導(dǎo)語：如何才能寫好一篇新課程教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

對于任何一門自然學(xué)科來說，沒有實(shí)驗活動作為基礎(chǔ)，理論知識就會成為空中樓閣。生物作為一門自然學(xué)科，那么其教育教學(xué)的的一個重要特征就是實(shí)驗活動。因此，生物實(shí)驗教學(xué)是生物教學(xué)中的一塊尤其重要的陣地。如何搞好這塊陣地的建設(shè)是我們作為生物教師面臨的一個非常重要的研究課題，筆者就此發(fā)表以下幾點(diǎn)粗淺的看法：　一、重視本門學(xué)科，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

長期以來，由于初中生物不參加畢業(yè)考試，更不參加升學(xué)考試，在一味追求升學(xué)率的應(yīng)試教育的環(huán)境下，就造成老師不重視教學(xué)，學(xué)生不重視學(xué)習(xí)，在偏遠(yuǎn)落后的地區(qū)尤其嚴(yán)重，于是生物這門課就成了課程里的“豆芽”。但是，作為自然學(xué)科的生物所蘊(yùn)涵的科學(xué)知識是其他學(xué)科無法涵蓋的。初中生物里介紹了我們生活的自然環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識,通過生物學(xué)習(xí)能夠達(dá)到提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的目的.因此，為了學(xué)生的全面發(fā)展著想，我們應(yīng)當(dāng)重視這門學(xué)科，搞好生物教學(xué)。

二、重視實(shí)驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用科學(xué)方法的能力

生物實(shí)驗是學(xué)習(xí)生物的重要工具，是生物理論知識的來源，是生物的重要基礎(chǔ)，通過它我們不僅僅可以幫助學(xué)生形成正確的理論知識，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力、分析能力，學(xué)會實(shí)驗的科學(xué)方法，如：觀察法、推理法、歸納法等。

三、打破陳規(guī)，創(chuàng)新教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的前提

傳統(tǒng)的實(shí)驗教學(xué)，教師在課堂上根據(jù)教學(xué)目的，把實(shí)驗用品、>！

在教學(xué)設(shè)計和安排上，應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)認(rèn)識的一般過程，有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動，讓學(xué)生在實(shí)驗活動中體驗并學(xué)會科學(xué)方法的應(yīng)用。在課堂上，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色：從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)知識的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，精心組織教學(xué)，讓學(xué)生在我們的引導(dǎo)下，應(yīng)用正確的科學(xué)方法，通過自己的努力或與同學(xué)合作交流，達(dá)到實(shí)驗?zāi)康?，品嘗成功的甜蜜，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的教學(xué)目的。

例如，在學(xué)習(xí)植物類群這一節(jié)時，我把這節(jié)理論課改為了一節(jié)實(shí)驗探究活動課：我來當(dāng)“小林奈”——制作植物檢索表。我先讓學(xué)生自己閱讀一面教材，然后把學(xué)生帶到河邊，選定一片植物種類豐富的區(qū)域。我把學(xué)生分為了八個小組，要求讓每個小組的學(xué)生相互分工合作，根據(jù)教材所講授的知識對所選區(qū)域內(nèi)的植物進(jìn)行分類，同時觀察相同種類的植物有什么相同點(diǎn)；在二十分鐘內(nèi)完成并交一張植物檢索表；評選“小林奈”。作好布置后，我就讓他們自己去完成任務(wù)。他們在那里興致勃勃，熱火朝天地為自己的“事業(yè)”奮斗。二十分鐘后，他們完成了。我把大家聚在一起，相互交流自己的結(jié)果，由大家來根據(jù)結(jié)果評選“小林奈”。這堂課結(jié)束后，學(xué)生們的心思還停留在這個活動里，思考自己有哪些不足，其原因是什么。有的認(rèn)為自己沒有安排好，有的認(rèn)為是自己觀察不夠細(xì)心……整個過程，我所做的就是在一旁采取一些他們采不到的標(biāo)本和照顧他們的安全，打破了空間的限制，也沒有了枯燥的說教學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性非常高，其學(xué)習(xí)的效果也不錯，他們還期待著下一節(jié)生物課。

四、走進(jìn)生活，培養(yǎng)學(xué)以致用的科學(xué)意識

初中生物的很多的知識來源于我們的自然生活，因此，我們應(yīng)利用好我們周圍的現(xiàn)有素材，利用一切可能的機(jī)會讓學(xué)生把知識帶出課堂，走進(jìn)生活，讓學(xué)生感到“處處留心皆學(xué)問”。讓學(xué)生了解科學(xué)知識對人類帶來的益處，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的科學(xué)意識。

篇2

本課程內(nèi)容分為：光通信基本理論、光纖通信基本原理、光纖通信新技術(shù)特征等三大部分.主要內(nèi)容為：緒論、光纖發(fā)展、光波導(dǎo)理論與光纖特性、光纜及工程應(yīng)用、光發(fā)送與接收、光無源器件、光放大器、光纖通信系統(tǒng)與設(shè)計等.采用的教學(xué)方法以課堂教學(xué)為主，輔以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等.授課對象為我校本科專業(yè)自動化、通信工程、電子信息工程等專業(yè)，授課理論學(xué)時54，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)18，各教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時分配從近4年的教學(xué)看，大家普遍認(rèn)為該課程理論較難、實(shí)訓(xùn)操作難、而且理論與實(shí)訓(xùn)結(jié)合較少.導(dǎo)致大學(xué)生們對該課程缺乏學(xué)習(xí)的主動性、積極性，不利于專業(yè)技能人才的培養(yǎng).作者根據(jù)近4年的經(jīng)驗和學(xué)生獲取該課程的知識、技能的效果，從課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、手段及見習(xí)實(shí)訓(xùn)等幾個方面提出教研教改的意見.

2光纖通信課程理論教學(xué)

針對同學(xué)們反映本課程中難懂的理論知識、課前我補(bǔ)充了一些基礎(chǔ)知識.比如光波導(dǎo)理論、高等數(shù)學(xué)、光電子技術(shù)、電磁學(xué)等知識在該課程中要用到的重要理論.列出一些參考書目供學(xué)有余力的同學(xué)選讀，比如楊祥林編著的《光纖通信系統(tǒng)》，北京郵電大學(xué)出版社出版的顧畹儀編著《光纖通信系統(tǒng)》教材.我們采用多種方法分析一些抽象概念，逐步闡述.例如，光纖傳輸?shù)牟▌永碚撌枪饫w通信理論中的一個重要內(nèi)容，通常采用的方法就是波動方程和電磁場表達(dá)式求解，其過程繁雜，同學(xué)們很難將推導(dǎo)出的理論結(jié)果和實(shí)際上的物理意義對應(yīng).因此在該部分的教學(xué)中采用先引入并重點(diǎn)講解波導(dǎo)、導(dǎo)波等概念的方法，然后解釋傳輸模式，不同的模式對應(yīng)不同的傳播角，產(chǎn)生不同的離散模式是由于光波在芯區(qū)和包層分界面上發(fā)生反射時產(chǎn)生相位移動引起的，在理解概念的基礎(chǔ)上，再運(yùn)用特征方程理論推導(dǎo)出結(jié)論.充分利用多媒體的優(yōu)勢，多媒體PPT教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，以便提高教學(xué)質(zhì)量.結(jié)合該學(xué)科的實(shí)際，作者制作了適合實(shí)際情況的PPT課件，課件的教學(xué)效果良好，比如在講解數(shù)字光纖通信系統(tǒng)組成的時候，結(jié)合PPT課件圖，直觀、形象生動的看出了系統(tǒng)由光發(fā)射機(jī)、光纖光纜、中繼器與光接收機(jī)等基本單元組成.此外還包括一些互連與光信號處理器件，如光纖連接器、隔離器、調(diào)制器、濾波器、光開關(guān)及路由器、分插復(fù)用器ADM等.

3光纖通信實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)

本課程的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)除了安排常規(guī)的8個實(shí)驗，模擬信號電—光、光—電轉(zhuǎn)換傳輸實(shí)驗、數(shù)字信號電—光、光—電轉(zhuǎn)換傳輸實(shí)驗、光發(fā)送、接收模塊實(shí)驗、光纖無源器件特性測試實(shí)驗、數(shù)字光發(fā)送接口指標(biāo)測試實(shí)驗、光纖傳輸特性測量實(shí)驗波分復(fù)用（WDM）光纖通信系統(tǒng)實(shí)驗等.另外，筆者引入了OpticSimu仿真實(shí)訓(xùn)軟件，該軟件恰好可以克服以上硬件實(shí)驗平臺的不足，可以方便地配置各種光纖通信系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)，形象地得到仿真實(shí)驗結(jié)果，配置各種光纖通信系統(tǒng)和光網(wǎng)絡(luò)，仿真其傳輸性能，方便、形象地獲得系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)中各點(diǎn)的光譜、波形、眼圖、光信噪比和接收靈敏度.軟件界面如圖2所示.圖3是利用原子功能器件搭建的光分插復(fù)用器（OADM）和光交叉連接（OXC）結(jié)構(gòu).運(yùn)用OADM和OXC，構(gòu)建WDM光網(wǎng)絡(luò)，并對其進(jìn)行傳輸性能仿真，為光網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計和規(guī)劃提供參考.

4結(jié)束語

篇3

建構(gòu)主義知識觀、認(rèn)識論和教學(xué)觀

建構(gòu)主義是目前最為先進(jìn)的教育方法之一。建構(gòu)主義理論教學(xué)源于瑞士心理學(xué)家皮亞杰(JPiaget)的建構(gòu)論。皮亞杰提出了建構(gòu)主義的知識觀，他認(rèn)為主體對客體的活動應(yīng)與主體的知識結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，智慧與知識的發(fā)展在本質(zhì)上是主體轉(zhuǎn)變客體的結(jié)構(gòu)性動作。皮亞杰還認(rèn)為主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是動作的一般協(xié)調(diào)結(jié)構(gòu)及其內(nèi)化的產(chǎn)物，是隨著主體活動的發(fā)展而不斷建構(gòu)發(fā)展的。建構(gòu)主義的教育教學(xué)觀念中，認(rèn)為人類對世界的認(rèn)知不是終極真理，只是對客觀世界的一種解釋，這種解釋會隨著人類社會不斷發(fā)展及其認(rèn)知手段的不斷提高而被超越和取代，而對于個體來說這個過程是建構(gòu)不斷更新的過程。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是知識的主動構(gòu)建者，他們在學(xué)習(xí)過程中以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過在實(shí)踐和學(xué)習(xí)中與外界相互作用來建構(gòu)對知識新的理解。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師往往是向?qū)W生傳遞知識的中介，學(xué)生處于被傳授、灌輸知識狀態(tài)，在學(xué)習(xí)過程中屬于被動者，這與建構(gòu)主義理論相悖。建構(gòu)主義的教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知是主動學(xué)習(xí)的過程，他們以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在實(shí)踐和再學(xué)習(xí)過程中主動改造和重建原有經(jīng)驗，構(gòu)建新的知識建構(gòu)，而新的知識建構(gòu)則在新一輪的認(rèn)知過程中變更為新的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，知識建構(gòu)呈動態(tài)的階梯狀上升。以建構(gòu)主義為教育指導(dǎo)思想，應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)教學(xué)中以“教”為主、教師主宰課堂的狀況，使學(xué)生從被動的“信息接受者”變?yōu)橹鲃拥?ldquo;知識建構(gòu)者”。

建構(gòu)主義指導(dǎo)下“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”教改原則

把建構(gòu)主義作為教學(xué)指導(dǎo)思想，應(yīng)當(dāng)遵循自主、真實(shí)、基礎(chǔ)、全局、靈活等原則。自主學(xué)習(xí)是構(gòu)建主義教育觀提倡的方式，即鼓勵學(xué)生對整個問題或任務(wù)擁有自主支配權(quán)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式通常設(shè)置固定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而這個學(xué)習(xí)目標(biāo)通常很難被學(xué)生接受，學(xué)生們只關(guān)心是否能夠順利通過課程考試，而不關(guān)心是否真正掌握知識精要，沒有將其融入自己的知識系統(tǒng)進(jìn)行重新建構(gòu)，這樣很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。究其原因，主要在于制訂的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境中的目標(biāo)不符合。鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增加其對問題和任務(wù)的自，教師可以同學(xué)生通過討論獲取、優(yōu)選具體問題和任務(wù)，讓學(xué)生感覺到其在課程學(xué)習(xí)中的主動性，感覺確定的問題是他們本人的問題，從而對學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生足夠的興趣。真實(shí)性是建構(gòu)主義教育觀中對教育環(huán)境的要求，即為教學(xué)提供貼切現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)實(shí)際等真實(shí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)。真實(shí)的活動是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的重要特征。真實(shí)的活動可以使學(xué)生不依賴于問題表面特征，將所學(xué)的知識更有效的運(yùn)用到實(shí)際中去。課堂教學(xué)中使用貼近生產(chǎn)實(shí)際、真實(shí)的、復(fù)雜的任務(wù)，有助于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識的積極性，使他們意識到學(xué)習(xí)知識的意義所在。在“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)把貼近油田勘探、開發(fā)的實(shí)際復(fù)雜實(shí)例放入課堂討論中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時讓他們在學(xué)習(xí)過程中有的放矢，明白學(xué)習(xí)、認(rèn)知過程的現(xiàn)實(shí)意義。

建構(gòu)主義十分注重基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)對學(xué)習(xí)的影響，具備必需的得基礎(chǔ)知識后，才能夠針對具體問題實(shí)現(xiàn)新知識建構(gòu)。教學(xué)的本質(zhì)并非純粹的知識傳授，而在于教師和學(xué)生互動，共同構(gòu)建、發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。然而針對不同的認(rèn)知對象，應(yīng)有區(qū)別地分析他們已經(jīng)具備什么樣的基礎(chǔ)，還有哪些基礎(chǔ)知識不具備。同一課程，對于不同專業(yè)、不同年級的學(xué)生而言，因為其基礎(chǔ)知識的差異而必須區(qū)別對待。“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”課程是地質(zhì)工程本科四年級專業(yè)限選課程，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”、“盆地分析”、“沉積巖石學(xué)”等相關(guān)課程并具備此類基礎(chǔ)，對學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)研究之后，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充欠缺的基礎(chǔ)知識，如有機(jī)地球化學(xué)、生油理論等，使其具備完善的基礎(chǔ)知識，達(dá)到能夠獨(dú)立思考、討論現(xiàn)實(shí)問題，并進(jìn)行認(rèn)知體系的自我建構(gòu)，從而改善教學(xué)質(zhì)量。學(xué)習(xí)任務(wù)的制訂應(yīng)當(dāng)具有全局觀念。“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)首先將該課程的整體框架介紹給學(xué)生，保證學(xué)生明確具體學(xué)習(xí)任務(wù)和整體教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系。每個具體教學(xué)任務(wù)完成之后，應(yīng)當(dāng)和學(xué)生討論總結(jié)，明確該學(xué)習(xí)活動在復(fù)雜任務(wù)中的地位和作用，促進(jìn)學(xué)生理解各學(xué)科間的基本結(jié)構(gòu)和聯(lián)系。沒有哪種教學(xué)方法可以放之四海，針對不同內(nèi)容、不同的教學(xué)對象，要懂得靈活施教。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)尋找教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和學(xué)生的個體差異，教學(xué)方式因人而異，學(xué)生中心取向和教師中心取向可以交叉、混合使用，以求達(dá)到最佳的教學(xué)效果。“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”課程中的認(rèn)知對象包括概念知識體系、復(fù)雜問題實(shí)踐和行業(yè)規(guī)范內(nèi)容等，三者性質(zhì)差異較大，需采取完全不同的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)模式。

建構(gòu)主義指導(dǎo)下的教學(xué)改革設(shè)計

根據(jù)煤炭院校特征以及學(xué)生的專業(yè)知識背景，合理編排教學(xué)內(nèi)容，以求達(dá)到最佳教學(xué)效果。教學(xué)要精簡結(jié)合。河南理工大學(xué)地質(zhì)專業(yè)的“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”非主干課程，其課時量為32課時，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于石油類院校，因此必須在遵循教學(xué)內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的條件下將該課程的內(nèi)容進(jìn)行刪減和融合。“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”基本內(nèi)容包括了油氣藏基本特征、油氣藏形成理論、油氣分布規(guī)律、油氣田地質(zhì)勘探4部分內(nèi)容，其中前3部分內(nèi)容為原理的討論，第4部分內(nèi)容實(shí)踐性較強(qiáng)。由于課時量有限，將第4部分內(nèi)容刪減掉，而在具體原理介紹中加入勘探實(shí)例分析。另外，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)背景，合理設(shè)置課程內(nèi)容的授課方式，這樣有助于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的重新組構(gòu)。比如，在油氣藏形成理論的講授中，應(yīng)當(dāng)對比“煤地質(zhì)學(xué)”中煤演化生烴過程進(jìn)行講授，和學(xué)生討論分析煤演化和油氣演化的異同；而在油氣田分布規(guī)律的教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”、“沉積巖石學(xué)”、“盆地分析”相關(guān)內(nèi)容的類比；在油氣藏基本特征中，有關(guān)油田水特征的內(nèi)容與“水文地質(zhì)學(xué)”內(nèi)容進(jìn)行對比授課。強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識系統(tǒng)化。“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”是一門知識銜接比較緊密的一門學(xué)科，各章節(jié)間聯(lián)系緊密，在授課過程中應(yīng)當(dāng)重視知識系統(tǒng)化。例如，油氣生成理論授課中，首先介紹傳統(tǒng)生成理論的模式以及不同階段的特征，其間可以對比學(xué)生在“煤地質(zhì)學(xué)”等專業(yè)課程中掌握的煤演化過程，對比兩者存在的差異和相似處，掌握沉積有機(jī)質(zhì)向煤、石油、天然氣轉(zhuǎn)化的異同點(diǎn)；再分析不同油氣生成理論在勘探歷程中的應(yīng)用和地位，找出傳統(tǒng)油氣生成理論如何指導(dǎo)油氣田勘探，而未成熟-低成熟油、煤成油和天然氣生成等理論與傳統(tǒng)油氣生成理論的區(qū)別，在油氣田勘探過程中起到什么樣的推動作用；最后介紹現(xiàn)在油氣生成理論的完整模式，使學(xué)生能從發(fā)展的角度去認(rèn)識“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”理論內(nèi)容，從而有利于幫助學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)、完善的知識體系。實(shí)驗、實(shí)踐并舉，培養(yǎng)綜合分析能力。#p#分頁標(biāo)題#e#

教師應(yīng)該給學(xué)生提供復(fù)雜的真實(shí)問題，讓學(xué)生利用已掌握的認(rèn)知結(jié)構(gòu)解決實(shí)際問題。在具體的實(shí)施過程中，將我國部分油田在勘探開發(fā)中遇到的實(shí)際問題納入課堂討論內(nèi)容中，給出問題發(fā)生前的所有地質(zhì)參數(shù)供學(xué)生分析，討論方案確定后將解決問題后新獲取的地質(zhì)參數(shù)作為驗證數(shù)據(jù)進(jìn)行二次討論，討論過程中同學(xué)們積極回顧已經(jīng)學(xué)過的相關(guān)知識內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題所在，尋求解決問題的有效途徑。這樣，在解決問題的同時增加學(xué)生對該學(xué)科的興趣，完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更新發(fā)展。另外，積極利用我校已經(jīng)具備的開放實(shí)驗室制度。我校與石油相關(guān)的實(shí)驗室有河南省生物遺跡與成礦過程重點(diǎn)實(shí)驗室、中心地質(zhì)實(shí)驗室等，擁有大量常規(guī)地質(zhì)儀器和大型地質(zhì)儀器，學(xué)校鼓勵學(xué)生在學(xué)有余力的情況下免費(fèi)申請不同儀器的開放實(shí)驗。由于“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”實(shí)驗課時較少，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在開放實(shí)驗課題中選擇石油、天然氣相關(guān)實(shí)驗進(jìn)行練習(xí)。例如：在烴源巖質(zhì)量分析過程時，鼓勵參與烴源巖TOC測定、鏡質(zhì)體反射率Ro測定、干酪根類型識別等實(shí)驗；在油源對比課程教學(xué)時，鼓勵參與源巖抽提物和原油氣相色譜、質(zhì)譜分析實(shí)驗；在儲層特征識別時，要充分利用大型偏光顯微鏡、掃描電鏡、能譜儀等進(jìn)行觀察；在油氣運(yùn)移授課時，鼓勵利用不同精度顯微鏡觀察不同類型巖石中裂縫組構(gòu)，鼓勵利用熱臺-熒光顯微鏡觀察油氣包裹體各項參數(shù)；在油氣藏類型授課中，鼓勵學(xué)生參與大型地震解釋軟件的使用，進(jìn)而識別大型油氣藏的類型。

在實(shí)驗、實(shí)踐環(huán)節(jié)啟發(fā)學(xué)生解決問題的多解性，激勵學(xué)生對問題解決存在多種觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和綜合能力的培養(yǎng)。制訂合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，合理安排教學(xué)內(nèi)容及其順序；針對不同內(nèi)容，確定具體的教學(xué)方式、方法。根據(jù)學(xué)生的具體情況，制訂合理的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度設(shè)為中等，主要以基本概念、基礎(chǔ)評價方法為主，涉及油田水特征、油氣的物理化學(xué)性質(zhì)、油氣成藏靜態(tài)要素組成及評價方法、油氣演化模式和過程、油氣運(yùn)聚原理、圈閉形成及油氣藏類型、油氣富集控制因素、主要的油氣田勘探方法概況等，其間穿插一些實(shí)例分析。教學(xué)內(nèi)容的順序也大致如上述，由簡入繁、循序漸進(jìn)。課程開始前，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解整體的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，而在各章節(jié)開始時應(yīng)明確該章節(jié)所處整個課程體系中的地位和重要性。對于“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”內(nèi)容的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)提倡區(qū)別對待知識差異。對于油氣演化過程、油氣運(yùn)聚原理、圈閉的形成和有效性等基本理論框架，可以啟發(fā)學(xué)生找出差異，進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)的自我完善。而在具體的實(shí)驗、實(shí)踐環(huán)節(jié)，鼓勵他們主動去尋找問題癥結(jié)所在，鼓勵他們在解決問題中的相互協(xié)作精神。明確教學(xué)目標(biāo)，調(diào)查學(xué)生已具備的基礎(chǔ)，找準(zhǔn)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)切入點(diǎn)。教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，聯(lián)系他們原有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，找出與該教學(xué)單元相關(guān)的切入點(diǎn)。比如，在講解油氣生成理論時，應(yīng)當(dāng)用到構(gòu)造沉降、煤巖熱演化模式等相關(guān)知識；而在講解油氣藏特征時，會用到構(gòu)造地質(zhì)學(xué)中斷裂系統(tǒng)、穹隆、褶皺以及沉積巖石學(xué)中的多種沉積相類型等相關(guān)知識。這些相關(guān)內(nèi)容都可以作為新內(nèi)容的引子和切入點(diǎn)，進(jìn)而引起學(xué)生的求知興趣。如果對于新知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生們欠缺必要的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)時，應(yīng)當(dāng)先補(bǔ)充基礎(chǔ)知識，然后進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)，杜絕學(xué)生因基礎(chǔ)不足而喪失學(xué)習(xí)積極性的情況發(fā)生。設(shè)置真實(shí)教學(xué)情境，引出研究問題。人們通常對于具體的、可聞可見的事物比較感興趣，容易快速進(jìn)入正題，而對于抽象的事物則相反。“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”是地質(zhì)工程專業(yè)接觸到的唯一含“油味”課程，所見所聞較少，面對初次涉及的抽象課程，學(xué)生們往往興趣不大。

這種情況下，應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法吸引他們的目光，除了講授基本理論和原理之外，應(yīng)結(jié)合國內(nèi)外能源局勢及油氣勘探開發(fā)現(xiàn)狀，結(jié)合我國油氣勘探開發(fā)規(guī)劃及其對人才的需求，吸引學(xué)生注意力的同時，讓他們認(rèn)清能源形勢；在不同授課部分，結(jié)合油氣田勘探生產(chǎn)中的具體問題，開設(shè)討論、習(xí)題課堂，提高學(xué)生的動手能力和解決實(shí)際問題的能力，同時學(xué)生自覺回顧先前的知識內(nèi)容，討論課一般占總課程的1/3。這些方法啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題所在，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)油氣地質(zhì)的興趣和熱情。為學(xué)生提供真實(shí)的教學(xué)意境。通過學(xué)習(xí)，消除矛盾，實(shí)現(xiàn)新、舊知識系統(tǒng)的改進(jìn)和更替。學(xué)習(xí)的過程包括對新信息的吸收和對舊知識系統(tǒng)的改進(jìn)重組兩個方面。學(xué)生們對地下水、構(gòu)造地質(zhì)、沉積學(xué)、盆地結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識方面均有零碎的舊知識系統(tǒng)，而在“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”的學(xué)習(xí)和反復(fù)揣摩中這些舊知識得到不斷的應(yīng)用，通過對油氣藏生、儲、蓋理論的學(xué)習(xí)，可以將這些知識碎片完全吸收、消化并對其系統(tǒng)化，進(jìn)而完成認(rèn)知系統(tǒng)的意義建構(gòu)。組織實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)基本技能和能力。“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”是一門具有很強(qiáng)應(yīng)用性和實(shí)踐性的課程，多種實(shí)踐活動是幫助消化知識、構(gòu)建認(rèn)知系統(tǒng)的有效手段，這項活動不能被課堂授課所代替。例如，儲層類型的識別、蓋層封蓋能力的鑒定、生油巖演化程度的判斷、生儲蓋組合的判斷等等，都必須在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的動手能力，促進(jìn)認(rèn)知系統(tǒng)的更新和重構(gòu)。然而，這項工作在煤炭類院校常常被忽略，建議加大實(shí)驗、實(shí)踐課時；而同學(xué)們也可通過選修相關(guān)的開放實(shí)驗課題來完成部分實(shí)踐課程。完善建構(gòu)主義教學(xué)測評體系。教學(xué)測評應(yīng)分教師和學(xué)生分別進(jìn)行。

對于教師的測評主要在于以下幾個方面：①是否從權(quán)威授課者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生認(rèn)知的合作者或輔導(dǎo)者；②是否鼓勵學(xué)生解決問題的多解性；③有沒有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們可以通過實(shí)驗、實(shí)踐活動進(jìn)行獨(dú)立探索或者協(xié)作完成學(xué)習(xí)內(nèi)容；④是否給學(xué)生提供了真實(shí)、復(fù)雜的實(shí)踐問題供學(xué)生分析、研究；⑤是否從學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，進(jìn)行引導(dǎo)。另外，對于學(xué)生的測評方法也應(yīng)當(dāng)有所改變，不應(yīng)以學(xué)生記住知識的多寡來衡量，而應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)中主動參與程度、協(xié)作中的貢獻(xiàn)大小、意義建構(gòu)水平等因素進(jìn)行綜合評價。對學(xué)生的測評內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括：①學(xué)生是否積極地進(jìn)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建和理解；②學(xué)生是否積極地參與教師、同學(xué)的協(xié)作，解決真實(shí)問題；③學(xué)生是否主動承擔(dān)了更多的管理學(xué)習(xí)任務(wù)。通過同學(xué)和教師反饋的信息，學(xué)生們能夠真實(shí)地認(rèn)識自我、完善自我，更加積極地參與到協(xié)作、認(rèn)知結(jié)構(gòu)自我構(gòu)建中來，進(jìn)而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生們自我教育能力和水平的目的。將建構(gòu)主義思想運(yùn)用到“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”教學(xué)中去，遵守自主學(xué)習(xí)、真實(shí)性、基礎(chǔ)性、全局性和靈活性等原則，因地制宜地將授課、討論、實(shí)驗與實(shí)踐相結(jié)合，預(yù)期在教學(xué)上取得以下成果：教師的基礎(chǔ)知識授課，可使同學(xué)們了解“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”的基本理論、概念和評價方法。復(fù)雜問題的課堂討論，增加大量的自主學(xué)習(xí)機(jī)會，將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其積極回顧已有的基礎(chǔ)知識，自學(xué)相關(guān)未知領(lǐng)域知識，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，同時課堂討論使學(xué)生們能夠自主分析油氣田勘探開發(fā)中遇到的真實(shí)、復(fù)雜的實(shí)際問題，而不僅僅是“紙上談兵”。開放實(shí)驗和實(shí)驗課的訓(xùn)練，將大大提高學(xué)生的動手能力，學(xué)會如何利用實(shí)驗去解決實(shí)際問題。整體性的教學(xué)方式使學(xué)生明白整個學(xué)習(xí)內(nèi)容為一有機(jī)結(jié)合體，各部分內(nèi)容皆有銜接和相互作用，同時和自己已有的知識結(jié)構(gòu)存在大量聯(lián)系，在不斷碰撞、思考、實(shí)踐、更新認(rèn)知中完成新知識系統(tǒng)的自我建構(gòu)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生將體會到建構(gòu)主義教學(xué)方式的科學(xué)性，在未來的學(xué)習(xí)生活中學(xué)會如何自我學(xué)習(xí)。#p#分頁標(biāo)題#e#

篇4

一、營造自由與安全的教學(xué)環(huán)境。

心理學(xué)研究和實(shí)踐證明，一個自由、安全的環(huán)境可以使人的智慧最充分的發(fā)揮。因此，教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境，采取民主態(tài)度，支持學(xué)生發(fā)表不同的意見，鼓勵學(xué)生積極探索，為創(chuàng)造性人才成長創(chuàng)造良好的氣候和土壤。這里特別要重視建立民主和諧的師生關(guān)系，只有在這種關(guān)系中，學(xué)生才會感到心理的安全與自由，積極主動、生動活潑地觀察思考，學(xué)生群體才會有群情激動、躍躍欲試的熱烈氣氛，創(chuàng)造欲望和行為才能得到激浩。

二、提供主動探究與獨(dú)立學(xué)習(xí)的最在時空。

目前的課堂教學(xué)普遍存在教師＂一言堂＂、＂滿堂問＂、＂滿堂灌＂的現(xiàn)象，這種課堂表面看來熱鬧非凡，但實(shí)際上絕大多數(shù)學(xué)生沒有機(jī)會參與教學(xué)，只是少數(shù)學(xué)生能夠呼應(yīng)教師的教學(xué)。這種教學(xué)狀況是絕對不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)的，因為學(xué)生的創(chuàng)新能力并不是教師教出來的，而是通過學(xué)生自己不斷地探究、體驗而形成的。因此必須從根本上改變目前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，最大限度地把時間與空間還給學(xué)生，讓學(xué)生在主動探究、獨(dú)立學(xué)習(xí)中逐漸地形成創(chuàng)新能力。例如：在教學(xué)＂梯形面積的計算＂時，啟發(fā)學(xué)生自己根據(jù)學(xué)過的三角形，平行四邊形面積公式的推導(dǎo)方法，讓學(xué)生自己動手用兩個完全一樣的梯形拼成一個已學(xué)過的圖形，或把一個梯形剪拼成一個已學(xué)過的圖形，從而推導(dǎo)出計算梯形面積的方法。學(xué)生用了10分鐘左右的時間，或小組討論、或獨(dú)立思考，得出了以下三種情況。

（1）倍積變形。

（2）等積變形。

（3）分割已知圖形。

孩子們經(jīng)過動手拼剪圖形后，得到了有益的啟發(fā)，很快便自主地總結(jié)出了計算梯形面積的多種方法。這時，老師把學(xué)生的拼剪結(jié)果展示在黑板上，給孩子的就不只是知識的總結(jié)和傳遞，更是孩子智慧的閃光、創(chuàng)新的萌芽。

三、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新性的問題情境。

創(chuàng)新源于問題解決，學(xué)生創(chuàng)新能力的形成離不開一定的問題情境。問題情境是指教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的圍繞提出問題、解決問題而形成的一種氛圍，它具有強(qiáng)烈的吸引力，能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的需要，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，因此，教師在教學(xué)活動中應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，感染學(xué)生，利用有趣的習(xí)題和生動的教法吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生探索事物的愿望引導(dǎo)他們體驗解決問題的愉快，促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)揮。例如：學(xué)習(xí)了分解質(zhì)因數(shù)后，我設(shè)計了一道有趣的應(yīng)用題：某班班主任帶領(lǐng)著學(xué)生到海邊撿貝殼，學(xué)生恰好分成三組，如果老師和每個學(xué)生撿貝殼的個數(shù)同樣多，共撿了215個貝殼，那么平均每人撿了多少個？這是一道用常規(guī)方法無法解答的應(yīng)用題，但用分解質(zhì)因數(shù)的方法解答問題就迎刃而解了。把215分解質(zhì)因數(shù)，215＝5×43，而在5與43中，只有43被3除余數(shù)是1，是師生的總數(shù)，5就是平均每人撿貝殼的個數(shù)。這樣創(chuàng)設(shè)情境，就引發(fā)了學(xué)生認(rèn)知的不平衡，因而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和探求欲望。

四、進(jìn)行多方位與多角度的思維訓(xùn)練

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造性活動中的思維方式，但它又不是某一具體的思維方式，它是多種思維方式的綜合體。我們不能簡單的把創(chuàng)造性思維等同于發(fā)散思維或者是別的什么思維。創(chuàng)新的過程中既需要發(fā)散思維，也需要聚合思維；既需要直覺思維，也需要分析思維；既需要逆向思維，也需要正向思維。任何一種創(chuàng)新都不是單一思維方式所能達(dá)到的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)過程中，教師必須注意從多方位、多角度來訓(xùn)練學(xué)生的思維。除了讓學(xué)生知道＂怎樣做＂之外，還要注意讓學(xué)生思考＂還能夠怎樣做＂，也就是說還有其他的解題方法。特別是在解答應(yīng)用題時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同的方位、不同的角度去思考，從而找出不同的解題方法。

五、發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

篇5

困境一：照搬國外理論，脫離中國教育實(shí)際，教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。

近年來，西方諸多教育學(xué)理論或?qū)W說紛紛涌人中國，這些如潮水般的理論在啟迪我們思維的同時，也造成了我國教育理論研究與實(shí)踐的“失語”現(xiàn)象，表現(xiàn)在以下方面：教育理論的原創(chuàng)性缺乏――跟在外國理論后面跑；教育術(shù)語的洋化――語言生僻，一些譯著晦澀難懂；教育理論的本土化不夠――食洋不化，缺乏充分理解就大規(guī)模“運(yùn)用”到實(shí)踐中。由于課程改革理論先天脫離中國教育的實(shí)際，也由于我國教育中很頑固的積習(xí)，所以在實(shí)行課程改革的時候，自然就出現(xiàn)很多理論與實(shí)踐的矛盾。

課程改革為了誰？為教師改？為學(xué)生改？為知識改？為改而改？新課改中中西合璧的先進(jìn)理念與應(yīng)試教育環(huán)境下的傳統(tǒng)教學(xué)觀念大相徑庭，成不了教師指導(dǎo)教學(xué)的主導(dǎo)理念。課改不知不覺成了我們熱情歡迎后的棄兒。

我們的語文教育似乎總在做附庸，或是語言學(xué)，或是文學(xué)論，或是教學(xué)論，現(xiàn)在又是課程論……我們的話語系統(tǒng)好象只屬于這些學(xué)科。而語文教學(xué)作為學(xué)科始終沒有獨(dú)立性，爭得自己的地位。語文教學(xué)是什么？它就是語言的習(xí)得和文化的傳承，而教育就是要以學(xué)生的發(fā)展為本。如今我們對于語文教育，只是不斷的進(jìn)行著技術(shù)層面的改進(jìn)，如教法的探討，課型的改變，教材的修改，直至課程的革新。我們?nèi)狈r值思想。沒有從根本上改變教育的觀念，沒有樹立起應(yīng)有的價值思想。所以有人說，語文教育群體發(fā)育不良，這話絕非危言聳聽。

困境二：過于繁多的內(nèi)容，使得師生都疲于奔命，心力交瘁。

現(xiàn)在的小學(xué)語文教材，教材新，容量大，課時緊，教材如何選用，時間如何安排？教材中相當(dāng)多的內(nèi)容是虛設(shè)的，新課改各學(xué)科好像都在搞競賽，竭盡其能，都想把最精彩最重要呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生難以招架，教師也只好拼命開課，因為教學(xué)內(nèi)容無法完成，教材設(shè)計者的初衷完全落空。不可否認(rèn)，由于自身專業(yè)知識方面的局限性，教師對一些模塊內(nèi)容的把握會出現(xiàn)一定的偏差。學(xué)習(xí)內(nèi)容泛濫，自然會造成學(xué)習(xí)過程失控，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有積極性和師生價值錯位的問題，真希望我們的語文教學(xué)能遠(yuǎn)離虛假的繁榮，真正落到實(shí)處。

困境三：過于苛刻的要求，使一線教師望而生畏，力不從心。

對新方法，新理念的生吞活剝，作為新課程行動者的教師其執(zhí)行力就可想而知了，所以教師出現(xiàn)走樣產(chǎn)生偏差，就是很自然的了。另一方面教材的專業(yè)性過強(qiáng)，這些教學(xué)內(nèi)容，讓相當(dāng)多的小學(xué)教師的在能力上捉襟見肘，明顯跟不上。

二、山重水復(fù)疑無路，靈暗花明又一村――潘新和《新課程語文教學(xué)論》對新課改語文教學(xué)的指導(dǎo)作用

（一）新課程語文教學(xué)論，總論

此著匯集了眾多專家有益于語文課程建設(shè)的研究成果和全國各地優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗，系統(tǒng)地闡釋了：有關(guān)新課程語文教學(xué)的基本思想和方法，并探討了關(guān)于建構(gòu)主義語文教育思想、語感教育、老師素養(yǎng)、教材建設(shè)、教學(xué)原則和方法的問題等內(nèi)容，同時，對教師的素質(zhì)教育等方面的內(nèi)容也做了詳細(xì)的介紹。

這是一部以新課標(biāo)和新課程理論貫穿語文教育全程的“語文教學(xué)論”教材，以教育思想的豐碩獨(dú)樹一幟，使人耳目一新。在某些具體問題上，也許我和編寫者想法略有不同，比如，語文教學(xué)中應(yīng)該是“閱讀”領(lǐng)先還是“寫作”領(lǐng)先？我認(rèn)為可以有多種模式，語文教師可以根據(jù)自己的優(yōu)勢，根據(jù)不同學(xué)生以及學(xué)生在不同階段的需要，選擇適當(dāng)?shù)那腥肟趤砝瓌诱Z文教學(xué)。

（二）《新課程語文教學(xué)論》對小學(xué)語文新課改的實(shí)際指導(dǎo)作用

第一，在小學(xué)階段進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)是一個公民最基本的素養(yǎng)。語文素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富，它以促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美和諧發(fā)展為根本目的，以培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合實(shí)踐能力為核心，是語文能力和語文知識、思想感情、語言積累、語感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個性品格、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)習(xí)慣的有機(jī)整合。語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的在生活中綜合運(yùn)用語文的能力以及不斷更新知識的能力。因此，對于小學(xué)語文教學(xué)來說，一方面要了解學(xué)生在幼兒教育階段已經(jīng)獲得了哪些基本的語文素養(yǎng)，避免語文教學(xué)中的機(jī)械重復(fù)，另一方面必須思考應(yīng)采取怎樣的措施促使學(xué)生的語文素養(yǎng)在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的提高。

第二，應(yīng)該繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的語言積累以及語感和思維的發(fā)展。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”的要求。作為小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)在打牢學(xué)生語言基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高訓(xùn)練的要求，因為豐富學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)學(xué)生的語感，發(fā)展學(xué)生的思維始終是語文教學(xué)最重要任務(wù)，這也是語文課程區(qū)別于其他學(xué)科課程的本質(zhì)之處。

第三，幫助學(xué)生在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流的實(shí)踐中，掌握學(xué)習(xí)語文的方法。語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，這種能力培養(yǎng)的主要途徑是語文實(shí)踐。也就是說，從閱讀中學(xué)會閱讀，從寫作中學(xué)會寫作，從口語交際中學(xué)會口語交際，把聽說讀寫的主動權(quán)還給學(xué)生。語文知識既然只起輔助作用，就“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”。長期以來，語文教學(xué)存在著這樣的認(rèn)識誤區(qū)：認(rèn)為學(xué)生語文能力的形成，要靠系統(tǒng)地講授語文知識，要靠系統(tǒng)完整的語文訓(xùn)練，而忽視了母語教學(xué)有基礎(chǔ)，有語境，有豐富的資源這一基本事實(shí)。這是造成目前語文教學(xué)“費(fèi)時低效”的根本原因。學(xué)生絕不是先掌握了語法知識和修辭知識之后再進(jìn)行聽說讀寫的實(shí)踐活動的，而是在大量的聽說讀寫的實(shí)踐活動中逐步領(lǐng)悟有關(guān)語法和修辭知識的。因此，為了提高學(xué)生語文實(shí)踐的能力，一要采取多種多樣的形式，給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的實(shí)踐機(jī)會，這不僅包括學(xué)生在課堂上的聽說讀寫實(shí)踐，學(xué)生的吟誦品味，而且包括課外的各種語文實(shí)踐活動；二要不斷開發(fā)和利用無處不在、無時不有的語文教育資源，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，使學(xué)生憑借豐富的資源和大量的實(shí)踐，在學(xué)語文、用語文中逐步領(lǐng)悟和習(xí)得學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，不斷提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力。

第四，增強(qiáng)語文應(yīng)用能力，培養(yǎng)審美能力、探究能力。傳統(tǒng)語文教育的最大弊端就是脫離言語實(shí)際和應(yīng)用實(shí)際，語文成了升學(xué)求功名的敲門磚。為了解決這個問題，語文教學(xué)必須貫徹“學(xué)以致用”的原則，著力培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力，在培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用的過程中，提高學(xué)生的審美能力和探究能力。

篇6

新課程改革背景下的合作探究學(xué)習(xí)是學(xué)生自發(fā)組成學(xué)習(xí)小組，在課堂上由教師問題的引導(dǎo)而進(jìn)行合作交流的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在此學(xué)習(xí)階段可以自由發(fā)表意見與觀點(diǎn)，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力。需要注意的是，在教學(xué)過程中若教師不加以引導(dǎo)、啟發(fā)，就易導(dǎo)致學(xué)生在小組合作探究過程中出現(xiàn)自由散漫的狀態(tài)，使小組合作學(xué)習(xí)流于形式，失去意義。因此，在合作探究學(xué)習(xí)過程中，教師要灌輸給學(xué)生主人翁的意識，并在學(xué)生進(jìn)行交流的過程中給予一定的干預(yù)與引導(dǎo)。若學(xué)生提出共性問題，教師則要及時講解，以便更好地幫助學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。

二、分層模塊不應(yīng)獨(dú)立，要協(xié)調(diào)各層次間的關(guān)聯(lián)性

學(xué)生要想掌握英語的實(shí)際應(yīng)用能力，就要在課堂教學(xué)之后進(jìn)行語言訓(xùn)練，這是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力與實(shí)踐能力最有效的方式。新課程改革對學(xué)生個體性差異非常重視，所以課后的語言訓(xùn)練要利用分層訓(xùn)練方式，教師要觀察學(xué)生之間的個體差異，并針對這些個體現(xiàn)象布置分層訓(xùn)練作業(yè)，從而總結(jié)、歸納出各層次之間學(xué)生的知識過渡與關(guān)聯(lián)，以此來實(shí)現(xiàn)分層訓(xùn)練的作用與意義。具體做法：針對基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生，教師可以布置一些簡單的任務(wù)，如單次理解與短語翻譯等；針對基礎(chǔ)知識掌握較為不錯的學(xué)生，教師可以布置一些閱讀材料，讓他們進(jìn)行自主解析。需要注意的是，不同層次的學(xué)生各自完成任務(wù)之后，教師應(yīng)分別分派更高一層次的訓(xùn)練任務(wù)并引導(dǎo)學(xué)生完成，以此促使學(xué)生進(jìn)步。

三、教學(xué)不應(yīng)無模式，需要遵守多原則

（一）探索性原則高中英語課堂教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生思維培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從單一的詞組學(xué)習(xí)過渡到長短語句的造句及應(yīng)用，并從中分析知識點(diǎn)與問題，將學(xué)生從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中解脫出來，使學(xué)生獨(dú)立或合作探究解決問題。

（二）個性化原則學(xué)生存在個體差異，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，因材施教。這就要求教師在教學(xué)中多用心思，考慮到學(xué)生的個性差異，通過與學(xué)生之間的交往與情感交流，建立起學(xué)生與教師之間良好、信任、理解的關(guān)系，以便在教學(xué)過程中能夠更好地掌握學(xué)生的個體性、世界觀、表現(xiàn)欲以及身心狀況，對其學(xué)習(xí)能力有較清晰的了解，從而因材施教，促進(jìn)每一位學(xué)生發(fā)展。

（三）民主化原則課堂教學(xué)的主導(dǎo)是教師，主體是學(xué)生要想讓學(xué)生體現(xiàn)出主動性，就要將民主精神放在第一位，師生之間不受傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式束縛，在聽、說、讀、寫過程中默契配合。這樣的課堂才不會給犯了錯誤的學(xué)生以心理壓力，同時學(xué)生可以大膽抒發(fā)自己的想法，這對于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維有較大的好處。

四、結(jié)語

篇7

目前，項目化課程設(shè)計的最大弊端是會遺漏重要的知識點(diǎn)和技能。因此，在多媒體信息合成課程中，選取最具代表性的三種多媒體合成軟件，并且每個項目都是理論與實(shí)踐相結(jié)合的，這樣可以保證學(xué)生掌握主流的多媒體信息合成工具，了解三種典型工具在策劃與頁面設(shè)計等方面的異同之處。總之，在設(shè)計服務(wù)“三農(nóng)”的項目化課程時，必須遵守以上的設(shè)計原則才能更好地實(shí)現(xiàn)課程的目標(biāo)，達(dá)到培養(yǎng)服務(wù)“三農(nóng)”的高級技術(shù)人才的目的。

二課程學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

1．知識目標(biāo)目標(biāo)包括：了解服務(wù)“三農(nóng)”的基本思想；了解多媒體項目開發(fā)的工作流程、發(fā)展現(xiàn)狀等；掌握多媒體項目的策劃與腳本寫作；了解各種多媒體合成軟件的特點(diǎn)和應(yīng)用領(lǐng)域；掌握PowerPoint2010、iebook6.0、FlashCS5、FlashCatalystCS5等多媒體開發(fā)工具。2．技能目標(biāo)目標(biāo)包括：能熟練掌握收集素材、整理素材，使用多媒體工具加工的方法；能根據(jù)策劃和腳本要求制作出界面美觀、交互合理的電子名片；能根據(jù)電子雜志策劃，寫出電子雜志的腳本，并制作出完整的、精美的電子雜志；能根據(jù)用戶要求，寫出多媒體宣傳光盤和多媒體教程的策劃書和腳本，并做出符合客戶要求的多媒體宣傳光盤或多媒體教程。3．素質(zhì)目標(biāo)目標(biāo)包括：培養(yǎng)學(xué)生為“三農(nóng)”服務(wù)的精神；培養(yǎng)學(xué)生對多媒體制作技術(shù)的興趣，對待工作精益求精，具有吃苦耐勞的精神；培養(yǎng)學(xué)生不斷拓展自我專業(yè)知識的意識和能力及創(chuàng)新能力；培養(yǎng)學(xué)生與人溝通的能力和團(tuán)隊協(xié)作意識。

三課程教學(xué)設(shè)計

1．課程項目設(shè)計本課程的4個項目，其中項目一是模擬項目，項目二至四都是企業(yè)項目。第一，“果蔬選購與食用指南”PPT設(shè)計與制作?！肮哌x購與食用指南”PPT項目內(nèi)容是介紹6種果蔬的選購和食用方法，果蔬品種由學(xué)生自選，資料收集途徑主要是網(wǎng)絡(luò)搜索，多媒體合成工具采用PowerPoint2010、頁面元素設(shè)計工具采用PhotoshopCS5和illustratorCS5。要求，不少于7個頁面，每個頁面通過按鈕進(jìn)行跳轉(zhuǎn)，配以適當(dāng)?shù)囊魳罚撁嬖O(shè)計和諧，色彩明快。第二，“農(nóng)業(yè)科技知識”電子雜志的設(shè)計與制作?！稗r(nóng)業(yè)科技知識”電子雜志，該項目由多媒體制作公司提供，項目策劃已經(jīng)完成，接下來進(jìn)入制作階段。該項目需要學(xué)生掌握電子雜志的頁面設(shè)計原則、電子雜志軟件的操作方法，根據(jù)電子雜志的策劃，完成電子雜志的設(shè)計與制作，使用iebook6.0可以完成雜志的制作，同時還需要FlashCS5制作片頭動畫，PhotoshopCS5軟件等處理圖片。第三，“上海天馬果蔬合作社”企業(yè)宣傳光盤策劃、設(shè)計與制作?！吧虾Ｌ祚R果蔬合作社”宣傳光盤，該項目的客戶是農(nóng)業(yè)合作社為了宣傳它們的產(chǎn)品而制作，因此，光盤的主要內(nèi)容以產(chǎn)品營銷為主。學(xué)生分組完成，按照各自的特長分工合作。每個小組選出項目組長，再由組長分配本組學(xué)生的任務(wù)：文本準(zhǔn)備、素材收集整理、多媒體合成等。第四，“果木栽培”多媒體教程策劃、設(shè)計與制作?！肮驹耘唷倍嗝襟w教程制作，教程的內(nèi)容包含8種果木的基本屬性介紹、生長特性介紹、栽培技術(shù)指導(dǎo)等。該教程面向的學(xué)習(xí)對象是農(nóng)民，要求通俗易懂，內(nèi)容表現(xiàn)形式豐富，每項栽培技術(shù)必須配以視頻教程。項目使用flashCS5作為合成工具，PremiereCS4作為視頻處理工具，要使用攝像、攝影器材實(shí)地收集素材。2．典型教學(xué)活動設(shè)計（見表1）

四課程考核方式的變革

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論文摘要：新課程理念下信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用日趨廣泛，已經(jīng)成為教師調(diào)動學(xué)生興趣與思維、解決重點(diǎn)難點(diǎn)問題、提高教學(xué)效率、開拓學(xué)生視野、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要手段之一，本文通過信息技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合以及教學(xué)中的實(shí)踐與反思，力求闡述新課程理念下教師在教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、師生關(guān)系、教學(xué)效果等方面的一些體會。

我國基礎(chǔ)教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)改革，課堂教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)是教師角色的轉(zhuǎn)變。隨著我國計算機(jī)的普及，信息技術(shù)在教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，使我感受到信息技術(shù)作為提高教學(xué)手段有效載體的重要，在不斷的教學(xué)實(shí)踐與反思中，體驗到了成功的喜悅與快樂。

教學(xué)中充分利用信息技術(shù)，獲得豐富的教學(xué)資源，讓學(xué)生由“樂學(xué)”到“會學(xué)”，努力使教學(xué)充滿情趣，各教學(xué)環(huán)節(jié)注重多媒體的應(yīng)用，設(shè)計激情生趣的導(dǎo)課，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是我的教學(xué)亮點(diǎn);用心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，努力讓學(xué)生走人情境!努力使學(xué)生自主探究新知，是我的教學(xué)想法。隨著新課程的教學(xué)，我在探索信息技術(shù)課教學(xué)模式上做了一些嘗試，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)探索興趣

“掌握知識獲得實(shí)際技能是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行復(fù)雜的認(rèn)知活動，而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起求知欲是推動學(xué)生學(xué)習(xí)這一活動的主要動力?！苯?gòu)主義論指出，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。也就是說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。實(shí)際證明，在導(dǎo)人環(huán)節(jié)，教師精心設(shè)計能激發(fā)學(xué)生興趣和探索欲望的活動情景，能使學(xué)生處于一種良好的、積極的心理狀態(tài)，從而更為有效的投入到探索活動中去。

二、任務(wù)驅(qū)動，明確探索方向

“任務(wù)驅(qū)動法”使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確。學(xué)生緊緊圍繞這一目標(biāo)，探求相關(guān)的知識和操作方法，這樣做可以大大提高學(xué)習(xí)的效率和興趣。“任務(wù)驅(qū)動法”使學(xué)生在完成一個個任務(wù)過程中主動地獲得知識，逐步提高能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在課堂上，當(dāng)學(xué)生探索欲望被激發(fā)后，老師相機(jī)提出本節(jié)課需要完成的任務(wù)。對于任務(wù)目標(biāo)的設(shè)計尤其重要，任務(wù)目標(biāo)應(yīng)該盡可能與日常學(xué)習(xí)生活或其他學(xué)科內(nèi)容密切聯(lián)系，那些僅僅是為了訓(xùn)練某項操作而設(shè)計的任務(wù)，學(xué)生的興趣往往不大。提出任務(wù)后，再就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生圍繞該任務(wù)展開思考，該任務(wù)主要講的什么?完成該任務(wù)必須具備什么知識和技能，自己準(zhǔn)備從哪些途徑來獲得這些相關(guān)的知識和技能?完成任務(wù)的過程中遇到困難該怎樣辦?這樣一系列問題有利于學(xué)生弄清任務(wù)含義，并按照一條正確的思路去尋求解決問題的方法，老師要針對各個學(xué)生的不同情況，糾正錯誤的理解和思路，鼓勵學(xué)生采用不同的方法去獲取知識與技能。堅持這樣，對培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力將有很大的益處。

三、加強(qiáng)學(xué)科知識的整合，創(chuàng)設(shè)活潑生動的課堂

信息技術(shù)課程不是學(xué)習(xí)一些單純的知識，而是與其他學(xué)科相密切聯(lián)系。無論是培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，還是使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，最有效的載體就是其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，這就要求我們淡化學(xué)科性，強(qiáng)調(diào)綜合性，有意識地將信息技術(shù)與其他學(xué)科相整合，在信息技術(shù)課中Word的教學(xué)中一定有語文學(xué)科的內(nèi)容，在Excel的教學(xué)中一定有數(shù)學(xué)的相關(guān)知識，在PowerPoint的教學(xué)中一定有美術(shù)的相關(guān)知識，信息技術(shù)課可以以其他學(xué)科內(nèi)容為載體才能使信息技術(shù)課上得生動活潑而不顯得蒼白枯燥。因此，學(xué)習(xí)時應(yīng)與其他學(xué)科進(jìn)行有機(jī)地整合，還應(yīng)較多地聯(lián)系生活、生產(chǎn)和科研實(shí)際。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，不但應(yīng)用了計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、課件或網(wǎng)絡(luò)探究等新型教學(xué)模式，而且能夠使教師、學(xué)生更清晰地認(rèn)識教育信息化的目的和意義，科學(xué)地調(diào)整實(shí)施教育信息化的策略，使教育信息化真正服務(wù)于促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高師生的教與學(xué)的質(zhì)量。:

四、真正轉(zhuǎn)變教師角色，真正體現(xiàn)學(xué)生主體

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一、要落實(shí)新課標(biāo)要求，語文教師要有較高的素養(yǎng)

語文教學(xué)中新課程標(biāo)準(zhǔn)能否順利實(shí)施，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)能否適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。一名合格的適應(yīng)新形勢需要的語文教師應(yīng)該具備以下三個方面的素養(yǎng)。

1、較高的人格素養(yǎng)。語文教師由于語文學(xué)科本身具有的人文性、思想性、移情性等特點(diǎn)，使他們在塑造學(xué)生完善人格的過程中承擔(dān)著更重要的職責(zé)。每一個語文教師都應(yīng)該盡量使自己成為“真的種子、善的使者、美的旗幟，誘發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生豐富的內(nèi)心世界，使每個學(xué)生都能認(rèn)識自向人格發(fā)展中的能力、智慧，使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)，發(fā)揮其最大潛能”。語文教師要有崇高的世界觀、人生觀、價值觀，能夠引導(dǎo)學(xué)生形成高尚的道德情操；有敬業(yè)樂業(yè)的師德修養(yǎng)；有真摯高尚的情感素養(yǎng)，能夠給予學(xué)生爭取成功的信心和勇氣；有貧富不移，寶貴不，威武不屈的精神氣概，能夠在利益誘惑面前始終保持自己的人格尊嚴(yán)；還有對社會、對他人、對自己強(qiáng)烈的責(zé)任感以及勇于堅持真理、追求真理的正義感。

2、豐富的知識素養(yǎng)。未來的小學(xué)語文教師不僅是知識的傳遞者，更是知識的構(gòu)建者和創(chuàng)造者。一名合格的農(nóng)村小學(xué)語文教師要努力構(gòu)建一種新的知識結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)不再局限于“語文學(xué)知識+教育學(xué)知識”的傳統(tǒng)模式，而更強(qiáng)調(diào)“多層復(fù)合”的結(jié)構(gòu)特征。這種新的知識結(jié)構(gòu)主要由三個層面組成：第一個層面是“有關(guān)當(dāng)代科學(xué)和人文兩方面的基本知識”；第二個層面是掌握2-3門學(xué)科專業(yè)知識；第三個層面是“教育學(xué)科類”知識。它主要由“幫助教師研究的專門知識”構(gòu)成，具體可包括教育學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)論、教育管理論等等。

3、較強(qiáng)的能力素養(yǎng)。未來社會對小學(xué)語文教師能力素養(yǎng)的要求變得更多、更高，它不僅僅包括一般能力，如敏銳的觀察能力、熟練的語言表達(dá)能力、正確處理教材和組織教學(xué)活動的能力、合理的板書設(shè)計能力等，而且包括反映新世紀(jì)要求的特殊能力。首先具備對現(xiàn)代化教學(xué)手段的操作能力；其次具備開拓創(chuàng)造能力；再次具備一定的教育科研能力和自我進(jìn)修能力；此外，“理解他人和與他交往”的能力，自我調(diào)控和應(yīng)變能力、組織管理能力等，也是一名合格的語文教師應(yīng)該具備的特殊能力。

二、要適應(yīng)新課標(biāo)要求，要善于構(gòu)建新的語言課堂

課堂是進(jìn)行教學(xué)的主戰(zhàn)場，語文課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹落實(shí)及目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)主要取決于語文課堂。

1、課堂要有民主的氛圍。民主和諧的課堂教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、勇于創(chuàng)新精神的基本前提。只有在一種民主、平等、和諧、融洽的師生關(guān)系中，學(xué)生才會放下思想包袱，消除心理壓力，才會積極主動地、生動活潑地觀察和思考，才會精神振奮、情緒激昂，從而使其創(chuàng)造力得到淋漓盡致的發(fā)揮。

2、課堂要有充分的閱讀。閱讀的形式很多，有朗讀、默讀、誦讀等，這些教師閱讀的重要方法。它們在幫助學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗等方面起著非常重要的作用。語文課堂應(yīng)該書聲瑯瑯，讓學(xué)生充分的讀所接觸到的文字材料，使學(xué)生在讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感和熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。

3、課堂要有冷靜的思考。目前在語文課堂中普遍存在著思維空白的缺陷，在語文課堂上，教師的提問應(yīng)有層次感，要難易結(jié)合，要能給予學(xué)生思考的空間，同時在問題提出后一定要留出充足的時間讓學(xué)生思考，切不可橫加“引導(dǎo)”，急于得到問題的答案。

4、課堂要有熱烈的討論。討論式教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的參與式教學(xué)的一種重要方式，體現(xiàn)了新課程中自主、探究、合作學(xué)習(xí)的理念。討論式教學(xué)之所以能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就在于它讓學(xué)生參與了學(xué)習(xí)的過程。在語文課堂中凡是可以由學(xué)生討論解決的總是盡可以放手讓學(xué)生自己去解決。

5、課堂要有自由的表述。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。”在課堂中，學(xué)生通過充分的讀、冷靜的思考、熱烈的討論，形成了自己對所學(xué)知識的整體感知和把握，深層的認(rèn)識和理解，也會產(chǎn)生各種的質(zhì)疑。因此，在課堂中老師應(yīng)給予學(xué)生充分的自由表述機(jī)會，讓他們暢所欲言地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，提出在學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的疑問。

6、課堂要有客觀的評價。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，評價的地位越來越高，評價的方式越來越活，評價的作用也越來越大。在課堂教學(xué)中教師要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋評價。評價應(yīng)是客觀合理的，而且評價時體現(xiàn)了一種師愛、一種民主的話，即使是指出學(xué)生的缺點(diǎn)的評價，學(xué)生也是會樂意接受的，并且更能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)探索的興趣。

篇10

（1）在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，教師一直扮演著知識傳授者的角色，然而新課程要求教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。作為組織者，其中最重要的任務(wù)就是合理安排課程的內(nèi)容與時間，要給學(xué)生提供足夠的合作交流時間。合作交流可以采用分大組或小組、同桌等方式進(jìn)行組織。合作交流能夠幫助學(xué)生加深對知識的理解與運(yùn)用，還能夠鍛煉學(xué)生的合作能力。例如，給定多種構(gòu)思獨(dú)特且有意義的圖形，并寫出一兩句詼諧的解說詞（選自華師大版初一數(shù)學(xué)上）。在這個題目的教學(xué)中，我先讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，自己設(shè)計，然后把學(xué)生分成小組，并給學(xué)生們足夠的時間，進(jìn)行交流，最后讓學(xué)生以小組的形式，展現(xiàn)各個小組的所有構(gòu)想。學(xué)生的想象力非常豐富，他們構(gòu)想出了非常多、非常有趣并且豐富的圖形，語言也能夠讓人感受到耳目一新。整個過程，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，并且體會到了創(chuàng)造的快樂。

（2）教師要更多的采用引導(dǎo)的方式，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識所需要的思維和解題方法，而且也應(yīng)該包括引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人。引導(dǎo)更多的是對學(xué)生的啟發(fā)，當(dāng)學(xué)生迷路時，教師不應(yīng)該立刻帶領(lǐng)學(xué)生前行，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會辨別方向。引導(dǎo)更多的是對學(xué)生的鼓勵，當(dāng)學(xué)生對前面的困難產(chǎn)生畏懼時，教師不應(yīng)該拉著學(xué)生前行，而應(yīng)該在學(xué)生的身旁，不斷地鼓勵，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝困難。例如在對線段的長短進(jìn)行比較教學(xué)時（選自華師大版初一數(shù)學(xué)），我沒有直接教學(xué)生線段的比較，而是從比較學(xué)生的身高開始引導(dǎo)。我問學(xué)生平時是如何比較兩個學(xué)生的身高的，學(xué)生們非常積極地回答，然后我請學(xué)生進(jìn)行演示。通過這種方式，不斷地把學(xué)生引導(dǎo)到兩條線段上，學(xué)生再學(xué)線段比較時，就容易了很多。

（3）教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，拉近與學(xué)生的距離。參與的方式可以采用觀察、傾聽以及交流。教師要善于觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足。教師也要樂于傾聽學(xué)生的心聲，去了解學(xué)生，設(shè)身處地的為學(xué)生著想。教師要積極地與學(xué)生進(jìn)行交流，不僅要包括對知識的交流，更要包括對情感的交流。例如，我在進(jìn)行立體圖形的教學(xué)時，讓學(xué)生親自動手制作正方體的展開圖。在整個制作的過程，我認(rèn)真觀察每位學(xué)生的表現(xiàn)，并與他們交流制作的過程與感受。對個別的問題，進(jìn)行個別的有效引導(dǎo)。在這個教學(xué)過程中，不僅縮短了師生間的距離，而且也培養(yǎng)了教師與學(xué)生的感情，學(xué)生愿意把自己的想法對我講出來。

二、教師要創(chuàng)造性地運(yùn)用教材進(jìn)行教學(xué)

新課程提倡教師創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，而非照本宣科地教教材。這就需要教師在深入理解教材的基礎(chǔ)上，加入自己的智慧與創(chuàng)造，設(shè)計出精彩豐富、充滿趣味性地教案來。不僅直觀地把問題表達(dá)明白，更要能夠有效引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)。例如，針對形狀和體積的關(guān)系問題（選自華師大版初一數(shù)學(xué)中的實(shí)踐與探索），我沒有像往常一樣，讓學(xué)生去做題、去思考，而是找來了多個圓柱形的水杯和一小桶水進(jìn)行實(shí)驗。實(shí)驗激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生在主動的觀察中，自己便自然地學(xué)會了相應(yīng)的知識。

三、重視學(xué)生的知識基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不應(yīng)該是被動的接受外部灌輸?shù)闹R信息，而更應(yīng)該是學(xué)生主動地對外部的知識信息進(jìn)行選擇與處理，進(jìn)而獲得知識。這樣的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該說是更科學(xué)的，更有效率的。學(xué)生的學(xué)習(xí)是他人無法替代的，學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生內(nèi)在的生長過程，是由內(nèi)而外的生長，而不是反過來的由外而內(nèi)的灌輸。教師所要做的，是要在學(xué)生原有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，為學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生主動完成自我建構(gòu)。因此，教師要充分了解學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)，了解學(xué)生想知的與未知的，有針對性的設(shè)計教學(xué)方案。教學(xué)活動也要建立在學(xué)生原有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)與認(rèn)知水平上，通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生主動的對知識信息進(jìn)行選擇與吸收，使學(xué)生獲得滿意的學(xué)習(xí)效果。

四、科學(xué)的評價新課程評價