導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇恐龍教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

恐龍世界

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解恐龍消失的原因，增加對(duì)恐龍的認(rèn)識(shí)。

2、通過(guò)故事形式，引起學(xué)生想進(jìn)一步了解恐龍的學(xué)習(xí)欲望。

3、以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，初步學(xué)習(xí)如何捏制各類造型。

4、能夠以想象和仿制、結(jié)合的方式完成一個(gè)恐龍?jiān)煨汀?/p>

教學(xué)重點(diǎn)：

獨(dú)立完成一只恐龍?jiān)煨汀?/p>

教學(xué)難點(diǎn)：

正確把握不同體型恐龍的身體各部分的比例。

學(xué)情分析：

恐龍是孩子們很感興趣的話題，他們從小就玩恐龍玩具，看有關(guān)恐龍的連環(huán)畫(huà)，聽(tīng)關(guān)于恐龍的故事，因此，這節(jié)課從題目上就很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)中可以充分利用相關(guān)的模型、書(shū)籍和圖片，引導(dǎo)學(xué)生了解恐龍的知識(shí)，幫助學(xué)生了解不同恐龍的特點(diǎn)。

教具準(zhǔn)備:

教師范作、橡皮泥、各類小型的恐龍玩具、繪畫(huà)工具。

教學(xué)過(guò)程：

一、組織教學(xué)：

1、檢查學(xué)生用具備情況。

2、課外信息資源：

恐龍是生活在距今大約2億3500萬(wàn)年至6500萬(wàn)年前的、能以后肢支撐身體直立行走的一類陸生動(dòng)物，是群中生代的多樣化優(yōu)勢(shì)脊椎動(dòng)物，大多數(shù)屬于陸生（棲息在陸地上的）爬行動(dòng)物，但能直立行走，支配全球陸地生態(tài)系統(tǒng)超過(guò)1億6千萬(wàn)年之久。說(shuō)是脊椎動(dòng)物而不說(shuō)是爬行動(dòng)物的原因是，恐龍?jiān)?jīng)被歸為爬行動(dòng)物，但是其不符合爬行動(dòng)物的基本特征之一，匍匐的行走方式，以及現(xiàn)在一直被質(zhì)疑的冷血?jiǎng)游镆徽f(shuō)?？铸堊钤绯霈F(xiàn)在約2億4千萬(wàn)年前的三疊紀(jì)，滅亡于約6500萬(wàn)年前的白堊紀(jì)所發(fā)生的白堊紀(jì)末滅絕事件?？铸堊罱K滅絕于6300萬(wàn)年前的新生代第三紀(jì)古新世。

二、導(dǎo)入新課

1、展示恐龍玩具。

問(wèn)：這是什么？它生長(zhǎng)在什么時(shí)期？你還了解恐龍的哪些知識(shí)？

小結(jié)：恐龍是地球上幾億年前的一個(gè)生命力極強(qiáng)的物種，它體形龐大，種類繁多，統(tǒng)治地球約1億7千多萬(wàn)年之久，最后恐龍的神秘消失給人類留下無(wú)數(shù)個(gè)謎團(tuán)，帶給我們的是無(wú)盡的想象和思索。

同學(xué)們，你們想不想了解關(guān)于恐龍的更多知識(shí)呢？這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)神秘的恐龍世界，去感受自然的神奇，探究生命的奧秘。

2、板書(shū)課題。第1課　恐龍世界

三、講授新課

1、出示范作。這是什么？（恐龍：長(zhǎng)頸龍、三角龍、劍齒龍……）引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

2、恐龍生活在什么時(shí)代？都有哪些種類？它們是長(zhǎng)什么模樣的？你最喜歡哪頭恐龍？（讓學(xué)生根據(jù)自己所知道的知識(shí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看，大家暢所欲言。）

3、教師出示幻燈片，讓各類恐龍形象具體。和學(xué)生一起聊聊恐龍是如何生活的。身上的各種不同體形各有什么作用。長(zhǎng)勁龍的長(zhǎng)脖子；三角龍頭上的角；劍齒龍背上的刺；冀龍的翅膀及翅膀上的爪子……

4、任選一只恐龍，一起說(shuō)說(shuō)身上各部位如何來(lái)捏制。頭部、身軀、頸部、尾部

四

、布置作業(yè)

按自己的喜好與興趣捏制一頭龍。

五、教師巡回輔導(dǎo)

六、作業(yè)展示

集中展示，以講臺(tái)為展臺(tái)，把所有學(xué)生完成的作品放置其中，進(jìn)行學(xué)生互評(píng)，大家互相欣賞，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀作品。

七、課堂小結(jié)

八、課后延伸

課后查閱有關(guān)恐龍的資料，了解恐龍為什么會(huì)消失。

九、板書(shū)設(shè)計(jì)

恐龍世界

恐龍：長(zhǎng)頸龍、三角龍、劍齒龍

篇2

首先，楊老師從備課、教具準(zhǔn)備來(lái)看，都進(jìn)行了精心的安排和設(shè)計(jì)。從課堂教學(xué)來(lái)看，通過(guò)形式多樣的教學(xué)內(nèi)容和組織形式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極思考。教師能很好地把握教材的要求，始終引導(dǎo)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣，欣賞感受各種恐龍圖片的展示，讓學(xué)生了解恐龍的不同造型特點(diǎn)所帶來(lái)的形式美感，學(xué)習(xí)其繪畫(huà)的方法，以培養(yǎng)能力為目標(biāo)，做到教學(xué)目標(biāo)明確。

楊老師整堂課的結(jié)構(gòu)分如下幾塊來(lái)完成：

一、創(chuàng)設(shè)情境，說(shuō)一說(shuō)：通過(guò)欣賞有關(guān)恐龍影片的片段這一情境導(dǎo)入，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)影片中的主角是誰(shuí)？并講講對(duì)此影片的體會(huì)與感受，從而揭示課題。

二、觀看圖片，談一談：教師通過(guò)多媒體展示各類恐龍的圖片，在豐富學(xué)生視覺(jué)的同時(shí)，讓學(xué)生談一談關(guān)于恐龍的知識(shí)以及恐龍的生存歷史和滅亡原因。

三、欣賞范作，學(xué)一學(xué)：通過(guò)展示單只恐龍，讓學(xué)生分析恐龍形體的組成部分和繪畫(huà)方法，主動(dòng)探究出要掌握的知識(shí)和技能。從而比較分析：如何表現(xiàn)恐龍的巨大？

四、獨(dú)立創(chuàng)作，畫(huà)一畫(huà)：讓學(xué)生用繪畫(huà)的形式表現(xiàn)巨大的恐龍，也可以畫(huà)想象中的恐龍。

五、展示作品，評(píng)一評(píng)：讓學(xué)生將畫(huà)好的恐龍送回到恐龍家園中，展示。學(xué)生和教師對(duì)所畫(huà)的恐龍加以講評(píng)。

在課堂上，楊老師以他樸實(shí)的教學(xué)風(fēng)格為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松、愉悅的課堂氛圍，讓人感到親切、自然。應(yīng)該說(shuō)，這是一堂重主體、重過(guò)程、重生活、重創(chuàng)新的美術(shù)課，使學(xué)生能夠一目了然地學(xué)習(xí)和感受。本節(jié)課的亮點(diǎn)具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：1、營(yíng)造開(kāi)放自由的課堂氛圍。美術(shù)教學(xué)是一個(gè)預(yù)設(shè)和開(kāi)放并存的系統(tǒng)，很多時(shí)候我們的教學(xué)都屬于“封閉教學(xué)”，按部就班，缺少開(kāi)拓精神，隨著新課標(biāo)的落實(shí)，由“封閉教學(xué)”走向“開(kāi)放教學(xué)”已是一種必然。楊老師改變了以往由教師一味傳授知識(shí)的課堂教學(xué)形式，采用開(kāi)放的教學(xué)形式。其中，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有局限教材和書(shū)本，而是根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，楊老師自己進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和收集相關(guān)的材料，通過(guò)提問(wèn)與討論激發(fā)學(xué)生探索課題的興趣。2、教學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真。如果說(shuō)教學(xué)思想決定著教學(xué)行為的方向，那么教學(xué)態(tài)度就決定著教學(xué)行為的努力程度。聽(tīng)課的老師們都感受到了楊方云老師的教學(xué)態(tài)度非常嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真。一是課前準(zhǔn)備充分。教具齊全、課件精美、教案熟練。另外，據(jù)我所知為了上好這一課她還對(duì)三年級(jí)學(xué)生對(duì)恐龍知識(shí)的了解情況和學(xué)生是否喜歡恐龍的狀況進(jìn)行過(guò)詳細(xì)的調(diào)查；二是課堂表現(xiàn)沉著思路清晰，沒(méi)有出現(xiàn)明顯的教學(xué)遺漏等現(xiàn)象。三是目標(biāo)明確，課堂結(jié)構(gòu)合理，課堂教學(xué)循序漸進(jìn)，沒(méi)有出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤等，這些說(shuō)明執(zhí)教者課前查閱了大量的資料，認(rèn)真透徹地研究過(guò)教材，在課外下了不少的功夫。

由于美術(shù)課有著不同的活動(dòng)形式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)老師對(duì)美術(shù)教育的認(rèn)識(shí)是不同的，當(dāng)然，在賞評(píng)《巨大的恐龍》的同時(shí)，我也有以下幾點(diǎn)思考：

1、作為一門(mén)動(dòng)手性極強(qiáng)的學(xué)科，美術(shù)課的示范教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生理解繪畫(huà)和制作的方法，掌握技能的重要環(huán)節(jié)。示范教學(xué)貴在“活”字，活而得法，往往事半功倍。楊老師在此環(huán)節(jié)上有些疏忽，我認(rèn)為可以在學(xué)生前，老師可適當(dāng)范畫(huà)或展示一張自己繪畫(huà)的恐龍線描畫(huà)，教師的作品往往給學(xué)生的視覺(jué)沖擊是最大的，影響也是最深的，達(dá)到的效果也是顯著的。

篇3

一、積極鉆研教材，實(shí)現(xiàn)師本對(duì)話

深入解讀文本，是上好閱讀課的前提。于永正老師說(shuō)：“教法哪來(lái)？千法萬(wàn)法，鉆研不好教材就沒(méi)法?！敝旃鉂撛凇睹缹W(xué)》一書(shū)中說(shuō)：“慢慢走，欣賞啊。”語(yǔ)文教師首先要做到“書(shū)要滾瓜爛熟，上課不看教材，都在肚子里”。更重要的是要做作者的知音，從表層的文字中領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的內(nèi)蘊(yùn)。一是要把握作者獨(dú)到的情感脈絡(luò)，體驗(yàn)文本正確的價(jià)值傾向。二是要洞見(jiàn)文本的語(yǔ)言規(guī)律，琢磨文本語(yǔ)言的特點(diǎn)和表達(dá)方法，探尋言語(yǔ)生成的秘密。三是要琢磨怎樣深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感受。如我在教蘇教版《水》一文時(shí)，首先從結(jié)構(gòu)上讀出文章兩處經(jīng)典的畫(huà)面“雨中之樂(lè)”和“勺浴之樂(lè)”，層層剝筍，從作者充滿兒童體驗(yàn)的文字背后，在一次次水的“狂歡”背后，逐漸觸摸到了文本的內(nèi)核，作者以樂(lè)襯苦，以喜襯悲。在具體語(yǔ)言文字表達(dá)上，作者也充滿了無(wú)痕的技巧，如水接觸皮膚的哪一剎那，明明水很少，卻要把每個(gè)部位都寫(xiě)到，并用了“滑過(guò)……滑過(guò)……滑過(guò)……”等看似重復(fù)的語(yǔ)言組織形式，目的是渲染那種天然的快樂(lè)，從而讓我們領(lǐng)悟到缺水之苦。教師讀懂的，要采取層層漸進(jìn)、邏輯鮮明的方式傳遞給學(xué)生，這是教師鉆研教材必須思考的層面。

二、深入文本閱讀，實(shí)現(xiàn)生本對(duì)話

“為師不識(shí)語(yǔ)文味，教盡經(jīng)典也枉然”。張新華同志在《語(yǔ)文課還是要姓“語(yǔ)”》一文中提出：語(yǔ)文應(yīng)該姓“語(yǔ)”。然而，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的某些語(yǔ)文課堂過(guò)多地追求熱鬧、濫用媒體，有的語(yǔ)文課成了各學(xué)科知識(shí)融合的大雜燴，

給人的感覺(jué)是語(yǔ)文的東西變少了，而非語(yǔ)文的東西較多，在一定程度上忽略了學(xué)生的對(duì)文本的深入閱讀。

例1：一位老師教學(xué)蘇教版《恐龍》一課，學(xué)生尚未進(jìn)行深入朗讀，就把重點(diǎn)放在了對(duì)幾種恐龍?zhí)攸c(diǎn)的理解上，師生互動(dòng)，依次分析、比較每一種恐龍的特點(diǎn)，還讓學(xué)生記下有關(guān)恐龍的數(shù)據(jù)。后來(lái)，老師又把搜集到的多種恐龍的圖片用多媒體課件展示出來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)圖片說(shuō)出恐龍的名字。這樣的課似乎成了科學(xué)課，又怎么會(huì)有語(yǔ)文味呢？

例2：一位老師教學(xué)《錢(qián)學(xué)森》一文，在初讀課文后，即要求學(xué)生交流感受閱讀感受。且看具體教學(xué)片斷：

生1：錢(qián)學(xué)森說(shuō)他是中國(guó)人，他一刻也沒(méi)忘記自己的祖國(guó)。我讀了很感動(dòng)，讓我想起了一首歌曲《我的中國(guó)心》。（師要求該生唱幾句，并介紹歌曲與歌手張明敏，再后師生一起演唱）

師：唱起這首《我的中國(guó)心》，有一種怎樣的感覺(jué)？

生1：感覺(jué)很感動(dòng)。

生2：感到很自豪。

生3：很興奮。

生4：很想大喊一聲：中國(guó)，我愛(ài)你！

反思：《語(yǔ)文新課標(biāo)》指出：“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！痹谡Z(yǔ)文課堂中，只有將學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)扎根于文本的語(yǔ)言中，才能把文本的語(yǔ)言、情感等內(nèi)化為語(yǔ)文能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效提高。在這樣的課堂之中，僅靠歌聲感染能行嗎？語(yǔ)文本身的工具性能得到落實(shí)嗎？

“課文讀懂了，思想教育就跑不了”。中央教科所所長(zhǎng)張?zhí)锶粝壬槍?duì)當(dāng)前閱讀課堂的低效問(wèn)題，提出了“四三二一”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：（1）看學(xué)生是否熟讀了課文(40%)；（2）看學(xué)生對(duì)本課字詞的基本功是否過(guò)關(guān)(占30%)；（3）看是否完成了本課的重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)(占20%)；（4）看學(xué)生是否理解課文內(nèi)容(占10%)。這一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)充分抓住了閱讀教學(xué)的根本，強(qiáng)調(diào)了熟讀課文和字詞句的基本功訓(xùn)練，把熟讀課文的比重提到了40%，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生、文本對(duì)話的重要性。學(xué)生充分自主地、個(gè)性化地閱讀后，才會(huì)有獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

如何克服以上語(yǔ)文教學(xué)游離文本之外，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生三維語(yǔ)文素養(yǎng)的弊端呢？我認(rèn)為在教學(xué)中要以文本為依托，設(shè)計(jì)好核心的統(tǒng)籌文本的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀交流，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教，在思維的探究中設(shè)計(jì)好語(yǔ)言訓(xùn)練，在文本的具體情境中，在情感的陶冶中體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性。如教學(xué)《船長(zhǎng)》一文，我精心設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：（1）船長(zhǎng)說(shuō)救人時(shí)間“夠了”，從當(dāng)時(shí)緊急情況看，夠嗎？（2）船長(zhǎng)說(shuō)“夠了”，你覺(jué)得他憑的是什么？（3）船長(zhǎng)和船共存亡，心中一定在想“夠了”，你覺(jué)得他在想什么呢？三個(gè)問(wèn)題吸引學(xué)生關(guān)注文本的不同板塊和層面的閱讀，層層深入，同時(shí)又給了學(xué)生一個(gè)說(shuō)話、想象、思想碰撞的機(jī)會(huì)。

三、轉(zhuǎn)變教育角色，實(shí)現(xiàn)師生對(duì)話

在傳統(tǒng)教學(xué)中師生關(guān)系是管理者和被管理者的關(guān)系，是授受關(guān)系。此種關(guān)系之下，教師往往按照自己的教案，按部就班地進(jìn)行閱讀教學(xué)，一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就像是工廠車間里的一道道工序，教學(xué)思路一順到底，容不得半點(diǎn)節(jié)外分枝。

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。而教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織和引導(dǎo)者?！币虼耍谡Z(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以閱讀活動(dòng)的一個(gè)對(duì)話者的身份出現(xiàn)，成為平等中的首席。教師不但要善于與學(xué)生合作，而且要善于鼓勵(lì)學(xué)生與老師合作，更要有目的地安排學(xué)生合作交流。在閱讀活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字，朗讀課文，理解句子，交流問(wèn)題時(shí)，教師要予以認(rèn)真關(guān)注，對(duì)學(xué)生的成績(jī)及時(shí)予以肯定，對(duì)不足或不完善或錯(cuò)誤的地方要委婉地指出，讓學(xué)生及時(shí)糾正。通過(guò)傾聽(tīng)、交流、協(xié)作、分享，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決，實(shí)現(xiàn)“人人教我，我教人人”，讓學(xué)生的思維更加開(kāi)闊，情感交流更加充分，知識(shí)的建構(gòu)更加充實(shí)。以特級(jí)教師周益民教學(xué)《半截蠟燭》一文為例，在精心營(yíng)造的民主平等的教學(xué)氛圍中，老師巧妙選取學(xué)生關(guān)注的對(duì)話切入點(diǎn):“到底是誰(shuí)挽救了情報(bào)站?”如此設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了“多維度”的鮮明、“多層次”的豐富，引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本，尋求“證據(jù)”，將潛隱的觀點(diǎn)有效激活，引發(fā)生生之間、師生之間的智慧交流。

總之，走向?qū)υ挼拈喿x教學(xué)，應(yīng)充分體現(xiàn)新課程改革的價(jià)值追求，積極關(guān)注學(xué)生的理性生活、審美生活、道德生活，將語(yǔ)文教學(xué)的工具性與人文性統(tǒng)一在閱讀課堂之中，如此才能真正提升閱讀課堂的教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

［1］馮曉云.閱讀教學(xué)中對(duì)話的應(yīng)用研究［D］.華東師范大學(xué)，2003.

［2］鄭長(zhǎng)安.對(duì)話式閱讀教學(xué)的建構(gòu)［D］.福建師范大學(xué)，2003.

［3］王輝，朱銀全.多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教與學(xué)互動(dòng)的思考［J］.四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（10）.

篇4

①有感情地誦讀課文，把握內(nèi)容，體會(huì)感情。

②理清結(jié)構(gòu)，展開(kāi)合理聯(lián)想和想像。

③增強(qiáng)求知欲，培養(yǎng)科學(xué)精神和探索未知世界的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)

體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的豐富感情，通過(guò)朗讀體會(huì)詩(shī)歌的韻律美，發(fā)揮聯(lián)想和想像，認(rèn)識(shí)科學(xué)的神奇與人類的偉大。

課前準(zhǔn)備

教師可利用網(wǎng)絡(luò)或書(shū)籍查閱有關(guān)化石的資料，并指導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)資料；有條件的地方可組織學(xué)生參觀相關(guān)展覽，進(jìn)一步了解生物進(jìn)化的過(guò)程，為學(xué)習(xí)本課做準(zhǔn)備。

教學(xué)內(nèi)容

《化石吟》是一首科學(xué)抒情詩(shī)，展示了人類對(duì)化石的研究成果，再現(xiàn)了億萬(wàn)年前的神奇景象，從而贊美科學(xué)的神奇與人類的偉大。詩(shī)中一系列的疑問(wèn)將人們帶入奇幻的神話般的生物世界，又用優(yōu)美的語(yǔ)言富有感情地贊頌了會(huì)講話的奇異的化石。學(xué)習(xí)這首詩(shī)，讓同學(xué)們展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想像來(lái)理解詩(shī)中的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人的感情。

教學(xué)設(shè)計(jì)

精心導(dǎo)入

①可采用多媒體電教手段用大屏幕展放有關(guān)化石的圖片，并配以音樂(lè)、旁白解說(shuō)，引起學(xué)生閱讀的興趣。

②也可用音樂(lè)導(dǎo)入：《木魚(yú)石的傳說(shuō)》“有一個(gè)美麗的傳說(shuō)，精美的石頭會(huì)唱歌……它訴說(shuō)善良……講述美好……”同學(xué)們聽(tīng)了歌曲，也會(huì)想像到，精美的石頭怎么會(huì)唱歌呢?它怎樣講述著善良和美好呢?有詩(shī)歌寫(xiě)道：“逝去萬(wàn)載的世界可會(huì)重現(xiàn)，沉睡億年的石頭能否說(shuō)話?長(zhǎng)眠地下剛蘇醒的化石啊，請(qǐng)向我一一講述那奇幻的神話。”石頭真的能向我們講述神奇的故事嗎?讓我們共同研讀一首科學(xué)抒情詩(shī)《化石吟》。

出示課題及學(xué)習(xí)目標(biāo)。

感知內(nèi)容

在聽(tīng)讀前，檢查預(yù)習(xí)練習(xí)：讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)。

(過(guò)渡)《化石吟》是一首生動(dòng)優(yōu)美的科學(xué)抒情詩(shī)，它向我們展示了億萬(wàn)年前的神奇景象，并贊美了科學(xué)的神奇與人類的偉大。本詩(shī)前后呼應(yīng)，節(jié)奏鮮明，音樂(lè)性強(qiáng)，易于誦讀，在誦讀中能體會(huì)詩(shī)人的感情。請(qǐng)聽(tīng)老師范讀。(配樂(lè)范讀課文)

有感知才有思考，請(qǐng)同學(xué)們跟讀課文(跟教師朗讀一次)。好詩(shī)不厭百回讀，請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀，并在朗讀中思考問(wèn)題。

[問(wèn)題組](大屏幕投影出示)：

a．用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本詩(shī)的主要內(nèi)容。

b．本詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

c．本詩(shī)可分為幾層，試概括大意。

學(xué)生可在自由誦讀中思考，然后討論，討論時(shí)要給予充分的時(shí)間。討論后教師引導(dǎo)學(xué)生明確：

a．本詩(shī)寫(xiě)科學(xué)家通過(guò)研究化石展現(xiàn)了億萬(wàn)年前的神奇景象。

b．詩(shī)歌表達(dá)了作者對(duì)科學(xué)神奇與人類偉大的贊美之情。

c．詩(shī)歌分為三層：1—2節(jié)通過(guò)發(fā)問(wèn)，引發(fā)聯(lián)想；3—6節(jié)具體抒寫(xiě)，無(wú)限遐思；7節(jié)回應(yīng)發(fā)問(wèn)，照應(yīng)開(kāi)頭。

學(xué)生討論，教師明確后，可以再次指導(dǎo)朗讀，為進(jìn)一步理解詩(shī)歌做鋪墊。

研讀賞析

①教師導(dǎo)學(xué)：對(duì)文章的大體內(nèi)容和作者的思想感情基本了解，還應(yīng)學(xué)會(huì)細(xì)致研究好的章節(jié)、詞語(yǔ)，以便把握文章的主旨。

②自主探究

(大屏幕出示問(wèn)題組，學(xué)生思考并體味)

問(wèn)題組：研讀3—6節(jié)，思考下列問(wèn)題。

a．“你把我的思緒引向遠(yuǎn)古”一句在全詩(shī)中起什么作用?

b．怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句?

c．“時(shí)光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細(xì)細(xì)描畫(huà)”是寫(xiě)人嗎？你是怎樣理解的?

d．當(dāng)你面對(duì)復(fù)原的恐龍、猛犸時(shí)，你有何感想？（此時(shí)可以出示一組圖片，也可以利用課本的圖片。）

e．從詩(shī)中找出你喜歡的一句，品味賞析一下，說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。

以上內(nèi)容在朗讀后由四人小組討論。每組討論一個(gè)題，e題每組都要討論。發(fā)言時(shí)可以展開(kāi)小組競(jìng)賽，比比哪個(gè)小組思考的最深刻，最有啟迪意義。

學(xué)生發(fā)言可以暢所欲言。假如學(xué)生希望教師指點(diǎn)或總結(jié)時(shí)，教師可做指示：文中的思緒引向遠(yuǎn)古，既引起了下文，又表現(xiàn)了作者的思路。之所以是“一本珍貴的密碼”，是因?yàn)樵诨?，作為生命基本物質(zhì)的有機(jī)化合物還保留著，為科學(xué)研究提供了必要的條件。“刻下道道皺紋”寫(xiě)的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫(xiě)真，而把化石比作人臉皺紋，不正是地球古生物的檔案嗎?其余的內(nèi)容，只要想像合理，賞析到位即可。

③學(xué)法指導(dǎo)

好詩(shī)閱讀有節(jié)奏，反復(fù)吟誦感悟深，重點(diǎn)詞句細(xì)品味，聯(lián)想想像悟中心。

簡(jiǎn)單的內(nèi)容歸結(jié)、板書(shū)：

發(fā)問(wèn)想像——遐思飛躍——回答呼應(yīng)

神奇景色——人類偉大——贊美科學(xué)

④合作探究

通過(guò)導(dǎo)學(xué)、探究、學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生可以繼續(xù)進(jìn)行合作、探究式學(xué)習(xí)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的想像力和從小積累的一些生物知識(shí)，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想像，注意將語(yǔ)文知識(shí)和自然知識(shí)結(jié)合。如：“沉睡千年的石頭說(shuō)了話”能說(shuō)些什么呢?除課文之外，還能想像些什么?

a．質(zhì)疑交流

研讀文章有哪些思考和體驗(yàn)，或有哪些疑問(wèn)?教師與學(xué)生可以相互質(zhì)疑，形成參與式討論。

b．拓展延伸

教師出示錄像或圖片，介紹某種古生物。

學(xué)生也可展示自己搜集的材料，做口頭介紹。

延伸作業(yè)

參觀或查閱資料后，寫(xiě)一點(diǎn)感想，題目可定為《遠(yuǎn)古的遐思-------讀(觀)××有感》

點(diǎn)評(píng)

篇5

關(guān)鍵詞：優(yōu)化 提高 教學(xué)方法 教學(xué)效率

在以前，大多數(shù)人認(rèn)為美術(shù)課上起來(lái)比較容易，只要將一幅圖掛起來(lái)讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)畫(huà)就行了，隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步深入，這樣的課在現(xiàn)在的教學(xué)生活中已經(jīng)退出舞臺(tái)，取而代之地是生動(dòng)、活潑、妙趣橫生的美術(shù)課。《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的制訂，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，以學(xué)習(xí)活動(dòng)方式劃分美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性和探索性，注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在積極地情感體驗(yàn)中提高想象力和創(chuàng)造力，隨著九年制義務(wù)教育美術(shù)課程的實(shí)施，使美術(shù)課堂變得多元化，要上好一堂美術(shù)課還真是不容易的一件事，對(duì)教師而言，教學(xué)目標(biāo)不僅僅是教多少課本知識(shí)，而要鉆研教材、收集資料、編寫(xiě)教案、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、制作課件等需要做好課前精心的備課以及準(zhǔn)備之外，還要選擇行之有效的美術(shù)教學(xué)方法。

通過(guò)自己美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐嘗試，聽(tīng)了一些同行的課，從中收益匪淺，下面就結(jié)合我的課堂教學(xué)通常會(huì)采用以下幾種教學(xué)方法促進(jìn)課堂教學(xué)效率提高

1.欣賞傳授法：

在學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課中的欣賞名家作品了解新知的過(guò)程中，作為老師有時(shí)往往就會(huì)以講授為主，相信好多的美術(shù)教師也是這么做的，但是，我根據(jù)不同的美術(shù)課堂類型，在講授的基礎(chǔ)上，輔助于一定的操作，經(jīng)過(guò)讀、看、想、動(dòng)、記等多個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)加深學(xué)生對(duì)欣賞知識(shí)的理解與掌握。“讀”就是讀畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)作品主題；“看”體會(huì)作品的形式；“想”畫(huà)中的問(wèn)題，將藝術(shù)作品盡可能與孩子的生活相結(jié)合；拉近生活與藝術(shù)的距離，使學(xué)生有感而發(fā)?！坝洝庇涀∽髌返闹黝}，理解畫(huà)家的創(chuàng)作內(nèi)涵等。以往的美術(shù)欣賞課通常以講授為主，忽略了學(xué)生的主題意識(shí)，而在小學(xué)教材中各年級(jí)的欣賞評(píng)述學(xué)習(xí)領(lǐng)域中占一定的比重課，就是這種以欣賞傳授為主并加以一定的操作的這么一種類型課程。例如：我在教小學(xué)一年級(jí)美術(shù)教材中《媽媽和孩子》一課的教學(xué)就是以“欣賞傳授法”進(jìn)行本節(jié)課教學(xué)的，我首先引導(dǎo)學(xué)生欣賞教材中《母與子》、《洗澡》、《猴媽媽和寶寶》等藝術(shù)作品，通過(guò)“讀、看、想、動(dòng)、記”等多個(gè)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的審美情感，讓學(xué)生通過(guò)欣賞媽媽和孩子為主題的藝術(shù)作品，體會(huì)藝術(shù)作品中表現(xiàn)的母子情，觀察藝術(shù)作品中媽媽對(duì)孩子愛(ài)的不同表達(dá)方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到媽媽的愛(ài)滲透在日常生活中的一點(diǎn)一滴。在傳授美術(shù)知識(shí)的過(guò)程中教師用直白和貼近的兒童語(yǔ)言，充分利用圖片、多媒體等直觀教具，或介紹欣賞的各種圖片及大師作品，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些藝術(shù)作品的價(jià)值，通過(guò)讀、看、想、動(dòng)、記畫(huà)環(huán)節(jié)直觀感受藝術(shù)家作品的感染力，引導(dǎo)小學(xué)生能用簡(jiǎn)短的話語(yǔ)大膽地表達(dá)自己的感受。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；通過(guò)“動(dòng)”這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生記住藝術(shù)作品的主題及作者名稱，用簡(jiǎn)短的話語(yǔ)大膽地表達(dá)自己的感受，從而達(dá)到“記”的目的。

2.直觀演示法：

此教法在教學(xué)中傳授學(xué)生繪畫(huà)技能的時(shí)候，往往會(huì)運(yùn)用到這種方法――直觀演示教學(xué)法。通過(guò)直觀的演示，可以讓學(xué)生看得仔細(xì)，看得明白，看得透徹一點(diǎn)。在演示的同時(shí)也可以讓學(xué)生看學(xué)習(xí)繪畫(huà)的方法步驟，以較為直觀的印象默記下來(lái)。以水墨畫(huà)教學(xué)為例：如：小學(xué)美術(shù)教材《彩墨游戲（二）》一課的教學(xué)雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)繪畫(huà)之前已經(jīng)了解了相關(guān)的知識(shí)，如果讓學(xué)生馬上進(jìn)行繪畫(huà)水墨畫(huà)，就會(huì)弄巧成拙，就有可能會(huì)使課堂變得一團(tuán)糟而無(wú)法控制。在教學(xué)中如果運(yùn)用直觀演示法進(jìn)行演示教學(xué)，教師流暢的板畫(huà)演示將會(huì)很好的控制課堂的教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生先仔細(xì)看老師的示范及范畫(huà)究竟是怎么樣畫(huà)的？運(yùn)用了哪些中國(guó)畫(huà)的技法？在畫(huà)的過(guò)程中應(yīng)該注意哪些細(xì)節(jié)？在演示范繪畫(huà)的過(guò)程中既激發(fā)了學(xué)生的審美情感及學(xué)習(xí)興趣同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行欣賞教育的一個(gè)好時(shí)機(jī)，不時(shí)的講一些名畫(huà)名人故事等等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和創(chuàng)作熱情。在演示過(guò)程中的直觀性制作，就可能很好的解決在繪畫(huà)過(guò)程的注意點(diǎn)，包括教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過(guò)直觀演示法，學(xué)生能夠很快接受所傳授的新知識(shí)，能夠較為快速地掌握繪畫(huà)技能技巧和方法，而且也掌握的比較牢固，不容易遺忘。

3.課堂實(shí)踐法：

篇6

關(guān)鍵詞：非言語(yǔ)交際;英語(yǔ)教學(xué);交際能力

眾所周知，人類的交際行為可分為言語(yǔ)交際和非言語(yǔ)交際。長(zhǎng)期以來(lái)，言語(yǔ)交際的研究一直倍受人們的青睞，而非言語(yǔ)交際的研究卻沒(méi)有引起人們的重視；國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)往往只注重言語(yǔ)本身,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、句型的練習(xí)和掌握；對(duì)于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，也主要集中在言語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)上,忽略了對(duì)非語(yǔ)言交際能力的提高。作為言語(yǔ)交際的重要補(bǔ)充形式,非言語(yǔ)交際在人際交往過(guò)程中起著極為重要的作用，它能傳遞言語(yǔ)交際難以表達(dá)的事物、意念和情感,起到支持、修飾或否定言語(yǔ)行為的作用（Samovaretal.,2000）。Birdwhistell(1970)通過(guò)對(duì)同一文化的人在對(duì)話中的言語(yǔ)行為和非言語(yǔ)行為比較發(fā)現(xiàn)：言語(yǔ)交際最多只占整個(gè)交際行為的30%左右,70%為非言語(yǔ)交際。同時(shí)，絕大多數(shù)研究專家認(rèn)為,在面對(duì)面的交際中,信息的社交內(nèi)容只有35%左右是言語(yǔ)行為,其他是通過(guò)非語(yǔ)言行為傳遞的;心理學(xué)家Mehrabian(1971)認(rèn)為人們?cè)诒磉_(dá)情感和態(tài)度時(shí),言語(yǔ)只占交際行為的7%,而聲調(diào)和面部表情等非言語(yǔ)行為所傳遞的信息多達(dá)93%?？梢?jiàn)非言語(yǔ)交際在人際交往中起著極其重要的作用。如果英語(yǔ)教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，把非語(yǔ)言交際有效地運(yùn)用到英語(yǔ)課堂教學(xué)中，定會(huì)促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)達(dá)到更佳效果。

一非言語(yǔ)交際的概述

1非語(yǔ)言交際的定義

關(guān)于非言語(yǔ)交際的定義頗多。楊全良（1990）認(rèn)為：所謂非言語(yǔ)交際，就是通過(guò)使用不屬于言語(yǔ)范疇的方法來(lái)傳遞信息的過(guò)程，非言語(yǔ)交際的形式很多，不像言語(yǔ)交際那樣只有口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)之分，它包括除使用語(yǔ)言和文字以外的一切傳遞信息的方式，如身體動(dòng)作、面部表情、空間利用、觸摸行為、聲音暗示、穿著打扮和其它裝飾等，甚至沒(méi)有表情的表情、沒(méi)有動(dòng)作的動(dòng)作，都是非語(yǔ)言交際的有效途徑。Samovar（2000）等人將非言語(yǔ)交際定義為“在交際的環(huán)境中人為的和環(huán)境產(chǎn)生的對(duì)于傳播者或受傳者含有潛在信息的所有的刺激”,因此它包括了言語(yǔ)行為之外的一切由人為的或由環(huán)境所產(chǎn)生的刺激,如:表情、手勢(shì)、身勢(shì)、觸摸、界域、服飾、副語(yǔ)言、時(shí)間、場(chǎng)景等;同時(shí)，李杰群（2002）也認(rèn)為，非語(yǔ)言交際手段包括表情、動(dòng)作、語(yǔ)調(diào)、氣溫、顏色、氣味、器物、服飾、時(shí)間、空間等多種手段，其中與人體有關(guān)的表情、動(dòng)作等又稱為人體語(yǔ)言或體態(tài)語(yǔ)。由此可見(jiàn)，非言語(yǔ)交際是一項(xiàng)涵蓋范圍極廣、內(nèi)容頗豐的跨學(xué)科學(xué)術(shù)研究，除言語(yǔ)交際之外有助于交流的任何利用行為舉止、表情、外部環(huán)境的交際我們都可稱為非言語(yǔ)交際。

2類型

非言語(yǔ)交際的涵蓋范圍很廣,紛繁的分類方法隨之產(chǎn)生。畢繼萬(wàn)(1999)將非言語(yǔ)交際分為四大類型:（1）體態(tài)語(yǔ)，包括基本姿態(tài)(姿勢(shì)和身勢(shì))、基本禮節(jié)動(dòng)作(如握手、微笑、體觸、女士?jī)?yōu)先的禮節(jié)動(dòng)作)以及人體各部分動(dòng)作(如頭部、面部動(dòng)作、目光交流、臂部、手部、腿部動(dòng)作等等)。（2）副語(yǔ)言,又稱類語(yǔ)言或伴隨語(yǔ)言,主要包括沉默、話輪轉(zhuǎn)接和非語(yǔ)義聲音(發(fā)音器官非語(yǔ)言聲音、非發(fā)音器官非語(yǔ)言聲音)。（3）客體語(yǔ),包括化妝品、修飾物、服裝、衣飾、家具及其他耐用和非耐用物品。（4）環(huán)境語(yǔ),研究的是人們?yōu)樽约核鶆?chuàng)造的環(huán)境對(duì)交際的影響,而不是自然環(huán)境的作用。環(huán)境語(yǔ)包括時(shí)間、空間信息(如擁擠、近體距離、領(lǐng)地觀念、空間取向、座位安排等)、顏色、聲音、燈光、標(biāo)識(shí)、建筑設(shè)計(jì)與室內(nèi)裝修等。

3作用

非言語(yǔ)交際通常與言語(yǔ)交際結(jié)合進(jìn)行,大體上起到重復(fù)、補(bǔ)充、替代、調(diào)節(jié)、否定的作用（Samovar,2000）。作為言語(yǔ)范疇外的一切表現(xiàn)形式，非言語(yǔ)交際不僅能產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)方面的效果，更能產(chǎn)生視覺(jué)、感覺(jué)、觸覺(jué)等效果。同時(shí)，作為言語(yǔ)交際的重要補(bǔ)充形式，非言語(yǔ)交際能夠傳達(dá)出言語(yǔ)交際不能表達(dá)出的情感，人與人之間的態(tài)度等重要信息，能增強(qiáng)語(yǔ)言交際的效果。在有些時(shí)候，非言語(yǔ)交際較之言語(yǔ)交際更能表達(dá)人的潛在意識(shí)和真實(shí)情感。

二非言語(yǔ)交際在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1非語(yǔ)言交際在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

Patrick(1988)指出教師授課時(shí)的信息88%由非言語(yǔ)渠道傳遞,只有12%是由言語(yǔ)交際傳遞的。而英語(yǔ)課堂又是一個(gè)傳授知識(shí)和技能的信息交流場(chǎng)所，教師會(huì)運(yùn)用大量的非言語(yǔ)交際手段以保證學(xué)生對(duì)英語(yǔ)言語(yǔ)知識(shí)的切實(shí)掌握。所以，作為一名外語(yǔ)傳授者，英語(yǔ)教師不僅要有較強(qiáng)的言語(yǔ)交際能力，更應(yīng)該有扎實(shí)的非言語(yǔ)交際功底。因?yàn)楹侠碚_地將非言語(yǔ)行為運(yùn)用到英語(yǔ)課堂教學(xué)中，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)，英語(yǔ)教師也能通過(guò)師生互動(dòng)性極強(qiáng)的英語(yǔ)課堂切實(shí)提高教學(xué)效率，不僅使學(xué)生獲得豐富的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，而且能切實(shí)提高學(xué)生用英語(yǔ)交際的能力。

2非言語(yǔ)交際在英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（1）體態(tài)語(yǔ)

體態(tài)語(yǔ)，又稱手勢(shì)語(yǔ),身勢(shì)語(yǔ),身體語(yǔ)言,行為語(yǔ)言等。它是指人用人體某一部分的形態(tài)變化來(lái)表達(dá)情感的一種輔言語(yǔ)表達(dá)方式，是一種沒(méi)有聲音伴隨的語(yǔ)言,且豐富多彩、千變?nèi)f化，對(duì)言語(yǔ)行為起著支持、修飾、否定甚至直接替代言語(yǔ)行為的重要作用。因此，在具有豐富體態(tài)語(yǔ)展示的英語(yǔ)課堂上中，如果能恰如其分地將其運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中，勢(shì)必會(huì)起到事半功倍的效果，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

（a）面部表情

英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該具有適時(shí)的面部表情，如經(jīng)常以微笑面對(duì)學(xué)生會(huì)給學(xué)生親切感，可以縮短師生之間的距離，學(xué)生也會(huì)對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行默契的配合，從而形成融洽的課堂氣氛。反之，如果教師一味刻意地保持嚴(yán)肅之態(tài)，學(xué)生勢(shì)必會(huì)感到壓抑，課堂氣氛也就會(huì)死氣沉沉，而這對(duì)于語(yǔ)言的教學(xué)是極其不利的，因?yàn)檎Z(yǔ)言本身就是用來(lái)交流的，師生之間如果沒(méi)有融洽的教學(xué)氣氛，整個(gè)課堂也就是機(jī)械的教與學(xué)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的真正目的就沒(méi)法實(shí)現(xiàn)。如有的學(xué)生性格內(nèi)項(xiàng)，往往迫于羞怯而不敢回答老師的問(wèn)題，即使遇到會(huì)的問(wèn)題也常常保持沉默，這時(shí)，教師如能微笑并點(diǎn)頭示意定能增加此類學(xué)生的自信，不僅能很好地回答老師的問(wèn)題，同時(shí)也促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

（b）眼神

在課堂教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用自然、得體的眼神交際手段，因?yàn)檠凵竦谋砹x功能極為豐富細(xì)膩，將其與具體的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐密切結(jié)合，可充分發(fā)揮其傳情達(dá)意的功能。所以師生之間應(yīng)適時(shí)保持恰當(dāng)?shù)难凵窠涣?，教學(xué)過(guò)程中，教師不能只盯著天花板或死盯教案照本宣科，而應(yīng)有意識(shí)地用眼神關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，這樣才能有助于教師獲得及時(shí)全面的課堂教學(xué)信息反饋，有助于教師對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)的掌控，同時(shí)能提高學(xué)生的注意力，從而提高教學(xué)效果。

（c）手勢(shì)

手勢(shì)在體態(tài)語(yǔ)中占有重要的比例，手勢(shì)的恰當(dāng)運(yùn)用有助于解讀對(duì)方的心理。在教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用手勢(shì)有助于吸引學(xué)生的注意力，并有助于描述和強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)，使言語(yǔ)表達(dá)更有力、更形象、更生動(dòng)。如在教學(xué)生認(rèn)識(shí)he和she這兩個(gè)雖然拼寫(xiě)簡(jiǎn)單但廣大中國(guó)學(xué)生卻經(jīng)常出現(xiàn)口誤和筆誤的單詞時(shí)，就可以邊教學(xué)生發(fā)［hi:］時(shí)，同時(shí)用手指著班里的男生，同樣發(fā)音［∫i:］時(shí)，用手勢(shì)指向班里的女生，這樣比起單純的記憶［hi:］—‘他’、［∫i:］—‘她’形象好記多了。（2）副語(yǔ)言

副語(yǔ)言指的是言語(yǔ)的非詞語(yǔ)方面，即聲音的音質(zhì)、音量、音調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)以及會(huì)話中發(fā)出的一些非語(yǔ)言的聲音等，雖然它屬于言語(yǔ)表達(dá)的一部分，但并非指言語(yǔ)本身，因而常被用來(lái)輔助語(yǔ)言的表達(dá)，通過(guò)說(shuō)話人語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)氣的輕重緩急、高低強(qiáng)弱就可以判斷說(shuō)話人的感情和態(tài)度。所以優(yōu)秀的英語(yǔ)教師應(yīng)該將高超的語(yǔ)言能力與完美的副語(yǔ)言能力相結(jié)合，不僅要保持適當(dāng)?shù)囊袅俊⑦m中的語(yǔ)速、恰當(dāng)?shù)某聊驮捳Z(yǔ)停頓，而且要運(yùn)用適時(shí)的升降調(diào)、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)等吸引學(xué)生的注意力，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考和領(lǐng)會(huì)。

（3）客體語(yǔ)

客體語(yǔ),又稱物體語(yǔ),是非語(yǔ)言交際的另一種形式,主要指著裝、修飾物等各種不同教學(xué)手段所體現(xiàn)或傳遞的信息。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)注意自己的服飾與儀表，并且要很好地利用諸如板書(shū)、圖表等客觀教學(xué)手段以促進(jìn)教學(xué)順利的進(jìn)行。

（a）服飾與儀表

教師的服飾與儀表，作為教學(xué)藝術(shù)的一部分，能直接反映教師的精神面貌,對(duì)教師的課堂教學(xué)能否收到良好的效果起著十分重要的作用。整潔適體的服飾能增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的感染力，從而收到良好的教學(xué)效果。反之，如果教師的服飾儀表不得體，則會(huì)失去學(xué)生的尊重，教學(xué)效果自然不會(huì)令人滿意。所以，作為一名教師，應(yīng)隨時(shí)注意自己的服飾與儀表，給學(xué)生以為人師表的形象。

（b）客觀教學(xué)手段

客觀教學(xué)手段作為外語(yǔ)課堂教學(xué)中非言語(yǔ)交際的重要手段是不容忽視的。善于利用板書(shū)、圖表、直觀教具等客觀教學(xué)手段能有效增進(jìn)教學(xué)效果。適當(dāng)?shù)陌鍟?shū)、圖表等可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和系統(tǒng)性，可以使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題一目了然，可以減輕學(xué)生的語(yǔ)言障礙，從而有助于學(xué)生對(duì)另一種語(yǔ)言的掌握。比如在學(xué)英語(yǔ)單詞dinosaur（恐龍）時(shí)，可根據(jù)其音標(biāo)［′dains:］將其分解為如下圖示［dai］(die—‘死’)［n］(no—‘不’)［s:］(saw—‘看見(jiàn)’)意即這個(gè)動(dòng)物‘已經(jīng)滅絕了，現(xiàn)在看不見(jiàn)了’將其聯(lián)想為‘恐龍’，這樣就可以將“恐龍”這個(gè)比較難記的單詞讓學(xué)生輕松掌握了。除此之外，教師還可利用實(shí)物、圖片、幻燈片、多媒體等直觀教具來(lái)傳遞言語(yǔ)知識(shí)，這樣通過(guò)多種多樣的教學(xué)手段使課本內(nèi)容形象化，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)也能提高教學(xué)效果。

（4）環(huán)境語(yǔ)

從非言語(yǔ)交際角度講，環(huán)境指的是文化本身所造成的生理和心理環(huán)境，而不是自然環(huán)境。根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，本文著重對(duì)空間信息的概念進(jìn)行闡述?？臻g信息是指交際者用空間距離傳遞信息，即人們?cè)谘哉Z(yǔ)交際中處理相互之間空間距離的方式。合理利用空間語(yǔ)可以加強(qiáng)交際的效果，有時(shí)還會(huì)超過(guò)言語(yǔ)的作用。因此，教師在教室的空間位置也會(huì)直接影響師生之間的關(guān)系。所以，教師不應(yīng)總是站在講臺(tái)后面而是應(yīng)該適時(shí)走到學(xué)生中間，拉近與學(xué)生的距離，增強(qiáng)與學(xué)生的交流；同時(shí)，在信息交流極其頻繁的英語(yǔ)課堂上，教師也應(yīng)采取新穎的空間形式代替教師處于主導(dǎo)地位,而學(xué)生處于被動(dòng)地位的傳統(tǒng)空間模式。比如傳統(tǒng)式的座位安排是將桌椅一排排整齊地排列在教室里面，這樣便于教師對(duì)整個(gè)課堂的掌控，而這樣卻經(jīng)常導(dǎo)致死氣沉沉的課堂氣氛。所以為了活躍課堂氣氛，教師可根據(jù)所教內(nèi)容將傳統(tǒng)式的桌椅排列改變成有利于教學(xué)的排列模式，比如在討論某一話題時(shí)，可將座位按半圓形、方塊形、或讓學(xué)生自由結(jié)組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，這樣有利于學(xué)生平等地參與課堂學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交流的主動(dòng)性和積極性。

四結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，作為言語(yǔ)交際的重要補(bǔ)充形式，非言語(yǔ)交際是一個(gè)內(nèi)容十分豐富，表現(xiàn)形式繁多的重要交際手段，在英語(yǔ)教學(xué)中起著不可忽視的作用。將非言語(yǔ)交際與言語(yǔ)交際結(jié)合必定能提高英語(yǔ)教學(xué)的效率。作為一名優(yōu)秀的英語(yǔ)教師，不僅要精通言語(yǔ)表達(dá)的交際方式，有扎實(shí)的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，而且要有真正的非言語(yǔ)交際能力。值得一提的是,非言語(yǔ)行為具有社會(huì)性(關(guān)世杰,1995）,而社會(huì)性是指有一些非言語(yǔ)行為是人們后天學(xué)得的,是由某一社會(huì)群體的成員所共同享有的,因此,它已成為該群體文化的一部分,不同文化背景下的非言語(yǔ)行為也就帶有了各自的文化特征。所以教師在課堂上的非言語(yǔ)交際行為要遵循英語(yǔ)文化背景，并且通過(guò)多種途徑對(duì)學(xué)生輸入英語(yǔ)文化背景下的非言語(yǔ)交際信息，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)異域文化的真正樂(lè)趣，使其既具備運(yùn)用英語(yǔ)的言語(yǔ)交際能力，又具備非言語(yǔ)交際能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正目的。

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［6］關(guān)世杰.跨文化交流學(xué)［M］北京:北京大學(xué)出版社,1995

篇7

1.動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r

近年來(lái)伴隨著“動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)”的極度升溫，沉寂已久的動(dòng)漫市場(chǎng)也終于開(kāi)始復(fù)蘇，全行業(yè)表現(xiàn)出良好的發(fā)展勢(shì)頭。我國(guó)已經(jīng)成為一個(gè)動(dòng)漫大國(guó)，但產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)薄弱與市場(chǎng)空間龐大之間形成了強(qiáng)烈反差。生產(chǎn)動(dòng)畫(huà)片的企業(yè)和漫畫(huà)書(shū)的出版社也不例外。原創(chuàng)動(dòng)漫產(chǎn)品的數(shù)量不僅無(wú)法滿足市場(chǎng)的需求，甚至無(wú)法滿足播出的要求。在經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，一方面是國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫(huà)片低成本回收，缺乏市場(chǎng)；另一方面，國(guó)外的動(dòng)畫(huà)片制造商為了占有中國(guó)市場(chǎng)，低價(jià)銷售自己的動(dòng)畫(huà)片，不僅占領(lǐng)了中國(guó)動(dòng)漫行業(yè)的大部分市場(chǎng)，同時(shí)也得到了相當(dāng)可觀的回報(bào)。

2. 經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題

2.1消費(fèi)群體定位不恰當(dāng)。

在日本，對(duì)動(dòng)漫的消費(fèi)群定位就是全民，其動(dòng)漫作品自然在理念、內(nèi)容、表達(dá)方式上更加成熟。而在中國(guó)，特別是在經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)其消費(fèi)群體僅限于20歲以下的非成年人，低齡化特征延續(xù)至今，致使“有效供給”實(shí)際不足和“潛在需求”的長(zhǎng)期被忽視。“供需”嚴(yán)重失衡狀況從理論角度解釋了當(dāng)今中國(guó)動(dòng)漫市場(chǎng)“冰火二重天”的特有景象——一半是原創(chuàng)作品難覓出路，一半是國(guó)外動(dòng)漫大行其道。

2.2動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)鏈斷裂。

動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展必然離不開(kāi)一條完整產(chǎn)業(yè)鏈的支持。日本動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)鏈包括“漫畫(huà)連載——改編動(dòng)畫(huà)——制作衍生品——開(kāi)發(fā)游戲”這一套完整的生產(chǎn)流程。而在我國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的實(shí)際運(yùn)作過(guò)程中，往往是“漫畫(huà)毫無(wú)目的”、“動(dòng)畫(huà)我行我素”、“玩具鋪天蓋地”……各環(huán)節(jié)相互脫離、分割，毫無(wú)完整性、連續(xù)性可言。尤其是對(duì)于一些衍生品的制作，經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)一些急于求成的商家在其動(dòng)畫(huà)人物根本未被市場(chǎng)認(rèn)可的情況下就大量推出玩具等衍生品，以期早日收回成本。但實(shí)際后果只會(huì)是整個(gè)投資行為的徹底失敗和供給資源的重復(fù)浪費(fèi)。

2.3缺乏高素質(zhì)的動(dòng)漫人才。

據(jù)調(diào)查，目前全國(guó)動(dòng)漫從業(yè)者不到1萬(wàn)人，只及韓國(guó)的1/3。更糟糕的是國(guó)內(nèi)動(dòng)漫界人才的現(xiàn)狀是，懂動(dòng)漫藝術(shù)的不熟悉電腦制作技術(shù)，熟悉電腦技術(shù)的，藝術(shù)素養(yǎng)的功底又很薄弱；學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力差，具備創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才更是鳳毛麟角。為了應(yīng)對(duì)目前經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)動(dòng)漫創(chuàng)作專業(yè)人才不足的現(xiàn)狀，雖然國(guó)內(nèi)正在大力培養(yǎng)高層次的動(dòng)漫人才，但絕大多數(shù)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)目前缺乏師資力量和適合的教材教案，與創(chuàng)作和生產(chǎn)的實(shí)際要求還有一定的差距，還無(wú)法在短時(shí)期內(nèi)改變?nèi)瞬艆T乏的現(xiàn)象。況且，動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)不僅需要?jiǎng)勇谱魅瞬牛€需要優(yōu)秀的熟悉動(dòng)漫產(chǎn)品的商業(yè)運(yùn)作人才。盡管目前這類人才極為缺乏，但由于經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的各相關(guān)院校均未開(kāi)設(shè)文化產(chǎn)業(yè)類營(yíng)銷專業(yè)。

3.發(fā)展動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的對(duì)策

由以上內(nèi)容我們知道，目前經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)所暴露出的諸多問(wèn)題可謂相互交織、層層相連，寄希望于一夜之間就徹底改變現(xiàn)狀的做法是不符合實(shí)際的。綜觀經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的未來(lái)發(fā)展提出以下對(duì)策：

3.1加大資金投入。

資金短缺是影響經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的瓶頸問(wèn)題。經(jīng)濟(jì)界的專家學(xué)者應(yīng)積極地引導(dǎo)經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)政府向這一領(lǐng)域做出政策性的傾斜，吸引投資者向這一新興的文化產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域投資。由于動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)涉及到新穎的創(chuàng)意、精尖的技術(shù)、完美的制作、高端的發(fā)行，因此不是一個(gè)較低的投入就能夠打開(kāi)市場(chǎng)和獲得市場(chǎng)的，需要龐大的資金支持。廉價(jià)的制作產(chǎn)生不了精品，在這個(gè)文化產(chǎn)品市場(chǎng)中表現(xiàn)得非常明顯。

3.2自主品牌缺乏。

因?yàn)榻?jīng)濟(jì)落后地區(qū)的創(chuàng)造性很弱，所以動(dòng)畫(huà)市場(chǎng)利益的大部分被有實(shí)力和地區(qū)所侵吞。經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)動(dòng)漫原創(chuàng)能力有待形成。迪斯尼的《恐龍》成本高達(dá)兩億美元，《花木蘭》從創(chuàng)意到制作花費(fèi)了十年的時(shí)間，資本加精力才形成了精品的原著。由于受資金的制約和急于求成，使得經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)作品制作不精，成為制約經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)動(dòng)漫衍生產(chǎn)品出現(xiàn)和發(fā)展的瓶頸。低成本、粗制濫造的動(dòng)漫作品不能形成形象特征，播出后迅速銷聲匿跡，也就沒(méi)有投資者會(huì)研發(fā)作品的衍生產(chǎn)品。這樣產(chǎn)品的動(dòng)漫市場(chǎng)始終在原作——發(fā)行——播出——結(jié)束的模式下循環(huán)。所以自主品牌的問(wèn)題實(shí)際還是選題不夠嚴(yán)謹(jǐn)、制作不夠精細(xì)這樣一個(gè)技術(shù)問(wèn)題。 

3.3加大動(dòng)漫人才培養(yǎng)力度，提高原創(chuàng)力。

動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)對(duì)人才有較高的依賴度，同時(shí)對(duì)人才的素質(zhì)也有更高的要求，擁有創(chuàng)新思維、人文素養(yǎng)、科技意識(shí)等綜合能力的人才是動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的寶貴財(cái)富。經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)從現(xiàn)在起就應(yīng)充分重視動(dòng)漫人才的培養(yǎng)和儲(chǔ)備，從覆蓋廣度到核心質(zhì)量，全面提高動(dòng)漫人才的整體水平。具體而言，可從以下三方面著手。一是積極鼓勵(lì)并引導(dǎo)社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)動(dòng)漫專業(yè)培訓(xùn)，從基本面上擴(kuò)充人才數(shù)量，有效彌補(bǔ)市場(chǎng)缺口。二是充分發(fā)揮各大高等院校優(yōu)勢(shì)，加大對(duì)專業(yè)人才，尤其是復(fù)合型動(dòng)漫核心技術(shù)人才（漫畫(huà)原創(chuàng)、動(dòng)畫(huà)制作、電腦合成）的培養(yǎng)力度，以“高、精、尖”為目標(biāo)，傾力構(gòu)建中國(guó)動(dòng)漫的精英團(tuán)隊(duì)。三是廣泛吸納國(guó)際頂尖的動(dòng)漫經(jīng)營(yíng)管理人才加入到原創(chuàng)動(dòng)漫的后期推廣過(guò)程中，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，著力于本國(guó)動(dòng)漫營(yíng)銷人才的培養(yǎng)。

3.4凈化市場(chǎng)環(huán)境，加大政策傾斜力度，完善知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)。

篇8

一、豐富的學(xué)習(xí)資源——讓教學(xué)涂上生活的本色

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師不應(yīng)只做教材忠實(shí)的執(zhí)行者，而應(yīng)該做教材的開(kāi)發(fā)者和建設(shè)者。學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)和利用對(duì)于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式具有重要意義。一方面，可以超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，讓教學(xué)“活”起來(lái)；另一方面，可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

挖掘身邊素材，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。

小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中數(shù)學(xué)，是學(xué)生“自己的數(shù)學(xué)”。數(shù)學(xué)只有在生活中才能賦予活力與靈性。教師充分挖掘了學(xué)生熟悉的物品作為學(xué)習(xí)的資源，例如：出示“恐龍、鯨魚(yú)、輪船、直升飛機(jī)”等大宗物品，讓學(xué)生感受到用原來(lái)的千克作單位太小了，必須要用一個(gè)大的計(jì)量單位來(lái)表示，那就是“噸”；再出示“雞蛋、奶牛、純凈水、綿羊”等小宗物品的重量，并以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的估算或計(jì)算，深刻理解1噸的概念，最后再出示一組噸在生活中應(yīng)用的圖片：馬路的承載量、起重機(jī)的額定載重量、電梯的載重量等，把數(shù)學(xué)活動(dòng)和生活應(yīng)用很好地融合在一起。教者在尊重和理解教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行了重組和改造。從學(xué)生熟悉的生活中尋求最佳切入口，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了親近感，體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)與生活同在，生活真有趣，數(shù)學(xué)真有用。

㈡運(yùn)用生成資源，引導(dǎo)學(xué)生自主探索

新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)每一分鐘都在孕育著創(chuàng)造，都將可能誕生一種新的方法、新的思想和新的創(chuàng)意，已由完全地預(yù)設(shè)不斷地走向動(dòng)態(tài)生成，時(shí)時(shí)在彰顯著課改的多彩魅力，演繹著課改的新理念。而這精彩的生成，有的在我們預(yù)設(shè)之中，有的在我們的意料之外。這就要求我教師要從關(guān)注預(yù)設(shè)的教案，走向關(guān)注學(xué)生、學(xué)情和生成。例如，在感受噸在生活中的運(yùn)用時(shí)，教師出示了電梯的載重量1t，蓋住了可承載的人數(shù)，讓學(xué)生猜猜應(yīng)該是多少人？學(xué)生的回答是：“二十幾”、“20”、“25”、“30”、“27”，教師面對(duì)出現(xiàn)偏離預(yù)設(shè)的生成，沒(méi)有強(qiáng)行把學(xué)生的思維拖回預(yù)設(shè)的軌道，而是靜下心來(lái)，傾聽(tīng)孩子的深入思考，這時(shí)第六個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“應(yīng)該是13人，剛才他們說(shuō)的是小孩，應(yīng)該是大人。”教師蹲下身子看孩子的世界，故意反問(wèn)“那小朋友應(yīng)該是33人，那我們是不是該寫(xiě)小朋友33人？”這時(shí)學(xué)生想象著33個(gè)小朋友進(jìn)電梯的情景，突然有同學(xué)醒悟：不行，雖然33人的重量沒(méi)超過(guò)1噸，但是33人電梯里面是裝不進(jìn)去的。這時(shí)教師再請(qǐng)33人站起來(lái)，問(wèn)道：“如果把這33人裝進(jìn)電梯里，情況會(huì)怎樣？”學(xué)生看著這么多同學(xué)，一下子就明白了電梯里面為什么不寫(xiě)小朋友33人了。教師放慢腳步，與孩子同行，善于從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)出發(fā)，從熟悉的地方顯出新的風(fēng)景，創(chuàng)造出了精彩的瞬間。讓課堂教學(xué)在動(dòng)態(tài)生成中得到完善，走向大氣，走向?yàn)⒚?，走向睿智；學(xué)生在動(dòng)態(tài)生成中得到全面、健康發(fā)展，讓課堂真正成為師生心靈共舞的家園。

二、親歷過(guò)程，主動(dòng)建構(gòu)——讓學(xué)生在體驗(yàn)中親近數(shù)學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫(huà)、逐漸抽象概括形成方法和理論并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過(guò)程。這一描述，明確了小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，即數(shù)學(xué)是一種過(guò)程。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，應(yīng)努力讓學(xué)生親歷這一完整的過(guò)程。

然而，反思我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，在很大程度上存在著偏重于學(xué)生“眼看、心記、耳聽(tīng)”的現(xiàn)象，孤立、機(jī)械地強(qiáng)化抽象概括，狹隘、生澀地解讀方法理論，忽視了小學(xué)生“操作中體驗(yàn)、體驗(yàn)中感悟、感悟中建構(gòu)”的認(rèn)知規(guī)律，使數(shù)學(xué)逐漸變成一門(mén)被相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為是枯燥、乏味的課程。以前在教學(xué)“噸的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我們一般都只是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生一袋大米重25千克，請(qǐng)學(xué)生算一算40袋大米重多少千克，接著就得出1噸=1000千克，隨后的任務(wù)就是做很多的鞏固練習(xí)。從中顯現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)方式為：?jiǎn)渭冇^察----機(jī)械記憶----克隆模仿，這是典型的接受式的教學(xué)方式。

1噸是個(gè)既重又抽象的概念，如何能讓學(xué)生在頭腦中正確建立1噸的觀念？本課可謂獨(dú)具匠心。教師讓學(xué)生親歷完整的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，觸摸數(shù)學(xué)鮮活生動(dòng)的生命脈息，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中得到發(fā)展。具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

㈠讓學(xué)生在活動(dòng)中享受數(shù)學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！闭n堂中，通過(guò)學(xué)生的“猜測(cè)、驗(yàn)證、操作、感受”等活動(dòng),1噸的大小在學(xué)生不知不覺(jué)的體驗(yàn)中生成。

1、充分感知，建立表象

學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的起點(diǎn)，也是探索、建構(gòu)新知識(shí)的“支架”，噸的認(rèn)識(shí)必須建立在對(duì)“1噸的大小”深刻理解的基礎(chǔ)之上。教學(xué)中，教師給學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，40袋每袋25千克的大米重1噸；每個(gè)同學(xué)平均體重30千克，33個(gè)共重1噸；每頭奶牛重500千克，2頭奶牛重1噸；每桶油重200千克，5桶油重1噸等，共10組，有了這么多素材積累，學(xué)生在頭腦里建構(gòu)了豐富、科學(xué)的1噸表象，為后面幾噸物體的重量打下了堅(jiān)實(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)。

2、開(kāi)放的活動(dòng)，豐富表象

教學(xué)中，教師給予學(xué)生提供了廣闊的思考、探索、交流的空間，給學(xué)生提供“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)，讓他們通過(guò)有目的的操作、估計(jì)、交流、想象等活動(dòng)，經(jīng)歷1噸大小建立的過(guò)程。課堂上，老師安排了3個(gè)層次的活動(dòng)。⑴通過(guò)搬一袋重25千克大米，體驗(yàn)25千克的感受，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，學(xué)生有感而發(fā)：“太重了”“特別重，實(shí)在搬不動(dòng)”、“我覺(jué)得有點(diǎn)象運(yùn)動(dòng)會(huì)里的舉重”……豐富而又真實(shí)的感受，接著老師追問(wèn)：剛才一袋大米重25千克，得要多少袋這樣的大米重1噸？進(jìn)而推出要40袋，教師再問(wèn)：如果把這40袋大米轉(zhuǎn)到一個(gè)大袋子里，你可能會(huì)有怎樣的感覺(jué)？學(xué)生根據(jù)剛才搬25千克大米時(shí)的感受，想象著可能會(huì)有的感覺(jué)，自由地談?wù)撝骸爸厮懒?，根本搬不?dòng)”、“壓扁了”“還沒(méi)搬起來(lái)，渾身的力氣都沒(méi)了”、“我渾身都散架了”。，通過(guò)搬一搬、說(shuō)一說(shuō)、想一想等體驗(yàn)活動(dòng)，初步建立了“噸”的表象，初次感受到1噸的大米對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)在是太重了。⑵利用想象和推理，進(jìn)一步感受1噸的重量。老師讓學(xué)生猜猜在坐的同學(xué)的體重有沒(méi)有1噸？多少個(gè)同學(xué)的體重接近1噸？最后讓33個(gè)同學(xué)起立，讓大家看一看、想象一下33個(gè)同學(xué)的體重，這大約就是1噸的重量。⑶利用常見(jiàn)的物品，想象1噸的重量。老師首先出示一組圖片：

讓學(xué)生在小組里說(shuō)說(shuō)圖片的意思，再在班級(jí)內(nèi)交流匯報(bào)。然后教師又出示圖片：

由學(xué)生自由選擇其中的物品，想想需要多少個(gè)這樣的物品重1噸？

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程也就是一個(gè)主動(dòng)在頭腦中積極建構(gòu)的過(guò)程。這里通過(guò)四個(gè)開(kāi)放的活動(dòng)，學(xué)生用自己的身體去經(jīng)歷體驗(yàn)、用自己的心靈去親自感悟，已經(jīng)形成了豐富的表象，進(jìn)一步深化了對(duì)噸的認(rèn)識(shí)。

篇9

動(dòng)物是人類的朋友，動(dòng)物和人類有著割舍不開(kāi)的情緣。幼兒喜歡與動(dòng)物為伍，常常會(huì)不知不覺(jué)地與動(dòng)物對(duì)話，他們對(duì)動(dòng)物世界充滿著興趣和好奇。他們喜歡聆聽(tīng)動(dòng)物的故事，懷抱毛絨絨的動(dòng)物玩具，翻著各種動(dòng)物卡片和圖書(shū)希望了解更多的知識(shí)……然而，現(xiàn)實(shí)的動(dòng)物尤其是野生動(dòng)物又離幼兒很遠(yuǎn)，幼兒并不能時(shí)時(shí)接觸，充分了解，無(wú)法真正走進(jìn)動(dòng)物的世界。幼兒喜歡動(dòng)物，他們渴望做動(dòng)物的朋友，但環(huán)境不斷遭受破壞，動(dòng)物的家園無(wú)時(shí)無(wú)刻不在面臨著考驗(yàn)，我們將從動(dòng)物的生活環(huán)境、習(xí)性、與人類的關(guān)系等方面引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究。

二、主題活動(dòng)目標(biāo)

1.了解常見(jiàn)動(dòng)物的不同特點(diǎn)及其與周圍環(huán)境的關(guān)系，有進(jìn)一步探索動(dòng)物生活習(xí)性的愿望。

2.對(duì)動(dòng)物奇特的現(xiàn)象和特殊本領(lǐng)感到好奇，體驗(yàn)探索動(dòng)物世界的樂(lè)趣。

3.了解人類可以從動(dòng)物的一些特征中獲得啟發(fā)，進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造。

4.體驗(yàn)動(dòng)物是人類的朋友，激發(fā)保護(hù)它們的欲望。

三、活動(dòng)安排及形式

1.學(xué)習(xí)：

集體活動(dòng)：動(dòng)物園里真熱鬧（藝術(shù)）、長(zhǎng)大以后像什么（藝術(shù)）、樹(shù)和喜鵲（藝術(shù)）、小鳥(niǎo)分窩（科學(xué)）、五只鴨子（音樂(lè)）、狗熊分餅（科學(xué)）、好朋友（科學(xué)）、恐龍的秘密（科學(xué)）、媽媽和寶寶（科學(xué)）、螃蟹的奇遇（科學(xué)）、潛水艇的秘密（科學(xué)）、小螃蟹吹泡泡（語(yǔ)言）、大樹(shù)的醫(yī)生（語(yǔ)言）、貓頭鷹（藝術(shù)）、田鼠太太的項(xiàng)鏈（語(yǔ)言）。

分組活動(dòng)：神奇的樹(shù)、大鯊魚(yú)、我喜歡的動(dòng)物、送魚(yú)兒回家、野斑馬、送小動(dòng)物回家、啄木鳥(niǎo)、鴿子、小蜻蜓捉害蟲(chóng)、小貓吃魚(yú)。

2.運(yùn)動(dòng)：

會(huì)模仿各種動(dòng)物的姿勢(shì)，動(dòng)作協(xié)調(diào)。

初步學(xué)習(xí)跳繩的技能，鍛煉手腳協(xié)調(diào)能力。

遠(yuǎn)足活動(dòng)：

體育游戲：小猴爬、老狼幾點(diǎn)了、趕小豬、老鷹捉小雞、打鴨子、小烏龜、狡猾的狐貍等。

3.生活：

了解自然角或家里寵物的習(xí)性，學(xué)著照料它們。

有探索生活中常見(jiàn)動(dòng)物特征和習(xí)性的愿望，喜愛(ài)動(dòng)物。

4.游戲：

美工區(qū)：

提供光盤(pán)、廣告紙，吹塑紙、水粉顏料、版畫(huà)、橡皮泥等各種材料。提供剪紙步驟圖。

益智區(qū)：

提供動(dòng)物棋子、動(dòng)物拼圖、十二生肖卡片等，供幼兒排隊(duì)。

語(yǔ)言區(qū)：

打印有關(guān)動(dòng)物的漢字卡片和動(dòng)物圖片，供幼兒認(rèn)讀配對(duì)。提供幼兒百科全書(shū)；發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)帶有關(guān)動(dòng)物的書(shū)籍和圖片供幼兒翻閱。提供幼兒自制動(dòng)物服飾表演動(dòng)物時(shí)裝秀。

生活區(qū)：

提供動(dòng)物圖片，給動(dòng)物辨尾巴、辨腳等。提供針線、紐扣給動(dòng)物裝眼鏡、訂魚(yú)鱗。

建構(gòu)區(qū)：

搭建動(dòng)物園。

四、主題網(wǎng)絡(luò)圖

五、相關(guān)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作

1.“動(dòng)物大世界”研究分布圖。

2.教室內(nèi)布置一幅海洋背景圖，將幼兒的美工作品展示在上面。

3.讓幼兒自帶動(dòng)物玩具，并布置一個(gè)情景，使之成為“動(dòng)物之家”。

4.在區(qū)域中提供動(dòng)物的拼圖、圖書(shū)或?qū)⒆詭У幕顒?dòng)材料、圖畫(huà)張貼于墻面上。

六、家長(zhǎng)工作

1.帶一本有關(guān)動(dòng)物的百科全書(shū)或書(shū)籍。

2.將主題的名稱、目標(biāo)、要求及內(nèi)容等發(fā)帖到網(wǎng)上，使家長(zhǎng)了解這一主題活動(dòng)的意義，便于家長(zhǎng)配合。

3.在家中和孩子一起利用各種資源（如圖片、圖書(shū)、錄像等）制作孩子喜歡的小動(dòng)物。

4.帶一件自己喜歡的動(dòng)物玩具或動(dòng)物標(biāo)本來(lái)園。

5.幫助孩子查閱一些有關(guān)動(dòng)物的資料，和孩子一起看《動(dòng)物世界》等專題電視節(jié)目。

6.家長(zhǎng)還可以利用休息日帶孩子到公園或動(dòng)物園去，近距離了解動(dòng)物的外形特征和生活習(xí)性。

七、主要活動(dòng)教案、實(shí)錄和活動(dòng)照片

動(dòng)物園里真熱鬧

活動(dòng)目標(biāo)：

1.嘗試運(yùn)用不同的樂(lè)器與節(jié)奏型表現(xiàn)不同的動(dòng)物形象，進(jìn)一步了解常見(jiàn)動(dòng)物的不同特點(diǎn)。

2.能樂(lè)意參與到活動(dòng)中，體驗(yàn)打節(jié)奏帶來(lái)的快樂(lè)。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)：

1.動(dòng)物園導(dǎo)游圖一張、各種節(jié)奏型卡。

2.各類小樂(lè)器：打鼓、木琴、小鈴、響板、沙球、鈴鼓、木魚(yú)等（或自制的各類小樂(lè)器）。

3.樂(lè)曲：動(dòng)物狂歡曲。

活動(dòng)重難點(diǎn)：嘗試運(yùn)用不同的樂(lè)器與節(jié)奏型表現(xiàn)不同的動(dòng)物形象。

活動(dòng)流程：說(shuō)說(shuō)――嘗試表現(xiàn)――模擬參觀。

活動(dòng)過(guò)程：

一、說(shuō)說(shuō)不同動(dòng)物的動(dòng)態(tài)，并匹配相應(yīng)的樂(lè)器。

1.看動(dòng)物園導(dǎo)游圖，圖上有不同的區(qū)域：鳥(niǎo)類區(qū)、猴山區(qū)、獅虎區(qū)等。

2.聽(tīng)樂(lè)曲：有輕快的、沉重的、跳躍的等，根據(jù)音樂(lè)的變化猜測(cè)所代表的是動(dòng)物園導(dǎo)游中的哪些區(qū)域。

3.隨著音樂(lè)表現(xiàn)不同區(qū)域動(dòng)物的活動(dòng)特點(diǎn)，選擇樂(lè)器，嘗試匹配。

4.選擇自己喜歡的樂(lè)器，通過(guò)打擊來(lái)表現(xiàn)動(dòng)物行走、跳躍等形象。

二、嘗試運(yùn)用不同節(jié)奏型表現(xiàn)動(dòng)物的形象

1.用有節(jié)奏的句式介紹動(dòng)物的特征。

2.每位幼兒選擇一種節(jié)奏型和一種樂(lè)器，隨著音樂(lè)練習(xí)。

3.兩個(gè)小朋友用一種節(jié)奏型合作表現(xiàn)兩種動(dòng)物的特點(diǎn)。

4.一個(gè)小組選擇一種樂(lè)器及節(jié)奏型，表現(xiàn)自己小組代表的動(dòng)物。

5.兩個(gè)小組選擇兩種樂(lè)器和不同節(jié)奏型，合作表現(xiàn)兩種動(dòng)物。

三、模擬參觀動(dòng)物園

1.根據(jù)參觀動(dòng)物園的線路圖，討論每個(gè)區(qū)域運(yùn)用哪一組的節(jié)奏來(lái)表現(xiàn)。

2.根據(jù)動(dòng)物園導(dǎo)游線路圖先后所經(jīng)過(guò)的區(qū)域，到達(dá)某一區(qū)域時(shí)，選擇代表這一區(qū)域動(dòng)物的幼兒就隨音樂(lè)打擊樂(lè)器。

海洋音樂(lè)會(huì)

活動(dòng)目標(biāo)：

1.了解海洋里的魚(yú)類，激發(fā)對(duì)海洋生物的探究興趣。

2.感知魚(yú)的不同發(fā)音方法，愿意根據(jù)提示展開(kāi)想象，表達(dá)自己的想法。

活動(dòng)重難點(diǎn)：

1.了解故事的內(nèi)容，并嘗試回憶和復(fù)述故事。

2.感知不同魚(yú)的不同發(fā)音。

活動(dòng)準(zhǔn)備：收集各種魚(yú)類圖片。

活動(dòng)流程：導(dǎo)入活動(dòng)――故事分享――延伸。

活動(dòng)過(guò)程：

一、導(dǎo)入活動(dòng)

師：你知道哪些小動(dòng)物會(huì)唱歌嗎？（小鳥(niǎo)/小青蛙/小鴨子……）

師：其實(shí)有許多動(dòng)物都會(huì)唱出美妙動(dòng)聽(tīng)的歌曲，連小魚(yú)也會(huì)唱歌呢！想聽(tīng)一聽(tīng)嗎？

二、故事分享

1.小黃魚(yú)的家在哪兒？它是怎么唱歌的？

2.它唱起歌來(lái)“呱呱呱”。這聲音像誰(shuí)呢？

3.海豚的歌聲是怎樣的呢？誰(shuí)來(lái)學(xué)一學(xué)？

4.對(duì)蝦唱起歌來(lái)又是怎樣的呢？

5.它們都會(huì)發(fā)出好聽(tīng)的聲音，那這些聲音是怎么發(fā)出來(lái)的呢？猜猜他們身體的哪個(gè)部位會(huì)發(fā)出聲音來(lái)呢？（引導(dǎo)了解：收縮魚(yú)鰾、撲打鰓蓋、咬牙齒、摩擦鰭棘等）

6.小青魚(yú)也想報(bào)名參加音樂(lè)會(huì)，能進(jìn)來(lái)嗎？為什么？

三、延伸

1.幼兒討論。

師：海洋里還有許多魚(yú)類會(huì)演奏音樂(lè)呢，你還想請(qǐng)誰(shuí)呢？

2.幼兒聯(lián)想。

師：你們剛才說(shuō)了很多呢，回家再查一查還有哪些魚(yú)類會(huì)演奏，明天自由活動(dòng)的時(shí)候交流。

潛水艇的秘密

活動(dòng)目標(biāo)：

1.初步了解潛水艇為什么會(huì)下沉、上浮，知道它是仿造魚(yú)鰾創(chuàng)造、發(fā)明的。

2.樂(lè)意利用塑料瓶去探索潛水艇的沉浮原理，體驗(yàn)科學(xué)探索活動(dòng)的樂(lè)趣。

活動(dòng)重難點(diǎn)：

幼兒能初步認(rèn)識(shí)潛水艇，了解潛水艇的沉浮原理；

幼兒嘗試動(dòng)手制作潛水艇，體驗(yàn)做實(shí)驗(yàn)的興趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：潛水艇課件、魚(yú)鰾、紙制的魚(yú)、塑料小管各一份、塑料瓶每人一個(gè)、裝滿水的透明塑料框。

活動(dòng)流程：導(dǎo)入――討論――幼兒操作、探索與體驗(yàn)――經(jīng)驗(yàn)交流。

活動(dòng)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

師：我們小朋友都知道魚(yú)最大的本領(lǐng)是游泳，可到底為什么魚(yú)會(huì)上浮、下沉呢？

師：原來(lái)，魚(yú)的肚子里有個(gè)叫魚(yú)鰾的東西，魚(yú)鰾到底怎么會(huì)幫助魚(yú)上浮、下沉呢？看看魚(yú)鰾里鼓鼓的裝的是什么？

師：對(duì)了，是空氣！當(dāng)魚(yú)鰾里全是空氣的時(shí)候，魚(yú)就會(huì)浮到水面上的。

二、討論

師：聰明的科學(xué)家們，很早就開(kāi)始動(dòng)腦筋想辦法，創(chuàng)造、發(fā)明了一樣能有魚(yú)這樣的大本領(lǐng)，而且能帶著我們?nèi)祟惿细〉剿?、下沉到水里的東西，你們猜猜是什么？（幼兒猜測(cè)）

師：那你們動(dòng)動(dòng)腦筋想想，潛水艇為什么會(huì)和魚(yú)一樣上浮、下沉呢？（幼兒動(dòng)腦筋想象、討論）

三、幼兒操作、探索與體驗(yàn)

師：今天，老師請(qǐng)你們?nèi)巳藖?lái)當(dāng)回小小科學(xué)家，用這個(gè)塑料瓶來(lái)做做潛水艇，想想怎樣才能讓“潛水艇”上浮、下沉？（幼兒操作、師巡回指導(dǎo)）

四、經(jīng)驗(yàn)交流

你在做“潛水艇”的時(shí)候，遇到什么困難了嗎？你的“潛水艇”有沒(méi)有完全上浮、下沉？

獅子的假發(fā)套

活動(dòng)目標(biāo)：

1.認(rèn)真傾聽(tīng)故事，理解故事情節(jié)，大膽表達(dá)自己的想法。

2.理解描述獅子心理變化的詞，孤獨(dú)、失望、驚喜、激動(dòng)。

3.感受獅子心情變化過(guò)程，懂得幫助別人可以得到快樂(lè)。

環(huán)境設(shè)置：森林背景圖一張，兩張大獅子的形象圖，小猴、小鹿、兔媽媽、兔寶寶的圖片各一張制作成立體教具；（獅王進(jìn)行曲）音樂(lè)。

活動(dòng)重難點(diǎn)：學(xué)會(huì)大膽表述自己的想法，理解描述獅子心理變化的詞，孤獨(dú)、失望、驚喜、激動(dòng)。

活動(dòng)流程：出示兩張獅子圖片――分段講述故事前半部分――分段講述故事后半部分――完整傾聽(tīng)故事。

活動(dòng)過(guò)程：

一、出示獅子圖片，引出主題

1.出示獅子圖片。

師：看看老師把誰(shuí)請(qǐng)來(lái)了？（大獅子）

看它長(zhǎng)得什么樣？它的頭發(fā)是什么樣的？

啊！是一頭漂亮的金發(fā)獅子。

2.出示禿頭獅子圖片。

師：現(xiàn)在這只獅子變成什么樣子了？

它怎么會(huì)禿頭的呢？小朋友們來(lái)猜一猜。

3.出示森林環(huán)境圖，引出故事。

師：它是不是和小朋友猜的一樣呢？我們一起到森林里去看一看，究竟發(fā)生了什么事情？

小結(jié)：通過(guò)兩只獅子對(duì)比，了解金發(fā)獅子很漂亮，禿頭獅子不漂亮了，引發(fā)幼兒思考，引起幼兒聽(tīng)故事的興趣。

二、分段講述故事的前半部分，邊講邊議角色的形象與心理活動(dòng)

1.講述“森林里……真威風(fēng)！”后問(wèn)：大獅子很想和小動(dòng)物交朋友，你們覺(jué)得小動(dòng)物會(huì)和大獅子做朋友嗎？為什么？

2.講述故事（“大獅子很想和小動(dòng)物”……“一鉆就不見(jiàn)了”）

提問(wèn)：

（1）小動(dòng)物們?cè)敢夂痛螵{子做朋友嗎？故事中是怎么說(shuō)的？

（2）它們都不愿和大獅子做好朋友，你覺(jué)得這時(shí)大獅子心里會(huì)怎么樣呢？

師：

（1）得不到朋友的獅子，心里很失望。

（2）大獅子在森林里一個(gè)人獨(dú)自散步，心情很孤獨(dú)。

討論：如果你是大獅子，你會(huì)用哪些辦法贏得朋友呢？

師：你們的辦法都很好，可是在離大獅子不遠(yuǎn)的小兔家著火了，而兔寶寶還在房間里，你們想這大獅子知道了，會(huì)怎么做？為什么你會(huì)這樣想？

3.講述故事（“從森林里”……“真難看呀”）。

提問(wèn)：

（1）大獅子是怎么做的呀？

（2）兔寶寶得救了嗎？可大獅子為了救兔寶寶失去了金發(fā)變得很難看，小動(dòng)物們會(huì)不會(huì)更不喜歡它，更不愿和它做朋友呢？為什么？

（3）大獅子為了救小兔失去了金發(fā)，頭上光禿禿的很難看，小動(dòng)物們想什么辦法來(lái)幫助大獅子呢？幼兒猜想。

師：小動(dòng)物到底想了什么辦法來(lái)幫助大獅子呢？繼續(xù)聽(tīng)故事。

小結(jié)：幼兒傾聽(tīng)故事前半部分，了解大獅子心情失望、孤獨(dú)的原因。

三、講述故事后半部分

提問(wèn)：

1.小動(dòng)物們想出了什么辦法幫助大獅子？

2.大獅子看到這么多小動(dòng)物到家里，它心情怎么樣？

3.最后大獅子的心情怎么樣？為什么呢？

小結(jié)：幼兒傾聽(tīng)故事后半部分，了解大獅子心情的轉(zhuǎn)折。

四、完整傾聽(tīng)故事，討論、理解主題

1.完整傾聽(tīng)故事。

2.為什么大獅子沒(méi)有了金發(fā)，卻贏得了很多朋友？

師：只要幫助別人，就能贏得朋友。大獅子是這樣做的，我們小朋友也要這樣。我們要做個(gè)樂(lè)于助人的好孩子。

3.你喜歡故事中的誰(shuí)？為什么呢？

小結(jié)：幼兒理解故事主題，懂得幫助別人可以得到朋友。

活動(dòng)延伸：

這樣的獅子你們?cè)敢夂退慌笥褑幔磕钦?qǐng)你們也來(lái)幫獅子設(shè)計(jì)一個(gè)漂亮的假發(fā)套，把它畫(huà)在紙上好嗎？

八、主題活動(dòng)反思與小結(jié)

“動(dòng)物世界”的主題進(jìn)行了一個(gè)多月，在這段時(shí)間里幼兒在其中快樂(lè)地暢游著，說(shuō)要結(jié)束似乎大家都有些戀戀不舍的感覺(jué)，當(dāng)然對(duì)自然、動(dòng)物的探索還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)束，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)對(duì)動(dòng)物的探索只是剛開(kāi)始，我們只能說(shuō)暫時(shí)告一個(gè)段落?；仡欉@一段時(shí)間開(kāi)展的活動(dòng)，不管對(duì)幼兒還是老師，都有不小的收獲。

1.豐富多彩的區(qū)域游戲活動(dòng)。

學(xué)習(xí)性區(qū)角游戲能讓幼兒更主動(dòng)地嘗試和探索，并且能有針對(duì)性地獲取知識(shí)。在前兩個(gè)主題中，我們充分感受到了這一點(diǎn)。因此在這個(gè)主題活動(dòng)中，我們繼續(xù)創(chuàng)設(shè)和開(kāi)展了豐富多彩的學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)，幼兒在愉快的游戲中了解了很多有關(guān)動(dòng)物的秘密，如：

語(yǔ)言區(qū)――幼兒自己帶來(lái)書(shū)籍、畫(huà)報(bào)等資料，從各種資料中獲取了很多有關(guān)動(dòng)物的知識(shí)，并且在和同伴的交流中口語(yǔ)表達(dá)能力得到很大的進(jìn)步。

美工區(qū)――幼兒搜集了各種廢舊物品包括紙盒、雞蛋殼等進(jìn)行制作小動(dòng)物，并在欣賞各種動(dòng)物的外形美中，審美能力得到逐漸的提高。

生活區(qū)――通過(guò)嘗試為小動(dòng)物裝眼睛，培養(yǎng)動(dòng)手能力。

在戶外體育游戲中幼兒很喜歡做有關(guān)動(dòng)物的游戲，如：“送小動(dòng)物回家”等游戲。在散步時(shí)，幼兒更加關(guān)注小動(dòng)物，經(jīng)常蹲在草叢邊觀察螞蟻、螳螂的生活習(xí)性，看到草地上的小麻雀也非常友好，找到樹(shù)上的鳥(niǎo)窩，都決心要保護(hù)它。

在飼養(yǎng)角中，幼兒飼養(yǎng)了魚(yú)、烏龜、小鳥(niǎo)、松鼠等動(dòng)物，并每天喂養(yǎng)它們，增進(jìn)了他們對(duì)小動(dòng)物的感情。