導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教師自我評(píng)價(jià)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

時(shí)光飛逝，不知不覺(jué)我已在幼教崗位上奮斗了五年，從走出學(xué)校校門(mén)，踏上工作崗位，我在各位老師的幫助和支持下,在園領(lǐng)導(dǎo)的信任和鼓勵(lì)下，讓我成長(zhǎng)、進(jìn)步、收獲了不少。五年里我與教師們團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同努力，送走又迎來(lái)了一批批可愛(ài)的孩子。總結(jié)過(guò)去，展望未來(lái)，以下是我的工作總結(jié)：

一、師德修養(yǎng)方面：

德高為師，身正是范。師德是一個(gè)教師的靈魂，作為一名幼兒教師要以德治身，培養(yǎng)良好的師德。愛(ài)崗敬業(yè)，以滿腔熱情投入幼兒教育，要從“德”中體會(huì)到獻(xiàn)身幼兒教育事業(yè)的無(wú)比快樂(lè)和自豪。我從事幼教工作已有五年，回顧自己的經(jīng)歷，對(duì)師德認(rèn)識(shí)有一個(gè)由淺到深，由片面到全面的過(guò)程。經(jīng)過(guò)各種學(xué)習(xí)，可以說(shuō)在師德認(rèn)識(shí)上有了提高，更重要的是，在理論上使我對(duì)愛(ài)崗敬業(yè)有了具體內(nèi)容和明確目標(biāo)，我對(duì)自己所擔(dān)負(fù)的幼兒教育工作，又有了新的認(rèn)識(shí)。勇于解剖自己，分析自己，正視自己，認(rèn)真查找自己的缺點(diǎn)和不足，從而不斷提高自身的素質(zhì)和修養(yǎng)。工作中從不遲到和早退，堅(jiān)持100%出勤，準(zhǔn)時(shí)參加園長(zhǎng)組織的各項(xiàng)會(huì)議，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)會(huì)議精神，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教和學(xué)習(xí)。培養(yǎng)跨時(shí)代所需要的高素質(zhì)人才，其基礎(chǔ)就是從良好的幼兒教育開(kāi)始，幼兒教師的一言一行及教育質(zhì)量，將直接影響到今后小學(xué)、中學(xué)及大學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量和綜合素質(zhì)能力的提高。人們形容育人職業(yè)是“園丁”那是很貼切的，尤其幼兒教育，從事啟蒙教育更加顯得重要，可以這樣說(shuō)，什么樣的教師就培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，育人之本，關(guān)鍵在于師德。

二、教育教學(xué)方面：

我2005年畢業(yè)于湛江市幼兒師范學(xué)校，三年的師范生活煉就了我扎實(shí)的基本功，進(jìn)入工作崗位后，成為一名真正的幼教老師，理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，不斷在教學(xué)中積累總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與同事們交流、探索研究新方法，新方案；生活中，我和孩子們打成一片，成為孩子們的好朋友。在教學(xué)中，對(duì)自己的工作表現(xiàn)也有滿意與不足，但無(wú)論怎樣，都需要自己踏踏實(shí)實(shí)的工作，實(shí)實(shí)在在的做人。作為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺的我，經(jīng)常向其他老師請(qǐng)教，并觀摩她們的教學(xué)活動(dòng)來(lái)學(xué)以致用，取長(zhǎng)補(bǔ)短。為做好教學(xué)工作，我認(rèn)真制定教案，做好每次教師匯報(bào)課的工作，并根據(jù)孩子們的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在教法上，不斷反思與總結(jié)，努力實(shí)踐。我每一次的匯報(bào)課，園長(zhǎng)和各位老師的點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，成為我對(duì)以后上課的渴望與成功。只有在不斷的批評(píng)與好評(píng)中使我不斷進(jìn)步。

在幼教的工作中，我非常熱愛(ài)幼教事業(yè)，熱愛(ài)本職工作，熱愛(ài)每一位幼兒，用愛(ài)心、耐心讓幼兒喜歡我，愿意和我交朋友。五年的幼教工作，使我自身的素質(zhì)和政治覺(jué)悟都提高了。在教學(xué)上，我結(jié)合《綱要》，不斷探索、研究、領(lǐng)會(huì)其中的精神，樹(shù)立了新的教育觀念，尊重每一個(gè)孩子，能根據(jù)幼兒發(fā)展的需要，努力為幼兒提供一個(gè)可發(fā)展、可探索的環(huán)境，并不斷將新的理念與教育形式融入到我的實(shí)際行為中。

三、自我完善與發(fā)展方面：

我積極學(xué)習(xí)各種教育理論閱讀有關(guān)書(shū)籍，以充實(shí)自己，以便在工中以堅(jiān)實(shí)的理論作為指導(dǎo)，更好地進(jìn)行教育教學(xué)。

四、反思和總結(jié)：

篇2

【關(guān)鍵詞】新課程；初中化學(xué)教師；自我評(píng)價(jià)；反思

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有種種不足之處，缺少發(fā)展，無(wú)法適應(yīng)時(shí)代對(duì)教師的要求，所以要促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)，就要不斷完善教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，要強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，提出建立以教師自評(píng)為主，與其他評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的評(píng)價(jià)制度。本文在新課程改革的前提下，對(duì)初中化學(xué)教學(xué)中教師的自我評(píng)價(jià)進(jìn)行初步研究。

一、問(wèn)題的提出

新的化學(xué)課程需要新的評(píng)價(jià)體系，其中包含了對(duì)學(xué)生學(xué)的結(jié)果的評(píng)價(jià)和對(duì)老師的教學(xué)評(píng)價(jià)。從各種文獻(xiàn)資料介紹的研究成果來(lái)看，這些年對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系已經(jīng)逐漸完善；而對(duì)教師的評(píng)價(jià)還很不完善。實(shí)際上，對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)包括教師的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等。

在實(shí)際的評(píng)價(jià)過(guò)程中，對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要集中在同行、領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家評(píng)價(jià)，重點(diǎn)是在課堂評(píng)價(jià)。而教師自我評(píng)價(jià)并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。因此，有必要在這方面進(jìn)行研究，以便在新的課程改革進(jìn)程中，促進(jìn)化學(xué)課程改革的順利開(kāi)展。

二、新課程下教師自我評(píng)價(jià)的意義

1.自我評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的必要條件。教師只有對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)常進(jìn)行有意識(shí)的積累，才能較快地提高本身的教學(xué)水平和能力。一個(gè)教師教學(xué)能力的提高，就是一個(gè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)累積和總結(jié)的過(guò)程。而對(duì)教學(xué)的自我評(píng)價(jià)是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高教學(xué)素養(yǎng)的有效方法。很多優(yōu)秀教師都有一個(gè)共同的體會(huì)，即沒(méi)有反思的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是狹隘的、膚淺的認(rèn)識(shí)，這些認(rèn)識(shí)難以上升到理論的高度。因此，教師只有對(duì)獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考、總結(jié)和提煉，才能促進(jìn)他的發(fā)展。

2.課程改革需要教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。新的課程改革，強(qiáng)調(diào)教師要從以上各個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新，這就要求教師要善于自我評(píng)價(jià)，不斷總結(jié)、不斷積累、不斷完善，最終形成有自己特色的、個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。這就要求教師成為一個(gè)教育或教學(xué)規(guī)律的研究者，而不只是一個(gè)教書(shū)匠。

新形勢(shì)下的新課程改革已經(jīng)為教師創(chuàng)造了實(shí)施更多創(chuàng)新形式、創(chuàng)新內(nèi)容的空間。教師可以在教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行對(duì)教材的個(gè)性化處理，注入新的教育理念，提出自己的、獨(dú)特的教學(xué)思路，因材施教，形成符合學(xué)生實(shí)際的、有成效的教學(xué)方法。教師只有成為研究者，以研究者的思維方式審視和分析自己遇到的各種問(wèn)題，才能不斷對(duì)自己的教學(xué)得失進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，總結(jié)和提煉出一般規(guī)律。由此可以看出，教師在新的課程改革中具備自我評(píng)價(jià)和反思的能力，是新課改不可或缺的基本要求，也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的基本要素。

三、新課程下化學(xué)教師的自我評(píng)價(jià)中的反思策略

教師在自我評(píng)價(jià)中，要對(duì)自己的教育教學(xué)行為和全面發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行系統(tǒng)的自我反思，要充分認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足。評(píng)價(jià)的目的不在于評(píng)優(yōu)評(píng)劣，而在于由此形成改進(jìn)的計(jì)劃，促進(jìn)教師自身的提高。自評(píng)是促進(jìn)教師反思能力的最佳途徑。教師在自我評(píng)價(jià)中的反思可以圍繞以下內(nèi)容進(jìn)行。

1.思所得，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。作為教師，每一堂課總有自己滿意的地方，也就是成功之處。無(wú)論是哪一方面有益的收獲，課后及時(shí)反思，這樣日積月累、持之以恒，并把它們歸類(lèi)整理，提升形成一些帶有規(guī)律性的東西，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。這樣對(duì)提高教師的課堂教學(xué)能力，探索課堂教學(xué)改革的思路，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，會(huì)大有好處。

2.思所失，汲取教訓(xùn)，彌補(bǔ)不足。眾所周知，任何一節(jié)課，即使教師的備課十分細(xì)密，慎之又慎，也不可能十全十美。如：對(duì)教材處理不當(dāng)；對(duì)教學(xué)中偶發(fā)事件估計(jì)不足；對(duì)某個(gè)問(wèn)題闡述有失偏頗；或者感到對(duì)某個(gè)問(wèn)題的處理力不從心等。對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究，使之成為引以為戒的教訓(xùn)。只有敢于正視自己的不足，汲取教訓(xùn)，及時(shí)彌補(bǔ)不足，才能不斷走向成功。因此，反思是教師對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，也是不斷提高自身教學(xué)水平的客觀需要。

3.思所疑，加深研究，明白透徹。這里的“疑”包括兩個(gè)方面：一方面是學(xué)生的疑點(diǎn)。每節(jié)課下來(lái)，學(xué)生或多或少會(huì)存在某些疑問(wèn)，有時(shí)課堂上無(wú)法及時(shí)解決，教師把從學(xué)生方面反饋過(guò)來(lái)的疑點(diǎn)記錄下來(lái)，細(xì)加琢磨，有利于今后的教學(xué)和復(fù)習(xí)，更具針對(duì)性。另一方面是教師方面的疑點(diǎn)，教師對(duì)教材中的問(wèn)題并非一下子就可以理解得十分透徹，有時(shí)甚至是似是而非。教師把它們記下來(lái)，促使自己今后對(duì)這一方面的問(wèn)題加深研究，使之明白透徹。

4.思所難，化難為易，水到渠成。在課堂教學(xué)中，對(duì)教材難點(diǎn)的突破事關(guān)整個(gè)教學(xué)的成敗。所謂教材的難點(diǎn)，是指教師難講、學(xué)生難懂的知識(shí)點(diǎn)。如果我們每一輪都把教材難點(diǎn)的處理方法、教學(xué)的信息反饋或效果，今后改進(jìn)的教學(xué)設(shè)想等寫(xiě)下來(lái)，并且進(jìn)行深入細(xì)致的分析、比較、研究，長(zhǎng)期堅(jiān)持，必將極大地提高教師處理教材難點(diǎn)的能力，化難為易，再幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，使其加深對(duì)教材的理解。

5.思創(chuàng)新，揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精。一節(jié)課下來(lái)，教師應(yīng)靜心沉思：摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識(shí)上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學(xué)方面有何新招……及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)如何改進(jìn)，寫(xiě)出新教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣教師就可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精。

篇3

一線信息技術(shù)教師普遍感覺(jué)缺少統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法指導(dǎo)，評(píng)價(jià)實(shí)施難度大。不論是城市學(xué)校還是農(nóng)村學(xué)校，信息技術(shù)課堂的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)都沒(méi)有得到充分的重視。2012年開(kāi)始，我和我的團(tuán)隊(duì)開(kāi)始進(jìn)行“初中信息技術(shù)課堂中3d（Three-dimensional target，三維目標(biāo)）學(xué)生自我評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施”研究。3d，在信息技術(shù)學(xué)科中，與學(xué)科總的課程目標(biāo)――信息素養(yǎng)相聯(lián)系，呈現(xiàn)如圖1所示的關(guān)系。

“3d學(xué)生自我評(píng)價(jià)”具有兩個(gè)重要功能：一是對(duì)學(xué)生自身的診斷與激勵(lì)功能。這不僅包括對(duì)信息技術(shù)知識(shí)和技能掌握的評(píng)價(jià)，還包括學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)。二是對(duì)教師的反饋和指導(dǎo)功能。反饋、指導(dǎo)和改進(jìn)課堂教學(xué)是評(píng)價(jià)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。

拓展評(píng)價(jià)的維度，引導(dǎo)師生全面審視信息技術(shù)課堂的教與學(xué)

教師每節(jié)課結(jié)合具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分別從知識(shí)、技能的理解和掌握情況（信息知識(shí)），運(yùn)用信息技術(shù)知識(shí)、技能分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力（信息能力）、應(yīng)具備的信息情感道德等信息素養(yǎng)方面讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。下面我通過(guò)具體解析每節(jié)課學(xué)生填寫(xiě)的自我評(píng)價(jià)表來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明（如圖2）。

“3d學(xué)生自我評(píng)價(jià)表”大致分為“基本信息”“知識(shí)與技能”“信息素養(yǎng)”“暢所欲言”四大板塊。通過(guò)四大板塊的設(shè)計(jì)，我們拓展了評(píng)價(jià)的維度，讓評(píng)價(jià)與教學(xué)目標(biāo)能夠高度一致，總結(jié)起來(lái)包括以下三點(diǎn)：①學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度：如學(xué)生能否主動(dòng)、自覺(jué)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中能否全身心投入，能否積極主動(dòng)思考，能否認(rèn)真接受教師的指導(dǎo)等。②學(xué)生的行為表現(xiàn)：評(píng)價(jià)時(shí)把注意力放在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為的過(guò)程上。教師通過(guò)“3d學(xué)生自我評(píng)價(jià)表”，可以讓學(xué)生從自己的角度記錄自身的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，有效激勵(lì)、促進(jìn)其全面發(fā)展。③學(xué)生掌握知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)的目的不僅是檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)知識(shí)技能的掌握情況，還要關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)技能的過(guò)程與方法以及與之相伴的情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成，以期通過(guò)評(píng)價(jià)使師生都能得到進(jìn)一步的發(fā)展。

完善評(píng)價(jià)過(guò)程，注重在信息技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行全程化管理

根據(jù)“目標(biāo)與教學(xué)一致性”的原則，每節(jié)課我們都根據(jù)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容制定相應(yīng)的學(xué)生自我評(píng)價(jià)表、學(xué)生任務(wù)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并要求學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后，及時(shí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。這種反思式自我評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)習(xí)的始終。到學(xué)期末，教師組織學(xué)生進(jìn)行階段性測(cè)試，既包含考查學(xué)生基本理論知識(shí)、實(shí)際操作技能等信息知識(shí)方面的題目，還包括考查信息能力、綜合信息素養(yǎng)等開(kāi)放性題目，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人情況，總結(jié)評(píng)價(jià)個(gè)人學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)方法、收獲等，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我，了解自我，激勵(lì)自我，超越自我。教師可以據(jù)此了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)和不足、對(duì)教學(xué)目標(biāo)掌握的程度、具體知識(shí)點(diǎn)的遺漏和熟練程度、養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力等，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)性的評(píng)價(jià)，并做出學(xué)習(xí)鑒定。

階段性學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以將積累的過(guò)程性評(píng)價(jià)資料與學(xué)生的階段性測(cè)驗(yàn)成績(jī)分別以不同的權(quán)重折合，然后計(jì)算出最終成績(jī)，并以等級(jí)的形式反饋給學(xué)生。例如，過(guò)程性評(píng)價(jià)量化結(jié)果綜合自我評(píng)價(jià)表、小組評(píng)價(jià)表中的日?？己艘约暗湫妥髌返耐瓿汕闆r，分別以優(yōu)秀（A：85～100分）、良好（B：70～84分）、合格（C：60～69分）、不合格（D：0～59分）四個(gè)等級(jí)呈現(xiàn)。最終評(píng)價(jià)結(jié)果=過(guò)程性評(píng)價(jià)量化結(jié)果×

40%+階段性測(cè)驗(yàn)結(jié)果×60%。這樣，日常動(dòng)態(tài)的自我評(píng)價(jià)與期末的自我評(píng)價(jià)逐漸積累，共同組成了一份完整的電子評(píng)價(jià)檔案和珍貴的學(xué)習(xí)記錄，從而形成學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)發(fā)展的軌跡。學(xué)期結(jié)束前，教師可以讓學(xué)生把裝訂成冊(cè)的自我評(píng)價(jià)表及期末檢測(cè)帶回家，讓家長(zhǎng)進(jìn)一步了解孩子這一學(xué)期在信息技術(shù)學(xué)科中掌握了哪些知識(shí)，存在哪些問(wèn)題。這樣能夠大大加強(qiáng)信息技術(shù)教師與家長(zhǎng)之間的交流，更多地獲得家長(zhǎng)對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的理解和認(rèn)同。

制訂操作性強(qiáng)的信息技術(shù)自我評(píng)價(jià)表

信息技術(shù)課堂中的自我評(píng)價(jià)可以通過(guò)語(yǔ)言表述、文字記錄、表格記錄等多種形式進(jìn)行，各種方式都有其優(yōu)缺點(diǎn)。語(yǔ)言表述隨意性太強(qiáng)，且無(wú)法留存；文字記錄對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作、歸納總結(jié)能力有一定要求，容易導(dǎo)致自我評(píng)價(jià)良莠不齊；比較具有可操作性的就是表格記錄，不僅直觀清晰，而且方便易行。在評(píng)價(jià)有關(guān)信息知識(shí)、信息能力部分時(shí)，主要采用選擇、填空等對(duì)號(hào)入座的形式；在評(píng)價(jià)包含信息意識(shí)、信息道德在內(nèi)的信息素養(yǎng)部分時(shí)，則主要以簡(jiǎn)練的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生提出建議；最能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的“一句話自我反思”環(huán)節(jié)能讓學(xué)生真正暢所欲言。學(xué)生每節(jié)課只需要用3～5分鐘左右的時(shí)間就可以順利完成自我評(píng)價(jià)。教師只需要在備課時(shí)，根據(jù)自己的內(nèi)容設(shè)計(jì)，對(duì)自我評(píng)價(jià)表各板塊中的內(nèi)容稍做修改就可以使用。

設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)版自我評(píng)價(jià)表，評(píng)價(jià)時(shí)間自由開(kāi)放

篇4

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；教師；學(xué)生；教學(xué)評(píng)價(jià)

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教師在課程教學(xué)中，運(yùn)用形成性激勵(lì)評(píng)價(jià)來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和方法，不僅能體現(xiàn)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)主體地位和作用，還能夠讓學(xué)生在激勵(lì)評(píng)價(jià)中不斷發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)潛能，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力。圍繞教師和學(xué)生的課程學(xué)習(xí)角色地位來(lái)實(shí)行多樣化的評(píng)價(jià)，更能夠有效發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的得失，為學(xué)生提供更多的彌補(bǔ)學(xué)習(xí)不足方法。多元化評(píng)價(jià)更具有客觀性和全面性，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的只注重結(jié)果的評(píng)價(jià)方式，能真實(shí)反映學(xué)生的理解感知和語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，了解自我

尊重學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)差異，不妨多給學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。英語(yǔ)課程教學(xué)認(rèn)為，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和作用就是讓學(xué)生在充分認(rèn)識(shí)和了解自己的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能和激情，讓學(xué)生能夠了解自己的學(xué)習(xí)價(jià)值意義。

引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，就是讓學(xué)生通過(guò)自我的真實(shí)了解來(lái)發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)差異所在。教師應(yīng)根據(jù)“差異性”和“發(fā)展性”來(lái)為學(xué)生制定相適宜的評(píng)價(jià)引導(dǎo)方法，即要求學(xué)生在充分了解自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知感悟能力基礎(chǔ)上能夠客觀歸納自己的不足和獲得的進(jìn)步。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生就自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)收獲來(lái)激勵(lì)引導(dǎo)自己。教師在為學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)基礎(chǔ)上，建議學(xué)生能夠從目標(biāo)達(dá)成、學(xué)習(xí)認(rèn)知、得失總結(jié)等方面來(lái)評(píng)價(jià)自己，為教師提供更為真實(shí)有效的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)，便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。學(xué)生自我評(píng)價(jià)不僅是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)，還能體現(xiàn)了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維和方法的總結(jié)與反思。

學(xué)生自我評(píng)價(jià)，是他們實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究的有效載體。例如，在《牛津初中英語(yǔ)》（Fun with English）7AUnit 2 My day的“Reading A School life”教學(xué)中，建議學(xué)生能夠就閱讀文本詞匯掌握、文章表達(dá)主題、閱讀理解感知等方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。教師結(jié)合學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，注意從“The character about the school life”和“The information of the article”來(lái)建議學(xué)生適當(dāng)總結(jié)和交流，讓學(xué)生能夠有更為自由靈活的學(xué)習(xí)空間，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法總結(jié)評(píng)價(jià)。

二、注重小組相互評(píng)價(jià)，激活潛能

自我評(píng)價(jià)僅限于學(xué)生自己，而缺少一定的外在評(píng)價(jià)。從學(xué)生最為熟悉的小組學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)自我，更具有廣泛性和全面性。以學(xué)生的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)為單位，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)相互評(píng)價(jià)，不僅能夠彌補(bǔ)教師評(píng)價(jià)的不足，還能夠讓學(xué)生在彼此評(píng)價(jià)的過(guò)程中相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

發(fā)揮小組的集體資源優(yōu)勢(shì)，就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠始終保持集體學(xué)習(xí)意識(shí)，將自己主動(dòng)融入到課程學(xué)習(xí)探究過(guò)程中，使得他們?cè)诒舜嗽u(píng)價(jià)中能夠互通有無(wú)。運(yùn)用小組評(píng)價(jià)，要求學(xué)生能夠根據(jù)各自的了解把握好評(píng)價(jià)的尺度，多以激勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，讓學(xué)生能夠有一定的學(xué)習(xí)信心。同時(shí)，發(fā)揮小組的群體智慧，建議小組內(nèi)相互討論交流，指出各自的問(wèn)題和不足，并能夠提出相應(yīng)的解決問(wèn)題辦法，讓學(xué)生帶著相互學(xué)習(xí)和探究的激情主動(dòng)參與課程學(xué)習(xí)。該種評(píng)價(jià)更能夠體現(xiàn)課程的形成評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷深化認(rèn)知感悟。

通過(guò)小組集體評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)力量得以增強(qiáng)。例如，在《牛津初中英語(yǔ)》7A Unit1 This is me！的“Reading Welcome to Beijing Sunshine Secondary School”教學(xué)中，教師可建議學(xué)生從“What do you know about Beijing Sunshine Secondary School？”和“Why did the author like his school？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)討論交流，并就上述任務(wù)完成過(guò)程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加生動(dòng)，更能夠滿足學(xué)生的主動(dòng)探究需要。

三、倡導(dǎo)師生交流評(píng)價(jià)，親師信道

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅僅局限于日常試卷測(cè)試，更重要的是深入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)交流來(lái)增進(jìn)師生之間的相互認(rèn)知。通過(guò)交流評(píng)價(jià)，不僅能夠幫助教師摸清學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)感知思維以及存在的問(wèn)題，能夠通過(guò)面對(duì)面的交流來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生有更為輕松自由的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生消除緊張學(xué)習(xí)心理。

引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)交流，要求教師在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)差異基礎(chǔ)上多運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)方式來(lái)幫助學(xué)生加深了解。多使用表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言，讓學(xué)生從教師的肯定中不斷增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心；通過(guò)肯定眼神來(lái)讓學(xué)生感受教師的關(guān)懷，使得學(xué)生增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。通過(guò)這樣的引導(dǎo)和總結(jié)，能夠使得學(xué)生在總結(jié)反思過(guò)程中不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)思維方法。教師在教學(xué)中更能夠拉近師生之間的距離，達(dá)到親師信道思維教學(xué)效果。

在交流過(guò)程中，教師應(yīng)以包容的心態(tài)對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題和不足，多以商量的口吻與學(xué)生交流，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)表達(dá)，建構(gòu)和諧愉悅的課堂。同時(shí)，教師多運(yùn)用激勵(lì)的話語(yǔ)來(lái)肯定學(xué)生的“閃光點(diǎn)”和進(jìn)步之處，讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。

如前所述，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中發(fā)揮好師生的主導(dǎo)和主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在教師的激勵(lì)評(píng)價(jià)中不斷增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。多樣化的評(píng)價(jià)運(yùn)用是教師優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和調(diào)整教學(xué)策略的必然前提。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]馬月芬.基于新課程初中英語(yǔ)多元化評(píng)價(jià)之探析[J].中國(guó)校外教育·中旬，2010年11期.

篇5

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；教師評(píng)價(jià)；反思性自我評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673－4289(2011)12－0055－04

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平?！盵1]教師自評(píng)問(wèn)題由此開(kāi)始引起學(xué)界和教育實(shí)踐工作者關(guān)注。研究者紛紛撰文，既有肯定教師自我評(píng)價(jià)對(duì)于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著重要意義和價(jià)值的[2]，也有系統(tǒng)性歸納教師反思性自我評(píng)價(jià)的工具和方法的[3]，還有對(duì)教師自我評(píng)價(jià)指標(biāo)體系以及運(yùn)用進(jìn)行了探索和研究的[4]?？梢哉f(shuō)，相關(guān)理論成果極其豐富。各地中小學(xué)也依據(jù)“新課改”要求進(jìn)行教師評(píng)價(jià)改革，建立起教師自評(píng)制度。然而在實(shí)際中我們發(fā)現(xiàn)，目前中小學(xué)開(kāi)展教師自評(píng)活動(dòng)仍存在著種種障礙，未能充分體現(xiàn)其自我督促、自我改進(jìn)、自我提升的作用?；诖耍枰獙?duì)教師自我評(píng)價(jià)的問(wèn)題根源進(jìn)行深入思考，以期能為有效地開(kāi)展反思性自我評(píng)價(jià)活動(dòng)提供一些建議和策略。

一、教師反思性自我評(píng)價(jià)的主要特點(diǎn)

教師反思性自我評(píng)價(jià)是以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展為目的，教師作為評(píng)價(jià)主體，參照教師專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合個(gè)人特點(diǎn)反省自身的教育理念及行為，對(duì)教育全過(guò)程現(xiàn)實(shí)或潛在價(jià)值進(jìn)行判斷的活動(dòng)。它具有以下顯著特點(diǎn)。

（一）釋放教師主體性

教師反思性自我評(píng)價(jià)主張作為課程與教學(xué)情境中內(nèi)部人員的教師，是教師評(píng)價(jià)的主人，而不是被動(dòng)的、供外部人員評(píng)價(jià)的對(duì)象。它凸現(xiàn)了教師主體性的人文追求，體現(xiàn)了“自由解放”的理性覺(jué)悟。通過(guò)自我評(píng)價(jià)，教師在理想自我與現(xiàn)實(shí)自我之間，對(duì)自己的形象產(chǎn)生積極或者消極的評(píng)價(jià)，隨之產(chǎn)生滿意或者不滿的心理，進(jìn)而可以產(chǎn)生一種自覺(jué)、主動(dòng)的自我更新、發(fā)展的意識(shí)和愿望。通過(guò)自我反思，教師形成對(duì)教育現(xiàn)象及問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解，使自身真正成為教學(xué)和教研的主人，提高教學(xué)工作的自主性和目的性，克服被動(dòng)性、盲目性。此外，教師反思性自我評(píng)價(jià)立足于教師自身的發(fā)展特點(diǎn)，尊重教師個(gè)體間的差異，在評(píng)價(jià)過(guò)程中容許教師在能力特長(zhǎng)、階段目標(biāo)、發(fā)展速率、發(fā)展方式等方面表現(xiàn)出個(gè)體特點(diǎn)。自我評(píng)價(jià)的價(jià)值取向激勵(lì)所有教師以自己獨(dú)特的方式和速率朝著理想的目標(biāo)邁進(jìn)。

（二）強(qiáng)調(diào)自我批判性

反思性自我評(píng)價(jià)的開(kāi)展是基于這樣的信念：進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的教師要承認(rèn)自己的教學(xué)不是完美無(wú)缺的，教學(xué)行為可以通過(guò)不斷的總結(jié)和檢討得以不斷地改進(jìn)和完善。這種信念促使教師進(jìn)行不斷的自我評(píng)價(jià)，促使教師能正視自己的問(wèn)題和不足，以開(kāi)放的心態(tài)進(jìn)行自我剖析，向他人進(jìn)行自我暴露，以此獲得他人有價(jià)值的信息反饋。它要求教師能充分利用自我評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，總結(jié)自己教學(xué)工作實(shí)踐中行之有效的經(jīng)驗(yàn)和方法，分析存在問(wèn)題的根源，及時(shí)尋找彌補(bǔ)的措施、方案，并在自己以后的教學(xué)實(shí)踐中加以改進(jìn)、提高。

（三）滲透教育全程性

傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)靜止的、橫斷性的評(píng)價(jià)，而反思性自我評(píng)價(jià)則強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)性評(píng)價(jià)。教育是日復(fù)一日的，教學(xué)內(nèi)容是不斷更新的，教育對(duì)象是時(shí)時(shí)變化的，因此反思性自我評(píng)價(jià)伴隨著教學(xué)情境的變化而變化。反思性自我評(píng)價(jià)不僅貫穿教育教學(xué)的前后始終，而且具有無(wú)限循環(huán)性：觀察評(píng)價(jià)―診斷問(wèn)題―調(diào)整行為―再次觀察評(píng)價(jià)―發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題―新的行為調(diào)整[5]。每一次循環(huán)都意味著教師教育教學(xué)意識(shí)和行為的某種積極改變。經(jīng)過(guò)不斷的自我診斷、自我調(diào)整、自我激勵(lì)，教師從中獲得理性的升華和情感的愉悅，并會(huì)提升自己的精神境界和思維品位，進(jìn)而形成反思性自我評(píng)價(jià)的職業(yè)習(xí)慣和生活方式，使自身體會(huì)到自己存在的價(jià)值與意義。

二、教師反思性自我評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題與原因分析

從反思性自我評(píng)價(jià)的主要特點(diǎn)可以看出，它對(duì)于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著重要意義和價(jià)值。但是，當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教師反思性自我評(píng)價(jià)還處于探索和不成熟階段，無(wú)論在理論上還是實(shí)踐中都未能發(fā)揮其應(yīng)有的潛在價(jià)值，存在著諸多問(wèn)題。

（一）教師“自評(píng)為主”難以立足

“新課改”提倡教師評(píng)價(jià)以教師自評(píng)為主，突顯了教師以評(píng)價(jià)主體的身份參與評(píng)價(jià)，以利于外界傾聽(tīng)教師的心聲，尊重教師的個(gè)性化與獨(dú)特性。然而，有關(guān)調(diào)查顯示：在重視程度上，有一半教師認(rèn)為校方不重視教師自我評(píng)價(jià)結(jié)果；在權(quán)重比例上，八成教師認(rèn)為自我評(píng)價(jià)在教師評(píng)價(jià)中的比例值并不高，一般為10%―20%之間[6]?？梢?jiàn)，教師自評(píng)為主并未切實(shí)落實(shí)下去。在我國(guó)中小學(xué)中，領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)往往是教師評(píng)價(jià)體系的核心，領(lǐng)導(dǎo)決定著教師的評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)金和晉升。在一些私立學(xué)校，學(xué)校管理層甚至直接依據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果決定教師的去留。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)習(xí)慣于用同一的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和標(biāo)準(zhǔn)去衡量、評(píng)價(jià)不同學(xué)科、不同層次的教師，教師自評(píng)僅僅是一個(gè)微不足道的參考而已。“自評(píng)”結(jié)果不受校方重視，教師明白“自評(píng)”不過(guò)是走形式，教師評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上仍是以“他評(píng)為主”。

教師“自評(píng)為主”難以立足，筆者認(rèn)為根本原因在于我國(guó)中小學(xué)依然沿用傳統(tǒng)的行政管理模式進(jìn)行教師管理。在這種單向、封閉的管理模式下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)觀念里，教師是被管理者，處于被動(dòng)服從的地位，評(píng)價(jià)教師是領(lǐng)導(dǎo)在行使監(jiān)督、控制教師的權(quán)力和工具，使得教師依附、服從于上級(jí)的管理。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)注重的是管理效率和效益，喜歡“大一統(tǒng)”的評(píng)價(jià)模式，容易忽視教師的個(gè)性和需求，忽視教師的內(nèi)在發(fā)展需要，也容易忽視對(duì)評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)意義以及價(jià)值取向的思考。而大多數(shù)教師長(zhǎng)期工作在這種管理模式下，也習(xí)慣于被領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)，不善于用自評(píng)和反思的結(jié)果向其他評(píng)價(jià)者闡述自己的見(jiàn)解，維護(hù)自己的權(quán)力，提出自己的主張，交流自己的思想，只能被動(dòng)地接受他評(píng)的結(jié)果?？梢哉f(shuō)，自上而下的行政管理模式嚴(yán)重削弱了教師在自評(píng)中的主體地位，也挫傷了教師參與自評(píng)的主動(dòng)性和積極性。

（二）教師“自評(píng)信度”難有保障

理論上，教師自評(píng)是最佳的教師評(píng)價(jià)方式，應(yīng)該廣受教師的歡迎和認(rèn)同。因?yàn)榻處煴救耸亲钋宄约旱墓ぷ鞅尘昂凸ぷ鲗?duì)象的，最了解自己工作中的優(yōu)勢(shì)和困難[7]。特別是在教師有主動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)的自我需求時(shí)，教師自評(píng)往往能最有效地促進(jìn)教師教學(xué)行為的改善，更能成為教師自主發(fā)展和改進(jìn)的動(dòng)力源泉。但應(yīng)然與實(shí)然總存在差距，據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，在“希望誰(shuí)來(lái)進(jìn)行教師評(píng)價(jià)”選項(xiàng)上，教師選擇“教師自我評(píng)價(jià)”的僅占3.3%；選擇“校長(zhǎng)評(píng)價(jià)”，“教研室或年級(jí)組長(zhǎng)評(píng)價(jià)”的累積百分率為18%；選擇“家長(zhǎng)評(píng)價(jià)”的只占2.1%；選擇“集中各方面的意見(jiàn)”的占了44%；選擇由“學(xué)生評(píng)價(jià)”的占了23.4%[8]。統(tǒng)計(jì)結(jié)果既反映出教師們較反感單一的自上而下的行政性評(píng)價(jià)，也反映出教師們并沒(méi)有對(duì)“教師自評(píng)”有較高的認(rèn)同感。在評(píng)價(jià)實(shí)踐中，教師自評(píng)信度常常是難以保障的，既可能因?yàn)闀炤喛贪逍?yīng)的遮掩性、彌散性和定勢(shì)性產(chǎn)生以點(diǎn)概面、以偏概全的評(píng)價(jià)誤差[9]，也可能會(huì)因?yàn)橹t虛產(chǎn)生過(guò)低的自我評(píng)價(jià)，或受利益驅(qū)動(dòng)有過(guò)高的自我評(píng)價(jià)，或避免沖突有不完全的自我評(píng)價(jià)[10]。教師不能保證“自評(píng)結(jié)果”是客觀公正、毫無(wú)偏差的，因此寧可信任“他評(píng)”的權(quán)威性，等待他評(píng)一錘定音。

通過(guò)深入研究發(fā)現(xiàn)，教師自評(píng)信度之所以難以保障，是由內(nèi)外多重因素造成的?？陀^上講，教師勞動(dòng)本身極具多樣性、復(fù)雜性和特殊性，教師能夠?qū)ψ陨韯趧?dòng)價(jià)值做出準(zhǔn)確判斷往往顯得異常困難。在我國(guó)教師自評(píng)是新興事物，其機(jī)制還不完善，相關(guān)配套措施尚未跟進(jìn)。實(shí)踐中，自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容不夠全面，自評(píng)方法不夠多樣，與其他評(píng)價(jià)也未有效整合，評(píng)價(jià)結(jié)果依然是帶有“功利性”和“獎(jiǎng)懲性”的。評(píng)價(jià)只重視教學(xué)業(yè)績(jī)，忽視教育效果的長(zhǎng)期性和遲效性，忽視教師勞動(dòng)特點(diǎn)和創(chuàng)新意識(shí)。評(píng)價(jià)結(jié)果與教師的利益緊密相關(guān)，使得教師在自評(píng)時(shí)縮手縮腳，不能放開(kāi)自我進(jìn)行評(píng)價(jià)。而大多數(shù)教師也沒(méi)有系統(tǒng)接受科學(xué)的評(píng)價(jià)知識(shí)培訓(xùn)和指導(dǎo)，無(wú)法把握評(píng)價(jià)的價(jià)值尺度，在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，難免會(huì)受到各種因素的影響進(jìn)而造成與客觀事實(shí)之間的差距，產(chǎn)生缺乏信度的自評(píng)結(jié)果。

（三）教師“自我反思”難成習(xí)慣

教師自評(píng)就是強(qiáng)調(diào)教師要對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，這意味著教師自評(píng)過(guò)程就是教師自我反思過(guò)程，自我反思也是教師自評(píng)的重要方法之一，而教師自覺(jué)自評(píng)的前提就是教師要形成良好的反思習(xí)慣。那么，我國(guó)教師經(jīng)過(guò)這些年的課程改革實(shí)踐是否已經(jīng)習(xí)慣了教學(xué)反思?有關(guān)調(diào)查顯示，只有30%的教師經(jīng)常進(jìn)行反思，而有64%的教師不經(jīng)常反思，只有遭遇問(wèn)題時(shí)才進(jìn)行反思，還有6%的教師很少進(jìn)行反思[11]。可見(jiàn)，大部分教師還沒(méi)有形成“自我反思”的習(xí)慣，還未將“自我反思”自覺(jué)納入日常教育教學(xué)生活之中。對(duì)于自我反思，一部分教師常常是口頭和形式上擁護(hù)，僅僅是用來(lái)應(yīng)付檢查而已，并沒(méi)有深入體會(huì)到它對(duì)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要意義和作用。在教育教學(xué)中他們?nèi)匀幌矚g用自己的“老一套”，迷信經(jīng)驗(yàn)，不愿意接納新觀念、新思想，很少改進(jìn)自身的教學(xué)行為。

經(jīng)過(guò)深入研究分析，筆者認(rèn)為教師自我反思未形成習(xí)慣，與我國(guó)傳統(tǒng)的教育思想和緊張的教學(xué)環(huán)境有密切關(guān)系。我國(guó)自古以來(lái)有“師道尊嚴(yán)”的教育傳統(tǒng)，教師以“知識(shí)傳授者”自居，以“經(jīng)驗(yàn)主義”教學(xué)。而當(dāng)代倡導(dǎo)“新課改”，推崇教學(xué)反思，折射的是教師角色的轉(zhuǎn)變。教師既是“教育者”也是“學(xué)習(xí)者”；既是“引導(dǎo)者”也是“研究者”。在一般情況下，教師經(jīng)常會(huì)有意或無(wú)意地捍衛(wèi)長(zhǎng)期形成的支配教師教學(xué)行為的潛在信念。因此，大部分教師受傳統(tǒng)教育思想影響還未形成自覺(jué)反思的意識(shí)和習(xí)慣。另外，當(dāng)今我國(guó)中小學(xué)教師工作變得復(fù)雜而艱巨，班級(jí)容量大，工作時(shí)間長(zhǎng)且在生活中還扮演著多種角色，教師身心疲備，經(jīng)常處于“工作倦怠”狀態(tài)。即使教師認(rèn)同自我反思的價(jià)值和意義，他們也沒(méi)有充足的精力和時(shí)間來(lái)反思自己教學(xué)過(guò)程中的不足和問(wèn)題，也沒(méi)有更多的時(shí)間去豐富自己的知識(shí)和技能，這一切阻礙了教師的自我更新、自我提升。

三、完善教師反思性自我評(píng)價(jià)機(jī)制的設(shè)想與建議

從上述分析中，可以看出我國(guó)中小學(xué)教師開(kāi)展反思性自我評(píng)價(jià)還面臨著種種矛盾和問(wèn)題，這些問(wèn)題有著深刻的體制和思想根源。因此，我們應(yīng)該采取相關(guān)配套舉措，以保證教師反思性自我評(píng)價(jià)有效順利地推進(jìn)。

（一）學(xué)校實(shí)行人本管理和領(lǐng)導(dǎo)帶頭自評(píng)以鞏固教師主體地位

教師要真正成為教師評(píng)價(jià)的主體，學(xué)校人本管理是關(guān)鍵?，F(xiàn)代人本管理理論認(rèn)為，人不僅是管理的對(duì)象，管理也必須著眼于人的發(fā)展，把人的發(fā)展作為管理的第一要義。教師自評(píng)是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)制度，有教師的發(fā)展才會(huì)有學(xué)校的發(fā)展。因此，學(xué)校有必要將教師個(gè)性自評(píng)與學(xué)校常規(guī)發(fā)展計(jì)劃相結(jié)合。學(xué)校在制定自身發(fā)展規(guī)劃時(shí)應(yīng)體現(xiàn)以人為本的理念，應(yīng)充分考慮教師尊重教師的個(gè)體差異和個(gè)體發(fā)展的要求，鼓勵(lì)教師發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，而不是用一個(gè)尺度要求所有教師。重視每一位教師的自評(píng)，要將每一位教師獲得成功和自信當(dāng)作學(xué)校發(fā)展的重要職責(zé)，并創(chuàng)造一切條件來(lái)幫助教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)發(fā)展。同時(shí)，學(xué)校要通過(guò)民主管理使教師能夠共同協(xié)商、探討學(xué)校未來(lái)發(fā)展計(jì)劃，使教師的個(gè)人發(fā)展同學(xué)校發(fā)展方向保持一致。事實(shí)上，教師只有將自評(píng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展植根于真實(shí)的學(xué)校情境中，才能具有持續(xù)的發(fā)展動(dòng)力和豐富的發(fā)展資源[12]。

而教師能夠主動(dòng)參與反思性自我評(píng)價(jià)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭自評(píng)是前提。奧斯特曼和考特凱姆的研究指出，如果在教師當(dāng)中培育批判反思的精神，校長(zhǎng)們公開(kāi)宣布自己的錯(cuò)誤比任何其他因素都更為重要[13]308。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)轉(zhuǎn)變角色觀念，把自己由居高臨下的評(píng)判者、管理者轉(zhuǎn)為真誠(chéng)的引導(dǎo)者、合作者。領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)定期邀請(qǐng)教師座談，實(shí)事求是地帶頭自評(píng)，及時(shí)聽(tīng)取教師們對(duì)自己的意見(jiàn)、建議，或設(shè)立匿名評(píng)價(jià)箱，讓教師以匿名信件的方式把對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)反饋給領(lǐng)導(dǎo)本人。同時(shí)，定期公開(kāi)自評(píng)結(jié)果，做到有錯(cuò)必改、有誤必糾，自覺(jué)地接受廣大教師的監(jiān)督。當(dāng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者能坦誠(chéng)地做出自我評(píng)價(jià)、虛心地對(duì)待反饋意見(jiàn)時(shí)，教師的主體地位就自然得到了尊重，教師們自然會(huì)對(duì)教師自評(píng)肅然起敬，“自評(píng)為主”也就會(huì)自然地落實(shí)下去。

（二）創(chuàng)設(shè)和諧自評(píng)環(huán)境和提供專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)以保障教師自評(píng)信度

為了保障教師自評(píng)信度，管理者需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的評(píng)價(jià)環(huán)境。學(xué)校管理者要有意識(shí)地沖淡評(píng)價(jià)的獎(jiǎng)懲色彩，明確評(píng)價(jià)的目的是為了實(shí)現(xiàn)全體教師的成長(zhǎng)。不應(yīng)該把自我評(píng)價(jià)過(guò)程變成教師擔(dān)驚受怕的過(guò)程（對(duì)教師的人格或個(gè)性構(gòu)成威脅，擔(dān)心和懼怕被人歧視或誤解），而應(yīng)該營(yíng)造一種融洽平等、寬松合作的評(píng)價(jià)氛圍。教師在寬松、合作的評(píng)價(jià)氣氛中有了被信任的感覺(jué)，能夠感受到他人對(duì)自己的理解和支持，能夠把自我評(píng)價(jià)作為溝通與交流的媒介，這時(shí)才愿意主動(dòng)真實(shí)地匯報(bào)自己的自評(píng)結(jié)果。當(dāng)教師們對(duì)評(píng)價(jià)的態(tài)度變得豁達(dá)和開(kāi)朗時(shí)，也就能以虛心的態(tài)度接受他人的評(píng)價(jià)，從而積極調(diào)整自己，改進(jìn)教育教學(xué)中的不足和缺點(diǎn)。

另外，保障教師自評(píng)信度也需要技術(shù)、方法的幫助。教師反思性自我評(píng)價(jià)是一項(xiàng)極具專(zhuān)業(yè)性和技術(shù)性的實(shí)踐活動(dòng)，因此學(xué)校為教師提供專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)和指導(dǎo)是非常必要的?？梢匝?qǐng)相關(guān)專(zhuān)家對(duì)教師在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋和利用等方面進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)。可以通過(guò)案例分析和示范演示讓教師掌握自評(píng)的技巧，使自評(píng)具有可操作性，從而避免流于形式。同時(shí)，專(zhuān)家不僅要幫助教師掌握關(guān)于自評(píng)的技術(shù)和方法，也要引導(dǎo)教師從教育環(huán)境、教育制度層面進(jìn)行深入反思，使其更新教育理念，幫助他們從“經(jīng)驗(yàn)型”教師向“反思型”教師，從“教書(shū)匠”到“教育家”的轉(zhuǎn)變。教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，十分有利于教師反思性自我評(píng)價(jià)活動(dòng)的有效開(kāi)展。

（三）增強(qiáng)反思效能感和建立反思管理制度以培育教師反思習(xí)慣

要促使教師形成自我反思的習(xí)慣，重點(diǎn)是增強(qiáng)教師的反思效能感。社會(huì)學(xué)習(xí)理論告訴我們：自我效能感越強(qiáng)，越容易自覺(jué)克服困難，堅(jiān)持某項(xiàng)活動(dòng)，就越容易成功[14]。也就是說(shuō)，如果能使教師充分認(rèn)識(shí)和體會(huì)到自我反思具有加速教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的作用，那么教師自然就會(huì)打破原有的思維定勢(shì)，糾正迷信經(jīng)驗(yàn)的思想誤區(qū)，而自我反思就會(huì)更快更好地融入到教師的日常教學(xué)生活中。因此，增強(qiáng)教師反思效能感，可通過(guò)增加教師反思的成功體驗(yàn)，培養(yǎng)教師對(duì)反思成敗的正確歸因，觀察他人經(jīng)驗(yàn)等途徑實(shí)現(xiàn)[15]。

另外，教師要形成自我反思的習(xí)慣，需要有完善的反思管理制度作保障。馬萊斯?霍頓認(rèn)為，如果你想改變?nèi)藗兊男袨椋悴灰嬖V他們?yōu)槭裁匆淖?，而?yīng)該把自己的精力用在改變?nèi)藗兩钇渲械纳鐣?huì)結(jié)構(gòu)上，從而使得這些結(jié)構(gòu)創(chuàng)造出一系列不同的行為期望[13]309。這就啟示我們：建立相應(yīng)的反思管理制度將在一定程度上形成反思文化，進(jìn)而促進(jìn)反思成為教師的職業(yè)習(xí)慣和生活方式。學(xué)校首先要切實(shí)減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，減少作業(yè)和試卷任務(wù)量，為教師留出反思時(shí)間，便于教師冷靜反思自己在教育教學(xué)各方面的得失。其次，定期召開(kāi)反思交流活動(dòng)，利于教師收集和處理學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生、家長(zhǎng)各方面的評(píng)價(jià)信息，使得教師能夠真實(shí)全面地認(rèn)識(shí)自我。再次，加大圖書(shū)館等場(chǎng)所的建設(shè)力度，能夠?yàn)榻處熖峁┳銐虻臅?shū)籍、電腦、網(wǎng)絡(luò)等，鼓勵(lì)教師利用課余時(shí)間展開(kāi)閱讀和科研，幫助教師提升自我反思的能力。最后，創(chuàng)造各種條件擴(kuò)大教師視野，給各個(gè)層次的教師提供聽(tīng)課、評(píng)課、外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，參與交流展示的機(jī)會(huì)，使教師能夠深切感受到自身與外界同行的差距和不足，從而虛心學(xué)習(xí)對(duì)方經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)行為以適應(yīng)新課程變革的需要。

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篇6

關(guān)鍵詞： 新課程 自我評(píng)價(jià) 主體發(fā)展

自我評(píng)價(jià)是一種非常重要的評(píng)價(jià)方式，是人的自我概念的重要內(nèi)容之一。自我評(píng)價(jià)不但具有獨(dú)特的自我功能，促進(jìn)自我完善、自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)，而且具有重要的社會(huì)功能，極大地影響人與人之間的交往方式。但長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生評(píng)價(jià)大多以他評(píng)為主，忽視了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。在這種被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的過(guò)程中，評(píng)價(jià)者與被評(píng)者扮演的是管理者與被管理者的角色，學(xué)生往往處于被動(dòng)、消極的地位，大都持冷漠、應(yīng)付、對(duì)立、討厭、拒絕或者害怕、恐懼、逃避的態(tài)度，甚至出現(xiàn)弄虛作假的行為，不但自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，甚至連學(xué)習(xí)、生活的勇氣也在評(píng)價(jià)中喪失。新課程倡導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)，是教育過(guò)程逐步邁向民主化、人性化發(fā)展進(jìn)程的體現(xiàn)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！币虼?，評(píng)價(jià)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是我們應(yīng)有的評(píng)價(jià)觀?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我對(duì)如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)進(jìn)行了思考與嘗試。

一、賞識(shí)激勵(lì)是自我評(píng)價(jià)的源泉

教師要細(xì)心地發(fā)現(xiàn)并賞識(shí)學(xué)生學(xué)業(yè)的各方面優(yōu)點(diǎn)，堅(jiān)持不懈地為學(xué)生的每一個(gè)微小進(jìn)步加油，使學(xué)生從每一步前進(jìn)中感受到克服困難、超越他人、戰(zhàn)勝自我的愉悅。而且要讓學(xué)生通過(guò)正確的自我評(píng)價(jià)，制訂符合自身實(shí)際的近期目標(biāo)，然后以此為參照，為自己的每一個(gè)微小的進(jìn)步加油。這樣做的目的是讓學(xué)生感受到別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)固然重要，但如果自己對(duì)自己的學(xué)習(xí)都不能給出一個(gè)客觀公正的評(píng)價(jià)，那么這樣的學(xué)習(xí)是在為別人學(xué)習(xí)，而不是為自己學(xué)習(xí)。這樣不但教師能用發(fā)展與欣賞的眼光來(lái)激勵(lì)學(xué)生，而且學(xué)生會(huì)賞識(shí)評(píng)價(jià)自己，這是學(xué)習(xí)不竭的源泉與動(dòng)力。

二、因材施教是自我評(píng)價(jià)的需要

承認(rèn)學(xué)生發(fā)展差異，還允許學(xué)生制定富有個(gè)性化的自我評(píng)價(jià)目標(biāo)，實(shí)行分項(xiàng)等級(jí)自我評(píng)價(jià)。如：學(xué)生可選擇自己喜歡的“識(shí)字與寫(xiě)字”、“閱讀”、“口語(yǔ)交際”、“習(xí)作”、“綜合性學(xué)習(xí)”中的某一項(xiàng)作為自我評(píng)價(jià)的選項(xiàng)，并以此作為單元學(xué)業(yè)成績(jī)。讓每個(gè)學(xué)生都展示自己的愛(ài)好與特長(zhǎng)，充分張揚(yáng)個(gè)性，從而使不同發(fā)展水平的學(xué)生都得到充分的培養(yǎng)與發(fā)展，以期收到教學(xué)的整體效益。

三、多元?jiǎng)討B(tài)是自我評(píng)價(jià)的策略

我們要采取多種方式讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中充分運(yùn)用多元?jiǎng)討B(tài)的自我評(píng)價(jià)方法。

比如：讓學(xué)生對(duì)自己的每天作業(yè)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。先為自己設(shè)計(jì)一份“作業(yè)自我評(píng)價(jià)表”，可以用優(yōu)、良、合格記錄正確程度，用a、b、c記錄書(shū)寫(xiě)整潔度，用十分制記錄作業(yè)速度，用記課堂和作業(yè)中表現(xiàn)出的思維敏捷和創(chuàng)新性，還可記錄自己在平時(shí)學(xué)習(xí)中參與語(yǔ)文性質(zhì)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能力，如在各級(jí)刊物上發(fā)表作品，在校內(nèi)外其它語(yǔ)文性活動(dòng)中的表現(xiàn)情況等。同時(shí)評(píng)價(jià)方式還應(yīng)動(dòng)態(tài)化，筆試、口試、實(shí)踐操作、日常觀察要相結(jié)合。評(píng)價(jià)主體要互動(dòng)，可采用自評(píng)與他評(píng)（同伴評(píng)、師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)）相結(jié)合。如背誦、復(fù)述、說(shuō)話、簡(jiǎn)答等內(nèi)容的驗(yàn)收，就可以采取學(xué)生自測(cè)、互測(cè)的方法。首先，學(xué)生根據(jù)班級(jí)下發(fā)的測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自行測(cè)試，認(rèn)為自己檢測(cè)過(guò)關(guān)后到小組內(nèi)參加組內(nèi)測(cè)試，然后方可進(jìn)入教師抽檢的行列，最后，自己為自己的整個(gè)過(guò)程打分。還可以根據(jù)自己的評(píng)價(jià)目標(biāo)為自己寫(xiě)賞識(shí)性、反思性評(píng)語(yǔ)。

這樣，在檢測(cè)過(guò)程中人人都是檢測(cè)者，又都是被檢測(cè)者，學(xué)生將檢測(cè)當(dāng)作學(xué)習(xí)的過(guò)程，從中品嘗到樂(lè)趣，主體學(xué)習(xí)的能力也得到提高，自我評(píng)價(jià)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。

四、反饋調(diào)節(jié)是自我評(píng)價(jià)的動(dòng)力

反饋調(diào)節(jié)即倡導(dǎo)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)在平等的基礎(chǔ)上，通過(guò)協(xié)商、討論、辯論等溝通方式，將評(píng)價(jià)結(jié)果以具有建設(shè)性的方式反饋給被評(píng)價(jià)者，或被評(píng)價(jià)者進(jìn)行自我反饋，達(dá)到改進(jìn)提高的目的。

如期中考試或一個(gè)階段后針對(duì)自己這一階段的學(xué)習(xí)可以作總結(jié)性反思，內(nèi)容如下：（1）這段時(shí)間以來(lái)，是否大膽發(fā)言？是否積極參與課堂上的動(dòng)手操作，是否積極思考問(wèn)題？（2）這段時(shí)間作業(yè)完成情況如何？（3）在和同學(xué)交流中，你有什么收獲？舉兩個(gè)例子。（4）本階段中遇到的最大的困難是什么？解決得怎么樣？舉兩個(gè)例子。（5）你預(yù)測(cè)的目標(biāo)和你的實(shí)際相差多少？談?wù)勀愕南敕?。教師和家長(zhǎng)也可參與學(xué)生各項(xiàng)自我評(píng)價(jià)目標(biāo)的制訂與階段總結(jié)，并通過(guò)分析指導(dǎo)提出改進(jìn)計(jì)劃，不斷幫助其修正改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，使自我評(píng)價(jià)管理全程化，做到既看中結(jié)果又重視過(guò)程。這樣，將評(píng)價(jià)活動(dòng)變成學(xué)生主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過(guò)程，同時(shí)在相互溝通協(xié)商中增進(jìn)雙方的了解，易于形成友好、平等和民主的評(píng)價(jià)關(guān)系。這將有助于教師和家長(zhǎng)在學(xué)生自我評(píng)價(jià)過(guò)程中有效地對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷改進(jìn)、獲得發(fā)展。

葉圣陶指出：“嘗謂教師教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為研索，自求解決?！币_(dá)到這樣的目的，必須使學(xué)生具有自評(píng)和自我反思的能力，即能夠按照既定的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我檢測(cè)、自我反思，作出正確的評(píng)價(jià)，促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

“以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”，是現(xiàn)代教學(xué)的理念。學(xué)生自評(píng)與自我反思有效促進(jìn)了學(xué)生主體意識(shí)的增強(qiáng)，使學(xué)生真正成為獨(dú)立、自主的人。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】新課程 教師 評(píng)價(jià)

《基礎(chǔ)教育課程改綱要（試行）》指出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立起教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從各種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平”。故而科學(xué)合理的教師評(píng)價(jià)有助于教師改進(jìn)工作,并為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)和改進(jìn)教師隊(duì)伍的管理與建設(shè)及決策提供可靠的依據(jù)?；仡櫸倚Ｒ荒陙?lái)教師評(píng)價(jià)的初步實(shí)踐，得出：教師評(píng)價(jià)要促進(jìn)教師不斷提高，關(guān)鍵在于教師評(píng)價(jià)必須落到“點(diǎn)”上。

一、抓住教師評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)：學(xué)生評(píng)價(jià)

實(shí)踐證明，作為教育產(chǎn)品的直接消費(fèi)者和教學(xué)工作效果的直接感受者,學(xué)生評(píng)價(jià)基本能反映出教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生是最有發(fā)言權(quán)的評(píng)價(jià)者,是評(píng)價(jià)的關(guān)鍵者。我校學(xué)生評(píng)價(jià),主要采用與部分學(xué)生座談交流和問(wèn)卷調(diào)查形式進(jìn)行，座談則是通過(guò)與學(xué)生面對(duì)面的交流來(lái)了解教師的工作態(tài)度，教學(xué)效果等。問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容主要包括：任課教師是否尊重學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)，歧視、體罰和變相體罰學(xué)生；是否根據(jù)學(xué)生的需要及時(shí)幫助學(xué)生；對(duì)待學(xué)生是否樂(lè)觀、幽默、和藹可親，非常的友好；對(duì)待每個(gè)學(xué)生是否公平公正，關(guān)注個(gè)體差異等。我們還在調(diào)查表別設(shè)計(jì)了“你的希望”一欄，學(xué)生可以提出意見(jiàn)和建議。

當(dāng)然學(xué)生在看待問(wèn)題上，多憑直覺(jué)和直觀感受，有時(shí)會(huì)感情用事，只看表面現(xiàn)象，為此我們又做了以下三方面工作：

一是對(duì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)進(jìn)行積極引導(dǎo)。教師或?qū)W校其他管理者引導(dǎo)學(xué)生了解評(píng)價(jià)的目的和內(nèi)容,熟悉評(píng)價(jià)程序,同時(shí)在評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)方法指導(dǎo)上耐心引導(dǎo)學(xué)生,確保了評(píng)價(jià)方法在課堂與學(xué)校管理中的可行性。

二是在實(shí)施學(xué)生參與對(duì)教師的評(píng)價(jià)過(guò)程中,引導(dǎo)消除學(xué)生的畏懼、迎合、報(bào)復(fù)等不正常心理。

三是鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程時(shí)坦誠(chéng)交流。在評(píng)價(jià)過(guò)程中或某階段評(píng)價(jià)結(jié)束后,我們要求教師及時(shí)和學(xué)生溝通,對(duì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程中的行為、意見(jiàn)或建議等坦誠(chéng)相待。比如,在對(duì)教師的評(píng)價(jià)中,聽(tīng)取學(xué)生提出的正確評(píng)價(jià)意見(jiàn)并納入改進(jìn)計(jì)劃,面對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)不當(dāng)?shù)牡胤揭埠蛯W(xué)生一起分析,澄清誤解。

二、形成教師評(píng)價(jià)的亮點(diǎn)：家長(zhǎng)評(píng)價(jià)

家長(zhǎng)是教育的投資者之一。沒(méi)有家長(zhǎng)的滿意與認(rèn)可，教師的工作價(jià)值無(wú)從體現(xiàn)。將教師的教育教學(xué)工作置于家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)之中，既是檢測(cè)教師工作的重要手段，也是教師了解教育教學(xué)實(shí)效、調(diào)整工作思路、改進(jìn)教育教學(xué)方法的必要措施。家長(zhǎng)和教師形成合力、創(chuàng)設(shè)良好教育環(huán)境,更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。我校的家長(zhǎng)評(píng)價(jià)工作是以下渠道和方式進(jìn)行的。

一是學(xué)校設(shè)立家長(zhǎng)委員會(huì)。家長(zhǎng)有隨時(shí)評(píng)價(jià)教師的權(quán)利。另外，每個(gè)學(xué)期都有家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，家長(zhǎng)可全方位參與學(xué)校的教學(xué)生活，從不同的角度了解教師。

二是學(xué)校設(shè)置了家長(zhǎng)接待室和家長(zhǎng)意見(jiàn)箱。家長(zhǎng)可直接到校咨詢學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并對(duì)學(xué)校和教師提出合理化的意見(jiàn)或建議，也可以不記名的方式在意見(jiàn)箱中評(píng)價(jià)教師。

三是利用家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)，針對(duì)學(xué)科教學(xué)、班主任工作、安全管理、后勤管理等方面內(nèi)容設(shè)計(jì)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)表。然后由家長(zhǎng)進(jìn)行書(shū)面評(píng)價(jià)。

三、解決教師評(píng)價(jià)的難點(diǎn)：同事評(píng)價(jià)

同事評(píng)價(jià)是學(xué)校管理中的重要手段之一。同事之間朝夕相處，對(duì)各自的工作及職責(zé)有較深入的了解，在評(píng)價(jià)教師方面有發(fā)言權(quán)。

我校同事評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是教師業(yè)務(wù)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果主要是指導(dǎo)教師提高業(yè)務(wù)水平，比如：聽(tīng)課后大家做到一起推心置腹的交流，共同研究提高課堂教學(xué)實(shí)效性的措施，再如：每次教學(xué)常規(guī)檢查后，對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)、教師教案、小課題研究等進(jìn)行展評(píng)，組織全體教師瀏覽，目的在相互評(píng)價(jià)中提高自身的業(yè)務(wù)水平。另一方面是學(xué)期末組織全體教師完成互評(píng)表，從職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)水平、專(zhuān)業(yè)發(fā)展等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后，教師根據(jù)大家的評(píng)價(jià)，對(duì)照自身的工作，公正地找出自己的不足和今后的努力方向。

四、重視教師評(píng)價(jià)的激勵(lì)點(diǎn)：領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校教育的管理者，領(lǐng)導(dǎo)激勵(lì)性評(píng)價(jià)影響著教師的工作狀態(tài)，進(jìn)取精神以及專(zhuān)業(yè)發(fā)展。我校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)主要包括：

一是注重日常評(píng)價(jià)，主要是在各項(xiàng)常規(guī)檢查中進(jìn)行。包括：教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、學(xué)校布置的各項(xiàng)任務(wù)等，每次檢查后，都要召開(kāi)匯報(bào)總結(jié)會(huì)，及時(shí)肯定前段時(shí)間的優(yōu)點(diǎn)，并指出不足，以便今后的改進(jìn)。

二是學(xué)期末成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，教學(xué)主任、后勤主任、政教主任為成員的評(píng)價(jià)小組，同樣從職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)水平、專(zhuān)業(yè)發(fā)展等分面對(duì)每位教師進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)。

五、把握教師評(píng)價(jià)的重點(diǎn)：自我評(píng)價(jià)

在教師評(píng)價(jià)中,同事評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)都屬于評(píng)價(jià)中的“他評(píng)”,是利用外部的壓力和要求來(lái)刺激并規(guī)范教師行為的外部機(jī)制。自我評(píng)價(jià)則是通過(guò)教師認(rèn)識(shí)、分析自己,達(dá)到提高自己的內(nèi)部機(jī)制,這個(gè)過(guò)程是一個(gè)批判反思的過(guò)程，是教師評(píng)價(jià)中的重點(diǎn)部分。

一是做好日常性的自我評(píng)價(jià)。我們?cè)趯W(xué)期初時(shí)就要求每位教師要記錄好日常教學(xué)生活中的點(diǎn)滴表現(xiàn)，做一個(gè)日常生活的有心人，反思每天的教學(xué)生活。

二是做好階段性的自我評(píng)價(jià)。我校實(shí)行了以月為周期的自評(píng)評(píng)價(jià)制度。教師在每月月底都要填寫(xiě)一份自評(píng)考核表?？己吮砩弦筇顚?xiě)一個(gè)月的工作總結(jié)和回顧，在自評(píng)中反思當(dāng)月存在的問(wèn)題，并據(jù)此制定相應(yīng)的改進(jìn)措施，然后利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行交流討論。教師可以充分利用這段時(shí)間向同伴吸取和討教經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還可以提出自己的困惑和疑問(wèn)，借助同伴的力量，群策群力尋找解決問(wèn)題的良策，促進(jìn)集體共同提高。此外，在下月的工作中，教師間的互評(píng)會(huì)更有針對(duì)性，更具監(jiān)督力度，最終促使教師自身得以快速發(fā)展。

篇8

[關(guān)鍵詞] 教師；自我設(shè)計(jì)；發(fā)展；自我評(píng)價(jià)

當(dāng)前，對(duì)于教師評(píng)價(jià)，各方的關(guān)注點(diǎn)還是在于他者的觀點(diǎn)，而對(duì)于教師的自我評(píng)價(jià)卻甚少提起。提到教師的發(fā)展，人們首先想到的還是“教師評(píng)價(jià)”。尤其是他者評(píng)價(jià)，而忽視了教師的自我設(shè)計(jì)。因?yàn)檫^(guò)于講究教師與教師之間的橫向比較，導(dǎo)致對(duì)于單個(gè)教師自身的縱向比較往往會(huì)被忽略。

一、自我設(shè)計(jì)與自我評(píng)價(jià)的意義

教師的自我設(shè)計(jì)與自我評(píng)價(jià)是體現(xiàn)教師自我發(fā)展能力和效力的參考指標(biāo)。首先教師可以通過(guò)自我設(shè)計(jì)規(guī)劃出自己的職涯發(fā)展脈絡(luò)，為自己的每一堂課的教學(xué)、每一學(xué)期的教學(xué)乃至每一年的教學(xué)設(shè)定一個(gè)或幾個(gè)可行的目標(biāo)，進(jìn)而以此為標(biāo)準(zhǔn)去努力和完善。至于實(shí)際的做法取得的成效如何，就需要通過(guò)第二步，也即自我評(píng)價(jià)加以檢驗(yàn)。當(dāng)然，對(duì)于教師發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)是離不開(kāi)他者的，因?yàn)閷W(xué)校、家長(zhǎng)或者學(xué)生等等的評(píng)價(jià)是反映教師發(fā)展效果的客觀有力的評(píng)價(jià)者。不過(guò)，教師自身的自我評(píng)價(jià)仍舊是不可或缺的一部分，因?yàn)橹挥凶约赫嬲J(rèn)識(shí)到的進(jìn)步和不足才能真正被教師所承認(rèn)和吸納，才能根據(jù)這一實(shí)際狀況去采取相應(yīng)的反應(yīng)對(duì)策。歸納而言，自我設(shè)計(jì)和自我評(píng)價(jià)對(duì)于教師發(fā)展的意義大致有一下幾點(diǎn)：

1、增強(qiáng)教師發(fā)展的主動(dòng)性

在當(dāng)前，教師被視為為數(shù)不多的幾個(gè)“鐵飯碗”之一，盡管教師隊(duì)伍中的大多數(shù)人都有自己的職業(yè)理想和追求，但是還是有很多人就是抱著求安穩(wěn)的心態(tài)來(lái)從事這一行業(yè)的。他們的目標(biāo)就是上完每一節(jié)課，對(duì)于每節(jié)課的意義，每學(xué)年的規(guī)劃以及自己的職業(yè)都沒(méi)有一個(gè)清晰的定位。上級(jí)的指令對(duì)于他們而言也成了可有可無(wú)的，既然無(wú)追求，就無(wú)所謂競(jìng)爭(zhēng)，更無(wú)所謂發(fā)展。面對(duì)這樣的狀況，只有首先端正了教師的自我認(rèn)知，培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)和精神，明確其職業(yè)理想，才能激發(fā)他們不斷發(fā)展的積極性和主動(dòng)性。因此，進(jìn)行自我設(shè)計(jì)和自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師就能逐步了解教師這一職業(yè)的各種發(fā)展方向，明白設(shè)計(jì)之重要性，在每一次得到自我評(píng)價(jià)中不斷進(jìn)行自我反省。沒(méi)有人能夠?qū)ψ约嚎匆?jiàn)的自身不足做到完全的無(wú)動(dòng)于衷，久而久之，他們就會(huì)有完善和發(fā)展自我的欲望。在不斷的自我設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的循環(huán)往復(fù)之中，教師的發(fā)展也將成為必然之勢(shì)。

2、提高教師的綜合素質(zhì)

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)于教師的職業(yè)要求和期待也越來(lái)越多。社會(huì)的發(fā)展要求教師不僅僅是教書(shū)匠的角色。教師不斷的自我提升，既是對(duì)自己負(fù)責(zé)，也是對(duì)學(xué)生和學(xué)校負(fù)責(zé)，更是對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的一個(gè)重要表現(xiàn)。由此觀之，教師進(jìn)行自我設(shè)計(jì)和自我評(píng)價(jià)，積極主動(dòng)的進(jìn)行自我發(fā)展，體現(xiàn)出的是一個(gè)教師的社會(huì)責(zé)任感。此外，能否正視自己現(xiàn)存的不足與缺陷，能否對(duì)自己進(jìn)行恰如其分、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)和設(shè)計(jì)，這其中所反映的也是一個(gè)人的誠(chéng)信狀況。值得指出的是，自我設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)除了能體現(xiàn)和檢驗(yàn)教師的社會(huì)責(zé)任感和誠(chéng)信度之外，在實(shí)際的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)過(guò)程之中，教師的教學(xué)能力和知識(shí)素養(yǎng)都會(huì)得到逐步提升?？偠灾晕以O(shè)計(jì)和自我評(píng)價(jià)能夠有效的提高教師的綜合素質(zhì)。

二、自我設(shè)計(jì)與自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容

教師自我設(shè)計(jì)和自我評(píng)價(jià)需要有明確的內(nèi)容指標(biāo)體系，只有如此教師才能有章可循，教師的發(fā)展才能有衡量指標(biāo)，不會(huì)無(wú)所適從。具體要有怎樣的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)內(nèi)容，這是一個(gè)仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智的問(wèn)題了。筆者根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總體上歸納出自我設(shè)計(jì)與自我評(píng)價(jià)的一些內(nèi)容。大致有以下幾個(gè)方面：

1、教學(xué)改革成效如何

教師是否在實(shí)際的教學(xué)中對(duì)于教學(xué)方式和方法做到有所創(chuàng)新。教師在進(jìn)行自我設(shè)計(jì)之時(shí)就可以有意識(shí)的加入相關(guān)的內(nèi)容，設(shè)定相關(guān)的目標(biāo)。具體到后續(xù)的自我評(píng)價(jià)之時(shí)，則可以根據(jù)創(chuàng)新的影響力和效果加以判定。

2、教學(xué)成績(jī)?nèi)绾?/p>

對(duì)于教學(xué)成績(jī)的考察和評(píng)價(jià)不應(yīng)該僅限于橫向比較，而應(yīng)該置于縱向的方位加以考察。也就是說(shuō)，不能僅僅留意某個(gè)班級(jí)的成績(jī)與其他班級(jí)的排名先后之分，而應(yīng)該重視某一班級(jí)的排名與之前是進(jìn)步還是退步，并以此來(lái)考察教師的教學(xué)。教師在進(jìn)行自我設(shè)計(jì)時(shí)也是應(yīng)該以逐步提升本班級(jí)的成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，切不可望洋興嘆而止步不前或者好高騖遠(yuǎn)而不切實(shí)際。

3、多媒體技術(shù)能力如何

信息時(shí)代，教師對(duì)于信息技術(shù)的掌握狀況是至關(guān)重要的。一方面信息技術(shù)會(huì)對(duì)實(shí)際的教學(xué)效果產(chǎn)生重要的影響，另一方面，信息技術(shù)也是教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展所必不可少的一大途徑。在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，可以將平時(shí)課堂上的多媒體使用情況，以及自身運(yùn)用數(shù)字化信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的實(shí)際情況加以考慮，總結(jié)自身的信息技術(shù)使用和發(fā)展效果。

4、班級(jí)活動(dòng)的組織如何

教學(xué)并不只限于教與學(xué)，學(xué)習(xí)也不只是課本內(nèi)容的了解和掌握。班級(jí)的集體活動(dòng)是團(tuán)結(jié)班級(jí)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，增進(jìn)班級(jí)同學(xué)以及與教師之間的感情，改進(jìn)教學(xué)效果的有力方式。教師的自我設(shè)計(jì)中不能忽視這一部分內(nèi)容，要有意識(shí)的將組織班級(jí)活動(dòng)的情況和能力劃入自己的規(guī)劃設(shè)計(jì)之中。在評(píng)價(jià)之際，則根據(jù)自己組織和參加班級(jí)活動(dòng)的情況實(shí)事求是的加以評(píng)價(jià)。

5、科研能力如何

教師在教學(xué)之外的科研能力也是教師發(fā)展的一個(gè)重要方面。將教育科研放入教師發(fā)展的自我設(shè)計(jì)之中可以讓教師增強(qiáng)對(duì)于教育重要性的認(rèn)識(shí)，并在實(shí)際教學(xué)中不斷改善自身對(duì)于教學(xué)方式方法的運(yùn)用。在自我評(píng)價(jià)中，既要考慮自己的科研成果，比如所發(fā)表的文章以及所獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)，又要考慮自身的科研能力和科研投入的變化狀況。

三、自我設(shè)計(jì)與自我評(píng)價(jià)的建議

1、將教師自我發(fā)展與學(xué)校發(fā)展相結(jié)合

教師的自我發(fā)展是教師自己根據(jù)自身的定位和特點(diǎn)加以設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的過(guò)程，但是這絕不意味著教師的發(fā)展是教師主觀臆斷就行的。作為一個(gè)極具專(zhuān)業(yè)性的行業(yè)，教師的自我發(fā)展自然是離不開(kāi)學(xué)校對(duì)于教師的相關(guān)要求以及現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)的。任何脫離時(shí)代和學(xué)校的實(shí)際的不切實(shí)際的設(shè)計(jì)只能流于空想，更談不上后續(xù)的評(píng)價(jià)和自我發(fā)展了。只有將教師的自主發(fā)展的能動(dòng)性與學(xué)校和社會(huì)對(duì)于教師和教育的實(shí)際需要恰當(dāng)加以銜接，才能既有效促進(jìn)教師的自我發(fā)展，又能推動(dòng)學(xué)校的教育教學(xué)更好的發(fā)展。為此，在進(jìn)行自我設(shè)計(jì)之前就要擺脫唯意識(shí)論的影響，明確學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和特色，再結(jié)合教師自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)加以設(shè)計(jì)，給自己設(shè)定一個(gè)有自我特色而又符合學(xué)校特點(diǎn)的規(guī)劃，才能取得卓有成效的成果。

2、建立激勵(lì)教師自我設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的機(jī)制

自我設(shè)計(jì)和自我評(píng)價(jià)說(shuō)起來(lái)容易，而真正做起來(lái)并堅(jiān)持下去取得成效是相當(dāng)不易的一件事情。為了保證教師自我設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)能夠持續(xù)有效的發(fā)展，就必須建立相關(guān)的激勵(lì)和保障機(jī)制，保證自我設(shè)計(jì)和自我評(píng)價(jià)能夠長(zhǎng)期穩(wěn)定的發(fā)展下去。為此，建立一套恰當(dāng)有效的評(píng)估方式就有其必要性和重要性了。具體的做法，各個(gè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況加以選擇。

3、做好“打持久戰(zhàn)”的心理準(zhǔn)備

任何發(fā)展都不會(huì)是一帆風(fēng)順和一蹴而就的，自我發(fā)展亦是如此。教師在進(jìn)行自我設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)之時(shí)可能會(huì)遇到挫折甚至退步的問(wèn)題。對(duì)于這樣的狀況，教師必須明確發(fā)展道路的前進(jìn)性和曲折性是統(tǒng)一的這樣一種觀念。站穩(wěn)腳跟，堅(jiān)持在不斷的自我設(shè)計(jì)到自我評(píng)價(jià)再到新的設(shè)計(jì)和新的評(píng)價(jià)之中的循環(huán)往復(fù)之后實(shí)現(xiàn)自我的不斷提升。

總之，自我設(shè)計(jì)與自我評(píng)價(jià)能夠增強(qiáng)教師發(fā)展的主動(dòng)性、提高教師的綜合素質(zhì)。教師在實(shí)際設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)之中，必須明確其內(nèi)容，只有全面把握自我設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的內(nèi)容才能做好充足的發(fā)展準(zhǔn)備，不會(huì)出現(xiàn)設(shè)計(jì)脫離實(shí)際的問(wèn)題。同時(shí)，相關(guān)激勵(lì)和保障機(jī)制的建立也是自我設(shè)計(jì)和自我評(píng)價(jià)走向長(zhǎng)遠(yuǎn)所必須的。教師在進(jìn)行實(shí)際的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)之際應(yīng)該明確發(fā)展道路的曲折性，通過(guò)不斷的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)自我能力和素質(zhì)的螺旋式提升。

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篇9

論文摘要：現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教育評(píng)價(jià)是一不斷自我調(diào)控，自我完善與自我教育的動(dòng)態(tài)過(guò)程。作為與他人評(píng)價(jià)相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)類(lèi)型，高校自我評(píng)價(jià)承載的功能日益顯現(xiàn)，無(wú)論是評(píng)價(jià)目標(biāo)定位準(zhǔn)確性和可行性的衡量、評(píng)價(jià)機(jī)制的改進(jìn)完善及隊(duì)伍建設(shè)，還是評(píng)價(jià)方式上定性定量分析的自我診斷、評(píng)價(jià)效果上的主客觀雙重反饋，這些功能的實(shí)現(xiàn)均有賴于高校各項(xiàng)具體活動(dòng)的合理運(yùn)轉(zhuǎn)，即高校自我評(píng)價(jià)功能應(yīng)從目標(biāo)定位、評(píng)價(jià)機(jī)制、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)效果諸方面來(lái)衡量并得以有效實(shí)現(xiàn)。

1995年我國(guó)頒布的《中華人民共和國(guó)教育法》從法律上明確了高校的法人資格，從而使高校成為具有自我發(fā)展與自我管理權(quán)的主體，同時(shí)辦學(xué)自的賦予為高校的主體性發(fā)展提供了理論實(shí)踐的可能。21世紀(jì)初，我國(guó)的教育改革和發(fā)展逐漸重視教育評(píng)價(jià)的作用，伴隨著高等教育從“英才教育”向“大眾教育”的轉(zhuǎn)變，高校的發(fā)展也逐漸實(shí)現(xiàn)了由外延性發(fā)展向內(nèi)涵性發(fā)展的轉(zhuǎn)變。近年來(lái)，教育評(píng)價(jià)所承載的功能日益凸現(xiàn)，針對(duì)高校層面的自我評(píng)價(jià)已成為有效管理以加強(qiáng)自身建設(shè)，提高教育質(zhì)量和保障可持續(xù)發(fā)展的重要評(píng)價(jià)手段。作為與高校他人評(píng)價(jià)相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)類(lèi)型，高校自我評(píng)價(jià)具體指以高校自主為基點(diǎn)，按照高校認(rèn)可的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在其范圍內(nèi)開(kāi)展定期的評(píng)價(jià)活動(dòng)，即評(píng)價(jià)主體依照評(píng)價(jià)原理，根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自覺(jué)主動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)前高等學(xué)校自我評(píng)價(jià)的主要功能表現(xiàn)為：對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)定位合理性和可行性進(jìn)行衡量的功能；對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制的改進(jìn)完善及發(fā)揮評(píng)價(jià)隊(duì)伍的激勵(lì)功能；進(jìn)行定性定量分析的自我診斷功能；評(píng)價(jià)效果上的主客觀雙重反饋功能。這些功能實(shí)現(xiàn)途徑的漸次拓展是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，提高教育質(zhì)量的有效保障。

一、高校自我評(píng)價(jià)的基本功能

合理的自我評(píng)價(jià)能為高校的發(fā)展提供有益的思路與策略，而不合理的自我評(píng)價(jià)則會(huì)誤導(dǎo)以至扭曲高校教育的基本功能，影響高校的自我認(rèn)同與良性發(fā)展。高校自我評(píng)價(jià)的基本功能為：

（一）對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)定位合理性和可行性進(jìn)行衡量的功能。學(xué)校定位對(duì)學(xué)校辦學(xué)行為起著規(guī)范和約束的作用，也有利于提高辦學(xué)過(guò)程中的自我監(jiān)控能力和反思能力，及時(shí)糾正辦學(xué)實(shí)踐中的失誤。高校通過(guò)對(duì)各項(xiàng)工作的自我評(píng)價(jià)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題和偏離發(fā)展目標(biāo)的錯(cuò)誤做法，通過(guò)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找問(wèn)題根源，定解決方案，及時(shí)改正工作方法和調(diào)整教育目標(biāo)。教育家雅斯貝爾斯認(rèn)為：“所謂教育，不過(guò)是人與人的主體間靈肉交流活動(dòng)（尤其是老一代對(duì)新一代），包括知識(shí)內(nèi)容的傳授、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、意志行為的規(guī)范，并通過(guò)文化傳遞功能，將文化遺產(chǎn)教給年輕一代使他們自由地生成、并啟迪其自由天性?！彼酝高^(guò)教育傳承的脈絡(luò)，應(yīng)該清晰地認(rèn)識(shí)到高校自我評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變的必要性，唯如此，自我評(píng)價(jià)才能發(fā)揮出對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)定位合理性和可行性進(jìn)行衡量的功能。

（二）對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制的改進(jìn)完善及發(fā)揮評(píng)價(jià)隊(duì)伍的激勵(lì)功能。高校應(yīng)科學(xué)地完善自我評(píng)價(jià)機(jī)制，以組織機(jī)構(gòu)、職責(zé)分工為框架，培養(yǎng)出一支規(guī)范操作，善于發(fā)揮激勵(lì)功能的自我評(píng)價(jià)隊(duì)伍，可以說(shuō)機(jī)制完善是基礎(chǔ)，評(píng)價(jià)隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵。心理學(xué)家認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的原因并支配學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為，對(duì)維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效具有決定性作用。而內(nèi)在激勵(lì)則是以認(rèn)同感為基礎(chǔ)的發(fā)自內(nèi)心的一種激勵(lì)力量，這種激勵(lì)能滿足學(xué)生的聲譽(yù)需要、成就需要、自尊需要和發(fā)展需要。為了最大限度地發(fā)揮自我評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，有一支經(jīng)常性采用贊賞性評(píng)價(jià)、富有自信的評(píng)價(jià)、富有使命感的評(píng)價(jià)隊(duì)伍至關(guān)重要。

（三）進(jìn)行定性定量分析的自我診斷功能。教育診斷指通過(guò)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)中的癥狀及原因做出科學(xué)判斷并采取相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策。實(shí)踐中不僅要科學(xué)地判斷出高校教育教學(xué)中存在的癥狀及原因，而且要及時(shí)改進(jìn)并完善相應(yīng)的對(duì)策，從而對(duì)整體的目標(biāo)定位，各項(xiàng)工作的實(shí)現(xiàn)程度做出明確診斷。桑代克在1904年就提出過(guò)一個(gè)著名的觀點(diǎn)：凡是存在的都存在于數(shù)量之上，凡有數(shù)量的都可測(cè)量……與此同時(shí)，在自然科學(xué)的影響下，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法以及客觀資料的方法也占據(jù)了主導(dǎo)地位。環(huán)顧整個(gè)教育診斷流程,教育者應(yīng)從學(xué)生那里收集與學(xué)習(xí)諸方面有關(guān)的資料,憑借自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn),對(duì)所獲資料進(jìn)行分析、比較、綜合,最后對(duì)癥下藥。其實(shí)，診斷與治療的本質(zhì)是客觀評(píng)價(jià)與有效指導(dǎo)，二者猶如車(chē)之雙輪,必須緊密結(jié)合,方能發(fā)揮期待的作用。

（四）評(píng)價(jià)效果上的主客觀雙重反饋功能。評(píng)價(jià)效果有賴于來(lái)自主客觀方面的反饋。所謂反饋功能指對(duì)診斷結(jié)果的處理應(yīng)用，即通過(guò)對(duì)自我評(píng)價(jià)結(jié)果、信息的反饋，利用、指導(dǎo)高校各項(xiàng)工作，及時(shí)獲得教育過(guò)程和教育效果的相關(guān)信息，從而使我們客觀準(zhǔn)確地把握高校工作和教師工作狀況，清楚地認(rèn)識(shí)到高校工作和教師工作中的優(yōu)勢(shì)與弱項(xiàng)，便于高校和教師經(jīng)常調(diào)節(jié)工作目標(biāo)，及時(shí)改進(jìn)完善工作環(huán)節(jié)，達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。實(shí)踐和理論證明，一個(gè)完整的反饋過(guò)程應(yīng)包含預(yù)測(cè)目標(biāo)、反饋信息和調(diào)節(jié)矯正三個(gè)要素。僅僅收到了教學(xué)信息并非完整的反饋，反饋的核心在于利用信息進(jìn)行調(diào)節(jié)以改善教學(xué)質(zhì)量。

二、高校自我評(píng)價(jià)功能的實(shí)現(xiàn)途徑

高等學(xué)校自我評(píng)價(jià)功能的實(shí)現(xiàn)具體體現(xiàn)在高校自我評(píng)價(jià)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位、評(píng)價(jià)機(jī)制和隊(duì)伍的完善、定性定量上的自我診斷、評(píng)價(jià)效果上的主客觀雙重反饋等諸多方面。

（一）高校自我評(píng)價(jià)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位。每所高校的建設(shè)發(fā)展都離不開(kāi)準(zhǔn)確而合理的學(xué)校定位，一個(gè)學(xué)校的定位準(zhǔn)確與否，關(guān)乎學(xué)校辦學(xué)的成敗得失。高校自我評(píng)價(jià)的目標(biāo)定位首先應(yīng)做到以國(guó)家社會(huì)需要為前提。不同類(lèi)型高校尤其是教學(xué)型和教學(xué)研究型大學(xué)，在構(gòu)建各自的人才培養(yǎng)模式時(shí)必須適應(yīng)國(guó)家社會(huì)需求，根據(jù)自身實(shí)際條件，在履行高校職能中找準(zhǔn)自己的辦學(xué)定位、發(fā)展目標(biāo)、辦學(xué)性質(zhì)和服務(wù)方向，并明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。一般來(lái)說(shuō)，研究型高校以培養(yǎng)通識(shí)型、綜合型、研究型人才為主；教學(xué)研究型高校以培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型的人才為主；教學(xué)型高校培養(yǎng)的則是面向基層、面向生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型人才。其次在通識(shí)教育的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新能力，不同類(lèi)型高校的人才培養(yǎng)模式可能不盡相同，但人才素質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)大致相同，這就需要在教學(xué)實(shí)踐中正確處理好通才教育、專(zhuān)業(yè)教育和能力教育三者的關(guān)系，即以通識(shí)教育為基礎(chǔ)，構(gòu)建學(xué)生的綜合能力和寬泛的知識(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)；以專(zhuān)業(yè)教育為核心，注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深層構(gòu)建；以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)生應(yīng)用知識(shí)和技術(shù)解決生產(chǎn)、服務(wù)、管理等方面的實(shí)際能力（二）評(píng)價(jià)機(jī)制的完善及評(píng)價(jià)隊(duì)伍激勵(lì)功能的發(fā)揮。建立健全評(píng)價(jià)機(jī)制是搞好自我教學(xué)評(píng)價(jià)的保障。首先完善評(píng)價(jià)機(jī)制及建立評(píng)價(jià)隊(duì)伍，才能切實(shí)激發(fā)師生自我評(píng)價(jià)的積極性，才能有效營(yíng)造一種自我評(píng)價(jià)的文化氛圍。高校應(yīng)在分管校長(zhǎng)的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，成立教學(xué)評(píng)價(jià)專(zhuān)家委員會(huì)，負(fù)責(zé)指導(dǎo)全校的評(píng)價(jià)事宜，并在各院系設(shè)置協(xié)助專(zhuān)家委員會(huì)的相應(yīng)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，對(duì)各院系、各教學(xué)實(shí)驗(yàn)室等的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢查評(píng)價(jià)。其次確立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系并制定具體的評(píng)價(jià)程序和方法。評(píng)價(jià)指標(biāo)是實(shí)施評(píng)價(jià)的依據(jù)，其科學(xué)與否直接影響到評(píng)價(jià)的有效性，科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)且具有前瞻性。校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)可以采取不同的形式，如全校性評(píng)價(jià)主要是以院系評(píng)估為基礎(chǔ)，院系自行推薦評(píng)價(jià)為優(yōu)、良的教師參加全校評(píng)價(jià)；而抽查式評(píng)價(jià)的操作程序是教學(xué)評(píng)價(jià)專(zhuān)家常設(shè)委員會(huì)在一定范圍內(nèi)隨機(jī)抽查某門(mén)課程任課教師參加全校評(píng)價(jià)。最后評(píng)價(jià)結(jié)果或結(jié)論應(yīng)向全校公布，對(duì)于評(píng)價(jià)為優(yōu)秀的單位、部門(mén)，宜加以褒揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)評(píng)價(jià)不合格者則予以批評(píng)和限期改正。

（三）定性定量分析的準(zhǔn)確診斷。教育評(píng)價(jià)的診斷作為一種動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)功能，需要在教育過(guò)程中不斷得到優(yōu)化。對(duì)高校的教學(xué)質(zhì)量定性定量地分析診斷應(yīng)從軟硬件兩方面入手。一方面，對(duì)軟件建設(shè)的分析診斷從教學(xué)條件評(píng)價(jià)、教學(xué)管理水平評(píng)價(jià)、教師素質(zhì)的評(píng)價(jià)、學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)等各方面進(jìn)行。在此過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持全過(guò)程、全方位、全員性的“三全”原則。全過(guò)程，即從市場(chǎng)調(diào)研、專(zhuān)業(yè)設(shè)置到畢業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)的全過(guò)程，其中每一環(huán)節(jié)都能影響教學(xué)質(zhì)量。全方位，即教學(xué)質(zhì)量不僅取決于教師教與學(xué)生學(xué)的質(zhì)量，還取決于學(xué)生管理、第二課堂、社會(huì)調(diào)查、實(shí)踐能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新精神和校園文化的形成等因素。全員性，指全體教職員工都參與教學(xué)質(zhì)量管理。另一方面，對(duì)硬件建設(shè)的分析診斷應(yīng)從投入資金、購(gòu)置教學(xué)儀器設(shè)備、進(jìn)行教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)進(jìn)行。高校在購(gòu)置硬件設(shè)備時(shí)要考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，購(gòu)置方案要從滿足教學(xué)需要的角度出發(fā)，論證充分，不能為了使硬件指標(biāo)的數(shù)量達(dá)標(biāo)而盲目購(gòu)置，造成硬件設(shè)備的閑置、浪費(fèi)。對(duì)高校軟硬件進(jìn)行定性定量分析的準(zhǔn)確診斷，才能將高校制定的人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)，層層分解落實(shí)到各部門(mén)、各環(huán)節(jié)，并責(zé)任到人。

篇10

一、學(xué)生評(píng)價(jià)需要多元化

以往，教師是學(xué)生評(píng)價(jià)的單一主體。學(xué)生的好與差完全由教師一人說(shuō)了算，這樣往往扼殺了學(xué)生的個(gè)體潛力。學(xué)生評(píng)價(jià)主體的多元意味著對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)修正了以往的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)全方位、多角度的認(rèn)識(shí)，由學(xué)生及其群體、教師及其群體、家庭、企業(yè)等構(gòu)成的多元評(píng)價(jià)主體。尤其是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，即通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己該階段的學(xué)習(xí)過(guò)程、取得的成績(jī)及存在的問(wèn)題，從而調(diào)整自己的成長(zhǎng)計(jì)劃，將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)過(guò)程密切結(jié)合起來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，與學(xué)生分享成長(zhǎng)的過(guò)程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，使學(xué)生成為獨(dú)立的終身學(xué)習(xí)者，已經(jīng)成為當(dāng)前學(xué)生自我評(píng)價(jià)改革的追求。

二、學(xué)生評(píng)價(jià)的基本途徑

教育評(píng)價(jià)的多元化原則強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)中的多主體參與，因此，學(xué)生評(píng)價(jià)存在著自我評(píng)價(jià)、學(xué)生小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家庭評(píng)價(jià)等多種途徑。

（一）學(xué)生自我評(píng)價(jià)

俗話說(shuō)：“人貴有自知之明”。正確的自我評(píng)價(jià)，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、激勵(lì)自我、調(diào)整自我，同時(shí)有利于學(xué)生責(zé)任心的培養(yǎng)?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生是發(fā)展的主體，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生、信任學(xué)生，培養(yǎng)他們的自覺(jué)性、積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展。

提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，首先要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和估價(jià)自己，看清自已在群體中的位置，充分發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)秀品質(zhì)，敢于否定自己的缺點(diǎn)和不足。在日常教育教學(xué)工作中，教師要多為學(xué)生創(chuàng)造自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，要注意把自我評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)習(xí)的全過(guò)程，包括學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)始、展開(kāi)和結(jié)束。其次，要教給學(xué)生自我評(píng)價(jià)的方法，讓學(xué)生一分為二地看待自己的過(guò)去，明確未來(lái)努力的方向。除此之外，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)反思日記、進(jìn)行階段性總結(jié)以及建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋等，也是進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的好方法?？傊_認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我，是一個(gè)人不斷發(fā)展和進(jìn)步的內(nèi)在需求，也是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

（二）學(xué)生小組評(píng)價(jià)

學(xué)生小組評(píng)價(jià)是一種他人評(píng)價(jià)，是以學(xué)生小組為基本單位對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)進(jìn)行價(jià)值判斷。小組評(píng)價(jià)不僅是獲取信息的一種渠道，同時(shí)還是鼓勵(lì)學(xué)生參與、發(fā)揮學(xué)生主體性的一個(gè)重要渠道。它不但可以培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力和合作精神，還能夠促進(jìn)同伴之間的信息交流與共同提高。新的課堂改革的理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、強(qiáng)調(diào)生生合作、探索能力的培養(yǎng)，所以學(xué)生小組評(píng)價(jià)也是我們需要關(guān)注的一個(gè)途徑。

（三）教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是在學(xué)生評(píng)價(jià)中最傳統(tǒng)的一種手段，它是由教師對(duì)學(xué)生在各個(gè)方面的發(fā)展?fàn)顩r給予一定的判斷。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)之所以在中小學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)中分量最重，是因?yàn)榻處熥鳛樵u(píng)價(jià)主體對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)是有一定優(yōu)勢(shì)的：一是教師作為評(píng)價(jià)者兼執(zhí)教者能夠把教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)，有利于調(diào)節(jié)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；二是教師比較了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中智能、性格和態(tài)度上的差異，評(píng)價(jià)會(huì)更符合學(xué)生實(shí)際，比較客觀；三是教師作為評(píng)價(jià)者有利于將評(píng)價(jià)與教學(xué)從對(duì)立轉(zhuǎn)入統(tǒng)一。但是，教師評(píng)價(jià)學(xué)生必須遵循這樣幾個(gè)要求：教師必須樹(shù)立正確的學(xué)生觀、質(zhì)量觀和評(píng)價(jià)觀；要把握學(xué)生心理，懂得心理調(diào)控；能夠恰當(dāng)?shù)剡x擇評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言與發(fā)展性語(yǔ)言；能夠靈活運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方法，及時(shí)反饋、解釋評(píng)價(jià)結(jié)果。教師們要善于從多個(gè)不同的側(cè)面和視角去評(píng)價(jià)學(xué)生，從正面去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，以促進(jìn)所有學(xué)生在不同程度上的發(fā)展。

（四）發(fā)揮家庭對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)作用，讓家庭教育與學(xué)校教育保持一致

不少家長(zhǎng)和學(xué)生往往重視在學(xué)校的表現(xiàn)，而容易忽略學(xué)生在家庭和社會(huì)中的表現(xiàn)，這樣不利于學(xué)生健全人格的形成。通過(guò)家訪，舉辦家長(zhǎng)座談會(huì)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)校參觀，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參加評(píng)價(jià)孩子的積極性。通過(guò)家長(zhǎng)參與學(xué)生的評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)掌握了教育孩子的主動(dòng)權(quán)，增強(qiáng)了教育的責(zé)任感，促進(jìn)了學(xué)生良好學(xué)習(xí)、生活、文明習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、教師要注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)性

（一）要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過(guò)全面的評(píng)價(jià)激勵(lì)，讓他感受學(xué)習(xí)的魅力

民主、和諧、平等的師生、生生關(guān)系，能使學(xué)生思維活躍，求知欲旺盛，敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，樂(lè)于發(fā)表意見(jiàn)，大膽質(zhì)疑，勇于探索，在這樣的情境下教學(xué)，能喚起學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感投資，尊重他們，并且進(jìn)行鼓勵(lì)贊賞。教育學(xué)生以平等的態(tài)度去熱愛(ài)、信任、尊重周?chē)娜?，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性和能動(dòng)性，學(xué)生就能大膽探索，勇于創(chuàng)新，進(jìn)而成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）對(duì)學(xué)生的激勵(lì)要適度，提醒要及時(shí)