導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇空氣教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生了解空氣的組成；并對(duì)空氣的污染和防治有所認(rèn)識(shí)。

能力目標(biāo)：

初步培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，分析問(wèn)題的思維能力；查閱搜集資料的技能；表達(dá)與交流能力。

情感目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

教材分析與建議

初中生在學(xué)習(xí)化學(xué)之前，對(duì)空氣和氧氣已有較為豐富的常識(shí)。這些是他們以前積累的知識(shí)，但從化學(xué)學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，就顯得零碎、不夠深入。課前應(yīng)了解學(xué)生有關(guān)的具體知識(shí)情況，以便從學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平出發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)耐饫斫滩募安捎眠m宜的教學(xué)方法。

課的開(kāi)始，建議除檢查學(xué)生對(duì)緒言重點(diǎn)內(nèi)容的理解程度之外，還應(yīng)檢查他們掌握的有關(guān)空氣常識(shí)的情況，以針對(duì)性的引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

在做空氣中氧氣含量的測(cè)定的演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，不僅要使學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作步驟和操作技術(shù)，還要指導(dǎo)鍛煉學(xué)生觀察、分析的能力；此外，要引導(dǎo)學(xué)生掌握這種科學(xué)的思維方式，并把它推廣到其它實(shí)驗(yàn)。即把驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)改成探究性的實(shí)驗(yàn)。先不把結(jié)果告訴學(xué)生，而是在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，提出新的問(wèn)題，然后通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究此問(wèn)題，并逐漸的解開(kāi)疑點(diǎn)，找出答案。

在通過(guò)實(shí)驗(yàn)推斷空氣組成成分的基礎(chǔ)上，對(duì)于200年來(lái)，人類對(duì)空氣認(rèn)識(shí)的歷史過(guò)程的教學(xué)，重點(diǎn)應(yīng)放在：當(dāng)時(shí)的科學(xué)家是怎樣進(jìn)行科這研究的，應(yīng)介紹他們所具有的抓住事物間的微小差異而做出判斷的唯物主義觀點(diǎn)和作風(fēng)。使學(xué)生受到對(duì)任何事物都必須有一個(gè)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度的教育。同時(shí)也應(yīng)敘述一下，從那時(shí)起，科學(xué)家把“天平”用于研究工作，使化學(xué)研究走向定量化。

教材通過(guò)講述空氣對(duì)人類的危害和對(duì)自然資源的破壞，介紹了有關(guān)環(huán)境保護(hù)方面的知識(shí)。教師應(yīng)該有意齊全的積累一些有關(guān)大氣污染事件的報(bào)道資料，尤其應(yīng)對(duì)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境污染情況作些調(diào)節(jié)器杳，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。有關(guān)大氣污染的防治可作為課外討論專題。

在講述過(guò)程中，也應(yīng)介紹大氣的自凈作用。啟發(fā)學(xué)生在各自的崗位承擔(dān)起環(huán)保的義務(wù)。

對(duì)稀有氣體，通過(guò)簡(jiǎn)史介紹，啟發(fā)學(xué)生科學(xué)研究新領(lǐng)域總是在不斷發(fā)展，科學(xué)思維也不能是一成不變的。就接受新事物，在學(xué)習(xí)中適當(dāng)發(fā)展求異思維，而不能盲目的接受甚至產(chǎn)生僵死或孤立片面的思想。在介紹稀有氣體的用途時(shí)，可以演示稀有氣體在放電管中的放電現(xiàn)象，以增另學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

本節(jié)課后，可介紹幾種元素符號(hào)，以分散元素一節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)。

關(guān)于空氣成分的教學(xué)：

在知道空氣是氮?dú)狻⒀鯕?、稀有氣體、二氧化碳其它氣體雜質(zhì)組成的后，在本節(jié)中需注意，關(guān)于氧氣，將在下一節(jié)學(xué)習(xí)，氮?dú)鈱⒌礁叨W(xué)習(xí)，二氧化碳在本冊(cè)第五章學(xué)習(xí)，本節(jié)不做深入學(xué)習(xí)。

關(guān)于稀有氣體，要指出過(guò)去，人們認(rèn)為這些氣體不和其它物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，曾叫它們“惰性氣體”，但科技的發(fā)展，例這種“惰性”也不是絕對(duì)的。在一定條件下，有些稀有氣體也能和某些物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化。聯(lián)系它的化學(xué)不活動(dòng)性，介紹稀有氣體的用途。

關(guān)于污染的形成，介紹一般來(lái)說(shuō)，空氣的成分是比較固定的。整個(gè)大氣本身有自凈作用，但當(dāng)大氣中的有害氣體和雜質(zhì)超過(guò)了大氣的自凈能力，就形成了污染。

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

目的：

1.使學(xué)生了解空氣的組成。

2.使學(xué)生認(rèn)識(shí)空氣是一種寶貴的自然資源。

3.使學(xué)生初步了解空氣污染的后果和防止污染的重要意義。

4.初步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；查閱搜集資料的技能；表達(dá)與交流能力；為學(xué)生提供展示特長(zhǎng)和才干的機(jī)會(huì)。

重點(diǎn)：增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

課時(shí)：1課時(shí)

準(zhǔn)備：

1.搜集資料

在本課前2～3周動(dòng)員學(xué)生多方面搜集有關(guān)空氣的素材，包括課外讀物、科普書(shū)籍、雜志、報(bào)紙、照片、錄像、漫畫(huà)、實(shí)物等。例如：

課外讀物：環(huán)境知識(shí)讀本、關(guān)于空氣的知識(shí)、大氣污染方面的文章

照片：風(fēng)景地的藍(lán)天、本地的晴天和污染天氣、學(xué)生外出旅游、交通堵塞、工廠煙囪冒煙

雜志（或照片）：酸雨、太空、臭氧層空洞、水災(zāi)等照片

漫畫(huà)：大氣污染的嚴(yán)重后果

剪報(bào)：某一期的《大氣質(zhì)量周報(bào)》或《大氣質(zhì)量日?qǐng)?bào)》、大氣污染報(bào)道等

錄像：空氣、酸雨、保護(hù)臭氧層、溫室效應(yīng)

2.課外預(yù)習(xí)和調(diào)查

結(jié)合搜集的素材，閱讀課文，查閱有關(guān)資料，為在課堂上介紹有關(guān)知識(shí)做準(zhǔn)備。

3.課前活動(dòng)（見(jiàn)學(xué)生頁(yè)）

（1）［觀察］煙氣觀測(cè)活動(dòng)。

（2）[小實(shí)驗(yàn)]哪兒的塵土多？

（3）［調(diào)查活動(dòng)］交通流量與空氣質(zhì)量的關(guān)系。

4.布置教學(xué)環(huán)境組織學(xué)生編寫(xiě)環(huán)境墻報(bào)、圖片、漫畫(huà)、小論文等，布置教室。

教學(xué)過(guò)程：

1.引言

教師用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言說(shuō)明本節(jié)課的意義及教學(xué)活動(dòng)的方法。

2.觀看錄像《空氣》

3.課堂展示

學(xué)生按自選專題，根據(jù)課前的準(zhǔn)備發(fā)言、討論（一人中心發(fā)言，其他人補(bǔ)充）。

4.討論（選擇以下部分題目討論）

你愿意在樹(shù)林里還是愿意在室內(nèi)活動(dòng)？

吸煙會(huì)不會(huì)污染空氣？

焚燒樹(shù)葉、莊稼秸稈會(huì)不會(huì)污染空氣？

有哪些減少空氣污染的方法？

家庭最主要的空氣污染來(lái)自哪些活動(dòng)？

每天開(kāi)窗通風(fēng)換氣有什么好處？

新裝修的居室有沒(méi)有刺激性氣味？

你能為保護(hù)空氣質(zhì)量做哪些事？

5.專題討論“造成空氣污染的原因”

6.課堂小結(jié)教師對(duì)學(xué)生發(fā)言及討論作必要的補(bǔ)充，鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生認(rèn)真自學(xué)，積極探索，獨(dú)立思考、勤于實(shí)踐態(tài)度和方法。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和結(jié)論并不重要，不要求有統(tǒng)一的結(jié)論，重要的是每個(gè)學(xué)生積極參與及在活動(dòng)中受到教育和啟發(fā)。

7.布置作業(yè)指導(dǎo)舉辦關(guān)于大氣的環(huán)境專刊、演講比賽，組織野外活動(dòng)、參觀等。

學(xué)生活動(dòng)1：

煙氣觀測(cè)活動(dòng)

篇2

化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為一種特定的學(xué)習(xí)經(jīng)歷是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的重要手段。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感、態(tài)度、愿望等心理因素,使學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷獲得有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)?圍繞這一問(wèn)題,在“測(cè)定空氣中的氧氣含量”的教學(xué)實(shí)踐中,教師采取了實(shí)驗(yàn)探究的策略。

1 借助簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象理解實(shí)驗(yàn)原理

在以往的教學(xué)中,對(duì)于拉瓦錫測(cè)定空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn),教師常常借助于實(shí)驗(yàn)演示和直接講解的方式。教師發(fā)現(xiàn),實(shí)驗(yàn)原理中抽象的氣壓變化一直是學(xué)生理解的難點(diǎn),而且在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生對(duì)于這一實(shí)驗(yàn)的意義和實(shí)驗(yàn)探究的科學(xué)方法難有深刻的體驗(yàn)。

看來(lái),不讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的歷程,是難以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神與創(chuàng)新能力的。于是,教師用“一段蠟燭”開(kāi)始了教學(xué):

教師手持立有一截蠟燭的培養(yǎng)皿:“如果點(diǎn)燃蠟燭,再用燒杯罩住蠟燭,會(huì)看到什么現(xiàn)象?”

學(xué)生們異口同聲地說(shuō)到:“蠟燭會(huì)熄滅”

“為什么呢?”

回答依然很輕松:“因?yàn)闊械难鯕庀耐炅恕！?/p>

教師向培養(yǎng)皿中注入一些水,問(wèn)到“如果現(xiàn)在點(diǎn)燃蠟燭,然后罩上燒杯,現(xiàn)象會(huì)如何呢?”

片刻的沉默,出現(xiàn)了幾種猜想:“蠟燭還是會(huì)熄滅”、“水面會(huì)上升”、“難道蠟燭就不熄滅了嗎……?”

“那就請(qǐng)同學(xué)做一下這個(gè)實(shí)驗(yàn),仔細(xì)觀察后討論一下原因吧。”

……

教師請(qǐng)幾位同學(xué)匯報(bào)討論后的想法:

“水面上升是因?yàn)闊瓋?nèi)的氣體體積減少了?！?/p>

“水上升的體積可以看出氣體減少的體積。”

教師將這個(gè)想法及時(shí)寫(xiě)在黑板上:

燒杯中減少的空氣體積=消耗的氧氣體積=水上升的體積

接下來(lái),教師又向同學(xué)們出示了蠟燭燃燒的文字表達(dá)式,請(qǐng)大家思考“這些等量關(guān)系符合這個(gè)實(shí)驗(yàn)嗎?”

教室再次沉默,之后便有了一些聲音,幾位同學(xué)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題:

“這個(gè)反應(yīng)生成了二氧化碳?xì)怏w,所以空氣減少的體積并不等于消耗掉的氧氣體積?！?/p>

“蠟燭在燃燒過(guò)程中釋放熱量,會(huì)使周圍的空氣受熱膨脹,這也會(huì)帶來(lái)實(shí)驗(yàn)的誤差。”

這些觀點(diǎn)贏來(lái)了更多同學(xué)贊許的目光,教師也就順勢(shì)拋出了這節(jié)課的課題:“同學(xué)們的觀察和分析都很好,如果我們能設(shè)法通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證黑板上的等式,那我們不就可以粗略地知道空氣中氧氣的含量了嗎?”

教師板書(shū)課題:測(cè)定空氣中氧氣的含量?！按蠹以傧胂肟?怎樣來(lái)改進(jìn)這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)?”

借助于一段蠟燭,同學(xué)們?cè)诓孪?、感知、?yàn)證、質(zhì)疑的經(jīng)歷中,一種發(fā)現(xiàn)的喜悅悄然升起,而這種對(duì)“測(cè)定空氣中氧氣含量方法”的發(fā)現(xiàn)也激勵(lì)起他們對(duì)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)一步改進(jìn)的欲望。

“老師,可以用澄清石灰水代替燒杯中的水,這樣就能將產(chǎn)生的二氧化碳?xì)怏w吸收掉。”

看到學(xué)過(guò)的知識(shí)派上了用場(chǎng),同學(xué)們也都躍躍欲試。不過(guò),對(duì)避免空氣因受熱膨脹而逃逸的實(shí)驗(yàn)裝置與方法改進(jìn)則使學(xué)生的思維陷入了“瓶頸”?？磥?lái),有限的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)制約了同學(xué)們的“創(chuàng)意”。

教師搬出了一套鐘罩的實(shí)驗(yàn)裝置(見(jiàn)圖1所示)。利用該裝置進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn),一方面是因?yàn)檫@套裝置便于學(xué)生由蠟燭實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行遷移,另一方面也為理解拉瓦錫的實(shí)驗(yàn)裝置做好鋪墊。教師發(fā)現(xiàn),經(jīng)過(guò)了前期的討論和思考,同學(xué)們對(duì)這套裝置的實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)方法的理解變得容易起來(lái)。他們贊同用紅磷或白磷代替蠟燭,也理解為何要等到裝置冷卻再來(lái)觀察液面高低的原因。而所有這些問(wèn)題都是在教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中不斷產(chǎn)生的。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生成了實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者,教師則是在學(xué)生們的“指導(dǎo)”下完成了一個(gè)漂亮的演示實(shí)驗(yàn)。

經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程,教師不用再擔(dān)心實(shí)驗(yàn)的那些細(xì)節(jié)學(xué)生是否能記牢,也不用擔(dān)心裝置的改變會(huì)讓學(xué)生手足無(wú)措。在等待裝置冷卻至室溫的過(guò)程中,教師又不失時(shí)機(jī)地開(kāi)始了空氣組成發(fā)現(xiàn)史的介紹。

師: 今天,我們從觀察蠟燭燃燒的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象到發(fā)現(xiàn)測(cè)定空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)方法總共用了20分鐘不到的時(shí)間。其實(shí),在300多年前的1674年,英國(guó)的科學(xué)家梅猷就發(fā)現(xiàn)了蠟燭燃燒的這個(gè)現(xiàn)象,但當(dāng)時(shí)人們還不知道空氣中有氧氣,所以,梅猷無(wú)法像同學(xué)們一樣正確地分析這種現(xiàn)象。

對(duì)于空氣的組成,由200多年后法國(guó)的化學(xué)家拉瓦錫測(cè)定而出的。在他之前,瑞典的舍勒和英國(guó)的普里斯特利已先后發(fā)現(xiàn)并制得了氧氣,但他們受當(dāng)時(shí)燃素學(xué)說(shuō)的影響,并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)空氣中就存在氧氣。拉瓦錫分析了前人的實(shí)驗(yàn),擺脫了傳統(tǒng)觀點(diǎn)的束縛,應(yīng)用定量研究的方法,終于成功地發(fā)現(xiàn)了空氣的組成。下面,讓我們一起來(lái)看看拉瓦錫的這個(gè)著名實(shí)驗(yàn)。(多媒體演示)

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和探究方法的熏陶中,學(xué)生們更深刻地感受到拉瓦錫不受傳統(tǒng)觀點(diǎn)束縛、大膽質(zhì)疑而且嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)精神。

2從對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)中體驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度

為了更有效地提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和分析能力,使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,教師以裝置的優(yōu)化為主線進(jìn)一步深入教學(xué)。

演示實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生分析鐘罩裝置的不足之處。學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)鐘罩的不規(guī)則外形使得其體積難以均分為五等份,可用粗細(xì)均勻的玻璃通管(如圖2)代替鐘罩。

為豐富學(xué)生的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn),進(jìn)一步體驗(yàn)定量實(shí)驗(yàn)的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),教師同時(shí)展示了圖3、圖4所示的實(shí)驗(yàn)裝置,并讓學(xué)生從兩套裝置的對(duì)比中,分析圖4裝置的優(yōu)點(diǎn)。

當(dāng)學(xué)生們認(rèn)為裝置的改進(jìn)已經(jīng)完美時(shí),教師又引入注射器裝置(見(jiàn)圖5)。教師播放了這套裝置的實(shí)驗(yàn)過(guò)程,在直觀生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)展示過(guò)程中,學(xué)生們理解了裝置的原理。之后,教師讓他們對(duì)以上裝置進(jìn)行分析比較。

在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下,學(xué)生們發(fā)現(xiàn)之前出現(xiàn)的那些裝置,甚至包括拉瓦錫的實(shí)驗(yàn)裝置,都忽略了裝置內(nèi)外液面高低不同帶來(lái)的壓差問(wèn)題,這勢(shì)必會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的精確性。而圖5中的注射器裝置則能避免這個(gè)問(wèn)題。教師對(duì)同學(xué)們的這種分析和發(fā)現(xiàn)給予了及時(shí)鼓勵(lì),贊揚(yáng)了他們這種敢于質(zhì)疑權(quán)威的勇氣。

為使學(xué)生能獲得更深刻的體驗(yàn),最好能讓學(xué)生親自動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn),而借助注射器改進(jìn)后的裝置(見(jiàn)圖6)則使操作變得更加便捷:將少量白磷(綠豆粒般大小)放入50毫升的玻璃注射器內(nèi),抽入20毫升空氣后用橡皮帽封住注射器的管口。(因白磷有毒,為了保障學(xué)生的安全,這些操作最好由教師提前完成。為防止白磷自燃,可將注射器放入冷水中浸泡)。實(shí)驗(yàn)時(shí),學(xué)生從冷水槽中取出注射器,觀察室溫下的空氣體積。之后,再將注射器放置于盛有熱水的水槽中完全浸泡,白磷自燃。待白磷熄滅后,將注射器從水中取出,自然冷卻至室溫,再讀出氣體的體積。實(shí)踐證明,該操作簡(jiǎn)便易行、誤差小、安全無(wú)污染,適合于學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

通過(guò)對(duì)“空氣中氧氣含量測(cè)定”的教學(xué)研究,教師改變了過(guò)去只滿足于讓學(xué)生“了解”實(shí)驗(yàn)過(guò)程、“相信”實(shí)驗(yàn)原理的省時(shí)省力的教學(xué)方式,而是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生以研究者身份從實(shí)驗(yàn)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題。雖然在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生們會(huì)產(chǎn)生許多不成熟、不完善甚至不科學(xué)的猜想和推理,但只有經(jīng)歷了這些主動(dòng)“猜想”、“發(fā)現(xiàn)”和“質(zhì)疑”的過(guò)程,學(xué)生才能成功體驗(yàn)從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中主動(dòng)生長(zhǎng)構(gòu)建出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程,感受科學(xué)探究的真諦。

參考文獻(xiàn):

篇3

關(guān)鍵詞：《電機(jī)與電氣控制技術(shù)》;案例教學(xué)法;教學(xué)應(yīng)用

《電機(jī)與電氣控制技術(shù)》是中職學(xué)校電子電工專業(yè)核心課程。學(xué)好本門課程，能夠提高學(xué)生電氣技術(shù)能力，同時(shí)有助于學(xué)生順利通過(guò)維修電工資格證考試。本門課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，是一門與生產(chǎn)實(shí)踐緊密相關(guān)的學(xué)科，采用案例教學(xué)法，使得枯燥無(wú)味的理論知識(shí)變得生動(dòng)有趣，更具有實(shí)踐性和應(yīng)用性。在講授本門課程中重點(diǎn)章節(jié)“繼電器———接觸器控制系統(tǒng)”時(shí)，以電梯的應(yīng)用為教學(xué)案例，說(shuō)明接觸器應(yīng)用常見(jiàn)故障問(wèn)題。

一、教學(xué)案例引入

電梯故障主要有兩種類型：第一種是電梯運(yùn)行突然停止，困住乘客，第二種是電梯失去控制急速上升或者墜落，發(fā)生乘客受傷甚至死亡等嚴(yán)重事故。因此，我們應(yīng)該高度重視電梯故障排查與維修，避免電梯事故的發(fā)生。電梯運(yùn)行中所發(fā)生的故障主要是由于機(jī)械故障或者電氣線路問(wèn)題所引發(fā)的。電梯接觸器控制系統(tǒng)常見(jiàn)故障體現(xiàn)為：電梯基站處鑰匙開(kāi)關(guān)閉合后，電梯不自動(dòng)開(kāi)門，可能是由于鑰匙開(kāi)關(guān)處接觸器線路出現(xiàn)問(wèn)題，比如斷路或者接觸不良等；電梯層站按鈕燈失靈，可能是由于電梯層站接觸器處出現(xiàn)問(wèn)題，比如繼電器故障或者線圈斷開(kāi)等；電梯基站方向箭頭燈不亮，可能是方向繼電器出現(xiàn)故障；選擇關(guān)門按鈕與開(kāi)門按鈕時(shí)，電梯門不關(guān)與打開(kāi)；已選擇電梯需要到達(dá)的層站，但是電梯并不啟動(dòng)，可能是運(yùn)行繼電器存在問(wèn)題；電梯到達(dá)所選擇樓層，電梯門打不開(kāi)，可能是開(kāi)門繼電器出現(xiàn)故障；電梯上升或者下降速度降低，可能是三相電源有一路出現(xiàn)故障或者接觸器出現(xiàn)問(wèn)題等。

二、案例教學(xué)法在理論教學(xué)中的應(yīng)用

向?qū)W生舉例電梯運(yùn)行可能出現(xiàn)的故障現(xiàn)象后，緊接著教學(xué)重點(diǎn)集中于故障問(wèn)題及維修理論知識(shí)教學(xué)。

（一）繼電器觸點(diǎn)系統(tǒng)故障檢測(cè)和維修

繼電器實(shí)施部件是觸點(diǎn)系統(tǒng)，觸點(diǎn)系統(tǒng)通過(guò)斷開(kāi)與閉合實(shí)現(xiàn)對(duì)機(jī)械的控制。觸點(diǎn)系統(tǒng)由于過(guò)熱、損耗及熔解等因素而引發(fā)故障。觸點(diǎn)表面被氧化或者存在雜物，觸點(diǎn)壓力不強(qiáng)等因素可能會(huì)使觸點(diǎn)系統(tǒng)過(guò)熱；觸點(diǎn)系統(tǒng)損耗過(guò)大可能是使用年數(shù)太長(zhǎng)或者使用頻率太高等因素造成；觸點(diǎn)系統(tǒng)熔解發(fā)生的主要原因是觸點(diǎn)開(kāi)關(guān)頻率太高或者電弧溫度太高等。觸點(diǎn)系統(tǒng)故障檢測(cè)和維修的步驟為：第一步，打開(kāi)繼電器，檢查觸點(diǎn)系統(tǒng)表面；第二步，如果觸點(diǎn)系統(tǒng)表面氧化嚴(yán)重，用刀片將氧化物去掉，或者用銼刀銼掉氧化物，減少電阻摩擦發(fā)熱問(wèn)題的發(fā)生；第三步，如果觸點(diǎn)系統(tǒng)表面存在雜物，則用四氯化碳等清潔物清理掉表面雜物；第四步，如果觸點(diǎn)系統(tǒng)表面存在輕微磨損，不建議利用砂布磨平表面，這是因?yàn)樯安疾聊ケ砻?，可能?huì)殘留砂粒而給觸點(diǎn)系統(tǒng)造成新的安全隱患，建議用油光銼整修觸點(diǎn)表面；第五步，如果觸點(diǎn)系統(tǒng)存在熔解問(wèn)題，造成觸點(diǎn)熔解，大多是由于承載的電流太小引發(fā)，因此，可以替換容量更大的的接觸器，

（二）繼電器電磁系統(tǒng)故障檢測(cè)和維修

1.線圈故障檢測(cè)和維修繼電器線圈存在問(wèn)題表現(xiàn)為：繼電器線圈由于絕緣體損壞而使得線路內(nèi)銅線暴露；繼電器線圈內(nèi)部出現(xiàn)匝間短路情況；繼電器線圈發(fā)熱燒壞線路，呈現(xiàn)黑糊色；線圈接觸不良等。線圈維修過(guò)程中，可以對(duì)線圈重新環(huán)繞，在環(huán)繞時(shí)要特別注意環(huán)繞線與線之間的距離，注意環(huán)繞匝數(shù)。線圈通電后磁鐵對(duì)其吸引并不強(qiáng)，可能是線圈連接處接觸不良，仔細(xì)檢查確定脫落處，對(duì)其焊接連通就可以。2.磁鐵芯檢測(cè)維修磁鐵通過(guò)后，磁鐵對(duì)線圈的吸引力并不強(qiáng)，造成這種情況的主要原因是線圈出現(xiàn)故障或者接觸點(diǎn)接觸不良，檢測(cè)與維修如上述步驟去處理就可以。通電后，如果磁鐵運(yùn)行噪聲太大，這可能是磁鐵芯內(nèi)存在油污或者動(dòng)、靜鐵芯接觸表凹凸不平。如果磁鐵芯存在油污，維修時(shí)將線圈取出，用清潔物清理掉油污后，重新恢復(fù)到線圈環(huán)繞原狀。如果是動(dòng)磁鐵芯或者靜磁鐵芯接觸表凹凸不平，維修時(shí)將線圈取出，利用銼刀挫平接觸面，最后恢復(fù)線圈環(huán)繞原狀。通電后，繼電器噪聲相當(dāng)大，可能是由于存在短路線路引發(fā)的，維修時(shí)仔細(xì)檢測(cè)確定短路線路位置，然后排除短路線路就可以。斷電后，磁鐵芯沒(méi)有立即釋放，如果是由于鐵芯表面存在油污等雜物引發(fā)的問(wèn)題，利用清潔物清理油污雜物即可，如果是由于鐵芯氣隙太小引發(fā)的問(wèn)題，正常氣隙為0.02毫米至0.05毫米之間，如果鐵芯氣隙小于0.02毫米，則增大氣隙至合理大小，如果是由于彈簧老化而使得磁鐵芯不能立即釋放，就應(yīng)該替換掉彈簧。

三、案例教學(xué)法在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

通過(guò)理論知識(shí)教學(xué)，學(xué)生了解到接電器觸點(diǎn)系統(tǒng)故障檢測(cè)維修和繼電器電磁系統(tǒng)故障檢測(cè)維修等知識(shí)，就能夠在實(shí)踐中利用所學(xué)知識(shí)，檢測(cè)確定故障類型，然后有針對(duì)性地采取措施加以改進(jìn)。但是理論知識(shí)學(xué)習(xí)成效要通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)檢驗(yàn)，常言道“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”，在實(shí)踐中應(yīng)用理論知識(shí)，才能真正發(fā)揮知識(shí)的作用性。教師先對(duì)參與實(shí)訓(xùn)課的學(xué)生進(jìn)行分組，以五人左右為一組分成若干小組，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)電梯設(shè)備系統(tǒng)進(jìn)行分析，根據(jù)電梯設(shè)備制動(dòng)控制電路和門路控制電路中接觸器、繼電器標(biāo)示的規(guī)格標(biāo)志查找到生產(chǎn)廠商相同規(guī)格型號(hào)的接觸器、繼電器，生產(chǎn)廠商會(huì)在使用說(shuō)明書(shū)中列舉常見(jiàn)故障及解決辦法，學(xué)生可以根據(jù)故障檢測(cè)維修手冊(cè)檢測(cè)確定故障問(wèn)題，最后學(xué)生以小組分工合作的方式完成實(shí)訓(xùn)。

四、結(jié)語(yǔ)

筆者多年在《電機(jī)與電氣控制技術(shù)》課程中采用案例教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)，從教學(xué)反饋看，學(xué)生動(dòng)手操作能力得到明顯提高，教學(xué)效果顯著，是值得推廣和應(yīng)用的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉明.PBL教學(xué)法在電機(jī)與電氣控制技術(shù)課程的探討［J］.淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（05）：74-77..

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【關(guān)鍵詞】潔凈空調(diào)系統(tǒng)；空氣處理；方案；節(jié)能

引言

隨著全球經(jīng)濟(jì)地不斷發(fā)展，能源消耗正以令人吃驚的速度膨脹，能源危機(jī)已成為全面不得不面對(duì)的嚴(yán)峻問(wèn)題。節(jié)能減排、節(jié)能降耗已經(jīng)成為各個(gè)國(guó)家、各個(gè)行業(yè)在此背景下面對(duì)的主要之一。現(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)建筑能耗大約占社會(huì)總能耗的30%左右，而在公共建筑中，暖通空調(diào)能耗大約占建筑總能耗的一半以上。由于潔凈空調(diào)系統(tǒng)對(duì)室內(nèi)空氣品質(zhì)有較高的要求，因此，潔凈空調(diào)系統(tǒng)的耗電量也遠(yuǎn)大于普通的中央空調(diào)系統(tǒng)。有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，潔凈空調(diào)系統(tǒng)的用電量超過(guò)企業(yè)總用電量的60%，所以，如何有效降低潔凈空調(diào)系統(tǒng)的能耗，現(xiàn)已成為當(dāng)前研究的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。潔凈空調(diào)行業(yè)在國(guó)內(nèi)起步較晚，目前仍然存在很多節(jié)能問(wèn)題亟需解決，同時(shí)也存在諸多可節(jié)能的增長(zhǎng)點(diǎn)，例如設(shè)計(jì)參數(shù)的合理優(yōu)化、節(jié)能設(shè)備的優(yōu)選、節(jié)能技術(shù)的使用等等。另外，提高裝備水平，優(yōu)化生產(chǎn)工藝，從而提高潔凈空調(diào)的自動(dòng)化控制水平等也是潔凈空調(diào)系統(tǒng)研究的重要方面。

1、常用潔凈空調(diào)系統(tǒng)處理方案

1.1傳統(tǒng)一次回風(fēng)空氣處理方案

4、結(jié)束語(yǔ)

傳統(tǒng)一次回風(fēng)空氣處理方案所需的冷熱量與新風(fēng)獨(dú)立處理的一次回風(fēng)空氣處理方案相等，這兩種方案均存在冷熱量相互抵消情況，能量浪費(fèi)較大，且能量有效利用率也較低。

但是對(duì)于新風(fēng)獨(dú)立處理的固定二次回風(fēng)比空氣處理方案所需要的冷量以及再熱過(guò)程所需要的熱量相對(duì)較少，盡管有冷熱量相互抵消情況，但是能量浪費(fèi)較少，有比較高的能量利用率，能耗較低。尤其當(dāng)二次回風(fēng)量占系統(tǒng)總風(fēng)量以及系統(tǒng)總回風(fēng)量比例超一半時(shí)，其節(jié)能效果最為明顯，在算例中相較其它2種方案最大可節(jié)能17.35%，因此，應(yīng)在實(shí)際工程應(yīng)用中較多地考慮。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆加賀，黃建恩，馮偉，張丙利.全壽命周期費(fèi)用法在冷熱源方案優(yōu)選中的應(yīng)用[J].建筑節(jié)能.2011（02）

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關(guān)鍵詞： 《電機(jī)與電氣控制技術(shù)》 案例教

《電機(jī)與電氣控制技術(shù)》是中職學(xué)校電子電工專業(yè)核心課程。學(xué)好本門課程，能夠提高學(xué)生電氣技術(shù)能力，同時(shí)有助于學(xué)生順利通過(guò)維修電工資格證考試。本門課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，是一門與生產(chǎn)實(shí)踐緊密相關(guān)的學(xué)科，采用案例教學(xué)法，使得枯燥無(wú)味的理論知識(shí)變得生動(dòng)有趣，更具有實(shí)踐性和應(yīng)用性。在講授本門課程中重點(diǎn)章節(jié)“繼電器――接觸器控制系統(tǒng)”時(shí)，以電梯的應(yīng)用為教學(xué)案例，說(shuō)明接觸器應(yīng)用常見(jiàn)故障問(wèn)題。

一、教學(xué)案例引入

電梯故障主要有兩種類型：第一種是電梯運(yùn)行突然停止，困住乘客，第二種是電梯失去控制急速上升或者墜落，發(fā)生乘客受傷甚至死亡等嚴(yán)重事故。因此，我們應(yīng)該高度重視電梯故障排查與維修，避免電梯事故的發(fā)生。

電梯運(yùn)行中所發(fā)生的故障主要是由于機(jī)械故障或者電氣線路問(wèn)題所引發(fā)的。電梯接觸器控制系統(tǒng)常見(jiàn)故障體現(xiàn)為：電梯基站處鑰匙開(kāi)關(guān)閉合后，電梯不自動(dòng)開(kāi)門，可能是由于鑰匙開(kāi)關(guān)處接觸器線路出現(xiàn)問(wèn)題，比如斷路或者接觸不良等；電梯層站按鈕燈失靈，可能是由于電梯層站接觸器處出現(xiàn)問(wèn)題，比如繼電器故障或者線圈斷開(kāi)等；電梯基站方向箭頭燈不亮，可能是方向繼電器出現(xiàn)故障；選擇關(guān)門按鈕與開(kāi)門按鈕時(shí)，電梯門不關(guān)與打開(kāi)；已選擇電梯需要到達(dá)的層站，但是電梯并不啟動(dòng)，可能是運(yùn)行繼電器存在問(wèn)題；電梯到達(dá)所選擇樓層，電梯門打不開(kāi)，可能是開(kāi)門繼電器出現(xiàn)故障；電梯上升或者下降速度降低，可能是三相電源有一路出現(xiàn)故障或者接觸器出現(xiàn)問(wèn)題等。

二、案例教學(xué)法在理論教學(xué)中的應(yīng)用

向?qū)W生舉例電梯運(yùn)行可能出現(xiàn)的故障現(xiàn)象后，緊接著教學(xué)重點(diǎn)集中于故障問(wèn)題及維修理論知識(shí)教學(xué)。

（一）繼電器觸點(diǎn)系統(tǒng)故障檢測(cè)和維修

繼電器實(shí)施部件是觸點(diǎn)系統(tǒng)，觸點(diǎn)系統(tǒng)通過(guò)斷開(kāi)與閉合實(shí)現(xiàn)對(duì)機(jī)械的控制。觸點(diǎn)系統(tǒng)由于過(guò)熱、損耗及熔解等因素而引發(fā)故障。觸點(diǎn)表面被氧化或者存在雜物，觸點(diǎn)壓力不強(qiáng)等因素可能會(huì)使觸點(diǎn)系統(tǒng)過(guò)熱；觸點(diǎn)系統(tǒng)損耗過(guò)大可能是使用年數(shù)太長(zhǎng)或者使用頻率太高等因素造成；觸點(diǎn)系統(tǒng)熔解發(fā)生的主要原因是觸點(diǎn)開(kāi)關(guān)頻率太高或者電弧溫度太高等。

觸點(diǎn)系統(tǒng)故障檢測(cè)和維修的步驟為：第一步，打開(kāi)繼電器，檢查觸點(diǎn)系統(tǒng)表面；第二步，如果觸點(diǎn)系統(tǒng)表面氧化嚴(yán)重，用刀片將氧化物去掉，或者用銼刀銼掉氧化物，減少電阻摩擦發(fā)熱問(wèn)題的發(fā)生；第三步，如果觸點(diǎn)系統(tǒng)表面存在雜物，則用四氯化碳等清潔物清理掉表面雜物；第四步，如果觸點(diǎn)系統(tǒng)表面存在輕微磨損，不建議利用砂布磨平表面，這是因?yàn)樯安疾聊ケ砻?，可能?huì)殘留砂粒而給觸點(diǎn)系統(tǒng)造成新的安全隱患，建議用油光銼整修觸點(diǎn)表面；第五步，如果觸點(diǎn)系統(tǒng)存在熔解問(wèn)題，造成觸點(diǎn)熔解，大多是由于承載的電流太小引發(fā)，因此，可以替換容量更大的的接觸器，

（二）繼電器電磁系統(tǒng)故障檢測(cè)和維修

1.線圈故障檢測(cè)和維修

繼電器線圈存在問(wèn)題表現(xiàn)為：繼電器線圈由于絕緣體損壞而使得線路內(nèi)銅線暴露；繼電器線圈內(nèi)部出現(xiàn)匝間短路情況；繼電器線圈發(fā)熱燒壞線路，呈現(xiàn)黑糊色；線圈接觸不良等。線圈維修過(guò)程中，可以對(duì)線圈重新環(huán)繞，在環(huán)繞時(shí)要特別注意環(huán)繞線與線之間的距離，注意環(huán)繞匝數(shù)。線圈通電后磁鐵對(duì)其吸引并不強(qiáng)，可能是線圈連接處接觸不良，仔細(xì)檢查確定脫落處，對(duì)其焊接連通就可以。

2.磁鐵芯檢測(cè)維修

磁鐵通過(guò)后，磁鐵對(duì)線圈的吸引力并不強(qiáng)，造成這種情況的主要原因是線圈出現(xiàn)故障或者接觸點(diǎn)接觸不良，檢測(cè)與維修如上述步驟去處理就可以。

通電后，如果磁鐵運(yùn)行噪聲太大，這可能是磁鐵芯內(nèi)存在油污或者動(dòng)、靜鐵芯接觸表凹凸不平。如果磁鐵芯存在油污，維修時(shí)將線圈取出，用清潔物清理掉油污后，重新恢復(fù)到線圈環(huán)繞原狀。如果是動(dòng)磁鐵芯或者靜磁鐵芯接觸表凹凸不平，維修時(shí)將線圈取出，利用銼刀挫平接觸面，最后恢復(fù)線圈環(huán)繞原狀。

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關(guān)鍵詞：電氣控制線路安裝與檢修 課堂教學(xué) 教師著裝

一、電氣控制線路安裝與檢修課程

電氣控制線路安裝與檢修是機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的一門專業(yè)課程，主要使學(xué)生掌握電氣設(shè)備維護(hù)及修理工作中常用的低壓元器件的識(shí)別、常用低壓電氣控制線路工作過(guò)程分析及普通機(jī)床工作過(guò)程的分析等知識(shí)，具備低壓元器件檢查、低壓控制電路安裝、低壓控制電路檢修及萬(wàn)用表檢查電路等基本技能，具有知識(shí)覆蓋面廣，實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。

二、教師的著裝

“學(xué)高為師，身正為范”，教師的人格魅力是教師課程的核心和靈魂。教師的衣著代表著教師的精神風(fēng)貌。一位積極向上、朝氣蓬勃的好教師，在穿衣打扮上也應(yīng)該對(duì)學(xué)生起潛移默化的教育作用和育人效應(yīng)。世界各國(guó)對(duì)教師衣著都有一定的要求，例如美國(guó)教師以穿著得體、文雅嚴(yán)肅為形象典范；英國(guó)有些學(xué)校出臺(tái)詳細(xì)的穿衣規(guī)定，2010年，伯明翰城市學(xué)院出臺(tái)新規(guī)，教師必須穿著“西裝、夾克和套裝或套裙，正式男、女襯衫，上衣以及長(zhǎng)褲或裙子”來(lái)上課；日本很多私立學(xué)校也會(huì)有比較嚴(yán)格的要求，一所私立學(xué)校就規(guī)定男老師要穿西裝，希望女老師也穿著套裝。韓國(guó)老師的著裝一般要求得體、大方、端莊，不可以穿著暴露。我國(guó)教師的著裝在《教師法》中沒(méi)有明確規(guī)定，在一些資料中只是提出教師需要衣著得體。有少數(shù)學(xué)校也做出規(guī)定。近日，武漢的漢陽(yáng)楚才中學(xué)出臺(tái)“師規(guī)”：女教師在校內(nèi)不能穿著暴露，不穿性感的黑絲襪，不噴濃烈的香水。

三、電氣控制線路安裝與檢修課程教學(xué)活動(dòng)中的著裝要求

1.對(duì)學(xué)生的要求

電氣控制線路安裝與檢修課程的地位及主要功能，決定了該課程屬于知識(shí)性和技能性聯(lián)系緊密的一門課程。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生必須接受一系列的技術(shù)實(shí)踐訓(xùn)練，許多教學(xué)環(huán)節(jié)需要在實(shí)訓(xùn)教室上課。由于技術(shù)訓(xùn)練必須接觸220V、380V的交流電，出于安全和職業(yè)規(guī)范的考慮，對(duì)學(xué)生的著裝有嚴(yán)格的安全要求，規(guī)定不準(zhǔn)穿背心、短褲、裙子、高跟鞋、涼鞋、拖鞋進(jìn)入實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地。正確的衣著是：男女學(xué)生都要求身著長(zhǎng)袖、長(zhǎng)褲工作裝，鞋子能護(hù)住腳、最好是運(yùn)動(dòng)鞋或皮鞋，不戴首飾，男生不留長(zhǎng)發(fā)、女生的頭發(fā)要扎起來(lái)。

2.對(duì)教師的要求

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，教師的儀表舉止應(yīng)美觀大方，有時(shí)代感，才能受學(xué)生歡迎。隨著職業(yè)教育教學(xué)的改進(jìn)，教師的著裝也需要發(fā)生變化。以電氣控制線路安裝與檢修課程為例，在經(jīng)歷了基于工作過(guò)程的課程建設(shè)后，現(xiàn)階段的教學(xué)內(nèi)容主要由一個(gè)個(gè)典型電路組成，而教學(xué)設(shè)計(jì)則以工作任務(wù)的需要體現(xiàn)。比如由按鈕、接觸器控制的電動(dòng)機(jī)連續(xù)運(yùn)行控制電路，其教學(xué)環(huán)節(jié)由該電路實(shí)際應(yīng)用為引入點(diǎn)，以功能一構(gòu)成及工作原理一安裝一通電檢查一排故訓(xùn)練為主線展開(kāi)教學(xué)。

由于教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐操作性，在課堂教學(xué)中，教師站在講臺(tái)后邊展示、解釋，只能占教學(xué)全過(guò)程的很少時(shí)間，大部分時(shí)間要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行操作訓(xùn)練。在操作訓(xùn)練時(shí)，教師經(jīng)常做示范、為學(xué)生檢查元器件、監(jiān)護(hù)學(xué)生通電及檢查電路等操作性的工作，往往站著為學(xué)生解決問(wèn)題，在處理電路問(wèn)題及為學(xué)生示范的過(guò)程中經(jīng)常彎腰、低頭、蹲下，而當(dāng)學(xué)生專心操作或教師實(shí)在太累了的時(shí)候，也得坐下休息。所以，課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的接觸是近距離的，教師的身姿主要是站姿、蹲姿和坐姿。教師，尤其是女性教師的著裝在教學(xué)過(guò)程中不得不引起注意。

篇7

真的，在學(xué)生的安全問(wèn)題上，我相信每一個(gè)老師都和我一樣謹(jǐn)小慎微。因?yàn)樽詮膶W(xué)生進(jìn)入校園，我們教師在傳道授業(yè)解惑的同時(shí)又擔(dān)當(dāng)起了一個(gè)重要的角色，那就是學(xué)生的“第二監(jiān)護(hù)人”。我們時(shí)時(shí)牢記，每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的，每一個(gè)孩子對(duì)于一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)都意味著全部，所以我們要盡自己的最大努力來(lái)保證學(xué)生的平安和健康。

然而，我們無(wú)法要求學(xué)生每時(shí)每刻、每分每秒都在我們的視線范圍之內(nèi)。面對(duì)可能發(fā)生的安全事故，每一個(gè)愛(ài)孩子的老師都會(huì)想出許多辦法將孩子面對(duì)的不安全因素降到最低。我也是。

一、“疏”還是“堵”？

幾乎所有的老師都有這樣的體會(huì)，當(dāng)你在課間離開(kāi)辦公室，穿行在走廊，你會(huì)立刻后悔，因?yàn)槟銓⑴e步維艱。一抬腳可能會(huì)踩著某個(gè)躺在地上玩耍的孩子，一轉(zhuǎn)身可能就會(huì)和某個(gè)正在和別人追逐打鬧的孩子撞個(gè)滿懷。所以，課間就成了一個(gè)令孩子們快樂(lè)并痛苦著的時(shí)間段。幾乎所有的安全事故都是在課間發(fā)生的。盡管我們一再教育學(xué)生：上課鈴聲響，依次出課堂；走廊內(nèi)靜靜行，不跑不跳不爭(zhēng)搶；上下樓梯靠右行，不打不鬧不推撞；快樂(lè)團(tuán)結(jié)做游戲，注意安全和健康。但我們依然無(wú)法回避孩子在課間可能會(huì)發(fā)生的磕破頭、磕掉牙、磕傷腿之類的安全事故?？墒牵覀冇帜芾斫夂⒆觽?，走廊太窄，班級(jí)人數(shù)太多，在人均不到一平方米的空間里，除了抱在一起壓成一摞，除了追追打打，他們又能做什么呢。所以，與其板下面孔，告訴他們“禁止在走廊追逐打鬧”，不如幫助他們想一個(gè)可以代替追逐打鬧的游戲。正所謂“堵”不如“疏”。

一個(gè)學(xué)期當(dāng)中，我們班的孩子從不孤單。當(dāng)?shù)谝话涯С呓?jīng)某個(gè)孩子的手帶入我班，我便被魔尺可以變出的百般造型深深吸引，于是在班里宣傳：“這個(gè)玩具不錯(cuò)，既鍛煉動(dòng)手能力，又開(kāi)發(fā)智力。”有了我的推薦，一些孩子開(kāi)始對(duì)這個(gè)由十幾個(gè)能旋轉(zhuǎn)的模塊組成的魔尺產(chǎn)生了興趣，班內(nèi)小范圍內(nèi)掀起了“魔尺”風(fēng)。此時(shí)，我又推波助瀾，宣布要在班里舉行魔尺大賽，比誰(shuí)拼裝的速度快，比誰(shuí)拼出的花樣多，還美其名曰“極速拼裝手”、“魔尺百變高手”。于是乎，“魔尺”之風(fēng)瞬間席卷全班，孩子們?nèi)耸忠荒С撸幌抡n就拿著魔尺三五成群地在一塊兒切磋技藝，追逐打鬧之風(fēng)蕩然無(wú)存。一個(gè)月后，我們舉行魔尺大賽，孩子們展示了自己的水平，我又借機(jī)進(jìn)行了作文指導(dǎo)。一舉多得。

想到能把孩子們玩的游戲引入語(yǔ)文課堂，我突然想到，何不把我的語(yǔ)文課堂和他們的課下游戲結(jié)合起來(lái)呢？于是，我們?cè)诎嗉?jí)設(shè)立了“小舞臺(tái)”，號(hào)召全班根據(jù)課文中的故事排練課本劇，或根據(jù)自己讀到的課外書(shū)上的故事、笑話等內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編、表演，每天利用課前五分鐘時(shí)間在班級(jí)小舞臺(tái)上展示。這么一來(lái)，下課的時(shí)候，孩子們又多了一項(xiàng)娛樂(lè)活動(dòng)，那就是表演，一群人在排練，便有一群人在圍觀，大家在說(shuō)說(shuō)笑笑中排了節(jié)目，既給他人帶來(lái)了歡笑，又鍛煉了自己的能力。除此之外，我結(jié)合語(yǔ)文課在班里舉行大型展示會(huì)，全班人人參加。比如在舉行“語(yǔ)言的藝術(shù)”展示會(huì)和“走進(jìn)三國(guó)”展示會(huì)期間，我們班人人上臺(tái)，過(guò)足了表演癮，這些節(jié)目，全都是利用課間排出來(lái)的?！?1

當(dāng)然，我們也有其他的游戲，比如說(shuō)抓子。只要是我認(rèn)為對(duì)孩子們有益處的，總會(huì)想辦法調(diào)動(dòng)全班的積極性，讓每個(gè)孩子在課間都能找到樂(lè)趣，用這些有益身心的活動(dòng)代替無(wú)益的追逐打鬧。這樣，就能將孩子身邊的不安全因素降到最低。

二、“越俎代庖”還是“以生為本”？

盡管我們千方百計(jì)地保證孩子課間游戲的安全，但孩子間的相互沖突也往往會(huì)給他們帶來(lái)傷害，小打小鬧可能會(huì)變成大打出手，各自臉上的傷痕，身上的淤青都是他們一時(shí)沖動(dòng)所犯錯(cuò)誤的見(jiàn)證。

有一段時(shí)間，我班“打人”事件頻繁發(fā)生。起初都是打著玩兒的，后來(lái)不是下手太重造成誤傷就是動(dòng)起了真格。眼見(jiàn)得不是他的腿上被棍子敲得一片淤青，就是他的胳膊被咬了一個(gè)深深的牙印。我真是苦惱萬(wàn)分。該說(shuō)的話、該講的道理他們已聽(tīng)過(guò)不知多少遍，再?gòu)堊?，也只是發(fā)發(fā)牢騷罷了。為這事，我?guī)滋於夹臒┮鈦y。解鈴還須系鈴人，最終我決定在班里召開(kāi)一次班會(huì)，解決打架問(wèn)題。再想想，不行，恐怕真開(kāi)起來(lái)又是一場(chǎng)唇槍舌戰(zhàn)，誰(shuí)也不服誰(shuí)，誰(shuí)都認(rèn)為自己有道理。這時(shí)，我想到了網(wǎng)絡(luò)，孩子們經(jīng)常會(huì)在班級(jí)qq群里聊天，分享圖片、音樂(lè)，交流問(wèn)題等，既快捷又方便。何不利用班級(jí)qq群組織一次網(wǎng)絡(luò)主題班會(huì)呢？這樣，既避免了正面沖突，又能讓每一個(gè)孩子都有用文字“說(shuō)話”的機(jī)會(huì)，而且，脫離了課堂這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，孩子們更敢于說(shuō)真話、說(shuō)心里話。

于是，在進(jìn)行了一系列準(zhǔn)備工作之后，我們的班級(jí)qq群專題討論會(huì)于晚上7點(diǎn)半開(kāi)始了。主持人將話題剛一拋出，大家便紛紛發(fā)表見(jiàn)解，往往是一條留言還沒(méi)看清，一個(gè)頁(yè)面就滿了，不得不回頭再看，可還沒(méi)看完，新的言論又出來(lái)了。不到兩分鐘時(shí)間，就有二十多個(gè)孩子發(fā)表了自己的看法。活動(dòng)結(jié)束時(shí)，孩子們還依依不舍，小郝說(shuō)：“今晚的討論讓我知道了很多，我知道了怎么樣才能讓別人歡迎自己：一、男生不要打架，男生要有紳士風(fēng)度和骨氣；二、女生不要說(shuō)臟話，要淑女一些?！苯鹂兹刚f(shuō)：“我平時(shí)喜歡和別人打著玩兒，沒(méi)想到這一點(diǎn)同學(xué)們很反感，以后不會(huì)再這樣了?！?/p>

在這之后的許多天里，孩子們都有明顯的變化。因?yàn)?，在那?chǎng)qq群討論會(huì)中，大家你一言我一語(yǔ)的交談，一定給他們留下了深深的思考?？傆幸痪湓捛脫粼谒麄兊男念^，總有一些留言會(huì)讓他們照見(jiàn)自己。思考的過(guò)程，便是孩子們自我教育的過(guò)程。

所以，當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，老師不要越俎代庖，你只需要站在學(xué)生身后，給他們力量，他們就擁有了戰(zhàn)勝一切的勇氣和信心！

三、“大題小作”還是“小題大作”？

班級(jí)管理工作其實(shí)就是一場(chǎng)場(chǎng)與學(xué)生間的斗智斗勇。面對(duì)問(wèn)題，我們究竟應(yīng)該“大題小作”還是“小題大作”？在對(duì)待安全這個(gè)問(wèn)題上，我是主張“小題大作”的。那次兩個(gè)女生到校后私自外出買東西，回來(lái)后發(fā)現(xiàn)上課了便在衛(wèi)生間呆了一節(jié)課。急壞了正在上課的數(shù)學(xué)老師，也讓正在下鄉(xiāng)支教的我膽戰(zhàn)心驚。盡管后來(lái)是虛驚一場(chǎng)，但我還是為此大動(dòng)干戈，不僅前天晚上和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，第二天讓家長(zhǎng)到校和孩子一起分析此事的利害關(guān)系，還利用課堂組織班級(jí)大討論，讓全班同學(xué)參與發(fā)表對(duì)此問(wèn)題的看法，并最終做出了讓兩個(gè)孩子回家反省的決定。在那節(jié)課上，孩子們?nèi)陙?lái)第一次看到我流淚。他們都被震住了，老師的眼淚讓他們意識(shí)到，原來(lái)在老師眼中，安全大于天，他們可以淘氣，可以頑皮，可以成績(jī)不優(yōu)秀，但在安全方面，一丁點(diǎn)的疏忽老師都不能原諒。在那節(jié)課上，我可以忍住自己的眼淚，但我卻讓它肆意流淌，我就是要用眼淚告訴他們，永遠(yuǎn)不要以犧牲自己的安全為代價(jià)挑戰(zhàn)老師的承受力。我的做法可能對(duì)那兩個(gè)犯錯(cuò)的孩子來(lái)說(shuō)嚴(yán)厲了一些，但為了班級(jí)更多的孩子，為了防患于未然，我必須“小題大作”！

篇8

一、啟動(dòng)器的作用、使用場(chǎng)合、功能及型號(hào)含義

通過(guò)解釋型號(hào)含義，認(rèn)識(shí)該開(kāi)關(guān)的使用環(huán)境、控制方式、保護(hù)功能，使用方法，電氣設(shè)備的防爆措施及防爆原理，隔爆型電氣設(shè)備的防爆技術(shù)要求。

二、啟動(dòng)器的結(jié)構(gòu)和各元器件的作用

1.結(jié)構(gòu)特征

撬形底架、方形隔爆外殼、接線防爆空腔和主防爆空腔，主腔內(nèi)有千伏級(jí)元件、折頁(yè)式控制線路組件，前門為平面止口式。內(nèi)部使用導(dǎo)線特征：紅色-千伏級(jí)；藍(lán)色-本安級(jí)；黑色-接地線；白色或其他色-其他。采用手指口述，圖物對(duì)照的方法說(shuō)明各元件的作用。

2.掌握啟動(dòng)器開(kāi)門關(guān)門的操作方法，理解開(kāi)關(guān)兩個(gè)機(jī)械閉鎖的作用

（1）開(kāi)門關(guān)門操作。①按下停機(jī)按鈕，將換向手柄置分?jǐn)辔恢谩＂趯㈤]鎖桿旋入鎖住換向開(kāi)關(guān)。③左手抬起前門左側(cè)開(kāi)門關(guān)門手柄，將前門抬起30mm，右手輕拉前門右側(cè)，旋開(kāi)前門。④松開(kāi)折頁(yè)芯板右側(cè)緊固螺釘，解開(kāi)掛扣，可旋出折頁(yè)芯板。⑤同④操作相反，固定好折頁(yè)芯板。⑥左手抬起前門左側(cè)手柄，將前門抬起30mm，右手輕推前門右側(cè)，旋轉(zhuǎn)前門貼緊防爆面。⑦按下左側(cè)操作手柄閉緊防爆門。⑧旋出閉鎖桿鎖住防爆門。⑨按下停機(jī)按鈕，轉(zhuǎn)動(dòng)換向手柄位置。

（2）兩機(jī)械閉鎖及作用。換向操作手柄和停機(jī)按鈕之間閉鎖的作用：保證主電路中換向隔離開(kāi)關(guān)和真空交流接觸器的停電送電順序。送電時(shí)先閉合隔離開(kāi)關(guān)，再閉合接觸器；停電時(shí)先分?jǐn)嘟佑|器，再分?jǐn)喔綦x開(kāi)關(guān)。操作方法：按下停機(jī)按鈕，才能轉(zhuǎn)動(dòng)換向手柄；換向開(kāi)關(guān)閉合到位，停機(jī)按鈕才能彈出。換向開(kāi)關(guān)和前門之間的閉鎖的作用：開(kāi)門禁止送電；送電禁止開(kāi)門。要求：將手柄閉鎖在分?jǐn)辔恢茫拍艽蜷_(kāi)前門；打開(kāi)防爆門，手柄不能閉合。

（3）正反轉(zhuǎn)控制操作和停電送電操作。①準(zhǔn)備：將開(kāi)關(guān)設(shè)置為近控或遠(yuǎn)控，接好電源和負(fù)載，接好控制線，閉合好接線空腔。②正反轉(zhuǎn)控制：首先閉合上一級(jí)開(kāi)關(guān)，按下停機(jī)按鈕同時(shí)將換向手柄置正轉(zhuǎn)位置。按啟動(dòng)按鈕，電動(dòng)機(jī)正轉(zhuǎn)。按停機(jī)按鈕停機(jī)。按下停機(jī)按鈕同時(shí)將換向手柄置反位置，按啟動(dòng)按鈕，電動(dòng)機(jī)反轉(zhuǎn)。③停機(jī)停電操作：按停機(jī)按鈕停機(jī)；按下本機(jī)停機(jī)按鈕，將換向手柄置分?jǐn)辔恢谩?/p>

3.啟動(dòng)器主線路接線方法

（1）按相序接電源線和負(fù)載線。（2）接線滿足工藝要求。（3）電纜與橡膠圈的配合要滿足防爆結(jié)合的要求。

4.近控、遠(yuǎn)控的接線和控制設(shè)置方法

通過(guò)實(shí)訓(xùn)掌握遠(yuǎn)控線的判定與遠(yuǎn)控的接線與設(shè)置，掌握就地控制設(shè)置方法，程控接線與設(shè)置方法。

5.啟動(dòng)器實(shí)驗(yàn)檢查開(kāi)關(guān)操作方法

（1）閉合上一級(jí)開(kāi)關(guān)，閉合換向開(kāi)關(guān)，電源指示燈亮。（2）將檢查開(kāi)關(guān)置于漏電閉鎖，漏電閉鎖指示燈亮，說(shuō)明漏電保護(hù)繼電器正常。（3）將檢查開(kāi)關(guān)置于運(yùn)行位置，漏電閉鎖指示燈熄滅，說(shuō)明漏電閉鎖無(wú)記憶功能。（4）將檢查開(kāi)關(guān)置于過(guò)流位置，短路指示燈亮，說(shuō)明短路保護(hù)正常。等待10秒左右，過(guò)載指示燈亮，說(shuō)明過(guò)載保護(hù)正常。（5）將檢查開(kāi)關(guān)置于運(yùn)行位置，電源、過(guò)載、短路指示燈仍亮。說(shuō)明過(guò)載、短路具有記憶功能。（6）按一下復(fù)位按鈕，松開(kāi)后只有電源指示燈亮。說(shuō)明一切正常，可以啟動(dòng)。

6.啟動(dòng)器近控、遠(yuǎn)控和程控操作方法

（1）近控：閉合上一級(jí)開(kāi)關(guān)，將近控遠(yuǎn)控選擇開(kāi)關(guān)置于近控，閉合換向開(kāi)關(guān)，按本機(jī)啟動(dòng)按鈕，啟動(dòng)。按本機(jī)停機(jī)按鈕停機(jī)。（2）遠(yuǎn)控：接好遠(yuǎn)控線，將近控遠(yuǎn)控選擇開(kāi)關(guān)置于遠(yuǎn)控，閉合換向開(kāi)關(guān)按遠(yuǎn)控啟動(dòng)按鈕，啟動(dòng)。按遠(yuǎn)控停機(jī)按鈕停機(jī)。按遠(yuǎn)控啟動(dòng)，按本機(jī)停機(jī)按鈕停機(jī)。（3）程控：接好程控線，將近控遠(yuǎn)控選擇開(kāi)關(guān)置于對(duì)應(yīng)，閉合程控開(kāi)關(guān)，閉合換向開(kāi)關(guān)按首臺(tái)啟動(dòng)按鈕啟動(dòng)。

7.啟動(dòng)器工作原理

啟動(dòng)前的準(zhǔn)備過(guò)程，保護(hù)檢測(cè)，就地控制，遠(yuǎn)方控制和自保及停機(jī)過(guò)程,采用先分析原理，在保證安全的條件下打開(kāi)主防爆空腔，抽出折頁(yè)芯板，在教師的監(jiān)護(hù)下,觀察繼電器的動(dòng)作情況。將理論與直觀相互結(jié)合，加深理論認(rèn)知和實(shí)踐應(yīng)用。采用輪流講述，教師指導(dǎo)的方法學(xué)會(huì)分析電路原理。

8.啟動(dòng)器保護(hù)整定操作方法

（1）根據(jù)電源電壓正確選擇主變壓器一次接線端。（2）根據(jù)電源電壓正確選擇漏電試驗(yàn)電阻。（3）根據(jù)控制要求選擇程控／單機(jī)開(kāi)關(guān)位置。（4）根據(jù)控制要求選擇先導(dǎo)組件上遠(yuǎn)控／近控選擇開(kāi)關(guān)位置。（5）根據(jù)被保護(hù)電機(jī)的額定電流選擇電流粗調(diào)。（6）根據(jù)被保護(hù)電動(dòng)機(jī)的額定電流選擇電流微調(diào)W2對(duì)應(yīng)時(shí)鐘。

9.啟動(dòng)器故障分析與排除方法

篇9

【關(guān)鍵詞】 經(jīng)臍單孔腹腔鏡； 傳統(tǒng)多孔腹腔鏡； 膽囊切除術(shù)

中圖分類號(hào) R657.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1674-6805（2016）28-0005-05

膽結(jié)石、膽囊炎、膽囊息肉等膽囊良性疾病是一種影響人類生活質(zhì)量的常見(jiàn)慢性病。傳統(tǒng)治療方法主要靠開(kāi)腹膽囊切除術(shù)治療，此法手術(shù)損傷大，術(shù)后恢復(fù)時(shí)間長(zhǎng)，手術(shù)并發(fā)癥較多，有諸多弊端。自1985年Erich Mühe實(shí)施第一例腹腔鏡膽囊切除術(shù)（laparoscopic cholecystectomy，LC）以來(lái)，因其創(chuàng)傷小、痛苦少、并發(fā)癥發(fā)生率低、術(shù)后康復(fù)快、美容效果好等優(yōu)點(diǎn)，LC被迅速推廣普及，現(xiàn)已成為治療膽囊良性病變的標(biāo)準(zhǔn)術(shù)式[1-2]。在保證手術(shù)質(zhì)量與安全的前提下追求更小的手術(shù)損傷已成為微創(chuàng)外科的發(fā)展趨勢(shì)，自2007年P(guān)odolsky等[3]完成第一例無(wú)任何輔助戳孔的經(jīng)臍單孔腹腔鏡膽囊切除術(shù)（transumbilical single-incision laparoscopic cholecystectomy，SILC）以來(lái)，國(guó)內(nèi)外報(bào)道的病例逐漸增多。在其帶來(lái)諸多優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，其相較于傳統(tǒng)腹腔鏡膽囊切除術(shù)（conventional laparoscopic cholecystectomy，CLC）的安全性與有效性仍存在不少爭(zhēng)議。為進(jìn)一步了解它的療效，筆者收集有關(guān)資料并對(duì)其進(jìn)行Meta分析，希望能為臨床應(yīng)用提供參考依據(jù)，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 檢索策略

計(jì)算機(jī)檢索PubMed、CNKI、萬(wàn)方全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)等有關(guān)經(jīng)臍單孔腹腔鏡與傳統(tǒng)多空腹腔鏡膽囊切除術(shù)治療膽囊良性疾病有效性及安全性的有關(guān)研究，語(yǔ)種限定為中文和英文。

1.2 一般資料

（1）研究類型：納入所有用SILC和CLC治療膽囊良性疾病的隨機(jī)對(duì)照研究，無(wú)論是否采用盲法。（2）研究對(duì)象：臨床診斷為膽結(jié)石、膽囊息肉等膽囊良性疾病的患者，不限民族、國(guó)籍、年齡、性別。（3）干預(yù)措施：試驗(yàn)組采用SILC，對(duì)照組采用CLC治療。（4）測(cè)量指標(biāo)：手術(shù)所用時(shí)間；術(shù)中出血量；術(shù)后胃腸功能恢復(fù)時(shí)間；患者對(duì)腹壁切口的美容滿意度；手術(shù)總并發(fā)癥發(fā)生率；術(shù)后切口感染發(fā)生率。

1.3 資料提取

閱讀全文后進(jìn)行資料提取，內(nèi)容包括樣本的入選標(biāo)準(zhǔn)，樣本與分組的方法和過(guò)程，研究對(duì)象的基本資料，研究的條件，干預(yù)的內(nèi)容和方式，研究對(duì)象，疾病療效的判定方法，結(jié)局指標(biāo)中連續(xù)性指標(biāo)的均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差，二分類指標(biāo)的百分比。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用Cochrane協(xié)作網(wǎng)提供的RevMan 5.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。首先通過(guò)字2檢驗(yàn)對(duì)同類研究間的異質(zhì)性進(jìn)行評(píng)價(jià)，若P>0.1、I2

2 結(jié)果

2.1 納入研究的基本情況

各納入文獻(xiàn)的基本情況，見(jiàn)表1。

2.2 Meta分析結(jié)果

2.2.1 手術(shù)時(shí)間比較 有14項(xiàng)研究[4-17]對(duì)手術(shù)所用時(shí)間進(jìn)行了報(bào)道，各研究的異質(zhì)性較大（P

2.2.2 術(shù)中出血量比較 11個(gè)研究[5，7-16]對(duì)手術(shù)中出血量進(jìn)行了報(bào)道，各研究的異質(zhì)性較大（P

2.2.3 術(shù)后腸功能恢復(fù)時(shí)間比較 7個(gè)研究[7-9，12-15]對(duì)手術(shù)后兩組患者的胃腸功能恢復(fù)時(shí)間進(jìn)行了測(cè)量，各研究的異質(zhì)性較大（P

2.2.4 患者對(duì)切口美容滿意度的比較 5個(gè)研究[4，6，8，11，16]對(duì)治療后兩組患者對(duì)切口美容效果的滿意度進(jìn)行了調(diào)查，各研究的異質(zhì)性較大（P

2.2.5 手術(shù)總并發(fā)癥的發(fā)生率比較 8個(gè)研究[4-6，10，15-18]對(duì)治療后兩組患者的手術(shù)總并發(fā)癥進(jìn)行了研究，各研究的異質(zhì)性較?。≒=0.80，I2=0），故采用固定效應(yīng)模型。Meta分析結(jié)果表明，SILC和CLC手術(shù)并發(fā)癥發(fā)生率相近，兩組比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義[RR=1.29，95%CI=（0.90，1.85），P=0.17]，見(jiàn)圖5。其漏斗圖基本對(duì)稱，表明發(fā)表偏倚較小，見(jiàn)圖6。

2.2.6 手術(shù)后切口感染率的比較 5個(gè)研究[4，10，15-17]對(duì)兩組患者術(shù)后切口感染發(fā)生率進(jìn)行了研究，各研究異質(zhì)性較小（P=0.65，I2=0），采用固定效應(yīng)模型。Meta分析結(jié)果表明，SILC和CLC術(shù)后切口感染率相當(dāng)，兩組比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義[RR=1.05，95%CI=（0.44，2.51），P=0.91]，見(jiàn)圖7。

3 討論

SILC和CLC都是治療膽囊良性疾病的有效手段，其二者相比開(kāi)腹手術(shù)具有創(chuàng)傷小、術(shù)后恢復(fù)快、并發(fā)癥少的特點(diǎn)，但亦有各自的優(yōu)勢(shì)與特色。

SILC具有幾乎無(wú)瘢痕、痛苦少、術(shù)后恢復(fù)快、身體和心理創(chuàng)傷小等優(yōu)勢(shì)，使用常規(guī)腹腔鏡器械即可完成，操作難度較經(jīng)自然腔道內(nèi)鏡手術(shù)（natural orifice transluminal endoscopic surgery，NOTES）低，又可避免經(jīng)胃、直腸或陰道的感染問(wèn)題，更容易被患者和醫(yī)生接受[19]。本文Meta分析顯示，在術(shù)中出血量和手術(shù)并發(fā)癥發(fā)生率與術(shù)后切口感染率等方面，SILC和CLC比較差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），在手術(shù)時(shí)間方面CLC用時(shí)更少，更有利于手術(shù)的安全性，故在選擇時(shí)并不能一味地追求小創(chuàng)口而不考慮實(shí)際情況采用SILC。在術(shù)后胃腸道功能恢復(fù)時(shí)間和術(shù)后患者對(duì)切口的滿意度方面，SILC更具有優(yōu)勢(shì)。

總之，SILC是微創(chuàng)外科發(fā)展的進(jìn)步，有著不同于CLC的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，值得臨床推廣應(yīng)用。但本研究也存在一定局限性，樣本數(shù)較少，且各研究異質(zhì)性較大，可能存在發(fā)表偏倚。因此治療效果和安全性的全面評(píng)價(jià)仍需開(kāi)展大型的多中心、雙盲、隨機(jī)化對(duì)照的RCT來(lái)證實(shí)。

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篇10

目的是降低血流速度，防止大量血液流失，導(dǎo)致休克昏迷。具體方法：

先轉(zhuǎn)移到安全或安靜的地方，檢查傷勢(shì)，判斷清楚出血性質(zhì)，如動(dòng)脈出血、靜脈出血、毛細(xì)血管出血;

可采取直接用手指壓出在出血傷口上或出血的供血?jiǎng)用}上進(jìn)行止血;

對(duì)四肢受傷出血的，使用腰帶、領(lǐng)帶、證件帶、粗布條、絲巾，也可將自己衣服撕成條狀代替，在大臂上1/3處和大腿中間處進(jìn)行綁扎止血。

教案二：固定

對(duì)骨折、關(guān)節(jié)受傷的進(jìn)行固定，避免骨折端對(duì)人體造成新的傷害，減輕疼痛和便于搬運(yùn)搶救。開(kāi)放性傷口先包扎傷口再固定;

墊高或抬高受傷部分，以減慢流血及減少腫脹。

對(duì)脊柱或懷疑有脊柱損傷的不要移動(dòng);

固定時(shí)必須將骨折端上下兩個(gè)關(guān)節(jié)一起固定，如小腿骨折應(yīng)將踝、膝關(guān)節(jié)固定。

教案三：燒傷急救

用大量潔凈的水清洗傷口（傷口燒黑、變白或太深除外）;

不要直接用冰敷在傷口;

不要刺破水泡;

輕輕除下戒指、手表、皮帶或者緊身衣服;

用干凈、無(wú)黏性的布蓋住傷口。

教案四：休克急救

避免傷者過(guò)冷或過(guò)熱，利用毛毯或大衣保暖;

若無(wú)骨折，傷者雙腳抬高30厘米左右;

不要給傷者飲水或者喂食;

留意傷者的清醒程度，及時(shí)向救護(hù)人員報(bào)告。

教案五：呼吸受阻的急救

如果您胸部受傷出現(xiàn)呼吸障礙，維護(hù)胸腔壓力與外界大氣壓的壓力差，是保障呼吸能夠順暢的關(guān)鍵。具體方法：

可使用身份證或其他非吸水性卡片貼住身體壓住傷口;

也可以使用保鮮膜類的薄膜，貼住傷口，用膠帶固定住上、左、右三個(gè)邊，留出下方，以便讓傷口流出的血水排出;

也可以張開(kāi)手掌緊貼身體壓住傷口。

教案六：腹部受傷的急救

止血。如果是閉合性傷口，應(yīng)及時(shí)壓住傷口，進(jìn)行止血;

保鮮。如果是開(kāi)放性傷口，應(yīng)用水打濕上衣，包住傷處，不使其外露于空氣中，避免細(xì)菌感染。

等待救援。受傷后盡量不移動(dòng)，采取臥或平躺姿勢(shì)等待救援。

教案七：心肺復(fù)蘇

一拍、二按、三呼叫。搶救者將傷員仰臥，立即拍打其雙肩并呼叫，也可以同時(shí)壓人中穴并呼叫。

人工呼吸。抬下頜角使呼吸道暢通無(wú)阻;如果受傷者仍不能呼吸，進(jìn)行口對(duì)口的人工呼吸。如果人工呼吸未起作用，要檢查嘴和咽喉是否有異物，并設(shè)法排除，繼續(xù)進(jìn)行人工呼吸;

常用的人工呼吸方法主要有：口對(duì)口人工呼吸、口對(duì)鼻人工呼吸、仰臥壓胸法或俯臥壓胸法人工呼吸等。其中以口對(duì)口人工呼吸最有效。