導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇幸福是什么教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、磨課

磨課――磨的是課，更是人；不是別人，是自己。

幸福，此時(shí)正慢慢在心里生根發(fā)芽，或許是下課后同行一句真誠(chéng)的夸獎(jiǎng)，或許是深夜時(shí)的字斟句酌，或許是睡前合上教案的一種滿足……

磨煉的所得，我想那就是幸福。

所得一：公開課并不可怕。

這幾年我一直堅(jiān)持參加學(xué)校的“磨課俱樂部”，上過識(shí)字課、古詩(shī)課、閱讀課三種不同課型的公開課。對(duì)我來說，公開課是挑戰(zhàn)，更是磨煉；挑戰(zhàn)的是自己，磨煉的更是自己。

上學(xué)期，執(zhí)教學(xué)校教學(xué)開放日《別董大》這一課，我設(shè)定了四部曲。

一調(diào)查。偵探般地調(diào)查董大、高適，以及他們的關(guān)系，各自有怎樣的經(jīng)歷，這首詩(shī)是在怎樣的情況下誕生的……然后，可以開始寫教案了。

二動(dòng)筆。教案是公開課的靈魂，尤其是第一稿。先定大的框架，再填充血肉。《別董大》一課，我按照釋題意、讀準(zhǔn)讀通、明詩(shī)意、朗讀升華、拓展這幾個(gè)步驟來定好大的框架。要填充的是什么？簡(jiǎn)單明了的提問，巧妙的過渡語(yǔ)，對(duì)于課堂情況的預(yù)設(shè)以及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)。

三試講。這是公開課的實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)。在開放日之前我在年級(jí)的另外三個(gè)班都執(zhí)教了《別董大》，每一次都邀請(qǐng)語(yǔ)文教研組的教師們來聽課指導(dǎo)。聽課教師細(xì)致地、實(shí)實(shí)在在地、細(xì)摳每一個(gè)環(huán)節(jié)地評(píng)課，讓我受益匪淺。

四模擬。公開課前一晚，我仔仔細(xì)細(xì)地在腦海中模擬公開課場(chǎng)景，從上課第一句話，到下課最后一句話，從打算提問的學(xué)生在教室里的站位，到什么時(shí)候課件要翻頁(yè)都一一想清楚了，才覺得胸有成竹，可以安心地去睡了。

調(diào)查，動(dòng)筆，試講，修改，再試講，再修改……我對(duì)一節(jié)課著魔的時(shí)候，走路時(shí)會(huì)想，做夢(mèng)時(shí)會(huì)想，有時(shí)突然的一個(gè)靈感讓課堂增色了不少，不禁會(huì)欣喜不已。那段日子仿佛生命中的其余事物都靜止了，唯有這節(jié)課實(shí)實(shí)在在地活著。

所得二：公開課教案要求。

短短幾年時(shí)間，在每學(xué)期的教研課、開放日中摸爬滾打，我對(duì)于自己的公開課教案不斷提高要求，力求做到三點(diǎn)。

一細(xì)致。上課時(shí)需要講的每一句話都心中有數(shù)，包括問題、過渡語(yǔ)、學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的每一種情況、每種情況后的有針對(duì)性的給學(xué)生的最少5條的評(píng)價(jià)語(yǔ)等等。

二精確。教案中明確標(biāo)注清楚什么時(shí)候是第幾張幻燈片，什么時(shí)候需要黑屏。每個(gè)環(huán)節(jié)標(biāo)注清楚具體用幾分鐘，幾點(diǎn)幾分內(nèi)容進(jìn)行到什么地方等。

三修改。先用電腦寫，再用手寫，版本最少5個(gè)。修改語(yǔ)句時(shí)反復(fù)讀，改到可以用最少的字?jǐn)?shù)表達(dá)清楚問題，且符合自己的說話習(xí)慣，能體現(xiàn)自己的語(yǔ)言風(fēng)格為止。

誰(shuí)說修改教案是痛苦的折磨？近乎完美的教案誕生的那一刻，我像擁有了一個(gè)完全屬于自己的孩子一樣幸福！

磨煉著，幸福著！

二、學(xué)藝

語(yǔ)文教師――語(yǔ)文教師兼班主任――語(yǔ)文教師兼班主任兼興趣與個(gè)性教師，工作的軌跡，同時(shí)也是青春的軌跡。

幸福，就沿著這軌跡，細(xì)細(xì)灑來?？赡苁亲x書節(jié)誦讀會(huì)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，可能是和孩子們一起為折紙的樂趣如癡如醉，可能是拓展型課程培訓(xùn)的難解滋味……

經(jīng)歷過痛苦和壓抑后的成長(zhǎng)，或許就是幸福。

鏡頭一：誦讀會(huì)。

任教后我經(jīng)歷了學(xué)校三屆的讀書節(jié)，每一屆我都負(fù)責(zé)一個(gè)節(jié)目：第一屆的節(jié)目初審都沒過，更別提上臺(tái)的機(jī)會(huì)了；第二屆讀書節(jié)，我負(fù)責(zé)的節(jié)目叫《依依惜別情》，終于上臺(tái)了；而第三屆的節(jié)目《一路綠燈》，備受好評(píng)，我幸福得像個(gè)孩子。

鏡頭二：折紙課。

正方形、長(zhǎng)方形，花花綠綠，不同材質(zhì)的一大堆紙片，這幾年就沒有離開過我的辦公桌和課堂。每周五，孩子們興奮地來到折紙教室，期待著和我一起開始新的一課。先教折紙的基本功――對(duì)折、雙三角、雙正方，訓(xùn)練如何用指甲把紙壓平，做出折痕，這是期末考試必考的內(nèi)容。接著按照校本教材教孩子們折一個(gè)作品，鼓勵(lì)孩子們根據(jù)這個(gè)作品進(jìn)行拓展――制作折紙畫，將作品變形，讓作品融入到生活中，等等。時(shí)間長(zhǎng)了，孩子們會(huì)選擇適合自己的折紙，會(huì)自己折出創(chuàng)新作品……而我根據(jù)孩子們的興趣，在班里辦了折紙作品展、折紙小能手比賽等，折紙的魔力深深吸引著每一個(gè)孩子，上課時(shí)他們靈巧的小手，渴求知識(shí)的眼神，興奮的神情都是我幸福的源泉！

成長(zhǎng)著，幸福著。

三、伙伴

伙伴，因?yàn)楣ぷ鹘Y(jié)下的超乎工作之上的友誼，使我的成長(zhǎng)變得更加生動(dòng)，更加幸福。

幸福，曾經(jīng)是金鳳給我的一次課后點(diǎn)評(píng)，曾經(jīng)是美妹的傾力相助，曾經(jīng)是旭茹贊許的眼神，曾經(jīng)是黃燕中肯的建議……

珍惜身邊的人，并且也被珍惜著，其實(shí)是一種幸福。

瞬間一：心平氣和的一年級(jí)。

四年前，第一次教一年級(jí)，第一次看到教室里面一群嘰嘰喳喳的小朋友時(shí)，我心虛了。只見數(shù)學(xué)老師莫美妹優(yōu)雅地走上講臺(tái)，有節(jié)奏地?fù)粽?，微笑著輕聲數(shù)“一二三”，孩子們神奇般地安靜了下來！原來，讓他們安靜下來，并不需要大聲，也不需要發(fā)火。和莫老師一起共事的日子里，“神奇”的事情屢見不鮮，而她用自己的言行，毫無(wú)保留地將她的經(jīng)驗(yàn)傳授給了我。

第二年，我再接一個(gè)新的一年級(jí)時(shí)，同樣的場(chǎng)景下，我有條不紊地教孩子們擺桌椅要對(duì)齊地磚線，整理抽屜要將書本和文具分開，書包要放進(jìn)小儲(chǔ)物柜，課前的學(xué)具要放在桌子一角，聽口令要知道何時(shí)要安靜，做值日如何干凈，民主競(jìng)選班干部怎樣投票……我將莫老師傳授的每一條經(jīng)驗(yàn)在這一年里一一實(shí)踐，本來有些淘氣的一年級(jí)小學(xué)生格外乖巧懂事，而他們每次遇見莫老師給她的一個(gè)個(gè)微笑就是最好的回報(bào)。

瞬間二：最享受的評(píng)課時(shí)間。

黃燕老師和我年紀(jì)相仿，同一年工作，也教語(yǔ)文，都有點(diǎn)不服輸?shù)膭艃海N種共同點(diǎn)讓我們有種惺惺相惜的感覺。

去年執(zhí)教《別董大》，我照例邀請(qǐng)她來聽我試講，此時(shí)她已身懷六甲，行動(dòng)有些不便，仍欣然赴約。課后，老規(guī)矩，兩個(gè)人圍坐在辦公桌旁，我拿著教案，她拿著聽課本，認(rèn)真但不壓抑的評(píng)課便開始了。

“導(dǎo)入不錯(cuò)，解釋題目時(shí)要是用董大要告別誰(shuí)這樣的問題引出作者就更好了。讀題目是為了讀節(jié)奏，還是讀出離別的感覺來呢？”

“讀出告別的感傷更重要。”

“理解詩(shī)意時(shí)提出的三個(gè)問題還不夠準(zhǔn)確明了?！?/p>

“第二個(gè)問題換成‘這些景物給你怎樣的感覺’會(huì)不會(huì)好一點(diǎn)？”

就這樣，黃燕從我的導(dǎo)入到板書，不厭其煩地和我討論著，而思想碰撞的火花讓我們樂在其中。她盡心盡力地出謀劃策，每次都能讓我從“當(dāng)局者迷”的困境中跳出來重新審視自己。唯有如此的評(píng)課，才有真正的進(jìn)步！

珍惜著，幸福著！

篇2

一、與時(shí)俱進(jìn)，撰寫教案

今年秋期，在我們學(xué)校舉行的“教學(xué)能手技能展示”中，我執(zhí)教的小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《秒的認(rèn)識(shí)》受到各位領(lǐng)導(dǎo)及聽課老師的好評(píng)：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；重點(diǎn)突出，教法靈活，既體現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)的理念，又體現(xiàn)了以人為本的思想；既豐富了學(xué)生的知識(shí)，又實(shí)現(xiàn)了“幸福課堂”。總之，這節(jié)課是比較成功的，在幾十節(jié)展示課中，《秒的認(rèn)識(shí)》取得了第二名的優(yōu)良成績(jī)。

首先，我在設(shè)計(jì)《秒的認(rèn)識(shí)》教案時(shí)就滲透與時(shí)俱進(jìn)的思想，在整合課程資源上下了大工夫，打破了就課本講課本的傳統(tǒng)教法。例如，我利用多媒體上網(wǎng)搜索材料，制作課件，查看優(yōu)質(zhì)課教師的教案，廣泛聽取教研組老師的意見和建議，取長(zhǎng)補(bǔ)短，吸取精華，從而撰寫出相對(duì)優(yōu)秀的教案。

二、與時(shí)俱進(jìn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”為了把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，上課前，我先播放一段發(fā)射“神舟七號(hào)”的錄像和2008年在中國(guó)北京奧運(yùn)會(huì)上，運(yùn)動(dòng)員們?cè)凇鞍倜滋飶劫悺敝械匿浵褓Y料，使學(xué)生的興趣猛然間被調(diào)動(dòng)了起來。我抓住時(shí)機(jī)提出問題：“發(fā)射‘神舟七號(hào)’時(shí)指揮員喊的‘十、九、八、七、六、五、四、三、二、一’是什么？運(yùn)動(dòng)員們的成績(jī)又是按什么計(jì)算的？”同學(xué)們異口同聲地回答：“秒！”我趁勢(shì)引出：“‘秒’就是我們今天要學(xué)習(xí)的又一個(gè)時(shí)間單位。”隨著課程的導(dǎo)入，我提出疑問：“1秒鐘有多久？我們?cè)?秒鐘內(nèi)能干些什么？”針對(duì)這一問題，我請(qǐng)同學(xué)們分組游戲。得出的答案有很多，例如，“拍3下手”“眨一下眼”“寫一個(gè)‘1’字”……別提積極性有多高啦！

三、與時(shí)俱進(jìn)，提高課堂教學(xué)效率

教育改革的目的之一是提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。作為一名21世紀(jì)的教師，應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，把有限的“死”數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為“活”的無(wú)限的生活廣角，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。例如，在同學(xué)們做了上述游戲之后，我拿出手機(jī)，給我在美國(guó)讀書的親戚發(fā)了一條短信，內(nèi)容是“現(xiàn)在美國(guó)是什么時(shí)刻？”幾秒鐘后我收到了來自美國(guó)的回信。讓同學(xué)們體驗(yàn)到：1秒鐘多么的神奇和珍貴！緊接著，我又出示了一系列的數(shù)據(jù)讓同學(xué)們讀，如：飛人劉翔跑100米跨欄僅用了9.28秒，動(dòng)車的平均速度約每秒60米，一般民航飛機(jī)的速度大約是每秒1 300~1 500米，噴氣式火箭的速度約是每秒4 200米，單級(jí)火箭每秒鐘7 000多米，光的速度是每秒300 000千米，同學(xué)們驚訝地叫道：“哇噻！”在他們的震撼之中再次認(rèn)識(shí)了“1秒鐘”的神奇和珍貴，使他們理解了“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰?！币还?jié)《秒的認(rèn)識(shí)》，勝過千言萬(wàn)語(yǔ)。

四、與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行愛國(guó)主義教育

作為一名數(shù)學(xué)教師，不要把教學(xué)生學(xué)會(huì)課本知識(shí)或者教會(huì)學(xué)生做大量的奧林匹克題就理解成優(yōu)秀教師，而是應(yīng)在教會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，把培養(yǎng)學(xué)生良好的品德作為教學(xué)目標(biāo)之一，尤其在“拜金主義”思潮的影響下,愛國(guó)主義教育更加重要。正如同志們所評(píng)，在《秒的認(rèn)識(shí)》的最后環(huán)節(jié)，我把課程提升到了巔峰。如，我把1997年7月1日時(shí)在中英交接儀式中降英國(guó)旗的一段錄像播放給大家，同時(shí)我用莊嚴(yán)的神情和語(yǔ)氣講述了在降下英國(guó)國(guó)旗升上中國(guó)國(guó)旗時(shí)因播放國(guó)歌的“時(shí)刻問題”產(chǎn)生的“1秒之爭(zhēng)”。英方要求讓我國(guó)推遲1秒，即在7月1日0時(shí)0分1秒播放中國(guó)國(guó)歌。我們中方堅(jiān)決不讓！堅(jiān)持在7月0時(shí)0分0秒播放。1997年7月1日0時(shí)0分0秒，《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》回響在香港的上空！這是一個(gè)民族的勝利！這是一個(gè)民族的驕傲！

這時(shí)，我播放《國(guó)歌》，全體師生自發(fā)起立，跟著唱了起來?！睹氲恼J(rèn)識(shí)》也落下帷幕。

篇3

【關(guān)鍵詞】 精彩;學(xué)生;生成

【中圖分類號(hào)】G642.421 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1001-4128(2010)09-0092-01

1 問題的提出

課堂教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng),同時(shí)課堂教學(xué)的情況又是復(fù)雜多變的,教學(xué)要處理好預(yù)設(shè)與生成關(guān)系。尋找平衡教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的核心元素,這需要教師從思想上真正顧及學(xué)生的多方面的表現(xiàn),根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)行為,使課堂教學(xué)成為師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái),構(gòu)成課堂動(dòng)態(tài)生成美,讓課堂生動(dòng)而有效。然而大多時(shí)候我們讓課堂教學(xué)成為執(zhí)行教案的過程,使自己成為演員照著劇本一步一步地演下去,忽略了學(xué)生的因素,忽視了學(xué)生的課堂表現(xiàn),讓原本可以產(chǎn)生精彩的教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)擦肩而過。

2 問題的析因

課堂教學(xué)預(yù)設(shè)太多,生成不夠的原因很多,比如教案管理過于呆板,教學(xué)設(shè)計(jì)過于詳盡,教學(xué)目標(biāo)以偏概全,課堂提問無(wú)效膚淺,課堂教學(xué)秩序教案,學(xué)生資源不善利用等等。但我認(rèn)為這些都是表面的原因,歸根到底是因?yàn)槲覀兊慕逃虒W(xué)觀念還沒有發(fā)生根本性的改變。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)要以人為本,以學(xué)生為主體,教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、促成者,然而在具體教學(xué)時(shí),我們或者由于觀念問題或者由于慣性作用,以教師為中心的現(xiàn)象還很嚴(yán)重,甚至有的課堂成為教師個(gè)人的表演舞臺(tái),而學(xué)生成為課堂的配角。

3 解決的策略

學(xué)生是具有旺盛生命力、具有主觀能動(dòng)性,有可能積極參與教學(xué)活動(dòng)的人。因此,在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生本身蘊(yùn)含的教學(xué)資源要進(jìn)行挖掘和利用,對(duì)學(xué)生課堂上的問題和表現(xiàn)要多加留心,有效引導(dǎo),讓精彩的課題因?qū)W生而生成。

3.1 當(dāng)學(xué)生對(duì)話精彩時(shí),抓“精彩”促生成。學(xué)生對(duì)話是指師生、生生、生本之間的對(duì)話。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)話的興趣和情感時(shí),教師不宜急于進(jìn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié),因抓著教學(xué)的契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的思考和情感暢所欲言。如在教學(xué)《第一次抱母親》時(shí),我設(shè)計(jì)了播放歌曲《心中的故事》進(jìn)行情境導(dǎo)入,本想揭題進(jìn)入學(xué)生自讀課文初步體會(huì)階段,轉(zhuǎn)念一想又問了一個(gè)問題:“同學(xué)們,你們擁抱過自己的媽媽嗎?是在什么情況下?lián)肀У?”頓時(shí),學(xué)生嘰嘰喳喳,躍躍欲試。有個(gè)學(xué)生舉手說“我在三年級(jí)時(shí)參加了社會(huì)實(shí)踐,在外面住了一晚,第二天回家我一下子就抱住了媽媽,我太想她了?！绷硪粋€(gè)小孩站起來說“有一次媽媽給我穿衣服,我抱住了她”第三個(gè)孩子不好意思地說“去年媽媽去北京一個(gè)星期,要回來的那天我在上課時(shí)都想著媽媽,放學(xué)時(shí)媽媽來接我,我一下子就抱住了媽媽的腿。”很快地有八、九個(gè)學(xué)生講了擁抱媽媽的情形,那課堂真是一個(gè)“活”字!最后師生深情地背誦了千古傳誦的名篇《游子吟》:慈母手中線,游子身上衣。臨行密密縫,意恐遲遲歸。誰(shuí)言寸草心,報(bào)得三春暉!真是情潮澎湃,酣暢淋漓呀!

3.2 當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)膚淺時(shí),抓“膚淺”促生成。學(xué)生畢竟因?yàn)槟挲g經(jīng)歷的原因,對(duì)問題的認(rèn)識(shí)不可能那么深入到位,此時(shí)教師也不要急于將自己的看法或所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案直接告訴學(xué)生,要鋪路搭橋,引導(dǎo)學(xué)生體情悟理。如教《燕子》一文時(shí),當(dāng)中有個(gè)“痕”字需要學(xué)生體會(huì)推敲。我先問了一個(gè)問題:“同學(xué)們,你們說把痕字改成根字行不行?為什么?”學(xué)生回答說“不行”,至于為什么則面面相覷,我變換語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)問了好幾遍也沒有學(xué)生能說出個(gè)所以然。我想干脆自己說出答案得了,又怕掐斷學(xué)生思維的翅膀,熄滅學(xué)生思維的火花。靈機(jī)一動(dòng),我問“我們?cè)谌昙?jí)時(shí)就學(xué)過這個(gè)痕字了,還記得當(dāng)時(shí)組的什么詞嗎?”有記性好的學(xué)生立刻回答“老師,是痕跡?！薄皩?duì)呀,那痕跡是什么意思呢?”有學(xué)生說“痕跡就是模模糊糊看不清的影子?！蔽翼?biāo)浦壅f:“是呀!痕在這里就有模糊看不清的意思,那你們想一想,為什么電線看不清呢?”領(lǐng)悟力強(qiáng)的學(xué)生馬上領(lǐng)會(huì)過來:“老師,那是因?yàn)殡娋€桿太高,電線離人遠(yuǎn),看不清了。痕字表達(dá)了這個(gè)意思,所以不能換?！睂W(xué)生們一個(gè)個(gè)恍然大悟,求知的欲望和成功的喜悅使一張張小臉蛋熠熠生輝。

3.3 當(dāng)學(xué)生爭(zhēng)論不休時(shí),抓“爭(zhēng)論”促生成。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,在讀書指導(dǎo)中教師應(yīng)重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。課堂上學(xué)生會(huì)時(shí)常出現(xiàn)一些極富創(chuàng)意的想法,甚至是教師根本就沒有預(yù)料到的,此時(shí)教師不要回避或輕描淡寫模糊處理,應(yīng)不失時(shí)機(jī)發(fā)散兒童思維,引導(dǎo)兒童創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。如教學(xué)《三顧茅廬》一文時(shí),學(xué)生提出:“老師,諸葛亮?xí)粫?huì)是故意睡覺考驗(yàn)劉備的誠(chéng)心呀?”一石激起千層浪,有的說是故意,有的說是無(wú)意。教師引導(dǎo):“為什么這么認(rèn)為呢?分析應(yīng)當(dāng)有理有據(jù)?！睂W(xué)生一聽,有的面露難色,有的急不可待地高舉雙臂,然后兩方各自闡述自己的理由。通過爭(zhēng)論,學(xué)生對(duì)諸葛亮和劉備的性格特點(diǎn)又有了進(jìn)一步的了解。爭(zhēng)論結(jié)果有時(shí)并不重要,重要的是在這過程中學(xué)生的思維之門打開了,表達(dá)自己觀點(diǎn)的勇氣增加了,通過爭(zhēng)論,學(xué)生有所感,有所思,有所發(fā),有所得。

篇4

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；幸福課堂；芻議

課堂是師生生命不可重復(fù)的體驗(yàn)。課堂需要孩子們的歡聲笑語(yǔ)，更需要學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)的幸福感，而所依賴的基礎(chǔ)就是教師以學(xué)生為主體，教師以客串的身份引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生的心、腦、手都統(tǒng)一調(diào)動(dòng)起來。

有研究者認(rèn)為：幸福的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是輕松、真實(shí)、靈動(dòng)的，充滿詩(shī)意和智慧的，應(yīng)該是一個(gè)輕松快樂的學(xué)習(xí)過程。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文幸福課堂的責(zé)任人是教師，教師需要有豐富的文史哲知識(shí)儲(chǔ)備，獨(dú)特個(gè)性化的教學(xué)方式，能根據(jù)學(xué)生的心理健康和身體成長(zhǎng)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的本身素質(zhì)提供多種教學(xué)方案和成長(zhǎng)方案，德才展示與威嚴(yán)并重，使學(xué)生在興趣挖掘基礎(chǔ)上愿意學(xué)、樂意學(xué)，最后主動(dòng)學(xué)。

一、幸福課堂是在備學(xué)情的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“在教學(xué)大綱和教科書中，規(guī)定了給予學(xué)生各種知識(shí)，卻沒有給予學(xué)生最重要的東西，這就是――幸福?！?/p>

高中幸福課堂，首先是教師必須樹立幸福比成功更重要的幸福觀。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師把能否成功地落實(shí)好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，抓住教學(xué)考綱和高考動(dòng)態(tài)，學(xué)生能否考試出理想分?jǐn)?shù)，當(dāng)做是一種被肯定的成功感，成為傳統(tǒng)課堂中師生的終極目標(biāo)追求。

在應(yīng)試教育的桎梏下，語(yǔ)文教學(xué)的課堂往往是重考分輕能力實(shí)踐，往往產(chǎn)生大量的高分低能的畢業(yè)生，語(yǔ)文的日常訓(xùn)練也常常是重視讀寫，忽視聽說能力培養(yǎng)。加上語(yǔ)文課程是學(xué)生接觸時(shí)間最長(zhǎng)，學(xué)校開設(shè)科目最長(zhǎng)的學(xué)科，學(xué)生極易產(chǎn)生厭惡情緒。高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)從“能說話”向“會(huì)說話”的思維轉(zhuǎn)變和能力提升。

其次，聽課評(píng)課體系和標(biāo)準(zhǔn)要把師生的幸福感體驗(yàn)放在首位。高中語(yǔ)文課堂的幸福感體驗(yàn)是一個(gè)潛移默化的過程，能使師生共同感受到成長(zhǎng)空間。衡量一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)要由“是否成功”逐步向“給孩子帶去了什么？”“給孩子體驗(yàn)了哪些幸福感？”轉(zhuǎn)變?！伴偕茨蟿t為橘，橘生淮北則為枳?！苯處熞鶕?jù)學(xué)校生源和基礎(chǔ)設(shè)施情況、教學(xué)設(shè)計(jì)和教具的準(zhǔn)備，始終要圍繞孩子的幸福感體驗(yàn)，課堂上把學(xué)生的實(shí)際訴求當(dāng)成教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真考慮學(xué)生的心理需要、學(xué)習(xí)需要、未來發(fā)展需要，做到城鄉(xiāng)學(xué)校區(qū)分對(duì)待，優(yōu)劣學(xué)生分步處理。

再次，要幫助學(xué)困生找到書中的幸福。傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂對(duì)成功的追求不是學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)成長(zhǎng)，是分?jǐn)?shù)！教師的精力主要放在尖子生身上，對(duì)學(xué)困生采取的是自生自滅的消極態(tài)度；教師喪失了應(yīng)有的人文關(guān)懷，變得功利和世俗，用不科學(xué)、不人道的方法，就會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生的心理健康，教師的關(guān)懷基本上是

沒有。

沒有陽(yáng)光普照，哪來的溫暖！近年來，校園學(xué)生與教師的關(guān)系對(duì)立以及暴力沖突呈現(xiàn)日益嚴(yán)峻的狀態(tài)；網(wǎng)絡(luò)評(píng)選出的“十大不受人尊敬的社會(huì)職業(yè)”，教師就名列其中，原本是“人類靈魂的工程師”的光榮稱譽(yù)為何在今日如此糟糕？是什么讓學(xué)生與教師存在隔膜？是什么讓社會(huì)對(duì)教育存在誤解？歸根究底是傳統(tǒng)教育的功利性和教師人格的扭曲，“因材施教”等泛愛眾的教育理念的

遺失。

那么，幸福課堂就是要為孩子的心靈打開窗戶，尊重孩子各種成長(zhǎng)的正當(dāng)意愿，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供個(gè)人方案，充分利用課堂把握學(xué)生的心理狀態(tài)，有步驟地去引導(dǎo)，讓學(xué)生能在書中找到幸福，從而愿意學(xué)、樂意學(xué)，到最后主動(dòng)學(xué)。

二、幸福課堂應(yīng)該是師生之間幸福觀的展臺(tái)

教師應(yīng)該屬于課堂，教師的價(jià)值應(yīng)該在課堂得到最大限度的發(fā)揮。學(xué)生和教師的相互密切配合才能夠孕育出完整的課堂，如果課堂只重視教師的功用，那么這樣的課堂必然是滿堂灌式的；

如果課堂將所有權(quán)交給學(xué)生，教師不能很好起到引路人的作用，

那么這樣的課堂是放羊式的。如何對(duì)課堂進(jìn)行把握？

首先，需要教師把課堂當(dāng)做是幸福展現(xiàn)的櫥窗。教師的幸福情感指數(shù)和對(duì)幸福觀體驗(yàn)的方式將會(huì)直接影響學(xué)生的情感狀態(tài)。

其次，教師要善于營(yíng)造課堂幸福感。課堂的意義，就是生命的意義，每一個(gè)生命的成長(zhǎng)離不開課堂的熏陶感染。課堂是一個(gè)特殊的空間，它是由一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體組成的，并且以一個(gè)個(gè)的體驗(yàn)經(jīng)歷為衡量身心是否健康和人格是否完整的標(biāo)準(zhǔn)，所以，客觀環(huán)境對(duì)個(gè)體和群體都會(huì)產(chǎn)生不可估量的效果。

再次，教師要給學(xué)生安靜的時(shí)間和空間去體悟幸福。在中學(xué)課堂上，我們很提倡學(xué)生積極參與課堂，但是很少有教師注意課堂的安靜和給孩子安靜的時(shí)間，讓孩子一個(gè)人放飛自己的夢(mèng)想和體驗(yàn)一個(gè)人的幸福。

三、幸福課堂需要將話語(yǔ)權(quán)多元化

幸福課堂教學(xué)應(yīng)該是師生之間的平等對(duì)話與分享，對(duì)話主題也應(yīng)該是多元的。教師的課堂職責(zé)就是要對(duì)學(xué)生人格心理的喚醒，讓學(xué)生體會(huì)到話語(yǔ)權(quán)的主動(dòng)性。教師在整個(gè)過程中要恰到好處地掌控其火候，收放自如，需要教師有耐心，不可心煩氣躁。也需要教師以更開放和包容的心態(tài)去與學(xué)生交流，教師讓自己的心態(tài)年輕，做學(xué)生的同齡人和知心人。唯有如此，教師與學(xué)生之間的對(duì)話才可能朝著同一個(gè)方向和同一個(gè)維度去探討。

四、幸福課堂需要推陳出新

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，教師注重教會(huì)學(xué)生知識(shí)，倡導(dǎo)“授人以魚，不若授以漁”的教學(xué)觀念。今天站在時(shí)展的高度來反思我們的教學(xué)，其實(shí)是存在弊端和值得懷疑的。語(yǔ)文課堂中，我們往往注重讓學(xué)生間接性接受知識(shí)，但是我們從來沒有想過，如何讓學(xué)生在特定的環(huán)境下想學(xué)。

幸福課堂是流動(dòng)的，如同流水一般。它只會(huì)不斷新陳代謝，推陳出新。只有將生活舞臺(tái)搬進(jìn)課堂，課堂生活化，才會(huì)為課堂提供源源不斷的養(yǎng)料。如果只是按照教案既定方式按部就班，教師的預(yù)設(shè)越多，學(xué)生的發(fā)揮空間將會(huì)越小，我們的課堂就根本不可能談及幸福。

總之，幸福課堂是開放互動(dòng)的，是知識(shí)共享與自主合作探究推廣素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是現(xiàn)代教育大視野，時(shí)展要求下所產(chǎn)生的新的教育思索和教育實(shí)踐。幸福教育課堂遠(yuǎn)遠(yuǎn)還未形成氣候，推廣和普及任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉智輝.如何創(chuàng)設(shè)幸福的語(yǔ)文課堂[J].教育教學(xué)論壇，2011（11）.

[2]吳瑞.用智慧創(chuàng)設(shè)幸福課堂[J].新課程學(xué)習(xí)，2011（6）.

篇5

秋季開學(xué)第一課主題班會(huì)教案一教育目的：

1、讓學(xué)生通過發(fā)生在生活當(dāng)中真實(shí)的交通事故，明確其危害性和造成的原因。

2、能夠在日常生活當(dāng)中自覺的遵守交通規(guī)則，懂得生命的寶貴，能夠珍愛自己的生命。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

師言：交通安全，一個(gè)永恒的話題。交通安全，一個(gè)涉及人生質(zhì)量、家庭幸福的話題。1886年，當(dāng)?shù)聡?guó)人卡爾奔馳發(fā)明世界上第一輛以汽油做燃料的機(jī)動(dòng)車以來，人類在向現(xiàn)代文明邁進(jìn)的同時(shí)，也隨之帶來了交通事故這一灰色陰影。一個(gè)活蹦亂跳的軀體在一瞬間成為車輪下的亡靈，一個(gè)好端端的家庭因?yàn)閼K痛的車禍而支離破碎，一百多年來死于車禍、傷殘等交通事故的人數(shù)觸目驚心，由此而造成的經(jīng)濟(jì)損失更是讓人嘆息。

二、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)

<一>、理解交通事故的危害性和造成悲劇發(fā)生的原因。

1、讓學(xué)生說一說發(fā)生在自己身邊的交通事故。

2、讓學(xué)生說一說聽到這些悲慘的交通事故以后自己的想法或帶給我們的啟示。

3、師言：時(shí)代的前進(jìn)、社會(huì)的發(fā)展需要文明的交通環(huán)境，人們的生活、工作需要安全、順暢、有序的每一天。車輪下真實(shí)的死亡報(bào)告，給我們帶來的不僅僅是震驚和痛心，更重要的是警醒和反思。是什么造成了這場(chǎng)悲劇?

4、讓學(xué)生說一說造成悲劇發(fā)生的原因，學(xué)生可以各抒已見。

5、師言：是人們對(duì)交通法規(guī)的漠視，是交通違章。當(dāng)因?yàn)槁房跊]有車輛而在紅燈下穿越馬路，是否想過你已經(jīng)走到了危險(xiǎn)的邊緣?當(dāng)駕車在路上抱怨行駛太慢，想超過前面的車輛，是否記起每年有多少司機(jī)因違章超車而命喪黃泉?僅在2019年度，我國(guó)共發(fā)生了72萬(wàn)起重特大交通事故。在事故中總共約有55萬(wàn)人受傷，是1991年海灣戰(zhàn)爭(zhēng)中死亡人數(shù)的3倍多，而死于交通事故的，是海灣戰(zhàn)爭(zhēng)中死亡人數(shù)的3/5?？吹竭@些個(gè)冷冰冰的數(shù)字，該警醒了!我們付出的鮮血和生命的代價(jià)已經(jīng)太多!而大大小小的事故，一句話歸總，都是出于違章。違章，并不是因?yàn)樗麄儫o(wú)知，而是因?yàn)樗麄兪韬?，正因?yàn)槭韬觯瑢?dǎo)致了太多完全可以避免的傷亡和損失;正因?yàn)槭韬?，?dǎo)致了太多原本幸福家庭的破碎和痛苦。

<二>、珍愛生命，注意遵守交通規(guī)則。

1、師言：同學(xué)們，當(dāng)你聽到這些振憾人心的數(shù)字時(shí)，當(dāng)你聽到這一樁樁悲劇時(shí)，你將會(huì)對(duì)人們說些什么?可以放手，學(xué)生想對(duì)誰(shuí)說都行，(如司機(jī)、行人、親人、交通管理部門等等)

2、師言：同學(xué)們，交通規(guī)則并不復(fù)雜，只要稍加用心，誰(shuí)都能熟練掌握。我們每個(gè)公民都有責(zé)任和義務(wù)來維護(hù)交通安全，遵守交通法規(guī)。生命是可貴的，每個(gè)人都應(yīng)該珍惜自己寶貴的生命。

3、讓學(xué)生從自身做起，說說在交通方面應(yīng)如何注意安全。

三、老師總結(jié)

作為一名少先隊(duì)員，我想我會(huì)用自己的實(shí)際行動(dòng)為交通秩序做出自己應(yīng)該做的事。同時(shí)也希望我們每一個(gè)人都應(yīng)該珍愛自己的生命，珍愛他人的生命，讓我們共同生活在交通有序，安全而又輕松的社會(huì)大家庭里，共同撐起一片和諧、安寧、幸福的藍(lán)天。

2019年秋季開學(xué)第一課主題班會(huì)教案二

(一)教學(xué)目標(biāo)：

1、充分認(rèn)識(shí)安全工作的重要意義。

2、在學(xué)習(xí)和生活中注意人身安全，飲食安全，交通安全等。

3、進(jìn)行預(yù)防災(zāi)害，預(yù)防突發(fā)事情的教育。

(二)教學(xué)過程：

1、導(dǎo)入：列舉出生活中的安全事例。

2、安全工作的重要性

a、公路上、公共場(chǎng)所的安全事故時(shí)有發(fā)生，是因?yàn)橛械娜税踩庾R(shí)不強(qiáng)。

b、班級(jí)舉例：學(xué)校發(fā)生的事故及后果。

c、國(guó)家、政府狠抓安全教育工作。

d、目前學(xué)校抓的幾項(xiàng)工作。

(三)、學(xué)生應(yīng)注意安全的地方：

1、學(xué)生討論。

2、集體歸納。

(1)人身安全，在校園內(nèi)或公路上不追逐打鬧，不爬圍墻，不爬樹，不接近有電等危險(xiǎn)地點(diǎn)，勞動(dòng)時(shí)，注意安全，不與社會(huì)上不三不四的人交往，課外不玩火，不玩水。

(2)交通安全，在公路上不追逐打鬧，自覺遵守交通規(guī)則，交叉路口要注意行人車輛，騎自行車寧慢勿快，切勿雙手撒把。上、下坡要下車，通過公路要做到一停二看三通過。

(3)財(cái)產(chǎn)安全，保管好自己的物品、錢財(cái)，如有遺失或遇偷盜、敲詐等應(yīng)向老師及時(shí)反映或報(bào)警。

(4)飲食安全，不飲生水，不吃不衛(wèi)生的食品，不吃有病的雞肉、豬肉等，飯前便后要洗手，不吃霉變或過期食品。

(四)、學(xué)生自查哪些方面未做好，今后要加強(qiáng)注意。

(五)、教師小結(jié)

小結(jié)內(nèi)容：

同學(xué)們好!

今天是新學(xué)期開學(xué)后的第一個(gè)星期一，新年里同學(xué)們又長(zhǎng)高了許多，也更懂事了，為了今后能更好地學(xué)習(xí)、生活，今天我們就一起來學(xué)習(xí)一些中學(xué)生應(yīng)該記住的一些安全知識(shí)。

人們常說：“安全工作重于泰山?！蓖瑢W(xué)們大部分時(shí)間是在學(xué)校度過的，平安是吉祥，健康是幸福，良好的身體才是學(xué)習(xí)、工作、生活的本錢。我們要牢固樹立安全意識(shí)，珍愛生命，珍惜幸福的學(xué)生生活?！蔽覀円欢ㄒ斡浺韵聨c(diǎn)：

第一、做好課間活動(dòng)的安全。樓梯口是我們的重點(diǎn)安全防范部位，不少學(xué)校都發(fā)生過樓梯擁擠造成的安全事故。在課間休息時(shí)，教室里、走廊上、樓梯間到處都是走動(dòng)或者站著的同學(xué)，如果追趕打鬧，一是可能由于跑的速度過快而使自己扭傷手、腳、腰或跌得頭破血流;二是可能撞倒其他同學(xué)，造成意外事故，或引起同學(xué)間的矛盾糾紛。

第二，做好勞動(dòng)活動(dòng)時(shí)的安全。學(xué)?；虬嗉?jí)都要組織一些公益勞動(dòng)和打掃衛(wèi)生的勞動(dòng)，這是十分必要的。但在勞動(dòng)中，也極有可能出現(xiàn)一些危險(xiǎn)，同學(xué)們要注意了解勞動(dòng)場(chǎng)地的特點(diǎn)，做好安全防范;注意勞逸結(jié)合，累了就休息一會(huì)再勞動(dòng);不要在高空和有危險(xiǎn)的地方勞動(dòng);不要在勞動(dòng)時(shí)間打鬧嬉戲。

篇6

績(jī)效工資不是搞平均分配,其基本特點(diǎn)就是要將教師的工資與教師工作的“績(jī)效”掛鉤,根據(jù)“績(jī)效”的大小、好壞來確定每位教師工資的多少。如何評(píng)估教師績(jī)效的大小好壞呢?在制定績(jī)效評(píng)估方案的過程中出現(xiàn)了一些問題與矛盾。這些問題與矛盾說到底就是缺少一個(gè)科學(xué)的、行之有效的績(jī)效評(píng)估辦法。問題與矛盾其實(shí)早已存在,并非由績(jī)效工資而引起,只是此次績(jī)效工資分配方案的制定成了導(dǎo)火線,使得這些被掩蓋起來的問題再次被激化而已。于是,“量化考核”作為一種“科學(xué)管理”的手段被順理成章地引入,希望通過“量化考核”能真實(shí)地評(píng)定出每位教師的績(jī)效,從而真正使績(jī)效工資能起到激勵(lì)先進(jìn)的作用。所謂量化考核就是把考核指標(biāo)進(jìn)行分解,確定權(quán)重后,分別給予不同的分值,考核評(píng)定時(shí),就是把實(shí)際得到的分值相加,最后的總分就是考核成績(jī)。

“量化考核”真的能解決這些問題與矛盾嗎?“量化考核”真的是科學(xué)的、行之有效的績(jī)效評(píng)估辦法嗎?在具體的操作過程中我們發(fā)現(xiàn),“量化考核”也并非“萬(wàn)能藥”,在績(jī)效考評(píng)中存在著不少“難以量化”的問題。

一、 師德難以量化

師德是本次績(jī)效工資分配方案制定的重要依據(jù)之一,很多地方對(duì)師德實(shí)行一票否決,凡師德不合格,績(jī)效考核當(dāng)然也不合格。要對(duì)師德進(jìn)行量化考核,首先應(yīng)弄清楚師德到底是什么,否則量化就無(wú)從談起。

師德是教師的職業(yè)道德的簡(jiǎn)稱,是教師從業(yè)的底線。教師的師德并不是指外在的那些師德規(guī)范、準(zhǔn)則本身,而是指教師把這些規(guī)范、準(zhǔn)則內(nèi)化于自身生命之中,并成為教師從事教育事業(yè)的行動(dòng)準(zhǔn)則。因此,師德是蘊(yùn)含了豐富生命色彩的內(nèi)在自律規(guī)范,是精神層面的東西;是來源于個(gè)人知識(shí)與修養(yǎng)長(zhǎng)期的積累,不源自學(xué)校的考核。對(duì)于精神層面的道德我們能量化打分嗎?

師德也應(yīng)該具有廣泛意義上的道德的一些基本特點(diǎn)。英國(guó)的功利主義哲學(xué)家杰里米?邊沁認(rèn)為:只要你的行為能夠產(chǎn)生有利的效果、而且不違反公共道德準(zhǔn)則,就是道德的。而康德的道德標(biāo)準(zhǔn)比邊沁的要高很多,他不但要求外在行為是合乎道德規(guī)范,而且內(nèi)在的想法也必須符合,否則只能稱為合法而不能稱為道德。也就是說,道德的行為不僅要在客觀上符合道德律,而且還要在主觀上遵循道德法則?？梢?康德更看重道德的內(nèi)在因素。外在行為我們能夠看到,內(nèi)在想法我們能覺察到嗎?或許有人會(huì)說,我們能夠通過外在行為理性分析出內(nèi)在的想法,但我們能保證理性分析必定準(zhǔn)確無(wú)誤嗎?對(duì)于內(nèi)心的想法,不能太倚重于理性的邏輯分析。我們可以說某人有高尚道德的品質(zhì),但請(qǐng)勿以分?jǐn)?shù)來衡量一個(gè)人的內(nèi)在道德水準(zhǔn)。請(qǐng)問誰(shuí)的道德是90分,誰(shuí)的道德又是80分呢?

在進(jìn)行績(jī)效考核時(shí),應(yīng)該對(duì)教師提出師德要求,讓教師了解什么樣的行為是不符合師德規(guī)范的,但請(qǐng)勿對(duì)內(nèi)心精神層面的師德進(jìn)行量化。如果對(duì)師德進(jìn)行了量化,其實(shí)是對(duì)師德的一種簡(jiǎn)單化處理,忽視了師德內(nèi)涵的豐富性、復(fù)雜性。再則,我們可以對(duì)教師的行為作出要求,但千萬(wàn)不要?jiǎng)虞m帶上師德的高帽,教師的很多行為并非和師德有關(guān)。

二、 工作量難以量化

工作量是30%獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資分配的重要依據(jù)。從理論上來講,工作量是最容易量化的,因?yàn)槊课唤處熥隽硕嗌俟ぷ魉坪跏呛苊黠@的。然而在此次績(jī)效工資分配方案的制定過程中,工作量的難以量化也引起了較大的爭(zhēng)論。這些爭(zhēng)論包括教師與后勤人員之間的、教師與中層領(lǐng)導(dǎo)之間的、語(yǔ)數(shù)外教師與音體美等教師之間的等等。更有一些爭(zhēng)論認(rèn)為,名校班額大學(xué)生人數(shù)多,而一般學(xué)校班額小人數(shù)少,也有工作量不同之爭(zhēng)論。于是爭(zhēng)多爭(zhēng)少不亦樂乎。

每位教師對(duì)自己所做的工作都有著深刻的體會(huì),非常清楚自己工作中的酸甜苦辣,因此,往往對(duì)自己的工作會(huì)作出一個(gè)較高的評(píng)價(jià)。而對(duì)其他教師的工作,特別是其他陌生學(xué)科教師的工作則只看到一些表面的即時(shí)行動(dòng),不清楚這些教師在過去的不同情境下的行動(dòng),因此,往往會(huì)對(duì)其他教師的工作作出較自己稍低的評(píng)價(jià)。這樣的“自我知覺中的偏見”在本次績(jī)效工資考評(píng)方案的制定中顯得較為突出。

為科學(xué)地量化出教師的工作量,常常先確定一位教師每周應(yīng)該有多少課時(shí)作為滿工作量,然后科學(xué)公平地核定每個(gè)崗位的課時(shí)數(shù),以此來計(jì)算每位教師的工作量。但即便如此,有時(shí)還是會(huì)出現(xiàn)較難量化的情況。如有一所較小的學(xué)校,該校的會(huì)計(jì)如果認(rèn)真完成了學(xué)校的財(cái)務(wù)工作,那是否也應(yīng)該算作滿工作量?當(dāng)然可能在勞動(dòng)強(qiáng)度上不及一線教師。再如,學(xué)校網(wǎng)站管理人員,若網(wǎng)站正常,可能較為空閑,若出現(xiàn)問題,有時(shí)晚上也得加班,這樣往往難以精確進(jìn)行量化。

再則,教師的投入有顯性和隱性兩種。以備課為例,若看誰(shuí)寫的教案頁(yè)碼多,誰(shuí)的工作量大,這往往不準(zhǔn)確。一些教師認(rèn)真鉆研,參考多種資料寫出教案,而有些教師可能從網(wǎng)上下載教案。不同教案水平參差不齊,不能一概而論。如何區(qū)分兩者的工作量呢?批改作業(yè)也一樣,工作量其實(shí)大不相同。工人生產(chǎn)產(chǎn)品,通過計(jì)件就可以進(jìn)行量化,但教師工作不是計(jì)件工作,不易量化。即便我們能精確確定“量”的多少,但在教育中只要“量”就可以了嗎?“質(zhì)”的問題可能更加重要!

不同的崗位工作量確實(shí)有所不同,每位教師都應(yīng)對(duì)自己和他人的工作量作出一個(gè)客觀公正的評(píng)價(jià)。一所學(xué)校要正常運(yùn)行,每個(gè)崗位都不能少,每位教職員工都有自己獨(dú)特的作用。作為教師請(qǐng)勿斤斤計(jì)較于些許“量”的差異,希望更多地能提升“質(zhì)”。

三、 工作績(jī)效難以量化

如果說工作量還可以通過細(xì)致分析、詳盡核定,盡可能把各項(xiàng)工作“課時(shí)化”,由此來量化計(jì)算每位教師的工作量,但教師工作的績(jī)效則更難量化了。在我看來,教師工作的“績(jī)效”其實(shí)就是教育教學(xué)中的“質(zhì)”的問題。

要對(duì)教師進(jìn)行績(jī)效考評(píng),首先應(yīng)該在學(xué)校中進(jìn)行績(jī)效管理。就學(xué)校而言,績(jī)效管理就是教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行雙向溝通,讓教師清楚其所任工作的發(fā)展目標(biāo)是什么?朝著這個(gè)目標(biāo)應(yīng)該在哪些方面作努力?有哪些可以改進(jìn)的地方?在此基礎(chǔ)上,作為一段時(shí)間績(jī)效的總結(jié),學(xué)校通過科學(xué)的考評(píng),確定教師在這個(gè)過程取得了哪些績(jī)效成績(jī)。以此為依據(jù),確定教師的績(jī)效等級(jí),并幫助教師制定相應(yīng)計(jì)劃,進(jìn)行改進(jìn)?？?jī)效考核只是績(jī)效管理的一個(gè)中間環(huán)節(jié),絕對(duì)不是全部。

什么是績(jī)效呢?單純從語(yǔ)言學(xué)的角度來看,績(jī)效包含有成績(jī)和效益的意思。教師的工作籠統(tǒng)而言就是教書、育人,因此,教師的績(jī)效也可從這兩方面進(jìn)行考查。“育人”是個(gè)包攝性很大的概念,在日常的教育語(yǔ)境下,更多地體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生尋找自己生命的意義,實(shí)現(xiàn)人生應(yīng)有的價(jià)值追求,塑造自身完美的人格等方面。學(xué)生在這些方面提高不可能在短時(shí)間內(nèi)體現(xiàn)出來,具有滯后性,有的甚至需要一輩子的時(shí)間才能顯現(xiàn)。“育人”是不能“量化”的。如何來量化“教書”方面的績(jī)效呢?作為教師教書方面的績(jī)效可能可以從教學(xué)成績(jī)、教科研成果等方面來體現(xiàn)。教科研成果可以從發(fā)表幾篇論文,獲得多少獎(jiǎng)來量化,可教學(xué)成績(jī)呢?教學(xué)成績(jī)是最容易量化的也是最難量化的。說其容易因?yàn)槠骄?、?yōu)秀率、合格率等等各項(xiàng)指標(biāo)非常容易算出;說其難因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)的取得是多種因素綜合作用的結(jié)果,并非教師一人影響的結(jié)果。而且《績(jī)效工資指導(dǎo)意見》中明確提出不應(yīng)以成績(jī)作為考核的主要依據(jù)。量化“教書”也非易事。要科學(xué)公平地考核教師的績(jī)效,何其難!

教育是個(gè)需要團(tuán)隊(duì)共同努力的工作,學(xué)生思想的進(jìn)步、成績(jī)的取得往往是團(tuán)隊(duì)共同努力的結(jié)果,而績(jī)效考評(píng)更多考慮的是個(gè)人的績(jī)效,因此,績(jī)效考評(píng)不利于教師之間的信任和團(tuán)隊(duì)精神的加強(qiáng)。

實(shí)施績(jī)效工資后,使得教師認(rèn)為,做什么工作都必須與錢掛鉤,連教師每領(lǐng)做一次早操也必須計(jì)算工作量。這種量化的可行性如何?這是個(gè)值得思考的問題。

實(shí)行績(jī)效工資是個(gè)好辦法,它至少使得我們的荷包鼓了不少,但國(guó)人向來就有“不患寡而患不均”的心理。要讓好事辦好,還需要我們多動(dòng)腦筋、多調(diào)研,制定出公平、合理的分配方案?？?jī)效工資的分配方案已經(jīng)出臺(tái),績(jī)效工資也已經(jīng)兌現(xiàn)了,但這個(gè)分配方案需要在施行后進(jìn)行進(jìn)一步修改與完善。唯其如此,才能使績(jī)效工資真正起到調(diào)動(dòng)廣大教師的工作積極性,最大限度地發(fā)揮教師的職能,提升教育教學(xué)質(zhì)量的功效。把好事做好,既體現(xiàn)黨和國(guó)家對(duì)教師的關(guān)懷,又能使教師滿意,這是個(gè)大學(xué)問,需要全體教師獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

篇7

活動(dòng)目標(biāo)：1、通過形象生動(dòng)的動(dòng)漫演示，了解小豬通過改變自己的形態(tài)尋找快樂幸福的過程。

2、，感受故事中語(yǔ)言的詼諧、幽默，培養(yǎng)豐富的想象能力。

3、在體驗(yàn)和閱讀中懂得：原來做自己，最快樂。

活動(dòng)準(zhǔn)備：《小豬變形記》PPT、裝扮動(dòng)物的道具

活動(dòng)過程：一、營(yíng)造氛圍，走近故事

1、出示封面，根據(jù)故事題目猜測(cè)小豬變形。

——你看到了什么？（小豬）這是一只什么樣的小豬？（它不愿意做自己，它想要變形）你認(rèn)為它會(huì)變成什么？

二、演示PPT、理解故事內(nèi)容

1、變長(zhǎng)頸鹿

——小豬看到了誰(shuí)？（長(zhǎng)頸鹿）它想到了一個(gè)什么好主意？怎樣才能變成一只長(zhǎng)頸鹿呢？長(zhǎng)頸鹿有什么特點(diǎn)？（幼兒想象）

——電腦上出示各種工具，幼兒自己選擇進(jìn)行組裝，看哪一種最像長(zhǎng)頸鹿。（木棍制作的高蹺、板凳、滑輪、獨(dú)輪車）

——小豬踩著高蹺遇到了誰(shuí)？（斑馬）小豬怎么跟斑馬打招呼的？斑馬會(huì)對(duì)小豬說什么樣的話？發(fā)生了什么事？

2、變斑馬

——小豬又有了什么樣的好主意？（變斑馬）怎樣才能變成斑馬呢？（幼兒想象）

——點(diǎn)擊鼠標(biāo)，出示電腦畫面：出示四個(gè)顏料桶（每個(gè)顏料桶上寫上問號(hào)）幼兒自己來選。

——提問：小豬變成了斑馬，大家會(huì)認(rèn)出它來嗎？會(huì)發(fā)生什么樣的事呢？（繼續(xù)講故事）

3、變大象

——小豬想變成大象，大象是什么樣子的，我們來學(xué)一學(xué)，怎樣才能幫助小豬變成大象呢？（幼兒想象）

（出示各種物品如：長(zhǎng)鼻子、樹葉等）教師根據(jù)幼兒說的進(jìn)行點(diǎn)擊，不閃爍的代表沒有選對(duì)。

4、變袋鼠



——我們來看看它是怎么變成袋鼠的，變成袋鼠它遇見了誰(shuí)（鸚鵡），你們猜會(huì)發(fā)生什么？觀看課件（小豬掉到了泥潭中央）

四：故事結(jié)尾

1、觀看課件結(jié)尾

——最后小豬怎么樣了？（又做回了自己，還是覺得做自己最快樂）

2、交流觀后感，挖掘故事內(nèi)涵。

（1）“欣賞完這個(gè)故事，你有什么話想要對(duì)小豬說的嗎？小豬一會(huì)兒裝扮成長(zhǎng)頸鹿、一會(huì)兒裝扮成斑馬、一會(huì)兒裝扮成鸚鵡。。。。。。你們覺得它這樣做好嗎？它會(huì)覺得自在和快樂嗎？為什么？”

（2）小結(jié)：“是呀，小豬他一心要改變自己的外形去模仿別人，想從中獲得快樂，可是不管他再怎么模仿，別人都說不像，到最后他才發(fā)現(xiàn)還是要做回自己?！?/p>

五、結(jié)束部分

遷移經(jīng)驗(yàn)：你喜歡做自己?jiǎn)幔磕悄阌X得做自己感到最快樂的事是什么？

小豬變形記》繪本閱讀教案

上傳:

葉志英

更新時(shí)間：2012-6-11

10:03:59

教學(xué)目標(biāo)：

1、

通過教師大聲讀，學(xué)生動(dòng)情讀、參與演，讓學(xué)生感知故事。

2、

初步認(rèn)識(shí)到做自己最幸福。

3、

借助圖文并茂，以圖為主的形式，培養(yǎng)孩子仔細(xì)閱讀的習(xí)慣，激發(fā)閱讀興趣。

教學(xué)準(zhǔn)備：繪本（包括聰明豆繪本系列中的其他幾本）

、課件

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入：(意圖：營(yíng)造輕松氛圍，引孩子走近繪本)

1、今天我們的課堂上來了一位小客人。讓我們猜猜它是誰(shuí)？板書：小豬

這是一只怎樣的小豬？指說3－5人

板書：可愛

2、關(guān)于這只小豬還有一個(gè)有趣的故事呢……

二、導(dǎo)讀故事，體驗(yàn)想象。

第一部分：變長(zhǎng)頸鹿（聽故事）

1、師講：“這一天，小豬覺得很無(wú)聊——但是沒走多遠(yuǎn)……”邊講邊出示p1-5圖及文字

播放聲音，發(fā)生什么事啦？指說5－6人。

生回答后出示摔跤圖

p6-7，老師續(xù)講：……更刺激的探險(xiǎn)！

2、分享體驗(yàn)：小豬做了什么好玩兒的事？板書：長(zhǎng)頸鹿

要是你看到這只踩著高蹺搖搖晃晃的小豬，你會(huì)對(duì)他說什么？指說2－3人

（過渡：看來長(zhǎng)頸鹿的生活真不適合小豬，他要去尋找更刺激的探險(xiǎn)。

第二部分：變斑馬

1、

師講：故事p6：“還沒走出——p9你馬上就……”。（強(qiáng)調(diào)“不是”“是”）

播放噴水聲“嘩啦”，看！發(fā)生什么啦？指說1－2人

老師續(xù)講：還沒等身上的水全干，小豬又想到一個(gè)好主意。

第三部分：變大象

1、小豬有了什么好主意？指說1人

2、猜猜看，他怎么學(xué)大象的？指說5－6人

3、誰(shuí)會(huì)接著讀？指讀2人

4、師：“小豬正想爭(zhēng)辯，突然……”

猜猜這回又會(huì)發(fā)生什么事？指名4-5名學(xué)生猜。

老師續(xù)講p15

第四部分：變袋鼠

1、

學(xué)生讀p16-17的第一段，你們猜鸚鵡會(huì)怎么回答？指說5－6人（強(qiáng)調(diào)句式）

2、學(xué)生續(xù)讀

第五部分：

1、小豬究竟又想到了什么絕妙的好主意？聰明的小朋友，你能把這個(gè)故事編下去嗎？

2、準(zhǔn)備準(zhǔn)備，指名說4－5人。

3、看看故事里是怎么說的，指名分角色讀：p20-22到“泥潭里?！?/p>

4、你猜，小豬后來還會(huì)怎么做？（指名2－3人）

第六部分：可是，這時(shí)的小豬已經(jīng)灰心喪氣。

1、

①師續(xù)講故事p22“真倒霉！——當(dāng)小豬一點(diǎn)兒樂趣都沒有”

②哪些事被小豬搞砸了？回顧并板書

③老師續(xù)講故事p22④置疑：剛才還說一點(diǎn)樂趣都沒有，現(xiàn)在怎么就那么快樂了？

指說2－3人（學(xué)別人是很累的，做自己最幸福）

2、總結(jié)：出示首頁(yè)文字，老師作為總結(jié)語(yǔ)。

過渡：原來做自己是最快樂的！

篇8

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.讀懂課文講了一件什么事。

2.認(rèn)識(shí)到母愛的無(wú)私。

3.結(jié)合課文內(nèi)容，繼續(xù)開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

課前準(zhǔn)備

1.課文插圖。

2.文中的兩份賬單。

教學(xué)過程

課前三分鐘

說一說你為爸爸、媽媽做了什么事，或準(zhǔn)備做什么事。

明確閱讀要求

1.指名讀課文前面的導(dǎo)語(yǔ)，邊聽邊想：提出了哪些閱讀要求。

2.要求為：a.讀讀課文，了解課文寫了一件什么事；b.想想媽媽為什么寫的都是“0芬尼”；c.小彼得看到媽媽的賬單是怎么想的。

自讀課文，同桌交流

認(rèn)真讀課文，把兩份賬單多讀幾遍，對(duì)比著思考三個(gè)閱讀要求，把自己的體會(huì)和不懂的問題寫下來，再和同桌交流一下。

全班交流

1.先提出你在讀書中發(fā)現(xiàn)的問題。（如，詞句方面：“報(bào)酬”“款項(xiàng)”“如愿以償”“躡手躡腳”“芬尼”“小心翼翼”各是什么意思？媽媽在看到小彼得的賬單時(shí)為什么什么話也沒說？?jī)?nèi)容方面：課文為什么用《媽媽的賬單》做題目，而不用《賬單》或《兒子的賬單》？媽媽的賬單算賬單嗎）

2.出示兩份賬單。

兒子的賬單

媽媽的賬單

母親欠她兒子彼得如下款項(xiàng)：

取回生活用品20芬尼

把掛號(hào)件送往郵局10芬尼

在花園幫助大人干活20芬尼

彼得一直是個(gè)聽話的好孩子10芬尼

共計(jì)：60芬尼

彼得欠他的母親如下款項(xiàng)：

為在她家里過的十年幸福生活0芬尼

為他十年中的吃喝0芬尼

為在他生病時(shí)的護(hù)理0芬尼

為他一直有一個(gè)慈愛的母親0芬尼

共計(jì)：0芬尼

a.請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察這兩份賬單，看你能否解決自己的疑問或別人提出的問題。（如，“報(bào)酬”就是付出勞動(dòng)后得到的酬勞，比如小彼得幫媽媽取回生活用品要20芬尼；“款項(xiàng)”就是每一個(gè)項(xiàng)目多少錢；“如愿以償”就是實(shí)現(xiàn)了自己的愿望：“芬尼”是德國(guó)貨幣單位1馬克=100芬尼；“躡手躡腳”就是輕手輕腳，不弄出一點(diǎn)兒聲音；“小心翼翼”是特別小心、認(rèn)真）

b.根據(jù)兩份賬單來匯報(bào)你讀懂的內(nèi)容。

課文主要寫了小彼得開出賬單向媽媽索要報(bào)酬。媽媽讓他如愿以償并開列一份特殊的賬單，使小彼得將錢還回的事情。

對(duì)比兩份賬單，可以看出媽媽為小彼得付出的太多太多，而兒子所做的只是微不足道的小事。媽媽把自己十年中的辛苦付出都寫上0芬尼，表明了母愛的無(wú)私與崇高，同時(shí)也告訴小彼得：親情是無(wú)價(jià)的。

3.創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)情感。

現(xiàn)在，讓我們同桌之間把自己分別想象成小彼得和母親，在看到對(duì)方的賬單時(shí)，你的心里會(huì)想些什么？

（媽媽：真沒想到，我的小彼得會(huì)給我開出一張賬單來。他懂得了要?jiǎng)谟兴@，但是他還不明白什么叫愛的奉獻(xiàn)，世間有些情感是金錢所無(wú)法衡量的。批評(píng)他嗎？教育他嗎？不，我要想一個(gè)更好的辦法，讓他自己明白這個(gè)道理）

（彼得：啊，我得到錢了，真是太高興了！怎么，媽媽也給我開了賬單？“十年的幸福生活”“十年的吃喝”這該是一筆多么龐大的數(shù)字呀；還有媽媽在生病時(shí)無(wú)微不至的照顧，一直那樣的慈愛，她付出了多少辛勞，這是我一生都無(wú)法回報(bào)的，可媽媽只寫了“0芬尼”。媽媽，我明白了，親情是無(wú)價(jià)的，是再多的金錢也買不來的。我真為自己的做法感到羞愧。媽媽，我錯(cuò)了，我要把錢還給您，您還會(huì)像原來一樣愛自己的兒子嗎）

討論深化

1.課文為什么以《媽媽的賬單》做題目？引導(dǎo)學(xué)生在討論中明白，這不是一份普通的賬單，而是包含著教育技巧和愛的表達(dá)的賬單，有著媽媽的良苦用心。

2.若給課文換個(gè)題目，你想換什么？（如《愛的賬單》《無(wú)價(jià)的賬單》《可貴的賬單》《無(wú)法償還的賬單》等）

篇9

一、立足于 “趣”，激發(fā)興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！痹谡n堂教學(xué)中，學(xué)生有了興趣，就激發(fā)其產(chǎn)生一種獲取知識(shí)的強(qiáng)烈欲望。在這種欲望驅(qū)使下，學(xué)生就能夠輕松地克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，從中享受到學(xué)習(xí)的快樂。如，一位教師在教學(xué)《小稻秧脫險(xiǎn)記》時(shí)，為了幫助學(xué)生理解“氣勢(shì)洶洶、不由分說、一擁而上”這些詞語(yǔ)，這樣設(shè)計(jì)：“我是快樂的小稻秧，生活幸福又安康。（教師搖晃著身體）哎喲，哎喲，誰(shuí)在與我搶營(yíng)養(yǎng)？”（教師邊說邊向?qū)W生招手）。學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，紛紛從座位上跑上講臺(tái)圍著老師，手指著老師叫嚷：“快把營(yíng)養(yǎng)交出來?！本驮谶@輕松的氛圍中，學(xué)生較好地理解了這些詞語(yǔ)，也體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂。

二、落實(shí)于“放”，民主平等

語(yǔ)文課堂是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，凸顯學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。因此，課堂教學(xué)中，教師必須采取民主、平等的教學(xué)態(tài)度，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，使學(xué)生的思維在課堂中活躍起來。請(qǐng)看《小露珠》（蘇教版第五冊(cè)）的教學(xué)片斷。

師：小動(dòng)物們?yōu)槭裁聪矚g小露珠？

生：因?yàn)樾÷吨橄胥@石那么閃亮，像水晶那么透明，像珍珠那么圓潤(rùn)，所以小動(dòng)物們都喜歡它。

師：他們是怎么熱情地打招呼的？請(qǐng)同座分角色進(jìn)行練習(xí)。

（學(xué)生練習(xí)）

師：現(xiàn)在有難度了，我是小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶，你是可愛的小露珠，你怎么熱情地跟我打招呼？要說出我的特點(diǎn)。誰(shuí)來試一試？

生：打招呼時(shí)要熱情周到，態(tài)度要誠(chéng)懇。還要……

學(xué)生紛紛伸出自己的手讓老師握。在一片歡聲笑語(yǔ)中，教師既培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，又激活了學(xué)生的思維。學(xué)生樂在其中，這時(shí)他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在當(dāng)今新的教育形勢(shì)下，我們應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到教師與學(xué)生之間的正確關(guān)系，提倡師生間的平等關(guān)系、互相尊重，教學(xué)相長(zhǎng)，讓雙方的智慧不斷迸發(fā)出火花。

三、把準(zhǔn)“創(chuàng)” 字，教出詩(shī)意

所謂詩(shī)意，在這里可以理解為教學(xué)過程比較生動(dòng)美好，教學(xué)設(shè)計(jì)比較有文氣、雅致，就是指充分地思考教學(xué)過程中的層次的美、活動(dòng)的美與細(xì)節(jié)的美，就是指教師在教學(xué)的某一細(xì)節(jié)、某一步驟方面所表現(xiàn)的具有文趣、情趣、美感、詩(shī)意的教學(xué)情景。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該讓學(xué)生在教學(xué)的美感中生活，這不僅有利于提高學(xué)生的文化品位與審美情趣，更重要的是一種美好情趣的培養(yǎng)、一種健康性格的養(yǎng)成。所以，一節(jié)層次比較高的課，在教學(xué)情景中，應(yīng)該讓人們感受到它運(yùn)用了一定的詩(shī)意手法。

請(qǐng)看《掌聲》（蘇教版第五冊(cè)）的教學(xué)創(chuàng)意。

師：小英的故事講完了，教室里響起了經(jīng)久不息的掌聲。這時(shí)如果小英走過你的身邊，你會(huì)對(duì)她說什么？

（指名學(xué)生回答）

師：這時(shí)的掌聲像一縷陽(yáng)光，溫暖了小英的心田。你覺得掌聲像什么？

師:你眼中的掌聲又是怎樣的呢？我想也肯定如詩(shī)一樣美，放飛你想象的翅膀，把你眼中的掌聲寫下來。

……

在寫寫說說的過程中，學(xué)生既對(duì)課文進(jìn)行了美讀欣賞，又領(lǐng)略了課文的美。教師要想點(diǎn)燃學(xué)生的智慧之火，就要不斷地探索啟迪他們靈性的技巧；要使學(xué)生更好的發(fā)展，教師就要有一套科學(xué)民主、獨(dú)具個(gè)性的語(yǔ)文教學(xué)的方法，把語(yǔ)文課上“活”、上“新”。

四、“扣”緊細(xì)節(jié),生成精彩

請(qǐng)看《拉薩的天空》教學(xué)片斷。

師：同學(xué)們，掬一捧藍(lán)天洗一把臉是什么感受呢？我們一起來閉上眼，掬一捧藍(lán)天洗一把臉，感受一下。（師生共同閉眼……）

生1：老師，感覺很舒服

生2：我覺得藍(lán)天很純凈。

生3：我感覺就站在藍(lán)天旁，水很清澈，我好像看見里面有魚在游動(dòng)。

篇10

一、教學(xué)目標(biāo)

(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

1．通過課文的學(xué)習(xí)，體會(huì)詩(shī)人對(duì)光明及美好生活的熱烈追求。

2．品味詩(shī)歌的節(jié)奏和語(yǔ)言，感受積極樂觀的人生態(tài)度。

(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)

1．把握濤歌的感情基調(diào)和朗讀節(jié)奏，并做到有感情地朗讀濤歌

2．能運(yùn)用聯(lián)想和想像，深入詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)歌的藝術(shù)境界。

(三)德育滲透點(diǎn)

感受詩(shī)中對(duì)黎明的深情呼喚珍惜,今天美好的時(shí)代，并奮發(fā)向上，開創(chuàng)更加美好的未來。

(四)美育滲透點(diǎn)

體會(huì)詩(shī)歌的“散文美”。

二、教法引導(dǎo)

1學(xué)生查閱，了解有關(guān)這首詩(shī)的寫作背景。以便更好地理解這首詩(shī)。

2朗讀詩(shī)歌，想——想詩(shī)中所借的意象所指代的內(nèi)容，深入詩(shī)歌，邊讀邊說。

三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)

(一)重點(diǎn)

體會(huì)詩(shī)歌中第一人稱的寫法，激情昂揚(yáng)地在召喚，在喚醒，感受詩(shī)歌，邊讀邊說。

(二)難點(diǎn)

人稱的寫法，激情昂揚(yáng)地在召喚，在喚醒。感受詩(shī)人的思想與情感體會(huì)詩(shī)中“黎明”等—系列意象的象征含義。

(三)疑點(diǎn)

文中一些詩(shī)句的含義

(四)解決辦法

結(jié)合背景知識(shí)，反復(fù)朗瀆，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，在整體把握詩(shī)歌思想與感情脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，言之成理、合情合理即可。

四、課時(shí)日按排

1課時(shí)

五、教學(xué)用具準(zhǔn)備

錄音機(jī)

六、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1．教師出示背景材料，學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景、詩(shī)人的創(chuàng)作背景，反復(fù)朗讀詩(shī)歌，初步感知課文

2．師生互相設(shè)疑一－質(zhì)疑，在討論中突破本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。

七、教學(xué)步驟

(一)明確目標(biāo)

1．詩(shī)歌是—種凝煉的語(yǔ)言藝術(shù)，詩(shī)人往往能借助跳躍的詩(shī)行來表現(xiàn)豐富而深廣的內(nèi)涵，因此也留給了讀者以更廣闊的想象空間，學(xué)習(xí)本首詩(shī)，首先要結(jié)合時(shí)代背景，進(jìn)行合理的聯(lián)想與想象，把握詩(shī)人的思想與情感。

2．體會(huì)詩(shī)句的含義，弄清“黎明”的象征意義。

(二)整體感知

中華民族是個(gè)古老自的民族，也是個(gè)多災(zāi)多難的民族，在中華民族處于內(nèi)憂外患的危急時(shí)刻，許多人對(duì)中國(guó)的前途和未來悲觀失望，看不到黎明前的一線曙光，詩(shī)人于1941年來到延安，在延安的日日月月里詩(shī)人感受到另—種火熱的戰(zhàn)斗生活，心中無(wú)比激動(dòng)與興奮，于是在《黎明的通知》中借助“黎明”這個(gè)意象向人們發(fā)出召喚，詩(shī)中運(yùn)用了擬人和象征的手法。

(三)教學(xué)過程

1．由介紹背景及簡(jiǎn)介作者艾青導(dǎo)人課文

2．聽課文錄音，要求：

(1)體會(huì)詩(shī)人對(duì)光明的熱情歌頌的感情。

(2)理解詩(shī)中人稱代詞“我”、“你”“他們”所指代的內(nèi)涵。

3．指導(dǎo)學(xué)生自由朗瀆課文，思考下列問題：

(1)黎明將把通知發(fā)給誰(shuí)，結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容，具體說明發(fā)給的對(duì)象?

(2)黎明發(fā)出廠怎樣的通知，結(jié)合濟(jì)歌內(nèi)容，具體說明通知的內(nèi)容。

明確：(1)黎明把通知發(fā)給了詩(shī)人，借詩(shī)人的嘴向不幸的人、生活在苦難中的人，城市、村莊、女人、男人、老人、病者、母親、孩子一切的不幸者以及所有熱愛生活的人傳遞黎明即將來到的消息。

(2)黎明將告訴世界與人類：光明即將來到，日月即將來到，將喚醒“生機(jī)與活力”將帶來清新的空氣，將帶來幸福、安寧、祥和，總之，將帶來一切健康和美麗的東西。

4．進(jìn)一步研讀課文，體會(huì)詩(shī)句的含義，理解象征手法。

(1)詩(shī)中為什么稱詩(shī)人為“正直的人”和“忠實(shí)于時(shí)間的人”。

(2)“通知眼睛被渴望所灼痛的人類／和遠(yuǎn)方的沉浸在苦難里的城市和村莊”該句所指代的對(duì)象是誰(shuí)？

(3)“請(qǐng)他們來歡迎我／白日的先驅(qū)，光明的使者”一句的含義。

(4)詩(shī)句“請(qǐng)年輕的情人也起來／和那些貪睡的少女”和“請(qǐng)叫醒困倦的母親／和她身邊的嬰孩”兩句包含著什么深厚的內(nèi)涵。

(5)詩(shī)句“請(qǐng)叫那些健康而美麗的醒來／說我馬上要來叩打她們的窗門”中“健康而美麗的”指的是什么?

(6)趁這夜已快完了，請(qǐng)告訴他們／說她們所等待的就要來了”一句的含義。

明確

(1)詩(shī)中稱“正直的人”和“忠實(shí)于時(shí)間的人”是希望詩(shī)人能夠如實(shí)地、及時(shí)地傳遞黎明的消息。

(2)這里是指將黎明的通知送給那些處于淪陷區(qū)的廣大人民。

(3)這里用“白日的先驅(qū)，光明的使者”揭示了“我”即“黎明”的象征含義。

(4)）詩(shī)句中“年輕的情人”、“貪睡的少女”既是指一些具體的人，更具有一種抽象的內(nèi)涵，

指“黎明”將要喚醒“愛”與“美”；“母親”與“嬰孩”同樣也具有這樣雙層內(nèi)涵，既指具體的—類人，也指人世間像母嬰之間的那種親情、溫馨與愛。

(5)“健康而美麗的”并不是指某個(gè)具體的形象，它實(shí)質(zhì)是對(duì)此文的—個(gè)小結(jié)，馬克思曾經(jīng)說過，中國(guó)是—只睡熟了的獅子，但是遲早她是要蘇醒的。這里“健康而美麗的”指的應(yīng)該

沉睡著的古老中華民族所具備的一切美德，神州大地山川風(fēng)貌所具有的美……

也就是說光明的中國(guó)所應(yīng)具備的一切，詩(shī)人在這里用“健康”和“美麗”作了概括。

(6)該名中“夜”指的是黑暗的舊社會(huì)，“他們”指的是“淪陷區(qū)的廣大人民”，“他們所等待的是光明的中國(guó)。

(四)總結(jié)、擴(kuò)展

《黎明的通知》這首詩(shī)，詩(shī)人運(yùn)用象征和擬人的手法，借助“黎明”這個(gè)意象，抒發(fā)了對(duì)“光明”的贊歌。

夜幕終于要拉開了，黎明終于就要來到了，當(dāng)黎明叫醒“一切的不幸者”和“—切愛生活的人”他們急切等待者，當(dāng)黎明邀請(qǐng)歌唱者、舞蹈者來歡迎，他們熱切地歡迎，詩(shī)人馳騁想

明即將到來，以及與黎明—起來到的清新與美麗，文明與進(jìn)步。勃勃生機(jī)與欣欣向榮。為了加深對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵的理解，可指導(dǎo)學(xué)生作一個(gè)片斷練習(xí)，開頭以“當(dāng)黎明來到，東邊的天際上第一道朝霞，……”作為起始句，繼續(xù)續(xù)寫下去，描寫黎明到來后的景象。

八、布置作業(yè)

課后練習(xí)一、二。

九、板書設(shè)計(jì)