導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇游擊隊(duì)歌教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞教學(xué)目標(biāo) 敘寫(xiě) 音樂(lè)課堂 課程標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2011）07-0124-03

上海名教師顧泠沅老師這樣說(shuō)到：“教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果或所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)性，所以制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。教學(xué)目標(biāo)對(duì)教師來(lái)說(shuō)是教的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，在現(xiàn)代教學(xué)研究中，教學(xué)目標(biāo)占據(jù)的地位日益重要，幾乎成了全部教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)”。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的要求

現(xiàn)時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的要求跟課程改革前的教學(xué)目的要求有很大的不同之處，傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的主體作用，而課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的教學(xué)是以學(xué)生為主體，傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)目的是教師在教學(xué)中所要達(dá)到的教學(xué)要求，強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)行為，而現(xiàn)時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)的行為。音樂(lè)課堂教學(xué)目標(biāo)的敘寫(xiě)受到傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)理念的制約，不同的教學(xué)思想和教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的要求也不同。以往教學(xué)目的屬于傳統(tǒng)教育思想下的教學(xué)要求，依據(jù)的是傳統(tǒng)的教學(xué)大綱.在音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要以音樂(lè)課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)為依據(jù)。通過(guò)教學(xué)及各種生動(dòng)的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)好音樂(lè)的情趣，發(fā)展音樂(lè)感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造力，提高文化素養(yǎng)，豐富情感體驗(yàn)，陶冶高尚情操。

音樂(lè)課堂教學(xué)目標(biāo)的敘寫(xiě)就其本質(zhì)來(lái)講，是音樂(lè)課程理念指導(dǎo)下現(xiàn)代教學(xué)觀的具體體現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體，全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，不僅體現(xiàn)在知識(shí)與技能上，而且還要在過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀諸方面有具體的培養(yǎng)指向，現(xiàn)在音樂(lè)課堂教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)要是體現(xiàn)現(xiàn)在新教學(xué)思想和教學(xué)理念。例如:以往敘寫(xiě)教學(xué)目的是“使學(xué)生理解和掌握――”或“把學(xué)生培養(yǎng)成――”，主體是老師，學(xué)生是被灌輸?shù)谋粍?dòng)學(xué)習(xí)，一堂課中是無(wú)法達(dá)到理解掌握到什么，更無(wú)法能把學(xué)生培養(yǎng)成為什么，要培養(yǎng)學(xué)生是要通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)才能達(dá)到的。而現(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)的敘寫(xiě)是體現(xiàn)學(xué)生為主體，既:“學(xué)生應(yīng)該――”或“學(xué)生能――”。讓學(xué)生成為課堂的主人，充分挖掘?qū)W生的音樂(lè)潛能，從而提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)的能力。

二、教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)存在的問(wèn)題

教學(xué)目標(biāo)制定的重要性不言而喻，但當(dāng)前教師在教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)還存在一些問(wèn)題。

1.主體不明

在新課程音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師在敘寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)時(shí)還是或多或少受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響。在課程標(biāo)準(zhǔn)下的教育教學(xué)理念是要轉(zhuǎn)換教師和學(xué)生的地位，以學(xué)生為主體，教師只是引導(dǎo)者。在課堂教學(xué)中，要充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，教師只能對(duì)學(xué)生實(shí)施主體性教學(xué)，積極優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，充分引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)教學(xué)學(xué)生參與配合課堂教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，要想培養(yǎng)出有意識(shí)的學(xué)生，使他們積極進(jìn)取、主動(dòng)求知，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主體作用，使新課程的教學(xué)理念能在課堂教學(xué)得以實(shí)施和驗(yàn)證。

例如：七年級(jí)下學(xué)期第一單元歌曲《游擊隊(duì)歌》樂(lè)教案主題的教學(xué)目標(biāo)：1.使學(xué)生能夠?qū)Ω锩鼩v史題材的音樂(lè)感興趣，結(jié)合《游擊隊(duì)歌》讓學(xué)生了解相關(guān)的音樂(lè)文化和歷史背景；2.感受體驗(yàn)《游擊隊(duì)歌》的音樂(lè)內(nèi)容、音樂(lè)情趣，認(rèn)識(shí)歌曲的演唱形式及音樂(lè)的時(shí)代表現(xiàn)力，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)注意熱情；3.積極參與歌唱、聆聽(tīng)、創(chuàng)編等音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)。

此教學(xué)目標(biāo)中“使學(xué)生能夠?qū)Ω锩鼩v史題材的音樂(lè)感興趣”“結(jié)合《游擊隊(duì)歌》讓學(xué)生熟知相關(guān)的音樂(lè)文化和歷史背景”“培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)注意熱情”的目標(biāo)行為主體是學(xué)生而不是教師，一堂課教師不可能讓學(xué)生就能夠?qū)Ω锩鼩v史題材的音樂(lè)感興趣，也做不到讓學(xué)生熟知相關(guān)的音樂(lè)文化和歷史背景，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)注意熱情，一堂課中怎樣“培養(yǎng)”，用什么方法，用什么手段等，這些行為都不是很具體，這些教學(xué)目標(biāo)是很難達(dá)成的。

2.難以操作

在日常教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)不明晰、空而泛的現(xiàn)象普遍存在。例如：八年級(jí)下期《瀑布與溪流》與《日出》的教學(xué)目標(biāo)：

（1）進(jìn)一步學(xué)習(xí)音畫(huà)這種題材的音樂(lè)，并體會(huì)這種題材的表現(xiàn)方法及特點(diǎn)；

（2）想象并體驗(yàn)音樂(lè)所表現(xiàn)的意境美。

目標(biāo)中的“進(jìn)一步”“體會(huì)”“想象”在教學(xué)中就很難操作，現(xiàn)在很多教師在敘寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)時(shí)沒(méi)有層次性，操作性不強(qiáng)。我們知道，教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)之一是具有系統(tǒng)性、層次性。在教學(xué)目標(biāo)體系中，并非各個(gè)目標(biāo)都在一個(gè)層面上，而是分層次的，這有利于教學(xué)活動(dòng)的具體化、明確化，并具有很強(qiáng)的針對(duì)性，操作性。

3．難于測(cè)量

在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師敘寫(xiě)的教學(xué)目標(biāo)陳述比較籠統(tǒng)，不便于檢測(cè)。從我們實(shí)踐中可以看出，教學(xué)所敘寫(xiě)的行為動(dòng)詞用得不夠正確，在課堂教學(xué)中用于表示學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)程度的行為動(dòng)詞只有“掌握”“認(rèn)識(shí)”等。例如：教唱《當(dāng)兵的人》一課中的教學(xué)目標(biāo)：（1）讓學(xué)生掌握軍旅音樂(lè)節(jié)奏與旋律的一般特點(diǎn)。通過(guò)音樂(lè)作品來(lái)了解人民豐富的精神世界，養(yǎng)成熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民的良好品德；（2）學(xué)唱《當(dāng)兵的人》，掌握歌曲中幾種不同的節(jié)奏型。并學(xué)會(huì)用激昂、飽滿的情緒演唱歌曲、較好地表達(dá)歌曲的進(jìn)行曲風(fēng)格和所反映的精神氣質(zhì)。怎樣才算“掌握”、怎樣才算“養(yǎng)成”，無(wú)法衡量，不便于檢測(cè)。

4．條件不明

行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等。在敘寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要考慮到具體的教學(xué)條件，即教學(xué)環(huán)境、人為因素、教學(xué)設(shè)備、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度、課程安排、課堂課后學(xué)習(xí)音樂(lè)的時(shí)間等等因素。

例如：教唱歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》教學(xué)目標(biāo)：1.能用不同的音色、唱法表達(dá)對(duì)歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》的理解，進(jìn)一步加深對(duì)祖國(guó)、對(duì)家鄉(xiāng)以及生活的熱愛(ài)，能背唱全曲。2.通過(guò)欣賞比較小提琴版與人聲版《大海啊，故鄉(xiāng)》，了解更多的演奏演唱形式，感受歌曲的情緒異同及音響感受的異同。這個(gè)教學(xué)目標(biāo)中的條件不明，教學(xué)條件有限，我們家鄉(xiāng)身邊沒(méi)有大海，學(xué)生對(duì)大海情感的概念不是很深，讓學(xué)生同過(guò)演唱《大海啊，故鄉(xiāng)》進(jìn)一步加深對(duì)祖國(guó)、對(duì)家鄉(xiāng)以及生活的熱愛(ài)，這個(gè)目標(biāo)我們這里的學(xué)生是很難達(dá)成，學(xué)生只能被動(dòng)地接受“對(duì)家鄉(xiāng)以及生活的熱愛(ài)”這個(gè)情感。

三、教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)的基本要求

音樂(lè)新程標(biāo)準(zhǔn)的制定和頒布以來(lái)，我們要拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)思想和理念，根據(jù)現(xiàn)在音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)觀念和理念來(lái)敘寫(xiě)音樂(lè)課堂教學(xué)目標(biāo)。

1.行為主體――學(xué)生

現(xiàn)在的課堂教學(xué)一定要以學(xué)生為主體，教師只能是指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，即預(yù)期學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的行為變化，內(nèi)在的能力和情感變化。學(xué)習(xí)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為結(jié)果的預(yù)期描述，是以學(xué)生為目標(biāo)行為主體，而不是教師。判斷教學(xué)有沒(méi)有效果的直接依據(jù)是學(xué)生課堂上有沒(méi)有進(jìn)步，而不是教師有沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)。這是新課程教學(xué)目標(biāo)與以往教學(xué)目的不同之處，是兩種不同的教學(xué)理念。如：在敘寫(xiě)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)中出現(xiàn)了“培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生，提高學(xué)生”，這樣敘寫(xiě)的目標(biāo)主體搞混淆，使教師為主學(xué)生為輔，而應(yīng)該是“學(xué)生能，學(xué)生可以，學(xué)生會(huì)”。這樣才體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

2.行為動(dòng)詞――明確、具體、可操作

教學(xué)目標(biāo)的制定必須是可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、具體而明確的。不能是模糊、籠統(tǒng)、抽象、不可測(cè)的，否則評(píng)價(jià)無(wú)法操作。例如：目標(biāo)敘寫(xiě)成：養(yǎng)成、了解、懂得、知道等籠統(tǒng)、模糊，不夠具體的行為動(dòng)詞，這樣一來(lái)就很難對(duì)學(xué)生檢測(cè)。有一位教師在欣賞《我愛(ài)你，中國(guó)》的目標(biāo)中寫(xiě)到“學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)這首樂(lè)曲，希望聆聽(tīng)后能培養(yǎng)學(xué)生們的愛(ài)國(guó)熱情和民族情感，從而提高學(xué)生們的音樂(lè)鑒賞能力和理解能力”。目標(biāo)中的“培養(yǎng)、提高”就聆聽(tīng)這一首樂(lè)曲是根本達(dá)不到的，也無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和檢測(cè)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中有使大量的行為動(dòng)詞，教師在敘寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要以課程標(biāo)準(zhǔn)的行為動(dòng)詞為依據(jù)，科學(xué)、合理、準(zhǔn)確用詞。在敘寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該用列出、辨別、寫(xiě)出等等行為動(dòng)詞。

3.行為條件――特定限制或范圍

教學(xué)目標(biāo)的行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，為評(píng)價(jià)提供參照的依據(jù)，即評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的約束因素。包括教學(xué)環(huán)境、人為因素、教學(xué)設(shè)備、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度、課程安排、課堂課后學(xué)習(xí)音樂(lè)的時(shí)間等等因素。例如：“聆聽(tīng)《青春舞曲》后，讓學(xué)生在音樂(lè)教室里根據(jù)音樂(lè)節(jié)奏進(jìn)行表演”“欣賞《進(jìn)行曲》讓學(xué)生用打擊樂(lè)器演奏行進(jìn)中的步伐”“在老師樂(lè)器伴奏和音樂(lè)伴奏下，能有情感地背唱歌曲《搖籃曲》”等等。有些學(xué)生音樂(lè)行為受各種條件的影響下是很難做到的，可以通過(guò)別的行為條件去落實(shí)。如：聆聽(tīng)《進(jìn)行曲》音樂(lè)后，學(xué)生可以用拍手和跺腳的形式打節(jié)奏來(lái)體驗(yàn)音樂(lè)情感。

4.行為表現(xiàn)――評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生的行為表現(xiàn)是評(píng)判該項(xiàng)能力的標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。即新課程中學(xué)生對(duì)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。而且應(yīng)該是全體學(xué)生最基本、共同要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。如：通過(guò)學(xué)唱歌曲《游擊隊(duì)歌》，學(xué)生能簡(jiǎn)單感悟歌曲中意境，能運(yùn)用多種演唱形式進(jìn)行演唱此樂(lè)曲。

四、教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)的實(shí)踐

（一）不識(shí)廬山真面目――《渴望春天》教學(xué)目標(biāo)的第一次書(shū)寫(xiě)敘寫(xiě)

教學(xué)目標(biāo)：

1.在反復(fù)聆聽(tīng)、歌唱《渴望春天》的過(guò)程中，感受歌曲明朗、愉快的情緒。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)典作品的興趣和熱情，喚起學(xué)生對(duì)音樂(lè)、對(duì)春天、對(duì)生活的樂(lè)觀、積極的情感體驗(yàn)；

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，將有關(guān)作曲家生平等音樂(lè)與相關(guān)文化的背景知識(shí)，由學(xué)生課外自主探索解決，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；

3.初步了解作品的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的創(chuàng)作嘗試。在表現(xiàn)中體驗(yàn)和實(shí)現(xiàn)自信、交流、分享和創(chuàng)造的快樂(lè)。

該目標(biāo)體現(xiàn)主體混亂，學(xué)生和老師的地位不明確，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)的四個(gè)要素來(lái)看這個(gè)目標(biāo)存在著幾點(diǎn)不足：

1.學(xué)生主體不明確，行為主體混亂不明晰，目標(biāo)中的“培養(yǎng)，喚起”，通過(guò)這一節(jié)課就能培養(yǎng)對(duì)經(jīng)典作品的興趣和熱情嗎？不可能，更不可能馬上就能喚起學(xué)生對(duì)春天的熱愛(ài)。培養(yǎng)和喚起都是教師的行為，學(xué)生是被動(dòng)接受。行為主體是教師而不是學(xué)生。

2.行為動(dòng)詞用詞不當(dāng)，目標(biāo)中所寫(xiě)的“了解，引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)”，行為動(dòng)詞含糊、籠統(tǒng)，老師很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂檢測(cè)，學(xué)生通過(guò)這堂課真的就能了解作品的結(jié)構(gòu)嗎？了解程度如何無(wú)法操作檢驗(yàn)。唱一下這首樂(lè)曲就可以實(shí)現(xiàn)自信、交流、分享和創(chuàng)造快樂(lè)嗎？

3.行為條件的情景化很難體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單創(chuàng)作嘗試，學(xué)生有這個(gè)知識(shí)技能嗎？學(xué)生連創(chuàng)造是什么大部分學(xué)生可能都不懂，學(xué)生只能在下面隨便寫(xiě)兩個(gè)音也叫創(chuàng)造。這種行為根本就違背了初中音樂(lè)教學(xué)的范疇。

4.在目標(biāo)中看學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)有點(diǎn)高，在這個(gè)教學(xué)目標(biāo)中“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)典作品的興趣和熱情，喚起學(xué)生對(duì)音樂(lè)、對(duì)春天、對(duì)生活的樂(lè)觀、積極的情感體驗(yàn)和簡(jiǎn)單的創(chuàng)作嘗試”是不能體現(xiàn)學(xué)生基本的、共同的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）暗香浮動(dòng)月黃昏――《渴望春天》教學(xué)目標(biāo)的第二次書(shū)寫(xiě)敘寫(xiě)

敘寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)的四個(gè)要素，在實(shí)際的課堂教學(xué)中這四個(gè)要素不一定都能具體顯現(xiàn)，但在敘寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)時(shí)一定要在新課程的理念下，要改變過(guò)去使用的《教學(xué)大綱》、《教師教學(xué)用書(shū)》等舊觀念的影響，教學(xué)目標(biāo)的敘寫(xiě)主體一定要明確，要以學(xué)生行為為主，課堂的主角是學(xué)生而不是教師。在音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，我對(duì)《渴望春天》的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了第二次敘寫(xiě)：

教學(xué)目標(biāo)：

1.在聆聽(tīng)、歌唱《渴望春天》的過(guò)程中，學(xué)生初步感受歌曲明朗、愉快的情緒，說(shuō)說(shuō)你心中的春天景象。

2.學(xué)生簡(jiǎn)單了解歌曲作者以及寫(xiě)作背景。

3.學(xué)唱《渴望春天》后，學(xué)生分小組用你們自己心目中的春天情景隨伴奏進(jìn)行表演唱。

五、教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)的成效

1.教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)引，可以將對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)融會(huì)于教學(xué)設(shè)計(jì)之中，最終能讓我們的教學(xué)方法、教學(xué)手段的運(yùn)用達(dá)到我們的美好愿望，從而提高音樂(lè)課堂的有效性。

2.新課程下教學(xué)目標(biāo)的敘寫(xiě)，應(yīng)確立“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”這一理念，學(xué)生通過(guò)一定的學(xué)習(xí)活動(dòng)后，其內(nèi)在的能力或情感的變化，并盡量使這種變化可觀察和可測(cè)量。

3.敘寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，在目標(biāo)中要盡量體現(xiàn)“主體行為、行為動(dòng)詞、行為條件和行為表現(xiàn)”這四個(gè)要素。即，以學(xué)習(xí)者為行為主體描述學(xué)生的行為，行為動(dòng)詞要選用那些描述學(xué)生所形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為詞語(yǔ)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的限制條件與范圍，學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。

六、教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)的啟示

1．教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)不能生搬硬套

在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中是復(fù)雜多樣的，不能機(jī)械地按目標(biāo)敘寫(xiě)的四要素來(lái)套用?？梢愿鶕?jù)特定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)情景的需要，而制定較為合理的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的敘寫(xiě)在不同的情景中有著不同的敘寫(xiě)方法，但不管如何，在教學(xué)里一定要體現(xiàn)音樂(lè)課程的教學(xué)理念。當(dāng)然，在實(shí)際的教學(xué)中的目標(biāo)敘寫(xiě)，不可能都包含目標(biāo)敘寫(xiě)的四個(gè)要素，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，個(gè)別敘寫(xiě)要素是可以省去的，但行為主體一定要是學(xué)生而不是教師。

2．應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)的功能

敘寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其目的是使教師更好地把握教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生更好地理解教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)能發(fā)揮出其應(yīng)有的功能。敘寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)是每一位教師都必須掌握的一項(xiàng)基本功，是教師專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的靈魂，也是每堂課的教學(xué)方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)，尤其是隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進(jìn)，敘寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)，更能充分體現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)性和教學(xué)思想的時(shí)代特點(diǎn)，對(duì)于提高教育教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要作用。

音樂(lè)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和敘寫(xiě)是個(gè)復(fù)雜的工程，也沒(méi)有具體的格式，敘寫(xiě)的過(guò)程有很多因素制約，每一個(gè)課堂教學(xué)目標(biāo)的敘寫(xiě)并不是唯一的，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材的內(nèi)容設(shè)置自己的教學(xué)目標(biāo)。敘寫(xiě)課堂教學(xué)目標(biāo)是要通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐和研究，這個(gè)敘寫(xiě)過(guò)程是任重而道遠(yuǎn)的。但無(wú)論怎樣敘寫(xiě)課堂教學(xué)目標(biāo)，一定要符合新課程學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本理念，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和能力水平。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2001.