導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小星星教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

市場(chǎng)營(yíng)銷指的是把某一種商品或者服務(wù)從生產(chǎn)者轉(zhuǎn)交到消費(fèi)者中的一種過(guò)程，市場(chǎng)營(yíng)銷能夠滿足客戶的需要，所謂的市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)，就是指關(guān)于市場(chǎng)營(yíng)銷的一門科學(xué)。市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、參與性和綜合性，作為一門應(yīng)用型的科學(xué)，市場(chǎng)營(yíng)銷的實(shí)踐教學(xué)十分重要。把案例教學(xué)法應(yīng)用到市場(chǎng)營(yíng)銷的教學(xué)當(dāng)中，具有以下幾個(gè)方面的意義。

一是能夠有效的加深學(xué)生對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷的理論知識(shí)的理解。傳統(tǒng)市場(chǎng)營(yíng)銷的教學(xué)方法中，對(duì)于理論性的知識(shí)無(wú)非就是死記硬背，但是這種死記硬背的方法讓學(xué)生很快就會(huì)忘記。而把市場(chǎng)營(yíng)銷的理論知識(shí)應(yīng)用到案例當(dāng)中，不僅能夠減輕學(xué)生死記硬背理論知識(shí)的負(fù)擔(dān)，還能夠有效的讓學(xué)生在具體的案例實(shí)踐過(guò)程中加深印象。

二是能夠活躍市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)課堂的氣氛。傳統(tǒng)的市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)方法使得整個(gè)市場(chǎng)營(yíng)銷的教學(xué)課堂過(guò)于枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，從而嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。把案例教學(xué)法應(yīng)用到市場(chǎng)營(yíng)銷當(dāng)中能夠有效的活躍課堂的氛圍，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，提高學(xué)生的積極性。

三是有利于拓寬學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法當(dāng)中，市場(chǎng)營(yíng)銷在教學(xué)形式方面屬于“滿堂灌”式，使得學(xué)生被動(dòng)接受有關(guān)知識(shí)，但是沒(méi)有真正的理解和掌握這些知識(shí)。把案例教學(xué)法應(yīng)用到市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)當(dāng)中，能夠讓學(xué)生在具體的案例中學(xué)會(huì)思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而有效的拓寬學(xué)生的思維，提高他們的思維能力。

2市場(chǎng)營(yíng)銷案例法教學(xué)中存在的問(wèn)題

盡管案例教學(xué)法已經(jīng)逐漸應(yīng)用到具體的課堂教學(xué)當(dāng)中，但是，在市場(chǎng)營(yíng)銷的教學(xué)過(guò)程中，案例教學(xué)法的應(yīng)用和實(shí)施還存在著一些較為普遍的問(wèn)題，市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)：一是案例教學(xué)法在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)當(dāng)中并沒(méi)有得到廣泛的應(yīng)用；二是在市場(chǎng)營(yíng)銷的教學(xué)當(dāng)中，能夠應(yīng)用的具體案例資源十分有限；三是市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)的師資力量還比較薄弱，導(dǎo)致案例教學(xué)法無(wú)法發(fā)揮出真正的作用；四是在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)當(dāng)中，案例教學(xué)沒(méi)有統(tǒng)一的應(yīng)用規(guī)范；五是受學(xué)生人數(shù)的影響，使得案例教學(xué)法無(wú)法順利展開(kāi)。

3案例教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用

某高校的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的教師在進(jìn)行研討會(huì)之后，決定把案例教學(xué)法應(yīng)用到市場(chǎng)營(yíng)銷的具體教學(xué)當(dāng)中，目的是為了通過(guò)案例教學(xué)法的應(yīng)用提高市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)的質(zhì)量和效果。該校的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的教師是這樣進(jìn)行案例教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程的。首先，需要在課前準(zhǔn)備好案例教學(xué)法的具體案例，在準(zhǔn)備案例的過(guò)程中，教師根據(jù)具體的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容對(duì)實(shí)際的案例進(jìn)行篩選，選擇的案例必須遵循以下幾個(gè)原則：一是突出教學(xué)的目的；二是案例必須真實(shí)；三是案例需要簡(jiǎn)潔有效。并通過(guò)多媒體制作好案例教學(xué)的課件。其次，在具體的課堂教學(xué)當(dāng)中，先將這節(jié)課堂的教學(xué)理論知識(shí)傳遞給學(xué)生，然后再把案例公布出來(lái)，讓學(xué)生分成小組，進(jìn)行小組研究和討論，再讓學(xué)生把討論的結(jié)果選取小組代表進(jìn)行發(fā)言。該校某班在市場(chǎng)營(yíng)銷的案例教學(xué)當(dāng)中，選用的案例是某公司進(jìn)行新產(chǎn)品的營(yíng)銷，該班教師讓學(xué)生分成小組，并讓小組成員分別扮演產(chǎn)品經(jīng)銷商和消費(fèi)者的身份，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)營(yíng)銷演練。最后，教師要對(duì)這次的案例教學(xué)效果進(jìn)行分析和總結(jié)，同時(shí)，教師還需要布置課后作業(yè)，尤其是案例分析方面的問(wèn)題，讓學(xué)生的課堂知識(shí)能夠得到有效的鞏固。

4市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中案例法的改進(jìn)措施

該班在采用案例法進(jìn)行教學(xué)之后，取得了不錯(cuò)的效果，市場(chǎng)營(yíng)銷的教學(xué)質(zhì)量明顯上升，但是，依然存在著不少問(wèn)題，對(duì)此，該校的教師又根據(jù)具體的案例教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。一是需要正確處理實(shí)踐與理論之間的關(guān)系和傳統(tǒng)教學(xué)與案例教學(xué)之間的關(guān)系；二是通過(guò)各種方式對(duì)學(xué)校的案例資源庫(kù)進(jìn)行建設(shè)，充實(shí)案例資源；三是加強(qiáng)了對(duì)案例教學(xué)方面的師資培訓(xùn)。

5結(jié)語(yǔ)

篇2

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；問(wèn)題教學(xué)；教學(xué)效能

初中數(shù)學(xué)學(xué)科作為教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、邏輯推理能力、良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要途徑和方式，在促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力、品質(zhì)等方面起著積極的作用。問(wèn)題教學(xué)作為初中數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的課堂類型之一，在有效傳授知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容、架構(gòu)章節(jié)知識(shí)體系、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展等方面表現(xiàn)出積極的推動(dòng)作用。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)當(dāng)前新課改下進(jìn)行典型問(wèn)題教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)要的闡述，敬請(qǐng)指正。

一、典型案例要凸顯情感性，有利于促進(jìn)學(xué)生的良好情感培養(yǎng)

眾所周知，教學(xué)過(guò)程實(shí)際上就是師生感情進(jìn)行相互交流，共同發(fā)展的雙邊互動(dòng)過(guò)程。問(wèn)題教學(xué)作為進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的重要載體和有效平臺(tái)之一，需要在教師與學(xué)生之間建立良好情感的基礎(chǔ)上，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感悟問(wèn)題條件內(nèi)涵，深切感受數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的生活性，從而使學(xué)生建立起良好的學(xué)習(xí)情感，為更好地開(kāi)展解答活動(dòng)打下基礎(chǔ)。這就要求初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行典型案例選擇和設(shè)置時(shí)，要將生活中與學(xué)生密切聯(lián)系的現(xiàn)象或問(wèn)題與數(shù)學(xué)問(wèn)題內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感的有效樹(shù)立。

如在講解“一元二次方程”知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師在問(wèn)題的設(shè)置上，就根據(jù)學(xué)生情感發(fā)展的規(guī)律和“最近發(fā)展區(qū)”將生活中的“砌倉(cāng)庫(kù)”現(xiàn)象與數(shù)學(xué)問(wèn)題內(nèi)容進(jìn)行有效融合，設(shè)置出了“單位計(jì)劃在長(zhǎng)20m，寬12m的空地中間劃出一塊長(zhǎng)方形的平地建一間倉(cāng)庫(kù)，使倉(cāng)庫(kù)四周的剩余部分一樣寬，并且剩余部分的面積是總面積的25%，求這個(gè)寬度”這一教學(xué)案例。學(xué)生在感知和理解問(wèn)題內(nèi)容過(guò)程中，深切感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力無(wú)處不在，從而有效地增強(qiáng)了學(xué)生探究問(wèn)題內(nèi)容的情感意識(shí)，為有效地推進(jìn)問(wèn)題教學(xué)進(jìn)程打下了情感基礎(chǔ)。

二、典型案例要具有創(chuàng)新性，有利于提升學(xué)生的思維創(chuàng)新能力

教學(xué)實(shí)踐證明，教師進(jìn)行知識(shí)傳授和講解的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理、消化、吸收、傳授的過(guò)程。教師只有運(yùn)用“創(chuàng)新”的思維，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行有效的“二次加工”，設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題類型，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。因此，教師在進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)的活動(dòng)中，要善于運(yùn)用甄別、加工的創(chuàng)新模式，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，聯(lián)系學(xué)生解題的實(shí)際，對(duì)現(xiàn)有數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行“改造”，并將教學(xué)重難點(diǎn)滲透融入到典型問(wèn)題之中，創(chuàng)設(shè)出能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新求異意識(shí)的問(wèn)題，使學(xué)生在問(wèn)題解答過(guò)程中有效地鍛煉和提升思維創(chuàng)新能力。

例題：已知一次函數(shù)y=x+m與反比例函數(shù)的圖象在第一象限內(nèi)的交點(diǎn)為P（x0，3）。求（1）x0的值；（2）一次函數(shù)和反比例函數(shù)的解析式。

此例題是教師在教授“一次函數(shù)”知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容時(shí)所設(shè)置的一道具有開(kāi)放性的數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師在此問(wèn)題的設(shè)置過(guò)程中，對(duì)已有數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行有效整合的基礎(chǔ)上，聯(lián)系課堂知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容與其他知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有問(wèn)題的加工整合，從而設(shè)計(jì)出有效激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新能力的問(wèn)題。教學(xué)實(shí)踐證明，該問(wèn)題在教學(xué)過(guò)程中，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的有效傳授，而且能夠使學(xué)生在問(wèn)題條件分析過(guò)程中認(rèn)清該知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容與其他章節(jié)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的深刻內(nèi)涵，從而有效鍛煉和發(fā)展了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，達(dá)到“一石二鳥(niǎo)”的教學(xué)效果。

三、典型案例要突出實(shí)踐性，有利于提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力

解決問(wèn)題是教師開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)活動(dòng)的最終目的和根本歸宿。新實(shí)施的初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出“人人要掌握必需的數(shù)學(xué)知識(shí)”的要求。因此，在問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行典型問(wèn)題的設(shè)置時(shí)，要凸顯學(xué)生能動(dòng)特性，在問(wèn)題的設(shè)置上注重選取具有實(shí)踐特性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，能夠留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)和解題經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展問(wèn)題解答活動(dòng)，從而有效地提升學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)能力。

例題：如圖，在邊長(zhǎng)為4的正方形ABCD中，點(diǎn)P在AB上從A向B運(yùn)動(dòng)，連接DP交AC于點(diǎn)Q。（1）試證明：無(wú)論點(diǎn)P運(yùn)動(dòng)到AB上何處時(shí)，都有ADQ≌ABQ；（2）當(dāng)點(diǎn)P在AB上運(yùn)動(dòng)到什么位置時(shí)，ADQ的面積是正方形ABCD面積的1/6。

上述例題是教師講授“平行四邊形”知識(shí)時(shí)，為有效培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力而設(shè)置的“探究性”問(wèn)題。教師在進(jìn)行該問(wèn)題教學(xué)時(shí)，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)特性，通過(guò)啟示性教學(xué)語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，開(kāi)展問(wèn)題解答探究活動(dòng)，并根據(jù)學(xué)生解題活動(dòng)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)要求，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和補(bǔ)充，從而使學(xué)生在教師設(shè)定的軌道上開(kāi)展有效地解題活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐能力的有效提升。

篇3

一、安全第一，警鐘長(zhǎng)鳴

沒(méi)有安全作保證，學(xué)校教育的一切工作都是零。安全工作太重要了，直接關(guān)系著學(xué)生的安危、家庭的幸福、社會(huì)的穩(wěn)定?，F(xiàn)在的學(xué)生，大部分是獨(dú)生子女，他們的安全格外成為家長(zhǎng)關(guān)注的問(wèn)題。所以，作為學(xué)校和所有的教師，都要在思想上把學(xué)生的安全放在首位，在學(xué)校的工作中要突出安全第一，在教師的心里要警鐘長(zhǎng)鳴。要把這種安全思想，牢牢銘刻在學(xué)校的每一個(gè)教職工的心尖上；要把這種安全思想，廣泛深入地宣傳到學(xué)校的各個(gè)角落，使全體師生始終不能對(duì)安全松懈。只有這樣思想上高度重視，安全工作才會(huì)有良好的起點(diǎn)。

二、班主任是做好學(xué)生安全工作的主力軍

思想上對(duì)安全工作重視，并不等于安全工作就做好了。加強(qiáng)責(zé)任心是做好學(xué)校安全的關(guān)鍵。由于認(rèn)識(shí)不足，有相當(dāng)一部分班主任的所謂重視是“捆住”學(xué)生的腳和手，盡量讓學(xué)生少動(dòng)。這種以犧牲班集體活動(dòng)為代價(jià)的安全，是消極被動(dòng)的。盡管，學(xué)生在嚴(yán)格管束之下，不會(huì)出什么事兒，但是，正因?yàn)楹苌佟白鍪隆?，學(xué)生也就很難形成自覺(jué)的安全意識(shí)、獲得自救自護(hù)的能力。作為班主任，應(yīng)該本著對(duì)學(xué)生終身負(fù)責(zé)的思想，將增強(qiáng)學(xué)生安全意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自救、自護(hù)能力作為班級(jí)安全工作的最終目標(biāo)，只有這樣，才能最大限度地消除危害學(xué)生人身安全的不安全隱患。因此在班級(jí)管理工作中，要始終把安全工作放在首要位置，做到時(shí)時(shí)講安全、事事講安全。一是做好每天放學(xué)1分鐘的安全交通警示教育，叮囑學(xué)生靠右邊行走，不得散隊(duì)，由帶隊(duì)班長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)督以及適當(dāng)管理。二是教育學(xué)生課間不得追逐打鬧，不得在樓上或樓梯向下張望，出教室、下樓要有一定秩序，避免擁擠。三是從學(xué)校到家、從家到學(xué)校都安排好小小安全員，明確他們的職責(zé)，盡好自己的義務(wù)，做好督促工作。四是做好每周一次主題安全教育晨會(huì)、每月一次安全教育主題班會(huì)。五是適當(dāng)組織學(xué)生學(xué)習(xí)一些有關(guān)安全小常識(shí)，以便應(yīng)急。

三、開(kāi)展豐富多彩的安全教育活動(dòng)

現(xiàn)實(shí)生活中，天災(zāi)和意外傷害往往難以避免，但是如果我們采取合理的預(yù)防措施，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的防災(zāi)避險(xiǎn)教育，當(dāng)災(zāi)害來(lái)臨時(shí)，是可以把損失降到最小程度的。 如：學(xué)校經(jīng)常利用班會(huì)、隊(duì)活動(dòng)、綜合實(shí)踐課對(duì)學(xué)生開(kāi)展安全預(yù)防教育，通過(guò)這些主題班隊(duì)會(huì)和黑板報(bào)、手抄報(bào)比賽、繪畫(huà)比賽等方式，使學(xué)生接受比較系統(tǒng)的防溺水、防交通事故、防觸電、防食物中毒、防病、防體育運(yùn)動(dòng)傷害、防火、防盜、防震、防騙、防煤氣中毒等安全知識(shí)。學(xué)校定時(shí)組織一些防火、防震等演練活動(dòng)，教給孩子們正確的逃生方法，通過(guò)讓孩子們親身經(jīng)歷現(xiàn)場(chǎng)模擬，并在活動(dòng)結(jié)束時(shí)以日記或周記的形式，讓學(xué)生更深刻地記錄他們真實(shí)的感受，從而深化安全教育的目的。

四、加強(qiáng)檢查，及時(shí)整改

對(duì)學(xué)生的安全教育不僅在于形式多樣，還要力求扎實(shí)、有效，做好督查整改工作十分必要。一是在班級(jí)中，每天實(shí)行上課點(diǎn)名制度，讓班干部報(bào)告人數(shù)給上課的老師。如果上課時(shí)發(fā)現(xiàn)哪一位學(xué)生不在座位上，就及時(shí)詢問(wèn)他的去向，如果沒(méi)有按時(shí)來(lái)上課就及時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，弄清原因，自己做到胸中有數(shù)。二是每天放學(xué)的路隊(duì)，也讓路隊(duì)長(zhǎng)認(rèn)真清點(diǎn)人數(shù)，并及時(shí)核對(duì)路隊(duì)名單，進(jìn)行評(píng)價(jià)；送路隊(duì)時(shí)教育學(xué)生要好好走路，不要邊排路隊(duì)邊打鬧，不要在路上玩，要按時(shí)回家。三是小飯桌學(xué)生排隊(duì)上樓就餐，隊(duì)長(zhǎng)點(diǎn)名組織帶隊(duì)，保證就餐秩序，培養(yǎng)良好習(xí)慣。四是課間派出安全小衛(wèi)士監(jiān)督檢查，對(duì)于追逐打鬧的學(xué)生做好登記，進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，給于適當(dāng)?shù)膽土P，對(duì)于不守紀(jì)律的學(xué)生，認(rèn)真做好教育工作。五是學(xué)校定期對(duì)校舍、電路、體育場(chǎng)所和器材等進(jìn)行安全大檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)整改。

五、關(guān)注學(xué)生的心理安全

“班主任在學(xué)生全面健康的成長(zhǎng)中，起著導(dǎo)師的作用?！币銮嗌倌陮W(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)，班主任就要在自己的工作中增強(qiáng)這樣的意識(shí)：關(guān)注生命。每個(gè)學(xué)生都有不同的認(rèn)知特征、不同的興趣愛(ài)好、不同的欲望渴求、不同的價(jià)值取向、不同的創(chuàng)造潛能，從而鑄就了千差萬(wàn)別的個(gè)性。教育的根本任務(wù)就在于挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，讓個(gè)性由依附走向獨(dú)立、由封閉走向開(kāi)放、由內(nèi)斂走向凸現(xiàn)。對(duì)那些心理不安全的學(xué)生，學(xué)校要積極進(jìn)行心理干預(yù)。

六、與學(xué)校就近的派出所保持密切聯(lián)系

篇4

關(guān)鍵詞中職學(xué)校 校園營(yíng)銷 案例教學(xué)法 有效性

中圖分類號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Study of the Effectiveness of the Campus Marketing Case Teaching

HU Zhong

(Meizhou Vocational & Technological School, Meizhou, Guangdong 514071)

AbstractIn the main channel of teaching process, case teaching promote study by the analysis of specific things, Due to current factors and restrictions' influence, at present, there is still a gap between the implementation of case teaching vocational school and its scheduled teaching goals. The author tries to starts from the secondary school actual situation angle, to explore using campus marketing activities case to raise the effectiveness of promotion marketing teaching in order to find the bottleneck of students' professional skills improvement.

Key wordssecondary school; campus marketing; case teaching method; effectiveness

1 校園營(yíng)銷案例應(yīng)用于教學(xué)的重要價(jià)值

近年來(lái)校園營(yíng)銷的蓬勃發(fā)展，豐富了學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)涵。關(guān)注聯(lián)系學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，為營(yíng)銷教學(xué)提升實(shí)效帶來(lái)了契機(jī)。校園營(yíng)銷案例教學(xué)法是指師生雙方在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)校園發(fā)生的營(yíng)銷活動(dòng)典型案例的分析、探討，利用學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)揭示營(yíng)銷活動(dòng)規(guī)律、提煉營(yíng)銷理論，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用理論知識(shí)指導(dǎo)營(yíng)銷實(shí)踐能力的教學(xué)方法?？梢?jiàn)，校園營(yíng)銷案例教學(xué)在不斷總結(jié)中職學(xué)校校園營(yíng)銷實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從歸納的角度展開(kāi)某專題的學(xué)習(xí)，有效補(bǔ)充和擴(kuò)展?fàn)I銷學(xué)理論學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演了更為積極主動(dòng)的角色，讓學(xué)生高度投入事先安排好的一系列精巧設(shè)計(jì)的案例討論之中，在開(kāi)發(fā)中職學(xué)生智力、調(diào)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)性和參與性、提高中職學(xué)生的分析和解決問(wèn)題能力方面具有顯而易見(jiàn)的優(yōu)點(diǎn)，現(xiàn)已成為中職學(xué)校營(yíng)銷學(xué)的首選教學(xué)方式。

2 中職學(xué)校營(yíng)銷案例教學(xué)有效實(shí)施的不利因素

（1）使用教材因素。目前已出版的營(yíng)銷學(xué)案例教材站在高職高專學(xué)生的角度上編寫(xiě)，宏觀性、理論性較強(qiáng)，普遍缺乏專門針對(duì)中職學(xué)校這個(gè)層次學(xué)生的營(yíng)銷學(xué)案例，所吸收現(xiàn)代營(yíng)銷的新成果和實(shí)際案例對(duì)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)用性和可操作性較差。

（2）就讀學(xué)生因素。在案例教學(xué)中，學(xué)生要扮演更為積極主動(dòng)的角色。但中職學(xué)生一方面在多年應(yīng)試教育模式下養(yǎng)成了依賴的習(xí)慣，不易適應(yīng)要求獨(dú)立思考的案例教學(xué)方式；另一方面筆者所在學(xué)校生源主要是山區(qū)農(nóng)村的學(xué)生，對(duì)外部世界的了解接觸很膚淺，難以短時(shí)間改變；第三方面就讀學(xué)生總體質(zhì)素偏低，很多人畏學(xué)、懼學(xué)、厭學(xué)。

（3）在職教師因素。案例教學(xué)是必須以案例為主的教學(xué)內(nèi)容，是辨證求質(zhì)的教學(xué)過(guò)程。很多中職教師對(duì)案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)還停留在課堂舉例、討論、分析、補(bǔ)充說(shuō)明的階段，所舉世界級(jí)典型案例對(duì)中職學(xué)生而言陌生遙遠(yuǎn)，結(jié)果案例教學(xué)課往往易流于形式，師生互動(dòng)困難重重。

3 中職學(xué)校校園營(yíng)銷案例教學(xué)有效實(shí)施的過(guò)程

3.1 師生多渠道溝通，篩選出最佳案例

企業(yè)校園營(yíng)銷活動(dòng)為營(yíng)銷案例教學(xué)提供了大量的素材，但不都是能有效利用的，需要授課教師深入學(xué)生，構(gòu)建師生間有效溝通的平臺(tái)，多渠道與學(xué)生獲得的直接經(jīng)驗(yàn)交流溝通，仔細(xì)研究搜集的信息，甑別篩選出最佳案例應(yīng)用于教學(xué)。筆者認(rèn)為校園營(yíng)銷案例的篩選應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：

第一，求熟悉原則。指選用的案例以學(xué)生知悉的內(nèi)容程度多少為首要采用標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)越多，授課過(guò)程中通過(guò)學(xué)生熟知的經(jīng)驗(yàn)引出相關(guān)授課知識(shí)，不但能迅速激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓教與學(xué)的氛圍迅速營(yíng)造起來(lái)；而且容易做到深入淺出，簡(jiǎn)明易懂。每學(xué)期筆者都會(huì)將各種類型學(xué)生召集到一起，開(kāi)展多種形式的學(xué)生座談會(huì)，讓他們對(duì)已發(fā)生的校園營(yíng)銷活動(dòng)進(jìn)行專題討論并發(fā)表意見(jiàn)，從而創(chuàng)建學(xué)生校園營(yíng)銷案例熟悉程度評(píng)價(jià)調(diào)查表，以此為根據(jù)選用案例。

第二，求相關(guān)原則。指案例的選用應(yīng)以學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的環(huán)境密切相關(guān)程度作為參考指標(biāo)。筆者在講述企業(yè)產(chǎn)品策略時(shí)，精選了企業(yè)兩個(gè)案例，一個(gè)是中國(guó)電信翼機(jī)通，一個(gè)是春和堂涼茶，由于大多數(shù)學(xué)生來(lái)自本地，本身對(duì)梅州的知名涼茶――春和堂和中國(guó)電信業(yè)務(wù)相當(dāng)熟悉，加上入校后又受到這兩個(gè)企業(yè)校園營(yíng)銷活動(dòng)的“狂轟濫炸”，因此在分析這兩個(gè)案例時(shí)，學(xué)生求知欲強(qiáng)，教學(xué)效果很理想。

第三，求淺顯原則。指選用的案例內(nèi)容以不超出學(xué)生的文化層次、接受能力和理解能力為限。中職學(xué)生的文化素質(zhì)決定了對(duì)企業(yè)校園營(yíng)銷活動(dòng)的組織和市場(chǎng)運(yùn)作較陌生，因此選材時(shí)應(yīng)盡量避免那些專業(yè)術(shù)語(yǔ)較多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、涉及面太廣的案例知識(shí)，而選擇故事性強(qiáng)、語(yǔ)言淺顯易懂、營(yíng)銷主題突出的案例內(nèi)容，這樣才能事半功倍。筆者在講到營(yíng)銷多元化的戰(zhàn)略關(guān)系時(shí)，就選用了學(xué)生非常熟悉的本地知名企業(yè)――太平洋超市與學(xué)校食堂合營(yíng)為例來(lái)闡述這個(gè)問(wèn)題。

第四，求新穎原則。指案例的選用應(yīng)緊跟時(shí)代潮流和發(fā)展趨勢(shì)，盡量選用最新的校園營(yíng)銷案例來(lái)滿足學(xué)生求新求奇的心理。如講到“新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)”這一主題時(shí)，雖然校園里每年推出新產(chǎn)品的案例很多，但筆者還是選用了不久前在校園做過(guò)推廣秀的“零帕”。這個(gè)由華潤(rùn)怡寶新推首個(gè)具有“放松”、“調(diào)節(jié)”功能的舒緩型飲料案例來(lái)論證新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)獨(dú)特的產(chǎn)品訴求、與眾不同的品牌定位等。

第五，求簡(jiǎn)化原則。指選用的案例篇幅短小精悍，內(nèi)容精煉簡(jiǎn)潔，符合中職學(xué)生的接受習(xí)慣和行為。例如目標(biāo)市場(chǎng)選擇之《校運(yùn)會(huì)出現(xiàn)的企業(yè)》、合作營(yíng)銷之《本校各功能區(qū)的合作建設(shè)》、營(yíng)銷信息調(diào)研之《內(nèi)宿生的違紀(jì)買賣商品行為》等，案例平均字?jǐn)?shù)在300字左右，主題鮮明、言簡(jiǎn)意賅，容易被學(xué)生接受和理解。遇到比較復(fù)雜的案例時(shí)，進(jìn)行必要的縮減或分割，化繁為簡(jiǎn)。

3.2 精煉加工案例，設(shè)計(jì)案例結(jié)構(gòu)

授課教師在備課過(guò)程中按已選好的校園營(yíng)銷案例，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)方法的精煉加工，并據(jù)此制定提綱，組織設(shè)計(jì)好案例結(jié)構(gòu)。努力創(chuàng)設(shè)一種能夠充分“吸引學(xué)生、收買學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生”的教學(xué)模式，從而為有力地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高課堂教學(xué)效率打下基礎(chǔ)。

（1）案例的標(biāo)題。主題要鮮明響亮、醒目突出，必須要求與授課內(nèi)容直接相關(guān)，引起學(xué)生對(duì)聽(tīng)課的興趣。例如，中國(guó)移動(dòng)應(yīng)對(duì)中國(guó)電信翼機(jī)通業(yè)務(wù)推廣、華潤(rùn)怡寶新推舒緩型飲料――“零帕”等案例的標(biāo)題可改為《中國(guó)移動(dòng)的“不放棄”》、《“零帕”失敗之迷》等。

（2）案例的開(kāi)頭。往往是為了吸引學(xué)生，在引出話題的基礎(chǔ)上“收買” 學(xué)生。良好的開(kāi)端，是成功的一半。可采用開(kāi)門見(jiàn)山直切主題、以提問(wèn)引發(fā)思考、引用名言名句、從日常生活或切身體會(huì)開(kāi)篇等方式，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的關(guān)注。如校園營(yíng)銷案例《“零帕”失敗之迷》，開(kāi)頭可采用以提問(wèn)引發(fā)思考：“為什么校園推廣秀上圍觀的學(xué)生人山人海？為什么校園推廣秀上企業(yè)如此賣力？為什么校園推廣秀上零帕飲料沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生買？節(jié)目不精彩？學(xué)生不口渴？”

（3）案例的主體。主體應(yīng)合理安排、層次分明，要遵循校園營(yíng)銷過(guò)程的“六要素”，做到條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，有理有據(jù)。如校園營(yíng)銷案例《“零帕”失敗之迷》，可運(yùn)用板書(shū)或投影將案例的六要素進(jìn)行整理：“組織――目標(biāo)―― 活動(dòng)內(nèi)容―― 活動(dòng)方式――干擾――反饋――”，便于學(xué)生理清思路、分析理解問(wèn)題。

（4）案例的補(bǔ)充?？蓱?yīng)用適當(dāng)?shù)闹庇^教具，如圖片、圖表、模型等等，以利于學(xué)生建立清晰的案例表象。有時(shí)還可借助視頻加強(qiáng)學(xué)生對(duì)案例的感官體會(huì)，對(duì)案例進(jìn)行必要的補(bǔ)充和說(shuō)明。這些都是展示案例的重點(diǎn)和關(guān)鍵，有利于誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生具有解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.3 巧用態(tài)勢(shì)語(yǔ)言，講述啟引案例

授課時(shí)除了“講”和“聽(tīng)”之外，還要注重“演”和“看”。如教師的目光、表情、手中的動(dòng)作、身體的姿勢(shì)等。授課教師只有充分調(diào)動(dòng)了態(tài)勢(shì)語(yǔ)言，對(duì)案例進(jìn)一步的剖析和分解，將平面的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化得更為形象和立體，才能使授課在視覺(jué)上給學(xué)生以感染力，增強(qiáng)授課的效果。

（1）態(tài)勢(shì)語(yǔ)言要準(zhǔn)確、恰當(dāng)，與講述相得益彰。態(tài)勢(shì)語(yǔ)言節(jié)奏要同有聲語(yǔ)言的節(jié)奏同步，隨內(nèi)容和感情的需要而出現(xiàn)，做到姿態(tài)、表情、手勢(shì)、動(dòng)作等準(zhǔn)確、適當(dāng)、協(xié)調(diào)、自然。增強(qiáng)校園營(yíng)銷案例教學(xué)的表達(dá)效果，使之更富于感染力、表現(xiàn)力，更好的表情達(dá)意。

（2）講述案例應(yīng)具有故事性、情節(jié)性。一個(gè)好的案例講述，應(yīng)該是一個(gè)生動(dòng)、有趣的故事和精彩點(diǎn)評(píng)的結(jié)合。在案例《“零帕”失敗之迷》里，教師可參考把以下資訊補(bǔ)充到里面――零帕的目標(biāo)顧客、零帕的產(chǎn)品概念和定義、零帕的上市會(huì)、零帕的戰(zhàn)略目標(biāo)、零帕的分銷渠道等。

（3）案例思考題要注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)。案例思考題要由淺入深、層層推進(jìn)，不斷地提出具有探索性的新問(wèn)題，把學(xué)生帶入與所提問(wèn)題有關(guān)的情境中，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，引導(dǎo)出探索性的思維活動(dòng)。例如在《中國(guó)移動(dòng)的“不放棄”》案例教學(xué)當(dāng)中，提出“在這件事上，中國(guó)移動(dòng)為什么“不放棄”“不放棄”什么？”“中國(guó)電信全力推廣翼機(jī)通，這么做值得嗎？”“中國(guó)電信應(yīng)如何應(yīng)對(duì)中國(guó)移動(dòng)？”等問(wèn)題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生圍繞重點(diǎn)展開(kāi)思考，給學(xué)生留下足夠的空間去思考、辨析、探索、答疑。

3.4 師生展開(kāi)對(duì)話，交流討論案例

在校園營(yíng)銷案例教學(xué)中，構(gòu)建師生間有效溝通的平臺(tái)能讓學(xué)生在對(duì)抗與合作中學(xué)習(xí)，有助于深化學(xué)生對(duì)案例的認(rèn)識(shí)與理解。筆者在校園營(yíng)銷案例教學(xué)中鼓勵(lì)同學(xué)間合作互助、集思廣益，依靠集體力量來(lái)主動(dòng)積極獲取知識(shí)，主要嘗試了以下幾種方式：

（1）自由發(fā)揮式。校園營(yíng)銷案例教學(xué)不能陷進(jìn)追求所謂標(biāo)準(zhǔn)答案的誤區(qū)里。筆者在《中國(guó)移動(dòng)的“不放棄”》案例教學(xué)中，讓學(xué)生自己出主意策劃“如何才能使中國(guó)電信翼機(jī)通品牌真正成功推廣”，并結(jié)合營(yíng)銷理論知識(shí)，讓學(xué)生自由發(fā)揮、各抒己見(jiàn)，最后由教師進(jìn)行匯總和補(bǔ)充。這種方式的缺陷是：要求教師必須具有較強(qiáng)的課堂掌控能力，否則效率低下、學(xué)生發(fā)言容易脫離主題。

（2）分組討論式。分組討論有利于合作意識(shí)和合作態(tài)度的培養(yǎng)，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中積極合作，共同探索新知識(shí)，解決新問(wèn)題。在論題選擇和討論方式上，教師與學(xué)生共享控制權(quán)，而且教師經(jīng)常作為輔助人員或資源提供者居于次要的地位。教學(xué)討論按照：“問(wèn)題一循序一舉例一滾雪球”步驟進(jìn)行。如《“零帕”失敗之迷》案例采取分組討論方式能有效地激發(fā)集體智慧和力量。要注意根據(jù)學(xué)生素質(zhì)參差不齊的特點(diǎn)，分組時(shí)把握一定的均衡和對(duì)抗性。

（3）組隊(duì)論辯式。對(duì)校園營(yíng)銷案例有不同的意見(jiàn)和想法時(shí)，可組織學(xué)生分成兩個(gè)或若干個(gè)論辯團(tuán)隊(duì)，各自努力闡述自己觀點(diǎn)的正確性，質(zhì)疑、反駁對(duì)方觀點(diǎn)，找出對(duì)（下轉(zhuǎn)第140頁(yè)）（上接第33頁(yè)）方的錯(cuò)誤，使學(xué)生在有效的論證和爭(zhēng)辯中，逐步讓實(shí)質(zhì)問(wèn)題最終暴露出來(lái)。采取這種方式要注意掌控課堂的氣氛和節(jié)奏，適時(shí)引導(dǎo)論辯的主題和方向，防止論辯偏離主題。

（4）角色模擬式。安排學(xué)生扮演不同的角色，根據(jù)角色可能擔(dān)任的職務(wù)編制測(cè)試項(xiàng)目，將被測(cè)試者安排在模擬的、逼真的工作環(huán)境中，要求扮演者處理可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題。在案例《中國(guó)移動(dòng)的“不放棄”》里，筆者曾安排學(xué)生模擬中國(guó)移動(dòng)的營(yíng)銷經(jīng)理、客戶經(jīng)理、總經(jīng)理等角色，分別和學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人商談不同的業(yè)務(wù)工作事宜，并策劃推廣活動(dòng)的各項(xiàng)內(nèi)容和程序，使學(xué)生主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

3.5 總結(jié)討論結(jié)果，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)案例

課后的每次總結(jié)討論結(jié)果不是對(duì)授課內(nèi)容的簡(jiǎn)單回顧，而是一個(gè)讓學(xué)生獲得比較完整、深刻認(rèn)識(shí)以及提煉鞏固、加深理解知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生對(duì)討論的案例內(nèi)容有準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。這里應(yīng)把握兩個(gè)問(wèn)題：一是檢查對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解，必要時(shí)可借助圖表的輔助；二是引導(dǎo)學(xué)生反思，把本次課的案例進(jìn)行回顧，個(gè)人分析、討論、小結(jié)獲得的感受，評(píng)價(jià)案例教學(xué)過(guò)程中獲得的經(jīng)驗(yàn)和技能。

參考文獻(xiàn)

[1]陳杰.市場(chǎng)營(yíng)銷理論與實(shí)務(wù)[M].中國(guó)傳媒大學(xué)出版社,2008.1.

篇5

一節(jié)有效的課堂應(yīng)該是學(xué)生有所得，而且這種獲得是和授課者密不可分的，那種老師不講學(xué)生也會(huì)，講了也不會(huì)的，就不能從屬于學(xué)生所得這一類。如何在語(yǔ)文課堂上達(dá)到有效性？筆者試僅從兩點(diǎn)分析：

一、 教學(xué)知識(shí)的有效性

案例一：高二新課程中《看社戲》，老師的問(wèn)題技巧就很值得揣摩。

老師問(wèn)：“作者在文章第一部分中，自己對(duì)豫劇的情感是怎樣變化的？”

第一位學(xué)生回答：“情感是同情?！?/p>

繼續(xù)第二位學(xué)生回答：“情感是喜愛(ài)?！?/p>

老師：“很好，自己的情感變化就是由喜愛(ài)到同情?！?/p>

剖析：其實(shí)，學(xué)生有沒(méi)有真正懂得答題技巧和自己的癥結(jié)所在呢？沒(méi)有。因?yàn)閯傞_(kāi)始時(shí)，該教師知道學(xué)生答得不對(duì)，但并沒(méi)有指出學(xué)生失誤所在，而是又請(qǐng)后一位回答，第二位又答了另一種情感，老師把這兩個(gè)答案拼起來(lái)復(fù)述了一下，學(xué)生就認(rèn)為這是正確答案了。如果再遇到類似的提問(wèn)，學(xué)生還是答不好，因?yàn)楦静恢腊Y結(jié)所在。這題解答的關(guān)鍵是在“情感是怎樣變化的”，事實(shí)上是需要分析情感的變化過(guò)程，先由甲然后到乙……教師沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)，這樣讓學(xué)生變成了機(jī)械地抄筆記，并沒(méi)有在課堂上有新的收獲。

案例二：同篇課文，另一問(wèn)

老師問(wèn)：“第一部分有哪些對(duì)比，這樣對(duì)比的有什么好處？”

分小組討論后，派學(xué)生代表回答。

學(xué)生，答“唱戲的人平日的農(nóng)活時(shí)的辛苦和唱戲時(shí)的興奮、開(kāi)心對(duì)比。”

老師問(wèn)：“就這些嗎？”

學(xué)生很自信地說(shuō)：“沒(méi)有了?！?/p>

老師說(shuō)：“大家答對(duì)，但沒(méi)有答全，看我的題目是問(wèn)了哪些，那至少是兩個(gè)，而你們只答了一個(gè)，另外我又問(wèn)了有什么好處，你們的答案根本沒(méi)有回答這個(gè)問(wèn)題，是不是要再想想？”

學(xué)生立刻醒悟過(guò)來(lái)，也迅速補(bǔ)充全了答案。

剖析：熟悉語(yǔ)文主觀題的老師都知道，若按4分題評(píng)分，學(xué)生先前的回答只能得一分。剛開(kāi)始時(shí)這個(gè)題目的要點(diǎn)學(xué)生根本沒(méi)能分析清楚，要回答哪些，那至少有兩個(gè)，有什么好處還要回答出來(lái)。經(jīng)過(guò)老師的提醒，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自身存在的漏洞，因而能迅速由1分提高為4分。

應(yīng)該說(shuō)這兩例中，學(xué)生剛回答出問(wèn)題，完全是憑借自己初中的知識(shí)技能，在高中老師的課堂上第一例學(xué)生沒(méi)有能力的提升，但第二例中學(xué)生審題和語(yǔ)言整合和組合能力都得到了提高。如果都象第一例，那是初中課堂的重現(xiàn)，高中階段的教學(xué)目標(biāo)并沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)，學(xué)生知識(shí)并未增長(zhǎng)，能力并沒(méi)有得到提高。這些都只能成為無(wú)效的教學(xué)時(shí)間。

二、 教學(xué)方法的有效性

案例三：高中語(yǔ)文《假如給我三天光明》中有一段“叢林漫步”的描寫(xiě)。海倫用自己的雙手去感受這個(gè)叢林，讓所有耳聰目明之人感覺(jué)到世界的美，更讓我們汗顏。

教師：以景物描寫(xiě)為寫(xiě)作的重點(diǎn)，按照景物分類，但啟發(fā)學(xué)生所有的景只有觸覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，沒(méi)有顏色。大家一起來(lái)描繪吧。

學(xué)生：分小組接龍進(jìn)行更細(xì)膩的描摹，白樺樹(shù)、松樹(shù)、蓓蕾、花朵、小鳥(niǎo)、溪流……

第一小組：白樺樹(shù)――一片白樺林在陽(yáng)光下泛著白光，有些刺眼，一陣風(fēng)過(guò)，筆直的樹(shù)干上飄落的幾片褐色的樹(shù)葉，落在我的肩頭。

第二小組：蓓蕾――清晨，幾朵茉莉蓓蕾頭頂晶瑩的露珠，在青色的薄霧中含苞待放，空氣中似乎都飄散著淡淡的茉莉花香。

……

在學(xué)生描繪結(jié)束后，老師用課件穿插些叢林景物的圖片，讓學(xué)生進(jìn)一步去感受語(yǔ)言創(chuàng)造的精彩世界。

剖析：海倫?凱勒筆下無(wú)聲無(wú)色的世界在每個(gè)學(xué)生的眼里、口里得到重生，多了色彩、多了身形、多了姿態(tài)……在啟發(fā)下，學(xué)生還為叢林增添了池塘、蝴蝶、云彩、陽(yáng)光、清風(fēng)、天籟之音。

從課本延伸開(kāi)去，發(fā)揮學(xué)生的想象，這樣既了解了作者對(duì)世界、對(duì)光明的熱愛(ài)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和想象能力。審美享受的同時(shí)，無(wú)形中也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)景物展開(kāi)描寫(xiě)的技巧，從多角度去觀察，它們的外型、色彩、狀態(tài)，它們的質(zhì)地、動(dòng)作、味道……

反思：在教學(xué)過(guò)程中我們常常強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)，這也可以說(shuō)是提高教學(xué)效率的一種途徑。但啟發(fā)式教學(xué)不是盲目激發(fā)學(xué)生的“好奇心”，而是通過(guò)揭示學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)中的矛盾因素，促使學(xué)生主動(dòng)地去尋找解決問(wèn)題的途徑。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于教師的善于引導(dǎo)。人們往往誤認(rèn)為啟發(fā)式就是“問(wèn)答式”，其實(shí)在實(shí)際教學(xué)中啟發(fā)式的方法是多種多樣的，如：目的啟發(fā)、問(wèn)題啟發(fā)、形象啟發(fā)、比較啟發(fā)等。最終是為了達(dá)到最優(yōu)的啟發(fā)效果。在教學(xué)中怎樣在學(xué)生有限的知識(shí)基礎(chǔ)上，用大量典型的實(shí)例，達(dá)到舉一反三的效果，這正是啟發(fā)式的用武之地。

篇6

一、校方的原因

學(xué)校的課本更新速度較慢。同一本英語(yǔ)教材一用就是幾年，甚至連老師的課件也是數(shù)年如一日。如今社會(huì)的發(fā)展日新月異，知識(shí)的更新更是瞬息萬(wàn)變，作為社會(huì)未來(lái)的建設(shè)者、領(lǐng)頭人的大學(xué)生卻落后在了起跑線上，他們將來(lái)又如何領(lǐng)跑社會(huì)？在進(jìn)行英語(yǔ)多媒體教學(xué)中，因硬件的更新跟不上，致使學(xué)習(xí)系統(tǒng)軟件十分落后，許多的學(xué)習(xí)資料無(wú)法在課上分享。至今，我們還可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)上找到網(wǎng)上都快銷聲匿跡的“許國(guó)璋英語(yǔ)”、“走遍美國(guó)”等英語(yǔ)教學(xué)視頻。

中國(guó)人口眾多，占到世界人口的20%。龐大的人口不僅給中國(guó)的經(jīng)濟(jì)造成了巨大壓力，還給中國(guó)的教育帶來(lái)了巨大影響。其中超大的班容量就是明顯的證明。至今大學(xué)的班容量也在影響之列。以英語(yǔ)口語(yǔ)課的班容量為例，平均每班有三十五至四十個(gè)學(xué)生?？谡Z(yǔ)教學(xué)的重中之重是“說(shuō)”，過(guò)大的班級(jí)容量是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大硬傷。

二、 教師方面

因部分教師本身的發(fā)音在最初沒(méi)有得到很好的訓(xùn)練，不能保證完全標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在練習(xí)口語(yǔ)的時(shí)候就延續(xù)了不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音。此外，教師缺少對(duì)學(xué)生心理的研究，不能很好地了解學(xué)生所需，在學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候不能恰當(dāng)?shù)夭扇」膭?lì)的方式也會(huì)造成學(xué)生心理上的沮喪。再有就是有的教師自身缺乏教學(xué)激情，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

很多學(xué)校的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)還是采取以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生以記錄為主，開(kāi)口的機(jī)會(huì)不多。教學(xué)形式單一，不能很好地運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，甚至是一根粉筆解決教學(xué)，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和吸引學(xué)生的注意力，教學(xué)方法嚴(yán)重滯后。

三、學(xué)生自身原因

哲學(xué)上講事物的發(fā)展是由內(nèi)外因共同作用形成的，外因是條件，內(nèi)因是根本。對(duì)于大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力較低來(lái)說(shuō)，最根本的原因還是在于自身，以下將舉例說(shuō)明。

英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)與聽(tīng)、讀、寫(xiě)不同，不僅需要持之以恒地練習(xí)，還要有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。如地道的英語(yǔ)表達(dá)、常用俚語(yǔ)，更要對(duì)英美文學(xué)的發(fā)展史有一個(gè)大致了解，這樣才能更好地避免中式英語(yǔ)。例如：Keep your chin up.（山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村）；It takes two to tango. （孤掌難鳴）； There is no accounting for taste（s）.（眾口難調(diào)）；have egg on my face.（丟臉）。中國(guó)的學(xué)生大多習(xí)慣于高中的學(xué)習(xí)方法，甚至在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中也用這類方法。而對(duì)新知識(shí)的吸收速度慢，如果遇到翻譯地道的表達(dá)時(shí)，學(xué)生會(huì)慣性地用熟悉的單詞組織語(yǔ)言，而不是選用學(xué)過(guò)的地道表達(dá)，新單詞的使用概率低。于是，大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)變成了“啃老族”。如此惡性循環(huán)，大學(xué)生的知識(shí)面就變得更窄，知識(shí)儲(chǔ)備也難以突破這個(gè)瓶頸。

為提高大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，很多大學(xué)聘請(qǐng)外籍教師講授英語(yǔ)口語(yǔ)。外教有著得天獨(dú)厚的條件，純正、地道的發(fā)音，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生聆聽(tīng)和學(xué)習(xí)外教純正地道的發(fā)音和表達(dá)，增加學(xué)生與以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人的交流機(jī)會(huì)，以及直接接觸和了解西方人不同的文化和價(jià)值觀，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)水平和能力。

四、以實(shí)例論證外教教學(xué)的有效性（Lacey的選修口語(yǔ)中的一節(jié)課）

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)：Differences in College Life between China and USA

2.學(xué)習(xí)步驟：

（1）Introduce the college life in USA

（2）Typical Day

Wake up at 6：30a.m

Class at 8：00a.m

Class at 9：00a.m

Class at 10：00a.m

Study after lunch

Class at 2：00p.m

Part-time job 2-5p.m

Dinner at 6：00p.m

Extracurricular Activities（ Sorority，Campus Crusade，Part-time Job）

Free time

Study/Homework

Time with Friends 7-9p.m

Study 9-2a.m

Go to sleep at 2：00a.m

（3）Talk about the differences in college life between China and USA

（4）Conclusion

（5）Show some pictures of her college life

在授課過(guò)程中，學(xué)生注意力非常集中，興趣濃厚。尤其是討論中國(guó)學(xué)生與美國(guó)學(xué)生的大學(xué)生活的不同時(shí)，學(xué)生積極發(fā)言、高度參與，現(xiàn)場(chǎng)的氣氛很熱烈也很輕松。其實(shí)在課堂中，教師的最佳角色就是活動(dòng)的組織者、協(xié)調(diào)者。

雖然外教在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的表現(xiàn)可圈可點(diǎn)，但教學(xué)過(guò)程中仍存在問(wèn)題。由于中西方文化差異顯著，尤其表現(xiàn)在語(yǔ)言、思維方式上。外教的口語(yǔ)教學(xué)中關(guān)于這兩方面問(wèn)題都有，因此外教教學(xué)時(shí)會(huì)出現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)不懂、跟不上、師生交流不暢等問(wèn)題；此外，還有知識(shí)的不對(duì)等現(xiàn)象。如外教告訴我們一本中國(guó)出版的《美國(guó)常用俚語(yǔ)500句》中，許多的俚語(yǔ)他們都不再用于交際中了。另外大學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)不同，單詞儲(chǔ)備量不同，對(duì)外教口語(yǔ)課的接受度就相應(yīng)不同。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

論文關(guān)鍵詞：人文素質(zhì)教育；社會(huì)背景；現(xiàn)狀；可行性方案

面對(duì)時(shí)展的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，面對(duì)撲面而至的21世紀(jì)，世界上許多國(guó)家的高校都開(kāi)展了旨在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的積極探索。在探索中，對(duì)必須注重加強(qiáng)學(xué)生的全面素質(zhì)教育形成共識(shí)，尤其對(duì)加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的呼聲最為強(qiáng)烈。

1 高校人文素質(zhì)教育的社會(huì)背景

從社會(huì)歷史背景方面看，人類社會(huì)發(fā)展在呼喚現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的同時(shí)，也呼喚著人文素質(zhì)的提高。我國(guó)在現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程中堅(jiān)持將和諧的人文原則以及對(duì)人類進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)關(guān)懷的人文精神貫徹到現(xiàn)代化建設(shè)中去。而教育更需關(guān)注人的生存和人的價(jià)值，關(guān)注人的情感和人的素質(zhì)的全面發(fā)展，自覺(jué)承擔(dān)起培養(yǎng)一代新人的時(shí)代使命。

從社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面看，教育作為新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性事業(yè)，其根本的價(jià)值就在于它能為經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)智能型和復(fù)合型的、善于處理人際關(guān)系的、具有團(tuán)隊(duì)精神的人才;能把人文精神與科學(xué)精神統(tǒng)一起來(lái)，并能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的人才，培養(yǎng)出善于學(xué)習(xí)并有能力進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的人才。對(duì)過(guò)去那種過(guò)分強(qiáng)調(diào)教育的“工具意識(shí)”而忽視教育的“教化意識(shí)”，過(guò)度注重科學(xué)教育而忽視能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致了人才的知識(shí)面窄、人文底蘊(yùn)薄弱的教育思想和方法必須來(lái)一個(gè)徹底的變革，唯有這樣，大學(xué)教育才能真正擔(dān)當(dāng)起“科教興國(guó)”的時(shí)代重任。

從社會(huì)文化發(fā)展方面看， 20世紀(jì)末產(chǎn)生的新的文化思潮——科學(xué)人文主義，認(rèn)為科學(xué)精神與人文精神不是對(duì)立的，科學(xué)精神就是一種人文精神，人文并不排斥科學(xué)。教育應(yīng)在科學(xué)主義和人文主義相互兼容與和諧的理念指導(dǎo)下，培養(yǎng)現(xiàn)代人的完備的人格，使之最大限度地滿足人的發(fā)展之需要。

2 高校人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀

2.1 人文知識(shí)與人文素質(zhì)

許多高校將人文素質(zhì)教育錯(cuò)誤地等同于人文知識(shí)教育。事實(shí)上，人文素質(zhì)并不是單純的人文知識(shí)的積累和疊加。開(kāi)設(shè)了人文知識(shí)教育課程、開(kāi)展了人文知識(shí)活動(dòng)，并不等于受教育者或參與活動(dòng)者就具備了相應(yīng)的人文素質(zhì)。人文知識(shí)并不等于人文素質(zhì)，人文素質(zhì)也不僅僅指人文知識(shí)。你是一名文學(xué)博士，而卻可能一點(diǎn)人文素質(zhì)也沒(méi)有；你是一名物理學(xué)家，但卻可能擁有深厚的人文素質(zhì)。一個(gè)人要擁有人文素質(zhì)，當(dāng)然要具備基本的人文知識(shí)，但人文知識(shí)要轉(zhuǎn)化為人文素質(zhì)，除了人文知識(shí)教育之外，人文教育的約束與導(dǎo)向、人文環(huán)境的影響，以及學(xué)校教育能否把握使學(xué)生將人文知識(shí)內(nèi)化為人文精神的動(dòng)因等等，顯得十分重要。

2.2 人文素質(zhì)教育的導(dǎo)向問(wèn)題

人文素質(zhì)教育的目的，無(wú)疑是讓學(xué)生形成良好的人文素質(zhì)。人文素質(zhì)的形成，主要基于后天的人文素質(zhì)教育。目前的人文素質(zhì)教育，盡管各高校都非常重視，受教育的范圍也幾乎涉及到不同學(xué)科的所有學(xué)生，但由于考核方式的約束與導(dǎo)向問(wèn)題，人文素質(zhì)教育的實(shí)際效果并不理想，難以很好地實(shí)現(xiàn)教育目的。目前，人文知識(shí)教育主要側(cè)重于測(cè)試受教育者對(duì)已學(xué)人文知識(shí)的掌握程度，考核方式缺乏科學(xué)性。而人文知識(shí)教育對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的人文精神方面的影響，人文教育的實(shí)際效果往往卻被忽視。由于這種考核方式的約束和導(dǎo)向，人文素質(zhì)教育也就只是停留在學(xué)生對(duì)人文知識(shí)的掌握上。

2.3 人文環(huán)境的退化、失缺問(wèn)題

從高校自身層面而言，近幾年高校規(guī)模急劇擴(kuò)張，原有的校區(qū)已經(jīng)難以適應(yīng)各種需要，于是，許多高校都紛紛通過(guò)置換老校區(qū)來(lái)建設(shè)新校區(qū)，寬闊、整齊、美麗的高校新區(qū)如雨后春筍，拔地而起。而高校新區(qū)往往是多所高校集中在一起，形成相對(duì)集中、獨(dú)立的區(qū)域，在一定程度上的確有利于營(yíng)造總體的高教園區(qū)文化氛圍，但同時(shí)，各所高校自身的特色往往很難得到體現(xiàn)，獨(dú)特人文素養(yǎng)的形成也受到了相互的干擾。

3 高校學(xué)生人文素質(zhì)教育可行性方案

3.1 以人文精神蘊(yùn)涵為中心，通過(guò)與思想政治理論課的整合，改革課程體系

在人文素質(zhì)教育課程體系的設(shè)計(jì)上，高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身?yè)碛械慕虒W(xué)資源，采取靈活的方式進(jìn)行處理，而不必固執(zhí)統(tǒng)一的模式，只要有利于傳導(dǎo)人文精神，都是可選擇的。但是，不論如何安排，必須考慮到它與高校思想政治理論課的銜接與避讓，因?yàn)樗枷胝卫碚撜n實(shí)質(zhì)上具有明顯的人文素質(zhì)教育的特征，它在對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的人文精神培育方面起著靈魂的作用。人文素質(zhì)教育課程應(yīng)當(dāng)以精神的傳遞為重心，在課程設(shè)計(jì)上，還應(yīng)當(dāng)盡量避免單一學(xué)科設(shè)置，以世界觀、人生觀、價(jià)值觀為核心，通過(guò)特定主題進(jìn)行多學(xué)科整合是較好的做法。如有些學(xué)校開(kāi)設(shè)了“科技與社會(huì)”課程，涵蓋“科學(xué)技術(shù)史”、“科學(xué)技術(shù)方法論”、“科技社會(huì)學(xué)”、“科技倫理學(xué)”等內(nèi)容，這種安排筆者認(rèn)為值得肯定。

3.2 以對(duì)社會(huì)和諧性的觀察，反思為教學(xué)活動(dòng)的中心，促進(jìn)和諧發(fā)展

要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人與自然、人與社會(huì)及他人關(guān)系之和諧的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐與構(gòu)建和諧社會(huì)相適應(yīng)的人文素質(zhì)，不僅在知識(shí)習(xí)得的基礎(chǔ)上的建構(gòu)，更需要內(nèi)化主體的思想觀念，外化主體的積極行動(dòng)。這要求教育者必須將受教育者的行為與社會(huì)實(shí)際、與受教育者的思想行為實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，將教育內(nèi)容與受教育者的行為情境聯(lián)系起來(lái)，使受教育者在處理他們與自然、與他人、與社會(huì)之間的復(fù)雜關(guān)系的實(shí)踐中，鞏固已經(jīng)習(xí)得的人文知識(shí)和思想觀念，并逐步促進(jìn)這些關(guān)系的和諧發(fā)展。為此，教育者可以引導(dǎo)學(xué)生以和諧性為標(biāo)準(zhǔn)去觀察社會(huì)，發(fā)現(xiàn)與和諧理念背道而馳的人與自然的沖突、人與人之間的矛盾，并努力通過(guò)其自身的努力找到問(wèn)題的癥結(jié)和解決問(wèn)題的具體思路、方法；與此同時(shí)，促動(dòng)他們反觀自身行為，從而使他們通過(guò)自己的身體力行，對(duì)人與自然、人與社會(huì)及他人之間關(guān)系的和諧發(fā)展有所貢獻(xiàn)。

3.3 以校園文化建設(shè)為重要載體，發(fā)揮校園環(huán)境“化育人文”的優(yōu)勢(shì)

良好的校園文化氛圍，會(huì)增添學(xué)校的人文氣息。學(xué)生置身于人文環(huán)境之中，耳濡目染，心靈會(huì)得到凈化，境界會(huì)得到提升。報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、朗誦會(huì)、辯論會(huì)、讀書(shū)節(jié)、文化藝術(shù)節(jié)以及校園人文景觀、校史陳列等形式遠(yuǎn)比課堂上的課程學(xué)習(xí)效果明顯、直接。同時(shí)，校園文化實(shí)際上也以隱性課程的形式承擔(dān)著教育重任。高校要著重通過(guò)校園文化培育、校園環(huán)境設(shè)計(jì)等途徑，充分實(shí)現(xiàn)校園文化的隱性課程的功能，以創(chuàng)建和諧校園為起點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)教育的目標(biāo)。

3.4 以人文精神的展現(xiàn)為目的，改革人文素質(zhì)教育的考核方式

篇8

關(guān)鍵詞：張愛(ài)玲 王安憶 施叔青 女性形象

一.謀愛(ài)、庸常、實(shí)惠、柔韌的“多面”女人們

王安憶作為受張愛(ài)玲影響較大的女作家之一，她的小說(shuō)創(chuàng)作在張愛(ài)玲的基礎(chǔ)上進(jìn)一步開(kāi)拓了女性文學(xué)的新天地，她十分推崇俄國(guó)流亡作家納波科夫“好小說(shuō)就是好神話”的觀點(diǎn)，在小說(shuō)創(chuàng)作中，王安憶把人物和環(huán)境放在神話式的原始混沌狀態(tài)之中，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行虛構(gòu)和想象，再對(duì)人物和環(huán)境作抽象化處理，其內(nèi)在的文化意蘊(yùn)被突顯出來(lái)。雖然其筆下描寫(xiě)女性人物多是“庸常之輩”，但她對(duì)這些女性人物精神世界的追問(wèn)和思考卻頗為深刻，從而使得這些庸常生活中的女性形象成為頗具女性意識(shí)的生命意象，表現(xiàn)出了對(duì)當(dāng)代女性生存困境的極大關(guān)注。

1.王安憶小說(shuō)中諸多女性形象都是“庸常型”的。

這類形象都不具備典型色彩，在現(xiàn)實(shí)生活中隨處可見(jiàn)，也有作者虛構(gòu)的形象，她們地位卑微、生活在瑣碎中，被日?，嵤屡媒诡^爛額?！堕L(zhǎng)恨歌》中的王琦瑤她是上海弄堂女兒抽象化了的符號(hào)，在獲獎(jiǎng)之前也是平淡無(wú)奇的。作者將其作為上海弄堂中平凡普通女性的典型代表來(lái)描寫(xiě)的?！睹妙^》中的妹頭則是更典型的上海普通女孩，是一個(gè)真正的小市民，十足的自相矛盾、愛(ài)慕虛榮。她還關(guān)注生活的各種具體瑣事、留心于小小的利益實(shí)惠。這樣的庸常之眾在王安憶筆下是不勝枚舉、比比皆是的。

2.王安憶小說(shuō)中還有一類女性形象是“外干中強(qiáng)”型的。

平常普通、弱不禁風(fēng)的外表下蘊(yùn)藏著頑強(qiáng)的生命力，她們是一群身上閃耀光芒的小女子?！短抑藏病防锏挠魰郧锞褪沁@類女性形象的典型代表。郁曉秋私生子的身份使她一出生就飽受生命的痛苦和生活的磨難，然而郁曉秋卻沒(méi)有被壓垮，她以寵辱不驚的、平和的心態(tài)堅(jiān)韌地活下來(lái)了。姐姐難產(chǎn)去世，代替亡姊用愛(ài)心照顧起了過(guò)早衰老的姐夫和孩子，并在朝夕相處中和姐夫產(chǎn)生了夫妻真情。郁曉秋正是憑借著蓬勃頑強(qiáng)的生命力跨過(guò)了人生的溝溝坎坎，踏出了一條幸福的坦途。在郁曉秋身上我們看到的是大度、堅(jiān)韌、善良、寬容。

3.王安憶小說(shuō)中追逐利益的“實(shí)惠型”女性形象。

此類形象也在其作品中占了一席之地，“實(shí)惠型”女性追逐利益體現(xiàn)了她們對(duì)生活的積極態(tài)度，她們想通過(guò)自身的努力盡力獲得最大的利益，想使日子過(guò)得舒適富足，這和張愛(ài)玲筆下的人物在虛無(wú)和動(dòng)亂中享樂(lè)有很大的不同。王安憶在《尋找蘇青》里說(shuō)：“蘇青是不能靠‘愛(ài)’來(lái)安慰，而是需要更實(shí)在的東西”，“要找蘇青，其實(shí)不難找，那馬路上走著的一群一伙的女子，都是蘇青”。王安憶筆下的女子們便是一個(gè)個(gè)蘇青式的講實(shí)惠能算計(jì)的小市民。

4.王安憶還塑造了一批“追求卻不得幸福型”的女性形象。

她是較早涉足性問(wèn)題的作家?！痘纳街畱佟分械慕鸸认锱?，當(dāng)她對(duì)夫妻兩性生活失去興趣、對(duì)丈夫不再感興趣時(shí)，燃燒著火樣欲望的身體按捺不住了，開(kāi)始了與“他”的婚外，在她的價(jià)值觀里“為一個(gè)男人活著并非她的初衷”，最終卻落得“飛蛾撲火”式慘烈的下場(chǎng)。羅綱、劉象愚在《文化研究讀本》就指出“從欲望化敘述向心靈化敘述的轉(zhuǎn)變，應(yīng)該是新都市文學(xué)的深化之路?！笨梢钥隙ǖ氖峭醢矐浛创缘慕嵌群头绞绞潜姸喑錾谄呤甏淖骷抑档媒梃b的。

二.有條件獨(dú)立卻不愿獨(dú)立、寂寞難耐的女人們

施叔青的小說(shuō)一向以展現(xiàn)“女人眼中的女性世界”而著稱，是從女性眼光和角度觀察女性的世界。她筆下的都市女性雖然都受過(guò)高等教育，但依然擺脫不了根深蒂固的男權(quán)文化的影響，自覺(jué)或不自覺(jué)地尋求男性的庇護(hù)，“有條件獨(dú)立卻不愿或沒(méi)有勇氣獨(dú)立”。作者通過(guò)描寫(xiě)兩性間的感情糾葛來(lái)對(duì)女秘的精神世界進(jìn)行探索，體現(xiàn)了其對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的清醒認(rèn)識(shí)。

1.施叔青筆下第一類女性形象是“退居家庭以丈夫?yàn)楹诵牡募拍?、失敗之女”?/p>

《完美的丈夫》中的李愫看似是找到了門當(dāng)戶對(duì)、郎才女貌的婚姻實(shí)則她卻并不幸福，婚后的她完全失去了自，連最起碼的穿衣、吃飯的樣子等小事情她都不能做主！為了家庭，她退居“二線”，然而十五年的無(wú)私奉獻(xiàn)并沒(méi)有換來(lái)丈夫的尊重和理解，得到的是輕視和背叛。

2.施叔青筆下第二類女性形象是“離不開(kāi)男人”的欲望擴(kuò)張的人。

以《后街》中的朱勤、《愫細(xì)怨》中的愫細(xì)、《常滿姨的一天》中的常滿姨為代表。《常滿姨的一天》中的常滿姨是施叔青作品中為數(shù)不多的下層?jì)D女形象，她塑造的這個(gè)形象苦苦地掙扎在物質(zhì)與精神之間，這是一個(gè)可笑又可悲可憐的女性。不幸的婚姻、丈夫的虐待逼迫她逃離家庭，出去幫傭，后隨主人來(lái)到美國(guó)，身處異鄉(xiāng)的寂寞、語(yǔ)言的障礙、人種的隔膜都加劇了她的孤單寂寞，長(zhǎng)期壓抑的得不到滿足，在一場(chǎng)的感官刺激下，她拋開(kāi)了所有倫理道德的束縛勾引自己的晚輩——臺(tái)灣來(lái)的年輕留學(xué)生阿輝，最終得到的是自取其辱的下場(chǎng)。

3.施叔青筆下還有一類女性形象是“以出賣色相為職業(yè)的女子”。

她們出身卑微，但不甘貧困，沒(méi)有知識(shí)、沒(méi)有很好的職業(yè)背景，使得她們只能靠出賣色相、以男人的身體為階梯往上爬，到頭來(lái)一場(chǎng)空，跟頭摔得很慘。《一夜游》中的雷貝嘉，《情探》中的殷玫、《香港三部曲》中的黃得云等都屬于這類人。黃得云十三歲被拐賣為妓，起初是為了尋求依靠委身于史密斯，可憐的是史密斯只把她當(dāng)做發(fā)泄的工具。被拋棄后，為給自己與史密斯的私生子找個(gè)名份，不得已獻(xiàn)身屈亞炳，被屈亞炳拋棄后，她拒絕重回門，通過(guò)當(dāng)女傭獨(dú)自承擔(dān)撫養(yǎng)兒子的重?fù)?dān)，后來(lái)通過(guò)自身努力和機(jī)遇發(fā)家致富。在黃得云身上我們能看到人的多個(gè)側(cè)面。施叔青曾說(shuō)過(guò)：“我覺(jué)得人不管生在哪一個(gè)階層都有可悲和不滿之處，我不以為我筆下的有些人物就完全無(wú)一可取?！痹邳S得云身上我們能深切地體味到作者對(duì)她后來(lái)勇敢的表現(xiàn)作出的肯定和贊揚(yáng)。

三.女“性”生存論比較

1.張愛(ài)玲的為“謀生”而“謀愛(ài)”和為王安憶的“謀愛(ài)”而“謀生”的比較。

張愛(ài)玲筆下的女性大多生活在物質(zhì)匾乏的背景環(huán)境之中，是在為“謀生”而“謀愛(ài)”，典型代表就是《傾城之戀》中的以婚戀為職業(yè)的白流蘇。傅雷在《論張愛(ài)玲的小說(shuō)》中指出“世界上有的是平凡，我不抱怨作者多寫(xiě)了一對(duì)平凡的人。王安憶則是為“謀愛(ài)”而“謀生”，她把文筆直接切入女性的情感世界。她筆下的女性人物沒(méi)有物質(zhì)的匱乏問(wèn)題，作者側(cè)重探討她們的情感需要，當(dāng)然也描寫(xiě)刻畫(huà)了她們精明世故，小市民追逐物質(zhì)利益的另一面；她們?nèi)崛醯耐庖孪掳挡氐氖穷B強(qiáng)堅(jiān)韌的毅力、耐力，勇于和生命中的不幸、磨難相抗?fàn)帯?/p>

2.張愛(ài)玲刻畫(huà)的女性形象的“想獨(dú)立卻不能獨(dú)立”和施叔青筆下的女性形象的“有條件獨(dú)立卻不愿或沒(méi)有勇氣獨(dú)立”。

張愛(ài)玲刻畫(huà)的女性形象是“想獨(dú)立卻不能獨(dú)立”，缺乏經(jīng)濟(jì)、物質(zhì)獨(dú)立的基礎(chǔ)，缺乏自謀出路的技能和手段，當(dāng)時(shí)的社會(huì)大背景也不容許她們獨(dú)立；而施叔青筆下的女性形象是“有條件獨(dú)立卻不愿或沒(méi)有勇氣獨(dú)立”，她在“香港的故事”系列中塑造了一大批女性形象：愫細(xì)等，她們雖然受過(guò)高等教育，掌握了生存、自食其力的本領(lǐng)，但是受根深蒂固的男權(quán)文化的影響，使得她們還是習(xí)慣于依賴男性、尋求男性的庇護(hù)。張愛(ài)玲和施叔青刻畫(huà)的這些“以男人為天”的女人們，雖然自身情況基礎(chǔ)不同，但她們的結(jié)局卻是相同的，都生活在不幸之中，可謂是“殊途同歸”。

3.王安憶和施叔青都涉筆女性“性”描寫(xiě)。

王安憶認(rèn)為“如果寫(xiě)人不寫(xiě)性，是不能全面表現(xiàn)人的。不寫(xiě)性就不能寫(xiě)到人的核心。如果你是一個(gè)嚴(yán)肅的有深度的作家，性這個(gè)問(wèn)題無(wú)法回避。”體現(xiàn)了女性意識(shí)的解放，然而這類女性最終都是得不到幸福的。和施叔青筆下的女性相比，王安憶刻畫(huà)的女性形象大膽追求，她們單純地認(rèn)為“性”是追求愛(ài)的一種表達(dá)方式，“她們”將活動(dòng)升華到超凡脫俗、非功利性的境界。施叔青描寫(xiě)的這類靠出賣色相達(dá)到某種目的的女性形象和王安憶筆下的大膽追求的女性形象截然不同，在施叔青筆下，性和愛(ài)是孤立開(kāi)來(lái)的，性是“她們”為達(dá)目的的敲門磚和鋪路石，施叔青的“她們”試圖靠出賣色相往上爬，把愛(ài)情當(dāng)兒戲。因此施叔青的“她們”的悲劇命運(yùn)很難得到讀者的憐憫和同情，更多的是“怒其不爭(zhēng)”的悲憤。

參考文獻(xiàn)：

1.曹惠民主編：《臺(tái)港澳文學(xué)教程》，上海：漢語(yǔ)大詞典出版社，2000年版.

篇9

關(guān)鍵詞：教學(xué)案例；目標(biāo)樣題；教學(xué)目標(biāo)；重難點(diǎn)

隨著“三分教育”在我們開(kāi)縣的廣泛傳播和應(yīng)用，以及“課改興?！笨谔?hào)的提出，同時(shí)新一輪課程改革對(duì)廣大教師專業(yè)化發(fā)展提出要求，鼓勵(lì)并提倡教師作為研究者，開(kāi)展校本教研。我校圍繞“課堂教學(xué)有效性研究與實(shí)踐”的活動(dòng)主題將校本教研活動(dòng)開(kāi)展得有聲有色。下面我結(jié)合具體的教學(xué)案例談?wù)勅绾翁岣邤?shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

我在上人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“商的近似數(shù)”這節(jié)課時(shí)設(shè)計(jì)了六個(gè)環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)科學(xué)計(jì)數(shù)法；第二個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生列舉生活中的數(shù)據(jù)，如：班級(jí)的學(xué)生數(shù)、自己的身高、體重等，以此引入新課；第三個(gè)環(huán)節(jié)：介紹近似數(shù)的精確度并完成教材第32頁(yè)的引例；第四個(gè)環(huán)節(jié)：介紹有效數(shù)字的概念并補(bǔ)充出示了五道練習(xí)題且進(jìn)行了逐一的分析和講解；第五個(gè)環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)；第六個(gè)環(huán)節(jié)：布置作業(yè)（含補(bǔ)充作業(yè)）。聽(tīng)完課后，我有許多疑惑，于是調(diào)查了該班學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的掌握情況，發(fā)現(xiàn)效果欠佳。事后我對(duì)本堂課進(jìn)行了認(rèn)真的解剖，究其原因主要有以下幾個(gè)方面：一是教學(xué)目標(biāo)不夠明確；二是目標(biāo)樣題缺乏典型性和概括性；三是講解的層次性和邏輯性不強(qiáng)。所以導(dǎo)致這節(jié)課重點(diǎn)不夠突出、難點(diǎn)尚未突破。反思我們的教學(xué)，提出自己淺顯的見(jiàn)解，供各位同仁參考。

一、確立教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，用定量描述的教學(xué)目標(biāo)管理課堂，指導(dǎo)教學(xué)，這樣教師才能做到心里有教材，心中有學(xué)生；才能面向全體學(xué)生，使大部分學(xué)生達(dá)到目標(biāo)；才能有效避免重復(fù)提問(wèn)同一優(yōu)秀生的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：①85%以上的學(xué)生理解并掌握有效數(shù)字的概念以及近似數(shù)精確度的兩種表示形式；②70%以上的學(xué)生掌握帶有計(jì)數(shù)單位和用科學(xué)計(jì)數(shù)法表示出來(lái)的近似數(shù)的精確度和有效數(shù)字的確定；③95%以上的學(xué)生會(huì)將一個(gè)較大的數(shù)按要求取近似值。

二、明確教學(xué)重難點(diǎn)

本節(jié)課的重點(diǎn)是近似數(shù)精確度的兩種表示形式，即精確到哪一位、保留幾個(gè)有效數(shù)字，要突出落實(shí)這一重點(diǎn)必須精挑細(xì)選目標(biāo)樣題；難點(diǎn)是帶有計(jì)數(shù)單位和用科學(xué)計(jì)數(shù)法表示出來(lái)的近似數(shù)的精確度和有效數(shù)字的確定以及怎樣將一個(gè)較大的數(shù)據(jù)按要求取近似值，讓學(xué)生獨(dú)立思考之后，再通過(guò)合作交流使難點(diǎn)得以突破。

三、精選目標(biāo)樣題

根據(jù)本堂課的教學(xué)重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，我認(rèn)為例題不在多而在精。除了教科書(shū)第32頁(yè)的例6之外，我認(rèn)為只需再選擇一道目標(biāo)樣題就足夠了。

例：下列由四舍五入得到的近似數(shù)，各精確到哪一位？

4.8÷2.3（保留一位小數(shù)） 1.55÷3.9（保留兩位小數(shù)） 14.6÷3.4（保留整數(shù)）

這道目標(biāo)樣題的設(shè)計(jì)不僅考慮到了學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，而且既有利于突出本節(jié)課的重點(diǎn)“近似數(shù)精確度的兩種表示形式”，又有利于突破本節(jié)課的難點(diǎn)“帶有計(jì)數(shù)單位和用科學(xué)計(jì)數(shù)法表示出來(lái)的近似數(shù)的精確度和有效數(shù)字的確定”。這道目標(biāo)樣題既具有可操作性，又具有典型性，從而使課時(shí)教學(xué)目標(biāo)得以順利達(dá)成。

四、選擇教學(xué)方法

學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)了解到生活中存在許許多多的近似數(shù)，不僅會(huì)用四舍五入的方法求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)，還會(huì)確定一個(gè)近似數(shù)精確到哪一位。所以我認(rèn)為老師可以借助從課堂引入學(xué)生所列舉的數(shù)據(jù)和教材中的例6，介紹近似數(shù)有效數(shù)字的概念，即一個(gè)近似數(shù)，從左起第一個(gè)非0的數(shù)開(kāi)始，到精確到的數(shù)位為止，所有的數(shù)字就是該近似數(shù)的有效數(shù)字。然后出示例題中的（1），這基本上不需要老師講解，學(xué)生就可以自己獨(dú)立完成。待學(xué)生完成后老師適當(dāng)?shù)丶右孕〗Y(jié)，這些近似數(shù)是小數(shù)或整數(shù)，其精確度的確定，應(yīng)從精確到哪一位和有效數(shù)字的基本概念入手，在確定有效數(shù)字時(shí)，0不能多算也不能少算。以從左至右第一個(gè)不是0的數(shù)字為界，左邊的0不算，右邊的0都要算。接著出示例題中的（2），老師講解帶有計(jì)數(shù)單位的近似數(shù)的精確度和有效數(shù)字的確定方法，即這些近似數(shù)都帶有計(jì)數(shù)單位，其有效數(shù)字的確定與計(jì)數(shù)單位無(wú)關(guān)，在確定精確到哪一位時(shí)，若計(jì)數(shù)單位前面是整數(shù)，它就精確到計(jì)數(shù)單位；若計(jì)數(shù)單位前面是小數(shù)，則整數(shù)部分的個(gè)位與計(jì)數(shù)單位相同，再根據(jù)近似數(shù)的位數(shù)，從小數(shù)部分的十分位數(shù)起，數(shù)到哪個(gè)數(shù)位，就精確到哪一位。采用（2）中的方法，問(wèn)題就迎刃而解了，即這些用科學(xué)計(jì)數(shù)法表示的近似數(shù)，其有效數(shù)字的確定只與乘號(hào)前邊的部分有關(guān)，在確定精確到哪一位時(shí)，就只需要把10的幾次方當(dāng)計(jì)數(shù)單位來(lái)理解就可以了。接下來(lái)為了鞏固所學(xué)的知識(shí)，老師再適當(dāng)?shù)爻鍪疽恍┚毩?xí)題目，讓學(xué)生加以練習(xí)。最后教師再出示幾個(gè)較大的數(shù)，先讓學(xué)生試著將這些大數(shù)按要求（精確到哪一位或保留幾個(gè)有效數(shù)字）取近似值，此時(shí)教師得注意一點(diǎn)，如將1789這一個(gè)數(shù)精確到十位，學(xué)生有可能出現(xiàn)的答案是1789≈1790，認(rèn)為近似數(shù)1790精確到個(gè)位，有四個(gè)有效數(shù)字或近似數(shù)1790精確到十位，有四個(gè)有效數(shù)字等錯(cuò)誤答案。這時(shí)老師就得引導(dǎo)學(xué)生回歸到近似數(shù)的精確度和有效數(shù)字的概念中去，講明后邊的0是補(bǔ)位的，不表示它的精確度，因此不能算作它的有效數(shù)字。同時(shí)為了更好地減少這種錯(cuò)誤的出現(xiàn)，還可以將例題中（3）的方法倒過(guò)來(lái)運(yùn)用，把一個(gè)較大的數(shù)據(jù)按要求（精確到哪一位或保留幾個(gè)有效數(shù)字）取近似值可以先將它用科學(xué)計(jì)數(shù)法表示出來(lái)，再按要求對(duì)乘號(hào)前面的部分取近似值。所以，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)介紹簡(jiǎn)便方法，引導(dǎo)學(xué)生探究商的循環(huán)小數(shù)的出現(xiàn)原因。

以上僅是我對(duì)這堂課教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考，供同仁參考?？傊?，“有效教學(xué)”是一個(gè)古老而又極具時(shí)代意義的話題，是值得我們廣大一線教師潛心研究的課題。

篇10

[關(guān)鍵詞]A型肉毒素;面癱;療效;安全性

[中圖分類號(hào)]R622[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1008-6455(2010)02-0151-02

Evalution therapeutic effect and safety of the treatment of facioplegia

by BTX-A with low dose

WULAN Ha-si1,BAI Jin2

(1.Department of Plastic and Reconstruction Surgery,Chinese PLA General Hospital,Beijing 100853,China;2.Plastic and Cosmetic Surgical Center,The Armed Police General Hospital,Beijing 100039,China)

Abstract:ObjectiveTo evalution therapeutic effect and safety on the treatment of facioplegia by BTX-A with low dose to get a fine result of appreance and find an ideal way to cure facioplegia.MethodsAfter assessed the allocation, we injected BTX-A with low dose to uninjured side of face at many points.Waiting for 3～6months, we injected BTX-A at the same points again.ResultsThe treatment was effect to 18 patients after 48～72 hours,and they were duplicated injection after 3～6months. Follow-up 6～18 months, They got fine results of facial appreance. ConclusionThe way to cure facioplegia by BTX-A with low dose,fixed-point and fixed-quantity has many advantages:safety, effect, easy and less complication.It may be an ideal way to cure facioplegia.

Key words: BTX-A; facioplegia,;treatment;safety

面癱的發(fā)生多見(jiàn)于單側(cè)面部,部分患者表現(xiàn)出明顯的口角歪斜等癥狀,并且因此承受著巨大的精神和心理壓力。既往有肌瓣法、懸吊法、神經(jīng)移植等多種手術(shù)方式應(yīng)用于面癱的治療[1],然而這些方法都可能存在手術(shù)造成的術(shù)后瘢痕和外觀效果較差等缺陷[2-3],因此,非手術(shù)治療的方式就顯得很有價(jià)值。本文將評(píng)估小劑量A型肉毒毒素重復(fù)注射治療的臨床療效和安全性。應(yīng)用A型肉毒毒素注射方法治療不僅不需手術(shù),而且恢復(fù)快,無(wú)痛苦,易被患者接受[4]。自2005年8月～2009年7月,我們采用A型肉毒毒素注射矯治18例單側(cè)面癱患者,取得良好療效?，F(xiàn)報(bào)道如下。

1資料和方法

1.1 臨床資料:本組18例患者,其中年齡最大55歲,最小28歲;女性15人,男性3人。根據(jù)病程、發(fā)病原因及發(fā)生部位分類,包括:慢性期面癱3例,面癱后遺癥期6例,風(fēng)熱型面癱1例,病毒型面癱2例,外傷型面癱2例,原因不明有4例,均為單側(cè)面癱。

1.2.1 藥物及注射方法:A型肉毒毒素(蘭州生物制品研究所生產(chǎn))為結(jié)晶狀凍干制劑,每支50U,使用時(shí)以生理鹽水稀釋,每0.05～0.1ml中含2.5～5.0U為宜。注射時(shí)避開(kāi)血管,垂直進(jìn)針,準(zhǔn)確注入肌肉層內(nèi)。

1.2.2 標(biāo)志注射點(diǎn):首先在表情自然狀態(tài)下于健側(cè)頰肌處標(biāo)出注射點(diǎn)。標(biāo)記方法以估測(cè)雙側(cè)面部對(duì)稱的肌肉動(dòng)力學(xué)原因?yàn)橐罁?jù),采取多點(diǎn)注射法,注射A型肉毒毒素2.5～5.0U,不超過(guò)5.0U,注射后不做局部按摩(圖1)。

1.2.3 不良反應(yīng):在長(zhǎng)期治療中患者沒(méi)有出現(xiàn)全身中毒癥狀及藥物過(guò)敏反應(yīng),無(wú)患者因不良反應(yīng)而放棄治療。最常見(jiàn)的不良反應(yīng)為皮下水腫和瘀斑,絕大多數(shù)患者于10天內(nèi)癥狀自行消失,僅1例患者持續(xù)15天以上,但在1個(gè)月內(nèi)自行恢復(fù),無(wú)需藥物或住院治療。

2結(jié)果

本組18例患者,健側(cè)面部均在注射后2～3天表情動(dòng)作明顯減弱,在動(dòng)態(tài)、靜態(tài)情況下,鼻唇溝紋均明顯減輕,未見(jiàn)明顯的并發(fā)癥發(fā)生,雙側(cè)面部基本上能在靜態(tài)狀態(tài)下達(dá)到對(duì)稱,在動(dòng)態(tài)下得到很大程度的改善。3～6個(gè)月后需重復(fù)注射,隨訪12～18個(gè)月,外觀基本對(duì)稱,效果較滿意。

3討論

BTX-A通過(guò)阻斷神經(jīng)介質(zhì)的傳遞,抑制乙酰膽堿的釋放,導(dǎo)致肌肉松弛性麻痹[2],這種作用可持續(xù)3～6個(gè)月,隨著神經(jīng)末梢的芽生和運(yùn)動(dòng)終板形成新的功能連接,神經(jīng)傳導(dǎo)和肌肉活動(dòng)得以逐步恢復(fù),故為維持療效需重復(fù)治療。由于肉毒素的非毒性蛋白部分可導(dǎo)致抗體產(chǎn)生[5],文獻(xiàn)報(bào)道,大劑量頻繁注射是產(chǎn)生BTX-A抗體的主要因素,小劑量BTX-A局部注射能迅速與肌肉結(jié)合,極少量的剩余部分進(jìn)入血液循環(huán)會(huì)被迅速清除,不易使機(jī)體產(chǎn)生抗體[6]。本臨床結(jié)果顯示小劑量BTX-A重復(fù)治療未引起療效減退,起效時(shí)間、作用持續(xù)時(shí)間和癥狀改善率均無(wú)明顯變化。結(jié)果表明小劑量已能取得滿意的治療效果,故建議應(yīng)用小劑量BTX-A注射靶點(diǎn)。

A型肉毒毒素作為一種劇毒藥,一次注射過(guò)量可致人死命,但美容注射只用25～5OU,是人致死量的3%,屬于微小劑量[7]。接受低劑量如≤2OU的肉毒毒素的患者幾乎沒(méi)有臨床不良反應(yīng),而注射較大劑量的肉毒毒素(14O～160U)能引起毒素?cái)U(kuò)散,使遠(yuǎn)處的肌肉變?nèi)?并導(dǎo)致非特異的亞臨床作用[8]。主要不良反應(yīng)是注射部位臨近肌肉變?nèi)鹾脱鄄€下垂,較常見(jiàn)的是下咽困難或者不能吞咽,有的還有經(jīng)常性的上呼吸道阻塞[9]。每次≤100U的多點(diǎn)注射可避免下咽困難,注入肌內(nèi)后它選擇性、高親和力地結(jié)合在神經(jīng)未梢,使肌肉松弛,幾乎無(wú)多余的A型肉毒素進(jìn)入血液或腦脊液,不可能發(fā)生全身不良反應(yīng),所以使用起來(lái)相當(dāng)安全[10]。本研究借助于麻痹健側(cè)頰肌,從而達(dá)到矯正口角歪斜的作用,療效切實(shí)、可靠。

本研究中主要不良反應(yīng)為皮下水腫和瘀斑,絕大多數(shù)不良反應(yīng)較輕,在10天內(nèi)自行消失,本研究過(guò)程中沒(méi)有引起全身及中樞神經(jīng)系統(tǒng)不良反應(yīng),沒(méi)有患者無(wú)法耐受而停止治療,不良反應(yīng)減少的原因可能與注射劑量較小以及注射靶點(diǎn)調(diào)整的更加合理有關(guān)。綜上所述,小劑量BTX-A重復(fù)健側(cè)面部頰肌處局部注射是矯治單側(cè)面癱簡(jiǎn)單、安全、有效的方法,因其療效較顯著,不良反應(yīng)少,操作簡(jiǎn)單,經(jīng)濟(jì)實(shí)效,可能成為當(dāng)今矯治單側(cè)面癱的一種理想方法。

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