導(dǎo)語：如何才能寫好一篇互聯(lián)網(wǎng)教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

對(duì)大學(xué)的評(píng)價(jià)一直是頗具爭(zhēng)議的話題，政府部門不宜參與大學(xué)的綜合評(píng)價(jià)，更不能按照某種排行榜次序分配資源。延展開來，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)于大學(xué)的評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)應(yīng)更趨于公平客觀，評(píng)價(jià)內(nèi)容對(duì)不同類型大學(xué)要有明顯的區(qū)分度，評(píng)價(jià)取向要靠數(shù)量促進(jìn)質(zhì)量，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要更多地關(guān)注學(xué)生成才。而大學(xué)的三大功能——教學(xué)質(zhì)量好、優(yōu)秀的生源、高就業(yè)率，在評(píng)價(jià)中缺一不可?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，大學(xué)的評(píng)價(jià)體系覆蓋面更為寬廣，涉及的子項(xiàng)目更為詳細(xì)。概括來講，大學(xué)的影響力可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：教授的學(xué)術(shù)影響力；良好的學(xué)術(shù)氛圍，相應(yīng)的職稱結(jié)構(gòu)和政策導(dǎo)向；學(xué)術(shù)資料和科研設(shè)施的條件、利用和共享；科技成果轉(zhuǎn)化，大學(xué)文化，政策環(huán)境等；國(guó)際國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議次數(shù)；有影響力的學(xué)術(shù)組織；國(guó)際留學(xué)生數(shù)量；互聯(lián)網(wǎng)的使用量。最后一點(diǎn)不可忽視，因?yàn)閷?duì)于互聯(lián)網(wǎng)的使用量與使用頻次、效果，確實(shí)在一定程度上決定著大學(xué)未來的走向。

二、互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育教學(xué)的影響

互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育的影響是方方面面的，它的出現(xiàn)將逐步改變教、學(xué)、評(píng)、課的結(jié)構(gòu)和形態(tài)。由于人們的思維習(xí)慣和行為方式，每一次重大的技術(shù)發(fā)明，總會(huì)使人們高估此類技術(shù)近一兩年內(nèi)的影響，同時(shí)又總會(huì)低估其對(duì)今后十幾年的影響。從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度講，幾千年來，教育成本幾乎沒有下降，教學(xué)效率幾乎沒有提高。學(xué)生集中到教室上課的模式?jīng)]有變化，粉筆加黑板的知識(shí)傳授方式基本沒有變化，師生比例亦沒有變化。現(xiàn)在MOOCs來了，極大地沖擊了傳統(tǒng)教育。MOOCs（massiveopenonlinecourses，即大規(guī)模開放在線課程）于2012年在美國(guó)興起，它提供教學(xué)的全過程管理。它提出了微證書概念，是大學(xué)本意的回歸。MOOCs的極大發(fā)展，將提高教學(xué)效率，降低教育成本，促進(jìn)教育公平。而今后的面授課程則將成為奢侈品。

三、互聯(lián)網(wǎng)與大學(xué)教育的融合

（一）MOOCs的興起

MOOCs是互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合，是經(jīng)過多年摸索出來的一個(gè)模式。在2012年之前，人們一直探索IT與教育結(jié)合的方式，但收效甚微。e-mail與e-learning幾乎同時(shí)出現(xiàn)，但e-mail取代了傳統(tǒng)的郵件系統(tǒng)，而e-learning一直僅僅是教育中一個(gè)小小的補(bǔ)充。電子商務(wù)的發(fā)展，讓傳統(tǒng)的店鋪直銷模式受到極大沖擊，也創(chuàng)造了傳統(tǒng)商鋪不可能取得的巨大效益?？梢哉f，各行各業(yè)都受到了互聯(lián)網(wǎng)浪潮的影響。但是在教育領(lǐng)域，“黑板加粉筆”的傳統(tǒng)課堂模式依然不變，這次MOOCs的出現(xiàn)很可能是一個(gè)革命性的契機(jī)。MOOCs的到來，改變了傳統(tǒng)學(xué)校傳授知識(shí)的模式，提供了一種全新的知識(shí)傳播和學(xué)習(xí)方式，對(duì)教育觀念、教育體制、教學(xué)方式等方面都有著深刻影響。MOOCs的大規(guī)模、開放和在線的特點(diǎn)，為自主學(xué)習(xí)者提供了方便靈活的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和廣闊的空間。MOOCs不需要有學(xué)校的學(xué)籍，只要按要求注冊(cè)后就可以使用大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程，也沒有課程人數(shù)限制。因而斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)把MOOCs形容為“數(shù)字海嘯”，國(guó)際高等教育界對(duì)MOOCs也是相當(dāng)關(guān)注的。

（二）網(wǎng)絡(luò)公開課的方興未艾

2000年之前，國(guó)外大學(xué)也僅僅主要開展校內(nèi)公開課。2001年麻省理工大學(xué)帶頭開放教育資源，在學(xué)校網(wǎng)站上第一次上傳了超過1000個(gè)視頻課程，很快，其他著名大學(xué)跟進(jìn)，現(xiàn)在超過1000所名牌大學(xué)把他們的課程視頻放到了網(wǎng)上。網(wǎng)絡(luò)公開課主要依靠CreativeCommons協(xié)議保證，視頻可以免費(fèi)下載，但不能用作商業(yè)目的。2003年我國(guó)教育部啟動(dòng)精品課程建設(shè)，鼓勵(lì)上網(wǎng)開放；中國(guó)2010年下半年開始，新浪網(wǎng)針對(duì)大學(xué)生關(guān)注網(wǎng)絡(luò)公開課的情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果為：65.8%的大學(xué)生、10.8%的研究生收聽收看網(wǎng)絡(luò)公開課；42.9%的大學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)外名校公開課，25%的大學(xué)生關(guān)注名人演講。從這幾年的網(wǎng)絡(luò)公開課發(fā)展過程看，我國(guó)的互聯(lián)網(wǎng)相比國(guó)際而言，互聯(lián)網(wǎng)使用落后10年，網(wǎng)絡(luò)公開課也落后10年，大規(guī)模開放在線課程則落后了2年。

四、互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展對(duì)大學(xué)教育帶來的思考

篇2

1.1開放的教育環(huán)境

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，我們進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。在以前的教育模式中教師按照自己的經(jīng)驗(yàn)和教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳送，然而在今天教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源搜索更多有用的信息加進(jìn)自己的教學(xué)中。同時(shí)學(xué)生也可以自己在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)，與老師可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行更好的溝通。另外，網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生還提供更為廣闊領(lǐng)域的知識(shí)，利用這些技術(shù)，可以隨時(shí)滿足自己的需求。這樣就不會(huì)再局限于固定的時(shí)間和場(chǎng)所上了。這是對(duì)傳統(tǒng)教育的突破。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的今天，為了是想提高自我價(jià)值的目的，越來越多沒有受過高等教育的社會(huì)群體希望接受高校教育。以前的高校教育，并不是所有人都有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)的。但是現(xiàn)在在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)上，高?？梢詫?shí)行遠(yuǎn)程教學(xué)，所有人都有機(jī)會(huì)享受到教育的資源。因此高校的教學(xué)更有開放性。

1.2管理模式的轉(zhuǎn)變

以前的高校管理中，課程的安排完全靠老師人工來制定并傳達(dá)，在人事安排方面也存在冗雜的問題。財(cái)務(wù)管理上也缺少精確的定量指導(dǎo)。由于很多的數(shù)據(jù)不能及時(shí)的更新導(dǎo)致了資源的浪費(fèi)以及分配不均的現(xiàn)象。這些問題的存在對(duì)高校的發(fā)展是一定的阻礙。由于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與應(yīng)用，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)上各個(gè)高校創(chuàng)建了自動(dòng)化的辦公體系。這樣在工作分配上提高了效率，各項(xiàng)資源能夠建立數(shù)據(jù)庫(kù)并且能夠更好的有效的分配。使管理模式進(jìn)行了轉(zhuǎn)變。

2.應(yīng)對(duì)措施

面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)高校教育的影響，高校的管理者應(yīng)該以正確態(tài)度的面對(duì)現(xiàn)有的影響。積極響應(yīng)并且改變自身，盡快的和新技術(shù)融合。讓網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在高校中能更好的發(fā)展。

2.1教育管理的思想轉(zhuǎn)變

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使教育管理由傳統(tǒng)的管理逐漸向引導(dǎo)轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推廣，使學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)接觸更為廣闊的知識(shí)面，這些可能是高校的課堂教育所不能滿足的。因此更加要求培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)管理的能力。學(xué)生有一定的自律能力那樣學(xué)生就可以通過互聯(lián)網(wǎng)選擇自己喜歡的課程并且利用網(wǎng)絡(luò)來擴(kuò)展自己的知識(shí)面，能夠更加好的制定學(xué)習(xí)計(jì)劃充實(shí)自己。同時(shí)，在教學(xué)上，教師也要改變自己以往的思想。多加利用網(wǎng)絡(luò)資源，武裝自己，進(jìn)而給學(xué)生傳遞好的學(xué)習(xí)思路，開拓視野。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、選擇的能力。能夠?qū)W(xué)生授之以漁。讓學(xué)生有能力面對(duì)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)。

2.2完善網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的平臺(tái)

幾乎所有的高校都有自己的大量的機(jī)房，以便于用于學(xué)生的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和課程設(shè)計(jì)，硬件設(shè)備都很老化，對(duì)由于網(wǎng)絡(luò)老師的配置不夠，一般一個(gè)機(jī)房80個(gè)機(jī)器只有一個(gè)老師管理，用的更是局域網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)速度和建設(shè)維護(hù)都跟不上，以至于很多學(xué)生不愿意去公共機(jī)房學(xué)習(xí)，給教學(xué)帶來了很大的不方便之處。與此同時(shí)，也會(huì)在管理方面有不便利的地方。所以，高校應(yīng)該對(duì)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)加大力度，加大對(duì)這個(gè)大學(xué)生們最喜歡的陣地的掌控力度，進(jìn)而保障及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，保障教學(xué)計(jì)劃順利完成，實(shí)現(xiàn)全方位的網(wǎng)絡(luò)覆蓋，節(jié)省紙張，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，和作業(yè)提交.實(shí)現(xiàn)高校辦公，教學(xué)無紙化?，F(xiàn)在，多元化的網(wǎng)絡(luò)傳播模式，加強(qiáng)了大學(xué)生之間的聯(lián)系，人人網(wǎng)，微博，微信信息傳播速度快，分享數(shù)據(jù)同步化。通過網(wǎng)絡(luò)傳遞消息，不僅可以提高學(xué)校的辦公效率還可以充分利用資源?？梢酝ㄟ^互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課、消息傳遞等一系列的教學(xué)，這樣節(jié)約的資源更可以使更多的人接受教育。

2.3通過網(wǎng)絡(luò)資源加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育管理

網(wǎng)絡(luò)資源豐富多彩，又利于大學(xué)生成長(zhǎng)的資源，也有不利于大學(xué)生成長(zhǎng)的資源，是把雙刃劍。網(wǎng)絡(luò)游戲，等不同程度的危害了大學(xué)生的健康成長(zhǎng)，只要正確的利用網(wǎng)絡(luò)，就能有效規(guī)避網(wǎng)絡(luò)帶來的不良影響。通過引導(dǎo)學(xué)生的思想，讓學(xué)生建立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀等。這樣學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中就能夠很好的控制自己，讓網(wǎng)絡(luò)資源充分的利用起來。同時(shí)高效的管理者在教學(xué)的過程中，應(yīng)該先學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)并且有著正確的思想認(rèn)識(shí)，這樣才能夠給學(xué)生傳遞正確的思想。從而更好的應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

3結(jié)論

篇3

云平臺(tái)建設(shè)亂象叢生是突出體現(xiàn)

直到現(xiàn)在，國(guó)內(nèi)還沒能出現(xiàn)一個(gè)能得到廣泛認(rèn)可的標(biāo)桿性云平臺(tái)，大量教育云平_一直處在各自為政的無序建設(shè)之中，它們大多仍然屬于“信息化云平臺(tái)”，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有“互聯(lián)”，跟不上互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育發(fā)展變革步伐。多年來，重建設(shè)輕應(yīng)用的問題一直得不到解決，一所學(xué)校十幾個(gè)平臺(tái)，一個(gè)教師幾十個(gè)賬號(hào)，已是普遍現(xiàn)象，已然成為中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)教育發(fā)展改革路上最大的“絆腳石”。

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間走入“社交”誤區(qū)

國(guó)家提出“三通兩平臺(tái)”戰(zhàn)略部署后，國(guó)內(nèi)各企業(yè)紛紛推出各自的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，但大多屬于模仿社交類空間建設(shè)，弱化了“學(xué)習(xí)”這一根本屬性。整個(gè)業(yè)界呈現(xiàn)理念落后、技術(shù)炫酷、舍本逐末、魚龍混雜的局面，學(xué)習(xí)空間遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育教學(xué)的真實(shí)需求，從而導(dǎo)致空間利用率很低，大量淪為擺設(shè)，這也是互聯(lián)網(wǎng)教育缺乏核心價(jià)值體系的最根本的原因。

2.教育資源平臺(tái)建設(shè)沒有突破

在體制內(nèi)部，多年來耗費(fèi)了大量時(shí)間、精力和資金建設(shè)的資源，卻因?yàn)橐?guī)劃不科學(xué)、沒有形成合理的長(zhǎng)效資源建設(shè)機(jī)制、重建不重用、重復(fù)建設(shè)而浪費(fèi)極大。企業(yè)資源也大多跟不上教育需求，沒有變革性理念的平臺(tái)出現(xiàn)，同質(zhì)化現(xiàn)象很嚴(yán)重，無法與教育教學(xué)高效融合，現(xiàn)實(shí)中大量國(guó)內(nèi)主流資源型企業(yè)也在艱難度日。

3.在線教育陷入誤區(qū)和困局

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教育趨于高度開放共享，尤其是K12階段，知識(shí)體系非常穩(wěn)定，優(yōu)質(zhì)教育資源將逐步走向免費(fèi)，企業(yè)做在線教育本身空間不大。大量企業(yè)和創(chuàng)業(yè)者匆忙涌入，重復(fù)生產(chǎn)一堆“雞肋”式產(chǎn)品，鮮有突破創(chuàng)新之處，造成了產(chǎn)業(yè)誤區(qū)和虛假繁榮。經(jīng)過多年努力，普遍遭遇盈利困局，行業(yè)前景堪憂。現(xiàn)實(shí)中，一些產(chǎn)品甚至誘導(dǎo)、捆綁學(xué)生家長(zhǎng)強(qiáng)制消費(fèi)，完全變成了商業(yè)化的產(chǎn)品，影響惡劣，實(shí)屬互聯(lián)網(wǎng)教育領(lǐng)域之“毒瘤”。

4.教育云平臺(tái)亂象之根源

（1）理念非常落后。大量平臺(tái)停留在“技術(shù)驅(qū)動(dòng)”和“全員制造”的初級(jí)階段，企業(yè)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，沒有專業(yè)理論和核心價(jià)值體系做支撐，不懂教育需求，和實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，沒有真正體現(xiàn)“互聯(lián)”屬性。

（2）頂層設(shè)計(jì)極弱。各級(jí)各類企業(yè)和教育部門一哄而上，頂層規(guī)劃混亂，缺乏行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)性差，功能交叉，無法解決好“最后一公里應(yīng)用”問題。

（3）管理服務(wù)缺失。大量設(shè)施平臺(tái)缺乏專業(yè)管理、粗放式管理，或者只關(guān)注技術(shù)服務(wù)，違背互聯(lián)網(wǎng)基本精神，行業(yè)變革更是無從談起。

（4）信息孤島嚴(yán)重。商業(yè)模式仍然停留在傳統(tǒng)買賣式、封閉式、作坊式建設(shè)階段，導(dǎo)致各平臺(tái)間信息孤島從未消除，網(wǎng)絡(luò)信息資源大爆炸，優(yōu)質(zhì)教育智慧被網(wǎng)絡(luò)淹沒，覆蓋率很低，又產(chǎn)生了“雙重信息孤島”，危害更大。

構(gòu)建核心價(jià)值體系之基本原則

“優(yōu)質(zhì)教育資源最大化覆蓋”是互聯(lián)網(wǎng)教育的“核心目標(biāo)”，而“最大化”則是有別于“信息化教育”的最本質(zhì)轉(zhuǎn)變，其中涉及教育體制生態(tài)、教育教學(xué)理念、科學(xué)機(jī)制保障、前沿科技支撐等一系列系統(tǒng)性重構(gòu)和變革；它重在用互聯(lián)網(wǎng)思維解決中國(guó)教育長(zhǎng)期以來積累的深層次矛盾和問題，回歸教育本真，也是一種全新的教育思維和實(shí)踐范式。未來，必須下大力氣改變浮躁高發(fā)、亂象叢生的產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀，堅(jiān)決摒棄舍本逐末、華而不實(shí)的“技術(shù)思維”創(chuàng)新，緊盯“核心目標(biāo)”，圍繞教育云平臺(tái)進(jìn)行大力創(chuàng)新和建章立制，構(gòu)建全方位的核心價(jià)值體系，只有這樣方能適應(yīng)未來“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的總體發(fā)展改革需求。

1.強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)

政府規(guī)范引導(dǎo)，企業(yè)建設(shè)運(yùn)營(yíng)，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃：基礎(chǔ)核心平臺(tái)應(yīng)做到全國(guó)統(tǒng)一化部署，高級(jí)應(yīng)用平臺(tái)應(yīng)區(qū)域性高度統(tǒng)一，信息資源高度整合，逐步消除信息孤島。

2.互聯(lián)網(wǎng)思維重構(gòu)

要從“信息化云平臺(tái)”躍升到“互聯(lián)網(wǎng)化云平臺(tái)”層面，從體制痛點(diǎn)和真實(shí)需求出發(fā)設(shè)計(jì)產(chǎn)品，用互聯(lián)網(wǎng)思維實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育體系、流程、結(jié)構(gòu)、規(guī)則、管理等互聯(lián)網(wǎng)化，打通體制內(nèi)外，推倒“圍墻”，促進(jìn)全社會(huì)教育資源的整合和重構(gòu)。

3.打造開放生態(tài)

企業(yè)間絕不能一哄而上、跑馬圈地、固步自封，要切實(shí)加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)合作，形成合作共贏、分工明確、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，降低各方投入成本，真正打造可持續(xù)發(fā)展的開放生態(tài)。

打造互聯(lián)網(wǎng)教育的“核心入口”

一個(gè)行業(yè)若要因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)去變革，那一定是出現(xiàn)了標(biāo)桿性的入口級(jí)平臺(tái)。筆者認(rèn)為，這樣的產(chǎn)品不是眼下熱議的智慧教育、未來課堂、教育大數(shù)據(jù)等，而是基礎(chǔ)應(yīng)用平臺(tái)的統(tǒng)一化和標(biāo)準(zhǔn)化；應(yīng)重點(diǎn)圍繞“三通兩平臺(tái)”中應(yīng)用屬性較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、教育資源公共服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)課堂等平臺(tái)，在“互聯(lián)”二字方面進(jìn)行重點(diǎn)突破，在理念、產(chǎn)品、技術(shù)等方面大幅重構(gòu)，形成一個(gè)“核心入口”，以逐步實(shí)現(xiàn)教育領(lǐng)域全要素的互聯(lián)，使“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的推進(jìn)更加精準(zhǔn)和可靠。

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論文關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)，多媒體，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

 

近年來，在我國(guó)高校大學(xué)英語教育中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。2007年7月，教育部頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，明確規(guī)定“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力……同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”。然而作為我國(guó)高校學(xué)習(xí)群體人數(shù)最多、影響最大的重點(diǎn)公共基礎(chǔ)課程之一的大學(xué)英語，“粉筆+黑板“的傳統(tǒng)教學(xué)模式很難將大學(xué)英語課程講解得淋漓盡致，更不易于有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教育部同時(shí)指出大學(xué)英語教學(xué)“應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)推進(jìn)基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)”，實(shí)施以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)軟件、課堂綜合運(yùn)用為主的個(gè)性化和主動(dòng)式教學(xué)模式的改革措施，“使英語教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”[1]。

早在20世紀(jì)60年代，國(guó)外學(xué)者[2-5]就曾從不同的視角探討過自主學(xué)習(xí)。近年來遠(yuǎn)程教育論文，我國(guó)學(xué)者也對(duì)自主學(xué)習(xí)開展了許多以評(píng)價(jià)和驗(yàn)證為主的研究[6-11]。目前，基于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)改革的方向，而如何有效運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)也相應(yīng)成為每個(gè)英語教師的責(zé)任。

一 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要性

目前我國(guó)高校的教育模式仍然是以專業(yè)劃分為主，大學(xué)課程也是按照專業(yè)來安排，即前兩年以公共基礎(chǔ)課為主，后兩年則側(cè)重專業(yè)課。與專業(yè)課相比，學(xué)生對(duì)公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意識(shí)普遍較弱。加之大學(xué)英語課程的教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)任務(wù)重，且教師面臨大班上課和學(xué)生水平參差不齊等種種問題，很難有效地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)督。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，為了讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握更多知識(shí)，教師大都在課堂教學(xué)中使用灌輸式教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生難以對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)進(jìn)行更多的自我管理和自我監(jiān)控，對(duì)教師依賴性強(qiáng)，缺乏獨(dú)立性。

美國(guó)學(xué)者阿爾溫托夫勒指出：未來的文盲不再是目不識(shí)丁的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。當(dāng)前，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)提供了必要的技術(shù)前提和豐富的視、聽、說資源。大學(xué)英語教學(xué)改革就是要充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機(jī)，改進(jìn)以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，創(chuàng)建教師、媒體、網(wǎng)絡(luò)資源相輔相成的學(xué)習(xí)環(huán)境，使英語教學(xué)擺脫時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)潛能，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

二 高校實(shí)行自主學(xué)習(xí)的可行性

1 硬件方面

目前，計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)連接在我國(guó)已經(jīng)廣泛普及。高校的計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)使用更是延伸到了宿舍、教室和圖書館。在網(wǎng)絡(luò)教育信息化的今天，許多高校也大都建立了基于校園計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)條件下的自主學(xué)習(xí)教室。在這種新的學(xué)習(xí)模式下，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中均可完成下列操作功能：(1)查詢和訪問分布在世界各地的多種信息源(必要時(shí)可以從該信息源拷貝所需的軟件或資料)；(2)對(duì)選擇出的信息資料進(jìn)行分析、加工(排序、重組或變換)和存儲(chǔ)；(3)和教師或其他學(xué)習(xí)者直接通訊(進(jìn)行咨詢、輔導(dǎo)、討論和交流)；(4)和教師或其他學(xué)習(xí)者共享或共同操縱某個(gè)軟件或文檔資料的內(nèi)容論文范文。大學(xué)英語教學(xué)可以充分利用這種教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)資源遠(yuǎn)程教育論文，幫助學(xué)生建立網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，指導(dǎo)并協(xié)助學(xué)生建立系統(tǒng)的學(xué)習(xí)及管理計(jì)劃。

2 軟件方面

隨著網(wǎng)絡(luò)教育的普及，各種各樣的學(xué)習(xí)軟件也應(yīng)運(yùn)而生。如《新時(shí)代交互英語》學(xué)習(xí)軟件、《新視野大學(xué)英語》網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)、《新理念大學(xué)英語》網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)、《英語在線》、《曼聯(lián)網(wǎng)絡(luò)英語》、《藍(lán)鴿英語在線》（大學(xué)版）等一系列實(shí)用英語學(xué)習(xí)軟件。這些網(wǎng)絡(luò)資源是在傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)軟件的基礎(chǔ)上，結(jié)合最新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式和理念制作，能為學(xué)習(xí)者提供圖文音像并茂、豐富多彩的交互式人機(jī)界面，提供符合人類聯(lián)想思維與聯(lián)想記憶特點(diǎn)的、按超文本結(jié)構(gòu)組織的大規(guī)模知識(shí)庫(kù)與信息庫(kù)，可以最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性及學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)探索式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。從而真正達(dá)到讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自己獲取知識(shí)、自我更新甚至創(chuàng)造新知識(shí)的理想目標(biāo)。

自主學(xué)習(xí)室和學(xué)習(xí)軟件的有機(jī)結(jié)合既有利于進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，又可以進(jìn)行協(xié)作型教學(xué)(通過各種協(xié)作式教學(xué)策略的運(yùn)用而實(shí)現(xiàn))，還可以將“個(gè)別化”與“協(xié)作型”二者結(jié)合起來，所以是一種全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。開始階段，可以以排課的形式，強(qiáng)制規(guī)定參加大學(xué)英語教改的學(xué)生進(jìn)行每周2小時(shí)的自主學(xué)習(xí)，參加大學(xué)英語教改的教師每周2小時(shí)到自主學(xué)習(xí)室對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)”，同時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面監(jiān)控。以利于學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)熟練操作大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高對(duì)各種教學(xué)資源的有效利用。

三 自主學(xué)習(xí)模式下的師生角色及關(guān)系

自主學(xué)習(xí)作為全新的教學(xué)模式為外語教學(xué)提供了新思路。但自主學(xué)習(xí)并不是“孤立地學(xué)習(xí)”或“沒有教師的自學(xué)”。“有時(shí)候，學(xué)生自主能力被認(rèn)為是完全獨(dú)立于教師、其他學(xué)生和被認(rèn)可的教學(xué)大綱，而實(shí)際并非如此。完全獨(dú)立并不是自主學(xué)習(xí)，而是自閉”[12]。在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下，雖然學(xué)生的自主性得到了增強(qiáng)，但教師的作用并沒有減少，“教師在促進(jìn)學(xué)習(xí)者自我實(shí)現(xiàn)并定期向他們提供幫助方面起著至關(guān)重要的作用”[5]。

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師的主導(dǎo)作用只有在學(xué)生這個(gè)主體的學(xué)習(xí)自主性得到充分發(fā)揮的情況下才會(huì)產(chǎn)生實(shí)際的理想效果。自主學(xué)習(xí)模式下，教師既要對(duì)學(xué)生的共同特征有一定的認(rèn)識(shí)，更要對(duì)個(gè)別學(xué)生的狀況有比較具體的了解，只有這樣才能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況遠(yuǎn)程教育論文，設(shè)計(jì)出一整套“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)方案并加以實(shí)施，以便幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評(píng)估學(xué)習(xí)效果。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上也是培養(yǎng)教師自主的過程，在這一過程中，師生會(huì)一起進(jìn)步，一起提高，實(shí)現(xiàn)師生角色從“教師為主體”到“學(xué)生為主體”的真正轉(zhuǎn)變，建立“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)的飛躍[13]。

四 結(jié)語

自主學(xué)習(xí)是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)授課法的特質(zhì)和局限性提出的，又吸納了現(xiàn)代啟發(fā)式、自學(xué)輔導(dǎo)式、導(dǎo)學(xué)式等的精髓和人本主義思想而創(chuàng)立的。現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)提供了必要的技術(shù)前提和豐富的資源，學(xué)習(xí)者有更多的機(jī)會(huì)接觸真實(shí)的語言環(huán)境。英語教學(xué)從課堂延伸到課外，學(xué)習(xí)者由“苦學(xué)”變?yōu)?ldquo;好學(xué)”、“樂學(xué)”；“學(xué)會(huì)”的能力轉(zhuǎn)化為“會(huì)學(xué)”的能力，對(duì)學(xué)習(xí)者成績(jī)的提高起到了積極地促進(jìn)作用，并且效果越來越顯著；自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與學(xué)習(xí)成績(jī)之間成正比關(guān)系[8]。

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篇5

1 網(wǎng)絡(luò)在中學(xué)歷史教學(xué)中的積極作用

1.1 造就多樣化和科學(xué)化的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式

網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)下，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)不再單純依靠教師的言傳身教，而是充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)把大量的超文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音等運(yùn)載信息的媒體結(jié)合在一起，使抽象內(nèi)容具體形象化，微觀事物宏觀化，復(fù)雜事物簡(jiǎn)約化，多角度地向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，極大地豐富教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，如花瓣綻放式呈現(xiàn)、遠(yuǎn)程呈現(xiàn)、自由選擇式呈現(xiàn)等，而且可以根據(jù)教學(xué)的需要隨機(jī)變換呈現(xiàn)方式。

在網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)下，不再單純地讓學(xué)生記憶并儲(chǔ)存結(jié)論，而是結(jié)論與形成結(jié)論的過程并重。例如，在學(xué)習(xí)《蘇德互不侵犯條約》時(shí)，教師首先向?qū)W生提出問題：“有人認(rèn)為《蘇德互不侵犯條約》粉碎了英法的綏靖政策，也有人認(rèn)為《蘇德互不侵犯條約》加速了戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)，你如何評(píng)價(jià)《蘇德互不侵犯條約》？”學(xué)生利用微機(jī)教室的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，到獨(dú)立開發(fā)的校本資源庫(kù)和國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)中查找答案。學(xué)生帶著問題，能夠很好地激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究興趣，積極主動(dòng)參與到探究學(xué)習(xí)中。

采用具有啟發(fā)性的問題來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，能夠很好地激發(fā)學(xué)生開展探究的興趣，在探究中能夠?qū)W到很多關(guān)于《蘇德互不侵犯條約》的知識(shí)。通過選取學(xué)生已有的知識(shí)或社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)事實(shí)、有意義或有趣的事實(shí)、具有啟發(fā)性的問題等方面中的一個(gè)個(gè)素材來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，這些情境可有力地激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)和探究興趣，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，明確探究任務(wù)，可以很好地完成教學(xué)任務(wù)，也就達(dá)到教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的科學(xué)化。

1.2 造就開放互動(dòng)的教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)本身就是一個(gè)開放互動(dòng)的世界，在網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)下的教學(xué)同樣有著開放互動(dòng)的特征。這種特征貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的始終。

在網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)下，在理想的條件下，教師的備課與授課、訓(xùn)練與檢測(cè)、監(jiān)督與評(píng)價(jià)，都是在開放互動(dòng)的狀態(tài)中完成。教師備課是通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)資源的共享，及時(shí)獲取先進(jìn)的教育教學(xué)信息，充實(shí)到自己的教案之中。同時(shí)亦可接受外界的分析和評(píng)價(jià)（包括同行和學(xué)生），使之更加完善；教師在授課中，通過網(wǎng)絡(luò)展示和解決教學(xué)重、難點(diǎn)，通過畫面展示、切換、組合，為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)、逼真的教學(xué)環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)下的課堂上學(xué)生不再被動(dòng)地聽、被動(dòng)地學(xué)，跟著教師機(jī)械地模仿，成為知識(shí)的存儲(chǔ)器；而是在師生交互、人機(jī)交互的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用教學(xué)資源庫(kù)和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自學(xué)，可以全方位地調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)在潛力，主動(dòng)參與到教學(xué)過程中來，使教學(xué)過程得到優(yōu)化，拓寬學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，形成遷移、創(chuàng)造和實(shí)踐能力。

2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的歷史教學(xué)的技術(shù)準(zhǔn)備

2.1 開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的歷史教學(xué)，教師必須掌握一種或兩種課件制作軟件的使用技能，獨(dú)立完成課件制作與操作

網(wǎng)絡(luò)資源課件制作軟件一般有方正奧思、PowerPoint、FrontPage等，其中PowerPoint因其操作快捷方便，F(xiàn)rontPage網(wǎng)頁課件具有遠(yuǎn)程交互的功能，深受廣大一線教師的青睞。課件制作取材于浩瀚的網(wǎng)絡(luò)海洋。網(wǎng)絡(luò)中的歷史資源很多，這里精選部分網(wǎng)站加以簡(jiǎn)介，希望有助于各位同仁學(xué)習(xí)、參考。

1）K12中國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)（省略），特色欄目為歷史學(xué)科資源精選、歷史教師個(gè)人專輯、歷史教師個(gè)人主頁、史地政論壇等欄目。其中在史地政論壇，關(guān)于歷史教育和史學(xué)研究的討論最為活躍。

2）中國(guó)教育資源網(wǎng)（省略），有教育新聞、學(xué)科教育、圖書館、交流中心、個(gè)性教師等。

3）中國(guó)基礎(chǔ)教育網(wǎng)（省略），歷史教師可以瀏覽“課程改革”“交流討論（BBS）”“歷史”等欄目?jī)?nèi)容；相關(guān)的鏈接有省略，以介紹基礎(chǔ)教育課程改革以及北師大版義務(wù)教育歷史教科書為主要特色的教育網(wǎng)站，并設(shè)有歷史論壇。

4）人教社歷史天地（省略/lishi），人民教育出版社主辦，包括教學(xué)園地、教材與大綱、學(xué)生之友、學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、萬花筒、圖說歷史、歷史論壇、課程研究。

5）中國(guó)基礎(chǔ)教育21世紀(jì)（省略），由陜西師范大學(xué)雜志社主辦，包括近年來刊發(fā)的“史學(xué)研究”以及“歷史教學(xué)”論文和文章。該網(wǎng)站有“教育論壇”，供網(wǎng)友交流。

2.2 開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的歷史教學(xué)，師生需要學(xué)會(huì)各種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的使用方法

如網(wǎng)絡(luò)教室“網(wǎng)上鄰居”的使用，校園網(wǎng)和因特網(wǎng)中信息的搜索技術(shù)即搜索引擎的使用，網(wǎng)絡(luò)資源的下載，網(wǎng)上論壇的開展。常用的搜索引擎有Google、百度、網(wǎng)易、雅虎。為避免學(xué)生在信息中迷途，筆者建議：教師可以采取逐步擴(kuò)大搜索范圍的方法，如先將搜索范圍限制在校園網(wǎng)內(nèi)，然后借助校園網(wǎng)上的鏈接，讓學(xué)生用站點(diǎn)鏡像和關(guān)鍵字來查找信息；接著教師可以提供一個(gè)網(wǎng)頁地址URL的列表，讓學(xué)生搜索多個(gè)站點(diǎn)；最后讓他們?cè)谝蛱鼐W(wǎng)上用目錄和關(guān)鍵字檢索來搜索信息。如此，學(xué)生基本掌握網(wǎng)絡(luò)資源搜集、文件下載及網(wǎng)上信息、論壇交互的技能，教師積累了自行設(shè)計(jì)、制作課堂演示型教學(xué)課件的經(jīng)驗(yàn)。師生開始以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，探索運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、因材施教的新途徑。

3 開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，需要教師更新教學(xué)理念

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種新生事物，其發(fā)展速度異常迅猛，這就要求教師必須跟上時(shí)代的潮流，轉(zhuǎn)變教育思想，更新教學(xué)理念。唯有教師教學(xué)理念的更新，才能用極大的熱情去培養(yǎng)、挖掘、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

另外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還應(yīng)注意課堂不能追求表面的熱鬧，更忌教師圖省事撒手不管，讓學(xué)生自行上網(wǎng)查閱資料。學(xué)生參與教學(xué)的方式應(yīng)以積極的情感體驗(yàn)和深層次的思維及課件展示等為主，同時(shí)教師穿針引線的主導(dǎo)作用既要貫穿教學(xué)過程的始終又要恰到好處?！敖處熢诮虒W(xué)活動(dòng)中的作用，就似進(jìn)入高速公路的引橋，不斷將學(xué)生引向運(yùn)行的學(xué)習(xí)高速公路；似劇團(tuán)的導(dǎo)演，引導(dǎo)演員在舞臺(tái)上唱主角?！边@是洋思中學(xué)的教學(xué)理念，也是現(xiàn)代教育所追求的目標(biāo)。

篇6

關(guān)鍵詞：音樂欣賞，視覺圖像，語言提示，形體動(dòng)作，綜合記憶

音樂欣賞教學(xué)是提高學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)途徑，但如何通過音樂欣賞教學(xué)進(jìn)行素質(zhì)教育呢？我認(rèn)為，設(shè)法使學(xué)生準(zhǔn)確理解音樂形象是音樂欣賞教學(xué)的關(guān)鍵，對(duì)于中低年級(jí)學(xué)生更是如此。根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，歸納為以下四種方法，供同仁在音樂欣賞教學(xué)時(shí)參考。

一、視覺圖像法

視覺圖像法就是以圖片、顏色、圖解等方法使音樂成為可視的形象。欣賞課是讓學(xué)生通過聽來接受知識(shí)、信息，但由于學(xué)生年齡較小，所以時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)造成聽覺疲勞。如果將聽到的音樂用看到的圖片來表現(xiàn)，讓學(xué)生通過視覺接受信息，分擔(dān)部分聽覺任務(wù)，聽覺系統(tǒng)就可得到適當(dāng)?shù)男菹?，從而緩解疲勞，提教學(xué)效率，如：欣賞教材六年制小學(xué)音樂第九冊(cè)第七單元小提琴獨(dú)奏曲《苗嶺的早晨》時(shí)，聽覺并舉，我利用了錄像，在學(xué)生欣賞時(shí)，我一股腦地播放錄像，電視上出現(xiàn)了一個(gè)晴朗的早晨，苗族山寨的農(nóng)舍頂上冒出了裊裊的炊煙，樹林里的小鳥從窩里探出了小腦袋……學(xué)生從畫面上看到了苗嶺山寨春意盎然的秀麗景色，加深了對(duì)作品的理解；再通過讓學(xué)生涂顏色（紅黃綠等）的方法把自己體會(huì)到的情緒表現(xiàn)出來，如綠色表示悠靜，黃色表示舒暢如柔和，紅色表示歡快的情感等。把聽覺獲得的信息通過可視的顏色來表現(xiàn)。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，最后讓小朋友根據(jù)欣賞的內(nèi)容作一幅想象畫，畫的主題在表現(xiàn)歌曲的基本情緒和內(nèi)容，學(xué)生可一邊畫一邊反復(fù)聽音樂。

以上圍繞一首欣賞曲，通過讓同學(xué)們看、涂、畫三種不同的形式來完成對(duì)作品的欣賞，加深了學(xué)生對(duì)作品中音樂形象的理解。

二、語言提示法

在欣賞樂曲的關(guān)鍵處是簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語言加以提示，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

教師啟發(fā)式的語言可在樂曲開始前或欣賞的中間，也可在樂曲結(jié)尾處，可根據(jù)不同的樂曲采用這幾種方法。如在欣賞人民音樂出版社六年制小學(xué)音樂試用課本第八冊(cè)第六課樂曲《瑤族舞曲》時(shí)，可以在開始前用幾句精煉的朗誦詞來對(duì)樂曲作基本情緒的介紹：鼓咚咚敲、木葉聲聲叫?，幷矐c豐收年，樂陶陶。話音一落，音樂立即開始。

在欣賞教學(xué)的過程加以富有創(chuàng)設(shè)情境的語言，會(huì)使學(xué)生更進(jìn)一步理解音樂作品。如在欣賞人民音樂出版社小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《鴨子拌嘴》時(shí)，可在初聽音樂時(shí)邊聽音樂邊作解說：晨，大鴨子和小鴨子撲扇著翅膀先后走出舍門來到池塘，水打鬧，拌嘴饒舌，然后又小心滿意是地?fù)u搖擺擺走回鴨舍的生動(dòng)情景。在欣賞結(jié)束時(shí)用概括性的語言對(duì)樂曲內(nèi)容對(duì)樂曲內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。如：欣賞人民音樂出版社小學(xué)音樂一年級(jí)下冊(cè)《玩具進(jìn)行曲》學(xué)生復(fù)聽完全曲之后，用幾句富有詩意的話作為語言提示：同學(xué)們聽完樂曲之后，在我們腦海中是否出現(xiàn)了一幅這樣的景象：深夜，孩子們進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)，隨著玩具箱子里響起的輕輕的軍號(hào)聲，靈巧可愛的玩具精神抖擻地從箱子里列隊(duì)走出來，調(diào)皮的玩具兵隨著樂曲歡跳起舞，天快亮了，玩具兵司令一聲令下，玩具兵們爭(zhēng)先恐后地爬入箱子，轉(zhuǎn)眼間，一切都銷聲匿跡。

三、形體動(dòng)作法

形體動(dòng)作法可用身體（包括站立、行走、蹦跳等）來表現(xiàn)聽覺體驗(yàn)。在欣賞音樂時(shí)讓學(xué)生借助身體的動(dòng)作表現(xiàn)樂曲中音樂形象，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：欣賞人民音樂出版社小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)樂曲《猴王進(jìn)行曲》時(shí)，讓學(xué)生模仿“獅王”行走，把“獅王”的吼聲學(xué)一學(xué)，讓學(xué)生都來積極參與，從中感知音樂、理解音樂，創(chuàng)造音樂。又如欣賞人民音樂出版社小學(xué)一年級(jí)音樂《我是人民小騎兵》，可讓學(xué)生自己或分組進(jìn)行，通過各種不同的形體動(dòng)作表現(xiàn)樂曲情緒的變化，一開始用具有濃郁的內(nèi)蒙民間特色的動(dòng)作塑造小騎兵威武活潑，揚(yáng)鞭催馬在草原上巡邏的形象，再用優(yōu)美抒展的形體表現(xiàn)美麗遼闊的大草原，抒發(fā)對(duì)草原的熱愛，接著用剛強(qiáng)有力的動(dòng)作描繪小騎兵頂風(fēng)冒雨同大自然搏斗的情景，表現(xiàn)出英雄的氣概，最后再用揚(yáng)鞭催馬的動(dòng)作表現(xiàn)氣氛的熱烈歡快。這些都對(duì)學(xué)生理解音樂起到了重要作用。

四、綜合記憶法

綜合記憶法就是以音樂欣賞為中心把多門學(xué)科內(nèi)容融洽進(jìn)去，協(xié)助搞好欣賞教學(xué)，使學(xué)生不但能提高音樂修養(yǎng)，同時(shí)能獲得多方面的知識(shí)能力。

如欣賞人民音樂出版社小學(xué)六年級(jí)音樂上冊(cè)《渴望春天》時(shí)，先把詩歌《春曉》與音樂教學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生在朗讀詩歌、理解詩意的同時(shí)熟悉樂曲，接著聯(lián)系自然課學(xué)到的有關(guān)知識(shí)編成律動(dòng)：播種、插秧、收割等動(dòng)作編成律動(dòng)，最后結(jié)合手工課的教學(xué)內(nèi)容，用各種樹葉樹本制作為我們報(bào)春的布谷鳥或蝴蝶等動(dòng)物造型，這樣將語文、自然、律動(dòng)、手工各科教學(xué)合為一體，使學(xué)生在讀、做、唱、跳中輕松地學(xué)到了知識(shí)，這不僅提高了學(xué)生的音樂欣賞力，也豐富了其他學(xué)科的知識(shí)，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的滲透。

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篇7

論文關(guān)鍵詞：液壓與氣壓傳動(dòng)，教材改革

 

近年來，隨著改革開放的不斷深入，機(jī)電工業(yè)面臨著產(chǎn)業(yè)的整體優(yōu)化與升級(jí)，對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)也提出了更高和更新的要求。液壓與氣壓傳動(dòng)是利用液體或氣體的壓力傳遞力和運(yùn)動(dòng)的一種傳動(dòng),由于它具有其他傳動(dòng)方式不可替代的許多特性,因此被廣泛應(yīng)用于機(jī)械制造、工程機(jī)械、冶金機(jī)械、石油化工、交通運(yùn)輸、礦山機(jī)械、建筑機(jī)械等各個(gè)工程技術(shù)領(lǐng)域。隨著微電子技術(shù)和控制理論學(xué)科的發(fā)展,液壓氣壓傳動(dòng)的應(yīng)用領(lǐng)域越來越廣,從軍用到民用,從重工業(yè)到輕工業(yè),到處都有液壓氣壓傳動(dòng)與控制技術(shù)。因此，職業(yè)技術(shù)教育必須適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)人才的需要，培養(yǎng)學(xué)生具有更高、更全面的綜合職業(yè)能力。在培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力方面，教材的改革是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。筆者就學(xué)院校本教材《液壓與氣壓傳動(dòng)》改革與建設(shè)談一些認(rèn)識(shí)。

一 明確培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

我院屬于高等職業(yè)技術(shù)院校,主要培養(yǎng)面向工業(yè)生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型專門人才。學(xué)生走向工作崗位后,遇到有關(guān)液壓和氣壓傳動(dòng)的問題一般是關(guān)于設(shè)備的安裝、調(diào)試、維修和保養(yǎng)等項(xiàng)目,很少接觸到系統(tǒng)的設(shè)計(jì)校核計(jì)算工作。因此，學(xué)校教育必須樹立“以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為本位”的指導(dǎo)思想，注重學(xué)生的能力提高和素質(zhì)培養(yǎng)，打破學(xué)科界限，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。

《液壓與氣壓傳動(dòng)》是機(jī)電類學(xué)生必修的一門專業(yè)課，主要介紹機(jī)電設(shè)備液壓與氣壓傳動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)和液壓氣壓控制技術(shù)。隨著機(jī)電技術(shù)的迅猛發(fā)展，單一的學(xué)科體系已不利于學(xué)生形成機(jī)電設(shè)備的整體意識(shí)，如機(jī)電設(shè)備的運(yùn)動(dòng)主要有機(jī)械傳動(dòng)、液壓傳動(dòng)教育論文，機(jī)電設(shè)備的控制則是液壓技術(shù)、電氣技術(shù)、數(shù)控技術(shù)乃至光學(xué)技術(shù)的有機(jī)結(jié)合?，F(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)為各學(xué)科單獨(dú)設(shè)置，以課程群的組合來建立學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。由于各門課程自成體系，不僅相關(guān)內(nèi)容低起點(diǎn)、重復(fù)多，浪費(fèi)了大量學(xué)時(shí)，而且各門課程知識(shí)很難融會(huì)貫通、綜合運(yùn)用，不利于綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)體系，將機(jī)械傳動(dòng)技術(shù)、電氣控制技術(shù)、液壓傳動(dòng)、可編程控制器應(yīng)用技術(shù)、數(shù)控技術(shù)等知識(shí)設(shè)置為幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立的模塊，并有機(jī)地結(jié)合在一起，成為一個(gè)復(fù)合型專業(yè)課程，這樣既利于培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，同時(shí)還可以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力，并為實(shí)踐操作技能節(jié)約大量的時(shí)間。

二 突出職教特色，優(yōu)化知識(shí)內(nèi)容

職業(yè)教育必須適應(yīng)市場(chǎng)的要求，教學(xué)內(nèi)容必須具有職業(yè)性和實(shí)用性；知識(shí)應(yīng)以夠用為度，不必強(qiáng)調(diào)過多的理論系統(tǒng)性和完整性中國(guó)知網(wǎng)論文數(shù)據(jù)庫(kù)。

1 刪除理論性較強(qiáng)的內(nèi)容

《液壓與氣壓傳動(dòng)》課程理論抽象而實(shí)踐性又很強(qiáng)。因?yàn)橐簤簜鲃?dòng)的過程是在封閉的系統(tǒng)中完成的,要建立起直觀的認(rèn)識(shí)是比較困難的。但是這個(gè)專業(yè)貼近生產(chǎn)實(shí)際,應(yīng)用性很強(qiáng)。一般的液壓設(shè)備在日常生活中很少見到,所以學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí),加上隨著教學(xué)的改革,本課程的教學(xué)時(shí)數(shù)已經(jīng)縮減,故而傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)任務(wù)了。只有改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段,使教學(xué)方法多樣化,并加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié),才能改善教學(xué)效果。

過多、過深的理論知識(shí)不但使學(xué)生所學(xué)無用，而且可能使學(xué)生產(chǎn)生一定的恐懼、厭煩情緒，喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心。傳統(tǒng)的《液壓與氣壓傳動(dòng)》教材中液體動(dòng)力學(xué)章節(jié)中存在較多繁瑣公式的推導(dǎo)及偏深的理論分析，如管路內(nèi)的壓力損失、液體流經(jīng)小孔及間隙的流量等計(jì)算公式、各種液壓泵排量及流量的計(jì)算公式，筆者認(rèn)為均可予以刪除或壓縮。另外，教材中采用較大篇幅介紹了液壓系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法與計(jì)算步驟，該內(nèi)容主要應(yīng)用于工程設(shè)計(jì)和科學(xué)研究使用，對(duì)職業(yè)教育則沒有必要掌握，也應(yīng)予以刪除或壓縮。對(duì)那些必需的理論知識(shí)可作適當(dāng)處理，做到“知其然”，而不必過分強(qiáng)調(diào)“知其所以然”。例如，葉片泵只需說明葉片泵為減少葉片滑動(dòng)的摩擦力，應(yīng)將葉片順轉(zhuǎn)向傾斜一定角度放置，而不必具體分析葉片的受力情況。從而使教材做到內(nèi)容少而精，突出其實(shí)用性。

2 體現(xiàn)教材的先進(jìn)性

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，教材應(yīng)當(dāng)不斷補(bǔ)充新知識(shí)、新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝，使學(xué)生掌握最新的知識(shí)以適應(yīng)市場(chǎng)要求教育論文，如氣動(dòng)技術(shù)近幾十年來發(fā)展迅速，已廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)的各個(gè)領(lǐng)域，其工作原理與液壓傳動(dòng)有許多相近之處，因此，可增加有關(guān)氣壓傳動(dòng)的知識(shí)。而對(duì)于在生產(chǎn)中已淘汰或很少使用的設(shè)備和產(chǎn)品，在教材中則應(yīng)予以剔除，如徑向柱塞泵由于徑向尺寸大、結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，制造困難，近年來已使用較少，該部分知識(shí)可予以省略。

3 便于教學(xué)和自學(xué)

近幾年隨著高等院校的擴(kuò)大招生，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)能力較低。因此，教材內(nèi)容應(yīng)充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，盡量做到內(nèi)容通俗易懂，版面豐富、活潑、直觀。傳統(tǒng)教材每章節(jié)后的復(fù)習(xí)思考題多延用了本科教材的形式，以問答、論述、計(jì)算為主，對(duì)學(xué)生的論述、概括、分析能力有較高要求。筆者認(rèn)為應(yīng)適當(dāng)?shù)亟档碗y度，采用學(xué)生喜聞樂見的填空、選擇、判斷題型，這樣既可以考察較廣的知識(shí)面，又可以突出知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用，同時(shí)也便于老師的教學(xué)和學(xué)生自學(xué)。同時(shí)，可安排一些課后討論題或生活中的實(shí)例，如挖掘機(jī)、起重機(jī)的液壓系統(tǒng)，鼓勵(lì)學(xué)生利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)查找所需資料、增加學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性，做到開放式教學(xué)，拓寬課堂教學(xué)范圍。

4 注意與其它教材的統(tǒng)一性

《液壓與氣壓傳動(dòng)》教材中涉及到許多的電氣元件都是用字母表示，如壓力繼電器用K表示，電磁開關(guān)用YA表示，但在有關(guān)的電氣教材中，壓力繼電器用KP表示，電磁開關(guān)用YV表示教育論文，容易使學(xué)生產(chǎn)生模糊不清的概念，建議相關(guān)教材對(duì)同一元件應(yīng)采用統(tǒng)一國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。

三 突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)

為使學(xué)生具有一定調(diào)試和維修液壓設(shè)備的技能,必須加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生產(chǎn)設(shè)備液壓系統(tǒng)分析能力的培養(yǎng)。通過大量實(shí)例分析,可使學(xué)生舉一反三,觸類旁通。同時(shí),更好地把零散的液壓知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來,得以靈活應(yīng)用。

突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)，既要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，更要培養(yǎng)學(xué)生分析能力、解決問題的能力。液壓系統(tǒng)在工作中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的故障，作為生產(chǎn)操作者必須具備查找排除一般故障的能力。但傳統(tǒng)教材只在最后章節(jié)中簡(jiǎn)單提及了常見故障及其排除方法。筆者認(rèn)為這樣泛泛而談已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際的使用要求；建議在各章節(jié)介紹液壓元件工作原理后，均應(yīng)說明它們?cè)谑褂弥腥菀桩a(chǎn)生的故障及其排除方法，最后以典型系統(tǒng)為例，講解系統(tǒng)故障的診斷方法，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

液壓課程中安排的實(shí)驗(yàn)可分為演示、驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)。演示、驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)缺少創(chuàng)造性，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如溢流閥的性能試驗(yàn)，要求學(xué)生按照事先設(shè)計(jì)的試驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，記錄相關(guān)的數(shù)據(jù)，最后經(jīng)過較繁瑣的數(shù)據(jù)處理及圖表繪制，得出溢流閥的有關(guān)性能。整個(gè)試驗(yàn)都是學(xué)生按指令被動(dòng)執(zhí)行，沒有自己的認(rèn)識(shí)與創(chuàng)新。筆者認(rèn)為此類試驗(yàn)效果甚微，可予以削減中國(guó)知網(wǎng)論文數(shù)據(jù)庫(kù)。同時(shí)增加培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力的應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)，如液壓基本回路實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)液壓回路并通過試驗(yàn)將各液壓元件安裝組合，驗(yàn)證回路的可行性，把所學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，在設(shè)計(jì)、聯(lián)接、調(diào)試的整個(gè)過程中，學(xué)生是主導(dǎo)者，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，大大提高了其創(chuàng)造思維及綜合應(yīng)用能力。同時(shí)，為適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)維修能力的要求，建議增加實(shí)習(xí)演練周，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)液壓元件、系統(tǒng)常見故障的分析及排除能力。

四 開發(fā)配套教學(xué)軟件，發(fā)展多媒體教學(xué)

《液壓與氣壓傳動(dòng)》課程的結(jié)構(gòu)圖、原理圖特別多,有的還比較復(fù)雜。過去的教學(xué)手段比較單一,主要是通過教學(xué)掛圖、教學(xué)模型等輔助教學(xué)。老師雖然下了很大的功夫,但學(xué)生卻聽得一頭霧水,漸漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。圖文并茂的多媒體教學(xué)的出現(xiàn),使抽象的教學(xué)內(nèi)容變得直觀、生動(dòng)。以溢流閥的講解為例，傳統(tǒng)教學(xué)多采用掛圖或幻燈片，教師所用的、學(xué)生所看見的不過是一些簡(jiǎn)單、毫無生氣的二維示意圖教育論文，雖然配以教學(xué)模型進(jìn)行講解，但溢流閥閥芯上移、實(shí)現(xiàn)溢流的過程，只能由學(xué)生自己發(fā)揮想象力。若利用多媒體技術(shù)，用不同顏色表示溢流閥的各組成部分，用三維動(dòng)畫效果演示其裝配及工作過程，一個(gè)彩色的、立體的動(dòng)態(tài)圖像呈現(xiàn)在學(xué)生面前。同時(shí)，通過與學(xué)生的雙向交流與反饋，有效地激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造想象力，使學(xué)生真正感受到現(xiàn)代化教學(xué)的優(yōu)越性。

五 改革考核方式,加強(qiáng)過程考核

本課程最終考核方法應(yīng)采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的形式,理論教學(xué)包括理論考試成績(jī)、上課表現(xiàn)、完成作業(yè)情況三部分,實(shí)踐部分應(yīng)包括實(shí)踐技能、實(shí)習(xí)報(bào)考、實(shí)習(xí)態(tài)度三部分。考慮到高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求,總評(píng)成績(jī)理論與實(shí)踐部分各占50%為宜。通過這樣的考核方法,一方面督促學(xué)生上課認(rèn)真學(xué)習(xí),下課及時(shí)完成作業(yè),掌握豐富的理論知識(shí),另一方面,又重視學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng),有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，《液壓與氣壓傳動(dòng)》教材要緊跟時(shí)展的需要，必須打破傳統(tǒng)教材的舊條框，建立科學(xué)合理的教材體系，拓寬課堂教學(xué)范圍，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，貫徹開放式、探討式、研究式、學(xué)習(xí)式教學(xué)形式和考核方式，并充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段提高學(xué)生職業(yè)能力。

篇8

上世紀(jì)末，隨著因特網(wǎng)的興起，我國(guó)的遠(yuǎn)程教育在經(jīng)歷了函授教育和廣播電視教育兩個(gè)發(fā)展階段后，進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段：網(wǎng)絡(luò)教育階段，即現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育階段?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)參與后的遠(yuǎn)程教育，是遠(yuǎn)程教育的最新形態(tài)。

1999年1月，國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)教育部制定的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》正式提出“實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，形成開放式教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系”。從1999年到現(xiàn)在，我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育已經(jīng)走過了6年的歷程，發(fā)展迅速，成績(jī)顯著。

（一）實(shí)施機(jī)構(gòu)形成系統(tǒng)，規(guī)模日益擴(kuò)大

我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)施機(jī)構(gòu)，主要為三個(gè)系統(tǒng)：

1.中國(guó)廣播電視大學(xué)系統(tǒng)。電大始建于1978年，經(jīng)過二十多年的發(fā)展，現(xiàn)已成為由中央電大、44所省級(jí)電大、814所地市級(jí)電大分校、1742所縣級(jí)電大分校以及17076個(gè)教學(xué)點(diǎn)（班）組成的學(xué)科齊全、功能完備、特色突出、面向基層的龐大的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)。截至2003年末，在冊(cè)學(xué)員為150萬人，是目前我國(guó)實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的主力部隊(duì)。

2.普通高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院。自從1999年教育部批準(zhǔn)清華大學(xué)、北京郵電大學(xué)、湖南大學(xué)、浙江大學(xué)等4所高校作為啟動(dòng)我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育第一批試點(diǎn)高校以來，到現(xiàn)在，試點(diǎn)高校已發(fā)展為67所，在冊(cè)學(xué)員80萬人（加上中央廣播電視大學(xué)，試點(diǎn)高校共68所，在冊(cè)學(xué)員230萬人），是我國(guó)實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的另一支主力軍。

3.面向中小學(xué)的網(wǎng)校。約200多所，也是實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的重要力量。

（二）“三件”建設(shè)取得了卓越的成就

6年來，我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的“三件”（硬件、軟件、潛件）建設(shè)取得了巨大成績(jī)，發(fā)展速度是很快的。

1.硬件建設(shè)，即基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。已初步建成了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與衛(wèi)星網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的、覆蓋全國(guó)城鄉(xiāng)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)。到2002年底，全國(guó)中小學(xué)建成的校園網(wǎng)已達(dá)到26000多個(gè)，比2001年翻了一番多；全國(guó)已有70%左右高校建立了校園網(wǎng)，450所高校實(shí)現(xiàn)了與中國(guó)教育科研網(wǎng)及因特網(wǎng)的互聯(lián)。2004年12月25日，國(guó)家發(fā)展委、教育部等8部委聯(lián)合宣布，中國(guó)第一個(gè)下一代互聯(lián)網(wǎng)主干網(wǎng)CERNET2正式開通，使中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)成為世界上規(guī)模最大的學(xué)術(shù)性計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，這說明我國(guó)在下一代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開發(fā)方面已經(jīng)走在了世界的前列。到2004年底，農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程試點(diǎn)工作基本結(jié)束，20個(gè)省級(jí)試點(diǎn)單位已建設(shè)教學(xué)光盤播放點(diǎn)20977個(gè)，衛(wèi)星教學(xué)接收點(diǎn)48605個(gè)，計(jì)算機(jī)教室7094間。

2.軟件建設(shè)，主要是網(wǎng)絡(luò)課程與數(shù)字教材的建設(shè)。目前試點(diǎn)高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育開設(shè)專業(yè)已覆蓋工學(xué)、管理學(xué)、醫(yī)學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、農(nóng)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)、法學(xué)、哲學(xué)等十大學(xué)科門類，共153種專業(yè)，開設(shè)課程總數(shù)達(dá)1.8萬門（包括高職、本科和部分研究生班的課程）。2004年，教育部征集、遴選、審核了34家出版單位選送的1116個(gè)條目、5272盤片的教學(xué)光盤，提供給中小學(xué)使用；教育部—李嘉誠(chéng)西部教育扶貧項(xiàng)目，建成了總?cè)萘窟_(dá)200GB的教學(xué)資源庫(kù)；中央電教館資源中心，以平均每周4G的數(shù)量，通過衛(wèi)星IP廣播向西部中小學(xué)免費(fèi)提供教學(xué)資源；中國(guó)教育電視臺(tái)，每天安排11個(gè)半小時(shí)的空中課堂電視節(jié)目和教育部網(wǎng)站信息廣播節(jié)目。這些舉措，對(duì)推進(jìn)中小學(xué)特別是西部農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育起了重要的作用。

3.潛件建設(shè)，主要是理論、方法的建設(shè)。6年來，我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論園地也是百花盛開，景色喜人。發(fā)表了一大批學(xué)術(shù)論文，出版的理論專著也不少，在我的案頭就有6部，都是近幾年出版的。2001年，有丁興富編著的《遠(yuǎn)程教育學(xué)》、李力著《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育論》、鐘志賢著《遠(yuǎn)程教育導(dǎo)論》；2003年，有楊改學(xué)主編的《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育》；2004年，有謝新觀主編的《遠(yuǎn)程教育原理》、田屹、周虹主編的《遠(yuǎn)程教育的理論與實(shí)踐》。關(guān)于教學(xué)模式的探索，不少教師在總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了一些有參考價(jià)值的遠(yuǎn)程教學(xué)模式，如利用互聯(lián)網(wǎng)及衛(wèi)星傳播授課模式；基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的交互式教學(xué)模式；利用網(wǎng)上資源自主學(xué)習(xí)模式；基于互聯(lián)網(wǎng)的協(xié)作學(xué)習(xí)模式等。

二、發(fā)展中的主要問題

我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，6年快速發(fā)展，成績(jī)顯著，但也存在不少問題，主要問題是：

（一）高等現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的結(jié)構(gòu)、分布和定位問題

試點(diǎn)高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的辦學(xué)層次結(jié)構(gòu)、專業(yè)類型結(jié)構(gòu)及校外學(xué)習(xí)中心的分布不盡合理。辦學(xué)層次，多數(shù)高校主要舉辦高中起點(diǎn)本科、?？破瘘c(diǎn)本科、高中起點(diǎn)大專；專業(yè)設(shè)置，集中在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、法學(xué)、工商管理、英語、會(huì)計(jì)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)和貿(mào)易等專業(yè)；地域分布，東多西少，主要分布在華北、華東地區(qū)，西部（西南、西北）廣大地區(qū)僅占13%。辦學(xué)層次和專業(yè)類別表現(xiàn)為單一和趨同，未能發(fā)揮各高校的優(yōu)勢(shì)，影響到各高校辦出特色、辦出水平。

普通高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，定位問題很不明確。有的定位為成人教育，主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才；有的定位為大學(xué)后繼續(xù)教育，主要培養(yǎng)研究型人才；有的定位為傳統(tǒng)高等教育的補(bǔ)充，以招收應(yīng)屆高中畢業(yè)生為主，進(jìn)行學(xué)歷教育；有的定位為成人教育、繼續(xù)教育、終身教育，以非學(xué)歷教育和在職教育為主，等等。如何找準(zhǔn)自身的定位，這是當(dāng)前存在的一個(gè)重要問題。

（二）現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)施中的5個(gè)不足問題

目前，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)施中，人們遇到的問題，主要是5個(gè)不足：資金不足、網(wǎng)上資源不足、技術(shù)支持不足、專業(yè)人員不足、理論指導(dǎo)不足。

1.資金不足?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育本具有降低成本的優(yōu)勢(shì)，但這個(gè)優(yōu)勢(shì)，只有在其發(fā)展到一定階段時(shí)才能顯示出來。據(jù)貝茨研究：傳統(tǒng)院校成本曲線起點(diǎn)低，表示其固定成本較低，但隨著招生人數(shù)的增長(zhǎng)，總成本增長(zhǎng)較快，曲線上升較陡?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程院校成本曲線起點(diǎn)較高，即其固定成本較高，這是因?yàn)槭褂矛F(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段，開辦時(shí)需要一筆可觀的投資，但是，隨著學(xué)生人數(shù)的增長(zhǎng)，其總成本增長(zhǎng)較慢，曲線上升平緩，當(dāng)院校規(guī)模大，學(xué)生總數(shù)多時(shí)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)成本效益的優(yōu)勢(shì)就顯示出來了。我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育尚處在起步階段，不論是硬件環(huán)境建設(shè)、軟件資源開發(fā)、專業(yè)人員培訓(xùn)等等，都需要有大量的資金投入，雖然政府每年都有巨額撥款，但仍未能滿足發(fā)展的實(shí)際需要，這是當(dāng)前發(fā)展中存在的重要問題之一。

2.網(wǎng)上資源不足。目前的基本情況是：一方面互聯(lián)網(wǎng)上的資源浩如煙海，一方面可以真正用于遠(yuǎn)程教育學(xué)與教的資源寥若晨星。近幾年來，有關(guān)出版部門編制了為數(shù)不少的數(shù)字化教材，但適用的優(yōu)質(zhì)課件不多；各網(wǎng)校之間彼此互不開放，形成一個(gè)個(gè)“信息孤島”，網(wǎng)上資源死鏈多，不能實(shí)現(xiàn)資源共享。這是當(dāng)前發(fā)展中存在的又一個(gè)非常重要的問題。

3.技術(shù)支持不足?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的技術(shù)環(huán)境建設(shè)，主要是信息通道的硬件設(shè)施以及相應(yīng)的軟件系統(tǒng)，包括天地網(wǎng)合一遠(yuǎn)程教育平臺(tái)、衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)和教學(xué)光盤播放點(diǎn)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐軟件平臺(tái)等的構(gòu)建還不完善，不能滿足遠(yuǎn)程教育的教與學(xué)對(duì)技術(shù)支持的需求。這也是當(dāng)前發(fā)展中的一個(gè)重要問題。

4.專業(yè)人員不足。專業(yè)人員包括高等現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)校的管理人員、技術(shù)人員、教學(xué)人員和中小學(xué)的網(wǎng)管人員、信息技術(shù)教師等。按照英國(guó)開放大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)：每50個(gè)學(xué)生一個(gè)教師，2003年，我國(guó)從事高等現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作的試點(diǎn)高校本部的教職工為1.9萬人，專業(yè)人員并不算少，但素質(zhì)有待提高。專業(yè)人員不足，主要是中小學(xué)的網(wǎng)管人員和信息技術(shù)教師。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，中小學(xué)網(wǎng)管人員和信息技術(shù)教師算上兼職的平均每個(gè)學(xué)校只有2~3名，數(shù)量是不足的。這也是當(dāng)前發(fā)展中的一個(gè)問題。

5.理論指導(dǎo)不足。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐中，還沒有完全擺脫瞎子摸象、小馬過河的境地。為什么我們有些網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的建設(shè)，如校園網(wǎng)、城域網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)教室的建設(shè)不盡如人意？為什么我們開發(fā)的許多電子教材、網(wǎng)絡(luò)課件進(jìn)不了課堂，不受師生的歡迎？為什么我們有的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)應(yīng)用了現(xiàn)代信息技術(shù)，仍不成功？一個(gè)重要的原因，就是因?yàn)檫@些實(shí)踐活動(dòng)缺乏科學(xué)理論的照明，沒有現(xiàn)代教育思想理論的指導(dǎo)。這是當(dāng)前發(fā)展中的一個(gè)非常關(guān)鍵的問題，也是最易為人們忽略的問題。

轉(zhuǎn)貼于 三、深入發(fā)展的思考

當(dāng)前，我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育正在從快速發(fā)展期轉(zhuǎn)到深入發(fā)展期，其主要標(biāo)志是：發(fā)展重心有所轉(zhuǎn)移，從重?cái)?shù)量的擴(kuò)大轉(zhuǎn)到重質(zhì)量的提升。如何深入發(fā)展？需對(duì)以下兩個(gè)問題進(jìn)行認(rèn)真思考。

（一）如何解決存在的問題

1、調(diào)整結(jié)構(gòu)和布局，找準(zhǔn)自身的定位

要解決現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)校的結(jié)構(gòu)、布局和定位問題，應(yīng)先對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)校的性質(zhì)、對(duì)象、任務(wù)有明確的認(rèn)識(shí)。我曾查閱不少有關(guān)的學(xué)術(shù)論文、理論專著和教材，試圖從中找到關(guān)于這個(gè)帶根本性問題的明確答案，但是沒有找到?？磥砦覀冞@個(gè)領(lǐng)域的理論工作者，有必要在這方面作點(diǎn)深入細(xì)致的研究，以填補(bǔ)這個(gè)空白。這里我想談一點(diǎn)個(gè)人對(duì)這個(gè)問題的粗淺認(rèn)識(shí)，向同行們請(qǐng)教。我認(rèn)為，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)校的性質(zhì)是繼續(xù)教育，其對(duì)象是成人。其特征是：在職教育與離職教育（全日制）相結(jié)合，以在職教育為主；學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育相結(jié)合，以非學(xué)歷教育為主；在線學(xué)習(xí)與離線學(xué)習(xí)（面對(duì)面）相結(jié)合，以在線學(xué)習(xí)為主。其根本任務(wù)是推進(jìn)全民教育，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系，變沉重的人口負(fù)擔(dān)為人力資源優(yōu)勢(shì)。其培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的各級(jí)各類人才。網(wǎng)絡(luò)教育與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育不是等同的概念，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育則是等同的。我同意“網(wǎng)絡(luò)教育功能有兩個(gè)”的觀點(diǎn)，一個(gè)是“面向社會(huì)的教育服務(wù)”，另一個(gè)是“面向校園內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)教育課程建設(shè)以及促進(jìn)校園內(nèi)部信息化建設(shè)”。但這是執(zhí)行網(wǎng)絡(luò)教育不同的兩個(gè)機(jī)構(gòu)（網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院和網(wǎng)絡(luò)中心）所分別具有的。目前，有的高校將兩個(gè)機(jī)構(gòu)合在一起，兩個(gè)牌子一套人馬，這樣做是可以的，而且是較好的。但作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)院，它是實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的機(jī)構(gòu)，其服務(wù)對(duì)象仍應(yīng)是成人。

關(guān)于調(diào)整普通高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的辦學(xué)層次、專業(yè)類型、布局和定位，我贊成以下的這種主張和做法：應(yīng)當(dāng)依據(jù)所在學(xué)校的性質(zhì)、類別來定位和確定辦學(xué)層次，如清華大學(xué)系重點(diǎn)研究型大學(xué)，該校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的定位是大學(xué)后繼續(xù)教育，以非學(xué)歷教育和在職教育為主，辦學(xué)層次以研究生教育為主，這是比較恰當(dāng)?shù)?；?yīng)當(dāng)依據(jù)所在學(xué)校的特色、優(yōu)勢(shì)，并面向市場(chǎng)、面向在職人員的學(xué)習(xí)需求來確定專業(yè)與課程設(shè)置，力求避免單一和趨同；在考慮布局時(shí)，應(yīng)多一點(diǎn)關(guān)注西部和農(nóng)村。

2.著力解決5個(gè)不足問題

最近，在報(bào)刊上看到有些文章中對(duì)解決5個(gè)不足問題提出了不少建議和思路，如果能確立一個(gè)專題，對(duì)此進(jìn)行梳理，綜合分析研究，這將會(huì)是一件有意義的事情。這里，我想做的是對(duì)思考解決5個(gè)不足問題時(shí)，需要多一點(diǎn)關(guān)注的幾個(gè)方面提出一點(diǎn)意見。

（1）思考資金不足問題時(shí)，多一點(diǎn)關(guān)注：調(diào)整兩個(gè)比例和樹立一個(gè)觀念。

調(diào)整兩個(gè)比例：

①資金投入比例。據(jù)有關(guān)調(diào)查，我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育建設(shè)資金投入比例大致是：學(xué)校自籌占53.8%；國(guó)家扶助占5.1%；地方政府撥款占17.6%；企業(yè)投資占2.6%。這個(gè)比例說明，資金投入主要靠學(xué)校自籌。為了促進(jìn)深入發(fā)展，似有對(duì)此比例作適當(dāng)調(diào)整的必要，應(yīng)加大政府的投入，以政府投入為主，學(xué)校、企業(yè)為輔。

②資金分配比例。據(jù)有關(guān)調(diào)查，我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育建設(shè)資金分配比例大致是：硬件建設(shè)占67%；軟件開發(fā)占17%；人員培訓(xùn)8.6%。這個(gè)比例是不夠合理的。容易形成重硬輕軟、重建輕用的現(xiàn)象，降低資金使用的整體效益，應(yīng)作適當(dāng)調(diào)整。西方國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，資金使用分配在硬件、軟件、培訓(xùn)方面大致是4∶3∶3，或各占1/3。這種做法值得參考。

樹立一個(gè)觀念：成本/效益觀。實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，無論做哪項(xiàng)工作：硬件環(huán)境建設(shè)、軟件資源開發(fā)、教師和專業(yè)人員培訓(xùn)，都要講求效益，在進(jìn)行工程或課件設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)成本投入及可能產(chǎn)生的效益：教育教學(xué)效益、社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益進(jìn)行綜合分析，特別是教育教學(xué)效益，一定要認(rèn)真考慮它在提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率、擴(kuò)大教育教學(xué)規(guī)模、促進(jìn)教育教學(xué)改革方面可能起的作用，力爭(zhēng)做到低投入高效益。

（2）思考解決網(wǎng)上資源不足問題時(shí)，多一點(diǎn)關(guān)注：網(wǎng)上精品課程和優(yōu)秀學(xué)科教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)。衡量是否精品、是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)是：①全新的教學(xué)理念；②豐厚的教學(xué)資源；③先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)；④探究的教學(xué)模式；⑤規(guī)范的教學(xué)管理。

（3）思考解決技術(shù)支持不足問題時(shí)，多一點(diǎn)關(guān)注：各項(xiàng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的制定和公共服務(wù)體系的建設(shè)，促進(jìn)資源共享。

（4）思考解決專業(yè)人員不足問題時(shí)，多一點(diǎn)關(guān)注：制定各類專業(yè)人員的標(biāo)準(zhǔn)和校本培訓(xùn)。

（5）思考解決理論指導(dǎo)不足問題時(shí)，多一點(diǎn)關(guān)注：4種相關(guān)理論（多元智能、混合學(xué)習(xí)、創(chuàng)新推廣、績(jī)效技術(shù)），特別是混合學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。混合學(xué)習(xí)（Blending Learning）是近幾年來，國(guó)外特別是美國(guó)教育技術(shù)界日漸流行的一種學(xué)習(xí)觀點(diǎn)和理論。它的基本觀點(diǎn)是：混合的信息傳遞通道比單一的信息傳遞通道能取得較大的教學(xué)效益。應(yīng)該依據(jù)低投入高產(chǎn)出的原則選擇信息通道，把在線學(xué)習(xí)與離線（面對(duì)面）的學(xué)習(xí)方式，現(xiàn)代的與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體，接受的—探究的、自主的—協(xié)作的學(xué)習(xí)方法等的優(yōu)勢(shì)有機(jī)地結(jié)合起來，以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這種學(xué)習(xí)理論與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)踐有著較直接較密切的關(guān)系，對(duì)推動(dòng)我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的深入發(fā)展，可以起到重要的支持作用。

（二）深入發(fā)展：路在何方

2004年8月5日，在北京舉行的第二屆中外大學(xué)校長(zhǎng)論壇上，美國(guó)哥倫比亞大學(xué)校長(zhǎng)柏林格的報(bào)告中說：“在美國(guó)幾乎所有大學(xué)的網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)開展得都不很成功”，“目前還沒有哪一所大學(xué)的做法能夠真正把互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)很好地結(jié)合在一起”(中國(guó)教育報(bào)，2004.8.6)。這里告訴我們，美國(guó)的高等網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育辦得不很成功，主要是沒有找到一個(gè)真正把互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)結(jié)合起來的好辦法。美國(guó)沒有找到，中國(guó)找到了嗎？恐怕還不能說真正找到了，還需要在今后深入發(fā)展中繼續(xù)去找。到哪里去找？深入發(fā)展，路在何方？根據(jù)我國(guó)幾十年辦電化教育——信息化教育的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于這個(gè)問題，我們可以這樣回答：路在以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育思想理論與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合。

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)。科學(xué)發(fā)展觀的精髓是以人為本，強(qiáng)調(diào)三個(gè)發(fā)展：社會(huì)全面的發(fā)展、協(xié)調(diào)的發(fā)展、持續(xù)的發(fā)展。以科學(xué)發(fā)展觀來指導(dǎo)辦現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，就是我們的辦學(xué)、教學(xué)，都要以學(xué)生的發(fā)展為本，以實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、持續(xù)發(fā)展為總目標(biāo)。

實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育思想理論與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合。就是辦現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，無論做什么事：硬件環(huán)境建設(shè)、軟件資源開發(fā)、新型模式建立、基本理論研究等，都要同時(shí)想到并依賴兩個(gè)方面：現(xiàn)代教育思想理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，不能只是想到并依賴一個(gè)方面。要牢記并實(shí)踐這個(gè)公式：

現(xiàn)代教育思想理論×現(xiàn)代信息技術(shù)=成功的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育

要想讓現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育騰飛，必須給它同時(shí)插上這兩只翅膀，一只翅膀飛不起來，兩只才能騰飛。

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育思想理論與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合，這是中國(guó)信息化教育發(fā)展之路，也是深入發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的中國(guó)之路。走這條路，我們才可以找到真正地把互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)結(jié)合起來的好辦法，使現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育得到全面的、協(xié)調(diào)的、持續(xù)的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

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篇9

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 高職院校 思

想政治理論課教師隊(duì)伍 建設(shè)

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）12C-

0093-02

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是指蘊(yùn)涵著特殊表現(xiàn)手段與內(nèi)容的一種文化形式，也是人們進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)時(shí)以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源和信息作為支點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)平臺(tái)與空間。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是繼經(jīng)濟(jì)環(huán)境、政治環(huán)境、文化環(huán)境和自然環(huán)境之后的又一個(gè)十分重要的社會(huì)環(huán)境因素。本文所指的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境既包括校園教學(xué)、娛樂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，也包括互聯(lián)網(wǎng)和對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻影響的網(wǎng)絡(luò)文化。當(dāng)前，隨著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的形成，高職院校學(xué)生的思想觀念和行為方式正悄然發(fā)生根本性變化，同時(shí)也給思想政治理論課教師的教育教學(xué)帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職院校思想政治理論課教師教學(xué)面臨的機(jī)遇

（一）可以優(yōu)化高職院校思想政治教育工作的結(jié)構(gòu)。高職院校思想政治理論課教師在傳統(tǒng)的教育環(huán)境下，大多采用課堂講授方式，即使是采用PPT也往往是板書的再現(xiàn)。這種教育環(huán)境，使得教師要花費(fèi)很多的精力、人力和時(shí)間去收集資料、編寫教案，而學(xué)生在一個(gè)相對(duì)封閉的空間里被動(dòng)接受“灌輸”，教學(xué)效果不明顯。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職院校思想政治理論課教學(xué)效果會(huì)明顯提高，因?yàn)樗枷胝卫碚撜n教師教育教學(xué)的最新信息主要從網(wǎng)絡(luò)上獲取，并及時(shí)應(yīng)用于教育教學(xué)工作中，多媒體的應(yīng)用、思想政治理論教育網(wǎng)站的建立讓高職生多感官地、有興致地感知知識(shí)，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于PPT制作時(shí)，它為高職生展現(xiàn)了聲音甜美的聲音、色彩鮮艷的圖像、效果生動(dòng)逼真的三維動(dòng)畫，猶如身臨其境，達(dá)到傳統(tǒng)思想政治教育模式無法比擬的效果。

（二）可以拓寬高職院校思想政治理論課教師教育教學(xué)渠道。隨著計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)的普及，家庭、學(xué)校和社會(huì)融為一體對(duì)高職生進(jìn)行思想政治教育，網(wǎng)絡(luò)可以將家長(zhǎng)的期望、社會(huì)給高職生提出的要求以及黨與國(guó)家的聲音一起作用于高職生這個(gè)主體上，產(chǎn)生巨大的教育合力，而承擔(dān)傳播黨和國(guó)家聲音的重任就落在了思想政治理論課教師的肩上。因此，高職院校思想政治理論課教師通過網(wǎng)絡(luò)使原來狹小的教育空間變得開放，使思想政治教育教學(xué)工作更卓有成效，為社會(huì)、國(guó)家培育高技能應(yīng)用型人才創(chuàng)造了良好的育人模式和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

（三）可以賦予高職院校思想政治理論課教師開展思想政治教育的主動(dòng)權(quán)。高職生與本科生一樣，具有求知欲強(qiáng)、思想敏感等特性，他們樂于也善于接受新事物，熱切關(guān)注著社會(huì)熱點(diǎn)和國(guó)內(nèi)外的大事與形勢(shì)，而更新快速、覆蓋面廣的網(wǎng)絡(luò)信息特點(diǎn)使他們的各種需求得到了滿足。傳統(tǒng)的思想政治理論教育模式大部分是教師灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受信息，而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，思想政治理論課教師可以根據(jù)教學(xué)大綱及學(xué)生的意愿，布置相關(guān)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐主題，指導(dǎo)他們上網(wǎng)查閱相關(guān)信息、收集相關(guān)資料、網(wǎng)上展示自己制作的電子小板報(bào)或PPT等，從而使高職生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

（四）可以豐富高職院校思想政治理論課教師教育教學(xué)資源。思想政治理論課教師教育教學(xué)涉及的知識(shí)面非常廣，包括政治、經(jīng)濟(jì)、科技、哲學(xué)、法律、歷史、地理等綜合性學(xué)科知識(shí)，因此，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，不僅要及時(shí)、準(zhǔn)確和全面地了解并掌握新形勢(shì)以及學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，還要儲(chǔ)備大量的相關(guān)信息，方能順利開展教育教學(xué)工作。以往思想政治理論課教師教育教學(xué)所需的各種資料、信息主要來源于書刊報(bào)紙、電臺(tái)影視等，信息的數(shù)量及來源、知識(shí)的質(zhì)量及先進(jìn)性是相對(duì)有限的。如今，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，人們進(jìn)入了一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，信息量大、內(nèi)容多、更新快、獲取方便，教師可以從中獲取最新、最快、最多的教學(xué)資源。因此，互聯(lián)網(wǎng)的誕生和發(fā)展給高職院校思想政治理論課教師的教育教學(xué)提供了極大的方便。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職院校思想政治理論課教師教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

（一）網(wǎng)絡(luò)信息的良莠不分影響高職生樹立正確的觀念。高職生的價(jià)值觀、道德觀和擇業(yè)觀等各種觀念的形成需要教師的正確引導(dǎo)，而引導(dǎo)的重?fù)?dān)主要是落在高職院校思想政治理論課教師的肩膀上。高職院校思想政治理論課教師主要為高職生成為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高技能應(yīng)用型人才進(jìn)行正確觀念的教育和引導(dǎo)，教他們懂得“學(xué)做事先學(xué)做人，在學(xué)做事中學(xué)做人”的道理。但是，互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)沒有國(guó)界和地域之分的、體現(xiàn)著不同思想、不同文化的混合載體，在這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，信息是真?zhèn)尾⒋?，良莠不分的，很多人發(fā)言不對(duì)自己的話負(fù)責(zé)，有的人甚至打著各種旗號(hào)宣揚(yáng)錯(cuò)誤的價(jià)值觀，這些信息無疑是對(duì)高職生的觀念和思想帶來巨大沖擊，如果思想政治理論課教師視而不見，未能給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，勢(shì)必會(huì)使他們思想混亂。

（二）高職院校思想政治理論課教師的權(quán)威受到挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的思想政治理論教育教學(xué)主要由思想政治理論課教師在課堂進(jìn)行，其模式主要以教師講解理論為主，學(xué)生獲得的信息主要來源于教師，教師具有很強(qiáng)的權(quán)威性。而在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高職生所需要的各種信息往往可以從網(wǎng)絡(luò)中獲取，有的信息在教師尚未獲知的情況下，學(xué)生早已通過網(wǎng)絡(luò)知道。因此，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與教師作為學(xué)生獲得信息的主體地位正受到網(wǎng)絡(luò)的猛烈沖擊，教師的感召權(quán)威和專業(yè)權(quán)威受到一定程度的削弱。

（三）在網(wǎng)絡(luò)虛擬世界下高職生的身心健康受到影響。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，人們可以體驗(yàn)到虛擬的現(xiàn)實(shí)中不能做的事情，也可以發(fā)泄他們對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿，甚至能撫慰現(xiàn)實(shí)中的挫折。由于在網(wǎng)絡(luò)中可以獲得現(xiàn)實(shí)所無法得到的自由、快樂與無拘無束，因而高職生很容易沉迷其中，長(zhǎng)期以往，學(xué)生容易孤立自己，不與親人朋友來往，漸漸地陷入無法擺脫的缺乏人際關(guān)系的世界，容易患上抑郁或自閉癥，這也造成了學(xué)生班級(jí)觀念、集體觀念淡化。此外，由于沉醉網(wǎng)絡(luò)，不少學(xué)生用于學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的時(shí)間減少，對(duì)社會(huì)無所適從，不知所措，極易產(chǎn)生各種焦慮、自卑、抵觸心理，最終影響學(xué)生的身心健康。這些問題的出現(xiàn)，對(duì)高職院校思想政治理論課教師教學(xué)的開展帶來很大的挑戰(zhàn)。

三、對(duì)策

面對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給高職院校思想政治理論課教師帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面加強(qiáng)高職院校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)。

（一）以人為本，提高思想政治理論課教師的素質(zhì)和技能。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給思想政治理論課教師教育教學(xué)提出了新要求。因此，培養(yǎng)一支精通網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、熟悉網(wǎng)絡(luò)文化特點(diǎn)的思想政治理論課教師隊(duì)伍，一方面要注意提高他們的政治理論水平，堅(jiān)定他們的理想信念，切實(shí)抓好對(duì)高職院校思想政治理論課教師政治理論特別是中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)工作；另一方面學(xué)校也要從經(jīng)費(fèi)上大力支持思想政治理論課教師到區(qū)內(nèi)外參加各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)班，進(jìn)行相應(yīng)的教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)，使他們學(xué)會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)收集、處理和傳遞信息，創(chuàng)建一個(gè)三維多功能課件；要不斷提高思想政治理論課教師的教學(xué)水平和教育質(zhì)量，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化思想政治理論教育和教學(xué)的需要，要讓思想政治理論課教師掌握互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)的基本知識(shí)和工作原理，能夠熟練操作計(jì)算機(jī)，捕獲、開發(fā)和利用思想政治理論教育信息資源數(shù)據(jù)庫(kù)，掌握網(wǎng)絡(luò)道德和倫理及法律法規(guī)。

（二）重視結(jié)構(gòu)，提高思想政治理論課教師隊(duì)伍的戰(zhàn)斗力。提升思想政治理論課教師的素質(zhì)和技能是一項(xiàng)巨大的系統(tǒng)工程，要做好長(zhǎng)期的規(guī)劃。首先，制定科學(xué)的教師梯隊(duì)規(guī)劃，努力構(gòu)建起學(xué)歷結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)構(gòu)等搭配合理，可持續(xù)發(fā)展的、倒金字塔式結(jié)構(gòu)的思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)。其次，不斷更新提升教師的教育和教學(xué)理念，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)渠道進(jìn)行思想政治理論課學(xué)習(xí)、師生QQ即時(shí)答疑解惑和人生觀交流，最終養(yǎng)成注重實(shí)效、形式靈活、培養(yǎng)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，受益終身。最后，思想政治理論課教師要樹立與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)，教育教學(xué)的課程體系、內(nèi)容結(jié)構(gòu)及方式方法等要融入網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教與學(xué)中去，并在新的數(shù)字環(huán)境中，去圍繞教學(xué)大綱搜集鮮活材料、典型材料，擺脫枯燥的說教，要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性、集成性及多維性等特點(diǎn)，開展思想政治教育教學(xué)工作，努力做到因?qū)I(yè)施教、因人施教、因時(shí)施教，讓學(xué)生喜聞樂見、融會(huì)貫通，達(dá)到思想政治理論課應(yīng)有的效果。

（三）注重實(shí)效，提升思想政治理論課教師隊(duì)伍的科研水平。高職院校思想政治理論課教師應(yīng)將教育教學(xué)與科研工作相結(jié)合，因?yàn)?，思想政治理論課教師素質(zhì)的高低，不僅取決于其知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平，而且也取決于其科研能力及成果。從某種意義上說，教師科研能力的強(qiáng)弱決定著教育教學(xué)實(shí)效的好壞?！皣@教學(xué)開展科學(xué)研究，是提高教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要工作?！?、教育部有關(guān)高校思想政治理論課的文件不僅強(qiáng)調(diào)要結(jié)合教學(xué)積極開展理論研究，更要密切聯(lián)系我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中提出的重大理論問題和實(shí)際問題，努力探討高職院校思想政治理論課教學(xué)中的疑難問題，調(diào)查和分析高職生的思想狀況，研究高職思想政治理論課教學(xué)的特殊性與實(shí)效性，以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平。因此，高職院校思想政治理論課教師應(yīng)該充分利用當(dāng)今發(fā)達(dá)的網(wǎng)路環(huán)境優(yōu)勢(shì)，努力研究教育教學(xué)改革的新課題，探索符合高職特點(diǎn)的思想政治理論教育教學(xué)模式，通過項(xiàng)目研究、撰寫論文、建立教學(xué)網(wǎng)站、參與學(xué)院及教育行政主管部門舉辦的各類精品課程和教學(xué)軟件大賽等多種途徑，提高科研能力和理論素養(yǎng)，樹立理論聯(lián)系實(shí)際的良好學(xué)風(fēng)，從而增強(qiáng)教育教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

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篇10

關(guān)鍵詞：過程性考核；畢博平臺(tái)；全程緊張；實(shí)時(shí)反饋

高校課程教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)運(yùn)用高效的教學(xué)方法能有效增加師生之間的教學(xué)互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，使課程具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。過程性教學(xué)是20世紀(jì)80年代以來逐步形成的一種教育范式，其關(guān)注學(xué)習(xí)過程，價(jià)值取向?yàn)槟繕?biāo)與過程并重，目標(biāo)內(nèi)化于過程并不斷生成新的目標(biāo)。在過程性教學(xué)不斷完善的過程中，催生了對(duì)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)更為科學(xué)的“過程性考核”評(píng)價(jià)機(jī)制，目的是將學(xué)業(yè)成績(jī)考核和教學(xué)方法的重點(diǎn)從當(dāng)前的“知識(shí)傳授”向“素質(zhì)能力培養(yǎng)、創(chuàng)新能力提升”的方向轉(zhuǎn)變，將課程評(píng)價(jià)的主要思想運(yùn)用于學(xué)生課程學(xué)習(xí)整個(gè)過程中，以提高本科教學(xué)質(zhì)量和本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。其建設(shè)核心是改革考試方式，采用內(nèi)外結(jié)合的、相對(duì)開放的評(píng)價(jià)方式，主張?jiān)u價(jià)過程與教學(xué)過程的交叉和融合，評(píng)價(jià)主體與客體的互動(dòng)和整合，以加大對(duì)學(xué)生思考力、判斷力、表達(dá)力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文以材料科學(xué)與工程專業(yè)面向大一學(xué)生開設(shè)的工科課程為例，對(duì)過程性考核教學(xué)方法中全方位提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行探索研究。

1結(jié)合線上平臺(tái)實(shí)施過程性考核的優(yōu)勢(shì)

工科課程多數(shù)為新興的、知識(shí)范圍廣、實(shí)踐性強(qiáng)且在不斷發(fā)展中的課程，如何使學(xué)生充分理解課程知識(shí)，將課堂所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)科研工作以及實(shí)際生活相聯(lián)系，學(xué)以致用，是本專業(yè)課程教學(xué)的重要目標(biāo)。目前多數(shù)采用的“單一模式”的過程性考核，即平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)按比例分配得到最終成績(jī)，且平時(shí)成績(jī)也只是停留在簡(jiǎn)單的出勤率和課后作業(yè)上。高校本科生課程考核中，考試仍是使用頻率最高的一種方式，考試的平均權(quán)重為60.2%?！皢我荒Ｊ健边^程性考核的弊端是，學(xué)生成績(jī)反饋不夠及時(shí)，個(gè)體學(xué)習(xí)效果的區(qū)分度不夠大，容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍停留在表面，知識(shí)無法聯(lián)系科研、生活實(shí)際，學(xué)用脫節(jié)，考前突擊背書的情況仍然存在。長(zhǎng)此以往，使過程性考核教學(xué)模式最終流于形式主義。因此，必須利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)尋求轉(zhuǎn)變。以面向大一的工科課程為例，從2018年開始采用實(shí)體課堂與線上畢博平臺(tái)相結(jié)合，進(jìn)行過程性考核教學(xué)模式嘗試。畢博平臺(tái)根據(jù)不同學(xué)生在線上過程性考核時(shí)的成績(jī)數(shù)據(jù)，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)成果的差異性，學(xué)生能及時(shí)看到自己階段性成績(jī)，從而營(yíng)造出“緊張”的學(xué)習(xí)氛圍；教師也可以通過實(shí)時(shí)成績(jī)分析，調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)重點(diǎn)。而線上無法解決的問題可帶到線下，進(jìn)行面對(duì)面研討交流，最終起到答疑解惑的作用。采用此種教學(xué)模式時(shí)，為保證考核順利實(shí)施，教師要充分把握教學(xué)過程的節(jié)奏，對(duì)課程的教學(xué)過程有合理的規(guī)劃，確定每一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施時(shí)間，以合理分配教學(xué)時(shí)間，并提前通知學(xué)生做好充分準(zhǔn)備，以達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

2該模式過程性考核評(píng)價(jià)方案

針對(duì)工科專業(yè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在大一學(xué)生的課程建設(shè)實(shí)踐過程中采取了“全程緊張”之教學(xué)理念，即針對(duì)高三學(xué)生剛?cè)胄＿€無法適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，平時(shí)學(xué)習(xí)較為松散，而期末考試周又進(jìn)入極度緊張的狀態(tài)，引入“全過程考核”教學(xué)方法，實(shí)行“以過程性考核為主”的考核制度，即“全程緊張”教學(xué)模式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力分解到平時(shí)，用不同形式的考核方法考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和階段性學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)。這樣不只是關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展過程，也關(guān)注了學(xué)習(xí)過程中的實(shí)質(zhì)性收獲，既關(guān)注了學(xué)生的智力因素也關(guān)注了學(xué)生的非智力因素，是一種對(duì)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果共同考查的綜合考核制度。師生網(wǎng)絡(luò)界面及過程性考核成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方案，如圖1所示。

2.1畢博平臺(tái)預(yù)習(xí)情況的師生交互

提前預(yù)習(xí)使學(xué)生能夠更好地把握將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，增強(qiáng)在課堂上的參與感，避免產(chǎn)生厭學(xué)心理，提高課堂上與教師的互動(dòng)性。在實(shí)踐過程中，教師預(yù)先列舉出課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，展示在畢博平臺(tái)預(yù)習(xí)頁面上，學(xué)生可以提前查看進(jìn)行預(yù)習(xí)并提出問題在備注頁面，教師則可根據(jù)學(xué)生預(yù)留的問題在接下來的授課過程中更具有針對(duì)性地進(jìn)行講解。同時(shí)，教師也能根據(jù)備注頁面的各項(xiàng)指標(biāo)，如字?jǐn)?shù)、備注個(gè)數(shù)以及問題的創(chuàng)新性等給出考核分?jǐn)?shù)，由此在平臺(tái)上跟蹤學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

2.2畢博平臺(tái)測(cè)試題的師生交互

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)平臺(tái)錄入測(cè)試題，作為隨堂作業(yè)題目。學(xué)生需定時(shí)登錄畢博平臺(tái)并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)答題；教師定期批改，根據(jù)得分即可以了解學(xué)生對(duì)于階段知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，從而幫助教師在課堂講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)有的放矢，提高課堂的授課效率。以階段性的測(cè)試為驗(yàn)收點(diǎn)，可減少在課程進(jìn)入到尾聲階段時(shí)學(xué)生對(duì)之前所學(xué)知識(shí)的遺忘，避免學(xué)生期末集中突擊復(fù)習(xí)造成的精神緊張。采取這種方式，對(duì)每個(gè)階段所學(xué)習(xí)的知識(shí)都可以起到強(qiáng)化作用。

2.3畢博平臺(tái)上期末小論文的師生交互

教師提出期末小論文的相關(guān)要求，學(xué)生在畢博平臺(tái)上進(jìn)行期末小論文撰寫與提交，平臺(tái)可顯示學(xué)生提交論文的時(shí)間和提交次數(shù)，使教師了解論文的原創(chuàng)性。論文題目多樣化，甚至可以學(xué)生自擬，注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯性、全面性，綜合性及應(yīng)用性。如此，可鍛煉學(xué)生融合、總結(jié)、歸納知識(shí)的能力，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)踐性與實(shí)用性，降低課程考核過強(qiáng)的目的性。為提升論文的考核效率，評(píng)價(jià)階段可以引入學(xué)生自評(píng)與互評(píng)。引入此類評(píng)價(jià)模式可以規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)安排，使學(xué)習(xí)時(shí)間彈性化。在將來的實(shí)踐中，擬增加線上互評(píng)工具，可以增強(qiáng)集體合作的學(xué)習(xí)氛圍，滿足新時(shí)代團(tuán)隊(duì)合作（TBL）教學(xué)模式的要求，優(yōu)化教學(xué)效果。

2.4線下限時(shí)專題研討的師生交互

開展課堂研討，即學(xué)生做presentation，這是工科課程過程性考核采取的另一舉措?！安牧稀笔前l(fā)展中的學(xué)科，專業(yè)知識(shí)更新快，掌握領(lǐng)域日新月異的新知識(shí)是材料科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生所必需的。因此需注重培養(yǎng)學(xué)生開動(dòng)腦筋自己探索新知識(shí)的能力，讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手，真正得到較好的訓(xùn)練以提高應(yīng)用知識(shí)的能力。由此，過程性考核增加了這一環(huán)節(jié)，并考慮今后應(yīng)給予較大的比重來考核學(xué)生專題研討的成績(jī)。由于需自擬題目、查閱文獻(xiàn)甚至市場(chǎng)調(diào)查、組織講稿、制作PPT、小組討論、演講排練等一系列活動(dòng)，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性和活躍性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力；而研討時(shí)間的限制，又培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)調(diào)個(gè)人和他人、個(gè)人和集體之間關(guān)系的能力。三屆班級(jí)實(shí)踐下來，由于課堂性質(zhì)從“你講我聽”轉(zhuǎn)化為“你我互動(dòng)”，學(xué)生們對(duì)這一環(huán)節(jié)十分積極，自覺參與性極大提高，同時(shí)也開始注重自己團(tuán)隊(duì)研討專題的知識(shí)性、價(jià)值性、豐富性和趣味性，這樣的學(xué)習(xí)使知識(shí)掌握的深入度、寬廣度都上了一個(gè)臺(tái)階，學(xué)生逐漸養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，對(duì)所學(xué)知識(shí)不再是死記硬背，而是更加注重基本原理的理解和延伸知識(shí)的運(yùn)用。同時(shí)，由于營(yíng)造了一個(gè)開放、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，即“圍圈自述”，師生近距離交流，一同探索知識(shí)、追求真理，體會(huì)到了“教學(xué)相長(zhǎng)”的樂趣。

3結(jié)束語

近年來，專業(yè)課程多數(shù)采用全過程考核授課方法，并且在具體的實(shí)施方法和相關(guān)舉措上不斷地改進(jìn)、完善。結(jié)合線上畢博平臺(tái)進(jìn)行考核的方法將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了量化，課程結(jié)束時(shí)學(xué)生綜合成績(jī)的每一分都有跡可循，由此可以督促學(xué)生關(guān)注日常學(xué)習(xí)過程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，并在每一次課上都有意識(shí)地主動(dòng)積累知識(shí)。通過以上多渠道、多方面、多形式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生充分了解到自己獲取了實(shí)實(shí)在在的知識(shí)并感受到個(gè)人多項(xiàng)能力的提升。線上畢博教學(xué)平臺(tái)的使用，在深化考核程度的同時(shí)簡(jiǎn)化了考核過程的難度，優(yōu)化了教師對(duì)于課堂的管理，減少了低效率的工作付出，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了教師的視野轉(zhuǎn)變：從關(guān)注“老師如何教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生如何學(xué)”。教師通過畢博平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析，調(diào)整自身的教學(xué)策略，有更多依據(jù)展開因材施教的教學(xué)方法；而線下的提問答疑、研討解惑等環(huán)節(jié)使老師真正進(jìn)入了新的角色：學(xué)生的服務(wù)者和知識(shí)的引導(dǎo)者。畢博平臺(tái)等互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，利用豐富的教學(xué)手段和工具，提供高附加值、低成本的教學(xué)資源，構(gòu)建了新型的教與學(xué)的關(guān)系，創(chuàng)新了互動(dòng)教學(xué)和協(xié)作教學(xué)模式。這一考核方法，使學(xué)生的課堂投入程度明顯增加，教師的職業(yè)認(rèn)同感也隨之增強(qiáng)，是一項(xiàng)師（教）、生（學(xué)）共贏的教育教學(xué)改革舉措。

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