導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇迷宮教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 檔案；文秘專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)

檔案管理的最終目的是提供檔案信息為學(xué)校實(shí)踐服務(wù)，檔案管理系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)即根據(jù)這一目的而設(shè)置，其中每項(xiàng)工作都必不可少，并有一定的程序。它們組成一個(gè)有機(jī)整體，為實(shí)現(xiàn)檔案管理系統(tǒng)整體功能而發(fā)揮各自的作用，同時(shí)也相互關(guān)聯(lián)、相互制約。作為一名中職學(xué)校的檔案管理人員，筆者深知檔案管理工作是否達(dá)標(biāo)，直接關(guān)系到學(xué)校教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人工作的好壞。中職學(xué)校檔案工作者應(yīng)時(shí)刻注意加強(qiáng)自身思想修養(yǎng)，不斷提高專業(yè)能力和業(yè)務(wù)水平，做好自己的本職工作，同時(shí)，利用學(xué)校完整的檔案資源和自身的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，為文秘專業(yè)的學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)服務(wù)。

一、清楚認(rèn)識(shí)學(xué)校各類檔案材料的重要性

（1）各類檔案材料收集完整與否，直接影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的好壞。學(xué)校檔案材料是隨著學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)而形成的，是第一手材料，是學(xué)校教育教學(xué)改革活動(dòng)的縮影。學(xué)校的自身形象、價(jià)值觀念、精神面貌以及先進(jìn)人物的榜樣力量之所以能夠不斷得以傳承，完整的學(xué)校檔案起到了重要的載體作用。

（2）檔案材料是學(xué)校的寶貴信息資源。因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)檔案信息材料的收集和整理，這對(duì)探索新的教育教學(xué)方法、宣傳好人好事，以及加強(qiáng)思想品德教育、不斷完善實(shí)踐教學(xué)等方面具有非常重要的作用。

（3）中職學(xué)校檔案中有很大一部分是記錄和保存學(xué)校教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果的資料，記載了黨群、行政、基建、教學(xué)、設(shè)備、會(huì)計(jì)、教師、職工和學(xué)生等各個(gè)不同層面的活動(dòng)過(guò)程，內(nèi)容涵蓋了學(xué)校發(fā)展過(guò)程中教學(xué)、育人、科研、服務(wù)社會(huì)等諸多方面的工作，它對(duì)總結(jié)辦學(xué)規(guī)律，推進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革發(fā)展起到非常重要的作用。

二、做好文秘專業(yè)學(xué)生思想工作，為實(shí)踐教學(xué)做好充分準(zhǔn)備

在文秘專業(yè)學(xué)生上實(shí)習(xí)課前，教師首先要做好他們的思想工作，讓他們明確畢業(yè)后很多人有機(jī)會(huì)從事檔案管理方面的工作，選擇了這個(gè)行業(yè)，就必須做到自覺(jué)立足本職工作，干一行、愛(ài)一行、專一行、精一行，忠誠(chéng)黨的檔案事業(yè)。

其次，要求學(xué)生向“劉義權(quán)同志——全國(guó)檔案工作先進(jìn)工作者”學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他把理想信念體現(xiàn)在愛(ài)崗敬業(yè)的自覺(jué)行動(dòng)上來(lái)，勤奮工作、無(wú)私奉獻(xiàn)，在默默無(wú)聞的檔案工作中實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，雖然身患絕癥仍牢記使命、心系大局、工作不止，用生命詮釋當(dāng)代社會(huì)主義核心價(jià)值觀，體現(xiàn)平凡中的偉大。

第三，教育學(xué)生要牢固樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，明確職業(yè)道德規(guī)范，樹(shù)立自己的道德威信，嚴(yán)于律己，以身作則，遵紀(jì)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)同志。牢記黨的為人民服務(wù)的宗旨，在整理檔案的繁雜瑣碎工作中，做到任勞任怨、埋頭實(shí)干， 時(shí)時(shí)處處以工作為重，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德、強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，嚴(yán)守黨的機(jī)密，腳踏實(shí)地地積極為單位的檔案事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。

三、利用學(xué)校各類檔案資源，為文秘專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)和實(shí)踐服務(wù)

文秘專業(yè)對(duì)技能的要求非常高，學(xué)生如果沒(méi)有掌握過(guò)硬的專業(yè)技能，則難以勝任今后的工作，因此，強(qiáng)化文秘專業(yè)技能訓(xùn)練極為重要。學(xué)校各類檔案資源都應(yīng)為學(xué)生的實(shí)習(xí)和實(shí)踐服務(wù)，培養(yǎng)他們良好的職業(yè)能力，為今后的就業(yè)和深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

1. 帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)檔案硬件資源。

利用庫(kù)房硬件，引導(dǎo)學(xué)生一邊用眼去觀察，一邊用耳來(lái)聽(tīng)教師講課，一邊用手做筆記，這樣學(xué)到的知識(shí)是《文書(shū)與檔案管理基礎(chǔ)》課本里所學(xué)不到的實(shí)踐知識(shí)。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生會(huì)覺(jué)得書(shū)本里的內(nèi)容聽(tīng)起來(lái)很枯燥，難以理解和應(yīng)用。教師可先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校綜合檔案室，分別觀看學(xué)校為檔案部門(mén)提供的專用的、符合檔案管理要求的檔案庫(kù)房、閱檔室和工作室，又稱為“三分開(kāi)”，這是檔案工作最起碼的條件和最基本的要求。同時(shí)，庫(kù)房?jī)?nèi)應(yīng)配置符合存放檔案要求的標(biāo)準(zhǔn)檔案鐵柜（五層標(biāo)準(zhǔn)文書(shū)鐵柜和財(cái)會(huì)檔案憑證柜），有條件的單位還可以配置檔案密集架。

2. 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)檔案軟件資源和相關(guān)規(guī)章制度。

利用庫(kù)房軟件，指導(dǎo)學(xué)生熟悉聲像檔案等特殊載體檔案，明確這類檔案必須配置恒溫、恒濕設(shè)施，并做好每天的登記工作。了解檔案庫(kù)房建設(shè)要符合《檔案館建筑設(shè)計(jì)規(guī)范》的要求，必須堅(jiān)固、實(shí)用，并有防盜、防光、防高溫、防火、防潮、防塵、防鼠和防蟲(chóng)等“八防”設(shè)施。同時(shí)，明確檔案柜架的擺放必須符合檔案保管的標(biāo)準(zhǔn)要求：第一，有窗戶的房間，在擺放檔案柜架時(shí)要避免強(qiáng)烈陽(yáng)光直射，并注意框架的擺放不妨礙庫(kù)房通風(fēng)；第二，擺放柜架時(shí)要考慮便于檔案的存取和方便搬運(yùn)，主通道保持1—1.2m，過(guò)道保持0.8m的距離；第三，潮濕的房間，柜架與墻體應(yīng)保持一定的距離，不宜緊靠墻面；第四，為便于使用，柜架應(yīng)保持整齊，排列一致，從左到右。檔案盒上架時(shí)也必須遵循檔案保管辦法存放，從上到下、從左到右排放，并編排檔案柜號(hào)碼，以便檢索方便查找。

3. 利用規(guī)范文書(shū)檔案，教會(huì)學(xué)生掌握文書(shū)檔案的收集、規(guī)范整理和立卷歸檔工作。

（1）讓學(xué)生接觸文書(shū)檔案案卷，仔細(xì)觀察案卷是如何規(guī)范組卷之后，教師將組成案卷的過(guò)程一步步分解展開(kāi)。讓學(xué)生知道，以后走上工作崗位，無(wú)論在哪個(gè)單位、部門(mén)工作，一定要非常熟悉本單位的分類方案，否則無(wú)法將各門(mén)類檔案立卷歸檔。資料收集必須完整、齊全，否則檔案所提供的利用價(jià)值就不高，如果是學(xué)校，則無(wú)法為學(xué)校教學(xué)評(píng)估、教書(shū)育人和學(xué)校規(guī)劃發(fā)展服務(wù)。

（2）將學(xué)校檔案分類方案以及文書(shū)歸檔范圍發(fā)放給學(xué)生，運(yùn)用學(xué)?，F(xiàn)有的需歸檔的文書(shū)資料，讓學(xué)生自己動(dòng)手，按照傳統(tǒng)文書(shū)立卷管理方法組卷。在整理過(guò)程中，教師要細(xì)心觀察學(xué)生是否按照學(xué)校的分類方案去組卷，從旁指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)注意哪些資料重要，哪些資料不重要而不需要?dú)w檔；文件內(nèi)容有無(wú)分散組卷，正本與底稿、請(qǐng)示與批復(fù)完整收集和規(guī)范整理外，對(duì)一個(gè)專題、一個(gè)活動(dòng)、一個(gè)會(huì)議、一個(gè)課題、一個(gè)調(diào)查報(bào)告等能夠成套的文件材料，都要注意整理歸類在一起，不可任意拆散與其他文件材料混合裝訂。文件太厚（不能超過(guò)200頁(yè)）時(shí)，則需要分開(kāi)組卷；凡文件尺寸大于A4規(guī)格的，還要按A4規(guī)格進(jìn)行折疊或裁剪，小于16開(kāi)規(guī)格及破損的要進(jìn)行托裱；歸檔文件目錄的填寫(xiě)，原則上要按卷內(nèi)文件材料原標(biāo)題逐字填寫(xiě)，原文件標(biāo)題過(guò)長(zhǎng)的，可進(jìn)行規(guī)范處理，進(jìn)行簡(jiǎn)寫(xiě)。但在縮寫(xiě)時(shí)不能隨意簡(jiǎn)化，更不能以文種或文件號(hào)或作者名稱來(lái)取代標(biāo)題，無(wú)標(biāo)題的文件材料需擬一個(gè)標(biāo)題，用中括號(hào)括住。對(duì)案卷標(biāo)題的擬寫(xiě)，必須包含作者、問(wèn)題（內(nèi)容）、文種三要素，字?jǐn)?shù)應(yīng)在50字以內(nèi)。對(duì)于這些問(wèn)題，教師要時(shí)時(shí)提醒學(xué)生注意。同時(shí)，還應(yīng)簡(jiǎn)單講述新的文件材料歸檔方法、改革趨勢(shì)以及整理文件的步驟。

這樣的檔案管理實(shí)踐教學(xué)，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，又能結(jié)合課本理論加以活學(xué)活用，基礎(chǔ)知識(shí)得到鞏固和強(qiáng)化，學(xué)生普遍認(rèn)為在這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)中，知識(shí)內(nèi)容容易懂、容易記、容易學(xué)，不僅提高了專業(yè)技能，而且豐富了對(duì)檔案管理工作的認(rèn)識(shí)。

（3）教師通過(guò)言傳身教讓學(xué)生知道如何更好地做好檔案工作。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，有的學(xué)生在整理文書(shū)檔案時(shí)，感覺(jué)到分類、立卷、起草題目、錄入電腦、打印卷內(nèi)文件目錄、封面、起金屬訂后裝訂成卷非常煩瑣，覺(jué)得過(guò)于枯燥和無(wú)聊。有學(xué)生問(wèn)筆者：“老師，你從事檔案管理工作多久了，從事這項(xiàng)工作你不覺(jué)得很煩嗎？”筆者總是告訴學(xué)生自己從事這一工作差不多將近二十年了，只要是自己選中的職業(yè)目標(biāo)，筆者就一定要認(rèn)真對(duì)待，我們?cè)谄椒驳膷徫恢?，要有埋頭苦干、勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神，努力完成各項(xiàng)工作任務(wù)，這樣才能問(wèn)心無(wú)愧。學(xué)生聽(tīng)后都在無(wú)形中受到感染，體會(huì)到教師全心育人、愛(ài)崗敬業(yè)的精神。教師在言傳身教中不僅為社會(huì)培養(yǎng)了具備高素質(zhì)和高技能的檔案專業(yè)人才，而且為開(kāi)創(chuàng)學(xué)校檔案工作新局面做出了貢獻(xiàn)。

篇2

由年初開(kāi)始，歷史出版物的走勢(shì)可謂別開(kāi)生面。唱主角的依舊是美國(guó)史學(xué)家史景遷，他的系列歷史著作，被上海遠(yuǎn)東出版社引進(jìn)大陸之后，迅疾躥紅，相繼占據(jù)學(xué)術(shù)類排行榜的前位。而《中國(guó)文明的秘密檔案》、《非常道》等幾種“沒(méi)章法”的歷史書(shū)從斜剌里殺出，不脛而走?！吨袊?guó)文明的秘密檔案》還被渴望了解中國(guó)傳統(tǒng)文化的韓國(guó)人買(mǎi)走，秋季到來(lái)前就會(huì)推出韓文版。與此同時(shí)的是專家輿論對(duì)這本“中國(guó)通史”的聲討，因?yàn)槟潜緯?shū)發(fā)生了不該有的許多細(xì)節(jié)性謬

從《萬(wàn)歷十五年》出版以來(lái)，中國(guó)歷史的寫(xiě)法發(fā)生了巨大的改變。從呆板教科書(shū)接受歷史教育的人，似乎發(fā)現(xiàn)了真正的歷史的魅力。歷史，就是發(fā)生過(guò)的一切。這里的一切，當(dāng)然指我們所能知道的東西。我們能知道什么?對(duì)歷史其實(shí)應(yīng)該采取探究的態(tài)度，承認(rèn)我們無(wú)知，以探險(xiǎn)家的眼光尋找，才會(huì)有真正的喜悅。這便使得歷史的邊角料寫(xiě)作成為可能――遑論“大歷史”，那些歷史的邊角部位和被人忽略的地方，同樣是充滿驚喜的。

史景遷的書(shū)，在我看來(lái)，就是某種意義上的歷史啟蒙――西方人如何看待中國(guó)的過(guò)去。如果不是沉溺于那種歷史發(fā)展觀的人造湖里，費(fèi)正清、黃仁宇以及吏景遷等人的著作，應(yīng)該都是可以找到閱讀歷史的。歷史不是包袱，我們能從里面得到各種的滋養(yǎng)。朝代更迭、文治武功固然值得大書(shū)特書(shū)，有些人能從中得到治國(guó)或治家的啟發(fā)；除此之外呢?還有什么值得說(shuō)一說(shuō)嗎?

有?！吨袊?guó)文明的秘密檔案》想為我們說(shuō)說(shuō)不那么好說(shuō)的事兒。中國(guó)人的生活，他們到底是怎么回事?它找到一個(gè)角度，一個(gè)真實(shí)的中國(guó)人生活其間的世界：有吃喝拉撒、娛樂(lè)消遣、江湖秘術(shù)，也有情仇、春宮畫(huà)、同性戀，還有凌遲和騎木驢等等。這個(gè)世界如此真切，讓人有一滴水跳進(jìn)大海的。這才是我們血液里流淌的東西。祖輩如此，父輩如此，我們亦如此。歷史的長(zhǎng)河，我們置身其問(wèn)，夫復(fù)何言!人是什么不再成為問(wèn)題；文化是什么，也不再是問(wèn)題了。文明的本義，就是人創(chuàng)造的生活樣式，怎么吃飯，又怎么入廁，怎么打發(fā)時(shí)光，人與自然、人與人、人與社會(huì)之間到底發(fā)生了什么。林林總總，被時(shí)間沉淀在河底的玩意兒，作者盡力打撈出來(lái)了。

《中國(guó)文明的秘密檔案》出版后，學(xué)者張頤武贊賞作者對(duì)掌故的熟悉，“其實(shí)，歷史就是一個(gè)大掌故，掌故傳奇、野史以及原來(lái)不入大歷史的規(guī)范的小歷史其實(shí)是蠻有意思的。這本書(shū)記載了相當(dāng)量的歷史的邊角料、隱秘之處、有趣之處以及我們平常的歷史書(shū)中看不見(jiàn)的東西一一這些東西歷來(lái)就是大家喜歡的。”

寫(xiě)出《文化人的經(jīng)濟(jì)生活》的陳明遠(yuǎn)，在表?yè)P(yáng)作者注重細(xì)節(jié)之余，還指出了使用“小說(shuō)家言”的不當(dāng)。其實(shí)，民間的東西，被史家記下了，就成了歷史；被小說(shuō)家記住了，卻成了小說(shuō)家言。兩者很多時(shí)候說(shuō)的是同一個(gè)東西。但因?yàn)槲覀兩钤谝粋€(gè)注重正統(tǒng)制度的情境里，往往把官方的東西視為圭臬，有意無(wú)意地冷落了原本真實(shí)可靠的記錄。學(xué)問(wèn)，如果拘泥于不合理合法的制度約定，很難說(shuō)還有什么意思。除了拘謹(jǐn)?shù)贸龅募?xì)枝末節(jié)的不同見(jiàn)解外，還能有什么出息。

篇3

1.1工程概述

沙崗臺(tái)公鐵立交橋位于沈大線K191+435處（黑大線K1525+240處），營(yíng)口市鲅魚(yú)圈區(qū)境內(nèi)，建于2001年10月；全橋共3孔，跨徑組合為16m+25m+16m，橋梁總長(zhǎng)62.5m，斜交角為110 °。第2孔跨鐵路，是10片25M帶翼緣后張預(yù)應(yīng)力混凝土梁，中梁重37.5噸，邊梁重40噸。

二、施工計(jì)劃

2.1封鎖方案安排

①等級(jí)：Ⅲ；

②線路：沈大線

③行別：上下行

④施工項(xiàng)目：拆除10片25M舊梁橋面及連接部分 、移除10片25M舊梁，安裝10片25M新梁 ；中孔防撞墻施工。

⑤施工日期：2011年8月26日-2011年10月31日

⑥施工地點(diǎn)：營(yíng)口鲅魚(yú)圈沙崗臺(tái)

⑦封鎖時(shí)間：10月10-14日、17-21日，24、25、27、28日。

⑧施工內(nèi)容及影響范圍：封鎖沈大線區(qū)間線路

⑨運(yùn)輸組織：影響列車由調(diào)度調(diào)整

⑩施工單位：中鐵九局大連工程處

2.2 施工管理組織結(jié)構(gòu)

根據(jù)本工程的自身特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際情況，按照因地制宜、方便管理的原則，施工人員分為四個(gè)作業(yè)隊(duì)：預(yù)制梁架設(shè)作業(yè)隊(duì)、預(yù)制梁倒運(yùn)作業(yè)隊(duì)、鐵路防護(hù)作業(yè)隊(duì)、安全應(yīng)急作業(yè)隊(duì)。

預(yù)制梁架設(shè)作業(yè)隊(duì)負(fù)責(zé)10片預(yù)制梁的架設(shè)工作。

預(yù)制梁倒運(yùn)作業(yè)隊(duì)負(fù)責(zé)10片預(yù)制梁的起吊、運(yùn)輸工作。

鐵路防護(hù)作業(yè)隊(duì)負(fù)責(zé)在架梁作業(yè)期間的鐵路行車安全。

安全應(yīng)急作業(yè)隊(duì)負(fù)責(zé)應(yīng)對(duì)在架梁作業(yè)期間可能發(fā)生的一切意外情況。

2.3 工程數(shù)量

工程量數(shù)量表

三、主要施工方法

3.1防電施工要求

對(duì)接觸網(wǎng)的改造及供電封鎖配合，將承力索及加強(qiáng)線降至距梁底700mm以下。

3.2跨鐵路防護(hù)支架及防電板施工

1）在鐵路圍欄外側(cè)采用鋼腳手架搭設(shè)，支撐腳手架截面采用600*600*1200mm平行鐵路布設(shè)，腳手架上設(shè)置150*150mm方木，方木上設(shè)置平行鐵路鋼軌，保證排架不侵入限界，搭設(shè)距接觸網(wǎng)2米以內(nèi)部分需停電進(jìn)行。

2）鐵路兩側(cè)支撐腳手架搭設(shè)完畢后，鋼軌上方安裝250mm工字鋼，間距1.2m；工字鋼下方懸掛防電板，工字鋼上方安裝50mm木板對(duì)鐵路進(jìn)行全封閉防護(hù)。

3）每處排架設(shè)2處接地極，全橋共計(jì)4處接地（電阻不大于10Ω）。

3.3既有橋梁拆除施工

3.3.1 繩鋸切割及采用大噸位汽車吊拆除既有梁體施工

移除舊箱梁采用一臺(tái)大噸位吊車進(jìn)行，先采用人工鑿除橋面鋪裝，繩鋸切割梁體連接；在橋下采用一臺(tái)450噸汽車吊進(jìn)行吊除作業(yè)，吊至運(yùn)梁平板車上，運(yùn)至橋體外側(cè)空地鑿除。

3.3.2、拆除舊梁施工步驟

3.1、既有橋梁拆除施工

3.1.1 繩鋸切割及采用大噸位汽車吊拆除既有梁體施工

移除舊箱梁采用一臺(tái)大噸位吊車進(jìn)行，先采用人工鑿除橋面鋪裝，繩鋸切割梁體連接；在橋臺(tái)上采用一臺(tái)450噸汽車吊進(jìn)行吊除作業(yè)。

3.1.2、拆除舊梁施工步驟

第一步：清除橋面鋪裝

根據(jù)作業(yè)安排，采用人工鑿除橋面鋪裝。

第二步：切割橋體橫隔梁

采用繩鋸切割配合人工分離第2孔橋體10片舊梁。

第三步：吊裝運(yùn)輸

吊除一次完成，在橋臺(tái)上西側(cè)位置采用一臺(tái)450噸汽車吊進(jìn)行橋梁吊除，吊除第2孔10片舊梁，運(yùn)至橋體外側(cè)空地鑿除。

3.2預(yù)制梁架設(shè)施工

3.2.1 25米箱梁采用大噸位汽車吊架設(shè)施工

全部預(yù)制梁運(yùn)到架梁位置。

3.2.2、架梁施工步驟

第一步：測(cè)量定位

在架設(shè)前對(duì)各墩臺(tái)頂墊石水平、中線以及各孔跨距進(jìn)行復(fù)測(cè)，誤差在允許范圍內(nèi)方可架梁。在墊石頂用墨線標(biāo)示出支座縱、橫中心線，精確測(cè)定標(biāo)高，以高標(biāo)號(hào)砂漿找平后，安放支座。

第二步：喂梁

預(yù)制梁架梁前全部運(yùn)至450噸汽車吊架梁作業(yè)半徑位置內(nèi)。

第三步：架梁

吊裝作業(yè)一次完成，在橋臺(tái)上西側(cè)位置采用一臺(tái)450噸汽車吊進(jìn)行吊裝，1次吊裝第2孔10片新梁。

四、既有線上施工質(zhì)量安全保證措施

4.1質(zhì)量保證措施

為保證預(yù)制梁的架設(shè)質(zhì)量，根據(jù)施工條件、設(shè)計(jì)要求和相關(guān)行業(yè)規(guī)范，擬采取如下質(zhì)量保證措施達(dá)到施工質(zhì)量目標(biāo)。

⑴預(yù)制梁架設(shè)前，首先對(duì)梁體進(jìn)行清理，保證梁體表面干凈、整潔。

⑵施工中所用的工機(jī)具均到有檢驗(yàn)資質(zhì)的單位進(jìn)行校檢，合格后方可使用。

⑶預(yù)制梁架設(shè)前，請(qǐng)業(yè)主、監(jiān)理、鐵路相關(guān)部門(mén)、施工單位等共同現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)，滿足預(yù)制梁架設(shè)條件，方可作業(yè)。

⑷施工現(xiàn)場(chǎng)配備常用機(jī)械設(shè)備配件，保證機(jī)械設(shè)備發(fā)生故障時(shí)，能夠及時(shí)搶修，保證施工正常進(jìn)行。

4.2安全保證措施

⑴在崗前對(duì)員工進(jìn)行安全知識(shí)教育培訓(xùn)，經(jīng)考試合格并持證上崗。嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家法律、法規(guī)、作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和安全管理相關(guān)規(guī)定，確保本工程安全目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

⑵施工期間，附近鐵路主管車站派駐駐站聯(lián)絡(luò)員，施工現(xiàn)場(chǎng)設(shè)防護(hù)員，保證駐站聯(lián)絡(luò)員與施工現(xiàn)場(chǎng)的防護(hù)人員、指揮人員聯(lián)系通暢。

⑶駐站聯(lián)絡(luò)員在封鎖方案開(kāi)始前一小時(shí)到達(dá)車站，辦理登記手續(xù)。封鎖命令以車站調(diào)度員命令為準(zhǔn)。

⑷封鎖命令未下達(dá)，不得擅自施工作業(yè)，確保鐵路營(yíng)業(yè)線行車安全。

⑸封鎖施工時(shí)，在施工地點(diǎn)兩側(cè)50米處設(shè)置停車信號(hào)牌，施工地點(diǎn)兩側(cè)遠(yuǎn)端防護(hù)人員顯示停車手信號(hào)，并設(shè)置響墩。

⑹在6級(jí)以上大風(fēng)的天氣下不得進(jìn)行架梁作業(yè)。

⑺所有吊裝裝置必須有安全檢驗(yàn)證書(shū)，并定期維修管理。

⑻架梁作業(yè)時(shí)，必須由專業(yè)人員統(tǒng)一指揮作業(yè)，并指派專人防護(hù)，以防吊車旋轉(zhuǎn)時(shí)侵限、傷人。

⑼在吊梁過(guò)程中，緩慢起落，兩端的起落高度和速度應(yīng)保持一致，嚴(yán)禁猛起、猛落，起吊時(shí)梁下嚴(yán)禁站人。

⑽施工結(jié)束后、由施工負(fù)責(zé)人組織有關(guān)人員對(duì)施工范圍內(nèi)線路進(jìn)行檢查、并與設(shè)備管理部門(mén)共同確認(rèn)達(dá)到放行列車條件后、方準(zhǔn)按程序辦理開(kāi)通事宜；

⑾封鎖方案解除后，做到工完料凈，鐵路界限內(nèi)恢復(fù)原樣，確保鐵路行車安全。

⑿列車開(kāi)通后維修人員對(duì)線路進(jìn)行維護(hù)、檢修、確保行車安全。

⒀必須嚴(yán)格遵守高空作業(yè)規(guī)程。

⒁預(yù)制梁起吊運(yùn)輸過(guò)程中，提升、下落、運(yùn)行要求平穩(wěn)，防止突然停動(dòng)增大荷載對(duì)T梁的沖擊。

⒂預(yù)制梁在起吊裝車時(shí)，利用起重機(jī)的電子顯示器，記錄下每片預(yù)制梁的實(shí)際重量，根據(jù)實(shí)際重量更加把握的進(jìn)行預(yù)制梁的跨鐵路架設(shè)。若有預(yù)制梁重量超過(guò)汽車作業(yè)重量，則立即停止施工，此方案取消。

五、既有線上施工預(yù)控及救援預(yù)案

5.1 危險(xiǎn)源辨識(shí)與分析

① 跨越長(zhǎng)大鐵路營(yíng)業(yè)線，因此安全隱患大；

② 根據(jù)施工現(xiàn)場(chǎng)情況，預(yù)制梁安裝空間小，吊裝鋼絲繩斷裂；

③ 多臺(tái)機(jī)械設(shè)備同時(shí)作業(yè)，協(xié)調(diào)性需要統(tǒng)一。

5.2高空墜物、設(shè)備故障

1、組織20名線路工在施工現(xiàn)場(chǎng)隨時(shí)待命，遇有突發(fā)事故及時(shí)搶修。安排4名專職人員清理小型墜物。

2、70t汽車吊配合450t汽車吊進(jìn)行施工，當(dāng)450噸汽車吊發(fā)生故障時(shí)，70t汽車吊進(jìn)行救援，并立即停止施工。

3、行車設(shè)備遭到破壞時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)負(fù)責(zé)人用最快的方法向上級(jí)主管部門(mén)報(bào)告，按上級(jí)主管部門(mén)指示進(jìn)行處理。

5.3人身傷害事故

1、施工現(xiàn)場(chǎng)配備醫(yī)護(hù)人員1名，并攜帶常用外傷藥品。

2、發(fā)生人身傷害事故時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)負(fù)責(zé)人用最快的方法向上級(jí)主管部門(mén)報(bào)告，并立即組織人力搶修設(shè)備及搶救受傷人員，并將受傷人員快速送往醫(yī)院.保護(hù)現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)行初步調(diào)查，掌握第一手資料，等待上級(jí)來(lái)人調(diào)查處理，并配合調(diào)查工作。因施工生產(chǎn)需要，無(wú)法保護(hù)現(xiàn)場(chǎng)時(shí)，做好記錄，拍攝照片，確定地點(diǎn)、位置等工作，為下一步工作做好準(zhǔn)備。

3、組織施工人員盡快恢復(fù)生產(chǎn)，減少損失。

5.4事故匯報(bào)程序

1、事故發(fā)生后，由現(xiàn)場(chǎng)負(fù)責(zé)人尹子濤向車站駐站聯(lián)絡(luò)員傳達(dá)事故信息，并由駐站聯(lián)絡(luò)員向車站值班員說(shuō)明現(xiàn)場(chǎng)情況并要求車站在施工單位沒(méi)有取消封鎖時(shí)間不得向施工地段放行列車。（聯(lián)系方式：采用對(duì)講機(jī)）

篇4

關(guān)鍵詞：功能性便秘；六味安消；聚乙二醇電解質(zhì)

功能性便秘是一種常見(jiàn)癥狀，常與多種因素有關(guān)：如精神過(guò)度緊張、長(zhǎng)期臥床、飲食不當(dāng)及一些藥物等。常見(jiàn)癥狀多表現(xiàn)為排便次數(shù)減少，多每2～3d1次或更長(zhǎng)時(shí)間1次，常無(wú)規(guī)律性，糞便性質(zhì)多干硬，由于排便次數(shù)減少，還可表現(xiàn)為腹脹、色素沉著、口臭等其他癥狀。人口統(tǒng)計(jì)學(xué)顯示，便秘癥狀在人群中的發(fā)生率超過(guò)27%[1]。為提高功能性便秘患者的生活質(zhì)量，我們應(yīng)保持良好的心態(tài)，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)，采取合理科學(xué)的飲食習(xí)慣及飲食結(jié)構(gòu)，同時(shí)輔以合理的藥物[1]。本文通過(guò)應(yīng)用六味安消聯(lián)合聚乙二醇電解質(zhì)治療功能性便秘，取得了滿意的療效?，F(xiàn)將本研究報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 2009 年10月～ 2012 年12月收治的功能性便秘患者150，均符合功能性便秘的羅馬Ⅲ的診斷標(biāo)準(zhǔn)[2]。其中男56 例，女94例，年齡55～82歲，平均63歲，病程6～18個(gè)月，平均12個(gè)月，排便間隔時(shí)間3～10d，平均6.5d。隨機(jī)分為三組，各組間年齡、性別、病程等一般資料差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

1.2方法 A組單用聚乙二醇電解質(zhì)A+B，1包/次，3 次/d，餐前30min口服；B 組單用六味安消膠囊，1.5g/次，3次/d，口服；C 組聚乙二醇電解質(zhì)A+B聯(lián)合六味安消膠囊治療，方法同A、B組，療程4w，所有患者2w前均停服所有導(dǎo)瀉及促胃腸動(dòng)力藥物。

1.3療效的判斷標(biāo)準(zhǔn) 顯效： 經(jīng)治療排便1 次/d，大便性狀為成形軟便或不成形稀便；有效： 經(jīng)治療每2～3d1次，大便性狀為排成形軟便；無(wú)效： 經(jīng)治療患者仍便秘?？傆行?有效+顯效[3]。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用χ2 檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

2.1臨床療效 治療6w后，各組療效對(duì)比見(jiàn)表1。C組與A、B組比較，差異有顯著性（P

2.2不良反應(yīng) A組中，4例發(fā)生腹瀉，3例發(fā)生腹痛，3例發(fā)生惡心，總發(fā)生率為20%；B組中，4例發(fā)生腹瀉，4例發(fā)生腹痛，1例發(fā)生惡心，總發(fā)生率為18%；C組中，6例發(fā)生腹瀉，2例發(fā)生輕度腹痛，2例發(fā)生惡心，總發(fā)生率為20%。三組間不良反應(yīng)的發(fā)生率相比較無(wú)顯著性差異（P>0.05）。

2.3復(fù)發(fā)率 治療6w后，對(duì)上述三組有效者均隨訪2個(gè)月，C組復(fù)發(fā)20例（40%），B組復(fù)發(fā)29例（58%），C組復(fù)發(fā)10例（20%），C組與A、B組復(fù)發(fā)率比較差異有顯著性（P

3 討論

隨著人們精神壓力、社會(huì)壓力等增加及一些不良的飲食習(xí)慣的影響，我國(guó)的便秘患者越來(lái)越多，功能性便秘成為應(yīng)影響我們生活質(zhì)量的重要疾病。為提高生活質(zhì)量，我們除了調(diào)試心理及精神壓力，改善不良的飲食習(xí)慣外，合理的藥物治療也十分重要。目前治療便秘的藥物主要分以下幾類：容積性瀉劑、刺激性瀉劑、性瀉劑、促胃腸動(dòng)力藥物和滲透性瀉劑藥物等，容積性瀉劑（如歐車前）可通過(guò)增加糞便的容量而軟化糞便，但易造成腹脹。刺激性瀉劑（如果導(dǎo)）可導(dǎo)致結(jié)腸黑變病，還可造成患者發(fā)生電解質(zhì)紊亂及脫水等嚴(yán)重不良反應(yīng)。性瀉劑（如蓖麻油）可充分軟化糞便，但不利于脂溶性維生素的吸收；促胃腸動(dòng)力藥（如莫利）因其潛在的心血管方面的副作用，應(yīng)用相對(duì)少；而滲透性瀉劑其藥物在腸腔內(nèi)不被吸收，可提高腸腔的滲透壓，從而明顯增加糞便的含水量而軟化大便，同時(shí)其可使腸內(nèi)容物的體積增大，增加腸道的蠕動(dòng)進(jìn)而起到通便作用。滲透性瀉劑無(wú)依賴性，且減藥或停藥后不易反復(fù)，臨床上應(yīng)用越來(lái)越多。本次采用的聚乙二醇電解質(zhì)即為一種滲透性瀉劑，它是一種長(zhǎng)鏈高分子量的聚合物，其在腸道內(nèi)不容易被吸收或代謝，可提高其胃腸道內(nèi)的滲透壓，從而使腸內(nèi)容物保留大量水分，進(jìn)而軟化糞便，糞便體積增加也可促進(jìn)腸道的蠕動(dòng)，而加速其排泄[4]，從而改善便秘癥狀。聚乙二醇電解質(zhì)滲透活性和電解質(zhì)濃度不會(huì)影響水分和離子的排出或吸收，從而不會(huì)影響脂溶性維生素的吸收，也不會(huì)造成水和電解質(zhì)的代謝紊亂。上述研究證實(shí)了聚乙二醇電解質(zhì)是一種治療功能性便秘安全、有效的藥物，不良反應(yīng)少而輕。

六味安消主要由土木香、大黃、寒水石（煅）、山柰、訶子、堿花六味中藥組成，用于胃痛脹滿，消化不良，大便不暢，便結(jié)等癥。其中土木香調(diào)氣解郁、健脾和胃；大黃苦寒沉降，能瀉下攻積、蕩滌腸胃；寒水石利竅、消腫、清熱瀉火；山柰理氣止痛、溫中散寒、消食，并制大黃、寒水石之苦寒；訶子澀腸、下氣；堿花可溫中消滯、制酸和胃[5-6]。此藥配伍精當(dāng)、合理，有瀉有收，共起消積導(dǎo)滯、和胃健脾、行氣止痛之功效?，F(xiàn)代藥理發(fā)現(xiàn)大黃可增加胃腸動(dòng)力；木香、訶子等具有抑菌、殺菌功能，還可調(diào)節(jié)腸道菌群；訶子中的鞣質(zhì)成分可與蛋白質(zhì)形成保護(hù)膜，從而對(duì)胃腸道黏膜起很好的保護(hù)作用；訶子中的訶子素對(duì)平滑肌有解痙止痛的作用。

上述研究證實(shí)，六味安消聯(lián)合聚乙二醇電解質(zhì)可快速、持續(xù)緩解功能性便秘的相關(guān)癥狀，其療效顯著、復(fù)發(fā)率低、不良反應(yīng)發(fā)生少，是目前治療功能性便秘的一種可行性方案。聯(lián)用應(yīng)用此兩種藥物比單用聚乙二醇電解質(zhì)或六味安消效果更有效，有臨床推廣意義。

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[4]Longsterth GF，Thompson WG，Chey WD，et al. Functional BowelDisorders [J]. Gastroenterology，2006，130：1480-1491.

篇5

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；教學(xué)模式；實(shí)訓(xùn)；競(jìng)賽；動(dòng)態(tài)演示

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

本研究基于多媒體平臺(tái)進(jìn)行“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”實(shí)訓(xùn)教學(xué)，致力于建立“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程以教學(xué)為基礎(chǔ)、實(shí)訓(xùn)為手段、競(jìng)賽為激勵(lì)機(jī)制的三位一體教學(xué)模式，運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段提高教學(xué)效果，為參加全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模、ACM等國(guó)家級(jí)、國(guó)際級(jí)競(jìng)賽進(jìn)行人才儲(chǔ)備，并對(duì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的其他課程、今后從事理論研究、應(yīng)用開(kāi)發(fā)及技術(shù)管理工作發(fā)揮重要作用。

1國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

目前國(guó)內(nèi)外對(duì)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)改革的研究主要基于以下幾方面。

(1) 教學(xué)內(nèi)容：設(shè)立了以算法為核心、以應(yīng)用為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)主線。在算法介紹上注重對(duì)問(wèn)題求解過(guò)程的理解，注重算法設(shè)計(jì)思路和分析過(guò)程的講解，對(duì)于每個(gè)算法都給出了邏輯步驟，力圖培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和開(kāi)放性思維方式。

(2) 教學(xué)手段：現(xiàn)代化多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式綜合使用，已成為深化教學(xué)改革的一種有效手段。多媒體教學(xué)法具有知識(shí)信息量大、內(nèi)容豐富生動(dòng)的特點(diǎn)，多媒體教學(xué)在教案設(shè)計(jì)、備課方法、上課方式等方面帶來(lái)了教學(xué)觀念、教學(xué)思想和教學(xué)方法的變化。

(3) 教材體系：改變傳統(tǒng)單一依賴一本教材的模式，參考國(guó)內(nèi)外經(jīng)典教材，自編集教材、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、習(xí)題解析、案例指導(dǎo)等為一體的多層次、立體化教材體系。

(4) 教學(xué)環(huán)境：建立“講壇、網(wǎng)壇、論壇”多平臺(tái)緊密結(jié)合的教學(xué)環(huán)境。

雖然目前“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，基本普及了現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，但在課件制作的水平方面、在使用課件的尺度把握方面，還存在一些問(wèn)題，以至于把課堂變成純粹的計(jì)算機(jī)媒體演示室，學(xué)生也是走馬觀花，不知所云，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。另外多數(shù)研究對(duì)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)沒(méi)有提出較好的理論指導(dǎo)，實(shí)踐方面的素材相對(duì)貧乏，致使教學(xué)過(guò)程中理論與實(shí)踐相脫節(jié)，學(xué)生缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的能力，只會(huì)是紙上談兵。

作者多年從事計(jì)算機(jī)本科專業(yè)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)工作，該課程2006年被確立為河北省精品課程，所開(kāi)發(fā)的“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)算法演示”系統(tǒng)獲得第三屆全國(guó)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)課件評(píng)比大賽一等獎(jiǎng)。

2三位一體教學(xué)模式

縱觀該體系結(jié)構(gòu)，由下至上分為三層，分別是基礎(chǔ)設(shè)施層、教學(xué)實(shí)踐層和能力提升層。基礎(chǔ)設(shè)施層是整個(gè)系統(tǒng)的基石，它包含電子教案、算法動(dòng)態(tài)演示系統(tǒng)和實(shí)訓(xùn)題庫(kù)。教學(xué)過(guò)程中教師依托電子教案進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)講解，通過(guò)算法動(dòng)態(tài)演示系統(tǒng)形象表現(xiàn)算法運(yùn)行過(guò)程，動(dòng)靜結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)算法的理解和掌握。實(shí)訓(xùn)題庫(kù)是實(shí)踐環(huán)節(jié)的主要素材，它由基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)組成。在扎實(shí)的教學(xué)和豐富的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行不同級(jí)別的競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

2.1多媒體教學(xué)平臺(tái)

就“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”而言，由于一些理論知識(shí)較抽象，單純的電子教案在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法將理論知識(shí)直觀地表現(xiàn)出來(lái)，理解起來(lái)非常困難，教學(xué)難度較大，所以要改變以往“老師在上面念幻燈片，學(xué)生在下面匆忙記筆記”的教學(xué)方式，建立多媒體教學(xué)平臺(tái)，制作算法的動(dòng)態(tài)演示系統(tǒng)，生動(dòng)、形象地描繪算法執(zhí)行的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的參與積極性，提高教學(xué)效果。

“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)算法動(dòng)態(tài)演示系統(tǒng)”內(nèi)容主要是關(guān)于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)經(jīng)典算法的動(dòng)態(tài)演示，制作過(guò)程中參考了國(guó)內(nèi)外“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程經(jīng)典教材，結(jié)果匯集了“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程眾多的算法，該系統(tǒng)是在Visual 2005集成開(kāi)發(fā)環(huán)境下基于最新的面向?qū)ο笳Z(yǔ)言C#開(kāi)發(fā)完成，利用.Net Framework平臺(tái)，類型安全，可移植性強(qiáng)。系統(tǒng)的主要特點(diǎn)有：

(1) 實(shí)現(xiàn)算法代碼的執(zhí)行與動(dòng)態(tài)圖形演示相同步，描繪了算法執(zhí)行的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，并可實(shí)時(shí)觀察系統(tǒng)堆棧和算法中變量的變化過(guò)程，生動(dòng)、形象，加深了學(xué)生對(duì)算法的理解程度。

(2) 利用多線程編程技術(shù)，可隨用戶需要，隨時(shí)暫停、繼續(xù)算法運(yùn)行過(guò)程，用戶可及時(shí)調(diào)整數(shù)據(jù)，自行控制算法的執(zhí)行速度，根據(jù)個(gè)人的進(jìn)度需要控制算法執(zhí)行的進(jìn)程。

(3) 提供了算法實(shí)現(xiàn)的C++源代碼，既可輔助教師進(jìn)行自主教學(xué)，又可幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尤其對(duì)學(xué)生上機(jī)實(shí)踐具有指導(dǎo)作用。

圖2所示是“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”經(jīng)典算法“走迷宮”的動(dòng)態(tài)運(yùn)行過(guò)程。整個(gè)界面分為控制區(qū)和演示區(qū)，控制區(qū)包含若干按鈕，主要完成數(shù)據(jù)的輸入和算法執(zhí)行過(guò)程的控制。演示區(qū)從左至右分別是圖形演示區(qū)、代碼演示區(qū)和堆棧演示區(qū)，生動(dòng)的描繪出算法執(zhí)行的每一步系統(tǒng)狀態(tài)和堆棧情況。通過(guò)控制按鈕，學(xué)習(xí)者可以改變迷宮樣式、調(diào)節(jié)算法執(zhí)行的速度以便于觀察。

2.2上機(jī)實(shí)訓(xùn)綜合實(shí)踐教學(xué)體系

“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”是一門(mén)實(shí)踐性很重的課程，實(shí)踐環(huán)節(jié)要根據(jù)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)形成由基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)(點(diǎn)) 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)(線) 綜合實(shí)驗(yàn)(面)一體化多層次的實(shí)踐教學(xué)體系。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)是將理論課上講的抽象數(shù)據(jù)類型上機(jī)編程實(shí)現(xiàn)，在實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，深刻理解抽象數(shù)據(jù)類型和類之間的關(guān)系、算法設(shè)計(jì)和程序?qū)崿F(xiàn)之間的關(guān)系、問(wèn)題描述和成員函數(shù)之間的關(guān)系；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，給出面向?qū)嶋H應(yīng)用的實(shí)踐題目，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、定義類、實(shí)現(xiàn)類，從而解決該實(shí)際問(wèn)題，這樣將幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)，自己設(shè)計(jì)解決一個(gè)小的問(wèn)題；綜合實(shí)驗(yàn)是給出面向?qū)嶋H應(yīng)用的稍大一些的實(shí)踐題目，由學(xué)生自己分析問(wèn)題，設(shè)計(jì)幾個(gè)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)并探究他們之間的關(guān)系，定義幾個(gè)類并實(shí)現(xiàn)，此外，還需要一些類外的函數(shù)，進(jìn)而解決這個(gè)稍大的實(shí)踐題目。

2.3多層次競(jìng)賽機(jī)制

競(jìng)賽能激發(fā)人的潛能，通過(guò)組織各種級(jí)別的競(jìng)賽，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

競(jìng)賽按照規(guī)模分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)。初級(jí)競(jìng)賽主要指班級(jí)內(nèi)部競(jìng)賽，主要題目來(lái)自于實(shí)訓(xùn)題庫(kù)的綜合實(shí)驗(yàn)。班級(jí)內(nèi)三至五個(gè)人為一小組，分工協(xié)作，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成給定題目。初級(jí)競(jìng)賽組織形式簡(jiǎn)單，相對(duì)頻度可以高一些，難度和強(qiáng)度要適中，既能強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，又能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，享受解決問(wèn)題的成就感。中級(jí)競(jìng)賽指校際間同專業(yè)學(xué)生的比賽。通過(guò)初級(jí)比賽可以遴選出一些較有實(shí)力的參賽隊(duì)參加中級(jí)比賽，加強(qiáng)校際間的學(xué)術(shù)交流與合作。因?yàn)橐婕暗絽①悓W(xué)校的協(xié)作，所以建議中級(jí)比賽每年舉辦一到兩次。高級(jí)競(jìng)賽主要指全國(guó)及其以上規(guī)模的比賽，如數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽和ACM大賽。

自實(shí)施“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”三位一體教學(xué)模式以來(lái)，我專業(yè)學(xué)生在各類比賽中的成績(jī)穩(wěn)步上升。07年數(shù)學(xué)建模比賽中全國(guó)一等獎(jiǎng)1名，省一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)多名；ACM程序設(shè)計(jì)大賽06年西安賽區(qū)取得第29名，07年成都賽區(qū)取得第32名。

3結(jié)束語(yǔ)

本課題的特色及創(chuàng)新點(diǎn)就是理論與實(shí)踐并重、教學(xué)與實(shí)訓(xùn)并舉，通過(guò)多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，全方位、立體化地對(duì)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)進(jìn)行包裝，提升其教學(xué)效果。課題的研究成果可被用于計(jì)算機(jī)專業(yè)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”必修課程及其他相關(guān)理工專業(yè)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”選修課程的教學(xué)實(shí)踐。所包含的知識(shí)與提倡的技術(shù)方法，無(wú)論對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的其他課程，還是對(duì)今后從事理論研究、應(yīng)用開(kāi)發(fā)及技術(shù)管理工作都發(fā)揮著重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞：閱讀；三問(wèn)；理解

閱讀要想有收獲，有著不可繞過(guò)的三問(wèn)，那就是：作品寫(xiě)了什么？是怎么寫(xiě)的？為什么要這樣寫(xiě)？繞過(guò)這三問(wèn)，閱讀會(huì)收效甚微，甚至?xí)翢o(wú)所獲，這是起碼常識(shí)，是基本要求，是閱讀能力的體現(xiàn)，也是閱讀教學(xué)必須遵循的“三層次”的基本規(guī)律。閱讀本是由薄到厚，再由厚到薄的取精存真的“過(guò)濾”過(guò)程，如果只是一味地吸收，就會(huì)生吞活剝、食而不化，最終被書(shū)撐死，這也就完全背離了博讀而約取的閱讀宗旨。只是這“三問(wèn)”必須始終貫穿在粗讀、精讀、品讀這“三讀”的全過(guò)程中。粗讀，學(xué)生查字典也好，教師講述也行，目的是掃除字詞障礙；精讀，主要是把握文章所表達(dá)的思想內(nèi)容和所運(yùn)用的表現(xiàn)手法；品讀，為的是感悟體驗(yàn)作者的寫(xiě)作意圖和情感態(tài)度?？偠灾?，閱讀的最終目的就是為了最大限度地讀懂文本，達(dá)到透徹理解，深刻體悟，讀出獨(dú)特感受的目標(biāo)。由此得知，“三讀三問(wèn)重理解”是閱讀教學(xué)不可違背的最具普適性的教學(xué)策略。

一部好作品猶如一棵生命之樹(shù)，它是由心靈、情感或由此升華的理性的種子生發(fā)出來(lái)的，文字只是這一生命的載體。文以載道，作者的目的在“道”?！案?、言苗、華聲、實(shí)義”（白居易《與元九書(shū)》），悟“道”或“義”是讀者的目的，而不是教者的目的，或者說(shuō)不是語(yǔ)文課的核心。語(yǔ)文教學(xué)的核心是“文”，即這一生命的載體，也就是文章是“怎么寫(xiě)的”。

一般讀者讀文章，只注意文章寫(xiě)了什么，很少有人注意作者是怎么寫(xiě)的。這是因?yàn)樽x者已經(jīng)有了，或自認(rèn)為有了這方面的能力，自信讀完后能夠懂得文章的內(nèi)容和意義?！肚f子?外物》篇說(shuō)：“筌者所以在魚(yú)，得魚(yú)而忘筌；蹄者所以在兔，得兔而忘蹄?！遍喿x與寫(xiě)作如同漁獵，掌握了使用“筌”“蹄”的方法，就能捕捉到魚(yú)和兔，那方法便自然退居次要地位了。而教習(xí)者的目的并非學(xué)習(xí)者的目的，教習(xí)者的目的是幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到目的的過(guò)程，“過(guò)程”才是教習(xí)者的目的。所謂教學(xué)，就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。在這里，我們可以套用莊子的話說(shuō)“習(xí)漁者所以在筌，得筌而可得魚(yú)；習(xí)獵者所以在蹄，得蹄而可得兔”。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，課文不過(guò)是個(gè)“例子”。講讀“例子”的目的在于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，讀懂內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)含義，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)將心中的事、理、情恰當(dāng)?shù)亍把b載”進(jìn)閱讀文本中，弄懂別人怎么“裝”的并且自己照樣會(huì)“裝”，這便是我們的教與學(xué)的核心。

人們觀察、研究事物，總是從渾沌的整體表象開(kāi)始，再到各個(gè)部分的深入分析理解，最后歸于整體的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)三層次的觀點(diǎn)正是這一認(rèn)識(shí)規(guī)律的個(gè)別化。值得一提的是，一般說(shuō)來(lái)文章的基本內(nèi)容是無(wú)需教者多言的，正如《荷塘月色》寫(xiě)的便是月下的荷塘景色與塘上的溶溶月色，學(xué)生只需讀一兩遍就能抓住。認(rèn)得幾百字的人就能津津有味地讀《三國(guó)演義》《水滸傳》，看武打言情小說(shuō)……這“有味”便說(shuō)明至少讀者讀懂了大部分內(nèi)容。因而我們的課堂教學(xué)是完全不必花時(shí)間去講解基本內(nèi)容的，原因是“依注解書(shū)，學(xué)生自會(huì)”（湯顯祖《牡丹亭》）。講多了徒增反感，而且阻礙了下一個(gè)教學(xué)步驟的開(kāi)展。不過(guò)，在學(xué)生掌握基本內(nèi)容的同時(shí)，也自然會(huì)有某種情感戚戚于心，因?yàn)楦星槭紫仁且环N關(guān)于整體的直覺(jué)思維的抽象。這些當(dāng)然也不必去多講，但是這些內(nèi)容和情感又是十分重要的，因?yàn)橹挥刑ど线@塊“基石”，才能推開(kāi)那扇“大門(mén)”，我們才能沿著語(yǔ)言文字的迷宮去“解放”這個(gè)“寫(xiě)書(shū)人的靈魂”，跟他“神秘地交談起來(lái)”（高爾基《在人間》）。如果我們“解放”了他，至于他們“交談”了些什么無(wú)關(guān)緊要，教師只需點(diǎn)到為止。這也就是說(shuō)，作者“為什么要寫(xiě)”也不能作為語(yǔ)文課的核心。

如此看來(lái)，唯有“怎么寫(xiě)的”才能作為語(yǔ)文課的核心。

我們說(shuō)，只有掌握了作者是“怎么寫(xiě)的”，才能透徹明了作者“為什么要寫(xiě)”，反過(guò)來(lái)，才能比較全面細(xì)致地知道作者“寫(xiě)了什么”，這樣也才真正稱得上會(huì)閱讀。實(shí)際上，我們每個(gè)人的閱讀能力的提高，走的便是這條路，只是不自覺(jué)地長(zhǎng)期浸染、潛移默化，才自然而然走在這條路上而已。作為語(yǔ)文教師則需要將它提高到理性的高度去認(rèn)識(shí)，不是“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，而是讀三兩遍就要理解它、把握它。清代思想家章學(xué)誠(chéng)在《文史通義》中說(shuō)：“學(xué)文之事，可授者規(guī)矩方圓，其不可授者心營(yíng)意造”。這“規(guī)矩方圓”就是篇章結(jié)構(gòu)、遣詞造句等“怎么寫(xiě)的”之法，而探尋“怎么寫(xiě)的”的過(guò)程就是領(lǐng)會(huì)、感悟、體驗(yàn)作者“心營(yíng)意造”的過(guò)程。因此，只要抓住了“怎么寫(xiě)的”這一核心，就算踏上了接引我們從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的此岸到達(dá)彼岸的橋梁。

篇7

 

關(guān)鍵詞:國(guó)際法教學(xué) 國(guó)際法教學(xué)內(nèi)容 國(guó)際法理念 教學(xué)改革  

    一、如何確定本科階段學(xué)生應(yīng)掌握的國(guó)際法知識(shí) 

 

由于沒(méi)有一個(gè)全國(guó)統(tǒng)一的教學(xué)大綱,對(duì)本科階段法學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)掌握的國(guó)際法專業(yè)知識(shí)的范圍,各個(gè)高校的認(rèn)識(shí)不盡相同。筆者參看了一些學(xué)校教師的教案,發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容基本上與我國(guó)的一些統(tǒng)編教材的內(nèi)容相同,就是將教材中的內(nèi)容全面地、平面地作為授課的內(nèi)容。其特點(diǎn)是內(nèi)容全面,條理清楚,但我認(rèn)為這不一定適合于所有的學(xué)生,特別易使國(guó)際法的教學(xué)變成僅僅是知識(shí)點(diǎn)的傳授,其結(jié)果可能是學(xué)生可能很能應(yīng)付考試,卻不能掌握國(guó)際法的真諦,不能樹(shù)立正確的國(guó)際法理念,不能用國(guó)際法知識(shí)分析紛繁復(fù)雜的國(guó)際法現(xiàn)象,不能進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。 

教師對(duì)學(xué)生應(yīng)掌握的國(guó)際法知識(shí),往往認(rèn)為讓學(xué)生掌握的越多、越全面就越好,唯恐漏掉了什么知識(shí)點(diǎn),結(jié)果將國(guó)際法的授課變成了填鴨式的“滿堂灌”。我們知道,國(guó)際法的內(nèi)容浩如煙海,相關(guān)的國(guó)際條約、國(guó)際慣例、國(guó)際案例不僅多得無(wú)法統(tǒng)計(jì),而且對(duì)剛接觸法學(xué)專業(yè)知識(shí)的本科生而言,更仿佛進(jìn)入迷宮一般,不知從何下手。加之國(guó)際法本身與我們現(xiàn)實(shí)生活直接聯(lián)系相對(duì)較少,學(xué)生更是不易理解和產(chǎn)生興趣。此時(shí),如教師一味追求知識(shí)點(diǎn)的全面完整,平面地介紹教材的內(nèi)容,必然使大部分學(xué)生感到無(wú)法消化理解,抓不住中心和重點(diǎn),進(jìn)而喪失了學(xué)習(xí)的興趣和信心,其教學(xué)效果肯定不會(huì)好。 

那么,確定本科階段學(xué)生應(yīng)掌握的國(guó)際法知識(shí)的指導(dǎo)原則是什么呢? 

筆者認(rèn)為,首要的原則是應(yīng)當(dāng)平衡知識(shí)體系的完整性與學(xué)生的接受能力。也就是說(shuō),首先要考慮知識(shí)本身體系的完整性,但同時(shí)也要結(jié)合學(xué)生的具體情況,對(duì)那些基本的、也能為學(xué)生所理解的、同時(shí)又是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必須的知識(shí)應(yīng)列入教學(xué)內(nèi)容。例如,國(guó)際法總論中涉及的問(wèn)題非常多,有關(guān)國(guó)際法的概念、國(guó)際法的性質(zhì)、國(guó)際法與國(guó)內(nèi)法的關(guān)系、國(guó)際法的基本原則等問(wèn)題,由于具備上述特點(diǎn)應(yīng)列入掌握的內(nèi)容;但對(duì)于諸如國(guó)際法的歷史、國(guó)際法的編纂、國(guó)際法的效力則要視情況而定。因?yàn)檫@些內(nèi)容繁雜,而且對(duì)理解以后的知識(shí)內(nèi)容并無(wú)實(shí)質(zhì)性的幫助,極易使學(xué)生將主要時(shí)間用于一些細(xì)節(jié)性問(wèn)題的記憶,而對(duì)這一些重點(diǎn)性的問(wèn)題卻缺乏足夠的理解,這對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)與理解是不利的。當(dāng)然并不是說(shuō)不要學(xué)這些內(nèi)容,但完全可以采用自學(xué),或者以后在相關(guān)章節(jié)進(jìn)行具體介紹的方法去了解。 

其次,要平衡知識(shí)的廣度與深度。要認(rèn)識(shí)到本科階段畢竟不同于研究生階段,在廣度與深度方面應(yīng)當(dāng)有較大的區(qū)別,如果一味擴(kuò)大內(nèi)容的范圍與授課的難度,就會(huì)混淆這二個(gè)階段的界限,不符合因材施教的原則。如國(guó)際法教材中大多對(duì)國(guó)際人權(quán)法、國(guó)際環(huán)境法的具體領(lǐng)域有較多的介紹,甚至引入了一些其他專業(yè)的詞匯,所介紹的有關(guān)人權(quán)、環(huán)境問(wèn)題的相關(guān)理論也較為深?yuàn)W。如果在內(nèi)容的選擇上把握不好,會(huì)出現(xiàn)一種“撒胡椒面”的狀態(tài),教師雖講得似乎盡興,學(xué)生卻迷迷糊糊、不知所云。 

篇8

【關(guān)鍵詞】課堂效率；教師引導(dǎo)；主體地位；控制論

當(dāng)前，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)在全國(guó)大范圍、深入地展開(kāi)，其倡導(dǎo)的“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”、“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”，正是要求我們?yōu)樾率兰o(jì)培養(yǎng)擁有豐富且實(shí)用的地理知識(shí)人才，這是擺在我們地理教師面前的毋庸置疑的重要課題。如要解決好這一問(wèn)題，我們就必須改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂的效率。

一、充分發(fā)揮教師在課堂上的引導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

每一節(jié)地理課，都需要兢兢業(yè)業(yè)的努力與準(zhǔn)備，例如熟悉教材、鉆研新課標(biāo)、編寫(xiě)教案、突出重點(diǎn)、分解難點(diǎn)、作詳實(shí)周密的教學(xué)安排等。但要讓教師教的得心應(yīng)手、暢快淋漓，學(xué)生學(xué)得津津有味、融會(huì)貫通，還真得激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使課堂氛圍輕松愉快?！皾夂竦呐d趣超過(guò)一百種良好的教學(xué)方法”。激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，是扭轉(zhuǎn)當(dāng)前學(xué)生忽視地理學(xué)習(xí)的有力措施。

為了使學(xué)生有目標(biāo)地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)地理課，筆者認(rèn)為，應(yīng)首先上好序言課。“好的開(kāi)端，是成功的一半”，這也是許多有經(jīng)驗(yàn)的教師都十分重視序言課的原因。運(yùn)用生動(dòng)、豐富、有力的事實(shí)說(shuō)明地理學(xué)科的特點(diǎn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和體會(huì)到地理知識(shí)的有用性，激發(fā)興趣，增強(qiáng)學(xué)生喜愛(ài)這門(mén)學(xué)科的思想意識(shí)。

同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，并不是完全體現(xiàn)在每節(jié)課的導(dǎo)入新課上，而是貫穿于課堂的全過(guò)程：在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)適時(shí)撥動(dòng)學(xué)生的心弦，針對(duì)學(xué)情來(lái)教授地理知識(shí)。課堂上，新奇巧妙的提問(wèn)像魔術(shù)棒，能使學(xué)生注意力高度集中，精神亢奮；富有啟發(fā)性的提問(wèn)就像一盞明燈，在知識(shí)的迷宮中，照亮一條前行的路；生動(dòng)有趣的提問(wèn)像歡樂(lè)的音符，可以使整個(gè)課堂氣氛活潑輕松。如講完“洋流”時(shí)引用第二次世界大戰(zhàn)中日軍妙用洋流助戰(zhàn)的故事，提問(wèn)：日軍如何妙用北太平暖流，避開(kāi)美軍監(jiān)察突襲珍珠港的？再如講完“北印度洋季風(fēng)環(huán)流”時(shí)，巧用我國(guó)明朝的“三寶太監(jiān)鄭和下西洋”的故事，提問(wèn)：鄭和選擇什么季節(jié)出發(fā)？返航時(shí)又在什么季節(jié)？通過(guò)這些新奇有趣的提問(wèn)，學(xué)生既能使注意力高度集中，又能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而形成“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，再到“我愛(ài)學(xué)”這種良性的學(xué)習(xí)機(jī)制。

二、充分發(fā)揮地圖在地理教學(xué)中的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖、用圖的能力

地圖是“地理學(xué)的第二語(yǔ)言”，它以無(wú)聲的語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生理解掌握教材內(nèi)容，以生動(dòng)、形象、鮮明的視覺(jué)感官來(lái)反映地理事物的特點(diǎn)，且往往會(huì)提供比文字描述更為豐富的地理信息。如在講授 “三圈環(huán)流”的形成時(shí)，在黑板上一邊畫(huà)圖一邊講授，學(xué)生能很快地、直觀地把這一難點(diǎn)知識(shí)掌握。

另外，我們還要教會(huì)學(xué)生畫(huà)簡(jiǎn)易地圖，并能熟練使用地圖，就像數(shù)學(xué)教師教學(xué)生用阿拉伯?dāng)?shù)字解題一樣，必須始終堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生從地圖中讀取有用的地理信息，教學(xué)時(shí)凡能從地圖上獲取的地理知識(shí)，都盡量運(yùn)用讀圖的方法來(lái)完成，且遇到問(wèn)題，要首先想到與之相關(guān)的地圖，逐漸使學(xué)生養(yǎng)成用圖、識(shí)圖的習(xí)慣。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)我們常說(shuō)的以圖增知，以圖感美，以圖啟智，以圖育德等多種教育功能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力；才能引領(lǐng)學(xué)生逐步養(yǎng)成“心中有圖、圖文合一”的思維習(xí)慣，并終身受益。

三、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力

當(dāng)前課程改革的基本理念指出：“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終生有用的地理。”學(xué)生對(duì)地理課發(fā)生了興趣，學(xué)會(huì)了使用地圖，僅有這兩點(diǎn)還不能說(shuō)學(xué)會(huì)了終身受用的地理，還有一個(gè)重要條件，那就是自覺(jué)地學(xué)習(xí)，能獨(dú)立獲得新知識(shí)并駕馭已掌握的知識(shí)，做學(xué)習(xí)的主體。

“授人以魚(yú)，只供一餐；教人以漁，終身受用?！苯虒W(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)法指導(dǎo)，明確知識(shí)聯(lián)系并交代解題思路，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。如我在講授《分析判斷氣候類型》一節(jié)時(shí)，對(duì)于氣候類型的成因、特點(diǎn)是重點(diǎn)內(nèi)容，我先講解了對(duì)于氣溫、降水描述的一般規(guī)律，然后讓學(xué)生自己看書(shū)，分析各氣候類型的特點(diǎn)和分布，最后聯(lián)系三圈環(huán)流的知識(shí)，分析氣候類型的成因。

這樣做不但突出了教材的重難點(diǎn)，同時(shí)也充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極思考，使他們把精力集中到理解、掌握、鞏固教材的知識(shí)上，同時(shí)，又鍛煉了學(xué)生進(jìn)行歸納、比較和分析地理知識(shí)的能力。

四、依據(jù)控制論原理，對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程實(shí)施有效控制

從系統(tǒng)論的角度看，地理課堂教學(xué)是由地理教師、學(xué)生、地理教材、地理教法和地理教具等要素構(gòu)成的復(fù)雜教學(xué)系統(tǒng)。而優(yōu)化地理課堂教學(xué)，則必須對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施即時(shí)有效的控制。

1.掌握好教師與學(xué)生、講授與學(xué)習(xí)的平衡。在教學(xué)過(guò)程中，只有使教師、學(xué)生、知識(shí)三方面都處于動(dòng)態(tài)平衡之中，始終保持信息流的暢通，才能使學(xué)生的有效獲得大幅度增加。這種平衡的實(shí)現(xiàn)，需要教師能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的實(shí)際水平及其接受程度，充分展現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)，使師生雙方都處于最佳的信息交流狀態(tài)，才會(huì)收到較好的教學(xué)效果。

2.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并把目標(biāo)交給學(xué)生。如果只是一味的跟隨老師的步伐去學(xué)習(xí)而沒(méi)有自己的目的，那么高中地理教育對(duì)于學(xué)生無(wú)疑是失敗的，而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力又有多大的提高呢？這里并不是否認(rèn)教師或者課堂的作用，而是要教師在學(xué)習(xí)之前把學(xué)習(xí)目標(biāo)向?qū)W生提出，以便學(xué)生實(shí)行自我控制，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。

篇9

一、板書(shū)在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維中的作用

板書(shū)能引起學(xué)生的注意力，便于學(xué)生把握要點(diǎn)，理解知識(shí)，幫助學(xué)生建立相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也能反映知識(shí)之間的相互關(guān)系，給學(xué)生以美的熏陶，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，特別是能發(fā)展學(xué)生的思維。

好的板書(shū)，層次清楚，富有科學(xué)性和系統(tǒng)性，板書(shū)里包含的不單是靜態(tài)的知識(shí)信息，更重要的是運(yùn)動(dòng)的信息即迂回曲折的思路發(fā)展，在教師語(yǔ)言的配合下，把教材編寫(xiě)者的思路，教師講述問(wèn)題的思路，學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，讓學(xué)生明白，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深化，并逐步培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性、邏輯性、嚴(yán)密性，提高其分析問(wèn)題、概括問(wèn)題的能力。學(xué)生不僅在教師板書(shū)時(shí)要細(xì)心領(lǐng)會(huì)教師的思路，而且要順著教師的思路像迂回曲折的迷宮一樣與教師一道展開(kāi)思維。有人說(shuō)，板書(shū)是一種特殊的智力杠桿，教師利用杠桿，可以撬開(kāi)學(xué)生的智慧之門(mén)。在板書(shū)動(dòng)態(tài)的思維過(guò)程中，學(xué)生的思維能力必然得到發(fā)展與提高，尤其是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維最為有效。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教師要能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用多種多樣的板書(shū)形式培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

二、怎樣利用多種形式的板書(shū)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

板書(shū)設(shè)計(jì)不可能有固定的模式，同一教學(xué)內(nèi)容不同教師講解會(huì)采用不同形式的板書(shū)，不同教學(xué)內(nèi)容同一教師講解也會(huì)采用不同形式的板書(shū)。不論采取何種形式的板書(shū)，都應(yīng)在揭示教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展。

1.放射式板書(shū)

初中思想品德課中有許多與文化相關(guān)的知識(shí)，它們之間有什么樣的關(guān)系呢？采用這種放射式板書(shū)最能說(shuō)明問(wèn)題。以眾多知識(shí)中的基本概念“文化”作為放射點(diǎn)，把它寫(xiě)在黑板的正中央，四周都是空白，給學(xué)生留下想象的余地，學(xué)生已感到好奇，下一步怎樣寫(xiě)呢？數(shù)學(xué)上講過(guò)經(jīng)過(guò)一點(diǎn)可以有無(wú)數(shù)條直線，這里我們把這一點(diǎn)看成放射點(diǎn)（文化），把眾多與此有關(guān)系的知識(shí)從四面八方放射出去，如圖1，這些知識(shí)從不同角度、不同方面分析說(shuō)明與“文化”有關(guān)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，可以從不同層次、不同角度考慮解決問(wèn)題的方式方法，使問(wèn)題迎刃而解，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維大有裨益。

2.“大樹(shù)型”板書(shū)

恩格斯說(shuō)：“地球上最絢麗的花朵便是人的思維?！睂W(xué)生有好的思維方式非常重要，我們利用學(xué)生對(duì)形象直觀的事物容易理解這一點(diǎn)，故在講解初一思想品德課“違法”與“犯罪”的有關(guān)知識(shí)時(shí)，我采用了大樹(shù)型的板書(shū)，如圖2。

這樣書(shū)寫(xiě)板書(shū)，加強(qiáng)知識(shí)的直觀性，吸引學(xué)生的注意力，以“違法”作為樹(shù)干，寫(xiě)在黑板的正下方，主要的知識(shí)作為樹(shù)枝，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)作為樹(shù)葉，通過(guò)向上發(fā)散構(gòu)成點(diǎn)、線、面的立體思維網(wǎng)絡(luò)，一棵郁郁蔥蔥的“知識(shí)樹(shù)”長(zhǎng)成了。這樣的板書(shū)能最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們的思維能力。

在這棵知識(shí)大樹(shù)中，可以培養(yǎng)學(xué)生橫向發(fā)散的思維能力，即大樹(shù)中平行知識(shí)點(diǎn)之間的發(fā)散，讓學(xué)生弄清平行知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，分辨相關(guān)概念、觀點(diǎn)的適用條件。在這棵知識(shí)大樹(shù)中，也可以培養(yǎng)學(xué)生的縱向發(fā)散思維能力，即大樹(shù)中不同層次知識(shí)點(diǎn)之間的發(fā)散，認(rèn)識(shí)不同層次知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系與發(fā)展。在這棵大樹(shù)中，還可以培養(yǎng)遷移發(fā)散思維能力，即從條件、角度等方面進(jìn)行變化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)信息轉(zhuǎn)移的發(fā)散，通過(guò)這種發(fā)散培養(yǎng)學(xué)生把握聯(lián)系，抓住本質(zhì)，排除干擾的能力。

3.“結(jié)構(gòu)式”板書(shū)

初二學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)“溝通知識(shí)”，對(duì)于“父母子女的關(guān)系、子女與父母的關(guān)系”，逆反心理，孝敬父母、親子溝通矛盾等知識(shí)之間是何種關(guān)系，學(xué)生頭腦中較為混亂，針對(duì)這一情況，采用圖3的結(jié)構(gòu)式板書(shū)，能幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，拓展思維。

此板書(shū)是初二思想品德課中關(guān)于“家庭溝通”方面的內(nèi)容，用詞語(yǔ)加上簡(jiǎn)要的連接符號(hào)，在黑板上由左至右展開(kāi)，突出地、準(zhǔn)確地表明它們之間的邏輯關(guān)系，把家的相關(guān)知識(shí)以家為放射點(diǎn)，寫(xiě)在黑板的最左端，然后向右拓展此圖時(shí)，學(xué)生心里有疑問(wèn)，也有猜想，教師板書(shū)“父母及子女”在相應(yīng)位置時(shí)，學(xué)生似乎明白了什么，教師及時(shí)點(diǎn)明，讓學(xué)生依據(jù)課本上的內(nèi)容用兩個(gè)詞及箭頭表明它們之間的關(guān)系，學(xué)生頓悟“父母要履行教育撫養(yǎng)未成年子女的義務(wù)，成年子女要贍養(yǎng)扶助父母，子女要履行孝敬父母的義務(wù)”。教師再板書(shū)，“親子矛盾”及其與前面各知識(shí)之間的關(guān)系時(shí)，學(xué)生的思維會(huì)伴隨著教師由左至右、由上至下的板書(shū)運(yùn)動(dòng)處于動(dòng)態(tài)發(fā)展之中。

教師板書(shū)，無(wú)論是采用由上而下、由下而上、從左往右、由左下角向右上方延伸的板書(shū)形式，還是采用由中心向四周擴(kuò)散的板書(shū)形式，都可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

三、在設(shè)計(jì)板書(shū)時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

板書(shū)設(shè)計(jì)有“微型教案”之稱，能體現(xiàn)教師對(duì)教材的深刻理解和巧妙處理，顯示出教師為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維之苦心。第一，要注意板書(shū)設(shè)計(jì)的科學(xué)性原則，應(yīng)以準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容為前提，做到科學(xué)準(zhǔn)確。第二，板書(shū)設(shè)計(jì)要注意針對(duì)性原則。板書(shū)是一種濃縮的“提煉”藝術(shù)，在實(shí)際過(guò)程中要簡(jiǎn)明扼要，突出主題，抓住最本質(zhì)內(nèi)容，做到精煉。第三，要注意啟發(fā)性原則，教師在講述教材內(nèi)容時(shí)，不能采用單一形式的板書(shū)，要采用形式多樣的板書(shū)，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，力爭(zhēng)做到浮想聯(lián)翩。第四，要注意美感性原則，板書(shū)要條理清晰，布局合理，要中看，文字書(shū)寫(xiě)要有美感，板書(shū)結(jié)構(gòu)要有美感，線條應(yīng)用要有美感，以引起學(xué)生注意，愿看、想看，自覺(jué)自愿思考問(wèn)題。第五，應(yīng)注意實(shí)用性原則，板書(shū)的設(shè)計(jì)形式不能單一，但也不能華而不實(shí)，嘩眾取寵，要注重它的實(shí)用性，課堂時(shí)間有限，教學(xué)內(nèi)容固定，因此這一原則不容忽視。

總之，教師在課堂教學(xué)中要努力培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。每一位教師在每一堂課上都要為充分培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維而努力，利用黑板這方寸之地，珍惜每一個(gè)四十五分鐘，從我做起，從現(xiàn)在做起，當(dāng)學(xué)生走上工作崗位或進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，在創(chuàng)新思維、創(chuàng)造力方面就有了一定的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇10

【Key words】Theme teaching method；Computational thinking；Learning community

信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)中較重要的一條是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，即“個(gè)體在運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想方法形成問(wèn)題解決方案的過(guò)程中產(chǎn)生的一系列思維活動(dòng)”。這里我希望通過(guò)C語(yǔ)言這門(mén)通用能力課程的課堂教學(xué)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維方面的學(xué)科素養(yǎng)的目的。

課堂教學(xué)就是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過(guò)程，其目的不僅要把學(xué)生引入基本的知識(shí)領(lǐng)域，而且要使他們明了各科之間的關(guān)系，最終把知識(shí)應(yīng)用到校外的生活中去。高校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型，也對(duì)教師的課堂教學(xué)提出了新的要求。在課堂教學(xué)改革中，教學(xué)方法問(wèn)題一直是人才培養(yǎng)、特別是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵問(wèn)題。教學(xué)方法的大改革，可能是今后深化教學(xué)改革、質(zhì)量大提高的一個(gè)切入點(diǎn)和突破口。因此我把C語(yǔ)言課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)放在了教學(xué)方法的改革上，希望通過(guò)主題教學(xué)法的應(yīng)用提升課堂吸引力，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，提高課堂教學(xué)效果。

傳統(tǒng)的課堂過(guò)分強(qiáng)調(diào)老師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主體性，采用知識(shí)灌輸式的教育方法，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要做的只是被動(dòng)接受，缺乏思考和創(chuàng)新，導(dǎo)致的直接結(jié)果就是課堂過(guò)分沉悶，教學(xué)效果較差。而主題教學(xué)法是在教師確立的主題框架中緊緊圍繞學(xué)生、跟蹤學(xué)生思維研究過(guò)程的教學(xué)，重點(diǎn)開(kāi)發(fā)的是學(xué)生個(gè)人基于實(shí)際而不是基于理論的探究思路。

主題教學(xué)是以學(xué)生主動(dòng)參與為特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這些活動(dòng)一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，另一方面也強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作，重視知識(shí)獲取的過(guò)程，也強(qiáng)調(diào)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的知識(shí)建構(gòu)。因此我在整個(gè)C語(yǔ)言課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)用了主題教學(xué)法，章節(jié)糅合，依據(jù)C語(yǔ)言課本基本知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合一個(gè)完整的小型軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目設(shè)置三大主題展開(kāi)課堂教學(xué)：數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、流程控制、模塊化，打亂了原有的教學(xué)定勢(shì)，逐層引導(dǎo)啟發(fā)，合理進(jìn)行主題推動(dòng)，設(shè)計(jì)了一套以培養(yǎng)學(xué)生探究能力為主的，符合軟件開(kāi)發(fā)思維的課堂教學(xué)策略。

整個(gè)主題教學(xué)活動(dòng)分成四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成，第一個(gè)環(huán)節(jié)是課前教師提供導(dǎo)學(xué)方案、知識(shí)點(diǎn)PPT和參考書(shū)目，由班干部按學(xué)習(xí)志愿分組，每組10人，幫助建立學(xué)習(xí)共同體，進(jìn)行學(xué)習(xí)交流；第二個(gè)環(huán)節(jié)是課堂上教師引出話題，由學(xué)生分組討論后，派代表發(fā)表自己的觀點(diǎn)，之后教師再進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)梳理和總結(jié)性的點(diǎn)評(píng)；第三個(gè)環(huán)節(jié)是知識(shí)點(diǎn)演示，在課堂上編程直觀演示知識(shí)點(diǎn)效果；第四個(gè)環(huán)節(jié)是課后學(xué)生利用綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，完成輔助教學(xué)資源的下載，作業(yè)的提交以及在線討論，教師利用綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)作業(yè)的與批閱，以及在線答疑。在這四個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施過(guò)程中，主題教學(xué)的基本模式：引出話題―梳理話題―確定主題―自主探究―反饋交流―賞析領(lǐng)悟得到了充分體現(xiàn)。

采用這樣的教學(xué)方法，教師的主要任務(wù)不再是寫(xiě)教案，做課件，把現(xiàn)成的知識(shí)滿堂灌輸給學(xué)生。教師的主要任務(wù)分解成了三個(gè)方面：一方面是要集中精力編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)方案，為學(xué)生提供知識(shí)點(diǎn)PPT、參考書(shū)目，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課前初步構(gòu)建宏觀知識(shí)體系；另一方面要針對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)問(wèn)和答的互動(dòng)方式，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的提煉，將宏觀知識(shí)微觀化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)；最后一方面就是要與課堂內(nèi)容配套的課后作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，在實(shí)際應(yīng)用中領(lǐng)悟所學(xué)，達(dá)到融會(huì)貫通的效果。

我校計(jì)算機(jī)專業(yè)的C語(yǔ)言授課學(xué)時(shí)為32學(xué)時(shí)，按照知識(shí)點(diǎn)的重要性和難易程度，我給數(shù)據(jù)存儲(chǔ)主題單元所分配的學(xué)時(shí)是10學(xué)時(shí)，流程控制主題單元分配的學(xué)時(shí)是14學(xué)時(shí)，模塊化主題單元分配的學(xué)時(shí)是8學(xué)時(shí)。依據(jù)課堂授課學(xué)時(shí)數(shù)，我進(jìn)行了16次導(dǎo)學(xué)方案的設(shè)計(jì)，16次課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，1次設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)兩學(xué)時(shí)授課。導(dǎo)學(xué)方案在設(shè)計(jì)時(shí)圍繞既定主題展開(kāi)，在給定參考書(shū)目和知識(shí)點(diǎn)PPT的同時(shí)，提出了相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)解決這些問(wèn)題，形成自己的觀?c。而在與此同步的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中我對(duì)重難知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了細(xì)化，不會(huì)再去花費(fèi)大量時(shí)間講解基礎(chǔ)知識(shí)，而是把重點(diǎn)放在重難點(diǎn)的理解和應(yīng)用上。我校信息技術(shù)類專業(yè)的C語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)為32學(xué)時(shí)，剛好與課堂教學(xué)形成對(duì)應(yīng)關(guān)系，因此我參考課堂設(shè)計(jì)方案和課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了16次實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生課堂所獲知識(shí)得到了充分鞏固和應(yīng)用，達(dá)到了提高學(xué)生計(jì)算思維能力和編程實(shí)踐能力的效果。

舉例來(lái)說(shuō)，在模塊化主題中的遞歸教學(xué)中，我首先在導(dǎo)學(xué)方案中提出了兩個(gè)問(wèn)題：嵌套調(diào)用和遞歸調(diào)用的差別？遞歸調(diào)用用在什么地方？很多學(xué)生通過(guò)自學(xué)并不能做到真正了解，但會(huì)產(chǎn)生一個(gè)大致的印象。接著我在課堂教學(xué)過(guò)程中會(huì)提出了經(jīng)典問(wèn)題-漢諾塔問(wèn)題，詢問(wèn)解決方法，在共同探討的過(guò)程中提出遞歸思想，通過(guò)編程和單步調(diào)試展示遞歸的調(diào)用過(guò)程，讓學(xué)生明確遞歸的應(yīng)用和優(yōu)勢(shì)。最后我會(huì)在課程實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)平臺(tái)中由簡(jiǎn)到難給出經(jīng)典遞歸習(xí)題，比如用遞歸完成字符串的反轉(zhuǎn)，用遞歸實(shí)現(xiàn)折半查找，用遞歸尋找迷宮出口，幫助學(xué)生鞏固和靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

為了激發(fā)學(xué)生課堂活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，我在設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)方案時(shí)，實(shí)行了終結(jié)性評(píng)估與形成性評(píng)估相結(jié)合的方法，把學(xué)習(xí)共同體中每位成員的平時(shí)出勤表現(xiàn)、課堂參與情況、實(shí)驗(yàn)任務(wù)完成情況也計(jì)入平時(shí)積分中，并占據(jù)了平時(shí)成績(jī)的80%。這對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，起到了較大的作用，相對(duì)于那些沒(méi)有進(jìn)行C語(yǔ)言課堂教學(xué)改革的班級(jí)來(lái)說(shuō)，在提升課堂活躍性方面效果明顯。

從教學(xué)效果來(lái)看，教師為了進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，為了能夠較好地掌控課堂，教師的專業(yè)能力，教學(xué)能力得到了大步提升。學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中做到了積極思考、互動(dòng)交流，體現(xiàn)出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。整個(gè)教學(xué)完成后，大部分學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的思想方法來(lái)解決問(wèn)題，在面對(duì)具體問(wèn)題時(shí)，不再一籌莫展，而是能做到先分析需要處理的數(shù)據(jù)，再分析數(shù)據(jù)處理的過(guò)程。與此同時(shí)，在課堂交流碰撞中教師與學(xué)生互相都收獲了更多的思想，共同得到了提高。

通過(guò)跟蹤調(diào)查表明，參與了課堂教學(xué)改革的學(xué)生，在軟件編程比賽和電子設(shè)計(jì)大賽中均有較好表現(xiàn)，取得了較好成績(jī)。