導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小青蛙教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學(xué)目標(biāo)

情感目標(biāo)：唱會歌曲《癩蛤蟆和小青蛙》并感受歌曲風(fēng)趣、活潑的特點(diǎn)。

知識目標(biāo)：能根據(jù)節(jié)奏讀歌詞。

能力目標(biāo)：了解力度記號中強(qiáng)、中弱并運(yùn)用到歌曲當(dāng)中去。

教學(xué)重點(diǎn)

感受歌曲《癩蛤蟆和小青蛙》風(fēng)趣、活潑的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)

了解力度記號中強(qiáng)（mf）、中弱（mp）并運(yùn)用到歌曲當(dāng)中去。

學(xué)情分析

這首歌曲對于四年級來說并不難。歌曲不僅將小動物的叫聲融入到音樂作品中能進(jìn)行表演，而且采用“對話”的方式更增加了情趣，相信孩子們會很積極的投入進(jìn)活動中來。所以這節(jié)課設(shè)計(jì)以自學(xué)和引導(dǎo)為主來學(xué)習(xí)這首歌

教學(xué)過程

一、組織教學(xué)

二、談話導(dǎo)入

癩蛤蟆與小青蛙有什么相同與不同之處？

三、新課學(xué)習(xí)

1.聆聽歌曲范唱，感受歌曲風(fēng)格特點(diǎn)。（是怎樣一個(gè)故事？）

（1）歌曲中的癩蛤蟆和小青蛙之間發(fā)生了什么事？（介紹癩蛤蟆和小青蛙）

（2）你覺著這首歌具有怎樣的風(fēng)格（風(fēng)趣、幽默、活潑）

這首歌曲在演唱中有什么與我們平時(shí)聽的其他歌曲不同？（演唱中有對白）

（3）他們相遇后心里是怎樣想的？

2．復(fù)聽歌曲

（1）請聽到念白的地方學(xué)生跟著念（注意節(jié)奏）

男孩子：癩蛤蟆的話

女孩子：小青蛙的話

（2）前兩句念白情緒？（高興地、興奮地）

后兩句念白情緒？（失望地、生氣地）

（3）再次聆聽，跟著念白要讀出不同情緒（邊念邊打節(jié)奏）

3.學(xué)唱歌曲

（1）指導(dǎo)學(xué)生念歌詞（放音樂學(xué)生跟著節(jié)奏念）

（2）學(xué)生跟著琴輕聲哼唱

（3）講解重難點(diǎn)

（4）用活潑快樂風(fēng)趣的聲音完整地演唱

（5）情緒處理，力度處理（mp、mf）

癩蛤蟆聲音：用中強(qiáng)

小青蛙聲音：用中弱

（6）分角色演唱

4.為歌曲伴奏

加入響板、鈴鼓、和鼓……

篇2

近年來，在李海林等語文教學(xué)名師的帶動下，追問式評課逐漸興起并得到認(rèn)可和推廣。所謂“追問式評課”，即“以對話的方式，回顧并認(rèn)定教學(xué)事實(shí)，追溯并反思教學(xué)理念，以期獲得教學(xué)啟發(fā)的活動”[1]。追問式評課最重要的特征，在于它遵循由教學(xué)事實(shí)到教學(xué)理念的“追溯”路徑。而作為一種新的評課范式，它的實(shí)踐形態(tài)尚有待作進(jìn)一步探索。2012年3月6日，湖北鄖陽師專馬磊老師赴十堰市五堰小學(xué)觀摩吳春林老師執(zhí)教的一年級《荷葉圓圓》的課堂教學(xué)。3月10日，馬磊老師與吳春林老師展開了追問式評課。本文擬對這次追問式評課的實(shí)踐形態(tài)予以述評，以期促進(jìn)追問式評課的實(shí)踐探索。

一、追問式評課的準(zhǔn)備

與以往案例不同，本次開展的追問式評課活動與上課時(shí)間相距4天。這是為了使執(zhí)教者吳老師有充分的時(shí)間做準(zhǔn)備。

為了說課，吳老師主要作了以下幾方面的準(zhǔn)備：

1.重新審視教案，回到最初的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.回顧課堂教學(xué)活動，尤其是學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。

3.將學(xué)生上課時(shí)在教科書上做的筆記進(jìn)行上交整理。

4.對本校同事聽課記錄作進(jìn)一步整理。

5.與本校教師之間展開協(xié)作式評課。

在充分“搜集、整理資料”的基礎(chǔ)上，吳老師回顧并認(rèn)定教學(xué)事實(shí)，進(jìn)行自我反思，形成“說課稿”。

二、追問式評課的實(shí)施

本次追問式評課的實(shí)施大致可分為說課、對話兩個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）說課

吳老師在說課中指出，《荷葉圓圓》的學(xué)習(xí)目標(biāo)一是培養(yǎng)孩子的朗讀能力；二是學(xué)習(xí)荷葉給別人帶來快樂并將快樂分享他人的精神。這二者體現(xiàn)了語文工具性與人文性的統(tǒng)一。在闡述教學(xué)過程時(shí)，吳老師既敘述了教學(xué)事實(shí)，也闡述了教學(xué)重建的設(shè)想。吳老師對教學(xué)事實(shí)作了全面的回顧總結(jié)，其中既有按照教學(xué)預(yù)設(shè)形成的教學(xué)活動，也有課堂上現(xiàn)場生成的精彩片段，此外還提出了教學(xué)重建的策略。

吳老師詳細(xì)敘述了按照教學(xué)預(yù)設(shè)而展開的教學(xué)活動。

這堂課，通過向?qū)W生提問對荷葉的認(rèn)識，并借以激發(fā)學(xué)生對荷葉的興趣，然后切入課題：“今天我們一起來學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》這篇課文?！毕韧ㄟ^展示課件，向?qū)W生提問，使學(xué)生對荷葉有了基本的認(rèn)識。要求孩子們嘗試用贊美的語氣把第一節(jié)讀出來。

……

最后把這篇課文的主題升華：讓孩子們進(jìn)行討論交流，比如荷葉給小水珠、蜻蜓、青蛙、小魚都帶來了方便，自然而然地引到第一自然段：“荷葉圓圓的、綠綠的。”荷葉非常美，但它不吝嗇自己，而是樂于奉獻(xiàn)自己。課末布置作業(yè)：回家把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽。作業(yè)的主要目的是訓(xùn)練孩子們對文章復(fù)述的能力。

在談到教學(xué)“青蛙”一節(jié)時(shí)，吳老師提到了課堂的現(xiàn)場生成。

讓孩子們自己朗讀第四自然段，自主學(xué)習(xí)的同時(shí)加以簡單的引導(dǎo)：“請同學(xué)們想象一下，小青蛙在歌臺上唱歌的情景是什么樣子的？”當(dāng)時(shí)我看見有一個(gè)孩子，他在那里躍躍欲試想做小青蛙在歌臺上呱呱叫的樣子。有些孩子就顯得激動了，也想模仿小青蛙呱呱叫的樣子。于是我就臨時(shí)找同學(xué)做小青蛙呱呱叫的動作，這個(gè)環(huán)節(jié)在教學(xué)設(shè)計(jì)中并沒有涉及到。而那個(gè)孩子確實(shí)把小青蛙蹲在歌臺上呱呱叫的情態(tài)做出來了，這一情境也催生了這節(jié)課的。這是我的意外收獲，效果也是非常好的。達(dá)到了最初設(shè)計(jì)不找同學(xué)來扮演小青蛙所沒有的效果。

一年級的孩子是“天真”的。杜威指出，兒童是教育的出發(fā)點(diǎn)，教師應(yīng)是兒童生活、生長和經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)者和啟發(fā)者。[2]在這里，吳老師之所以關(guān)注孩子們在課堂上的一舉一動，就在于她深刻把握了兒童的發(fā)展規(guī)律，并運(yùn)用于到平日教學(xué)過程中。

在具體研讀分析每一節(jié)之后，則由教師帶領(lǐng)學(xué)生分角色朗讀課文。談到此處，吳老師提出了教學(xué)重建的策略。

課堂上我把他們分組分角色朗讀。其實(shí)朗讀時(shí)應(yīng)讓他們邊讀邊演：讀課文中小水珠部分的孩子們就做出睡覺的樣子，在搖籃里晃來晃去；讀課文中小蜻蜓部分的孩子，就做出小蜻蜓撲閃著翅膀的樣子；讓孩子們一邊讀一邊動，這樣讀的效果會更好。這是后來想到這節(jié)課需要進(jìn)一步優(yōu)化的環(huán)節(jié)。

（二）對話

吳老師說課后，馬老師對吳老師的教學(xué)事實(shí)作出進(jìn)一步概括總結(jié)：

你在“說課”過程中，說到教學(xué)預(yù)設(shè)卻沒有在課堂上展現(xiàn)的東西、臨時(shí)生成的東西，還提到了教學(xué)重建的策略。這堂課的目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀感受荷葉將快樂分享給他人的精神。對于一年級的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)荷葉將快樂分享給他人的精神是語文人文性的體現(xiàn)。如果這個(gè)過程脫離文本，就有可能變成一節(jié)純粹的思想品德課。我覺得這堂課研究的價(jià)值就在于：學(xué)習(xí)荷葉將快樂分享給他人的精神始終沒有脫離文本，一直依據(jù)著文章的語言進(jìn)行教學(xué)。對于語言的學(xué)習(xí)來說，主要指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。其實(shí)學(xué)習(xí)朗讀和學(xué)習(xí)荷葉這種精神是相統(tǒng)一的。

對此，吳老師表示認(rèn)可。馬老師針對教學(xué)活動中的細(xì)節(jié)，展開了一系列的追問。本文在此舉例介紹。

1.教學(xué)資源的利用

篇3

一、體育教學(xué)現(xiàn)狀的分析

作為一名長年在農(nóng)村中學(xué)任教的體育老師，目前自己工作的學(xué)校條件、師資情況讓我更深切地感受到農(nóng)村中學(xué)體育課教學(xué)的現(xiàn)狀很差。在相當(dāng)長的一段時(shí)期里農(nóng)村中學(xué)體育課教學(xué)只是做做準(zhǔn)備活動，做做游戲，打打籃球，完了學(xué)生在操場自由活動，這也的的確確是當(dāng)前大部分農(nóng)村中學(xué)體育課教學(xué)的真實(shí)的現(xiàn)狀。正是由于這樣的原因，很多人對偏遠(yuǎn)農(nóng)村中學(xué)的體、音、美 三科教學(xué)戲稱為“唱音樂”“玩體育”“畫美術(shù)”。黨和國家的教育方針十分清楚地寫著：我們的教育方針應(yīng)該使受教育者在德育、智育、體育、美育等方面得到全面發(fā)展?？蓪?shí)際狀況卻不完全是這樣，現(xiàn)在大部分家長只去重視孩子的文化課成績，很少有人去關(guān)心學(xué)生身體素質(zhì)方面的事情。但是，體育重要嗎？當(dāng)然是很重要了。

那么在教學(xué)中，如何去改變這種現(xiàn)狀呢，因此，我針對初中生身體和心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)了若干個(gè)教學(xué)小案例。

二、體育教學(xué)案例在學(xué)生創(chuàng)新能力方面的效能分析

1、從思想上以動機(jī)教育促學(xué)生創(chuàng)新教育。

學(xué)生參加體育鍛煉的目標(biāo)不同，形成的目標(biāo)過程結(jié)構(gòu)也不同，往往影響著體育鍛煉的效果。目標(biāo)明確的學(xué)生會在種種體育活動中堅(jiān)忍不拔，其參與教學(xué)活動的行為和過程更具有創(chuàng)造性，進(jìn)行擴(kuò)散思維練習(xí)。如：學(xué)生參與過程-----發(fā)現(xiàn)問題------小組合作探討-------分析并處理過程------匯報(bào)結(jié)果。此方法讓學(xué)生積極開動腦筋，擴(kuò)散學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的積極性，使每個(gè)學(xué)生都勇于創(chuàng)新，樂于創(chuàng)新。

2、從內(nèi)容上創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行創(chuàng)新教育。

案例：立定跳遠(yuǎn)教學(xué)

教學(xué)初一學(xué)生“立定跳遠(yuǎn)”，可采用小青蛙找媽媽的線索：

（1）開始就引導(dǎo)學(xué)生成為一只可愛的小青蛙，在找媽媽的途中遇到小動物，指導(dǎo)學(xué)生模仿小動物作準(zhǔn)備活動。

（2）遇到小河，要踏石過河（專項(xiàng)準(zhǔn)備），要過比較寬的河，進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)的訓(xùn)練，看誰的本領(lǐng)學(xué)得快。

（3）小青蛙學(xué)到了本領(lǐng)勇敢地過了河，在稻田里消滅害蟲。于是，他們拿起武器（小沙包）去消滅害蟲（投準(zhǔn)）。

小青蛙終于找到了媽媽，與媽媽一起載歌載舞（放松活動）。

整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)符合初一學(xué)生好奇、善于模仿的特點(diǎn)，并巧妙地利用游戲代替枯燥的動作技能學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣， 是整個(gè)教學(xué)活動充滿趣味性。

三、激發(fā)每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新欲望

在現(xiàn)代教育教學(xué)中，要把學(xué)生視為一個(gè)個(gè)創(chuàng)造的小個(gè)體，要從小激勵(lì)每個(gè)學(xué)生有創(chuàng)新的欲望。

案例：玩呼啦圈

一般在玩呼啦圈的時(shí)候，大部分都是在腰間轉(zhuǎn)動，而我卻利用不同的思維方式開動學(xué)生的腦筋，進(jìn)行各種思維活動。

1、擴(kuò)散思維：圈可在手上、頸上、上臂中、膝中旋轉(zhuǎn)，也可單腿進(jìn)行等。

2、求異思維：呼啦圈擺在地上一個(gè)個(gè)相連，可進(jìn)行單腿跳練習(xí)或單跳雙落練習(xí)；一組學(xué)生手持圈豎成一排，另一組“鉆山洞”練習(xí)；等等。

經(jīng)過以上的創(chuàng)新練習(xí)，學(xué)生由乏味變成興致勃勃，大大提高學(xué)生創(chuàng)新的積極性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

四、發(fā)揮學(xué)生的主體地位

在體育教學(xué)中，教師不僅要講授動作技能的動作要領(lǐng)，注重學(xué)生體育知識的增進(jìn)和道德的養(yǎng)成，更要發(fā)揮他們的主體作用，是他們成為學(xué)習(xí)和鍛煉的主人。

案例：學(xué)習(xí)彎道跑的技術(shù)

在彎道跑技術(shù)講解中，先不講課示范，而讓學(xué)生先進(jìn)行練習(xí)，在練習(xí)中體會彎道跑技術(shù)。在跑動中提醒學(xué)生注意直道和彎道上身體姿勢的變化，在彎道上左腳和右腳著地部位，兩個(gè)手的擺臂幅度大小，最后讓學(xué)生自己根據(jù)自身的體驗(yàn)得出彎道跑的技術(shù)要領(lǐng)，教師適時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)，認(rèn)可學(xué)生的能力。學(xué)生自己歸納，自主學(xué)習(xí)，又得到教師的認(rèn)可，在不知不覺中完成了彎道跑技術(shù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得也輕松，又大大提高了教學(xué)效果，何樂而不為呢。

五、準(zhǔn)備活動與整理運(yùn)動的創(chuàng)新

準(zhǔn)備活動的熱身操節(jié)奏要稍快，把身體充分活動開。整理運(yùn)動的運(yùn)動要柔和緩慢。教師可以讓學(xué)生課后分組進(jìn)行編操，一組準(zhǔn)備一套熱身操，在音樂伴奏下跳，充分活動身心。

案例：放松“照鏡子”

游戲由兩人一組，一人模仿另一人的動作，要求好像“一個(gè)人”在照鏡子一樣。

通過游戲，使學(xué)生放松了身心，得到了美的享受；使他們成為學(xué)習(xí)的主人，又充分培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，發(fā)揮了他們的表現(xiàn)欲望。

六、自制教具，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手能力

篇4

【關(guān)鍵詞】中職幼師專業(yè)理論課幼兒園教育活動教學(xué)模式

幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)踐是我們中職幼兒教育專業(yè)所選的專業(yè)必修課，該課程的特征是理論教學(xué)要與實(shí)踐達(dá)到充分的結(jié)合，使教學(xué)與幼兒教師的崗位盡可能的對接，以提高學(xué)生設(shè)計(jì)幼兒園教育活動的能力，培養(yǎng)學(xué)生幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)，從而勝任幼兒教育工作。為達(dá)到這樣的教育目標(biāo)，結(jié)合我校學(xué)生特點(diǎn)和幼兒園教育工作的實(shí)際，我對該課程的教學(xué)進(jìn)行了積極的探索，靈活采用了多種教學(xué)方式。

一、創(chuàng)設(shè)幼兒園教育情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

我校幼教專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)是：活潑好動，個(gè)性張揚(yáng)，喜歡專業(yè)技能課，如舞蹈、琴法、唱歌、美工制作、舞臺表演等，對文化課、專業(yè)理論課不感興趣；在思想觀念上也存在認(rèn)識偏差，想當(dāng)然地認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)技能課就能當(dāng)好幼兒老師，從而忽視幼兒教育專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)。為轉(zhuǎn)變學(xué)生的這種不正確的認(rèn)識觀念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣，我通過引入生動有趣的幼兒園教育案例，根據(jù)案例提出思考問題，然后教師與學(xué)生一起共同分析案例，來使學(xué)生明白學(xué)習(xí)教育理論課的重要性和有趣，同時(shí)制作畫面優(yōu)美，佩帶動感視頻和音樂的課件來吸引學(xué)生，感動學(xué)生。

案例：關(guān)于蛇和青蛙的提問。一名教師提問小朋友：昨晚外面下了一場大雪，小狐貍、小兔子、小松鼠等可愛的小動物都出來在雪地上畫了很多幅美麗的圖畫。那么蛇和小青蛙為什么沒有出來畫畫呢？一名男生回答：小狐貍、小兔子、小松鼠他們的媽媽很有錢給他們買了帶毛的衣服，它們不怕冷就出來了；而蛇和小青蛙他們都沒有帶毛的衣服，太冷就沒有出來。老師很生氣說：你怎么這么笨，不知道蛇和小青蛙已經(jīng)冬眠了嗎？根據(jù)該案例請學(xué)生思考如下問題：這個(gè)老師的教學(xué)是否正確？如果不正確，錯(cuò)在哪里？ 找出該幼兒老師所犯的四個(gè)錯(cuò)誤，并分析為什么錯(cuò)了？學(xué)生熱情很高，能找出明顯的1-2個(gè)錯(cuò)誤，教師與學(xué)生一起分析：該幼兒老師沒有學(xué)好幼兒心理學(xué)和幼兒教育學(xué)，錯(cuò)誤一：不懂得幼兒思維的特點(diǎn)，幼兒是根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)來思考問題的（冬天小孩子需要穿厚厚的衣服才能出來，推理認(rèn)為動物也像人一樣冬天需要穿厚衣服才能出來玩）；錯(cuò)誤二：不懂得暗示的心理學(xué)規(guī)律，消極的心理暗示（罵孩子笨）會給孩子帶來非常不好心理影響，積極的心理暗示會給孩子帶來如何好的結(jié)果；錯(cuò)誤三：不懂得教育理論，直接打擊孩子的自信心（罵孩子笨），不會對孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵(lì)；錯(cuò)誤四：扼殺孩子的好奇心，直接把問題的答案告訴孩子，使孩子不能學(xué)會探究知識，不能學(xué)會在思考中獲得問題的答案，經(jīng)常直接把問題答案告訴孩子的結(jié)果會造成兒童大腦懶惰，不愿思考，依賴他人給予答案。

從上述分析后，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：學(xué)習(xí)幼兒教育專業(yè)理論的重要性，結(jié)合當(dāng)前幼兒園教師隊(duì)伍發(fā)展情況（舉北京方莊三幼的例子），讓學(xué)生了解：只有學(xué)好幼教專業(yè)理論的幼兒老師才能成為最優(yōu)秀的幼兒教師。

二、引入幼兒園教育活動實(shí)例，講授理論

中職學(xué)生的特點(diǎn)是不喜歡枯燥的理論教學(xué)，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把枯燥的理論教學(xué)與學(xué)生未來的職業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來，我在理論教學(xué)中引入大量的幼兒園教育實(shí)例，如在講授《幼兒園教育目標(biāo)》一節(jié)中，我引入鶴立幼兒園超前教育的例子，層層分析是否符合幼兒園教育目標(biāo)，是否符合幼兒園智力教育目標(biāo)，并引發(fā)學(xué)生思考當(dāng)前幼兒家長一味讓孩子學(xué)習(xí)是否正確，是否符合幼兒園的教育目標(biāo)等。為培養(yǎng)幼兒自信心及如何培養(yǎng)幼兒自信心，我引入“母親與家長會”的案例，讓學(xué)生思考如何正確培養(yǎng)孩子自信心。

案例：母親與家長會。第一次幼兒園開家長會，老師批評了孩子。說孩子有多動癥，請媽媽領(lǐng)孩子去看醫(yī)生。老師說別的孩子能坐住10分鐘，而她的兒子最多坐住2分鐘。媽媽很傷心，回到家兒子還問媽媽，老師表揚(yáng)他什么了。媽媽只好說老師表揚(yáng)了，說你以前最多能坐住1分鐘，現(xiàn)在能坐住2分鐘了。希望以后更好。孩子很高興，第二天又去幼兒園了。小學(xué)的第一次家長會，媽媽去了。老師把媽媽留下來說，你的兒子是不是應(yīng)該換所學(xué)校讀書，媽媽問為什么。老師說，你的兒子考試全班倒數(shù)第2，去看看醫(yī)生吧，做各智力測試看是不是弱智。媽媽傷心極了，幼兒園的標(biāo)簽是多動癥，小學(xué)的標(biāo)簽是弱智。媽媽回到家沒有吃飯，兒子走了過來等著媽媽批評。媽媽卻說，孩子，老師沒有批評你，只是說你的問題就是太粗心，如果你學(xué)習(xí)能細(xì)心些，至少能超過你的同桌，他是第27名。孩子聽了這話眼前一亮吃了兩碗飯，第二天很早就上學(xué)去了。初中畢業(yè)前的家長會，還是媽媽去了。會后老師沒有把媽媽留下來，母親急了去找老師問孩子的情況。老師說你的兒子很不錯(cuò)，有潛力，如果運(yùn)氣好也許能考取重點(diǎn)高中，媽媽終于開心地笑了。兒子來接?jì)寢?，媽媽對兒子說了老師的話，兒子很爭氣不僅考上了重點(diǎn)高中，后來又考上了清華大學(xué)。這是一個(gè)真實(shí)的故事。

該案例配合音樂讓學(xué)生通過讀感動得流淚，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：如何培養(yǎng)孩子的自信心是最正確和有效的？學(xué)生討論，發(fā)言很積極熱烈，然后教師讓學(xué)生模擬表演培養(yǎng)孩子自信心的教育情境劇。

三、學(xué)生模擬幼兒老師，在幼兒教育實(shí)踐中正確適用教育理論

為使學(xué)生真正掌握幼兒教育理論并學(xué)會在實(shí)踐中靈活運(yùn)用教育理論，教師出題目和標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生自編幼兒園情景劇在課堂上展示，一個(gè)或兩個(gè)學(xué)生演“幼兒”，一個(gè)學(xué)生演“幼兒老師”，展示該“幼兒老師”的教育策略，然后學(xué)生評價(jià)，教師評價(jià)該“幼兒老師”的“教育”是否正確，是否符合教育原理。

四、分組提出問題，研究問題，網(wǎng)上查找資料，形成小組研究短文，開展小組競賽

鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)過思考并分組討論、分組提出幼兒園教育活動中的各種問題，請教師回答，然后教師引導(dǎo)小組網(wǎng)上查找資料，形成小組研究短文，開展小組競賽，看哪些小組提出的問題及研究的結(jié)論更具價(jià)值。如此，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動起來，學(xué)生思維活躍，思考能力得到很好的鍛煉，對幼兒園教育的問題認(rèn)識更加深刻。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神和自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)和鍛煉。

篇5

1.通過水中的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，了解和體會水中游泳活動的特點(diǎn)，逐步適應(yīng)水中環(huán)境，消除怕水的心理，培養(yǎng)勇敢、堅(jiān)毅的精神。

2.通過系列的水中游戲，掌握正確的水中呼吸和換氣方法、水中行走、漂浮與滑行的技巧，提高水性。

3.通過模仿老師示范，初步學(xué)習(xí)蛙泳的技術(shù)動作，體驗(yàn)蛙泳動作。

4.通過水中游戲和學(xué)習(xí)，提高水中平衡能力、協(xié)調(diào)性和促進(jìn)完善心肺系統(tǒng)功能。

5.通過觀察和水中練習(xí)，樹立水中游泳活動的安全意識，能互幫互助學(xué)習(xí)。

二、單元教學(xué)內(nèi)容

為達(dá)成以上單元目標(biāo)，選擇促進(jìn)學(xué)生熟悉水性的系列小游戲，主要內(nèi)容涉及學(xué)生在水中自由走、跑、漂浮與滑行、水中呼吸和換氣方法等內(nèi)容，最后以模仿小青蛙水中游進(jìn)為發(fā)展性教學(xué)內(nèi)容。

三、學(xué)情分析

本單元的教學(xué)對象是年齡在6～8歲之間水平一的學(xué)生，這個(gè)年齡段的兒童天生活潑好動，模仿力強(qiáng)，想象力豐富，求知欲望強(qiáng)，對多數(shù)體育活動均比較感興趣，但其學(xué)習(xí)往往從直接興趣出發(fā)，注意力不穩(wěn)定、也不持久，且很容易受其它事物的干擾。本單元以“我是水中自由自在的小魚兒”為主題，將游泳活動中熟悉水性的系列技巧巧妙地融入游戲中，從而激發(fā)并保持學(xué)生的游泳體驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在游戲中感覺“有趣”，在互幫互助中找到“樂趣”，在展示技巧和本領(lǐng)中促進(jìn)“志趣”，以充分感受游泳活動帶來的快樂體驗(yàn)。

四、教材分析

課程標(biāo)準(zhǔn)要求水平一的學(xué)生要學(xué)習(xí)一些游泳的基本動作，如水中呼吸、熟悉水性等，主要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)水的特殊活動環(huán)境，發(fā)展其在特殊環(huán)境下活動的能力并增強(qiáng)體質(zhì)。通過系列水中游戲活動，使學(xué)生掌握水中走、跑、呼吸和換氣、漂浮與滑行等方法，幫助其消除對水的恐懼感，熟悉水性，為正式的游泳技術(shù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，發(fā)展其協(xié)調(diào)性和靈敏性，改善其心肺功能，提高其水環(huán)境耐受力，從而使學(xué)生身心得到全面發(fā)展。

五、課時(shí)安排

六、單元教學(xué)評價(jià)

用單元學(xué)習(xí)評價(jià)卡對本單元每一課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容隨時(shí)進(jìn)行評價(jià)，做到課課評、時(shí)時(shí)記，及時(shí)了解學(xué)生運(yùn)動技能的掌握情況，以及在活動中的心理和社會適應(yīng)情況。

【點(diǎn)評】：潘紹偉先生在談及如何破解“學(xué)生喜歡體育，不喜歡體育課”的困局時(shí)強(qiáng)調(diào)要注重教學(xué)設(shè)計(jì)，他還表示：“不怕沒有辦法，就怕沒有想法”。猛一聽感覺有些形而上，但是在這里，“有想法”實(shí)質(zhì)上就是在強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)必須做好教學(xué)設(shè)計(jì)、必須要進(jìn)行創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)。

“有想法”體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上，說白一點(diǎn)就是在深入研究學(xué)生、研究內(nèi)容、研究教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)出符合學(xué)習(xí)規(guī)律、符合學(xué)生身心特點(diǎn)、學(xué)生樂意參加的手段與方法來達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。本次選擇的這幾篇教案能夠較好地體現(xiàn)這一點(diǎn)。

比如徐仲書老師為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的情境中形成動作，建立“動作速度快”的身體感知。圍繞著這個(gè)核心內(nèi)容，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都凸顯了“快”的概念：比如借用學(xué)生熟悉的游戲“抓手指”“踩腳尖”來體現(xiàn)動作反應(yīng)的快；比如主要內(nèi)容教學(xué)中“兩人一組，一人準(zhǔn)備啟動，一人拍打其后腿（后手臂）”，形成知識的遷移；比如進(jìn)行前后多次定時(shí)跑并進(jìn)行參照對比，使學(xué)生對“快”有了多個(gè)層面的感知；比如把傳統(tǒng)游戲“黃河長江”作為一種趣味的練習(xí)手段進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的手段，依舊凸顯出本次課的主題。

《攔網(wǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)雖然有人說難度較高、學(xué)生的成功率較低，但是學(xué)生通過學(xué)習(xí)，在來球判斷、起跳時(shí)機(jī)，動作協(xié)調(diào)等方面的能力有了提高，運(yùn)動技能既為目標(biāo)又為載體的功能就得到體現(xiàn)了。同時(shí)在教學(xué)中，用排球擊籃板進(jìn)行空中接力就是一個(gè)精妙的手段遷移；兩人一組配合去攔用彈力繩懸掛的排球，雖然方向的不確定性對于學(xué)生來講是一個(gè)挑戰(zhàn)，但又恰恰符合了實(shí)戰(zhàn)情境的要求，這些手段可以說讓學(xué)生樂在其中。

本期還特別選擇了一個(gè)單元的計(jì)劃刊出，而且還是一個(gè)游泳題材，這是不多見的。游泳單元設(shè)計(jì)以“水中自由自在的小魚兒”為主題，將熟悉水性的系列技巧巧妙地融入游戲中，讓學(xué)生在游戲中感覺“有趣”。學(xué)生在快樂的體驗(yàn)中掌握水中走、跑、呼吸和換氣、漂浮與滑行等方法，為正式的游泳技術(shù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

其他幾篇教學(xué)設(shè)計(jì)不再列舉，但是“精心設(shè)計(jì)學(xué)生樂意參加的活動來達(dá)成目標(biāo)”是這期教案的共性。

篇6

【關(guān)鍵詞】奧爾夫音樂 幼兒興趣 綜合性

在奧爾夫音樂課題的研究過程中，我和孩子們都有不同的進(jìn)步；在奧爾夫音樂課研期間，奧爾夫音樂成為了我和孩子們的好朋友。奧爾夫音樂教材是通過專家教授們精心實(shí)踐編制的題材，其中的內(nèi)容適合每個(gè)年齡階段，從小班到大班循序漸進(jìn)，逐層深入，讓幼兒在輕松愉快的環(huán)境中得到發(fā)展?；顒又校野l(fā)現(xiàn)孩子們越來越感興趣，他們把奧爾夫音樂的每一個(gè)活動都當(dāng)成是一次游戲的享受。

1.興趣是幼兒學(xué)習(xí)奧爾夫音樂的前提

小班喜歡隨著音樂唱歌、跳舞，音樂活動是孩子最喜歡的活動之一。 活動過程中通過歌謠的教學(xué)形式，讓幼兒了解歌曲的節(jié)奏，充分調(diào)動了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，渲染樂學(xué)、好學(xué)的氛圍。幼兒在活動中的快樂更是一種內(nèi)心體驗(yàn)。通過第一年奧爾夫音樂教學(xué)，我們感受到在幼兒身上發(fā)生了很大的變化，他們的綜合素質(zhì)明顯提高了。

通過活動《小老鼠和小貓》、《水族箱》、《小企鵝》、《七式進(jìn)階》、《圍個(gè)小圈圈》、《兩只小鳥》、《小青蛙趙老婆》、《動物園》、《拔蘿卜》、《我的朋友在哪里》、《戴娜》、《大黃蜂飛行》、《魔笛》的實(shí)施我得到了以下的感受：即興創(chuàng)作方面孩子們能大膽想象并用自己的肢體表現(xiàn)律動，有了簡單的語言創(chuàng)作，如《芝麻開門》，已經(jīng)能進(jìn)行簡單的節(jié)奏創(chuàng)作；在節(jié)奏方面能獨(dú)立拍出固定拍，對2/4、4/4拍的節(jié)奏較為熟練，在樂理方面知道了"TA"、"TITI"感受力AB二段式的曲式；音感方面能根據(jù)不同的主人公進(jìn)行簡單的模仿，感受漸強(qiáng)減弱、漸快減慢。演奏方面認(rèn)識了幾種簡單的樂器并進(jìn)行簡單的合奏。

2.環(huán)境對奧爾夫教學(xué)的重要性

中班的孩子在接觸奧爾夫音樂活動是自己有了對音樂的理解，加上小班一年的經(jīng)驗(yàn)，孩子們顯得更為自如，感覺很順利的就完成了中班一年的教學(xué)，孩子們和我都輕松愉快的完成了教學(xué)任務(wù)。通過中班一年的教學(xué)感覺幼兒在各方面都更為進(jìn)步了。通過小班的經(jīng)驗(yàn)，我在中班是更為注意在環(huán)境上對音樂的滲透。如在"音樂區(qū)"的墻飾中，我將每次奧爾夫音樂活動中的節(jié)奏卡、自制樂器、圖片進(jìn)行展示，既鞏固了對知識的掌握，又激發(fā)了幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。與此同時(shí)，我們也為幼兒提供了充分的活動機(jī)會，并積極地引導(dǎo)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮幼兒的主動性和創(chuàng)造性。在材料的投放上，我能根據(jù)教育目標(biāo)與幼兒興趣，和孩子一起制作和準(zhǔn)備各種各樣能發(fā)出聲音的樂器、玩具、各類表演的服裝、道具和材料，如：動物頭飾、紗巾、彩帶、彩棒等，并配備不同風(fēng)格的音樂，讓孩子自由選擇，自由探索，自由玩耍，自由的表達(dá)自己對音樂的感受。孩子們在其中摸摸、聽聽、敲敲、打打、玩玩、跳跳，各自展現(xiàn)自己的表演才能。在游戲中，培養(yǎng)了幼兒即興表演的興趣和能力；在活動中，我也加強(qiáng)了有目的的指導(dǎo)。用五線譜、音符、各種圖形和線條裝飾教室，幼兒在自由活動時(shí)可以在上面邊唱、邊跳、邊玩，有的幼兒還可以自己創(chuàng)編節(jié)奏譜，不僅調(diào)動了口、腳、手，甚至身體的每一個(gè)部位都能夠成為樂器，身體的協(xié)調(diào)性得到加強(qiáng)；孩子在游戲中全身心的去唱、去跳、去演，進(jìn)行創(chuàng)造力的練習(xí)，充分享受創(chuàng)作的樂趣。

3.必不可少的繪本教學(xué)

為了提高幼兒對音樂的表現(xiàn)表演能力等，在奧爾夫教學(xué)中，通過繪本教學(xué)讓幼兒感受許多有趣的故事和不同風(fēng)格的曲子，扮演快樂的人、公主、等及各種小動物，不僅激發(fā)了幼兒對表演的興趣，在樂器方面感受了分角色演奏、合奏、輪奏，幼兒在扮演角色中表現(xiàn)自己，在表演中也得到了許多快樂。在本次繪本教學(xué)中，孩子們每次都顯得積極和投入，精彩的故事內(nèi)容及生動的畫面深深的吸引著每一個(gè)孩子；之后的表演更為讓我吃驚，孩子們在表演中積極主動，而且還把故事中的人物表演得淋漓盡致。所以說，繪本教學(xué)是奧爾夫音樂教學(xué)必不可少的分支。

4.奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育的綜合性

篇7

  語言文字個(gè)人工作計(jì)劃

  一、指導(dǎo)思想：

  認(rèn)真貫徹系列重要講話精神，根據(jù)區(qū)語委會工作精神，以及學(xué)校的工作計(jì)劃，努力創(chuàng)建磁性規(guī)范的學(xué)校語言環(huán)境，做好本學(xué)期推廣普通話、推行規(guī)范漢字的工作。

  二、主要工作：

  1、創(chuàng)建磁性、規(guī)范的校園語言文字應(yīng)用環(huán)境。

  2、根據(jù)區(qū)語委的要求，認(rèn)真開展推普周活動。

  3、繼續(xù)培養(yǎng)一支工作能力強(qiáng)，有責(zé)任心的學(xué)生推普員隊(duì)伍。

  4、配合督導(dǎo)，做好相關(guān)的語言文字工作。

  三、具體安排：

  1、開展推普周活動

  （1）時(shí)間：9月8日－9月14日。

  （2）主題：“大力推行和規(guī)范使用國家通用語言文字助力全面建成小康社會”

  （3）主要活動安排：略。

  在上學(xué)期優(yōu)秀推普員推選活動的激勵(lì)下，繼續(xù)開展推普員的培養(yǎng)工作，培養(yǎng)一支工作能力強(qiáng)，有責(zé)任心的學(xué)生推普員隊(duì)伍。定期開展推普員工作會議，布置工作，交流經(jīng)驗(yàn)。特別是加強(qiáng)對低年級學(xué)生推普員的培養(yǎng)，要求每班設(shè)有推普員，宣傳推廣普通話和規(guī)范用語，做好每日一拼的宣傳工作。

  2、培養(yǎng)推普員隊(duì)伍。

  3、創(chuàng)建磁性規(guī)范的學(xué)校語言環(huán)境。

  （1）結(jié)合《小精靈廣播》專設(shè)《語言文字專欄》，宣傳普通話和規(guī)范用語。

  （2）配合學(xué)校大隊(duì)部，組織推普員，對各班板報(bào)、溫馨教室等宣傳欄目進(jìn)行長期的語言文字的監(jiān)督。

  （3）在各班級建立“拼音角”，每周更換一次主題內(nèi)容，利用預(yù)備鈴時(shí)間，由推普員帶領(lǐng)全班進(jìn)行誦讀。

  （4）對校園環(huán)境內(nèi)的各種標(biāo)簽、提示語、版報(bào)、宣傳欄進(jìn)行長期監(jiān)督，有錯(cuò)及時(shí)糾正。

  （5）協(xié)助教導(dǎo)處做好備課檢查、作業(yè)檢查、隨堂聽課中教師、學(xué)生的口頭書面糾正工作，提高師生雙方規(guī)范運(yùn)用語言文字的自覺性

  4、開展豐富多彩的活動

  （1）教師語言文字活動：讀書筆記交流。

  （2）學(xué)生語言文字活動：

  開展“魯迅青少年文學(xué)獎”征文比賽；“小青蛙”講故事比賽；“感師恩，頌師情”詩歌創(chuàng)作比賽；“中文自修杯”第三屆上海市小學(xué)生“美麗漢字”小達(dá)人活動等各項(xiàng)競賽活動。

  5、積極參與集團(tuán)語言文字活動

  （1）配合督導(dǎo)，做好相關(guān)語言文字工作。

  （2）啟動“小思閱讀平臺”，開展各項(xiàng)活動：

  平臺啟動儀式、相關(guān)講座、學(xué)生上網(wǎng)注冊平臺、家長告知等。

  語言文字個(gè)人工作計(jì)劃

  正確使用祖國的語言文字，大力推廣普通話，是學(xué)校素質(zhì)教育的首要任務(wù)，是提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。為了進(jìn)一步增強(qiáng)全校師生的語言規(guī)范意識和推廣普通話的參與意識，推動全校語言文字工作向縱深方向發(fā)展，特制定如下工作計(jì)劃：

  一、指導(dǎo)思想：

  以十八屆三中全會精神為指導(dǎo)，以營造和諧語言生活為目標(biāo)，全面、深入宣傳國家語言文字法規(guī)政策，積極引導(dǎo)師生樹立科學(xué)的語言觀。促進(jìn)普通話在全社會的普及推廣，為構(gòu)建校園文化建設(shè)營造良好的語言環(huán)境。

  二、組織機(jī)構(gòu)

  為更好地落實(shí)語言文字工作，學(xué)校成立語言文字工作領(lǐng)導(dǎo)小組。

  組長：xxx

  副組長：xxx

  組員：xxx、xxx、xxx

  各班班主任

  下設(shè)嚴(yán)店初級中學(xué)語言文字工作辦公室，高大華（兼任）具體負(fù)責(zé)學(xué)校的語言文字工作。

  三、活動安排：

  （一）學(xué)校

  1、定期召開學(xué)校語言文字工作領(lǐng)導(dǎo)小組會議，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況制定學(xué)校語言文字工作計(jì)劃。

  2、在學(xué)科教學(xué)和學(xué)校一切集體活動中，師生都必須使用普通話，使普通話真正成為校園語言。師生之間、學(xué)生之間交談必須使用普通話。

  3、學(xué)校校牌及其它標(biāo)牌、宣傳欄、黑板報(bào)等要嚴(yán)格遵循文字的規(guī)范，不使用不規(guī)范漢字。

  4、加強(qiáng)校園網(wǎng)語言文字工作宣傳力度。開辟校園語言文字工作專欄，加強(qiáng)內(nèi)容的建設(shè)和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)語言文字工作管理、指導(dǎo)和應(yīng)用研究的網(wǎng)絡(luò)化，使其成為向師生提供咨詢和信息服務(wù)的平臺。

  5、加強(qiáng)教師普通話和口語表達(dá)方面的培訓(xùn)，特別是落實(shí)二級乙等教師的強(qiáng)化訓(xùn)練措施，幫助他們提高普通話水平。

  （二）開展豐富多彩的師生語言文字活動

  四、教師活動

  1、要求每位教師在校園，無論是課上還是課下，無論是跟學(xué)生交談還是教師之間的談話，必須使用普通話，并把是否使用普通話做為評優(yōu)課和年終考核的標(biāo)準(zhǔn)之一。

  2、利用校會時(shí)間組織全體教師學(xué)習(xí)《國家通用語言文字法》，提高全體教師的推普意識、寫規(guī)范字意識。

  3、每位教師在備課寫教案時(shí)，必須使用規(guī)范的語言文字，不得寫簡化字，學(xué)校每學(xué)期開學(xué)初、中、末檢查教案時(shí)，其中一條看是否使用規(guī)范的語言文字，對在此方面做得好的老師的教案提供給大家觀摩。

  4、邀請有關(guān)語言文字的專家到校對教師進(jìn)行語言文字培訓(xùn)，以切實(shí)提高教師的語言文字水平。

  5、加強(qiáng)全體教師推普意識，積極投入推普活動，努力提高教師自身的普通話素質(zhì)。教師結(jié)合備課練鋼筆字，結(jié)合板書練粉筆字，結(jié)合寫字課自練毛筆字。

  6、教師以教研組為單位進(jìn)行聽課和說課，在說課環(huán)節(jié)和上課環(huán)節(jié)上促進(jìn)教師語言文字運(yùn)用能力。

  7、對教育教學(xué)資料語言文字規(guī)范化進(jìn)行檢查：含教學(xué)進(jìn)度、計(jì)劃、備課筆記、作業(yè)批改、學(xué)生評語、成績冊等資料的檢查。

  五、學(xué)生活動

  1、舉辦一次全校性語文知識大賽，推薦優(yōu)秀選手參加縣級比賽。

  2、利用周一的升旗儀式對全校師生做推普工作的動員。

  3、舉行一次全校學(xué)生寫規(guī)范字的寫字比賽，并進(jìn)行評比。

  4、舉辦一次經(jīng)典誦讀比賽活動，推選優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)參加全縣誦讀比賽。

  5、辦一期推普板報(bào)，并進(jìn)行評比。

  6、各班召開一次推廣普通話主題班會。

  7、組織一次推普社會宣傳活動，在街頭設(shè)立宣傳站，向廣大市民宣傳推廣普通話的意義。

  8、開展“啄木鳥”活動，對校園黑板報(bào)、手抄報(bào)、宣傳欄、作業(yè)等進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)不規(guī)范用字馬上予以糾正。校外的墻面廣告文字進(jìn)行檢查、糾正，對個(gè)別門面店的錯(cuò)字、別字進(jìn)行及時(shí)通知、糾正。

  9、舉辦一次說普通話演講比賽，推薦優(yōu)秀選手參加縣級比賽。

  10、舉辦一次以語言文字為主題的征文活動。

  （三）發(fā)揮語文課堂的主渠道作用，提高學(xué)生語言文字素養(yǎng)

  學(xué)校語言文字工作的重點(diǎn)是提高學(xué)生語言文字規(guī)范意識和語言文字的應(yīng)用能力。為了充分發(fā)揮語文課在普及普通話和規(guī)范用字中的主渠道作用，學(xué)校對語文教師和語文教學(xué)提出如下要求：

  1、語文教師普通話必須達(dá)到二級甲等。其他學(xué)科教師普通話均達(dá)到二級乙等及以上。

  2、為進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，除在語文課中加強(qiáng)語言文字規(guī)范的教學(xué)和口頭說話訓(xùn)練外，還要進(jìn)一步開展一課一練的詞語訓(xùn)練和書法寫字訓(xùn)練。

  3、加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練，提高學(xué)生朗讀水平，繼續(xù)辦好經(jīng)典誦讀社團(tuán)工作。

  廣大教職員工應(yīng)當(dāng)從我做起，樹立良好的語言文字規(guī)范化的意識，在語言文字工作中，起到模范帶頭作用，不斷提高自己的語言文字素質(zhì)和綜合素質(zhì)，并將其納入教學(xué)評價(jià)和績效考核，促進(jìn)校園精神文明建設(shè)，為語言文字工作做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

  語言文字個(gè)人工作計(jì)劃

  一、指導(dǎo)思想

  為進(jìn)一步加快我校通用語言文字規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化工作的進(jìn)程，深入宣傳《國家通用語言文字法》，以創(chuàng)立市級語言文字規(guī)劃化示范學(xué)校和國家二類城市語言文字工作評估驗(yàn)收為契機(jī)，圍繞學(xué)校中心工作，全面貫徹語言文字工作的“三納入一滲透”的要求，加強(qiáng)組織、制度建設(shè)，扎實(shí)做好常規(guī)管理工作，堅(jiān)持工作特色，加大宣傳力度，促進(jìn)我校語言文字工作的深入開展。

  二、工作目標(biāo)

  1、學(xué)習(xí)、宣傳和貫徹《中華人民共和國國家通用語言文字法》，加大語言文字宣傳力度，營造語言文字規(guī)范化的良好學(xué)校氛圍，努力創(chuàng)立市級語言文字規(guī)范化示范校、提升學(xué)校良好形象，展示學(xué)校特有的風(fēng)采。

  2、健全學(xué)校語言文字工作網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步規(guī)范語言文字工作，對照語言文字驗(yàn)收指標(biāo)，結(jié)合學(xué)校中心工作，與各處工作整合，扎實(shí)有效開展語言文字活動，按時(shí)認(rèn)真做好資料的積累和歸檔。

  3、營造學(xué)校文化氛圍，讓學(xué)生在各項(xiàng)讀書、誦讀、》征文、講》故事、規(guī)范書寫比賽等活動中學(xué)習(xí)和運(yùn)用祖國語言文字，感受祖國語言文字的魅力，提升學(xué)校文化品位，推進(jìn)全校用語用字的規(guī)范化。

  4、重點(diǎn)做好20xx年5月國家二類城市語言文字工作評估驗(yàn)收和今年9月“第16屆全國推廣普通話宣傳周活動”。

  三、工作資料及措施

  1、完善學(xué)校語言文字工作機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)語言文字工作綜合管理

  （l）在校長室統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，語言文字管理網(wǎng)絡(luò)機(jī)構(gòu)正常運(yùn)作，定期召開語言文字領(lǐng)導(dǎo)小組會議，從學(xué)校中心工作出發(fā)，全面部署學(xué)校語言文字工作。

  （2）各班級設(shè)班級推普員，負(fù)責(zé)班級日常推普工作，注重抓日常管理。實(shí)行推普員不定期交流匯報(bào)制度和推普員培訓(xùn)制度，努力打造一支素質(zhì)良好的推普員隊(duì)伍。

  2、優(yōu)化學(xué)校語言文字環(huán)境，提升規(guī)范運(yùn)用語言文字水平

  （1）常設(shè)推普標(biāo)語牌，按需進(jìn)行宣傳標(biāo)語和橫幅的張貼，利用班級板報(bào)、學(xué)校博客、宣傳板、會議等形式，經(jīng)常性宣傳語言文字工作。

  （2）政教處、大隊(duì)部組織大隊(duì)委員、推普員定期檢查學(xué)校語言文字規(guī)范化使用情景，重點(diǎn)檢查各班級墻報(bào)、黑板報(bào)和推普角等班容班貌情景。

  （3）規(guī)范教師的課堂用語，采用推門聽課和上研討課的形式檢查教師的課堂用語，對擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的教師普通話應(yīng)到達(dá)二級乙等水平，異常是語文教師要加強(qiáng)語文文字水平的提高，力爭到達(dá)二級甲等水平。

篇8

關(guān)鍵詞：音樂教育；唱游教學(xué)；主體性

引言

唱游教學(xué)是一種倡導(dǎo)“動中學(xué)，動中學(xué)，樂中學(xué)”為教育理念的教學(xué)模式，以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維為主，加入音樂游戲，使教學(xué)活動生動活潑。唱游課即是教師在輕松的環(huán)境下引導(dǎo)學(xué)生掌握音樂知識，同時(shí)激發(fā)教師和學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生從小受到音樂藝術(shù)的熏陶，感受音樂帶來的快樂。

一、簡述唱游教學(xué)及其特點(diǎn)

（一）唱游教學(xué)的概念

唱游即是一種邊唱歌邊游戲的活動，采取音樂游戲、律動、歌表演、集體舞、節(jié)奏樂等綜合性音樂藝術(shù)手段，形成藝術(shù)形式多元性的模式。唱游教學(xué)是小學(xué)音樂教學(xué)的必要形式，注重學(xué)生的個(gè)體差異性，在教學(xué)過程中將具有動感的音樂與兒童好動的性格特點(diǎn)相結(jié)合，采用活潑多樣的教學(xué)形式和富有趣味性的教學(xué)手段，讓學(xué)生在唱唱、玩玩、動動中去感受音樂，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣的一種教學(xué)模式。

（二）唱游教學(xué)的特點(diǎn)

1、激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣，旨在“玩中學(xué)”

興趣是一個(gè)人學(xué)習(xí)的最大動力，鑒于小學(xué)生好奇心強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望這一特點(diǎn)，在如何調(diào)動學(xué)生興趣這方面可以采取因人而異的教學(xué)方法。根據(jù)個(gè)體的差異性，創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及方法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自小就學(xué)會以興趣為前提提高自學(xué)的能力。抓住小朋友都喜歡玩的天性，就采用在游戲中學(xué)習(xí)的方法，在無形中就可以掌握很多知識，并懂得如何與人交流更好的融入集體，同學(xué)們都各盡所能，參與課堂活動的積極性得到很大提高。

2、創(chuàng)設(shè)有效情境，注重“樂中學(xué)”

創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)特點(diǎn)主要是把兒童的認(rèn)知活動與情感結(jié)合起來，將兒童帶入一種思想境界，使學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的氛圍下吸收知識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性和創(chuàng)造性。在教學(xué)中，可以通過實(shí)物的應(yīng)用進(jìn)行布置情景，如果學(xué)生具有動手創(chuàng)作的能力，也可以讓學(xué)生進(jìn)行手工裁剪或自制道具，達(dá)到一舉多得的效果，也可利用現(xiàn)代多媒體的技術(shù)，使教學(xué)更具動畫性，易于學(xué)生在動態(tài)教學(xué)下接受藝術(shù)的熏陶。

3、人人參與教學(xué)活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性

在教學(xué)活動中注重人人參與，充分發(fā)揮會學(xué)生個(gè)體的興趣愛好和特長，使學(xué)生各盡其職，全面的展現(xiàn)自己的能力，切實(shí)做到以學(xué)生為主體的教學(xué)。

在低年級教育中重要的是培養(yǎng)學(xué)生的集體意識感、自學(xué)能力、與人溝通的能力，根據(jù)學(xué)生的興趣所向加以游戲的滲透，使學(xué)生更容易打成一片，在學(xué)習(xí)上互幫互助，增強(qiáng)集體意識感。如有些歌曲的旋律帶有舞蹈性質(zhì)，即可讓學(xué)生根據(jù)自己的舞步進(jìn)行舞動，而教師則需加以指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，從而教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”得到有效的結(jié)合，真正做到人人參加，一切以學(xué)生為主的教育理念。

4、加入競賽，注重“動中學(xué)”

基于兒童現(xiàn)階段好奇心強(qiáng)，在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)募尤敫傎惪墒箤W(xué)生提高動手動腦的能力，不再是單純的音樂教學(xué)，而是結(jié)合音樂律動運(yùn)用音樂游戲、歌唱表演、集體舞等多種形式進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)。

加入競賽并非為了體現(xiàn)競賽的殘酷性，而是通過競賽給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍，做到人人參與教學(xué)活動，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生更好的做到“動中學(xué)”。如一年級學(xué)習(xí)《小青蛙找家》一課中，在學(xué)生掌握基本的歌曲旋律之后，組織學(xué)生對演唱歌曲和動物聲音、表情、動作進(jìn)行模仿的比賽，最終由專業(yè)老師評出成績，并給予相應(yīng)的獎勵(lì)。競賽中的表現(xiàn)可使學(xué)生的自信心增強(qiáng)，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值，從而充分調(diào)動學(xué)生參加音樂課的積極性，使之成為學(xué)生樂于接受的教學(xué)模式。

二、唱游教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）理解“唱”與“游”的關(guān)系

音樂教學(xué)中首當(dāng)其沖的一個(gè)環(huán)節(jié)即為“唱”，所謂唱就是依照歌譜將所要表達(dá)的音樂內(nèi)容用歌唱的形式展現(xiàn)出來，教師應(yīng)該對歌曲的背景、旋律、律動、歌詞等方面進(jìn)行分析，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)充滿生命的歌曲，讓學(xué)生完成一首有內(nèi)容的歌曲的演唱。

音樂教學(xué)中的音樂游戲根據(jù)實(shí)踐教學(xué)目的劃分的話可分為：音符類游戲、節(jié)奏類游戲、聽音類游戲、識譜類游戲、競賽類游戲和其他游戲?？筛鶕?jù)不同主題的音樂進(jìn)行音樂游戲的挑選，游戲也包括舞蹈、歌唱表演等，不管是哪種游戲方式，只要是給學(xué)生創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，便于學(xué)生學(xué)習(xí)音樂，即為“游”的一個(gè)分支。

唱游教學(xué)模式中的“唱”與“游”進(jìn)行有效的結(jié)合，才能促使一節(jié)音樂課順利的完成，將歌曲中所要表達(dá)的感情及歌譜中的節(jié)奏、節(jié)拍、旋律淋漓盡致地表現(xiàn)在音樂游戲中，使學(xué)生更好的走入音樂的殿堂。[7]

（二）唱游課應(yīng)該怎樣“游”

首先，游戲要有目的性。在進(jìn)行唱游課時(shí)，教師首先要搞清楚的就是此次音樂游戲的目的何在，不能一味的追求游戲這一教學(xué)手段，重要的是利用游戲使之達(dá)到怎樣的教學(xué)目的和效果，否則可能適得其反。如一年級教材《三個(gè)和尚》的教學(xué)中，首先讓學(xué)生聽音樂，問：歌曲中講了什么人都在干什么？聆聽過后學(xué)生很快的回答了問題，然后教師就開始讓學(xué)生選角色開始表演，可當(dāng)音樂響起時(shí)學(xué)生卻是手忙腳亂的，并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。音樂是一種流動的藝術(shù)，包括節(jié)奏、節(jié)拍強(qiáng)弱、旋律都在運(yùn)動，在音樂游戲中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生注意聆聽歌曲的旋律、節(jié)奏，使其感受完整的音樂藝術(shù)形象，理解音樂所抒發(fā)的內(nèi)在感情。

其次，動作要有和樂性。唱游教學(xué)中以游戲的方式進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的興趣，做游戲時(shí)教師帶領(lǐng)學(xué)生蹦蹦跳跳，組織學(xué)生動作的統(tǒng)一性和節(jié)奏性，強(qiáng)調(diào)動作與音樂節(jié)奏的合拍進(jìn)行。音樂是流動的藝術(shù)形式，其中的節(jié)奏、節(jié)拍都可用動作表現(xiàn)的方式展現(xiàn)出來，教師引導(dǎo)學(xué)生做出的動作要與音樂的節(jié)奏統(tǒng)一，否則音樂游戲就相當(dāng)于學(xué)生漫無目的的玩鬧，自然唱游課也起不到好的效果。

（三）“教”與“學(xué)”相結(jié)合

在唱游教學(xué)模式中，學(xué)生處于主體地位，教師扮演的則是引導(dǎo)者的身份。教師應(yīng)以學(xué)生的個(gè)體差異性為考慮準(zhǔn)則。首先，教師在上課前進(jìn)行有趣且清晰的課堂導(dǎo)入，將學(xué)生帶入一個(gè)輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍中，之后進(jìn)行創(chuàng)設(shè)合適的情境和游戲類型，學(xué)生依照教師制定的游戲規(guī)則，進(jìn)行音樂游戲的完善。在此過程中，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反映和遇到的問題，以便及時(shí)解決。

教師制定的教案以學(xué)生為主，在實(shí)踐中學(xué)生只需按照教師安排的整體目標(biāo)進(jìn)行活動，在音樂游戲的動作、舞蹈中可適度地進(jìn)行二度創(chuàng)作，唱游課具有靈活性，教師不能扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，在唱游課中教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”應(yīng)配合得當(dāng)，以學(xué)生為主體來上好一節(jié)唱游課。

結(jié)語

唱游教學(xué)是現(xiàn)在中小學(xué)普遍運(yùn)用的教學(xué)模式，深受廣大教師和學(xué)生的歡迎，適合現(xiàn)代小學(xué)生心理發(fā)展的要求，并結(jié)合了多種游戲進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的動手能力，更有益于學(xué)生在游戲的同時(shí)掌握知識，了解音樂的奧妙所在?，F(xiàn)代教育提倡教師更注重人性化的教書育人，唱游教學(xué)則在多媒體教學(xué)與游戲結(jié)合的同時(shí)，以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。（作者單位：四川師范大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】幼兒園戲劇教育；新手教師；敘事研究

【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2013）11-0025-07

研究者從2007年開始與N市Y幼兒園合作，在園內(nèi)個(gè)別班級進(jìn)行戲劇教育的實(shí)踐探索。期間也曾對該園全體教師進(jìn)行過戲劇教育方面的培訓(xùn)，組織過戲劇工作坊活動。經(jīng)過5年的探索，2012年，Y幼兒園決定在全園實(shí)施戲劇教育。在這種背景下，缺乏或鮮有戲劇教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的新手教師進(jìn)入了我們的研究視野。我們知道，在幼兒師范教育的藝術(shù)課程設(shè)置中，通常會設(shè)有音樂教育、美術(shù)教育課程，但戲劇教育很難保證會被列入其中。也就是說，在職前教育中，師范教育階段較少接受到戲劇教育方面培養(yǎng)的情況可能會導(dǎo)致初入職教師在這方面的“先天性缺失”。這種“先天性缺失”只能靠“后天”，即入職后的學(xué)習(xí)與實(shí)踐來彌補(bǔ)。據(jù)研究者了解，教師入職后所接受的有關(guān)戲劇教育方面的培訓(xùn)是斷斷續(xù)續(xù)的，也就是說，“后天的彌補(bǔ)”面臨著“吃了上頓沒下頓”的困頓局面。在這種“先天”和“后天”都不足的條件下，新手教師們最初實(shí)施戲劇教育時(shí)會出現(xiàn)怎樣的狀況呢？為此，研究者就以下問題進(jìn)行了探究：新手教師是怎么看待戲劇教育的？她們的看法在實(shí)施戲劇教育一個(gè)階段后是否會有變化，有什么變化，為什么會產(chǎn)生這些變化？在實(shí)施過程中她們遇到了什么困難，這些困難有沒有得到解決，怎么解決的？期間，她們會怎么做，怎么說，怎么想？

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究目的

研究者以幼兒園新手教師為研究對象，旨在“探尋關(guān)于她們的真實(shí)境遇，以及她們是怎樣做、怎樣說、怎樣想的”，深入了解她們在實(shí)施戲劇教育時(shí)所遭遇的困難以及她們內(nèi)心的想法和感受，力圖還原真實(shí)的戲劇教育實(shí)施現(xiàn)場，以期為后繼的培訓(xùn)乃至研究提供依據(jù)。

（二）研究方法

具體研究過程中，研究者運(yùn)用文獻(xiàn)法，即通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等查閱相關(guān)資料，收集有關(guān)幼兒園戲劇教育、新手教師及敘事研究方面的文獻(xiàn)，根據(jù)研究需要加以利用。研究者運(yùn)用訪談法對三位教師進(jìn)行活動后的即時(shí)訪談以及月末、學(xué)期末的總結(jié)性訪談，平時(shí)則開展隨機(jī)的非正式訪談；運(yùn)用觀察法觀察三位教師組織的戲劇教育活動，并在征得她們同意的情況下，對活動過程進(jìn)行錄像。

研究者主要采用敘事研究方法進(jìn)行研究，以故事的形式呈現(xiàn)研究成果。所謂故事的形式，即所敘之事具有情境性、時(shí)間性、主觀性等特點(diǎn)。敘事研究關(guān)注的是在一定的場景和時(shí)間中，發(fā)生了什么事情，主人公是如何思考、應(yīng)對、感受、理解這些事情的。

（三）研究對象與工具

研究者采用隨機(jī)抽樣法，在Y幼兒園選取了三名新手教師為研究對象，分別記為梅老師（大班）、蘭老師（中班）、芳老師（小班）。

研究中使用到的工具包括紙、筆、錄音筆、用以拍攝戲劇工作坊活動或戲劇主題活動過程的攝像機(jī)、用以記錄關(guān)鍵或典型場景的照相機(jī)。

（四）概念界定

1.新手教師

本研究中的新手教師特指那些在設(shè)計(jì)、組織實(shí)施戲劇教育活動方面沒有經(jīng)驗(yàn)或只有較少經(jīng)驗(yàn)的，尚不能適應(yīng)或勝任戲劇教育工作的教師，所以不受教齡所限。

2.幼兒園戲劇教育

幼兒園戲劇教育是指在充分激發(fā)幼兒戲劇創(chuàng)作興趣的前提下，為培養(yǎng)幼兒樂于并善于用戲劇語言（符號）表達(dá)自我、思考和認(rèn)識周圍世界，由師幼共同建構(gòu)的一種審美教育。

3.戲劇工作坊

戲劇工作坊是指幼兒圍繞某一集體共同感興趣的主題，在教師的引導(dǎo)下，通過戲劇化的肢體動作和語言表現(xiàn)這個(gè)主題的活動過程。在這個(gè)過程中，幼兒需發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力以及解決問題的能力，它通常是一種在輕松愉悅的氛圍中以小組形式進(jìn)行的有意義學(xué)習(xí)。戲劇工作坊的本質(zhì)是創(chuàng)造性教育的一種實(shí)踐模式。

二、研究過程

研究者為三位教師建立了獨(dú)立的資料夾，將每次收集來的資料加以歸檔或轉(zhuǎn)錄，通過記流水賬的方法記錄當(dāng)天觀察、訪談以及反思的情況。

隨后，研究者對資料進(jìn)行編碼。以蘭老師為例，“蘭老師”代表活動的實(shí)施者，c代表全體或大部分幼兒，B1代表活動中的某個(gè)男孩；G1代表活動中的某個(gè)女孩，2012年2月28日對蘭老師的訪談記為“蘭老師訪談2012-2-28”。

將資料轉(zhuǎn)換為編碼后，研究者“懸置”自己的觀點(diǎn)，反復(fù)閱讀原始資料，從中找出相似或相近的主題，并對其進(jìn)行重組。為盡可能回憶起當(dāng)時(shí)的情景，研究者會反復(fù)聽訪談錄音，經(jīng)過閱讀和思考逐漸明晰故事線索，即活動時(shí)間、實(shí)施流程及三位教師遇到的困難等。

三、研究結(jié)果

研究者首先了解了三位教師在編寫、實(shí)施戲劇工作坊方案的過程中遇到的困難、困惑以及對戲劇工作坊的認(rèn)識等。

（一）七嘴八舌說戲——初識戲劇教育

1.“就是表演童話劇”

梅、蘭、芳三位老師都是在入職后才聽說“戲劇教育”這一概念的。她們認(rèn)為戲劇教育就是讓幼兒表演童話劇或舞臺劇，特別強(qiáng)調(diào)“表演”和“舞臺呈現(xiàn)”。的確，人們對戲劇通常有著某種刻板印象，“以為‘戲劇’就是粉墨登場的舞臺表演。尤其當(dāng)‘戲劇’碰上‘兒童’時(shí)，常常被局限為‘兒童娛樂成人’或‘成人娛樂兒童’的表演節(jié)目”。因此，對于初次聽說戲劇教育的教師來說，認(rèn)為戲劇教育就是讓幼兒表演童話劇、舞臺劇等，也無可厚非。

2.“不一定非要排出個(gè)什么劇”

經(jīng)過專家培訓(xùn)（主要通過戲劇工作坊培訓(xùn)）并多次參與戲劇工作坊活動之后，三位教師對戲劇教育的認(rèn)識發(fā)生了變化。在她們看來，戲劇教育“不一定非要排出個(gè)什么劇”，而是“讓幼兒在戲劇創(chuàng)作的過程中更好地運(yùn)用肢體動作和語言去創(chuàng)造、想象、表現(xiàn)”。此外，她們覺得“戲劇活動也是一種‘玩’，幼兒不需要很正式地坐在那里呆呆板板地聽課”。梅老師說：“平常的教育活動目標(biāo)比較多一些，而戲劇活動讓幼兒玩的感覺更多些。幼兒在活動過程中不會覺得‘我今天是來上課的’，整個(gè)活動就像游戲一樣，就是在玩?！?/p>

的確，與她們所說的“呆呆板板地聽課”相比，戲劇工作坊那種開放、自由、寬松的氛圍無疑更讓參與者感覺是在玩，在游戲。戲劇活動注重每個(gè)人的參與，這也大大不同于比較呆板的傳統(tǒng)教學(xué)方式。三位教師回憶參加專家組織的戲劇工作坊時(shí)的情景時(shí)，依然記得當(dāng)時(shí)很開心的感受，但戲劇活動留給她們的“就是在玩”“不覺得像上課”的印象，在后來的活動實(shí)施過程中卻成了她們一個(gè)難以解開的“結(jié)”。

3.“要有矛盾沖突”

戲劇是一門綜合藝術(shù)。它難以被劃歸為某一領(lǐng)域的活動，因?yàn)樗袝r(shí)像音樂活動，有時(shí)像語言活動，有時(shí)像社會活動甚至體育活動。戲劇活動的統(tǒng)整性很強(qiáng)，對各個(gè)領(lǐng)域的課程內(nèi)容都有涉及。

梅老師很好地抓住了戲劇活動區(qū)別于其他領(lǐng)域課程活動的一個(gè)重要特征，就是要有“矛盾沖突”，即“戲劇特色”要明顯。的確，沖突是戲劇的本質(zhì)，“沒有沖突就沒有戲劇”。

根據(jù)三位教師的敘述，我們提煉出幾個(gè)她們對戲劇活動特征理解的關(guān)鍵詞：玩，不像上課，要有矛盾沖突。

（二）萬事開頭難——絞盡腦汁編戲

在戲劇教育活動起步階段，可供教師參考的教材或資料甚少。因此，需要教師根據(jù)園方制訂的戲劇教育活動方案自己去“編教案”，這讓新手教師頗為犯難。

1.“點(diǎn)子從哪里來”

什么樣的素材適合改編成戲劇活動方案且符合幼兒的需要？作為新手，她們不知道從哪里入手準(zhǔn)備。

我們能夠想到的就是繪本，就是繪本內(nèi)容中跟戲劇相關(guān)的那部分，但這樣的內(nèi)容比較少。（芳老師訪談2012-02-28）

適合小班幼兒，且小班幼兒能充分表現(xiàn)的素材比較難選擇。它不能過于復(fù)雜，也不能有過多的情節(jié)。要讓幼兒容易表現(xiàn)出來，需是幼兒熟悉的內(nèi)容，他沒有相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，就難以表現(xiàn)或表演出來。（芳老師訪談2012-5-11）

由此可見，對新手教師來說，選擇適宜的素材的確是件“很頭疼”的事情，因?yàn)樗夭牡倪x擇直接影響到活動的實(shí)施效果。梅老師說：“素材是非常重要的，有一個(gè)好的劇本，或者有好的內(nèi)容，才能吸引幼兒參與到這個(gè)活動中來?！背鲇趯τ變航?jīng)驗(yàn)連貫性的考慮，幼兒園的戲劇教研組還要求戲劇工作坊的內(nèi)容最好出自當(dāng)月的教學(xué)主題。對于這一要求老師們有各自不同的看法。

（戲劇教研組）要求我們將主題教學(xué)內(nèi)容延伸到戲劇活動中來。這樣的戲劇活動的確比較貼近幼兒的生活。用他們身邊的事來引發(fā)他們的戲劇興趣，我覺得比較好。比如我們有一些主題活動會讓幼兒聽故事，故事里有很多有趣的內(nèi)容，像《皇帝的新裝》，就可以延伸到戲劇活動中來。（梅老師訪談2012-2-28）

根據(jù)主題教學(xué)的內(nèi)容來找戲劇素材，其實(shí)也有局限。有些故事雖然很好聽，但就是沒辦法把它用到戲劇活動中來。局限在主題教學(xué)內(nèi)容里面找戲劇素材，我很難找出既有沖突點(diǎn)，又有趣味性，并適合幼兒表現(xiàn)的內(nèi)容，這是一個(gè)問題。另外像××的教材你知道吧，實(shí)在是太沒有意思、太無聊了，不能吸引孩子，沒啥教育意義。（蘭老師訪談2012-3-30）

可見，Y幼兒園戲劇教研組的這一要求具有兩面性。一方面也許較切合幼兒的經(jīng)驗(yàn)，便于幼兒理解戲劇活動的內(nèi)容，另一方面似乎又“難為”了教師。因?yàn)閷λ齻儊碚f，戲劇教育本是一個(gè)全新的領(lǐng)域，她們對戲劇工作坊的方案“看的比較少，接觸的比較少”，因而在編寫，尤其是選材方面本就有一定的困難。戲劇教研組把戲劇活動的素材來源框在當(dāng)月的教學(xué)主題范圍內(nèi)，就難免會發(fā)生像蘭老師那樣的困惑，“有一些主題內(nèi)容沒辦法用到戲劇活動中來”，如果教材提供的教學(xué)主題又“沒意思”“無聊”“不夠吸引孩子”，那么教師在接下來設(shè)計(jì)戲劇沖突時(shí)就會難上加難。

2.“沖突很難設(shè)計(jì)”

所謂設(shè)計(jì)戲劇沖突，就是在戲劇活動中為幼兒設(shè)置認(rèn)知或情感上的障礙，制造困難，以激發(fā)幼兒的思考。素材決定了戲劇沖突設(shè)計(jì)的難易程度以及合理程度。以芳老師設(shè)計(jì)的《鐵皮人，加油！》為例，活動方案以《綠野仙蹤》為藍(lán)本，芳老師巧妙設(shè)計(jì)了一個(gè)鐵皮人生銹后不能動彈了的戲劇沖突，讓小班幼兒思考如何幫助鐵皮人。這樣的戲劇沖突雖是有意為之，但也并非故意刁難。

要設(shè)計(jì)出“合情合理”、合乎情節(jié)發(fā)展，且符合幼兒理解能力的戲劇沖突，并非易事。蘭老師第一次設(shè)計(jì)的戲劇工作坊方案《小種子旅行記》中就沒有沖突點(diǎn)。這一方案來源于她們班上的教學(xué)主題“小花草大世界”。當(dāng)時(shí)的教學(xué)主題是讓幼兒了解各種各樣的種子是如何散播的，于是蘭老師決定在種子上做些“文章”。她選擇了可以在空中飛舞的蒲公英種子，將戲劇活動定名為“小種子旅行記”，但關(guān)于在小種子的“旅行”故事里設(shè)置什么樣的戲劇沖突比較合適，蘭老師很苦惱。

設(shè)置一個(gè)什么樣的沖突點(diǎn)會比較好玩，或者讓人意想不到呢，我想了很長時(shí)間，也問了很多人，都沒有想出合適的點(diǎn)子。（蘭老師訪談2012-3-30）

研究者和蘭老師就如何在活動方案中設(shè)置好的沖突點(diǎn)討論過一次，發(fā)現(xiàn)問題出在選材。一方面，蒲公英種子較小，還要表現(xiàn)出在空中飛舞的樣子，幼兒很難用肢體動作來表現(xiàn)這個(gè)情景。另一方面，事實(shí)上幼兒包括蘭老師對蒲公英都不甚了解。蘭老師考慮過換成其他種子，但她馬上又自我否定了，因?yàn)椤罢f來說去還是種子，小小的種子還是不太好表現(xiàn)”。這時(shí)候她意識到“被這個(gè)故事局限死了”，因而導(dǎo)致了后續(xù)活動設(shè)計(jì)和開展的困難。

3.“教學(xué)策略怎么選”

有了好的素材，設(shè)計(jì)出了好的戲劇沖突，并不意味著方案完美了。戲劇工作坊包括熱身、角色塑造、情節(jié)創(chuàng)作以及分享與交流四個(gè)環(huán)節(jié)，在實(shí)施過程中應(yīng)采用什么樣的戲劇教學(xué)策略將它們銜接起來，這是三位教師不太想得明白的地方。所謂戲劇教學(xué)策略，是指在戲劇活動過程中教師為達(dá)到某種目的或效果而使用的手段或方法。教師被要求事先寫下對應(yīng)于每個(gè)環(huán)節(jié)的戲劇教學(xué)策略。對此，新手教師比較困惑，不知道某個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該用什么樣的策略比較好。

（三）四面楚歌——身臨“戲”境演戲

三位教師在戲劇工作坊現(xiàn)場還遇到如下問題或困難，研究者對她們的遭遇進(jìn)行白描如下。

1.“不知道是該坐還是該站”

Y幼兒園的戲劇表演室（戲劇工作坊開展的場所）是一個(gè)50平米左右的空房間，沒有桌椅，只有一個(gè)環(huán)形臺階。蘭老師第一次組織戲劇活動時(shí)，很不適應(yīng)，“不知道是該坐還是該站”。蘭老師說：“平時(shí)我們組織活動都是讓幼兒用桌椅圍坐成半圓形的，不坐成半圓形我就不知道該怎么組織活動了?！庇捎跊]有明確的空間布局，幼兒“就開始跑啊跑”，蘭老師只好追著他們，但很難把他們聚集到一起。有戲劇教育研究者指出：“在新學(xué)期開始就定好空間使用方式是一個(gè)好主意，這樣，參與活動的團(tuán)體成員可以清楚知道空間已經(jīng)被界定……‘空間界定’概念應(yīng)被接受，否則戲劇活動將無法順利進(jìn)行?！?/p>

2.“很難控制”

空間的改變讓初次進(jìn)入戲劇工作坊的教師無所適從，給教師的活動秩序管理帶來了挑戰(zhàn)。習(xí)慣了“秧田式”空間布局的教師在進(jìn)入“空曠”的戲劇工作坊后，首先有一種對空間的不適應(yīng)感，另外這種活動組織形式對習(xí)慣了傳統(tǒng)活動秩序管理方式的教師也是一種挑戰(zhàn)。梅老師的說法比較有代表性：“我們平時(shí)組織活動就要求幼兒小手放放好，小腳并并攏。幼兒基本上不會‘離開位置’，他們在整個(gè)活動過程中都不怎么動的，老實(shí)地坐在自己的位子上，最多是舉手發(fā)言。戲劇工作坊就不一樣了，它是在一個(gè)空曠的地方開展的，它要求幼兒通過肢體動作來表達(dá)，就是需要幼兒動。所以活動紀(jì)律方面我覺得不是很好把握?！?/p>

幼兒在工作坊來回地跑，興奮地大喊大叫，讓教師感覺“很亂”，甚至難以容忍。但教師又認(rèn)識到戲劇活動是“很活的”，過多的控制會束縛他們的創(chuàng)造和表現(xiàn)。規(guī)則與自由、控制與放任之間的度新手教師覺得較難把握。

3.“幼兒不入戲怎么辦”

戲劇工作坊相對靈活的活動組織形式和寬松民主、自由的氛圍可能會導(dǎo)致部分幼兒游離于戲劇活動之外，“自娛自樂”，難以“入戲”。

幼兒不入戲的時(shí)候，我該采取什么策略讓他投入到戲劇活動當(dāng)中來，按照我的設(shè)想走下去呢？有些幼兒他根本就是“你講你的，他玩他的”，而且他還玩得很開心。（芳老師訪談2012-5-17）

幼兒這種“自由自在”的現(xiàn)象，對新手教師來說是一個(gè)較為棘手的問題。這一方面有戲劇教學(xué)策略的問題，另一方面也有活動秩序管理的問題。很多戲劇教育研究者也討論過對“游離的幼兒”和“破壞紀(jì)律的幼兒”的處理方法問題。通常的做法是先暫停戲劇活動，直至幼兒都能參與其中，、對于違反活動規(guī)則的幼兒則督促其改正，幫助其重回戲劇活動中來。

在此問題上芳老師采用了“平時(shí)上課的方法”——“忽略”。她說：“我不會因?yàn)槟骋粋€(gè)幼兒影響大家，浪費(fèi)大家的時(shí)間的?！边@也許是教學(xué)的無奈之舉，因?yàn)榧w教學(xué)活動中教師更注重活動環(huán)節(jié)的流暢性和完整性，或者說注重既定任務(wù)的完成。這同時(shí)也折射出新手教師在戲劇活動規(guī)則制定和教學(xué)策略運(yùn)用方面的力不從心。

4.“分身乏術(shù)”

在戲劇活動中，教師通常要身兼數(shù)職，穿梭于“戲里戲外”，三位教師都覺得自己分身乏術(shù)，認(rèn)為需要一個(gè)配班老師來配合她們。的確，在戲劇活動中，教師是個(gè)多面手，要擔(dān)任導(dǎo)演（引導(dǎo)、激發(fā)幼兒表現(xiàn)）、演員（有時(shí)要入戲扮演角色以引導(dǎo)劇情發(fā)展）、編劇（活動中有很多即時(shí)生成的內(nèi)容需要教師“現(xiàn)場直編”）、音響師、道具師（根據(jù)情節(jié)需要及時(shí)播放音樂、提供道具），還需要念旁白。我們可以通過梅老師組織的“大樹之家”活動中的一個(gè)片段來看一看她在活動中扮演了哪些角色。

梅老師把樹洞圖片粘貼到每棵大樹（幼兒扮演）身上，轉(zhuǎn)身去拿事先準(zhǔn)備好的音樂播放器。播放了一段下雨的聲音后，她對幼兒說：“嘩啦啦，嘩啦啦，下雨了，你們猜，這時(shí)候誰來了？”（梅老師扮演的是音響師、旁白者角色）幼兒回答：“不知道?！彼洲D(zhuǎn)身拿了一張奶牛的圖片，貼在右手上，說：“哞哞哞，我是大奶牛，下雨了，我可以住在這里嗎？”（梅老師入戲扮演奶牛）幼兒回答說：“可以。”梅老師接著說：“你們的家（指樹洞）那么小，奶牛那么大能住進(jìn)去嗎？”（梅老師出戲，重回到教師角色）接下來，梅老師又分別扮演了小青蛙、小螞蟻，向大樹求助。

不同于傳統(tǒng)的教學(xué)活動，戲劇活動要求教師在參與活動過程中扮演多重角色，承擔(dān)多重職責(zé)，這對于一般教師而言是一種不可思議的任務(wù)。

（四）迷霧重重——置身“戲”外看戲

研究者記錄了三位教師在開展戲劇工作坊過程中及之后的想法。從她們的表述中，我們可以一窺她們內(nèi)心的糾結(jié)和彷徨。

1.“不要熱身可以嗎”

在開展了幾次戲劇工作坊活動以后，蘭老師覺得應(yīng)該取消熱身環(huán)節(jié)。她認(rèn)為熱身環(huán)節(jié)會讓幼兒一開始就很興奮而導(dǎo)致注意力分散，“應(yīng)該直接進(jìn)入正題——角色塑造，趁著他們還能夠注意聽你講話。要不然接下來的活動反而不好組織”。蘭老師對于熱身活動的理解是有偏差的。她認(rèn)為“熱身活動就要讓氣氛High起來”，其實(shí)熱身活動并非只是讓幼兒“身”“熱”起來，更要讓幼兒的想象力、注意力、興趣等“熱”起來。熱身活動的形式也可以是多樣的，如律動的形式，或讓幼兒聽聽音樂。

熱身活動一方面可以作為戲劇活動與之前進(jìn)行的其他活動的有機(jī)銜接或過渡，讓幼兒知道戲劇活動即將開始，要做好準(zhǔn)備了：另一方面。適當(dāng)?shù)臒嵘砘顒右彩羌ぐl(fā)幼兒興趣、吸引幼兒注意力的時(shí)機(jī)。英國兒童戲劇教育家多蘿西·海茲考特（Dorothy Heathcote）在描述戲劇活動的開啟階段時(shí)說：“我首先必須要引起他們的注意，如果他們注意我了，就可以獲得他們的參與，然后我給他們一個(gè)機(jī)會讓他們?nèi)ネ度牒完P(guān)注，有他們的關(guān)注，他們就會入迷。”

2.“情節(jié)創(chuàng)作不就是解決問題嗎”

我們在觀察相關(guān)活動時(shí)發(fā)現(xiàn)，蘭老師在活動過程中只是用口頭的方式提出問題，然后讓幼兒用口頭的方式把解決問題的方法說出來，卻并沒有給幼兒實(shí)際解決問題的機(jī)會。情節(jié)創(chuàng)作環(huán)節(jié)成了“研討會”“語言課”。蘭老師認(rèn)為只要能鍛煉幼兒分析問題、解決問題的能力，不一定非要用動作來表現(xiàn)。

事實(shí)上，戲劇活動的情節(jié)創(chuàng)作不僅包括角色對話的創(chuàng)作，還包括動作、人物關(guān)系、場景、沖突解決及結(jié)局等的創(chuàng)作。蘭老師說“情節(jié)創(chuàng)作不就是解決問題嗎”，她的認(rèn)識是片面的。從本質(zhì)上講，戲劇是用動作模仿人的行為的藝術(shù)，是“想法與行動的對話”。要讓幼兒在“做中學(xué)”，在表演過程中體驗(yàn)角色的心理感受、情緒變化，即通過動作和言語的表現(xiàn)達(dá)到一種理性和感性的融合，這才是我們所說的“做戲劇”。

3.“非得按這個(gè)框架做嗎”

從起初對戲劇工作坊感到新奇，到組織過幾次活動之后產(chǎn)生種種困惑，三位新手教師開始質(zhì)疑戲劇工作坊的內(nèi)容及其活動框架了。

有時(shí)候覺得戲劇工作坊太無聊了，老是說同樣的話，問同樣的問題。講同樣的故事，表現(xiàn)同樣的東西，你會漸漸沒有激情的。（蘭老師訪談2012-6-25）

組織了幾次活動之后我覺得活動內(nèi)容有些單調(diào)，我在想，能不能用一些新的方法和策略，融入其他元素，讓戲劇活動變得更有聲色一些。（梅老師訪談2012-6-26）

可以看出，三位教師在思考怎么讓戲劇活動“更有聲色一些”，換句話說，她們在求新求變。

蘭老師還對戲劇工作坊的流程提出了質(zhì)疑，她覺得這個(gè)“定死的網(wǎng)環(huán)節(jié)”會把教師“框死”，讓她們失去創(chuàng)新激情。

活動環(huán)節(jié)一定要按照這四個(gè)步驟走嗎？老這樣的話，幼兒是否會覺得很無趣？非得按這個(gè)框架做嗎？形式不能變化嗎？（蘭老師訪談2012-6-27）

從某種意義上說，蘭老師的質(zhì)疑有一定的道理。她還提出，可用類似瑞吉?dú)W的方案教學(xué)來組織戲劇工作坊活動，認(rèn)為這樣幼兒的探索性更強(qiáng)；或者把“其他領(lǐng)域的內(nèi)容”放到戲劇工作坊中來，“讓其他領(lǐng)域的內(nèi)容為戲劇活動服務(wù)”，例如，通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)戲劇沖突，或在戲劇工作坊中加入一些神秘的、富有刺激性的內(nèi)容，讓“幼兒產(chǎn)生大的興趣，獲得更新鮮的感覺”。

4.“定規(guī)則會像上課”

在被問及是否考慮過制訂一些戲劇活動的規(guī)則時(shí)，三位老師的回答幾乎如出一轍。她們都覺得定規(guī)則會像上課，不符合戲劇活動的特點(diǎn)。

戲劇活動中不能給幼兒定太多的規(guī)則。你不能讓他坐在那里不動，或者不讓他講話。戲劇活動是很活的，很開放的。（梅老師訪談2012-4-13）

不能過多地去控制幼兒，否則會限制幼兒的活動。（芳老師訪談2012-5-17）

規(guī)定太多了，不就又像上課了嗎？對不對？不能規(guī)定得太死板，太死板了就沒有戲劇活動的感覺了。（蘭老師訪談2012-9-19）

可以看出，三位教師都很不希望把戲劇活動“弄得像上課一樣”，覺得“不能定太多的規(guī)則”。一方面，這說明三位教師已認(rèn)可、接納，甚至能自覺維護(hù)戲劇活動的民主、平等、寬松、自由等特點(diǎn)了，所以不愿意（但也可能是不敢或不會）建立規(guī)則；另一方面，戲劇活動還是需要有規(guī)則支持的。在規(guī)則與自由之間，新手教師們彷徨了，甚至有點(diǎn)不知所措。

四、建議

通過以上的研究我們可以感受到，新手教師對戲劇教育的認(rèn)識還不是很清晰，對戲劇活動方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施也不是非常明白。為此，我們圍繞以下幾個(gè)問題提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。

（一）關(guān)于戲劇活動方案的設(shè)計(jì)

有教師說：“其實(shí)對于我們沒有接觸過戲劇教育的教師來說，設(shè)計(jì)比實(shí)施更難?！钡拇_如此，沒有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，新手教師設(shè)計(jì)活動方案的難度確實(shí)很大。因此，幼兒園需要為新手教師提供成熟的活動方案讓其先學(xué)著組織實(shí)施，并讓有經(jīng)驗(yàn)的教師到現(xiàn)場觀摩、指導(dǎo)。待新手教師“有了感覺”“知道怎么回事”了之后，再逐漸安排她們承擔(dān)方案設(shè)計(jì)的任務(wù)。戲劇活動方案的設(shè)計(jì)要求教師有較高的“編劇”能力，所以教師平時(shí)要注意積累素材，例如，多看童話故事，多欣賞動漫影視作品等。教師還要多細(xì)心觀察幼兒，了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)，這樣教師在設(shè)計(jì)戲劇活動方案時(shí)才可能會成竹在胸。

（二）關(guān)于戲劇活動空間的規(guī)劃

很多活動秩序管理上產(chǎn)生的問題是因沒有明確界定空間而造成的。因此，在新學(xué)期之初，尤其是第一次開展戲劇活動時(shí)，教師就要規(guī)劃好活動空間，讓幼兒明確自己的活動范圍。人數(shù)較多時(shí)，教師可讓幼兒圍坐成圓圈，將中間的區(qū)域作為表演區(qū)；人數(shù)較少時(shí)，幼兒可圍坐成小半圓，根據(jù)需要在表演區(qū)和討論區(qū)活動。這樣，幼兒可以明了不同區(qū)域的功能及自己的職責(zé)。

在第一次戲劇活動開展前，教師有必要帶幼兒先熟悉活動場地，一方面教師可根據(jù)場地實(shí)際情況對空間安排事先作出調(diào)整；另一方面可以避免幼兒在活動時(shí)受新環(huán)境刺激而分散注意力。

（三）關(guān)于戲劇活動的秩序管理

規(guī)則是戲劇活動順利開展的必要條件。在制訂戲劇活動規(guī)則時(shí)，教師可以運(yùn)用團(tuán)體討論或協(xié)商的方式，讓幼兒參與制訂戲劇活動的規(guī)則，這樣能增強(qiáng)幼兒對規(guī)則的認(rèn)同感，從而促使幼兒主動遵守和維護(hù)規(guī)則。

對于戲劇活動中幼兒吵鬧、秩序發(fā)生混亂等問題，教師要具體情況具體分析，看是幼兒投入戲劇活動的熱情表現(xiàn)，還是與活動本身無關(guān)的吵鬧。如果是后者，教師可以讓其暫時(shí)退出戲劇活動，靜坐片刻，直至其做好重新參與戲劇活動的準(zhǔn)備為止。對于那些在戲劇活動時(shí)經(jīng)?！安蝗霊颉被虿粎⑴c的幼兒，教師宜暫時(shí)允許其不參與，讓他在一旁觀看，直至其準(zhǔn)備好再次投入到戲劇活動為止。

（四）關(guān)于戲劇活動教學(xué)策略的選擇和運(yùn)用

常用的戲劇教學(xué)策略有角色扮演、教師出戲或入戲輔助等。

角色扮演可分為全班角色扮演和分組角色扮演。前者適合劇情單一或個(gè)別幼兒表演有困難的情況，后者則適用于讓幼兒扮演多個(gè)角色的情況，教師在分組時(shí)要考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備情況。教師出戲、入戲輔助是指教師根據(jù)需要自然地參與角色扮演，或以適宜的方式回到教師身份，來調(diào)整或結(jié)束教學(xué)。例如，戲劇沖突可以由教師入戲引發(fā)，教師在扮演角色時(shí)表現(xiàn)要夸張、個(gè)性突出，引導(dǎo)幼兒“明白自己所扮演的是什么角色，不處在混淆不清的狀態(tài)”。當(dāng)幼兒經(jīng)驗(yàn)不足導(dǎo)致表演困難或秩序混亂時(shí)，教師宜及時(shí)出戲，輔助其解決問題，以保證戲劇活動有序進(jìn)行。在戲劇教育活動中，教師在出戲、入戲中不斷轉(zhuǎn)化，這也是戲劇活動的開放性所決定的。

如何選擇適切的戲劇教學(xué)策略以達(dá)到最好的活動效果？這是新手教師十分關(guān)心的問題。其實(shí)并無適用于所有活動情境的“萬全之策”，教師宜根據(jù)教育目的隨機(jī)應(yīng)變，自選策略。教師可在實(shí)踐中大膽創(chuàng)新，大膽嘗試，并經(jīng)常對活動進(jìn)行反思、總結(jié)，持之以恒，就會找到合適的戲劇教學(xué)策略。

除了以上幾方面建議外，新手教師還應(yīng)從以下幾方面來提升自己的戲劇教育能力。（1）養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，利用幼兒園的各種資料豐富自己的戲劇教育專業(yè)知識，并積極參加園內(nèi)的培訓(xùn)活動；（2）通過積極的反思，促使自己原本零散的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，并堅(jiān)持循環(huán)往復(fù)地做好反思工作，不斷提升自己的戲劇教育水平；（3）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，教師之間要互相觀摩學(xué)習(xí)，分享經(jīng)驗(yàn)，共同探討問題，促進(jìn)共同成長。

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