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關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法;有效性教學(xué)

中圖分類號(hào)：G713文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）23-065-1

傳統(tǒng)的《消費(fèi)心理學(xué)》教學(xué)模式基本是前半部分介紹普通心理學(xué)理論，后半部分加一點(diǎn)營(yíng)銷學(xué)的知識(shí)，學(xué)生對(duì)此提不起興趣、打不起精神，教學(xué)的效果大打折扣，能力提升很不明顯。而運(yùn)用案例教學(xué)法，并有效加以實(shí)施，課堂有效性得到提高，所以，案例教學(xué)法是一個(gè)行之有效的教學(xué)方法，對(duì)提高教學(xué)成效大有裨益。

所謂案例教學(xué)法，是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，案例本質(zhì)上是提出一種教育的情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，不像是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師是一位很有學(xué)問的人，扮演著傳授知識(shí)者角色。

用案例教學(xué)法達(dá)到三個(gè)方面或三個(gè)層次的教學(xué)效果：一、最低層次，增強(qiáng)課堂的趣味性;二、中間層次，改變現(xiàn)有教學(xué)方法，以應(yīng)用性為目標(biāo)，增強(qiáng)課堂的實(shí)用性;三、目標(biāo)層次，培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力，從而提升學(xué)生的思考力。

案例教學(xué)主要體現(xiàn)在提出一種教育的情境，但案例教學(xué)并不完全與理論對(duì)立，知識(shí)邏輯的結(jié)構(gòu)層次發(fā)生變化，只是不完全是以學(xué)科知識(shí)為結(jié)構(gòu)的層層推進(jìn)，而可能是發(fā)散性的，本文追求在案例分析過程中將必然涉及的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，逐一瓦解，化有形為無(wú)形，從而提高學(xué)生理論學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與度與學(xué)習(xí)熱情，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，同時(shí)，不過分依賴學(xué)術(shù)理論，注重實(shí)際運(yùn)用與問題的解決，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)用性與有效性。

案例教學(xué)的課堂實(shí)施：以一則案例為例：《“佳佳”與“乖乖”的不同命運(yùn)》。

“佳佳”和“乖乖”是香脆小點(diǎn)心的商標(biāo)，曾經(jīng)相繼風(fēng)靡臺(tái)灣市場(chǎng)，并掀起過一陣流行熱潮，致使同類食品蜂擁而上，多得不勝枚舉。然而時(shí)至今日，率先上市的佳佳在轟動(dòng)一時(shí)之后銷聲匿跡了，而競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手乖乖卻經(jīng)久不衰。為什么會(huì)出現(xiàn)兩種截然不同的命運(yùn)呢？

經(jīng)考查，佳佳上市前作過周密的準(zhǔn)備，并以巨額的廣告申明：銷售對(duì)象是青少年，尤其是戀愛男女，還包括失戀者――廣告中有一句話是“失戀的人愛吃佳佳”。顯然，佳佳把希望寄托在“情人的嘴巴上”。而且做成的是咖喱味，并采用了大盒包裝。乖乖則是以兒童為目標(biāo)，以甜味與咖喱味抗衡，用廉價(jià)的小包裝上市，去吸引敏感而又沖動(dòng)的孩子們的小嘴，叫他們?cè)谂e手之間吃完，嘴里留下余香。

佳佳和乖乖在商品包裝規(guī)格大小、消費(fèi)對(duì)象的設(shè)計(jì)、宣傳語(yǔ)言的選擇均對(duì)消費(fèi)者產(chǎn)生程度不同的刺激，佳佳采用大盒包裝，消費(fèi)者對(duì)新產(chǎn)品的基本心理定勢(shì)是“試試看”，諾大一包不知底細(xì)的食品，消費(fèi)者頗費(fèi)躊躇，往往不予問津;而消費(fèi)對(duì)象限于戀愛情人，又趕走了一批消費(fèi)者;再加上廣告語(yǔ)中的“失戀者愛吃佳佳”一語(yǔ)，又使一部分消費(fèi)者在“與我無(wú)關(guān)”的心理驅(qū)動(dòng)下，對(duì)佳佳視而不見，充耳不聞。乖乖的設(shè)計(jì)就頗有吸引力：一是廉價(jià)小包裝，消費(fèi)者在“好壞不論，試試再說”的心理指導(dǎo)下，愿意一試，因?yàn)榱啃?，品嘗不佳損失也不大;再者廣告突出了“吃”字，吃的開心，開心的吃，正是消費(fèi)者滿足食欲刺激的興奮點(diǎn)，為了刺激消費(fèi)者，乖乖的廣告在截了當(dāng)?shù)卣f“吃”，“吃得個(gè)個(gè)笑逐顏開！”正是這幾個(gè)不同，也最終決定了兩個(gè)競(jìng)爭(zhēng)者的不同命運(yùn)。乖乖征服了佳佳，佳佳曇花一現(xiàn)。

給出案例后，要求學(xué)生從幾個(gè)方面進(jìn)行思考，由淺入深：

第一個(gè)問題：比較“佳佳”和“乖乖”在產(chǎn)品銷售方面的不同點(diǎn)？這是一個(gè)低難度的問題，旨在提高學(xué)生的興趣與參與度。

第二個(gè)問題：這些不同點(diǎn)分別引起消費(fèi)者的心理過程的變化是怎樣的？提示：從消費(fèi)者的認(rèn)知與情感因素進(jìn)行分析，同桌或小組間可以展開討論。學(xué)生回答都比較零星、瑣碎，缺乏系統(tǒng)性，教師總結(jié)并指出問題回答不夠系統(tǒng)的主要原因，缺乏心理學(xué)的理論支撐。所以順理成章從案例中引申出與銷售心理學(xué)相關(guān)的理論：

（1）心理過程的概念與相關(guān)理論：知、情、意的相關(guān)概念與理論;

（2）廣告設(shè)計(jì)的相關(guān)心理學(xué)理論：注意、產(chǎn)品定位、廣告設(shè)計(jì)心理學(xué)理論;

（3）產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)的心理學(xué)理論：不同包裝的功能，包裝設(shè)計(jì)心理學(xué)理論。

尤其在理論講解中，案例內(nèi)容又是幫助學(xué)生理解的重要資源。比如：心理過程中，如何讓消費(fèi)者更好的認(rèn)知、注意自己的產(chǎn)品，佳佳與乖乖的案例都是強(qiáng)有力的證明;再比如：產(chǎn)品包裝中的大包裝、小包裝對(duì)消費(fèi)者心理的影響，學(xué)生也能迅速理解其中的利弊;至于，廣告心理別強(qiáng)調(diào)的注重目標(biāo)受眾的心理特點(diǎn)，案例中也得到很好地說明。

當(dāng)然，在教學(xué)之后，我也進(jìn)行了反思：

首先，案例教學(xué)打破了過去的以學(xué)科知識(shí)為體系的邏輯結(jié)構(gòu)，在知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性方面受到一定的掣肘，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)是應(yīng)用而不是研究，但這樣的缺陷還是應(yīng)該引起教師足夠的重視。

其次，案例分析時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)散性思維、個(gè)性化視角以及不同觀念的結(jié)論或分析方法，教師不能用標(biāo)準(zhǔn)答案限制學(xué)生的思維與自我發(fā)揮，正所謂過程本身比結(jié)果更重要。

最后，案例的選擇應(yīng)該具有代表性、真實(shí)性、生動(dòng)性，對(duì)教學(xué)與學(xué)生的成長(zhǎng)才有實(shí)實(shí)在在的幫助與啟發(fā)，要極力避免一些偽案例，不要?jiǎng)虞m到寺廟里賣梳子。故弄玄虛、嘩眾取寵的案例都是不可取的。

總之，利用好案例資源，可以讓我們的教學(xué)事半功倍，同時(shí)提高課堂的有效性。

[參考文獻(xiàn)]

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關(guān)鍵詞:臺(tái)灣;大陸;大學(xué)生;心理健康教育

樊富珉教授指出，吸取、借鑒國(guó)外及港臺(tái)地區(qū)心理咨詢發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)我國(guó)高校大學(xué)生心理咨詢更迅速的發(fā)展［1］。但心理咨詢起源于西方，如果不加思考地照搬西方的做法就很容易出現(xiàn)“一個(gè)中國(guó)人用完全西方的理論給另一個(gè)中國(guó)人做咨詢”的現(xiàn)象，出現(xiàn)適應(yīng)不良。臺(tái)灣的心理健康工作起步較早，且文化上與大陸一脈相承，對(duì)正處在轉(zhuǎn)型和專業(yè)規(guī)范時(shí)期的大陸心理健康教育工作具有重要的借鑒意義。

1兩岸高校心理健康教育工作的發(fā)展脈絡(luò)

1．1臺(tái)灣心理輔導(dǎo)工作發(fā)展脈絡(luò)

臺(tái)灣的“學(xué)校輔導(dǎo)”包括諮商(大陸稱為咨詢)、生活輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和生涯輔導(dǎo)等內(nèi)容。雖然與大陸的“學(xué)校心理健康教育”在概念上有所差異，但在工作理念、工作性質(zhì)、工作目標(biāo)、工作方式及學(xué)術(shù)領(lǐng)域、專業(yè)分工和主體服務(wù)內(nèi)容上是基本一致的［2］。五十多年來，臺(tái)灣的學(xué)校輔導(dǎo)事業(yè)經(jīng)歷了從無(wú)到有、從實(shí)務(wù)到實(shí)務(wù)與理論相結(jié)合、從行動(dòng)到行動(dòng)與制度相融合的發(fā)展歷程［3］。臺(tái)灣著名的輔導(dǎo)專家吳武典將臺(tái)灣的學(xué)校輔導(dǎo)分為5個(gè)階段:1)介紹期(20世紀(jì)50年代末60年代初);2)實(shí)驗(yàn)期(20世紀(jì)60年代)，推動(dòng)了中等學(xué)校輔導(dǎo)工作實(shí)驗(yàn)計(jì)劃;3)推廣期(1968～1991年)，以“九年國(guó)教”為標(biāo)志;4)發(fā)展期(1991～2002年)，以臺(tái)灣教育部門實(shí)施的“輔導(dǎo)工作六年計(jì)劃”為標(biāo)志;5)轉(zhuǎn)型期(2002年至今)［4］。2001年通過的《心理師法》、2014年通過的《學(xué)生輔導(dǎo)法》都標(biāo)志著臺(tái)灣的學(xué)校輔導(dǎo)工作越來越專業(yè)。

1．2大陸心理健康教育的發(fā)展脈絡(luò)

大陸的學(xué)校心理健康教育起步較晚，迄今只有20余年的時(shí)間。大陸高校的心理健康教育是“大德育視野”中的心理健康教育，是思想政治教育工作的重要組成部分。葉一舵教授將大陸學(xué)校心理健康教育的發(fā)展歷程劃分為4個(gè)時(shí)期:1)調(diào)查、呼吁期(20世紀(jì)80年代的初、中期);2)嘗試、起步期(20紀(jì)80年代中后期至90年代初期);3)探索、發(fā)展期(20世紀(jì)90年代初至90年代末);4)推進(jìn)期(20世紀(jì)90年代末至今)。據(jù)教育部2009年在全國(guó)范圍內(nèi)對(duì)1538所高校的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大陸已有93%的高校建立了獨(dú)立的心理健康教育機(jī)構(gòu)，92．2%的高校建立了三級(jí)心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)，全國(guó)建有心理健康教育與咨詢機(jī)構(gòu)的高校已增至1983所［5］。2011年教育部思政廳1號(hào)文件《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》明確提出“要推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作科學(xué)化建設(shè)”，這說明大陸的高校心理健康教育工作進(jìn)入到一個(gè)科學(xué)化和規(guī)范化的新時(shí)期。但各高校心理健康機(jī)構(gòu)的建設(shè)并不平衡，以北京地區(qū)為例，有些學(xué)校的心理部門有800m2的工作場(chǎng)地，且專職人員齊備，設(shè)施完善，有專業(yè)經(jīng)費(fèi);有的學(xué)校則只有15m2的工作場(chǎng)地，一個(gè)專職人員，沒有專業(yè)的設(shè)施和經(jīng)費(fèi)支持。比較兩岸的發(fā)展脈絡(luò)可發(fā)現(xiàn)，臺(tái)灣的學(xué)生輔導(dǎo)工作一直試圖在學(xué)生輔導(dǎo)的普及化和專業(yè)化中取得平衡，在發(fā)展過程中重視制度和法律建設(shè);大陸的心理健康教育一直屬于大德育的范疇，目前已經(jīng)走過了從無(wú)到有的普及階段，開始進(jìn)入到專業(yè)發(fā)展和規(guī)范化的階段。

2兩岸高校心理健康工作的具體比較

2．1名稱和機(jī)構(gòu)設(shè)置

臺(tái)灣高校的心理健康教育部門普遍稱為“學(xué)生輔導(dǎo)中心”，例如臺(tái)灣師范大學(xué)稱之“學(xué)生輔導(dǎo)中心”;或者為了凸顯諮商的性質(zhì)，稱之“學(xué)生心理諮商與輔導(dǎo)中心”，例如彰化師范大學(xué)。從名稱上看，臺(tái)灣的心理教育工作包含個(gè)別諮商和普遍輔導(dǎo)，帶有引導(dǎo)和幫助的性質(zhì)。從機(jī)構(gòu)設(shè)置上看，彰化師大與高雄師大的學(xué)生輔導(dǎo)中心為獨(dú)立的行政或研究單位，屬于一級(jí)機(jī)構(gòu)，其余大部分均為學(xué)生事務(wù)處下屬，或稱中心、或稱工作組，但工作均相對(duì)獨(dú)立。學(xué)生輔導(dǎo)中心都擁有較完善的硬件設(shè)施和房間配備。大陸大部分高校仍沿用“心理咨詢中心”的名稱，很大程度上將心理健康教育理解為“預(yù)防為主，治療為輔”的“醫(yī)學(xué)模式”，缺乏發(fā)展的理念;有些稱之為“心理健康教育中心”，體現(xiàn)了發(fā)展的理念，但卻忽略了心理咨詢的專業(yè)性［6］。目前很多高校已經(jīng)看到了這些弊端，從名稱上開始了一些改革嘗試。如，2015年3月清華“學(xué)生心理咨詢中心”改名為“學(xué)生心理發(fā)展指導(dǎo)中心”，突出了面向全體學(xué)生、為了學(xué)生的全面發(fā)展和為學(xué)生服務(wù)的定位。大陸多數(shù)高校心理咨詢中心在管理體制上隸屬學(xué)工部，這使得心理健康教育工作易于在全校推動(dòng)，但這種隸屬關(guān)系缺乏學(xué)科依托，至于哪種管理模式更合理，目前國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界尚未形成統(tǒng)一意見。從工作條件上看，大陸心理中心的發(fā)展非常不平衡，有的學(xué)校其硬件配備已經(jīng)超越了臺(tái)灣高校，甚至達(dá)到國(guó)際一流水平，而有些學(xué)校則僅有一間個(gè)體咨詢室，條件簡(jiǎn)陋。

2．2機(jī)構(gòu)人員構(gòu)成

臺(tái)灣的學(xué)生輔導(dǎo)中心一般設(shè)主任1人，為諮商與輔導(dǎo)專業(yè)教授或有執(zhí)照的諮商心理師擔(dān)任，其他人員由專職輔導(dǎo)老師(大部分都是有執(zhí)照的諮商心理師)、支援輔導(dǎo)人員(兼職諮商心理師、社工師)、協(xié)同人員、行政助理人員等構(gòu)成。人員分工較為明確，且專業(yè)性強(qiáng)，負(fù)責(zé)咨詢預(yù)約及宣傳、行政管理等工作的行政人員也必須受過基本的心理咨詢教育。但目前臺(tái)灣很多高校其專業(yè)人員比例還是較低，制約著臺(tái)灣高校心理輔導(dǎo)的發(fā)展，一般高校會(huì)把正在取得資格認(rèn)證的駐地實(shí)習(xí)人員作為重要的補(bǔ)充。2014年底臺(tái)灣通過《學(xué)生輔導(dǎo)法》，規(guī)定大專院校中學(xué)生規(guī)模不足1200人的設(shè)一名專職輔導(dǎo)人員，超過1200人的則每1200人設(shè)置一名專職輔導(dǎo)人員，這就從法律的層面保證了人員數(shù)量和專業(yè)性。大陸的學(xué)生輔導(dǎo)中心一般設(shè)主任1人，但不一定為專業(yè)人員，可能由校長(zhǎng)、學(xué)工部長(zhǎng)或其他行政領(lǐng)導(dǎo)兼任。2011年教育部文件《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》規(guī)定“每校配備專職教師的人數(shù)不得少于2名，每2000人增設(shè)一名專職教師”，這使得心理健康教育工作的專業(yè)人員得到了一定的保證，但各高校執(zhí)行的力度不一致，大部分高校未達(dá)到規(guī)定的人數(shù)標(biāo)準(zhǔn)，文件也并未提出輔助人員的聘任保證。從人員的專業(yè)性要求上，大陸也與臺(tái)灣存在較大差異。大陸高校的心理健康教育中心隸屬于學(xué)工部，很多專職教師還需要做一些評(píng)優(yōu)、軍訓(xùn)等學(xué)生事務(wù)工作，工作的獨(dú)立性無(wú)法得到保證;另外，因?yàn)閷W(xué)歷教育的限制，很多專職人員雖具備了相關(guān)專業(yè)背景，但并未經(jīng)過嚴(yán)格的心理咨詢臨床訓(xùn)練，專業(yè)能力有限;因職稱評(píng)定、角色定位的模糊，很多專業(yè)人員對(duì)職業(yè)前景不看好［6］。

2．3工作內(nèi)容

臺(tái)灣新頒布的《學(xué)生輔導(dǎo)法》對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)工作的內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定。一是針對(duì)全體學(xué)生的心理健康教育工作，主要采用相關(guān)課程、心理測(cè)評(píng)、相關(guān)輔導(dǎo)活動(dòng)等形式，給學(xué)生提供身心發(fā)展、自我統(tǒng)整、學(xué)業(yè)、生涯發(fā)展及社會(huì)適應(yīng)等方面所需要的知識(shí)、技能和資訊;二是以個(gè)別或小團(tuán)體為單位，針對(duì)學(xué)生的特別需求，實(shí)施心理諮商或治療、危機(jī)管理、資源整合、個(gè)案管理、轉(zhuǎn)介服務(wù)及延續(xù)輔導(dǎo)，并給家長(zhǎng)及教師提供咨詢服務(wù)，以協(xié)助學(xué)生解決認(rèn)知、情緒或行為問題。工作重點(diǎn)和核心是服務(wù)，學(xué)生輔導(dǎo)老師作為專業(yè)人士為學(xué)生提供適宜的服務(wù)和幫助。大陸的學(xué)生心理健康教育工作內(nèi)容與臺(tái)灣類似，既包括全員的心理健康教育工作，又包括個(gè)別的心理咨詢工作。但大陸心理健康教育工作起步晚，整個(gè)社會(huì)的認(rèn)知程度有限，中小學(xué)的相關(guān)工作也相對(duì)滯后，這使得高校心理健康工作肩負(fù)著很多的知識(shí)普及功能，推廣開設(shè)心理健康必修課和各種心理健康宣傳活動(dòng)。但專職工作人員忙于各種宣傳普及活動(dòng)和行政事務(wù)，無(wú)暇做咨詢等專業(yè)工作，這對(duì)心理健康教育的可持續(xù)發(fā)展非常不利。隨著工作的深入，不管是學(xué)校、學(xué)生還是專業(yè)人員自身對(duì)專業(yè)性的要求都越來越高，專業(yè)性不足和邊界不清等問題也日益凸顯。

2．4倫理規(guī)范和配套法規(guī)

臺(tái)灣高校的心理輔導(dǎo)工作在倫理和法規(guī)方面的建設(shè)較完善，如《倫理守則》《性別平等法》《個(gè)人資訊法》《心理師法》等。對(duì)于處罰和上報(bào)等程序，處理部門也都有較為完善的規(guī)定，如果出現(xiàn)違反倫理和法規(guī)的事情，都有“法”可依，按程序進(jìn)行規(guī)范處理。這些規(guī)定都最大限度保證了來訪者的利益，保證了由專業(yè)人員從事心理咨詢，也保證了心理咨詢和輔導(dǎo)的專業(yè)性，捍衛(wèi)了大眾對(duì)心理咨詢的認(rèn)可。大陸高校的心理健康教育工作在制度和法規(guī)方面的建設(shè)顯得非常薄弱。教育主管部門的文件并未對(duì)工作倫理和專業(yè)保證方面做出規(guī)定，行業(yè)協(xié)會(huì)的倫理守則最近才出臺(tái)，而且大陸心理咨詢工作須滿足學(xué)生管理的需要，也要滿足維持校園穩(wěn)定需要，很多咨詢師感受到雙重角色的沖突和倫理、法規(guī)困境。如遇到學(xué)生需要危機(jī)轉(zhuǎn)介等問題時(shí)，往往都是特事特辦，沒有規(guī)范的倫理法規(guī)可以遵循。2013年《精神衛(wèi)生法》的出臺(tái)標(biāo)志著相應(yīng)法規(guī)建設(shè)正在進(jìn)行中，但還不夠規(guī)范。

3臺(tái)灣經(jīng)驗(yàn)對(duì)大陸心理教育工作的啟示

前臺(tái)灣諮商與輔導(dǎo)學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)、高雄師范大學(xué)學(xué)生輔導(dǎo)中心主任徐西森教授指出:“臺(tái)灣的現(xiàn)在就是十年、二十年后的大陸?！钡舱佌伕嬲]:“千萬(wàn)不要照搬某個(gè)具體的做法，一定要找到適合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況的做法?！?/p>

3．1樹立心理健康工作的生態(tài)觀

從臺(tái)灣學(xué)生輔導(dǎo)的發(fā)展脈絡(luò)來看，一直非常重視制度、法規(guī)的執(zhí)行，不斷通過各個(gè)層面的呼吁和規(guī)范給咨詢和輔導(dǎo)工作創(chuàng)設(shè)良好的工作生態(tài)。高校心理健康教育工作一定不是心理咨詢中心自己的事情，也不是學(xué)校維護(hù)安全穩(wěn)定的工作，而是整個(gè)社會(huì)都參與的事情。需要從人員、立法、制度建設(shè)和專業(yè)建設(shè)等方面入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生工作隊(duì)伍、其他老師、學(xué)校、醫(yī)院、社工、政府部門的資源，為心理健康工作營(yíng)造積極的生態(tài)環(huán)境，發(fā)揮工作生態(tài)的整合作用。輔導(dǎo)員和心理委員等是生態(tài)發(fā)展的人員保證，立法和規(guī)范建設(shè)是生態(tài)發(fā)展的制度保證，心理健康和心理咨詢本身的專業(yè)發(fā)展是生態(tài)發(fā)展的根本動(dòng)力。

3．2保證心理健康工作的專業(yè)化

心理健康和心理咨詢本身的專業(yè)性是行業(yè)信譽(yù)的保障，也是發(fā)展的必然。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的心理問題越來越復(fù)雜，只具備一點(diǎn)基本理念顯然不能滿足學(xué)生的需求，必須不斷提高高校心理專業(yè)人員的專業(yè)化水平，保證專業(yè)的人在做專業(yè)的事情，不能讓專職人員淪為“大型活動(dòng)組織者”“會(huì)議籌辦者”“兼職咨詢師的輔助者”。高校心理專業(yè)工作人員也必須處理好行政事務(wù)與專業(yè)發(fā)展的矛盾，保持專業(yè)持續(xù)發(fā)展，才能保證心理健康教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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篇3

Step1warmingup

1、Let`sgreet（讓學(xué)生先用英文名字進(jìn)行簡(jiǎn)單的問候，可以幫助學(xué)生具有英語(yǔ)語(yǔ)感，使學(xué)生自然進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。）

2、Singasong（課前齊唱一首與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歌曲，既調(diào)節(jié)情緒，使學(xué)生進(jìn)入角色，又對(duì)新授的知識(shí)做了鋪墊）

Step2Revision

Playagame．Letthestudentstoucntheobjectsandguess

What`sthis?

(利用摸和看的游戲復(fù)習(xí)上一節(jié)課學(xué)過的內(nèi)容,既能活躍課堂氣氛,又能加深學(xué)生的記憶。)

Step3Presentation

T：Lookatthepicture．Heistom.Heisaboy．Letboystandupandsay：＂Iamaboy．＂

Iamtom．Writethemontheblackboard

(讓學(xué)生通過肢體和語(yǔ)言進(jìn)行描述,讓學(xué)生在一個(gè)完整的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí),形成自然

的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣。)

Step4Listenandread

Letthestudentslistentothetapeandreadafterit．

Step5Practice

Letthestudentsworkingroupsandact．

Step6Playagame

Letthestudentcoverhiseyesandtoucn

Ask：Areyouagirl？Yes．

AreyouAnn？No．

Letthemplayagameingroups．

（用游戲代替普通的操練，將知識(shí)融入玩樂中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。）

Step7Comment

Whichgroupdidbest？

（課堂上除了老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)之外，學(xué)生之間的評(píng)價(jià)也是判斷課堂教學(xué)成果好壞的一個(gè)重要部分。開展學(xué)生自評(píng)，讓同學(xué)來確定自己的能力，能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和表演欲望，使他們獲得一種成功感，增強(qiáng)知識(shí)掌握的牢固性。）

教后體會(huì)及反思

一、以“游戲”激趣。

利用猜和摸的游戲復(fù)習(xí)學(xué)過的單詞abananaanorange……及句型What`sthis？It`s……活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又加深了學(xué)生的記憶，讓學(xué)生在玩游戲的過程中不知不覺地達(dá)到了知識(shí)與技能的鞏固。

二、以“競(jìng)爭(zhēng)”促說

在讓學(xué)生用英文分組進(jìn)行表演。IamTom．YouareDave．中，我以“Whichgroupisbest？”的形式讓學(xué)生自編自演對(duì)話，對(duì)于自創(chuàng)得不好的學(xué)生也加以鼓勵(lì)，真誠(chéng)地對(duì)他們說：“YouareGreat！”“VeryGood！”“Tryitagain”等。這樣大大地活躍了課堂氣氛，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的勁頭更大了。

三、以“表演”促用

篇4

[關(guān)鍵詞] 案例教學(xué)；小組；衛(wèi)生管理；課堂教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1673-7210（2013）11（c）-0151-03

Study of the interactive case teaching method in the health administration class

HU Lingjuan JIN Jinhua WU Feng LI Ruifeng WU Xin

Administration School， Beijing University of Chinese Medicine， Beijing 100029， China

[Abstract] The teaching reform of health administration takes students as the main body. According to the characteristics of the course， the organization of student group to collect the case and present in classroom， investigate the ways in which instructional practices might contribute to issues of understanding， and collaboratively come to a determination of better practice to improve student learning. Through the teachers and the students interaction， arouse students' learning interest and enthusiasm of professional courses. A new attempt to allow more students to participate in the lectures to share each others case， not only improves the teaching effect， but also provides reference for the next health administration curriculum reform.

[Key words] Case teaching； Group； Health administration； Teaching in classroom

衛(wèi)生管理學(xué)是公共管理學(xué)專業(yè)的必修課，因?yàn)樯婕皟?nèi)容多為我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)行政管理的理論和知識(shí)，所以政策性比較強(qiáng)，加之近些年隨著醫(yī)改的推進(jìn)，衛(wèi)生管理的內(nèi)容更新非?？?，因此要求學(xué)生不僅要掌握書本知識(shí)，更重要的是把握時(shí)展脈搏，關(guān)注衛(wèi)生領(lǐng)域的焦點(diǎn)和難點(diǎn)問題[1]。課堂教學(xué)不僅傳授書本基本知識(shí)，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生用所掌握的專業(yè)知識(shí)分析各種衛(wèi)生領(lǐng)域出現(xiàn)的新現(xiàn)象，分析其產(chǎn)生的原因。因此，具有衛(wèi)生管理時(shí)代特點(diǎn)的案例教學(xué)是非常適合這門課程講授的。

1 案例教學(xué)法的簡(jiǎn)介

案例教學(xué)起源于20世紀(jì)初的哈佛大學(xué)。案例教學(xué)法是圍繞一定培訓(xùn)的目的把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成供學(xué)員思考分析和決斷的案例（通常為書面形式），通過獨(dú)立研究和相互討論的方式，來提高學(xué)員的分析問題和解決問題的能力的一種方法。在當(dāng)今世界的教育和培訓(xùn)中受到重視和廣泛的應(yīng)用。其目的是能夠令所培養(yǎng)的對(duì)象適應(yīng)不斷變化的實(shí)踐，培養(yǎng)他們判斷、決策和執(zhí)行的能力[2]。案例教學(xué)最先應(yīng)用于法學(xué)和醫(yī)學(xué)教育，后來擴(kuò)展至管理學(xué)和其他領(lǐng)域[3]。筆者經(jīng)過前期的互動(dòng)式案例教學(xué)法積累，不斷探索最佳的教學(xué)效果，在經(jīng)歷兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐后，按小組討論為主的案例收集和展示基本成熟?？偨Y(jié)這門課的教學(xué)成效，主要反映出學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)，學(xué)生“參與”教與學(xué)的過程，這個(gè)過程也促進(jìn)了教師的講授內(nèi)容更具有針對(duì)性，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯提升。

2 案例教學(xué)法的具體應(yīng)用

作為精品課程建設(shè)的一部分，案例教學(xué)一直在探索和應(yīng)用的過程中，前幾輪的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供了進(jìn)一步改進(jìn)的基礎(chǔ)。因?yàn)槭谴蟀嗍谡n，有許多不利于開展案例教學(xué)的條件，如人數(shù)過多，場(chǎng)地較小，課堂展示機(jī)會(huì)受到課時(shí)的限制等。因此，怎樣在不利的客觀條件下爭(zhēng)取讓更多的同學(xué)有機(jī)會(huì)參與課堂的講演還是需要一些技巧的。在前期的積累中，筆者逐漸摸索出了一套適合衛(wèi)生管理學(xué)專業(yè)授課的方法。一是有目的地引導(dǎo)學(xué)生搜集整理案例，《衛(wèi)生管理學(xué)》涉及的章節(jié)非常多，內(nèi)容也遍及到管理學(xué)的方方面面，這就給學(xué)生收集和編寫案例提供了較大的空間，學(xué)生可以選擇自己的興趣點(diǎn)有意識(shí)的準(zhǔn)備資料；二是采取課前預(yù)習(xí)式案例收集提示和課后作業(yè)式案例收集的引導(dǎo)。應(yīng)選用對(duì)學(xué)生來說具有一定挑戰(zhàn)性的，經(jīng)過深入探討又可以充分理解其規(guī)律的案例[4]。對(duì)于部分章節(jié)，如醫(yī)療事故的處理、血液管理等學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容可以采取課前預(yù)習(xí)的方法，結(jié)合大學(xué)生獻(xiàn)血的感受和日常生活中接觸到的醫(yī)療糾紛事件等進(jìn)行案例編寫。這樣難度較小，而且學(xué)生比較感興趣。對(duì)于其他比較陌生的內(nèi)容則先講課，再布置案例任務(wù)，下次課開展討論，如醫(yī)療保障制度、基層衛(wèi)生服務(wù)管理、初級(jí)衛(wèi)生保健、婦幼衛(wèi)生保健等。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)部分，如衛(wèi)生組織、衛(wèi)生政策、公共事業(yè)管理等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地收集國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)和做法，開拓視野，拓展專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)。

2011～2012年第一學(xué)期和第二學(xué)期，筆者共教授2009級(jí)公共管理（衛(wèi)生）和信息管理兩個(gè)班級(jí)的課程，每個(gè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)均為40余人，因此有利于開展案例教學(xué)工作。上課伊始，筆者就將案例教學(xué)的設(shè)想和學(xué)生做了深入交流，得到大家的認(rèn)可，愿意積極參與?，F(xiàn)將學(xué)生案例教學(xué)的情況做一梳理：學(xué)生分為案例小組，每組3～6人，根據(jù)小組討論自主選題；參與案例收集編制的小組共有33組，均以團(tuán)隊(duì)形式參與；所編制案例涉及章節(jié)的內(nèi)容見表1。

3 案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

3.1 小組討論

小組討論案例教學(xué)的方法具有一些新的特點(diǎn)：一是分工明確，小組內(nèi)學(xué)生集體討論，確定選題，按照大家的特長(zhǎng)分工，由不同組員負(fù)責(zé)查閱資料、實(shí)地調(diào)研、編制案例，制作PPT等。二是充分討論的基礎(chǔ)上，展開合作和競(jìng)爭(zhēng)，不同小組的選題不同，但大家都希望能夠被同學(xué)認(rèn)可，因此準(zhǔn)備非常認(rèn)真和充分，包括爭(zhēng)議的內(nèi)容及相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)都準(zhǔn)備了資料。三是展示環(huán)節(jié)由小組成員一人擔(dān)任，但其他組員可以補(bǔ)充及回答大家的問題。爭(zhēng)議的焦點(diǎn)問題還可以發(fā)起新一輪的討論，加深了對(duì)問題的認(rèn)識(shí)。經(jīng)過教師和學(xué)生的互動(dòng)，案例的收集和編制及講解都有了新的收獲。

3.2 體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)精神

全班均積極參與到了案例教學(xué)過程，做到了每次課都有小組主動(dòng)要求在多媒體上講解準(zhǔn)備好的案例。大家認(rèn)真對(duì)待，學(xué)習(xí)效果明顯提升，學(xué)生從被動(dòng)聽課轉(zhuǎn)換為主動(dòng)參與課堂教學(xué)，并能夠提出自己的觀點(diǎn)，討論非常熱烈，發(fā)揮了本科生思維活躍的特點(diǎn)。

3.3 加深了專業(yè)課的學(xué)習(xí)效果

我國(guó)目前大多數(shù)衛(wèi)生管理教科書都只適于理論講授，沒有系統(tǒng)的案例教材[5]。但是衛(wèi)生管理課本身基于許多的基本理論和知識(shí)點(diǎn)，屬于行業(yè)管理和中觀層面的管理，如果沒有案例教學(xué)的參與，學(xué)生被動(dòng)聽課，很難融入到專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，加之實(shí)習(xí)時(shí)間排在課程之后，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中存在的衛(wèi)生管理問題知之甚少，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過案例教學(xué)的實(shí)踐，學(xué)生轉(zhuǎn)變了思維方法，主動(dòng)關(guān)注當(dāng)前的衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展，所編制案例涉及到多個(gè)主要章節(jié)的難點(diǎn)熱點(diǎn)問題，這些問題也是衛(wèi)生管理在當(dāng)前社會(huì)背景下大家廣泛關(guān)注的問題。從學(xué)生們收集和關(guān)注的案例可以看出，各章節(jié)所占比例有很大差別，大家普遍關(guān)注的問題也正是當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)，作為衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生，開始關(guān)注民生社情，增強(qiáng)了對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。

3.4 引導(dǎo)了學(xué)生的課題研究方向

目前，教育部及相關(guān)單位給大學(xué)生許多科研的機(jī)會(huì)，作為高年級(jí)的學(xué)生，要求在學(xué)習(xí)理論課的同時(shí)，逐步培養(yǎng)科研精神和創(chuàng)新精神。經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，在大學(xué)生課題招標(biāo)過程中，許多同學(xué)從課題案例講授過程中啟發(fā)了思路，選題獲得通過，分別有兩個(gè)團(tuán)隊(duì)的課題申請(qǐng)得到北京市教委和團(tuán)委的支持。課題研究過程中，因?yàn)閷W(xué)生主動(dòng)參與編制、講解案例，對(duì)一些問題做了系統(tǒng)的梳理，經(jīng)過認(rèn)真思考，找到了進(jìn)一步探索和研究的興趣點(diǎn)，其中一個(gè)小組利用假期，深入到農(nóng)村基層地區(qū)，調(diào)研了四個(gè)省份的村衛(wèi)生室，并寫出調(diào)研報(bào)告發(fā)表，取得了很好的成績(jī)。

3.5 提升了教師思考的廣度和深度

因?yàn)橹笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例討論，并解答學(xué)生的提問，給任課老師提出了更高的要求。同時(shí)，要求引導(dǎo)學(xué)生在案例進(jìn)行定性時(shí)，抓住主要問題，避免過于注重細(xì)節(jié)而忽略主要方面[6]。在此基礎(chǔ)上，考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，逐步培養(yǎng)專業(yè)能力，對(duì)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)也提供了一些思路。和傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，學(xué)生更喜歡互動(dòng)式、參與式、問題為導(dǎo)向的教學(xué)方式，嘗試的過程不僅鍛煉了學(xué)生的能力，同時(shí)也擴(kuò)充了教師的思考廣度。

4 案例教學(xué)的發(fā)展

案例教學(xué)的本質(zhì)是從具體到抽象[7]。實(shí)施互動(dòng)式案例教學(xué)法，得到了大多數(shù)同學(xué)的肯定和支持。學(xué)生普遍感到專業(yè)課的學(xué)習(xí)并不那么枯燥，大家認(rèn)為這種授課方式，盡管比哈佛大學(xué)的案例教學(xué)難度小，但是也能收獲很多知識(shí)和技能。實(shí)踐證明，實(shí)施案例教學(xué)法后，到課率明顯提升，大家愿意參與到主動(dòng)教學(xué)中，同時(shí)也凝聚了班級(jí)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。但仍存在以下問題：鑒于學(xué)校條件所限，課堂討論時(shí)沒有形成圓桌式的設(shè)計(jì)，不利于大家的發(fā)言；由于是大班授課，時(shí)間有限，使得進(jìn)一步討論受到限制；學(xué)生在校期間，實(shí)地收集案例有一定困難；因時(shí)間原因，許多同學(xué)感到?jīng)]有充分展示準(zhǔn)備的內(nèi)容，希望能有更多的機(jī)會(huì)參與進(jìn)來。針對(duì)這些問題，通過和學(xué)院積極溝通及和相關(guān)老師的協(xié)作，已經(jīng)取得了一些進(jìn)展。下一步將針對(duì)新出現(xiàn)的一些問題做對(duì)應(yīng)調(diào)整，以期盡快形成成熟的案例教學(xué)模式并推廣。

4.1 設(shè)置案例教學(xué)實(shí)驗(yàn)教室

設(shè)置案例教學(xué)教室，是管理學(xué)本身的特點(diǎn)決定的，能夠使得學(xué)生在小范圍內(nèi)展開討論，共同參與大家關(guān)注的話題。

4.2 盡可能多安排討論時(shí)間

下一步還將就課堂討論時(shí)間做一些調(diào)整，盡量多安排討論時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上自學(xué)部分內(nèi)容，拿出更多的時(shí)間關(guān)注現(xiàn)實(shí)衛(wèi)生改革和發(fā)展的問題。在案例的選擇上，應(yīng)盡量挑選一些難度適中，有一定復(fù)雜情境的、處理意見分歧的案例[8]。

4.3 引導(dǎo)學(xué)生假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和課堂教學(xué)相結(jié)合

通過兩個(gè)學(xué)期的實(shí)踐及前期的積累，假期實(shí)踐是一項(xiàng)非常好的活動(dòng)，能夠充分利用各自回家鄉(xiāng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生帶著案例問題回去，展開調(diào)研，并積極關(guān)注當(dāng)?shù)氐男l(wèi)生發(fā)展。實(shí)踐教學(xué)是對(duì)理論學(xué)習(xí)的良好補(bǔ)充，是對(duì)理論知識(shí)的延伸和深化[9]?！凹埳蠈W(xué)來終覺淺”，只有通過實(shí)地的考察和調(diào)研，才能讓學(xué)生真正了解和專注我國(guó)衛(wèi)生領(lǐng)域的改革及變化，分析存在問題的原因，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知和熱愛。

綜上所述，開展衛(wèi)生管理學(xué)小組討論式案例教學(xué)的實(shí)踐是可行的，通過一系列的實(shí)踐活動(dòng)，既能增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力，又能激發(fā)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)和技能解決實(shí)際問題的主動(dòng)性。經(jīng)過探索，教師在教學(xué)中既要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，又要注重學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生主體作用[10]。這種模式基本成型，下一步將繼續(xù)完善相關(guān)細(xì)節(jié)，從而提高衛(wèi)生管理專業(yè)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

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篇5

【論文摘要】擴(kuò)招背景下，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》對(duì)我國(guó)高校教育發(fā)展提出了更高的要求。而高校的教學(xué)檔案工作是其各項(xiàng)工作順利開展的前提和基礎(chǔ)。要使其更具現(xiàn)代化和科學(xué)化水平，就必須從檔案管理人員及管理部門的整體素質(zhì)、硬件設(shè)備等方面進(jìn)行提高。那么如何更好地開展高校的教學(xué)檔案管理工作，本文將試做闡述。

百年大計(jì)，教育為本。為提高國(guó)民素質(zhì)、建設(shè)富強(qiáng)、民主、文明、和諧的社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家，我國(guó)去年公布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），《綱要》為我國(guó)的教育發(fā)展作了詳盡的規(guī)劃，對(duì)我們解決當(dāng)前普通高校教育中存在的各類問題都有重大的指導(dǎo)意義。

同時(shí)，近幾年來，我國(guó)大多數(shù)高校在規(guī)模上快速擴(kuò)張，所帶來的教學(xué)檔案管理問題也是遇到了新的挑戰(zhàn)。

一、當(dāng)前我國(guó)普通高校教學(xué)檔案管理存在的普遍問題

《綱要》指出我國(guó)當(dāng)前教育所存在的問題時(shí)強(qiáng)調(diào):“我國(guó)教育還不完全適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求，教育觀念相對(duì)落后，內(nèi)容方法比較陳舊……” 這也正是我國(guó)目前高校的教學(xué)檔案管理同樣存在的問題。

（1）對(duì)教學(xué)檔案管理的重要性認(rèn)識(shí)不足。高校中某些部門甚至是領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)教學(xué)檔案管理工作重視程度不夠。從機(jī)構(gòu)設(shè)置到人員配置，再到經(jīng)濟(jì)投入，硬件建設(shè)上，難以滿足高校檔案工作發(fā)展所需條件。近年來，隨著高校的大范圍擴(kuò)招，國(guó)家的投入增加又相當(dāng)有限的情況下，不少高校只把資源用在與辦學(xué)直接相關(guān)的項(xiàng)目上，而對(duì)教學(xué)檔案管理難以做到按需足額投入。

（2）教學(xué)檔案管理工作的制度建設(shè)有待加強(qiáng)。部分高校教學(xué)檔案管理制度不健全，相關(guān)管理人員不能熟知《中華人民共和國(guó)檔案法》和《高等學(xué)校檔案管理辦法》等檔案管理相關(guān)的法律法規(guī)，或者未能嚴(yán)格按法規(guī)管理檔案，檔案管理混亂、不規(guī)范，導(dǎo)致部分檔案材料沒有及時(shí)收集歸檔;或者臨時(shí)收集的材料類別混雜，需要時(shí)難以發(fā)揮檔案服務(wù)作用。

（3）教學(xué)檔案管理隊(duì)伍人員結(jié)構(gòu)亟待調(diào)整。多數(shù)高校檔案管理人員素質(zhì)參差不齊，管理意識(shí)較薄弱，隊(duì)伍結(jié)構(gòu)亟待調(diào)整。教學(xué)檔案管理隊(duì)伍中，真正畢業(yè)于檔案管理專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的人員十分缺乏，大多數(shù)來自于學(xué)校其他專業(yè)的老師，部分人員甚至是兼職管理檔案。 他們?nèi)狈n案管理的專業(yè)知識(shí)和理論素養(yǎng)， 對(duì)檔案管理的重要性和嚴(yán)肅性認(rèn)識(shí)不足。 對(duì)檔案管理如何適應(yīng)新形勢(shì)變化而進(jìn)行改革缺乏思考。

二、普通高校教學(xué)檔案管理的改革思路

隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的改革和不斷發(fā)展，教學(xué)檔案作用的發(fā)揮顯得更加突出， 教學(xué)檔案管理的規(guī)范化、科學(xué)化、現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化已成為高校檔案管理的重要內(nèi)容和舉措。

如何解決高校教學(xué)檔案管理面臨的這些問題，《綱要》為我們指明了方向。嚴(yán)格教學(xué)管理，健全教學(xué)質(zhì)量保障體系，改進(jìn)高校教學(xué)評(píng)估”、“做好學(xué)生成長(zhǎng)記錄，完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)?！本唧w說來包括以下幾點(diǎn):

（一）提高對(duì)教學(xué)檔案管理重要性的認(rèn)識(shí)

（1）高校教學(xué)檔案管理工作既是記錄高校教學(xué)工作的重要憑證，又是提高高校教學(xué)水平的主要途徑。 教學(xué)檔案有利于規(guī)范教學(xué)秩序，幫助完善教學(xué)過程，使高校教師在教學(xué)工作中能有章可循，有據(jù)可依。這樣可以大大提高教師工作的積極性，對(duì)教學(xué)工作起到一個(gè)很好的監(jiān)督作用。（2）教學(xué)檔案客觀地記錄了教師的教學(xué)工作，包含教師對(duì)每學(xué)期所任課程的教課記錄 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況記錄 學(xué)生成績(jī)的評(píng)定記錄等，為學(xué)校教學(xué)評(píng)估提供了第一手資料，是高校檔案管理中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。（3）教學(xué)檔案是高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的重要依據(jù) 。高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估需要考察一個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量如何，教學(xué)成績(jī)?nèi)绾?，主要看教學(xué)檔案收集得是否齊全，教學(xué)檔案的文字資料、電子文檔是否合乎規(guī)范。

（二）強(qiáng)調(diào)教學(xué)檔案管理的規(guī)范性和流程性

1.明確檔案收集的范圍和收集主體

建立健全高校檔案管理制度，是做好教學(xué)檔案管理工作的基礎(chǔ)。面對(duì)高校教學(xué)工作中產(chǎn)生的各類檔案材料，有關(guān)管理部門應(yīng)該根據(jù)檔案分類和用途，明確各類檔案收集的范圍，以提高檔案管理工作的效率和效果。

2.制定教學(xué)檔案收集、整理、歸檔、登記、保管、利用的流程

高校教學(xué)檔案是由形成收集、整理、歸檔、登記、保管、利用等一系列環(huán)節(jié)組成的，哪個(gè)環(huán)節(jié)的缺位都會(huì)給工作帶來不便。要保證教學(xué)檔案產(chǎn)生過程的連續(xù)性，必須建立一套完整的教學(xué)管理制度，統(tǒng)一格式，規(guī)范內(nèi)容，做到有章可循、有據(jù)可依。

（三）提高高校教學(xué)檔案現(xiàn)代化管理水平

（1）加強(qiáng)高校電子教學(xué)檔案的管理。隨著高校體制改革和招生規(guī)模的擴(kuò)大，電子文件歸檔與電子檔案管理工作成為新時(shí)期高校檔案工作面臨的一項(xiàng)十分迫切的任務(wù)。

高校檔案部門應(yīng)該參照國(guó)家有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)制訂適合高校的電子文件歸檔制度，對(duì)電子文件采取集中統(tǒng)一管理，根據(jù)電子檔案的特性，從維護(hù)其真實(shí)性、完整性、安全性等各方面統(tǒng)籌考慮，制訂電子文件的接收、檢驗(yàn)、保管、利用、鑒定、銷毀制度，加強(qiáng)監(jiān)督和指導(dǎo)工作，把電子文件歸檔與電子檔案管理工作作為當(dāng)前的重點(diǎn)工作來完成。

（2）加快高校教學(xué)檔案信息網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)。建設(shè)高校教學(xué)檔案信息網(wǎng)絡(luò)需要解決2個(gè)問題: 一是制定網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的總體規(guī)劃，制定出檔案信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的總體規(guī)劃，使工程有計(jì)劃、有步驟、有重點(diǎn)地進(jìn)行。二是做好檔案信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化。建設(shè)高校檔案信息網(wǎng)絡(luò)的目的是保證用戶能高效、快捷、簡(jiǎn)易地獲取網(wǎng)絡(luò)中任何檔案數(shù)據(jù)庫(kù)中的信息。

三、結(jié)束語(yǔ)

《綱要》指出:“全面提高高等教育質(zhì)量”和“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”，因此我們要從思想上認(rèn)識(shí)高校教學(xué)檔案管理的重要性，認(rèn)真學(xué)習(xí)《高等學(xué)校檔案管理辦法》，結(jié)合高校自身特點(diǎn)，積極配合學(xué)校教學(xué)檔案工作的開展，使教學(xué)檔案管理工作水平得到提高。使其能更好的為學(xué)校教學(xué)、科研、行政管理和其他各項(xiàng)工作服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)

[2]對(duì)加強(qiáng)高校教學(xué)檔案管理的思考，白雯，甘肅教育201107

[3]高校檔案管理時(shí)代化對(duì)策淺析，李玲，科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)2010/21

篇6

[關(guān)鍵詞] 會(huì)計(jì)案例 信息技術(shù) 具體操作

案例教學(xué)是指在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng)，深入角色，分析案例，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法。因此，通過選擇新鮮、有趣、易懂、針對(duì)性強(qiáng)的案例進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)，能夠把復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化、深?yuàn)W理論淺顯化、抽象程序形象化，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)互動(dòng)與教學(xué)相長(zhǎng)，大大提高了教學(xué)效果。如果借助信息技術(shù)進(jìn)行會(huì)計(jì)案例教學(xué)，可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段的支持和由其提供的無(wú)限信息資源，構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，提高會(huì)計(jì)教學(xué)效果。

一、借助信息技術(shù)進(jìn)行會(huì)計(jì)案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)為會(huì)計(jì)案例教學(xué)服務(wù)?，F(xiàn)代信息技術(shù)不僅是教學(xué)的輔助工具和學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，而且為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建提供了無(wú)限信息資源，可以說現(xiàn)代信息技術(shù)本身就像教室、黑板一樣，是學(xué)習(xí)環(huán)境的一分子。學(xué)校建設(shè)一個(gè)以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)案例教學(xué)平臺(tái)，它是采用ASP技術(shù)開發(fā)的瀏覽器/服務(wù)器(B/S)模式的教學(xué)平臺(tái)。基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的會(huì)計(jì)案例教學(xué)平臺(tái)，能為會(huì)計(jì)教學(xué)改革及遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)提供條件和技術(shù)支持，為學(xué)生開展會(huì)計(jì)案例學(xué)習(xí)與交流提供了極大的方便。學(xué)生集中（在學(xué)?；蛲坏攸c(diǎn)）或個(gè)體學(xué)習(xí)（有可以上網(wǎng)的地方）在互聯(lián)網(wǎng)上，通過這個(gè)平臺(tái)可以不受時(shí)間和空間的限制進(jìn)行學(xué)習(xí)，為課程開展的網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化和交互式提供了可能。因此，借助信息技術(shù)進(jìn)行會(huì)計(jì)案例教學(xué)的關(guān)鍵在于利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)又稱為學(xué)習(xí)情境(或?qū)W習(xí)環(huán)境)。這種教學(xué)環(huán)境具有信息資源豐富、交互與交流方便、時(shí)間與空間開放等特點(diǎn)，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的多種感官。其中多媒體技術(shù)的超文本信息組織方式與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)又能培養(yǎng)他們獲取、分析、加工和利用信息的素養(yǎng)。

2.有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的豐富多彩的信息資源和認(rèn)知工具，始終堅(jiān)持將學(xué)生放在第一位，一切為學(xué)生的意義建構(gòu)服務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)有助于將一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)置于真實(shí)的問題情境中，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力的遷移；內(nèi)置其中的認(rèn)知工具（含會(huì)話與協(xié)作工具）有助于學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)；內(nèi)置的大量信息資源有助于問題的理解和可行性方案的提出。因此，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的交互性，可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)造思維及創(chuàng)新能力。

3.教學(xué)形式多樣，實(shí)現(xiàn)多方互動(dòng)，促進(jìn)合作精神和良好人際關(guān)系的形成。教學(xué)平臺(tái)具備與學(xué)生有良好的交互功能，能實(shí)時(shí)地為學(xué)生給出反饋信息，能較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，實(shí)現(xiàn)師生、生生、師師等多種教學(xué)因素的互動(dòng)。當(dāng)然，教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的總設(shè)計(jì)者，其作用也不可忽視。

二、信息技術(shù)環(huán)境下會(huì)計(jì)案例的編定與選擇的要求

教學(xué)案例實(shí)質(zhì)就是特殊的教材。進(jìn)行案例教學(xué)的基本前提是具備適當(dāng)?shù)陌咐０咐暮脡闹苯佑绊懼咐虒W(xué)的效果。因此，進(jìn)行案例教學(xué)的第一個(gè)步驟就是案例的編寫與選擇。在不具備教學(xué)案例庫(kù)（如果有可以選抽）的情況下，要先進(jìn)行案例編寫。一般來說，會(huì)計(jì)案例的編寫包括以下內(nèi)容：

1.教學(xué)目的。明確通過會(huì)計(jì)案例教學(xué)應(yīng)掌握的基本理論、基本技能及通過會(huì)計(jì)案例教學(xué)所應(yīng)達(dá)到的能力水平。例如鞏固“試算平衡”的知識(shí)，可以運(yùn)用案例1，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容加以分析。

2.背景材料。根據(jù)不同階段會(huì)計(jì)案例教學(xué)的特點(diǎn)，從企業(yè)搜集具有實(shí)用性、相關(guān)性、典型性等素材；根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象選用、編寫不同角度的會(huì)計(jì)案例。

【案例1】小甄從某財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)系畢業(yè)剛剛被聘任為啟明公司的會(huì)計(jì)員。會(huì)計(jì)科長(zhǎng)想檢驗(yàn)一下他的工作能力，讓他編制公司這個(gè)月的試算平衡表。不到一個(gè)小時(shí)，一張“總分類賬戶發(fā)生額及余額試算平衡表”就完整地編制出來了?？吹奖砀裆夏窍嗷テ胶獾娜M數(shù)字，小甄興沖沖地向科長(zhǎng)交了差。

“呀，昨天車間領(lǐng)材料的單據(jù)還沒記到賬上去呢，這也是這個(gè)月的業(yè)務(wù)?。　睍?huì)計(jì)員小李說道。還沒等小甄緩過神來，會(huì)計(jì)員小張手里又拿著一些會(huì)計(jì)憑證湊了過來，對(duì)科長(zhǎng)說：“這筆賬我核對(duì)過了，應(yīng)當(dāng)記入‘原材料’和‘生產(chǎn)成本’的是10000元，而不是9000元。已經(jīng)入賬的那部分?jǐn)?shù)字還得改一下?！薄霸囁闫胶獗聿皇且呀?jīng)平衡了嗎？怎么還有錯(cuò)賬呢？”小甄不解地問。

3.提出問題。可以針對(duì)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的理論知識(shí)和專業(yè)技能提出問題，也可以針對(duì)學(xué)生雖未學(xué)過但卻可以從已學(xué)過的知識(shí)、技能中引申出來的知識(shí)提出問題；可以是比較簡(jiǎn)單的問題，也可以是有一定難度的問題。通過提出問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。案例1的問題是：試算平衡表平衡了還可能有錯(cuò)嗎？運(yùn)用學(xué)習(xí)過的試算平衡有關(guān)知識(shí)來解釋。

4.附錄。附錄主要是闡述與會(huì)計(jì)案例相關(guān)但又沒有列入會(huì)計(jì)案例內(nèi)容的一些資料。它雖然不是會(huì)計(jì)案例的主要內(nèi)容，但對(duì)如何正確理解和討論案例都有幫助。

教師應(yīng)該十分重視搜集和整理會(huì)計(jì)教學(xué)案例，按課題建立內(nèi)容豐富的教學(xué)案例庫(kù)。案例搜集可采用的方法有：教師通過參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，深入企業(yè)搜集實(shí)際工作中的案例；教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，參考有關(guān)資料自行設(shè)計(jì)案例；學(xué)校與企業(yè)合作，由企業(yè)提供案例等。應(yīng)特別鼓勵(lì)學(xué)校與企業(yè)的合作，企業(yè)為教學(xué)提供案例，學(xué)校為企業(yè)提供解決問題的新思路和新方案，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、教、學(xué)、研的結(jié)合。

如果學(xué)校具備專門的教學(xué)案例庫(kù)，教師進(jìn)行案例教學(xué)就必須對(duì)案例庫(kù)中的案例進(jìn)行選擇。案例的選擇需要依據(jù)以下幾個(gè)條件：①教學(xué)的需要。案例的選取要符合教學(xué)目標(biāo)，能完成教學(xué)任務(wù)。②學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。案例的難易要適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展水平。③教師的教學(xué)技能。具體地講，筆者認(rèn)為會(huì)計(jì)案例教學(xué)內(nèi)容的選擇需要遵循以下幾點(diǎn)要求：①典型性；②綜合性；③真實(shí)性；④時(shí)效性；⑤可參與性；⑥因材施教，因人選材；⑦生動(dòng)性；⑧難易適中。對(duì)于所選擇的案例應(yīng)在“教學(xué)筆記”中說明其教學(xué)用途，以方便其他教師對(duì)案例的理解和使用。教師要具備相應(yīng)的能力，可以駕馭該案例進(jìn)行教學(xué)。

依據(jù)以上條件和要求，教師選擇適當(dāng)?shù)陌咐院缶涂梢蚤_始進(jìn)行案例教學(xué)了。

三、案例教學(xué)的具體操作與要求

（一）案例教學(xué)的具體操作

1.案例的準(zhǔn)備。案例的準(zhǔn)備是案例教學(xué)展開的基礎(chǔ)，這一環(huán)節(jié)是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師布置一個(gè)案例材料讓學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備，同時(shí)教師要對(duì)該案例及其相關(guān)材料進(jìn)行熟悉和準(zhǔn)備。教師在案例準(zhǔn)備環(huán)節(jié)完成時(shí)，應(yīng)達(dá)到對(duì)案例的充分熟悉和對(duì)學(xué)生解決案例中問題的可能方案有一定的心理準(zhǔn)備，這是教師進(jìn)行正常的案例教學(xué)的基本保障。學(xué)生得到案例資料以后，即開始個(gè)人的準(zhǔn)備。學(xué)生先要閱讀案例，對(duì)案例中的各項(xiàng)內(nèi)容了解清楚，借助各種手段和工具來充分理解案例及問題。完成了了解案例內(nèi)容之后，學(xué)生可以開始對(duì)案例問題的個(gè)人分析，寫下自己的觀點(diǎn)或問題解決辦法。

【案例2】在大連某實(shí)業(yè)公司，企業(yè)的現(xiàn)金由會(huì)計(jì)人員保管，現(xiàn)金的收支也由會(huì)計(jì)人員辦理。該企業(yè)的記賬憑證也是由出納員張某先蓋好印章放在會(huì)計(jì)人員那里，給會(huì)計(jì)人員作弊提供了可乘之機(jī)。該實(shí)業(yè)公司會(huì)計(jì)（兼出納）邵某就是利用這種既管錢又管賬的“方便”條件，尤其是借用蓋好章的記賬憑證，編造虛假支出，貪污公款1.4萬(wàn)余元。這則案例中的大連某實(shí)業(yè)公司的做法違背了什么？能在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課本上找到依據(jù)嗎？

2.小組討論。學(xué)生個(gè)人對(duì)案例分析和準(zhǔn)備有時(shí)會(huì)遇到一定的困難，并且這些個(gè)人準(zhǔn)備難以全面。因此，將學(xué)生分成若干小組，進(jìn)行小組討論顯得十分必要。這樣學(xué)生就可能較順利地解決個(gè)人在準(zhǔn)備案例中的困難，集中小組內(nèi)各成員的智慧，使觀點(diǎn)更加全面，方法更周詳。在這一環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)性格、能力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行合理分組，使得小組討論不拘泥于形式。對(duì)于難度較小或?qū)W生具備較強(qiáng)的案例學(xué)習(xí)能力時(shí)，這一環(huán)節(jié)可以省略。

【學(xué)生討論案例2】企業(yè)的現(xiàn)金應(yīng)由專職的出納員保管?，F(xiàn)金的收支應(yīng)由出納員根據(jù)收付款憑證辦理，業(yè)務(wù)辦理完畢后由出納員在有關(guān)的憑證上簽字蓋章。這是現(xiàn)金收支業(yè)務(wù)的正常賬務(wù)處理程序。記賬憑證先蓋章，會(huì)計(jì)人員鉆空子，這個(gè)正常的賬務(wù)處理程序就被打亂了?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》第三版第12頁(yè)中記載：會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)的設(shè)置應(yīng)按“內(nèi)部牽制”的原則做好會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)的內(nèi)部分工。企業(yè)的出納人員除了登記現(xiàn)金、銀行存款日記賬以外，一般情況下就不能再兼任其他會(huì)計(jì)賬簿的記賬工作；銀行存款余額調(diào)節(jié)表的核對(duì)工作不能由經(jīng)手銀行存款的出納人員擔(dān)任；會(huì)計(jì)憑證的填制和審核不能由一人兼辦等。

3.班級(jí)案例討論。這一環(huán)節(jié)是集中集體智慧的階段。學(xué)生如果經(jīng)過了小組討論，可以由每一小組派出代表陳述其小組共同觀點(diǎn)，其他的成員也可以將自己的不同意見予以發(fā)表，同時(shí)不同小組成員之間可以質(zhì)疑問難，在問答中不斷吸收各種觀點(diǎn)的可取之處，形成各種有效的解決案例問題的方法。在此過程中，學(xué)生還可以就案例材料對(duì)教師提出問題，教師進(jìn)行解析。在這一過程中要求學(xué)生積極參與案例討論并認(rèn)真聆聽其他同學(xué)的發(fā)言和教師的講解。教師在這一環(huán)節(jié)中則應(yīng)通過各種辦法促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考，闡發(fā)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)提供各種理論、資料，有效地引導(dǎo)課堂討論的方向。在這一環(huán)節(jié)中，教師要當(dāng)好“導(dǎo)演”的角色，組織發(fā)動(dòng)好課堂討論，否則，班級(jí)討論就會(huì)流于形式而失去意義。

【學(xué)生討論案例1】通過試算平衡表檢查賬簿記錄，若借貸平衡并不一定就代表記賬正確無(wú)誤。小甄還應(yīng)該重新再編制一張。因此試算平衡表也不是萬(wàn)能的，如小李未入賬的業(yè)務(wù)，屬于漏記，以及小張才發(fā)現(xiàn)的把兩個(gè)賬戶的金額同時(shí)記多了或記少了，都不會(huì)影響試算表的借貸平衡?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》第三版第51頁(yè)中記載：試算平衡能夠核查出賬戶記錄的錯(cuò)誤，但不能發(fā)現(xiàn)記賬過程中的所有錯(cuò)誤，如用錯(cuò)賬戶、記錯(cuò)方向、錯(cuò)記金額，并不一定影響借貸平衡。總之漏記或重記某項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、借貸方向彼此顛倒、記錯(cuò)賬戶（串戶）、借方或貸方發(fā)生額中偶然一多一少并相互抵銷等這些都不會(huì)影響試算表的平衡。

4.評(píng)價(jià)階段。這一環(huán)節(jié)中，教師對(duì)教學(xué)全過程進(jìn)行歸納、評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、參與討論狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例及問題在課后進(jìn)一步思考。學(xué)生則可以記錄通過案例學(xué)習(xí)的主要觀點(diǎn)和思想，檢查前面?zhèn)€人分析的優(yōu)劣，為進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

（二）案例教學(xué)對(duì)教師的要求

教師應(yīng)由傳遞知識(shí)的“搬運(yùn)工”向教學(xué)過程的促進(jìn)者與指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。案例教學(xué)中，指導(dǎo)者角色要求教師必須從宏觀上把握學(xué)生的現(xiàn)有水平、學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。具體要求有：第一，教師應(yīng)根據(jù)案例教學(xué)過程的需要確定指導(dǎo)的范圍與程度；第二，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；第三，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第四，為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；第五，建立一個(gè)接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛。

教師應(yīng)由管理者向合作者轉(zhuǎn)變。教師要實(shí)現(xiàn)觀念上的轉(zhuǎn)變，由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向平等的合作者；教師要平等地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)；教師要把自己當(dāng)作學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作老師，允許學(xué)生提問與質(zhì)疑；教師在參與學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)行自我反思與總結(jié)，并且勇于承認(rèn)自己的過失和不足。

借助信息技術(shù)環(huán)境下的中職會(huì)計(jì)案例教學(xué)，在教學(xué)過程中自然地結(jié)合使用了多媒體、因特網(wǎng)等信息技術(shù)，它們是案例教學(xué)的促進(jìn)器而非負(fù)擔(dān)，在教學(xué)過程中它們是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知工具，而且為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了無(wú)盡的資源，它們的作用在于使學(xué)習(xí)任務(wù)更清晰，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和意義建構(gòu)更易于發(fā)生。教學(xué)過程不應(yīng)因信息技術(shù)的引入而中斷或轉(zhuǎn)移。

在經(jīng)過了一年多的教學(xué)實(shí)踐后，我看到了學(xué)生發(fā)生的變化，他們的會(huì)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)較以前有了明顯的改善，在參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)也顯得更為活躍。最重要的是他們逐漸形成了一種科學(xué)思維方式，能合理地運(yùn)用學(xué)過的會(huì)計(jì)理論知識(shí)來解決一些實(shí)際問題，而不是僅僅的想當(dāng)然。

[參考文獻(xiàn)]

1.趙合喜《基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的會(huì)計(jì)教學(xué)模式研究》[J]（《遼寧高職學(xué)報(bào)》2003.2）

2.張 莉《案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)課教學(xué)中的探討》[J]（《現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)》2008.11）

篇7

區(qū)屬各中小學(xué)：

2017年4月是自治區(qū)第十三個(gè)中小學(xué)心理健康教育周，現(xiàn)就做好心理健康教育周活動(dòng)有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

一、參加自治區(qū)心理健康教育特色學(xué)校工作匯報(bào)交流會(huì)

（一）會(huì)議目的：了解心理健康教育特色學(xué)校工作開展情況，學(xué)習(xí)交流先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)全區(qū)心理健康教育健康發(fā)展。

（二）參會(huì)人員：自治區(qū)級(jí)心理健康特色學(xué)校（石嘴山市第六中學(xué)、石嘴山市錦林小學(xué)）的校長(zhǎng)、心理健康教育教師，區(qū)教研室心理健康教育教研員以及申報(bào)第三批心理健康特色學(xué)校的校長(zhǎng)、心理健康教育教師。

（三）會(huì)議時(shí)間、地點(diǎn)：2017年4月21日全天。8:40之前到教育廳101會(huì)議室報(bào)到。

（四）會(huì)議要求：所有心理健康教育特色學(xué)校都要準(zhǔn)備匯報(bào)材料。匯報(bào)材料要體現(xiàn)學(xué)校工作特色，突出重點(diǎn)、語(yǔ)言精練，杜絕泛泛而談，匯報(bào)時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)。會(huì)議采取互動(dòng)方式進(jìn)行，參會(huì)人員可在現(xiàn)場(chǎng)提出問題，匯報(bào)學(xué)校要針對(duì)問題做出相應(yīng)的解答。請(qǐng)所有特色學(xué)校將匯報(bào)材料和PPT，于4月10日前發(fā)送至xx郵箱。會(huì)議不安排食宿，差旅費(fèi)回原單位報(bào)銷。

二、開展心理健康教育周活動(dòng)

（一）活動(dòng)內(nèi)容

1.做好弱勢(shì)兒童心理輔導(dǎo)工作

2.做好初中畢業(yè)年級(jí)考前心理輔導(dǎo)工作

3.開展相關(guān)心理健康教育活動(dòng)

4.做好心理健康教育知識(shí)普及宣傳工作

（二）活動(dòng)地點(diǎn)

區(qū)屬各學(xué)校

（三）具體要求

1.結(jié)合師生實(shí)際情況，開展多種形式的教育學(xué)和心理學(xué)理論知識(shí)的專題講座等培訓(xùn)活動(dòng)；

2.深入宣傳心理健康教育知識(shí)，組織廣大班主任教師學(xué)習(xí)心理健康教育知識(shí)，掌握方法，學(xué)會(huì)應(yīng)用；

3.開展一次心理健康教育主題班會(huì)；

4.關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展，開展學(xué)生團(tuán)體輔導(dǎo)或訓(xùn)練活動(dòng)；

5.關(guān)注教師心理健康狀況，開展教師心理健康教育知識(shí)宣傳講座活動(dòng)；

6.組織師生觀看積極向上的心理電影；

7.開展心理健康校園劇排演、心理團(tuán)體游戲輔導(dǎo)活動(dòng)；

8.多渠道多形式宣傳心理健康教育知識(shí)及方法，營(yíng)造良好氛圍，增強(qiáng)師生心理健康教育意識(shí)。

篇8

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；創(chuàng)新能力；方案

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，素質(zhì)教育成為教育的核心。而創(chuàng)新能力的提高是一個(gè)國(guó)家民族興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為教育的重點(diǎn)。創(chuàng)新能力培養(yǎng)可以提高學(xué)生的思維水平和創(chuàng)新意識(shí)。在小學(xué)階段，學(xué)生的求知欲強(qiáng)，想象力豐富，非常適合教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教育本身具有豐富的語(yǔ)言特征，教學(xué)中可以通過教材、課外讀物、多媒體設(shè)備、課外活動(dòng)等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)創(chuàng)新意識(shí)的作用

（一）小學(xué)語(yǔ)文教材豐富多樣性

隨著時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教材越來越豐富，教材中既包含了文學(xué)性，又具有趣味性，兩者相互結(jié)合有利于學(xué)生思維的活躍，幫助學(xué)生提高創(chuàng)新意識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教育中可以教師可以幫助學(xué)生掌握教材中人物情節(jié)的變化，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的感知能力，培養(yǎng)學(xué)生基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教材中，《三國(guó)演義》的篇章中人物描寫形象生動(dòng)，故事情節(jié)曲折多變，具有豐富的情感體驗(yàn)。因此教師應(yīng)該把握好經(jīng)典名著的特點(diǎn)，寓教于樂，幫助學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)還能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受能力。教師在語(yǔ)文教學(xué)中要善于利用教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)多樣性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，常常采用課堂教學(xué)與戶外活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)方式。課堂教學(xué)中主要是以對(duì)教材的講解為主要手段，戶外活動(dòng)主要是為組織學(xué)生活動(dòng)，活躍學(xué)生的思維為目的。在活動(dòng)中可以培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，激發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的表達(dá)自己的想法，開闊學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，這是其他學(xué)科所沒有的。小學(xué)語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)的學(xué)科，也是一門知識(shí)性和人文性相互結(jié)合的學(xué)科。在教學(xué)活動(dòng)中，要培養(yǎng)學(xué)生基本的語(yǔ)文技能，比如聽、說、讀、寫，這些能力是學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識(shí)和表達(dá)自己想法的基礎(chǔ)，同時(shí)學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)去練習(xí)基本技能，在生活中積累語(yǔ)文的素材，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力措施

（一）語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變自身的觀念，營(yíng)造一種民主的氣氛

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教育中，教師重視對(duì)學(xué)生的知識(shí)教育，卻忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師只是一味的追求學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低，把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)容器，強(qiáng)行給學(xué)生灌注知識(shí)，死記硬背成為教學(xué)的主要手段，嚴(yán)重束縛學(xué)生的思想，阻礙學(xué)生獨(dú)立思考，創(chuàng)意能力的培養(yǎng)也就離教育越來越遠(yuǎn)。所以想要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，首先需要做到就是轉(zhuǎn)變教師的觀念，把教師從一個(gè)知識(shí)的傳播者變成一個(gè)知識(shí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生成為課堂的主體。在教學(xué)中讓學(xué)生在理解知識(shí)的同時(shí)，也要明白為什么是這樣。通過這樣的方式，鼓勵(lì)學(xué)生多思考，一方面鍛煉學(xué)生的思維能力，另一方面也能提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用水平。

課堂教學(xué)應(yīng)在一種民主的氣氛下進(jìn)行，教師應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，喚醒學(xué)生主人翁的意識(shí)。教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上多發(fā)言多提問，尊重學(xué)生的思考，積極營(yíng)造一種民主的氣氛，為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會(huì)輕松許多，也會(huì)主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中去，從而把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的事情。教師在教學(xué)中應(yīng)該以人為本，尊重學(xué)生的意愿，保護(hù)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候真正體會(huì)到心理上的自由，從而營(yíng)造在課堂上敢于提問，敢于回答的學(xué)習(xí)氣氛。

在教學(xué)的過程中教師要靈活安排教案設(shè)計(jì)，同時(shí)要考慮學(xué)生的真實(shí)水平。例如學(xué)生在課堂上回答問題，學(xué)生覺得回答錯(cuò)誤可以重新回答，其他同學(xué)也可以進(jìn)行補(bǔ)充，遇到?jīng)]想好同學(xué)可以繼續(xù)在想想，有不理解的地方可以直接提問，如果對(duì)教學(xué)有意見可以提出建議，這樣學(xué)生才享有真正的自主權(quán)利。在回答問題的時(shí)候，各種思維的碰撞，可以產(chǎn)生新的思想，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

（二）學(xué)習(xí)觀察，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

觀察能力是學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展基礎(chǔ)。在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去觀察，只有對(duì)生活多觀察，才會(huì)進(jìn)一步思考為什么是這樣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在觀察設(shè)計(jì)課件的時(shí)候，要做到有目的有計(jì)劃的執(zhí)行。教師做好觀察前期的準(zhǔn)備工作，觀察時(shí)候應(yīng)該注意仔細(xì)和重復(fù)，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生觀察的興趣和習(xí)慣。例如教師可以布置一些學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生主動(dòng)去搜集信息。讓學(xué)生主動(dòng)去了解這些課本人物的背景和特點(diǎn)，從而提出這個(gè)人物塑造有哪些重點(diǎn)和次要點(diǎn)，描寫有哪些手法，這些意見的提出就是學(xué)生獨(dú)立思考的開始，也是創(chuàng)新能力提高的關(guān)鍵。例如在學(xué)習(xí)《詹天佑》這一節(jié)課本，就可以讓學(xué)生自己查資料了解詹天佑的生平事跡，培養(yǎng)學(xué)生搜集和分析信息的能力。教學(xué)中教師也可以結(jié)合多媒體設(shè)備進(jìn)行講學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，針對(duì)具體的問題，學(xué)生可以提出自己的理解，教師可以進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生的思考，鼓勵(lì)學(xué)生有不同的意見。這樣學(xué)生就不在局限于一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案，而是多種解答方式，在這個(gè)過程中就培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力。

（三）激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，學(xué)生自然也就愿意去學(xué)習(xí)，愿意思考，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。興趣是最好的老師，帶著濃厚的興趣去學(xué)習(xí)，學(xué)生也就愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果也就更好。小學(xué)生的好奇心是特別強(qiáng)烈的，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過提問或者是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材或者是生活中的一段內(nèi)容進(jìn)行描述，引導(dǎo)學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。在上課的時(shí)候，提問一些學(xué)生感興趣的話題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，比如在講《海底世界》時(shí)候就可以，先利用多媒體播放海底世界的視頻，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入具體的情景，增加學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于海底世界的想象和向往，從而活躍思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（四）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生多向思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，提出新的思維方法。教師應(yīng)該注意運(yùn)用各種方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，設(shè)立特定的教學(xué)情境，活躍課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表意見和獨(dú)特的見解。教學(xué)中教學(xué)方法注重靈活性，不要機(jī)械化和死板，講究方法和策略。例如在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中《蘋果里的五角星》就可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象，可以聯(lián)系到生活中其他出現(xiàn)的五角星的圖案，讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，達(dá)到舉一反三的作用，提升學(xué)生觀察生活的能力，豐富學(xué)生的想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師需要轉(zhuǎn)變自身的觀念，不斷學(xué)習(xí)提高自身的創(chuàng)新能力，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師在教學(xué)過程中可以通過，讓學(xué)生自己去辦黑板報(bào)、廣播站、當(dāng)課堂主持人、課堂演示等等，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。教學(xué)中也要注意培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，了解社會(huì)動(dòng)態(tài)，教師也可以布置一些和生活密切相關(guān)的話題，讓學(xué)生自己撰寫報(bào)告和事件。通過這樣的一些方式和手段，讓學(xué)生主動(dòng)參與社會(huì)活動(dòng)和實(shí)踐，針對(duì)實(shí)際問題不斷思考和反省，從而鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)： 

[1]韓占芳.淺談如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].學(xué)周刊，2016，35：150-151. 

篇9

暗示是用含蓄、間接的方式對(duì)人的心理和行為產(chǎn)生影響，從而使人按一定的方式去行動(dòng)或接受一定的意見，使他的思想、行為與自己的意愿相符合。具體在體育教學(xué)中就是指教師采用言語(yǔ)、手勢(shì)、表情、動(dòng)作等對(duì)學(xué)生正在進(jìn)行的行為進(jìn)行含蓄、間接提示，使他們?cè)诎凳局凶杂X地按照教師的意圖或規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修正，在整個(gè)暗示和修正過程中無(wú)痕跡地進(jìn)行。

在體育教學(xué)中，教師運(yùn)用各種不同的暗示心理，以明顯或不明顯的方式向?qū)W生傳遞信息，并通過各種形式的信息交流，達(dá)到無(wú)意識(shí)的心理傾向，從而產(chǎn)生教育和激勵(lì)的效果，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，教師可以通過心理暗示法培育學(xué)生積極良好的心態(tài)，激發(fā)學(xué)生上體育課的興趣，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

二、心理暗示的特征

1.開發(fā)性。心理暗示通過激發(fā)學(xué)生的無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)，激活人腦接受信息的潛力，從而使教學(xué)活動(dòng)更加有效。

2.易接受性。心理暗示符合學(xué)生自尊心強(qiáng)的個(gè)性心理特點(diǎn)，使教師和學(xué)生能夠互相尊重、互相信任，增強(qiáng)思想教育的易接受性，避免教師在教學(xué)中因不妥當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言直接刺激學(xué)生，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.愉悅性。心理暗示強(qiáng)調(diào)在和諧、自然的氣氛中進(jìn)行，使思想教育寓于快樂之中。

4.多意義性。心理暗示對(duì)學(xué)生的感覺、知覺、記憶、思維、想象、情感和意志等方面都能產(chǎn)生積極的影響，合理地運(yùn)用心理暗示必將有利于大學(xué)生個(gè)性與知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。

三、心理暗示在體育教學(xué)中的意義

1.積極的心理暗示能找回后進(jìn)生的自信心

后進(jìn)生作為班級(jí)中的弱勢(shì)群體，他們往往非常自卑，認(rèn)為自己低能、無(wú)能，甚至不堪造就。如果教師能在體育教學(xué)中適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合，進(jìn)行積極的心理暗示，通過這些激勵(lì)的話語(yǔ)，一定能喚起后進(jìn)生的自信心。

莎士比亞說過：“一個(gè)人往往因?yàn)橛鍪挛房s的緣故而失去了成功的機(jī)會(huì)！”畏縮的原因就在于存在著不良的自我暗示。應(yīng)該有意識(shí)地訓(xùn)練自己進(jìn)行積極的心理暗示的能力，注意控制并消除一些消極的心理暗示。尤其當(dāng)在體育課中遭遇困難和失敗時(shí)，應(yīng)該對(duì)自己說“我很堅(jiān)強(qiáng)，我不會(huì)倒下”、“我能行”、“我能做好”、“我要快樂地生活”?？傊?，應(yīng)該學(xué)會(huì)把振奮人心的口號(hào)喊給自己，這樣的自我暗示力量必將增添戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。

2.積極的心理暗示能為性格內(nèi)向?qū)W生開啟心扉

暗示在本質(zhì)上是人的情感和觀念在不同程度地受到別人下意識(shí)的影響。性格內(nèi)向的學(xué)生不善于表達(dá)自己的思想，做事往往畏畏縮縮的，總覺得自己不如別人。因此這種學(xué)生不會(huì)受到同學(xué)的青睞，也不會(huì)引起老師的注意。如果教師在平時(shí)能多關(guān)注性格內(nèi)向的學(xué)生，只用給他一個(gè)眼神或是一個(gè)微笑，那他的心立時(shí)會(huì)得到安慰，以為老師對(duì)他另眼相看了。倘若老師專門跟他說幾句鼓勵(lì)他的悄悄話，效果會(huì)更佳。

3.積極的心理示暗能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能

1968年，美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森做了個(gè)實(shí)驗(yàn)。他們來到一所小學(xué)，對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)。然后把一份學(xué)生名單通知有關(guān)教師，說這些名單上的學(xué)生被鑒定為“新近開的花朵”，具有在不久的將來產(chǎn)生“學(xué)業(yè)沖刺”的潛力，并再三囑咐教師對(duì)此“保密”。其實(shí)，這份學(xué)生名單是隨意擬定的，根本沒有依據(jù)智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果。但八個(gè)月后再次進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)了奇跡：凡被列入此名單的學(xué)生，不但成績(jī)提高很快，而且性格開朗，求知欲強(qiáng)烈，因而取得了好成績(jī)。可見，積極的心理暗示對(duì)人的情緒和生理狀態(tài)能產(chǎn)生良好的影響，調(diào)動(dòng)人的內(nèi)在潛能，發(fā)揮最大的能力。

四、心理暗示在體育教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

1.環(huán)境暗示。體育教學(xué)中的環(huán)境，可以分為人環(huán)境和物環(huán)境兩方面。人環(huán)境是人與人之間交往而形成的在心理上相互依存相互影響的關(guān)系所造成的心理氣氛。在體育教學(xué)中的游戲與競(jìng)賽應(yīng)運(yùn)用人環(huán)境暗示給學(xué)生創(chuàng)設(shè)歡樂、輕松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生獲得滿足感、榮譽(yù)感、優(yōu)勝感。競(jìng)爭(zhēng)不僅在個(gè)人之間發(fā)生，而且在學(xué)習(xí)小組之間發(fā)生，這就需要合作，以便自己在活動(dòng)中成為集體或教師贊揚(yáng)的角色，并以此顯示自己的智慧和能力。教師可以利用這些心理特點(diǎn)給予恰當(dāng)暗示，使學(xué)生在歡樂、輕松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛中學(xué)習(xí)，往往收到意想不到的暗示效果。所謂物環(huán)境，則是通過人與物的接觸所形成的心理氣氛，體育課中物環(huán)境的影響尤為重要。在技巧教學(xué)中整潔的場(chǎng)地，器材布置井然有序，環(huán)境安靜，可以給學(xué)生溫馨舒暢的感覺，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

2.語(yǔ)言暗示。語(yǔ)言是社會(huì)交際的工具，也是溝通人類心靈的鑰匙。語(yǔ)義深蘊(yùn)富于隱喻的語(yǔ)言更具有暗示性。通過合理的暗示性語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲以及學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情趣，形成積極的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。在跳山羊的教學(xué)中，教師多運(yùn)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言暗示，如“加油、試試、勇敢、不錯(cuò)”等褒獎(jiǎng)式語(yǔ)言加以鼓勵(lì)，就可以杜絕恐懼心理的產(chǎn)生，從而形成積極的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。在耐力跑練習(xí)中，我把學(xué)生分成兩組，第一組從發(fā)令開始到結(jié)束沒有任何語(yǔ)言提醒，結(jié)果發(fā)現(xiàn)本組中偷懶的同學(xué)較多，成績(jī)普遍較差。第二組開始前，我先給他們定了目標(biāo)，而且在跑的過程中不斷的用激勵(lì)性的語(yǔ)言不斷進(jìn)行激勵(lì)，結(jié)果第二組同學(xué)完全發(fā)揚(yáng)了拼搏精神，成績(jī)明顯好于第一組。

3.榜樣暗示。榜樣是以身示教，無(wú)言以教，它是通過教師榜樣的感染力向?qū)W生施加心理影響。在前滾翻教學(xué)中教師優(yōu)美、規(guī)范的示范，保護(hù)手法仔細(xì)、到位，可以讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信服感與安全感，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。反之，示范動(dòng)作歪歪扭扭，甚至出現(xiàn)動(dòng)作失誤或受傷，就會(huì)使學(xué)生得到一個(gè)危險(xiǎn)的暗示，這種暗示又會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和恐懼感，從而妨得學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握動(dòng)作。

在立定跳教學(xué)中，大多數(shù)女同學(xué)的擺臂幅度過小或基本沒有，針對(duì)此問題我采用了很多輔助練習(xí)以此來提高女同學(xué)的擺臂幅度，但是發(fā)現(xiàn)效果不明顯。后來我把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組中安排一位立定跳動(dòng)作較好、成績(jī)較優(yōu)的為組長(zhǎng)。首先讓組長(zhǎng)給大家示范，讓大家觀察正確到位的立定跳動(dòng)作，然后由各組組長(zhǎng)輔導(dǎo)組員進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)中發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都在努力的模仿組長(zhǎng)的動(dòng)作，都希望自己能像組長(zhǎng)那樣跳出好成績(jī)，經(jīng)過幾次課的練習(xí)動(dòng)作都有了較明顯的進(jìn)步。

4.自我暗示。自我暗示指通過主觀想象某種特殊的人與事物的存在來進(jìn)行自我刺激，達(dá)到改變行為和主觀經(jīng)驗(yàn)的目的。自我暗示有積極和消極之分。在體育教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這兩種情況。有些學(xué)生感到動(dòng)作練習(xí)完成的不如別人好，就不想再練該動(dòng)作了，這是不可取的消極自我暗示。教師要指導(dǎo)學(xué)生消除消極的自我暗示，進(jìn)行自我激勵(lì)，形成積極的自我暗示。在實(shí)心球教學(xué)過程中，很多同學(xué)掌握正確動(dòng)作教難，此時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生每次在做動(dòng)作前應(yīng)先把完整的動(dòng)作技術(shù)在腦海中想一遍，然后暗示自己“一定行、一定能掌握、一定會(huì)成功”等積極暗示，增強(qiáng)學(xué)生的信心，更快的掌握動(dòng)作技術(shù)，讓學(xué)生獲得成功的喜悅。

5.錯(cuò)覺暗示。利用學(xué)生的錯(cuò)覺進(jìn)行心理暗示，也可達(dá)到提高學(xué)生練習(xí)積極性的目的。例如有一次投擲教學(xué)中，由于教材技術(shù)難度大，對(duì)身體素質(zhì)的要求較高，當(dāng)課時(shí)過半時(shí)，該班仍有半數(shù)的學(xué)生沒有達(dá)到及格要求，有些學(xué)生失去了信心，練習(xí)也不認(rèn)真了，教學(xué)效果很差。后來我運(yùn)用了心理暗示，課前有意把一個(gè)投擲區(qū)的及格線向前移了一點(diǎn)，但又不讓學(xué)生覺察出來。在下一次教學(xué)時(shí)，我把達(dá)不到及格標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生集中在一個(gè)組里到降低標(biāo)準(zhǔn)的投擲區(qū)去練習(xí)，并重點(diǎn)輔導(dǎo)，要求學(xué)生多注意動(dòng)作，不要只想用力。由于學(xué)且注意了技術(shù)動(dòng)作，又因及格的標(biāo)準(zhǔn)也有所降低，結(jié)果學(xué)生普遍達(dá)到或接近“標(biāo)準(zhǔn)”，學(xué)生積極性得到了充分調(diào)動(dòng)。6.儀表暗示。在體育教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有正反兩個(gè)方面影響的是教師的儀表。因?yàn)樯险n伊始，學(xué)生第一看到的就是老師的儀表。老師的儀表是向?qū)W生表達(dá)有意義信號(hào)的復(fù)合系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有正反兩個(gè)方面的影響。比如，教師的面孔可以表現(xiàn)出嚴(yán)厲的、傲慢的或善意和慈祥的，衣著可以是整潔的、大方的或奇裝異服、不修邊幅的，舉止可以是文雅的、禮貌的或粗野的、放肆的等。這些不同的儀表暗示具有截然不同的影響。正面暗示，可以鼓舞學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，反面暗示，則會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，甚至導(dǎo)致學(xué)生厭煩體育課。因此教師在課堂上必須做到儀表端正，面帶微笑而不做作，衣著整齊而不刻板，舉止大方而不落俗。教師在課堂上的良好儀表是學(xué)生上好體育課的良好開端。

7.標(biāo)志物暗示。利用標(biāo)志物暗示是體育教師教學(xué)中常用的手段之一。在教學(xué)中有時(shí)頻繁的講解并不能使學(xué)生都記清楚,而醒目的標(biāo)志物則使其一目了然，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生正確練習(xí)的目的。如跳馬練習(xí)，可在馬背上涂上顏色暗示跳馬練習(xí)的支撐點(diǎn)；跳高、跳遠(yuǎn)的第二標(biāo)志點(diǎn)等，所有這些都是暗示著學(xué)生按正確的動(dòng)作技術(shù)進(jìn)行練習(xí)。如在立定跳遠(yuǎn)中，由于項(xiàng)目的特點(diǎn)，在發(fā)展和練習(xí)腿部力量和一般素質(zhì)練習(xí)的同時(shí)，更要在技術(shù)上加強(qiáng)訓(xùn)練，如在沙坑里做一個(gè)等高的橫線用來限制或提示動(dòng)作，效果是非常好的。

五、運(yùn)用心理暗示的原則

1.簡(jiǎn)潔有力。在體育教學(xué)中學(xué)生給自己制定的暗示語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔有力，因?yàn)闈撘庾R(shí)不懂邏輯。例如：“我越來越自信?！?/p>

2.積極肯定。在體育課中學(xué)習(xí)較難動(dòng)作時(shí)不要用消極、否定的詞語(yǔ)，如“我不會(huì)害怕，我不會(huì)失敗”，應(yīng)該改為“我很自信，我一定會(huì)成功”。

3.目標(biāo)可行。句子要有“可行性”，不會(huì)產(chǎn)生矛盾與抗拒心理。如果“我在本節(jié)課中掌握背越式跳高的完整動(dòng)作”是不太可能的話，選擇一個(gè)心理認(rèn)同能夠接受的目標(biāo)。例如：“我在本節(jié)課要掌握背越式跳高的助跑與起跳的動(dòng)作?！?/p>

4.觀想清晰。默誦或朗誦自己定下的語(yǔ)句時(shí)，要在腦海里清晰地看到自己變成理想中的那個(gè)人。要想成功，就必須在腦海中看到自己成功的模樣。

篇10

【關(guān)鍵詞】 會(huì)計(jì)學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；GSMB案例教學(xué)法

無(wú)論對(duì)于高職會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生，還是針對(duì)于非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生，《會(huì)計(jì)學(xué)》作為一門讓學(xué)生從理論和實(shí)踐的角度全方位的領(lǐng)悟會(huì)計(jì)學(xué)的知識(shí)范疇、內(nèi)容和方法的系統(tǒng)性學(xué)科，其在教學(xué)流程體系的設(shè)計(jì)上也應(yīng)當(dāng)側(cè)重于讓學(xué)生欣賞到會(huì)計(jì)學(xué)的“美”，體會(huì)到它的應(yīng)用價(jià)值和應(yīng)用前景，以便引起他們的興趣和愛好。

一、高職《會(huì)計(jì)學(xué)》GSMB案例教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)

在高職院校中，如何將案例教學(xué)引入其學(xué)習(xí)過程中，如何吸引學(xué)生在《會(huì)計(jì)學(xué)》學(xué)習(xí)中自覺學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)、思考會(huì)計(jì)問題，如何讓學(xué)生形成應(yīng)用會(huì)計(jì)理論和方法去解決實(shí)際問題的能力，這將是高職院?！稌?huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)效果好與壞的出發(fā)點(diǎn)，甚至可以說是由量變到質(zhì)變的一個(gè)決定性因素。因此，GSMB案例教學(xué)在高職院?！稌?huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)中的實(shí)踐是一個(gè)有益的探索。

對(duì)于高職學(xué)生，在對(duì)其進(jìn)行會(huì)計(jì)學(xué)GSMB案例教學(xué)時(shí)，為達(dá)到預(yù)期地效果，應(yīng)當(dāng)以下列四項(xiàng)內(nèi)容作為案例教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)：

一是案例教學(xué)要有一定的情節(jié)，引發(fā)的問題必須是學(xué)生所感興趣或者所關(guān)心的（Guiding）；

二是案例的選擇必須以事實(shí)為依據(jù)來展開（Showing），不能憑空捏造；

三是案例的設(shè)計(jì)需有一定的明確教學(xué)目的。在具體的案例設(shè)計(jì)中，要傳遞讓學(xué)生去分析問題、認(rèn)識(shí)問題的有效信息（Messaging），綜合運(yùn)用會(huì)計(jì)學(xué)解決問題的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)的相關(guān)技能；

四是案例中應(yīng)盡量包含一個(gè)或數(shù)個(gè)與高職學(xué)生所學(xué)專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的會(huì)計(jì)問題，并最終使學(xué)生從該教學(xué)方法中獲益（Benefit），GSMB教學(xué)方法思路大致如圖1所示：

二、GSMB教學(xué)之“課堂引導(dǎo)法（Guiding）”

課堂引導(dǎo)是案例教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師的引導(dǎo)能力和表達(dá)能力對(duì)于案例教學(xué)的成效起著實(shí)質(zhì)性影響。教師要堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主，保持課堂寬松的氣氛，抱著積極的態(tài)度，調(diào)動(dòng)積極因素，作積極客觀的反應(yīng)，促進(jìn)和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)到見解。與此同時(shí)，需要明確的是，會(huì)計(jì)案例的課堂引導(dǎo)的目的在于實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的有效溝通，實(shí)現(xiàn)思想交流、達(dá)成共識(shí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)的過程。課堂上教師的發(fā)言總量的多少、溝通時(shí)機(jī)的把握、溝通方式的運(yùn)用等種種因素，都直接影響課堂引導(dǎo)的質(zhì)量和教學(xué)效果。

三、GSMB教學(xué)之“文字導(dǎo)讀法（Showing）”

文字導(dǎo)讀實(shí)質(zhì)上就是教師用口頭語(yǔ)言和書面文字（如CAI課件）的方式把所要講授的案例在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生則通過聽講的形式，把老師所提供的知識(shí)材料和自己原有的有關(guān)知識(shí)、感知聯(lián)系起來加以理解和記憶的一種教學(xué)方法。需要指出的是，文字導(dǎo)讀區(qū)別于普通的課堂教學(xué)，一是要做到理論聯(lián)系實(shí)際，要使學(xué)生感覺到“所學(xué)為所用”，自然產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣；二是文字導(dǎo)讀要講究“言簡(jiǎn)意賅”，切忌將學(xué)生引入浩瀚如海的會(huì)計(jì)分錄里，要通過適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握問題的實(shí)質(zhì)。

比如，在詮釋由1項(xiàng)基本準(zhǔn)則和38項(xiàng)具體準(zhǔn)則組成的中國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系（中國(guó)GAAP）時(shí)，最基本的原則是講清楚當(dāng)前會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同的背景和特點(diǎn)，此時(shí)既不能把39項(xiàng)準(zhǔn)則全部鋪開，又不能籠統(tǒng)一帶而過，讓他們一知半解。課堂上，任課教師可以將新聞或相關(guān)案例作為問題引入的著眼點(diǎn)。2005年11月8日，財(cái)政部會(huì)計(jì)準(zhǔn)則委員會(huì)（CASC）和國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則理事會(huì)（IASB）簽署聯(lián)合聲明，其主要內(nèi)容一方面是中國(guó)贊同和支持會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的國(guó)際趨同，經(jīng)濟(jì)全球化是大勢(shì)所趨；另一方面則是中國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系除極少數(shù)問題外，已實(shí)現(xiàn)了和國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則（IFRS）的趨同，比如在一些準(zhǔn)則中都有體現(xiàn)（如關(guān)聯(lián)方關(guān)系的界定、企業(yè)合并的會(huì)計(jì)處理、公允價(jià)值的運(yùn)用等），那么，新準(zhǔn)則的實(shí)施給中國(guó)企業(yè)帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)究竟如何？這是交給學(xué)生們?nèi)タ紤]的一個(gè)核心問題，而思考該問題的基礎(chǔ)就是必須要充分比較IFRS與中國(guó)GAAP的異同，比較中國(guó)舊的企業(yè)會(huì)計(jì)制度與新準(zhǔn)則的區(qū)別，這就進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)的熱情。文字導(dǎo)讀并非簡(jiǎn)單地文字介紹，它是一種借文字導(dǎo)入會(huì)計(jì)所研究的問題，是一種在復(fù)述中引出哲理的“他山之石”的做法，而其成功與否的關(guān)鍵還在于老師在課堂所起的引導(dǎo)作用。

四、GSMB教學(xué)之“案例網(wǎng)絡(luò)通訊傳授法（Messaging）”

目前案例教學(xué)中普遍采用的是在課堂上予以講授的教學(xué)方式，由于受到課堂教學(xué)學(xué)時(shí)的限制，學(xué)生難以在如此短的時(shí)間內(nèi)認(rèn)清問題的實(shí)質(zhì)，很難從多個(gè)視角對(duì)案例所引出的問題加以展開分析。隨著我國(guó)的通訊服務(wù)設(shè)施的日益完善和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)基本知識(shí)的普及，因特網(wǎng)和校園網(wǎng)成為學(xué)生掌握知識(shí)的一種重要法寶?，F(xiàn)在大部分高校都建立了自己的校園網(wǎng)，學(xué)生可以在宿舍、家里或公共機(jī)房上網(wǎng)。因此，針對(duì)于擅長(zhǎng)計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)的高職學(xué)生而言，將網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)應(yīng)用于案例教學(xué)之中，其易用性、創(chuàng)新性和實(shí)用性是兼而有之，意義深遠(yuǎn)的。

從特點(diǎn)上來看，會(huì)計(jì)案例網(wǎng)絡(luò)傳授法，它規(guī)避了授課時(shí)間的限制，任何同學(xué)都可以把自己的觀點(diǎn)發(fā)到討論區(qū)BBS上，教師可以根據(jù)學(xué)生發(fā)表意見的次數(shù)和質(zhì)量，客觀地評(píng)定每位學(xué)生的成績(jī)，這不僅大大提高了學(xué)生的參與程度，而且有效地解決了案例教學(xué)與講授教學(xué)時(shí)間的矛盾。其次，從效果上來看，會(huì)計(jì)案例網(wǎng)絡(luò)傳授法利用網(wǎng)絡(luò)討論平臺(tái)，使得教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流會(huì)更充分：教師不僅可以回答每位學(xué)生的問題，而且能得到學(xué)生對(duì)案例課效果的及時(shí)反饋，教師據(jù)以不斷改進(jìn)案例課的教學(xué)，學(xué)生的滿意度也會(huì)大大地提高。

五、《會(huì)計(jì)學(xué)》GSMB案例教學(xué)的準(zhǔn)備工作

《會(huì)計(jì)學(xué)》案例教學(xué)要重視事前的準(zhǔn)備工作，首先要確定教學(xué)目標(biāo)，其次再具體規(guī)定促使學(xué)生行為表現(xiàn)達(dá)到預(yù)期要求和標(biāo)準(zhǔn)的具體方法。針對(duì)目前高職院學(xué)生大都比較拘謹(jǐn)?shù)恼n堂狀況，教師要學(xué)會(huì)善于打破冷場(chǎng)的方法。當(dāng)給學(xué)生提問或者需要學(xué)生發(fā)表意見和看法時(shí)，課堂頓時(shí)鴉雀無(wú)聲，學(xué)生們都低下頭保持較長(zhǎng)時(shí)間的沉默。這種情況一是出現(xiàn)在《會(huì)計(jì)學(xué)》開課的初期，由于教師與學(xué)生之間并不熟悉，學(xué)生帶有一定的防備感，一般開口發(fā)言比較謹(jǐn)慎；另一種情況出現(xiàn)在課堂上幾位擅長(zhǎng)發(fā)言的學(xué)生此時(shí)也保持了沉默，原本由他們主宰的課堂發(fā)言，由于“主角”退場(chǎng)，課堂氣氛出現(xiàn)了冷場(chǎng)的局面。因此在開展《會(huì)計(jì)學(xué)》案例教學(xué)時(shí)，為避免這種局面的發(fā)生，教師一是要講究提問的方法，從企業(yè)資金的籌集、原料的采購(gòu)、人工的雇傭、生產(chǎn)的進(jìn)行、銷售的實(shí)現(xiàn)、利潤(rùn)的分配等會(huì)計(jì)循環(huán)的視角把問題擺清楚、講明白，盡量避免過空過大的問題，讓學(xué)生摸不著邊；另一方面，教師要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)對(duì)癥下藥，會(huì)計(jì)分錄的撰寫、會(huì)計(jì)報(bào)表的編制可以將具體某家企業(yè)的原始數(shù)據(jù)匯總出來，由學(xué)生通過對(duì)每一筆業(yè)務(wù)編制記賬憑證，進(jìn)而登記賬簿、編制報(bào)表，以便引導(dǎo)更多同學(xué)對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)產(chǎn)生興趣，同時(shí)也將最基本的知識(shí)掌握牢固。

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