導(dǎo)語：如何才能寫好一篇光的反射教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1．知識(shí)和技能

（1）了解光在一些物體表面可以發(fā)生反射。

（2）認(rèn)識(shí)光反射的規(guī)律，了解法線、入射角和反射角的含義。

（3）理解反射現(xiàn)象中光路的可逆性。

（4）了解什么是鏡面反射，什么是漫反射。

2．過程和方法

（1）通過實(shí)驗(yàn)，觀察光的反射現(xiàn)象。

（2）體驗(yàn)和感悟我們是如何看見不發(fā)光的物體的。

（3）經(jīng)歷探究“光反射時(shí)的規(guī)律”，用實(shí)驗(yàn)的方法獲得反射光線、入射光線跟法線位置的關(guān)系，測(cè)量反射光線與法線、入射光線與法線的夾角，總結(jié)探究的結(jié)論，獲得比較全面探究活動(dòng)的體驗(yàn)。

（4）通過觀察，理解鏡面反射和漫反射的主要差異。

3．情感、態(tài)度、價(jià)值觀

（1）在探究“光反射時(shí)的規(guī)律”過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。

（2）密切聯(lián)系實(shí)際，提高科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活和社會(huì)的意識(shí)。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生積極參與探究活動(dòng)。

教學(xué)設(shè)計(jì)思想：

本節(jié)是一節(jié)集物理現(xiàn)象、物理概念、物理規(guī)律于一身的課。其中光的反射規(guī)律是本節(jié)的核心，也是實(shí)施“探究式”教學(xué)的有效陣地。在授課中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用“發(fā)現(xiàn)并提出問題—做出猜想和假設(shè)—制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—解通過觀察和實(shí)驗(yàn)等途徑來收集證據(jù)——得出結(jié)論——交流與合作——提出新問題”的探究式教學(xué)過程，自己“發(fā)現(xiàn)”并總結(jié)出光的反射規(guī)律。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

一、課題引入

師：光源發(fā)出的光是怎樣傳播的？

生：光在同一種均勻物質(zhì)中是直線傳播的。

師：光在傳播過程中若遇到另一種物質(zhì)時(shí)情況又會(huì)怎樣呢？

生猜想：反射回來。

［實(shí)驗(yàn)探究］把玩具激光筆打開，讓光斜射到平面鏡上。

師：剛才的演示實(shí)驗(yàn)同學(xué)們觀察到了什么現(xiàn)象？

生：光被平面鏡反射到了天花板上，它改變了光的傳播方向，天花板上出現(xiàn)一紅色小光斑。

［實(shí)驗(yàn)探究］打開玩具激光筆，讓光束垂直射到水面上，并在水槽和激光筆上方放一張白紙。

師：這次同學(xué)們又觀察了什么現(xiàn)象？

生：一束光射到平靜的水面上時(shí)，有一部分光射入了水中，有一部分光被反射了回來，因?yàn)樯戏降陌准埳铣尸F(xiàn)了一紅色光斑。

［實(shí)驗(yàn)探究］用一幻燈機(jī)將幻燈片的圖像投射到粗糙的屏幕上。

師：同學(xué)們?yōu)槭裁茨軓膲ι峡吹綀D像？

生：屏幕將幻燈機(jī)投射出來的光，反射到我們的眼睛中。

師：以上實(shí)驗(yàn)說明，光射到物體表面時(shí)，總有一部分光會(huì)被物體表面反射回來，這種現(xiàn)象叫做光的反射。

師：請(qǐng)同學(xué)們思考一下，我本身是不發(fā)光的，你們?yōu)槭裁茨軓牟煌较蚩吹轿?？電影、幻燈的幕布為什么總是用粗糙的白布來制作？為什么平面鏡成的是虛像，且與物體的大小相等呢？

［設(shè)置疑問，激勵(lì)思維。］（學(xué)生思考，議論）（教師不作定論）

師：這些問題都跟光的反射有關(guān)，學(xué)習(xí)和研究了光的反射規(guī)律，這些問題也就迎刃而解了。

［板書課題］光的反射

二、新課教學(xué)

師：從上面的實(shí)驗(yàn)中，你是否可以總結(jié)一下，什么現(xiàn)象叫做光的反射？

生：光射到物體表面上時(shí)，有一部分光會(huì)被物體反射回來，這種現(xiàn)象叫光的反射。

師：請(qǐng)同學(xué)們來舉一些生活中的一些現(xiàn)象，這些現(xiàn)象是屬于光的反射現(xiàn)象。

生：水中的倒影，潛望鏡，凹面鏡，凸面鏡。

師：以上的實(shí)驗(yàn)，我們都可以用光路圖來表示。

（板書畫圖，并講解）

反射面：MM’入射點(diǎn)：入射光線與反射面的交點(diǎn)

法線：過入射點(diǎn)和鏡面垂直的直線

入射角：入射光線與法線的夾角

反射角：反射光線與法線的夾角。

［演示實(shí)驗(yàn)］將激光筆發(fā)出的光束射到平面鏡上，讓學(xué)生裝觀察入射光束、反射光束、鏡面三者間的位置關(guān)系。

生：入射光束和反射光束在鏡面的同一側(cè)，反射光束，入射光束在法線的兩側(cè)。

師：猜想一下，入射光束向法線靠攏時(shí)，反射光束會(huì)有什么變化？

生：反射光束也會(huì)向法線靠攏。

師：對(duì)不對(duì)呢？實(shí)驗(yàn)探究。

［演示實(shí)驗(yàn)］將激光筆發(fā)出的光束向法線靠攏，學(xué)生通過觀察現(xiàn)象，來證明猜想的正確性。

師：根據(jù)上面實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，我有這樣一個(gè)問題，你準(zhǔn)備怎樣來回答：當(dāng)入射光束逐步偏離法線位置時(shí)，反射光束與法線的夾角如何變化？

生：變大。

（演示實(shí)驗(yàn)，證明其正確）

師：猜想一下，在光的反射中，會(huì)不會(huì)入射光束和反射光束重合？

生：會(huì)。

師：誰來上講臺(tái)，演示一下。

（學(xué)生上講臺(tái)演示，存在重合）

師：入射光束與反射光束重合是在什么情況下？

生通過觀察：入射光束與反射面垂直時(shí)。

師：這時(shí)入射角等于多少度？

生：（1）0°（2）90°

（教師強(qiáng)調(diào)入射角的定義，明確當(dāng)入射光束垂直于反射面時(shí)，即與法線重合無夾角，故i=0°,此時(shí)反射角r=0°）

師：在剛剛的實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)入射角增大時(shí)，反射角怎樣變化？

生：也變大。

師：（提出猜想），即么光反射時(shí)，反射角與入射角會(huì)有什么關(guān)系呢？

生：猜想：可能會(huì)相等吧。

師：如何來證實(shí)我們的猜想是否正確呢？

生：做實(shí)驗(yàn)來探究。

師：如何實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)同學(xué)們討論一下實(shí)驗(yàn)方案后，再閱讀課本P39實(shí)驗(yàn)與記錄。

［演示實(shí)驗(yàn)］

器材：教學(xué)激光演示儀

步驟：（1）在激光儀的分度盤上，讀出入射角和反射角的大小。

（2）改變?nèi)肷涔饩€的方向，觀測(cè)幾組入射角和反射角，并將有關(guān)數(shù)據(jù)填入教材上的表格中。

師：根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況，表格中的數(shù)據(jù)說明了什么？

生：反射角的大小等于入射角。光路是可逆的。

師：同學(xué)們總結(jié)的很好，這就是光反射時(shí)所遵循的規(guī)律。

（板書）在反射現(xiàn)象中，反射角等于入射角；光路是可逆的。

（指導(dǎo)學(xué)生看課本“漫反射”內(nèi)容）

師：光不僅射到平面鏡上會(huì)反射，射到所有的物體上都會(huì)反射。如光射到平靜的水面、玻璃面、光滑的金屬面上都會(huì)反射；光射到墻壁、衣服上都會(huì)反射。反射時(shí)都遵循我們總結(jié)的反射規(guī)律，所不同的是反射情況不一樣。這種粗糙表面上的反射叫漫反射。

師布置課后實(shí)驗(yàn)：試一試在家里，晚上關(guān)燈，將一小平面鏡平放在一張白紙上，用手電筒的光

正對(duì)著鏡面照射，從側(cè)面看去哪個(gè)顯得亮？

（讓猜想一下，教師不作定論，明天課前交流。）

三、請(qǐng)你來總結(jié)

1、請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，今天你看到的實(shí)驗(yàn)。

2、今天你學(xué)到了什么？

3、今天你證實(shí)了多少個(gè)猜想是正確的，多少個(gè)猜想是錯(cuò)誤的。

四、鞏固新課

1、請(qǐng)一位學(xué)生講述反射規(guī)律的內(nèi)容

2、請(qǐng)同學(xué)們看著掛圖，分別指出，入射角、反射角、入射線、反射線、法線。

五、布置作業(yè)

篇2

關(guān)鍵詞: 物理課堂 教學(xué) 生成

正如葉瀾所說:“一個(gè)真正把人的發(fā)展放在關(guān)注中心的教學(xué)預(yù)設(shè),會(huì)使師生教學(xué)過程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時(shí)空余地?！笨梢娬n堂離不開教師的教學(xué)預(yù)設(shè)。好的預(yù)設(shè)是一節(jié)成功課的前提,但預(yù)設(shè)不是教學(xué)的全部,教學(xué)的生命力與真正價(jià)值在預(yù)設(shè)外生成的教學(xué)。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注“生成”,并及時(shí)捕捉課堂上師生互動(dòng)中產(chǎn)生的有探究?jī)r(jià)值的新情況、新信息、新問題,重新調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu),重組信息傳遞方式,把師生互動(dòng)的探索引向深入,使課堂上產(chǎn)生新的思維碰撞,促進(jìn)教學(xué)的不斷“生成”和發(fā)展,從而使課堂更加精彩。我認(rèn)為“生成”的課堂雖然不一定是最好的,但卻是最精彩的。

下面我從一線教師的視角結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)物理課堂“生成”的理解。

一、擺脫原有教學(xué)設(shè)計(jì)“生成”

上課是執(zhí)行教案的過程,教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程就是完成預(yù)定的教案,而不是“節(jié)外生枝”。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在課堂中實(shí)際“生成”對(duì)教案作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,把教案看作是學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)案,隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際進(jìn)行隨機(jī)靈活的調(diào)整。

案例一:在教學(xué)“光源”時(shí),有的學(xué)生提出“月亮是光源”。我就將錯(cuò)就錯(cuò),讓學(xué)生對(duì)“月亮是自身發(fā)光,還是反射太陽光?”這一問題進(jìn)行討論探究。學(xué)生根據(jù)收集的有關(guān)月光的信息積極展開交流討論:和太陽相比,月亮有哪些異同點(diǎn)。我將學(xué)生收集的信息歸納并列舉在黑板上,接著讓學(xué)生根據(jù)黑板提供的知識(shí)信息進(jìn)行合理的想象和大膽猜想。A類學(xué)生認(rèn)為月亮是光源,因?yàn)樗吞栆粯影l(fā)光。B類學(xué)生認(rèn)為月亮不是光源,因?yàn)樗x地球近卻不及陽光強(qiáng)。C類學(xué)生認(rèn)為月亮不是光源,因?yàn)樵铝劣譀]被擋住,若月亮能發(fā)光,就不會(huì)出現(xiàn)“月缺”和“月圓”的現(xiàn)象。最后我對(duì)學(xué)生的猜想和分析給與合理的評(píng)價(jià)和定位:月亮其實(shí)不是光源,月亮是將太陽光反射到地球上。B類學(xué)生分析有一定的道理,但燈光離我們更近,卻不夠日光和月光強(qiáng),它可是光源。C類學(xué)生的理由比較充分,老師贊同。如果月亮是光源,在沒有被擋住時(shí),看到的是圓月。而事實(shí)上,太陽光照射月球時(shí),有一部分光被地球擋住了,使得月球一部分有反射光,一部分無反射光,因此產(chǎn)生“月缺”的現(xiàn)象。

這樣,我理智地放棄了預(yù)設(shè),尊重了“生成”,以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo),留給學(xué)生較大的時(shí)間和空間,讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造、有所體味,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足,在培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí),使有效的課堂教學(xué)在學(xué)生的需求中“生成”。

二、超越文本“生成”

新課程觀認(rèn)為,教師與學(xué)生是課程的開發(fā)者、實(shí)踐者、實(shí)施者。課程具有“生成”性、開放性、動(dòng)態(tài)性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。文本是課程的重要組成部分,它是學(xué)生與教師開展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體,文本的內(nèi)容、價(jià)值取向等很大程度上影響學(xué)習(xí)過程的推進(jìn),影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。在新的課程觀的指引下,教師與學(xué)生有必要對(duì)現(xiàn)有教材作有效處理,以互動(dòng)“生成”的先進(jìn)理念挑戰(zhàn)文本,超越文本,為學(xué)生創(chuàng)造一種“海闊憑魚躍,天高任鳥飛”的境界。

案例二:在探究壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)時(shí),學(xué)生通過觀察、體驗(yàn)和討論,認(rèn)為可能與壓力、受壓面積的大小以外的其他因素(如物質(zhì)的密度、材料的軟硬程度等)有關(guān)。對(duì)于他們的猜想我不輕易否定,而鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究。另外,本活動(dòng)提供了較多的實(shí)驗(yàn)器材,可設(shè)計(jì)多個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究,學(xué)生各抒己見,實(shí)際操作,積極思考,合理評(píng)價(jià),最終歸納出正確的結(jié)論。

三、在追問中“生成”

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化發(fā)展過程,也是師生、生生之間交流、互動(dòng)的過程。而在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中,教師對(duì)于學(xué)生預(yù)料之中的答案往往是滿意的,對(duì)學(xué)生精彩的“生成”性答案是驚喜的,但重視不夠,不是放置不顧,就是手忙腳亂,不會(huì)處理。因此,教師要敢于追求“生成”,善于用好“動(dòng)態(tài)生成”資源。課堂成了師生對(duì)話的場(chǎng)所,其教學(xué)效益在教師敢于追求“生成”,給予正確的引導(dǎo),在交流對(duì)話中不斷“生成”與建構(gòu),讓學(xué)生在探討、嘗試中充分展現(xiàn)自己的思維過程,使課堂教學(xué)更精彩。

案例三:在探究影響塑料刻度尺形變的因素的教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生大膽猜想,大多數(shù)學(xué)生都說出了力的大小、方向、作用點(diǎn),但有位學(xué)生卻說了一個(gè)出乎意料的猜想。我捕捉住這一錯(cuò)誤及時(shí)“生成”一個(gè)妙不可言的教學(xué)過程:

師:還有哪些因素影響塑料刻度尺形變?

生:可能還與塑料刻度尺的彈性有關(guān)。

師:同學(xué)們想想,他的猜測(cè)對(duì)嗎?

生1:對(duì),在力的大小、方向、作用點(diǎn)都相同的情況下,彈性好的形變程度大。

生2:對(duì),當(dāng)形變程度相同時(shí),彈性好的所用的力小一些。

生3:不對(duì),他們說得有一定道理,但我們探究時(shí)針對(duì)的是同一把尺,彈性程度相同。

師:下面就讓我們?cè)僮屑?xì)想一想,誰說得更有道理呢?

接著學(xué)生展開激烈的討論,最終達(dá)成了一致意見:生3說得有理,接下來的實(shí)驗(yàn)探究要用“控制變量”法,我們每組將用的就應(yīng)該是同一把尺(彈性不變)。

我對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的猜想并沒有回避或簡(jiǎn)單地予以否定,而是引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩,用心體會(huì),由一個(gè)錯(cuò)誤從而輻射到整段的學(xué)習(xí)。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中不僅產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣,而且感受到了自己的失敗和錯(cuò)誤,通過糾正錯(cuò)誤,逐步走向正確,真正體會(huì)到成功的喜悅。我及時(shí)關(guān)注了學(xué)生的動(dòng)態(tài),及時(shí)處理、合理引導(dǎo),給猜想錯(cuò)誤的學(xué)生留下了難以磨滅的印象,也讓更多的學(xué)生學(xué)會(huì)了該怎樣去探究。

四、拓展“生成”

課堂教學(xué)具有很強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性。面對(duì)富有價(jià)值的“生成”資源,教師不應(yīng)拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)規(guī)程,而應(yīng)獨(dú)具慧眼,將彈性靈活的成分、始料未及的信息等“生成”性資源及時(shí)捕捉并納入課堂臨場(chǎng)設(shè)計(jì)的范疇中,從而真正讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出靈動(dòng)的生機(jī)和跳躍的活力。

及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程,讓課堂彈性化,追求課堂中的動(dòng)態(tài)“生成”,是實(shí)施以創(chuàng)新教育為核心的素質(zhì)教育的需要,是學(xué)生內(nèi)在生命活力成長(zhǎng)、發(fā)展的需要,也是教師生命活動(dòng)、自我價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的需要,是教育永恒的、真正的價(jià)值追求,課堂會(huì)因動(dòng)態(tài)“生成”而精彩連連。

“生成”讓課堂教學(xué)變得更精彩。蘇霍姆林斯基曾說:“上課并不像把預(yù)先量好、裁好的衣服紙樣擺到布上去,問題的全部實(shí)質(zhì)在于,我們的工作對(duì)象不是布,而是有血有肉的,有著敏感而嬌弱心靈和精神的兒童?！?/p>

總之,當(dāng)教師捕捉到課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)因素后,改變?cè)械念A(yù)設(shè),建構(gòu)“生成”式課堂,學(xué)生的個(gè)性才能得到張揚(yáng),思維的火花才會(huì)綻放,課堂才能煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

參考文獻(xiàn):

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[6]鐘啟泉.新課程理念與創(chuàng)新――師范生讀本.高等教育出版社,2003.

[7]教師人文讀本(第三卷).

篇3

    案例一《磁體與磁場(chǎng)》新授課上,一條課本的磁場(chǎng)習(xí)題“順帶”牽出一個(gè)有趣的力學(xué)題

    某位老師教學(xué)《磁體與磁場(chǎng)》,在學(xué)習(xí)了磁場(chǎng)和磁體的相關(guān)知識(shí)后,學(xué)生進(jìn)入問題合作學(xué)習(xí)與探究階段,學(xué)生們按照老師的布置研究了一組課本習(xí)題.其中,最后出現(xiàn)了這樣一道習(xí)題,如圖1,一個(gè)正方形底座上固定一根光滑桿,依次套上三個(gè)相同的具有磁性的鐵環(huán),每個(gè)磁鐵環(huán)的上下兩面都有磁性,一面是S極,另一面是N極.如果B的下表面是N極,請(qǐng)你判斷A、B的兩面磁性如何?這個(gè)問題并沒有難住對(duì)于磁場(chǎng)充滿好奇的學(xué)生們,他們很快發(fā)現(xiàn),A、B之間產(chǎn)生的是斥力;否則,B就要由于受到重力作用,掉落在A的上面;同理,C與B之間產(chǎn)生的也是斥力.這樣,根據(jù)磁體的同名磁極之間作用特點(diǎn)和異名磁極作用特點(diǎn)便不難判斷出斷A、B的兩面磁性.本來討論到這里,學(xué)生探究活動(dòng)便可算作完滿結(jié)束,孰料一學(xué)生舉手發(fā)問:老師,請(qǐng)問,既然三個(gè)鐵環(huán)相同,一樣重,為什么插在桿上,靜止時(shí),它們之間為何不等間距?

    如果按照事前設(shè)計(jì)的教案,這個(gè)問題不在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)的流程之中,況且本節(jié)課對(duì)于《磁體與磁場(chǎng)》的學(xué)習(xí)效果在自主合作探究階段看,學(xué)生掌握得相當(dāng)好,許多教師往往這時(shí)會(huì)安排到課后個(gè)別與提問學(xué)生交流,但是,這位老教師卻臨時(shí)改變了事前教案安排的教師對(duì)本節(jié)課的所謂“教師小結(jié)”,而是興致盎然地“陪同”學(xué)生探究這個(gè)“偶然”提出的問題.經(jīng)過教師的啟發(fā),學(xué)生們意識(shí)到:而將AB視為一個(gè)整體,那么,BC之間產(chǎn)生的排斥力應(yīng)該與C的重力平衡,AB之間的排斥力應(yīng)該與BC的重力平衡,說明BC之間產(chǎn)生的排斥力大于AB之間的排斥力;而上述BC之間的距離相對(duì)于AB之間的距離而言要近一些,由此可見,越靠近磁極,磁場(chǎng)越強(qiáng).

    聽課教師不由得擊掌稱好:將一道磁體與磁場(chǎng)的習(xí)題似乎是“順帶”變?yōu)榱W(xué)題,似乎這節(jié)物理課“跑題”了,但是,這位老教師教學(xué)處理十分靈活,憑著教學(xué)機(jī)智,將問題的討論竟然又由力學(xué)問題“化歸”到了《磁體與磁場(chǎng)》的問題上.事后,這位老教師的一席話值得回味:既然物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)是一個(gè)完整的系統(tǒng),課堂教學(xué)就應(yīng)該不拘一格,出現(xiàn)所謂“偶然”、“不經(jīng)意”、“無準(zhǔn)備”的臨場(chǎng)問題,不妨就地取材“順帶一筆”,好好組織學(xué)生探究,這樣,學(xué)生既然對(duì)問題感興趣,通過探究就能活化課堂所學(xué)的《磁場(chǎng)與磁體》的基礎(chǔ)知識(shí),而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“整體觀念”分析研究力的問題,體會(huì)物理學(xué)的思維是如何的簡(jiǎn)潔、優(yōu)美,領(lǐng)略物理科學(xué)探究的魅力與方法.當(dāng)然,這樣做就要求教師在學(xué)科知識(shí)能力方面具有扎實(shí)的基本功和較高的教學(xué)機(jī)智.

    案例二《光的折射》實(shí)驗(yàn)探究課上,一個(gè)課本演示實(shí)驗(yàn)“順帶”牽出一個(gè)有趣光學(xué)現(xiàn)象與問題

    初中物理對(duì)于光現(xiàn)象的介紹限于篇幅與學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的限制,只介紹簡(jiǎn)單的反射與折射知識(shí)以及透鏡的基礎(chǔ)知識(shí),對(duì)于折射現(xiàn)象一般不介紹全反射現(xiàn)象和折射定律的定量表示.課本在《光的折射》新授課中安排了一個(gè)如圖2甲所示的實(shí)驗(yàn),演示光斜射到空氣與水的界面發(fā)生的折射現(xiàn)象:先打開激光筆,讓激光束照射到透明水槽的底面上,并在槽底激光束照射到的位置做好記號(hào),便于下一步實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比,教師這一步演示的目的是展示光在均勻介質(zhì)中沒有發(fā)生反射與折射時(shí)沿直線傳播;接著,教師向水槽中注入水,在這一過程中,學(xué)生注意觀察槽底激光束照射到的位置是如何隨著水面的升高而變化的.很多教師一般是邊演示邊講解這個(gè)實(shí)驗(yàn),但是,有一位物理老師卻要求學(xué)生同時(shí)到黑板上嘗試畫出激光束在水槽中注水前后光線傳播的大概的光路圖,并組織學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)展示的現(xiàn)象;在概括出折射的定義后,完成折射的定性規(guī)律學(xué)習(xí),然后便進(jìn)入學(xué)生自主探索運(yùn)用所學(xué)新知識(shí)解決課本所附習(xí)題與教師課前準(zhǔn)備的問題.但是,隨后在黑板畫圖的那一位學(xué)生出于新奇,要求教師允許他自己動(dòng)手嘗試:如果把激光筆按照?qǐng)D2乙所示方式放置,實(shí)驗(yàn)結(jié)果如何?這位學(xué)生的“一時(shí)興起”,并沒有讓這位物理教師感到尷尬與干擾,隨后,就讓這位學(xué)生給全班演示改變實(shí)驗(yàn)條件之后出現(xiàn)的現(xiàn)象,學(xué)生們無意中興奮地“發(fā)現(xiàn)”了光從空氣中斜射入水里,無論傾斜程度即入射角多大,總能發(fā)生折射,并折射進(jìn)入水中,但是,從水里沿與水面傾斜相交的方向向空氣傳播時(shí)有時(shí)也發(fā)生折射,有時(shí),卻全部反射回水中.這位教師對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行了精煉的概括,雖然沒有進(jìn)行理論的過多介紹與深究,但是,他臨場(chǎng)隨機(jī)應(yīng)變,給學(xué)生“開了一扇通向高中物理光學(xué)課的窗戶”,啟發(fā)了學(xué)生,引起學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手與動(dòng)腦結(jié)合的物理學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),為學(xué)生的后續(xù)提高預(yù)留了空間.

    案例三《滑輪應(yīng)用》習(xí)題課上,一條司空見慣的習(xí)題討論中“順帶”出解決問題的“小竅門”

篇4

一、理解新《課標(biāo)》的內(nèi)在含義及實(shí)質(zhì)

知識(shí)與技能

新課程改革的宗旨是“全面推行素質(zhì)教育，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)”。傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀點(diǎn)，注重對(duì)知識(shí)的掌握及理解，忽視了創(chuàng)新意識(shí)和各種能力的培養(yǎng)，在新《課標(biāo)》的指引下，特別是在新課堂教學(xué)改革的實(shí)踐中，我們不能重蹈覆轍，過多強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識(shí)及能力的培養(yǎng)，而忽視對(duì)知識(shí)的掌握。沒有豐富雄厚的知識(shí)作為培養(yǎng)創(chuàng)新思維和各種能力的土壤，而談創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)，無異于緣木求魚。

教與學(xué)

新的課堂教學(xué)改革觀點(diǎn)理念，是傳統(tǒng)教學(xué)觀點(diǎn)理念基礎(chǔ)上的一個(gè)飛躍。教師不再是課堂的主體，學(xué)生才是課堂的主宰。教師是一個(gè)知識(shí)傳授者，但更是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者與組織者，這對(duì)教師提出了更高的要求，教師既要有淵博的科學(xué)文化知識(shí)，扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還要有較強(qiáng)的組織能力和教學(xué)機(jī)智。教師自身在學(xué)習(xí)新的知識(shí)的同時(shí)，還要不斷地培養(yǎng)自己其它各方面的素質(zhì)，增強(qiáng)自己的人格魅力，只有教師自身素質(zhì)高的基礎(chǔ)上，才能營(yíng)造出一個(gè)愉悅的教學(xué)情境，創(chuàng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)、探究場(chǎng)所，引導(dǎo)學(xué)生去自主探究、學(xué)習(xí)；激發(fā)他們的創(chuàng)新思維火花，誘發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

二、準(zhǔn)確把握實(shí)驗(yàn)物理實(shí)驗(yàn)教材的特點(diǎn)

與以往的物理教材相比較，新的物理教材在內(nèi)容的編寫上作了大幅度的調(diào)整，教材中編入了大量的探究實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生去自主探究，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、動(dòng)手能力、動(dòng)腦能力、收集和處理信息的能力、分析和解決問題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、交流合作能力等，因此，課堂教學(xué)中的重點(diǎn)要放在探究實(shí)驗(yàn)上。認(rèn)真組織進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己去探究，在實(shí)驗(yàn)中去發(fā)現(xiàn)問題，分析、解決問題，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力及探索精神，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，還能掌握物理基本規(guī)律和基礎(chǔ)知識(shí)。

三、做好實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)小組的建設(shè)工作

實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)合作小組通常由6名學(xué)生組成，在構(gòu)成上要允許小組成員的性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、智力水平、個(gè)性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個(gè)小組成為全班的縮影或者截面 。實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)合作小組“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”。組內(nèi)異質(zhì)奠定組內(nèi)互助合作的基礎(chǔ)， 組間同質(zhì)為各小組間展開公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。每一個(gè)小組又以兩人為單位組成實(shí)驗(yàn)組，以保證每一個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，又可以互相討論學(xué)習(xí)，共同提高。以實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課堂的高效性。

四、多樣化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式多樣化

1、讓學(xué)生走出課堂實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以在實(shí)驗(yàn)室上、在教室上，也可以在教室外面上。如光的鏡面反射和漫反射時(shí)，帶學(xué)生到就近的河邊或池塘邊看倒影，讓學(xué)生自己感受生活中的光的反射，把問題具體化，取得了意想不到的教學(xué)效果。他們?cè)谄届o的池水邊，看到只有一個(gè)方向能看到岸邊景物的倒影：即光線平行射入湖面，反射光線也會(huì)平行射出，形成鏡面反射（形成物體的倒影）。讓一個(gè)學(xué)生自己將一小石子投入湖中，激起一層水波，湖面的平靜被破壞了，倒影亂了，卻發(fā)現(xiàn)在其它方向也能看到了紊亂的岸邊景物的倒影 。條件發(fā)生了變化，平靜的水面變成了凹凸不平的水面，鏡面反射變成了漫反射。等等。通過這些生動(dòng)而且直觀的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)和了解有了一個(gè)從感性到理性的飛躍。

篇5

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究；有效教學(xué)；途徑方法

中圖分類號(hào)：G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2012）13-0139-03

在新課程改革如火如荼的今天，初中科學(xué)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況還不同程度的存在，教學(xué)評(píng)價(jià)“唯分”現(xiàn)象普遍存在。在這種教學(xué)機(jī)制下，學(xué)生成了解題工具。在這種教學(xué)機(jī)制下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力等都受到扼殺。為了還學(xué)生一片科學(xué)的天空，真正的把素質(zhì)教育落在實(shí)處，我們必須突出學(xué)生的科學(xué)探究，給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，使他們能在科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)科學(xué)探究的曲折、艱辛和樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

一、在科學(xué)課堂教學(xué)中有效開展科學(xué)探究

1.教師要更新教學(xué)觀念，給學(xué)生構(gòu)建探究的平臺(tái)。過去的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，偏重于知識(shí)內(nèi)容的傳授，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生成了接受知識(shí)的容器，對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏參與，享受不到學(xué)習(xí)科學(xué)過程的樂趣。針對(duì)探究性教學(xué)的內(nèi)容，教師在備課時(shí)要考慮盡量選擇足夠多的器材讓學(xué)生去探究。例如在探究壓力作用效果的影響因素時(shí)，需準(zhǔn)備用釘子作腿的小桌、海綿、砝碼、木板、盛有適量水的礦泉水瓶、裝有沙的容器等，這些器材部分由教師準(zhǔn)備，部分可由學(xué)生準(zhǔn)備，力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生都能經(jīng)歷探究活動(dòng)。在探究活動(dòng)中教師要努力做引導(dǎo)者、合作者，留足夠的時(shí)間讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)獲取證據(jù)從而得出結(jié)論，如果學(xué)生并未真正領(lǐng)會(huì)就“草草收兵”，時(shí)間一長(zhǎng)，這類學(xué)生在學(xué)習(xí)中就有許多認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，也會(huì)失去對(duì)科學(xué)探究的興趣。在探究活動(dòng)中教師要引導(dǎo)學(xué)生盡可能多的發(fā)現(xiàn)并提出問題，在條件許可的情況下鼓勵(lì)學(xué)生自主探究。

2.創(chuàng)設(shè)開放性的問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)科學(xué)情景，多設(shè)開放性問題，讓學(xué)生面對(duì)多種疑問，產(chǎn)生濃厚的探究、揭謎興趣。例如在“聲音的發(fā)生與傳播”一節(jié)的教學(xué)中，上課前先播放《黃河大合唱》的錄音“風(fēng)在吼，馬在叫，黃河在咆哮”，隨后提問:“同學(xué)們剛才聽到的歌詞中的聲音分別是由誰發(fā)出？它們是怎樣產(chǎn)生的？”學(xué)生們興趣盎然，最熟悉的歌詞所述的聲音，究竟是由誰發(fā)生的？它們?cè)鯓赢a(chǎn)生的？平時(shí)思考很少，現(xiàn)在確有探究一下的必要。又如:“光的反射”一節(jié)的教學(xué)，上課前先在墻上掛上一個(gè)靶牌，然后提問“我國(guó)第一枚奧運(yùn)金牌是什么項(xiàng)目？”(射擊)我們現(xiàn)在來玩一玩射擊游戲，用激光手槍射靶牌(直接瞄準(zhǔn)，光的直線傳播原理)?！巴瑢W(xué)們能通過一旁的鏡子射中靶牌嗎？”問題提出，學(xué)生躍躍欲試，紛紛上臺(tái)試射，但都沒有成功。教師上臺(tái)射擊，先移動(dòng)位置(讓反射角等于入射角)后，舉槍一舉射中。為什么老師可一次射中呢？因?yàn)槔蠋煻梅瓷涠桑瑢W(xué)們想探究一下反射究竟有什么規(guī)律嗎？開放性、趣味性問題引起學(xué)生的多種疑問，從而激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

3.設(shè)計(jì)課堂實(shí)驗(yàn)，開展探究活動(dòng)。

（1）變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在目前的科學(xué)教學(xué)中，普遍存在著重講解輕實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，即便進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，大多用來驗(yàn)證科學(xué)結(jié)論，以致實(shí)驗(yàn)的探究性、創(chuàng)造性成份白白流失，也造成了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的嚴(yán)重不足。教師應(yīng)該切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展著想，高度重視科學(xué)學(xué)習(xí)中的實(shí)驗(yàn)成份，并創(chuàng)造條件把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，將驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)改為探究實(shí)驗(yàn)，力求讓學(xué)生自己動(dòng)手“做科學(xué)”。例如，在臺(tái)州市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中有位老師執(zhí)教《神經(jīng)調(diào)節(jié)》時(shí)，對(duì)“反應(yīng)快慢的測(cè)試”活動(dòng)的處理方式與眾不同。一般教師會(huì)用有趣的故事引出不同的人在一定的情況下所作出的反應(yīng)是不同的，然后按書上的方案展開活動(dòng)。該參賽教師則將這個(gè)活動(dòng)以問題“人的反應(yīng)快慢與哪些因素有關(guān)”提出，然后進(jìn)行一系列的猜想，然后自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并一邊實(shí)驗(yàn)一邊探究，記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，從中自主發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律。有的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同于書本的實(shí)驗(yàn)方案，該參賽老師及時(shí)表揚(yáng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，并鼓勵(lì)他們利用課外時(shí)間探究自己想探究的一些問題。學(xué)生在探究性實(shí)驗(yàn)中親身經(jīng)歷了知識(shí)的形成過程并成為知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)者，這對(duì)學(xué)生來說是非常有意義的，正像波亞利所說的：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！憋@然，該參賽教師比一般教師更能發(fā)揮實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要作用。

（2）注重培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)、分析和探索的能力。在應(yīng)試教育的模式下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往被教師忽略，因?yàn)樗粌H耽誤教師的教學(xué)時(shí)間，即使做過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在面對(duì)試卷的實(shí)驗(yàn)題時(shí)，仍然會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤，還不如直接告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果讓學(xué)生背下來的效果好。即便是讓學(xué)生做了實(shí)驗(yàn)，多數(shù)情況下也是教師先設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)的步驟和過程，只是讓學(xué)生進(jìn)行一下實(shí)驗(yàn)的操作，實(shí)驗(yàn)所獲得的數(shù)據(jù)往往只是一種形式，教師在教學(xué)的過程中直接統(tǒng)計(jì)、分析，然后告訴學(xué)生記住這個(gè)結(jié)論。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)完全背離了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并沒有得到提高，相反學(xué)生只是片面地接受了老師的結(jié)論，沒有從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，沒有體會(huì)到成功后的喜悅。隨著中考的改革，這樣的這種“背多分式”的教學(xué)手段不斷在日趨靈活開放和實(shí)踐性強(qiáng)的中考實(shí)驗(yàn)題中敗下陣來。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，筆者從七年級(jí)學(xué)生一接觸科學(xué)實(shí)驗(yàn)起，就著意培養(yǎng)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并與指導(dǎo)資料進(jìn)行對(duì)比來提高學(xué)生的能力，在實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生認(rèn)真統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，進(jìn)行初步的誤差分析，探索實(shí)驗(yàn)中隱藏的科學(xué)規(guī)律。例如在探究光的反射規(guī)律中，設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：①怎樣才能讓一束激光發(fā)生反射？②如何找到被反射的光？③一次實(shí)驗(yàn)?zāi)艿玫綄?shí)驗(yàn)結(jié)論嗎？如果不能，我們?cè)撛趺崔k呢？學(xué)生相互討論后很快就設(shè)計(jì)出了實(shí)驗(yàn)方案，利用自己設(shè)計(jì)的方案學(xué)生們認(rèn)真進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，并且還設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)表格，對(duì)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)進(jìn)行了處理，在教師的正確引導(dǎo)下，最終得出了實(shí)驗(yàn)結(jié)論。再例如：平面鏡一課，先安排學(xué)生自己猜測(cè)、再指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證猜測(cè)是否準(zhǔn)確的教學(xué)過程來探索平面鏡成像規(guī)律，學(xué)生不但得出了課本上的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，還發(fā)現(xiàn)了諸如像和物左右相反，像和物移動(dòng)速度相等的結(jié)論，學(xué)生也由此品嘗到了科學(xué)探究的樂趣。當(dāng)然，由于初中生能力的限制，一開始并不提出很高的要求，而是從低起點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，再慢慢地增加要求，以完成與否作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的則通過公示的辦法促進(jìn)其積極性，并讓其他學(xué)生從中得到有益的借鑒。實(shí)踐證明，在這樣的教學(xué)要求下，學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、統(tǒng)計(jì)分析能力和獨(dú)立思考、勇于探索的能力得到了很大的提高。

（3）捕捉課堂“意外”，及時(shí)引導(dǎo)探究。真正的課堂應(yīng)該是豐富多彩的課堂，能夠真實(shí)地反映學(xué)生的情況，大膽地暴露出乎教師意料之外的情況，教師應(yīng)發(fā)揮教學(xué)機(jī)智善于捕捉這些“意外”，去扶植它、栽培它，讓學(xué)生思維“跟”過來，精彩將不期而至。例如在上九年級(jí)《探索堿的性質(zhì)》時(shí)，教師按預(yù)設(shè)演示了堿跟指示劑、酸、某些金屬氧化物、鹽的性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，在做堿和硫酸銅溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)后，忽有一學(xué)生問了一句: “要是再把硫酸加進(jìn)去會(huì)怎么樣呢？ ”這可不是今天這節(jié)課預(yù)設(shè)的內(nèi)容啊，如果一定按原來預(yù)設(shè)的教學(xué)程序進(jìn)行，無視學(xué)生提出的問題，將會(huì)使他們可貴的好奇心受到傷害，于是，決定對(duì)原來的預(yù)設(shè)做相應(yīng)的調(diào)整，和學(xué)生一起做了這個(gè)預(yù)設(shè)外的實(shí)驗(yàn)，并請(qǐng)他們思考：“要是把硫酸,硫酸銅都放在一起再滴入氫氧化鈉那還有沒有沉淀出現(xiàn)呢？”這下可不再是一種聲音了，有人說有，有人說沒有，這時(shí)便請(qǐng)他們討論一下說說各自的看法和理由。接著，讓學(xué)生解答了這樣一道題目：向含有硫酸和硫酸銅的混合溶液中加入NaOH溶液，產(chǎn)生沉淀的質(zhì)量n（克）與加入NaOH溶液質(zhì)量m（克）的關(guān)系如圖所示，其中正確的是（ ）

平時(shí)，我們可能要花很多的時(shí)間來講解這道題目的，但是今天就是因?yàn)檫@個(gè)意外一切都水到渠成，迎刃而解。從課前設(shè)計(jì)意圖看，只是通過實(shí)驗(yàn)，了解堿的性質(zhì)就達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)，然而，意想不到的情況發(fā)生了，學(xué)生提的問題超出了教師的預(yù)設(shè)，教師并不是簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生提問加以擱置，或是一句課外再說的搪塞，而是將這意外看作是一個(gè)寶貴的教學(xué)資源，積極地加以利用，并組織學(xué)生進(jìn)行探究，這樣做是教師對(duì)學(xué)生求知欲和好奇心的保護(hù)， 也是課堂教學(xué)體現(xiàn)民主、平等、寬容的需要。在科學(xué)課的課堂上，教師不僅要把學(xué)生看作“對(duì)象”、“主體”，還要看作是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者。有了這種“活資源”的意識(shí)，教師才會(huì)在課堂上，把自己的心思不只是放在教材、教參和教案上，而是努力放在傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生上，才不會(huì)把學(xué)生在課堂中的活動(dòng)、回答看作是一種對(duì)教師教的配合，而是看作對(duì)教的過程的積極參與和教學(xué)過程創(chuàng)生的不可缺少的重要組成部分?？傊?，筆者認(rèn)為由學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出的問題，更容易引起學(xué)生們的問題意識(shí)和探究熱情。

二、在日常生活中指導(dǎo)學(xué)生探究

教師應(yīng)該積極將學(xué)生的探究視點(diǎn)從課堂引導(dǎo)到社會(huì)生活，通過展開廣泛的社會(huì)調(diào)查及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重科學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，切實(shí)解決生活中遇到的問題。因此，精選和確定較好的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并按教學(xué)規(guī)律、知識(shí)層次科學(xué)地組織是做好生活化實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。確定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，要本著結(jié)合教材與聯(lián)系生活，注重綜合與突出問題的理念。所謂結(jié)合教材與聯(lián)系生活，就是在開發(fā)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，在某一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)上，要考慮與實(shí)際生活掛鉤，讓科學(xué)知識(shí)體現(xiàn)在日常生活中；所謂注重綜合與突出問題，就是盡量把一些科學(xué)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，在解決具體問題中掌握知識(shí)、熟練操作。比如：“比較材料的保溫性能”、“電冰箱中的物態(tài)變化”、“自制指南針”等，都離我們的日常生活相當(dāng)近。教學(xué)之余，我們按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，布置學(xué)生利用生活經(jīng)歷來探究新知識(shí)、實(shí)踐新知識(shí)。例如：在講到“聲現(xiàn)象”時(shí)，我們要求學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)的噪聲現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的見解上書當(dāng)?shù)卦肼晣?yán)重的企業(yè)，對(duì)這些噪聲嚴(yán)重的單位提出合理的整改建議；在學(xué)習(xí)了“光現(xiàn)象”后，我們讓學(xué)生到校外廣泛了解光污染及光污染的治理，還要求學(xué)生到眼鏡修配店了解近視眼和遠(yuǎn)視眼的視力檢查和鏡片的配制過程。筆者針對(duì)初中科學(xué)中酸堿性和酸堿度的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自制“酸堿指示劑”：

1.知識(shí)鏈接：在日常生活和生產(chǎn)中，我們?cè)鯓觼砼袛嗄男┪镔|(zhì)呈酸性，哪些物質(zhì)呈堿性呢？最簡(jiǎn)單的方法是使用石蕊試液，通過在稀硫酸、稀鹽酸、氫氧化鈉溶液、氫氧化鈣溶液中分別滴入紫色石蕊試液實(shí)驗(yàn)，表明酸溶液能使紫色石蕊試液變紅色，堿溶液能使紫色石蕊試液變藍(lán)色。

2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：①實(shí)驗(yàn)?zāi)康模褐谱骺蓹z驗(yàn)酸堿性溶液的試劑。②實(shí)驗(yàn)材料：帶蓋的玻璃瓶2只；筷子；蒸餾水l升；生的紫色卷心菜(或用紅色玫瑰花、牽牛花、洋蔥的葉子來代替)。

3.實(shí)驗(yàn)步驟：①把蔬菜或花瓣的葉子撕成細(xì)細(xì)的碎片放入玻璃瓶?jī)?nèi)。②在玻璃瓶?jī)?nèi)加入燒開的熱的蒸餾水并稍加攪拌。③將玻璃瓶靜置，直到汁液顏色溶出時(shí)，把溶液過濾至另一只瓶?jī)?nèi)，葉子丟棄不用。④將制取的溶液滴入要檢驗(yàn)的液體中，觀察其顏色變化，其余的保存在冰箱里備用。

4.實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：溶液逐漸變?yōu)樗{(lán)色，滴入不同的酸堿性液體中時(shí)顏色會(huì)發(fā)生變化。

5.實(shí)驗(yàn)說明：熱水可使菜葉的色素全部溶解出來。卷心菜溶液若加酸會(huì)變紅；加堿則會(huì)變綠。紅色玫瑰花溶液若加酸會(huì)變桔紅；加堿則會(huì)變藍(lán)綠。牽牛花溶液若加酸會(huì)變紅；加堿則會(huì)變藍(lán)。洋蔥汁液若加酸會(huì)變紅；加堿則會(huì)變黃。因此，這些溶液可以作為酸堿試劑。在使用時(shí)，受測(cè)試的溶液體積不能太多，以免浪費(fèi)酸堿指示劑，再者也會(huì)使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不易觀察。在滴加時(shí)，應(yīng)逐滴加入并不斷將液體搖勻，注意滴加時(shí)不能碰觸到被測(cè)的溶液。

探究源于生活，生活中到處有實(shí)驗(yàn)。在生活中進(jìn)行探究，能將書本所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于生活，既使知識(shí)活化，又體現(xiàn)知識(shí)的實(shí)用性和價(jià)值性，有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

三、有效實(shí)施科學(xué)探究學(xué)習(xí)的思考

1.新課程目標(biāo)是以基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法和基本技能為主逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力的。教學(xué)中要把科學(xué)探究擺在合適的位置，不能操之過急，欲速則不達(dá)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力應(yīng)循序漸進(jìn)，科學(xué)探究的內(nèi)容應(yīng)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜；科學(xué)探究的程序應(yīng)由只包括部分要素的不完整探究逐步過渡到包括所有要素的完整探究；教師在學(xué)生科學(xué)探究過程中的指導(dǎo)作用應(yīng)逐步減弱。

2.教材的內(nèi)容并非都適合學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，切不可把什么東西都搞成探究，而不顧學(xué)生的實(shí)際能力，忽略“三基”的學(xué)習(xí)，以致把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣扼殺在搖籃中。探究性學(xué)習(xí)適用于通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)、閱讀討論能得出結(jié)論的內(nèi)容，而理論性強(qiáng)、極為抽象的章節(jié)，不可強(qiáng)行采用探究學(xué)習(xí)模式，以避免學(xué)生對(duì)知識(shí)的一知半解，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來人為的障礙。

3.構(gòu)建新型評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)的主要目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的信心，同時(shí)為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)，提高課程實(shí)施水平。因此，我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)狀況時(shí)，不能僅僅看他掌握知識(shí)多少，而要看他的全面發(fā)展，看他的潛能，鼓勵(lì)他成長(zhǎng)，保護(hù)他的自尊。在評(píng)價(jià)的內(nèi)容和形式上要建立適應(yīng)以探究性為主的課程要求的評(píng)價(jià)體系。

總之，科學(xué)課教學(xué)實(shí)施科學(xué)探究，能使科學(xué)教學(xué)形成自主、開放、靈活的教學(xué)方式，使科學(xué)教學(xué)生機(jī)勃勃，面貌煥然一新。同時(shí)，與接受性學(xué)習(xí)相比，探究性學(xué)習(xí)更重于學(xué)習(xí)過程，更看重以學(xué)習(xí)為載體來提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這對(duì)于比知識(shí)更重要的現(xiàn)代社會(huì)來說意義更深遠(yuǎn)，今天學(xué)生能夠研究小課題，明天他們就會(huì)研究大問題，這是我們要進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的目的所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琴,龐麗娟.科學(xué)探究：本質(zhì)、特征與過程的思考[J].教育科學(xué),2005,（1）．

篇6

還喜歡跟鄰居的幾個(gè)五六歲的孩子一起跳牛皮筋。路人看見了總會(huì)投來奇異的目光，記得讀初中的時(shí)候。那眼神好像在說："真是個(gè)長(zhǎng)不大的孩子"不僅喜歡和他一塊跳牛皮筋，更喜歡和他做游戲，和他跳舞、唱歌…說白了就喜歡當(dāng)"孩子王"。

懷著牛皮筋彈起的夢(mèng)想，就這樣?？既胗讕煛Ｕf實(shí)在就在畢業(yè)實(shí)習(xí)那陣子，就懷著疑自己選擇了不喜歡的職業(yè)。那時(shí)在行知幼兒園實(shí)習(xí)，為了第二天能上好課，帶好一天的活動(dòng)，前一天晚上要開夜車準(zhǔn)備教具、備教案，一直到凌晨?jī)牲c(diǎn)多，眼皮打架了頭也痛了還要反復(fù)檢查教案、教具是否都準(zhǔn)備好，天天如此。天天給自己加油鼓勁：絕不能上一堂失敗的課。當(dāng)我看到孩子們獲得的微笑時(shí)，當(dāng)我實(shí)習(xí)成績(jī)得到園主任、指導(dǎo)老師的充分肯定時(shí)，感到一種從未有過的喜悅和自豪：可以當(dāng)老師了。

真正跨進(jìn)了幼兒園的大門，十九歲。做了一名幼兒教師。迎接我一束束純真而帶著探究的目光，孩子們打量著我這個(gè)自己也需要老師的老師。"別忘了勇敢強(qiáng)健的爸爸、溫柔慈祥的媽媽、善良可親的姐姐，博學(xué)多才的智者，還是和他一起嬉戲的伙伴…"理智在不時(shí)地提醒著我微笑著走進(jìn)孩子們中間和"小男子漢?quot;腦門頂著腦門，手腕扳著手腕地比試，跟"小公主們"一起唱呀、跳呀。從孩子們那友好、信任的目光中，讀到孩子們心底的聲音：老師，歡迎你。

部分孩子對(duì)著畫紙置之不理，上美術(shù)課。沒有一點(diǎn)積性時(shí)，只好耐心地手把手地教。語言課時(shí)，為了教他一個(gè)新詞語或一個(gè)短語，把說話的速度放慢，同時(shí)也不忘做些生動(dòng)地教具，便于他理解。做幼師的誰都怕帶小班，但誰都逃不過要帶小班，也是如此，小班的孩子年齡小，大小便經(jīng)常解在衣褲上，剛開學(xué)段時(shí)間每天早上要哭，每天早上我也會(huì)條件反射地情緒緊張，但還是要耐心地處理每件事情。想我不僅僅要做他老師同時(shí)還要學(xué)會(huì)做他媽媽，其中的辛苦是不言而喻的每結(jié)束一天的工作，倒在床上不想動(dòng)了還真覺得累。可是每當(dāng)我看到自己的辛勤和愛心使孩子們?nèi)〉靡稽c(diǎn)進(jìn)步時(shí)，一股由衷的欣慰油然而生。

下學(xué)期班上來了一位患有先天性耳聾的孩子，有一年我?guī)“?。叫李佳燁。記得剛?cè)雽W(xué)那天，佳燁的媽媽誠(chéng)懇地說："本來要把她放到聾啞學(xué)校去，知道我單位幾個(gè)同事的孩子在董老師班里，想讓她有個(gè)伴，那幾個(gè)小伙伴她認(rèn)識(shí)，所以想讓即試試看，不行的話，再轉(zhuǎn)園好了"看著這張可愛的小臉蛋，期盼著能從好的嘴里發(fā)出與同齡人一樣甜甜的聲音，可她只是瞪著眼睛看著我開始有點(diǎn)懼怕--這樣的孩子來到班。讓我怎么帶好這個(gè)班？

小佳燁還算能干，幾天下來。小朋友做早操排隊(duì)，也會(huì)走過來排隊(duì)，看到老師敲鈴知道要集合。為了讓小佳燁學(xué)會(huì)說話，每天上課時(shí)有意識(shí)地用身體語言給她提示，鼓勵(lì)她下課時(shí)，拿著一些圖形卡片，讓班上幾個(gè)能干的小朋友和我一起說圖形卡上的詞語，讓小佳燁對(duì)著我口型學(xué)。有一次上課時(shí)，驚訝地發(fā)現(xiàn)她舉高了小手，嘴里還不停地叫"老師、老師"叫得雖然不是不很清楚，但確實(shí)是叫老師，一下子我班的老師和36個(gè)小朋友不知道有多開心，興奮地跳起來，佳燁會(huì)說話嘍！佳燁會(huì)說話嘍！那天，媽媽來接的時(shí)候聽到這個(gè)消息不敢相信，班里小朋友的鼓動(dòng)下，佳燁對(duì)著我兩位老師叫了一聲"老師"佳燁的媽媽蹲在女兒的身邊說不出一句話來，這個(gè)一臉憨厚樸實(shí)的母親抱住了女兒。"辛苦你兩位老師了"好半天，對(duì)著我說。

小佳燁已完全適應(yīng)了幼兒園的生活，一段時(shí)間后。還會(huì)說幾個(gè)日常短語。生活護(hù)理上，對(duì)她也是加倍地關(guān)心和照顧，佳燁很喜歡上幼兒園，特別喜歡畫畫，喜歡老師在小朋友面前夸她畫畫得好，看到小朋友為她鼓掌，就知道小朋友也在表揚(yáng)她喜歡她

如果您沒有做過老師，也為佳燁的一點(diǎn)一滴的進(jìn)步而感到自豪。也許很難體會(huì)這份心情，但這確實(shí)是一個(gè)老師最值得驕傲的時(shí)候了這是用滿腔的愛換取的一份厚禮--一份世俗的天平無法衡量的感情："孩子們愛我更愛孩子們"世了上的愛有無數(shù)，而孩子們最需要的愛是鼓勵(lì)和關(guān)懷以及毫無怨言的耐心。

付出了千百倍的耐心，對(duì)于那些頑皮的孩子。上課多提問他早操課時(shí)請(qǐng)他排在第一排，多給他機(jī)會(huì)，從而去發(fā)現(xiàn)他身上的閃光點(diǎn)，挖掘他潛力。戶外活動(dòng)時(shí)，頑皮的孩子不小心扭傷了腳，或是流鼻血，有些不理解我家長(zhǎng)要責(zé)怪我誠(chéng)懇地向他道歉、賠不是同時(shí)提醒自己要把以后的工作做得更好。當(dāng)這些頑皮的孩子在小小運(yùn)動(dòng)會(huì)上獲得名次的時(shí)候，當(dāng)這些頑皮的孩子在美工展覽區(qū)展現(xiàn)自己的作品的時(shí)候，當(dāng)這些頑皮的孩子在木偶戲表演中有聲有色地表演的時(shí)候，爸爸媽媽都滿意地笑了對(duì)我也多了一份理解。

比海洋更大的天空，法國(guó)作家雨果這樣寫道：比陸地更大的海洋。比天空更大的人的胸懷。不是嗎？當(dāng)我心中充滿了對(duì)孩子們愛，會(huì)覺得，工作也會(huì)發(fā)出動(dòng)人的光彩！

問他"假如有一天，當(dāng)我給孩子們完《七色花》故事以后。一位婆婆也送給你一朵神奇的七色花，要用它做什么?

有的說："要把它送給貧窮的人。"

有的說："要讓北極變得溫暖。"

有的說："要把我祖國(guó)變得更美。"

"可是小朋友想一想世界上真的有這樣的七色花嗎？"

沒有呀！"孩子們失望地說。"唉。

這就是做事情的本領(lǐng)。等你長(zhǎng)大了學(xué)會(huì)了很多本領(lǐng)，就說："有。這本領(lǐng)其實(shí)就是七色花。用這朵七色花什么事情都可以辦到"從孩子們目光里，仿佛真的看到一朵朵神奇的七色花，七色花讓我心和孩子們心連在一起。

讓孩子有"要送給她一雙溫暖的鞋子"這樣的愛心；用散文詩欣賞《帽子的秘密》教育孩子堅(jiān)強(qiáng)勇敢，還通過故事《賣火柴的小女孩》教育孩子富于愛心和同情心。熱愛祖國(guó)，熱愛家鄉(xiāng)；用故事《共傘》對(duì)孩子進(jìn)行友愛教育等等，還以自己良好的師德作風(fēng)對(duì)孩子進(jìn)行潛移默化的教育。

篇7

一、充分利用學(xué)生對(duì)教師的信息反饋，調(diào)節(jié)教師的教授活動(dòng)

1、及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與方案。教學(xué)中，通過提問，課堂討論、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)和觀察學(xué)生的聽課情緒等途徑，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度與掌握的情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)進(jìn)度，以求理想的教學(xué)效果。2、根據(jù)學(xué)生的回答和質(zhì)疑，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法。教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難，許多情況下是由于教師的教法選擇不當(dāng)造成的，所以教師在教學(xué)中要注意收集學(xué)生的回答與提問信息，并對(duì)此進(jìn)行及時(shí)的、全面的、系統(tǒng)的分析，如果屬于教法問題，應(yīng)及時(shí)地改進(jìn)教法。如在“氣體 摩爾體積”一節(jié)教學(xué)中，教師運(yùn)用形象的語言講解了“為什么在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，任何1摩爾氣體的體積都約是22.4升？”但是學(xué)生對(duì)這一問題仍普遍存在疑惑。經(jīng)分析是由于學(xué)生年齡影響，抽象邏輯思維在很大程度上屬于經(jīng)驗(yàn)型。這時(shí)，教師就應(yīng)該選擇較直觀的教法，如用黑板圖示“碘的固體、液體和氣體的分子間距離”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析，并從中啟發(fā)他們正確解釋這一問題。3、根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況，及時(shí)修改后繼課的教案和教法。學(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量、時(shí)間是教學(xué)效果的最佳具體反應(yīng)，為及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，爭(zhēng)取每堂課擠出一些時(shí)間，讓學(xué)生完成課內(nèi)練習(xí)，以作為了解教學(xué)效果的“窗口”。課內(nèi)練習(xí)較順利完成，就果以適當(dāng)提高課外作業(yè)的綜合性與靈活性，否則就降低作業(yè)的要求，必須時(shí)基本知識(shí)要求補(bǔ)充講授，以便調(diào)整后繼課教案，不使問題積累起來。

二、及時(shí)評(píng)定學(xué)生的反饋信息，促使學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)

即時(shí)反饋方式主要包括對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為外在表現(xiàn)的捕捉與反饋和形成性檢測(cè)兩種。（1）學(xué)生課堂反應(yīng)的捕捉與反饋。學(xué)生在化學(xué)課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)行為是學(xué)生學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的外在表現(xiàn)，它構(gòu)成課堂教學(xué)重要的反饋信息，這種隨機(jī)反饋信息的特點(diǎn)是形式多樣、停留時(shí)間短暫。教師在教學(xué)中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反饋信息，并以此反思、調(diào)控自身的教學(xué)。比如，當(dāng)學(xué)生對(duì)教師的講解很感興趣、有所領(lǐng)悟進(jìn)而產(chǎn)生共鳴時(shí)，往往表現(xiàn)出注意集中、目光有神、會(huì)心微笑等相應(yīng)的情感反應(yīng)。這時(shí)整個(gè)課堂氣氛活躍、情緒高漲，這說明教師的授課恰到好處，可按計(jì)劃展開教學(xué)。然而當(dāng)學(xué)生皺起眉頭、目光遲疑，或情緒松懈、注意力不集中時(shí)，教師都應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)作出相應(yīng)的調(diào)整，或變換教學(xué)方法、放慢教學(xué)節(jié)奏，或拓展加深、加快進(jìn)度。（2）形成性檢測(cè)?；瘜W(xué)形成性檢測(cè)是在化學(xué)課堂教學(xué)過程中進(jìn)行的課堂教學(xué)效果檢測(cè)評(píng)價(jià)，其目的在于獲得教學(xué)過程的反饋信息，便于及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法或調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成?；瘜W(xué)課堂教學(xué)往往將一個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容分成一個(gè)或若干個(gè)教學(xué)單元，在結(jié)束每個(gè)單元教學(xué)或整堂課之前，應(yīng)運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒z查學(xué)生是否達(dá)到了各單元或這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)檢查結(jié)果及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知缺陷，進(jìn)行有效補(bǔ)救，強(qiáng)化教學(xué)效果。及時(shí)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

三、加強(qiáng)學(xué)生間學(xué)習(xí)結(jié)果的信息反饋，提高學(xué)生自我管理能力

當(dāng)前，中學(xué)的課程設(shè)置和課表編排使各門功課的上課時(shí)間與課外作業(yè)時(shí)間脫節(jié)，這是學(xué)校教育永遠(yuǎn)也擺脫不了的客觀現(xiàn)實(shí)。因此，教學(xué)中的延時(shí)方饋方式就會(huì)一直存在。延時(shí)反饋是學(xué)生在課后延遲一段時(shí)間才給予的反饋，當(dāng)天或第二天給出的反饋就是作業(yè)，隔更長(zhǎng)時(shí)間給出的反饋就是終結(jié)性測(cè)試，在作業(yè)和終結(jié)性測(cè)試之間還有與教學(xué)章節(jié)相適應(yīng)的單元測(cè)試。在我僮的傳統(tǒng)教學(xué)中，檢查評(píng)定往往是單向反饋，即教師直接批改作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、試卷，學(xué)生坐著等教師批給的結(jié)論和分?jǐn)?shù)。學(xué)生不了解產(chǎn)生的錯(cuò)誤的過程與根源。另外，會(huì)使一些中下等學(xué)生產(chǎn)生一種依賴心理，這樣就不利于獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的按教師提出的目標(biāo)，在老師指導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生個(gè)體與班內(nèi)同學(xué)相互間的交流評(píng)價(jià)效能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自我管理水平。例如在“離子反應(yīng)與離子方程式”一節(jié)教學(xué)中，有不少學(xué)生將課堂練習(xí)碳酸鈣和鹽酸的反應(yīng)離子方程式寫作為：2H++CO32-=H2CO3時(shí)，教師不應(yīng)只簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生“這是錯(cuò)誤的，正確的是……”而是引導(dǎo)學(xué)生在互相討論評(píng)價(jià)中去認(rèn)識(shí)產(chǎn)生錯(cuò)誤的過程和根源。經(jīng)過這種學(xué)生間的檢查評(píng)價(jià)，學(xué)生很快知道產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因是沒有考慮到碳酸鈣在水中屬難電離物，碳酸不穩(wěn)定，易分解。加強(qiáng)學(xué)生間學(xué)習(xí)結(jié)果交流評(píng)價(jià)的途徑有：?jiǎn)栴}討論、作業(yè)對(duì)改與自改等。但應(yīng)該注意：一是學(xué)生間的檢查評(píng)價(jià)，必須在教師控制指導(dǎo)下進(jìn)行；二是不能用這種檢查評(píng)價(jià)代替教師的檢查評(píng)價(jià)。

篇8

本課內(nèi)容是關(guān)于平面幾何里簡(jiǎn)單的幾條線的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)在給定射線概念的時(shí)候還是個(gè)模糊的概念――像手電筒、汽車燈和太陽等射出來的光線，都可以相似的看成是射線。二話沒說，設(shè)計(jì)教案就自信滿滿地去上課了，當(dāng)教學(xué)到射線的時(shí)候，出現(xiàn)了如下狀況：

師：在日常生活中，找找汽車的燈光、太陽照射的光有沒有直的線？（出示圖片汽車燈光和太陽圖片）

生1：汽車燈光照出來的線是直的。

生2：太陽光發(fā)出來的是直的。

師：像手電筒、汽車燈和太陽等射出來的光線，都可以近似地看成是射線。（課件出示）

師：想一想，射線有哪些特點(diǎn)呢？

生：直的線，能無限延長(zhǎng)，有一個(gè)端點(diǎn)。

出示課件演示射線能無限延長(zhǎng)的特點(diǎn)。

師：能延長(zhǎng)，再延長(zhǎng)，再延長(zhǎng)，就可以無限延長(zhǎng)。

教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行到這里，我還是沒一點(diǎn)覺悟，感覺還是相當(dāng)滿意的，接下來意想不到的事情發(fā)生了。

師：射線可以向一端無限延長(zhǎng)。那現(xiàn)在來看看，這條直的線不僅能向一端無限延長(zhǎng)，向另一端也能無限延長(zhǎng)的叫什么呢？它叫直線。（課件演示）

師：我們今天新學(xué)了兩種直的線?，F(xiàn)在把下列線進(jìn)行分類，然后根據(jù)你的分類標(biāo)準(zhǔn)找出它們之間相同和不同的地方。

學(xué)生分類。（學(xué)生獨(dú)立完成）

學(xué)生匯報(bào)：

生1：線段、射線、直線。

生2：能測(cè)量長(zhǎng)度的、不能測(cè)量長(zhǎng)度的。

師小結(jié)說明分類方法。

師：比較線段、射線和直線有什么相同的地方和不同的地方？自己認(rèn)真想想，再請(qǐng)與你的同桌討論一下，聽聽別人是怎么想的？（教師課件出示比較線段、射線和直線的表格。）

生思考討論。

生匯報(bào)。

生：都是直的。

師：對(duì)，我們學(xué)習(xí)的這些線都是直的線。

生：線段有2個(gè)端點(diǎn)，射線只有一個(gè)端點(diǎn)，直線沒有端點(diǎn)。

師：非常正確，觀察得真仔細(xì)。

生：線段不能延長(zhǎng)，可以測(cè)量長(zhǎng)度，射線可以無限延長(zhǎng)，不能測(cè)量長(zhǎng)度，直線更能無限延長(zhǎng)，也不能測(cè)量長(zhǎng)度。

大問題出現(xiàn)了，我一聽到這個(gè)“更”字，就想他們對(duì)“無限”這一概念的認(rèn)知有問題了，于是決定以此突破來解決射線與直線“可以無限延長(zhǎng)”這一抽象的現(xiàn)象。

師：你用了“更”字，說明你用直線的長(zhǎng)度和射線的長(zhǎng)度作了比較。你能說說你的理由嗎？

生：射線只有一端可以無限延長(zhǎng)，直線可以兩端都無限延長(zhǎng)，所以我覺得直線更長(zhǎng)。

師：射線和直線真的能比較長(zhǎng)短嗎？

生：能，就是這個(gè)理由，直線比射線長(zhǎng)。

就這樣有個(gè)學(xué)生一直堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，爭(zhēng)論了半天，我給他們下了“死命令”，射線和直線不能比較，都是無法測(cè)量的，所以不能比較它們的長(zhǎng)短。

課后反思，感覺一節(jié)課下來他們根本沒學(xué)到什么，知道的就是明白的，不知道的還是不清楚。究其根本原因，就是我對(duì)教學(xué)射線這一環(huán)節(jié)深入不夠，又因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中根本沒有可以無限延長(zhǎng)的東西，就連太陽光也總有盡頭，所以沒有什么東西可以讓學(xué)生根本性的了解射線可以無限延長(zhǎng)的特性。為此，特意設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)，希望解決這一問題：

師出示日食時(shí)太陽的圖片。

師：7月22日出現(xiàn)在中國(guó)的日食，大家都觀看了吧！

生：看了，全黑了。

師：那你有沒有發(fā)現(xiàn)直的線？

生：太陽光發(fā)出來的是直的。

師：像手電筒、汽車燈和太陽等射出來的光線，都可以近似地看成是射線。（課件出示）

師：想一想，射線有哪些特點(diǎn)呢？

生：直的線，能無限延長(zhǎng)，有一個(gè)端點(diǎn)。

出示課件演示射線能無限延長(zhǎng)的特點(diǎn)。

師：能延長(zhǎng)，再延長(zhǎng)，再延長(zhǎng)，“砰”。（教師作出頭被撞的樣子）

師：撞墻了。

生笑。

師：請(qǐng)問射線會(huì)不會(huì)撞墻？

生1：不會(huì)撞墻，會(huì)發(fā)射回來。（用光線做演示的弊端）

生2：不會(huì)撞墻，墻不是鏡子，不會(huì)反射。（同上）

生3：打個(gè)洞就不會(huì)反射了。

生4：你們都不對(duì)，線又不是真的光，撞到墻上這條線就不是射線了，就是線段了。（終于等到我想要的，趕緊拿了支粉筆，邊說邊畫：從一端出發(fā)，走著走著撞到了墻上。畫了一條線段。）

師：撞到墻上是線段，那么射線真的需要打個(gè)洞才能穿過去嗎？

生：不需要，它可以無限延長(zhǎng)，不管有沒有墻還是其他東西，都擋不了。

師：射線可以無限延長(zhǎng)，僅僅針對(duì)你畫出來的一段射線而已，其實(shí)射線應(yīng)該說是無限長(zhǎng)，我們想畫都畫不完，畫出來的僅僅是一小部分，所以說射線可以無限延長(zhǎng)。

之后教學(xué)過程順利得多，學(xué)生沒有自己出現(xiàn)比較用詞，我故意提出：射線只有一個(gè)端點(diǎn)，可以延長(zhǎng)，直線兩個(gè)端點(diǎn)可以延長(zhǎng)，那么直線比射線長(zhǎng)，這樣對(duì)嗎？學(xué)生很自然地就提出無法比較。

篇9

關(guān)鍵詞：物理教學(xué) 改革 主體作用

初中物理課堂教學(xué)形式有多種多樣，怎樣把教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)由教師的“教”轉(zhuǎn)到學(xué)生的“學(xué)”上來，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，突出學(xué)生的主體作用呢？筆者認(rèn)為要抓好以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、抓好入門教育

物理課是初二年級(jí)的一門新學(xué)科，這對(duì)剛接觸這門課的學(xué)生來說，往往有一 種新鮮感。許多學(xué)生對(duì)此學(xué)科表現(xiàn)出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時(shí)深化，“熱”的時(shí)間是短暫的。這就要求教師在上序言課時(shí)，認(rèn)真設(shè)計(jì)教案，上好第一堂課。比如象通過演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒轉(zhuǎn)的玻璃杯中的水不會(huì)流出來”等操作簡(jiǎn)單、現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn)，引起學(xué)生的疑問，激起他們求知的欲望。再舉一些生活中看得見、摸得著的現(xiàn)象，如：“插入水中的筷子會(huì)彎折”、“同樣是電，通入不同的用電器會(huì)產(chǎn)生不同的作用”等等，使學(xué)生一接觸物理就感覺到學(xué)物理有趣，為今后的奮發(fā)學(xué)習(xí)打下良好的開端。

二、培養(yǎng)師生情感

興趣總是與人們對(duì)事物的情感態(tài)度緊密相聯(lián)，當(dāng)人們接觸到事物，產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)時(shí)，就會(huì)對(duì)它產(chǎn)生向往的心理，進(jìn)而對(duì)它發(fā)生興趣。沒有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入到學(xué)生中去，與他們同歡樂，共憂患，熱愛自己的學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，和學(xué)生打成一片，利用一切手段激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)的熱愛之情。有了良好的師生關(guān)系，學(xué)生才能熱愛教師，聽從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。

三、展示物理趣味

中學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對(duì)自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中的實(shí)際問題的處理等都具有濃厚的興趣。如：初中學(xué)“測(cè)量”后問：你怎樣測(cè)一張紙的厚度？學(xué)“大氣壓”后，問：為什么鋼筆能吸入墨水？學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”后，問：自然現(xiàn)象中的“霧”，“露”是怎樣形成的？學(xué)習(xí)“電學(xué)”后，提出為什么“100W”的燈比“60W”的燈更亮？書寫臺(tái)燈為什么能調(diào)光等。由于這些都是在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常遇到或發(fā)生的物理現(xiàn)象，所以既滿足了學(xué)生的好奇心，又穩(wěn)定了學(xué)生對(duì)物理學(xué)的濃厚興趣。

四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

由于中學(xué)生的身心特點(diǎn)決定了他們好動(dòng)，喜歡實(shí)際操作。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的實(shí)際操作中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而增強(qiáng)對(duì)物理學(xué)的興趣。如“長(zhǎng)度的測(cè)量”教學(xué)中，讓四位同學(xué)用同一米尺分別上臺(tái)測(cè)量教師講桌的長(zhǎng)度，學(xué)生各自測(cè)量的結(jié)果暫時(shí)不公布，當(dāng)四位同學(xué)都測(cè)量完以后，讓他們四人同時(shí)上臺(tái)在黑板上寫出自己的測(cè)量結(jié)果，由于四人的結(jié)果各不相同，必然會(huì)使學(xué)生感到驚奇。這既增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，同時(shí)又對(duì)多次測(cè)量取平均值教學(xué)的展開，有良好的啟迪。此外，也可以讓幾位學(xué)生同時(shí)準(zhǔn)備一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，選一位好的在教學(xué)時(shí)演示，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

五、堅(jiān)持強(qiáng)化訓(xùn)練

現(xiàn)行物理教科書中采用國(guó)際單位制，初學(xué)者對(duì)“米/秒”、“千克/米”、“牛頓”、“帕斯卡”等單位感到陌生抽象；學(xué)生習(xí)慣于單位的單一性，開始學(xué)習(xí)P=pgh和功率的單位焦耳/秒這些知識(shí)時(shí)，對(duì)概念的多因性很難適應(yīng)。又如，“電功”、“電功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”，都需要具有初步比較、分析、歸納、概括的能力，這對(duì)于剛?cè)胛锢黹T檻的初中生的確感到困難。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)設(shè)法使學(xué)生的思維方法跟上，并側(cè)重對(duì)差生的基本功進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，從而減輕差生學(xué)習(xí)物理的困難。

在強(qiáng)化訓(xùn)練中，要培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的學(xué)習(xí)精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教新課前，教師應(yīng)要求學(xué)生按每一條的預(yù)習(xí)提綱先預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，上課首先檢查預(yù)習(xí)情況，課后應(yīng)要求學(xué)生把上過的課文復(fù)習(xí)一遍，對(duì)課文中的概念、原理、公式做到透徹理解的前提下然后再做作業(yè)，做作業(yè)時(shí)應(yīng)該注意力集中，必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，并養(yǎng)成自我檢查的良好習(xí)慣。

在教學(xué)過程中，學(xué)生容易出現(xiàn)兩極分化，所以教師要及時(shí)采取有效措施，在掌握新知識(shí)的同時(shí)去彌補(bǔ)原有的知識(shí)缺陷，從一開始，就查漏補(bǔ)缺，對(duì)差生緊盯狠抓不放，不讓一個(gè)人掉隊(duì)。

六、引導(dǎo)閱讀理解

物理定義、定律一般是客觀平白的描述，如果稍不注意，就會(huì)影響對(duì)概念的理解，因此，教師在閱讀課文時(shí)必須引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，從而提高閱讀效果，增強(qiáng)對(duì)課文的理解。例如：壓力的定義是：垂直作用在物體表面上的力。這里“垂直”一詞就是關(guān)鍵詞。又如在講光的折射時(shí)，讓一束光通過玻璃槽蓋子上的狹縫，斜射到水面上，這里的“斜”字就是非常重要的詞。

在指導(dǎo)閱讀時(shí)，首先要讓學(xué)生把關(guān)鍵性的詞自己找出來，把學(xué)生的閱讀感覺從模糊的總體轉(zhuǎn)變到精確的定位上來。在這些關(guān)鍵處放慢閱讀速度，從字面意義理解物理實(shí)質(zhì)。此外，教師還應(yīng)要求學(xué)生盡可能結(jié)合自身的實(shí)際感受去閱讀，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生形成理論聯(lián)系實(shí)際的思維方式很重要。對(duì)一些抽象概念，在教學(xué)前，先提出一些問題讓學(xué)生有一些感性知識(shí)的積累，如在學(xué)習(xí)慣性之前，先布置一些觀察思考題：①觀察用臉盆潑水的動(dòng)作過程和發(fā)生的現(xiàn)象；②坐公共汽車，突然開車和突然剎車時(shí)各有什么感覺等等。這樣學(xué)生在閱讀慣性概念時(shí)就覺得容易接受，從而加深對(duì)概念的理解和掌握。七、發(fā)展思維能力

在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生敢于聯(lián)想，敢于發(fā)表不同的見解，教師也可有意地制造“矛盾”，把學(xué)生置于是非徘徊中，誘導(dǎo)他們從不同的角度去思考問題，發(fā)揮其創(chuàng)造性。比如：在初三的串、并聯(lián)電路實(shí)驗(yàn)后，利用串聯(lián)電路中只要有一處斷開，整個(gè)電路中沒有電流這一特點(diǎn)以及電鍵與用電器一般只有串聯(lián)這些學(xué)生已有知識(shí)，向?qū)W生提出這樣的問題：一個(gè)電路有一個(gè)電源，一個(gè)電鍵k兩個(gè)燈泡L1，L2，這兩個(gè)燈泡串聯(lián)，當(dāng)電鍵K斷開時(shí)，L1，L2均發(fā)光，但K閉合后，L1不發(fā)光，L2發(fā)光。這種情況可不可能存在，畫出可能的電路圖。由于已有知識(shí)的干擾，就將學(xué)生置于“矛盾”之中。學(xué)生只有敢于想象，沖出“電鍵只能與用電器串聯(lián)”的定勢(shì)，才能解決這個(gè)問題。既加深了對(duì)知識(shí)的理解，又鍛煉了他們思維的深刻性和廣闊性。

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞 物理教學(xué)；思維方式；物理現(xiàn)象

初中物理課堂教學(xué)形式有多種多樣，怎樣把教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)由教師的“教”轉(zhuǎn)到學(xué)生的“學(xué)”上來，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，突出學(xué)生的主體作用呢？筆者認(rèn)為要抓好以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、入門是關(guān)鍵

物理課是初二年級(jí)的一門新學(xué)科，這對(duì)剛接觸這門課的學(xué)生來說，往往有一種新鮮感。許多學(xué)生對(duì)此學(xué)科表現(xiàn)出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時(shí)深化，“熱”的時(shí)間是短暫的。這就要求教師在上序言課時(shí)，認(rèn)真設(shè)計(jì)教案，上好第一堂課。比如象通過演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒轉(zhuǎn)的玻璃杯中的水不會(huì)流出來”等操作簡(jiǎn)單、現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn)，引起學(xué)生的疑問，激起他們求知的欲望。再舉一些生活中看得見、摸得著的現(xiàn)象，如：“插入水中的筷子會(huì)彎折”、“同樣是電，通入不同的用電器會(huì)產(chǎn)生不同的作用”等等，使學(xué)生一接觸物理就感覺到學(xué)物理有趣，為今后的奮發(fā)學(xué)習(xí)打下良好的開端。

二、建立良好的師生關(guān)系

興趣總是與人們對(duì)事物的情感態(tài)度緊密相聯(lián)，當(dāng)人們接觸到事物，產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)時(shí)，就會(huì)對(duì)它產(chǎn)生向往的心理，進(jìn)而對(duì)它發(fā)生興趣。沒有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入到學(xué)生中去，與他們同歡樂，共憂患，熱愛自己的學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，和學(xué)生打成一片，利用一切手段激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)的熱愛之情。有了良好的師生關(guān)系，學(xué)生才能熱愛教師，聽從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣

中學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對(duì)自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中的實(shí)際問題的處理等都具有濃厚的興趣。如：初中學(xué)“測(cè)量”后問：你怎樣測(cè)一張紙的厚度？學(xué)“大氣壓”后，問：為什么鋼筆能吸入墨水？學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”后，問：自然現(xiàn)象中的“霧”，“露”是怎樣形成的？學(xué)習(xí)“電學(xué)”后，提出為什么“100W”的燈比“60W”的燈更亮？書寫臺(tái)燈為什么能調(diào)光等。

由于這些都是在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常遇到或發(fā)生的物理現(xiàn)象，所以既滿足了學(xué)生的好奇心，又穩(wěn)定了學(xué)生對(duì)物理學(xué)的濃厚興趣。

四、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)

由于中學(xué)生的身心特點(diǎn)決定了他們好動(dòng)，喜歡實(shí)際操作。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的實(shí)際操作中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而增強(qiáng)對(duì)物理學(xué)的興趣。如“長(zhǎng)度的測(cè)量”教學(xué)中，讓四位同學(xué)用同一米尺分別上臺(tái)測(cè)量教師講桌的長(zhǎng)度，學(xué)生各自測(cè)量的結(jié)果暫時(shí)不頌，當(dāng)四位同學(xué)都測(cè)量完以后，讓他們四人同時(shí)上臺(tái)在黑板上寫出自己的測(cè)量結(jié)果，由于四人的結(jié)果各不相同，必然會(huì)使學(xué)生感到驚奇。這既增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，同時(shí)又對(duì)多次測(cè)量取平均值教學(xué)的展開，有良好的啟迪。此外，也可以讓幾位學(xué)生同時(shí)準(zhǔn)備一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，選一位好的在教學(xué)時(shí)演示，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

五、堅(jiān)持強(qiáng)化訓(xùn)練

現(xiàn)行物理教科書中采用國(guó)際單位制，初學(xué)者對(duì)“米/秒”、“千克/米”、“牛頓”、“帕斯卡”等單位感到陌生抽象；學(xué)生習(xí)慣于單位的單一性，開始學(xué)習(xí)P=pgh和功率的單位焦耳/秒這些知識(shí)時(shí)，對(duì)概念的多因性很難適應(yīng)。又如，“電功”、“電功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”，都需要具有初步比較、分析、歸納、概括的能力，這對(duì)于剛?cè)胛锢黹T檻的初中生的確感到困難。

因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)設(shè)法使學(xué)生的思維方法跟上，并側(cè)重對(duì)差生的基本功進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，從而減輕差生學(xué)習(xí)物理的困難。

在強(qiáng)化訓(xùn)練中，要培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的學(xué)習(xí)精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教新課前，教師應(yīng)要求學(xué)生按每一條的預(yù)習(xí)提綱先預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，上課首先檢查預(yù)習(xí)情況，課后應(yīng)要求學(xué)生把上過的課文復(fù)習(xí)一遍，對(duì)課文中的概念、原理、公式做到透徹理解的前提下然后再做作業(yè)，做作業(yè)時(shí)應(yīng)該注意力集中，必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，并養(yǎng)成自我檢查的良好習(xí)慣。

在教學(xué)過程中，學(xué)生容易出現(xiàn)兩極分化，所以教師要及時(shí)采取有效措施，在掌握新知識(shí)的同時(shí)去彌補(bǔ)原有的知識(shí)缺陷，從一開始，就查漏補(bǔ)缺，對(duì)差生緊盯狠抓不放，不讓一個(gè)人掉隊(duì)。

六、加強(qiáng)思維能力的培養(yǎng)

在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生敢于聯(lián)想，敢于發(fā)表不同的見解，教師也可有意地制造“矛盾”，把學(xué)生置于是非徘徊中，誘導(dǎo)他們從不同的角度去思考問題，發(fā)揮其創(chuàng)造性。比例：在初三的串、并聯(lián)電路實(shí)驗(yàn)后，利用串聯(lián)電路中只要有一處斷開，整個(gè)電路中沒有電流這一特點(diǎn)以及電鍵與用電器一般只有串聯(lián)這些學(xué)生已有知識(shí)，向?qū)W生提出這樣的問題：一個(gè)電路有一個(gè)電源，一個(gè)電鍵k兩個(gè)燈泡L1，L2，這兩個(gè)燈泡串聯(lián)，當(dāng)電鍵K斷開時(shí)，L1，L2均發(fā)光，但K閉合后，L1不發(fā)光，L2發(fā)光。