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篇1

針對目前中國建筑學專業(yè)本科中國建筑史課程教學存在的問題，評述東北大學建筑系在該課程教學改革過程中進行的、激發(fā)課程教學“活力”的初步探索。通過對該課程在教學資料“活化”、教學方法優(yōu)化、課群關系“聯(lián)動”、考核機制開放等方面的改革分析，總結東北大學建筑系中國建筑史課程教學改革的初步經(jīng)驗，以期拋磚引玉，探討切實提高教育實效的途徑。

關鍵詞： 中國建筑史；課程改革；教學研究

中圖分類號：G42307 文獻標志碼：A 文章編號：

10052909（2013）04006903

一、課程教學現(xiàn)狀

建筑歷史是人們了解建筑與建筑學最有效的途徑。中國建筑歷史是建筑學的一門主干理論課[1]，其目的在于提高學生建筑歷史知識與理論修養(yǎng)，使學生在掌握建筑歷史知識的同時潛移默化地提高設計和分析研究能力，為進一步的理論學習和建筑創(chuàng)作打下堅實基礎。作為專業(yè)基礎理論課程，中國建筑史在建筑學專業(yè)整個教學體系中占有舉足輕重的地位和作用。

從目前多數(shù)院校普遍教學情況看，中國建筑史課程仍以傳統(tǒng)的“聽課、講課”教學模式為主。這樣的教學收效不佳，學生的主動性難以充分調(diào)動，

難以

從真正意義上激發(fā)求知欲望和興趣，教學效果也必然受到影響。學生上課做方案、背單詞、睡覺，“開小差”，的現(xiàn)象屢見不解。一方面表明學生對建筑歷史課主觀認識偏頗、重視不足；另一方面更為深刻地顯示出課程本身在教學組織和授課方式上客觀地存在需要完善之處。

二、 激發(fā)“活力”的教改嘗試

東北大學自恢復開辦5年制建筑學專業(yè)以來，始終以在實際教學中提高學

生學習積極性和主動性，在傳授知識的同時培養(yǎng)、鍛煉學生獲取知識和運用知識的能力為出發(fā)點，積極構建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，切實提升教育實效。中國建筑史課程自開設以來，更是針對目前本科建筑史教學普遍存在的“沉悶”現(xiàn)狀，不斷探索激發(fā)課程“活力”的有效方法，從教學資料、教學方式、課群關系、考核機制等方面進行了改革嘗試。

（一）“活化”教學資料

中國建筑史的教學內(nèi)容具有時代跨度大，建筑類型豐富，知識內(nèi)容繁雜等特點。傳統(tǒng)的通史化教育盡管邏輯清晰，結構謹嚴，有明確的導向性，但是其鴻篇巨制的詮釋性架構體系過于機械、僵硬、形式化。正因如此，統(tǒng)編的建筑歷史教材往往使建筑系學生錯覺地認為，掌握不同時期的重要歷史建筑物代表、建筑師及其設計思想是課程的主要學習內(nèi)容。針對上述情況，東北大學建筑系在課程教學中靈活運用教學資料，取消了固定單一的教科書，教學以專業(yè)教師教案為綱，在統(tǒng)編教材基礎上結合不同授課階段為學生提供參考書目。參考書內(nèi)容除建筑史范疇，還涉及歷史、文學、思想、藝術等相關綜合領域，以鼓勵學生拓展思路、廣采博收，學生則可根據(jù)自身的興趣和時間安排閱讀。

其次，充分利用數(shù)字時代豐富的媒體信息，多渠道搜集電視、網(wǎng)絡等有益的教育資源。如CCTV紀錄頻道播出的《故宮》《頤和園》等紀錄片，《探索與發(fā)現(xiàn)》欄目涉及的歷史建筑等內(nèi)容。多種媒介的信息補充，使學生能夠“生動直觀”地感悟專業(yè)知識，系統(tǒng)地了解建筑發(fā)展的歷史。另外，校外教學資源的利用也是教學資源擴展的一個直接、有效的補充手段。授課過程中，結合當?shù)貙嶋H，充分利用沈陽及周邊地區(qū)的歷史建筑資源，

結合課程進度采取參觀考察的方式，實地體驗、近距離接觸宮殿、寺廟、陵墓等古建筑，教師結合實物進行現(xiàn)場講解（圖1）。這種形象、直觀的教學方式，增強了學生對建筑實體的感性認識，也使得中國建筑史課程教學充滿活力。

（二）優(yōu)化教學方法

針對中國建筑史本科教學內(nèi)容多而課時相對少的問題，學校采取厘清內(nèi)容主次，把握難點重點，講“點”串“線”地靈活教學安排，同時部分教學內(nèi)容采取以問題為主導的“討論式”教學方式。

中國建筑史基礎理論部分，教師在授課時作整體性介紹分析，在課程講授前把相關章節(jié)必須掌握和了解的問題提出，讓學生帶著問題聽課，激發(fā)學生對課程知識的主動思考。建筑類型評述部分，改變傳統(tǒng)的“聽講課”教學方式，采取“討論會”形式，根據(jù)教學內(nèi)容，選取部分內(nèi)容為專題，以問題為主導，安排學生課下研習、課上匯報，讓學生真正成為課堂的“主角”。例如：在中國傳統(tǒng)民居部分，根據(jù)知識點及內(nèi)容特征分若干專題，教師提前將相關書籍、網(wǎng)站向學生推介，布置學生在課下做功課，課上進行分組匯報（圖2）。在匯報過程中，可隨機提問，互評討論，教師也可現(xiàn)場指導，最后進行總結點評。這種以討論為主的學習方式，讓學生真切體會到了“教”與“學”的樂趣，更能激發(fā)學習熱情，活躍課堂氣氛，學生在合作與競爭中不知不覺提升了學習表現(xiàn)，對于知識內(nèi)容的理解也更深刻、充分。

（三）“聯(lián)動”相關課程群

為有效實現(xiàn)課程價值，學校還非常重視中國建筑史課程同其他主干課之間的目標一致性和系統(tǒng)性，在教學過程中形成相關課程群的有效聯(lián)動。

建筑史的教學除了為學生建立完整的建筑發(fā)展認知之外，還能為其他課程，特別是建筑設計的學習提供輔助和引導性作用[3]。學校中國建筑史教學特別注重與中、高年級建筑設計課程的歷史建筑保護改造設計專題結合。例如：三年級的建筑設計課程設置《沈陽老北站建筑保護及改造設計》題目（圖3），引導學生將對歷史建筑的研究分析與設計實踐相結合，通過資料查閱、現(xiàn)場踏勘、實地測繪，實現(xiàn)建筑歷史學習與建筑設計無縫對接，把學生對設計課的興趣直接嫁接到建筑歷史的學習中來，使中國建筑史與建筑設計課程有效聯(lián)動，使設計專題成為建筑歷史學習的有機延伸。從而引導學生探索各種建筑現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律，進而培養(yǎng)全面、系統(tǒng)分析問題的能力，建構科學的建筑觀。

同時，學校中國建筑史課程還著力推動與實踐教學之間的配合與互動，將課程教學有機融合于建筑調(diào)研實習、建筑測繪實習、素描與色彩實習等實踐環(huán)節(jié)。學生能夠借助相關課程的學習機會，以體驗、考察的方式加深對建筑歷史知識的理解（圖4）。

（四）開放考核機制

建立開放、合理的課程信息評價體系，并結合教改實施過程中的實踐效果和反饋意見不斷優(yōu)化調(diào)整，是學校中國建筑史課程教學改革的重要內(nèi)容。

采用綜合的考核評定方式，即學生課程成績由期末考試卷面成績與平時成績兩部分按比例綜合構成。平時成績的考核除了包括學生個人作業(yè)、分組作業(yè)完成情況，還包括學生課堂表現(xiàn)

。期末試題中加大分析和論述題目分值，注重學生分析能力和建筑史觀的考查，而不僅僅是對統(tǒng)編教材中知識點的機械掌握。同時，盡量均衡兩部分考核內(nèi)容的分值比例，以期鼓勵學生重視學習過程，注重知識運用能力、創(chuàng)新能力的提升。

除了教師對學生進行成績考核，課程在教學過程中也貫穿學生對教師授課情況的評價反饋。在課程開始前、教學過程中和課程結束后都設置問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容設計采用客觀選項與主觀建議相結合的模式，為消除學生不必要的心理顧慮，采取匿名方式收集學生對課程實施的反饋意見，鼓勵學生講真話，保證信息收集的原真性和學生參與的積極性。

三、

正在提升的教育實效

東北大學建筑系中國建筑史課程開課幾年來，以靈活性、主動性、參與性、實踐性為主要特征的課程教學設置，調(diào)動了學生對建筑史學習強烈的興趣，也激發(fā)出了課程應有的活力。課程教學在嘗試與探索中取得了初步成效，2012年學院對首屆建筑學本科畢業(yè)班課程教學效果調(diào)查評價，中國建筑史課程獲得了第一名；同時畢業(yè)班的24名學生中，2名學生考取了哈爾濱工業(yè)大學建筑歷史與理論專業(yè)研究生。學生在課程調(diào)查問卷中表示：“這門課程的學習過程很累、也很輕松，課堂上輕松的學習氛圍和課下有趣的動手、動眼、動腦一系列實踐活動令人愉快”“上課后知道自己欠缺的東西很多，這無形中的壓力讓我知道，想把這門課學好要付出更多的努力”。借學生所言，東北大學建筑系中國建筑史課程教學剛剛起步，為切實提高教育實效還需要不斷地探索、嘗試和調(diào)整，需要教師在教學過程中付出更多努力。

參考文獻：

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[3] 陳格理.有關建筑史教學的一點變化[J]//全國高等學校建筑學學科專業(yè)指導委員會，重慶大學主編.2009全國建筑教育學術研討會論文集[C].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2009.

Teaching of Chinese architectural history course

CHEN Ying1 ， LV Jianmei2 ， QU Yi1

（1.College of Resources and Civil Engineering ，Northeastern University， Shenyang 110819， P.R. China；

2.School of Architecture and Urban Planning， Shenyang Jianzhu University， Shenyang 110168， P.R. China）

Abstract：

篇2

【關鍵詞】語文教學 高效課堂 構建

隨著新課改的深入開展，提高課堂教學效率、激發(fā)和引導學生自主探究與思考，實現(xiàn)課堂教學最優(yōu)化，這是每一位教師在改革與探索中追求的目標。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，重視課程資源的開發(fā)和利用。那么如何在中學語文教學中激發(fā)學生求知欲，拓展學生的知識領域，啟迪學生的智慧，讓語文課堂煥發(fā)出生機與活力呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手。

一、巧妙導入，激發(fā)學生的求知欲

新課的導入是一門藝術，恰當?shù)膶胧侄魏途实膶дZ往往能夠在課堂中“一石激起千層浪”，激發(fā)學生的求知欲望，使學生“想學、愛學、會學”，使語文課堂真正達到高效。例如在教學小說《林黛玉進賈府》時，我從電視劇《紅樓夢》中人物的海選講起，這是一個學生很感興趣的話題，并且插入講解了許多有關電視劇《紅樓夢》中主要演員的拍攝花絮，極大地調(diào)動了學生的興趣；講必修一讀本《忙碌經(jīng)紀人的浪漫史》時，導入由趙詠華演唱的《最浪漫的事》。這樣便很快地把學生帶入到和諧有序的學習氛圍中，使師生之間的知識傳遞融入和諧的情感交流之中，同時又使課內(nèi)和課外緊密結合，激發(fā)學生的閱讀興趣，收到“一箭雙雕”的效果。教師在教學中還要多方面地為學生創(chuàng)造表現(xiàn)自己和獲得成功的機會，要善于發(fā)現(xiàn)學生的成功和進步，及時給予肯定，使學生在享受成功的快樂中增強學習興趣。

二、精心設計教學目標，突破教學重難點

語文課堂教學的目標是一堂語文課的靈魂，它既是教師教的指南，又是學生學的指標，也是語文課堂評價的依據(jù)。語文教學目標首先要明確，一堂課要達到什么目的，教師上課前就要“瞄準最后的結果”，這個目標要根據(jù)教師選取的教材內(nèi)容而定，這就要求教師吃透大綱精神，用好教材，研究學生，寫好教案，做到腦中有綱，腹中有書，目中有人，胸中有案。其次，目標越明確，課堂教學過程的組織就越緊湊，教學效果就越明顯，教學的目標要重點突出。一堂語文課不能面面俱到，目標確定了，講什么，練什么，既要全面又要保證重點。所謂全面，是指在課堂40分鐘內(nèi)能夠解決的最大范圍；所謂重點，是指從面面俱到的任務中找出占主導地位的任務。例如講《荷塘月色》重點在散文語言的品位；《廉頗藺相如列傳》的教學目標為：在掌握文中出現(xiàn)的重點文言詞語、語法現(xiàn)象和特殊句式上學習廉頗、藺相如的為人，培養(yǎng)學生以大局為重的愛國主義精神。再次要做到點面結合，重點突出。優(yōu)化教學目標，使學生在語文課堂上能夠既掌握了知識與技能，又培養(yǎng)了情感態(tài)度價值觀。最后語文教學設計要以學生發(fā)展為本，對不同學習水平的學生提出不同要求，對知識、情感、學法、實踐技能提出相應目標。通過一節(jié)語文課的教學讓不同的學生都有所發(fā)展，在不同的學習領域都有所提高，真正實現(xiàn)語文課堂“三高”目標。

三、靈活處理教材，激活課程資源

針對學生的基礎以及學生的發(fā)展方向和學習需求等實情，靈活處理教材，發(fā)揮教材本身的吸引力，拓展學習內(nèi)容的廣度和深度。既注重語文運用，又重視語文與生活的關系，激發(fā)學生學習熱情。在《中國建筑的特征》一文的教學中，在了解“中國建筑”的特征后，引導并喚起學生的民族自豪感。并設置問題情境，針對現(xiàn)在城市大規(guī)模建設，很多古老建筑都被拆毀的問題進行討論。是拆還是留？讓學生積極地討論。學生以前啟而不發(fā)的狀態(tài)變成了積極熱烈的情況。讓語文課堂教學延伸到課外，延伸到生活中。還可開辦學生喜歡的講座，舉辦學生喜愛的語文課堂活動諸如課本劇表演、詩歌朗誦、演講比賽、辯論會等，學生馳騁于開放的語文教學中，享受語文帶來的快樂。

用活教材內(nèi)容，關鍵在于教師，教師應與時俱進，不斷學習，提高自己駕馭教材的能力。新教材中選入許多文質兼美的文章，不少文章蘊含著豐富的辯證思維的內(nèi)容。若能對文中涉及矛盾關系細加品味，深挖本質，觸類旁通，改變視角，聯(lián)系生活實際談談對這些矛盾關系的看法。不僅使課堂活躍，而且有利于培養(yǎng)辯證思維能力。

四、運用多媒體手段建立“信息多向交流”的新課堂

傳統(tǒng)的語文課堂教學手段就是一支粉筆，一塊黑板，最多加一臺錄音機，教學手段單一、呆板，課堂氣氛沉悶，很難激發(fā)起學生的興趣。在信息迅猛發(fā)展的今天，老師應該充分調(diào)動所有學生的力量，更多更廣泛地搜集有關信息讓大家共享。因此新型課堂的信息可以由老師流向學生，也可以由學生流向老師，還可以由學生流向學生，從而豐富課堂教學內(nèi)容。

篇3

關鍵詞：代建制;委托;風險管理

前言

代建制是指投資主管部門通過招標的方式，選擇社會專業(yè)化的項目管理單位，負責項目的建設實施，并嚴格控制項目投資、質量和工期，項目建成竣工驗收后移交使用單位的制度。代建制是我國項目管理模式的創(chuàng)新，它的目的是保證工程質量，提高投資效益，實現(xiàn)項目管理的專業(yè)化和科學(教學案例，試卷，課件，教案)化。然而，代建制模式由于業(yè)主和人之間信息不對稱，也存在著一定的風險。于是如何監(jiān)督和制約代建方，避免和控制風險，是業(yè)主必須解決的問題。

1委托理論

委托理論認為業(yè)主與人之間存在信息不對稱性，人掌握著比業(yè)主更多的信息，憑借這個優(yōu)勢獲取更多的利益，而造成業(yè)主的損失。信息不對稱性從發(fā)生的時間來看，可分為事前不對稱和事后不對稱，事前不對稱發(fā)生在當事人簽訂契約之前，產(chǎn)生逆向選擇;事后不對稱性發(fā)生在簽訂契約之后，產(chǎn)生道德風險。

逆向選擇指業(yè)主處于信息不利地位，不清楚潛在人的真實情況，可能選擇到并不滿意的人。而且人還會利用這部分隱蔽信息選擇有利于自己的契約，犧牲業(yè)主的利益。

道德風險發(fā)生在委托關系確立以后，指方利用信息優(yōu)勢隱瞞對委托方不利的信息和行為，使委托方遭受損失，而實現(xiàn)利己的目的。

2代建制中業(yè)主的風險分析

風險是各種事件及其不利后果與預期目標不一致的可能性，它具有客觀性、損失性和不確定性的特征。當業(yè)主將項目委托給人管理時，他們之間便存在著委托風險。

逆向選擇和道德風險的發(fā)生，必然會給業(yè)主帶來一定的損失，而這種損失業(yè)主難以獲得人的賠償。因為人一般是專業(yè)項目管理公司，屬于智力密集型企業(yè)，資金力量薄弱，自身抗風險能力和自我保險能力都很弱，往往無力承擔損失賠償責任，風險損失最終必然落到業(yè)主自身。項目管理模式中業(yè)主所承擔的風險是非常大的。因此，政府投資項目在推行和采用代建制的過程中，必須高度重視委托所帶來的風險，采取一定的對策和措施規(guī)避風險或者減少這些風險所帶來的損失。

3代建制中業(yè)主的風險管理措施

根據(jù)風險管理理論，風險措施包括風險回避、損失控制、風險分散、風險轉移、風險的財務轉移、風險準備金和自我保險等手段。基于風險管理理論和委托理論，解決委托風險的途徑主要有監(jiān)督措施和激勵措施。本文針對風險產(chǎn)生的不同原因和階段，從解決逆向選擇風險和道德風險兩個方面入手。在實施代建制的過程中可采取下列八種措施，其中前種措施主要解決逆向選擇問題，后六種措施主要解決道德風險問題。

3.1對代建單位實行嚴格準入管理

項目管理是一項綜合性很強的管理活動，要求代建單位必須具備較高的技術水平、管理水平、一定的施工力量、設計能力和融資能力，以及具有同類工程建設管理經(jīng)驗等條件。政府投資項目投資巨大、建設期長、風險大，對代建單位的要求就更高。政府可成立專門的代建資格審查委員會，審查委員會由計劃管理、財政、建設管理等部門組成。符合條件的項目管理公司可以提出申請或由行業(yè)協(xié)會、企業(yè)主管部門推薦，經(jīng)代建資格審查委員會審定后給予政府投資項目代建資格及相應等級。獲得代建資格的單位每年還應接受一次年檢，不能通過年檢的單位必須整改，整改后仍不能通過的應取消資格。

3.2建立代建單位信用體系

逆向選擇產(chǎn)生的原因在于人擁有隱蔽信息，業(yè)主不能準確掌握其真實情況，為此政府有關部門應著手建立代建單位的信用體系，對代建單位的業(yè)績保存記錄，對管理水平低下、的代建單位，要及時清除出代建隊伍。這樣，使人原有的一部分隱蔽信息轉化為公開信息，有利于業(yè)主正確選擇代建單位。同時，在過程中代建單位為獲得競爭力就不會減少使用損人利己的辦法提高自己的利益，從而降低業(yè)主的風險。當社會中存在著道德風險時，信譽是人們獲利的重要資本，良好的信譽會給他們帶來更大的利益。

3.3正確選擇合同計價方式

目前費用一般是一筆固定金額或者按工程造價一定比率提取，人均不承擔風險，也不能獲得獎勵，因此，人缺乏約束力和積極性。為此，業(yè)主應分配一定的剩余索取權給予人，激勵人最大限度地降低工程成本，發(fā)揮最好的管理水平。一般可采用以下計價方式：一是成本加獎罰確定的合同價。當項目實際成本低于目標成本時，人從業(yè)主處獲得實際成本和酬金，還可根據(jù)成本降低額得到一筆獎金。當實際成本高于目標成本時，人僅能從業(yè)主處得到成本和酬金補償。如果實際成本高于超過成本限額，還要處以一筆罰金。二是最高限額成本加固定最大酬金確定的合同價。當項目實際成本沒有超過最低成本時，人花費的成本費用及應得酬金都可得到業(yè)主的支付，并與業(yè)主分享節(jié)約額。如果實際工程成本在報價與最高限額成本之間，則只能得到全部成本。實際工程成本超過最高限額成本時，則超過部分業(yè)主不予支付。

3.4明確人的經(jīng)濟責任

如果不在委托合同中明確約定人的工作范圍、工作內(nèi)容以及相應的經(jīng)濟責任，容易造成人缺乏約束力和責任感，工作效率低下，預期目標偏離軌道后會找出種種理由推卸自身責任，這樣業(yè)主的利益便會大大受損，所以在簽訂合同時，業(yè)主應注意以下幾個方面：

(1)盡可能將工作范圍、工作內(nèi)容明確，能量化的一定要量化。

(2)建立目標系統(tǒng)，工程項目是一個復雜的系統(tǒng)工程，不同的建設階段有不同的目標，同一階段也有多個目標，應當將這些目標明確賦予人。

(3)明確違約責任，針對每一個目標制定相應的違約責任，一旦人產(chǎn)生違約行為，業(yè)主就可以按照合同約定，要求人承擔違約責任。

3.5加強溝通，建立良好的合作關系

人所具有的社會性決定了他不是一個徹頭徹尾的經(jīng)濟人，人們還有社會需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要等，物質激勵往往不是萬能的，還需采取其他激勵措施才能滿足人的更高層次的需要。在代建過程中，業(yè)主應加強與人的溝通，建立良好的合作關系，激發(fā)人的主動性，而不應僅僅限于經(jīng)濟激勵措施。

3.6加強監(jiān)督機制的建設

建設項目一般工程量大、周期長、涉及的關系復雜、隱蔽性強，出了問題有時業(yè)主很難察覺。在這種情況下有些人可能利用自己的信息優(yōu)勢，通過損害業(yè)主的利益來最大化自己的利益。為此，業(yè)主需設立完善的監(jiān)督機制，從合同簽訂一直到合同履行完成，對人的行為進行全面的監(jiān)督檢查。在過程中監(jiān)督單位的行動，促使其按照合同約定履行義務。分階段對人的工作進行準確評價，發(fā)生偏差后及時糾偏，并對其違約行為予以處罰。

3.7推行工程擔保制度

在代建制中實行擔保，就是要求代建單位委托第三方向業(yè)主提供一定金額的經(jīng)濟和責任保證，如果代建單位不能履行代建合同，則由擔保方承擔由此造成的損失賠償。工程擔保是有利于解決代建單位的逆向選擇和道德風險。一方面，通過工程保證擔保能有效的將信用風險轉換到風險源本身，讓風險的制造者成為風險的承擔者。另一方面，在代建單位向擔保公司申請保函時，擔保公司要對代建單位進行嚴格的資格審查，對代建單位的經(jīng)營狀態(tài)進行深入了解，這樣通過專業(yè)化的資格預審，進一步降低逆向選擇的可能性。此外，如果道德風險發(fā)生后，業(yè)主也可以通過擔保人獲得損失賠償，從而極大地降低了風險損失。

3.8推行工程職業(yè)責任險制度

推行工程職業(yè)責任險制度有利于規(guī)避因工作疏忽或過失引起質量問題造成的風險。在代建制項目中推行人員職業(yè)責任險，即要求代建單位為項目管理人員購買職業(yè)責任險。如果管理人員因工作疏忽或過失引起質量問題而給業(yè)主帶來損失，則由保險公司給予賠償。由于保險公司在接受投保時會對投保人進行嚴格的審查，以防范其道德風險，所以這種審查實質就是對項目管理人員的一次選擇。如果被保險人沒有很好的信譽，就難以獲得保險，從而其市場競爭力將會大大下降。推行工程職業(yè)責任險制度，在一定程度上能夠有效地制約工程項目管理人員的道德風險。

4結束語

政府投資項目在采用代建制模式時，必須重視由于委托帶來的逆向選擇風險和道德風險，應用委托理論和風險管理理論，采取一定的風險防范和控制措施，監(jiān)督和制約人的行為，避免或減少人的逆向選擇和道德風險發(fā)生，以降低風險發(fā)生后帶來的損失，使代建制充分發(fā)揮其專業(yè)化管理的優(yōu)勢，切實提高政府投資項目的投資效益。

參考文獻

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