導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)語(yǔ)文教材培訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

當(dāng)前我國(guó)正在大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，為了追求更高層次和更高水平的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)品質(zhì)，要求小學(xué)語(yǔ)文教師必須要解放自身思想，轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)觀念。在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中，如果小學(xué)生能夠充分運(yùn)用自身所學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)來(lái)解決自身學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的各種問(wèn)題，小學(xué)生就會(huì)真切的感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文所具有的樂(lè)趣，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能夠真正成為小學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的重要組成部分，想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，要求小學(xué)語(yǔ)文教師必須要順應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的不斷發(fā)展，伴隨著當(dāng)今社會(huì)的不斷進(jìn)步和改革，來(lái)對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新 .

一、新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

近些年來(lái)，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)展，充分認(rèn)識(shí)到在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性至關(guān)重要，并且成為了我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師必須要充分考慮和優(yōu)先考慮最為基本的問(wèn)題之一，興趣是一個(gè)人學(xué)習(xí)過(guò)程中最好的教師，因此，快樂(lè)教學(xué)和愉悅教學(xué)是教師們一直在不斷深入探討以及研究的話題。如果小學(xué)語(yǔ)文教師能夠在課堂中傳授一些學(xué)生感興趣的知識(shí)，那么，小學(xué)生一定會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，并且在情不自禁中取得好成績(jī)，優(yōu)化導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)、實(shí)施情景教學(xué)以及實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)生活化等等措施都能夠從本質(zhì)上提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)趣味性。在筆者的長(zhǎng)久教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)覺(jué)，如果語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文課堂的過(guò)程中只顧讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行死記硬背，那么，小學(xué)生會(huì)感受到十分痛苦，并且學(xué)習(xí)效率很低。如果小學(xué)語(yǔ)文教師能夠在實(shí)施教育教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)淖兺?，把小學(xué)知識(shí)融入到情節(jié)里面，使小學(xué)生成為語(yǔ)文教學(xué)故事中的主人，這個(gè)時(shí)候，小學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)十分感興趣，同時(shí)加深了小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文教材的探索和理解，進(jìn)而能夠達(dá)到快樂(lè)學(xué)習(xí)的目的以及效果。

二、新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要提升舉例頻率

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中提升舉例頻率能夠使學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常重要和必要的，小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)并不容易被人理解，因此，怎么樣才能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)際聯(lián)系到一起，舉例子就變得十分重要，語(yǔ)文教師在舉例子的過(guò)程中必須要結(jié)合當(dāng)前文學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題，并且要引出其他大的學(xué)科內(nèi)容，這樣不僅僅能夠有效啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的熱情，更加能夠?qū)πW(xué)生所特有的好奇心進(jìn)行滿足。在小學(xué)語(yǔ)文教師舉例子的時(shí)候必須要注重將其和地理以及歷史等等知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，使小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的同時(shí)增加自身其他學(xué)科的知識(shí)，再通過(guò)其他學(xué)科知識(shí)來(lái)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)。這樣不僅僅符合小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)自身的要求，更加能夠使小學(xué)生真正體會(huì)到語(yǔ)文課程所具有的有用性。

在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行舉例子是語(yǔ)文教師在自身備課過(guò)程中必須要考慮的問(wèn)題，要求語(yǔ)文教師必須要挑選一些具有啟發(fā)性以及精致的例子，這樣才能夠做到拋磚引玉，引發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。同時(shí)，要使小學(xué)生能夠明白所舉例子和知識(shí)之間的關(guān)系，只有這樣才能夠使小學(xué)生更加深刻地理解語(yǔ)文知識(shí)。

三、新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要注重備課

除了要將小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性提升，并且采取舉例子的措施之外，還要求語(yǔ)文教師必須要備好課，做好開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂之前以及小學(xué)語(yǔ)文課堂之后的工作。教師實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)最為重要的基礎(chǔ)就是進(jìn)行有效的備課工作，通常情況下，備課都要按照語(yǔ)文教師進(jìn)行備課課程的標(biāo)準(zhǔn)以及備教材這兩個(gè)基本環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)施，每一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)都能夠從本質(zhì)上幫助小學(xué)教師對(duì)語(yǔ)文教材深廣度、教材體系以及教材知識(shí)層次進(jìn)行了解。語(yǔ)文教師備教材的目標(biāo)就是要找到語(yǔ)文教材與各個(gè)單元、每個(gè)知識(shí)重點(diǎn)、語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、語(yǔ)文結(jié)構(gòu)體系以及教材編寫(xiě)意圖之間存在的關(guān)系，因此，要求語(yǔ)文教師必須要在自身備課過(guò)程中多選擇一些時(shí)事，或者在自身備課過(guò)程中多找一些小學(xué)生比較關(guān)心和注意的話題，這樣能夠有效吸引學(xué)生的注意力。

在語(yǔ)文教師備課的過(guò)程中還必須要課后的作業(yè)，小學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)到的知識(shí)與生活、社會(huì)實(shí)踐相互結(jié)合，只有這樣才能夠使語(yǔ)文知識(shí)變得十分鮮活，所以，在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中教師要采取一些全新的作業(yè)形式，如果說(shuō)通過(guò)對(duì)學(xué)生鄰居或者居民小區(qū)實(shí)施調(diào)查，進(jìn)行調(diào)查報(bào)告的撰寫(xiě)工作，小學(xué)生要根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容開(kāi)展辯論賽等等作業(yè)，這些作業(yè)鍛煉了小學(xué)生行動(dòng)、思考、分析以及設(shè)計(jì)等等方面能力。

本文中，筆者主要從新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要提升舉例頻率以及新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要注重備課這三個(gè)方面對(duì)新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了探索。對(duì)新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了探索。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙夢(mèng) . 有效 ： 如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性 [J].教育教學(xué)論壇 ， 2010，（26）.

篇2

語(yǔ)文課標(biāo)明確指出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)致力于從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這幾個(gè)方面全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文中高年段教學(xué)中，對(duì)閱讀教學(xué)和習(xí)作都相當(dāng)?shù)闹匾?。因此，?dāng)學(xué)生閱讀了大量由編者精心挑選的課文之后，并沒(méi)有對(duì)他們的習(xí)作能力起到多大的指導(dǎo)作用。雖然已有部分中、高年級(jí)語(yǔ)文教師發(fā)現(xiàn)了讀寫(xiě)結(jié)合對(duì)閱讀、習(xí)作能力的促進(jìn)，但文本中讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)并不都是顯性的，不是一目了然的。

因此，我校提出了“小學(xué)語(yǔ)文中高年段文本讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)的研究”實(shí)驗(yàn)，希望能夠結(jié)合語(yǔ)文教材，結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)出讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)。

二、課題的設(shè)計(jì)

（一）課題研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)

本課題主要是以魯教版小學(xué)三、四、五年級(jí)語(yǔ)文課文為文本，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我們著重研究如何在小學(xué)中高年段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，確定研究目標(biāo)如下：

1.解讀教材，尋找中高年段語(yǔ)文教材中讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的切入點(diǎn)。

2.圍繞切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的方法與過(guò)程。

3.指導(dǎo)學(xué)生以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀。精心指導(dǎo)，歸納方法，幫助學(xué)生逐步提高讀與寫(xiě)能力。

（二）課題研究方法

1.實(shí)驗(yàn)法。在三、四、五年級(jí)中分別抽取2個(gè)班級(jí)的學(xué)生作為研究對(duì)象。實(shí)驗(yàn)的語(yǔ)文老師盡量多的挖掘到課文的讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)，并在備課、上課中體現(xiàn)出來(lái)。

2.搜集資料法。在研究的過(guò)程中，需要老師們搜集大量的有關(guān)課題的文字資料，包括書(shū)籍，網(wǎng)絡(luò)資料、教科研成果等等。

3.語(yǔ)文課例研討。課題實(shí)驗(yàn)教師，特別是青年教師，要進(jìn)行階段性的課例研討，這樣既提高了青年教師的教學(xué)水平，又為課題研究積累了一線資料。

4.教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。課題順利結(jié)題后，把研究的材料形成一本有特色、有實(shí)用的校本課程，并把總結(jié)到的經(jīng)驗(yàn)推廣到我校全體語(yǔ)文教師，把新的教學(xué)方法運(yùn)用到全校的語(yǔ)文教學(xué)中。

三、課題研究過(guò)程

（一）準(zhǔn)備階段（2013年9月――2013年10月）

這一階段首先組織課題組成員閱讀了有關(guān)的理論書(shū)籍，如《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法原理》、《丁有寬小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合法》等，認(rèn)識(shí)了此項(xiàng)研究的意義，通過(guò)作文比賽摸底的方式了解當(dāng)前我校學(xué)生的閱讀習(xí)慣、以及寫(xiě)作興趣狀況，并對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了動(dòng)員。

（二）具體實(shí)施階段（2013年10月――2014年5月）

1.根據(jù)課題的要求，3-5年級(jí)段成立相應(yīng)的課題研究小組，有針對(duì)性地開(kāi)展研究工作。現(xiàn)將老師們讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)的設(shè)計(jì)方法總結(jié)如下：

（1）填補(bǔ)課文空白

教材中，有的課文部分內(nèi)容寫(xiě)得較為簡(jiǎn)略，其實(shí)是敘述描寫(xiě)留有空白，從而為學(xué)生提供了想象、思考的空間。教學(xué)中我抓住文本中的這些空白點(diǎn)，讓學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗(yàn)去詮釋空白，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的充實(shí)，讓學(xué)生對(duì)人物品質(zhì)體驗(yàn)更加深刻。

（2）豐富故事情節(jié)

古詩(shī)、文言文語(yǔ)言精煉，內(nèi)涵豐富，意境深遠(yuǎn)，給人以很大的想象空間。文言文教學(xué)中，我有選擇性地讓學(xué)生在熟讀理解文章的基礎(chǔ)上，把一些文言文編寫(xiě)成一個(gè)小故事。這樣既讓學(xué)生更加深入地理解文章的意思，又培養(yǎng)了他們的想象能力和創(chuàng)作能力，學(xué)生大都是非常喜歡的。

（3）續(xù)寫(xiě)課文結(jié)尾

有許多課文的結(jié)尾處，雖意猶未盡卻戛然而止，留給了我們無(wú)限的想象空間。如《窮人》一文，第二天，桑娜和漁夫會(huì)怎樣跟孩子解釋？他們會(huì)怎樣對(duì)待西蒙那兩個(gè)孩子？?jī)蓚€(gè)孤兒的命運(yùn)將會(huì)怎樣？今后，桑娜一家人的生活會(huì)怎樣？老師要引導(dǎo)孩子圍繞著桑娜一家人的生活，這兩個(gè)孤兒的命運(yùn)，合理展開(kāi)想象，為文章續(xù)寫(xiě)結(jié)尾，寄托自己美好的愿望，再現(xiàn)主人公美好的心靈。

2.針對(duì)研究中存在的問(wèn)題，及時(shí)對(duì)教師進(jìn)行了培訓(xùn)。

采取了自學(xué)加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的方式提高教師的業(yè)務(wù)能力和技術(shù)水平。選擇對(duì)課題理解透徹、工作開(kāi)展到位的老師和班級(jí)作為試點(diǎn)，組織教師進(jìn)行教學(xué)觀摩、教法研討、學(xué)法指導(dǎo)，共同學(xué)習(xí)，推進(jìn)課題工作的開(kāi)展。

3.對(duì)精彩的練筆集中展示，在班級(jí)里進(jìn)行交流。

全班同學(xué)閱讀、欣賞其他同學(xué)的練筆，并集中進(jìn)行評(píng)論。通過(guò)交流互動(dòng)，教師可以隨時(shí)了解孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，也可以與孩子共同分享成功的快樂(lè)，激勵(lì)孩子寫(xiě)出更多更好的作品。

（三）總結(jié)階段（2014年5月――2014年6月）

改進(jìn)和完善前階段的研究工作，進(jìn)行成果匯編，撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題驗(yàn)收，對(duì)課題研究進(jìn)行反思與總結(jié)，并將研究初果推廣到全體三、四、五年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中。

四、研究成果

1.學(xué)生的習(xí)作能力得到提高

本課題研究激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生變得樂(lè)于習(xí)作?！白x寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)”的研究課題將讀與寫(xiě)緊密地結(jié)合地一起，做到立足于“讀”，著眼于“寫(xiě)”。久而久之，學(xué)生對(duì)作文的興趣也就養(yǎng)成了。整體來(lái)說(shuō)，學(xué)生的寫(xiě)作積極性較之以前有了大幅度提高，形成了優(yōu)秀學(xué)生作文集錦。

2.教師素質(zhì)得到提升

通過(guò)研究，老師們不僅尋到了一些讀寫(xiě)遷移訓(xùn)練的最佳結(jié)合點(diǎn)和最佳方式，而且學(xué)校語(yǔ)文組科研能力正在提高，實(shí)驗(yàn)教師的教研水平得到提升，形成了“讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)”教學(xué)論文和案例集。

五、討論與思考

經(jīng)過(guò)一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐，3-5年級(jí)段在寫(xiě)作方面都取得了不小的成功。在研究過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，值得我們教研組反思和改進(jìn)：

（一）由于學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力在同一班級(jí)存在著客觀的差異，實(shí)行“文本讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，表現(xiàn)出明顯的差異。如何讓尖子學(xué)生“吃得飽”，讓學(xué)困生的“吃得好”，使全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到最佳的發(fā)展，這是值得研究的課題。

（二）我們的課題雖然經(jīng)過(guò)了不少理論學(xué)習(xí)和研究探討活動(dòng)，但是總覺(jué)得缺少專家、學(xué)者高層次的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。今后，我們將加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，加大向?qū)＜?、學(xué)者請(qǐng)教，虛心向教科研工作卓有成效的兄弟學(xué)校請(qǐng)教，進(jìn)一步探索與實(shí)踐，尋求閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)訓(xùn)練的最佳點(diǎn)。

今后我們要充分挖掘教材文本的潛在價(jià)值，賦予傳統(tǒng)的“讀寫(xiě)訓(xùn)練”新的力量，讓閱讀和寫(xiě)作比翼齊飛。

參考文獻(xiàn)

[1]專著：朱作仁.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法原理[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1988年6月

篇3

【關(guān)鍵詞】異本新教材 教材內(nèi)容 話語(yǔ)體系 合適性

小學(xué)語(yǔ)文科教學(xué)論（也稱教學(xué)法）教材數(shù)量極多，良莠不齊，特別是教材內(nèi)容值得反思與探討。筆者把新課程改革以后編寫(xiě)的教學(xué)論教材稱為新教材。這里擇取比較典型的影響較大的兩部新教材對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行比較分析，并對(duì)教材內(nèi)容的合適性作出評(píng)價(jià)。這兩部教材均由高等教育出版社出版，分別是由倪文錦主編的《小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法》和江平主編的《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)》（以下簡(jiǎn)稱倪本和江本）。這兩部教材在邏輯框架的設(shè)置、“研究領(lǐng)域”的關(guān)注點(diǎn)和話語(yǔ)體系諸方面是有差異的。這種差異導(dǎo)致了教材內(nèi)容不同程度的差異。

一、邏輯框架：對(duì)話與建構(gòu)

倪本教材的邏輯框架，主要以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)作為課程內(nèi)容并將它教材化。其基本思想是：以對(duì)話的姿態(tài)，“交換一種理念，重建一種關(guān)系”。江本的邏輯框架是，基于以往的理論和經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合新課標(biāo)和新課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為課程內(nèi)容，并將它教材化。其價(jià)值是：以知識(shí)建構(gòu)為取向，滿足“教師系統(tǒng)教學(xué)知識(shí)和能力的培養(yǎng)和一般教學(xué)工作的需要”，比較注重實(shí)用。正因?yàn)檫@樣， 江本與倪本教材章節(jié)內(nèi)容的安排有顯著的差異。

1．即使章節(jié)標(biāo)題相同或相似，但內(nèi)容也相差較大。

由表1可見(jiàn)，江本在論述現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)時(shí)的視點(diǎn)在“技術(shù)”（方法）上，重點(diǎn)闡述的是哪些現(xiàn)代教育“技術(shù)”、如何與語(yǔ)文教學(xué)整合。倪本聚焦于現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)和對(duì)人才培養(yǎng)的影響。重點(diǎn)闡述：①現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)和計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)文教學(xué)；②插入了建構(gòu)主義教學(xué)理論的內(nèi)容，闡述了現(xiàn)代教育技術(shù)成為實(shí)現(xiàn)一些建構(gòu)主義教學(xué)方法實(shí)施的條件和基礎(chǔ)；③現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要意義等。在更寬泛的視野里論述了現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系和意義、方法與價(jià)值。關(guān)于“小學(xué)語(yǔ)文教師”的論述，倪本的視點(diǎn)在“教師的素養(yǎng)”上，圍繞理念轉(zhuǎn)變、角色轉(zhuǎn)換、能力提升來(lái)展開(kāi)內(nèi)容；江本的視點(diǎn)在教師角色和教師專業(yè)發(fā)展上，兩者在表述也有差異。

2．有的課程內(nèi)容，在章節(jié)的布局上有差異而且論述的側(cè)重點(diǎn)和分量也不同。

比如，關(guān)于“小學(xué)語(yǔ)文課程、性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)”，江本分兩節(jié)來(lái)論述，倪本分兩章進(jìn)行論述。識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)等，江本放在一章里分五節(jié)來(lái)論述，倪本獨(dú)立設(shè)章分五章進(jìn)行論述。這是因?yàn)榻滩暮诵母拍畹牟町惗惯壿嬁蚣苡兴煌?。江本是圍繞核心概念“課程”與“教學(xué)”來(lái)結(jié)構(gòu)教材體系的，試圖將“課程”地位和意義突出來(lái)。倪本的核心概念是“新課程教學(xué)”，所以“課程”意義是分散在許多章節(jié)里面的，只有在“校本課程與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)”一章里比較顯眼。正因?yàn)檫@樣，在專章或?qū)９?jié)介紹小學(xué)語(yǔ)文教材時(shí)，倪本限定在新課程實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，專章分別介紹了“人教版”、“蘇教版”、“北師大版”的小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)及教學(xué)案例，以突出“新課程教學(xué)”概念的內(nèi)涵。江本專節(jié)介紹“小學(xué)語(yǔ)文課程教材”，討論了“小學(xué)語(yǔ)文課程教材的發(fā)展”、“國(guó)外小學(xué)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)”、“小學(xué)語(yǔ)文課程教材的編寫(xiě)原則”、“小學(xué)語(yǔ)文課程教材的使用”等問(wèn)題。雖也有對(duì)新課程實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的介紹，但只是“小學(xué)語(yǔ)文課程教材的發(fā)展”中的一部分內(nèi)容。這樣安排顯然是根據(jù)江本教材自身的邏輯框架來(lái)設(shè)定的。

3．章節(jié)內(nèi)容的取舍也有所不同

倪本在章的內(nèi)容設(shè)置上比江本多了兩項(xiàng)內(nèi)容，一是緒論“新課程的價(jià)值追求和語(yǔ)文教學(xué)的轉(zhuǎn)型”，二是“校本課程與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)”；少了三方面內(nèi)容，一是“小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)”中的“小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)”和“小學(xué)語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)”；二是“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)”中的“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律”、“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式”、“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法”和“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略”；三是“小學(xué)語(yǔ)文教育研究”。顯然，這些作為章節(jié)內(nèi)容的取舍，也與教材不同的邏輯起點(diǎn)有關(guān)。

由于以上原因，江本和倪本的教材內(nèi)容所針對(duì)的教學(xué)對(duì)象是不同的，所起的作用也不同。前者比較適合準(zhǔn)教師的學(xué)習(xí)，后者適合在職教師的繼續(xù)教育或培訓(xùn)。因?yàn)槟弑窘滩牡幕舅枷刖褪恰敖粨Q一種理念，重建一種關(guān)系”，也就是說(shuō)，在職教師通過(guò)倪本教材的學(xué)習(xí)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念需有一個(gè)“顛覆與重建”的陣痛過(guò)程，并最終確立新課程教學(xué)理念，建立起一種嶄新的教學(xué)關(guān)系。而準(zhǔn)教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)論的學(xué)習(xí)，雖然也要樹(shù)立起新課程教學(xué)理念，掌握新課程教學(xué)的方法，但必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)知識(shí)有一個(gè)大致的了解，最終走上“繼承與創(chuàng)新”的路子。

二、“研究領(lǐng)域”：繼承與創(chuàng)新

“研究領(lǐng)域”這里指小學(xué)語(yǔ)文科教學(xué)研究所涉及的范圍及諸多的研究課題。對(duì)“研究領(lǐng)域”中內(nèi)容的取舍實(shí)質(zhì)上是課程內(nèi)容的取舍，一旦選取“研究領(lǐng)域” 中的某些課題，這些課題便是課程內(nèi)容的一部分。所以，“研究領(lǐng)域”的內(nèi)容取舍，具體規(guī)定了教材內(nèi)容是什么。

1．“閱讀教學(xué)”部分的內(nèi)容體系

顯然，江本“閱讀教學(xué)”部分的內(nèi)容體系側(cè)重于“實(shí)用性”，其中“閱讀教學(xué)理論的關(guān)注點(diǎn)”和“閱讀教學(xué)的內(nèi)容與方法”，不管是談理論或述經(jīng)驗(yàn)都是以滿足“實(shí)際操作”需要為出發(fā)點(diǎn)的。而倪本側(cè)重于倡導(dǎo)一種新的理念，其中“閱讀教學(xué)實(shí)施的方法和策略”中提及的“感受閱讀樂(lè)趣”、“豐富閱讀活動(dòng)”、“注重閱讀體驗(yàn)”、“學(xué)會(huì)多種讀法”、“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，是新課程改革實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)概括，這種概括主要是在肯定并推介“一種新的理念”。其中，倪本“閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)”中論述了“語(yǔ)文課標(biāo)中對(duì)閱讀評(píng)價(jià)的規(guī)定”和“評(píng)價(jià)的實(shí)施”，實(shí)際上也是在強(qiáng)調(diào)新課程理念。所以，倪本試圖超越一種視野，擴(kuò)展某種理論邊界。這種愿望和努力，在“作文教學(xué)”部分的內(nèi)容體系中也是顯而易見(jiàn)的。

2．“作文教學(xué)”部分的內(nèi)容體系

表3中列出的“研究的領(lǐng)域”7個(gè)方面，江本和倪本在內(nèi)容上幾乎不重合。江本關(guān)注的是教師急需掌握的基本的習(xí)作教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)，而倪本在指出了“當(dāng)前習(xí)作教學(xué)存在的主要問(wèn)題”后，選擇了“課程標(biāo)準(zhǔn)的寫(xiě)作取向和國(guó)外小學(xué)作文”以及“小學(xué)生作文的心理過(guò)程模型”這兩部分內(nèi)容加以論述。這樣結(jié)構(gòu)內(nèi)容，編者試圖為“當(dāng)前習(xí)作教學(xué)存在的主要問(wèn)題”提供全新的思路。在編者看來(lái)，“當(dāng)前我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)盡管存在上述多方面的問(wèn)題，但根源是一個(gè)，就是受傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式的影響”，[1] 所以，“課程標(biāo)準(zhǔn)的寫(xiě)作取向”和“國(guó)外小學(xué)作文”的理論與經(jīng)驗(yàn)，以及理論上比較成熟的三種“小學(xué)生作文的心理過(guò)程模型”，是小學(xué)語(yǔ)文教師必須理解和掌握的。

倪本，放在歷史與現(xiàn)實(shí)的背景和基礎(chǔ)上，放在學(xué)術(shù)視野里來(lái)審視、論述選定的內(nèi)容，如“檔案袋學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”。對(duì)問(wèn)題的討論及相關(guān)性理論的梳理比較清晰。

江本，淡去了一些理論背景，剪除學(xué)術(shù)的纏繞，直接面對(duì)問(wèn)題（話題或課題）加以闡述，所以對(duì)問(wèn)題“是什么”的論述比較清晰。

三、話語(yǔ)體系：規(guī)范與重建

“話語(yǔ)不同于言語(yǔ)，相反，它指語(yǔ)文在特定社會(huì)歷史條件限定下的群體表現(xiàn)形式。它是隱匿在人們意識(shí)之下，卻又暗中支配人們言語(yǔ)、思想行為的潛在邏輯?！盵2]簡(jiǎn)言之，由于概念（術(shù)語(yǔ)）選用和意義表達(dá)風(fēng)格的不同話語(yǔ)體系也就不同。話語(yǔ)體系的差異，會(huì)影響學(xué)習(xí)者接受教學(xué)內(nèi)容時(shí)的思維方式甚至是學(xué)術(shù)思想和方法。下面例舉四個(gè)方面的內(nèi)容，比較江本與倪本在話語(yǔ)體系上的差異。

1．“課程性質(zhì)”部分的內(nèi)容及其表述

語(yǔ)文“課程性質(zhì)”是語(yǔ)文教學(xué)史上的若干問(wèn)題之一，是教學(xué)論學(xué)科內(nèi)容應(yīng)當(dāng)涵蓋的要素。所以歷來(lái)的語(yǔ)文科教學(xué)論（教學(xué)法）都會(huì)關(guān)注和重視對(duì)它的討論和闡釋。江本的闡釋是從“對(duì)‘語(yǔ)文’的辨析”開(kāi)始的，即以“‘語(yǔ)文’的辨析”作為闡釋“課程性質(zhì)”的邏輯起點(diǎn)。這是沿襲了以往闡釋“課程性質(zhì)”的表述方法，即從語(yǔ)文自身來(lái)考察這門課程的性質(zhì)。然后闡述了“語(yǔ)文課程的階段性”和“小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)科性質(zhì)”兩部分內(nèi)容。在闡釋了“對(duì)‘語(yǔ)文’的辨析”后論述“語(yǔ)文課程的階段性”，最合理的解釋是，試圖明確“課程性質(zhì)”在各個(gè)階段的課程教學(xué)取向，即小學(xué)側(cè)重于語(yǔ)言文字教學(xué)，初中側(cè)重于語(yǔ)言文章教學(xué)，高中側(cè)重于語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)?？赡芫幷呖紤]到以前的語(yǔ)文教材編寫(xiě)上也有這種傾向的事實(shí)?！靶W(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)科性質(zhì)”這部分內(nèi)容分點(diǎn)論述了“學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識(shí)”、“學(xué)科性質(zhì)的思考”、“學(xué)科性質(zhì)的關(guān)系”，以此來(lái)明確“小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)科性質(zhì)”是什么的問(wèn)題。顯然，編者的意圖是試圖更加具體地明確“小學(xué)語(yǔ)文”的課程性質(zhì)。

倪本對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的闡述，風(fēng)格上與江本有較大的差異，即“對(duì)我國(guó)語(yǔ)文教育研究百年歷程概貌式的考察”，以展示性質(zhì)的演變過(guò)程，理解課程性質(zhì)的定位表述，并在此基礎(chǔ)上揭示概念的內(nèi)涵。選取的內(nèi)容為：“特殊歷史時(shí)期政治運(yùn)動(dòng)的回響”（1949～1966）；“工具性與思想性的震蕩式交替”（1978～1990）；“課程取向‘人文性’的表達(dá)”（20世紀(jì)90年代以來(lái)）。在此基礎(chǔ)上，概述了“《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)‘課程性質(zhì)’的表述及含義”。從這樣的角度闡述“課程性質(zhì)”，學(xué)理清晰，立足點(diǎn)穩(wěn)定，避免了一些枝枝節(jié)節(jié)的問(wèn)題糾纏。

2．“語(yǔ)文檔案袋評(píng)價(jià)”表達(dá)意義的風(fēng)格

倪本，分兩段來(lái)論述“語(yǔ)文檔案袋評(píng)價(jià)”的內(nèi)容。首先，將其置于“質(zhì)性課程評(píng)價(jià)”之中，作為“質(zhì)性評(píng)價(jià)”的典范之一來(lái)討論其內(nèi)涵和構(gòu)成。其中的概念、術(shù)語(yǔ)直接源于國(guó)外文獻(xiàn)，所以是基于國(guó)外文獻(xiàn)的話語(yǔ)體系。這樣表達(dá)，站在學(xué)理的高度，理論背景清晰。其次，作為語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的重要思想來(lái)討論，重點(diǎn)解釋檔案袋評(píng)價(jià)的方式。這是以“質(zhì)性課程評(píng)價(jià)”理論為學(xué)理基礎(chǔ)來(lái)解讀課程標(biāo)準(zhǔn)“評(píng)價(jià)建議”中的概念即“語(yǔ)文學(xué)習(xí)檔案袋資料”。如果說(shuō)前一點(diǎn)是學(xué)術(shù)研究的表述，那么后一點(diǎn)便是教學(xué)文件的解讀，這種“解讀”指向新課程教學(xué)現(xiàn)實(shí)。

江本，“語(yǔ)文檔案袋評(píng)價(jià)”稱為“小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)檔案袋”，置于“小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”之中，以知識(shí)認(rèn)識(shí)體系即“檔案袋的內(nèi)涵”、“檔案袋的構(gòu)成”、“檔案袋的特點(diǎn)”、“檔案袋評(píng)價(jià)的具體操作”來(lái)展開(kāi)論述，淡去了理論背景，突出了關(guān)于“檔案袋評(píng)價(jià)”的知識(shí)。這種表達(dá)往往需要將已有的文獻(xiàn)包括國(guó)外的文獻(xiàn)進(jìn)行整合并認(rèn)作是“普遍真理”，即非一家之言。

3．“課程評(píng)價(jià)”概念的整合與切分

表4中，“課程與教學(xué)評(píng)價(jià)”，倪本用“課程評(píng)價(jià)”這個(gè)概念概述，江本用“課程評(píng)價(jià)”、“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”、“教學(xué)評(píng)價(jià)”三個(gè)概念概述。倪本的“課程評(píng)價(jià)”表述與“課程性質(zhì)”的表述在風(fēng)格上是一致的。江本的表述有利于操作，但內(nèi)容上難以避免重復(fù)。

4．案例素材與理論素材的處理

案例素材的取舍上江本選用了比較具體完整的案例。它起到的作用是，增強(qiáng)感性內(nèi)容，平衡理論性內(nèi)容與實(shí)踐性內(nèi)容，提供直接的課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而且，這些案例在教材中往往被作為闡述理論的印證材料，教材在論述中對(duì)案例前后鉤連，充分演繹，增加了感性色彩。

倪本的亮點(diǎn)在于學(xué)理的光輝。雖然也有一些短小案例穿插其中，但幾乎都是概述性的，服從于理論論述的需要。

四、教材內(nèi)容選擇與闡述的建議

語(yǔ)文教學(xué)論學(xué)科的教學(xué)任務(wù)重在培養(yǎng)語(yǔ)文教師的教學(xué)素養(yǎng)包括教學(xué)知識(shí)、教學(xué)能力和教學(xué)情感等，具體應(yīng)注重：一是提高學(xué)生的教學(xué)理論水平，增強(qiáng)學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)以及問(wèn)題研究的思維能力；二是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際，把所學(xué)的教學(xué)理論知識(shí)內(nèi)化為自己的品格，并用于指導(dǎo)和改善自己教學(xué)與研究的行為。

顯然要完成這兩個(gè)方面的任務(wù)，不僅要靠教材的作用還要發(fā)揮教學(xué)的作用，但教材必須體現(xiàn)：在論述系統(tǒng)教學(xué)知識(shí)的過(guò)程中滲透一套學(xué)術(shù)規(guī)范和思維方式，這是非常重要的。比如，關(guān)于“課程性質(zhì)”，倪本教材對(duì)我國(guó)語(yǔ)文教育研究百年歷程進(jìn)行了概貌式的考察，展示性質(zhì)的演變過(guò)程，理解課程性質(zhì)的定位表述，并在此基礎(chǔ)上揭示“人文性”概念的內(nèi)涵。這個(gè)表述過(guò)程不單是要科學(xué)地揭示“人文性”概念的內(nèi)涵，而且蘊(yùn)涵著一定的學(xué)術(shù)規(guī)范和思維方式。如果忽略這一點(diǎn)，那么學(xué)生可能獲得了知識(shí)而丟棄了“學(xué)術(shù)規(guī)范和思維方式”，勢(shì)必降低學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1．語(yǔ)文教學(xué)論教材內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)

教材內(nèi)容的選擇可以圍繞“用‘什么’來(lái)培養(yǎng)起學(xué)生的教學(xué)素養(yǎng)”的問(wèn)題來(lái)思考和把握。

從現(xiàn)成的教材看，不管依據(jù)什么樣的邏輯框架組織起來(lái)的教材，其內(nèi)容都沒(méi)有超越小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究的“研究領(lǐng)域”。但是進(jìn)入教材的內(nèi)容未必都是合適的，未必都能對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)素養(yǎng)起到作用?？赡苁枪P者孤陋寡聞，至今尚未看到過(guò)語(yǔ)文教學(xué)論教材內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)。但是，反思以往的教材內(nèi)容和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)文教學(xué)論教材內(nèi)容的選擇恐怕應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）有利于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳承與創(chuàng)新

任何教學(xué)創(chuàng)新都是基于傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的，新課程改革也不例外。而且，就學(xué)習(xí)者而言首先需要的是經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)，沒(méi)有一定數(shù)量的經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，創(chuàng)新是難以進(jìn)行的。所以對(duì)待傳統(tǒng)的教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，正確的態(tài)度應(yīng)該：①要反思，②要學(xué)習(xí)。江本教材比較注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的介紹和闡述，試圖處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。

（2）有利于改進(jìn)和完善學(xué)習(xí)者的思維方式

每一門學(xué)科都不應(yīng)該忽視對(duì)學(xué)習(xí)者思維方式的影響。如上所說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)論教材不僅是傳授一套系統(tǒng)的教學(xué)知識(shí)，還要對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)規(guī)范和思維方式起到影響。所以，對(duì)教材內(nèi)容選擇和組織，還必須考慮到教材要有利于改進(jìn)和完善學(xué)習(xí)者的思維方式。

（3）有利于語(yǔ)文教師專業(yè)化建設(shè)

就教學(xué)而言，教師專業(yè)化集中表現(xiàn)為教學(xué)專業(yè)化，包括：掌握理論知識(shí)；解決問(wèn)題的能力；實(shí)際知識(shí)的運(yùn)用；為維護(hù)前途而進(jìn)行超越專業(yè)的自我提高；在基本知識(shí)和技術(shù)方面的正規(guī)教育等。就目前的情形看，教師專業(yè)化在教學(xué)專業(yè)化層面上可以落實(shí)到以下兩個(gè)方面：

1）用專業(yè)知識(shí)來(lái)解決學(xué)習(xí)與工作中遇到的問(wèn)題。1980年，《世界教育年報(bào)》以“教師的專業(yè)發(fā)展”為主題發(fā)表了一系列文章，提出“專業(yè)化的目標(biāo)是發(fā)展教師的教育教學(xué)的知識(shí)和技能，提高教育教學(xué)的水平”。這種以發(fā)展教師的專業(yè)能力為目標(biāo)的取向應(yīng)是教育工作者所追求的。事實(shí)上，在教學(xué)層面上教師（包括準(zhǔn)教師）不習(xí)慣用專業(yè)知識(shí)來(lái)分析與解決問(wèn)題。比如，針對(duì)一些研討課的評(píng)課，很多教師都是隨便講幾句。這“隨便講幾句”往往沒(méi)有多少“技術(shù)含量”即缺乏理論和學(xué)術(shù)規(guī)范。所以，教材內(nèi)容要提供這方面的“技術(shù)含量”。

2）向?qū)W者型、研究型、專家型的教師發(fā)展。教師成為研究者。這是教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)?！敖處煶蔀檠芯空摺敝械摹把芯俊钡奶卣魇欠此肌⑻接懞涂偨Y(jié)，以此實(shí)現(xiàn)觀念更新，知識(shí)創(chuàng)新。倪本教材在這方面提供了范式，有許多借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

（4）突出語(yǔ)文教學(xué)研究的重點(diǎn)，反映新的研究成果。

新課程改革中，吸收了諸如“語(yǔ)感”、“對(duì)話教學(xué)”、“檔案袋學(xué)習(xí)”等比較成熟的研究成果，對(duì)引領(lǐng)當(dāng)前的新課程改革起到了一定的積極作用。這些研究成果是教學(xué)論教材“當(dāng)然”內(nèi)容。但是，新的研究成果非常多，所以還要做篩選的工作。有的教學(xué)論教材在對(duì)新的研究成果的選用上不夠謹(jǐn)慎，結(jié)果是多而爛，排擠了傳統(tǒng)的優(yōu)秀的研究成果。

2．建立和規(guī)范語(yǔ)文教學(xué)論的話語(yǔ)體系

所謂建立和規(guī)范語(yǔ)文教學(xué)論話語(yǔ)體系，就是強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容的“合適表達(dá)”。這里強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，即采用中西融合的、通俗易懂的話語(yǔ)。教師不是專門的理論研究者，教材若大量使用新概念或外來(lái)的術(shù)語(yǔ)，就會(huì)增加學(xué)習(xí)者的心理困惑，降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和效率。所以即使要引用國(guó)外的相關(guān)理論來(lái)拓寬理論邊界，提高理論的“硬度”，也不能毫無(wú)節(jié)制的。這里以概念為例，比較一下倪本和江本關(guān)于“課程的基本理念”表述的話語(yǔ)差異。

表5中倪本，A類概念13個(gè)；B類概念43個(gè)。江本，A 類概念11個(gè)；B類概念30個(gè)。顯然，A 類概念差別不大；B類概念差異很大，而且倪本的B類概念理論色彩更濃，即理論的邊界更寬，并大多需要作具體的解釋。江本的B類概念基本上是傳統(tǒng)的話語(yǔ)。事實(shí)上，這兩類概念組成了“課程的基本理念”的基本的教材內(nèi)容。雖然“課程的基本理念”是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的既定內(nèi)容，但由于兩個(gè)版本在闡述時(shí)所使用的話語(yǔ)（術(shù)語(yǔ)）不盡相同，教材內(nèi)容也有不同程度的差異。誠(chéng)然，對(duì)“課程的基本理念”的闡述沒(méi)有固定的形式，只要達(dá)意即可，但是某種形式（話語(yǔ)）一旦進(jìn)入教材就有適合與不適合的區(qū)別。按照皮亞杰的理論，知識(shí)建構(gòu)主要是依賴于同化和順應(yīng)兩個(gè)機(jī)制來(lái)完成的。生硬搬用一些外來(lái)術(shù)語(yǔ)或者用以闡述對(duì)象的概念大多需要重新闡釋，那么學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)總是處于順應(yīng)狀態(tài)，是非常費(fèi)勁而且往往不受學(xué)習(xí)者的歡迎。雖然順應(yīng)對(duì)于重構(gòu)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理有好處，但前提是學(xué)習(xí)者必須有足夠好的接受能力，否則就會(huì)適得其反。

從轉(zhuǎn)型時(shí)期的教育理論研究和傳播來(lái)看，中西融合的通俗易懂的話語(yǔ)體系比較適合當(dāng)今教材的改革與發(fā)展。

〖＊本文為2006年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題《初等教育本科小學(xué)語(yǔ)文（數(shù)學(xué)）課程與教學(xué)論“課程與教學(xué)內(nèi)容建設(shè)”研究》（浙教科規(guī)辦［SC150］）成果之一?！?/p>

〖注 釋〗

篇4

小學(xué)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)、英語(yǔ)并稱為小學(xué)三大主科目，可見(jiàn)語(yǔ)文教學(xué)在小學(xué)教育體系中的地位和重要性，語(yǔ)文是最基礎(chǔ)的一門學(xué)科，學(xué)好語(yǔ)文能為其他學(xué)科打好基礎(chǔ)，是有效提高學(xué)生文化素養(yǎng)和文學(xué)底蘊(yùn)的有效途徑。在小學(xué)教學(xué)課程中，涉及傳統(tǒng)文化最多的就是語(yǔ)文教育，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化是十分必要的，也是傳承和發(fā)揚(yáng)民族文化的重要手段。本文從在小學(xué)語(yǔ)文教育中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的意義出發(fā)，指出了目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)于傳統(tǒng)文化滲透的現(xiàn)狀，并提出了幾點(diǎn)策略，供廣大語(yǔ)文教育工作者參考。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)語(yǔ)文；傳統(tǒng)文化；繼承與發(fā)揚(yáng)；滲透教學(xué)

引言：

中國(guó)傳統(tǒng)文化是中華民族在長(zhǎng)期的歷史發(fā)展實(shí)踐中總結(jié)出的智慧結(jié)晶，是我國(guó)民族文化的匯聚而成的文化形式，它歷史悠久、博大精深，提高小學(xué)生的傳統(tǒng)文化認(rèn)識(shí)是提升其文化素養(yǎng)的關(guān)鍵。小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)教育的重要組成部分，肩負(fù)著向小學(xué)生傳遞文化與幾千年文明的重任，語(yǔ)文教師在傳承我國(guó)傳統(tǒng)文化的道路上任重而道遠(yuǎn)。將傳統(tǒng)文化滲透于語(yǔ)文教學(xué)中，不但可以增加語(yǔ)文教學(xué)的趣味性和藝術(shù)性，也可以拓展學(xué)生的視野，進(jìn)而提升小學(xué)生的綜合品質(zhì)。

1小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的意義

語(yǔ)文教學(xué)可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯分析能力、人際交往能力，它是人類文明的重要組成部分，具有鮮明的人文性質(zhì)，是一門綜合學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文要弘揚(yáng)我國(guó)的傳統(tǒng)文化，培育學(xué)生的民族精神和愛(ài)國(guó)精神，使之形成積極向上的人生態(tài)度。傳統(tǒng)文化是我國(guó)廣大人民幾千年智慧的結(jié)晶，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育有利于學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。我國(guó)傳統(tǒng)文化有著悠久的發(fā)展歷史，它是由華夏文明經(jīng)過(guò)幾千年的演變和發(fā)展而來(lái)，具有鮮明的民族特色，被我國(guó)各民族世世代代傳承和發(fā)揚(yáng)，究其根本而言，傳統(tǒng)文化是一種思想文化和意識(shí)形態(tài)。小學(xué)生處于一個(gè)特殊年齡階段，他們多是性格開(kāi)朗活潑，對(duì)新生事物好奇敏感，在小學(xué)階段滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化有利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和熱情，同時(shí)讓他們逐漸了解傳統(tǒng)文化的精髓與內(nèi)涵，有助于傳統(tǒng)的個(gè)文化的傳承和弘揚(yáng)。其次，現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)教育課程設(shè)置的關(guān)系，其他學(xué)科與傳統(tǒng)文化的聯(lián)系較少，只有語(yǔ)文這一學(xué)科是最適合滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育內(nèi)容的，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教育體系中將傳統(tǒng)文化帶入是十分理想的方法和途徑，也是繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的有效措施之一。近些年各小學(xué)提倡恢復(fù)國(guó)學(xué)，可見(jiàn)傳統(tǒng)文化的發(fā)展勢(shì)頭十分良好，這也是符合我國(guó)素質(zhì)教育理念的。

2目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)文化教育存在的問(wèn)題

2．1學(xué)校重視程度有待提高，教師教學(xué)水平有待提升：

部分小學(xué)學(xué)校對(duì)于傳統(tǒng)文化的教育重視程度不夠，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透不足，語(yǔ)文教師對(duì)于傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)不到位，加之部分教師專業(yè)水平較低，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量難以保證。經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教師有一些不是中文專業(yè)畢業(yè)的，由于教師缺乏等因素，經(jīng)常是一位教師兼任幾個(gè)學(xué)科的教學(xué)，教師處于疲憊狀態(tài)，加之薪酬待遇因素，教師的教學(xué)積極性不高，對(duì)傳統(tǒng)文化教育的開(kāi)展造成阻礙。

2．2教學(xué)方式陳舊，傳統(tǒng)文化滲透不到位：

現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在一個(gè)問(wèn)題，就是教學(xué)方式僵化、陳舊，部分教師完全按照教材實(shí)施填鴨式的教學(xué)，對(duì)于傳統(tǒng)文化的滲透也只限于教材提到的一些內(nèi)容，根本不會(huì)對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)展，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于很多民族傳統(tǒng)的知識(shí)一知半解，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，還有一些雖然進(jìn)行了傳統(tǒng)文化的滲透，但是力度和密度不夠，教學(xué)方式存在不足，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)的效果不佳，這也是限制語(yǔ)文教育中傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的因素。

3在小學(xué)教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的有效策略

3．1學(xué)校要轉(zhuǎn)變觀念，提升教師教學(xué)水平：

學(xué)校要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，傳統(tǒng)的小學(xué)教育功利性較強(qiáng)，一些學(xué)校為了保證升學(xué)率，對(duì)學(xué)生的成績(jī)相對(duì)重視，而不重視語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生的實(shí)際意義，不重視傳統(tǒng)文化的傳承，學(xué)校要轉(zhuǎn)變思想，提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化在語(yǔ)文教學(xué)中的滲透，以中華民族的瑰寶文化為支點(diǎn)，提升小學(xué)生的能力教育。其次，要定期組織教師進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育與培訓(xùn)，深化教師對(duì)于傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)程度，加大傳統(tǒng)文化在語(yǔ)文教師心中的分量，注重提升教學(xué)品質(zhì)。

3．2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性：

在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理情境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，例如，在文字寫(xiě)作練習(xí)時(shí)對(duì)傳統(tǒng)文化的滲透，教師可以制作一些文字卡，將每節(jié)課的生字的簡(jiǎn)筆字和繁體字分別制作卡片，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)簡(jiǎn)體字找到對(duì)應(yīng)的繁體字，教授學(xué)生簡(jiǎn)體字與繁體字的寫(xiě)法，提高學(xué)生的積極性。其次，傳統(tǒng)文化在語(yǔ)文中滲透最多的就是古詩(shī)和文言文了，小學(xué)階段文言文相對(duì)較少，古詩(shī)學(xué)習(xí)較多，教師可以針對(duì)古詩(shī)教學(xué)，將當(dāng)時(shí)作者所處的社會(huì)背景、政治情況，作者的理想抱負(fù)都可以講給學(xué)生，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化的魅力。

3．3運(yùn)用多種教學(xué)手段，強(qiáng)化傳統(tǒng)文化教學(xué)：

小學(xué)生由于年齡和性格因素，較為活潑好動(dòng)，注意力不容易集中，教師在教學(xué)時(shí)就要運(yùn)用多種教學(xué)方法抓住學(xué)生眼球，有效吸引學(xué)生的注意力，保證課堂教學(xué)的效果，例如在講授《靜夜思》這首古詩(shī)時(shí)，教師就可以用多媒體課件將古詩(shī)內(nèi)容投射在屏幕上，帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀，在網(wǎng)上搜集一些配圖資料，將作者李白的生平和其它代表作品講給學(xué)生，同時(shí)講授這首詩(shī)中的意境美和作者想要表達(dá)的感情，讓學(xué)生親臨其境，體會(huì)作者的情感，有利于學(xué)生對(duì)于整首詩(shī)的把握。

3．4積極拓展課外資源，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育：

傳統(tǒng)文化滲透不能只局限于語(yǔ)文教材，教師要多多利用現(xiàn)代的教學(xué)資源，拓展傳統(tǒng)文化的滲透范圍，例如為學(xué)生訂購(gòu)一些古詩(shī)或文言文讀物，成立語(yǔ)文學(xué)習(xí)角，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，課后自主學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識(shí)。其次，家長(zhǎng)也要多帶學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，可以采用多種方式，例如學(xué)習(xí)書(shū)法、繪畫(huà)、傳統(tǒng)樂(lè)器等等，但是不要強(qiáng)迫孩子，以孩子興趣為主，正確引導(dǎo)其對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)：

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為小學(xué)教育的重要內(nèi)容，其地位和作用不言而喻，如何在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有效滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的因素是現(xiàn)在很多與教育工作者思考的問(wèn)題，傳統(tǒng)文化博大精深，加強(qiáng)小學(xué)生的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，有利于其形成正確的人生觀和價(jià)值觀，為其以后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。

作者：于林珍 單位：吉林省長(zhǎng)春市綠園區(qū)哈達(dá)小學(xué)

參考文獻(xiàn)

篇5

一、挖掘教材中的人文素材，營(yíng)造教學(xué)情境

開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文人文教育的重要策略之一就是善于挖掘和發(fā)現(xiàn)教材中的人文素材，分析其人文特性。比如，教授課文《黃果樹(shù)瀑布》時(shí)，教師要把握好其中人與自然和諧相處的人文理念，向?qū)W生滲透人文精神，展現(xiàn)人文之美，促使學(xué)生主動(dòng)了解和發(fā)自內(nèi)心的熱愛(ài)自然。在挖掘人文素材的同時(shí)，要營(yíng)造一定的教學(xué)情境，達(dá)到事半功倍的效果。首先，通過(guò)以情激情的方式開(kāi)展人文教育。比如，教授《秋天的懷念》時(shí)，文章思想感情豐富，充滿了對(duì)母愛(ài)的贊美。教師在教學(xué)時(shí)可以聲情并茂地朗誦文章，敘述其主要內(nèi)容，將偉大與無(wú)私的母愛(ài)展現(xiàn)在學(xué)生面前。此外，作者也描述了自己的友情，可幫助學(xué)生感受友誼的可貴，從而在生活中對(duì)自己的友情與親情更加珍惜。其次是以景觸情，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中營(yíng)造相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生融入其中，產(chǎn)生內(nèi)心共鳴，有效培養(yǎng)其人文情懷。比如，教授《雷鋒叔叔和我們?cè)谝黄稹窌r(shí)，教師可要求學(xué)生分別扮演盲人和雷鋒，表演“幫助盲人過(guò)馬路”，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐了解到盲人生活的不易與幫助他人所產(chǎn)生的滿足感和成就感，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心。最后是由情悟理，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)的情感，再與實(shí)際相聯(lián)系，得到切身體會(huì)。比如，小學(xué)語(yǔ)文課本中許多文章涉及到人與自然或人和動(dòng)物的感情，教師在教授此類內(nèi)容時(shí)，可以將文章中的感人故事作為出發(fā)點(diǎn)，要求學(xué)生回憶自己生活中是否曾發(fā)生過(guò)類似的故事，并鼓勵(lì)其呵護(hù)小動(dòng)物，熱愛(ài)大自然，認(rèn)識(shí)到人類只有與自然和諧相處才能獲得持續(xù)發(fā)展的道理。

二、促使學(xué)生主動(dòng)提升自我，給予人文指導(dǎo)

新課程改革倡導(dǎo)的一個(gè)重要理念就是充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。教師開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文人文教育時(shí)，也要遵循該理念，尤其要培養(yǎng)學(xué)生的自我提升意識(shí)，給予一定的人文指導(dǎo)。比如教師在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些預(yù)習(xí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀時(shí)能夠體會(huì)到文章中蘊(yùn)含的人文性，而且在課堂中還可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問(wèn)題，促使學(xué)生對(duì)文章中的人文性進(jìn)行主動(dòng)、積極地思考與探索。比如，教授《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》時(shí)，教師可以提前設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，并且在課堂上一一提出，逐漸增加問(wèn)題難度，由大體概括到具體細(xì)節(jié)，使學(xué)生可以通過(guò)獨(dú)立思考獲得答案。比如先提問(wèn)“駱駝為了什么內(nèi)容而感到自豪？”接著提出與此相關(guān)的問(wèn)題：“受到小紅馬的嘲笑時(shí)，小駱駝的心里在想什么？”“在實(shí)際生活中，你是否曾像小駱駝一樣遇到讓自己委屈的事？”接著著重介紹惡劣沙漠環(huán)境的特殊性，使學(xué)生掌握駱駝各個(gè)身體部位，如眼毛、腳掌、駝峰等的作用，從而認(rèn)識(shí)到別人看到的、了解的自己并不全面，自己在他人眼中的缺點(diǎn)具有片面性，所以要學(xué)會(huì)對(duì)自己的優(yōu)缺點(diǎn)有客觀、全面地認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，達(dá)到人文教育的目的。

三、培養(yǎng)教師的人文情懷，有效感染學(xué)生

篇6

為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要引入游戲化教學(xué)這一“娛樂(lè)”教學(xué)形式，讓學(xué)生在“玩中學(xué)、學(xué)中玩”，體現(xiàn)大語(yǔ)文教學(xué)觀和生本課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和語(yǔ)文綜合能力，真正提升學(xué)生的語(yǔ)文終身學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)，全面提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：

語(yǔ)文教學(xué)；游戲；應(yīng)用

游戲是促進(jìn)小學(xué)生精神成長(zhǎng)不可或缺的一種形式，同時(shí)也是小學(xué)生獨(dú)有的一種表達(dá)方式。游戲在教學(xué)中的應(yīng)用自古時(shí)就有記載，并隨著我國(guó)教育教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展而備受社會(huì)關(guān)注。就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，課堂游戲有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界并初步體驗(yàn)世界，通過(guò)游戲獲取成長(zhǎng)、發(fā)展以及交往的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而孩子天性熱愛(ài)游戲，教師可通過(guò)游戲化的課堂環(huán)境吸引學(xué)生注意力，使之更牢固地掌握所學(xué)知識(shí)，鍛煉注意力、合作以及協(xié)調(diào)能力。下面探討小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)的應(yīng)用策略。

一、正確看待游戲化教學(xué)，充分重視游戲在課堂教學(xué)中的作用

師資力量問(wèn)題歷來(lái)是游戲化教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)主要障礙，教師未充分認(rèn)識(shí)游戲化教學(xué)的意義和重要性、受應(yīng)試教育環(huán)境的影響、缺乏寓教于樂(lè)的教育思想是其深層原因所在。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，對(duì)游戲化教學(xué)的概念和含義有充分的認(rèn)識(shí)，重視吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，切實(shí)提高教學(xué)水平，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。研究表明，小學(xué)語(yǔ)文成績(jī)的主要影響因素是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)生天性好動(dòng)、活潑可愛(ài)，因此教師和家長(zhǎng)不可一味灌輸與約束孩子，而要激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，以有趣的游戲引導(dǎo)學(xué)生探究語(yǔ)文世界，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性。語(yǔ)文課堂富有人文情懷，教師可著眼于浪漫文學(xué)色彩，將游戲多元化以及游戲樂(lè)趣相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生充分感受語(yǔ)文知識(shí)的魅力。日常課堂活動(dòng)中，教師也可通過(guò)有趣、多變、生動(dòng)的游戲來(lái)快速導(dǎo)入課堂，促使學(xué)生短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)化學(xué)生的理解能力，逐步提升學(xué)生的熱情和積極性。教師結(jié)合寓教于樂(lè)這一原則開(kāi)展課堂教學(xué)可使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)顯得更富有想象色彩以及靈活性，使課堂內(nèi)容與形式也更為豐富。

二、教師應(yīng)提升自身游戲化教學(xué)水平，將游戲化精神融入教學(xué)內(nèi)容中

雖然部分教師對(duì)于游戲化教學(xué)的意義和重要作用有了充分認(rèn)識(shí)，但限于自身能力水平往往難以收到滿意的教學(xué)效果。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極參與教學(xué)能力培訓(xùn)以及知識(shí)講座，不斷提升自身教學(xué)能力。教師要善于借鑒其他優(yōu)秀語(yǔ)文教師的優(yōu)點(diǎn)與授課技巧，將自身學(xué)習(xí)與他人優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提升游戲化教學(xué)能力。應(yīng)注意的是，部分教師未透徹理解游戲化教學(xué)精神，簡(jiǎn)單認(rèn)為將游戲引入課堂就是對(duì)游戲化教學(xué)理念的貫徹和落實(shí)，這種觀點(diǎn)是片面的。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，游戲化語(yǔ)文教學(xué)要求在課堂教學(xué)全過(guò)程中融入游戲精神，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)具體內(nèi)容來(lái)引入相關(guān)游戲活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)出富有趣味性以及情境性的課堂教學(xué)環(huán)境，這不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)可明顯提升教學(xué)效率。學(xué)生在這樣高效、輕松和自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中能夠暢游知識(shí)的海洋，汲取語(yǔ)文知識(shí)，以不斷豐富自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。由此可見(jiàn)，教師必須對(duì)學(xué)生心理特性予以充分考慮，從課堂教學(xué)實(shí)際內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出趣味性以及情境性兼有的課堂游戲，確保學(xué)生能夠積極參與游戲，做到寓教于樂(lè)，使學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)也有更深刻的理解，這樣才能保障課堂教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。如在長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文教材第九冊(cè)《動(dòng)物王國(guó)里的故事》的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生分別挑選自己喜愛(ài)的童話故事并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)其中的特點(diǎn)，之后要求學(xué)生扮演童話故事中出現(xiàn)的動(dòng)物形象并分別描繪出它們的特性。學(xué)生通過(guò)充分的交流和討論后動(dòng)手練筆，使教學(xué)效果明顯提升。

三、拓展游戲化課堂教學(xué)，豐富教學(xué)方法

部分教師限于教學(xué)任務(wù)繁重，往往不愿意積極嘗試一些新的教學(xué)方式，往往快馬加鞭以節(jié)約課堂時(shí)間和個(gè)人精力，導(dǎo)致游戲化教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)于傳統(tǒng)和單一，甚至在部分課堂教學(xué)中教師一味采用同一種游戲化方法開(kāi)展教學(xué)，從頭到尾一成不變，這不僅制約了課堂教學(xué)效果的提升，同時(shí)也嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師不僅應(yīng)重視提高自身教學(xué)能力，同時(shí)也應(yīng)對(duì)教學(xué)方式做出革新，通過(guò)多元化教法來(lái)合理優(yōu)化游戲化教學(xué)方案，加入更多合作、思考以及探究的成分，而非將課堂布置成簡(jiǎn)單純粹的互動(dòng)游戲課堂。同時(shí)，對(duì)學(xué)生個(gè)體差異給予充分的關(guān)注是極為必要的，但教師同樣也應(yīng)兼顧學(xué)生創(chuàng)新精神以及合作意識(shí)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性和探究性思維，為其創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松、和諧的課堂氛圍，提高其學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，游戲化教學(xué)的拓展也需要教育主管部門的重視和支持，如加大政策引導(dǎo)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中游戲化教學(xué)法的應(yīng)用予以積極的倡導(dǎo)和推動(dòng)，制定合理的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，糾正教師群體以學(xué)生分?jǐn)?shù)和學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)桿的傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念，以學(xué)生創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)能力為中心并予以綜合考慮等，此外，還應(yīng)推進(jìn)游戲教學(xué)理論研究，對(duì)游戲教學(xué)法予以創(chuàng)新和豐富，以切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的實(shí)效。

四、結(jié)語(yǔ)

游戲化教學(xué)法迎合了學(xué)生天性，然而，游戲化教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用依然存在不少問(wèn)題，如怎樣劃分課堂時(shí)間與游戲時(shí)間、怎樣選擇課堂游戲、怎樣保障順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)等仍需要我們認(rèn)真研究，深入分析，一一克服。只有這樣，才能推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)再上新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀小捷.淺談?dòng)螒蚪虒W(xué)在課堂中的運(yùn)用[J].課程改革聚焦,2011(11).

[2]密浩.淺論游戲化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用[J].課外語(yǔ)文,2015(10).

[3]張曉英.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策探討[J].小學(xué)教學(xué)參考,2010(10).

篇7

【關(guān)鍵詞】：立德樹(shù)人 語(yǔ)文素養(yǎng) 閱讀體系 雙線組元 閃光點(diǎn) 激勵(lì)

現(xiàn)代語(yǔ)文是素質(zhì)教育，聚焦個(gè)性，解讀文本，活躍課堂氣氛是素質(zhì)教育中最重要的環(huán)節(jié)。在十幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)“教師只是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者，是學(xué)生知識(shí)的啟發(fā)者和引路人，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人”這句話有了更深的體會(huì)。因而，在教學(xué)中，我非常重視對(duì)文本的解讀及課堂教學(xué)的氛圍。因?yàn)檫m宜的課堂氣氛能使學(xué)生情緒高昂，智力活動(dòng)呈最佳狀態(tài)；反之，則沉悶、冷漠、消極。進(jìn)而影響學(xué)生的發(fā)展。下面就談?wù)勎以谡Z(yǔ)文學(xué)科中解讀文本，活躍課堂氣氛的一點(diǎn)體會(huì)。

一、立德樹(shù)人

最早提出是在2014年教育部為了深化基礎(chǔ)教育課程改革下訂一份文件中，這份文件的題目是”深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)”。我們這套部編版教材，就是在立德樹(shù)人的思想指導(dǎo)之下，匯聚了國(guó)內(nèi)目前最頂級(jí)的專家，吸納了國(guó)外母語(yǔ)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了百年以來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教材的發(fā)展變化，特別是十年課改，2001年一標(biāo)多本的各版本教材的經(jīng)驗(yàn)得失，最后以全國(guó)統(tǒng)一的口徑，編寫(xiě)這一套教科書(shū)。這套教科書(shū)它的核心指向了育什么人，怎么育這樣的人。所以強(qiáng)調(diào)立德樹(shù)人這一個(gè)關(guān)鍵詞。立德樹(shù)人體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)教材，進(jìn)課堂，進(jìn)學(xué)生的頭腦。革命傳統(tǒng)教育是紅色基因，必須要傳承。傳統(tǒng)文化，中華5000年，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，生生不息，積累了大量的優(yōu)秀文化，它是我們的共同記憶，是我們的文化基因，是我們一致的價(jià)值觀追求。最后國(guó)家主權(quán)和海洋意識(shí)在這個(gè)世界紛爭(zhēng)的情況下，這一點(diǎn)會(huì)越來(lái)越引起我們集體關(guān)注。

二、語(yǔ)文素養(yǎng)

高中語(yǔ)文課程新一輪的改革中，提出了一個(gè)關(guān)鍵詞叫中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。高中語(yǔ)文介入四個(gè)內(nèi)容：第一個(gè)語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用，第二個(gè)思維的培養(yǎng)與提升，第三個(gè)審美的建設(shè)與創(chuàng)造，第四個(gè)文化的傳承與理解。語(yǔ)文最核心的四部分內(nèi)容已經(jīng)在高中開(kāi)始落實(shí)，并投射到初中乃至小學(xué)。語(yǔ)文素養(yǎng)包括閱讀建設(shè)，文化傳承，策略方法，語(yǔ)言與思維。素養(yǎng)，就是一個(gè)人怎樣對(duì)待他人，怎樣對(duì)待社會(huì)，怎樣對(duì)待自己，就是一個(gè)人面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候怎么處理？

三、閱讀體系

精讀/略讀/快樂(lè)讀書(shū)吧，其實(shí)我們?cè)瓉?lái)的課本也分步驟閱讀，也關(guān)注到了課外閱讀，但是從來(lái)沒(méi)有像今天這樣，我們對(duì)語(yǔ)文本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)更為深刻，我們對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)更加全面。我們不僅關(guān)注到課內(nèi)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，我們更關(guān)注到學(xué)生課外的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐。過(guò)去最大的語(yǔ)文問(wèn)題是什么？是我們的孩子不讀書(shū)。那么現(xiàn)在補(bǔ)足，所以由精讀到略讀，再到快樂(lè)讀書(shū)吧，三位一體。課外閱讀成為課程的有效組成部分，它溝通了課內(nèi)外閱讀，強(qiáng)調(diào)了單篇閱讀與整本書(shū)閱讀的結(jié)合。我們今天的這一套教材，把閱讀納入進(jìn)來(lái)。從一年級(jí)一開(kāi)始的識(shí)字還不多，還不能自主閱讀的時(shí)候，安排和大人一起讀。到了二年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生能力漸強(qiáng)，主動(dòng)性積極性也得到進(jìn)一步提升，這時(shí)候把和大人一起讀，改成我愛(ài)閱讀。那么到了三年級(jí)，由原來(lái)的主要是精讀，變成精讀和略讀。精讀學(xué)習(xí)得方法，略讀得到實(shí)踐，課外閱讀再進(jìn)行自主實(shí)踐，把這些方法用實(shí)例開(kāi)闊讀書(shū)視界，形成一個(gè)體系。

四、雙線組元

雙線組員就是說(shuō)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)頒布之后，一標(biāo)多本。人教版語(yǔ)文教材，多次用人文作為單元的主題，用人文作為單元的主題來(lái)組元好處是什么？好處是便于教育學(xué)生，素材找起來(lái)也比較多。那么問(wèn)題在哪里？實(shí)踐這十多年，語(yǔ)文逐漸被認(rèn)為不成體系。所以反思這種情況，我們新的部編版教材，以人文主題和語(yǔ)文要素雙線結(jié)構(gòu)，三年級(jí)幾個(gè)單元：學(xué)校生活，祖國(guó)河山，童話世界，我與自然，金秋時(shí)節(jié)，策略單元：預(yù)測(cè)，習(xí)作單元：觀察。比如我們與自然能否和諧相處。人必須由自然人成為一個(gè)社會(huì)的人，這是人文主題。咱們?cè)倏吹诙€(gè)語(yǔ)文要素，孩子們通過(guò)精讀略讀快樂(lè)讀書(shū)，慢慢的把必要的語(yǔ)文知識(shí)/語(yǔ)文能力，一些適切的學(xué)習(xí)方法，以及良好的習(xí)慣。最后聚焦在一起的時(shí)候，就成為一種原動(dòng)力，使它能夠拾級(jí)而上，然后奔向更高的語(yǔ)文領(lǐng)域，這就是雙線組元。

五、進(jìn)入三年級(jí)，特殊的三年級(jí)

     1.教材內(nèi)容豐富多彩，富有“價(jià)值”，語(yǔ)文要素體現(xiàn)梯度，逐步“爬坡”。

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)編排上的一個(gè)重要?jiǎng)?chuàng)新，就是采用雙線按照單元組織課程內(nèi)容，即以寬泛的人文主題將單元課文組織在一起，形成一條貫穿全套教科書(shū)的顯性線索。同時(shí)有另一條線索，即將語(yǔ)文訓(xùn)練的基本要素作為主線、明線，包括必備的語(yǔ)文知識(shí)、基本的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法（策略）和學(xué)習(xí)習(xí)慣，等等，分成若干個(gè)能力訓(xùn)練點(diǎn)，由淺入深、由易到難地分布在各個(gè)單元。教科書(shū)的這種編排意圖，著重解決好兩個(gè)問(wèn)題：一是努力遵循語(yǔ)文學(xué)科的規(guī)律與特點(diǎn)，解決語(yǔ)文教學(xué)教什么的問(wèn)題，讓語(yǔ)文教科書(shū)更能“便教利學(xué)”切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。二是從兩大系列或兩條主線：閱讀與表達(dá)系列（書(shū)面的、口語(yǔ)的）的知識(shí)與能力、方法與習(xí)慣、情感與價(jià)值觀等方面，嘗試構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)科訓(xùn)練體系，努力體現(xiàn)訓(xùn)練的系統(tǒng)性。

2.具體內(nèi)容·閱讀策略單元

（1）閱讀策略與閱讀方法

閱讀策略高于方法，但又低于理論層面，介于方法與理論之間。重在運(yùn)用閱讀方法去重新建構(gòu)，表現(xiàn)為讀者在閱讀過(guò)程中的主動(dòng)參與、體驗(yàn)、練習(xí)、驗(yàn)證，是一種積極、主動(dòng)思維的過(guò)程。

閱讀方法是組成閱讀策略的基礎(chǔ)。閱讀策略建立在閱讀方法之上，不是方法的簡(jiǎn)單累加，而是需要讀者根據(jù)任務(wù)要求、不同情境、文本特征、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等因素，對(duì)選擇的閱讀方法進(jìn)行靈活調(diào)節(jié)，有目的地進(jìn)行閱讀。

教科書(shū)編排的四個(gè)閱讀策略單元：三年級(jí)上冊(cè)：預(yù)測(cè)；四年級(jí)上冊(cè)：提問(wèn)；五年級(jí)上冊(cè)：提高閱讀的速度  六年級(jí)上冊(cè)：有目的地閱讀。

3.具體內(nèi)容·綜合性學(xué)習(xí)

      在我們教學(xué)下冊(cè)“傳統(tǒng)文化”單元，穿插安排了小型的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)——中華傳統(tǒng)節(jié)日，意在引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)有目的地收集、記錄資料，親近傳統(tǒng)節(jié)日，感受傳統(tǒng)文化。

      4.加強(qiáng)人文與語(yǔ)文的有機(jī)統(tǒng)一

      現(xiàn)以三年級(jí)下冊(cè)第三單元為例，交流平臺(tái)中：課文中有許多段落，圍繞一個(gè)意思把這段話寫(xiě)得很清楚。如《趙州橋》第3自然段，為了寫(xiě)清楚“趙州橋非常美觀”，詳細(xì)介紹了橋面石欄上精美的圖案，把各種姿態(tài)的龍寫(xiě)得活靈活現(xiàn)。

再如《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》第3自然數(shù)，寫(xiě)了各種各樣的店鋪，還寫(xiě)了來(lái)來(lái)往往、形態(tài)各異的人，清楚地寫(xiě)出來(lái)“畫(huà)上街市的熱鬧”。

     六、抓住學(xué)生思維閃光點(diǎn)，讓學(xué)生得到肯定

  當(dāng)學(xué)生通過(guò)努力獲得肯定時(shí)，他心里就有一種成就感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。 一次，在教學(xué)老舍先生的《貓》一文時(shí)，為了讓學(xué)生深入地體會(huì)老舍先生對(duì)貓的喜愛(ài)，我出示了：

在你寫(xiě)作的時(shí)候，跳上桌來(lái)，在稿紙上踩印幾個(gè)臟腳印。

在你寫(xiě)作的時(shí)候，跳上桌來(lái)，在稿紙上踩印幾朵小梅花。

這樣兩個(gè)句子，讓男女生各讀一句，然后說(shuō)說(shuō)對(duì)這兩個(gè)句子的體會(huì)，絕大多數(shù)的學(xué)生談了文中“幾朵小梅花”的妙處，當(dāng)大家正說(shuō)得起勁的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)有一位平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的女生目光炯炯有神地望著我，似乎暗含著期待，我便讓她來(lái)說(shuō)說(shuō)體會(huì)。她站起來(lái)說(shuō)，“這個(gè)句子的語(yǔ)言十分樸素，把臟腳印說(shuō)成是小梅花，從而形象地寫(xiě)出了貓的溫柔可親，以及表現(xiàn)了老舍爺爺對(duì)貓的喜愛(ài)?！蔽以詾樗推渌瑢W(xué)一樣說(shuō)到這兒也就完了，其實(shí)作為老師我也只能體會(huì)到這個(gè)層面上，但是當(dāng)我讓她坐下的時(shí)候她卻有點(diǎn)猶豫說(shuō)：“老師我還有一個(gè)想法。”我用帶著鼓勵(lì)的目光對(duì)她說(shuō)：“好，大膽地說(shuō)吧！”她似乎也有了點(diǎn)自信，“我認(rèn)為這里把‘踩印’一詞換成‘畫(huà)’字，可能更形象生動(dòng)。因?yàn)椤扔　皇秦埖臒o(wú)意識(shí)動(dòng)作，而‘畫(huà)’則是有意識(shí)行為，這樣的話在老舍爺爺?shù)难壑胸垉叭痪褪且晃恍‘?huà)家，似乎要給老舍爺爺?shù)奈恼屡渖蠋追利惖牟鍒D?！焙?jiǎn)單的幾句話令我又驚訝又欣喜，這是我——他的語(yǔ)文老師所想不到的，老舍先生可是語(yǔ)言大師啊，誰(shuí)會(huì)去懷疑他文章中的不足！而她——我的學(xué)生卻這樣去想了，并且她的理由又是那么充分，想法又是那么獨(dú)特新奇。我馬上給予贊揚(yáng)。隨后的學(xué)習(xí)中，這位學(xué)生變得愛(ài)發(fā)言了，她的學(xué)習(xí)積極性得到了極大的提高。

 七、發(fā)揮激勵(lì)的作用

表?yè)P(yáng)是學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力，是繼續(xù)學(xué)習(xí)的加油站。不管什么時(shí)候，我都不忘對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)。記得有一次，我讓一個(gè)后進(jìn)生讀課文，他讀得很不好，一句話讀得吞吞吐吐的，還錯(cuò)了幾個(gè)字，同學(xué)都在笑。我說(shuō):”你比以前好多了，如果認(rèn)真很快就會(huì)讀好課文的?！辈⒆屚瑢W(xué)們不要笑他。幫他把幾個(gè)不認(rèn)的字學(xué)習(xí)了，在中途我又抽他來(lái)讀先讀的那幾句。這次好多了，不但字音讀準(zhǔn)了。還讀出了感情。我及時(shí)表?yè)P(yáng)了他，過(guò)后我經(jīng)?？吹剿谡彝瑢W(xué)教他認(rèn)字，也敢于舉手讀課文了。

總之，在我們今后的教學(xué)中，老師要緊緊掌控文本，靈活課堂，運(yùn)用多種方法，時(shí)時(shí)創(chuàng)新，處處留心，讓學(xué)生能在課堂中學(xué)有所思，學(xué)有所問(wèn)，學(xué)有所獲。

【參考文獻(xiàn)】：

1、《小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、《部編版語(yǔ)文教材培訓(xùn)》

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;途徑

語(yǔ)文作為一門兼具知識(shí)性與工具性的科目，不僅僅影響語(yǔ)文學(xué)科本身，而且對(duì)于其他科目也具有重要意義，是學(xué)習(xí)任何科目的基礎(chǔ)，所以語(yǔ)文在小學(xué)階段具有不可替代的作用。自古以來(lái)，閱讀被視為一種重要的教學(xué)模式。尤其對(duì)小學(xué)生而言，知識(shí)面比較狹窄，思維和領(lǐng)悟能力都相對(duì)較差，通過(guò)閱讀，可以有效地?cái)U(kuò)展學(xué)生的視野，補(bǔ)充課堂知識(shí)的盲區(qū)，這對(duì)提高學(xué)生小學(xué)階段的語(yǔ)文水平、語(yǔ)言表達(dá)能力乃至促進(jìn)其他科目的學(xué)習(xí)都具有重要的意義。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它是幫助學(xué)生收集信息、發(fā)展智力、培養(yǎng)品德、主動(dòng)認(rèn)識(shí)和適應(yīng)社會(huì)生活，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的主要途徑?？梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力有其重要的意義。

一、加強(qiáng)閱讀基礎(chǔ)培訓(xùn)，有梯度地增加閱讀強(qiáng)度

要想提高閱讀能力，最重要的方式仍然是多讀、多看、注意積累。閱讀是語(yǔ)文科目中體會(huì)作者的思想感情，把握作者的思想感情，把握作者所傳遞的信息的最好方式。同時(shí)，閱讀也是訓(xùn)練語(yǔ)感的有效途徑，這是一個(gè)良性循環(huán)的過(guò)程。在加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中，教師要注意給學(xué)生的閱讀創(chuàng)造一個(gè)過(guò)程，也就是學(xué)生逐漸提高的過(guò)程。因此，教師應(yīng)重視最基礎(chǔ)的閱讀，注重其中深刻的內(nèi)涵，這樣有利于閱讀能力的提高。

二、豐富教學(xué)手段，提高學(xué)生的閱讀興趣

很多學(xué)生開(kāi)始對(duì)閱讀并沒(méi)有興趣，對(duì)閱讀也不了解，這就需要教師通過(guò)合適的方法對(duì)學(xué)生給予引導(dǎo)。閱讀課文前，教師應(yīng)根據(jù)文章主旨人物、情節(jié)、線索提出問(wèn)題，讓學(xué)生讀后沉思，復(fù)述課文，這樣既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也使學(xué)生掌握了課文要旨。另外，加強(qiáng)學(xué)生的人際交流交往，也是對(duì)閱讀的有力輔助。文學(xué)內(nèi)容都是來(lái)源于生活，不了解生活，也就不會(huì)有更深刻的閱讀體會(huì)。所以，教師應(yīng)該有意識(shí)地讓學(xué)生多接觸生活，多與不同階層、年齡的人對(duì)話，多看多想，潛移默化地提高閱讀能力。

三、選擇正確有效的閱讀策略，提高閱讀的有效性

閱讀需要掌握技巧，所以適當(dāng)?shù)拈喿x策略與技巧對(duì)于提高閱讀有效性，提高閱讀能力有重要作用。培養(yǎng)閱讀策略與技巧，一般需要在閱讀前后或同時(shí)，適當(dāng)插入一些特殊的訓(xùn)練，這對(duì)提高閱讀效果和培養(yǎng)閱讀能力有很大的好處。教師要有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)前后文段的意思推測(cè)與揣摩文章的含義，對(duì)于比較短的文章閱讀要按照恰當(dāng)?shù)拈喿x步驟進(jìn)行。另外，讀文章要有粗讀、精讀之分，這樣每次讀才會(huì)有不同的感悟與體會(huì)。

四、鼓勵(lì)學(xué)生在質(zhì)疑中發(fā)表見(jiàn)解，重視對(duì)學(xué)生讀書(shū)方法的指導(dǎo)

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師要注意鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，營(yíng)造求異問(wèn)難的氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)、善問(wèn)，并教給他們質(zhì)疑的方法。每一個(gè)學(xué)生由于不同的家庭背景、興趣愛(ài)好、生活經(jīng)歷以及知識(shí)儲(chǔ)備，自然會(huì)對(duì)同樣的文章有不同的看法，不同的理解。對(duì)于學(xué)生不同的見(jiàn)解，教師不應(yīng)該直接給予否定，而要給予更多的鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們討論、交流。用靈活多變、科學(xué)合理的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，教師要向?qū)W生介紹一些行之有效的閱讀與學(xué)習(xí)的方法，深入地挖掘文章包含的深層次思想，進(jìn)而幫助學(xué)生答疑，提高學(xué)生的閱讀能力。要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，必須重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)方法的指導(dǎo)。

五、加強(qiáng)師生之間交流交往，培養(yǎng)自主閱讀能力

師生之間的交流交往是傳播知識(shí)非常有效的途徑，同樣也是促進(jìn)閱讀能力提高的有效途徑。因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于學(xué)生的影響是巨大的，尤其對(duì)于小學(xué)生而言影響更大，教師的一句話很可能會(huì)影響學(xué)生的一生。基于此，教師有必要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，了解學(xué)生閱讀中的困難與收獲，經(jīng)常地幫助學(xué)生總結(jié)和糾正，這樣學(xué)生就會(huì)感到教師很關(guān)心自己，并會(huì)逐漸地樹(shù)立自信心去閱讀。另外，教師可以將一些成功的閱讀經(jīng)驗(yàn)、方式方法介紹給同學(xué)們，以減少他們摸索與培養(yǎng)興趣的時(shí)間;也可以推薦新課標(biāo)推薦的一些讀物，初步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力，培養(yǎng)自主閱讀的能力。語(yǔ)言閱讀能力的培養(yǎng)，是中國(guó)傳統(tǒng)教育模式中最經(jīng)典的方式之一。但是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育中也存在問(wèn)題，具體表現(xiàn)在：語(yǔ)文能力測(cè)試特別是涉及到思維能力的部分欠缺嚴(yán)重。閱讀教學(xué)目標(biāo)指向不科學(xué)。就廣義來(lái)說(shuō)，閱讀目的無(wú)非是陶冶情操，提升個(gè)人修養(yǎng)，提高閱讀速度，獲取信息，為寫(xiě)作服務(wù)和為治學(xué)服務(wù)。構(gòu)建的小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力體系不合理。目前語(yǔ)文教材的閱讀能力主要側(cè)重以“理解能力”為中心的閱讀能力結(jié)構(gòu)體系，也直接導(dǎo)致了語(yǔ)文閱讀限于程序化，這也是造成閱讀能力低下的主要因素。

總之，深化對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)，是傳承中華民族經(jīng)典文化，發(fā)揚(yáng)漢語(yǔ)魅力的主要途徑。但是閱讀能力的提高絕不可能在短時(shí)間內(nèi)完成，而是逐漸達(dá)到的，尤其對(duì)于小學(xué)生而言，更需要在教師的引導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累，逐步培養(yǎng)出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，也需要教師不斷地總結(jié)和反思，通過(guò)反復(fù)地摸索，最終構(gòu)建適合該年齡段學(xué)生提高閱讀能力的有效教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：新詩(shī)；課堂；協(xié)同

一、問(wèn)題的提出

當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)，古典詩(shī)詞只讀不寫(xiě)，現(xiàn)代新詩(shī)只析不練，進(jìn)行作文指導(dǎo)普遍放棄新詩(shī)的寫(xiě)作訓(xùn)練，這樣的結(jié)果，一方面導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言教學(xué)變得十分機(jī)械、抽象、片面，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力低下；另一方面造成廣大中小學(xué)生無(wú)法接受優(yōu)秀詩(shī)歌的熏陶，抑制了學(xué)生潛在的詩(shī)歌靈性，極大地削弱了學(xué)生健全的人文精神的養(yǎng)成和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。究其原因，一是陳舊的教育觀念作祟，認(rèn)為少年兒童難以具備新詩(shī)的鑒賞能力和創(chuàng)造能力；二是受應(yīng)試教育的影響，詩(shī)歌尤其是新詩(shī)不在考試范圍之內(nèi)；三是教育者自身不具備良好的詩(shī)歌鑒賞和創(chuàng)作能力。

為此，我們于2001年9月成立了“‘新詩(shī)進(jìn)課堂’理論與實(shí)踐研究”課題組，創(chuàng)辦了培養(yǎng)中小學(xué)學(xué)生新詩(shī)創(chuàng)作能力的“四結(jié)合”新詩(shī)報(bào)刊、“中國(guó)新詩(shī)課堂”網(wǎng)站和培養(yǎng)廣大中小學(xué)語(yǔ)文教師指導(dǎo)中小學(xué)生新詩(shī)閱讀與創(chuàng)作的“三協(xié)同”新詩(shī)教育聯(lián)盟實(shí)驗(yàn)?？?，把培養(yǎng)少年兒童的新詩(shī)學(xué)習(xí)和中小學(xué)語(yǔ)文教師新詩(shī)教學(xué)能力兩個(gè)方面進(jìn)行有機(jī)整合，有目標(biāo)、有組織、有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展了語(yǔ)文教學(xué)改革活動(dòng)。

二、實(shí)驗(yàn)研究的主要內(nèi)容與基本方法

（一）培養(yǎng)中小學(xué)教師新詩(shī)教學(xué)能力的“三協(xié)同”

1.“師本”與“生本”的協(xié)同

關(guān)于師生的角色定位，一直存在“師本”與“生本”的爭(zhēng)論。我們主張“師生雙主體協(xié)同”的觀點(diǎn)。教師的主體性主要體現(xiàn)在將加工處理的新詩(shī)教學(xué)內(nèi)容和自身的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、思維方式以客體形式展現(xiàn)出來(lái)的主導(dǎo)性和主動(dòng)性等方面；學(xué)生的主體性主要體現(xiàn)在以主體身份對(duì)教師展現(xiàn)的信息進(jìn)行選擇、判斷、接受和內(nèi)化的自主性、創(chuàng)造性、獨(dú)特性等方面。二者的協(xié)同關(guān)系其實(shí)就是“主體—客體—主體”互動(dòng)的關(guān)系。

在新詩(shī)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)剛接觸新詩(shī)的學(xué)生，需要借助具體的心智“原型”，選取適合自己語(yǔ)言情境的組塊，仿照熟悉的言語(yǔ)和思維材料，根據(jù)相似、相關(guān)等關(guān)系去對(duì)照、類推、重組，才能完成讀寫(xiě)新詩(shī)的任務(wù)。針對(duì)這種情況，我們著力做好“師范”和“生范”工作。首先，教師“下水”與學(xué)生“同泳”，寫(xiě)出讓學(xué)生觀摩的范詩(shī)，在觀察、構(gòu)思、立意、語(yǔ)言等方面給學(xué)生啟迪、示范。然后，教師從學(xué)生習(xí)作中挑出富有啟發(fā)意義的詩(shī)作，供全體學(xué)生觀摩、研討。所選內(nèi)容不僅限于佳作，更注重選取那些反映師生在新詩(shī)學(xué)習(xí)過(guò)程中有獨(dú)到發(fā)現(xiàn)或存在問(wèn)題與困惑的作品，通過(guò)個(gè)人質(zhì)疑、小組討論、集體評(píng)議等多種形式確定新詩(shī)教學(xué)主題。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生的需要，重新確定教學(xué)目標(biāo)、規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)程序。整個(gè)過(guò)程師生均發(fā)揮了主體的作用。

2.教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的協(xié)同

第一，更新觀念，讓新詩(shī)帶動(dòng)課堂。語(yǔ)文不是缺乏詩(shī)意，而是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛。少年兒童天生就是詩(shī)人，具有旺盛的想象力，具有誠(chéng)摯的情感，富有獨(dú)立個(gè)性，對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)自我充滿幻想，充滿熱情，懷著藝術(shù)化的生活態(tài)度。以新詩(shī)作為引領(lǐng)語(yǔ)文教學(xué)的文本，就是要求教師有目的地為具有先天詩(shī)性的學(xué)生提供成長(zhǎng)的廣闊天地，從新詩(shī)的角度對(duì)常規(guī)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行詩(shī)意的闡釋與建構(gòu)。①遵循創(chuàng)新性原則，用詩(shī)的眼光重新審視語(yǔ)文教材，挖掘語(yǔ)文教材中的詩(shī)歌元素，變語(yǔ)文教材為“新詩(shī)進(jìn)課堂”的學(xué)材；②遵循相融性原則，整合語(yǔ)文教育系統(tǒng)中多種因素、多個(gè)側(cè)面、多種矛盾對(duì)立的內(nèi)容，構(gòu)建新詩(shī)知識(shí)能力、過(guò)程方法與情感態(tài)度三維統(tǒng)一的訓(xùn)練目標(biāo)；③遵循適度性原則，按照學(xué)生心理特征和實(shí)際知識(shí)、能力水平確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，譬如，有的教師將小學(xué)二年級(jí)的訓(xùn)練點(diǎn)整理為“以畫(huà)悟詩(shī)”“在想象的天空中自由飛翔”“我給小鳥(niǎo)唱首歌”等，就是根據(jù)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)確定的；④遵循形象性原則，無(wú)論鑒賞還是創(chuàng)作，無(wú)論閱讀還是作文教學(xué)，堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)美的事物的形象直觀起步，進(jìn)而領(lǐng)悟其內(nèi)在意蘊(yùn)，盡可能不直接講授不易接受的術(shù)語(yǔ)名詞；⑤遵循愉悅性原則，以情感人，以情動(dòng)人，最大限度地激發(fā)教和學(xué)的積極性，讓學(xué)生消除壓抑感，體會(huì)和諧感。

第二，編寫(xiě)教材，讓新詩(shī)深入課堂。我們編寫(xiě)了《童詩(shī)課堂》《新詩(shī)課堂》等新詩(shī)教學(xué)系列教材，內(nèi)容設(shè)計(jì)以教育部制定的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》為指導(dǎo)，以貫通古今、融會(huì)中西、繼承借鑒、發(fā)展創(chuàng)新為基本原則，以新詩(shī)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法、評(píng)價(jià)等要素為橫坐標(biāo)，以小學(xué)、初中、高中等層次系統(tǒng)為縱坐標(biāo)，以知識(shí)、能力、態(tài)度、情感等語(yǔ)文素養(yǎng)基本指標(biāo)作為縱橫結(jié)合坐標(biāo)，構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)新體系。單元內(nèi)容設(shè)計(jì)，主要根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有機(jī)地將教學(xué)內(nèi)容整合為“人與自然、人與社會(huì)、人與自我、人與文化”四個(gè)板塊，各板塊又由許多小板塊構(gòu)成，比如在學(xué)習(xí)“人與自我”篇時(shí)，分別擬出了“親情、友情、愛(ài)國(guó)情”等小欄目。就每一單元的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)而論，主要根據(jù)青少年言語(yǔ)發(fā)展的心理規(guī)律、語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，采取“近、小、實(shí)、親”的策略將生活寫(xiě)真性地或功能性地引進(jìn)新詩(shī)課堂。所謂“近”，就是選擇教學(xué)內(nèi)容“貼近生活，貼近學(xué)生，貼近實(shí)際”；“小”，就是“從小處著眼，從小事入手，從小詩(shī)做起”；“實(shí)”，就是“講述真實(shí)情形，抒發(fā)真情實(shí)感”；“親”，就是“親切融洽，可親可信，親身踐行”。

第三，改革教法，讓新詩(shī)升華課堂。我們將實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)放在“注重意會(huì)，講究神韻，側(cè)重感受和體驗(yàn)”上。①構(gòu)建了“營(yíng)造氣氛、啟迪詩(shī)思—體驗(yàn)過(guò)程、感受詩(shī)情—品味生活、賦予詩(shī)意—自主創(chuàng)作、形成詩(shī)語(yǔ)”的新詩(shī)教學(xué)模式；②創(chuàng)造性地把音樂(lè)、美術(shù)、戲劇、美育等內(nèi)容融入新詩(shī)教學(xué)，讓閃客動(dòng)畫(huà)、CAI課件、閃客實(shí)驗(yàn)電影等現(xiàn)代媒體與新詩(shī)教育協(xié)同起來(lái)；③教師用語(yǔ)散文化、詩(shī)歌化；④思維體操日?；?，遵循雙腦協(xié)同規(guī)律，經(jīng)常在課前、課中、課后，讓學(xué)生靜思默想，配合柔和的音樂(lè)，營(yíng)造課堂濃厚的詩(shī)情氛圍，誘導(dǎo)、喚醒學(xué)生的想象，使學(xué)生處于一種放松狀態(tài)，心馳神往于詩(shī)歌所創(chuàng)造的意境；⑤在發(fā)揮學(xué)生自主品味語(yǔ)言、咀嚼意蘊(yùn)、體認(rèn)新詩(shī)內(nèi)在規(guī)則的基礎(chǔ)上，開(kāi)展合作、探究式教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生敏捷地把“意”和“境”溝通起來(lái)，把語(yǔ)言形象轉(zhuǎn)化為視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)形象。

3.師范院校教師與中小學(xué)教師的協(xié)同

“新詩(shī)進(jìn)課堂”實(shí)驗(yàn)的前提是“不挑生源，不增課時(shí)”?！安惶羯础币馕吨總€(gè)學(xué)生都有一顆詩(shī)心，都有抒發(fā)真情的需要，詩(shī)教的責(zé)任是實(shí)行平等教育，喚醒每個(gè)學(xué)生潛在的詩(shī)歌靈性。“不增課時(shí)”就決定了新詩(shī)教育是在全面實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上形成的，決定了新詩(shī)教學(xué)與常規(guī)語(yǔ)文教學(xué)的協(xié)同。這無(wú)疑是一個(gè)完全陌生的課題。我們讓師范院校的大學(xué)教師深入中小學(xué)課堂，和中小學(xué)教師協(xié)同起來(lái)，共同研究。雙方按照實(shí)驗(yàn)方案商定同一實(shí)驗(yàn)課題，各自備課，然后大學(xué)教師給中小學(xué)語(yǔ)文教師上模擬課，中小學(xué)教師給大學(xué)教師上實(shí)驗(yàn)課，互相探討，比較研究，去蕪取精，作出概括，然后推廣實(shí)驗(yàn)。這樣一來(lái)，誕生了諸如“隨機(jī)進(jìn)入”“問(wèn)題拋錨”“感悟想象”“自讀自悟”等形式多樣、富有個(gè)性的詩(shī)歌教學(xué)法以及“析詩(shī)、誦詩(shī)、評(píng)詩(shī)、賞詩(shī)、作詩(shī)、改詩(shī)”等課型。以下是《詩(shī)歌的杯子》這節(jié)詩(shī)歌課的實(shí)錄片段。

老師：這個(gè)杯子里裝著什么？（舉著一個(gè)普通的裝有水的杯子）

學(xué)生：一點(diǎn)兒水。

學(xué)生：還有空氣。

老師：還有嗎？

學(xué)生：沒(méi)有了?。ń又聊?/p>

老師：（沒(méi)有說(shuō)話，打開(kāi)了日光燈，又關(guān)上了。播放音樂(lè)，又停止了。提醒學(xué)生注意前后的區(qū)別）這時(shí)，杯子里裝有什么？（接著，老師又用擬人手法，讓學(xué)生充分體驗(yàn)前后的不同）

學(xué)生：一杯燈光！一杯音樂(lè)！一杯春風(fēng)！一杯陽(yáng)光……（課堂活躍起來(lái)，學(xué)生神采飛揚(yáng)，妙語(yǔ)連珠……）

課堂上，學(xué)生由對(duì)“物質(zhì)杯子”的認(rèn)識(shí)上升到對(duì)“生活杯子”的感悟，再到“詩(shī)歌杯子”的表達(dá)，學(xué)生用自己的視角思考問(wèn)題，品味人生，在這個(gè)過(guò)程中，自然地達(dá)成了新課標(biāo)提倡的“知識(shí)能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”和諧發(fā)展的目標(biāo)。師范院校教師和中小學(xué)一線語(yǔ)文教師協(xié)同起來(lái)，為理論和實(shí)踐緊密聯(lián)系架設(shè)了溝通的橋梁。

（二）培養(yǎng)中小學(xué)學(xué)生新詩(shī)學(xué)習(xí)能力的“四結(jié)合”

1.“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”相結(jié)合

①“讀”“寫(xiě)”結(jié)合。我們每天選一首詩(shī)歌讓學(xué)生自由誦讀、集體誦讀，并讓學(xué)生自由選擇古今中外的三首詩(shī)歌進(jìn)行背誦。為了配合誦讀工作，我們從名詩(shī)人、名作家和中小學(xué)生優(yōu)秀作品集里搜集了大量的材料，除了編輯出版《新詩(shī)課堂》《童詩(shī)課堂》教材外，還編輯了《古代詩(shī)文誦讀文選》供學(xué)生閱讀。

②“說(shuō)”“寫(xiě)”結(jié)合。每堂語(yǔ)文課前五分鐘，按學(xué)號(hào)順序訓(xùn)練兩名學(xué)生，前一名兩分鐘演說(shuō)，一分鐘自評(píng)，后一名一分鐘評(píng)論，教師用一分鐘評(píng)定記分。演說(shuō)內(nèi)容就是學(xué)生自己的讀寫(xiě)體會(huì)，尤其是與同學(xué)分享自己發(fā)現(xiàn)的生活中的詩(shī)意。訓(xùn)練從易到難。在起始階段，實(shí)驗(yàn)教師一般把中外富有哲理意蘊(yùn)的詩(shī)句事先板書(shū)在黑板右上角，供學(xué)生個(gè)人揣摩，學(xué)生為了講好，大都和同學(xué)討論，并寫(xiě)出講稿記熟，有的還和同學(xué)結(jié)對(duì)子練習(xí)，這在“說(shuō)”之前實(shí)際上就訓(xùn)練了“寫(xiě)”。發(fā)展到后來(lái)，學(xué)生大都樂(lè)意將自己的“精彩詩(shī)句”以及閱讀寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)和同學(xué)們分享?！罢f(shuō)”與“寫(xiě)”巧妙地融合起來(lái)。[1]

課堂上，教師致力于挖掘課文中的“詩(shī)意點(diǎn)”（其實(shí)就是用詩(shī)意的眼光審視傳統(tǒng)課堂所謂的“重點(diǎn)”“難點(diǎn)”），通過(guò)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”“探究學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”等活動(dòng)，特別要求學(xué)生在一分鐘內(nèi)用富有詩(shī)歌韻律的語(yǔ)言快速“寫(xiě)作”（說(shuō)或?qū)懀┐鸢?。因?yàn)閹熒\(yùn)用詩(shī)意的眼光直接與文本進(jìn)行對(duì)話，他們不經(jīng)意間脫口而出的妙語(yǔ)往往就是詩(shī)。比如，教師提出：“課文里，小燕子希望大江南北都綠遍，咱們的愿望是什么呢？”二年級(jí)的學(xué)生爭(zhēng)著說(shuō)：“我愿在大地媽媽手里寫(xiě)一個(gè)愛(ài)字，讓世界沒(méi)有分離，沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)。”“我愿意成為藍(lán)天，讓飛機(jī)從我的肚皮下劃過(guò)?！薄?/p>

“讀、聽(tīng)”是言語(yǔ)信息的輸入，“說(shuō)、寫(xiě)”是言語(yǔ)信息的輸出，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生流淌的是發(fā)自內(nèi)心的聲音，體悟的是真切自然的情感，目光、表情、體姿，聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、動(dòng)覺(jué)，他們?nèi)硇某磷碓谠?shī)意文化營(yíng)造的氛圍之中，運(yùn)用語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行詩(shī)意表達(dá)，體會(huì)到的不再是枯燥、晦澀，而是創(chuàng)造的歡樂(lè)和成功的快意。

2.“知”和“行”結(jié)合

“新詩(shī)進(jìn)課堂”不只是教學(xué)語(yǔ)文的活動(dòng)，更是一種塑造人的思想靈魂、道德品質(zhì)的活動(dòng)。學(xué)生的語(yǔ)文能力和思想品德素養(yǎng)不僅是教師在課堂上“教”出來(lái)的，也不僅是學(xué)生在課堂上“學(xué)”出來(lái)的，更重要的是學(xué)生在生活實(shí)踐中形成的。“知”“行”結(jié)合的效果，在一定程度上取決于師生多元互動(dòng)的程度和教師激勵(lì)評(píng)價(jià)的水平。

我們信奉“成功更是成功之母”的學(xué)習(xí)理念，盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生“換位寫(xiě)詩(shī)”“復(fù)調(diào)寫(xiě)詩(shī)”“問(wèn)題式寫(xiě)詩(shī)”“現(xiàn)象題詩(shī)”和“即興寫(xiě)詩(shī)”。通過(guò)讀詩(shī)、議詩(shī)、寫(xiě)詩(shī)，達(dá)到詩(shī)化學(xué)生行為、提升德育境界的目的。比如，有的學(xué)生提出學(xué)?！皣?yán)禁摘花，違者罰款十元”等標(biāo)牌既不文明，也不文雅。于是，實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)學(xué)生的需要構(gòu)建了“世界，我給你命名”的詩(shī)歌活動(dòng)課，學(xué)生紛紛提出了“花是一只不會(huì)飛的蝴蝶，請(qǐng)不要捉它”“小草青青，足下留情”等修改意見(jiàn)，教師鼓勵(lì)學(xué)生做成詩(shī)意標(biāo)牌。推而廣之，學(xué)生課余用詩(shī)意的眼光給老師、同學(xué)、家人乃至社會(huì)各種現(xiàn)象重新命名，“古井是村民高尚品格的源泉，是哺育村民成長(zhǎng)的共同母親”“學(xué)校是鮮花，花瓶就是我們自己”，諸如此類，帶動(dòng)詩(shī)意文化的建設(shè)，學(xué)生浸潤(rùn)其中，美麗的詩(shī)句又進(jìn)一步促使了學(xué)生具體行為的完善。

3.“創(chuàng)作”和“發(fā)表”相結(jié)合

①創(chuàng)設(shè)發(fā)表園地。書(shū)面發(fā)表園地：著力構(gòu)建多層面的文化舞臺(tái)──校報(bào)、文學(xué)社、廣播站以及相應(yīng)的詩(shī)歌網(wǎng)站（新詩(shī)課堂網(wǎng)，網(wǎng)址xskt.com）；編輯班級(jí)周報(bào)《地平線新詩(shī)報(bào)》。先鼓勵(lì)學(xué)生在上述園地發(fā)表自己的詩(shī)作，然后每學(xué)期期末將自己的詩(shī)文整理成冊(cè)。我們每出版一期詩(shī)歌報(bào)刊，都積極向高等院校、兄弟院校、新聞出版部門推介學(xué)生作品，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生投稿?？陬^發(fā)表園地：定期組織學(xué)生優(yōu)秀詩(shī)歌朗誦會(huì)、詩(shī)歌評(píng)點(diǎn)會(huì)、文學(xué)沙龍、即席演講等活動(dòng)。

②組織參賽活動(dòng)。先是在班內(nèi)和校內(nèi)定期舉行一些專題征文競(jìng)賽活動(dòng)，然后引導(dǎo)學(xué)生參加省、市，乃至全國(guó)性的作文大賽。其目的不在于獲獎(jiǎng)，而在于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和主體意識(shí)。

③發(fā)揮評(píng)價(jià)功能。主要以學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)為參照，堅(jiān)持采取表?yè)P(yáng)、激勵(lì)的策略，寬容地對(duì)待學(xué)生的缺點(diǎn)與不足，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步，在已獲得成功的基礎(chǔ)上爭(zhēng)取新的成功，讓每個(gè)學(xué)生享受成功的快樂(lè)。評(píng)價(jià)的方式有“自改自評(píng)”“同學(xué)互評(píng)”“小組評(píng)”“全班講評(píng)”；評(píng)價(jià)的途徑與手段有口頭面評(píng)、書(shū)面批改和網(wǎng)絡(luò)互評(píng)。

4.“課內(nèi)”和“課外”相結(jié)合

①引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察，寫(xiě)新詩(shī)日記，陶冶“詩(shī)情”。②利用課余時(shí)間邀請(qǐng)市內(nèi)外著名詩(shī)人及作家開(kāi)設(shè)詩(shī)歌創(chuàng)作與欣賞專題講座，或者到戶外舉行采風(fēng)活動(dòng)，積淀“詩(shī)語(yǔ)”。③開(kāi)辟詩(shī)墻，讓學(xué)生把自己的詩(shī)作貼上去，供集體評(píng)閱，形成“詩(shī)思”。④開(kāi)展“新詩(shī)閱讀與創(chuàng)作擂臺(tái)賽”，按訓(xùn)練主題選出“擂主”，讓全班同學(xué)挑戰(zhàn)，設(shè)立專門的詩(shī)歌節(jié)，使新詩(shī)教育教學(xué)綜合化、節(jié)日化，培養(yǎng)“詩(shī)能”。⑤構(gòu)建“交互性、連續(xù)性和網(wǎng)絡(luò)性”的互動(dòng)平臺(tái)。讓師生利用“新詩(shī)課堂網(wǎng)”“書(shū)香論壇”與社會(huì)知名詩(shī)人、詩(shī)歌愛(ài)好者進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流，挖掘“詩(shī)源”。

“課內(nèi)”與“課外”相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)奠基、課外延伸、相互促進(jìn)、相得益彰的目的。教師、學(xué)生得到了詩(shī)思的碰撞，情感的交流，新詩(shī)教學(xué)也就變成生—生、師—生多元互動(dòng)的活動(dòng)，這種交互作用和影響不是一次性的或間斷的，而是一個(gè)鏈狀、循環(huán)的過(guò)程。

三、該實(shí)驗(yàn)研究的成果

三年的時(shí)間，實(shí)驗(yàn)班中小學(xué)生新舊八股文（模式作文）現(xiàn)象得到較徹底的改觀。在不增加教學(xué)時(shí)間的條件下，學(xué)生讀寫(xiě)量增加了3—6倍，漢語(yǔ)詞匯積累大大增加，讀寫(xiě)能力普遍提高；學(xué)生養(yǎng)成了廣泛閱讀、及時(shí)捕捉信息、主動(dòng)探究、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣；新詩(shī)課堂成為了學(xué)習(xí)的樂(lè)園，學(xué)生把學(xué)新詩(shī)、寫(xiě)新詩(shī)當(dāng)做一件快樂(lè)事、幸福事；改變了廣大教師對(duì)新詩(shī)的認(rèn)識(shí)與新詩(shī)教育觀念，認(rèn)識(shí)到小學(xué)生完全可以寫(xiě)出文質(zhì)兼美的詩(shī)歌。從第一輪實(shí)驗(yàn)的情況看，所有參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)校和班級(jí)在實(shí)驗(yàn)期的三年中語(yǔ)文學(xué)科總成績(jī)、其他各學(xué)科成績(jī)和綜合評(píng)估均居年級(jí)首位，統(tǒng)考語(yǔ)文人均分明顯高于對(duì)比班10個(gè)百分點(diǎn)?；緦?shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班“人人是小詩(shī)人”的目的，創(chuàng)造了罕見(jiàn)的“校園新詩(shī)現(xiàn)象”：一個(gè)只有40人的普通班級(jí)，在地市以上30余種期刊發(fā)表作品300多首；出版了五本新詩(shī)作品集──《最初的聲音》《唱起歌的漢語(yǔ)》《新詩(shī)班里的一只蘆笛》《夏日打開(kāi)溫暖的窗戶》和《微雨的清晨》。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教師的“詩(shī)意”明顯增強(qiáng)，語(yǔ)文教學(xué)能力也相應(yīng)得到提高。

四、總結(jié)

（一）研究的意義

1.我們認(rèn)為提高語(yǔ)文教學(xué)效率的根本在于師資，要教會(huì)學(xué)生，教師首先要學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)挖掘語(yǔ)文的、生活的詩(shī)意。本實(shí)驗(yàn)以“協(xié)同”原理作指導(dǎo)思想，將教師主體與學(xué)生主體、教學(xué)內(nèi)容與形式、師范教師與中小學(xué)語(yǔ)文教師諸要素協(xié)同起來(lái)，使語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程與教學(xué)環(huán)境始終處于一種協(xié)調(diào)、平衡的狀態(tài)，讓教師學(xué)會(huì)用詩(shī)意給閱讀以詩(shī)性奠基，給作文以詩(shī)意享受，給學(xué)生以詩(shī)意潤(rùn)澤，挖掘并培養(yǎng)學(xué)生潛在的繆斯靈性，學(xué)生得到詩(shī)意文化熏陶茁壯成長(zhǎng)的同時(shí)，教師也得到鍛煉和提高。

2.少年兒童天生就是詩(shī)人。在中小學(xué)開(kāi)展“新詩(shī)進(jìn)課堂”“四結(jié)合”活動(dòng)，就是有目的地為具有先天詩(shī)性的學(xué)生提供成長(zhǎng)的廣闊天地。它把學(xué)生從“繁”“難”“乏味”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，從被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來(lái)，不僅是訓(xùn)練駕馭語(yǔ)言文字表達(dá)的能力，更重要的是它注重激情、想象力的自由馳騁，注意飽含詩(shī)意生活的真切感悟，注意啟發(fā)、引導(dǎo)他們形成敏銳的詩(shī)思，使?jié)撛诘膭?chuàng)造才能得以激活、勃發(fā)、壯大，從而對(duì)現(xiàn)實(shí)永遠(yuǎn)保持一種新鮮活潑的感情體驗(yàn)，對(duì)未知世界的探索與對(duì)生命意義創(chuàng)造性的感悟，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程成為充滿探究、體驗(yàn)、實(shí)踐、感悟的精神昂揚(yáng)和升華的過(guò)程。

3.本實(shí)驗(yàn)以系統(tǒng)科學(xué)方法論為理論依據(jù)，“四結(jié)合”的八個(gè)方面組成四對(duì)不同形式的結(jié)合，構(gòu)成一個(gè)整體，形成一種合力，作用于培養(yǎng)中小學(xué)學(xué)生新詩(shī)學(xué)習(xí)能力的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)；“三協(xié)同”中的師范教師、中小學(xué)語(yǔ)文教師、中小學(xué)生三個(gè)方面組成三個(gè)不同層次的“協(xié)同”，構(gòu)成一個(gè)整體，形成一種合力。在實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程中，既注重夯實(shí)語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，更注重詩(shī)意情感的熏陶和詩(shī)意價(jià)值觀的滲透；重明示性信息的傳授，更注重民族智慧、民族精神的體悟，將“語(yǔ)文小課堂”“學(xué)校中課堂”“社會(huì)大課堂”緊密地連成一體。發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)各要素的優(yōu)勢(shì)，又加強(qiáng)了各要素之間的聯(lián)系，使各要素之間互相補(bǔ)充，互相促進(jìn)，獲得了明顯的整體效應(yīng)，探索并形成了詩(shī)化閱讀教學(xué)模式、詩(shī)化作文教學(xué)模式等新課型。

（二）問(wèn)題探討

1.“新詩(shī)進(jìn)課堂”的目的不在于輔導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)幾首小詩(shī)，把學(xué)生培養(yǎng)成所謂的詩(shī)人，（當(dāng)然不排除學(xué)生成為詩(shī)人的可能?。┒谟凇瓣P(guān)注心靈、弘揚(yáng)詩(shī)韻、傳承文明、熱愛(ài)漢語(yǔ)”。這與語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)目的是一脈相承的。如果我們發(fā)揚(yáng)中華民族的詩(shī)教傳統(tǒng)，利用新詩(shī)的人文性、現(xiàn)實(shí)性和創(chuàng)造性，著力發(fā)掘中華民族文化的深層意蘊(yùn)和生命之根，讓學(xué)生從小接受詩(shī)意文化的熏陶，讓他們?cè)谧x詩(shī)、寫(xiě)詩(shī)的過(guò)程中對(duì)現(xiàn)實(shí)永遠(yuǎn)保持一種新鮮活潑的情感體驗(yàn)，養(yǎng)成一種純正高雅的審美情趣、樂(lè)觀向上的人生態(tài)度，對(duì)漢語(yǔ)產(chǎn)生深深的迷戀之情，其語(yǔ)文自然也就具有了典范的、優(yōu)美的、充滿生命張力的特征。

2.語(yǔ)文教學(xué)中存在的一切問(wèn)題，歸根結(jié)底是語(yǔ)文教師的專業(yè)水平問(wèn)題?！靶略?shī)進(jìn)課堂”，讓語(yǔ)文煥發(fā)詩(shī)意，關(guān)鍵在于教師。當(dāng)然，語(yǔ)文教師會(huì)不會(huì)寫(xiě)詩(shī)，這不是必要條件，更為重要的是他應(yīng)具備開(kāi)拓進(jìn)取的精神，具有詩(shī)意的情懷和反思性智慧。現(xiàn)在有許多語(yǔ)文教師拘泥于教學(xué)參考書(shū)、教學(xué)案例，不能根據(jù)學(xué)生的需要、教學(xué)的需要對(duì)教材創(chuàng)造性地處理，開(kāi)展創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)。高等院校在語(yǔ)文教師的培養(yǎng)方面，應(yīng)加大課程改革的力度，尊重師范生的主體地位，變“結(jié)果驗(yàn)證”學(xué)習(xí)為“過(guò)程體驗(yàn)”學(xué)習(xí)，讓師范生的專業(yè)學(xué)習(xí)自始至終與中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐連成一體；中小學(xué)繼續(xù)教育應(yīng)在提高語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)上做文章，培訓(xùn)部門也應(yīng)該深入課堂，和中小學(xué)教師緊密聯(lián)系，促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展。

3.完整健全的現(xiàn)代教育，是人文精神與科學(xué)精神的有機(jī)整合體。“新詩(shī)教育”同樣如此，它有獨(dú)立的個(gè)性，需要區(qū)別對(duì)待；它也有融合的特點(diǎn)，應(yīng)該全面地、深入地滲透到學(xué)校所有教育、教學(xué)活動(dòng)中（包括學(xué)科課堂教學(xué)和課外教育活動(dòng)）。學(xué)科之間的互相滲透和融合是現(xiàn)代課程改革的發(fā)展趨勢(shì)。怎樣讓詩(shī)意的種子在基礎(chǔ)教育生根開(kāi)花、煥發(fā)生命的活力？應(yīng)對(duì)的策略之一就是各級(jí)學(xué)校建立“領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，科室主持，教師落實(shí)，分工協(xié)作，全員參與”的立體型新詩(shī)教育研究網(wǎng)絡(luò)，把詩(shī)教工作列入重要議事日程，將德育詩(shī)化、智育詩(shī)化、體育詩(shī)化、美育詩(shī)化。

篇10

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 效率

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.111

有效提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是農(nóng)村老師一直以來(lái)不懈追求的目標(biāo)。近年來(lái)，為了有效促進(jìn)我國(guó)的教育發(fā)展，我國(guó)教育界進(jìn)行了持續(xù)改革，尤其是近年來(lái)推行的新課程改革，更是有力推進(jìn)了我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)步。隨著我國(guó)整體教育水平的不斷提高，我國(guó)農(nóng)村教育也有了很大改觀。雖然我國(guó)教育取得了很大進(jìn)步，但是與世界發(fā)達(dá)國(guó)家相比，還存在一些不足，尤其是農(nóng)村教育，由于多種因素的影響，其教學(xué)質(zhì)量還需要進(jìn)一步提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也需要進(jìn)一步提高。筆者作為一名普通的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文老師，根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何有效提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率展開(kāi)論述。

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文老師要不斷提高自身的綜合素養(yǎng)

當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，知識(shí)更新日新月異，置于這樣一個(gè)時(shí)代背景之中的教育，也要做到與時(shí)俱進(jìn)，才能跟上時(shí)展的步伐，為學(xué)生提供更有效指導(dǎo)。老師作為教育一線工作者，也要緊緊跟上時(shí)展的步伐，不斷隨著時(shí)代的發(fā)展更新自己的知識(shí)。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文老師身在農(nóng)村，相對(duì)于城市老師而言，信息有一定的滯后性，因此，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文老師更應(yīng)該積極主動(dòng)地獲取最新知識(shí)。教師綜合素質(zhì)的高低對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)產(chǎn)生重要影響，如果老師的思想難以跟上時(shí)展的步伐，會(huì)影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

現(xiàn)代教育要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，進(jìn)行現(xiàn)代教學(xué)。在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式的過(guò)程中，老師發(fā)揮重要作用，能否將新的教學(xué)理念落到實(shí)處，關(guān)鍵在于老師，老師的綜合素質(zhì)高低意義重大。因此，想要提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，首先要轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)理念，不斷提高老師的綜合素質(zhì)。

二、從農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展教學(xué)

想要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，最基本的就是要做到從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)?，F(xiàn)代教育提倡“以人為本”的教學(xué)理念，就是要尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，充分尊重學(xué)生，一切以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)。隨著新教育理念的不斷推行，農(nóng)村課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位也得以有效確立，但是在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)還存在一些問(wèn)題。

老師能夠尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，但是做的還不夠完美。由于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文老師長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育理念的影響，在進(jìn)行課堂設(shè)置的過(guò)程中，雖然能夠從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，但是，在某些時(shí)候做的還不到位，例如：由于受多種因素的影響，農(nóng)村小學(xué)生的閱讀面不是太廣，老師在布置作文題目的時(shí)候，有些題目可能會(huì)涉及一些學(xué)生不是太熟悉的領(lǐng)域，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一定的挫敗感。

因此，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文老師一定要在原來(lái)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，為學(xué)生提供更加符合實(shí)際的指導(dǎo)。

三、培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

經(jīng)過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：通過(guò)培養(yǎng)人的興趣，可以有效激發(fā)人的積極性。這一科學(xué)結(jié)論應(yīng)該引起老師的深思，在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。

培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，對(duì)老師而言是一件極具挑戰(zhàn)性的工作。小學(xué)生天真活潑，比較貪玩，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣一般都不夠濃厚，尤其是語(yǔ)文，部分小學(xué)生會(huì)覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)有一定的枯燥性，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性不高，那么老師該如何有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣呢？

1.引導(dǎo)學(xué)生了解語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要意義。小學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，語(yǔ)文是中華民族悠久的文化結(jié)晶，因此，老師從小學(xué)開(kāi)始就應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅能夠提高自身素質(zhì)，而且還肩負(fù)著傳承中華民族文化的使命，學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心更加十足，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣也越來(lái)越濃厚，有助于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.采用多種教學(xué)方法。小學(xué)生喜歡新鮮感，因此，想要有效吸引學(xué)生的注意力，提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，就必須采用多種教學(xué)方法，根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生帶來(lái)不同的體驗(yàn)。

四、提高小學(xué)語(yǔ)文老師的課堂提問(wèn)技巧

提問(wèn)是一種重要的教學(xué)方法，如果能在課堂上靈活運(yùn)用，將有效提高課堂教學(xué)效率。在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂上，提問(wèn)教學(xué)法也是老師常用的一種教學(xué)方法。想要有效運(yùn)用提問(wèn)教學(xué)法，必須掌握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，什么時(shí)候問(wèn)？問(wèn)什么？以什么樣的形式問(wèn)？都會(huì)影響到提問(wèn)教學(xué)法的成敗。

傳統(tǒng)教學(xué)中運(yùn)用提問(wèn)教學(xué)法主要是考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，而在現(xiàn)代課堂上運(yùn)用提問(wèn)教學(xué)法，除了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況之外，最主要是通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入了解，在提問(wèn)過(guò)程中有效引導(dǎo)學(xué)生去思考，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文老師在運(yùn)用提問(wèn)教學(xué)法時(shí)，一定要注重挖掘其深層次的教學(xué)作用，更好的提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

五、深入大自然、陶冶學(xué)生的情操

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)天然優(yōu)勢(shì)就是學(xué)生可以深入大自然，進(jìn)行實(shí)際體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操。小學(xué)語(yǔ)文教材有很多優(yōu)美的描述性段落，并且很多段落都是描寫(xiě)大自然優(yōu)美的風(fēng)光，農(nóng)村學(xué)生的生活環(huán)境與大自然十分接近，老師可以組織學(xué)生深入大自然進(jìn)行仔細(xì)觀察，親身體驗(yàn)自然環(huán)境的變化。同時(shí)老師還要引導(dǎo)學(xué)生充分利用自己的地理優(yōu)勢(shì)，在生活中注意觀察自然現(xiàn)象，還要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)日記的好習(xí)慣，將自己的所見(jiàn)所聞詳細(xì)記錄下來(lái)，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。