是我國(guó)頒布的有關(guān)教師的第一個(gè)能力標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)中小學(xué)教學(xué)人員教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的要求，非信息技術(shù)課的學(xué)科教師教育技術(shù)培訓(xùn)的主要內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：

（一） 意識(shí)培訓(xùn)內(nèi)容

中小學(xué)教師除應(yīng)具有在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用所學(xué)教育技術(shù)知識(shí)的意識(shí)外，還應(yīng)具有將有效信息整合到課程教學(xué)中的思想意識(shí)。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到對(duì)教學(xué)資源、教學(xué)過程和教學(xué)效果的有效評(píng)價(jià)和反思有助于教學(xué)活動(dòng)的開展。

（二） 知識(shí)技能培訓(xùn)內(nèi)容

教師應(yīng)了解教育技術(shù)基本概念，掌握教育技術(shù)理論的基本內(nèi)容，掌握對(duì)信息的檢索、加工、利用和評(píng)價(jià)，掌握教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一般方法。中小學(xué)教師應(yīng)能有效設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，將信息技術(shù)整合應(yīng)用在教學(xué)中，營(yíng)造新型學(xué)習(xí)環(huán)境；能利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行合理、有效的評(píng)價(jià)，并對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)反思；能運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)合作與交流，不斷提升自己的信息化教學(xué)能力。

二、 道德素養(yǎng)培訓(xùn)內(nèi)容

教師要具備良好的信息甄別能力、高度的社會(huì)責(zé)任感及自控、自律和自我調(diào)節(jié)能力；能引導(dǎo)學(xué)生健康、安全地使用信息資源；能尊重知識(shí)，注重知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)，堅(jiān)守網(wǎng)絡(luò)道德。

培訓(xùn)的具體課程主要有：教育技術(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)理論，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，計(jì)算機(jī)基本知識(shí)與操作技能，internet的使用，文字處理，教學(xué)演示文稿制作，多媒體課件設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)道德修養(yǎng)等。

三、 傳統(tǒng)中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)方式與不足

傳統(tǒng)的教師教育技術(shù)培訓(xùn)方式主要是脫產(chǎn)式的集體培訓(xùn)，將所有參訓(xùn)教師集中起來，采用面授的方式開展培訓(xùn)。往往是由各地區(qū)的師范院校組織，各學(xué)校選派教師參加培訓(xùn)。傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式存在著許多的不足，主要有以下問題：

（一）培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置不合理

傳統(tǒng)教育技術(shù)培訓(xùn)的培訓(xùn)內(nèi)容多以理論為主，缺乏實(shí)踐。往往是受訓(xùn)教師在培訓(xùn)中獲取的知識(shí)，無法在返校后的實(shí)際教學(xué)工作中發(fā)揮作用。

（二） 培訓(xùn)目標(biāo)不明確

在《標(biāo)準(zhǔn)》出臺(tái)之前，由于國(guó)家缺乏具體的培訓(xùn)指導(dǎo)文件，各學(xué)校往往是根據(jù)自己學(xué)校的發(fā)展需求制定培訓(xùn)目標(biāo)，而這樣制定目標(biāo)的方法極不規(guī)范。更有的學(xué)校不顧自身?xiàng)l件，盲目借用其他學(xué)校的培訓(xùn)目標(biāo)。

（三） 評(píng)價(jià)方法不科學(xué)

傳統(tǒng)教育技術(shù)培訓(xùn)對(duì)學(xué)員的評(píng)價(jià)方法主要是考試。在培訓(xùn)結(jié)束后，所有受訓(xùn)學(xué)員參加統(tǒng)一考試，培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)僅僅根據(jù)學(xué)員的考試成績(jī)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，無法對(duì)教師在實(shí)踐技能和思想意識(shí)上的轉(zhuǎn)變進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中小學(xué)教師教育技術(shù)校本培訓(xùn)

（一） 相關(guān)概念

1、校本培訓(xùn)

所謂校本培訓(xùn)，是指在教育行政部門和有關(guān)業(yè)務(wù)部門的規(guī)劃和指導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校為基本培訓(xùn)單元，以提高教師教育教學(xué)能力素質(zhì)為主要目標(biāo)，把培訓(xùn)與教育教學(xué)、科研活動(dòng)緊密結(jié)合起來的繼續(xù)教育形式；其基本特征是有效性、經(jīng)常性、靈活性和經(jīng)濟(jì)性。

2、 網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)就是所謂的E-training，指主要通過因特網(wǎng)進(jìn)行的某種技能或內(nèi)容的學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)。它是一種全新的培訓(xùn)方式，充分利用了現(xiàn)代信息術(shù)所提供的、具有全新溝通機(jī)制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3、 校本網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)

校本網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)方式，是指教師每周抽出一定時(shí)間，使用自己或?qū)W校的電腦，登陸學(xué)校組織建設(shè)的培訓(xùn)網(wǎng)站，在幫促者的指導(dǎo)下利用各種網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)與交流，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高自身教育技術(shù)理論和實(shí)踐能力，最終將它們運(yùn)用于實(shí)際的教學(xué)中。它以培訓(xùn)網(wǎng)站為平臺(tái)，依靠學(xué)校自身資源，以自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，將提高教師實(shí)際教學(xué)能力和學(xué)校發(fā)展作為最終目標(biāo)。

在校本網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中不存在培訓(xùn)教師一稱，取而代之的是培訓(xùn)幫促者和管理者，他們是學(xué)校內(nèi)部那些參加過國(guó)家級(jí)或省級(jí)教育技術(shù)培訓(xùn)的教師、信息技術(shù)課程教師和計(jì)算機(jī)技術(shù)人員。這些教師在學(xué)校邀請(qǐng)的專家指導(dǎo)下，負(fù)責(zé)培訓(xùn)的設(shè)計(jì)、教學(xué)平臺(tái)的開發(fā)和培訓(xùn)的具體實(shí)施。幫促者是幫助學(xué)員完成培訓(xùn)的人，管理者則是培訓(xùn)管理人員與網(wǎng)站維護(hù)人員。校本網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的受訓(xùn)學(xué)員為學(xué)校的學(xué)科教師，培訓(xùn)性質(zhì)是全員培訓(xùn)。對(duì)受訓(xùn)學(xué)員的評(píng)價(jià)采取動(dòng)態(tài)電子檔案評(píng)價(jià)，由幫促者和管理者共同完成。

（二） 校本網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)實(shí)施流程

筆者以教育技術(shù)培訓(xùn)核心內(nèi)容之一，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中的信息化教學(xué)模式這一單元的學(xué)習(xí)為例，詳細(xì)介紹基于網(wǎng)絡(luò)的中小學(xué)教師教育技術(shù)校本培訓(xùn)流程。這一單元的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為六種信息化教學(xué)模式：研究性學(xué)習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)、基于網(wǎng)絡(luò)探究的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)和基于案例的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)為：了解信息化教學(xué)的概念；了解六種信息化教學(xué)模式的基本過程；至少能熟練地將六種教學(xué)模式中的一種用于實(shí)際教學(xué)。學(xué)習(xí)時(shí)間為四周，學(xué)習(xí)最終任務(wù)是任選其中一種教學(xué)模式，制作一堂信息化教學(xué)課的教案并進(jìn)行實(shí)際教學(xué)。

圖1為培訓(xùn)流程圖，下面就幫促者、管理人員和學(xué)員在這一培訓(xùn)過程中各自的任務(wù)進(jìn)行分析。

1、 幫促者

幫促者在整個(gè)培訓(xùn)中最根本的作用是幫助學(xué)員順利完成培訓(xùn)。學(xué)習(xí)開始前一周，在教學(xué)公告中公告，通知學(xué)員做好下一階段的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，然后進(jìn)入虛擬教室和資源庫上傳相關(guān)學(xué)習(xí)資源。本階段培訓(xùn)開始的前兩周，學(xué)員屬于自主學(xué)習(xí)期間，幫促者的任務(wù)是回復(fù)學(xué)員的電子郵件或類似的交互信息，解答學(xué)員在提問系統(tǒng)中提出的問題。如遇到暫時(shí)無法解答的問題，可以組織所有學(xué)員到討論區(qū)進(jìn)行專題討論，有條件的還可以邀請(qǐng)有關(guān)專家學(xué)者加入討論行列。第三周，開始對(duì)學(xué)員提交的信息化教學(xué)教案進(jìn)行初步修改，將修改意見反饋給學(xué)員，并組織學(xué)員在專題討論區(qū)中進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)員互相修改教案，以幫助學(xué)員完善教案。第四周，在學(xué)員完善教案后，選擇部分較為優(yōu)秀的教案放入學(xué)員成果展示，并對(duì)學(xué)員即將開始的實(shí)際教學(xué)提供參考意見。在學(xué)員實(shí)施教學(xué)時(shí)，有條件的幫促者可以到堂聽課，甚至可以對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行錄像，作為學(xué)習(xí)資源供其他學(xué)員學(xué)習(xí)。教學(xué)結(jié)束后，根據(jù)隨堂聽課的體會(huì)和學(xué)員的反思日志對(duì)學(xué)員以后的教學(xué)工作提供建議，并協(xié)助管理人員完成對(duì)學(xué)員該階段的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。最后，幫促者要完成這一階段的學(xué)習(xí)小結(jié)，準(zhǔn)備下一階段的培訓(xùn)工作。

2、 學(xué)員

學(xué)員在整個(gè)培訓(xùn)過程中，最基本、最重要的事情便是交互，與學(xué)習(xí)內(nèi)容交互，與幫促者交互，與其他學(xué)員交互，與自己交互，與自己的學(xué)生交互，他們就是在不斷地交互中小學(xué)習(xí)、提高。學(xué)員登陸網(wǎng)站看到教學(xué)公告后，開始關(guān)注相關(guān)信息。前兩周，瀏覽培訓(xùn)網(wǎng)站中的單元學(xué)習(xí)信息，下載相關(guān)學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。遇到問題時(shí)，可與幫促者或其他學(xué)員進(jìn)行交互，可以使用電子郵件或其他工具進(jìn)行單獨(dú)的交互，也可以在提問系統(tǒng)中提出問題，與所有人進(jìn)行交互。第三周，選擇感興趣的一種教學(xué)模式，參考資源庫中提供的相關(guān)案例和自己搜尋到的案例，制作一堂信息化教學(xué)課的教案并提交。收到幫促者的修改意見后，與幫促者和其他學(xué)員討論，互相幫忙修改，并與自己的學(xué)生交互，最終完善教案。第四周，在實(shí)施教學(xué)前再次與幫促者和其他學(xué)員進(jìn)行交互，聽取他們的參考意見，然后實(shí)施教學(xué)。教學(xué)結(jié)束后，與自己的學(xué)生、幫促者及其他學(xué)員進(jìn)行交互，進(jìn)行自我反思、自評(píng)和互評(píng)。最后，完成學(xué)習(xí)日志，準(zhǔn)備進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。

3、 管理人員

管理人員擔(dān)負(fù)著對(duì)整個(gè)網(wǎng)站的維護(hù)與管理以及對(duì)學(xué)員的評(píng)價(jià)工作。管理人員在幫促者的協(xié)作下，依據(jù)學(xué)員提交的教案、實(shí)際教學(xué)情況、學(xué)習(xí)過程中的交互情況以及學(xué)員的反思日志，對(duì)學(xué)員該階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)定，并將評(píng)定意見填入學(xué)員檔案袋中，留待以后在培訓(xùn)最終評(píng)價(jià)中使用。

結(jié)語

中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)是國(guó)家的一項(xiàng)重點(diǎn)工程，要使全體教師的教育技術(shù)能力提上一個(gè)新臺(tái)階，還有很長(zhǎng)的一段路要走。本文所提出的校本網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)方式僅僅只是一種構(gòu)想，并未具體實(shí)施，希望對(duì)我國(guó)的教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作有一定參考作用。

參考文獻(xiàn)

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篇6

關(guān)鍵詞:知識(shí)產(chǎn)權(quán)/信息自由權(quán)/全球治理

全球化的一個(gè)主要內(nèi)容就是信息化，對(duì)信息的利用所帶來的利益正在成為人權(quán)訴求的對(duì)象。知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)對(duì)象實(shí)質(zhì)上就是信息。1984英國(guó)布特沃斯出版社出版的《香港的知識(shí)產(chǎn)權(quán)與工業(yè)產(chǎn)權(quán)》一書中，作者把專利解釋為“反映發(fā)明創(chuàng)造深度的技術(shù)信息”，把商標(biāo)解釋為“貿(mào)易活動(dòng)中使人認(rèn)明產(chǎn)品標(biāo)志的信息”，而把著作權(quán)解釋為“信息的固定的、長(zhǎng)久存在的形式”。[1]在信息時(shí)代，信息已經(jīng)成為重要的生存資源，對(duì)信息的開發(fā)、利用(接近和獲得)活動(dòng)已經(jīng)成為人類法律重要的調(diào)整對(duì)象。如何保證信息擁有人同信息使用人之間的利益平衡，公共領(lǐng)域的信息在多大程度上可以為私人商業(yè)性占有，已經(jīng)成為信息社會(huì)面臨的重要法律問題，也是當(dāng)今全球治理的重要方面。

一、信息自由權(quán)與知識(shí)產(chǎn)權(quán)的沖突

信息自由權(quán)是公民自由地接受和傳達(dá)信息的權(quán)利。按照聯(lián)合國(guó)1946年第59號(hào)決議，信息自由被定義為“一項(xiàng)基本人權(quán)”。信息自由權(quán)在狀態(tài)上是一項(xiàng)積極權(quán)利，它由表達(dá)自由推導(dǎo)而來，但又高于表達(dá)自由，因?yàn)樗粌H僅是“不受干涉的”表達(dá)自由，而且是“要獲得”信息的自由。但通過法律保護(hù)促進(jìn)信息商業(yè)化卻在成為當(dāng)代知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)，實(shí)行創(chuàng)新的基本信息被私有化，導(dǎo)致有意圖地濫用法律權(quán)利達(dá)到阻礙競(jìng)爭(zhēng)的目的，其結(jié)果是現(xiàn)有的信息儲(chǔ)存被商業(yè)化分配，從而嚴(yán)重扼制了新知識(shí)的產(chǎn)生。

知識(shí)產(chǎn)權(quán)作為一種保護(hù)手段，所賦予的在信息方面的權(quán)利是有限制的而不是絕對(duì)的，某些基本信息應(yīng)當(dāng)置于法律保護(hù)之外。美國(guó)最高法院在一則著名案例中提出這種觀點(diǎn)：版權(quán)法的基本目標(biāo)不是獎(jiǎng)賞作者的勞動(dòng)，而是“促進(jìn)科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)和實(shí)用藝術(shù)的進(jìn)步……為達(dá)到此一目標(biāo)，版權(quán)制度確保作者對(duì)其原創(chuàng)性表達(dá)的權(quán)利，但同時(shí)鼓勵(lì)其他人在作品所傳達(dá)的思想和信息基礎(chǔ)之上自由地創(chuàng)造。”這就是美國(guó)著名的版權(quán)法判例——1990年最高法院判決的“費(fèi)斯特”一案[2]所確立的法理基礎(chǔ)，即：無論是公眾所知曉的還是通過研究者的辛勤努力所發(fā)現(xiàn)的，思想和信息都不應(yīng)受到保護(hù)。這一判例否定了“額頭出汗”(辛勤勞動(dòng))也受版權(quán)法保護(hù)的規(guī)則。[3]顯然，如果知識(shí)產(chǎn)權(quán)限制了思想和信息的流動(dòng)，其結(jié)果將是阻礙而不是促進(jìn)創(chuàng)新。因此無論是版權(quán)法或是專利法傳統(tǒng)上都設(shè)定了一個(gè)保護(hù)的“門檻”：被保護(hù)的對(duì)象必須具有創(chuàng)造性，而且只能限于智力活動(dòng)所產(chǎn)生的成果，通過“創(chuàng)造性”這道門檻，保障基本信息不被人為壟斷。法律還規(guī)定了許多例外和限制性條款以支撐和加固這道門檻，如專利法上的強(qiáng)制許可、對(duì)專利權(quán)授予對(duì)象的限制，版權(quán)法上的合理使用和法定許可制度等。這些制度都是為了確保信息的可獲得性。然而，由發(fā)達(dá)國(guó)家所主導(dǎo)的修改知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律行動(dòng)正在破壞傳統(tǒng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律體制。對(duì)人類知識(shí)創(chuàng)造所必須的基本信息和工具施加嚴(yán)厲的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)，正在妨礙未來的文化生產(chǎn)。下面予以分述。

(一)數(shù)據(jù)庫保護(hù)對(duì)傳統(tǒng)版權(quán)法原則的破壞

版權(quán)法長(zhǎng)期以來對(duì)將單純的事實(shí)因素加以商業(yè)化的行為并不提供法律保護(hù)，所謂“無創(chuàng)作，無版權(quán)”就是這種含義。以美國(guó)為例，1922年的“珠寶商”一案涉及了一本名冊(cè)。第二巡回法院判決名冊(cè)享有版權(quán)，并提出所謂“額頭出汗”理論，即只要編輯者在匯編事實(shí)時(shí)花費(fèi)了勞動(dòng)，就可以獲得版權(quán)。[4]這種對(duì)“額頭出汗”的保護(hù)也只是美國(guó)版權(quán)保護(hù)上的短暫插曲，前述1991年美國(guó)聯(lián)邦最高法院“費(fèi)斯特”一案的判決結(jié)束了該理論，強(qiáng)調(diào)作品必須有最低限度的創(chuàng)造性?！靶畔⒅挥惺恰瓌?chuàng)的’和‘新穎的’，才有可能得到保護(hù)。這種做法就可以使大多數(shù)的信息供公眾使用，包括科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)家、發(fā)明家和企業(yè)家?！盵5]但自上世紀(jì)90年代以來，隨著一些跨國(guó)公司大力投資于電子數(shù)據(jù)庫、科技刊物匯編和其它有關(guān)數(shù)據(jù)匯編類的信息產(chǎn)品，一種新的對(duì)非原創(chuàng)性數(shù)據(jù)庫的獨(dú)立的特別權(quán)利保護(hù)形式(SuiGeneris)出現(xiàn)了。1996年歐盟了有關(guān)數(shù)據(jù)庫保護(hù)的指令，設(shè)定了一項(xiàng)新的權(quán)利——禁止未經(jīng)授權(quán)對(duì)編制者進(jìn)行實(shí)質(zhì)性投資的數(shù)據(jù)庫中的實(shí)質(zhì)部分(根據(jù)“質(zhì)”或“量”的評(píng)估)進(jìn)行摘錄或再使用?！罢洝北欢x為永久或一時(shí)地將所有或基本部分?jǐn)?shù)據(jù)庫內(nèi)容以任何形式或手段轉(zhuǎn)移到另一媒體上(例如資料的下載)?！霸偈褂谩北欢x為通過發(fā)行復(fù)制品或出租、聯(lián)機(jī)等其它形式傳播，使公眾能夠獲得全部或部分?jǐn)?shù)據(jù)庫的內(nèi)容。同時(shí)，歐盟數(shù)據(jù)庫保護(hù)指令規(guī)定權(quán)利保護(hù)期間為數(shù)據(jù)庫完成后15年，如果在此一期間屆滿之前，將數(shù)據(jù)庫提供給公眾使用，則自首次提供給公眾使用起，可再享受15年之保護(hù)，所以最長(zhǎng)的保護(hù)期是從完成時(shí)起30年;如果對(duì)數(shù)據(jù)庫的內(nèi)容，在質(zhì)或量上有重大的變更，且在質(zhì)或量上進(jìn)行新的重大投資，包括繼續(xù)性的補(bǔ)充、刪除或變動(dòng)而累積成重大改變，則對(duì)該投資所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)庫享有獨(dú)立的權(quán)利保護(hù)期間。

這種新的數(shù)據(jù)庫權(quán)利在全球引起了強(qiáng)烈反響和爭(zhēng)議，出于對(duì)威脅信息自由的擔(dān)心，美國(guó)國(guó)會(huì)也至今未通過相應(yīng)法案。

國(guó)外還有學(xué)者明確指出：數(shù)據(jù)庫的特殊權(quán)利保護(hù)建立信息壟斷，不但會(huì)阻礙發(fā)展中國(guó)家獲取信息，而且會(huì)妨礙非商業(yè)領(lǐng)域?qū)ψ杂闪鲃?dòng)信息的利用，對(duì)教育界和科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)界將產(chǎn)生嚴(yán)重的消極作用。[6]我國(guó)學(xué)者也指出：“數(shù)據(jù)庫特別權(quán)利意味著，一旦數(shù)據(jù)庫制作者把某些處于公有領(lǐng)域的信息匯編入數(shù)據(jù)庫之后就對(duì)這些信息享有專有權(quán)利，這顯然是不公正的。”[7]

濫用知識(shí)產(chǎn)權(quán)的結(jié)果是使得潛在的發(fā)明者無法接近基本的科研信息，阻礙科技進(jìn)步，妨害競(jìng)爭(zhēng)，從而嚴(yán)重影響科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)文化事業(yè)發(fā)展，影響經(jīng)濟(jì)生活。PeterDrahos對(duì)通過信息私有化控制社會(huì)而獲得“統(tǒng)治權(quán)”的現(xiàn)象，稱為“信息封建主義”。他同JohnBraithwaite合著的《信息封建主義》一書中指出：“信息封建時(shí)代，產(chǎn)權(quán)的重新分配包括作為智力公共財(cái)物的知識(shí)財(cái)產(chǎn)轉(zhuǎn)移到私人手中。所謂私人，就是指?jìng)髅铰?lián)合大企業(yè)及綜合性的生命科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)公司，而不是指單個(gè)科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)家和作者們。我們認(rèn)為，這樣做的結(jié)果就是將私有壟斷權(quán)提高到一個(gè)危險(xiǎn)的全球化的高度，而此時(shí)，全球化的力量從某種程度上削弱

了國(guó)家的作用;降低了國(guó)家保護(hù)其公民免受行使私有壟斷權(quán)影響的能力。”[8]

“信息封建主義”不僅僅阻礙對(duì)信息的接近，而且極力在信息的披露上追求“租金最大化”。換言之，知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律發(fā)展所計(jì)劃提供的有關(guān)規(guī)制信息活動(dòng)的“法律基礎(chǔ)實(shí)施”就是“每次使用都得付費(fèi)”?！懊看问褂枚嫉酶顿M(fèi)”這種商業(yè)模式的法律化，導(dǎo)致傳統(tǒng)的獲得基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的方法(包括一次性購買信息匯編)已經(jīng)不再適用了?！懊看问褂枚嫉酶顿M(fèi)”的結(jié)果，還造成信息的提供也得完全視市場(chǎng)的需求而定。這就使得科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)研究所需求的信息要么無法得到，要么代價(jià)昂貴。

(二)“數(shù)據(jù)專有權(quán)”(Dataexclusivity)對(duì)科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)研究的妨礙

在發(fā)達(dá)國(guó)家主導(dǎo)的各種自由貿(mào)易協(xié)定中(所謂TRIPSPLUS)，涉及醫(yī)藥化學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)品和農(nóng)藥化學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)品的數(shù)據(jù)專有權(quán)條款明顯超過了TRIPS協(xié)議下的要求。根據(jù)TRIPS協(xié)議，有關(guān)國(guó)家僅僅對(duì)所提供的未“披露”醫(yī)藥化學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)品信息有防止“不公平商業(yè)使用”的義務(wù)。[9]顯然，TRIPS協(xié)議條款僅僅限制檔案信息的非法使用。還有，TRIPS協(xié)議的各方對(duì)于提供何種保護(hù)有很大的自由裁量權(quán)，并且沒有義務(wù)限制第三方對(duì)于信息的使用。但是，近來美國(guó)與其他國(guó)家簽定的大多數(shù)自由貿(mào)易協(xié)定[10]的規(guī)定已經(jīng)超出了TRIPS協(xié)議的保護(hù)水平。例如《美國(guó)與新加坡自由貿(mào)易協(xié)定》規(guī)定：“各國(guó)須提供數(shù)據(jù)保護(hù)，醫(yī)藥產(chǎn)品自許可之日起5年;農(nóng)產(chǎn)品自許可之日起10年?！盵11]這就無論是依據(jù)強(qiáng)制許可，還是在充分專利保護(hù)并不存在的時(shí)候，在5年或者10年內(nèi)禁止了有關(guān)非專利產(chǎn)品的產(chǎn)生。

不言自明，數(shù)據(jù)專有權(quán)規(guī)則對(duì)于可提供的基本醫(yī)藥產(chǎn)品和農(nóng)產(chǎn)品的合理的公共獲取構(gòu)成威脅。更為嚴(yán)重的是，對(duì)于研究發(fā)展本身構(gòu)成威脅?，F(xiàn)有的生物(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)制劑所必須的一般功能性替代品(后續(xù)蛋白)越來越要求潛在的競(jìng)爭(zhēng)者得以合理使用最初開發(fā)者備案監(jiān)管機(jī)構(gòu)的檔案數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)，無疑正好是數(shù)據(jù)專有權(quán)適用的對(duì)象。因此，數(shù)據(jù)專有權(quán)的當(dāng)前制度安排的長(zhǎng)期化和日益增強(qiáng)將延誤或者阻礙這一類應(yīng)用研究。[12]

我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)有學(xué)者指出：“在多哈宣言問世后，美國(guó)開始積極反撲，并在2004年貿(mào)易代表署的年度報(bào)告中公開表示，該年度的審點(diǎn)將著重在落實(shí)TRIPS協(xié)議第39.3條所要求WTO會(huì)員對(duì)于公司提供給衛(wèi)生職權(quán)機(jī)關(guān)之檢測(cè)數(shù)據(jù)的保護(hù)?！倍盎旧线@些數(shù)據(jù)是一般衛(wèi)生機(jī)關(guān)在評(píng)估藥品之安全與效用時(shí)所必須取得的數(shù)據(jù)，也是申請(qǐng)人意圖取得政府許可營(yíng)銷藥品于市場(chǎng)之所需……美國(guó)之所以如此主張意在擴(kuò)大其對(duì)于專利期限屆滿之藥品的市場(chǎng)進(jìn)入障礙，以延續(xù)其原有專利權(quán)人之利益”，“這種發(fā)展趨勢(shì)將是對(duì)于專利制度最后所剩道德本質(zhì)的掠奪”。[13]

(三)基本研究手段和進(jìn)路的專利化對(duì)創(chuàng)新進(jìn)程的限制

這也是涉及對(duì)于傳統(tǒng)上研究人員可以自由取得信息的知識(shí)產(chǎn)權(quán)問題。傳統(tǒng)專利法的擴(kuò)張(特別是在美國(guó))，使得科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)研究工具和其他必要研究進(jìn)路受到專利許可的約束而大大限制創(chuàng)新的未來進(jìn)程。盡管世界上其他國(guó)家在對(duì)研究工具和相關(guān)對(duì)象的專利保護(hù)上仍然有些落后于美國(guó)，但令人擔(dān)心的是，隨著國(guó)際協(xié)議的壓力，專利保護(hù)標(biāo)準(zhǔn)的提高，其后果是對(duì)于實(shí)施基礎(chǔ)研究所必須的設(shè)備、材料和其他信息獲取的進(jìn)一步限制。這個(gè)問題十分棘手，一方面可以根據(jù)基于非研究相關(guān)工具的專利禁止研究使用，另一方面專利現(xiàn)在一般允許涉及披露信息的成分和設(shè)計(jì)信息的研究使用。[14]其結(jié)果是，可能落入專利對(duì)象的“研究手段”范圍十分驚人，包括設(shè)備(顯微鏡及類似物品)、化學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)聚合、細(xì)胞系、特別動(dòng)物標(biāo)本(如哈佛癌變實(shí)驗(yàn)鼠)、DNA和其他蛋白質(zhì)片段等等。事實(shí)上，幾乎所有取得專利或者可以用于研究的都可以被認(rèn)為是“研究手段”。1988年的“哈佛鼠專利”成為美國(guó)在生物(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)技術(shù)的專利保護(hù)發(fā)展過程中，繼聯(lián)邦最高法院Chakrabarty案后的又一里程碑。除允許授予動(dòng)物專利權(quán)外，美國(guó)專利商標(biāo)局還允許對(duì)細(xì)胞系(celllines)包括人體的細(xì)胞系授予專利權(quán)。DNA被認(rèn)為是大分子化合物，可以授予專利權(quán)。盡管對(duì)自然存在的DNA不能提出權(quán)利要求，但法院已經(jīng)認(rèn)為“純化了的和分離了的”DNA序列是人類行為干預(yù)產(chǎn)生的新的合成物。因此，被純化和被分離的DNA是專利法的可專利主題，這樣的產(chǎn)品權(quán)利要求可以是一個(gè)基因的DNA序列、一個(gè)基因的部分DNA序列、新的蛋白質(zhì)產(chǎn)品、有特定純化程度或最低限度活性的已知的蛋白質(zhì)、或者包括DNA序列的各種各樣的產(chǎn)品。

關(guān)鍵不是對(duì)研究手段專利化禁止到某種程度，而是應(yīng)當(dāng)遵循傳統(tǒng)專利法的進(jìn)路，通過研究例外的列舉，強(qiáng)制許可或者其他機(jī)制，以確保合理獲取研究手段。然而自由貿(mào)易協(xié)定卻堵塞了傳統(tǒng)專利法的進(jìn)路，例如美國(guó)新加坡自由貿(mào)易協(xié)定(類似其他協(xié)定的相應(yīng)條款)的16.7.6條限制了在反托拉斯侵犯場(chǎng)合、國(guó)家緊急狀態(tài)和其他緊急狀態(tài)或公共非商業(yè)目的場(chǎng)合當(dāng)事方賦予強(qiáng)制許可。[15]僅從字面就可以理解，這種TRIPS加強(qiáng)條款限制了受協(xié)定約束國(guó)家創(chuàng)設(shè)研究例外的權(quán)利。

(四)數(shù)字權(quán)利管理(Digitalrightsmanagement)與反規(guī)避條款(anti-circumvention)對(duì)社會(huì)公眾合理獲得性的限制

傳統(tǒng)意義上知識(shí)產(chǎn)權(quán)法具有一系列機(jī)制來協(xié)調(diào)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的私益性與公益目標(biāo)平衡問題，這種平衡建立在版權(quán)人有合法利益的版權(quán)作品的公開利用(特別是商業(yè)利用和消費(fèi)使用)和版權(quán)人事實(shí)上無合理權(quán)利的私人利用(指的是創(chuàng)作和非商業(yè)利用)之間所固有存在的差異。在電子通訊飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，公開利用和私人利用的差異越來越不再成為政策選擇的可靠依據(jù)，同時(shí)版權(quán)所有人(特別是擁有大量版權(quán)產(chǎn)品庫存的公司)的憂慮日漸加深。在過去的十年里，作為版權(quán)所有人對(duì)于新通訊環(huán)境的不確定性的多數(shù)對(duì)策是發(fā)展DRM即數(shù)字權(quán)利管理工具。DRM使得電子格式的文本、影像、聲像的獲取和利用得以控制，以促成新的安全的電子信息傳播建立在“每次使用付費(fèi)”商業(yè)模式上。然而，不可避免的是，這種DRM會(huì)被取消的風(fēng)險(xiǎn)一直在版權(quán)所有人的心頭籠罩?；谶@種考慮，在國(guó)內(nèi)和國(guó)際要求創(chuàng)設(shè)一種知識(shí)產(chǎn)權(quán)的新種類的政治(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)壓力下，所謂的“反規(guī)避條款”，已經(jīng)成為美國(guó)1998千禧年數(shù)字版權(quán)法(DMCA)、協(xié)調(diào)版權(quán)與信息社會(huì)相關(guān)權(quán)利的2001年歐盟指令，[16]以及于1996年簽署的兩個(gè)世界知識(shí)產(chǎn)權(quán)組織版權(quán)公約[17]的核心部分。世界知識(shí)產(chǎn)權(quán)組織版權(quán)條約(WCT)規(guī)定締約國(guó)實(shí)施相應(yīng)法律，以確保作者和生產(chǎn)者們?yōu)榉乐棺约鹤髌繁环欠◤?fù)制或使用而采取的技術(shù)措施不被破解。這些法律是

應(yīng)作者和出版商們的要求所設(shè)立，因?yàn)樵诨ヂ?lián)網(wǎng)上控制其作品的傳播和使用日益困難。美國(guó)“千禧年數(shù)字版權(quán)法案”比WCT更進(jìn)一步，認(rèn)定任何解碼技術(shù)(甚至包括那些傳統(tǒng)上被認(rèn)為是“合理使用”的情況)為非法。

盡管世界產(chǎn)權(quán)組織兩個(gè)公約允許當(dāng)事方在選擇如何執(zhí)行一般義務(wù)以提供法律權(quán)利和針對(duì)DRM的非授權(quán)逃逸的救濟(jì)時(shí)有較大的余地，但是美國(guó)所簽署的自由貿(mào)易協(xié)定中的有關(guān)條款(TRIPSPLUS)則是十分具體的。其效果是，當(dāng)事方須具體實(shí)施美國(guó)那樣的反規(guī)避立法(或稱“準(zhǔn)版權(quán)”)。這種措施不僅僅禁止針對(duì)數(shù)字技術(shù)管理(DTMs)的限制，而且針對(duì)可以用來限制目的的設(shè)備或服務(wù)。結(jié)果是即便禁止限制的有限制例外的存在，這些例外也不成氣候，因?yàn)槎鄶?shù)信息業(yè)者沒有技術(shù)支持或技術(shù)幫助尚沒有能力利用這些信息獲取優(yōu)勢(shì)。

美國(guó)立法的一個(gè)要點(diǎn)是對(duì)于后續(xù)創(chuàng)新者或者發(fā)明人的信息獲取不作讓步，這已經(jīng)成為在這個(gè)領(lǐng)域的國(guó)際模式。這個(gè)問題在軟件開發(fā)和編碼研究等領(lǐng)域已經(jīng)非常嚴(yán)重，這些領(lǐng)域基本信息屬于版權(quán)作品的一部分且僅以數(shù)字格式存在。[18]在其他領(lǐng)域(包括學(xué)術(shù)、評(píng)論和教育)隨著文字作品和影視作品進(jìn)入數(shù)字化，將越來越發(fā)生巨大的影響。尤其是因?yàn)檫@種反限制設(shè)計(jì)措施不區(qū)分版權(quán)作品的保護(hù)部分和非保護(hù)部分使得這個(gè)問題更為加劇。換句話說，數(shù)字權(quán)利管理技術(shù)是對(duì)整個(gè)作品的保護(hù)，一般原則是技術(shù)藩籬不能打破，即便是出于對(duì)公共信息獲取的目的。不過，這個(gè)問題在軟件相關(guān)研究之外還不是批評(píng)的焦點(diǎn)。但是隨著衍生數(shù)字作品和純數(shù)字作品的增加，這個(gè)問題會(huì)越來越尖銳。尤其對(duì)于發(fā)展中國(guó)家來說，正如聯(lián)合國(guó)有關(guān)機(jī)構(gòu)所指出的，“知識(shí)產(chǎn)權(quán)政策的考量正成為公立教育的一個(gè)重要因素，同時(shí)對(duì)于進(jìn)行科技研發(fā)的能力也至關(guān)重要。在科教界，發(fā)展中國(guó)家依然依賴于外文出版物、學(xué)術(shù)期刊(數(shù)字或非數(shù)字)、教學(xué)和研究軟件、電子數(shù)據(jù)庫和與互聯(lián)網(wǎng)的連接。從發(fā)展的角度而言，人們有理由對(duì)近年來知識(shí)產(chǎn)權(quán)政策的發(fā)展趨勢(shì)感到憂慮，因?yàn)檫@種趨勢(shì)限制了發(fā)展中國(guó)家獲取知識(shí)和教育、科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)和技術(shù)信息的渠道，而這些信息對(duì)發(fā)展中國(guó)家發(fā)展本國(guó)科技研發(fā)和創(chuàng)新的能力是至關(guān)重要的。”“科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)研究和技術(shù)進(jìn)步取決于知識(shí)在各國(guó)之間的自由流動(dòng)。然而，由于發(fā)達(dá)國(guó)家通過知識(shí)產(chǎn)權(quán)和有關(guān)法規(guī)以加強(qiáng)其競(jìng)爭(zhēng)性，其他國(guó)家獲取相關(guān)知識(shí)的渠道日趨狹窄。[19]

二、關(guān)于信息自由的全球治理

隨著全球化的發(fā)展，全球性治理(GlobalGovernance)模式也就應(yīng)運(yùn)而生。聯(lián)合國(guó)全球治理委員會(huì)指出：“治理是各種公共的和私人的個(gè)人和機(jī)構(gòu)管理其共同事務(wù)的諸多方式的總和。它是使相互沖突的或不同利益得以調(diào)和并采取聯(lián)合行動(dòng)的持續(xù)過程。這既包括有權(quán)迫使人們服從的正式機(jī)構(gòu)和規(guī)章制度，也包括由各種人們同意或以為符合其利益的非正式的制度安排。”治理既是法律的調(diào)整，也包括法律之外的其他制度安排。[20]

(一)聯(lián)合國(guó)關(guān)于信息自由的治理行動(dòng)

按照聯(lián)合國(guó)1946年第59號(hào)決議，信息自由被定義為“一項(xiàng)基本人權(quán)”。決議宣告：“查情報(bào)自由原為基本人權(quán)之一，且屬聯(lián)合國(guó)所致力維護(hù)之一切自由之基石?！甭?lián)合國(guó)大會(huì)1948年12月10日第217A(Ⅲ)號(hào)決議通過并頒布《世界人權(quán)宣言》第19條規(guī)定：人人有權(quán)享有主張和發(fā)表意見的自由;此項(xiàng)權(quán)利包括持有主張而不受干涉的自由，和通過任何媒介和不論國(guó)界尋求、接受和傳遞消息和思想的自由。1966年《公民權(quán)利和政治(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)權(quán)利國(guó)際公約》第19條第2款進(jìn)一步規(guī)定：“每個(gè)人都應(yīng)享有表達(dá)自由，此項(xiàng)權(quán)利應(yīng)當(dāng)包括尋求、接受和傳達(dá)各種信息和思想的自由，且不論國(guó)界，也不論口頭的、書寫的、印刷的，采取藝術(shù)的形式或者通過他所選擇的任何其他媒介形式?！边@實(shí)際上從國(guó)際法的高度確認(rèn)了信息自由權(quán)為基本人權(quán)。

1968年聯(lián)合國(guó)召開了第一次國(guó)際人權(quán)大會(huì)，通過了《德黑蘭宣言》，這一歷史(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)性文獻(xiàn)首次將“信息自由”和“表達(dá)自由”并列，從而使信息自由權(quán)從表達(dá)自由中獨(dú)立出來成為一項(xiàng)普遍人權(quán)。1978年聯(lián)合國(guó)《關(guān)于新聞工具有助于加強(qiáng)和平與國(guó)際了解，促進(jìn)人權(quán)，反對(duì)種族主義、種族隔離及戰(zhàn)爭(zhēng)煽動(dòng)的基本原則宣言》是關(guān)于信息自由權(quán)的系統(tǒng)的國(guó)際人權(quán)法文件。該文件第2條規(guī)定：“享有主張、發(fā)表意見和新聞等自由的權(quán)利，被認(rèn)為是人權(quán)和基本自由之不可分割部分?！?/p>

1993年3月5日根據(jù)聯(lián)合國(guó)人權(quán)委員會(huì)1993/45號(hào)決議，成立“促進(jìn)和保護(hù)見解與言論自由特別報(bào)告員”制度。人權(quán)委員會(huì)1999/36號(hào)決議提請(qǐng)報(bào)告員“對(duì)不分國(guó)界尋求、接受和傳遞信息和所有類別的思想的自由作出進(jìn)一步的評(píng)論”。2000年8月28日，特別報(bào)告員根據(jù)1999/36號(hào)決議提交的報(bào)告《公民權(quán)利和政治(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)權(quán)利：包括言論自由問題》再次指出“尋求、接受和傳遞信息不僅是言論自由的派生權(quán)利;它本身就是權(quán)利。這種權(quán)利是自由民主社會(huì)的基石。它還是增進(jìn)參與權(quán)的一項(xiàng)權(quán)利，而參與權(quán)被認(rèn)為是實(shí)現(xiàn)發(fā)展權(quán)的根本。”特別報(bào)告員向各成員國(guó)發(fā)出了一封普通照會(huì)，提請(qǐng)他們注意《信息自由立法原則》，[21]請(qǐng)各國(guó)思考這些原則，并提供相關(guān)意見。[22]

聯(lián)合國(guó)還召開了信息社會(huì)世界首腦會(huì)議，發(fā)表了部長(zhǎng)理事會(huì)給信息社會(huì)世界首腦會(huì)議(2003年12月10日至12日，日內(nèi)瓦)的政治(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)聲明(2003年6月19日部長(zhǎng)理事會(huì)第844次部長(zhǎng)代表會(huì)議通過)。指出：我們相信，“公平獲得信息是可持續(xù)發(fā)展的必要因素。在一個(gè)以信息為基礎(chǔ)的世界，信息必然被視為人類平衡發(fā)展的一項(xiàng)基本資源，每個(gè)人都能夠取得?！薄八袡?quán)利和自由越來越通過數(shù)字技術(shù)來行使。通信服務(wù)、技巧和知識(shí)有效而公平的取得正成為個(gè)人享有完整公民資格的先決條件。我們歡迎關(guān)于公開源碼、公開使用的優(yōu)質(zhì)軟件的倡議，用來作為商業(yè)軟件的補(bǔ)充，擴(kuò)大使用的機(jī)會(huì)?！?/p>

聯(lián)合國(guó)教科文組織在其出版的專業(yè)刊物《版權(quán)公報(bào)》中指出：“制定版權(quán)與鄰接權(quán)限制和例外通常要注意避免保護(hù)作者和其他權(quán)利人的合法利益可能會(huì)妨礙教育、科研和信息任務(wù)的正常完成，避免損害私人和個(gè)別自由使用受法律保護(hù)并合法獲取的作品和文化產(chǎn)品。”[23]

(二)區(qū)域性國(guó)際人權(quán)公約對(duì)信息自由權(quán)的規(guī)定

一些重要的區(qū)域性國(guó)際人權(quán)公約中也對(duì)信息自由權(quán)作了規(guī)定。

1.《美洲人權(quán)公約》

1948年成立的美洲國(guó)家組織在1969年通過的《美洲人權(quán)公約》載有關(guān)于言論自由的強(qiáng)有力的保障規(guī)定，其目的是將妨害思想自由流通的限制減少至最低程度。該公約第13條規(guī)定：“人人都有思想和

表達(dá)的自由權(quán)利。這一權(quán)利包括尋求、接受和傳遞任何信息與觀點(diǎn)的自由”。美洲人權(quán)法院認(rèn)為：“言論自由是民主社會(huì)賴以存在的基石……得不到充分信息的社會(huì)不是真正自由的社會(huì)”。[24]美洲人權(quán)法院還通過判例認(rèn)定，至于思想和言論自由權(quán)的內(nèi)容，受公約保護(hù)者不僅有表達(dá)自己的思想的權(quán)利和自由，而且還有要求獲得、接受和傳達(dá)各種信息和想法的權(quán)利和自由。因此，言論自由分為個(gè)人層面和社會(huì)層面：一方面，它要求不得任意限制和阻礙任何人表達(dá)自己的思想，在這個(gè)意義上，它是一項(xiàng)屬于每一個(gè)人的權(quán)利;另一方面，它又包含一項(xiàng)接受任何信息和獲取他人表達(dá)的思想的集體權(quán)利。[25]在此，美洲人權(quán)法院通過對(duì)言論自由的擴(kuò)大解釋，將信息自由確立為與表達(dá)自由并列的一項(xiàng)獨(dú)立的基本人權(quán)。

2.《歐洲人權(quán)公約》

《歐洲人權(quán)公約》第10條規(guī)定：“人人享有表達(dá)自由的權(quán)利。此項(xiàng)權(quán)利應(yīng)當(dāng)包括持有觀點(diǎn)的自由以及在不受公共機(jī)構(gòu)干預(yù)和不分國(guó)界的情況下，接受和傳播信息和思想的自由。”

3.《非洲人權(quán)和民族權(quán)》

1981年非洲統(tǒng)一組織通過了《非洲人權(quán)和民族權(quán)》其第9條規(guī)定：“1.人人有權(quán)接受信息;2.人人有權(quán)在法律范圍內(nèi)表達(dá)和傳播自己的觀點(diǎn)?！?/p>

(三)有關(guān)國(guó)際組織和民間團(tuán)體的治理行動(dòng)

1.國(guó)際圖書館協(xié)會(huì)和機(jī)構(gòu)聯(lián)合會(huì)(簡(jiǎn)稱“國(guó)際圖聯(lián)”，IFLA)

國(guó)際圖書館協(xié)會(huì)和機(jī)構(gòu)聯(lián)合會(huì)(簡(jiǎn)稱“國(guó)際圖聯(lián)”，IFLA)是獨(dú)立的、非營(yíng)利的、非政府的國(guó)際組織，它是聯(lián)合國(guó)的觀察員，也是世界知識(shí)產(chǎn)權(quán)組織(WIPO)和世界貿(mào)易組織(WTO)的觀察員。

長(zhǎng)期以來，國(guó)際圖聯(lián)積極推動(dòng)著作權(quán)保護(hù)走向平衡、和諧與完善。自20世紀(jì)90年代中期，面對(duì)數(shù)字資源的大量出現(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的迅速普及，為了保障圖書館和用戶在數(shù)字與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下繼續(xù)享有合理使用豁免權(quán)，國(guó)際圖聯(lián)積極參與了包括《世界知識(shí)產(chǎn)權(quán)組織著作權(quán)條約》(1996)在內(nèi)的國(guó)際性著作權(quán)保護(hù)立法活動(dòng)，廣泛宣傳“數(shù)字時(shí)代的著作權(quán)政策，必須反映保護(hù)作者和創(chuàng)作者的作品以及促進(jìn)發(fā)達(dá)和發(fā)展中國(guó)家人民對(duì)信息最廣泛的存取之間的謹(jǐn)慎的平衡”的主張，發(fā)表了一系列表明原則立場(chǎng)的聲明、宣言等文件，在一定程度上對(duì)國(guó)際性著作權(quán)條約的制定和不同國(guó)家、地區(qū)的著作權(quán)立法產(chǎn)生了有益的影響。例如2002年國(guó)際圖聯(lián)發(fā)表了《圖書館和信息服務(wù)機(jī)構(gòu)及信息自由的格拉斯哥宣言》(TheGlasgowDeclarationonLibraries,InformationServicesandIntellectualFreedom)，指出：“國(guó)際圖聯(lián)強(qiáng)調(diào)自由獲取和傳播信息是人類的基本權(quán)利。國(guó)際圖聯(lián)及其全世界的圖聯(lián)會(huì)員支持、捍衛(wèi)和促進(jìn)信息自由，這一點(diǎn)在聯(lián)合國(guó)所頒布的《世界人權(quán)宣言》中也有表述。信息自由包括人類知識(shí)、見解、創(chuàng)造性思維和智力活動(dòng)。國(guó)際圖聯(lián)強(qiáng)調(diào)促進(jìn)信息自由是世界范圍內(nèi)圖書館和信息服務(wù)機(jī)構(gòu)的主要職責(zé)，這一點(diǎn)應(yīng)通過圖書館行業(yè)規(guī)范的制定和圖書館的實(shí)踐活動(dòng)來予以證明?！盵26]

2.國(guó)際電信聯(lián)里(ITU)

ITU是電信界最權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn)制訂機(jī)構(gòu)，成立于1865年5月17日，1947年10月15日成為聯(lián)合國(guó)的一個(gè)專門機(jī)構(gòu)，總部設(shè)在瑞士日內(nèi)瓦。2003年12月12日國(guó)際電信聯(lián)盟召開信息社會(huì)世界高峰會(huì)議，發(fā)表了《原則宣言：建設(shè)信息社會(huì)：新千年的全球性挑戰(zhàn)》，(WSIS-03/GENEVA/DOC/4-C)宣告“建設(shè)一個(gè)以人為本、具有包容性和面向發(fā)展的信息社會(huì)的共同愿望與承諾。在此信息社會(huì)中，人人可以創(chuàng)造、獲取、使用和分享信息和知識(shí)，使個(gè)人、社區(qū)和各國(guó)人民均能充分發(fā)揮各自的潛力，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展并提高生活質(zhì)量。這一信息社會(huì)以《聯(lián)合國(guó)》的宗旨和原則為前提，并完全尊重和維護(hù)《世界人權(quán)宣言》?！薄对瓌t宣言》還提出建設(shè)“人人共享的信息社會(huì)”的重要原則，即“通過使所有利益相關(guān)方更多地認(rèn)識(shí)不同軟件模式所帶來的可能性，以促進(jìn)信息和知識(shí)的獲取，其中包括專有、開放源代碼和免費(fèi)軟件，以便加強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)、增強(qiáng)用戶接入和增加選擇類型，從而使所有用戶都能夠開發(fā)最能滿足其需要的解決方案。以可承受的價(jià)格獲取軟件應(yīng)被視為真正包容性信息社會(huì)的一個(gè)重要組成部分?！?/p>

3.自由軟件基金會(huì)(FreeSoftwareFoundation)和Copyleft

自由軟件基金會(huì)是一個(gè)致力于推廣自由軟件的民間非盈利性組織。自由軟件是指允許任何人使用、拷貝、修改、分發(fā)(免費(fèi)/少許收費(fèi))、改進(jìn)的軟件。“自由”實(shí)際上指的是使用上的自由、獲得源程序的自由、修改的自由、復(fù)制和推廣的自由。所有的自由軟件都遵循“Copyleft”(版權(quán)留左，或稱反版權(quán)，尚無確切中文翻譯)原則，可以拷貝、修改、重新，源代碼的修改和改進(jìn)公開。GPL(GeneralPublicLicense通用公共許可)在給予用戶各種權(quán)利的同時(shí)要求用戶通過修改其自由軟件而得到的軟件也必須成為自由軟件，從整體上保證自由軟件的衍生和傳播。

4.知識(shí)共享組織(CreativeCommonsCorporation)

知識(shí)共享組織是一個(gè)同時(shí)附屬于斯坦福大學(xué)和哈佛大學(xué)的非營(yíng)利性組織。由斯坦福大學(xué)法學(xué)院教授西格(LawrenceLassig)倡議發(fā)起，于2001年在斯坦福大學(xué)正式成立。其宗旨是，通過向公眾免費(fèi)提供一系列獨(dú)特的許可協(xié)議，為創(chuàng)造性提供一種更加靈活并行之有效的保護(hù)與使用的方法。

由該組織設(shè)計(jì)并向社會(huì)免費(fèi)提供的一系列許可協(xié)議(簡(jiǎn)稱CC許可協(xié)議)解決了傳統(tǒng)著作權(quán)保護(hù)模式所遇到的許多問題，特別適合于數(shù)字化時(shí)代著作權(quán)保護(hù)與利用的新要求，因而受到世界各國(guó)及各地區(qū)的普遍歡迎。

注釋:

[1]馬海群、鄧小昭：《信息化浪潮對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法制建設(shè)的影響》，載《情報(bào)學(xué)報(bào)》1998年第1期，第56～62頁，轉(zhuǎn)引自陶鑫良、袁真富著：《知識(shí)產(chǎn)權(quán)法總論》第60頁，知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社2005年版。

[2]FeistPublications,Inc.V.RuralTelephoneServiceCo.,499U.S.340,18USPQ2d1275(1991)。

[3]Jeweler''''sCircularPublishingCo.v.KehystonePublishingCo.,281F.83(2dCir.1922)。

[4]參見Jeweler''''sCircularPublishingCo.v.KeystonePublishingCo.,281F.83(2dCir.1922)。

[5]StephenM.Maurer/P.BerntHugenholtz/HarlanJ.Onsrud，《歐洲數(shù)據(jù)庫實(shí)驗(yàn)》，載NewScientist,2001年10月27日，P789。

[6]參見[比利時(shí)]塞佛里納•迪索利耶等：《數(shù)字環(huán)境下的版權(quán)和信息獲取》，《版權(quán)公報(bào)》2000年第4期。轉(zhuǎn)引自李揚(yáng)：《論數(shù)據(jù)庫的法律保護(hù)》，載《法商研究》2002年第1期第65頁。

[7]董炳和：《數(shù)據(jù)庫的法律地位》，載鄭成思主編：《知識(shí)產(chǎn)權(quán)文叢》(第1卷)，中國(guó)政法大學(xué)出版社1999年版，第310頁。

[8]參見[澳]彼得•達(dá)沃豪斯等著，劉雪濤譯：《信息封建主義》，知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社2005年9月第1版，第3—4頁。

[9]TRIPS第39條第3款。

[10]因?yàn)檫@些協(xié)定超過了TRIPS的保護(hù)標(biāo)準(zhǔn)，故被稱為“TRIPS加碼”(TRIPS-Plus)。

[11]U.S.-SingaporeFreeTradeAgreement16.7.1。

[12]MeirPugatch,"IntellectualPropertyandPharmaceuticalDataExclusivityintheContextofInnovationandMarketAccess",ThirdBellagioDialogueonDevelopmentandIntellectualProperty(October2004),at13-14.

[13]范建得：《展望后坎昆時(shí)代之TRIPS發(fā)展及其對(duì)智慧財(cái)產(chǎn)擴(kuò)張趨勢(shì)之影響》，載鄭成思主編：《知識(shí)產(chǎn)權(quán)文叢》，中國(guó)方正出版社2005年7月版第36～37頁。

[14]專利性的這個(gè)規(guī)則在Madey訴Duke大學(xué)(307F..3d1351聯(lián)邦巡回法院2002)中得以闡述，該裁決嚴(yán)格限制了美國(guó)法中非制定法研究例外。其結(jié)果是化學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)聚合(對(duì)于原始發(fā)明人來說無可以辨別的使用)，ESTs和SNPs，DNA和蛋白序列，及其他對(duì)于研究有主要用途的發(fā)明均可以專利化。值得注意的是，近來的TRIPS-Plus之類的國(guó)際協(xié)定對(duì)于研究手段的可專利性有迫使設(shè)定的情況。參見：TRIPS協(xié)議第27.1條和美國(guó)新加坡自由貿(mào)易協(xié)定的第16.7.1條。

[15]UnitedStates-SingaporeFreeTradeAgreement,Art.16.7.6.

[16]Directive2001/29/EC(OJ2001L167/10)。

[17]反規(guī)避條款見于《世界知識(shí)產(chǎn)權(quán)組織版權(quán)條約》第11條和《世界知識(shí)產(chǎn)權(quán)組織表演和錄音制品條約》第18條。

[18]SeeJosephP.Liu,TheDMCAandtheRegulationofScientificResearch,18BerkeleyTech.L.J.501(2003)。

[19]聯(lián)合國(guó)貿(mào)發(fā)會(huì)議——國(guó)際貿(mào)易與可持續(xù)發(fā)展中心(UNCTAD-ICTSD)：“知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展項(xiàng)目”之政策研究指南《知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)對(duì)發(fā)展之啟示》。

[20]SeeCommissiononGlobalGovernance,OurGlobalNeighborhood-TheReportoftheCommissiononGlobalGovernance(OxfordUniversityPress,1995),P•2。

[21]見《公眾的知情權(quán)：信息自由立法原則》，E/CN•4/2000/63，該報(bào)告附件2。

[22]《公民權(quán)利和政治(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)權(quán)利：包括言論自由問題》附件2：《公眾的知情權(quán)：信息自由立法原則》，F(xiàn)/CN•4/2000/63。

[23]《版權(quán)公報(bào)》2002年第4期。

[24]美洲人權(quán)法院第OC-5/85號(hào)咨詢意見。

篇7

平頂山市育才中學(xué)是市教育局直屬的寄宿制初級(jí)中學(xué)，始建于1985年，位于平頂山市建設(shè)路西段南234號(hào)院，占地面積38589平方米，在校學(xué)生1500余人。學(xué)?，F(xiàn)有教職工135人，有高級(jí)職稱教師39人，其中省級(jí)學(xué)科技術(shù)帶頭人1人、省市級(jí)拔尖人才1人、省市級(jí)骨干教師19人、省市級(jí)優(yōu)質(zhì)課教師47人，專任教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率100%。形成了一支結(jié)構(gòu)合理、教藝精湛、優(yōu)質(zhì)高效的教師隊(duì)伍。

平頂山市育才中學(xué)積極探索重點(diǎn)中學(xué)全面施行素質(zhì)教育的有效途徑，努力構(gòu)建素質(zhì)教育的運(yùn)行機(jī)制，形成了“國(guó)家課程為主，校本課程為輔”的課程特色、“自我教育，自主管理”的德育特色、“以人為本，剛?cè)嵯酀?jì)”的管理特色，在治校辦學(xué)的各個(gè)方面都取得了令人矚目的成績(jī)。

一、推動(dòng)課程改革：抓住素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)打基礎(chǔ)

作為平頂山市課程改革試驗(yàn)的樣本校，緊密結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，認(rèn)真落實(shí)試驗(yàn)的各項(xiàng)要求，較出色地完成了試驗(yàn)的各項(xiàng)任務(wù)，取得了豐碩的階段性成果。結(jié)合學(xué)校實(shí)際，特制定了適合學(xué)校的“三步十二字”高效課堂模式，即“自學(xué)檢測(cè)———互動(dòng)釋疑———鞏固提高”，要求教師不斷探索優(yōu)化課堂教學(xué)的方法和不同課型的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與規(guī)律，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中超越出來，真正以學(xué)生發(fā)展為本，使課堂教學(xué)扎實(shí)、樸實(shí)，富有靈性，富有實(shí)效。數(shù)年的課程改革，使當(dāng)年提出的課改目標(biāo)基本得以實(shí)現(xiàn)，收獲是多方面的，主要有：

（一）國(guó)家課程的主體地位得到全面加強(qiáng)

國(guó)家課程是新課程體系的主體部分，是幫助全體學(xué)生打好共同基礎(chǔ)的主渠道，是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。國(guó)家課程的主體地位與基礎(chǔ)作用在學(xué)校得到全面落實(shí)與加強(qiáng)。一是克服困難，創(chuàng)造條件，嚴(yán)格按新課程計(jì)劃開齊開足各門國(guó)家課程。在許多學(xué)校常年見不到的體育課、音樂課、美術(shù)課不僅正常開設(shè)，而且都是最受學(xué)生歡迎的課程之一。二是嚴(yán)格實(shí)行分層次教學(xué)，實(shí)行教案、教學(xué)、作業(yè)、考試等方面分層要求，促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展。三是很抓教學(xué)常規(guī)和教學(xué)研究，以常規(guī)教學(xué)保質(zhì)量，以教育科研促提高。

（二）校本課程建設(shè)步入規(guī)范化軌道

所謂“校本課程”，即由學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)目標(biāo)而自行開發(fā)的課程。如果說，國(guó)家課程關(guān)注的是全體學(xué)生，是學(xué)生的共同基礎(chǔ)，那么校本課程關(guān)注的則是學(xué)生的個(gè)別需求，是學(xué)生的多樣發(fā)展的需要?？梢哉f，校本課程是彌補(bǔ)國(guó)家課程不足的主要手段。正因?yàn)樾１菊n程對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展有著獨(dú)特的重要作用，所以盡管應(yīng)試教育勢(shì)不可擋，學(xué)校仍然始終堅(jiān)持開設(shè)校本課程。

1.有明確的課程目標(biāo)。從學(xué)校以升學(xué)預(yù)備教育為主及學(xué)生整體素質(zhì)相對(duì)較好的實(shí)際出發(fā)，學(xué)校任選課以幫助學(xué)生開闊知識(shí)視野、拓展思維空間、發(fā)展學(xué)科興趣、培養(yǎng)熱愛科學(xué)的品質(zhì)及自主學(xué)習(xí)的能力為主要目標(biāo)，教學(xué)組織形式以專題講座、專題研討為主。活動(dòng)課則以幫助學(xué)生養(yǎng)成高尚的品格、積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)集體意識(shí)與合作精神、發(fā)展特長(zhǎng)愛好、增強(qiáng)體魄與養(yǎng)成健康的審美情趣為主要目標(biāo)，其形式則更靈活自由，有班級(jí)與團(tuán)隊(duì)的集體活動(dòng)，各類社團(tuán)、協(xié)會(huì)、小組的活動(dòng)，群眾性文體活動(dòng)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。

2.有一支較強(qiáng)的的教師隊(duì)伍。（1）學(xué)校挑選責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)科研能力強(qiáng)的老師為校本課程開發(fā)、開設(shè)的帶頭人，以骨干帶動(dòng)一般；（2）持之以恒地搞好師資培訓(xùn)，如，組織普遍性的課程開發(fā)、現(xiàn)代教育技術(shù)等培訓(xùn)，選派有課目、課題教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，假期校本課教師集中備課，啟動(dòng)“拜師工程”，強(qiáng)化對(duì)青年教師的培養(yǎng)等。（3）提出“一專多能”的要求，即要求每一位教師不僅能教好本學(xué)科的必修課，還要開發(fā)、開設(shè)并開好1～2門任選課或活動(dòng)課，并將校本課程的開設(shè)與質(zhì)量納入對(duì)教師教學(xué)工作的考評(píng)范圍，考評(píng)結(jié)果與評(píng)先、職稱晉級(jí)掛鉤，對(duì)未參與校本課程開發(fā)、開設(shè)者實(shí)行“一票否決”。

3.有可供學(xué)生選擇的較豐富的校本課目與有一定質(zhì)量的校本教材。學(xué)校每年組織開展校本課程集中備課、教案教材的評(píng)審活動(dòng)，并編輯了《平頂山市育才中學(xué)“兩課”教案精選》《近代中西文化交匯》等十多種校本課程教材。目前，學(xué)校開發(fā)的可供學(xué)生選擇的校本課程有100多種，給學(xué)生據(jù)需選擇提供了較大空間，常年開設(shè)的課目達(dá)60多個(gè)。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的探索開端良好

1.充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主陣地作用。以“知識(shí)的學(xué)習(xí)與能力的發(fā)展同步、智力因素的發(fā)展與非智力因素的發(fā)展同步”為指導(dǎo)，發(fā)動(dòng)和組織廣大教師圍繞改革課堂教學(xué)這個(gè)主題，開展課堂教學(xué)模式的探索與教法學(xué)法的研討，問題課、辯論課、表演課、小先生課、研究課等多種課型并存，單元法、質(zhì)疑法、問答法、分層教學(xué)法等各類教法并舉，呈現(xiàn)出異彩紛呈、百家爭(zhēng)鳴的喜人局面。

2.切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量。一是確保實(shí)驗(yàn)開設(shè)率達(dá)100%，杜絕黑板上做實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象；二是大力強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理，嚴(yán)格按實(shí)驗(yàn)規(guī)程組織教學(xué)，注重學(xué)生動(dòng)手能力、觀察與分析論證能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)規(guī)范化，不斷提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量；三是試行課余時(shí)間開放實(shí)驗(yàn)室制度，鼓勵(lì)學(xué)生課余進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。

3.堅(jiān)持“還權(quán)于生”，提供學(xué)生主動(dòng)地生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)與發(fā)展的必要環(huán)境?；诖?，在教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)校始終堅(jiān)持“把學(xué)習(xí)的時(shí)間與學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)盡可能多地還給學(xué)生”的理念，一不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，盡可能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)；二不搞加班加點(diǎn)濫補(bǔ)課，晚自習(xí)就是晚自習(xí)，不準(zhǔn)利用晚自習(xí)上課。

篇8

【關(guān)鍵詞】高職院校精品課程高等數(shù)學(xué)模式趨同分層遞進(jìn)

課程建設(shè)是人才培養(yǎng)模式改革的根本，是凝聚學(xué)校所有資源及所有辦學(xué)環(huán)節(jié)的載體，應(yīng)將課程建設(shè)作為教學(xué)基本建設(shè)和內(nèi)涵發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。高等數(shù)學(xué)在高校的課程體系中占有十分重要的地位，進(jìn)行高等數(shù)學(xué)的精品課程建設(shè)，是當(dāng)前高等教育改革中的一件大事。自2003年教育部決定在全國(guó)高等學(xué)校啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作以來，“高等數(shù)學(xué)”精品課程如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，從校級(jí)精品課程到省級(jí)、國(guó)家級(jí)精品課程，可謂百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。其中不乏許多優(yōu)秀的改革成果涌現(xiàn)出來，有力地帶動(dòng)了教學(xué)質(zhì)量的提高。同時(shí)也應(yīng)看到此項(xiàng)工作也還存在諸多亟待解決的問題，其中一個(gè)突出的問題是高職院校在高等數(shù)學(xué)精品課程的建設(shè)上具有明顯的“模式趨同”現(xiàn)象。

一、精品課程建設(shè)“模式趨同”的背景及其表現(xiàn)

高等數(shù)學(xué)精品課程建設(shè)的“模式趨同”，是指不同層次高校特別是高職院校在課程建設(shè)上脫離本校的定位、人才培養(yǎng)規(guī)格和教學(xué)資源匱乏的現(xiàn)狀，盲目攀比本科院校，求全求大求同。在課程建設(shè)的形式和內(nèi)涵方面缺乏和諧與交融，缺乏自身特色。主要表現(xiàn)為：

1.形式主義。由于高職院校面臨著專業(yè)評(píng)估、學(xué)士學(xué)位評(píng)估、本科教學(xué)合格評(píng)估等較為急迫的各項(xiàng)建設(shè)工作，也有著提升辦學(xué)水平和層次、提升教育質(zhì)量、規(guī)范本科教學(xué)的客觀需求，申報(bào)、建設(shè)精品課程等教科研項(xiàng)目的愿望較為迫切。但由于各方面工作的艱巨性、復(fù)雜性、急迫性和自身?xiàng)l件的制約，在課程建設(shè)的具體實(shí)施過程中表現(xiàn)出急功近利、重復(fù)建設(shè)、粗制濫造，使得精品課程的建設(shè)流于形式。

2.目標(biāo)趨高。高職院校在“專升本”后，教師普遍對(duì)本校的定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)模式不求甚解而存在模糊的認(rèn)識(shí)。受傳統(tǒng)本科教育觀念的影響，在精品課程的建設(shè)上忽視專升本后轉(zhuǎn)型期循序漸進(jìn)的本科教學(xué)規(guī)范化過程，盲目追風(fēng)趕潮。在課程建設(shè)計(jì)劃的制定，教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)，教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革，教學(xué)方法和手段的改革，教材的建設(shè)，實(shí)踐教學(xué)的加強(qiáng)，激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制的建立等各個(gè)方面全盤照搬本科院校。似乎都在培養(yǎng)科學(xué)型人才，精品課程建設(shè)出現(xiàn)“千人一面”的局面，課程建設(shè)目標(biāo)嚴(yán)重偏離本校的人才培養(yǎng)規(guī)格和生源現(xiàn)狀。

3.缺乏特色。瀏覽國(guó)內(nèi)各層次高校的高等數(shù)學(xué)精品課程網(wǎng)站，雷同性是一大特色。屬于不同類型、不同層次的高校，課程結(jié)構(gòu)體系差別并不顯著，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教案以及教學(xué)方法等方面基本相似。

二、精品課程建設(shè)“模式趨同”的原因

高職院校精品課程建設(shè)的“模式趨同”的出現(xiàn)并不是偶然的，它折射出我國(guó)高等教育在邁向大眾化進(jìn)程中存在的缺陷，其原因值得我們認(rèn)真反思。

1.辦學(xué)定位的影響。在各方面呈現(xiàn)多樣化態(tài)勢(shì)的全國(guó)高校群體里，高職院校處于一個(gè)很尷尬的位置，上有100余所“985”、“211”高水平大學(xué)，400多所授予博士、碩士學(xué)位的高校。下有200余所獨(dú)立本科學(xué)院，1000多所高職和大專層次的高校。高職院校受到眾多圈層的擠壓，很容易產(chǎn)生“高不成，低不就”的現(xiàn)象。這些高校目前多處于本科教育的規(guī)范階段，不同程度地存在著諸多發(fā)展中的困惑。對(duì)自身辦學(xué)定位的困惑直接影響到課程體系的設(shè)置和精品課程的建設(shè)。

2. 傳統(tǒng)理念的制約。高職院校教師教學(xué)觀念普遍有待更新，教育思想觀念滯后是辦學(xué)層次提升后的突出問題。無論是管理者還是教師，在運(yùn)行過程中很大程度上或按專科慣性運(yùn)行，或者機(jī)械模仿本科院校。理念創(chuàng)新與教學(xué)方法改革本來就是目前中國(guó)高等教育改革中比較棘手的問題，因?yàn)槠渲髁妥枇Χ际墙處?，這是一個(gè)共性問題。而高職院校在教育思想觀念、人才培養(yǎng)模式、學(xué)科專業(yè)建設(shè)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等各方面都要進(jìn)行全方位的變革。教師面臨著更加復(fù)雜工作環(huán)境和更加繁重的變革需求，因此教學(xué)觀念的創(chuàng)新更加困難。觀念決定行為，觀念陳舊是一切改革的障礙，此項(xiàng)工作步履維艱，異常的艱難，很多人留戀于業(yè)已習(xí)慣的傳統(tǒng)的教學(xué)體系中不愿意走出來。

3.實(shí)際困境的漠視。高職院校行業(yè)定向不如?？泼鞔_，二次加工的機(jī)會(huì)不如老本科多。通識(shí)教育與專業(yè)教育的兼顧上更加困難。從生源來看，學(xué)生多為在高中學(xué)習(xí)中成績(jī)?cè)谇?5-30%的學(xué)生，政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、責(zé)任感參差不齊，學(xué)習(xí)的自主性、探索性相對(duì)欠缺，自控能力、自覺性、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)紀(jì)律較差。表現(xiàn)為生活依附、學(xué)習(xí)依附和心理依附，吃苦耐勞精神和敬業(yè)精神不夠。面對(duì)如此多樣化、個(gè)性化的學(xué)生，要“幫助每個(gè)人成功”更加艱難。對(duì)高職院校所獨(dú)具的這種困境的漠視使得課程建設(shè)工作無的放矢。

4.實(shí)踐探索的缺乏。高職院校在本科教學(xué)規(guī)范化的過程中，各方面改革工作艱巨而復(fù)雜。有關(guān)高職院校的科學(xué)定位、人才培養(yǎng)規(guī)格、辦學(xué)模式等方面的探討很多，也形成了許多共識(shí)。但遺憾的是目前這些共識(shí)仍停留在管理者的交流層面，即未得到有效的貫徹也未引起一線教師的共鳴。這使得高職院校在教學(xué)改革方面出現(xiàn)虎頭蛇尾的現(xiàn)象，高層的研討和泛泛而論較多，具體的、細(xì)化的、可行的實(shí)踐探索較少。特別是深入到課程改革方面的探索仍停留在單兵作戰(zhàn)階段，課程建設(shè)的力度未實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的集結(jié)，缺乏系統(tǒng)、具體的課程建設(shè)方案。

三、我校“高等數(shù)學(xué)”精品課程建設(shè)的幾點(diǎn)探索

精品課程的建設(shè)涉及面很廣，在宏觀上完成“高層次班——工科班----經(jīng)管班——文科班---?？瓢?--選修課——系列講座”這樣一個(gè)多層次、多類型的課程體系設(shè)置，形成“課堂主講—習(xí)題課研討—實(shí)驗(yàn)課加深理解和創(chuàng)新—專題講座拓寬知識(shí)面—課程論文檢驗(yàn)素質(zhì)”的教學(xué)模式后，我們針對(duì)日常教學(xué)工作中較為突出和急迫的問題進(jìn)行了重點(diǎn)突破。

1、更新數(shù)學(xué)教育觀念

我們直面高職院校的現(xiàn)實(shí)，對(duì)大眾的不同需求表示欣賞，承認(rèn)學(xué)生的不同，承認(rèn)他們注定不能達(dá)到一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，建立不同的標(biāo)準(zhǔn)來適應(yīng)他們，滿足他們的需要。改變“重知識(shí)的傳授， 輕能力的培養(yǎng)；重技巧的訓(xùn)練， 輕思想方法的學(xué)習(xí)；重理論教學(xué)，輕示范應(yīng)用的訓(xùn)練”等教育思想觀念，注重兼顧基礎(chǔ)教育、素質(zhì)教育和知識(shí)教育。關(guān)于數(shù)學(xué)教育理念，明確人人需要數(shù)學(xué)、人人都應(yīng)學(xué)有用的數(shù)學(xué)、不同的人應(yīng)當(dāng)學(xué)不同的數(shù)學(xué)。

2、多目標(biāo)規(guī)劃課程目標(biāo)，有所為有所不為

在課程目標(biāo)上多目標(biāo)規(guī)劃，既要體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的本科教學(xué)理念側(cè)重基本思想方法教學(xué)，也要兼顧后續(xù)課程的需要進(jìn)行知識(shí)教育；既要實(shí)現(xiàn)課程基本知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建，也要兼顧學(xué)生的接受能力改變過于注重知識(shí)體系完整的傳統(tǒng)習(xí)慣；既要讓多數(shù)學(xué)生達(dá)到滿意的教學(xué)效果又要兼顧少數(shù)有繼續(xù)深造空間的學(xué)生的發(fā)展?jié)摿ΑＴ谥贫ㄕn程建設(shè)規(guī)劃中，本著發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、突出特色、有所為有所不為的原則，結(jié)合我校實(shí)際，將課程建設(shè)的首要任務(wù)選擇為：更新教學(xué)觀念、規(guī)范教學(xué)文件、梳理教學(xué)內(nèi)容、深化教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)、建設(shè)課程網(wǎng)站等幾個(gè)方面。暫緩或淡化其他方面的建設(shè)，例如教材選擇國(guó)家優(yōu)秀教材而不是自編，題庫建設(shè)是選用國(guó)家題庫和自主命題相結(jié)合，教學(xué)條件因地制宜，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)暫不考慮?？傊?，將我校此方面有限的資源集中用于相對(duì)重要和緊迫的課程教學(xué)組織方面。

3、確立“分層遞進(jìn)、重點(diǎn)突破”的課程教學(xué)戰(zhàn)略

為了實(shí)現(xiàn)既定的多個(gè)課程目標(biāo)，我們采取“分層遞進(jìn)、重點(diǎn)突破”的課程教學(xué)戰(zhàn)略，將整個(gè)課程、每章、每節(jié)甚至每講教學(xué)內(nèi)容劃分成三個(gè)層面：基本平臺(tái)內(nèi)容、進(jìn)階提高內(nèi)容、深化展開內(nèi)容。一般情況，基本平臺(tái)內(nèi)容包括基本概念、基本理論、基本思想方法；進(jìn)階提高內(nèi)容包括課程難點(diǎn)、必要的理論證明、多知識(shí)點(diǎn)的融合等；深化展開內(nèi)容包括技巧計(jì)算、理論方法的應(yīng)用和創(chuàng)新等。教學(xué)中首先重點(diǎn)突破“基本平臺(tái)內(nèi)容”這個(gè)層面的教學(xué)目標(biāo)，然后再因勢(shì)利導(dǎo)、分層遞進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求進(jìn)行后二個(gè)層面的教學(xué)。

三個(gè)層面中，基本平臺(tái)內(nèi)容是核心內(nèi)容，它既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是各層次學(xué)生的共同需求。這種共同需求恰好又是各層次學(xué)生都容易接受的基本思想方法，往往通過通俗的語言就能達(dá)到該層面的教學(xué)目標(biāo)。凡是與思想方法教學(xué)聯(lián)系不緊密、影響不深遠(yuǎn)的內(nèi)容都可以放在后二個(gè)層面考慮。重點(diǎn)突破基本平臺(tái)內(nèi)容的教學(xué)，分層遞進(jìn)，就好像誘導(dǎo)每位學(xué)生輕松邁上一個(gè)寬闊、堅(jiān)實(shí)又不算望而生畏的平臺(tái)，然后按照他們多樣化的需求實(shí)現(xiàn)下一步的個(gè)性化發(fā)展。不望而生畏使多數(shù)學(xué)生有興趣有能力上來，寬闊使學(xué)生不容易跌落下去，堅(jiān)實(shí)使學(xué)生中的一部分有能力進(jìn)階提高。

4、“高等數(shù)學(xué)”精品課程建設(shè)的具體嘗試

為了實(shí)施“分層遞進(jìn)、重點(diǎn)突破”的課程教學(xué)戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)我校升本后大面積本科規(guī)范化教學(xué)，發(fā)揮省級(jí)精品課程的示范作用，使較多的青年教師盡快適應(yīng)規(guī)范化教學(xué)的規(guī)律，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)集體努力，充分、反復(fù)探討和研究，集思廣益，精心策劃，重點(diǎn)做了以下工作。

教學(xué)內(nèi)容方面，大力度進(jìn)行了課程內(nèi)容的梳理，在堅(jiān)持保持課程的應(yīng)有系統(tǒng)性，利于未來知識(shí)的展開和深化的前提下，大幅度淡化"難、偏、繁、舊、技巧"性內(nèi)容。首先側(cè)重基本思想方法教學(xué)，構(gòu)建進(jìn)退自如的課程框架內(nèi)容，即“基本平臺(tái)內(nèi)容”。合理進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的層次處理，規(guī)范課程提綱，細(xì)化課程要求，最后形成富有彈性的課程教學(xué)執(zhí)行大綱。

教學(xué)設(shè)計(jì)方面，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容必須與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相匹配，難易要適度，要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力等來安排相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。在重點(diǎn)突破第一層面教學(xué)目標(biāo)時(shí)，強(qiáng)調(diào)“教師應(yīng)用最簡(jiǎn)單的辦法處理最復(fù)雜的問題，用最簡(jiǎn)單的語言說明最深?yuàn)W的理論”，用盡可能簡(jiǎn)單的語言講授微積分內(nèi)容，緩解部分學(xué)生的厭學(xué)情緒。在分層遞進(jìn)教學(xué)階段，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求，強(qiáng)調(diào)建立不同的標(biāo)準(zhǔn)來適應(yīng)他們。針對(duì)目前精品課程流于形式的“內(nèi)容教案”較為普遍的現(xiàn)狀，我們精心打造簡(jiǎn)潔實(shí)用的提綱式教案，在教案中具體體現(xiàn)上述課程教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，積極有效地發(fā)揮了教案的課前設(shè)計(jì)、課堂提示的作用。教案一般3-4頁，既包括對(duì)教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、例題選擇、作業(yè)布置等方面的設(shè)計(jì)；也將過去教學(xué)課后分析中有關(guān)課程教學(xué)戰(zhàn)略意圖的實(shí)現(xiàn)、分層設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、時(shí)間分配、語言運(yùn)用、課堂組織等諸多方面的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)通過教學(xué)提示的形式給出。

教學(xué)方法改革方面，反思以往的數(shù)學(xué)教學(xué)高耗低效、不講效率的原因，培養(yǎng)教師向教育科研要效益的意識(shí)和能力，不斷研討逐步完善了具有我校特色的凸式分層教學(xué)模式，具體實(shí)踐“分層遞進(jìn)、重點(diǎn)突破”的課程教學(xué)戰(zhàn)略。在班內(nèi)進(jìn)行區(qū)別教學(xué)，將學(xué)生分為平行層與上凸出層、下凸出層，凸出層的比例占學(xué)生總?cè)藬?shù)的35%（上15%+下20%）。“重點(diǎn)突破”以激勵(lì)平行層、幫扶下凸出層；“分層遞進(jìn)”以提升上凸出層。這樣，在不另行分班的情況下從學(xué)生群體、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂互動(dòng)等方面都進(jìn)行了分層處理，兼顧多目標(biāo)規(guī)劃的各個(gè)課程目標(biāo)。

篇9

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂 有效教學(xué) 備課 課堂

二十一世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)是科技的競(jìng)爭(zhēng)，是人才的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底是教育的競(jìng)爭(zhēng)，這就要求我們廣大教師要培養(yǎng)出能適應(yīng)現(xiàn)代化快節(jié)奏的生活、具有高素質(zhì)的人才。如何才能做到這一點(diǎn)呢？我認(rèn)為體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中關(guān)鍵是“有效”二字。“有效”主要是指在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。

如何提高課堂教學(xué)效率，讓每個(gè)學(xué)生在每堂課上都學(xué)有興趣、學(xué)有所得、學(xué)得快樂、學(xué)出意義，是新課程改革中值得我們廣大教師深入研究的課題。鑒于此，在新課程背景下實(shí)施數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)，我認(rèn)為教師要做到以下幾方面。

一、有效備課

教案是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和設(shè)想，也是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，寫一份優(yōu)秀教案是設(shè)計(jì)者教育思想、智慧、動(dòng)機(jī)、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性和教學(xué)藝術(shù)性的綜合體現(xiàn)，也是我們開展有效教學(xué)的保證。所以我們?cè)趯懡贪笗r(shí)要做到科學(xué)合理，不能隨心所欲，做到能夠適合自己班級(jí)的學(xué)生，能夠讓自己的智慧在課堂上得到充分的發(fā)揮。

但有效備課不僅僅是老師的備課，學(xué)生也應(yīng)該“備課”。學(xué)生的備課即課前預(yù)習(xí)。要做到有效預(yù)習(xí)，我認(rèn)為要做到以下三點(diǎn)：①妥善安排時(shí)間。最好在前一天晚上預(yù)習(xí)新課，這樣印象較深。新課難度大，就多預(yù)習(xí)一些時(shí)間；難度小，就少預(yù)習(xí)一些時(shí)間。②明確任務(wù)。為了保證預(yù)習(xí)的效果，教師可以為學(xué)生制定課時(shí)預(yù)習(xí)導(dǎo)引，使學(xué)生的預(yù)習(xí)有方向、有計(jì)劃、有步驟。但切忌把預(yù)習(xí)作為新課的前置，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)提出太高的要求。要將預(yù)習(xí)定位在掃清基本障礙、疏通知識(shí)脈絡(luò)的層面上，如果太難，會(huì)讓學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣降低。③及時(shí)檢查預(yù)習(xí)效果。檢查不能讓學(xué)生生畏，而應(yīng)該成為激發(fā)學(xué)生興趣的手段，成為一節(jié)好課的開始。

二、有效課堂

這一環(huán)節(jié)，教師要做到：語言組織準(zhǔn)確、簡(jiǎn)煉；時(shí)間安排恰到好處；教學(xué)組織面向全體學(xué)生。它主要包括以下幾個(gè)方面。

1.有效的導(dǎo)入

導(dǎo)入要注重情境設(shè)計(jì)，情境的設(shè)計(jì)要巧妙、有趣、有新意、有目的性。常見的有效導(dǎo)入方法有下面幾種。

（1）“生活情境”導(dǎo)入法。

如在講《有理數(shù)的減法》一節(jié)時(shí)，我利用生活中的溫度問題引入：快到十一國(guó)慶的時(shí)候，住在海南的小明一家人準(zhǔn)備到北方的某個(gè)城市去過假期。于是，小明上網(wǎng)查了查最近幾年下列城市在國(guó)慶假期的平均最高氣溫和平均最低氣溫。（如下表）

通過平常生活中的現(xiàn)象自然引入課題，不但降低了知識(shí)的難度，而且加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活的認(rèn)識(shí)。

（2）“故事”導(dǎo)入法。

如在講《乘方》一節(jié)時(shí)，我利用一個(gè)國(guó)王和大臣的故事引入：古時(shí)候，在某個(gè)王國(guó)里有一位聰明的大臣，他發(fā)明了國(guó)際象棋，獻(xiàn)給了國(guó)王，國(guó)王從此迷上了下棋。為了對(duì)聰明的大臣表示感謝，國(guó)王答應(yīng)滿足這個(gè)大臣的一個(gè)要求。大臣說：“陛下，就在這個(gè)棋盤上放一些米粒吧。第1格放1粒米，第2格放2粒米，第3格放4粒米，然后是8粒、16粒、32?！恢钡降?4格?！薄澳阏嫔担【鸵@么一點(diǎn)米粒？！”國(guó)王哈哈大笑，大臣說：“就怕您的國(guó)庫里沒有這么多米！”

“故事”導(dǎo)入能吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，營(yíng)造一個(gè)讓學(xué)生主動(dòng)思考、探索的氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生在趣味盎然的情景中步入學(xué)習(xí)佳境。不僅讓學(xué)生知惑、解惑，而且讓情感態(tài)度價(jià)值觀在本節(jié)課中得以體現(xiàn)。

（3）復(fù)習(xí)導(dǎo)入法。

這是我們經(jīng)常運(yùn)用的方法，也是普遍適用的方法。

以上僅列舉了幾種我在教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的方法，還有許多導(dǎo)入方法，但無論哪一種方法，都需要我們平時(shí)認(rèn)真總結(jié)，廣泛收集相關(guān)資料，課前精心設(shè)計(jì)、合理安排，才能發(fā)揮其最佳效果。

2.有效的課堂提問

有位教育家說：“教育的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地作答?！闭n堂提問是課堂教學(xué)中師生相互交流、相互撞擊的重要雙邊教學(xué)形式。有效的課堂提問更是有效教學(xué)的重要組成部分。要做到有效提問，就應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

（1）提問應(yīng)具有思考性。這是指所提問題要有一定的難度，過于簡(jiǎn)單的課堂提問表面看起來一呼百應(yīng)，氣氛熱烈，但只是流于形式，達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生思維的目的，太難的提問又容易讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，所以提問要掌握好尺度，做到難易適中，既要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維，又要使學(xué)生通過努力能“跳一跳，摘桃子”。

（2）提問應(yīng)具有層次性。教師在突破難點(diǎn)時(shí)所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由小到大、由表及里，層層推進(jìn)，步步深入，從而“圍殲”難點(diǎn)。

（3）提問應(yīng)具有探索性。通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓思路，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。

（4）提問應(yīng)具有適度性。提問并非越多越好，“滿堂問”和“滿堂灌”同樣不可取，由于過多的提問容易使學(xué)生精神過度緊張，容易造成學(xué)生的疲勞，因此也就不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。在提問時(shí)教師不必要也不可能對(duì)學(xué)生提出的每一個(gè)問題都給出確定的答案，但我們應(yīng)該知道并能指導(dǎo)學(xué)生通過什么渠道去尋找答案，鼓勵(lì)學(xué)生和老師一起面對(duì)問題、解決問題。

3.有效的課后練習(xí)

很多教師在應(yīng)試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生的大部分時(shí)間都被鋪天蓋地的練習(xí)所占用，但成績(jī)卻得不到有效的提升。提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問題、解決問題。

當(dāng)然，開展有效的課堂教學(xué)，還有很多要注意的方面，如資源的整合、網(wǎng)絡(luò)的利用，又如小學(xué)與初中，初中與高中知識(shí)的銜接，習(xí)題的選擇及講評(píng)，概念課的探究，等等。

篇10

在本學(xué)期的教研中最大感觸還是在那一次“隨學(xué)而導(dǎo)”的主題研討中，顧老師說過“隨學(xué)而導(dǎo)”的起點(diǎn)，概括地講，就是學(xué)生的學(xué)況和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。也就是說，“學(xué)”是起點(diǎn)，“導(dǎo)”是著力點(diǎn)。教師的“導(dǎo)”，一方面體現(xiàn)在課堂中，依據(jù)學(xué)生的反應(yīng)而進(jìn)行的適時(shí)的“導(dǎo)”；另一方面也體現(xiàn)在設(shè)計(jì)方案時(shí)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提供適合的材料和創(chuàng)設(shè)適合的情境。支架式教學(xué)具有建構(gòu)性特征，建構(gòu)性特征要求我們充分遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行科學(xué)預(yù)測(cè)，缺什么補(bǔ)什么。故隨學(xué)而導(dǎo)的一些理念與我們的支架式理念不謀而合?？梢?，數(shù)學(xué)課堂中教師的“導(dǎo)”之前，先要考慮三個(gè)要素就是學(xué)生的感受、學(xué)生的思路、學(xué)生的想法，這是以學(xué)生為本的要求。下面以《認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)》一課為例從情境、新授、練習(xí)三個(gè)方面具體說一說。

一、順著學(xué)生的感受，導(dǎo)入情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，從生活實(shí)際出發(fā)，把教材內(nèi)容與“生活現(xiàn)實(shí)”有機(jī)結(jié)合起來，特別符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，尊重學(xué)生的感受，從而能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。本課《認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)》中在出示例題前，先讓學(xué)生觀看了一段我們學(xué)校體育課上學(xué)生的投籃視頻，充分預(yù)測(cè)學(xué)生的感受，這里視頻的提供也相當(dāng)于給學(xué)生建立了一個(gè)生活“支架”。學(xué)生看了我們自己學(xué)校體育課的視頻自然能聯(lián)系到實(shí)際生活并且產(chǎn)生共鳴，當(dāng)時(shí)上課的效果，學(xué)生很感興趣，故能被帶入到這樣的場(chǎng)景，接著出示例題，提問從中你能知道些什么？學(xué)生在搭建這個(gè)生活的支架下自然能聯(lián)系生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)談到哪場(chǎng)比賽投進(jìn)的多，哪場(chǎng)投進(jìn)的少。而當(dāng)追問怎么比較“哪場(chǎng)投得準(zhǔn)一些”時(shí)，學(xué)生在觀看視頻充分有了感受后也比較容易想到“投籃命中率”，知道了命中率是投中次數(shù)占投籃次數(shù)的幾分之幾，對(duì)于揭示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的數(shù)叫做百分?jǐn)?shù)即可順理成章，即為學(xué)生學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的意義做了一個(gè)良好的鋪墊。課堂中導(dǎo)入情境有很多種，我們?cè)谶x擇的時(shí)候應(yīng)該注重學(xué)生的感受，想學(xué)生所想，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生有一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)過程。

二、順著學(xué)生的思路，提供材料

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！?/p>

教師追問哪場(chǎng)比賽投得準(zhǔn)一些？有學(xué)生是這樣想的：我可以看沒有投中的次數(shù)，如果我算出來沒有投中的次數(shù)少，就表示這一場(chǎng)比賽投得準(zhǔn)。聽上去很有道理，課上也發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都贊成這樣的想法，顯然此時(shí)教師直接反駁，不能讓學(xué)生信服。但是教師可以順著學(xué)生的思路，提供這樣一個(gè)材料，我設(shè)計(jì)一個(gè)場(chǎng)景即進(jìn)行第四場(chǎng)比賽，投籃三次，投中次數(shù)0，請(qǐng)學(xué)生計(jì)算下沒有投中次數(shù)，學(xué)生很快能說出是3，與剛才第一場(chǎng)、第二場(chǎng)、第三場(chǎng)未投中的次數(shù)9、7、12比，難道這第四場(chǎng)比賽結(jié)果最好嗎？學(xué)生自然發(fā)現(xiàn)第四場(chǎng)比賽一個(gè)都未投中，自然不是投得最準(zhǔn)。由此知道用沒有投中次數(shù)來比較哪場(chǎng)比賽投得準(zhǔn)是不對(duì)的。即在數(shù)學(xué)課堂中，順著學(xué)生的思路，給搭建一個(gè)第四場(chǎng)比賽的支架，讓學(xué)生順著這個(gè)支架自己去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生成為課堂的主體，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生成為一個(gè)探索者，會(huì)使數(shù)學(xué)課堂更有效。

三、順著學(xué)生的想法，進(jìn)行預(yù)設(shè)

課堂應(yīng)是學(xué)生的課堂，數(shù)學(xué)課堂探究活動(dòng)應(yīng)是學(xué)生的活動(dòng)。良好的課堂“預(yù)設(shè)”必然是數(shù)學(xué)探究活動(dòng)發(fā)展與推進(jìn)的基礎(chǔ)。只有在課前精心預(yù)設(shè)，才能在課堂上動(dòng)態(tài)生成；只有讓學(xué)生親歷知識(shí)的形成過程和培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣化，使學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐中，尋求解決問題的不同策略，體驗(yàn)探索知識(shí)解決問題的感受，才能促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。在上《認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)》課前我們對(duì)教案進(jìn)行了研討，在講到練習(xí)十四第三題，題目是：哪些分?jǐn)?shù)可以用百分?jǐn)?shù)表示，哪些不能，為什么？（1）一堆煤噸，運(yùn)走了它的。教過六年級(jí)學(xué)生的老師知道，第一次教學(xué)這題時(shí)學(xué)生往往都不知道怎么去分析哪些分?jǐn)?shù)可以改寫，哪些不能。于是我們順著學(xué)生的想法預(yù)設(shè)：噸很容易被學(xué)生理解成可以用百分?jǐn)?shù)表示，那怎么解釋呢？我們說可以用百分?jǐn)?shù)的意義來說明，表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的數(shù)，叫做百分?jǐn)?shù)，那么噸顯然只是一個(gè)具體數(shù)據(jù)。所以教師出示此題時(shí)，題目稍做了改變：對(duì)照百分?jǐn)?shù)的含義來說說下面哪些分?jǐn)?shù)可以用百分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)表示。下面給出第一次教研課，課堂觀察：在上課過程中，當(dāng)姜老師講到這題的時(shí)候，姜老師采取了同桌互說，我觀察到身邊的學(xué)生果然在說噸也是百分?jǐn)?shù)，由于老師課前進(jìn)行了預(yù)設(shè)，并且想到可以用百分?jǐn)?shù)的意義來說明，于是我聽到剛才說噸也是百分?jǐn)?shù)的學(xué)生在嘗試用百分?jǐn)?shù)的意義來解釋，是一噸的，咦，不對(duì)啊，那單位怎么辦，于是她發(fā)現(xiàn)這個(gè)分?jǐn)?shù)是有單位的，接下來這位學(xué)生帶著疑問聽了姜老師對(duì)這道題的講解，她聽得很仔細(xì)，于是在后來的填空題中，一根繩子（ ）米，正好姜老師提問到她，我觀察到該生很快說出，而不是其他數(shù)據(jù)，如56%、200%等，追問理由，該學(xué)生活學(xué)活用，百分?jǐn)?shù)是表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾，而這里有單位，應(yīng)該填一個(gè)具體的數(shù)據(jù)。聽到這，我頓時(shí)有感教師對(duì)教案進(jìn)行研讀，深刻挖掘，順著學(xué)生的想法，對(duì)學(xué)生的學(xué)情做出有效的課前預(yù)設(shè)，就如這節(jié)課中對(duì)于這道有難度的題目在出示時(shí)，教師搭建一個(gè)百分?jǐn)?shù)意義的支架，讓學(xué)生在這個(gè)支架下去做題、去思考，自己經(jīng)歷體驗(yàn)符合百分?jǐn)?shù)的意義的分?jǐn)?shù)才能改寫成百分?jǐn)?shù)，如果分?jǐn)?shù)只是表示一個(gè)具體的數(shù)據(jù)就不能改寫成百分?jǐn)?shù)，順著學(xué)生的想法開展數(shù)學(xué)課堂，能讓學(xué)生在課堂中有所收獲。

總之，在我們構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂中，時(shí)刻注意想學(xué)生所想，包括導(dǎo)入情境、教學(xué)過程、課堂練習(xí)等環(huán)節(jié)中都要充分關(guān)注學(xué)生的感受、學(xué)生的思路、學(xué)生的想法，在課堂中教師懂得給學(xué)生提供自己學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提出問題后盡量做到留給學(xué)生足夠時(shí)間思考，真正做到以學(xué)生為主體，使學(xué)生成為課堂的主人。