導語：如何才能寫好一篇混合運算教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本節(jié)課的重點是二次根式的加、減、乘、除、乘方、開方的混合運算及分母有理化。它是以二次根式的概念和性質(zhì)為基礎(chǔ)，同時又緊密地聯(lián)系著整式、分式的運算，也可以說它是運算問題在初中階段一次總結(jié)性，提高性綜合學習;二次根式的運算和有理化的方法與技巧，能夠進一步開拓學生的解題思路，提高學生的解題能力。

本節(jié)課的難點是把分母中含有兩個二次根式的式子進行分母有理化。分母有理化，實際上二次根式的除法與混合運算的綜合運用。分母有理化的過程，一般地，先確定分母的有理化因式，然后再根據(jù)分式的基本性質(zhì)把分子、分母都乘以這個有理化因式，就可使分母有理化。所以對初學者來說，這一過程容易出現(xiàn)找錯有理化因式和計算出錯的問題。

教法建議

1.在知識的引入上，可采取復習引入方式，比如復習有理數(shù)的混合運算或整式的運算。

2.在二次根式的加減、乘法混合運算中，要注意由淺入深的層次安排，從單項式與多項式相乘、多項式與多項式到乘法公式的應(yīng)用，逐漸從數(shù)過渡到帶有字母的式。

3.在有理化因式教學中，要多出幾組題目從不同角度要求學生辨別，并及時總結(jié)。

學生特點：實驗班的A層學生(數(shù)學實施分層教學),主動學習積極性高，基礎(chǔ)扎實，思維活躍,,并具有一定的獨立分析問題,探索問題,歸納概括問題的能力,有較好的思考、質(zhì)疑的習慣。

教材特點：本節(jié)課是在學習了二次根式的三個重要概念(最簡二次根式、同類二次根式、分母有理化)和二次根式的有關(guān)運算(二次根式的乘法、二次根式的除法、二次根式的加減法)基礎(chǔ)上，將加、減、乘、除、乘方、開方運算綜合在一起的混合運算的學習。

鑒于學生的特點及教材的特點，本節(jié)課主要采用“互動式”的課堂教學模式及“談話式”的教學方法，以此實現(xiàn)生生互動、師生互動、學生與教材之間的互動。具體說明如下：

(一)在師生互動方面，教師注重問題設(shè)計，注重引導、點撥及提高性總結(jié)。使學生學中有思、思中有獲。如本節(jié)課開始，出示書中例題1：

讓學生先進行思考，解答。然后同學說出怎樣進行二次根式的混合運算。

強調(diào)：運算順序及運算律和有理數(shù)相同。

(二)在學生與學生的互動上，教師注重活動設(shè)計，使學生學中有樂，樂中悟道。教師設(shè)計一組題目，讓學生以競賽的形式解答，然后以記成績的方法讓其它同學說出優(yōu)點(簡便方法及靈活之處)與錯誤。由于本節(jié)課主要以計算為主，對運算法則及規(guī)律性的基礎(chǔ)知識，學生很容易掌握而且從意識上認為本節(jié)課太簡單，不會很感興趣，所以為了提高學生的學習興趣及更好的抓好基礎(chǔ)，提高學生的運算能力，如此這般設(shè)計。

(三)在個體與群體的互動方式上，教師注重合作設(shè)計，使學生學中有辯，辯中求同。如本節(jié)課中對重點問題：“分母有理化”的教學，出示一個題目，讓學生思考，找個別學生說出自己的想法，然后其它同學補充完成。

學生的主體意識和自主能力不是生來就有的，主要靠教師的激勵和主導，才能達到彼此互動。正是在這一教育思想的指導下，追求學生的認知活動與情感活動的協(xié)調(diào)發(fā)展，有效地喚起學生的主體意識，在和諧、愉快的情境中達到師生互動，生生互動?；邮浇虒W模式的目的是讓教師樂教、會教、善教，促使學生樂學、會學、善學，從而優(yōu)化課堂教學、提高教學質(zhì)量，在和諧、愉快的情景中實現(xiàn)教與學的共振。

對二次根式混合運算新課引入的建議

復習：

1.計算：(1);(2).

解：(1)(2)

==

=;=.

2.在整式乘法中，單項式與多項式相乘的法則是什么?多項式與多項式的乘法法則是什么?什么是完全平方式?分別用式子表示出來。

答：單項式與多項式相乘的法則是，用單項式去乘多項式的每一項，再把所得的積相加。用式子表示為

m(a+b+c)=ma+mb+mc

多項式與多項式相乘的法則是，先用一個多項式的每一項乘以另一個多項式的每項，再把所得的積相加。用式子表示為

(a+b)(m+n)=am+an+bm+bn,

其中a,b,m,n都是單項式。

完全平方式是

;。

在實數(shù)范圍內(nèi)，整式中的乘法法則及乘法公式仍然適用，運用乘法法則及乘法公式可以進行二次根式的混合運算。引入新課。

對二次根式混合運算學法的建議

在進行二次根式的混合運算時，也有一個與分式運算相比較的問題，有的時候，加上團式分解、約分等技巧，可以大大簡化計算過程，這是要靈活運用的.因此，在本節(jié)學習時，可以適當結(jié)合11.1節(jié)的內(nèi)容，復習一下在實數(shù)范圍內(nèi)分解因式的問題，如

這里再順便提一下，如

這種變形不是原來意義上的因式分解，否則就無法進行到底了.可以說是借助因式分解的方法，或具體說成提出，等等.

一、教學目標

1.掌握二次根式的混合運算.

2.掌握乘法公式在混合運算的應(yīng)用.

3.通過二次根式的混合運算，培養(yǎng)學生的運算能力.

4.通過例題由淺入深，層層深入，激發(fā)學生求知的欲望

二、教學設(shè)計

小結(jié)、歸納、提高

三、重點、難點解決辦法

1.教學重點：二次根式的混合運算.

2.教學難點：混合運算的應(yīng)用.

四、課時安排

1課時

五、教具學具準備

投影儀、膠片、多媒體

六、師生互動活動設(shè)計

1.復習，運算律及乘法分式，引導學生口答，并強調(diào)數(shù)的運算律在根式運算中的適用，引入例題.

2.通過例題由淺入深，層層深入，既提高學生學習的興趣又激發(fā)學生求知的欲望;從例題的講解中幫助尋找解題的方法，規(guī)律及注意點.

3.通過大量的練習，以期形成自己所掌握的知識.

七、教學步驟

(-)明確目標

前面學過二次根式的加減法的簡單運算，但二次根式未必全是加減混合運算，它同樣會出現(xiàn)二次根式的加、減、乘、除方等混合運算那么二次根式的混合運算的法則是什么?又將怎樣運用它進行化簡計算，這就是本節(jié)課所要研究的問題—二次根式的混合運算.

(二)整體感知

二次根式的混合運算中，應(yīng)注意運算的次序.這是進行二次根式混合運算的前提條件;通過適當?shù)貜土暢朔ǚ质?，分母有理化知識，然后再進行二次根式的混合運算的教學工作，將有助于更好地學習它;同樣為了更好地理解二次根式的混合運算還可以將它與數(shù)的運算律和運算方法進行對比，以幫助學生更好地理解并準確地掌握好該知識，達到事半功倍的作用.

第一課時

(-)教學過程

【復習】

運算律在二次根式混合運算中仍適用.

各種整式乘法的法則.

乘法公式：.

.

提問：加法的交換律、結(jié)合律各是怎樣的?乘法的交換律、結(jié)合律、分配津各是什么?

強調(diào)數(shù)的運算律在根式運算中仍適用后，可引入例題.

【例題】

例1計算：

(1);

(2).

解：略.

注：①加法與乘法的混合運算，可分解為兩個步驟完成，一是進行乘法運算，二是進行加法運算，使難點分散，易于學生理解和掌握.②在運算過程中，對于各個根式不一定要先化簡，而是先乘除，進行約分，達到化簡的目的，但最后結(jié)果一定要化簡.例如，沒有對先進行化

重難點分析

本節(jié)課的重點是二次根式的加、減、乘、除、乘方、開方的混合運算及分母有理化。它是以二次根式的概念和性質(zhì)為基礎(chǔ)，同時又緊密地聯(lián)系著整式、分式的運算，也可以說它是運算問題在初中階段一次總結(jié)性，提高性綜合學習;二次根式的運算和有理化的方法與技巧，能夠進一步開拓學生的解題思路，提高學生的解題能力。

本節(jié)課的難點是把分母中含有兩個二次根式的式子進行分母有理化。分母有理化，實際上二次根式的除法與混合運算的綜合運用。分母有理化的過程，一般地，先確定分母的有理化因式，然后再根據(jù)分式的基本性質(zhì)把分子、分母都乘以這個有理化因式，就可使分母有理化。所以對初學者來說，這一過程容易出現(xiàn)找錯有理化因式和計算出錯的問題。

教法建議

1.在知識的引入上，可采取復習引入方式，比如復習有理數(shù)的混合運算或整式的運算。

2.在二次根式的加減、乘法混合運算中，要注意由淺入深的層次安排，從單項式與多項式相乘、多項式與多項式到乘法公式的應(yīng)用，逐漸從數(shù)過渡到帶有字母的式。

3.在有理化因式教學中，要多出幾組題目從不同角度要求學生辨別，并及時總結(jié)。

學生特點：實驗班的A層學生(數(shù)學實施分層教學),主動學習積極性高，基礎(chǔ)扎實，思維活躍,,并具有一定的獨立分析問題,探索問題,歸納概括問題的能力,有較好的思考、質(zhì)疑的習慣。

教材特點：本節(jié)課是在學習了二次根式的三個重要概念(最簡二次根式、同類二次根式、分母有理化)和二次根式的有關(guān)運算(二次根式的乘法、二次根式的除法、二次根式的加減法)基礎(chǔ)上，將加、減、乘、除、乘方、開方運算綜合在一起的混合運算的學習。

鑒于學生的特點及教材的特點，本節(jié)課主要采用“互動式”的課堂教學模式及“談話式”的教學方法，以此實現(xiàn)生生互動、師生互動、學生與教材之間的互動。具體說明如下：

(一)在師生互動方面，教師注重問題設(shè)計，注重引導、點撥及提高性總結(jié)。使學生學中有思、思中有獲。如本節(jié)課開始，出示書中例題1：

讓學生先進行思考，解答。然后同學說出怎樣進行二次根式的混合運算。

強調(diào)：運算順序及運算律和有理數(shù)相同。

(二)在學生與學生的互動上，教師注重活動設(shè)計，使學生學中有樂，樂中悟道。教師設(shè)計一組題目，讓學生以競賽的形式解答，然后以記成績的方法讓其它同學說出優(yōu)點(簡便方法及靈活之處)與錯誤。由于本節(jié)課主要以計算為主，對運算法則及規(guī)律性的基礎(chǔ)知識，學生很容易掌握而且從意識上認為本節(jié)課太簡單，不會很感興趣，所以為了提高學生的學習興趣及更好的抓好基礎(chǔ)，提高學生的運算能力，如此這般設(shè)計。

(三)在個體與群體的互動方式上，教師注重合作設(shè)計，使學生學中有辯，辯中求同。如本節(jié)課中對重點問題：“分母有理化”的教學，出示一個題目，讓學生思考，找個別學生說出自己的想法，然后其它同學補充完成。

學生的主體意識和自主能力不是生來就有的，主要靠教師的激勵和主導，才能達到彼此互動。正是在這一教育思想的指導下，追求學生的認知活動與情感活動的協(xié)調(diào)發(fā)展，有效地喚起學生的主體意識，在和諧、愉快的情境中達到師生互動，生生互動?；邮浇虒W模式的目的是讓教師樂教、會教、善教，促使學生樂學、會學、善學，從而優(yōu)化課堂教學、提高教學質(zhì)量，在和諧、愉快的情景中實現(xiàn)教與學的共振。

對二次根式混合運算新課引入的建議

復習：

1.計算：(1);(2).

解：(1)(2)

==

=;=.

2.在整式乘法中，單項式與多項式相乘的法則是什么?多項式與多項式的乘法法則是什么?什么是完全平方式?分別用式子表示出來。

答：單項式與多項式相乘的法則是，用單項式去乘多項式的每一項，再把所得的積相加。用式子表示為

m(a+b+c)=ma+mb+mc

多項式與多項式相乘的法則是，先用一個多項式的每一項乘以另一個多項式的每項，再把所得的積相加。用式子表示為

(a+b)(m+n)=am+an+bm+bn,

其中a,b,m,n都是單項式。

完全平方式是

;。

在實數(shù)范圍內(nèi)，整式中的乘法法則及乘法公式仍然適用，運用乘法法則及乘法公式可以進行二次根式的混合運算。引入新課。

對二次根式混合運算學法的建議

在進行二次根式的混合運算時，也有一個與分式運算相比較的問題，有的時候，加上團式分解、約分等技巧，可以大大簡化計算過程，這是要靈活運用的.因此，在本節(jié)學習時，可以適當結(jié)合11.1節(jié)的內(nèi)容，復習一下在實數(shù)范圍內(nèi)分解因式的問題，如

這里再順便提一下，如

這種變形不是原來意義上的因式分解，否則就無法進行到底了.可以說是借助因式分解的方法，或具體說成提出，等等.

一、教學目標

1.掌握二次根式的混合運算.

2.掌握乘法公式在混合運算的應(yīng)用.

3.通過二次根式的混合運算，培養(yǎng)學生的運算能力.

4.通過例題由淺入深，層層深入，激發(fā)學生求知的欲望

二、教學設(shè)計

小結(jié)、歸納、提高

三、重點、難點解決辦法

1.教學重點：二次根式的混合運算.

2.教學難點：混合運算的應(yīng)用.

四、課時安排

1課時

五、教具學具準備

投影儀、膠片、多媒體

六、師生互動活動設(shè)計

1.復習，運算律及乘法分式，引導學生口答，并強調(diào)數(shù)的運算律在根式運算中的適用，引入例題.

2.通過例題由淺入深，層層深入，既提高學生學習的興趣又激發(fā)學生求知的欲望;從例題的講解中幫助尋找解題的方法，規(guī)律及注意點.

3.通過大量的練習，以期形成自己所掌握的知識.

七、教學步驟

(-)明確目標

前面學過二次根式的加減法的簡單運算，但二次根式未必全是加減混合運算，它同樣會出現(xiàn)二次根式的加、減、乘、除方等混合運算那么二次根式的混合運算的法則是什么?又將怎樣運用它進行化簡計算，這就是本節(jié)課所要研究的問題—二次根式的混合運算.

(二)整體感知

二次根式的混合運算中，應(yīng)注意運算的次序.這是進行二次根式混合運算的前提條件;通過適當?shù)貜土暢朔ǚ质?，分母有理化知識，然后再進行二次根式的混合運算的教學工作，將有助于更好地學習它;同樣為了更好地理解二次根式的混合運算還可以將它與數(shù)的運算律和運算方法進行對比，以幫助學生更好地理解并準確地掌握好該知識，達到事半功倍的作用.

第一課時

(-)教學過程

【復習】

運算律在二次根式混合運算中仍適用.

各種整式乘法的法則.

乘法公式：.

.

提問：加法的交換律、結(jié)合律各是怎樣的?乘法的交換律、結(jié)合律、分配津各是什么?

強調(diào)數(shù)的運算律在根式運算中仍適用后，可引入例題.

【例題】

例1計算：

(1);

(2).

篇2

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生的計算意識

在教學中為了避免枯燥無味的計算教學，我認為，首先要創(chuàng)設(shè)良好的問題情景，形成計算氛圍，我們青島版教材的特點是情境串教學，青島版教材在知識結(jié)構(gòu)和素材的選取令人耳目一新，尤其是“情境串”的教學很好地將知識融入到情境中去，將計算教學融入到“情境串”中學生更好理解一些. 如：本節(jié)課是本單元的最后一個信息窗，也是和前四個信息窗串在一起的，是本單元的一個總結(jié)提升，所以開始我把前四個信息窗的情境串聯(lián)在一起，談話導入本課內(nèi)容，一方面是對前幾個信息窗的回顧，另一方面激發(fā)學生的學習興趣，潛移默化地梳理了本單元的知識. 具體是這樣設(shè)計的：

談話：同學們，前幾天我們和丁丁一起來到了神奇的大海邊趕海、擺貝殼，還參觀了水族館和標本館，（課件展示窗1～4圖片）收獲可真多呀！

談話：丁丁還撿到了許多漂亮的貝殼，（課件展示）她說這節(jié)課哪個小組會思考、會合作，就把貝殼送給他們，想得到嗎？那就看你們的表現(xiàn)吧！丁丁的旅途就要結(jié)束了，今天她和媽媽又來到了大海邊要買一些紀念品帶回家，你們看：（課件出示窗1圖）

提問：你能找到哪些數(shù)學信息？……

引發(fā)出一系列的問題串，在解決一連串現(xiàn)實的、有挑戰(zhàn)性的問題中，讓學生經(jīng)歷知識與技能形成的過程，并把解決問題與知識技能的學習融為一個過程.

二、主動探索，讓學生在學習過程中養(yǎng)成“再創(chuàng)造”的計算習慣

調(diào)動學生學習計算的積極性. 讓學生通過觀察、操作、思考、交流和應(yīng)用，認識數(shù)學、理解數(shù)學、掌握數(shù)學，讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握知識. 其次要喚醒學生的生活經(jīng)驗，激活思維，讓學生體會到現(xiàn)實生活中有著大量的數(shù)學信息，只將各種知識灌輸下去，學生被動地接受這些結(jié)果，所獲得的知識只是形式的堆砌，這是機械的學習. 在教學過程中要引導學生由被動機械的學習變?yōu)榉e極的、自主的、通過再加工的“再創(chuàng)造”式的學習，這樣才能獲得較好的效果. 例如，在學習了連減豎式的計算方法以后，學習連加豎式的寫法，我大膽地放手讓學生根據(jù)已有經(jīng)驗自己嘗試著寫出連加豎式，并計算出結(jié)果.

談話：同學們幫丁丁解決了這個問題后，你想買點紀念品嗎？

提問：你想買哪三樣紀念品？

根據(jù)學生回答隨機板貼：三樣紀念品，你能提出什么問題？誰會解決？

生列算式：連加A + B + C = .

你真棒！列出了一道連加算式，你是怎樣想的？

重點引導學生講清思路：要求一共需要多少錢，就要把三樣紀念品的價錢加起來. （鞏固加法的意義）

談話：說得好，誰來估計一下大約需要多少錢？你怎樣估計的？

提問：能用豎式計算出正確結(jié)果嗎？

教師活動：發(fā)現(xiàn)豎式的不同寫法，寫在黑色卡紙上.

學生可能出現(xiàn)的寫法有：

第一種： 第二種： 第三種：

學生投影展示：豎式寫法，重點讓學生說一說每一步先算什么，再算什么，求出的是什么？（強調(diào)運算順序）

談話：同學們請看黑板，這三種豎式的寫法，你喜歡哪一種？為什么？

那請你以后就用你喜歡的方法來計算，最重要的是要把結(jié)果算準確了！

我很驚訝學生能夠想到這么多的算法，一般情況下我們老師會直接讓學生選擇法三，但是老師給學生主動探索的時間，每一種做法都給予肯定，并且緊跟追問什么情況下用這種方法比較合適. 當然在豎式寫法板演時，我有意設(shè)計突出了最簡便的寫法的好處，讓學生一眼就能發(fā)現(xiàn). 從而自己選擇最優(yōu)方法，這一點難能可貴，在合作交流、與人分享、獨立思考的氛圍中，傾聽、質(zhì)疑、發(fā)展、提高. 這樣引導學生通過再加工“再創(chuàng)造”地學習，將使學生獲得充滿活力的數(shù)學知識. 在教學中有意識地引導學生，使他們逐步養(yǎng)成具有發(fā)展性、創(chuàng)造性的計算習慣.

三、注重細節(jié)，扎實訓練

學生在計算時產(chǎn)生錯誤的原因是多方面的，大致有三種情況：一種是由于某些知識不理解，學生在計算時并沒有意識到是錯誤的. 另一種是基本口算不熟練，造成計算失誤. 這兩種錯誤我們主要從計算方法和加強口算訓練方面進行糾正. 另一種錯誤是由于學習習慣不好，例如抄錯、看錯題目，計算過程不符合要求，沒有驗算的習慣，等等. 因此，培養(yǎng)學生計算能力的一個重要方面，是平常練習要嚴格要求，注重細節(jié)，使學生養(yǎng)成良好的計算習慣.

篇3

一、合作導入，感受知識

合作式教學方案的核心是學生，途徑卻為教師，以學生為最終服務(wù)對象，教師輔助指導，從而使學生在教學中的地位提升，主觀能動性提升，減少對分數(shù)四則混合運算的恐懼心理，提高學習質(zhì)量。教師應(yīng)該采用合理、科學、適當、由淺入深的教學方式，減少領(lǐng)導地位，與學生站在同一高度，以學生的興趣和好奇心為切入點，建立課堂合作關(guān)系，使彼此融入一個有機的環(huán)境，這樣教育才不僅僅是教師一個人的事，而學習也不再是學生一個人的事。

教案設(shè)計中，我們常會使用生活、動畫、節(jié)日等學生熟悉的內(nèi)容引入教學，如：教學開始，教師帶著紅色的剪紙來到課堂，提問：“同學們，你們知道明天是什么日子嗎？”學生回答：“六一兒童節(jié)！”教師：“咱們一起來過節(jié)、游戲過節(jié)好嗎？”教師將剪紙發(fā)給學生，然后讓學生剪出自己最喜歡的數(shù)字，在黑板中間位置畫一條橫線將黑板上下分開，讓學生隨便將剪紙貼在黑板上。

貼好后，發(fā)現(xiàn)橫線上下均有數(shù)字貼紙，教師在貼紙之間加入加減乘除、括號等常用運算符號，讓學生得出橫線上下的運算結(jié)果。在學生運算之后教師引入主題，“同學們，你們知道嗎，就在剛才我們合力完成了分數(shù)的計算！”之后教師根據(jù)分式內(nèi)容將其斷開，并且添加等號?！翱?，其實分式的計算并不難，上算上，下算下，最后你我來約分，同學們，你們現(xiàn)在會了嗎？”學生異口同聲說“會了”，之后教師應(yīng)該開展以系統(tǒng)學習和深入探究為內(nèi)容的教學工作。

二、合作學習，挖掘知識

在成功引導學生進入分數(shù)學習環(huán)境后，教師就應(yīng)該提升學生在學習中的主人翁地位，將自己“變”作學生的一員，與學生們一起做題，一起解答，一起犯錯，一起找出原因。如課堂上教師在黑板上列出幾個這樣的算式：“3/5×4/7+12×1/3與3/5×（4/7+12）×1/3”，“15-4×1/2×2/5與（15-4）×1/2×2/5”，讓學生先自行做這兩道題，結(jié)果一些同學的計算結(jié)果為兩個算式的結(jié)果相同。

教師解說：分數(shù)四則運算與整數(shù)四則運算的運算順序是一樣的，先乘除后加減，先算擴號里的，再算括號外的。讓學生知道即使是在混合運算的情況下也遵循該運算法則，減少學生對分數(shù)運算的分歧心理。分數(shù)運算與整數(shù)運算在教學中需要大量的運算習題鞏固教學效果，但習題的編排同樣需要一定技巧。教學方式可這樣設(shè)計，課堂上教師讓學生自行出題，自行解決，自行解說易錯點，出題難度由淺入深。

如習題課堂上，教師讓學生主動舉手在黑板上寫自己的習題，留給其他學生一定做題時間。之后由這名學生在黑板上進行解答，由下學生判斷對錯。若出錯則由學生進行解說，若正確則由出題學生進行講解。教師要注意課堂秩序，對學生錯誤點進行總結(jié)和分析，防止禁止可能損傷學生自尊心、學生之間友情的意外發(fā)生，建立健康和諧互動課堂。

三、合作反思，互通有無

日常教學活動中除了教學方法的設(shè)計，如何培養(yǎng)學生反思、自檢的學習態(tài)度和做題習慣也是十分重要的。在教學過程中教師應(yīng)該以學生視角去思考和判斷，總結(jié)教學工作中常見問題，做大量練習。如進行乘除相連的分數(shù)計算時，學生可以不計運算順序，單分數(shù)約分時的公約數(shù)確定，等號左右約分時的技巧，分數(shù)從等號左邊移到等號右邊時的變號處理等等，充分利用整數(shù)的四則運算規(guī)律提升學生對分數(shù)運算的熟悉度。

除了對常見錯誤點進行總結(jié)，強化和改變對分數(shù)的認識同樣可以提升學生自檢能力。如分數(shù)的意義和由來，從定義上看，分數(shù)代表總量中的若干數(shù)量，但說得直白一些分數(shù)就可看做“÷”，當“÷”的結(jié)果不是整數(shù)時，則出現(xiàn)分數(shù)，由此增加學生對分數(shù)的熟悉度。

篇4

課前準備是否充分直接影響著課堂教學的，備課不光要備教材，更要備學生。就是指應(yīng)該把握教材，明確目標，聯(lián)系學習實際，重點、難點做到心中有數(shù)，教學設(shè)計抓住思維的主線，教具準備充分，板書設(shè)計清晰。例如：教學“生活中的立體圖形”時，準備齊“三棱錐、正方體、長方體、六棱柱、球、圓柱、圓錐、圓臺等等”，課上讓學生從實物去理解，勝過用語言去抽象說明這些立體圖形的共同點和不同點。

二、新授知識具突破性

一般說來，初中生對知識的掌握往往通過練習來達到目的。在新授知識時，教師如何抓住重點，突破難點呢？設(shè)計練習時就要圍繞“突破”二字下功夫。一般地，可以有：

1．課前自主練：新授前的這種練習有明確的目的及極強的針對性，是對新授作鋪墊的。例如教學有理數(shù)的加法時，可先復習自然數(shù)加法法則；教學有理數(shù)的加減混合運算時，可先復習正數(shù)的加減混合運算，為新課的引入作鋪墊。

2．課中針對練：新授后具有針對性強的單項訓練，圍繞如何突破重難點作文章。例如：教學較復雜的有理數(shù)混合運算時，可先通過分步單項運算，后綜合運算來分散難點，突破重點。

3．操作性練習：通過畫、剪、拼等操作手段，寓教學于實踐中，即培養(yǎng)了動手能力，又發(fā)展了形象思維。例如在教學“展開與折疊”時，通過學生用自制的正方體剪切開，可以得到多種不同的展開圖，或者將一些平面展開圖，通過剪、拼，看是否能折疊還原成正方體等操作手段來達到掌握展開與折疊立方體圖形時必須滿足的兩個條件。

4．口述性訓練：通過學生用語言表達來說清算理，培養(yǎng)初步邏輯推理能力。例如在教學“可能性”用分析法或排除法講解過后，可以讓學生說出每一種方法的思想，試著讓學生獨立分析，如何從問題推算到條件，對可能性有一個完整的認識。

三、鞏固知識具強化性

到了知識鞏固階段，學生對所學知識建立了初步的表象，如何深化這一表象，以達到對知識的理解，掌握及應(yīng)用，實現(xiàn)從感性認識到理性認識的分化，一般的有：

1．鞏固性練習：對知識駕馭理解并轉(zhuǎn)化為技能技巧。例如在有理數(shù)的混合運算中，可對基礎(chǔ)知識重點練，強化運算順序；關(guān)鍵步驟專項練，轉(zhuǎn)化為技能技巧；簡便運算完整練，強化定律的運用。

2．比較性練習：通過尋同辨異，加深理解。例如學習“角的比較”時，可以通過尋找這些角的共同點及分析他們的不同之處，在對比中加深理解，達到對知識的鞏固。

3．變式練習：擺脫學生一昧機械地模仿，克服思維定勢，一題多變。例如在學習教育儲蓄問題時，可以加強變式練習，可出現(xiàn)“定期存款”和“活期存款”等題目類型，拓寬思維，加強對基本數(shù)量關(guān)系的理解。

4．開拓性練習：通過練習，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。在教學“截一個幾何體”時，除了掌握所教的幾種常見幾何體的截面圖形，還要啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)剩余幾何體發(fā)生了什么變化，和其他特殊立體圖形的截面圖形，把普通的，特殊的有機地結(jié)合起來，融會貫通。

四、課堂小結(jié)具反饋性

課堂教學中，教師隨時會得到教學信息的反饋，教師應(yīng)采取措施，及時調(diào)節(jié)，或評價，或回授，或糾錯，教師更應(yīng)做到心中有數(shù)，以便更好地組織下一課的教學。

五、課后作業(yè)具系統(tǒng)性

課后作業(yè)的布置，教師必須將新授知識全面的體現(xiàn)出來，作業(yè)難易結(jié)合，循序漸進，隨時從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)課上的不足或缺漏，反饋學生的理解掌握程度，及時補充加深，及時講評糾正，讓學生更清晰的理解知識，牢固掌握知識。

第二個規(guī)律性：學生認知的規(guī)律性

應(yīng)該順應(yīng)學生的思維規(guī)律，更好地啟發(fā)學生的思維。這里有三個方面的問題非常重要。一是注重啟發(fā)的策略。不要搞那么一些不大不小、不深不淺的問題不斷地問學生，沒有任何思考價值。我主張策略，你就有意地設(shè)置一些知識陷阱，設(shè)置一些知識墻，對學生進行激疑，引起學生深入地思考，帶動整個的一堂課。二是要遵循思維的規(guī)律。我們很多老師總是埋怨學生啟而不發(fā)，不配合，實際上這些老師是忽視了思維的規(guī)律。第一，打好思維的基礎(chǔ)。第二，建立思維的層次。第三，是教給思維的方法。第四，要體現(xiàn)思維的發(fā)散。第五，要建立思維的結(jié)構(gòu)。

第三個規(guī)律：學生心理活動的規(guī)律

第一，老師在上課的時候要摸準學生的心理需求、心理傾向，并極大地給予滿足。第二個，注重課堂教學的藝術(shù)性。譬如說課堂教學的流暢，課堂教學中語言有魅力，整個課堂教學中駕馭活而不亂，等等。藝術(shù)能夠引起對人的心靈的震撼，一堂課學生上了以后久久不能忘懷，除了你那堂的科學性以外，不可或缺的是你那堂課有很高的藝術(shù)性。

第四個規(guī)律：大課堂教學的規(guī)律性

大班級怎樣駕馭好課堂？我給大家提個建議，駕馭課堂是分宏觀微觀兩個層面。微觀就是老師自己的教學，組織教學的能力，等等。宏觀是指課堂教學的結(jié)構(gòu)。

教無定法，貴在得法，課堂教學的效益是課堂教學的生命。凡在教學中能符合教學規(guī)律，遵循學生認知規(guī)律，心理活動規(guī)律的，都能使課堂效率有所提高，課堂教學質(zhì)量更好。

參考文獻

[1]賴德勝數(shù)學（七年級）北京師范大學出版社2005年5月

[2]薛金星高效訓練方案北京師大出版社2005年8月

[3]任志鴻高中數(shù)學優(yōu)秀教案清華大學出版社2002年11月

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本節(jié)課是單項式與多項式相乘。我在研讀完教材、教參及課后練習后結(jié)合七（1）、七（2）兩個班的實際完成了自己的教案。通過與本組的蔣紅玉、孔新國兩位老師討論發(fā)現(xiàn)了很多問題，經(jīng)過修改，對教案進行完善。在準備過程中基于兩點考慮：

1．在知識教學過程中突出重點體現(xiàn)分層教學

在設(shè)計教案過程中，首先復習了單項式與單項式相乘的法則及有關(guān)多項式的一些內(nèi)容，后讓學生利用小學學過乘法分配律的知識計算-24×-10+0.5，將計算結(jié)果與用普通方法計算得出的結(jié)果比較，提出問題，“乘法分配律對于含有字母的代數(shù)式是否也同樣適用呢？”引發(fā)學生的思考，最后通過計算課本58頁圖形的面積得出a(b+c+d)=ab+ac+ad，解決問題，引出課題。之后通過乘法分配律公式讓學生試著完成兩個單項式與多項式相乘的習題，然后再讓學生試著總結(jié)出法則，讓后進學生參與提高學習的信心。

2．本節(jié)設(shè)計中體現(xiàn)學生的主體

通過例1和兩個判斷題，讓學生試著反思在解題過程中容易出錯的地方，積是一個多項式，運算時，要注意多項式中的每一項前面的“+”“－”號是性質(zhì)符號，并總結(jié)出單項式與多項式相乘就是利用乘法分配律把它轉(zhuǎn)化為單項式與單項式相乘。然后完成一組練習題，達到對法則的運用。最后通過例2化簡題，達到與加減法的結(jié)合，從而強調(diào)運算順序，隨之進行一組練習，進行強化。讓學生全員參與，讓學生互相批改學會發(fā)現(xiàn)問題，教室及時給與指導。刪去了過繁的化簡求值的例題。最后分層進行課堂檢測最大限度提高學生學習的積極性。

二、反思教學過程

1．本節(jié)引入收到了良好效果

通過復習乘法分配律，為引入單項式與多項式的相乘法則打下良好的基礎(chǔ)。很順暢的引入了課題利用課本求長方形的面積，形象直觀地引入單項式與多項式的相乘法則，并引導學生用文字語言概括出其結(jié)論。

通過例題分析、講解并示范板書，讓學生規(guī)范解題過程。學生板書工整認真，錯誤率減少。

2．教學過程中存在不足

（1）注重傾聽，關(guān)注每個學生的真實思維過程

首先，在（1）班講時，出示完題目后我就讓某個同學判斷對錯。其他同學的情況我只是通過“你們同意他的看法嗎？”這句話進行了檢驗。沒有給學生時間思考，這樣處理存在著很多問題，老師不能了解到每個同學的真實想法，應(yīng)該采取一個方式讓老師能知道全體同學個人真實想法，課后想了想如通過同學之間相互評價來完成目標的檢測這樣就好。在（2）班講課的時候我試著改進，結(jié)果比在（1）班效果好。

其次，在講課過程中，叫同學回答問題我板演時，學生明明說錯了，但是我還是按照自己的想法把正確答案寫了出來，我這時就沒有注意傾聽學生回答也沒有及時分析錯誤的地方，使學生在作業(yè)上仍然犯同樣的錯誤。所以今后在教學中不能急于求成。

（2）注意教師提問語言要精煉要有的指向性，提高課堂教學效率

講課是發(fā)現(xiàn)自己語言不簡練有許多地方重復嗦，使部分教學任務(wù)沒有完成，分析主要原因是提出問題指向性不明。有這樣一個問題，我主要是想讓學生回答：單項式與多項式相乘結(jié)果仍是多項式，其項數(shù)與原因式中多項式的項數(shù)一樣。而我指著板書這樣問“大家看單項式與多項式相乘結(jié)果有什么特點？”學生回答：“結(jié)果是和的形式”。我一聽學生的回答和我的初衷一點也不一樣。學生為什么會這樣回答，完全是因為自己提出的問題不明確，這樣不得不重新提問，因此耽誤過多時間，這樣就可導致教學任務(wù)完不成。所以在（2）班講的時候，就吸取了前面的教訓。我是這樣問的“單項式與單項式相乘結(jié)果仍為單項式，那么單項式與多項式相乘的結(jié)果呢？”學生回答“多項式”。我又問“那么結(jié)果的多項式的項數(shù)與原來因式中多項式的項數(shù)有什么關(guān)系呢？”學生回答“一樣”。通過第二次改進，學生很自然就回答了問題，進而節(jié)省了重復提問的時間。所以在后面的教學中我還要注重自己提問語言的指向性，使自己的提問更加明確，提高課堂教學效率。

三、值得思考的問題

篇6

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；中職財會；教學整合

信息化的普及使信息技術(shù)在各個領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用。信息化不僅方便了人們的日常生活，更是促進了社會的發(fā)展，在教學領(lǐng)域也起到了不可估量的效用。而信息技術(shù)更是提升了財會計算總結(jié)方面的運算速度與準確度，這一改變就意味著信息技術(shù)與財會教學有效整合的意義重大。因此，財會教學隊伍應(yīng)及時研究并討論信息技術(shù)對財會教學的輔助作用，在以往陳舊的教學模式中“取其精華，棄其糟粕”，使信息技術(shù)與中職財會教學有效整合，促進其發(fā)揮不可替代的重大作用。

一、信息技術(shù)輔助財會教學的主要方面

信息技術(shù)在教學中能夠更直觀的表達教學目的，完整、體系的多媒體教案更是有利于學生更好的理解與學習，也能幫助學生在課外自主學習、復習。筆者認為，在教案中適當加入音樂和動畫更能引起學生注意力，并且能有效緩解氣氛讓學生輕松學習。播放實例教學視頻，提起學生學習積極性，幫助學生更好的理解和學習，在娛樂中掌握實踐技能。信息技術(shù)對于社會教學意義重大，計算機在財會計算中也是必不可少的，而信息技術(shù)與財會教學的有效整合更是對財會教學的合理點綴。其中，簡單化、形象化的教學方式便更能幫助學生快速、有效地理解并學會教學中的財會技術(shù)與知識。

二、信息技術(shù)與中職財會教學的有效整合策略

（一）開展混合式教學模式

在中職教育中普遍存在著一個“入學門檻低，學習積極性差”的問題，中職生知識素養(yǎng)普遍較為薄弱，教學中難免會經(jīng)常出現(xiàn)“教師滿腔熱血，學生毫不買賬”的尷尬現(xiàn)象，而這些問題在信息化高速發(fā)展的現(xiàn)時代卻能逐漸有效解決。多媒體教學直觀化、簡單化、形象化的明顯特征極大地提高了學生對知識的理解度，生動有趣的教案也很好的激發(fā)了學生的學習興趣。筆者在課堂教學中就混合了多元教學模式，例如，帶領(lǐng)學生在社會財會工作中體驗學習，讓學生在親身體驗中學習知識，可以在社會實踐中獲得技術(shù)經(jīng)驗；布置課堂問題，讓學生分組討論完成作業(yè)，在實踐中學會合作，在討論中交流學習方法和思維方式。相對而言，多元化教學模式更容易讓學生體會財會計算技能，理解財會知識，正確運用實踐經(jīng)驗獲得技術(shù)知識。因此，學校應(yīng)積極開展混合式教學模式，采用多元化教學引導學生積極、主動、高效地學習。

（二）建立模擬教學系統(tǒng)

建立合理有效的模擬教學系統(tǒng)以提升學生的實踐操作能力。教學資料的三維投放也有助于學生理解學習，大大增強了學生學習的興趣，從而有效提高了學習效率。三維模擬實訓場景的建立，為學生提供了虛擬的實訓環(huán)境，實現(xiàn)了三維模擬實訓測試，且整個模擬實訓過程通過攝像頭進行錄制，便于教師對不同學生的實訓情況進行評估，從而輸出合理有效的指導意見和每日任務(wù)，針對性較強。模擬教學系統(tǒng)中的人機操作模塊，理論教學模塊，理論考核模塊能夠有效地提高學生的實踐操作能力，進一步提高職業(yè)教育的效率，從而加強應(yīng)用型技能人才的培養(yǎng)，達到信息技術(shù)與中職財會教學有效整合并促進中職財會發(fā)展的目的。

（三）開展網(wǎng)絡(luò)在線教學

中職教育往往重在“實用”，相對懈怠的文化知識教學使學生有更多的課下時間，僅僅開展課堂教育是遠遠不夠的。而信息化的普及促進了網(wǎng)絡(luò)課堂的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程的開展不僅可以幫助學生更加有效地利用課下時間，還能學習到更多的課外知識，拓展眼界。與此同時，網(wǎng)絡(luò)教學也有利于開拓學生思維，在多元的教學方式中學習到不同的技術(shù)知識，從而找到適合自己的學習方式，合理運用有限資源學習無限知識。切實落實信息技術(shù)與財會教學的高效整合，促進中職財會教育的進步，為社會提供更多的技術(shù)型應(yīng)用人才，從而推動整個中職院校財會教學的發(fā)展。

三、結(jié)語

總而言之，信息化的高速發(fā)展的今天，不僅需要社會的不斷進步，更需要教育的不斷進步。使教育結(jié)合信息技術(shù)是時展的要求，更是促進學生全面發(fā)展的一大關(guān)鍵。信息技術(shù)的整合應(yīng)用便促進了財會教學模式的更新，增強了整體教學效果，更利于培養(yǎng)中職財會的現(xiàn)代化應(yīng)用人才。信息技術(shù)與財會教學這一必要組合更需要廣大師生密切合作，積極探索，充分發(fā)揮信息技術(shù)在中職財會中不可替代的重大作用。更需要中職院校重視改革，開展多元化的教學模式，創(chuàng)立網(wǎng)絡(luò)在線教學課程，建立完整、系統(tǒng)的模擬教學系統(tǒng)，引導學生積極主動學習，培養(yǎng)更多實踐性強的應(yīng)用型人才，從而促進中職財會教學的長足發(fā)展。

參考文獻：

[1]關(guān)澤宏.信息技術(shù)在財會教學中的應(yīng)用[J].黑龍江科技信息，2013（4）.

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一、有效預設(shè)是促成生成的前提

在教學中，教師要做到心中有案，行中無案，寓有形的預設(shè)于無形的、動態(tài)的教學中，不斷判斷、不斷重組從教學中學生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，隨時捕捉使課堂教學動態(tài)生成的契機。例如，在教學小學數(shù)學四年級上冊《線與角》這部分中“線的認識”一課時，我先由線段開始：先在黑板上畫出一條線段，讓學生觀察。學生有的說它很直，有的說它兩端有端點，有的說它不可以向兩端無限延伸，還有的學生說它的長度可以度量。我綜合了這些意見以后說這就是線段的特點。讓學生加強理解線段的特點后，我擦掉了線段的一個端點，此時，我再問學生：現(xiàn)在這個還是線段嗎？它和之前比較有何不同？學生有的說它還是很直，現(xiàn)在只有一個端點，可以向一邊無限延伸，它的長度無法度量了，還有學生形象地說它好像是太陽射出的光線一樣。我因勢利導地說：“這就是射線！”學生對射線的特點一下子就理解掌握了。最后，我又擦掉了線段兩邊的端點，還是讓學生從剛才的幾個方面來描述，又巧妙地認識并理解了“直線”的特點。由于這樣的設(shè)計既有鋪墊又環(huán)環(huán)相扣，所以學生在理解的時候就顯得水到渠成，知識就這樣順其自然地產(chǎn)生并被學生所接受了。

二、珍視“意外”是促成生成的良好契機

課堂上隨著學生主體性、自主性的增強，學生質(zhì)疑、反駁、爭論的機會已大大增多，會出現(xiàn)一些與預設(shè)截然不同的“意外”。針對其中有價值的意外，合理打亂教學節(jié)奏，演繹不曾預設(shè)的精彩課堂。又如，我在教學四則混合運算時，盡管在這以前已講清了“在同一運算試題中，要先乘除后加減”這一法則?？稍谡n堂上總有學生冷不防地冒出一句：“為什么要先乘除后加減？”面對這一突如其來的“意外”，也許有老師會不耐煩地回答：“教材規(guī)定的?！憋@然這不能令學生滿意。怎么辦呢？我靈機一動，決定不直接回答這個問題，而是提出一個與學生生活密切相關(guān)的問題：你拿了2元錢去文具店，買三本數(shù)學作業(yè)本，每本是6角，你還剩多少錢？學生說是：2角。那么，你是怎么算的呢？學生都知道要先算三本作業(yè)本是0.6×3=1.8元，然后再用2元減去1.8元，就是剩余2角了。列出的綜合算式就是：2－0.6×3在這個算式中，你是先算減法還是先算乘法呢？學生一下子就明白了其中的道理。

三、關(guān)注學生內(nèi)需就要適時更新教學策略

大凡現(xiàn)在去聽課，很多老師都會讓學生在課堂上進行動手操作、交流研討、小組討論等看似貫徹新課標精神的舉措。實際上，這樣刻意體現(xiàn)只是一種教師單純的外在控制行為，而不是學生的內(nèi)在自覺需求。例如，在教學下題時：一件商品，先提價10%，后又降價10%，最后的價格是比原價降低了還是提高了？學生覺得最后價格是不變。那么，究竟對不對呢？能不能計算一下呢？學生苦于沒辦法計算。于是，我就知道學生想要什么了。我說：假設(shè)有一個100元的籃球，先提價10%后又降價10%，最后價格是多少？學生以小組合作的形式計算驗證。最后同學們用100×（1+10%）=110元，再用110×（1－10%）=99元，計算出最后的價格比原來降低了！因此，教師在教學設(shè)計中應(yīng)時刻關(guān)注學生的內(nèi)在需求，根據(jù)實際情況及時改變教學策略，使學生有條件在積極探究的活動中獲得思想啟迪，加深知識理解，促進思維拓展，獲得成功體驗。

四、相機變更教學環(huán)節(jié)才能有效促進學生學習

課堂具有不可預定性，其隨機性造成了許許多多的生成性問題。教師在預設(shè)時，不可能窮盡也不必窮盡課堂的變化。例如，我在教學“圓面積計算公式”時，發(fā)現(xiàn)有的學生已經(jīng)知道了圓面積的計算公式，怎么辦？如果按照原來的教案進行教學，這部分學生勢必不感興趣，思維得不到發(fā)展。因此，我改變了原有的預設(shè)思路，引導這部分學生怎樣驗證出圓面積的計算公式。

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教育的現(xiàn)代化，不僅僅是教育手段的現(xiàn)代化、教育方法的現(xiàn)代化，更重要的是教育理念的現(xiàn)代化和教學內(nèi)容的現(xiàn)代化。為此，全國各地欣起了這場轟轟烈烈的新課程、新教材的實驗。紹興市從去年開始在初一年級普及實施了華師大版的新教材。今年我剛教初一，也參與了新課程、新教材的教學實踐。在上崗前，自己雖然已參加過新課程、新教材的培訓班，在理論上也有了一定的認識，但還是擺脫不了舊教材的束縛。通過近半個多學期的實踐，自己無論是在教育理念上，還是在教學方法以及教學手段都發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。自己深深的體會到：課程改革不僅僅是把原來的教學大綱換成課程標準、換換教材，而是從根本上改變學生的學習方式。讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

一、知識內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

1、知識內(nèi)容的安排體現(xiàn)了知識產(chǎn)生的“過程”

知識的內(nèi)容安排盡可能的展現(xiàn)知識的形成的過程，完成了從強調(diào)學生的學習結(jié)果到強調(diào)學生的學習的過程的轉(zhuǎn)變。與舊教材不同的地方是：新教材是在學生現(xiàn)有的現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上設(shè)置學生所熟知的、身邊的教學情境，通過情境的設(shè)置，讓學生去感知、去體驗、去討論。再將知識內(nèi)化。更加強調(diào)了讓學生們從直接經(jīng)驗獲取知識，然后形成結(jié)構(gòu)，再應(yīng)用于實踐。改變了以往的把理論知識（間接經(jīng)驗）直接灌輸給學生。

2、教學內(nèi)容安排更加重視數(shù)學的應(yīng)用價值

與以往的教材相比，新教材的應(yīng)用性的題目增加了許多。這些題目的安排，在考慮到學生的心理特點的同時，盡可能是學生身邊的事情，而且是在學生現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，隨學隨用。比如：在學習有理數(shù)的時候，學生掌握了負數(shù)以后，學生就可以利用溫差來估測山高；學習了平面圖形，學生就可以根據(jù)自己所學，嘗試平面設(shè)計；又如：在學習一元一次方程的時候，重點放在應(yīng)用上。而且應(yīng)用題也不人為地分出類型交代給學生，而是與現(xiàn)代的經(jīng)濟生活息息相關(guān)的銷售問題、儲蓄問題等等。讓學生在學習中真正的體會到學習數(shù)學的真正意義，同時也激發(fā)了學生學習數(shù)學的積極性。

3、內(nèi)容的安排更加突出知識的趣味性

新教材的內(nèi)容更加從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)學生的積極性。在學習生活中的平面圖形的時候，學生利用學具，在課堂上自己動手去搭配幾何體，親自去感知，去從不同的角度看。又如：在學習有理數(shù)的混合運算的時候，讓學生利用“撲克牌”算24點游戲來強化有理數(shù)數(shù)的運算法則。學生非常樂意參加，而且積極性高漲。這些內(nèi)容是以往的教材所沒有的。讓學生在操作中、在游戲中獲得了知識。同時，也調(diào)動了學生學習數(shù)學的積極性。

二、學生的學習方式的轉(zhuǎn)變

1、倡導“主動、探究、合作”式的學習方式

新教材不僅在教材內(nèi)容設(shè)置上有了變化，在學生的學習方式上有了明顯的變化。改變了以往的教材過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于思考。在新教材中的每一節(jié)課設(shè)置很多情境，讓學生“說一說”、“想一想”、“做一做”、“議一議”、“試一試”等等，“說一說”就是讓學生參與的過程；“想一想”、“做一做“就是讓學生主動探究的過程；而“議一議”體現(xiàn)了學生之間的合作。通過說、想、議、把感性認識上升到理性認識。而“試一試”則是對形成的理性認識的應(yīng)用的過程，強調(diào)了學生的創(chuàng)新意識。

2、為學生的終身學習打基礎(chǔ)

新教材在重視學生的自主、探究、合作式的學習方式的同時，更加重視學習能力培養(yǎng)。重點在于培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新的知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。具備了這種能力，也就學會了學習。知識可以傳授，而能力則不能，需要在日常的自主探究式的學習過程中不斷的積累而形成的。是在教與學的互動當中不斷向?qū)W生滲透而形成的。如：在“數(shù)據(jù)的表示”一節(jié)當中學生不僅僅是學會了畫折線圖的問題，更重要的一點是向?qū)W生滲透了收集信息和處理星信息的能力問題。

三、教師教學方式的變化

1、教師是學生的引導者

實施新課程、新教材，教師要做的工作不僅僅是完成教案，按照教案的內(nèi)容把知識講解給學生，學生只要聽，加強訓練就可以了。而是如何收集材料、制作課件，創(chuàng)設(shè)情境，如何激發(fā)學生們的積極性，想法設(shè)法讓學生參與到學習中來。教師考慮到的更多的是學生。留給學生更多的時間、機會，讓學生去說、去做、重在引導學生參與。

2、教師是新課程、新教材的再開發(fā)者

新教材的內(nèi)容設(shè)置給教師更大的空間，不在是以往的把書本知識傳授給學生。而是讓學生自主的學習和學會學習的方法，教師要研究新教材的內(nèi)容，不是照搬照用，而是不斷的開發(fā)，讓其更適合學生的年齡特點，更有利于學生的學習，除了教學內(nèi)容以外，；教師還要鉆研電腦知識，如powerpoint、幾何畫板等教學軟件的使用，利用現(xiàn)代化的教學手段輔助課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣、提高課堂效率。

更重要的一點是教師也是一個學習者，需要不斷的學習、實踐，再學習，再實踐，不斷地更新自己的教學觀念 ，才能真正地以人為本創(chuàng)新教學。為人類培養(yǎng)出適合時代要求的人才。

篇9

學習內(nèi)容是探究學習設(shè)計的載體，沒有具體的探究材料來“活化”主題的主動性，學生對知識的理解掌握、應(yīng)用、遷移以及技能的形成都是空洞的，而小學數(shù)學教材中并非所有的內(nèi)容都適合探究學習，如四則混合運算的順序、面積的概念等就不適用探究學習的方法。這就要求我們不僅要認真研究教本正確使用教材，根據(jù)數(shù)學學科的特點和我的教學實踐認為，規(guī)律性較強的知識適合探究，而一般的常識性知識不宜探究；首次遇到的生疏的學習內(nèi)容不適合探究，而后繼內(nèi)容既有知識基礎(chǔ)，又有能力儲備，可以展開探究；類比性強的知識，可利用知識和方法的遷移性進行類推性探究，而零散的孤立性知識不易探究，而且要努力開發(fā)教材資源，設(shè)計符合學生實際、適應(yīng)學生發(fā)展的探究教學內(nèi)容。

例如，教學“平行四邊形面積”時，不要先帶著學生用畫、剪、拼、量的操作來得出相應(yīng)的結(jié)論，而要先啟發(fā)學生思考：“能不能試著自己動手剪一剪、拼一拼，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形?”于是學生紛紛投人到探索“如何轉(zhuǎn)化”的學習活動中，熱切地討論、大膽地嘗試、獨立地操作、積極地思考⋯⋯結(jié)果不少學生找到了不同于教材上的轉(zhuǎn)化方法。(如圖1，2，3)無論沿著哪條虛線剪開，平移后都能拼成一個長方形，從而推導出計算公式：平行四邊形的面積=底×高。這樣的處理使學生在探究過程中把獲取知識、拓展思路、培養(yǎng)能力有機地結(jié)合起來了。

二、找準探究學習的時機

尋找探究學習的時機，關(guān)鍵是把探究的支配權(quán)還給學生，根據(jù)學生的需要決定何時實施探究，其實質(zhì)是對學生主體地位的認可。如果教師只是想著自己教案，只是按預定的方案組織探究，而忽視了學生是否有探究的需要，就很可能出現(xiàn)探究超前或滯后的現(xiàn)象。所以教師在課堂上一定要準確把握學生的思維狀況，并據(jù)此選擇探究的最佳時機。如果學生沒有探究的需要，即使是教案上安排的也要舍棄，如果學生產(chǎn)生了迷惑即使教案上沒有安排，也要組織探究。重點要抓住以下幾個時機：

l、探尋規(guī)律時。教師創(chuàng)設(shè)問題情境后，要引導學生通過探究去尋找規(guī)律，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，例如《商不變的性質(zhì)》為例，教師創(chuàng)設(shè)情境，提供正反材料，引導學生圍繞“被除數(shù)和除數(shù)怎樣變化時，商才不變”這一中心問題展開合作探究。學生在情境中感悟，在探究中體驗，最終發(fā)現(xiàn)商不變性質(zhì)的規(guī)律，并通過對一些變式材料的進一步探究，加深對商不變性質(zhì)的理解，使思維的深刻性得到發(fā)展。

2、驗證猜想時。提出探究內(nèi)容后，可讓學生先大膽地猜想一下，然后引導學生合作探究去驗證猜想。例如在《三角形面積》的教學中，教師出示一個直角三角形，并提問：這是一個什么三角形?猜一猜它的面積是多少?你是根據(jù)什么猜到的?學生在已經(jīng)掌握長方形面積的基礎(chǔ)上，聯(lián)系長方形與直角三角形面積之間的關(guān)系，提出“直角三角形的面積是同等條件下的長方形面積的一半”這一猜想。然后組織學生去探究、去驗證猜想。

3、爭執(zhí)不下時。在運用概念、性質(zhì)或定律等數(shù)學知識去判斷、辨析正誤中出現(xiàn)不同意見時，組織探究，進一步探究本質(zhì)特征，即能引起學生濃厚的興趣，又能讓學生有更多的發(fā)表見解的機會。

4、攻克難題時。當教學中出現(xiàn)一些挑戰(zhàn)性題目時由于思維力度大，開放性強，依靠個人力量往往難以找到解答方法或者思考不全，此時需要小組合作，開展討論交流等探究活動。

三、加強探究學習的指導

學生的探究活動要取得成功，還需要教師及時有效的指導作保障。當然，此時的教師不以主宰者的身份出現(xiàn)，而是學生探究活動的組織者、引導者、促進者和合作者。教師應(yīng)該對整個探究活動進行宏觀調(diào)控。教師的指導作用可以通過以下途徑來實現(xiàn)。

l、創(chuàng)設(shè)情境，誘導探究。首先，活用教材，設(shè)計情境。在備課中，不要為教材所左右，應(yīng)精心設(shè)計問題情境。如懸念式情境，沖突式情境，操作式情境等，使學生在奇中問，在凝中問，在動中問，培養(yǎng)學生愛問的習慣。其次，鼓勵自學，質(zhì)疑問難。這是提高學生創(chuàng)新能力的必經(jīng)之路。我曾經(jīng)進行了一些專項訓練，在學生自學的基礎(chǔ)上，我先以學生的身份去示范提問。如對一個新課題，可以問這個知識的具體內(nèi)容是什么；為什么要學習這個知識；學習這個知識有什么作用；哪些舊知識和它有聯(lián)系；這個知識與相鄰知識有什么區(qū)別和聯(lián)系……第三，預留時空，引導“再創(chuàng)造”。數(shù)學學習過程充滿著觀察、實驗、模擬、推新等探索下與挑戰(zhàn)性活動。教師要改變以例題、示范、講解為主教學方式，引導學生投人到探索與交流的學習之中。

篇10

課題

課題三　利用化學方程式的簡單計算（定稿

時間

主備人

年級

九年級

課時

1

課型

教材

簡析

本節(jié)課是在學生掌握化學方程式質(zhì)量比內(nèi)涵的基礎(chǔ)上引入的，對于數(shù)學方面的計算上，學生應(yīng)該不存在難度，教材的處理要注意如何完成質(zhì)量比到化學方程式計算的過渡，讓學生真正意識到質(zhì)量比是化學方程式計算的前提。

目

標

預

設(shè)

1、通過練習和教師的有效指導掌握利用化學方程式進行簡單計算的格式

2、通過練習會進行化學方程式的簡單計算

3、認識到定量研究的重要性

教學

重

難

點

1、化學方程式計算的格式

2、化學方程式的正確書寫

3、化學方程式計算的思維定式

課前

學生

知識

儲備

1、寫出下列反應(yīng)的化學方程式

氫氣燃燒

鐵絲燃燒

紅磷燃燒

用過氧化氫溶液制氧氣

用氯酸鉀與二氧化錳混合物制氧氣

用高錳酸鉀制氧氣

電解水

2、完成氫氣燃燒、紅磷燃燒及氯酸鉀制氧氣的質(zhì)量比

3、思考：計算出化學反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量比有何用途

教　學　過　程　與　內(nèi)　容

教師活動

教法策略

學生活動

學習策略

檢查課前知識貯備：采取男女競爭板演的方式，要求力爭脫離課前知識小卷完成。

引導學生進行檢查評判，并強調(diào)要完整的書寫化學方程式（并讓學生交流質(zhì)量比的含義）

引導

板演，其它學生在練習本上寫檢查自己的掌握情況

自查糾錯

［引入］我們說質(zhì)量比能夠幫助我們進行計算，下面我們就學以致用，讓大家來做一次火箭工程師。

［展示］發(fā)射火箭是展現(xiàn)國家實力的一個重要標志。在發(fā)射火箭時有的利用液態(tài)氫作燃料，同時要加載液態(tài)氧作助燃劑。如果本次火箭發(fā)射需要加載100Kg液態(tài)氫，你認為應(yīng)該同時加載多少液態(tài)氧呢？

［在此提出假設(shè)：是越多越好，還是按一定比例，要求學生說明依據(jù)］

當學生得出應(yīng)該按一定比例后，提出你能否解決呢，如果解決不了，困難在哪里。

預想，學生會分析出需要知道物質(zhì)間的質(zhì)量比，如果學生不能順利進行，要注意引導：要進行計算，必須提供一個固定的比例。

引導學生化學方程式計算，要先完成質(zhì)量比

通過獨立思考、交流形成質(zhì)量比的必要性

獨立思考

主動交流

注意質(zhì)疑交流

［嘗試練習］

實驗室欲制取3.2克氧氣，需要多少克氯酸鉀？

要求學生獨立完成后，小組內(nèi)交流，并以小組的形式提出自己存在的疑問或問題，并針對出現(xiàn)的問題提出出現(xiàn)問題的原因。

預設(shè)：格式存在問題；各物質(zhì)的質(zhì)量比可能運算不對；會列出所有物質(zhì)的質(zhì)量比。這些問題為解決化學方程式計算的格式提供材料。

意圖：正確計算質(zhì)量比是解題的關(guān)鍵

加強巡視，個別指導，注意歸納學生存在的問題，為講述解題格式應(yīng)該注意的問題做準備

嘗試練習，通過組內(nèi)交流解決困難，并注意總結(jié)自己的解題困難。

獨立分析題意

嘗試訓練

注意表達與交流

教　學　過　程　與　內(nèi)　容

教師活動

教法策略

學生活動

學習策略

我們在學習化學式計算時，知道化學計算有自己獨特的解題要求，那么化學方程式計算有哪些要求呢？請大家自學P100例題1，并注意與自己的做題格式進行對比　，看有何不同。歸納利用化學方程式計算的解題步驟。

例題1：加熱分解6克高錳酸鉀，可以制得多少克氧氣？

對自學提出具體的要求，分析格式的重要環(huán)節(jié)

自學并注意按教師的要求完成相關(guān)內(nèi)容

有目的的閱讀

對比

［學以致用］鋼鐵企業(yè)是我鎮(zhèn)的支柱產(chǎn)業(yè)，已知煉鐵的反應(yīng)原理為

欲煉制224噸鐵，至少需要多少噸氧化鐵？

要求學生用完整的解題格式解題

加強巡視

個別指導

獨立完成

兩人板演

結(jié)合解題格式進行交流

獨立訓練

交互判閱

［課上小結(jié)］化學方程式計算的三個要領(lǐng)和三個關(guān)鍵

三個要領(lǐng)：格式要規(guī)范，步驟要完整，計算要準確。

三個關(guān)鍵：方程式要準確，質(zhì)量比要正確，已知量、未知量要找對。

要求行政執(zhí)法機關(guān)全P101“學完本課你應(yīng)該知道”回顧自己的收獲。

要與學生展開交流師生共同總結(jié)

注意思考、交流與傾聽

表述、交流、思考

［課上練習］

1、在實驗室里利用紅磷除去空氣中的氧氣，已知共用去紅磷6.2克，則這部分空氣中含有多少克氧氣？

2、在電解水實驗中，若產(chǎn)生了64克氧氣，則同時能產(chǎn)生多少克氫氣？

［課下嘗試練習］

欲煉制224噸鐵，至少需要多少噸含氧化鐵80%的鐵礦石？

前兩題要求學生獨立完成，教師注意觀察存在問題，并為下節(jié)課的課前知識貯備羅列素材。

課下嘗試練習，意在判斷學生學以致用的能力，為化學方程式綜合運算措底數(shù)

作

業(yè)

設(shè)

計

嘗試性應(yīng)用

鞏固性應(yīng)用

課后練習1、2、4、5

拓展遷移性應(yīng)用

欲煉制224噸鐵，至少需要多少噸含氧化鐵80%的鐵礦石？

板

書

設(shè)

計

第三節(jié)：利用化學方程式的簡單計算

化學方程式計算的解題格式：

1、解設(shè)

2、寫出反應(yīng)的化學方程式

3、列出已知量和未知量的質(zhì)量比

4、擺好相關(guān)的已知量和未知量

5、列出比例式，并求解