導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇新教師培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

通過(guò)這次培訓(xùn)，我得到了很大的收獲，現(xiàn)將自己的心得體會(huì)總結(jié)如下：

首先，培訓(xùn)使我對(duì)教師這一職業(yè)有了更加清楚的認(rèn)識(shí)。在培訓(xùn)中，**老師談到了當(dāng)代教師身肩重任、角色特別，這似乎是一個(gè)比較陳舊的話(huà)題，但細(xì)細(xì)體會(huì)、琢磨他的話(huà)語(yǔ)，覺(jué)得很有分量。這也使我對(duì)教師這一職業(yè)有了更深的思考和認(rèn)識(shí)：教師是文化的傳遞者。“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，這是從知識(shí)傳遞的角度來(lái)反映教師的重要性。教師是榜樣。學(xué)高為師，身正為范也正是這個(gè)意思，這里主要涉及做人的問(wèn)題，學(xué)生都有向師性，實(shí)際上是做人的一種認(rèn)同感；同時(shí)學(xué)生受教育的過(guò)程是人格完善的過(guò)程，教師的人格力量是無(wú)形的、不可估量的，教師要真正成為學(xué)生的引路人。教師是管理者。教師要有較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)、管理協(xié)調(diào)能力，才能使教學(xué)更有效率，更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師是父母。作為一名教師，要富有愛(ài)心，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)是無(wú)私的、平等的，就像父母對(duì)待孩子，所以我們說(shuō)教師是父母。并且，教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)和發(fā)展需要。教師是朋友。所謂良師益友，就是強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生要交心，師生之間的融洽度、親和力要達(dá)到知心朋友一樣。最后，教師是學(xué)生的心理輔導(dǎo)者。教師必須要懂教育學(xué)、心理學(xué)、健康心理學(xué)等，應(yīng)了解不同學(xué)生的心理特點(diǎn)、心理困惑、心理壓力等，以給予及時(shí)的幫助和排解，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。

在這次培訓(xùn)中有幾項(xiàng)任務(wù)是教師要從學(xué)生的角度做一些東西，雖然說(shuō)我們現(xiàn)在還是學(xué)生，但是對(duì)于我們來(lái)說(shuō)還是很有難度。因?yàn)槲覀儾恢垃F(xiàn)在學(xué)生的想法是不是還和我們一樣，做出來(lái)的學(xué)生演示文稿會(huì)不會(huì)完全符合我們之前作的單元計(jì)劃。其實(shí)這就是要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，并使之逐漸形成新能力，要求教師放下權(quán)威，師長(zhǎng)的架子，以一個(gè)普通參與者的身份與學(xué)生共同研究，共同探討教學(xué)中的各種問(wèn)題，使學(xué)生勇于挑戰(zhàn)課本，挑戰(zhàn)教師，挑戰(zhàn)權(quán)威。 未來(lái)教育需要專(zhuān)家型的教師，而不是教書(shū)匠，這就要求教師既不能脫離教學(xué)實(shí)際又要為解決教學(xué)中的問(wèn)題而進(jìn)行的研究即不是在書(shū)齋進(jìn)行的研究而是在教學(xué)活動(dòng)中的研究。

新的起點(diǎn)需要新的奮斗，新的奮斗需要旗幟作為引導(dǎo)，這次培訓(xùn)就是一面很好的旗幟，在思想、行動(dòng)和實(shí)踐工作上給了我切實(shí)的指導(dǎo)和鼓勵(lì)。一切工作都需要實(shí)踐來(lái)證明，成功＝艱苦的勞動(dòng)+正確的方法+少談空話(huà)，在今后的工作中，我將以本次培訓(xùn)精神作為指導(dǎo)，以自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)為文中做貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

篇2

關(guān)鍵詞：新教師　有效培訓(xùn)　理論　實(shí)踐

新教師培訓(xùn)也稱(chēng)為青年教師入職培訓(xùn)，它是一種常規(guī)培訓(xùn)，已經(jīng)列入各級(jí)教育部門(mén)的培訓(xùn)計(jì)劃，早在幾年前國(guó)家就設(shè)置了培訓(xùn)課程、規(guī)定了培訓(xùn)課時(shí)?？呻S著新課程改革的不斷推進(jìn)，我們發(fā)現(xiàn)原有的培訓(xùn)課程陳舊、培訓(xùn)方式單一，已無(wú)法適應(yīng)時(shí)展的需要。因此，探索新課程背景下新教師有效培訓(xùn)模式就成為當(dāng)下亟待解決的熱點(diǎn)問(wèn)題。所謂“有效培訓(xùn)”是指在教師培訓(xùn)中要著眼于教師的職業(yè)發(fā)展，關(guān)注與教師職業(yè)發(fā)展的態(tài)度、知識(shí)、技能，了解教師培訓(xùn)需求，以“教師的需要”為中心，以“解決問(wèn)題”為出發(fā)點(diǎn)，以“問(wèn)題的解決”為落腳點(diǎn)，注重效率，強(qiáng)調(diào)實(shí)效，力爭(zhēng)使每一個(gè)參訓(xùn)教師都有所收獲。具體來(lái)說(shuō)就是要進(jìn)行有效的目標(biāo)定位，要建構(gòu)有效的培訓(xùn)內(nèi)容，要把握有效的培訓(xùn)原則，要?jiǎng)?chuàng)新有效的培訓(xùn)模式，要制訂有效的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。

一、貼近實(shí)際，確定培訓(xùn)目標(biāo)

從理論講，新教師培訓(xùn)可實(shí)現(xiàn)三大目標(biāo)：獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)、提高教學(xué)能力和改善教學(xué)行為，其終極目標(biāo)是改善教學(xué)行為。培訓(xùn)目標(biāo)是指明整個(gè)培訓(xùn)工作的方向和思路，是培訓(xùn)工作的切入點(diǎn)與著力點(diǎn)。因此，新教師培訓(xùn)應(yīng)以實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)為目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教師觀念，樹(shù)立課程改革新理念，在課程發(fā)展中促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。為此，我們貼近實(shí)際，確定了新教師培訓(xùn)目標(biāo)：

1.提高理論素質(zhì)。樹(shù)立正確的教育觀、師生觀、學(xué)習(xí)觀、評(píng)價(jià)觀，開(kāi)拓視野，增強(qiáng)獲取、處理教育信息的能力；

2.熟悉教學(xué)常規(guī)。掌握教學(xué)基本功和現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教學(xué)技能，從而適應(yīng)課堂教學(xué)工作：

3.掌握教學(xué)策略。更新教育觀念，提高主動(dòng)探索教育教學(xué)規(guī)律的意識(shí)和基本能力，為塑造自己的教育教學(xué)風(fēng)格奠定基礎(chǔ)；

4.增強(qiáng)人格魅力。提高加強(qiáng)師德修養(yǎng)的自覺(jué)性，形成正確的價(jià)值取向，培養(yǎng)樂(lè)觀向上的良好性格，掌握緩解心理壓力的基本技巧和能力；

5.提高自我發(fā)展能力。強(qiáng)化內(nèi)功。豐富內(nèi)涵，激發(fā)起教育激情，提高獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力，做智慧型教師。

二、大膽探索，開(kāi)發(fā)培訓(xùn)課程

在認(rèn)真總結(jié)以往新教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們科學(xué)分析了新教師群體特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，創(chuàng)造性地對(duì)國(guó)家和省培訓(xùn)課程進(jìn)行優(yōu)化重組，精選培訓(xùn)內(nèi)容，將培訓(xùn)內(nèi)容歸為五大模塊：

第一至第四模塊由區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校組織，按小學(xué)、中學(xué)分班，集中進(jìn)行培訓(xùn)，共80課時(shí)；第五模塊由區(qū)教育科學(xué)研究中心和區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校共同組織，在新教師各自的任職學(xué)校進(jìn)行，區(qū)教育科學(xué)研究中心和區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校派人跟蹤聽(tīng)課指導(dǎo)，并開(kāi)展觀摩研討等活動(dòng)，共70課時(shí)。

三、跟蹤指導(dǎo)，堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合

教師培訓(xùn)工作要堅(jiān)持實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的密切結(jié)合。如果培訓(xùn)不能解決實(shí)際的教育教學(xué)問(wèn)題，就談不上有效培訓(xùn)。因此，將學(xué)習(xí)理論、觀摩研討、專(zhuān)題研究、實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的突出地位，是教師有效培訓(xùn)針對(duì)性、實(shí)效性、指導(dǎo)性的具體表現(xiàn)，更是教師培訓(xùn)工作生命力的體現(xiàn)。為此。我們積極探索研訓(xùn)一體、案例教學(xué)、參與式培訓(xùn)等多種行之有效的培訓(xùn)模式，努力使培訓(xùn)工作更貼近中小學(xué)實(shí)際。在為新教師崗位實(shí)踐作出整體規(guī)劃的基礎(chǔ)上，提出具體要求，成立“新教師培訓(xùn)業(yè)務(wù)指導(dǎo)及考核小組”，派出專(zhuān)人深入新教師任職學(xué)校逐人聽(tīng)課、逐人評(píng)課、逐人面對(duì)面指導(dǎo)。同時(shí)，還與新教師任職學(xué)校密切配合，有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)新教師在實(shí)踐中自主學(xué)習(xí)，自我反思，采取“師帶徒”等多種形式，加強(qiáng)新教師在備課、說(shuō)課、講課、聽(tīng)課、評(píng)課方面的訓(xùn)練。通過(guò)分散實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效組織和訓(xùn)練，新教師課堂教學(xué)能力和水平得到顯著提高。

四、關(guān)注成長(zhǎng)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)體系的科學(xué)化、合理化、規(guī)范化，充分調(diào)動(dòng)了新教師主動(dòng)參與培訓(xùn)的積極性。

1.評(píng)價(jià)策略

對(duì)新教師的學(xué)習(xí)和實(shí)踐情況進(jìn)行評(píng)價(jià)要堅(jiān)持客觀有效，促進(jìn)發(fā)展的原則。評(píng)價(jià)主體要多元化，包括師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)考評(píng)、培訓(xùn)指導(dǎo)教師點(diǎn)評(píng)、新教師任職學(xué)校綜合評(píng)、新教師互評(píng)和新教師自評(píng)；評(píng)價(jià)內(nèi)容要全面化，從教師專(zhuān)業(yè)情意、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力三個(gè)維度進(jìn)行考察：評(píng)價(jià)形式要多樣化，堅(jiān)持定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)結(jié)合，終結(jié)評(píng)價(jià)與形成評(píng)價(jià)并重，靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)互補(bǔ)。

2.評(píng)價(jià)方式

集中培訓(xùn)期間的考核采用理論測(cè)試，結(jié)合出勤、作業(yè)完成情況等方式進(jìn)行。分散實(shí)踐培訓(xùn)的考核，采用由新教師備課、上匯報(bào)課，以及由教師進(jìn)修學(xué)校綜合新教師個(gè)人培訓(xùn)總結(jié)、教師任職學(xué)校意見(jiàn)、指導(dǎo)教師評(píng)語(yǔ)進(jìn)行定性分析等方式進(jìn)行。

3.評(píng)價(jià)結(jié)果

新教師專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，實(shí)行獨(dú)立的學(xué)分管理辦法。最高學(xué)分為30學(xué)分，包括兩大部分。一是根據(jù)不同模塊、不同專(zhuān)題所占的權(quán)重，確定該模塊或?qū)ｎ}的最高學(xué)分，然后將考核的百分制計(jì)分轉(zhuǎn)化為學(xué)分制計(jì)分。二是根據(jù)學(xué)員培訓(xùn)期間的出勤情況，集中培訓(xùn)和集中研討缺勤一次扣0.5學(xué)分。學(xué)員最低修滿(mǎn)20學(xué)分，視為培訓(xùn)合格，否則要補(bǔ)修或重修。學(xué)員修滿(mǎn)25學(xué)分可參加優(yōu)秀學(xué)員評(píng)選。學(xué)分的計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)詳見(jiàn)《芝罘區(qū)新教師培訓(xùn)考核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)(試行)》。

對(duì)取得規(guī)定學(xué)分的新教師，頒發(fā)《新教師培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書(shū)》，作為轉(zhuǎn)正定級(jí)的必要條件之一和確定教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的重要條件。對(duì)表現(xiàn)突出的優(yōu)秀學(xué)員，頒發(fā)《優(yōu)秀學(xué)員證書(shū)》，并記入教師成長(zhǎng)檔案。

為每一位新教師建立成長(zhǎng)檔案袋，記錄培訓(xùn)過(guò)程的點(diǎn)滴進(jìn)步和每一個(gè)階段性成果。對(duì)考評(píng)中獲取的信息做全面科學(xué)的分析，在此基礎(chǔ)上對(duì)新教師進(jìn)行有效的監(jiān)督與指導(dǎo)，考評(píng)的最終結(jié)果報(bào)區(qū)教體局備案。

五、密切配合，健全培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)

探索有效培訓(xùn)模式，是開(kāi)展新教師培訓(xùn)工作的根本途徑。創(chuàng)新培訓(xùn)模式首先需要考慮用什么組織形式將層次、類(lèi)別、水平各異的眾多教師納入整個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)系統(tǒng)中去。我們應(yīng)著眼于現(xiàn)有教育資源的充分開(kāi)發(fā)和利用，經(jīng)過(guò)不斷探索，逐步建立一個(gè)靈活開(kāi)放、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、既方便教師又能調(diào)動(dòng)各方面積極性的組織形式系統(tǒng)，形成合理的新教師培訓(xùn)組織網(wǎng)絡(luò)。為此，我們建立以區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校為主導(dǎo)，教師任職學(xué)校為主體，教師所在教研組為基本單位的新教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，推動(dòng)新教師培訓(xùn)工作向縱深發(fā)展。教師任職學(xué)校建立以校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)為核心的青年教師培訓(xùn)體系，建立傳幫帶機(jī)制，為青年教師配備了經(jīng)驗(yàn)豐富、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓歉山處熥鳛閹煾担瑢?duì)新教師進(jìn)行聽(tīng)課跟蹤指導(dǎo)。通過(guò)師徒結(jié)對(duì)、推門(mén)聽(tīng)課、新教師講課比賽等舉措，扎實(shí)有效開(kāi)展新教師培訓(xùn)。

1.實(shí)行兩級(jí)管理制

新教師培訓(xùn)工作在區(qū)教體局的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，采取區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校和新教師任職學(xué)校兩級(jí)負(fù)責(zé)管理制。區(qū)教體局負(fù)責(zé)培訓(xùn)工作的總體規(guī)劃：區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)組織集中培訓(xùn)，跟蹤指導(dǎo)分散實(shí)踐，對(duì)學(xué)員進(jìn)行考核和綜合評(píng)價(jià)等工作：新教師任職學(xué)校負(fù)責(zé)為新教師確定本校的指導(dǎo)教師，為新教師建立培訓(xùn)檔案，組織新教師參加教育教學(xué)實(shí)踐鍛煉活動(dòng)等。

篇3

關(guān)鍵詞：新教師;教學(xué)能力;準(zhǔn)入實(shí)踐;資格認(rèn)證

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）06-0018-02

沒(méi)有一流的教師就沒(méi)有一流的大學(xué)，教師是一所高校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，其能力與水平是學(xué)生成才與否的保障、教學(xué)質(zhì)量高低與否的關(guān)鍵，推動(dòng)高校教師教學(xué)能力的不斷發(fā)展是高等學(xué)校發(fā)展的應(yīng)有之義。在深化高等學(xué)校綜合改革的今天，高校面臨越來(lái)越多的內(nèi)外部教學(xué)質(zhì)量壓力，高等教育愈發(fā)注重教學(xué)質(zhì)量提升、推動(dòng)內(nèi)涵發(fā)展，建設(shè)一支優(yōu)秀的師資隊(duì)伍成為高校尋求發(fā)展突破的必然選擇。新教師作為教師隊(duì)伍中最具可塑性，同時(shí)也是教學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏的群體，他們的教學(xué)能力發(fā)展是提高整個(gè)教師隊(duì)伍教學(xué)能力的基礎(chǔ)，因而研究如何系統(tǒng)、有效、持續(xù)地提高新入職教師的教學(xué)能力，是教師發(fā)展工作面臨的一大問(wèn)題。

一、教師教學(xué)能力發(fā)展是高等學(xué)校的重要任務(wù)

高等學(xué)校肩負(fù)著人才培養(yǎng)的重任，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是學(xué)校的生命線(xiàn)，而提高質(zhì)量歸根到底要落實(shí)到每一位教師上好一堂又一堂課，落實(shí)到每一位教師的教育教學(xué)水平上。隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展和高等教育改革的不斷深化，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求越來(lái)越高，對(duì)教師教學(xué)能力也提出了更高的要求。但根據(jù)麥可思的調(diào)查表明，70%的學(xué)生認(rèn)為教師的講課不吸引人，上課單調(diào)[1]。一些985工程、211工程和地方本科院校的課堂“學(xué)生眼睛不亮”。教師的講授沒(méi)有吸引和打動(dòng)學(xué)生，師生之間缺乏互動(dòng)、交流，不少學(xué)生在玩手機(jī)、睡覺(jué)、聽(tīng)音樂(lè)，顯得心不在焉[2]。由此，增加課堂教學(xué)的吸引力，還需要教師努力提高教學(xué)水平。

歐美國(guó)家從20世紀(jì)60年代起，就將高校教師發(fā)展作為提升高校教師素質(zhì)、保障高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵性措施進(jìn)行實(shí)施[3]?！笆濉逼陂g教育部啟動(dòng)實(shí)施的《高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程》，把教師教學(xué)能力的提升作為影響和制約本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的第五個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域，明確要求“以提高教師教學(xué)能力為關(guān)鍵，加強(qiáng)教師培訓(xùn)力度，創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式。據(jù)此，高校應(yīng)從戰(zhàn)略和全局高度充分認(rèn)識(shí)到教師教學(xué)能力發(fā)展對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要性和緊迫性，切實(shí)把這項(xiàng)工作擺在學(xué)校改革發(fā)展的戰(zhàn)略位置，始終不渝地抓緊抓實(shí)抓好。

二、新教師教學(xué)能力發(fā)展面臨的困難和挑戰(zhàn)

教師是職業(yè)，也是專(zhuān)業(yè)。要求從教者具備教育教學(xué)能力，即教師發(fā)展能力。在教學(xué)不同階段，教師在教育教學(xué)發(fā)展能力方面存在的問(wèn)題不同。新教師對(duì)高校教師專(zhuān)業(yè)是陌生的，對(duì)備課、講課、輔導(dǎo)答疑、考試、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)等系列教學(xué)活動(dòng)存在不同程度的問(wèn)題，但突出在課堂教學(xué)方面。由于對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、教學(xué)需求不理解或理解不夠，缺乏課堂教學(xué)的組織能力;由于對(duì)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)不系統(tǒng)，缺乏對(duì)課程結(jié)構(gòu)的合理安排、對(duì)課程內(nèi)容的選擇組織和知識(shí)的傳授方法，這些都是教學(xué)能力方面的問(wèn)題。

對(duì)于非師范類(lèi)院校的畢業(yè)生除存在上述問(wèn)題外，由于入職前沒(méi)有經(jīng)過(guò)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，沒(méi)有教師職業(yè)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)，不具備教育學(xué)、心理學(xué)、師德及教育法規(guī)等方面的理論知識(shí)，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)階段沒(méi)經(jīng)過(guò)教師的實(shí)踐訓(xùn)練，新教師在教育教學(xué)能力方面普遍存在問(wèn)題，這些是教師職業(yè)基本素養(yǎng)和職業(yè)技能方面的問(wèn)題。

當(dāng)前，我國(guó)高等教育從精英教育階段走向大眾化階段，教育教學(xué)模式從“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變，先進(jìn)教育技術(shù)大量涌現(xiàn)，特別是MOOC的興起等，都正在深度改變著現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式和教育教學(xué)方式，對(duì)教師的教學(xué)能力和育人水平提出了新的挑戰(zhàn)和要求。教師作為高等教育教學(xué)的執(zhí)行主體，尤其新教師作為對(duì)新理念、新思路接受最為敏感的教師群體，不斷改進(jìn)其教學(xué)理念、提升其教學(xué)能力，是適應(yīng)高校內(nèi)涵發(fā)展、推動(dòng)高校深化改革的需要。

三、新入職教師教學(xué)能力發(fā)展的實(shí)踐探索

促進(jìn)新教師盡快提升教育教學(xué)能力，推動(dòng)本科教學(xué)質(zhì)量的提高是高校面臨的普遍問(wèn)題。北京科技大學(xué)在實(shí)踐中摸索出一條新教師教學(xué)成長(zhǎng)的路徑，通過(guò)“準(zhǔn)入+培養(yǎng)”的方式，制定了新教師成長(zhǎng)路線(xiàn)圖。

1.建立多層次的教學(xué)培訓(xùn)體系。根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段理論，教師教學(xué)能力發(fā)展在每個(gè)階段都有其特殊性。因此，教師培訓(xùn)要根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)不同階段的特點(diǎn)確定培訓(xùn)目的、要求和內(nèi)容，使其具有階段性特點(diǎn)和連續(xù)性特點(diǎn)[4]。針對(duì)新入職教師需求和特點(diǎn)，建立了多層次的教學(xué)培訓(xùn)體系，改變以往教師培訓(xùn)形式單一、角色單一、內(nèi)容單一、組織單一的情況，強(qiáng)化培養(yǎng)過(guò)程，形成新教師培養(yǎng)培訓(xùn)系統(tǒng)。

從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)化、模塊化課程體系。將新教師需要接受的培訓(xùn)劃分為五大模塊：教學(xué)管理、教學(xué)理論、教學(xué)技能、教師素養(yǎng)、教研能力，共同構(gòu)成了新教師“站穩(wěn)講臺(tái)”的內(nèi)容體系，20學(xué)時(shí)按比例分配到各模塊中。從角色上來(lái)說(shuō)，增加教師的自，以往教師培訓(xùn)活動(dòng)中，教師只能被動(dòng)接受，不享有培訓(xùn)活動(dòng)的選擇權(quán)。教師自主選擇培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)，各模塊均采用“必選課程+自選課程”的形式，必選課程是對(duì)教學(xué)的基本要求和訓(xùn)練，自選課程教師可以根據(jù)自己學(xué)科背景、時(shí)間安排和個(gè)人志趣，自主選擇。從形式上來(lái)說(shuō)，講座、研討、示范、論壇、咨詢(xún)五位一體的教師培訓(xùn)代替了以往講座為主的培訓(xùn)。教師不再是被動(dòng)地聽(tīng)、記，可以直接參與培訓(xùn)活動(dòng)，提高培訓(xùn)效果。從組織上來(lái)說(shuō)，形成集中培訓(xùn)與長(zhǎng)線(xiàn)培訓(xùn)相結(jié)合的格局。改變以往教師培訓(xùn)點(diǎn)狀分布的狀態(tài)，通過(guò)系統(tǒng)規(guī)劃，形成了秋季學(xué)期集中培訓(xùn)解決基本教學(xué)能力，形成先進(jìn)教學(xué)理念、夯實(shí)教學(xué)理論基礎(chǔ)、加強(qiáng)教育教學(xué)規(guī)范;以及貫穿各學(xué)期的持續(xù)開(kāi)展具有先進(jìn)性、針對(duì)性和實(shí)效性的多元化培訓(xùn)項(xiàng)目，重點(diǎn)提升教學(xué)能力、強(qiáng)化教育技術(shù)能力、開(kāi)拓國(guó)際視野、提高工程實(shí)踐能力。

2.制定嚴(yán)格的本科課堂教學(xué)準(zhǔn)入制度。北京科技大學(xué)2012年制定了《北京科技大學(xué)新入職教師本科課堂教學(xué)準(zhǔn)入制度實(shí)施辦法》，明確規(guī)定準(zhǔn)入制度包括了3個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)：20學(xué)時(shí)的教學(xué)培訓(xùn)、1門(mén)課程完整的助課、1門(mén)課的授課考察，新教師完成全部環(huán)節(jié)后方可取得本科課堂教學(xué)主講教師資格。

助課環(huán)節(jié)指學(xué)院安排新教師承擔(dān)一門(mén)本科課程助課任務(wù)，并指派教學(xué)指導(dǎo)教師，新教師參與全部教學(xué)過(guò)程，全面熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)要求，助課期間新教師需試講8個(gè)學(xué)時(shí)，助課結(jié)束時(shí)學(xué)校綜合指導(dǎo)教師、聽(tīng)課專(zhuān)家、學(xué)生評(píng)教結(jié)果，給出助課環(huán)節(jié)是否合格的結(jié)論。助課合格后進(jìn)入授課考察環(huán)節(jié)，考察期一般為一個(gè)學(xué)期。授課考察作為準(zhǔn)入制度的核心要素，給予新入職教師獨(dú)立講授一門(mén)課程的機(jī)會(huì)，通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中的嘗試、反饋后的總結(jié)、調(diào)整、再?lài)L試逐漸積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技巧。授課考察采取專(zhuān)家隨堂聽(tīng)課的方式，對(duì)新入職教師授課的全過(guò)程進(jìn)行跟蹤考察，分析和掌握其教學(xué)水平的變化情況和發(fā)展軌跡，幫助新入職教師過(guò)好教學(xué)關(guān)。學(xué)校根據(jù)專(zhuān)家和學(xué)生評(píng)價(jià)的結(jié)果，決定新教師授課考察環(huán)節(jié)是否合格。在助課、授課考察之前或期間，新教師可自主選擇培訓(xùn)項(xiàng)目獲得培訓(xùn)學(xué)時(shí)。

3.實(shí)行本科課堂教學(xué)主講教師資格認(rèn)證。完成三個(gè)準(zhǔn)入環(huán)節(jié)的新教師可獲得主講教師資格認(rèn)證，獨(dú)立承擔(dān)本科課堂教學(xué)任務(wù)。資格認(rèn)證的過(guò)程既是構(gòu)建新教師教學(xué)能力提升平臺(tái)的過(guò)程，也是發(fā)現(xiàn)和解決新教師教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，過(guò)去四年，校院兩級(jí)159名專(zhuān)家對(duì)新教師共聽(tīng)課1204次，收回學(xué)生評(píng)價(jià)表3615份。以助課工作階段為例，指導(dǎo)教師幫扶比例達(dá)95.5%，幫扶有效性達(dá)90.5%，其中對(duì)備課指導(dǎo)、課程內(nèi)容的幫助比例達(dá)到72%以上;督導(dǎo)反饋意見(jiàn)達(dá)100%，反饋意見(jiàn)集中于新教師講授技巧、學(xué)生溝通與啟迪兩方面，與新教師個(gè)人認(rèn)為最需要的幫助方面完全吻合。

4.重點(diǎn)跟蹤培養(yǎng)教學(xué)能力突出教師。通過(guò)本科課堂教學(xué)準(zhǔn)入過(guò)程，獲得主講教師資格的新教師，可以獨(dú)立承擔(dān)本科課堂教學(xué)任務(wù)，新教師教學(xué)能力發(fā)展進(jìn)入新的階段，即選優(yōu)培優(yōu)階段。北京科技大學(xué)推進(jìn)青年教學(xué)骨干人才計(jì)劃，制定了《青年教學(xué)骨干人才培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施細(xì)則》，明確規(guī)定了遴選條件、遴選程序、資助內(nèi)容和考核要求等，每年重點(diǎn)培養(yǎng)5～10位45歲以下、近三年年均課堂主講學(xué)時(shí)不少于128學(xué)時(shí)、師德高尚、教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀的青年教師，以立項(xiàng)資助的方式，逐步建立起了骨干教師成長(zhǎng)激勵(lì)機(jī)制。目前骨干教師培養(yǎng)取得實(shí)效，一批優(yōu)秀青年教師脫穎而出，并在青年教師發(fā)展與培養(yǎng)上起到輻射、示范作用，有多名教師已在各級(jí)各類(lèi)教學(xué)建設(shè)和獎(jiǎng)勵(lì)中取得高水平成果，更多的教師成為學(xué)院教學(xué)和學(xué)科發(fā)展的骨干教師。

四、結(jié)語(yǔ)

新教師教學(xué)能力發(fā)展并沒(méi)有固定的模式，隨著教育教學(xué)改革不斷深化，新的理念和思路進(jìn)入新教師教學(xué)能力發(fā)展領(lǐng)域，如構(gòu)建多學(xué)科教師教學(xué)交流共同體、慕課時(shí)期教師教學(xué)能力發(fā)展方式變革等在不斷豐富著教師教學(xué)能力發(fā)展工作。北京科技大學(xué)的新教師教學(xué)能力發(fā)展新模式對(duì)傳統(tǒng)的、已有的教師發(fā)展工作做了重新整合，形成了系統(tǒng)工作的合力，為新教師教學(xué)能力發(fā)展工作提供了一個(gè)可行的工作思路。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]劉獻(xiàn)君.論“以學(xué)生為中心”[J].高等教育研究，2012，33（8）：1-6.

篇4

【關(guān)鍵詞】迷你課 崗前集中培訓(xùn) 新教師

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）05C-0138-03

一、高職院校新教師培訓(xùn)開(kāi)展情況

隨著高職院校辦學(xué)規(guī)模的迅速擴(kuò)大，教師隊(duì)伍的建設(shè)跟不上這一變化，成為高職院校發(fā)展的瓶頸，影響教學(xué)質(zhì)量的提高，雖然招入一些新人，但若不能進(jìn)行有效的授課技能培訓(xùn)，仍然不能緩解這一矛盾。鑒于此，近年來(lái)各高職院校成立了教師發(fā)展中心，中心的首要任務(wù)就是如何在短期內(nèi)，通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練培訓(xùn)教師，使其具備最基本的授課能力，助其形成必要的授課信心和明確今后的教學(xué)工作努力方向。但因沒(méi)有形成一套有效的教師崗前培訓(xùn)模式，有些學(xué)校的新教師培訓(xùn)流于形式，或者針對(duì)性不強(qiáng)，或者實(shí)踐性不強(qiáng)，或者新教師在培訓(xùn)過(guò)程中參與度不高，達(dá)不到預(yù)期效果，在一些教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有形成固定的思維和良好的意識(shí)，以至于新教師進(jìn)入教室因緊張而不知所措。

二、“迷你課”概述

歐美在新教師崗前集中培訓(xùn)模式（pre-service centralized training pattern）中主要采用微格教學(xué)（（Micro teaching）方式培訓(xùn)教師的課堂教學(xué)技能。微格教學(xué)由斯坦福大學(xué)的布什和歐倫等人于1963年創(chuàng)導(dǎo)開(kāi)發(fā)，用來(lái)培訓(xùn)教師課堂教學(xué)技能。隨后，英國(guó)新猶斯脫大學(xué)和德國(guó)慕尼黑大學(xué)、日本的京都教育大學(xué)相繼開(kāi)展微格教學(xué)研究，作為教學(xué)技能的訓(xùn)練方式，用于職前與在職教師的教學(xué)技能的訓(xùn)練，并建立相應(yīng)的微格教室，開(kāi)展高等師范院校的教學(xué)見(jiàn)習(xí)與教學(xué)實(shí)習(xí)的微格訓(xùn)練。

“迷你課”（Mini Lession）是教師崗前集中培訓(xùn)模式的主體部分，是針對(duì)中國(guó)高等教育的特點(diǎn)從微格教學(xué)改進(jìn)而來(lái)的，特點(diǎn)是小而全。其與微格教學(xué)培訓(xùn)的實(shí)質(zhì)一樣，將復(fù)雜的課堂教學(xué)分解為比較簡(jiǎn)單的小型教學(xué)，通過(guò)一個(gè)信息化控制訓(xùn)導(dǎo)系統(tǒng)，使教師有可能集中解決某一個(gè)特定的教學(xué)行為，在實(shí)踐的過(guò)程中對(duì)高等教育教學(xué)理論有更直觀的認(rèn)識(shí)，通過(guò)反復(fù)的演練，發(fā)現(xiàn)和糾正一些不良的教學(xué)行為，從而提高教師基本教學(xué)技能，消除初上講臺(tái)的拘束感和恐懼感，增強(qiáng)從教信心。與微格教學(xué)培訓(xùn)不同的是，以“迷你課”為主體的崗前集中培訓(xùn)模式是針對(duì)高等教育教學(xué)的特點(diǎn)，從內(nèi)容、實(shí)施流程、評(píng)價(jià)反饋方面設(shè)計(jì)教學(xué)技能培訓(xùn)模式，另外，還通過(guò)各種手段，額外地將教師素質(zhì)拓展有機(jī)地融入反饋環(huán)節(jié)中，與基本教學(xué)技能培訓(xùn)相得益彰。

“迷你課”作為小型教學(xué)，只有10分鐘的時(shí)間。其模式由6個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，簡(jiǎn)稱(chēng)BOPPPS模式，詳見(jiàn)表1。

“迷你課”時(shí)間上可劃分三個(gè)時(shí)期：在前期做一些鋪墊工作，由前三個(gè)環(huán)節(jié)組成；在中期開(kāi)展參與式教學(xué)，既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，由第四環(huán)節(jié)組成；在后期進(jìn)行教學(xué)效果檢驗(yàn)和總結(jié)，與前期內(nèi)容呼應(yīng)，由后兩個(gè)環(huán)節(jié)組成。

三、“迷你課”在崗前集中培訓(xùn)中的應(yīng)用

本文從“迷你課”角色扮演、“迷你課”環(huán)境營(yíng)造、“迷你課”演練準(zhǔn)備、“迷你課”演練輪訓(xùn)、“迷你課”演練反饋五個(gè)方面闡述“迷你課”在崗前集中培訓(xùn)中的應(yīng)用。

（一）“迷你課”角色扮演?！懊阅阏n”演練中的角色分三類(lèi)：一是訓(xùn)導(dǎo)者及訓(xùn)導(dǎo)者助理。訓(xùn)導(dǎo)者負(fù)責(zé)“迷你課”相關(guān)概念的講解和“迷你課”示范，訓(xùn)導(dǎo)助理負(fù)責(zé)培訓(xùn)環(huán)境布置、錄像、“迷你課”演練時(shí)間提醒。二是演練者。在特定培訓(xùn)環(huán)境里，以教師身份演練“迷你課”教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。三是學(xué)生扮演者。在特定的培訓(xùn)環(huán)境里，扮演學(xué)生角色，配合演練者參與教學(xué)活動(dòng)。一名培訓(xùn)學(xué)員在培訓(xùn)期間交替扮演教師和學(xué)生角色，分別從授課者、學(xué)習(xí)者不同的視角體驗(yàn)“迷你課”教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

（二）“迷你課”環(huán)境營(yíng)造。恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)環(huán)境布置，可以營(yíng)造出利于培訓(xùn)的氣氛。做法靈活多樣。比如，將彩色貼紙、條幅上墻，用各種顏色的水性筆寫(xiě)上一些朗朗上口的短語(yǔ)，內(nèi)容基本上是與培訓(xùn)相關(guān)的教學(xué)理念、人生格言等，這些都是事先布置的。學(xué)員到場(chǎng)后，也可以參與部分培訓(xùn)環(huán)境的布置，選取自己喜歡的顏色筆，寫(xiě)一些個(gè)人喜歡的格言激勵(lì)和警醒自己，在立體三角座牌上寫(xiě)自己的名字?jǐn)[放在本人的座位前。這樣的環(huán)境布置可時(shí)時(shí)提醒學(xué)員該用什么情緒參與集中強(qiáng)化培訓(xùn)，有助于學(xué)員快速進(jìn)入高強(qiáng)度培訓(xùn)狀態(tài)。

（三）“迷你課”集中培訓(xùn)整體時(shí)間安排。從注意力和持久力、承受培訓(xùn)壓力強(qiáng)度考慮，以“迷你課”為主體的集中強(qiáng)化培訓(xùn)時(shí)間定為3天比較合適，毫無(wú)從教經(jīng)歷的新教師可適當(dāng)多參加幾次。在每次的培訓(xùn)中每位學(xué)員需經(jīng)歷三輪“迷你課”演練，每經(jīng)歷一輪演練都可以通過(guò)反思有新的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。參考表2結(jié)合實(shí)際情況編制安排表。

每次的“迷你課”演練輪訓(xùn)之前，均安排理論知識(shí)講授。

時(shí)段一為準(zhǔn)備期，劃分的時(shí)間相對(duì)多些，由訓(xùn)導(dǎo)者給學(xué)員做三方面的與“迷你課”演練相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)鋪墊：一是認(rèn)識(shí)“迷你課”，重點(diǎn)是BOPPPS模式認(rèn)識(shí)，講解“迷你課”在培訓(xùn)中的作用和演練流程，如何選題和根據(jù)選題寫(xiě)教案和制作課件，如何做“迷你課”反饋；二是認(rèn)識(shí)BOPPPS模式，通過(guò)“迷你課”示范，更直觀地了解“迷你課”演練流程核心――BOPPPS模式，了解其中的各個(gè)環(huán)節(jié)的作用以及如何銜接形成整體；三是了解相關(guān)現(xiàn)代教學(xué)理論知識(shí)，主要是BOPPPS模式中的各個(gè)環(huán)節(jié)涉及相關(guān)教學(xué)理論知識(shí)，比如，參與式教學(xué)中的建構(gòu)主義的教學(xué)觀念、學(xué)習(xí)者六種需要、學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)方法對(duì)學(xué)習(xí)效果的直接影響、參與程度等方面的主題講解。這三方面內(nèi)容可交叉安排培訓(xùn)，目的是讓每位學(xué)員能順利地完成隨后的“迷你課”演練，在多次反復(fù)的“迷你課”演練中對(duì)相關(guān)的教學(xué)理論有更深入理解，并與他人共享體會(huì)。

在時(shí)段三、四的兩輪“迷你課”演練之前還會(huì)各安排30分鐘左右的相關(guān)教學(xué)理論講解，目的是引導(dǎo)學(xué)員在“迷你課”演練之后結(jié)合教學(xué)理論進(jìn)行針對(duì)性的反思，形成評(píng)價(jià)和反饋。

時(shí)段五的總結(jié)以學(xué)員為主，根據(jù)自身“迷你課”強(qiáng)化培訓(xùn)實(shí)踐和體會(huì)，選取一張明信片，借題發(fā)揮，回歸到總結(jié)內(nèi)容上。該方法對(duì)訓(xùn)練學(xué)員的發(fā)散思維能力非常有效，是本培訓(xùn)模式創(chuàng)新點(diǎn)。

評(píng)價(jià)及反饋幾乎貫穿整個(gè)強(qiáng)化培訓(xùn)過(guò)程中，目的是通過(guò)不斷的反思，領(lǐng)悟現(xiàn)代教學(xué)理念的精髓，提高教學(xué)基本技能水平。這一培訓(xùn)手段視為素質(zhì)拓展培訓(xùn)，訓(xùn)練學(xué)員的發(fā)散思維和口語(yǔ)表達(dá)能力。

（四）“迷你課”演練輪訓(xùn)。每位學(xué)員在“迷你課”集中強(qiáng)化培訓(xùn)中需完成三次“迷你課”演練，每次輪訓(xùn)時(shí)間為20分鐘，其中，10分鐘準(zhǔn)備，10分鐘“迷你課”演練。

10分鐘準(zhǔn)備內(nèi)容：一是教學(xué)環(huán)境的布置，比如道具、白板、電腦、課件等；二是培訓(xùn)環(huán)境的布置，比如錄像機(jī)、計(jì)時(shí)器等。

10分鐘“迷你課”演練：其他學(xué)員扮演學(xué)習(xí)者參與演練者設(shè)計(jì)的互動(dòng)教學(xué)。訓(xùn)導(dǎo)者助理負(fù)責(zé)錄像、計(jì)時(shí)、時(shí)間點(diǎn)提醒，時(shí)間到則停止演練。采用固定套路演練“迷你課”的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在反復(fù)演練的過(guò)程中，改掉一些不良習(xí)慣，同時(shí)形成一些具有現(xiàn)代教學(xué)思想的行為習(xí)慣。難點(diǎn)在于參與式教學(xué)環(huán)節(jié)，主要體現(xiàn)在：如何圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，如何在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與；如何把控時(shí)間與參與程度和參與面的平衡點(diǎn)。

（五）“迷你課”演練后的反饋?！懊阅阏n”演練輪訓(xùn)之后需反饋及總結(jié)，大約需20分鐘。反饋流程大致是：

10分鐘一對(duì)一問(wèn)題提出及反饋。訓(xùn)導(dǎo)者將演練者帶離現(xiàn)場(chǎng)，訓(xùn)導(dǎo)者口頭提出問(wèn)題及反饋，演練者回答問(wèn)題并接受反饋。而此時(shí)，其他學(xué)員邊看錄像邊撰寫(xiě)書(shū)面反饋。此環(huán)節(jié)重點(diǎn)在于通過(guò)思想碰撞，訓(xùn)導(dǎo)者、演練者、學(xué)生扮演者三方互不影響地形成反饋，保證反饋的獨(dú)立性。

10分鐘匯集反饋及總結(jié)。在訓(xùn)導(dǎo)者的引導(dǎo)下，演練者書(shū)面反饋，老師點(diǎn)評(píng)總結(jié)，最后是訓(xùn)導(dǎo)者、其他學(xué)生扮演者的書(shū)面反饋，演練者匯集各方反饋。

反饋形式多樣，可以是以下形式之一或兩種形式的組合。形式一：表格反饋，填寫(xiě)事先準(zhǔn)備好的表格，回答其中提問(wèn)，反饋問(wèn)題相對(duì)集中，易于把控，占用時(shí)間少些。但形式比較中規(guī)中矩，給學(xué)員發(fā)揮的空間少些。形式二：繪圖反饋，把自己的反饋體現(xiàn)在圖畫(huà)之中，形式比較新穎有趣，可以調(diào)節(jié)氣氛，但反思點(diǎn)容易分散，反饋內(nèi)容可能受制于自身的繪畫(huà)能力，占用時(shí)間較多?？梢耘c形式一結(jié)合使用。形式三：道具反饋，比如，選取一張明信片，關(guān)聯(lián)其中的圖案到反饋內(nèi)容中。形式既新穎又有挑戰(zhàn)性，從活動(dòng)可觀測(cè)到學(xué)員的發(fā)散思維強(qiáng)弱情況。局限性與形式二類(lèi)似。此形式一般用在培訓(xùn)最后時(shí)段的總結(jié)中。

每次的“迷你課”輪訓(xùn)和反饋，大約需要40分鐘。圖1為40分鐘內(nèi)“迷你課”演練及反饋環(huán)節(jié)各個(gè)角色活動(dòng)示意圖。

四、結(jié)語(yǔ)

從“迷你課”開(kāi)展的過(guò)程看，其具備了時(shí)代性、從屬性、訓(xùn)導(dǎo)性、技術(shù)性、實(shí)踐性、廣泛性，很適合作為目前教師發(fā)展中心培訓(xùn)模式主體部分“迷你課”可以避免傳統(tǒng)培訓(xùn)模式中的種種弊端，短期內(nèi)促成新教師形成基本的授課能力，前提是組織者和學(xué)員必須對(duì)“迷你課”演練有正確的認(rèn)識(shí)。

（一）在實(shí)際教學(xué)中靈活運(yùn)用培訓(xùn)所學(xué)。教無(wú)定法，貴在得法?！懊阅阏n”演練猶如武術(shù)演練，平時(shí)練習(xí)套路，（下轉(zhuǎn)第162頁(yè)）（上接第139頁(yè)）目的是觸及現(xiàn)代教學(xué)精髓，并形成定式思維和行為習(xí)慣，在突發(fā)事件發(fā)生時(shí)，能下意識(shí)地完成平時(shí)練習(xí)的動(dòng)作，迅速地做出準(zhǔn)確的判斷及合理的反應(yīng)。在實(shí)踐過(guò)程中，不能完全按套路走，必須結(jié)合自身特點(diǎn)和實(shí)際情況，做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和變化，方可得法。

（二）培訓(xùn)之后需以其他后續(xù)工作為輔助。以“迷你課演練”為主體的崗前集中培訓(xùn)僅僅是教師發(fā)展中心對(duì)新教師提供職業(yè)發(fā)展支持的開(kāi)始，后續(xù)還有許多工作要做。比如，在經(jīng)歷崗前集中培訓(xùn)之后，教師發(fā)展中心還會(huì)根據(jù)培訓(xùn)期間學(xué)員的表現(xiàn)記錄開(kāi)展跟蹤服務(wù)，通過(guò)各種渠道觀察新教師記錄在案的問(wèn)題是否解決了，定期與新教師座談，了解新教師在實(shí)踐過(guò)程中有什么疑惑和需要提供幫助的地方，及時(shí)伸出溫暖之手。

（三）教學(xué)技能提高建立在一定的基礎(chǔ)上?；A(chǔ)積攢涉及個(gè)人涵養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)，所以無(wú)論是在集訓(xùn)期間還是在平時(shí)，在訓(xùn)練教學(xué)技能的同時(shí)，還要有意識(shí)地拓展自己的知識(shí)面，提高說(shuō)和寫(xiě)的表達(dá)能力，形成教師應(yīng)當(dāng)具備的發(fā)散思維能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]宣桂鑫.德國(guó)的微格教學(xué)[J].北京：高等師范教育研究，1995（5）

[2]孟憲凱，李濤.中國(guó)微格教學(xué)20年[J].北京：北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（9）

[3]馬成杰.微格教學(xué)的基本特征[J].北京：北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1996（1）

篇5

精美的培訓(xùn)師資——以合作凝聚團(tuán)隊(duì)心智力

教師培訓(xùn)師隊(duì)伍是教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展的核心要素。龍崗教師進(jìn)修學(xué)校歷來(lái)高度重視培訓(xùn)師隊(duì)伍建設(shè)，堅(jiān)持“本土化”、“專(zhuān)業(yè)化”和“學(xué)術(shù)化”的發(fā)展方向，經(jīng)歷了從“全部外請(qǐng)師資”，到“以外請(qǐng)師資為主、本土師資為輔”，再到“以本土師資為主、外請(qǐng)師資為輔”的發(fā)展過(guò)程。近年來(lái)，該校創(chuàng)新本土培訓(xùn)師隊(duì)伍建設(shè)模式，提高培訓(xùn)師能力，以合作凝聚團(tuán)隊(duì)心智力，培育了一支高素質(zhì)的培訓(xùn)師隊(duì)伍。

革新培訓(xùn)師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。專(zhuān)職培訓(xùn)師方面：學(xué)校共有專(zhuān)職培訓(xùn)師59名，中、小、幼學(xué)科教師配備齊全，全部經(jīng)過(guò)教育教學(xué)一線(xiàn)的長(zhǎng)期歷練，積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)師培訓(xùn)。

兼職培訓(xùn)師方面：學(xué)校面向全區(qū)基層中小學(xué)（幼兒園）選聘了近100名優(yōu)秀教師擔(dān)任兼職培訓(xùn)師。為了加強(qiáng)對(duì)兼職培訓(xùn)師的管理，學(xué)校制定了《龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校兼職教師管理制度》，明確工作任務(wù)，對(duì)具體工作進(jìn)行登記造冊(cè)，兼職教師每年承擔(dān)大量的教研與培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)員滿(mǎn)意度高。

創(chuàng)新培訓(xùn)師隊(duì)伍建設(shè)模式。近年來(lái)，學(xué)校集中力量，加大培訓(xùn)師選拔、管理和培訓(xùn)力度，逐步形成了個(gè)性化的培訓(xùn)師隊(duì)伍建設(shè)模式。

創(chuàng)立“海選式”培訓(xùn)師選拔模式。龍崗教師進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)師選拔每?jī)赡杲M織一次，在龍崗區(qū)教育系統(tǒng)各單位開(kāi)展選拔工作，并制定嚴(yán)格的選拔標(biāo)準(zhǔn)，主要從工作業(yè)績(jī)、分享意愿、課程開(kāi)發(fā)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、主動(dòng)性和責(zé)任感、個(gè)人形象等方面考察。首先由基層單位預(yù)選推薦，然后由教師進(jìn)修學(xué)校組織復(fù)審，選拔出優(yōu)秀教師，入圍區(qū)教師培訓(xùn)師候選人員庫(kù)。根據(jù)龍崗區(qū)教師培訓(xùn)任務(wù)及需求，不定期在培訓(xùn)師候選人員庫(kù)中挑選教師，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)后，聘為學(xué)校兼職培訓(xùn)師，并頒發(fā)聘書(shū)。

構(gòu)建“晉級(jí)式”培訓(xùn)師管理體制。按照培訓(xùn)師的能力、資歷與工作情況，我校把培訓(xùn)師分為儲(chǔ)備培訓(xùn)師、初級(jí)培訓(xùn)師、中級(jí)培訓(xùn)師和高級(jí)培訓(xùn)師四個(gè)層級(jí)進(jìn)行管理。培訓(xùn)師可提出晉級(jí)申請(qǐng)，參加晉級(jí)評(píng)聘。滿(mǎn)足一定標(biāo)準(zhǔn)的，可申請(qǐng)晉級(jí)評(píng)聘。

精致的培訓(xùn)管理——以機(jī)制激勵(lì)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力

“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”?？茖W(xué)、健全的培訓(xùn)管理體系，是激勵(lì)龍崗教師進(jìn)修學(xué)校發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，是推進(jìn)教師培訓(xùn)工作可持續(xù)發(fā)展的根本保障。

信息化的培訓(xùn)系統(tǒng)管理。

教師培訓(xùn)的管理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。2008年啟用了“龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”，具有培訓(xùn)課程管理、教師管理、系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)等功能。管理系統(tǒng)教師注冊(cè)人數(shù)達(dá)到11000人，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上選課、報(bào)名、課時(shí)認(rèn)證，為參加繼續(xù)教育的學(xué)員提供了方便快捷的服務(wù)。

教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。開(kāi)發(fā)了可供教師學(xué)習(xí)的“微學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)”，遴選全區(qū)基層學(xué)校教師和我校教師的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)優(yōu)化后，上傳至“微學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)”。全區(qū)教師均可在此平臺(tái)上學(xué)習(xí)，并加入討論，將自己的學(xué)習(xí)、討論成果（如微課程、微視頻、微策略等）上傳分享，在隨時(shí)隨地的交流互動(dòng)中，教師的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)一步靈活機(jī)動(dòng)，學(xué)習(xí)空間進(jìn)一步拓展延伸，同時(shí)可收集整合大量?jī)?yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，使教師從單純的教育資源消費(fèi)者變成了創(chuàng)造者、生產(chǎn)者。

教師培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)。學(xué)?，F(xiàn)有龍崗微課程群、高質(zhì)量學(xué)習(xí)研究群、龍崗幼師家園群、龍崗課題群、龍崗科技教育群等QQ群，很多培訓(xùn)班也建立了班級(jí)QQ群。利用QQ群的互動(dòng)，既提高了培訓(xùn)的效率，也增進(jìn)了培訓(xùn)師與學(xué)員之間的情感交流，同時(shí)能及時(shí)了解教師的培訓(xùn)反饋和新的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”和“供”與“需”的良性循環(huán)。

規(guī)范化的培訓(xùn)過(guò)程管理。

制定教師培訓(xùn)計(jì)劃。協(xié)助區(qū)教育局制定了《龍崗區(qū)教育人才建設(shè)五年規(guī)劃》、《龍崗區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)施意見(jiàn)》等12份教師培訓(xùn)指導(dǎo)意見(jiàn)（方案），分類(lèi)別、分層次指導(dǎo)全區(qū)普通教師、教育干部、新教師、名師、骨干教師、學(xué)科帶頭人等各類(lèi)培訓(xùn)；制定《龍崗區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)指導(dǎo)意見(jiàn)》等3份校本研修指導(dǎo)意見(jiàn)（方案），指導(dǎo)學(xué)校校本研修。制定《龍崗區(qū)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展五年規(guī)劃》，指導(dǎo)區(qū)內(nèi)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方向。

完善培訓(xùn)工作流程和工作機(jī)制。編印了《龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校管理制度匯編》、《龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)管理手冊(cè)》，明確各項(xiàng)目主任、研修員及文員的工作職責(zé)。在培訓(xùn)過(guò)程中，嚴(yán)格執(zhí)行培訓(xùn)管理制度，實(shí)施精細(xì)化、流程化、規(guī)范化管理。培訓(xùn)組織嚴(yán)密、服務(wù)周全、嚴(yán)格考勤、考核并有記錄。培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，所有培訓(xùn)資料如培訓(xùn)課件、培訓(xùn)照片、學(xué)員反饋表、總結(jié)、反思、學(xué)時(shí)統(tǒng)計(jì)等，必須及時(shí)歸檔，必須由相關(guān)人員提出問(wèn)題以及改進(jìn)的措施。

精細(xì)化的培訓(xùn)細(xì)節(jié)管理。龍崗教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)工作實(shí)現(xiàn)了模板化、工具化的精細(xì)化管理，通過(guò)細(xì)節(jié)的完善追求整體的卓越。

培訓(xùn)管理的模板化。對(duì)培訓(xùn)的流程進(jìn)行凝練固化，編制出相應(yīng)的培訓(xùn)流程模版，如《深圳市龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)師管理執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)與模板》、《深圳市龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校外出培訓(xùn)流程模板》等8個(gè)模板化的工作流程，每一項(xiàng)工作都落實(shí)到細(xì)節(jié)和具體責(zé)任人。

培訓(xùn)管理的工具化。學(xué)校編制了《龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)師管理執(zhí)行工具》、《龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)師等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估表》、《龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)師現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)評(píng)估表》等教師培訓(xùn)管理等方面的細(xì)節(jié)性管理工具，切實(shí)提高了教師培訓(xùn)管理的效率。

精進(jìn)的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)——以和諧激發(fā)教育生長(zhǎng)力

近年來(lái)，龍崗教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)實(shí)力和研究能力不斷增強(qiáng)，對(duì)龍崗區(qū)教育事業(yè)的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用也逐步顯現(xiàn)，充分體現(xiàn)在指導(dǎo)教師的教科研工作、指引學(xué)校開(kāi)展校本研修和特色創(chuàng)建、積極協(xié)助政府教育決策、主動(dòng)服務(wù)社會(huì)等方面，營(yíng)造了區(qū)域內(nèi)教育和諧發(fā)展的氛圍，因此得到社會(huì)的廣泛支持，為當(dāng)?shù)亟逃陌l(fā)展培育了旺盛的生長(zhǎng)力。

引導(dǎo)教師教科研工作。加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)的指導(dǎo)。學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)深入中小學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，并指導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)工作。校長(zhǎng)、各部門(mén)主任、各項(xiàng)目負(fù)責(zé)人必須親自下校給學(xué)校教師做培訓(xùn)，上示范課，組織學(xué)校老師開(kāi)展觀課議課活動(dòng)，平均每學(xué)年達(dá)50多節(jié)；各部門(mén)、各學(xué)科專(zhuān)職教師每學(xué)年按計(jì)劃開(kāi)展各類(lèi)教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，如：下校視導(dǎo)、跟蹤視導(dǎo)、校本培訓(xùn)調(diào)研、觀課議課，教學(xué)專(zhuān)題研討等活動(dòng)，另外還針對(duì)性地送課下校，幫扶薄弱學(xué)校。

加大優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)推廣力度。龍崗區(qū)目前有省名師、省市名校長(zhǎng)、市科研專(zhuān)家主持人8人，市名師15人。學(xué)校充分利用這些優(yōu)秀的本地教育專(zhuān)家資源，策劃組織多種形式的推廣活動(dòng)，傳播他們先進(jìn)的教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)。如名師工作室通過(guò)名師帶教、名師講學(xué)、名師論壇、名師輔導(dǎo)和課題研究、網(wǎng)絡(luò)信息交流等方式，舉辦專(zhuān)題講座，逐步形成名師、學(xué)科帶頭人和骨干教師開(kāi)設(shè)講座的制度；組織名師送課下校，推門(mén)聽(tīng)課、評(píng)課，執(zhí)教觀摩示范課，開(kāi)展校本研修等。教研室的“跟蹤視導(dǎo)”、名師項(xiàng)目組的“田園式培訓(xùn)”、民辦教育研修室的“三級(jí)聯(lián)動(dòng)模式”更是把優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)推廣到了課堂。

引領(lǐng)學(xué)校開(kāi)展校本研修和特色創(chuàng)建。龍崗教師進(jìn)修學(xué)校制定了中小學(xué)幼兒園教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)指導(dǎo)意見(jiàn)和校本培訓(xùn)管理辦法校本培訓(xùn)指導(dǎo)方案等，統(tǒng)籌規(guī)劃區(qū)域內(nèi)中小學(xué)的校本研修，指導(dǎo)全區(qū)中小學(xué)制定校本研修制度，進(jìn)一步規(guī)范校本研修手冊(cè)資料。創(chuàng)建以校為本教研制度建設(shè)基地，提出了“聯(lián)片校本教研”、“研修活動(dòng)課程化”、“研修活動(dòng)分層分類(lèi)多元化”的策略，進(jìn)一步規(guī)范了校本課程審批、修改、反饋的程序，加大了對(duì)課程申報(bào)者及師訓(xùn)專(zhuān)干定期培訓(xùn)的力度。在全區(qū)層面定期組織校本研修的專(zhuān)項(xiàng)檢查，做到前期有計(jì)劃，過(guò)程有檢查，中期有調(diào)研，結(jié)束有考核，評(píng)估有反饋。

同時(shí)，學(xué)校還加強(qiáng)對(duì)學(xué)校特色發(fā)展的指導(dǎo)。設(shè)立“學(xué)校特色與文化研究指導(dǎo)中心”，聘請(qǐng)全國(guó)知名教授、有經(jīng)驗(yàn)的校長(zhǎng)等為顧問(wèn)，深入到中小學(xué)，診斷學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r，破解發(fā)展瓶頸，提煉學(xué)校特色。在2010年深圳市首屆中小學(xué)素質(zhì)教育特色學(xué)校創(chuàng)建資格評(píng)審中，龍崗區(qū)共有12所學(xué)校14個(gè)項(xiàng)目獲得市級(jí)特色學(xué)校創(chuàng)建資格，被深圳主流報(bào)紙譽(yù)為“最大的贏家”。

精彩的培訓(xùn)特色——以創(chuàng)新增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力

龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校從建校伊始，就把創(chuàng)新發(fā)展、特色發(fā)展放在十分突出的位置。幾年來(lái)，通過(guò)在培訓(xùn)理念、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式等方面的大膽創(chuàng)新，對(duì)內(nèi)開(kāi)創(chuàng)了本區(qū)教師培訓(xùn)的新局面，對(duì)外產(chǎn)生了良好的社會(huì)效應(yīng)，凸顯了學(xué)校的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)了學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展理論之培訓(xùn)樹(shù)模型。通過(guò)不斷的探索和實(shí)踐，龍崗教師進(jìn)修學(xué)校提出了教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展的理論——培訓(xùn)樹(shù)模型。在培訓(xùn)樹(shù)模型的指引下，“光足土肥、根深干壯、枝強(qiáng)葉茂、果碩花香”成為引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的十六字方針。

“光足土肥”?！肮庾恪?，指積極主動(dòng)尋求上級(jí)部門(mén)政策支持。在學(xué)校發(fā)展過(guò)程中，以突出的業(yè)績(jī)贏得了市區(qū)兩級(jí)主管部門(mén)在政策上的大力支持；“土肥”，指充足的資源。

“根深干壯”。只有根深干壯，大樹(shù)才能歷經(jīng)風(fēng)雨、屹立不倒。作為進(jìn)修學(xué)校，培訓(xùn)能力是發(fā)展的核心，“干壯”就是要提升學(xué)校的培訓(xùn)能力?！案蓧选表殹案睢保案睢本褪鞘古嘤?xùn)師資更優(yōu)秀，培訓(xùn)管理更有效，培訓(xùn)課程更卓越。師資、管理、課程是立?；?，也是拉動(dòng)學(xué)校發(fā)展前進(jìn)的三駕馬車(chē)。

“枝強(qiáng)葉茂”。“枝強(qiáng)”，就是加強(qiáng)學(xué)校四部、八室的建設(shè)，實(shí)行項(xiàng)目負(fù)責(zé)制下的扁平化管理。通過(guò)賦予四部八室“樹(shù)枝”級(jí)決策權(quán)，給予四部八室充分的自主空間，根據(jù)自身的功能定位謀求獨(dú)立發(fā)展，以形成各自的優(yōu)勢(shì)和特色，又能在“樹(shù)根”級(jí)決策的基礎(chǔ)上整合功能、協(xié)調(diào)發(fā)展。

“果碩花香”?！肮T”就是促進(jìn)全區(qū)教師的快速專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)?！盎ㄏ恪本褪且怀鎏厣ㄔO(shè)，彰顯競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和影響力?！爸?qiáng)葉茂、果碩花香”，塑造了學(xué)校的整體形象。在“培訓(xùn)樹(shù)”模型的指引下，全校教師各就其位、各司其責(zé)，使每個(gè)個(gè)體在擁有獨(dú)立空間的前提下，同時(shí)追求團(tuán)隊(duì)的默契協(xié)作與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為學(xué)校提供了強(qiáng)勁而持續(xù)的發(fā)展動(dòng)力。

特色課程之微課程。微課程是以主題模塊組織起來(lái)的相對(duì)獨(dú)立與完整的小規(guī)模課程。主要包括策略方法類(lèi)、故事類(lèi)、現(xiàn)象類(lèi)、影視類(lèi)等，目前我校已開(kāi)發(fā)約500門(mén)微課程。微課程具有以下幾個(gè)突出的優(yōu)點(diǎn)：快餐化——單次學(xué)習(xí)，四五分鐘；簡(jiǎn)單化——語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，易于理解；實(shí)用化——提供策略，解決問(wèn)題；多樣化——視角廣泛，種類(lèi)豐富；聚焦化——一課一點(diǎn)，深層剖析；智能化——自動(dòng)播放，自主學(xué)習(xí)；娛樂(lè)化——音畫(huà)結(jié)合，視聽(tīng)享受。微課程自從推出以來(lái)，深受廣大一線(xiàn)教師好評(píng)，目前，微課程培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)已在全國(guó)二十多個(gè)省、市、自治區(qū)留下了培訓(xùn)的足跡。

特色培訓(xùn)模式之新教師“田園式”培訓(xùn)。教師生活題材的“穿越”情景劇、小品表演、激情演講、才藝比拼……從編劇、排練到演出，整整一天的節(jié)目全部由新入職的教師自己設(shè)計(jì)完成，這是龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校一次新教師教育教學(xué)成果展示的情景。這些新教師在邁上工作崗位開(kāi)始，龍崗區(qū)對(duì)他們開(kāi)展了為期3年的課堂“田園”新模式培訓(xùn)。

篇6

一、“研訓(xùn)合一”模式取得的成績(jī)

各級(jí)教育行政部門(mén)高度重視教師的繼續(xù)教育工作，組織教師集中精力進(jìn)行調(diào)研，精心設(shè)置繼續(xù)教育課程，順利完成了繼續(xù)教育任務(wù)，取得了較大成績(jī)，得到了上級(jí)教育領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)的認(rèn)可，基層學(xué)校教師也普遍認(rèn)為：參加繼續(xù)教育，在教育理念更新和教學(xué)能力提高等方面有長(zhǎng)足進(jìn)步，在訪談中，許多校長(zhǎng)也對(duì)以往研訓(xùn)工作給予肯定，認(rèn)為取得很大成績(jī)。

二、“研訓(xùn)合一”模式有比較一致的認(rèn)識(shí)

1、“研訓(xùn)合一”作為教師繼續(xù)教育的新形式，正在全國(guó)各地的教師教育機(jī)構(gòu)中廣泛地推行

具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師與剛走出師范學(xué)校、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺的新教師在教學(xué)能力、教學(xué)觀念等方面存在一定的差異，對(duì)他們的培養(yǎng)模式也應(yīng)該有所區(qū)別，即便是在“研訓(xùn)合一”的大模式下也應(yīng)該有所同也有所不同。針對(duì)新教師與老教師在經(jīng)驗(yàn)與觀念等方面所具有的優(yōu)勢(shì)與弱勢(shì)進(jìn)行區(qū)別教育，可以提高新教師“研訓(xùn)一體”培養(yǎng)模式時(shí)效性。

2、“研訓(xùn)合一”首先是一種教師繼續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展方式

其目的通過(guò)教學(xué)實(shí)踐、培訓(xùn)提高、教學(xué)研究三方面的結(jié)合來(lái)提高教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，把教師的發(fā)展融合于促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程之中，使教師的培訓(xùn)提高和教學(xué)研究在為教育教學(xué)服務(wù)的過(guò)程中，把教師培訓(xùn)提高和教學(xué)研究工作轉(zhuǎn)到以校為本的軌道上來(lái)，建立和完善校本研訓(xùn)制度，使教師的個(gè)人發(fā)展與學(xué)校發(fā)展緊密結(jié)合。這樣可以進(jìn)一步地帶動(dòng)廣大教師從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不足進(jìn)而彌補(bǔ)不足、培育優(yōu)勢(shì)、發(fā)揮特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教師的自我發(fā)展的目的。

3、“研訓(xùn)一體”其次是一種管理方式

“研訓(xùn)一體”管理方式包括教師教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校兩個(gè)層面。以往的管理方式是進(jìn)修學(xué)校、教研室等機(jī)構(gòu)獨(dú)立存在，與學(xué)校教師缺乏緊密聯(lián)系。采取研訓(xùn)一體的培養(yǎng)模式后兩者可以按照各自分工，強(qiáng)化進(jìn)修與教研的緊密結(jié)合，密切配合，實(shí)現(xiàn)了有形資源和無(wú)形資源的整合。

三、“研訓(xùn)合一”模式存在的問(wèn)題和面臨的困難

1、專(zhuān)業(yè)教師實(shí)訓(xùn)基地急需建設(shè)

學(xué)校教師實(shí)訓(xùn)基地缺乏，雖然建立了部分專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，但其中的設(shè)備設(shè)施遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了實(shí)訓(xùn)的需要，教師專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)和訓(xùn)練無(wú)法落到實(shí)處。

2、教師專(zhuān)業(yè)水平與能力有待提高

基層學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)水平和實(shí)踐能力與工作需要不太相適應(yīng)，課堂教學(xué)理論化傾向較突出。目前專(zhuān)任專(zhuān)業(yè)教師中，大多數(shù)教師是從“校門(mén)”到“校門(mén)”，一些教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重知識(shí)輕能力，重理論輕實(shí)踐，授課內(nèi)容、方式方法不能滿(mǎn)足當(dāng)前教育的需要。

3、教師的反思習(xí)慣沒(méi)有形成，科研意識(shí)需加強(qiáng)

一些教師沒(méi)有把自己放在研訓(xùn)主體的位置，沒(méi)有形成自我反思習(xí)慣。由于相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制不健全，再加上相對(duì)封閉的工作環(huán)境和心理環(huán)境以及繁重的工作壓力，教師之間缺少真正的研討交流，也無(wú)暇反思自己的教育教學(xué)行為。另外，許多教師在長(zhǎng)期的自我學(xué)習(xí)和工作中，形成了一定的思維定勢(shì)，認(rèn)為教學(xué)就是“我講你聽(tīng)”，“我出題你做題”，周而復(fù)始，最終對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生厭倦感，不愿進(jìn)行自我批判，有的教師有成功的做法和經(jīng)驗(yàn)，也不愿及時(shí)總結(jié)提煉，導(dǎo)致教師反思習(xí)慣難以形成，也不理解“反思”的深刻內(nèi)涵。

4、師德與政治思想教育方面的培訓(xùn)應(yīng)引起重視

“師德與政治思想教育”方面的培訓(xùn)是《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》中明文規(guī)定的必修內(nèi)容，在《關(guān)于全面推進(jìn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的意見(jiàn)》中明確指出“要把師德教育作為首要內(nèi)容”，但從調(diào)查中了解，教師對(duì)此培訓(xùn)內(nèi)容的需求不大，只有極少部分的教師有此需求。

四、解決問(wèn)題的對(duì)策與建議

1、教師教育機(jī)構(gòu)牽頭，學(xué)校狠抓落實(shí)

現(xiàn)在由教師進(jìn)修學(xué)校牽頭將培訓(xùn)處、教研兩個(gè)部門(mén)合二而一，這樣每個(gè)專(zhuān)業(yè)人員變得一身二任、一崗雙責(zé)了。既要承擔(dān)師訓(xùn)任務(wù)，又要承擔(dān)教研任務(wù)，將兩項(xiàng)工作集于一身了。在縣教師進(jìn)修的帶領(lǐng)下，各個(gè)學(xué)校積極開(kāi)展了與之相對(duì)應(yīng)的校本研訓(xùn)。因?yàn)橐孕楸镜慕處熝行藁顒?dòng)，是整個(gè)研訓(xùn)工作體系中的最基本也是最重要的工作單元。學(xué)校是教師日常工作、學(xué)習(xí)和生活的地方，是教師生長(zhǎng)的沃土，成才的基地，實(shí)踐的故鄉(xiāng)，理論的源泉。教師遇到的問(wèn)題來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐，要解決日常教學(xué)問(wèn)題和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題從根本上主要依靠學(xué)校自身力量；而在學(xué)校內(nèi)部，真正要解決問(wèn)題還是要靠教師自身的探究想法。因此，將研訓(xùn)一體落到實(shí)處的關(guān)鍵是基層學(xué)校建立起“以校長(zhǎng)為第一責(zé)任人”的校本研修制度和有效運(yùn)行機(jī)制，并根據(jù)教師實(shí)際和需求，幫助他們制訂個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，并為其達(dá)成起到一定引領(lǐng)作用。

2、專(zhuān)家下校，指導(dǎo)合作

“研訓(xùn)一體”要取得成效離不開(kāi)專(zhuān)家指導(dǎo)。現(xiàn)在一些教學(xué)名師、教研專(zhuān)家以“送培下鄉(xiāng)”等形式深入小學(xué)教育實(shí)踐，與小學(xué)教師建立平等合作的“伙伴關(guān)系”，特別是與新教師結(jié)成“師徒關(guān)系”，對(duì)新教師進(jìn)行定期培訓(xùn)指導(dǎo)，為他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題給出指導(dǎo)建議。專(zhuān)家與新教師在合作與交流的過(guò)程中，能更好地幫助新教師盡快地將教育理論不斷得到修正與發(fā)展，更好地為教育實(shí)踐服務(wù)，增強(qiáng)了其指導(dǎo)的針對(duì)性和有效性。

篇7

關(guān)鍵詞：在職培訓(xùn)；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；有效課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G648文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）11-0446-02

1.前言

1.1在職教育形勢(shì)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》第十七章中指出：建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍。教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育。提高教師業(yè)務(wù)水平。完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力。通過(guò)研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目資助等方式，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、"雙師型"教師、學(xué)術(shù)帶頭人和校長(zhǎng)，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才。同時(shí)，《綱要》還指出：加快教育信息化進(jìn)程。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國(guó)家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)。加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)。開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程。強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用。提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

1.2教師在職培訓(xùn)現(xiàn)狀。由于多種原因，教師任職學(xué)校的作用一直在我國(guó)的教師在職培訓(xùn)工作中沒(méi)得到應(yīng)有重視，嚴(yán)重影響了學(xué)校和廣大教師的積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮。同時(shí)，教師的主要工作是在課堂，其培訓(xùn)需要也是在實(shí)際教育教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的，中小學(xué)教師培訓(xùn)的主要內(nèi)容――教育教學(xué)能力也是通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)才能獲得的；然而，現(xiàn)行培訓(xùn)體系容量有限，不能使廣大中小學(xué)教師全員參與，即使實(shí)施了培訓(xùn)，其過(guò)程也缺乏雙向交流，培訓(xùn)內(nèi)容重視知識(shí)和理論，忽略了教師教育觀念和創(chuàng)新精神的形成，忽視激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，難以形成一個(gè)學(xué)習(xí)型組織，使學(xué)校組織和成員形成良性互動(dòng)，發(fā)揮整體的作用。

當(dāng)今高中教育大量擴(kuò)大，高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)師資相對(duì)缺乏，高等師范院校應(yīng)屆畢業(yè)生成為學(xué)校亟待培養(yǎng)的骨干力量，怎樣利用校本培訓(xùn)來(lái)加速新任英語(yǔ)教師的培養(yǎng)步伐是中學(xué)提高英語(yǔ)教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。而每個(gè)教師的經(jīng)歷不同，需要層次也不同，所以教師的校本培訓(xùn)應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)環(huán)境，形成網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式。然而，現(xiàn)今階段還不完全具備完全網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式的條件，所以我們需要一個(gè)過(guò)渡階段，那就是在利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)環(huán)境的同時(shí)，依托師徒一幫一校本培訓(xùn)，形成以"有效課堂教學(xué)"為中心的網(wǎng)絡(luò)與信息教育環(huán)境下的"新教師"培養(yǎng)模式。

2.以"有效課堂教學(xué)"為中心的網(wǎng)絡(luò)與信息教育環(huán)境下的"新教師"培養(yǎng)模式的建構(gòu)

2.1理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是被動(dòng)地接受而是由認(rèn)識(shí)主體積極地建構(gòu)，認(rèn)識(shí)的功能是適應(yīng)外部世界而不是發(fā)現(xiàn)客觀事實(shí)。在教師的培養(yǎng)上，它強(qiáng)調(diào)新教師的主動(dòng)性和自主性，重視新教師的己有知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的影響，提倡新教師之間、新老教師之間的交流和對(duì)話(huà)，學(xué)科教學(xué)中盡量讓新教師有時(shí)間和有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的見(jiàn)解，提出自己的觀點(diǎn)，通過(guò)討論、爭(zhēng)辯形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。在吸收建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，充分考慮網(wǎng)絡(luò)資源與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，我們提出了以"新教師的有效課堂教學(xué)為中心的網(wǎng)絡(luò)與信息教育環(huán)境下的'新教師'培養(yǎng)模式"。在以這種模式為指導(dǎo)的教學(xué)中，我們盡可能地創(chuàng)設(shè)能從不同側(cè)面、不同角度表現(xiàn)學(xué)習(xí)主題的多種情境，以便供新教師在自主探索過(guò)程中隨意進(jìn)入其中任一種情境去學(xué)習(xí)。然后圍繞該問(wèn)題展開(kāi)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)：對(duì)給定問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)，通過(guò)查詢(xún)各種信息資料和邏輯推理對(duì)假設(shè)進(jìn)行論證，根據(jù)論證的結(jié)果制定解決問(wèn)題的行動(dòng)計(jì)劃，實(shí)施該計(jì)劃并根據(jù)實(shí)施過(guò)程中的反饋，補(bǔ)充和完善原有認(rèn)識(shí)，從而突出新教師的主體性，讓新教師在對(duì)知識(shí)的建構(gòu)中完成綜合能力的提升。

2.2培養(yǎng)流程。以新教師的有效課堂教學(xué)為中心的網(wǎng)絡(luò)與信息教育環(huán)境下的新教師培養(yǎng)模式的培養(yǎng)流程可表述為"創(chuàng)設(shè)情景-給定課題-網(wǎng)上課題的檢索-圍繞課題精心備課-課題小結(jié)-組織上課-課后反思"7個(gè)環(huán)節(jié)。其教學(xué)流程如下所示。

2.3模式特點(diǎn)。從新教師和指導(dǎo)教師各自作用的角度分析，以新教師的有效課堂教學(xué)為中心的網(wǎng)絡(luò)與信息教育環(huán)境下的新教師培養(yǎng)模式有如下特點(diǎn)：

2.3.1充分體現(xiàn)了新教師學(xué)習(xí)的主體地位。（1）有利于使培訓(xùn)面向全體新教師。吸收"以學(xué)生為中心"的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助而進(jìn)行的"人-網(wǎng)絡(luò)"交互或"人-人"交互，讓新教師自主探索、體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和"創(chuàng)造"過(guò)程。不同的新教師根據(jù)自己的原有水平不同程度地"創(chuàng)造"出知識(shí)和能力，使培訓(xùn)能真正做到尊重新教師的個(gè)性差異，做到因材施教。每個(gè)新教師通過(guò)努力，都有能在自己天賦所及的范圍內(nèi)得到最優(yōu)化的發(fā)展；（2）有利于新教師協(xié)作能力的培養(yǎng)。在圍繞課題精心備課過(guò)程中，新教師對(duì)在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)或"創(chuàng)造"的知識(shí)進(jìn)行重新整合。這樣，優(yōu)秀老師與新教師、新教師與新教師就得到了充分的交流和及時(shí)反饋，有利于新教師協(xié)作意識(shí)和協(xié)作能力的培養(yǎng)；（3）有利于新教師總結(jié)、表達(dá)能力的培養(yǎng)。在課題小結(jié)中，不再是傳統(tǒng)單一的總結(jié)，而是新教師總結(jié)、優(yōu)秀老師適當(dāng)補(bǔ)充，再與網(wǎng)絡(luò)小結(jié)進(jìn)行對(duì)比，最后得出結(jié)論。通過(guò)此環(huán)節(jié)，新教師的總結(jié)能力、表達(dá)能力無(wú)疑會(huì)得到進(jìn)一步的鍛煉和提高；（4）有利于新教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的思考和創(chuàng)新。在這種模式指導(dǎo)下的培養(yǎng)模式過(guò)程中，優(yōu)秀教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)持續(xù)地為新教師創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，使新教師能夠有效地運(yùn)用觀察、收集數(shù)據(jù)、提出假說(shuō)等科學(xué)的方法，而且交互性的電腦系統(tǒng)能夠?yàn)樾陆處熖峁┍匾姆答?，幫助和鼓?lì)新教師對(duì)有關(guān)科學(xué)概念、方法進(jìn)行選擇和決策，使新教師在材料的處理、知識(shí)構(gòu)建中完成創(chuàng)新和思維能力的培養(yǎng)。

2.3.2有利于優(yōu)秀教師主導(dǎo)作用的充分體現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，優(yōu)秀教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)新教師主動(dòng)探索，并及時(shí)進(jìn)行信息的反饋與交流，包括新教師學(xué)習(xí)情況的反饋、學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)等；在教師培訓(xùn)中始終關(guān)注著新教師的探索情況并適時(shí)給予指導(dǎo)；通過(guò)在討論式學(xué)習(xí)中信息，在程序式和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)中引導(dǎo)討論的中心，協(xié)助新教師發(fā)現(xiàn)新想法，對(duì)新教師的想法進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，還可以進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，協(xié)助個(gè)別新教師進(jìn)行具體學(xué)習(xí)。優(yōu)秀教師是整個(gè)群體學(xué)習(xí)過(guò)程中的設(shè)計(jì)者、協(xié)作者。

以新教師的有效課堂教學(xué)為中心的網(wǎng)絡(luò)與信息教育環(huán)境下的新教師培養(yǎng)模式既發(fā)揮了優(yōu)秀教師的指導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)新教師的認(rèn)知主體作用。它能突破學(xué)習(xí)信息表現(xiàn)單一化的局限，使學(xué)習(xí)信息具有多種表現(xiàn)形式。整個(gè)模式還充分調(diào)動(dòng)新教師的積極參與性，激發(fā)新教師的主觀能動(dòng)性，起到了促進(jìn)新教師主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的作用，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3."以新教師的有效課堂教學(xué)為中心的網(wǎng)絡(luò)與信息教育環(huán)境下的'新教師'培養(yǎng)模式"操作解析

新教師的成長(zhǎng)過(guò)程會(huì)經(jīng)歷不同階段，不同階段有不同需要，這些需要將影響他們的課堂教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)。其歷時(shí)的長(zhǎng)短和成效大小主要取決于學(xué)校的環(huán)境、個(gè)人的努力和自己的有效教學(xué)。

3.1關(guān)注生存階段。一般為新教師任課第一學(xué)期，該階段新教師時(shí)刻所關(guān)心的問(wèn)題是：學(xué)生喜歡我嗎？同事們?cè)趺纯次?？領(lǐng)導(dǎo)是否覺(jué)得得不錯(cuò)等等，因而他們有成為一個(gè)好的課堂管理者的需要，此時(shí)學(xué)校應(yīng)適時(shí)確定"師徒一幫一結(jié)對(duì)"，優(yōu)秀教師可根據(jù)該需要教會(huì)新教師的課堂教學(xué)的一般技巧和處理教材的方法。相應(yīng)的，新教師上每堂課之前也必須先聽(tīng)指導(dǎo)教師的課，并在聽(tīng)課后根據(jù)學(xué)生和教材的不同，運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在網(wǎng)上進(jìn)行主題的檢索，吸取優(yōu)秀教師和網(wǎng)上教育資源庫(kù)中的優(yōu)秀部分進(jìn)行自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.2關(guān)注情境階段。一般為新教師任課第二、三學(xué)期。新教師在第一個(gè)學(xué)期后，對(duì)教材把握有一定的深度，也基本能勝任學(xué)科，進(jìn)行課堂教學(xué)。優(yōu)秀教師可根據(jù)新教師在該階段所關(guān)注的問(wèn)題，例如：如何教好每一堂課的內(nèi)容，班級(jí)的大小、時(shí)間的壓力和備課材料是否充分等等，來(lái)進(jìn)行全方位的教育教學(xué)理念的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)引入，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。建議新教學(xué)系統(tǒng)將以下文獻(xiàn)學(xué)習(xí)：加涅著：《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》，皮連生等譯，華東師范大學(xué)出版社1999年版；皮連生主編：《教學(xué)設(shè)計(jì)：心理學(xué)的理論與技術(shù)》，高等教育出版社2000年版；皮連生主編：《學(xué)與教的心理學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社2003年版，第8～12章；吳紅耘、皮連生著：《任務(wù)分析與教師的教學(xué)技能發(fā)展》，心理科學(xué)，2004年第1期；盛群力編著：《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論》，浙江教育出版社1998年版；皮連生主編：《知分類(lèi)與目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社1998年版。同時(shí)可以利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)某個(gè)具體的教育實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行主題檢索，也可以對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行文獻(xiàn)研究。通過(guò)學(xué)習(xí)，新教師會(huì)對(duì)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，自覺(jué)與不自覺(jué)的將現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的課堂教學(xué)中去。

3.3關(guān)注學(xué)生階段。一般為新教師任課第四、五、六、學(xué)期，這段時(shí)間是決定新教師成長(zhǎng)的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。在該階段，教師會(huì)開(kāi)始考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同的發(fā)展水平的兒童有著不同的社會(huì)和情感需要，材料適不適合學(xué)生等等，并能獨(dú)立的將現(xiàn)代教育教學(xué)理論應(yīng)用到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行自己的教學(xué)創(chuàng)新，大膽的進(jìn)行教育教學(xué)改革。該階段是新教師在教學(xué)實(shí)踐中無(wú)形地進(jìn)行教育教學(xué)改革的階段，所以此時(shí)指導(dǎo)教師可以引導(dǎo)新教師申報(bào)校、市、省級(jí)教育教學(xué)課題，將新教師的教學(xué)成果給以量化。

另外，在各個(gè)階段，針對(duì)新教師存在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力等差異，為使全體新教師都能獲得充分發(fā)展的機(jī)會(huì)，模式將在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)上提供多層次的教學(xué)資源、問(wèn)題設(shè)置等，方便教師采用適合自己的不同的學(xué)習(xí)方法和策略：基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠牢固、不能自主地選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和策略的新教師，在進(jìn)行自主探索時(shí)按照優(yōu)秀教師預(yù)先設(shè)定的步驟和內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)；自主探究能力較強(qiáng)的新教師，可就學(xué)習(xí)中的相關(guān)問(wèn)題（可以是老師指定問(wèn)題，也可以是學(xué)生提出問(wèn)題）進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課程的討論區(qū)發(fā)表自己的見(jiàn)解，與指導(dǎo)老師或任意一位新教師交流，并就自己感興趣的觀點(diǎn)和教師協(xié)作，共同論證。在課題小結(jié)時(shí)，還可以根據(jù)自己對(duì)課堂知識(shí)的理解進(jìn)行討論。為使教學(xué)過(guò)程中教師與教師、學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間能夠及時(shí)地進(jìn)行交流，模式中創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái)，學(xué)生可適時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)上的交流與反饋欄目進(jìn)行或直接的語(yǔ)言交流。

4.模式中的問(wèn)題和思考

4.1教師教育觀念的開(kāi)放性。此教學(xué)模式下，指導(dǎo)教師的角色是教學(xué)信息資源的設(shè)計(jì)者，是新教師學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。所以指導(dǎo)教師不僅要有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和課件制作，同時(shí)教師對(duì)課堂中可能會(huì)出現(xiàn)的情況要有一定的預(yù)見(jiàn)性，也必須對(duì)教學(xué)信息資源進(jìn)行精心設(shè)計(jì)、策劃。這對(duì)指導(dǎo)教師也是巨大的挑戰(zhàn)。因此，指導(dǎo)教師必須要有"開(kāi)放的教育觀念"，否則無(wú)法適應(yīng)以"新教師的有效課堂教學(xué)為中心的網(wǎng)絡(luò)與信息教育環(huán)境下的'新教師'培養(yǎng)模式"的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。

4.2教學(xué)時(shí)間的開(kāi)放性。網(wǎng)上提供的資源異常豐富，新教師容易忽略本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而使網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)客觀上存在一定的松散性和不確定性。同時(shí)現(xiàn)行課堂教學(xué)只有45分鐘，雖然教師精心設(shè)計(jì)了教學(xué)過(guò)程，對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間有一定的預(yù)見(jiàn)性，但是由于新教師在自主探索過(guò)程中有不確定性因素，要使新教師在一堂課內(nèi)完成整個(gè)模式流程，是非常緊迫的，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開(kāi)放性和課堂教學(xué)的完整性必然會(huì)產(chǎn)生矛盾。

4.3網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的建設(shè)?，F(xiàn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必須要有一套完整的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，即一套完整的軟件系統(tǒng)。軟件的核心是校園網(wǎng)上的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，資源庫(kù)內(nèi)有：虛擬實(shí)驗(yàn)室、背景資源庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)課件庫(kù)、習(xí)題試題庫(kù)、拓展庫(kù)等，為了使內(nèi)容更為豐富，與時(shí)俱進(jìn)，庫(kù)中資源必須要不斷補(bǔ)充、更新。從當(dāng)前的軟件市場(chǎng)上看，專(zhuān)門(mén)適用于課堂教學(xué)的現(xiàn)成網(wǎng)絡(luò)軟件很少，而且缺乏教學(xué)的針對(duì)性。因而需要在一線(xiàn)課堂讓教師參與網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的建設(shè)，但這些工作對(duì)教學(xué)一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)不論在時(shí)間或技術(shù)上都存在一定的困難。

4.4加強(qiáng)指導(dǎo)教師、新教間情師感交流。"以新教師的有效課堂教學(xué)為中心的網(wǎng)絡(luò)與信息教育環(huán)境下的'新教師'培養(yǎng)模式"的教學(xué)"強(qiáng)調(diào)了新教師創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了新教師在課堂教學(xué)中的主體性。但由于指導(dǎo)教師、新教師間的交流是通過(guò)電腦系統(tǒng)的討論平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，缺乏聲音、肢體語(yǔ)言上的交流，客觀上減少了師生、學(xué)生之間的情感交流，阻礙了情感因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中重要作用的體現(xiàn)。但教師之間的觀摩克服了這個(gè)缺點(diǎn)。

5.結(jié)束語(yǔ)

電腦的使用和資源的網(wǎng)絡(luò)化等技術(shù)環(huán)境不但保證新教師能夠?qū)茖W(xué)概念和技術(shù)進(jìn)行探索和創(chuàng)新活動(dòng)，也孕育和發(fā)展教師與教師、教師與學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的方式，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)是未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)，然而在現(xiàn)今學(xué)校硬件軟件條件參差不齊的現(xiàn)實(shí)條件之下，"以新教師的有效課堂教學(xué)為中心的網(wǎng)絡(luò)與信息教育環(huán)境下的'新教師'培養(yǎng)模式"不失為一個(gè)最佳的過(guò)渡培訓(xùn)模式，在該模式中，指導(dǎo)教師由傳統(tǒng)的管理者和解釋者的地位轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)助理、合作者和幫助者，新教師也由原來(lái)被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探索者和積極的合作者。該培訓(xùn)模式把教師主要教學(xué)工作與理論學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)原理指導(dǎo)教師深入評(píng)價(jià)他人的課堂教學(xué)，從而能引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)中的本質(zhì)，避免表面模仿，加速新教師的成長(zhǎng)步伐，最終達(dá)到成功培訓(xùn)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉娟，中小學(xué)教師校本培訓(xùn)模式研究[J]，中小學(xué)教師培訓(xùn)，2001，（4）

[2]張廷凱，英國(guó)加強(qiáng)中小學(xué)師資培訓(xùn)的新動(dòng)向[J].世界教育信息，1999，（1）.

[3]于建川，從教育范式轉(zhuǎn)換的視角看新型教師素質(zhì)的要求[J]，師資培訓(xùn)研究，2002，（3）.

[4]高德勝，英國(guó)學(xué)校本位的師資培訓(xùn)模式改革述評(píng)[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2000，（10）.

[5]程方平，國(guó)外教師問(wèn)題研究[M]，沈陽(yáng)：沈陽(yáng)出版社，2000.

[6]姚繼業(yè)，陳幫峰.教師繼續(xù)教育模式與機(jī)制研究[M].沈陽(yáng)出版社2000.

[7]皮連生主編：教學(xué)設(shè)計(jì)：心理學(xué)的理論與技術(shù)[M].高等教育出版社，2000年版。

[8]皮連生主編：學(xué)與教的心理學(xué)[M]，上海：華東師范大學(xué)出版社2003年版第8～12章。

[9]吳紅耘、皮連生著任務(wù)分析與教師的教學(xué)技能發(fā)展[J]，心理科學(xué)，2004年第1期。

篇8

眾所周知，教師的敬業(yè)精神、教學(xué)理念、教學(xué)水平、教學(xué)能力等諸多因素都會(huì)對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。因此，各大高等院校要想進(jìn)一步提高自身的教學(xué)質(zhì)量則必須注重院校的內(nèi)涵發(fā)展，也就是說(shuō)從教師入手，提高教師們的教學(xué)能力，更新教師們的教學(xué)理念。而要想做到此點(diǎn)則必須努力探索與構(gòu)建一條適合本校發(fā)展特色的教師培訓(xùn)機(jī)制，以便做好教師培訓(xùn)工作，切實(shí)提升教師的專(zhuān)業(yè)水平與教學(xué)能力，從而更好地開(kāi)展教育教學(xué)工作。本文是筆者結(jié)合個(gè)人多年從教經(jīng)驗(yàn)，就如何促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展，創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式進(jìn)行的粗淺探討。

［關(guān)鍵詞］

教師；教育教學(xué)；培訓(xùn)

高等院校的教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)被計(jì)入到了教師的個(gè)人工作量之中。也正因如此，科研項(xiàng)目?jī)叭灰呀?jīng)成為高等院校的頭等重要任務(wù)，尤其是原科研小組拆散為科研團(tuán)隊(duì)以后，教育教學(xué)工作更是成為了教師的個(gè)人行為，即便是在教學(xué)中遇到問(wèn)題也難以得到及時(shí)有效的幫助，這對(duì)教學(xué)理念的創(chuàng)新、教學(xué)方法的改進(jìn)都是極為不利的。因此，要想進(jìn)一步改變這種情況，就必須讓高校發(fā)展重點(diǎn)回歸到教學(xué)之上，致力于教師的教育教學(xué)發(fā)展，努力構(gòu)建具有本校特色的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，從而為教師的教育教學(xué)水平的提高做有益的鋪墊。以下筆者即從幾個(gè)方面入手，對(duì)如何促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展，創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式提出幾點(diǎn)個(gè)人建議。

一高等院校教師隊(duì)伍的特點(diǎn)

通過(guò)不完全調(diào)查數(shù)據(jù)分析，我們可以看到如今許多高等院校的師資隊(duì)伍多數(shù)由中青年教師組成，其中青年教師的人數(shù)大概占本校教師人數(shù)的80%左右，且普遍具備較高的學(xué)歷與職稱(chēng)。而其中絕大多數(shù)的青年教師，雖然擁有一定的科研經(jīng)歷，參與或者主持過(guò)一些科研課題，發(fā)表過(guò)一些高水平的論文，但是由于缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)輔導(dǎo)、習(xí)題課、答疑、帶實(shí)驗(yàn)教學(xué)等基本環(huán)節(jié)的鍛煉，也就無(wú)法更好地掌握大綱與教學(xué)進(jìn)度表的走向，更無(wú)法做好教育教學(xué)工作。同時(shí)，如今絕大多數(shù)的高等院校在教師的工作考核上，往往存在重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象，以至于衡量一個(gè)教師的教學(xué)水平高低，往往主要看這個(gè)教師的科研能力以及其所承擔(dān)過(guò)哪些課題項(xiàng)目，發(fā)表過(guò)哪些論文，爭(zhēng)取到了多少科研經(jīng)費(fèi)上面，而忽視了作為一名優(yōu)秀教師最應(yīng)該做好的教育教學(xué)工作的開(kāi)展情況。尤其是在評(píng)職稱(chēng)的時(shí)候，教師所發(fā)表的論文、所主持或者參與的科研項(xiàng)目更是職稱(chēng)評(píng)審的硬性指標(biāo)，這也就造成了絕大多數(shù)教師的科研任務(wù)過(guò)重，壓力過(guò)大，反倒沒(méi)有精力、沒(méi)有時(shí)間投入到教學(xué)水平的提高上。

二對(duì)促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展、創(chuàng)新教學(xué)培訓(xùn)模式的幾點(diǎn)建議

1加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)涵的理解，進(jìn)一步提高教師的教學(xué)藝術(shù)水平

創(chuàng)新型人才是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展迫切需求的高素質(zhì)人才，也正因如此，如今各大院校都將培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為教育教學(xué)改革的主攻方向，這就要求教師們?cè)谡n堂教學(xué)上要將教育教學(xué)重點(diǎn)放在如何培育更多的創(chuàng)新型人才上。而教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的照本宣科，更是一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)，因?yàn)橹挥薪處熤v得生動(dòng)、講的精彩，學(xué)生們才能聚精會(huì)神地聽(tīng)講，才能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。因此，為了讓學(xué)生們能夠更好地接受知識(shí)，培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力、思維能力，教師們就必須不斷地更新自身的教學(xué)理念，提高自身的教學(xué)水平。為此，各大院?？梢酝ㄟ^(guò)多舉辦教育教學(xué)專(zhuān)題研討會(huì)的形式，就如何提高教師的知識(shí)傳授效果，如何提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，如何做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等諸多專(zhuān)題入手，將其融入到教師的日常培訓(xùn)工作中，從而獲得更好的教育教學(xué)效果。

2為新任教師、研究生助教開(kāi)設(shè)培訓(xùn)班，進(jìn)一步提高他們的教育教學(xué)能力

教師是課堂的直接責(zé)任人，其個(gè)人教學(xué)能力、教學(xué)水平對(duì)課堂教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響。所以為了構(gòu)建一支高素質(zhì)、高水平的教師隊(duì)伍，打造一流的研究性高等學(xué)府，培育出更多的創(chuàng)新型人才，就必須為新任教師以及研究生助教提供必要的培訓(xùn)，采取多種幫扶形式，提高他們的教學(xué)能力與教學(xué)水平。一方面，高校應(yīng)該邀請(qǐng)資深的教學(xué)名師、教育專(zhuān)家做報(bào)告，幫助新任教師、研究生助教樹(shù)立作為一名優(yōu)秀教師的正確發(fā)展與努力目標(biāo)；另一方面，采取多對(duì)一的幫扶方式，邀請(qǐng)數(shù)名本校的資深教學(xué)名師擔(dān)當(dāng)專(zhuān)家，對(duì)新任教師以及研究生助教的實(shí)際教學(xué)能力進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并且對(duì)他們的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、語(yǔ)言表達(dá)能力等諸多方面提出具體的改進(jìn)建議。從而通過(guò)與資深名師的切磋與探討，改進(jìn)自己在教育教學(xué)工作上的不足，不斷的提高自身的教育教學(xué)水平。在每次培訓(xùn)活動(dòng)中，都必須確保每一名新任教師、研究生助教都能夠參與，并且能夠認(rèn)真聽(tīng)取其他新任教師的試講，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，精益求精，更好地提升自身的教育教學(xué)水平。

3強(qiáng)化對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)方法的研究，促進(jìn)教學(xué)能力的提高

眾所周知，只有擁有強(qiáng)大的教學(xué)能力才能夠更好地駕馭課堂的教學(xué)秩序，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。所以，進(jìn)一步優(yōu)化教師在課堂上的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)技巧則尤為重要。也正因如此，高等院校應(yīng)該針對(duì)此點(diǎn)，組織一系列的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)技巧研討會(huì)，對(duì)教師們進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化、系統(tǒng)化的培訓(xùn)與幫助，進(jìn)而提高教師們?cè)谡n堂上的教學(xué)駕馭力。尤其是當(dāng)前，在高校課堂教學(xué)中，教師往往使用PPT進(jìn)行教學(xué)，而通過(guò)對(duì)學(xué)生們的調(diào)查數(shù)據(jù)得知，絕大多數(shù)的學(xué)生對(duì)PPT教學(xué)模式往往抱有抵觸情緒。因此，在教師培訓(xùn)上則可以結(jié)合實(shí)際教育教學(xué)需求，靈活開(kāi)展培訓(xùn)工作，就如何提高PPT在課堂教學(xué)中的教學(xué)效果這一專(zhuān)題展開(kāi)探討與培訓(xùn)。并且從學(xué)生的實(shí)際需求角度出發(fā)，遵循以教師為主、PPT為輔，結(jié)合板書(shū)的形式做好PPT教學(xué)工作，使PPT能夠更具吸引力、表現(xiàn)力，獲得學(xué)生們的歡迎。提高教育教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也使教師獲得更好的教學(xué)能力和更加實(shí)用的教學(xué)手段。

4整合好校內(nèi)教育教學(xué)研究資料，豐富教師培訓(xùn)內(nèi)容

由于當(dāng)前教師們的工作量較大，科研項(xiàng)目較多，很難保證每一次的教師培訓(xùn)工作都能夠吸引到所有的教師們參加，尤其是絕大多數(shù)的教師培訓(xùn)工作都是選擇在教師們的私人時(shí)間進(jìn)行，采取自愿模式，所以要想吸引更多教師拿出自己的私人時(shí)間，自愿參與到教師培訓(xùn)工作中來(lái)，就必須使教師培訓(xùn)工作具備一定的吸引力與號(hào)召力。這就決定了各大院校在開(kāi)展教育教學(xué)培訓(xùn)工作時(shí)，必須要確保培訓(xùn)內(nèi)容的豐富多彩，而要想做到此點(diǎn)則必須要做好校內(nèi)教育教學(xué)研究?jī)?yōu)秀資源的整合。例如：各個(gè)高校應(yīng)該充分發(fā)動(dòng)各級(jí)教學(xué)名師獲獎(jiǎng)?wù)?、歷屆授課競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)?wù)撸瑥氖赂叩冉逃虒W(xué)教改研究工作的教授，各專(zhuān)業(yè)的資深名師及離退休教授，共同形成教育教學(xué)工作組，結(jié)合他們個(gè)人對(duì)教育教學(xué)工作的研究與不同理解，向廣大教師傳播先進(jìn)的教育教學(xué)理念，從而幫助廣大教師提高自身的教育教學(xué)能力。尤其是這些優(yōu)秀的、資深的教育工作者們，他們不僅熟悉校史、校情，與專(zhuān)業(yè)、規(guī)范的培訓(xùn)師相比，他們的講解也更加鮮活，結(jié)合了他們個(gè)人的體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)青年教師的培養(yǎng)具備更加重要的借鑒與示范作用。所以，在培訓(xùn)工作上也更容易取得良好的培訓(xùn)效果，吸引更多的教師積極參與到培訓(xùn)工作中來(lái)。

5精細(xì)構(gòu)建教師培訓(xùn)運(yùn)行機(jī)制，營(yíng)造良好的教學(xué)文化氛圍

良好的運(yùn)行機(jī)制是做好培訓(xùn)工作的重要基礎(chǔ)，也是確保培訓(xùn)工作得以貫徹落實(shí)的關(guān)鍵所在。因此，要確保教師培訓(xùn)工作的順利進(jìn)行，就必須對(duì)教師培訓(xùn)工作進(jìn)行精細(xì)組織與策劃，探討建立符合本校發(fā)展的教師培訓(xùn)運(yùn)行機(jī)制，從而確保各項(xiàng)教師培訓(xùn)工作都能夠得以順利開(kāi)展。要想做到此點(diǎn)，高校必須要依靠一批教育教學(xué)專(zhuān)家，對(duì)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)與借鑒，探索出適合本校應(yīng)用的教師培訓(xùn)模式，并且對(duì)每一次的培訓(xùn)工作都做到精心策劃，做到事前先對(duì)主講人即將要培訓(xùn)的報(bào)告進(jìn)行初步了解，從而獲得更好的培訓(xùn)效果。尤其是在教師培訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，要充分利用教師的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)有效的研討活動(dòng)，對(duì)成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享，搭建教師與教師之間的學(xué)習(xí)、交流平臺(tái)，注重對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)方式的展示。也就是說(shuō)在培訓(xùn)活動(dòng)的操作過(guò)程中，可以采取讓名師上臺(tái)示范的方式，其他教師則可以通過(guò)與名師教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段的比較進(jìn)行自我反思，為今后的教學(xué)技巧提升與改進(jìn)提供有益的啟迪。同時(shí)，還應(yīng)該充分利用好互聯(lián)網(wǎng)媒體的作用，為教師培訓(xùn)建立一個(gè)中心網(wǎng)頁(yè)，充分利用學(xué)校的各種媒體傳播方式，對(duì)教師的教學(xué)發(fā)展、創(chuàng)新教學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)營(yíng)造聲勢(shì)。這一舉措則可為高校營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)文化氛圍，從而構(gòu)建有學(xué)校特色的教學(xué)文化。

總之，高等院校要想切實(shí)提升自身的教育教學(xué)水平，提高自身的教育教學(xué)質(zhì)量，就必須樹(shù)立科學(xué)的教育發(fā)展觀，將高校的關(guān)注重點(diǎn)放在內(nèi)涵建設(shè)與品質(zhì)發(fā)展上，這就決定了高等院校必須注重教師教育水平、教學(xué)能力的提高，為教師提供一個(gè)合理的培訓(xùn)機(jī)制，從而促進(jìn)高校教師的綜合發(fā)展，進(jìn)而建立一支高素質(zhì)、高水平的教師隊(duì)伍，為不斷提高高校的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育教學(xué)工作的良好開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者：王晨 單位：天津市教育科學(xué)研究院

參考文獻(xiàn)

[1]關(guān)守寧.改革教師培訓(xùn)模式促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展[J].才智，2015(30).

[2]耿國(guó)彥,程向東.“問(wèn)題———合作反思”教師培訓(xùn)模式的探索[J].今日教育，2006(05).

[3]黃勇榮.基于問(wèn)題的多元化教師培訓(xùn)模式[J].繼續(xù)教育,2008(12).

[4]徐娟.以中小學(xué)為基地:英國(guó)教師培訓(xùn)模式及其啟示[J].大學(xué)教育科學(xué)，2007(01).

篇9

為了使新教師快速地克服這些問(wèn)題,盡快走出迷茫期、困惑期,有效地獲得專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng),我們嘗試了新教師成長(zhǎng)"三字經(jīng)",即通過(guò)"學(xué)""研""思"的途徑來(lái)促進(jìn)新教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

一、"學(xué)"——學(xué)搭班,學(xué)骨干

師徒結(jié)對(duì)是一種傳統(tǒng)園本培訓(xùn)模式,主要是通過(guò)新手教師與資深教師合作的方式,使新教師通過(guò)對(duì)資深教師教學(xué)實(shí)踐的觀察、模仿,資深教師對(duì)新教師進(jìn)行指導(dǎo),使新教師領(lǐng)悟到工作的隱性經(jīng)驗(yàn)或緘默知識(shí),從而掌握專(zhuān)業(yè)技能和智慧的一種對(duì)新教師進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)的模式。

因此,我園師徒結(jié)對(duì)分為兩個(gè)層面,即班級(jí)層面和園級(jí)層面。班級(jí)師徒結(jié)對(duì)就是安排一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師和新教師一起搭班,園級(jí)師徒結(jié)對(duì)就是為每一位新教師都找一位市級(jí)以上骨干教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。新教師同時(shí)擁有老教師和骨干教師為她們的成長(zhǎng)護(hù)航,為了促使這個(gè)"成長(zhǎng)護(hù)航"更有效,我們進(jìn)行了"三帶""三學(xué)"的約定:

師傅做到三帶:帶師魂,帶師德,帶師能。師傅為徒弟樹(shù)立敬業(yè)愛(ài)崗、為人師表的榜樣,要全面關(guān)心徒弟的思想工作,學(xué)習(xí)生活,向徒弟介紹傳授教學(xué)信息、教學(xué)策略和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),手把手地悉心指導(dǎo)徒弟組織一日活動(dòng),觀摩徒弟活動(dòng)時(shí),認(rèn)真記錄,及時(shí)評(píng)議,積極指導(dǎo)。

徒弟做到三學(xué):學(xué)為人,學(xué)思想,學(xué)本領(lǐng)。徒弟要學(xué)習(xí)師傅對(duì)事業(yè)的熱愛(ài)奉獻(xiàn)、執(zhí)著鉆研、互助合作精神,可以在搭班老師真實(shí)的教育實(shí)踐情境中,學(xué)習(xí)老教師豐富的帶班經(jīng)驗(yàn)及與家長(zhǎng)溝通的嫻熟技巧,在骨干教師的風(fēng)采展示中,觀察、模仿、學(xué)習(xí)師傅精湛的教育教學(xué)方法,汲取豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

新教師有了老教師和骨干教師的成長(zhǎng)護(hù)航,有了師傅們的傾囊相授,她們的帶班能力、教學(xué)能力、應(yīng)對(duì)能力等都有了較快較好的提升。

二、"研"——研實(shí)例,研現(xiàn)場(chǎng)

園本培訓(xùn)研修主要通過(guò)教育專(zhuān)家進(jìn)行指導(dǎo),以教師任職的幼兒園為主要培訓(xùn)單位,以提高新教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)為目標(biāo),通過(guò)工作實(shí)踐和科研活動(dòng)等不同形式,對(duì)全體教師進(jìn)行全園性在職培訓(xùn)模式。

隨著課程實(shí)施的不斷深入,傳統(tǒng)單一的培訓(xùn)已不能滿(mǎn)足幼兒園各個(gè)層次教師的需要,因此,我園的多元化園本研修已經(jīng)成為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與教育教學(xué)質(zhì)量提升的有效途徑。我園根據(jù)教師的實(shí)際發(fā)展需要開(kāi)展了分層培訓(xùn),有全園培訓(xùn)、有骨干培訓(xùn)、新教師培訓(xùn)。在新教師培訓(xùn)中,我們采取參與式學(xué)習(xí)和實(shí)踐式相結(jié)合的方法,引導(dǎo)新教師提高參加園本研修的主動(dòng)性、積極性和實(shí)效性。

要推動(dòng)新教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的開(kāi)發(fā)需要從挖掘問(wèn)題出發(fā),出現(xiàn)問(wèn)題,探索解決問(wèn)題的方法,只有探索才能創(chuàng)新,有了創(chuàng)新才能發(fā)展。為了幫助新教師答疑解惑,我們每學(xué)期都會(huì)征集一些新教師在教育教學(xué)中出現(xiàn)的教育困惑和焦慮的問(wèn)題,舉辦新教師"成長(zhǎng)沙龍",同時(shí)邀請(qǐng)園內(nèi)專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)的骨干教師來(lái)參加?，F(xiàn)場(chǎng)解決問(wèn)題,骨干教師通過(guò)自己以往的教育經(jīng)驗(yàn)與新教師進(jìn)行分享,把總結(jié)的成功經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn),通過(guò)一個(gè)個(gè)實(shí)例的分析研討傳授給新教師,同時(shí)給予新教師教育教學(xué)信心,并讓新教師了解教育教學(xué)中難免會(huì)遇到不如意的事情和難解決的問(wèn)題,指導(dǎo)新教師如何應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題。成長(zhǎng)沙龍因話(huà)題源自新教師、成果回歸新教師而特別受到他們的歡迎。

作為新教師,最需解決的問(wèn)題也是最棘手的問(wèn)題,即能否盡快獨(dú)立組織好半日活動(dòng)。為此,我們開(kāi)展了"骨干教師展風(fēng)采"的教研活動(dòng),請(qǐng)新教師走進(jìn)骨干教師的教室,觀摩骨干教師是如何制訂活動(dòng)目標(biāo),如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),如何安排過(guò)渡環(huán)節(jié),如何進(jìn)行保教結(jié)合,如何關(guān)注全體幼兒,如何做到個(gè)體差異,如何進(jìn)行師幼互動(dòng),如何進(jìn)行區(qū)域設(shè)置等等?；顒?dòng)后請(qǐng)新教師先進(jìn)行觀摩評(píng)價(jià),談?wù)劵顒?dòng)的亮點(diǎn)和不足,再由骨干教師介紹半日活動(dòng)的設(shè)計(jì)理念和思路,分享活動(dòng)的成功經(jīng)驗(yàn),分析活動(dòng)的問(wèn)題和不足。這樣,通過(guò)骨干教師生動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)展示和深刻的案例研討,對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)是有很大啟發(fā)和收獲的。

三、"思"——思問(wèn)題,思策略

自我反思是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素,這樣的行為是屬于自主的、他人無(wú)法替代的,我們只能引導(dǎo)這些新教師走上教學(xué)的反思之路,這些新教師才能更好地發(fā)展。新教師如果要成長(zhǎng)、提高教學(xué)水平,就必須認(rèn)識(shí)自己的自身問(wèn)題,這樣才能正確診斷自我、反思自我。只有發(fā)現(xiàn)新教師遇到的實(shí)際問(wèn)題,才能更好地解決這些問(wèn)題,才能促進(jìn)我們教師專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)。新教師把自己放到研究者、反思者的位置,通過(guò)對(duì)幼兒日常教育工作中包含的決策或疑難問(wèn)題的教育情景片段進(jìn)行觀察、分析、反思,從而提升其專(zhuān)業(yè)理論水平和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的合理性。新教師教學(xué)反思的內(nèi)容,不僅包括觀察和反思幼兒的行為,同時(shí)還包括新教師將自己作為反思對(duì)象,反思自己的教育行為、教育方法、教育理念以及對(duì)自己過(guò)去、現(xiàn)在的專(zhuān)業(yè)發(fā)展全程進(jìn)行反思,進(jìn)而對(duì)未來(lái)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行合理規(guī)劃。

我們要求新教師除了每周完成教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、主題活動(dòng)的反思外,還要每月寫(xiě)問(wèn)題反思,引導(dǎo)新教師主動(dòng)在一日活動(dòng)組織的環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,尋找問(wèn)題,從而提高其解決問(wèn)題的能力。我們要求反思不是一般表面意義上的思考,新教師在實(shí)踐性、理性、自覺(jué)性的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)反思,才能最大限度地提高他們的教育教學(xué)水平。

在我園新教師亮相課活動(dòng)中,當(dāng)新教師在師傅們的指導(dǎo)幫助下完成公開(kāi)教學(xué)后,需要對(duì)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行反思和研究,我們可以及時(shí)開(kāi)展反思型說(shuō)課評(píng)課活動(dòng)。執(zhí)教的新教師除了闡述活動(dòng)目標(biāo)、教學(xué)方法與教學(xué)手段的理論

篇10

作為教師，我們首先要豐富自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并且掌握必須的心理學(xué)、教育學(xué)和管理科學(xué)等知識(shí)。其次，還要通過(guò)閱讀大量的教育經(jīng)典、人文書(shū)籍等充實(shí)自己，豐富我們的智慧。以下是為大家推薦的新職工培訓(xùn)學(xué)習(xí)匯報(bào)資料，提供參考，希望對(duì)你有所幫助，歡迎你的閱讀。

新職工培訓(xùn)學(xué)習(xí)匯報(bào)一

常敬嘆之余，常思考，“教師”一個(gè)平凡而又偉大的職業(yè)!來(lái)到犍為，在經(jīng)過(guò)了開(kāi)學(xué)前的一次新教師培訓(xùn)之后我終于踏上講臺(tái)成為了一名教師。但是隨著時(shí)間的流失，在我工作半年之后，我也漸漸體會(huì)到了作為一名教師的酸甜苦辣，也終于明白新教師培訓(xùn)的意義深重。

這次組織的新教師培訓(xùn)，對(duì)我們而言真的都非常重要，因?yàn)槲覀児ぷ鬟^(guò)了就能有切身的體會(huì)。雖然培訓(xùn)的時(shí)間短暫，但是內(nèi)容涉及很多：有新時(shí)期師德行為規(guī)范培訓(xùn)，教科研、班主任工作、少先隊(duì)工作專(zhuān)題講座等等。

在參培的幾天時(shí)間里，我們過(guò)得充實(shí)而有意義。班主任把我們的生活和學(xué)習(xí)考慮得非常詳盡周到。使我感受到了一個(gè)大家庭的和諧溫馨。專(zhuān)家們?yōu)槲覀儨?zhǔn)備了豐盛的精神大餐。我從中汲取了更多的營(yíng)養(yǎng)。變得更加有精氣神了。

一、對(duì)學(xué)校的前景充滿(mǎn)了信心，也對(duì)自己選擇人民教師的職業(yè)無(wú)怨無(wú)悔。

在這次培訓(xùn)的開(kāi)學(xué)典禮上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)做了熱情洋溢的講話(huà)，對(duì)我們加入到教師這個(gè)大家庭表示了熱烈的歡迎，也介紹了學(xué)校未來(lái)的美好藍(lán)圖，并且勉勵(lì)我們努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真工作，完成這次培訓(xùn)的任務(wù)。聽(tīng)完之后，使我更加對(duì)我們學(xué)校的前途充滿(mǎn)了信心，也堅(jiān)定了自己扎根于人民教育事業(yè)、扎根于我們師專(zhuān)這片充滿(mǎn)希望的熱土的信心。

二、認(rèn)識(shí)到高校教學(xué)不僅是一項(xiàng)工作，更是一門(mén)藝術(shù)，需要長(zhǎng)時(shí)間的積累和摸索。

從前作為一名學(xué)生，對(duì)教師的工作一直十分崇敬，但是對(duì)如何才能夠不僅成為一名合格的教師，而且能夠成為一名優(yōu)秀的教師還是缺乏認(rèn)識(shí)的。老師們以他們豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為我們做了一次生動(dòng)的報(bào)告，從高中教師的構(gòu)成、高中課程內(nèi)容的基本特點(diǎn)、高中教學(xué)過(guò)程的基本特點(diǎn)等幾個(gè)方面做了全面和深刻的總結(jié)。通過(guò)聽(tīng)講和自己的認(rèn)真體會(huì)，使我對(duì)高中教師的內(nèi)容和特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)從模糊到清晰、從茫然到豁然，確實(shí)感到受益非淺。

三、認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)規(guī)章制度、常規(guī)和教學(xué)方法，做一名合格的高校教師。

雖然在來(lái)到犍為以前，我已經(jīng)積累了許多的工作經(jīng)驗(yàn)，但是做一名人民教師，尤其是一名高校教師，對(duì)其中的許多工作規(guī)范和制度還是十分陌生的。培訓(xùn)校領(lǐng)導(dǎo)給我們?cè)敿?xì)介紹和講解了相關(guān)教學(xué)規(guī)章制度、常規(guī)和教學(xué)方法，同時(shí)還學(xué)會(huì)了結(jié)合案例講事情。這些都使我深受教育和啟發(fā)，我認(rèn)識(shí)到要成為一名合格的高中教師不是一件容易的事情，如同其他的工作部門(mén)一樣，同樣有著很多的規(guī)章制度要遵守，同樣要付出艱巨的努力。

作為新世紀(jì)的教師，需要有一個(gè)教學(xué)觀念的深刻轉(zhuǎn)變，包括從封閉性向開(kāi)放性的轉(zhuǎn)變，從群體型到個(gè)性型的轉(zhuǎn)變，從權(quán)威型向民主型的轉(zhuǎn)變。這些都要經(jīng)過(guò)艱苦的努力和學(xué)習(xí)。高中課程內(nèi)容有著許多的特點(diǎn)，具體可以總結(jié)為以下幾點(diǎn)，一是前沿性，二是探究性，三是智能性，四是方法性。

四、觀摩課堂教學(xué)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，找到了差距，也找到了改進(jìn)的方向。

這次培訓(xùn)又安排了兩次課堂觀摩。在培訓(xùn)中學(xué)到了很多的事情，同時(shí)我再結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，找到了自己的差距，認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)中許多需要改進(jìn)和提高的地方。

作為一名新教師，要做到為人師表，我還有許多地方要學(xué)習(xí)，我將以老教師們?yōu)榘駱?，同時(shí)，我會(huì)努力去工作，豐富自己，讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，而在生活中成為他們的朋友，爭(zhēng)取早日成為一名合格的人民教師。

新職工培訓(xùn)學(xué)習(xí)匯報(bào)二

理想是什么?托爾斯泰說(shuō)，“理想是指明的路燈，沒(méi)有理想，就沒(méi)有堅(jiān)定的方向，而沒(méi)有方向，就沒(méi)有生活。中央電視臺(tái)一位出色的主持人說(shuō)過(guò)，理想不是我們兒時(shí)作文里的想象的美好職業(yè)。當(dāng)有一天你做了這件事情之后，未必這件事情就是你的理想，而真正的理想是你做了這件事情之后，重新定義你的人生，愿意為之承受一切，付出一切，那時(shí)你才有資格去說(shuō)你的理想。

我的理想又是什么?

畢業(yè)后去學(xué)校當(dāng)了一名代課老師，在這其中，我曾以初生牛犢不怕虎的干勁全力以赴的做事情，也曾用筆記錄下自己的點(diǎn)滴。“從沒(méi)有任何事讓我的內(nèi)心感到如此震撼，讓我如此心懷熱情，這，就是理想的力量。”多少次，真真切切地感受到了教師職業(yè)的崇高，卻也體會(huì)到了自己的渺小。耳邊也聽(tīng)到過(guò)同行的抱怨，更多地卻是看到他們孜孜不倦的態(tài)度和精神，更加堅(jiān)定了自己的決心。

通過(guò)參加這次短期培訓(xùn)，我學(xué)到了很多東西。老師們的精彩講解和閃光的個(gè)人魅力，使我受益匪淺，我體會(huì)到了他們對(duì)于自己的教育理想的執(zhí)著和堅(jiān)守。“守住一間教室”、“戴著鐐銬跳舞”，這些話(huà)語(yǔ)讓人心潮澎湃。聽(tīng)到老師與孩子們的感人故事以及用愛(ài)譜成的一首首教育樂(lè)章，我無(wú)法抑制自己的感動(dòng)。沒(méi)有崇高的教育理想，沒(méi)有鍥而不舍地向理想邁進(jìn)的人生態(tài)度，沒(méi)有奉獻(xiàn)青春與愛(ài)心的精神，他們?cè)趺茨茉谧约旱慕逃松袆?chuàng)造教育奇跡?這將是我為之奮斗的方向，是我需要用自己的一生去詮釋的意義。

如今，在距離上我似乎離理想更近了。而面對(duì)著它，我卻覺(jué)得自己離它很遠(yuǎn)。蘇霍姆林斯基這樣說(shuō)，“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地讀過(guò)一兩百本書(shū)。”作為一位即將走上教師崗位的老師，我汗顏，羞愧難當(dāng)。我的精神世界相對(duì)于一個(gè)優(yōu)秀的教師來(lái)說(shuō)太匱乏了。在這兩天的培訓(xùn)里，培訓(xùn)老師們都不約而同地談到了讀書(shū)的意義，我深刻地體會(huì)到讀書(shū)之于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要性，對(duì)于教師成長(zhǎng)的重要意義。鄭宏老師講述了如何做一個(gè)好老師，其中最重要的一點(diǎn)是讀萬(wàn)卷書(shū)。對(duì)于教師而言，我們要“讀教育經(jīng)典，讀教育報(bào)刊，讀人文書(shū)記，讀有關(guān)學(xué)生方面的書(shū)”，只有讀書(shū)才能充實(shí)我們的人生，才能使人生變得有意義，正如王老師在報(bào)告中所說(shuō)的那樣，我們要“讓讀書(shū)成為一種習(xí)慣，養(yǎng)成一種學(xué)習(xí)的生活方式”。承擔(dān)著教書(shū)育人這一職責(zé)的教師，需要用自己的行動(dòng)去影響學(xué)生，使他們養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。如果教師沒(méi)有閱讀的熱情，怎能點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情?如果教師自己不讀書(shū)、不學(xué)習(xí)，如何能說(shuō)服教導(dǎo)學(xué)生去讀書(shū)?

除了鼓勵(lì)新教師“讀千古美文，做謙謙君子”之外，新教師培訓(xùn)的老師們用他們的實(shí)際行動(dòng)告訴我們，教育要用心，教育者必須要奉獻(xiàn)自己的愛(ài)心。“用心做事，用情做人，關(guān)注每個(gè)生命的成長(zhǎng)”，這是陳老師教育生活的真實(shí)寫(xiě)照，也是我們新教師在工作崗位上要奉行的準(zhǔn)則。關(guān)愛(ài)學(xué)生是教師師德的靈魂，是教師職業(yè)道德的最根本的表現(xiàn)。著名的教育家夏丏尊說(shuō)：教育沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不能稱(chēng)其為池塘，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育。因此，教師要公平地對(duì)待和評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，關(guān)愛(ài)、尊重、激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，不拋棄，不放棄。不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也要關(guān)心學(xué)生的心理健康，引導(dǎo)學(xué)生全面、健康的成長(zhǎng)。

培訓(xùn)為我們新教師的實(shí)際發(fā)展也給予了指導(dǎo)。教學(xué)常規(guī)方面，張老師指導(dǎo)了我們?nèi)绾螌?xiě)教學(xué)計(jì)劃以及課后記;丁老師就如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)以實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)進(jìn)行了深刻的講解;在教學(xué)教法經(jīng)驗(yàn)方面，韓老師通過(guò)“聽(tīng)課、評(píng)課”的指導(dǎo)，讓我們更加明確上好一堂專(zhuān)業(yè)課的標(biāo)準(zhǔn)，適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法和策略，以藝術(shù)的眼光去對(duì)待教學(xué)，爭(zhēng)取精益求精。對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，各位教師先后提到了教師進(jìn)行教學(xué)反思的重要性，楊老師講述的自己對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思更讓我們體會(huì)到教育名家的成功之路--教學(xué)反思。

這次培訓(xùn)點(diǎn)亮了我即將踏上的教師之路，使我更加明確了自己努力地方向，堅(jiān)定了為理想奮斗的決心。

一、終身學(xué)習(xí)。

作為教師，我們首先要豐富自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并且掌握必須的心理學(xué)、教育學(xué)和管理科學(xué)等知識(shí)。其次，還要通過(guò)閱讀大量的教育經(jīng)典、人文書(shū)籍等充實(shí)自己，豐富我們的智慧。在實(shí)際教學(xué)中，教師必須勤于學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，扎扎實(shí)實(shí)，并通過(guò)向有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)、與同事的交流、合作不斷提升自己。

二、關(guān)心熱愛(ài)學(xué)生。

尊重、信任是我們愛(ài)學(xué)生的基礎(chǔ)。我們要用自己的真心去關(guān)愛(ài)、尊重、信任每一位學(xué)生，也只有這樣，我們才能獲得他們的信任。正如程老師所說(shuō)的那樣，愛(ài)是可以收獲的。我們要了解學(xué)生、走近學(xué)生，與學(xué)生真誠(chéng)地交流溝通，做學(xué)生的朋友、知己，用愛(ài)心對(duì)待他們。

三、不斷反思，不斷豐富自己。

教育家朱永新認(rèn)為，如果我們能隨時(shí)隨地把我們的所思、所想、所感記錄下來(lái)，相信這是你一生最大的財(cái)富。而培訓(xùn)老師的精彩講解無(wú)一不向我們展示出反思對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要。經(jīng)驗(yàn)加反思等于成長(zhǎng)，我想我會(huì)把自我反思當(dāng)成一種習(xí)慣，以促進(jìn)自己的成長(zhǎng)。

在培訓(xùn)的日子里，感動(dòng)、渴望、期待一直充斥著我的心靈。站在理想的起跑線(xiàn)上眺望，自己的不足并沒(méi)有讓我灰心喪氣，而是讓我心里充滿(mǎn)了充實(shí)自己的“欲望”。人是需要被激勵(lì)的，新教師的崗前培訓(xùn)激勵(lì)了我，在今后的日子里，我會(huì)腳踏實(shí)地、不斷學(xué)習(xí)，用自己的熱情和責(zé)任心，處處以師德要求自己，做好自己的本職工作。感謝您的導(dǎo)航，我會(huì)展翅飛翔!

新職工培訓(xùn)學(xué)習(xí)匯報(bào)三

近日，我們幾位老師參加了區(qū)舉辦的新上崗教師培訓(xùn)，這次組織的新教師培訓(xùn)，對(duì)我們都非常有意義，可以說(shuō)，雖然，我成為了一名教師，卻如一只無(wú)頭蒼蠅，不知從何做起。但經(jīng)過(guò)了這次的新教師培訓(xùn)，一下子讓我有了信心，因?yàn)樗o了我一種方向，給我引了一條路。通過(guò)培訓(xùn)，我得到了很大的收獲，也使我對(duì)教師這一職業(yè)有了更深的思考和認(rèn)識(shí)。

首先，是教師的自主發(fā)展，道德素質(zhì)的差異、教學(xué)方式簡(jiǎn)單化、知識(shí)更新緩慢、素質(zhì)結(jié)構(gòu)單一等因素導(dǎo)致教師在職業(yè)發(fā)展中的問(wèn)題。在教學(xué)中，我們應(yīng)該不斷地提高自己的素質(zhì)，使得教學(xué)內(nèi)容豐富生動(dòng)化，讓學(xué)生更有積極性。其次，在培訓(xùn)中，陳中杰老師講到“專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)”意味著什么?第一，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)本質(zhì)上是生命的成長(zhǎng)——心靈的成長(zhǎng)、認(rèn)同感、承受力，對(duì)教育事業(yè)和教育對(duì)象的愛(ài)。教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)意味著生活態(tài)度的生活方式的改變，態(tài)度決定行動(dòng)。第二，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有三個(gè)階段——專(zhuān)業(yè)成熟、經(jīng)驗(yàn)積累、角色適應(yīng)。第三，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的基本目標(biāo)——專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力，其中專(zhuān)業(yè)知識(shí)包括學(xué)科功底、教育專(zhuān)長(zhǎng)、教學(xué)魅力。最后，陳老師談到教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的五項(xiàng)修煉。

       第一，悅己——做幸福的教師。擁有淡泊的心淡定而行，用心找尋生活中的小快樂(lè)，不斷的提高自我專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)同時(shí)培養(yǎng)高雅的愛(ài)好。第二，愛(ài)人——做學(xué)生喜歡的教師。尊重每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的天性、差異、獨(dú)特見(jiàn)解，蹲下身子看孩子，深入的了解每一個(gè)孩子。第三，厚知——做學(xué)者型教師。賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生，用欣賞的眼光看孩子。第四，提能——做研究型教師。第五，樂(lè)群——做合作型教師?？傊?，要用人格去影響每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生會(huì)是你美的身影。在教學(xué)中，不斷提高自身能力、素質(zhì)的同時(shí)，也要有愛(ài)心。有了愛(ài)心，才會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生耐心，耐心地去了解他們，寬容他們，鼓勵(lì)他們，喜歡他們。這樣，教師和學(xué)生才能夠和諧地相處，教師做的工作不只是教書(shū)，更重要的是要教會(huì)學(xué)生做人的道理。這些都會(huì)讓學(xué)生終身受益。從學(xué)生喜歡的、擅長(zhǎng)的地方入手，讓他們感到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并且要耐心的對(duì)待他們。

教師是學(xué)生的心理輔導(dǎo)者。教師必須要懂教育學(xué)、心理學(xué)、健康心理學(xué)等，應(yīng)了解不同學(xué)生的心理特點(diǎn)、心理困惑、心理壓力等，以給予及時(shí)的幫助和排解，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。下午的時(shí)候張老師也讓我們了解了在教學(xué)的同時(shí)也要多多關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)向，給予正確的引導(dǎo)。著重的講解了關(guān)于現(xiàn)在學(xué)生的心理方面。第一，心理健康與心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。第二，樹(shù)立心理健康理念的必要性。第三，如何促進(jìn)學(xué)生的心理建立康。讓我們懂得樹(shù)立新的教育理念，關(guān)注學(xué)生心理健康。

培訓(xùn)使我對(duì)未來(lái)的工作充滿(mǎn)了信心和動(dòng)力 。高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“只有滿(mǎn)懷自信的人，才能在任何地方都懷有自信沉浸在生活中，并實(shí)現(xiàn)自己的意志。”也許，對(duì)于我們新教師來(lái)說(shuō)，只要有克服困難的信心，才能取得好的開(kāi)端，而好的開(kāi)端，便是成功的一半。要做到為人師表，我還有許多地方要學(xué)習(xí)，我將以老教師們?yōu)榘駱樱∈亟處煹穆殬I(yè)道德，刻苦鉆研。在教學(xué)中，我會(huì)努力去工作，豐富自己，讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，而在生活中成為他們的朋友。要做到為人師表，我還有許多地方要學(xué)習(xí)，我將以老教師們?yōu)榘駱樱∈亟處煹穆殬I(yè)道德，刻苦鉆研。在教學(xué)中，我會(huì)努力去工作，豐富自己，讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，而在生活中成為他們的朋友。

新職工培訓(xùn)學(xué)習(xí)匯報(bào)四

作為一名即將踏入講臺(tái)的新教師，我很感激學(xué)校為我們安排的入職培訓(xùn)。這次培訓(xùn)的內(nèi)容非常全面、緊湊，既有教學(xué)常規(guī)、班級(jí)管理、青年教師培養(yǎng)、教案書(shū)寫(xiě)，也有教學(xué)科研、備課、聽(tīng)課等等。通過(guò)培訓(xùn)，我對(duì)世紀(jì)中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)班子、教師團(tuán)隊(duì)以及校園文化有了更加深入的了解，也感受到了世紀(jì)中學(xué)這個(gè)大家庭的溫暖。培訓(xùn)期間，我除了準(zhǔn)時(shí)聽(tīng)講座、交教案、聽(tīng)老教師講課外，還有很大的收獲?，F(xiàn)將自己的心得體會(huì)總結(jié)如下：

首先，培訓(xùn)使我對(duì)教師這一職業(yè)有了更加清楚的認(rèn)識(shí)。在培訓(xùn)中，孫桂平老師談到教師的職業(yè)神圣在自我上，即自我的幸福感、自我的自信心。仔細(xì)體會(huì)和琢磨她的話(huà)，覺(jué)得很有分量、很有道理。這也使我對(duì)教師這一職業(yè)有了更深的思考和認(rèn)識(shí):教師是文化的傳遞者。“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，這是從知識(shí)傳遞的角度來(lái)反映教師的重要性。教師是榜樣，學(xué)高為師，身正為范所強(qiáng)調(diào)的就是這個(gè)意思。作為一名教師，還應(yīng)該富有愛(ài)心，并且這份愛(ài)應(yīng)該是無(wú)私的、平等的，教師要善于發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的閃光點(diǎn) 和心理變化。

其次，就自身的更新優(yōu)化而言，聽(tīng)取周睿老師的報(bào)告后我樹(shù)立了終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并且真正認(rèn)識(shí)到了在工作中再學(xué)習(xí)、再教育的重要性。古語(yǔ)有云：“學(xué)，然后知不足;教，然后知困。”教材、教法每時(shí)每刻都在更新、都在變化，而我自己現(xiàn)有的知識(shí)卻是有限的，倘若不主動(dòng)學(xué)習(xí)，就很難把教材上的知識(shí)完整地、全面的傳授給學(xué)生。因此，我認(rèn)為教師只有樹(shù)立“活到老、學(xué)到老”的終身教育思想，才能跟上時(shí)代前進(jìn)和知識(shí)發(fā)展的步伐，才能勝任復(fù)雜而又富有挑戰(zhàn)性的教育工作。我們常說(shuō)：“要給學(xué)生一碗水，教師就要有一桶水。”但是，我認(rèn)為教師還不僅僅是一桶水那么簡(jiǎn)單，教師應(yīng)該有源頭的 溪流，“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。”只有不斷學(xué)習(xí)，不斷充實(shí) 自己的知識(shí)，不斷更新自己的教育觀念，不斷否定自己，才能不斷進(jìn)步，擁有的知識(shí)才能像泉水般沽沽流出。

再次，是教學(xué)技能和方法上的收獲。對(duì)于新教師，悉心備課上好每一節(jié)課是必須要抓住的主線(xiàn)與核心。備課時(shí)，不僅要備教材，還要備學(xué)生、備教法，注重學(xué)生的個(gè)別差異。只有在這些方面下功夫，做到有的放矢，教學(xué)才會(huì)有成效。

最后，常懷一顆謙卑的心。一方面，作為一名新教師，一定要多利用閑暇時(shí)間聽(tīng)本學(xué)科老教師的課，學(xué)習(xí)他們豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)向他們學(xué)習(xí)、請(qǐng)教教學(xué)中的問(wèn)題;另一方面，要真誠(chéng)的向?qū)W生學(xué)習(xí)，傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)和建議，幫助他們克服學(xué)習(xí)中的困難，做到“從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去”，和學(xué)生一起成長(zhǎng)。