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關(guān)鍵詞:學(xué)生綜合素質(zhì)評價;BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò);算法設(shè)計

中圖分類號:TP311文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1009-3044(2009)24-6786-03

BP neural Network Based on the Overall Quality of the Student Evaluation of Algorithm Design

ZHANG Wen-sheng

(Xiamen Gongshang Lvyou Xuexiao, Xiamen 3610012,China)

Abstract: In this paper, the overall quality of the students a variety of evaluation methods carried out in-depth analysis to explore the use of BP neural network theory to evaluate the feasibility of the overall quality, and BP neural network based on the overall quality of the student evaluation of algorithm design.

Key words: evaluation of the overall quality of students; BP neural network; algorithm design

學(xué)校德育教育是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要一環(huán),在學(xué)校工作中占有舉足輕重的地位。德育涉及大量定性和定量的數(shù)據(jù)處理,為了體現(xiàn)其科學(xué)性和公平性,采用先進(jìn)的計算機技術(shù)進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)量化評估勢在必行。

1 問題的提出

據(jù)調(diào)查,目前在學(xué)校里對學(xué)生素質(zhì)評價的方法,主要有以下幾種:

1) 定性描述法

在學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時,班主任根據(jù)學(xué)生在班級、學(xué)校和社會活動中的行為表現(xiàn),運用文字對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行描述,作為對學(xué)生的評價。這種方法在評價學(xué)生綜合素質(zhì)時起過一定的作用,但是,由于教師對學(xué)生綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容不明確,要求不統(tǒng)一,帶有一定的主觀片面性和模糊性。

2) 等級劃分法

班主任根據(jù)平時對學(xué)生的觀察和了解,對學(xué)生的綜合素質(zhì)行為劃分出優(yōu)、良、中、差四個等級。它只能說明每個學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的程度,在班集體中所處的地位,但缺乏具體內(nèi)容,學(xué)生對于自己或他人的優(yōu)點和缺點、以及個人今后的努力方向都不明確。

3) 自我總結(jié)法

這種方法是以學(xué)生為主,在教師的指導(dǎo)下總結(jié)自己的收獲,存在的問題、以及今后的努力方向,并寫成書面材料,然后寫在操行表的自我總結(jié)欄內(nèi)。這種方法是以學(xué)生的自我評價為主,它對于提高學(xué)生的自我評價能力,具有一定的促進(jìn)作用。但是,由于沒有老師和同學(xué)們參加評價,其評價結(jié)果缺乏客觀性。

4) 小組評議法

是以班級小組評議為主。通過開評議會的形式,對全組成員分別進(jìn)行評議,肯定成績,提出缺點,最后把大家的意見集中起來,作為對學(xué)生的評價結(jié)果。它具有一定的客觀性,可是,沒有教師參加評議,影響了評價結(jié)果的可信度。

上述各種方法的都有一定的長處,也有一定的缺點。例如,對學(xué)生的綜合素質(zhì)的結(jié)構(gòu),沒有明確統(tǒng)一的規(guī)定和具體要求;不能同時吸收各方面的意見參加評價;沒有制定較為符合需要的綜合素質(zhì)量表和采用科學(xué)的測量手段等等。所以,評價的結(jié)果往往帶有主觀片面性,評語內(nèi)容的不確定性,以及處在同一等級的同學(xué)之間存在差異的模糊性。于是最近又提出了對學(xué)生綜合素質(zhì)定量進(jìn)行測量和評價。

5) 定量分?jǐn)?shù)法

將構(gòu)成學(xué)生綜合素質(zhì)的各種因素數(shù)量化,并制定出綜合素質(zhì)量表。在具體的進(jìn)行測量和評價時,把學(xué)生綜合素質(zhì)所含每種因素的發(fā)展程度分為優(yōu)、良、中、差四個等級,每個等級分別對應(yīng)一定的標(biāo)準(zhǔn)值。對不同因素確定不同的權(quán)重大小,再綜合學(xué)生每個因素所取得的標(biāo)準(zhǔn)值,最后得出學(xué)生的綜合素質(zhì)分。

用定量的方法對學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展程度進(jìn)行評價時,不同因素需要確定不同的權(quán)重大小。權(quán)重的大小對評估結(jié)果十分重要,它反映了各指標(biāo)的相對重要性。由于對不同的因素的權(quán)重是人為給定的,而學(xué)生綜合素質(zhì)的各項因素對學(xué)生的整體素質(zhì)存在不可確定的影響程度,因些在對學(xué)生的測量和評定過程中必然受到主觀因素及模糊隨機性的影響。并且這種方法需要消耗大量的人力和時間。

為了探討這個問題,我們根據(jù)BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的基本概念和原理,用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)自我學(xué)習(xí)的方法,對中學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行測量和評價。BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)能利用經(jīng)驗樣本對神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的訓(xùn)練,達(dá)到神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的自我學(xué)習(xí),在網(wǎng)絡(luò)中自動建立一個多輸入變量與輸出變量間的非線性映射過程,無需建立具體的數(shù)學(xué)模型和規(guī)則,可以處理那些難以用模型或規(guī)則描述的過程或系統(tǒng)。神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)具有自組織、自學(xué)習(xí)、自適應(yīng)的特點,能通過連接權(quán)重的不斷調(diào)整,克服權(quán)重確定的困難,弱化人為因素,自動適應(yīng)信息、學(xué)習(xí)新知識,最終通過學(xué)習(xí)訓(xùn)練對實際學(xué)習(xí)樣本提出合理的求解規(guī)則,對學(xué)生的綜合素質(zhì)的整體評定具有十分重要的意義。首先我們來了解BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的基本原理。

2BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的基本原理

1) 神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)基本概念

神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)是單個并行處理元素的集合,從生物學(xué)神經(jīng)系統(tǒng)得到啟發(fā)。在自然界,網(wǎng)絡(luò)功能主要由神經(jīng)節(jié)決定,可以通過改變連接點的權(quán)重來訓(xùn)練神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)完成特定的功能。如圖1所示。這里,網(wǎng)絡(luò)將根據(jù)輸出和目標(biāo)的比較而進(jìn)行調(diào)整,直到網(wǎng)絡(luò)輸出和目標(biāo)匹配。

2) 神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)

圖2所示為一個單標(biāo)量輸入且無偏置的神經(jīng)元。

神經(jīng)元輸出計算公式為:a=f(wp+b)。神經(jīng)元中的w和b都是可調(diào)整的標(biāo)量參數(shù)?？梢赃x擇特定的傳輸函數(shù),通過調(diào)整權(quán)重 和偏置參量 訓(xùn)練神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)做一定的工作,或者神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)自己調(diào)整參數(shù)以得到想要的結(jié)果。

3) BP結(jié)構(gòu)及算法描述

在實際應(yīng)用中,神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)用得最廣泛的是反向傳播網(wǎng)絡(luò)(BP網(wǎng)絡(luò)),典型的BP網(wǎng)絡(luò)是三層網(wǎng)絡(luò),包括輸入層、隱含層和輸出層,各層之間實行全連接。

BP網(wǎng)絡(luò)是采用Widrow-Hoff學(xué)習(xí)算法和非線性可微傳輸函數(shù)的多層網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)過程由正向和反向傳播兩部分組成。在正向傳播過程中,每一層神經(jīng)元的狀態(tài)只影響到下一層神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò),如果輸出層不能得到期望輸出,就是實際輸出值與期望輸出值之間有誤差,那么轉(zhuǎn)入反向傳播過程,將誤差信號沿原來的連接通路返回,通過修改各層神經(jīng)元的權(quán)值,逐次地向輸入層傳播去進(jìn)行計算,再經(jīng)過正向傳播過程,這兩個過程的反復(fù)運用,使得誤差信號最小。實際上,誤差達(dá)到人們所希望的要求時,網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)過程就結(jié)束了。

4) 反向傳播算法

反向傳播學(xué)習(xí)算法最簡單的應(yīng)用是沿著性能函數(shù)最速增加的方向一梯度的負(fù)方向更新權(quán)重和偏置。這種遞歸算法可以寫成:

xk+1=xk-ak*gk

這里xk是當(dāng)前權(quán)重和偏置向量,gk是當(dāng)前梯度,ak是學(xué)習(xí)速率。在神經(jīng)元中,學(xué)習(xí)速度又稱為“學(xué)習(xí)速率”,它決定每一次循環(huán)訓(xùn)練中所產(chǎn)生的權(quán)值變化量(即該值的存在是神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)的一個必須的參數(shù))。大的學(xué)習(xí)速度可能導(dǎo)致系統(tǒng)的不穩(wěn)定,但小的學(xué)習(xí)速度將會導(dǎo)致訓(xùn)練較長,收斂速度很慢,通常情況下取值在0-01～0,8之間。

3 基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生綜合素質(zhì)量化評估模型

從上述對神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)基本概念的研究,我們可以看出BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)主要根據(jù)所提供的數(shù)據(jù),通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,找出輸入與輸出之間的內(nèi)在聯(lián)系,從而求取問題的解,而不是完全依據(jù)對問題的經(jīng)驗知識和規(guī)則,因而具有自適應(yīng)功能,這對于弱化權(quán)重確定中的人為因素是十分有益的;其次能夠處理那些有噪聲或不完全的數(shù)據(jù),具有泛化功能和很強的容錯能力;由于實際對學(xué)生量化評估往往是非常復(fù)雜的,各個因素之間相互影響,呈現(xiàn)出復(fù)雜的非線性關(guān)系,人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)為處理這類非線性問題提供了強有力的工具。因此與其它評定方法相比,基于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的評價方法越來越顯示出它的優(yōu)越性。結(jié)合學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評估考核的具體問題,我們提出以下設(shè)計。

3.1量化評估內(nèi)容的確定

1) 確定學(xué)生的綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)

學(xué)生的綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu),主要是根據(jù)一定歷史階段的社會要求、學(xué)校對學(xué)生的傳統(tǒng)要求,以及各個不同年齡階段學(xué)生心理和生理發(fā)展的特征來確定的,它具有一定的社會性、科學(xué)性、可行性。以教育部提出的職業(yè)學(xué)校學(xué)生發(fā)展目標(biāo)為依據(jù),評定內(nèi)容包括:道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)、職業(yè)技能等6個層次。每個層次又包括各種因素,各層次和因素之間又是相互聯(lián)系和相互促進(jìn)的,它既反映了社會的、學(xué)校的具體要求,又符合學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展和形成的規(guī)律。當(dāng)然,在實際評價學(xué)生中,可以根據(jù)學(xué)校的實際特點進(jìn)一步確定各要素,進(jìn)一步構(gòu)成學(xué)生綜合素質(zhì)評價的綜合評價指標(biāo)體系。

2) 學(xué)生綜合素質(zhì)評價的結(jié)構(gòu)設(shè)計

用BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)構(gòu)的設(shè)計如圖3所示。對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行量化評估時,從輸入層輸入評價學(xué)生綜合素質(zhì)的n個評價指標(biāo)因素信息,經(jīng)隱含層處理后傳入輸入層,其輸出值y即為學(xué)生評估結(jié)果。這n個評價指標(biāo)因素的設(shè)置,要考慮到能符合學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展和形成的規(guī)律,能全面評價學(xué)生的綜合素質(zhì)狀況。

網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的參數(shù)選擇十分重要,由于輸入層與隱含層神經(jīng)元個數(shù)的增加會增加網(wǎng)絡(luò)的表達(dá)能力,不僅會降低系統(tǒng)的性能,同時也會影響其收斂速度和增加噪聲干擾。所以首先必須確定輸入層神經(jīng)元的數(shù)目。為使模型即有理論價值又有可操作性,本例對應(yīng)于對學(xué)生綜合素質(zhì)考核結(jié)構(gòu)的六個因素,本文采用6個輸入神經(jīng)元,分別為道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)、職業(yè)技能等評價指標(biāo)。由于目前隱單元數(shù)尚無一般的指導(dǎo)原則,為了兼顧網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)速度,隱含層神經(jīng)元的個數(shù)選擇采用試算法,在網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練過程中進(jìn)行調(diào)整。筆者首先選定15,用訓(xùn)練樣本來學(xué)習(xí),然后減少隱含層單元數(shù)后再進(jìn)行學(xué)習(xí),通過觀察訓(xùn)練誤差變化的大小來調(diào)整隱單元數(shù)。其原則是:若在減少隱單元數(shù)進(jìn)行訓(xùn)練時過程平衡(即逐步收斂并達(dá)到較小的誤差)且誤差無顯著增加,則說明減少隱單元數(shù)是合適的;否則表明隱單元數(shù)不宜減少,而應(yīng)增加隱單元數(shù)直到滿意為止。選擇一個輸入神經(jīng)元為學(xué)生綜合素質(zhì)最終評價結(jié)果,分別以0、0,5、1對應(yīng)于學(xué)生評議等級的優(yōu)、良、中三種不同的評價結(jié)果。經(jīng)過多次實驗,最后得到適宜的網(wǎng)絡(luò)模型為6-4-1網(wǎng)絡(luò)模式。

3.2 量化評估模型

1) 指標(biāo)體系的規(guī)范化處理

根據(jù)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)計算規(guī)則,為了保證輸出在線性部分,不到兩端去,應(yīng)保證輸入輸出在0-1之間,反傳達(dá)時也一樣,輸出應(yīng)在0~1之間。因此要將原始數(shù)據(jù)歸一預(yù)處理,變換為[0,1]區(qū)間的數(shù)值,得到規(guī)范化數(shù)據(jù),作為輸入輸出節(jié)點的樣本數(shù)據(jù)。原始數(shù)據(jù)采用我校高一年一個班級的50名學(xué)生的學(xué)生綜合素質(zhì)各項指標(biāo)因素樣本數(shù)據(jù),將實際數(shù)據(jù)分為兩組:前40名學(xué)生的各項指標(biāo)因素成績樣本數(shù)據(jù)作為學(xué)習(xí)樣本,后10名學(xué)生的成績數(shù)據(jù)作為測試樣本。

2) 學(xué)習(xí)算法

本模型采用6-4-1BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),其中輸入層為6個指標(biāo)值和一個閾值。模型初始化時對所有的連接權(quán)賦予(0,1)上分布的隨機數(shù),閾值取1。權(quán)值的修正依據(jù)帶慣性因子的delta規(guī)則。根據(jù)多次試驗的結(jié)果,其中,慣性因子α=0.075,學(xué)習(xí)率η=0.85,將樣本數(shù)據(jù)40組為一次循環(huán),每次循環(huán)記錄40組樣本中最大的學(xué)習(xí)誤差。經(jīng)過多次的學(xué)習(xí),最后觀察網(wǎng)絡(luò)輸入與期望輸出的相對誤差,當(dāng)誤差小于0.005時,學(xué)習(xí)結(jié)束?？梢缘玫饺绻龃髽颖镜膫€數(shù),精度還會進(jìn)一步提高。

本文探討了神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生綜合素質(zhì)評價上的應(yīng)用方法,可取得較為理想的結(jié)果,它可以解決用傳統(tǒng)統(tǒng)計方法不能或不易解決的問題。但是由于它是一種黑盒方法,無法表達(dá)和分析評估系統(tǒng)的輸入與輸出間的關(guān)系,因此也難于對所得結(jié)果作任何解釋,對求得的結(jié)果作統(tǒng)計檢驗;再者,采用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)作評價系統(tǒng)時,由沒有一個便于選定最合適的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)方法,只能花大量時間采用湊試法,從許多次實驗中找出“最合適”的一種;還有樣本數(shù)據(jù)需要足夠的多,才能得到較為理想的結(jié)果。

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篇2

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；綜合素質(zhì)；創(chuàng)造力

隨著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷推進(jìn)，大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)受到廣泛關(guān)注。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從根本上要求提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，使學(xué)生不僅能輕松應(yīng)對社會變革所帶來的就業(yè)沖擊，更要使大學(xué)生在各方面出類拔萃，能適應(yīng)瞬息萬變的社會環(huán)境，提高職業(yè)生涯中的適應(yīng)性與開拓性。而自主學(xué)習(xí)能力是基于學(xué)生全面發(fā)展的一種基本能力，它不僅能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我規(guī)劃、自我監(jiān)控，而且能使學(xué)生明確意識到自身與外界環(huán)境要求上的差距，從而實施自我調(diào)節(jié)、自我總結(jié)和自我補救。這對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有積極意義。因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，以自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，不斷提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)是時展的必然要求。

一、自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵及構(gòu)成要素

（一）內(nèi)涵

自主，即自覺主動之義，與被動脅迫相對。自主學(xué)習(xí)，即自覺、主動、積極地學(xué)習(xí)，與消極被動、機械式學(xué)習(xí)相反。自主學(xué)習(xí)能力就是學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)過程自主規(guī)劃、自覺管理、積極實施，并對學(xué)習(xí)結(jié)果主動負(fù)責(zé)的一種綜合學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生往往能獲得良好的學(xué)習(xí)效果，也有利于個體提高學(xué)業(yè)成績，最終獲得學(xué)業(yè)上的成功。而自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生往往在被動狀態(tài)下學(xué)習(xí)，缺乏積極的求知欲，沒有良好的學(xué)習(xí)愿望，因而學(xué)業(yè)成績不夠理想。因此自主學(xué)習(xí)能力是個體終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，與現(xiàn)代教育所倡導(dǎo)的“活到老，學(xué)到老”理念保持一致。通過培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅有利于個體的成長與發(fā)展，更有利于提高個人整體素質(zhì)，從而在職業(yè)生涯中發(fā)揮開拓創(chuàng)新的精神。

（二）構(gòu)成要素

自主學(xué)習(xí)能力是一種綜合能力，其構(gòu)成要素包括多個方面。一般來說自主學(xué)習(xí)能力由自我認(rèn)知、自我規(guī)劃、自我管理、自我監(jiān)控、自我評價幾個方面構(gòu)成，它們共同對個體的自主學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生作用。

自我認(rèn)知是自己對自己的思想、行為等的認(rèn)識，學(xué)習(xí)方面的自我認(rèn)知是個人對自己的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等方面的自覺意識。它可以使學(xué)習(xí)者有意識地反思自己的學(xué)習(xí)活動，在學(xué)習(xí)中充滿目的性，并且有掌控自己學(xué)習(xí)過程的能力，能夠自覺地尋找好的學(xué)習(xí)方法，以期達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。自我規(guī)劃是學(xué)習(xí)者對個人學(xué)習(xí)活動的整體設(shè)計與籌劃，它引導(dǎo)學(xué)習(xí)者按照一定的步驟有計劃、有系統(tǒng)地完成學(xué)習(xí)活動，使學(xué)習(xí)活動有序展開。自我管理是學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者對個人行為的一種自覺調(diào)控，通過有意識地調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為而使自己的學(xué)習(xí)過程更高效，更順利地實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。自我監(jiān)控是深層次的自我管理，傾向于以強制性的心理暗示來約束自己的行為，一旦出現(xiàn)不利于學(xué)習(xí)活動的思想或行為時，會自覺主動地制止這種行為，并馬上調(diào)整，直至產(chǎn)生有利于學(xué)習(xí)活動進(jìn)行的思想和行為。自我評價是學(xué)習(xí)者有意識地對自己的學(xué)習(xí)活動和結(jié)果進(jìn)行中肯的價值判斷，并指導(dǎo)自己不斷改進(jìn)行為，以便達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。以上五個方面共同構(gòu)成了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。它們相輔相成，共同發(fā)揮作用，使學(xué)習(xí)者在自覺主動的狀態(tài)下對自己的學(xué)習(xí)活動有清楚而明確的意識，形成科學(xué)合理的運行方案，并積極協(xié)調(diào)、嚴(yán)格管束自己的行為，通過中肯的價值判斷最終使自己的學(xué)習(xí)活動高效而快捷，達(dá)到預(yù)定的目的。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育改革的必然趨勢，是社會發(fā)展與市場競爭條件下對人才素質(zhì)的高層次要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)就是要培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、適應(yīng)能力強、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力的復(fù)合型人才。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，人才培養(yǎng)模式早已打破過去按部就班、被動接受、唯分?jǐn)?shù)論的模式，而是要求學(xué)習(xí)者首先樹立起打破常規(guī)、勇于創(chuàng)新的精神，進(jìn)而形成自我求知、自我拓展、自我成長的勇氣與能力。因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有相當(dāng)高的要求。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的積累離不開自主學(xué)習(xí)能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是單憑勇氣或精神就能實現(xiàn)的，而是要以堅實的知識底蘊為依托，以扎實的專業(yè)知識和其它領(lǐng)域的相關(guān)知識為資本，在一定條件下才可能轉(zhuǎn)化為某種商業(yè)性產(chǎn)品或機遇。因此強大的自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生將來成就自我的必備條件，只有通過積極主動的學(xué)習(xí)才能為自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夯實基礎(chǔ)。由于大學(xué)階段的學(xué)習(xí)主要以學(xué)生自覺主動、自發(fā)自愿的學(xué)習(xí)方式為主，只有在自主學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)下學(xué)生才能將一切閑暇時間有效利用，才能將校內(nèi)外各種學(xué)習(xí)資源化為己有。久而久之，其學(xué)習(xí)效果將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課堂范圍，其知識深度與廣度也將突破專業(yè)局限，積累起雄厚的知識基底，為其將來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供源源不斷的知識供給。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的養(yǎng)成有賴于自主學(xué)習(xí)的過程

?教師與學(xué)生?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅需要知識基礎(chǔ)，也需要踏實肯干、勇于開拓、敢于嘗試的精神與品格。這種品格與每個人的先天氣質(zhì)、性格有關(guān)，但也離不開后天環(huán)境的塑造。自主學(xué)習(xí)過程本身是一個比較枯燥的過程，大學(xué)生在長期的自主學(xué)習(xí)過程中必須鍛煉出強大的克服惰性的勇氣，才能產(chǎn)生積極的自主學(xué)習(xí)的愿望，只有擁有堅韌不拔的毅力，才能持續(xù)不斷地展開自主學(xué)習(xí)。因此在自主學(xué)習(xí)過程中，大學(xué)生不僅能夠積累大量的知識，更能鍛煉自己的精神、意志與品格；不僅能夠訓(xùn)練自己的規(guī)劃能力，更能夠訓(xùn)練自己吃苦耐勞、甘于寂寞、善于管理個人活動、調(diào)控個人情緒、約束個人行為、做出合理價值判斷的一系列品質(zhì)與能力。這一系列的能力、品格與精神恰恰是一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者所必須的。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的獲得來源于自主學(xué)習(xí)的經(jīng)歷

善于自主學(xué)習(xí)的人具備從實踐中汲取經(jīng)驗的敏銳性。他們善于把握一切有利的時機，將自己的所學(xué)應(yīng)用到實踐活動中，并從中得到歷練，積累經(jīng)驗，提升能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要知識與能力的完美結(jié)合，缺乏能力則難以實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)，甚至導(dǎo)致失敗，而通過自主學(xué)習(xí)可以從一定程度上提升個人能力。自主學(xué)習(xí)能力強的人本身就具備他人無可比擬的能力，這種能力對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)來說是不可或缺的。

三、自主學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)是辯證統(tǒng)一的關(guān)系

自主學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下對大學(xué)生人才培養(yǎng)的高層次要求，只有自主學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生才能對自己的學(xué)業(yè)真正負(fù)起責(zé)任，在主動的學(xué)習(xí)過程中，必然會獲得綜合素質(zhì)上的提升。因此自主學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，二者是相輔相成的。

（一）自主學(xué)習(xí)能力是綜合素質(zhì)培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)

辯證法指出外因只有通過內(nèi)因才能起作用。當(dāng)高校制定出一系列綜合素質(zhì)培養(yǎng)的藍(lán)圖時，這一出發(fā)點及預(yù)期目標(biāo)是非常值得肯定的，但是否有了藍(lán)圖就一定能實現(xiàn)培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)呢？顯然，大學(xué)生自己才是學(xué)習(xí)的主體，綜合素質(zhì)培養(yǎng)藍(lán)圖是否產(chǎn)生作用關(guān)鍵取決于學(xué)生個人的學(xué)習(xí)能力。因此自主學(xué)習(xí)能力的高低恰恰決定了個人綜合素質(zhì)是否能夠得以提升。擁有強大自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望就會比較強烈，學(xué)習(xí)的動力也會很強，就能主動地為自己的個人發(fā)展提出規(guī)劃，選擇適宜的途徑與方法，捕捉提升自我的各種機遇。當(dāng)這樣的累積達(dá)到一定程度時，學(xué)生的綜合素質(zhì)自然而然就會得到提升。所以自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的前提。

（二）綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵在于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

大學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)需要科學(xué)合理的目標(biāo)、方法、途徑，也需要課程體系的完善和外界環(huán)境的支持，但從根本上來說，培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。其原因有三，首先，一個人的綜合素質(zhì)的構(gòu)成要素包括思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)造素質(zhì)，這幾個方面的素質(zhì)都與個人發(fā)展密切相關(guān)。當(dāng)擁有較強的自主學(xué)習(xí)能力時，個體會主動修正自己的思想與言行，會主動獲取有益的科學(xué)文化知識，會自覺維護自己的身心健康，會產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)造的想法并有意識地鍛煉個人能力。其次，只有當(dāng)自主學(xué)習(xí)能力獲得提升時，個人才能客觀地評價自己，從而發(fā)現(xiàn)自己在素質(zhì)方面的不足，并主動采取措施加以彌補，以使個人綜合素質(zhì)得以完善和提升。第三，綜合素質(zhì)培養(yǎng)的最終目標(biāo)是激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，而創(chuàng)新創(chuàng)造本身是非常個人化的一種素質(zhì)，不是通過簡單的大學(xué)課程設(shè)置或教學(xué)改革就能夠?qū)崿F(xiàn)的，最終還是有賴于每個人的自我發(fā)現(xiàn)或自我成長，因此這是離不開自主學(xué)習(xí)的。

（三）自主學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)是相輔相成的

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與綜合素質(zhì)培養(yǎng)是統(tǒng)一的相輔相成的關(guān)系，二者并不矛盾。自主學(xué)習(xí)能力強的人其綜合素質(zhì)提升就會比較快，而且全面。反過來，綜合素質(zhì)高的人一定擁有強大的自主學(xué)習(xí)能力。例如，筆者通過訪談發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，獲得過國家級獎學(xué)金的大學(xué)生往往在年級綜合排名中名列前茅。這種綜合排名是將學(xué)生的課業(yè)成績、德育賦分、參加校園活動（競賽、演出、公益等）賦分、實踐（實習(xí)、見習(xí)、社會活動）賦分等方面加以綜合而得來的，比較客觀的反映了學(xué)生的綜合素質(zhì)?？梢哉f這類學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與生活中，其自我規(guī)劃、自我評價、自我反思、自我控制、自我發(fā)展的能力都比較強，這恰恰說明自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)是相輔相成、相互統(tǒng)一的關(guān)系。

四、以自主學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的策略

素質(zhì)是人內(nèi)在的相對穩(wěn)定的一種身心特征和基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)[1]，它是先天與后天因素相結(jié)合而形成的。一個人的素質(zhì)既受其先天生理基礎(chǔ)的影響，也與其后天所接受的教育及環(huán)境影響分不開。大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必然要求，而綜合素質(zhì)的培養(yǎng)又離不開個人的自主學(xué)習(xí)能力。因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大背景下，以自主學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)勢在必行。

（一）構(gòu)建自主學(xué)習(xí)體系，提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

大學(xué)的課堂學(xué)習(xí)能夠為學(xué)生提供科學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與程序，但課堂學(xué)習(xí)時間是十分有限的，學(xué)生要完成自我在知識積累上的飛躍，沒有完善的自主學(xué)習(xí)體系顯然是不行的。因此高校除了不斷完善課程結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)模式外，更重要的是幫助學(xué)生建立起屬于自己的自主學(xué)習(xí)體系，使學(xué)生在課堂以外也能有目的、有計劃、有系統(tǒng)地進(jìn)行文化知識的積累。應(yīng)該從學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)以及學(xué)習(xí)結(jié)果的評價幾方面著手。

1.幫助學(xué)生評估個人學(xué)習(xí)能力，制定科學(xué)的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)

每個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿和能力各不相同，教師應(yīng)幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)方向，客觀評價自己的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而制定出與所學(xué)專業(yè)相符合的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一目標(biāo)應(yīng)具有較強的可操作性，能在一定時間段完成，并獲得相應(yīng)的效果。有了這樣的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，就能夠引領(lǐng)學(xué)生不斷前進(jìn)，不斷向著高一級的目標(biāo)邁進(jìn)。他們即使離開課堂也能夠按照目標(biāo)的要求進(jìn)行循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，久而久之其文化知識的積累將大大超出課堂范圍。

2.引導(dǎo)學(xué)生選擇與目標(biāo)相一致的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并體現(xiàn)個人志趣

自主學(xué)習(xí)在很大程度上是一種“自由學(xué)習(xí)”，一般不受學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的控制，但為了增強自主學(xué)習(xí)的效果，教師有必要對學(xué)生加以引導(dǎo)，使之按照自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)選取相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，避免做無用功。如，列出可供學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)清單，包括需要探究的一個個問題、需要閱讀的書目、需要參加的實踐活動、需要完成的書目報告等。這樣學(xué)生就可以根據(jù)自己的愛好或志趣，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在個人志趣的引導(dǎo)下進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)必將獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

3.協(xié)助學(xué)生設(shè)定個人學(xué)習(xí)計劃，對學(xué)習(xí)過程加以指導(dǎo)

自主學(xué)習(xí)是個人行為。為了使這種個人行為更加有效，學(xué)?？晌蓪Ｈ藥椭鷮W(xué)生設(shè)定個人學(xué)習(xí)計劃，從而增強自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，避免毫無章法的盲目學(xué)習(xí)。整個學(xué)習(xí)過程是需要時間的，隨著時間的推移，學(xué)生可能會喪失之前所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)愿望，也可能受其它因素影響而發(fā)生態(tài)度上的轉(zhuǎn)變。因此對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題并提供解決的意見，這將有助于使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程持續(xù)進(jìn)行下去。

篇3

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)，是在已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識點，已經(jīng)有的知識、能力和認(rèn)知水平上的再教育的過程。目的是讓學(xué)生能夠更好的掌握所學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)知識，同時還可以對所學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，進(jìn)行加深和升華。在數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)入總復(fù)習(xí)階段，教學(xué)內(nèi)容繁多、教學(xué)時間有限、致使很多教師忽略了對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，造成兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)。我采用的逐級反饋提高法，有效解決了這一問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；提高；復(fù)習(xí)效率

在新課改的理念指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)整理與復(fù)習(xí)教學(xué)上，不能僅僅只是以一些以前學(xué)習(xí)過的知識點的回顧以及大量單調(diào)的的習(xí)題的練習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)是以小學(xué)數(shù)學(xué)知識的整理和分類為教學(xué)手段的教學(xué)方式，教學(xué)目的就是讓學(xué)生有復(fù)習(xí)整理的習(xí)慣，從而在今后的學(xué)習(xí)中，能夠更好的把所學(xué)習(xí)到的知識融會貫通。完善學(xué)生的對于數(shù)學(xué)這個學(xué)科的整體認(rèn)知，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。然而從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作多年的教師都知道，數(shù)學(xué)進(jìn)入最后的復(fù)習(xí)沖刺階段后，教師們面臨教學(xué)成績的考核和學(xué)生良莠不齊的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀而陷入困惑，不知如何應(yīng)對，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量不盡人意。時間短、內(nèi)容多是擺在數(shù)學(xué)教師面前的一道難題。針對這種情況，我總結(jié)了一套既貼近學(xué)生實際又能使教學(xué)成績達(dá)到較好效果的復(fù)習(xí)方法，即“逐

級反饋提高法”。在小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)階段采用這種教學(xué)方法，取得了顯著的教學(xué)效果。那么，這種復(fù)習(xí)方法的具體實施步驟是怎樣的呢？

一、注重基礎(chǔ)、逐步提高、全面反饋

小學(xué)數(shù)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)是一脈相承的，知識點之間是相互聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣的，主要有整數(shù)和小數(shù)、簡易方程、數(shù)的整除、計量單位和幾何初步知識、分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)、簡單統(tǒng)計表、比和比例、應(yīng)用題等類組成。這些知識共同構(gòu)成了小學(xué)數(shù)學(xué)六年的教學(xué)任務(wù)。所以，在數(shù)學(xué)的總復(fù)習(xí)階段，教師要對學(xué)生的知識掌握狀況進(jìn)行全面的梳理，也就是剛才所提到的全面反

饋。在全面反饋階段，教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對每一部分的知識都要進(jìn)行篩選，從每個知識中選擇基礎(chǔ)點、重點和難點，分別歸類，讓學(xué)生作答，及時了解學(xué)生對知識的掌握情況，然后再從中篩選出七八個中等難度的問題讓學(xué)生留作課下作業(yè)，要求學(xué)生獨立完成。對學(xué)生普遍存在的問題，教師再擬定復(fù)習(xí)課教學(xué)計劃，幫助學(xué)生理清知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)并結(jié)合學(xué)生自身對知識的掌握情況作出總結(jié)。這樣，通過全面反饋的復(fù)習(xí)策略，教師將疑難問題全面解決，使學(xué)生對重點、難點問題有了一個清晰的解題思路。建立了基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)之后，學(xué)生就會對知識要點、重點、難點有了全新的認(rèn)識教師要以練習(xí)為主要的反饋手段，通過學(xué)生反復(fù)的練習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并及時解決問題，對學(xué)生普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)定向加固、重點講解、強化掌握。

二、貼近生活，專項訓(xùn)練，使典型反饋和個別反饋相結(jié)合

在復(fù)習(xí)的過程中，教師根據(jù)學(xué)生們普遍存在的問題和個性化的問題采用典型反饋和個別反饋相結(jié)合的復(fù)習(xí)方法，針對問題、強化訓(xùn)練，開展專項復(fù)習(xí)，采用各個擊破的復(fù)習(xí)戰(zhàn)略。

（一）為了調(diào)動學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性，提高復(fù)習(xí)的效率，教師應(yīng)對學(xué)生發(fā)展共性、強化個性復(fù)習(xí)中，教師要想方設(shè)法鼓勵學(xué)生、調(diào)動興趣。

比如，學(xué)生的練習(xí)題讓教師一人批閱，既耗時費力，效果又不是很好。因此，我采用“爭做小教師”的復(fù)習(xí)策略。學(xué)生們同桌之間相互交換作業(yè)，每個人都做一次小教師，相互批改、相互檢查。這樣把學(xué)生們的熱情調(diào)動起來了，而且學(xué)生在批閱的過程中對所做試題進(jìn)行了個“二次回顧”，加深了印象，培養(yǎng)了能力，還提高了積極性。在批閱中，學(xué)生為了做一個“好”教師，一個個表現(xiàn)得非常認(rèn)真、非常負(fù)責(zé)，復(fù)習(xí)效果顯著提高。為了給學(xué)生增加難度，我還讓同桌們相互出試卷?？傊?，學(xué)生們的復(fù)習(xí)興趣被調(diào)動起來，他們的復(fù)習(xí)效率又怎會不高呢？

（二）對學(xué)生進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，融知識和技能于一體

復(fù)習(xí)時，教師不能只注重數(shù)學(xué)知識間的相互聯(lián)系，還要重視某一知識點的技能訓(xùn)練，強化學(xué)生的內(nèi)功，向復(fù)習(xí)要質(zhì)量。開展這一方法的訓(xùn)練時，教師要從某一知識入手，進(jìn)行定向訓(xùn)練，精講精練，強化提高。

（三）教師要做好對學(xué)生的單元試

卷、綜合試卷和自我評價的反饋數(shù)學(xué)是一門各知識點之間聯(lián)系非常緊密的學(xué)科。所以，教師在復(fù)習(xí)時不能只注重每一章節(jié)的練習(xí)，而忽略各章節(jié)之間的關(guān)系，這樣是不利于小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)的。教師應(yīng)該把每一章節(jié)的知識點緊密聯(lián)系在一起進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而加強各知識點的連貫性，提高每節(jié)內(nèi)部的復(fù)習(xí)效率。教師在這一階段要靈活選擇時機進(jìn)行專題訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生進(jìn)行書面自我評估，根據(jù)學(xué)生所反映的情況，進(jìn)行一次綜合性試卷反饋，對存在問題查漏補缺，定向反饋，發(fā)現(xiàn)疑難，定點突破。在這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練中，教師一定要做到定時、定量，實現(xiàn)速度與效率的統(tǒng)一，鼓勵學(xué)生整理成冊，美其名曰“總復(fù)習(xí)錯題集”。提醒學(xué)生經(jīng)常翻閱，使錯題不再重犯。

三、發(fā)現(xiàn)學(xué)生整體性缺陷，全面反饋，內(nèi)化知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

我們所運用的“逐級反饋復(fù)習(xí)法”是一套全面的發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問題并有效解決問題的系統(tǒng)提高法。它的主要核心理念就是“以學(xué)生為主體”，所以，教師將學(xué)生所反饋上來的信息必須認(rèn)真梳理、仔細(xì)分析、去偽存真、歸納整理，找出學(xué)生存在的整體性缺陷，思考、探討、總結(jié)，最后達(dá)到確實提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。在這個階段，教師千萬要記住學(xué)生缺什么教師就補什么、強化什么，真正把復(fù)習(xí)搞好，把精力集中到學(xué)生沒有掌握的知識上來。為及時檢查學(xué)生綜合素質(zhì)情況和應(yīng)變能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)總檢測時，教師仍需對學(xué)生進(jìn)行一系列的適應(yīng)性、開放性、靈活性演練，診斷性測試。為此，教師就要花一定的時間挑選、組織、編排、翻新、綜合、內(nèi)化學(xué)生能力，編制成質(zhì)量高、目標(biāo)性強、檢測點準(zhǔn)、靈活開放的測試題。在

篇4

下面談?wù)務(wù)n改給我們帶來的憂與喜：

一

都說課改課改，其實我們不妨理解為改課，或者說是改人，改人的觀念、態(tài)度、思維等等，這其中必定摻雜著人作為主體的喜怒哀樂。那么數(shù)學(xué)課改中到底存在哪些問題呢？

1.時間操作問題

首先，新課改要求學(xué)生必須提前預(yù)習(xí)，提前對新知識有個大概了解，知道老師第二天要講什么，老師上課時一般學(xué)生都會的東西就不講了。然而自習(xí)的時間實在是捉襟見肘，更別提晚上還有各科的作業(yè)需要完成，所以預(yù)習(xí)效果很難保證，還浪費了很多時間。其次，課上老師要盡量把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生自主討論、自主學(xué)習(xí)。然而對于數(shù)學(xué)學(xué)科來說，很多新的知識學(xué)生根本沒接觸過，而且比較抽象，所以新授課老師還是放不下，而復(fù)習(xí)課上有的難題學(xué)生又沒辦法討論，很多題目若讓學(xué)生點評又不到位，最后還要老師講。這樣既要兼顧到課堂教學(xué)的模式，又要把知識講透，無形中就會浪費很多時間。

2.小組中的偽討論、偽參與問題

小組討論是課改教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題、自我解決問題的能力和歸納總結(jié)能力，更能增強學(xué)生的合作意識，達(dá)到共同提高的目的。然而在實際操作中經(jīng)常遇到這樣的問題：大家都知道的東西還在討論；只有少數(shù)人知道的，由老師換成學(xué)生告訴大家結(jié)論；從參考書上看來的結(jié)論未經(jīng)消化就照本宣科；如果一個問題拋出來了卻沒有一個人知道，則討論不出任何東西……這些討論都是毫無意義的，都是所謂的偽討論、偽參與。

3.評價體制問題

首先是老師的評價。由于課改還不成熟，我們都在摸索中，那么如果老師在實施課改的過程中教學(xué)成績下降怎么辦？學(xué)校會不會體諒老師呢？其次是學(xué)生的評價?，F(xiàn)有的評價機制實際上不能真正調(diào)動學(xué)生的積極性?，F(xiàn)有的小組評價多數(shù)只是將小組內(nèi)各成員的得分簡單累加，評出小組名次，班級每周或口頭表揚或買些小禮物獎勵。這些機制雖然能在短期內(nèi)吸引學(xué)生，但時間一長，學(xué)生的新鮮感一旦消失，小組合作的懈怠感就會隨之出現(xiàn)。這個時候就會出現(xiàn)好學(xué)生不顧小組，每次直接說出答案，后進(jìn)生則把小組當(dāng)成偷懶的借口，不思考抄作業(yè)。上課時，小組評價機制的激勵性一旦喪失，學(xué)生活動就喪失了真正的內(nèi)驅(qū)力。

二

魯迅說：“可惜中國太難改變了，即使搬動一張桌子，改變一個火爐，幾乎也要血；而且即使有了血，也未必一定能搬動，能改裝?！比欢?，這種近乎絕望的悲哀并沒有阻礙魯迅前進(jìn)的步伐。同樣，雖然課改帶給我們的不僅僅是喜悅，更多的是苦澀和思索，短暫的繁華過后，問題一個接一個浮出水面，眾多的問題困擾著我們，但是，很多老師已經(jīng)開始深深地思索，苦苦地尋求解決問題的辦法，并嘗試可行的方案。所以課改也有可喜的一面。

1.師生關(guān)系更融洽，幸福指數(shù)上升

通過自己的實踐及觀察，我發(fā)現(xiàn)，課改以后，課堂上學(xué)生醒了、活了，敢于發(fā)言，敢于討論，敢于板演；學(xué)生臉上的笑容多了，開朗多了。教師在課堂上也輕松了、快樂了。師生情感交融，價值共享，共同創(chuàng)造，共同提升生命價值，豐富精神世界；學(xué)生如沐春風(fēng)，教師如魚得水，教學(xué)相長，其樂融融。

2.小組建設(shè)培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽感，改變了一些人的陋習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性。在合作中，人人參與，個個發(fā)言，相互啟發(fā)，取長補短，增加了課堂信息交流量，促進(jìn)了學(xué)生能力的發(fā)展。通過小組內(nèi)或小組間的自學(xué)、互學(xué)、互問、互查、互比，達(dá)到了共同提高的目的。合作學(xué)習(xí)小組為爭第一，成員之間能主動幫助，自覺互相監(jiān)督，每位同學(xué)心里都想著不能給本組丟臉、要為本組爭光的集體榮譽感，個別同學(xué)有陋習(xí)的也乖乖地改了。

3.促進(jìn)了個人的發(fā)展

篇5

現(xiàn)場教學(xué)方法就是要求教師在開展實訓(xùn)課程教學(xué)的過程中，通過真實或仿真的機械環(huán)境讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和操作技巧的方法，現(xiàn)場教學(xué)法為學(xué)生增加實際生產(chǎn)經(jīng)驗有著最直接的意義。為此，中職院校應(yīng)該為機械制造與自動化專業(yè)學(xué)生提供必需的真實或仿真的生產(chǎn)現(xiàn)場和工作現(xiàn)場，為本專業(yè)學(xué)生提供必不可少的設(shè)備和物料，在真實的環(huán)境下，教師立足于課本，為學(xué)生講解知識，同時引導(dǎo)學(xué)生對設(shè)備進(jìn)行正確操作。學(xué)生在動手操作的過程中，教師應(yīng)該不斷對操作注意事項進(jìn)行明確，確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確無誤地掌握操作技能。另一方面，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入真實的生產(chǎn)氛圍中，在現(xiàn)場教學(xué)中，教師應(yīng)該做好實訓(xùn)教師車間化和實訓(xùn)學(xué)生工人化，在教育學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時進(jìn)行職業(yè)安全教育和職業(yè)道德教育。

2示范教學(xué)的方法

示范教學(xué)法是中職機械制造與自動化專業(yè)實訓(xùn)課程教學(xué)中最常用的方法之一，示范教學(xué)法在引導(dǎo)學(xué)生正確操作機械設(shè)備，正確掌握操作要求方面有著不可替代的作用。示范教學(xué)法，顧名思義就是教師在實訓(xùn)教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生回顧理論知識并進(jìn)行示范操作的方法。在實訓(xùn)課程示范教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該把握操作進(jìn)度，盡量把速度放慢，引導(dǎo)學(xué)生跟進(jìn)思路，同時要注意操作順序應(yīng)該遵循由易到難、由簡到繁、由單一到綜合的原則，實現(xiàn)規(guī)范操作、標(biāo)準(zhǔn)操作。另外，教師在示范教學(xué)的過程中，應(yīng)該對錯誤操作行為進(jìn)行示范，讓學(xué)生明確錯誤操作的危害，提高警惕。另一方面，在進(jìn)行示范教學(xué)過程中，教師應(yīng)該因材施教，對基礎(chǔ)差的同學(xué)進(jìn)行個性化的指導(dǎo)，對操作難度較大的工序也要不斷示范，確保每一位學(xué)生都能夠掌握扎實的操作技能，不斷提高動手操作能力。

3任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的方法

教學(xué)過程中，應(yīng)該將學(xué)習(xí)知識、增加技能、提高能力有機結(jié)合起來，不斷適應(yīng)新時代的就業(yè)需求。在專業(yè)實訓(xùn)課程教學(xué)過程中，可以運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的方法，將實訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行項目化處理，為學(xué)生規(guī)定相應(yīng)的工作項目和工作任務(wù)，以達(dá)到學(xué)以致用的目的，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和動手實踐能力。比如在《機械零部件設(shè)計與制造基礎(chǔ)》課程的實訓(xùn)課堂上，教師可以將實訓(xùn)課堂進(jìn)行項目化處理，形成資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價的一體化工作流程，同時將學(xué)生劃分不同的工作小組，完成小組工作任務(wù)。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的過程中，能夠有利于學(xué)生主體地位和學(xué)生個性發(fā)展的實現(xiàn)。在工作任務(wù)完成之后，教師和學(xué)生共同進(jìn)行對工作過程、工作成果的評價，確定實訓(xùn)成績。

4完善實訓(xùn)課程教學(xué)考核制度

在中職機械制造與自動化專業(yè)實訓(xùn)課程的教學(xué)過程中要注意實訓(xùn)質(zhì)量的提高。為此，建立完善的實訓(xùn)課程教學(xué)考核制度是保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段。對于學(xué)生實訓(xùn)成績的評估，要本著公正、公平、客觀、準(zhǔn)確的原則進(jìn)行評定，使學(xué)生能夠真正了解到自身的操作不足。為此，一方面，在每一次實訓(xùn)項目結(jié)束后就應(yīng)該根據(jù)教師評價和學(xué)生自我總結(jié)為依據(jù)進(jìn)行實訓(xùn)成績評定。另一方面，建立完善的學(xué)生實訓(xùn)反饋表，對學(xué)生的出勤、生產(chǎn)操作、思想表現(xiàn)等狀況進(jìn)行詳細(xì)記錄，并作為期末實訓(xùn)成績評定的一部分。此外，實訓(xùn)教師應(yīng)該對每一位學(xué)生的實訓(xùn)狀態(tài)進(jìn)行觀察，保證成績評定的全面性和客觀性。

5結(jié)語

篇6

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班級 管理機制 激勵機制 學(xué)習(xí)氣氛

【中圖分類號】G424.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270（2016）02-0127-01

結(jié)合小學(xué)班級管理的實際發(fā)展?fàn)顩r，實現(xiàn)其中激勵機制的有效構(gòu)建，可以為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，維持好課堂秩序。在構(gòu)建激勵機制的過程中，應(yīng)加強對小學(xué)班級管理特點的深入分析，確保激勵機制在實際的應(yīng)用中能夠達(dá)到預(yù)期的效果，不斷提升小學(xué)班級的整體管理水平。

一、案例分析

某小學(xué)班級在教學(xué)活動開展及學(xué)生日常學(xué)習(xí)的過程中存在的秩序混亂的問題，影響著課堂教學(xué)效率及學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，需要采取必要的激勵機制加強該小學(xué)班級管理，為學(xué)生們創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，由于該小學(xué)班級管理中各種問題的發(fā)生及管理效率的低下，給后續(xù)教學(xué)計劃的實施造成了較大的影響，客觀地決定了構(gòu)建有效班級管理激勵機制的必要性。

二、小學(xué)班級管理中激勵機制的構(gòu)建

（一）目標(biāo)激勵機制的有效構(gòu)建

在小學(xué)班級管理的過程中，應(yīng)采取必要的措施實現(xiàn)目標(biāo)激勵機制的有效構(gòu)建。具體表現(xiàn)在：

1. 班主任結(jié)合班級管理的實際狀況，設(shè)置總體的管理目標(biāo)，促使學(xué)生們能夠朝著這樣的目標(biāo)不斷地努力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生正確地樹立自己未來的發(fā)展目標(biāo)；

2. 通過對學(xué)生個性差異性的深入分析，制定出符合學(xué)生實際狀況的目標(biāo)激勵機制。比如，在一定的時間內(nèi)根據(jù)學(xué)生背誦課文的流利程度、記住字詞的數(shù)量等給予必要地降低，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性；

3. 充分地考慮學(xué)生的實際需求，制定出符合學(xué)生未來全面發(fā)展的短期目標(biāo)與長期目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生不同時間段內(nèi)的表現(xiàn)給予更多的鼓勵，確保激勵機制作用下的目標(biāo)能夠順利地實現(xiàn)。

（二）榜樣激勵機制的有效構(gòu)建

無論對于任何人來說，榜樣無疑具有很大的力量，尤其是對于小學(xué)生，他們在這一階段最需要有一個效仿的目標(biāo)，而小學(xué)生也會自行在生活中為自己尋找榜樣，但是如何使榜樣促進(jìn)小學(xué)生的正確發(fā)展就需要有效的班級管理。班主任可以在班級管理中，向小學(xué)生們提供一些可以做榜樣的例子。比如說對我國歷史有突出貢獻(xiàn)的科學(xué)家、戰(zhàn)斗英雄等等，他們都可以作為榜樣促進(jìn)小學(xué)生向正確的方向發(fā)展；另外，在實際生活中也有很多榜樣的存在，比如說助人為樂、做好事的人等，班主任都可以激勵小學(xué)生向這些榜樣看齊。另外，在班級管理中，其實給予小學(xué)生們最大的榜樣是作為班主任的存在。因為小學(xué)生與班主任在一起的時間最長，班主任的一言一行都會對小學(xué)生帶來影響，所以班主任在日常學(xué)習(xí)中必須要時刻嚴(yán)格要求自己，起到以身作則的效果，為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣。

（三）競爭激勵機制的有效構(gòu)建

相關(guān)的研究資料表明，加強小學(xué)班級管理，需要注重競爭激勵機制的合理運用，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促使他們能夠在一定的時g內(nèi)更好地規(guī)范自身的行為，結(jié)合班主任的具體要求，出色地完成各項任務(wù)。實現(xiàn)競爭激勵機制的有效構(gòu)建，需要做到：

1. 在班級管理計劃實施的過程中，班主任應(yīng)根據(jù)所有學(xué)生對于不同任務(wù)的完成狀況進(jìn)行綜合地評估，加強對學(xué)生綜合能力的有效鍛煉，促使他們能夠在未來班級管理中更好地發(fā)揮自身的作用，為班級管理整體水平的不斷提升提供可靠地保障；

2. 采取合理的方式將班級劃分為多個學(xué)習(xí)小組，促使這些小組之間的成員能夠在無形之中保持一定良性的競爭關(guān)系，進(jìn)而提升自身的學(xué)習(xí)水平；

3. 結(jié)合公平公正的原則，引導(dǎo)學(xué)習(xí)主動地參與到競爭學(xué)習(xí)模式中，并加強彼此間的協(xié)調(diào)合作，實現(xiàn)競爭激勵機制的有效滲透，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）科學(xué)評價激勵機制的有效構(gòu)建

小學(xué)階段的學(xué)生整體的認(rèn)知水平有待提高，客觀地決定了加強小學(xué)班級管理的必要性。因此，結(jié)合小學(xué)班級管理及學(xué)習(xí)性格特點，應(yīng)注重科學(xué)評價激勵機制的有效構(gòu)建。具體表現(xiàn)在：

1. 在不同階段對學(xué)生整體的表現(xiàn)進(jìn)行評價時，不僅需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也需要注重學(xué)生的基本素質(zhì)，確保學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，進(jìn)而做出良好的科學(xué)評價，激勵學(xué)生能夠在未來班級管理中更好地表現(xiàn)自己；

2. 注重學(xué)生自我評價的合理引導(dǎo)，通過學(xué)校、班主任及家長的實際作用做出全面的評價，在不同的學(xué)習(xí)階段采取互評的方式加強學(xué)生的自我總結(jié)，促使學(xué)生能夠在未來的學(xué)習(xí)中采取有效的方式彌補自身的不足，提升整體學(xué)習(xí)水平的同時不斷地提高自身的學(xué)習(xí)自信心，為未來更好的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，確?？茖W(xué)評價激勵機制使用中能夠達(dá)到預(yù)期的效果。

（五）良好情感激勵機制的有效構(gòu)建

在良好的情感激勵機制作用下，班主任在加強小學(xué)班級管理的過程中可以保持與學(xué)生之間的良好溝通，及時地了解學(xué)生內(nèi)心真實的想法，進(jìn)而采取情感誘導(dǎo)的措施確保班級管理目標(biāo)的順利實現(xiàn)。小學(xué)班級管理中良好情感激勵機制的有效構(gòu)建，需要做到：

1.日常的班級管理活動開展中應(yīng)注重對學(xué)生與生活的關(guān)注，尤其是在學(xué)生的心理健康方面，利用有效的情感交流方式引導(dǎo)學(xué)生樹立健康向上的心態(tài)。比如，當(dāng)某些學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)注意力不集中時，班主任可以通過與學(xué)生進(jìn)行及時溝通的方式，了解學(xué)生心理上的各種想法，確保班級管理水平的不斷提升；

篇7

關(guān)鍵詞： 高校獎學(xué)金 評選工作 學(xué)生管理

獎學(xué)金是激勵高校學(xué)生成長成才的重要手段，其目的在于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會需要的高素質(zhì)人才。獎學(xué)金的評定是高校每年工作的重要環(huán)節(jié)[1]。獎學(xué)金的評定是大學(xué)生和社會最關(guān)注的焦點之一，學(xué)生面對獎學(xué)金的心態(tài)也發(fā)生了較大變化，獎學(xué)金評選過程中存在的問題引人深思。

一、高校獎學(xué)金評選工作中存在的問題

（一）獎學(xué)金信息的。

獎學(xué)金信息是學(xué)生最關(guān)心的信息之一，它的獲取對學(xué)生意義重大。獎學(xué)金信息的人員有時只把對應(yīng)的信息給他們主觀認(rèn)定的、符合標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，使得獎學(xué)金信息宣傳不到位。大部分學(xué)生（尤其是中間生和后進(jìn)生）認(rèn)為自己與獎學(xué)金根本扯不上關(guān)系，因此，主動關(guān)注獎學(xué)金評定的學(xué)生不是很多。學(xué)生事前對各種獎學(xué)金評選標(biāo)準(zhǔn)不了解，讓學(xué)生進(jìn)行民主表決的態(tài)度不認(rèn)真，影響同學(xué)們對獎學(xué)金評定結(jié)果的理解度和認(rèn)可度，甚至?xí)a(chǎn)生一些負(fù)面影響，某些學(xué)生認(rèn)為獎學(xué)金評選中存在“暗箱操作”。這樣就喪失了獎學(xué)金評定的意義，沒有較好地發(fā)揮出獎學(xué)金制度的導(dǎo)向和激勵作用。獎學(xué)金信息的選擇發(fā)送和學(xué)生對獎學(xué)金信息關(guān)注程度不夠，影響?yīng)剬W(xué)金公平、公開性的發(fā)揮。

（二）班級評審小組成員的推選。

獎學(xué)金評審一般要經(jīng)過學(xué)生申請、班級初審、院（系）部門審核、學(xué)生處復(fù)核等多個環(huán)節(jié)。但實際上，真正承擔(dān)起主要審核工作的往往是各班的評審小組。有些評審小組成員因為怕引發(fā)同學(xué)間的矛盾，損害與同學(xué)間的友誼，在評審過程中不敢如實評價同學(xué)，對有些同學(xué)自評、亂加分現(xiàn)象敢怒不敢言，或者平時關(guān)系較好的會出現(xiàn)包庇同學(xué)的現(xiàn)象。這些都影響?yīng)剬W(xué)金公平性的發(fā)揮[2]。

（三）綜合測評中附加分的問題。

大多數(shù)高校以綜合測評成績作為評選各類獎學(xué)金的基本依據(jù)。綜合測評的內(nèi)容包括學(xué)生的思想品行表現(xiàn)、學(xué)業(yè)技能表現(xiàn)和綜合拓展表現(xiàn)三個方面。每一方面都由基本分、附加分和扣分三部分累計構(gòu)成。附加分體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)，在評定過程中，它占據(jù)的分量不容忽視。有些高校附加分制度不夠完善，項目設(shè)置不合理，類別太多、太雜，缺乏統(tǒng)一規(guī)范；再者，隨著學(xué)校素質(zhì)教育的推進(jìn)，學(xué)生參與活動的數(shù)量越來越多，學(xué)生為了加分而參加各種活動，助長了功利心理，有些同學(xué)加了分后從原來學(xué)習(xí)成績排名十幾變成綜合測評成績名列班級前列，成績優(yōu)秀的學(xué)生反而落后，很可能與獎學(xué)金失之交臂，這在很大程度上弱化了學(xué)習(xí)成績的重要性。不少學(xué)生抱怨對認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生很不公平。

另外，每學(xué)年的綜合測評是在下學(xué)年第一學(xué)期開學(xué)的前兩周內(nèi)統(tǒng)計，每位同學(xué)在一張綜合測評記錄表上登記自己上一學(xué)年的任職情況、獲獎情況、參加活動情況等，然后交到班里，由班主任和班級綜合測評小組成員統(tǒng)一評定。此種情況在很大程度上依賴學(xué)生的誠信，當(dāng)測評結(jié)果出來后，學(xué)生反映存在的問題較多，對于學(xué)生填寫的參加社團活動、學(xué)術(shù)講座、志愿者活動等情況是否屬實，無從核實，因此被一些學(xué)生鉆了空子。

二、完善高校獎學(xué)金評選工作的措施

（一）加強獎學(xué)金宣傳機制，提高廣大同學(xué)對獎學(xué)金的關(guān)注度。

獎學(xué)金評選信息需通過各種途徑出去，為廣大學(xué)生知曉，并讓每位學(xué)生全面了解和深刻領(lǐng)會獎學(xué)金的所有信息，使學(xué)生自覺主動地用獎學(xué)金評定標(biāo)準(zhǔn)要求自己，促進(jìn)自身發(fā)展，發(fā)揮獎學(xué)金的激勵作用。獎學(xué)金信息的，包括獎學(xué)金評定的意義、參選對象、資格條件、評選項目、評選標(biāo)準(zhǔn)、評選程序、申訴程序等，還包括獎學(xué)金獲獎學(xué)生信息的[3]。

（二）讓學(xué)生真正參與到獎學(xué)金評審過程中，使該項工作更公平、公正。

為確保獎學(xué)金評定過程的公平、公正，每個環(huán)節(jié)都需要學(xué)生參與，并成立專門小組，尤其是在班級評審小組中，除了要有班主任、學(xué)生干部外，還要有非學(xué)生干部同學(xué)。小組成員要具有一定的代表性，所有成員對獎學(xué)金評定標(biāo)準(zhǔn)要熟悉，需要有認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，在同學(xué)間具備較高的威信和認(rèn)同度，在評審過程中保持客觀公正的原則。獎學(xué)金項目的評定需在班集體大會上進(jìn)行評議表決。評議表決時，參會人數(shù)不少于本班人數(shù)的五分之四，且必須得到四分之三以上參會人的通過。評審小組成員要集思廣益，提出意見和建議，促使獎學(xué)金制度更具有科學(xué)性和民主性，能夠得到同學(xué)們的接受和認(rèn)可，更好地發(fā)揮獎學(xué)金制度的激勵作用。

（三）加強學(xué)生心態(tài)建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生正確對待獎學(xué)金。

獎學(xué)金對獲獎?wù)叨圆粌H是物質(zhì)上的獎勵，更是精神上的激勵，是國家、社會對自身的認(rèn)可，學(xué)校要讓學(xué)生珍惜自己的榮譽和獎勵，對國家、社會懷有感恩之心，并將這些信息傳遞給更多同學(xué)，在同學(xué)中真正起到帶頭作用。同時，教育獲獎?wù)哒_使用獎學(xué)金。對于其他未獲獎的同學(xué)來說，獎學(xué)金評定過程可以讓學(xué)生進(jìn)行自我回顧、自我評價、發(fā)現(xiàn)自身不足，是自我總結(jié)的過程。在這一過程中，我們應(yīng)該加以引導(dǎo)，使學(xué)生在思想道德、學(xué)習(xí)態(tài)度、生活秩序等方面得到進(jìn)一步提高和完善，要他們明白只要肯努力，人人都可以獲得獎學(xué)金[4]。

（四）做好細(xì)致、嚴(yán)格的綜合測評數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作。

目前，有些高校一學(xué)年的綜合測評數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作放到下學(xué)年再統(tǒng)計，不僅統(tǒng)計工作量大，而且有些數(shù)據(jù)核實起來有難度。若將綜合測評的數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作改為每月一次，一學(xué)期四次，則得出來的數(shù)據(jù)比較及時、準(zhǔn)確。系團總支學(xué)生會各部門將院系活動的參與情況及時匯總到指定部門，該部門負(fù)責(zé)保存相關(guān)活動信息，并將信息反饋給各班，班級綜合測評小組成員每周將學(xué)生參加院系活動的情況做好詳細(xì)記載，收集登記好同學(xué)們的加減分項目，在班級綜合測評考核記錄本上做好記錄，然后每月統(tǒng)計一次月總分，將學(xué)生參與活動的情況及月總分先在班級公示，復(fù)查無誤后本人簽字，然后將簽字后的統(tǒng)計表在系公示欄做一次全系公示。這樣就將綜合測評統(tǒng)計工作做到細(xì)致、嚴(yán)格，得出來的數(shù)據(jù)比較準(zhǔn)確，并具有可復(fù)查性。

（五）合理設(shè)置附加分項目，嚴(yán)格控制加分幅度，完善附加分機制。

設(shè)置附加分是新世紀(jì)培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的必然舉措，設(shè)置的內(nèi)容要能夠起到促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展、主動提高自身素質(zhì)的作用。高校人才培養(yǎng)不能忽視社會對人才的需求，高校育人工作和社會需求導(dǎo)向不能脫節(jié)。隨著我國市場經(jīng)濟的日益成熟、社會競爭的日益激烈，就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻，社會和用人單位對大學(xué)生綜合素質(zhì)提出更高要求。附加分項目應(yīng)以大學(xué)生就業(yè)及用人單位考察畢業(yè)生的標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)設(shè)置，如實際運用中的語言水平、溝通與表達(dá)能力、學(xué)術(shù)能力及實踐能力都尤為重要，應(yīng)將其合理地列入測評內(nèi)容，以評獎促進(jìn)就業(yè)能力的提升。其次，附加分過多會削弱學(xué)習(xí)成績的主導(dǎo)地位，對于不同加分項目，學(xué)校要根據(jù)學(xué)生完成的難易程度明確合理加分范圍，以便評獎時操作。學(xué)校要控制好加分力度，在鼓勵優(yōu)秀學(xué)生的同時不影響專業(yè)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位。

三、結(jié)語

高校設(shè)立獎學(xué)金能夠激發(fā)學(xué)生掌握專業(yè)知識和提升專業(yè)能力的積極性，促使學(xué)生在實踐中培養(yǎng)才干、積累經(jīng)驗，同時使大學(xué)生的人際交往、競爭合作等社會適應(yīng)能力得到提升，從而增強就業(yè)競爭力。隨著目前高校獎學(xué)金種類和數(shù)量逐漸增多，高校應(yīng)清晰地認(rèn)識到獎學(xué)金制度對其教育管理模式和人才培養(yǎng)模式帶來的影響，因此，高校應(yīng)與時俱進(jìn)，積極采取各種有效措施，不斷完善現(xiàn)有的獎學(xué)金體制，使獎學(xué)金的激勵作用更好地發(fā)揮出來，讓獎學(xué)金激勵大學(xué)生就業(yè)，為提高學(xué)生的就業(yè)能力做好準(zhǔn)備，以實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉德贏.中外獎學(xué)金制度的對比分析及啟示[J].長春大學(xué)學(xué)報，2009，19（1）：88-90.

[2]馬佳全.從細(xì)節(jié)入手規(guī)范獎學(xué)金評選工作[J].高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2010，2（5）：34-36.

篇8

一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，碰撞智慧火花

創(chuàng)設(shè)的情景要能吸引學(xué)生注意，要體現(xiàn)學(xué)科特點，要易于學(xué)生發(fā)展，要符合邏輯，在不同的情境之中，人的思維活躍程度大相徑庭。特定的情境，能使思維更為敏捷，迸發(fā)創(chuàng)新的火花。初中學(xué)生的抽象思維還較差，創(chuàng)新思維的潛力正待發(fā)展。而學(xué)生是天生的探究者，重在教師根據(jù)需要創(chuàng)設(shè)探究情境，拓展探究空間。不拘泥于教材，創(chuàng)造性的使用教材，真實的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力，有利于學(xué)生在真實的環(huán)境中培養(yǎng)真實的情感和態(tài)度。因此，我們在教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系的教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，積極主動地去探索并解決問題。那種情境內(nèi)容不符合生活實際的“事實”，切不可為了創(chuàng)設(shè)情境而隨意杜撰。新課程理念強調(diào)，課堂教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的差異性，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的不同見解。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，前提是教師必須創(chuàng)設(shè)一個言論自由、和諧適宜的開放式課堂環(huán)境。這就要求教師的態(tài)度，價值觀、信念必須圍繞著“以學(xué)生的發(fā)展為本”這個中心創(chuàng)設(shè)民主、和諧、開放的課堂合作氛圍。在這種氛圍中師生之間、生生之間的交流成為一種可能，學(xué)生才會感到合作的必要性；在這種氛圍中學(xué)生才會愿意學(xué)、想學(xué)、樂學(xué)、才會學(xué)得愉快、學(xué)得多、學(xué)得好。因此在小組合作教學(xué)中，教師只有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的合作氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，小組合作教學(xué)才可能達(dá)到或超過預(yù)期目標(biāo)。例如：筆者在教學(xué)“統(tǒng)計與可能性”一課時，準(zhǔn)備了一個袋子和若干只紅黃兩色的球，提問每次摸一個球，摸出100個球，紅色和黃色各可能是多少個？并且讓大家自由猜想，問題一經(jīng)提出，同學(xué)們的興趣高漲。然后教師再帶領(lǐng)同學(xué)們在分組討論中，用拋硬幣的方式代替摸球，每組畫“正”字登記正反面的次數(shù)，以不同組的結(jié)果來印證和理解“可能性”的概念。同學(xué)們在好奇和實踐中得出了拋的次數(shù)越多，正反面的可能性越接近的結(jié)論，取得了良好的課堂效果。

二、自主探究，合作與交流

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，但一些教師片面認(rèn)為探究學(xué)習(xí)是先進(jìn)的，接受學(xué)習(xí)是保守的，應(yīng)該拋棄，導(dǎo)致課堂上探究學(xué)習(xí)泛濫，不管什么內(nèi)容都讓學(xué)生探究一番。甚至非常簡單問題也讓學(xué)生探究、猜測和交流，這既浪費時間，對學(xué)生素質(zhì)的提高也沒有實質(zhì)幫助。還有的教師脫離學(xué)生實際搞探究，學(xué)生因缺乏自己的體驗，當(dāng)然沒有收獲。不必要與不恰當(dāng)?shù)奶骄繉?dǎo)致了探究的淺層化和庸俗化，不利于學(xué)生形成合理的知識結(jié)構(gòu)，對學(xué)生的能力培養(yǎng)也沒有益處。課堂上教師先告知知識的最佳途徑就是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，這樣也最容易讓學(xué)生掌握其中的內(nèi)容、規(guī)律和聯(lián)系。自主學(xué)習(xí)就是讓每一個學(xué)生都自己去體驗，用自己的思維方式來獲取知識。在解決問題時，讓學(xué)生主動提出問題，這時，他的才智才會得到發(fā)展。

例如：在《三角形全等判定條件》的教學(xué)中，課前要求準(zhǔn)備告訴學(xué)生今天要研究三角形全等的判定方法，然后請學(xué)生按以下程序進(jìn)行實驗操作并思考：

（1）畫一個三角形，使三個內(nèi)角分別為40°，60°和80°，畫好后將這個三角形剪下，與同學(xué)畫的進(jìn)行比較，它們一定全等嗎？

（2）再畫一個三角形，使三條邊分別為4cm，5cm和7cm，畫好后將這個三角形剪下，與同學(xué)畫的進(jìn)行比較，它們一定全等嗎？

（3）猜想結(jié)論――有三邊對應(yīng)相等的兩個三角形全等；

（4）學(xué)生相互討論、交流，達(dá)成一致的意見。

實驗完成后，由學(xué)生進(jìn)行評價和自我答辯，教師只是傾聽。最后進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生形成共識。

三、鞏固拓展

由于學(xué)生的自身特點和掌握知識水平不一樣，只抓基礎(chǔ)題的訓(xùn)練，顯然不能滿足部分優(yōu)等生的作業(yè)需求，不利學(xué)生的個性發(fā)展。我們應(yīng)在每節(jié)課上設(shè)計一點讓不同學(xué)生通過“跳一跳”就能夠解決的練習(xí)，鼓勵學(xué)生努力向更高一層次的作業(yè)題挑戰(zhàn)，這樣，就能有效地激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和好勝心，讓他們各盡其能、各展其思，提高教學(xué)效率。

如對《全等三角形》這課進(jìn)行鞏固練習(xí)時，提出問題：找對應(yīng)邊、對應(yīng)角通常采用的幾種方法？在引導(dǎo)下，讓學(xué)生知道找對應(yīng)邊、對應(yīng)角方法有：

1.全等三角形對應(yīng)角所對的邊是對應(yīng)邊，兩個對應(yīng)角所夾的邊是對應(yīng)邊；

2.全等三角形對應(yīng)邊所對的角是對應(yīng)角，兩條對應(yīng)邊所夾的角是對應(yīng)角；

3.有公共邊的，公共邊一定是對應(yīng)邊；

4.有公共角的，角一定是對應(yīng)角；

5.有對頂角的，對頂角一定是對應(yīng)角；

通過學(xué)習(xí)，既鞏固了本節(jié)課的知識，也大大發(fā)展了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

四、教學(xué)反思

篇9

作為信息技術(shù)課程的教師不僅要認(rèn)識到信息技術(shù)課程是一門新興學(xué)科，更要認(rèn)識到信息技術(shù)的教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的極好途徑，萬不能按照學(xué)習(xí)一門學(xué)科的老方法去講、去學(xué)、去考，那將窒息學(xué)生們的創(chuàng)造熱情。在教育過程中應(yīng)注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力，鼓勵啟發(fā)學(xué)生主動思考、善于思考、學(xué)會獨立思考，突出創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，強調(diào)創(chuàng)新能力的提高。因此，教師要不斷更新觀念，在課堂中注重營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，在參與中求體驗，在創(chuàng)新中求發(fā)展。我的具體教學(xué)做法是：

一、營造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍

良好的信息技術(shù)學(xué)習(xí)氛圍是有效教學(xué)的前提。教師除了一方面要努力創(chuàng)造條件，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需的物質(zhì)條件以外，另一方面教師還應(yīng)注重改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)營造和諧的課堂氛圍。在信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生起點水平參差不齊，如果教師一味地注重自己的教，而不考慮部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣，會給教學(xué)帶來諸多不便。教師應(yīng)該在教學(xué)中充分了解學(xué)生已有的信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、個性發(fā)展需求等方面的差異，靈活設(shè)計與組織教學(xué)活動，變學(xué)生的個體差異為資源，讓學(xué)生在參與合作中互相學(xué)習(xí)并充分發(fā)揮自己的長處，協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如：在教師講授某些簡單技術(shù)操作的過程時，我總要先邀請學(xué)生中的“小老師”為大家講解操作步驟。在學(xué)生講解的基礎(chǔ)上教師再針對同學(xué)們提出的一些問題或講解中錯誤、不規(guī)范的地方加以彌補糾正，規(guī)范操作的步驟。這樣學(xué)生們在積極主動地參與講解、學(xué)習(xí)的過程中，通過他們自己的語言進(jìn)行交流，教師在旁認(rèn)真地聽，感受學(xué)生的所思所想，然后有的放矢地加以指導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)者、指導(dǎo)者的作用。學(xué)生在這樣沒有絕對權(quán)威、平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，達(dá)到了生生互動、師生互動的學(xué)習(xí)效果。

二、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思考空間

“學(xué)起于思，思源于疑”。小疑則小進(jìn)，大疑則大知。可見，用疑問開啟學(xué)生創(chuàng)造思維的心扉，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要方法。教師在課堂上講了些什么并不重要，而使學(xué)生想了些什么更重要千萬倍。在教學(xué)中可遵循教育教學(xué)的規(guī)律設(shè)計出針對性、啟發(fā)性強的問題，點燃學(xué)生創(chuàng)新求異的火花；也可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)置一些認(rèn)知沖突，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并提出解決問題的方案。如：在講授Windows的文件夾操作和文件夾屬性的設(shè)置后，將學(xué)生以往建立的文件拷貝到一個隱含的文件夾中，學(xué)生上機時便發(fā)現(xiàn)自己的文件“不見了”，紛紛提出為什么？此時再適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，他們便可能找出“被刪除、被重命名、被設(shè)置為隱藏屬性、被復(fù)制到其它文件夾中后再刪除源文件”等多種答案。教師再對他們的想法給予分析肯定，并讓他們自己歸納總結(jié)。這樣教學(xué)克服單純傳授知識的傾向，注重順向思維、逆向思維、多向思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、批判性和創(chuàng)新性。具體來講，就是引導(dǎo)學(xué)生的思考信息向多種方向擴散，提出各種設(shè)想、多種解答。

又如：講解“復(fù)制圖形”這一課時，教師可以給學(xué)生幾分鐘時間，讓他們預(yù)先動手操作并思考復(fù)制有哪些作用。通過動手操作和認(rèn)真思考，同學(xué)們提供了各種各樣的答案，比如：利用復(fù)制功能可以輕易地畫出汽車四個大小一樣的輪子；可以畫小動物兩只完全一樣的眼睛；可以畫許多美麗的花朵等等。在綜合了同學(xué)們的答案后，教師讓同學(xué)們討論復(fù)制的用途，最后教師和同學(xué)們總結(jié)出復(fù)制可以：

①可以節(jié)省時間。

②可以輕而易舉地畫出一樣的圖形。

③可以避免失誤、精確度高。

通過采取這種的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生積極主動參與思考、參與學(xué)習(xí)，明確認(rèn)識了復(fù)制的意義和用途，并在創(chuàng)作練習(xí)中能夠調(diào)動頭腦中已有的表象，將曾經(jīng)學(xué)過的知識與新學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，畫出了汽車、花叢、樹林、圓的運動軌跡等許多充滿童趣的作品。由于同學(xué)們真正開動了腦筋積極思考，在實際操作過程中，有的同學(xué)甚至提出想畫對稱圖形的想法，從而迸發(fā)了創(chuàng)新意識的火花。

三、提供有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的操作體驗

信息技術(shù)課程是一門立足實踐的課程，它以學(xué)生的親手操作、親歷情境、親身體驗為基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)生的全員參與和全程參與。教師在特定的范圍條件下可以對學(xué)生適當(dāng)放手，讓每個學(xué)習(xí)者通過自己的操作――觀察――再操作――再觀察的反復(fù)活動獲得豐富的“操作”體驗，進(jìn)而獲得技術(shù)能力、情感態(tài)度以及價值觀的發(fā)展。如：在教曲線的畫法時，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和操作能力，我沒有直接教給學(xué)生繪畫曲線的方法，而是讓他們在計算機上自己嘗試使用，通過不斷地點擊拖拽操作和同學(xué)間的研究交流，學(xué)生們總結(jié)出六種不同的曲線畫法。雖然這幾種畫法都有近似之處，但它們都是經(jīng)過學(xué)生自己不斷地操作、觀察、總結(jié)而得出來的，他們體驗到了成功的喜悅，為自己總結(jié)的方法被大家認(rèn)可而興奮。

又如：在教畫圖軟件中“前景和背景顏色填充“一課時，我先教會學(xué)生使用鼠標(biāo)右鍵選取背景色的方法后，在前景、背景顏色不同的情況下利用矩形工具中出現(xiàn)的三種形狀選擇項，分別畫出顏色效果不同的六種矩形?？吹竭@樣的變化學(xué)生們十分驚奇，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動了學(xué)生要學(xué)會操作的欲望。通過學(xué)生們反復(fù)操作、觀察，最后總結(jié)出利用鼠標(biāo)右鍵拖拽可以填充背景顏色，也可以交換前景色與背景色的作用。這種方式的學(xué)習(xí)對學(xué)生是一種理智的挑戰(zhàn)，大大激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，調(diào)動了學(xué)習(xí)的主動性，使“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。學(xué)生在獲取知識的同時也體驗到了成功之后的喜悅，認(rèn)識到自我價值的存在。

四、開拓有利于學(xué)生自主創(chuàng)新的創(chuàng)作領(lǐng)域

信息技術(shù)課程是一門以創(chuàng)造為核心的課程。創(chuàng)造性思維是思維的最高層次，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力是新課程標(biāo)準(zhǔn)中一個非常重要的問題。沒有創(chuàng)新，人類就沒有今天的文明與發(fā)展。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，首先要為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的環(huán)境和機會，只有在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境里，學(xué)生才有可能發(fā)揮創(chuàng)造性，只有給學(xué)生一些具體的、適合的實際任務(wù)讓學(xué)生動手去實踐，他們才有機會去發(fā)揮創(chuàng)造，才能去獨立思考，才會有所創(chuàng)新。

如在講解畫小房子一課時，先用多媒體演示了幾幅由各種幾何圖形搭建的小房子的圖畫。

然后依次提問：

①圖中的小房子由哪些圖形組成？你們還見過哪些形狀的房子？（幫助學(xué)生整理表象材料）

②除了現(xiàn)實中的房子，你們還可以想象出什么樣的房子？（對表象進(jìn)行初步加工）

③閉上眼睛，在頭腦中把你剛才所想象到的房子放入一個美麗的環(huán)境中，然后將它畫出來。（對表象進(jìn)行再次加工處理，形成雛形）。

就這樣，在教師的耐心啟發(fā)下，學(xué)生腦海里具備了圖畫的大致形象，因此他們操作的過程實際變成了形象思維外化的過程。通過實際操作，學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)實際效果與預(yù)想的效果有所不同，他們思維的積極性被進(jìn)一步調(diào)動起來，通過對表象進(jìn)行多次再加工、再處理，他們會尋求到更好的效果。因此，操作的過程也就是學(xué)生積極思維的過程，由于每個同學(xué)的思維方式不同，他們創(chuàng)作的畫面效果也就不同。如：有的同學(xué)用蘋果瓣作為房子的煙囪；有的用大樹作為房子的外殼，畫出了住著小動物的兩層樓房；還有的畫出了想象中太空中的房子、童話故事中白雪公主住的城堡；也有的同學(xué)畫出了美麗的校園、自己的家?？傊瑢W(xué)們充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出各自的得意之作。可見，教師只有不斷更新教育觀念，充分利用信息技術(shù)教學(xué)有利條件，改變課堂教學(xué)方式，才能很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，才能全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

另外，教師在不斷更新教育觀念，改革本學(xué)科教學(xué)手段的同時，也應(yīng)借鑒其他學(xué)科的獨特魅力，使它與信息技術(shù)課結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如：音樂具有豐富的感染力，可以激發(fā)聽者的想象力。而美術(shù)的色彩、形態(tài)，可以激發(fā)畫者的創(chuàng)造力。在教學(xué)中，我設(shè)計了“聽音樂、構(gòu)圖、填色”這一課，在課堂教學(xué)中，以《三只小豬》的歡快樂曲為引子，作主線，先讓學(xué)生聆聽樂曲，想象樂曲所描述的畫面，然后利用教師提供的黑白素材進(jìn)行構(gòu)圖，學(xué)生熟練運用畫圖中的插入圖象、復(fù)制、翻轉(zhuǎn)、圖象透明等多種技能，結(jié)合個人的審美能力和色彩感進(jìn)行對圖象的填色。學(xué)生在課堂中欣賞著優(yōu)美動聽的樂曲，結(jié)合個人豐富的想象，盡情發(fā)揮創(chuàng)造的潛能，創(chuàng)作出了許多富有生活氣息的作品，如：有的畫兩只小豬在森林里跳舞，有的畫小豬高興地走在上學(xué)的路上，有的畫小豬在豐收的田地里收割，有的畫小豬正在建造自己的新房子。這樣的教學(xué)不僅使學(xué)生的畫圖技能得到綜合地練習(xí)，同時也使學(xué)生對于音樂的理解和欣賞能力得以提高，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，同時也鍛煉了他們的想象力、審美力。學(xué)生們在聲情并茂的創(chuàng)作環(huán)境中愉快地完成任務(wù)，充分展示了自己的創(chuàng)新能力。

五、搭建有利于學(xué)生自主創(chuàng)新的展示舞臺

一個人的創(chuàng)新能力的發(fā)揮離不開自信。自信是實現(xiàn)自我和取得成功的必要前提，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的“重中之重”，否則，我們的學(xué)生就會患上精神“軟骨病”，難以越過重重高山。

篇10

高職會計實訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)效果受到很多閔素影響，其中，課堂教學(xué)組織的方式在很人程度上影響r會計實訓(xùn)教學(xué)的效果。本文試就筆者經(jīng)驗，對如何提高會計實訓(xùn)教學(xué)組織的有效性做一個探討和分享。

關(guān)鍵詞：

高職;會計實訓(xùn);教學(xué)組織

一、問題的提出

(一)背景條件

近幾年高職教育迅速發(fā)展，國家對高職教育特色強調(diào)鮮明，功能定位突出，社會各界對高職教育質(zhì)量的重視曰益增強。一線教師和業(yè)界學(xué)者對于高職教育問題的探討也在不斷深人，尤其在高職教育實踐教學(xué)、校企合作、理實結(jié)合等這些方面。根據(jù)高職教育的功能定位及辦學(xué)特色，近年來，高職院校都在強調(diào)學(xué)生操作能力的提高，由此，各類主干課程都在加強對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。一般來講，對于每門專業(yè)主干課程而言，教師在完成理論教學(xué)后，對學(xué)生都開展相關(guān)實訓(xùn)課程，提高學(xué)生的動手操作能力。并且實習(xí)單項實訓(xùn)課程后，還開展綜合實訓(xùn)課程。基本而言，實訓(xùn)教學(xué)占據(jù)了教學(xué)內(nèi)容很大一部分課時。而如何讓實訓(xùn)教學(xué)發(fā)揮真正作用是筆者一直在思考的問題，也是很多一線專業(yè)教師在探索和追尋的問題。能不能找到一種更好的教學(xué)形式，達(dá)到調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感，樹立職業(yè)理念，培養(yǎng)出丁匠精神？使實訓(xùn)教學(xué)的組織更好地體現(xiàn)理實一體？教學(xué)是一項完整的作品，它的呈現(xiàn)方式可以通過高效的課堂組織效果得以發(fā)揮。也就是說，有效的課堂教學(xué)組織可以極大提高教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到師生同樂，教學(xué)相長相成的效果。

(二)理論基礎(chǔ)

1.人本主義教育觀。人本主義教育觀認(rèn)為:教育要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，人格發(fā)展和內(nèi)在潛能。這種教育觀強調(diào)學(xué)生的地位和尊嚴(yán)，強調(diào)人的自我實現(xiàn)。良好的課堂組織方式正是對這一教育理念的貫徹.響應(yīng)。這是對教育者提出的目標(biāo)，也是教育的真實意義。

2.系統(tǒng)論。系統(tǒng)論認(rèn)為，教學(xué)是一個系統(tǒng)，教學(xué)系統(tǒng)中的教師、學(xué)生、教學(xué)媒介(教學(xué)方法、教材等)要素的相互配合，形成新的功能，產(chǎn)生新的效果，這種效果會提高學(xué)習(xí)效率，提升課堂質(zhì)量。在相對限定的教學(xué)空間里，通過教師的預(yù)先準(zhǔn)備和課堂管理能力，包括:教學(xué)設(shè)計、課堂組織、隨機應(yīng)變、對授課對象積極性的調(diào)動和課堂互動效果等，教學(xué)效果可以明顯得到提高。

(三)相關(guān)界定

1.本義所說“會計實訓(xùn)教學(xué)”可以在傳統(tǒng)意義上的課堂即（教室）內(nèi)展開，也可以在模擬手工實訓(xùn)室，在空間上，不作限定，可以離開會計手工實訓(xùn)室，離開模擬環(huán)境繼續(xù)開展實訓(xùn)教學(xué)。

2.關(guān)于“有效性”，是指側(cè)重于為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果的提高，學(xué)生對知識的把握度、參與度加強。同時，教學(xué)質(zhì)量實現(xiàn)有力地提升：這里的“有效性”相對T教學(xué)現(xiàn)狀及以往教學(xué)效果而言，提出的改進(jìn)方法i本文試就筆者教學(xué)經(jīng)驗，對如何提高會計實訓(xùn)教學(xué)組織的冇效性淺作分析。

二、認(rèn)清課堂會計教學(xué)與現(xiàn)實會計實務(wù)的區(qū)別

(一)課堂教學(xué)無法做到完全貼合實際情況的會計實務(wù)操作

在實務(wù)中，會計人員收到業(yè)務(wù)憑證，依據(jù)會計準(zhǔn)則及相關(guān)法律制度規(guī)定,對之進(jìn)行審核、判斷，做出會計處理方法的選擇。在教學(xué)中，教師先教，邊教邊練，先提前設(shè)定題0和業(yè)務(wù)，再交由學(xué)生練習(xí)。即使再不確定的業(yè)務(wù)，也是針對性訓(xùn)練，是教師事先已設(shè)定挑好。教學(xué)中，無法做到完全還原企業(yè)場景，無法做到會計判斷能力的還原訓(xùn)練。

(二)課堂教學(xué)有自己的功能與特色

課堂教學(xué)重點在啟發(fā)學(xué)生興趣,激發(fā)學(xué)生樹立職業(yè)理想，幫助學(xué)生建立職業(yè)認(rèn)知，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)會計視野。通過課堂教學(xué)的固有形式和知識輸送特點，實現(xiàn)教育效果。

三、教學(xué)實施

(一)了解教學(xué)對象

每位教師W其性格與氣質(zhì)的不同產(chǎn)生教法各異。教好學(xué)生，筆者認(rèn)為先了解學(xué)生，掌握學(xué)情，調(diào)整自己的授課進(jìn)度和授課方式。在手T.實訓(xùn)前，有一段時間學(xué)習(xí)會計理論，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和出勤作息，觀察班級中的優(yōu)等生，后進(jìn)生以及中等生。為后續(xù)的課堂控制和引導(dǎo)奠定一定基礎(chǔ)。

(二)明確教學(xué)目標(biāo)

理論與動手實踐能力的協(xié)同調(diào)動是理實一體化教學(xué)的N標(biāo)追求，力求達(dá)到學(xué)生理論知的鞏閌和實踐能力增強的效果，理論與實踐相輔相成，提高教學(xué)效果。同時，最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

(三)巧做教學(xué)設(shè)計

1.恰當(dāng)分組，男女搭配：由于會計類專業(yè)每班女生數(shù)量多于男生，所以強制性規(guī)定男女分開，一般班級60人左右，將其分為十組，每組設(shè)組長，主管。主管推選會汁基礎(chǔ)好的學(xué)生，審核小組內(nèi)會計業(yè)務(wù)。組長負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各類丁作。教師給定時間學(xué)生自由組合，再交由老師統(tǒng)籌均衡各小組實力。

2.布置任務(wù)，協(xié)同操作。實訓(xùn)開始及實訓(xùn)中途，教師根據(jù)班級會計理論水平高低布置不同知識任務(wù)，通過搶答、辯論賽、知識串講等形式完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.以專為主，綜合并重。實訓(xùn)期間的學(xué)習(xí)，重點在于對會計理論知識的鞏固和提高。通過賬證表，鞏固會計理論知識。同時，可以根據(jù)學(xué)生完成各類任務(wù)的情況給以加分獎勵，根據(jù)發(fā)言、考勤、小組協(xié)作等各種方式，考核學(xué)牛.的成績。

4.客觀評判，分層評價。依據(jù)先前對學(xué)生性格的了解，對于全班學(xué)生進(jìn)行分層把握C不同的學(xué)生給以不同的待遇。基礎(chǔ)+好的學(xué)生若善于合作，可以獲得教師心中加分，基礎(chǔ)好的學(xué)生以成績作為主要考核方式。學(xué)生對成績和老師的關(guān)心最在乎。獎勵政策更有示范效果。筆者規(guī)定，除了無故曠課，其它在課堂上的行為都有可能為自己加分。正面行為絕對加，負(fù)面行為視情況。如：回答問題，只要積極主動，無論對錯，均可得分:上課遲到，手機響，均要有所補救，或回答問題，或才藝展示，只要補救得當(dāng)，效果好，不僅不扣分，還可以加分。這樣既可以教育學(xué)生對課堂的尊重，又可以督促學(xué)生學(xué)會擔(dān)當(dāng)，外且還能加強學(xué)生的自我鍛煉和自我開發(fā)能力。

(四)常做教學(xué)評價

1.學(xué)生評。同樣的教學(xué)組織方式因不同因素產(chǎn)生不N的效果。這些因素有:教師的性格特點、不同課程的具體要求、不同的班級氛圍等等。所以，要恰當(dāng)組織教學(xué)，高效開展教學(xué)，因人時異，因?qū)W情而異，因班級而異。這一切，需耍教師經(jīng)常與學(xué)生溝通，放下姿態(tài)，開展平等交流，進(jìn)行頻繁互動，增加對課覺組織效果的丫解，吸取不同教法，積累教學(xué)經(jīng)驗。

2.自我省。根據(jù)反饋資料，經(jīng)常開展A我反省，自我總結(jié)r作，勤于教學(xué)反思,勇于教學(xué)改進(jìn)，那么，對于教師本身來說將是很大的提高。教學(xué)，是一項創(chuàng)造性勞動，也是一項創(chuàng)造性藝術(shù)。這是一種職業(yè)習(xí)慣，也是一種工匠精神。這樣的教學(xué)習(xí)慣很值得保持。

(五)改變考核方式

1.期末考核為主改為過程考核為主。課程改革的方式與學(xué)生為主體的理念分不開。期末考核單緯度，只能反映卞生的期末考試表現(xiàn)，不能全方位反映學(xué)生綜合素質(zhì)。應(yīng)該從整個學(xué)期的表現(xiàn)情況，判斷學(xué)生的責(zé)任心，對學(xué)習(xí)的熱忱，對集體的概念，對團隊的歸屬感，對會計職業(yè)的認(rèn)知和具體知識點的把握度。拉長考核緯度，通過一個學(xué)期的了解和把握，給以相應(yīng)的綜合分值：

2.單一考核改為綜合考核。綜合考核是對學(xué)生全方位的考量，也是教#公平性的體現(xiàn)。除開期末考試成績，還分為憑證填制分?jǐn)?shù)、審核分?jǐn)?shù)、裝訂分?jǐn)?shù)、登帳成績、平時表現(xiàn)分?jǐn)?shù)，團隊合作分?jǐn)?shù)，以及期中考試分?jǐn)?shù)和平時考勤分?jǐn)?shù)。

四、教學(xué)總結(jié)與展望

（一）總結(jié)

1.關(guān)于理實結(jié)合教學(xué)。實訓(xùn)教學(xué)與會計理論教學(xué)的妥善結(jié)合一直是探討的重點話題，理實結(jié)合，既要保證學(xué)生理論知識的鞏間程度，又要延續(xù)學(xué)習(xí)興趣，帶動更多學(xué)生主體引發(fā)學(xué)習(xí)熱情。我們學(xué)院在前幾屆開課實踐中，將會計理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)分別開設(shè)在兩個學(xué)期完成。理論與實訓(xùn)教學(xué)不能緊密結(jié)合，在近兒屆會計與審計專業(yè)開課中，將理論與實務(wù)揉合教學(xué)，一周安排8個課時，一個學(xué)期完成理論與實務(wù)教學(xué)工作。通過這幾年的觀察和實踐，筆者和相關(guān)教師都發(fā)現(xiàn)，實行教改的學(xué)生，在會計認(rèn)知能力、操作能力、協(xié)作能力上明顯比其它同級專業(yè)有提升。在對會計專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)情感上，明顯有提升，職業(yè)歸屬感也大大增強。教學(xué)在改革中才能有進(jìn)步，知識經(jīng)過更好的方式可以高效地傳授給學(xué)生。

2.關(guān)于教學(xué)理念。

（1)由“教導(dǎo)”到“引導(dǎo)”之間，存在距離：>由教給學(xué)生知識到教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣；由教師“教”到學(xué)生自主獨立學(xué)習(xí)、自主討論；由教學(xué)生純理論、純操作到理論與動手操作關(guān)系的平衡與實踐，這一切都需要教師理念的轉(zhuǎn)變。

（2)重視非智力因素。重視情感教學(xué)法?！捌じ耨R利翁效應(yīng)”中指出師生情感對學(xué)生成績的促進(jìn)作用:教師觸及學(xué)生的精神需要，情感需要和關(guān)注需要，就能很好地搭建課堂教學(xué)的心靈橋梁。

3.關(guān)于教學(xué)方法。教學(xué)方法既冇科學(xué)性、客觀性，也有藝術(shù)性、主觀性。好比“教學(xué)有法，但無定法，妙在啟發(fā)，貴在得法”。

(二)展望