導語：如何才能寫好一篇會計教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：案例教學法；會計教學；應用措施

社會經(jīng)濟的發(fā)展，促使社會對會計專業(yè)人才的需求量逐漸提高，學校作為培養(yǎng)專業(yè)會計人才的場所，應該積極轉(zhuǎn)變教學思想，改變傳統(tǒng)的教學方式，增強會計專業(yè)的教學質(zhì)量。利用案例教學法，能夠提高學生對于會計專業(yè)知識的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情，增強學生的實踐能力、邏輯分析能力和創(chuàng)新意識，為社會提供高素質(zhì)的會計專業(yè)人才。

一、案例教學的應用意義

（一）滿足會計專業(yè)創(chuàng)新性人才需求。在會計專業(yè)教學過程中使用案例教學法，教師應該將實際的會計工作流程和會計工作應用案例展現(xiàn)到學生眼前，讓學生能夠有效掌握教學案例中所體現(xiàn)出的專業(yè)知識，了解會計專業(yè)知識的應用。通過案例教學法的應用能夠鼓勵學生學習，提高學生的學習興趣，鼓勵學生對案例中的問題進行分析，有效開發(fā)學生的邏輯思維能力，增強學生的思考能力和分析能力，提升學生的實踐操作能力，有效滿足社會對會計專業(yè)創(chuàng)新型人才的需求。（二）提高學生的實踐能力。學校培養(yǎng)會計專業(yè)學生的根本性目的是為社會提供高素質(zhì)的會計專業(yè)人才，促進學生掌握會計專業(yè)知識，提升學生的專業(yè)技能，讓學生在以后的工作中能夠有效、靈活地應用，提高學生遇到問題的解決能力。案例教學法能夠提高學生將專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能的工作能力。會計專業(yè)是一門實踐性極強的專業(yè)技能，案例教學法能夠直觀和具體地將會計工作內(nèi)容和日常工作中所遇到的問題展現(xiàn)到學生面前，讓學生能夠提升自身的實踐能力。（三）有助于學校創(chuàng)建“雙師型”師資隊伍。在會計專業(yè)教學過程中，教師具備較強的專業(yè)技能和理論知識，但是卻缺乏實際的會計工作經(jīng)驗，在面對會計工作時，教師遇到問題的處理辦法并不熟練，所以學校應該提高教師的實踐能力，鼓勵教師走出校園，到企業(yè)中提升自己的實踐工作經(jīng)驗，同時學校也可以到企業(yè)中聘請專業(yè)的會計行業(yè)工作人員，到學校講述會計專業(yè)工作技巧，利用案例分析法，教師能夠接觸到不同類型的實際會計工作問題，通過科研和探討，能夠增強教師的專業(yè)能力，所以會計專業(yè)案例教學法能夠快速提高教師的實踐能力，有助于創(chuàng)建“雙師型”教師隊伍。

二、會計教學中使用案例教學法的具體策略

在會計專業(yè)教學中應用案例教學法能夠體現(xiàn)學生的主體地位，在教學的過程中還能夠培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，教師應該努力轉(zhuǎn)變教學思想，突破傳統(tǒng)教學思想的束縛，增加學生對于會計專業(yè)知識的理解程度，快速提高會計專業(yè)教學的質(zhì)量。（一）增加教學科研資金的投入。在會計專業(yè)教學的過程中，使用案例教學法與傳統(tǒng)教學法不同，在教案的設(shè)計上需要教師花費大量時間，對于教師的專業(yè)能力和實踐能力也是極大的考驗，學校應該增加教學科研資金的投入，并且創(chuàng)建專項的教學獎金，刺激教師的教學積極性，增加教師編寫教學方案的動力，努力做好教學科研工作。學校還要保障案例教學法所需要的財力、物力和人力，創(chuàng)建專業(yè)的案例教學法研究隊伍，鼓勵教師參與其中，制定出完善的案例教學方案。學校還要積極向上級部門申請教學專項資金，保證教學工作的順利進行，此外，將案例教學列入到學校的教學科研項目中，提高教師的會計專業(yè)教學水平。同時，創(chuàng)辦專業(yè)的案例教學實驗室，提高學生的實踐能力，提升學校的教學質(zhì)量。（二）組建專業(yè)的教學案例資源數(shù)據(jù)庫。在會計專業(yè)案例教學的過程中，教師需要使用大量的案例信息，以提高會計專業(yè)教學的精準性，提升教學內(nèi)容的充實感，但是案例教學需要大量的數(shù)據(jù)信息支撐，并且案例編寫的環(huán)節(jié)也是一項繁重的工作，由于在案例教案編寫的過程中需要花費大量時間和精力，所以教師很難與其他人分享自己的科研成果，所以教師在教學案例的使用上存在一定片面性，不利于會計專業(yè)案例教學法的發(fā)展。學校應該提高教學案例的整理工作，并且建立專業(yè)共享的教學案例數(shù)據(jù)庫，方便教師的應用，提高教學案例的整理速度，增加教師之間的交流和溝通。在建立數(shù)據(jù)庫的過程中，為了減少教師放棄教學研究和探索，應該針對教師的教學情況和獨立完成的教學課題，來確定教師對案例數(shù)據(jù)庫的使用權(quán)限。教師應該不斷探索，增加學校案例數(shù)據(jù)庫的資源更新，提高學校的教學質(zhì)量，促進學生的實踐能力。（三）合理設(shè)計案例教學的步驟。在教學過程中，教師應該規(guī)劃出會計教學的詳細步驟，保證學生的理論知識水平、實踐操作能力和理解能力等得到有效提升，教師應該減少教學中的盲目性，并且制定合理的教學步驟，預先制定好案例教學的實踐和教學內(nèi)容，教師應該依據(jù)基礎(chǔ)會計、財務會計和成本會計的順序規(guī)劃教學實踐。教學過程中的獨立案例要依據(jù)章節(jié)中的獨立內(nèi)容進行設(shè)計，獨立案例教學內(nèi)容通常是短小的案例，在教學中起到引導的作用，讓學生掌握財務票據(jù)、憑證等使用方法。對于教學課程結(jié)束后進行課程總結(jié)的綜合性案例，這類案例往往內(nèi)容較為復雜，教師通過綜合性案例能夠提升學生的實踐基礎(chǔ)操作能力，增強學生對于會計專業(yè)知識的理解，開發(fā)學生面對財務問題的解決能力。（四）選擇正確的教學案例。在會計專業(yè)教學過程中，案例教學法發(fā)揮了重大作用，能夠有效提高會計專業(yè)教學質(zhì)量，所以教師在選擇會計專業(yè)教學案例的過程中應該掌握以下四點：1.真實性。教師在編寫教學案例的過程中，需要依據(jù)實際經(jīng)濟生活中的會計案例，對教學案例描述時要保證數(shù)據(jù)信息的真實性，為學生提供一個真實的財務環(huán)境，讓學生體驗到會計工作中的復雜性、矛盾性，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生形成全新的會計思維。2.啟發(fā)性。在會計教學時，教師應該選擇經(jīng)典的教學案例，讓學生能夠有充分的思考空間，有效引導學生的思維，提高學生的邏輯思維能力，有效實現(xiàn)會計專業(yè)教學的效果。3.針對性。在教學案例的選擇過程中，要緊密結(jié)合教材中的內(nèi)容，使學生通過教學案例掌握教學內(nèi)容。4.參與性。在執(zhí)行案例教學法的過程中，教師要尊重學生的主體地位，利用教學案例將學生引導至會計教學情境中，并且通過會計專業(yè)教學知識分析案例中的問題和具體的解決辦法，增強與學生之間的互動，創(chuàng)建出輕松的教學氛圍，激發(fā)學生的學習熱情。

三、結(jié)束語

綜上所述，學校在會計教學工作中使用案例教學法，能有效提升學生的學習積極性，增強學生的創(chuàng)新能力和專業(yè)操作能力。學校通過創(chuàng)建專業(yè)的“雙師型”教師隊伍，提升了學校的教學質(zhì)量，創(chuàng)辦專業(yè)的會計案例數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)教學資源共享，促使教學環(huán)節(jié)更加合理化，有效提高會計專業(yè)的教學成果。

作者:曹利華 單位:內(nèi)蒙古廣播電視大學

參考文獻：

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[關(guān)鍵詞]案例教學法；會計學；課程教學；運用

[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2013）46-0189-02

會計學是一門應用性、實踐性很強的專業(yè)，會計課程教學不僅要向?qū)W生傳授會計理論知識，更重要的是要通過教師的講授、演示和學生的積極參與，使學生具備較強的動手能力。筆者從事會計學課程教學多年，深切感受到傳統(tǒng)會計課堂教學模式，只注重于傳授知識，而忽視知識的應用，嚴重壓縮了學生的思維空間，不利于發(fā)展學生的個性特征及綜合能力的培養(yǎng)，導致許多學生走上工作崗位不能很快適應環(huán)境及實際業(yè)務的需要?？梢?，改革傳統(tǒng)的會計課堂教學模式勢在必行，而運用案例教學法就是改革傳統(tǒng)會計教學的一種較好的方法。

1案例教學法在會計學課程教學中的具體運用

“案例”，源于英文Case，是指具體事例，它來自于現(xiàn)實的第一手材料，具備有環(huán)境、有情節(jié)、有真實性的特征。運用案例開展教學活動即被稱為案例教學法（Case Study）。案例教學法首創(chuàng)于美國哈佛大學商學院，最先在其MBA教學中采用。我國于20世紀80年代初引入案例教學法，最初主要運用于研究生教育。經(jīng)過多年的實踐和探索，案例教學法在國內(nèi)一大批高校管理學科教學中應用普遍，在許多高校案例教學法已趨規(guī)范。根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，筆者認為在具體的會計課程教學中，教師在運用案例教學法時，應針對不同類型的案例設(shè)計不同的教法。

11案例討論法

這是為充分調(diào)動學生思維，培養(yǎng)學生分析問題能力而使用的一種方法。通過課堂討論，可充分發(fā)揮學生想象力、創(chuàng)造力，使不同思想產(chǎn)生撞擊，既活躍了課堂氣氛，又拓展了學生的思維空間。在會計實務中，有時由于一些不確定因素的存在，會計業(yè)務的處理也有多種方法可供選擇。到底有哪些方法可供選擇呢？可以讓學生暢所欲言地進行討論。例如，對于制造企業(yè)來說，其固定資產(chǎn)的折舊方法可以有多種選擇，而不同的折舊方法會對企業(yè)的所得稅和利潤產(chǎn)生不同的影響。針對這個內(nèi)容的教學，就可以通過一個企業(yè)案例，根據(jù)所學的理論知識進行討論、比較、分析、論證，這樣開展的教學活動一方面可使學生對所學理論知識能更加深刻地理解和掌握；另一方面還能發(fā)現(xiàn)實際工作中可能存在的問題，并努力尋求解決問題的方法。

12案例質(zhì)疑法該種方法要求學生根據(jù)案例充分地從不同視角提出問題，整個教學過程分為：質(zhì)疑、答疑、存疑幾個部分。采用這種方法時，應做到師生互動、教學相長，即可由學生質(zhì)疑，教師答疑；教師質(zhì)疑，學生答疑；遇到有爭論的問題可以采取存疑的辦法。如在“會計制度設(shè)計”這門課程中，可給學生提供一個企業(yè)案例，要求學生根據(jù)企業(yè)背景資料設(shè)計企業(yè)財務管理制度。在具體實施案例教學法時，可將全班學生按4～5人分組，要求每組學生都要提出一種設(shè)計方案，然后組織全班學生對各組提供的方案反復進行質(zhì)疑、答疑，最后從中篩選出相對較優(yōu)的方案。通過這種案例教學法，可以激發(fā)學生探索性學習的興趣，還可以使學生養(yǎng)成縝密的思維習慣。

13案例提示法

運用該種方法時教師對案例的處理不直接發(fā)表意見，而是通過各種手段對學生進行啟發(fā)，使學生獨立解決案例中的問題。如上述“企業(yè)會計制度設(shè)計”的案例，既包括企業(yè)會計核算方法、各項內(nèi)部控制制度的設(shè)計，又涉及國家有關(guān)法律法規(guī)及財政、稅收、金融甚至企業(yè)生產(chǎn)工藝等方面的相關(guān)知識。這種案例對開闊學生視野，全面培養(yǎng)其綜合能力有著重要作用，但因其難度較大，所以教師在運用這種綜合型案例教學時，應注意對一些較復雜或易忽略的環(huán)節(jié)予以提示，引導學生進行操作。

14案例操演法

該種方法要求學生按案例中的某些要求，根據(jù)學過的會計理論知識，獨立或分組操作處理，如要求學生按案例要求填制各種憑證、賬簿；或?qū)W生分組模擬某一企業(yè)財務部門系統(tǒng)操作全套的會計業(yè)務。這一教學方法可培養(yǎng)學生在實踐中的動手能力，以便將來畢業(yè)以后能更快地適應實際工作。

以上列舉了四種案例教學法的具體應用形式，當然，教師在運用案例教學法時還可根據(jù)具體情況設(shè)計其他的應用方法。但是，不論采用何種形式、何種方法進行案例教學，都應注意以下教學步驟：首先，應由教師布置案例，同時點明所需理論，提出具體要求；其次，要求學生進行分析和討論，分析討論的過程中要做到提出問題、分析問題和解決問題；最后，由教師對整個案例進行解答，使學生能夠全面地理解案例內(nèi)容，達到既掌握了知識，又培養(yǎng)了能力的目的。

2案例教學法在會計學課程教學中的作用

運用案例教學法，對于學生掌握會計學科理論，提高和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、實踐能力和綜合素質(zhì)，作用大、效果好。

21運用案例教學法，能有效提高學生的專業(yè)學習興趣

會計學是一門非常務實的學科，而現(xiàn)在的大學生思維相當活躍，甚至具有“跳躍性”，但同時他們又缺乏一定的生活閱歷和實踐經(jīng)驗，對一些會計理論似懂非懂，甚至有時覺得某些知識點難以理解。在傳統(tǒng)的教學方式下，基本上是以教師和教材為中心，采用“填鴨式”教學模式，學生們“上課記筆記，下課看筆記，考試背筆記”，因而在學習會計學時，普遍感到枯燥、單調(diào)，學習興趣不濃厚。而運用案例教學則鼓勵學生積極參與課堂教學活動，對于教師提供的案例，學生可自由地發(fā)表自己的見解，由此案例教學法解決了教師滿堂灌、學生被動接受的弊病，提高了學生在課堂教學中的參與意識。好的教學案例能使學生進入會計業(yè)務處理“現(xiàn)場”，充當一個“角色”，對于所要接受的知識有比“旁觀者”更深的體會。這樣的教學方法，使學生的思維空間得到了拓展，專業(yè)學習興趣也得到了提高。

22運用案例教學法，有利于培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力和科學的思維方式運用案例教學法，克服了傳統(tǒng)課堂教學模式的弊病，使課堂教學可實現(xiàn)以下轉(zhuǎn)變：一是轉(zhuǎn)變主體，即課堂教學由以教師為主體轉(zhuǎn)向以學生為主體，充分調(diào)動學生自覺學習和獨立思考的積極性。在教學中，根據(jù)教師提供的案例，學生可以自由地表達自己的觀點。為了論證自己的觀點，他必須學會分析問題；在分析討論案例過程中，學生還會發(fā)現(xiàn)案例或?qū)嶋H工作中存在的一些問題，如何解決這些問題，又需要學生們自己去探討了。所以運用案例教學法能充分培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。二是轉(zhuǎn)變思維方式，即由過去的“聚合思維”轉(zhuǎn)向“發(fā)散思維”。在案例教學法下，學生的思維不再是教師思維模式的“克隆”，學生可以在教師的提示、指導下，闡明、論證自己的觀點，尋求解決問題的方法。此種教學方法，更能培養(yǎng)學生思維的廣闊性、深刻性，引導學生跟蹤和研究學科熱點及前沿問題。

23運用案例教學法，有利于培養(yǎng)學生的學習能力

會計學是一門技術(shù)性及實踐性都很強的學科，會計教育不僅要求學生畢業(yè)后立即就能從事會計工作，而且更重要的是要有一種能適應不斷發(fā)展變化的財務會計管理工作的能力。也就是說，學生跨出校門以后的學習之路還很長，如果沒有掌握好的學習方法，具備一定的學習能力，在知識經(jīng)濟的社會里必將被淘汰。在傳統(tǒng)的課堂教學中，大多數(shù)教師只按教材、教案要求給學生講是什么？怎樣做？即“授之以魚”；而運用案例教學，既可以“授之以魚”又可以“授之以漁”，即傳授給學生一些學習的方法和技巧。例如，在運用“案例提示法”時，學生不再像過去那樣只從教師的授課中得到問題的答案，而是在教師的提示和指導下，獨立解決案例中要求解決的問題。為了尋找解決問題的最佳方案，學生也許要上圖書館或利用互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，收集新的信息，綜合運用所掌握的知識。這就使學生的學習過程由被動接受變?yōu)橹鲃訉W習，能迅速掌握所學內(nèi)容，提高學習效率，同時，也使他們領(lǐng)悟一些修學之道，受益終身。

24運用案例教學法，能較好地提高學生的寫作和表達能力

案例教學法改變了過去那種在課堂上學生被動聽講，越安靜，越能跟著老師思維走就越好的教學觀念。由于案例教學法的實施方式多樣，學生不僅可以聽老師在課堂上講案例，而且可以自己參與其中分析、討論案例，針對案例中反映的情況，結(jié)合所學的知識，提出自己的看法，同時也允許對同一事物持不同觀點的學生相互之間進行辯論。而經(jīng)常進行討論、辯論，無疑會提高學生的口頭表達能力和寫作能力，這也是我們進行素質(zhì)教育要求學生所應具備的不可或缺的一種能力。

3在會計學課程教學中運用案例教學法時應注意的問題

毋庸置疑，運用案例教學法對于學生掌握會計學科知識、培養(yǎng)綜合能力有很大的作用，但在會計課程教學中應如何運用案例法，才能實現(xiàn)較好的教學效果呢？筆者認為在會計學課程教學中運用案例教學法時應注意以下幾個方面的問題。

31要根據(jù)教學的內(nèi)容，正確選取，合理組織案例教學

在組織案例時，要選擇一些具有真實性、典型性、規(guī)范性、超前性的案例。案例形式要多樣、數(shù)量要適當，所選用的案例應能體現(xiàn)會計理論學習的要求。案例教學的運用，必須要和理論教學結(jié)合起來，同時注意在實施過程中要區(qū)別于“例子教學”，不能只是在講解某一理論知識點時，舉一例子來說明之，而應選取真實典型的案例，通過對案例的分析、討論、講解，將所要講授的知識融匯于其中，使學生有一種“實訓”的感覺，這樣才能發(fā)揮案例教學的作用，取得良好的教學效果。

32要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，改變教師“一言堂”的做法

教學是教師和學生雙邊的活動，而案例教學法的有效實施對學生這個主體的能力培養(yǎng)提出了較高的要求。因此，在教學中教師應積極地引導學生參與進來，使學生真正地成為教學的主體，正如前文所述，通過案例教學的幾種方法，切實使學生能牢固地掌握會計學科理論知識，具備較強的會計實踐能力，最終具備較高的綜合素質(zhì)，以滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。

33要注意應將德育教育寓于案例教學之中

由于在校大學生的人生觀、世界觀還未完全定型，而現(xiàn)實生活中由于某些主客觀的原因，存在一些諸如利用假賬偷稅、貪污等消極丑惡現(xiàn)象，如何看待這些不良現(xiàn)象，對于學習會計學專業(yè)的學生來說尤為重要，因為他們畢業(yè)以后大部分接觸金錢的機會較多，若沒有高尚的思想情操，堅定無私的職業(yè)信念，那是非常危險的。因此在進行案例教學法時，應將德育教育滲透到教學之中，告誡學生要自覺守法，抵制外界不良的誘惑，成為愛國愛社會、有志有為、愛崗敬業(yè)、德才兼?zhèn)涞娜恕?/p>

34要與其他教學方法密切配合，不能單一化

在會計學課程教學中倡導運用案例教學法，并不是要全盤否定傳統(tǒng)教育的教學方法。在運用案例教學法時，仍要配合采用傳統(tǒng)的啟發(fā)式、講授式的教學方法。因為實際工作中經(jīng)濟業(yè)務紛繁復雜，而對某些經(jīng)濟業(yè)務的會計處理的講解實際上是不需要運用到案例教學法的，而只需舉一“例子”即可。另外，還可以組織學生走出課堂，到企事業(yè)單位參觀、調(diào)查研究、實踐實訓，幫助學生了解社會，縮短教學與社會的實際差距，從而使學生掌握的會計理論與實踐有機結(jié)合起來。

篇3

【關(guān)鍵詞】案例教學;學生導向;能力;討論

在新的經(jīng)濟環(huán)境和全球資本化的條件下，作為一個新世紀的優(yōu)秀會計人員，不僅需要全面的會計知識、立體的經(jīng)濟知識，而且需要內(nèi)外協(xié)調(diào)的能力，以及不斷創(chuàng)新的精神。從教學實踐來看，無論是溝通能力、創(chuàng)新精神還是人際能力，僅僅依靠傳統(tǒng)的課堂教學是無法實現(xiàn)的。因此，我們必須更新教育理念，以會計的案例教學為突破口，通過對案例的多角度分析和解剖，通過學生的主動參與、查閱資料、課堂發(fā)言等教學活動，增強學生的自信心和學習主動性，培養(yǎng)學生具有協(xié)調(diào)和處理人際關(guān)系的能力、掌握和綜合運用本學科專業(yè)知識解決實踐中問題的能力、職業(yè)判斷能力和分析能力。

1870年，哈佛大學法學院院長蘭德爾首次將案例引入法學教育，之后又將之引入醫(yī)學、公共管理等領(lǐng)域。在會計學專業(yè)運用案例教學法是從本世紀20年代開始，以美國哈佛、芝加哥大學為代表的許多著名高等學府率先推出，開始在管理會計教學中采用案例教學，并在其他會計方面予以發(fā)展，產(chǎn)生了很好的教學效果，為培養(yǎng)會計人才發(fā)揮了很大的作用。案例教學一直是我國高等院校會計學專業(yè)教學的薄弱環(huán)節(jié)，隨著我國教學改革的深入進行，如何在會計課程中應用案例教學的方法，引導學生對經(jīng)濟生活中的實際問題積極思考、主動探索，以培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，成為近年來會計教育界十分關(guān)注的問題。

一、目前我國會計案例教學的主要問題

近年來，會計案例教學已被視為一種能力培養(yǎng)手段引進到日常的會計教學中，擔負著會計教育改革的重任。為此，許多學校專門開設(shè)如《會計案例研究》、《財務管理案例研究》、《審計案例研究》等課程進行案例教學。筆者曾多年擔任會計課程的案例教學，深深感到若要提高案例教學的效果，需要正視案例教學中存在的問題。而目前我國高等院校中，在會計案例教學活動組織、教學環(huán)節(jié)設(shè)計及教學方案有效實施的保障機制等方面都存在諸多問題。

（一）案例選取較困難，缺乏理論與實際的有機契合。

絕大多數(shù)教師認為當前案例教學中存在的主要問題是缺乏適合的案例和案例的設(shè)計難度較大（楊有紅等，2005）。一方面，有些教師在教學過程中選擇課本中的案例，而一般課本中的例題均是針對課本想說明或闡述的基本概念、基本理論、基本業(yè)務進行舉例說明，以加深對基本知識的掌握，與會計實務的結(jié)合及知識的綜合運用等方面尚有欠缺。另一方面，目前很多教師在教學中都選取了哈佛商學院會計案例教材。這些案例雖然在內(nèi)容上較全面，與理論方法契合嚴密，形式規(guī)范，但其制度背景畢竟與我國有差異，不能滿足我國案例教學的需要，不利于學生進行案例討論，無疑降低了案例教學的效果。

（二）教師能力、精力受限，使得案例教學力不從心。

會計案例教學要求教師不僅應具有豐富的理論知識，還必須熟悉會計與理財實際活動發(fā)展變化的全過程，了解國家的方針政策，以及具備較強的對新知識、新教學技術(shù)的掌握能力。而從目前高校的教師結(jié)構(gòu)來看，年輕教師大多從學校到學校，缺乏實務經(jīng)驗，年長的教師雖經(jīng)驗豐富，但對于先進的教學手段掌握能力有限。另一方面，按照目前高等院校的管理要求，專業(yè)課教師一方面要完成課堂教學任務，同時又有職稱評審、科研等要求，有限的精力很難真正深入企業(yè)收集案例資料。

（三）學生的參與意識不夠，參與度較低。

案例教學的特色在于理論與實踐的有機契合，課程效果的關(guān)鍵在于學生與教師的互動性分析、討論，以及學生的自發(fā)性主動學習。而我國長期以來采用以教師為主導的“填鴨式”講授方法，學生習慣于被動接受課本中的內(nèi)容或教師的分析，缺乏主動性和創(chuàng)造性，甚至存在結(jié)論惟一的思維定勢，嚴重影響了案例教學的效果。

（四）傳統(tǒng)的教學組織機制較死板，對案例教學重視不夠。

我國目前的高校教學評估體系注重考核的是諸如試題類型、教師教案內(nèi)容、學生作業(yè)等一系列極其微觀的指標，并未真正重視課程對學生能力的培養(yǎng)，受到這些指標的限制教學活動幾乎沒有了創(chuàng)新發(fā)展空間，案例教學也就無法真正有效地開展。

二、會計案例教學活動的組織

會計案例教學既不同于會計模擬實驗課程，也不同于會計專業(yè)教學中的一些分析案例，而是在學生完成主要專業(yè)課程的學習之后，專門開設(shè)會計案例專題教學課程，對學生已掌握的專業(yè)知識進行綜合培訓。因此，會計案例教學的組織模式要充分體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重應用”的原則，依據(jù)案例教學的培養(yǎng)目標、教學目的和教學特點進行安排。

第一，教學時間的安排。體現(xiàn)學生能力培養(yǎng)的教學目的，結(jié)合我國傳統(tǒng)的教育教學習慣，目前關(guān)于會計案例教學開設(shè)時間的最佳形式應該是：先在低年級進行專業(yè)理論學習，鋪墊好專業(yè)理論基礎(chǔ)后，再在高年級開設(shè)一門專門以案例為教學形式和內(nèi)容的課程，以增強學生對會計專業(yè)理論的感受和應用能力。教學課時的設(shè)置應突破傳統(tǒng)課時較死板的限制，結(jié)合具體案例專題的實際情況由教師靈活掌握，以體現(xiàn)案例分析的系統(tǒng)性及完整性。

第二，教學規(guī)模的設(shè)置。由于近年來高校擴招，財會專業(yè)在校生規(guī)模也逐漸增大。各高校由于受到教學資源（包括可用教室、可用教師等）限制，紛紛合班上課，人數(shù)甚至可達上百人，如此龐大的教學規(guī)模只適合傳統(tǒng)講授式的教學方式。為保證案例教學的有效開展，應組織30人左右的小班進行教學，采取分組討論的形式，確保每個學生都參與到案例的資料搜集、分析討論過程中。

第三，師資隊伍的組織。根據(jù)會計案例教學的特殊性，任課老師應具有全面的知識結(jié)構(gòu)，扎實的理論基礎(chǔ)，并且了解國內(nèi)外研究熱點，有一定的實務經(jīng)驗，同時應能夠運用先進的教學技術(shù)和手段。由于高校中的教師雖然綜合素質(zhì)較高，但實務經(jīng)驗相對缺乏，因此可以考慮結(jié)合教學案例的具體內(nèi)容邀請相關(guān)實務界人士就相關(guān)案例主題與同學們進行討論、分析，更加有利于體現(xiàn)理論性與實踐性的結(jié)合，提高學生的學習興趣，幫助學生提高知識的應用能力。

第四，教學內(nèi)容的選擇。在案例選擇方面，首先要從培養(yǎng)學生的專業(yè)學習興趣出發(fā)，注意案例的趣味性。其次，一方面要繼承會計學相關(guān)課程成熟的理論體系和會計核算方法體系，另一方面要積極跟蹤學科前沿，高度關(guān)注會計理論、方法、實務的發(fā)展、改革動態(tài)，把最新的成果及時吸收到課程教學中來。會計案例教學應圍繞會計準則制定出現(xiàn)的問題、會計實務中出現(xiàn)的問題、資本市場的熱點問題、審計上市公司發(fā)現(xiàn)的突出問題，挖掘和組織案例素材進行討論分析，倡導參與式教學和研究性教學，激發(fā)學生自主學習的積極性。

三、學生導向的會計案例教學思路設(shè)計

突破傳統(tǒng)會計學課程主要由教師講授的教學方法，會計案例教學開展學生自主學習、合作學習、研究性學習、探索性學習的開放性教學方式。傳統(tǒng)的案例教學方法是理論知識講解完畢后舉出案例，運用理論知識分析案例內(nèi)容。這種“理論案例”的方式在一定程度上能夠達到講解理論、分析問題的目的，但是容易導致老師在講解相對單調(diào)、枯燥的理論時，學生注意力不集中，對理論知識的理解不夠透徹，記憶不夠深刻。筆者認為以學生為導向的案例教學應更注重啟發(fā)學生的學習興趣，采取引導式的教學方法，“案例理論案例”的路徑更為合理。具體可分為以下五個環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)，確定研究主題。由教師結(jié)合會計理論專題就目前會計實務、資本市場中的熱點問題確定研究主題。教師在設(shè)計主題時要注意其“挑戰(zhàn)性”、“開放性”和“遞進性”，真正起到引導學生思考的作用。

第二環(huán)節(jié)，理論分析結(jié)合引導案例。由教師結(jié)合研究主題的相關(guān)理論選擇簡單的引導案例，并進一步根據(jù)引導案例講解相關(guān)理論。引導型案例的選取要注意趣味性或深刻性以及其實質(zhì)意義，教師可以選擇學生熟悉的場景和事件，但應以創(chuàng)新、深刻的結(jié)論引起學生的興趣，目的是為開展下一步案例教學奠定基礎(chǔ)，并使學生深刻地理解相關(guān)的概念以及和具體實務的聯(lián)系。

第三環(huán)節(jié)，案例準備階段。這一環(huán)節(jié)是案例教學順利開展的關(guān)鍵，案例教學由于有大量的討論，往往課堂上的教學課時不夠用，要求大量的準備工作要在課外完成。教師更要延伸到對學生課外學習的指導，這樣才能保證案例教學的充分實施。為確保每位學生都參與到案例分析和討論過程中，將學生分成小組，選擇其感興趣的研究主題，每個主題對應一個案例報告組和一個點評組。學生利用課下時間在教師的指導下收集相關(guān)的國際國內(nèi)會計準則、法規(guī)等，并進一步根據(jù)教師提供的案例線索和部分資料，在教師指導下查閱收集與案例相關(guān)的背景材料，并進行實踐調(diào)查等，為課堂報告做好充分準備。

第四環(huán)節(jié)，案例報告及討論交流。此環(huán)節(jié)是案例學習的核心環(huán)節(jié)。首先由案例組同學指派代表就小組案例分析的結(jié)論進行詳細報告，闡述觀點、發(fā)表見解;其次由點評組的同學就案例報告的內(nèi)容進行總結(jié)，指出其優(yōu)點及不足并提出改進建議;最后，其他同學就案例開展討論、提出問題，相互辯論，形成熱烈探討問題的氣氛。在此環(huán)節(jié)中學生為主導，教師只承擔著引導學生思考，鼓勵學生表達，對學生見解進行歸納的角色。

第五環(huán)節(jié)，研討總結(jié)。在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師應對學生的不同見解進行提煉，上升到一般假說或理論，并進行實證性的簡要分析或指出進一步思考的問題，引導學生反思整個案例中問題的解決過程，形成對研究主題比較深入的認識。

四、結(jié)語

開展會計案例教學能夠使學生掌握案例分析的基本原理和運作程序，運用所學的財務與會計學及其它相關(guān)學科的基本理論和技巧方法，通過對案例的閱讀、問題的識別和分析、討論，學會分析問題和解決問題的綜合能力，并鍛煉表達能力、溝通能力和較好的團隊合作精神。真正做到以學生為中心，培養(yǎng)新經(jīng)濟環(huán)境下合格的會計人才，會計案例教學就必須突破傳統(tǒng)填鴨式的教學模式。

首先，將討論作為會計案例教學的核心，充分激發(fā)學生的主觀能動性。哈佛工商學院曾經(jīng)把案例教學定義為：一種教師與學生直接參與，共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學方法。討論是個人分析的口頭表達，是交流觀點、碰撞思想的平臺。案例討論為學生主動參與教學創(chuàng)造了機會，激發(fā)了其求知欲望，有助于學生從不同角度認識和分析事物，使學生學會表達自己的觀點去說服別人，這也是高級管理類人才必須具備的能力。因此，教師應通過對教學環(huán)節(jié)的合理設(shè)計，使學生盡可能充分的參與到案例討論過程中，以達到案例教學的最佳效果。

其次，教師角色的轉(zhuǎn)變，是案例教學成功的關(guān)鍵。區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式，在會計案例教學中，教師的角色不再是傳統(tǒng)的講授者，而更類似于“主持人”或“組織者”。其主要任務是創(chuàng)造一個有利于學生學習的氛圍，負責引導、記錄、組織學生的討論，也可以在課堂上參與討論。需要教師進行引導時，教師就要把學生的理論思維引導到實際中，通過模擬實際增強其感性認識。需要教師進行分析時，教師應對案例的內(nèi)容進行全面剖析，提出問題，分析問題和解決問題。授課時教師應避免成為討論的中心。在學生討論時認真聽取學生的發(fā)言，包括錯誤的觀點。同時，采用一些方法有效地鼓勵學生參與討論。使每一個學生都有機會參加討論，保證討論范圍不偏離主題，讓針鋒相對的觀點能夠表達出來。

另外，在高等院校會計學專業(yè)全面開設(shè)會計案例教學專題，還需要解決教學計劃、考試權(quán)利和教學自由等問題。只有這樣，才能把以學生為導向的會計案例教學活動落到實處。

參考文獻：

[1]雷煥貴，段云青.中美案例教學的比較[J].教育探索，2010（6）.

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【關(guān)鍵詞】 管理會計； 案例教學； 學生素質(zhì)

美國會計教育改革委員會的公報指出：會計教學的目的不在訓練學生即將畢業(yè)時即已成為一個專業(yè)人士，而是在于培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應有的素質(zhì)。我國目前高等會計教育的教學方式仍是一種“以教師為中心”的“灌輸式”、“填鴨式”教學，這種方式培養(yǎng)出來的學生“重理論、輕實務”，“重記憶、輕理解”，不能適應紛繁復雜、瞬息萬變的社會，也無法在競爭激烈、淘汰率極高的社會中開拓適合自己的發(fā)展空間。針對這種情況，很多院校都作了積極的努力，探索出了不少好的教學模式，案例教學就是其中之一。

案例教學法（case study）最早是在哈佛商學院的MBA教學中采用的，在近一個世紀的案例教學實踐中培養(yǎng)出了無數(shù)個高級管理人才、政治家、作家和學者。我國從20世紀80年代引入案例教學法，近年來也被我國MBA教學廣泛采用。而在管理會計學科則運用較少，尤其在本（專）科教學中的應用更少。管理會計是以現(xiàn)代管理科學為基礎(chǔ)，以提高經(jīng)濟效益為目的，以一系列特定技術(shù)、方法為手段，對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動進行預測、決策、規(guī)劃和控制的信息處理系統(tǒng)。管理會計的對象是企業(yè)中的生產(chǎn)經(jīng)營活動，其內(nèi)容表現(xiàn)出很強的實踐性，這就決定了管理會計學必須重視實踐教學。在管理會計學教學方法及手段的設(shè)計上，應盡量體現(xiàn)其實踐性特征，符合管理會計學的教學規(guī)律與特點。

一、管理會計教學中運用案例教學法的意義

（一）改善教學效果

引入案例教學法，可使教師既注重理論教學環(huán)節(jié)，更注重實踐教學環(huán)節(jié)。以管理會計案例情節(jié)為線索，可使學生自覺進入工作“現(xiàn)場”，充當其中的“角色”，讓學生具有“真刀真槍”的實踐經(jīng)歷，促使他們勤于思考、善于決策、舉一反三，變學生被動聽課的過程為積極思索、主動實踐的過程。實踐證明，這種實用、有效的啟發(fā)式教學方法明顯地提高了教學的實際效果。比如，筆者在講授資本投資決策時運用了美國安達公司的案例，學生運用所學理論知識對投資方案的可行性進行評價，各抒己見，效果相當好。

（二）培養(yǎng)學生的綜合能力和素質(zhì)

目前，許多畢業(yè)生反映，傳統(tǒng)教學模式下教出的學生不能得心應手地運用所學知識解決實際工作中存在的問題。開展案例教學，可將企業(yè)的管理場景呈現(xiàn)在學生面前，使學生以當事人的身份，探尋企業(yè)成敗得失的經(jīng)驗和教訓，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，提高自身的能力和素質(zhì)。比如，筆者在講授變動成本法時運用了“格蘭仕成本管理”的案例；講授責任會計時，運用了“海爾的SBU戰(zhàn)略”，分析其成功的經(jīng)驗；講授流動資金管理時，運用了“四川長虹的應收賬款危機”案例，分析長虹衰敗的表面原因以及根本原因。案例教學深受學生歡迎，有些學生會主動尋找案例進行分析，和老師、同學進行探討，學習主動性大大增強。

（三）促進學生的獨立思考和個性化發(fā)展

案例教學法的精髓不在于讓學生強記內(nèi)容，而是迫使學生開動腦筋，鍛煉學生在信息不完全、不確定的條件下獨立思考、獨立決策的能力。案例教學法采用的每一個案例都是工商企業(yè)所遇到的真實問題，案例的最后總是問學生：你說，該怎么辦?不經(jīng)過認真、周密的獨立思考，僅僅通過系統(tǒng)、規(guī)范的分析技術(shù)得到的答案是不現(xiàn)實的。案例教學法不是要求學生尋找正確答案的一種教學方法，實際上，根本不存在絕對正確的答案，存在的只是可能正確處理和解決問題的具體方法。而解決問題的方法是對或錯，依據(jù)的只是個人對企業(yè)經(jīng)營狀況的理解和判斷。由于案例教學法不重視能否得到正確答案，重視的是得出結(jié)論的思考過程及解決問題的方法，因而可以不斷培養(yǎng)、提高學生分析和解決問題的能力。同時，又因其倡導多向性、發(fā)散性的思維方式，不求惟一答案，不求聚合效應，從而可以充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力及想象力。

（四）提高教師的業(yè)務水平

采用案例教學法能促使教師深入到管理會計工作中進行廣泛的調(diào)查研究，對搜集的實務資料進行科學、合理的加工、整理，選編出適用于教學需要的不同案例，并依據(jù)管理會計實際活動的發(fā)展變化，及時進行必要的修正和更新。在此過程中，教師的教學、科研水平會不斷得到提高。與此同時，教師指導學生剖析管理會計案例、解決實際問題的過程，也是教師再學習的過程，教師自身的業(yè)務素質(zhì)會隨之進一步提高。

二、管理會計案例教學的實施

管理會計案例教學沒有固定的模式，可以根據(jù)具體情況進行分析，但必須注重其基本程序并確保每一程序的有效實施，以保證整個案例教學的成功實施。

（一）選取適宜的案例

案例的實質(zhì)是特殊的教材，案例教學內(nèi)容選擇的成功與否，直接影響到案例教學的效果。管理會計教學案例應具有以下特點：1.多樣性。涉及各行各業(yè)，以適應學生未來發(fā)展的需要。2.適應性。所選案例應使學生易于接受和認同，教師自己也能夠把握。3.啟發(fā)性。教學案例設(shè)計的問題應該顯而不露，留待學生去挖掘。設(shè)計的問題并不在多，關(guān)鍵是能啟發(fā)學生的思維。4.針對性。教學案例的選擇要針對教學目標的需要，具有對已有理論知識和技術(shù)的涵蓋性，以滿足教學大綱的要求。5.案例應具有歷史的經(jīng)典性和鮮明的時代性。6.生動性。案例必須生動活潑、引人入勝，這樣才能激發(fā)學生的興趣，以便開展深入討論。

（二）案例討論前的準備

準備集中在兩個方面：一是教師。案例一旦選中，教師就要進行周密的教學準備，熟悉案例的內(nèi)容和相關(guān)背景信息，并設(shè)計出一系列問題引導學生進行討論。管理會計案例表現(xiàn)為多種形式：一種是評價型案例，它用來描述系統(tǒng)特征與決策結(jié)果之間的因果關(guān)系，能夠幫助學生理解何時特定的管理方法和管理風格是有效的；另一種案例是決策型案例，它能使學生身臨其境地像企業(yè)決策者一樣進行思考。但更多的案例是把評價和決策聯(lián)系起來，要求學生不但要分析情況，還要給出行動方案。教師應充分分析其所涉及的知識點，并想象在討論中可能出現(xiàn)的任何問題，提前查閱資料以便應對。為了引導學生做好準備，教師可為學生準備《學案》，在《學案》中，可采取列條式或連續(xù)提問式，大概描述此案例應討論的問題及方向。學生在課前應仔細閱讀案例和相關(guān)的參考文獻，并根據(jù)教師發(fā)放的《學案》搜集相關(guān)資料，撰寫案例分析發(fā)言提綱，做好充分準備，以便在課堂上發(fā)言、討論。

（三）案例的分析與討論

討論可分組進行，討論結(jié)束后，每組選派代表發(fā)言。在這一程序，教師的任務是組織與引導。教師要善于創(chuàng)造良好的自由討論的氣氛和環(huán)境，并設(shè)法使學生成為討論的主角。教師在討論中不要直接表露自己的觀點，以免學生產(chǎn)生依賴心理。若學生之間觀點不一致，可使其展開討論；若學生分析判斷有錯誤，可采取故意提問的方式，使學生意識到問題所在，自覺加以修正。學生要在教師的指導下，學會從不同角度來剖析同一案例，闡述自己的看法，按照自己的思路去進行操作，而不拘泥于權(quán)威性的評價結(jié)論。學生一方面應珍視難得的發(fā)言機會，大膽、主動地表達自己對問題的見解，鍛煉自己的口頭表達能力、應變能力及掌握理論知識并靈活運用的能力；另一方面，在案例教學中，學生需具備一定的團隊組織能力和合作精神，在自己發(fā)言結(jié)束后，要善于聽取別人的見解，汲取他人的新觀點。我國本科院校的學生在這兩方面是非常需要鍛煉的。

（四）案例討論后的總結(jié)

案例討論結(jié)束后，教師應及時給予總結(jié)?？偨Y(jié)并不是說出某個案例的標準答案，況且很多案例沒有標準答案，而是指出本次案例討論所運用的理論知識、討論難點、重點，需要深入思考之處，并指出本次討論不足之處與成功之處，而且需要對學生的表現(xiàn)加以評價，以激勵學生積極參與討論。同時，應根據(jù)學生在討論中的表現(xiàn)，在成績登記表中打分，作為平時成績的一部分。這一階段是案例教學整個程序的點睛階段。

（五）案例報告的撰寫

教師要在案例討論結(jié)束后，布置學生撰寫案例分析報告。教師要及時歸納、總結(jié)，重點是評價案例分析的思路是否正確、分析方法是否得當、解決問題的措施是否具有可行性，使學生進一步認識到自己的分析是否正確，學會取人之長，補己之短。這是案例教學的最后程序，也是引導學生由口頭表達上升為文字表達的重要階段。經(jīng)過這一階段，學生可理性地對所討論的案例進行思考、總結(jié)；教師應對案例報告寫出評語并打分，作為平時成績的組成部分。同時，撰寫案例分析報告提高了學生的文字表達水平，可為經(jīng)濟論文的撰寫奠定基礎(chǔ)。

三、管理會計案例教學中應注意的問題

（一）轉(zhuǎn)變觀念，正確看待案例教學，建立有效的教學管理機制

有觀點認為，案例教學不過是對前面已學課程的“炒冷飯”，不需教師投入過多精力；也有觀點認為，案例教學不是提倡學生參與、討論嗎？布置兩道題，讓他們自己準備、討論即可，完全可以“放羊”教學?；谶@些錯誤認識，某些院校核算案例教學工作量時就曾發(fā)生案例教學工作量被“打折”的現(xiàn)象。針對這種情況，筆者建議，應對實施案例教學的教師給予適當?shù)恼n時補貼，將對案例收集、整理、編寫計入科研工作量；可組織全院師生進行案例教學的優(yōu)質(zhì)課比賽活動，對評出的優(yōu)質(zhì)課和優(yōu)秀教師給予適當?shù)奈镔|(zhì)和精神上的獎勵。同時，要在案例教學中引入競爭機制，實行優(yōu)勝劣汰，由學生自主選擇任課教師，給教師以壓力和動力，提高案例教學的質(zhì)量，從而促進案例教學的良性循環(huán)，促使新的實用案例不斷推向課堂，案例不斷推陳出新。

（二）正確處理好案例教學與傳統(tǒng)講授教學的關(guān)系

案例教學并不能完全取代傳統(tǒng)的講授教學，教師對一門學科的重點和難點進行適當講授，是教學中不能缺少的。在管理會計教學中，利用講授法，讓學生掌握管理會計的基本理論和方法，可為案例教學打好理論基礎(chǔ)。課堂講授應當是誘導啟發(fā)式的，應該與問題討論、案例教學結(jié)合起來，只有把三者有機地結(jié)合起來才能取得較好的效果。

（三）正確處理好案例教學與其他教學手段的關(guān)系

培養(yǎng)學生的素質(zhì)、提高學生能力、增長學生知識的教學手段很多，如，到企事業(yè)單位進行業(yè)務實習、進行管理會計模擬試驗、進行必要的測驗和考試、撰寫小論文等。這是案例教學手段不能完全替代的。

（四）正確把握教師與學生在案例教學中的角色

在案例教學法中，學生是主角，教師是導演。教師不能像傳統(tǒng)教學法那樣自己扮演課堂的主角，以自己的結(jié)論代替學生的分析討論，而是以課堂教學組織者的身份積極為學生服務，在必要時，給學生必要的提示和引導。老師的評論要簡短，不進行判斷，沒有導向性，而且通常應以提問的方式表達出來，以便使學生繼續(xù)討論。

在知識經(jīng)濟時代，全球經(jīng)濟趨于一體化，市場環(huán)境在發(fā)生劇烈變動，管理會計的內(nèi)容在不斷的創(chuàng)新。運用案例教學法，通過對案例的講解使管理會計的有關(guān)知識、概念得到闡述、解釋，可使學生在豐富的案例里面學到實用的知識，學習解決問題的思路，這將對管理會計教學的改革及管理會計在我國企業(yè)的運用產(chǎn)生重要的影響。

【主要參考文獻】

[1] 賀穎奇，陳佳俊.管理會計[M].上海：上海財經(jīng)大學出版社，2003．

篇5

關(guān)鍵詞：會計電算化；電子檔案；傳統(tǒng)會計；紙質(zhì)檔案

傳統(tǒng)的會計檔案是手工勞動形成的,電算化會計是用計算機來輔助會計核算和管理，是現(xiàn)代化技術(shù)應用于會計領(lǐng)域的產(chǎn)物。它的主要特點是利用計算機輸入會計數(shù)據(jù)并校驗數(shù)據(jù)的正確性，會計信息以不可見形式存儲在磁性介質(zhì)載體中，同時也可以以靈活的方式及時滿足需要。軟件系統(tǒng)代替手工勞動成為會計操作系統(tǒng)的關(guān)鍵，這就使會計檔案產(chǎn)生了翻天覆地的變革，也出了新的特點和問題。

一、會計檔案管理工作的現(xiàn)狀和問題

在1988年以前，會計憑證與會計賬簿一直都是以手寫為主要表現(xiàn)形式，并采用單純的紙質(zhì)載體來保存的，對于會計憑證、賬簿、報表，各單位基本上做到了收集齊全、分類造冊、排列有序。對于經(jīng)費申請報告、財會活動分析、會計工作移交清冊、上級審計等部門有關(guān)的文件資料等會計資料忽略管理。主要原因是《會計檔案管理辦法》規(guī)定，預算、計劃、制度等文件材料按文書檔案辦法管理。但有的單位對各職能部門歸檔范圍不明確，這樣在實際工作中形成了兩不管，因此忽視了收集和管理，造成會計檔案資料殘缺不全，整理也不規(guī)范。主要存在以下三方面問題：

會計檔案的歸檔及拆封問題。財務會計部門應按照國家財政部和國家檔案局的“《會計檔案管理辦法》及其實施辦法”整理好會計檔案，全部移交給檔案部門，不能自行封包保存或任人長期分散保存。檔案部門接收保管的會計檔案，原則上應當保持原卷（宗）冊的封裝，不得隨意拆封，這是會計檔案的拆封原則。個別需要拆封重新整理的，應會同原財務會計部門和經(jīng)辦人共同拆封整理，以分清責任。會計檔案的拆封，直接關(guān)系到會計檔案的完整性與安全性。

會計檔案的管理及借閱問題。對會計檔案應當進行科學管理，做到妥善保管，存放有序，查找方便，不得隨意堆放，嚴防損毀、散失和泄密。調(diào)閱時，要嚴格辦理手續(xù)。本單位人員調(diào)閱，要經(jīng)會計主管人員同意；外單位人員借閱，要有調(diào)閱單位的正式介紹信，并注明調(diào)閱會計檔案的內(nèi)容，只能調(diào)閱與調(diào)閱內(nèi)容有關(guān)的資料，原則上檔案原件不得借出，也不得拆散原卷（宗）冊。如有特殊需要，如單位經(jīng)濟業(yè)務部門需要查閱與其業(yè)務相關(guān)的會計憑證，或公檢法等監(jiān)察部門需要查詢與案件的關(guān)的會計資料等，經(jīng)本單位負責人批準后，在不拆散原卷冊的前提下，可提供查閱或者復制原件，但必須辦理登記手續(xù)，以便備查。各單位應當建立會計檔案查閱、復制登記制度，為會計檔案的利用提供依據(jù)。

會計檔案的保管期限問題。會計檔案的保管期限原則上按《會計檔案管理辦法》所列期限執(zhí)行。保管期限分為永久和定期兩種，屬于定期保管期限的檔案如因特殊需要，可以延長保管期限。凡是在本單位會計核算中形成的記錄和反映會計核算的，對工作總結(jié)和考查及研究經(jīng)濟活動有長遠利用價值的會計資料作為永久保存。如年度會計報表（決算）、財政總預算、行政和事業(yè)單位的決算、稅收年報、會計檔案保管清冊、會計檔案銷毀清冊等，要特別注意保存和管理。

二、電算化會計檔案的特點及存在的問題

1.電算化會計檔案的特點

電算化會計檔案比傳統(tǒng)會計檔案具有更廣泛的內(nèi)涵。它除了包括打印輸出的記賬憑證、會計賬簿、會計報表外、主要是指電算化會計系統(tǒng)中的所有系統(tǒng)軟件、會計軟件程序及其全套文檔資料。即會計電算化檔案存儲的范圍和領(lǐng)域擴大了。電算化會計檔案較傳統(tǒng)會計檔案有更多的存貯形式且對存放條件要求更高。它一方面以打印輸出的紙質(zhì)賬簿、報表、憑證的形式存在，另一方面主要以磁性介質(zhì)或光盤的形式存在，包括存貯在計算機硬盤上系統(tǒng)正在使用的檔案資料和存貯在軟盤、光盤等存貯介質(zhì)上作為備份使用的檔案資料。后者受存貯介質(zhì)質(zhì)量、存放環(huán)境和存貯有效期等因素的影響很大，保存不當容易遭到破壞。電算化會計檔案較傳統(tǒng)會計檔案具有易遭破壞，難留痕跡的特點，同時他們又受載體的質(zhì)量、載體存放環(huán)境、載體存儲信息的有效期等條件的影響，即對會計電算化檔案的安全性、完整性要求更高。電算化會計檔案的使用和會計軟件的版本密切相關(guān)。實行電算化的時間越長，會計檔案與財務軟件的版本數(shù)越多，即會計電算化檔案更需要科學地管理。電算化會計檔案必須借助于一定的環(huán)境才能再現(xiàn)在使用者的面前，且使用時具有方便、快捷、直觀，容易產(chǎn)生一些分析結(jié)果，可以對管理和決策提供較好的支持。

2.電算化會計檔案的弊端

第一，會計電算化檔案對環(huán)境的依賴性強。會計電子檔案的使用依賴于計算機的硬件和軟件系統(tǒng)，會計電子檔案的儲存對周圍環(huán)境要求苛刻。磁性介質(zhì)對環(huán)境的要求較高，不僅要防水、防火，還要防塵、防磁，而且對溫度還有一定要求，從而增加了數(shù)據(jù)的脆弱性。如果不在數(shù)據(jù)安全方面加強管理，則數(shù)據(jù)丟失和毀損的可能性較之傳統(tǒng)紙質(zhì)會計檔案大大提高。第二，會計電算化檔案缺乏直觀可視性。傳統(tǒng)的會計檔案是手工操作來完成的，從原始憑證到會計報表的編制都是靠人工來完成的，具有直觀可視性，不易被修改。而存儲在磁性介質(zhì)上的會計電子檔案必須在特定的計算機硬件和軟件環(huán)境中才能可視。數(shù)字化的特征使會計電子檔案缺乏視覺的直接感染力，導致會計電子檔案與會計信息使用者之間缺乏人性化的和諧關(guān)系。第三，會計電子檔案管理缺乏有效的安全與保密措施。由于會計數(shù)據(jù)被記錄在磁盤或光盤等磁性介質(zhì)上，在技術(shù)上對電子數(shù)據(jù)非法修改可做到不留痕跡，若被修改，就很難辨別出經(jīng)濟業(yè)務的“原貌”，會計檔案的真實性就難以保證。加之，電算化會計檔案又受載體的質(zhì)量、存放環(huán)境、存儲信息的有效期等條件的影響，因此，電子檔案在保密性和安全性等方面都比傳統(tǒng)的會計檔案要求要高。

三、電算化會計檔案與傳統(tǒng)會計檔案的比較

1.電算化會計檔案較之傳統(tǒng)會計檔案的優(yōu)點

第一，較之傳統(tǒng)的會計檔案，電子檔案易于修正、拷貝和重置，便于糾錯、攜帶和傳遞；電子檔案的存貯形式多樣，既可以存貯于軟盤、硬盤、光盤中，也可以打印輸出到紙質(zhì)材料中；電子檔案便于計算、分析，快捷獲得所需結(jié)果。如果電子財務檔案上網(wǎng)，不僅能滿足日常條件查詢．統(tǒng)計分析、制作數(shù)據(jù)報表、開展數(shù)據(jù)交換的需要，達到檔案信息資源共享、無紙化查閱和方便快捷的目的，節(jié)約了辦公成本，避免了原始檔案由于頻繁翻閱而帶來的磨損，還有利于專業(yè)管理，便于檔案資源的統(tǒng)一整合，極大地提高了工作效率和工作質(zhì)量；還可以大大減少檔案在形成、調(diào)閱上的時空差，實現(xiàn)財務檔案管理由靜態(tài)管理向動態(tài)管理的跨越。第二，進一步提高電算化會計檔案的整理和再利用水平。電算化會計檔案通過整理有著與傳統(tǒng)意義上的會計檔案所無法比擬的優(yōu)勢。電算化會計檔案通過計算機系統(tǒng)的運營，使用起來更方便、更快捷、更直觀，而且通過計算機數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)的整理，可以利用歷年的數(shù)據(jù)對本單位本部門進行歷史會計數(shù)據(jù)的比較與分析，從而為領(lǐng)導提供可靠的決策依據(jù)。

2.兩種工作模式相輔相成，各有千秋

第一，電算化會計檔案作為會計檔案的一部分，它與傳統(tǒng)形式的會計檔案相互配合、密切聯(lián)系。首先提高了查全率和查準率，拓寬了服務領(lǐng)域。但電子檔案的管理相對于紙質(zhì)檔案的管理要更加復雜，傳統(tǒng)檔案之間的檔案移交多采用物理歸檔的方法，即將檔案的原件直接歸入檔案室內(nèi)保管；而電算化會計檔案的歸檔則對檔案部門的歸檔工作程序和內(nèi)容有了新的要求，即電算化會計檔案在歸檔時，應同時保存文件的電子版本、紙質(zhì)版本或縮微品。由此可見，傳統(tǒng)檔案在數(shù)字化時代依然有著不可替代的作用。 第二，傳統(tǒng)檔案對保密、保護和方便本機構(gòu)使用來說具有優(yōu)勢，但過于封閉，利用面不廣，實行規(guī)范化、網(wǎng)絡化管理難度較大。新的管理模式服務面廣，便于社會各種機構(gòu)和人員利用，但檔案容易被修改且不留痕跡，存在易泄密、丟失等問題。因此，應充分發(fā)揮兩者優(yōu)勢，克服各自弊病，使檔案管理模式更加充實與完善。

四、實現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代管理模式相結(jié)合的對策

首先，針對會計工作的專業(yè)特點，為更好地發(fā)揮會計檔案的作用，會計檔案宜采用紙質(zhì)檔案與電子檔案并存的管理方式。會計資料在形成、保管、利用等方面都有自己的專業(yè)特點。大量的資料以紙質(zhì)形式存在，才具備原始資料所具有的憑證作用，為此還是以傳統(tǒng)檔案的管理標準保管為妥。同時由于電子檔案存在可修改性、可復制性等不安全性，電子檔案作為憑證性還缺乏可靠性。因此，實行會計電算化管理的單位，會計憑證、會計賬簿、會計報表及形成的其他會計資料，都儲存在磁性介質(zhì)上，形成會計電子檔案，另外再打印一份內(nèi)容完全相同的紙質(zhì)文件，利用紙質(zhì)文件將電子文件的內(nèi)容固定，解決電子文件易變動、易修改的問題，使會計紙質(zhì)檔案與電子檔案并存。這樣既兼顧了傳統(tǒng)的視覺閱讀習慣和維護原始憑證的法律效用，又能防范電子憑證的不安全性，可謂兩全其美。

其次，會計檔案專業(yè)性強，利用率高，會計檔案的收集管理還應走電子文件和紙質(zhì)文件一并保存的“雙軌”制。對一些利用頻率高、又需查閱原件的紙質(zhì)材料，可有選擇地通過掃描、攝影等方式，進行數(shù)字化處理，轉(zhuǎn)化成儲存在磁性介質(zhì)上的電子信息，充分利用磁性介質(zhì)存儲量大、查閱方便的特點，快速、準確定位，然后再查原始資料，能大大縮減翻閱、查找原件的時間，滿足信息利用者在計算機環(huán)境下隨時隨地快速查閱利用這部分資料的需求，最大限度地發(fā)揮檔案的服務功能。

作者單位：鄭州市財稅學校

參考文獻：

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0 引言

案例教學是指在教學的過程中，根據(jù)教學內(nèi)容引入適當?shù)陌咐寣W生對案例進行針對性的分析，并得出結(jié)論，教師通過對不同結(jié)論的比較和分析，以加深會計專業(yè)學生對課程的理解，提高學生分析問題以及解決問題的能力，從而使學生的綜合能力得到顯著的提高，因此，在會計課程中應用案例教學法是非常有必要的。

1 在會計教學中應用案例教學法的必要性

1.1 推進了會計教育方式的改革

在學生掌握一定的會計理論基礎(chǔ)后，才可以實施案例教學法。案例教學法不僅僅是對會計理論知識的傳輸，更是提高學生實踐能力的重要措施。此外，案例教學法可以一改過去“滿堂灌”式被動的學習方式，使學生能夠積極主動的參與到課程中來，大大提高了課堂教學效率。案例教學法的成果顯著，必然會有越來越多的高校教師將其應用到實際的教學中來，長此以往，必將推進我國會計專業(yè)教學的改革。

1.2 培養(yǎng)學生的各方面能力

過去的會計學科只是為了為企業(yè)培養(yǎng)記賬員，會計部門的工作也比較單一。但是隨著時代的不斷發(fā)展，僅僅“記賬”一項本領(lǐng)已經(jīng)難以滿足社會的需求。因此，新時代的會計學生必須要全面掌握會計信息，具備更加全面的能力，經(jīng)過不斷的教學實踐證明，這一目標可以通過案例教學法實現(xiàn)。

第一，會計學的案例教學能搞提高學生的實際操作能力。案例教學法中的案例素材在會計實務工作中最具有代表性，能夠真實的體現(xiàn)出會計的實際工作內(nèi)容，在教學過程中使用案例教學法，在加深學生對理論環(huán)節(jié)理解的前提下，還可以發(fā)現(xiàn)自己在理論方面存在的不足，進而及時彌補這些不足；

第二，可以提高自身的綜合能力。案例教學法中非常重要的環(huán)節(jié)是課堂上的分析討論，這個環(huán)節(jié)可以提高學生的口頭表達能力，并且在討論完后撰寫分析報告也能夠提升學生的內(nèi)容書寫能力；

第三，提高教師的業(yè)務水平。有一部分的高校教師在畢業(yè)后直接進入的教師的崗位，缺少一定的社會經(jīng)驗，而且長期在學校內(nèi)工作，缺乏和社會接觸的機會，他們雖然具備豐富的理論知識，但是實際的操作能力卻不高。而案例教學法通過將教學工作也會計的實際工作相結(jié)合，在無形之中提高了對教師能力的要求，教師必須要搜集會計實務工作，并且加以整理，形成案例，還需要根據(jù)會計工作的變化對案例進行適當?shù)母拢谶@個過程中，教師的業(yè)務水平也得到了提高，教師自身的專業(yè)素質(zhì)必將再上一個新的臺階[1]。

2 案例教學法在會計教學實踐中的應用

2.1 案例教學的準備工作要做好

由于教學起點限制，在對會計專業(yè)課程進行講解時直接通過案例講授新課是非常不現(xiàn)實的。因此在進行案例教學法授課之前，必須要進行一定的鋪墊，向?qū)W生講解相應的理論知識，如此一來，在進行案例教學授課時，才能達到應有的效果。從目前來看，在會計專業(yè)的課程中，案例教學法還不能作為主要的教學方式，只能將其用作輔助的教學手段。若教師準備案例內(nèi)容比較多、難度較大，可在案例教學課程之前將案例給學生，讓學生在課前對案例進行熟悉，為課堂上的討論做一些準備工作，從而節(jié)約課堂時間，提高課堂效率。案例教學準備工作的主要內(nèi)容有：第一，教師要搜集完整的案例背景資料，并且講授剖析會計案例的相關(guān)理論知識，給學生發(fā)放案例資料；第二，學生要結(jié)合相關(guān)的理論知識以及教師發(fā)放的各種資料，對案例進行簡單的理解與分析，將其中不理解的地方記錄下來，并且同學之間要相互交流探討，最后擬出案例的分析以及評價報告。

2.2 閱讀分析會計案例

閱讀分析會計案例是學生進一步熟悉案例，開始獨立思考的重要階段。這個環(huán)節(jié)的主要目的就是培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力。學生在閱讀案例的同時，對其進行分析，通過結(jié)合自身的理論知識以及以往的經(jīng)驗，從而得出自己獨到的見解。在閱讀分析會計案例的過程中，學生將會計知識形象化、會計概念具體化，會計學生的邏輯思維能力會得到明顯的提高。

2.3 討論會計案例

對會計案例進行討論目的在于說明會計案例、分析存在的問題、提出解決的途徑和措施。由于上課的學生數(shù)量較多，如果由每一位學生發(fā)言，從自身的角度對案例進行分析，表達自己的觀點，會占用較多的課堂時間，理論教學時間受到壓縮，不利于學生接受知識。為了使課程進行的更為順利，可以將理論教學分為兩個步驟，一是在課下進行小組討論。會計案例教學的過程中，小組討論是非常重要的一個環(huán)節(jié)，通過小組討論，可以集中集體的智慧，通過討論與比較，選擇最優(yōu)方案。為了節(jié)約課堂時間，可以在課下進行小組討論，在討論的過程中，每個學生都可以發(fā)表自己的觀點，，最終達成共識。在上課的時候，由于大家的準備都很充分，全班討論的環(huán)節(jié)也會更加順暢。討論會計案例能夠在不同觀點的碰撞中，在學生間不同思路的啟迪下，取得對會計案例的深刻認識，形成案例教學的成果。在進行全班討論時，由各個小組選出一名同學作為代表，對本組的觀點以及對案例的看法進行陳述，小組內(nèi)部若有不同的意見，此時也可以表達出來，在大家的分享自己觀點的同時，吸取別人的可取之處，從而豐富自己的理論知識儲備以及解決問題的經(jīng)驗，增加看待問題的方式方法。

2.4 總結(jié)歸納會計案例

案例討論完成會，需要對案例進行總結(jié)與歸納。設(shè)置這一環(huán)節(jié)的目的是進一步加強學生對案例的認識與理解，并得到一定的升華，從而使得學生獨立分析問題，解決問題的能力得到加強，從而實現(xiàn)理論知識與時間能力的融合，真正提高學生的綜合能力[2]。這個階段需要教師對案例所包含深層次的知識進行講解，對以前學習的內(nèi)容進行進一步的強化；總結(jié)歸納學生在討論過程中存在的不足，從而加深學生對案例的印象；最后還要要求學生根據(jù)案例撰寫分析報告，對案例進行深入的總結(jié)。

2.5 組織撰寫分析報告，教師總結(jié)評定

在歸納總結(jié)完成以后，需要教師組織學生針對案例撰寫相應的分析報告，以此來培養(yǎng)學生的分析能力與寫作能力，從而提高學生對案例的印象，為學生能夠全面把握案例打下基礎(chǔ)。對于學生撰寫的分析報告，教師要抽時間與學生面對面進行點評，從而使學生對案例的理解更為深入，教師對案例的點評要積極、科學，引導學生積極參與到案例討論活動中。此外，為了進一步提高學生的綜合能力，上升到更高的知識層面，教師可以對選用的案例做一個整體的總結(jié)與處理。在對案例的總結(jié)評定過程中，學生的分析能力、解決問題的能力會得到進一步的提升。雖然案例教學法需要學生、教師花費較長的時間準備，投入大量的精力，但是案例教學法所帶來的提升是明顯的，因此，這個過程是非常必要的[3]。

篇7

【關(guān)鍵詞】案例教學 優(yōu)越性 具體運用 案例庫

案例一詞來源于英語“case”，其意為具體事例，案例教學法最早源于1910年美國哈佛大學的醫(yī)學院和法學院。之后，又在哈佛大學商學院引用，由教授講授企業(yè)實例，讓學生進行分析。1920年這種教學方法得到政府及企業(yè)界的資助并被其他大學效仿推廣，案例教學在教學方法體系中取得了不可替代的重要位置。我國于八十年代改革開放后開始引入案例教學；但對于會計專業(yè)，引入案例教學的做法才剛剛起步。會計專業(yè)許多課程是實踐性很強的學科，職業(yè)技術(shù)教育的目標是培養(yǎng)技術(shù)應用型人才，其必須具有必要的理論知識和較強的實踐能力，而傳統(tǒng)的中職會計教學往往忽視了實踐能力的培養(yǎng)，偏重于教育會計專業(yè)知識，教會學生理論知識，而忽視了教會學生如何應用這些知識。在傳統(tǒng)的會計教育模式下，學生也許學會了怎樣編制分錄、怎樣編制報表，但在如何利用這些生成的信息幫助解決日益復雜的企業(yè)與會計問題方面則顯得不足。傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心，以教科書為依據(jù)，在這種模式下，教師按部就班地講授課本知識，等到課程結(jié)束時學生也不一定能夠形成對該門課的一個總體認識。甚至會有這種情況、會計專業(yè)學生完成專業(yè)學習后，竟不能系統(tǒng)地回答什么是會計，會計的作用是什么等問題。這不得不讓我們對傳統(tǒng)會計模式究竟教會了學生什么產(chǎn)生了疑問。那么如何在會計教學中找到理想的教學方法來提高教育教學質(zhì)量，值得我們探討。 而加強案例教學在會計專業(yè)課程中的應用就顯得很有必要。

一、會計案例教學法的優(yōu)越性

1. 案例教學既可鞏固學生所學的企業(yè)會計理論知識，又可實現(xiàn)理論與實際相結(jié)合，提高學生的實際操作能力

在傳統(tǒng)教學中，課堂上僅限于理論知識的講授，課后布置一定量的練習，期中、期末通過考試考核和檢驗學生掌握企業(yè)會計理論知識的程度。其結(jié)果是學生通過死記硬背，記住了企業(yè)會計的概念、原則和計算方法，但遇到實際問題時卻往往束手無策，因此，傳統(tǒng)的教學不能使學生全面正確理解所學內(nèi)容。而案例教學為理論與實踐的結(jié)合提供了一條獨特的路徑。企業(yè)會計案例教學法就是將企業(yè)會計的書本理論知識描述以案例的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生進入描述企業(yè)會計情景現(xiàn)場，通過學生的實際操作，從理論到實踐，再從實踐到理論，可以突破教學中的難點，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。因此，通過案例教學法，組織學生進行案例討論，使學生有針對性地運用理論知識去分析問題，達到不僅要知其然，而且要知其所以然的教學目的，從而加深對課堂所授理論知識的理解，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和解決問題的能力，并在討論中讓學生發(fā)現(xiàn)自己知識中的薄弱環(huán)節(jié)并予以彌補，從而提高實際操作能力。

2. 案例教學是互動式的教學，使學生變被動聽講為主動參與，有利于培養(yǎng)興趣，調(diào)動學生積極性和主動性

傳統(tǒng)的教學方法注重理論知識的傳授，強調(diào)理論的系統(tǒng)性，教師講學生聽，教師講的多，學生主動參與的少。這種“填鴨性”的教學中，知識單向流動，學生被動地接受知識。雖然筆者在平時的教學中也常常穿插一些啟發(fā)式、提問式教學，設(shè)法活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的學習主動性、積極性，但仍然無法達到預期的效果，學生的學習積極性還是難以調(diào)動。而案例教學是互動式的教學，教師融入學生群體中去，強調(diào)師生之間、生生之間的討論對話，重視師生以及生生之間的平等交往與彼此的尊重和信任，強調(diào)學生的自我探索，珍視學生個人的思想和意見。學生以“當事人”“參與者”的身份，身臨其境地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而活躍了課堂氣氛，不斷調(diào)動學生的積極性和主動性。

二、會計案例教學法的運用

（一）以案釋教

通過案例分析來闡述會計理論知識，把抽象的理論寓于生動具體的案例之中，通過分析并提示學生思考，便于學生對會計理論知識的理解和鞏固。例如：在會計等式的關(guān)系教學中，資產(chǎn)和權(quán)益是同一資金的兩個方面是一個難點，在教學中可這樣設(shè)計：

1. 給出案例：某公司要創(chuàng)辦下屬原料工廠，首先要解決什么問題？

2. 引導學生分析：首先公司要有資金，資金可以自己投入或別的單位、個人或外商投入：若不足也可向外界金融機構(gòu)借入。通過學生的分析、討論、總結(jié)可知資金來源的兩條途徑：

（1）是投資投入形成所有者權(quán)益 （權(quán)益）

（2）是向債權(quán)人借入形成債權(quán)人權(quán)益（負債）

3. 啟發(fā)思考：公司籌足了資金后如何運用呢？

4. 學生討論：公司要用籌集的資金建造廠房、購買機器設(shè)備、無形資產(chǎn)、原材料等。

5. 教師概括與總結(jié)：公司用這些資金建造的廠房、購買的機器設(shè)備、無形資產(chǎn)、原材料等，這便是一個資金運用的過程，最終形成了企業(yè)的資產(chǎn)。從而得到下面的結(jié)論：

資產(chǎn)=權(quán)益

資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益

通過以上討論分析，學生充分理解了“資產(chǎn)和權(quán)益是同一資金的兩個方面”這一知識難點，“資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益”這一會計恒等式的理解和掌握也就迎刃而解了。實踐證明，通過以案釋教，不僅可以突破教學中的難點問題，克服死記硬背，而且通過學生的積極參與，可以不斷培養(yǎng)、提高學生分析問題和解決問題的能力。

（二）案例討論

案例討論是案例教學的實質(zhì)及所在。通過課堂上互動式的教學，充分調(diào)動學生積極性和主動性，充分激發(fā)學生的發(fā)散思維，針對某一問題，從多角度進行討論、爭辯、探究以達到發(fā)展學生智力、培養(yǎng)學生分析問題的能力。根據(jù)教學實踐，可選擇或設(shè)計“發(fā)散式”“變換式”等案例。

1. 發(fā)散式案例：就是案例中采用發(fā)散性問題對學生進行提問，能較好地激發(fā)學生思維的靈活性。如：某公司接受外單位投資方式的研究，其思維角度有：

（1）以現(xiàn)金資產(chǎn)投入

借：銀行存款

貸：實收資本

（2）以非現(xiàn)金實物資產(chǎn)投入

借：固定資產(chǎn)（凈值）

貸：實收資本

借：原材料（包裝物）

貸：實收資本

（3）以無形資產(chǎn)投入

借：無形資產(chǎn)

貸：實收資本

諸如此類問題使學生思維向多個方向發(fā)展，使學生的思維過程靈活、全面，充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力。

2. 變換式案例：通過增減問題的限制因素和條件，或變換設(shè)問的角度或方向，使學生根據(jù)不同條件、不同角度、不同側(cè)面分析解答問題。該類案例為學生擺脫習慣性思維束縛，學會隨問題的條件、角度的變化靈活地解答問題創(chuàng)造條件。

（三）案例“演習”

所謂“案例演習”，就是組織學生進行案例模擬訓練。把班級作為某一生產(chǎn)企業(yè)，把學生分成企業(yè)當中不同的部門，對企業(yè)中出現(xiàn)的一些經(jīng)濟業(yè)務按賬務處理的程序輔之以相關(guān)的賬冊憑證進行模擬操作，學生一邊對照教材一邊操作，感到印象特別深刻，使書本理論和實踐知識得到了有機的結(jié)合，提高了學生的實踐操作能力，為以后走上社會，盡快勝任會計工作打下良好的基礎(chǔ)。

（四）撰寫案例分析報告

案例分析報告是學生對案例思考與討論后的總結(jié)，是對所學知識的回顧，能起到鍛煉和培養(yǎng)學生書面表達能力的作用。因此，每次案例教學后要求每個學生撰寫案例分析報告，可以加深對會計知識的理解，又提高了學生的語言文字表達能力。

三、案例教學有諸多作用，但能否應用好這種教學方法，還應注意一些問題

（一）教師的定位要求――精心設(shè)計教學案例

案例教學對教師也是一個嚴峻的挑戰(zhàn)。案例教學應與理論教學內(nèi)容相結(jié)合，有針對性地加以選擇和組織，激發(fā)學生進行深入細致的思考、討論和分析評價，以便更好地理解所學的理論知識，掌握知識點。在理論知識點案例的基礎(chǔ)上，提高案例難度，組織分析綜合案例，以便增強學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力。在案例教學中，既要有針對性的知識點案例，還要有綜合性案例；既要有反映特殊問題的典型案例，又要有反映一般問題的一般案例。由易到難、由簡單到綜合，所有這些都要求老師必須在課前根據(jù)教學內(nèi)容，按照課程要求，做好一系列的精心設(shè)計和安排。

精心設(shè)計是案例教學的充分必要條件。它首先要求老師要不斷的搜集案例，擁有大量的一手或間接資料。其次，教師要有鑒別能力，會篩選。第三，要求老師會合理巧妙的運用經(jīng)過篩選的案例，具有將案例與講授知識巧妙嫁接的能力。精心選擇適當?shù)陌咐?，并做出恰當?shù)陌才牛拍苓_到最佳教學效果。

（二）正確處理案例教學與其他教學方法的關(guān)系

我們提倡并推崇案例教學，但絕非排斥其他的教學方法。教學方法是多種多樣的，而且，各有各的長處與優(yōu)勢，它們是相輔相成的，絕非獨立互斥。傳統(tǒng)的教學方法具有傳授知識系統(tǒng)性嚴謹性的優(yōu)點，有助于學生打下深厚的理論功底，有助于培養(yǎng)學生的抽象思維能力。傳統(tǒng)教學方式的缺點是純粹單向授課，容易忽視學生個性的發(fā)展以及求異思維的培養(yǎng)，可能制約學生的主動性及創(chuàng)造潛力的發(fā)揮。而案例教學有時則可能只注意到某些方面而不可能包含所有內(nèi)容。因此，案例教學必須和傳統(tǒng)的教學方法相結(jié)合、配合、協(xié)調(diào)。一切的教學方法只是手段，絕非目的，案例教學也必須為教學目標服務，任何技術(shù)、方法只有為目標的實現(xiàn)做出貢獻才是有效的?？傊處煈槍Σ煌慕虒W內(nèi)容、不同的教學目的，選擇適合的教學方法。

（三）采用現(xiàn)代化的教學手段，提高案例教學的效果

以多媒體教室為載體，變黑板教學為課件教學，通過運用現(xiàn)代化教育技術(shù)與設(shè)施，在教師的主導作用下，使課堂教學變得生動形象，易于接受。課件教學不僅可以節(jié)省書寫板書的時間，充分開展案例教學，還可以充分利用網(wǎng)絡資源，保證教學內(nèi)容的先進性，加大課堂上傳授的知識量和信息量，增長學生的知識，開拓學生的視野。

（四）建立會計專業(yè)各學科的教學案例庫

實施案例教學要運用大量的教學案例，為了節(jié)省教師收集案例的時間和精力，從長遠考慮，應建立財會專業(yè)各學科的教學案例庫，如實踐性很強的《審計》《經(jīng)濟法》《財務管理》《證券投資》等課程建立其相應的案例庫，還可以建立綜合性會計案例庫。

總之，我們在實際教學中，要引導學生不斷思索，充分調(diào)動學生學習的積極性與創(chuàng)造性，深入挖掘現(xiàn)實生活中生動具體的案例，引導學生通過自己的觀察、思考、分析、選擇、領(lǐng)悟去獲取知識，并把所學的知識運用于實踐。案例教學法要求老師不僅要有扎實的理論基礎(chǔ)知識，而且還要有豐富的社會實踐經(jīng)驗，必須了解和掌握國家的方針政策以及有關(guān)的法律法規(guī)條文、規(guī)章制度和各有關(guān)專業(yè)方面的實際資料。我們要通過自修、進修、培訓等手段來提高自身的業(yè)務素質(zhì)，通過不斷地探索，總結(jié)經(jīng)驗，改進課堂教學的方法來提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)出適應現(xiàn)代社會發(fā)展需要的創(chuàng)新人才。

【參考文獻】

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【關(guān)鍵詞】 高職會計;案例教學;組織實施

最早提出“案例教學法”一詞的是古希臘哲學家蘇格拉底,它原本是指討論問題的方式。現(xiàn)代案例教學興起于美國哈佛大學工商管理學院,后被廣泛運用醫(yī)學、工商行政管理、市場營銷和教學之中。在20世紀80年代我國引入案例教學,但一直主要用于部分實踐性較強的法學、臨床醫(yī)學、市場營銷等學科領(lǐng)域。會計是實踐性較強的管理學科,案例教學是現(xiàn)代企業(yè)會計教學的主流方法,而高職教育的目標是培養(yǎng)高技能應用型人才,要求學生必須具有必要的理論知識和較強的實踐能力。因此,筆者認為在高職會計教學中應用案例教學有著現(xiàn)實的意義。

一、案例教學法的特點及其在高職會計教育中的可行性分析

(一)案例教學法的涵義及特點

所謂“案例教學法”,是指教師本著理論與實際有機結(jié)合的宗旨,遵循教學目的的要求,以案例為基本素材,通過師生、生生之間的雙向和多向互動,讓學生把所學的理論知識運用于“實踐活動”中,以提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決實際問題的能力的一種教學方法。

案例教學法與講課中的舉例說明有著本質(zhì)區(qū)別。講課中的舉例說明一般是用來肯定教師講授理論知識的正確性,主要是為傳授理論服務的。而案例教學法最突出的特點是講課開始于實踐,從實踐中提出問題,通過分析發(fā)現(xiàn)規(guī)律,提煉理論,然后使理論回到實踐,應用理論去指導實踐。筆者認為,MBA辦學強調(diào)對學生實踐能力的培養(yǎng),較偏重案例教學,這一點尤其值得高職院校加以借鑒。

(二)在高職會計教育中案例教學法的可行性分析

正如古語所說“授人以魚,不如授人以漁”,不僅讓學生“學會”,更重要的是使學生“會學”。會計專業(yè)本身就具有很強的實用性,會計案例教學法使掌握理論知識與發(fā)展能力有機結(jié)合起來,把學生引入到社會實踐中,使學生由被動接受知識變?yōu)橹鲃犹剿髦R,真正成為學習的主人。教學模式的改革就是要恢復學習的本來面目,把學習的樂趣還給學生,讓他們愛學習、會學習、做學習的主人?！皽蕜t”及相關(guān)“制度”等會隨著經(jīng)濟環(huán)境的變化而做適時的變動,會計專業(yè)的學生只有“會學”了,才可能在知識、信息爆炸的今天成為知識的主動者。因此,如何去喚醒學生潛在的主動性,讓他們在課堂上重新煥發(fā)生命的活力,值得每個教師認真思考,任重而道遠。

高職會計專業(yè)強調(diào)的是學生會計實踐能力的培養(yǎng)。因此,注意創(chuàng)造良好的學習氣氛,調(diào)動學生學習的積極性是有其現(xiàn)實意義的,而案例教學法的借鑒為這一教學目標的達到提供了一種可能。當然,在高職會計教學中應用案例教學法,還要受到教學內(nèi)容、教學條件、教師駕馭課堂的能力和學生理論基礎(chǔ)等諸多要素的影響和制約,需要做很多工作,因其本身就是一種需要繼續(xù)探索、創(chuàng)新的事物,還有待教育工作者進一步研究加以完善。

二、會計案例教學法的組織和實施

(一)案例教學法的組織實施具體步驟

會計案例教學需要學生更廣泛更深入的參與,學生是主要的參加者,教師只是組織引領(lǐng)者,組織實施案例教學具體應遵循以下步驟:

1.準備工作。會計案例教學的準備工作包括同時進行的三個方面:第一,理論準備。教師指導學生搜集案例相關(guān)資料等工作。第二,案例材料的準備。教師主要是提供案例線索、部分學生無法獲得的文獻資料;學生則要在教師的指導下閱讀教材和參考文獻、搜集與案例相關(guān)的背景材料,甚至包括教師指導下的實踐調(diào)查材料等。第三,問題準備。教師應就案例內(nèi)容提出需要討論的基本問題,學生則是通過材料的準備對教師提出的問題補充、具體化或進一步的提問。

2.獨立思考、小組討論。小組討論是由每個小組利用課下時間自由安排的,每個學生通過認真閱讀、仔細研究案情的情節(jié),可以分別從自身角度來剖析同一會計案例,闡述自己的看法、相互辯論,形成熱烈的探討問題的氣氛,最后通過梳理,提出本小組的意見和結(jié)論,并準備好課堂討論的發(fā)言提綱。

3.課堂討論。課堂討論是教師直接管理案例教學的重要階段。從討論方式來看,可以分為對抗式討論和合作式討論,對抗式討論是指相互持不同觀點在互相辯論、置疑并闡述自己的觀點;合作式討論是在和諧的氣氛中各自發(fā)表不同的意見,求大同、存小異,兩種方式均能形成各抒己見、集思廣益、相互啟發(fā)、共同提高研討氛圍。某一問題的研討結(jié)束后,應當進行總結(jié),可以由教師來擔任,也可以由學生來擔任,其任務主要是對討論的情況作歸類和歸納,并做出適當評價,歸納評析學生中具有代表性的共同觀點和不同意見。這一階段,教師要讓學生成為案例討論的主角,并注意掌握案例討論的方向,適時引導學生在案例討論基本問題的基礎(chǔ)上深化討論內(nèi)容拓展學生思路,加深對分析和評價會計案例相關(guān)理論知識的理解,有疑惑的地方要相互商討交流。

4.撰寫案例分析報告。在教師指導下,通過對教學案例廣泛而深入的討論后,各小組獨立進行案例分析和評價報告的撰寫。學生通過分析和評價復雜多變的會計實際問題,掌握正確處理和解決問題的思路和方法。

5.教師總結(jié)。在學生對會計案例進行討論,做出分析和評價結(jié)論之后,教師要進行歸納總結(jié)、做出恰如其分的評判,闡明會計案例分析和評價的重點、難點,指出學生分析評價結(jié)論中的優(yōu)缺點,還可以提出需要深入思考的問題,讓學生進一步認識其分析和評價是否正確。同時評定案例分析成績,評定內(nèi)容包括資料搜集情況、案例討論的發(fā)言質(zhì)量、書面分析等,特別要注意突出信息搜集能力、分析能力、決策能力和表達能力等綜合素質(zhì)的評價。

(二)會計案例教學法的具體應用

通過案例分析來闡述會計理論知識,把抽象的理論寓于生動具體的案例之中,同時提示學生思考,便于學生對會計理論知識的理解和鞏固。比如在講授《基礎(chǔ)會計學》第二章“會計恒等式”時,“資產(chǎn)和權(quán)益是同一資金的兩個方面”是一個教學難點,初學專業(yè)課的學生很難理解。于是,在教學環(huán)節(jié)中我們可以設(shè)計如下:

1.導出案例:某公司要創(chuàng)辦下屬原料工廠,首先要解決什么問題?

2.引導學生分析:首先公司要有資金,資金可以自己投入或其他單位、個人或外商投入,若不足也可向外界金融機構(gòu)借入。通過學生的分析、討論、總結(jié)可知資金來源的兩條途徑:

一是向債權(quán)人借入形成債權(quán)人權(quán)益(負債);

二是投資者投入形成所有者權(quán)益,這兩項就構(gòu)成了權(quán)益。

3.啟發(fā)思考:公司籌足了資金后如何運用呢?

4.學生討論:公司要用籌集到的資金建造廠房、購買機器設(shè)備、原材料、無形資產(chǎn)等。

5.教師概括與總結(jié):公司用這些資金建造的廠房、購買的機器設(shè)備、原材料、無形資產(chǎn)等,這便是一個資金運用的過程,最終形成了企業(yè)的資產(chǎn)。從而得到下面的結(jié)論:

資產(chǎn)=權(quán)益

資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益

通過以上討論分析,學生充分理解了“資產(chǎn)和權(quán)益是同一資金的兩個方面”這一知識難點,同時對于“資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益”這一會計恒等式的理解和掌握也就迎刃而解了。筆者認為,通過案例教學,不僅可以突破教學中的難點問題,克服學生死記硬背的缺陷,而且通過學生的積極參與,達到提高學生分析問題和解決問題的能力。

三、案例教學法在高職會計教學過程中應注意的問題

(一)正確處理好案例教學與理論教學的關(guān)系

盡管案例教學優(yōu)點較多,頗受學生歡迎,但案例教學法畢竟無法代替理論教學。因為案例分析是在學生掌握大量理論知識基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學生靈活運用知識解決問題的能力為目的。假如只講案例而不講授理論教學,就會成為無水之源。因此,筆者認為,會計課程的教學,既不能采取傳統(tǒng)的講授法從頭講到尾,也不宜整個課程全部使用案例教學。

(二)案例的篩選應突出高職的特色

選擇適合高職層次和特色的案例,這是教師設(shè)計教學案例的關(guān)鍵之處。筆者認為設(shè)計會計教學案例主要考慮其實用性和適用性兩個方面。

1.案例的實用性。作為教師必須定期或不定期地到企業(yè)去搜集會計案例素材,設(shè)計出符合實用性要求的案例。這也就說明會計案例題材來源于現(xiàn)實生活或者工作中存在的,而不是瞎編亂造和陳舊過時,否則,學生就學不到真正有用的專業(yè)知識,案例教學就會失去意義。

2.案例的適用性。由于國外匯編的教學案例在培養(yǎng)層次和適用社會環(huán)境上與我國都有顯著的差別,因此,我國各高等院校在引進過程中都做了不同程度的調(diào)整和修正,特別在案例選編時,學者們一般都不作原版照搬。例如由北京大學牽頭,企業(yè)界和40多所高校合作編制的《中國企業(yè)管理案例庫》就是成功的典范。需要強調(diào)的是,在借鑒這些成功范例的時候,除了注意國情、體制的特點外,還應注意高職辦學層次和特色的要求,難度不宜過高,,但實用性要強。

(三)正確處理案例教學和其他教學方法的關(guān)系

作為一名優(yōu)秀的教師應該懂得不同教學方法的優(yōu)缺點,揚長避短,靈活運用多種教學方法。正確處理兩者的關(guān)系,應避免以下傾向:第一,堅持死守傳統(tǒng)教學方式,拒不采納案例教學;第二,認為案例教學是萬能的,可替代其它教學方法,這兩種傾向都有失偏頗。實際上,它們是相輔相成的,教師應針對不同的教學內(nèi)容,不同的教學目的,選擇不同方法,并不是會計教學中的每一知識點都可采用案例教學法。

(四)正確處理教師和學生的關(guān)系

在會計案例教學中,應主張“教師為主導,學生為主體”,教師應從單純的注重“教”向突出“導”轉(zhuǎn)化。更進一步說,就是在討論中教師應設(shè)法調(diào)動學生的積極性,鼓勵學生廣開思路,積極發(fā)言,不斷提出新的設(shè)想和思路。此時,教師應以學生姿態(tài)出現(xiàn);同時學生要有敢于與教師討論問題的膽量,做到教學相長。

“育才之路無止境,任重而道遠”,高職會計教學改革必須以社會市場需求為導向,以我國會計改革為依托,與時俱進,開拓進取,為國家企事業(yè)單位輸送“精通技術(shù)、善于管理、懂得經(jīng)營、敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)業(yè)”的高素質(zhì)技能型會計人才。

【參考文獻】

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[2] 陳紅英,祝焰.會計課程案例教學法研究[J].四川會計,2002(12).

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1.1活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣

課堂氣氛與學生感興趣的程度對教學效果的影響是非常大的，傳統(tǒng)教學形成的老師講、學生聽的這種單向知識流動，使學生在學習上處于較為被動的地位。盡管我們教師在講臺上滿懷激情，仍然有部分學生沒有興趣，甚至昏昏欲睡。而案例教學法它所選用的案例基本模擬于企業(yè)單位中的實際經(jīng)濟業(yè)務，案例較為真實、貼近工作實際，能激發(fā)學生的學習興趣。在實施案例教學中，教師引導學生置身于特定的真實情境來學習處理會計實務問題，對他們具有較強的吸引力，學習的興趣被激發(fā)到較高的水平，由被動學習知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髦R，有利于學生對會計基本理論知識的理解，也便于掌握案例中所揭示的有關(guān)問題的分析和解決方法，它能以一種全新的模式將知識傳授給學生。增加學生學習興趣，改善學生對會計理論知識的掌握運用能力，以達到教學目標。

1.2提高實踐能力，適應就業(yè)導向的需要

會計學是一門非常實用的學科，很多用人單位在招聘會計人員時比較看重實際操作能力。也是由于這個因素，使得會計的專業(yè)技巧顯得尤其可貴重要。中職會計教師在教學過程中應堅持以就業(yè)為導向，重視學生專業(yè)理論知識水平和實踐操作的能力，充分培養(yǎng)學生的動手能力，以便他們畢業(yè)后，一旦被錄用就能迅速適應實際工作崗位的需求。雖然我們大部分學生在學校能較好學習和掌握會計的理論和方法，但是對于如何用會計理論來指導實際工作、如何來處理實際工作中面臨的各種各樣復雜問題，則往往顯得束手無策。案例教學法的優(yōu)點就是能貼近現(xiàn)實生活，貼近實際工作，讓學生在課堂上就能模擬實際單位的經(jīng)濟業(yè)務，避免枯燥無味的單純理論學習，能有效地幫助學生將所學知識迅速轉(zhuǎn)化為應用能力，縮短企業(yè)人才需求與我們職業(yè)學校教學存在的差距。我們教師在教學過程中，應根據(jù)各會計課程的特點，選擇利用具有時代性與代表性的案例進行教學，讓學生在學習知識的同時，也能積累案例處理的經(jīng)驗，為以后的就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)，進而提高學生職業(yè)素質(zhì)。

2會計案例教學法的組織和實施

2.1案例教學法在會計教學中的組織實施

從教學規(guī)律來分析，會計案例教學一般應包括以下幾個環(huán)節(jié)：

2.1.1組織設(shè)計案例，提出討論問題

案例教學成功與否與案例的選擇是密切相關(guān)的，因此教師設(shè)計教學案例是非常關(guān)鍵的。選擇的案例應與教學大綱中的重點、難點和教學目標相結(jié)合。針對職校學生基礎(chǔ)相對薄弱、好奇心強的特點，選擇的案例應具有一定的趣味性、代表性和啟發(fā)性。且既能夠引人入勝，又通俗易懂,只有對學生具有較強的吸引力，才能把學生的學習興趣激發(fā)到較高水平，他們才能深入探究案例要解決處理的會計問題。教師應就所選擇的案例內(nèi)容提出需要討論的基本問題,問題的設(shè)計也遵循由淺入深，循序漸進的原則，并在上課前先分發(fā)給學生。學生在上案例課之前，也要做好充分的準備，除學習與案例相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識外，還要借助各種手段和工具補充性地搜集案例的背景材料，通過材料的準備對教師提出的問題補充、具體化或進一步提問。

2.1.2分析案例，課堂討論

案例教學的中心環(huán)節(jié)是老師引導學生分析案例，并進行課堂討論。教師要設(shè)法調(diào)動學生的主動性和積極性，引導學生綜合運用所學相關(guān)學科知識和具備的生活常識圍繞案例主題展開討論。適時引導學生深化討論內(nèi)容并拓展學生思路。讓學生各抒己見，并分析結(jié)論。學生通過積極討論，可以把零散狀態(tài)的知識進行進一步的邏輯推理和歸納，加深對分析和評價會計案例相關(guān)理論知識的理解,并學會分析、處理實際會計業(yè)務問題，進一步提高他們的業(yè)務操作能力。學生有疑惑的地方要鼓勵與同學進行相互商討交流。同時，發(fā)現(xiàn)學生判斷有誤時，老師要用適當?shù)募记桑龑W生認識到自己的錯誤并學會自行修正。

2.2會計案例教學法的具體應用

基礎(chǔ)會計是他們的第一門專業(yè)課，供應過程的核算是會計核算業(yè)務的第一步，所以激發(fā)他們對會計核算業(yè)務的學習興趣非常重要。因此根據(jù)教學大綱以及針對授課對象的整體特征，在教學中采用了案例教學法，教學設(shè)計演示如下：

2.2.1導入案例，提出問題

為了調(diào)動學生的學習積極性，針對學生那階段熱衷于觀看韓劇《來自星星的你》，特播放自制視頻《來自星星企業(yè)》，讓學生觀看視頻，并假設(shè)自己是來自星星企業(yè)的會計人員，引導學生置身于特定的真實情境。（通過視頻讓學生模擬會計實習環(huán)境，調(diào)動學生的學習熱情）

2.2.2講授案例，課堂討論

利用原始憑證圖片講述采購成本的核算，（1）舉例說明買水果（買價＝單價*數(shù)量）采購成本=？（2）采購費用有哪些a.運雜費b.運輸途中的合理損耗c.入庫前的整理挑選費用d.進口關(guān)稅-超市的進口櫻桃在教師的引導下，進行小組討論在日常生活中購買水果所產(chǎn)生的費用有哪些，從而延伸出在企業(yè)的供應過程中會產(chǎn)生哪些采購成本（通過學生買水果的例子來說明采購成本）。教師通過講授法及案例法向?qū)W生解釋如何處理原始憑證中的經(jīng)濟業(yè)務，并為學生展示如何將真實的原始憑證信息在記賬憑證上反映會計分錄。（1）材料已入庫，款已付。（2）材料已入庫，款未付。（3）材料未入庫，款已付。啟發(fā)學生比較以上三個經(jīng)濟業(yè)務有何不同。經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生后，師生共同根據(jù)原始憑證利用借貸記賬法在記賬憑證上編制會計分錄，通過這樣的項目訓練可以使學生建立在對企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務的感性認識基礎(chǔ)上，利用已學的知識和掌握的技能，很快熟悉原始憑證的處理和記賬憑證的操作。教師以提問的方式，讓學生獨立思考并練習：（1）5月2日，向勝利工廠購入甲材料2500千克，單價20元，貨款50000元，增值稅進項稅額8500元。運費100元，材料已驗收入庫，款項未付。（無支票存根，業(yè)務如何處理）（2）5月2日，向勝利工廠購入甲材料2500千克，單價20元，貨款50000元，增值稅進項稅額8500元。運費100元，材料尚未到倉庫，款項已轉(zhuǎn)賬。（無收料單，業(yè)務如何處理）（3）創(chuàng)造情景：若既無收料單，也無支票存根，該如何處理？以加學分作為獎勵，調(diào)動學生的積極性。請兩位同學上臺練習，其余同學座位練習并當場填制記賬憑證，爭取加學分。深化訓練可以讓學生掌握采購材料過程中可能出現(xiàn)的各種業(yè)務，掌握經(jīng)濟業(yè)務的來龍去脈以及業(yè)務與業(yè)務之間的關(guān)系，進一步明確會計核算，形成會計觀念，提升學生運用新知識解決問題的能力。

2.3歸納總結(jié)，鞏固業(yè)務處理

教師展示課件演示：材料采購成本的構(gòu)成、原材料采購經(jīng)濟業(yè)務的會計核算內(nèi)容：（1）重點：采購成本的核算。（2）重難點：供應過程中經(jīng)濟業(yè)務的核算。學生根據(jù)PPT與教師共同回顧本節(jié)課所學內(nèi)容。通過課后作業(yè)進行鞏固，并以作業(yè)完成情況進行平時成績考核，同時有利于教師進行反饋，并改進教學方法。本課知識理論性較強，學生不易理解，通過設(shè)計案例，組織案例，使學生在愉快的氣氛中積極學習新知識的同時，培養(yǎng)學生熱愛財會專業(yè)，熱愛會計工作的思想感情，充分認識會計工作的嚴肅性和會計對經(jīng)濟發(fā)展的重要作用。培養(yǎng)學生獨立審核分析原始憑證和進行供應過程核算的能力，并據(jù)此提升登記記賬憑證的能力，實現(xiàn)了預期的教學目標。

3案例教學法在中職會計教學過程中應注意的問題

案例教學能夠使枯燥的會計理論變得生動有趣，受到學生歡迎。但是我們老師在采用的過程中應適時靈活，同時還要和其他的教學方法相互配合，才能實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化。

3.1正確處理好案例教學與理論教學的關(guān)系

案例教學法無法替論教學。案例教學法的開展前提必須是在學生掌握大量理論知識的基礎(chǔ)上。假如不講授會計基本理論知識，就直接開展案例教學，那么它將成為無本之木，無水之源。學生對理論知識的掌握為案例教學法中的分析問題提供基礎(chǔ)和框架，案例教學法中的案例分析又鞏固了學生所學的理論知識。只有把系統(tǒng)的理論教學和生動有趣的案例教學相互結(jié)合起來，各盡其長，才能使教學效果最優(yōu)化。

3.2正確處理案例教學和其他教學方法的關(guān)系

會計教學應堅持靈活運用多種教學方法，教師掌握各種教學方法的優(yōu)缺點,揚長避短。應避免認為案例教學是萬能的，可替代其他教學方法；也應避免堅持死守傳統(tǒng)教學方式,拒不采納案例教學，這兩種傾向都有失偏頗。教學中夸大案例法的優(yōu)點而過分使用，會損害案例的生動性，達不到舉一反三的教學效果。要讓案例教學法發(fā)揮更大的優(yōu)勢，教師應針對特定的教學目的、特定的教學內(nèi)容、擇機靈活采用案例教學法。同時，還應和其他教學方法有機結(jié)合起來運用，才能取得最好的教學效果。

3.3正確處理教師和學生的關(guān)系

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關(guān)鍵詞：教學方法；案例教學；會計教育

目前的會計教學狀況，基本上可以總結(jié)為“教師一點點講,學生一點點聽，教師靠什么考,學生復習什么”公式化的教學模式。傳統(tǒng)的教學方法，使得教師教學的時候費時費力，知識輸出量少，重理論、輕實踐,而學生在聽課的時候，也同樣枯燥乏味，產(chǎn)生不了興趣，甚至有很多學生對會計教學產(chǎn)生恐懼心理。在這種教學方法下，學生主動性差，學習興趣不高，知識獲取渠道單一，知識鞏固難度大。

一、教學方法的重要性

教學方法作為教學任務完成、教學目標實現(xiàn)和教學質(zhì)量提高的關(guān)鍵，對促進教學質(zhì)量的提高有著至關(guān)重要的影響。因此，任何學科在完成教學任務的時候，都需要應用一定的教學方法，用什么樣的教學方法教學，不僅影響著學生對知識和技能的掌握情況，而且對學生智能和個性的發(fā)展也有重大的影響。教師的教學方法不科學，就很難使學生形成科學的頭腦，使學生掌握科學的學習方法。正確的教學方法，能夠在教學的目標、任務、內(nèi)容確定以后，快速的實現(xiàn)預期教學目標。

二、案例教學法在會計教學應用上的優(yōu)勢

案例教學法主要是讓老師通過剖析會計案例,把復雜枯燥的理論通俗、形象地表達出來，然后根據(jù)所學的基本理論進行詳細的分析，在這個過程中，不僅激發(fā)了學生學習的興趣，也提高了學生獲取知識的渴望，對知識學習的記憶更牢靠。同時，通過對案例情節(jié)的分析，也可以增強學生的判斷能力、分析問題和解決問題的能力。案例教學的實質(zhì)是讓學生進入案例事件中，并對案例事件中每一個“角色”進行分析，提出看法并設(shè)法解決它，從中找出分析問題和解決問題的根源。因而能彌補傳統(tǒng)教學方法中教師“講”、學生“聽”注入式教學的不足。會計教學由于去本身知識點比較分散，涉及到的知識點都和現(xiàn)實案例結(jié)合緊密。因此，在會計教學上采用案例教學法，在教學應用上具有優(yōu)勢。

三、案例教學法案例選擇

教師選用或自行設(shè)計的教學案例,一般應符合以下特征。

1.目標性明確。案例教學是實現(xiàn)預期目的的手段，它本身不是教學的目的。因此，不能為了舉例而舉例。案例教學法在會計教學中具有重要作用，但并不意味著案例運用得越多越好，這樣會把會計課上成“故事會”課，學生會迷失方向，只顧聽案例而忽視了案例所反映的會計基礎(chǔ)知識。因此，教學中所引的案例應有的放矢，應該與知識點緊密結(jié)合，而不能只停留在事例的簡單堆砌上，要讓學生在對案例的分析討論過程中獲得相關(guān)知識。

2.注重方向性。選用案例應以嚴格按照會計教學大綱進行編排，不能隨意將案例拿來用，不同的案例所反映的知識點都不同，在不同的教學階段，應該放置合適的案例，這樣才能讓學生更有方向性的對案例進行分析。學生也能夠采取現(xiàn)有的知識儲備對所遇到的會計案例進行分析。

3.要有實效性和啟發(fā)性。案例選擇必須具有時效性，會計準則，尤其是國際上剛出的會計案列，才能夠更貼近教學，也更能激發(fā)學生的學習興趣。

四、會計案例教學的步驟

1.準備案例。通過多年的實踐探索，筆者認為案例的選擇，既要典型又要貼近生產(chǎn)實際。尤其是新會計準則下的典型會計案例，應該不斷更新案例。在案例教學中，學生是主角，教師在前一階段的課程，將所需要的知識點，盡可能的教授給學生，然后再講準備好的案例告知學生。讓學生在課前先去了解案例內(nèi)容，并準備必要的資料

2.講解討論案例。討論案例是案例教學過程的中心環(huán)節(jié)，教師應設(shè)法調(diào)動學員的主動性，引導學員緊緊圍繞案例展開討論，可以是全班一起討論，也可以劃分成小組討論?？梢赃m當?shù)貞靡恍┳钚碌囊曨l播放和展示技術(shù)，讓學生更加有身歷其境的感受，在會計基本準則學習中，用現(xiàn)代化教學手段，仿真模擬會計事故發(fā)生的經(jīng)過，給學員還原事件，從而大大提高教學效果。

3.總結(jié)案例。在學員對案例進行分析、討論、得出結(jié)論之后，教師要進行歸納總結(jié)，做出恰如其分的評價。針對案例中的主要問題做出強調(diào)，使學員加深對知識點的把握。對學員討論中不夠深入、不夠確切的地方，做重點講解。

五、結(jié)語

案例教學在會計教育中的嘗試有利于深化教學的會計方法的改革，有利于培養(yǎng)學生的實踐能力和運用知識，有利于提高教師的專業(yè)水平能力。

參考文獻：

[1]楊耀宇.我國本科會計教育模式研究[D].湖南大學，2007.

[2]張海英.高職會計案例教學法應用研究[D]．西北農(nóng)林科技大學,2013.