導(dǎo)語：如何才能寫好一篇跨專業(yè)綜合實訓(xùn)個人總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟學(xué)類；綜合實驗平臺；任務(wù)驅(qū)動模式；框架構(gòu)建；VBSE

一、國內(nèi)外跨專業(yè)實驗平臺發(fā)展歷史

（一）國外的發(fā)展歷史

經(jīng)濟學(xué)類跨專業(yè)實驗平臺作為新興的教育模式，不論發(fā)展時間還是實行規(guī)模較傳統(tǒng)教育仍略顯稚嫩。這個“年輕”的教育學(xué)概念最早出現(xiàn)在由維斯泰瑞.W和斯洛普P.B所著的《虛擬公司：走向自主、基于能力的學(xué)習(xí)環(huán)境》一書中。1998年，當歐美學(xué)者定義了“虛擬公司是一種學(xué)習(xí)環(huán)境”時，“Virtualenvironment（虛擬環(huán)境）”這一概念首次被正式提出，開啟了虛擬仿真跨專業(yè)經(jīng)濟學(xué)科平臺構(gòu)建的先河。進入新世紀，歐美國家對于跨專業(yè)虛擬實驗平臺構(gòu)建的探索和研究不僅沒有放慢，反而加快了腳步，2003年，經(jīng)過知名學(xué)者比特R.M、斯洛普P.B以及杰森.D.對荷蘭開放大學(xué)的VBL（虛擬商業(yè)學(xué)習(xí)）課程進行總結(jié)與歸類，得出了“虛擬商業(yè)學(xué)習(xí)是專業(yè)工作場所學(xué)習(xí)的綜合化方法”的結(jié)論，從此使跨專業(yè)虛擬仿真實驗平臺正式被列入高校的課程之中，開啟了西方國家高等教育的全新時代，開辟了經(jīng)濟學(xué)類跨專業(yè)實驗平臺的新紀元。它將跨專業(yè)實驗平臺的運用由校園直接對接到企業(yè)，進一步穩(wěn)固了跨專業(yè)實驗平臺在高等教育尤其是實踐型高等教育中的地位與作用。時至今日，歐美高等教育系統(tǒng)已然發(fā)展出了完備的經(jīng)濟學(xué)類跨專業(yè)綜合實驗平臺課程，包括哈佛大學(xué)、荷蘭大學(xué)、劍橋大學(xué)在內(nèi)的一系列世界一流名校仍在繼續(xù)進行著這類或類似的課程平臺的設(shè)計研究。

（二）國內(nèi)的跟進探索

相對于國外的跨專業(yè)綜合實驗平臺建設(shè)，國內(nèi)相關(guān)概念無論是提出還是實踐探索都出現(xiàn)的較晚，很長一段時間內(nèi)，國內(nèi)高校都處在虛擬仿真以及綜合實驗平臺建設(shè)的空白時期，這樣的真空期一直持續(xù)到2011年，用友新道科技公司首先在國內(nèi)提出了VBSE（虛擬商業(yè)社會環(huán)境）的相關(guān)概念，并陸續(xù)與北京、內(nèi)蒙古、天津、浙江等多地不同層次知名院校展開合作，不僅開創(chuàng)了校企合作的先河，更是將經(jīng)濟學(xué)類跨專業(yè)實驗平臺打造成了極具中國特色的“國家品牌”。而隨著電腦技術(shù)以及配套軟件的日新月異，加上“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，越來越多的科技公司、相關(guān)企業(yè)開始對經(jīng)濟類綜合實驗平臺展開研究與探索，尋求更為科學(xué)、完善的教育教學(xué)管理方式以及尋求與各類高校之間的合作。如今，國內(nèi)的跨專業(yè)綜合實驗平臺已是百花齊放、百家爭鳴，不僅有不同類別的跨專業(yè)平臺，即便是同一類別也有不同模式可供選擇。

（三）日趨成熟的體系

從最早的VE（虛擬環(huán)境），到后來的VBL（虛擬商業(yè)學(xué)習(xí)），再到最后的VBSE（虛擬商業(yè)社會環(huán)境），無論是國外亦或是國內(nèi)，對于經(jīng)濟學(xué)類跨專業(yè)綜合實驗平臺的探索和發(fā)展，已到了全新的高度和水平，經(jīng)濟學(xué)類跨專業(yè)綜合實驗平臺也逐漸形成了日趨成熟和固定的體系，代表性的系統(tǒng)模式便是以書本教學(xué)為主、平臺教育為輔，相關(guān)配套軟件直連系統(tǒng)，在同一角色下進行教育的專項綜合實驗平臺，但同時也不難看出的是，隨著跨專業(yè)理論和VBSE的迅速發(fā)展，這一新興教學(xué)方法也遇到了瓶頸，如何推陳出新，打破固有思維，創(chuàng)立更為先進的跨專業(yè)平臺，實現(xiàn)由一角向多角的轉(zhuǎn)換成為了新的挑戰(zhàn)。針對這一問題與難題，筆者設(shè)計了如下的跨專業(yè)綜合實驗平臺，僅供參考。

二、經(jīng)濟學(xué)類跨專業(yè)實驗課的研究目的

（一）理論與實踐結(jié)合

通過畢業(yè)前的綜合實驗課程的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)濟活動相關(guān)知識的熟悉、理解和掌握，這不單單有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的鍛煉和提高，同時，在校學(xué)生的綜合分析能力、綜合決策能力、綜合執(zhí)行能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等各個方面也都得到了有效鍛練，這使得學(xué)生在將來的工作中可以更有效地感悟復(fù)雜金融市場環(huán)境下投資人的投資行為，并學(xué)會智慧投資、科學(xué)決策和培養(yǎng)創(chuàng)新思考能力。通過在綜合實驗中不斷地訓(xùn)練和鍛造學(xué)生自身的全局意識和經(jīng)濟學(xué)類學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生從課堂上學(xué)到的豐富理論知識能在將來工作中真正做到學(xué)以致用。

（二）實驗與實訓(xùn)掛鉤

在大四實習(xí)階段，經(jīng)濟類學(xué)生很多都會選擇走出校園進入金融領(lǐng)域行業(yè)進行實習(xí)。但在實習(xí)中，他們往往很難快速進入工作進行頂崗實習(xí)，在實習(xí)階段難以積累到工作經(jīng)驗，而經(jīng)濟學(xué)類跨專業(yè)綜合實驗課程的設(shè)計與平臺的建立，使得學(xué)生在通過以往的實驗課程學(xué)習(xí)后，在進入到實習(xí)崗位中時，不至于太過茫然，因為金融市場環(huán)境中可能遇到的情況在之前的學(xué)習(xí)課程中都有涉及，所以學(xué)生應(yīng)付起來不至于吃力，同時也可以使他們在真實的環(huán)境中更好地提升與鍛煉自己，以更好的精神面貌和積極態(tài)度進入到緊張、復(fù)雜的工作中去，同時學(xué)生可以對比發(fā)現(xiàn)以往實驗課程中面臨的情況與真實金融市場情況的不同之處，相互借鑒，兩相比較，在對比中發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題，讓自身在實驗與實訓(xùn)中能得到充足鍛煉，養(yǎng)成獨立思考、解決問題的能力。

三、經(jīng)濟學(xué)類跨專業(yè)綜合實驗平臺建設(shè)的主體結(jié)構(gòu)

（一）平臺開發(fā)架構(gòu)

將學(xué)生培養(yǎng)成集多元化、綜合型、實踐型于一體兼具團隊合作能力、社會競爭意識和理論駕馭實踐才能的人才是中國當前高等教育的最終目標。要想真正實現(xiàn)這一點，“以點帶面”必不可少，而作為這個突破口的一“點”，一定要能夠串聯(lián)課堂知識并關(guān)聯(lián)經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)其他相關(guān)理論知識。金融市場變幻莫測，數(shù)據(jù)與資訊瞬息萬變，不僅各類市場動蕩較大，某些特殊的經(jīng)濟金融事件還具有單向性和單顯性，經(jīng)濟金融相關(guān)專業(yè)投資決策更需要決策者具備相當程度的專業(yè)知識。故本實驗平臺以經(jīng)濟學(xué)類相關(guān)金融證券投資為中心，圍繞投資這一核心教學(xué)目標，將經(jīng)濟學(xué)類各個不同子專業(yè)的相關(guān)知識與金融投資這一核心主題相聯(lián)接，最終形成個人投資者、機構(gòu)投資者和非金融類機構(gòu)投資者在投資中的決策與投資操作。

（二）平臺課程內(nèi)容構(gòu)建

本實驗平臺課程的設(shè)計與構(gòu)建，計劃采用以細概全、聚沙成塔的策略，古人云：千里之行始于足下。實驗平臺優(yōu)先尋找個人投資者這個突破口，不求龐大而求全面，率先將金融投資中個人投資者這個模塊建立起來后，再進一步依據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)不斷擴充和升級。圍繞投資者，在金融投資過程中，首先進行市場投資對象的風險與收益測度，再對每個投資人自身的風險收益偏好進行估計測算，制定投資政策；再進一步選擇相適應(yīng)的投資對象或投資方式。根據(jù)各種金融投資分析技術(shù)分析的結(jié)果，對不同類別的金融產(chǎn)品進行組合投資，再進行金融虛擬仿真交易操作，構(gòu)建個人的金融資產(chǎn)組合。在對每個學(xué)生資產(chǎn)組合全面評估的基礎(chǔ)上，分析其組合績效，并加以調(diào)整。眾所周知，國內(nèi)現(xiàn)存的絕大多數(shù)經(jīng)濟學(xué)類跨專業(yè)綜合實驗平臺都存在著數(shù)據(jù)太過單一化、簡單化，又與真實的金融市場不相符的通病。而真正意義上想要實現(xiàn)讓在校學(xué)生了解和認識真實的金融市場，必須將數(shù)據(jù)盡可能真實化、復(fù)雜化。該系統(tǒng)和平臺上將全部引入金融市場的真實數(shù)據(jù)和相關(guān)動態(tài)數(shù)據(jù)，故綜合實驗實訓(xùn)的結(jié)果必定會與在真實金融市場中實際操作的結(jié)果相同，這也將是對現(xiàn)存的絕大多數(shù)國內(nèi)同類實驗平臺的改革與創(chuàng)新。

（三）配套設(shè)施建設(shè)

想要構(gòu)建優(yōu)秀的經(jīng)濟學(xué)類跨專業(yè)綜合實驗平臺，與之相匹配并互相服務(wù)的軟件與系統(tǒng)是整個框架構(gòu)建中必不可少的一環(huán)。而如何將理論與實踐相結(jié)合便成了難題，要解決這一難題，學(xué)校方面需要與軟件開發(fā)商合作，進行經(jīng)濟學(xué)類跨專業(yè)綜合實驗課程專用軟件的開發(fā)，先行形成個人投資者的投資決策與操作系統(tǒng)的建設(shè)。通過以任務(wù)驅(qū)動為課程軟件編程的邏輯來達到學(xué)實結(jié)合的效果，而所謂任務(wù)驅(qū)動模式，便是通過學(xué)習(xí)任務(wù)的細化來引導(dǎo)學(xué)生一步一步熟悉經(jīng)濟學(xué)中的規(guī)律與相關(guān)知識。在這樣的任務(wù)驅(qū)動模式下，不僅能夠極大地方便老師們?nèi)蝿?wù)，更能讓學(xué)生們對這樣的一節(jié)課更加感興趣，同樣的，在這樣一種運行機制下的模擬仿真市場更能夠貼近真實商業(yè)環(huán)境下的投資市場，真正的在高等教育中實現(xiàn)學(xué)實結(jié)合。

（四）平臺特色及優(yōu)勢

1.課程設(shè)置的創(chuàng)新性。在絕大多數(shù)國內(nèi)院校中，經(jīng)濟學(xué)類跨專業(yè)綜合實驗課程仍處于萌芽階段，還未像歐美國家那樣正式走上高教舞臺。在課程設(shè)置上，本課程具有創(chuàng)新性的特點。特別是在課程內(nèi)容上，平臺以個人投資人作為貫穿整個課程的思路是創(chuàng)新的，也是可行的。在課程軟件的開發(fā)思路中，采用任務(wù)驅(qū)動模式，更使得整個課程可以將經(jīng)濟學(xué)類各專業(yè)的相關(guān)知識點串聯(lián)在一起，并可根據(jù)專業(yè)特點不同，在有些知識點上有所側(cè)重，方便經(jīng)濟學(xué)類在校學(xué)生的研修。2.課程的開放性。在經(jīng)濟學(xué)類各專業(yè)的課程設(shè)置中，經(jīng)濟學(xué)類跨專業(yè)綜合實驗課是每個學(xué)生的必選課，因此在設(shè)置上充分考慮到了課程的開放性。建設(shè)完成后的課程資源將全部上網(wǎng)，所有選修或?qū)Υ苏n程感興趣的同學(xué)和老師可以不受限制地使用，綜合實驗入口也計劃采用實名注冊后可自由進入的模式，不僅經(jīng)濟類、非經(jīng)濟類在校學(xué)生甚至非在校學(xué)生都可通過專門的通道學(xué)習(xí)本課程，充分實現(xiàn)資源的開放與共享。3.課程開發(fā)上的校企合作性。經(jīng)濟學(xué)類跨專業(yè)綜合實驗平臺采用了校企聯(lián)合設(shè)計與開放的模式，校方課程組主要負責課程內(nèi)容的設(shè)計，合作企業(yè)則主要承擔綜合實驗教學(xué)軟件的開發(fā)，課程教學(xué)軟件的知識產(chǎn)權(quán)共享。這一模式仍處于探索中，項目建設(shè)單純依靠任何一方都無法單獨完成，因此，強調(diào)與企業(yè)的配合與合作，才能順利完成計劃任務(wù)。

參考文獻:

[1]卞艷艷，劉洋，雷娜.高職院校經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實驗教學(xué)體系的構(gòu)建——基于VBSE虛擬商業(yè)社會實訓(xùn)平臺.江蘇:交通職業(yè)教育[J]，2015（3），p51-54.

篇2

關(guān)鍵詞：虛擬商業(yè)社會環(huán)境；綜合實訓(xùn)；職業(yè)能力；企業(yè)文化

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 收稿日期：2016-01-04

山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院于2015年7月份引入VBSE跨專業(yè)綜合實訓(xùn)平臺V2.0ps1，平臺中的仿真組織有8家核心制造企業(yè)、4家供應(yīng)商、4家客戶，（其中1家客戶為連鎖經(jīng)營企業(yè)，1家客戶為進出口企業(yè)）、1家物流公司、1家會計師事務(wù)所、1家服務(wù)公司，另加工商局、稅務(wù)局、銀行等公共服務(wù)機構(gòu)。該實訓(xùn)平臺可同時容納170名學(xué)生進行崗位實訓(xùn)。其中核心制造業(yè)設(shè)有企管部、采購部、倉儲部、生產(chǎn)計劃部、營銷部、人力資源部和財務(wù)部等部門，包含企業(yè)實際運營所需的所有管理部門。“VBSE跨專業(yè)綜合實訓(xùn)”課程針對大三學(xué)生在第五學(xué)期開設(shè)，一共為64課時，其中8課時用于團隊組建，24課時用于手工業(yè)務(wù)處理，16課時用于信息化業(yè)務(wù)處理，12課時用于自主經(jīng)營業(yè)務(wù)處理，4課時用于實訓(xùn)總結(jié)?，F(xiàn)結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，談一下該課程在教學(xué)過程中存在的不足及對策，以便提高教學(xué)效果。

一、目前課程存在的主要問題

1.學(xué)生角色轉(zhuǎn)變較慢

該實訓(xùn)要實現(xiàn)從校園走入企業(yè)，要求學(xué)生進行角色的轉(zhuǎn)換，由學(xué)生身份轉(zhuǎn)變?yōu)閱T工身份，在虛擬的市場環(huán)境、商務(wù)環(huán)境、政務(wù)環(huán)境和公關(guān)服務(wù)環(huán)境中，體驗所應(yīng)聘崗位在社會供應(yīng)鏈中的位置，完成所負責的工作任務(wù)。但是在實際教學(xué)中，學(xué)生所表現(xiàn)出的角色轉(zhuǎn)變太慢，甚至出現(xiàn)需要花費總實訓(xùn)課程的一半時間才能找到 “職業(yè)角色”的現(xiàn)象。其主要表現(xiàn)為：首先是工作中遇到問題不會自己去思考和解決，而是習(xí)慣性地問老師，有時甚至還沒弄清楚出現(xiàn)了什么問題；其次是做事沒有規(guī)劃，不能積極主動地在規(guī)定的時間內(nèi)完成工作任務(wù)；最后是對公司的規(guī)章制度視而不見，表現(xiàn)為不按時值日，工作時間玩游戲等。

2.所學(xué)課程知識運用能力較差

該實訓(xùn)是對所學(xué)知識的一個綜合運用，涉及的課程既包括“會計基礎(chǔ)”“財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德”“經(jīng)濟法基礎(chǔ)”以及“會計電算化”等專業(yè)課程，也包括“應(yīng)用文寫作”和“計算機文化基礎(chǔ)”等綜合素質(zhì)課程。在實際教學(xué)中，學(xué)生很多理論知識都還記得，但是卻不會將其運用到實際工作中。

例如，學(xué)生對取得什么樣的發(fā)票可以抵扣進項稅額能夠一一背出；但是當工作中真正取得相應(yīng)的發(fā)票時卻忘記了去抵扣。再比如，學(xué)生學(xué)習(xí)會計電算化時，都按照操作步驟操作過“記賬”功能，但當實際工作中查詢科目明細賬沒有發(fā)生額時，卻不知道其中原因。種種現(xiàn)象無一不在說明當時學(xué)生掌握了一定的理論知識，但是不會運用到實踐中去，甚至對理論知識只是死記硬背，沒有做到真正地知其所以然。

3.表達和溝通能力較差

該實訓(xùn)具有高度仿真的企業(yè)真實工作場景，不管擔任實訓(xùn)中的哪一崗位，都需要與相關(guān)內(nèi)部部門或外部機構(gòu)進行業(yè)務(wù)溝通，這就需要一定的溝通能力和表達能力。在實踐教學(xué)中，學(xué)生的表達和溝通能力遠遠是不夠的，例如，常常讓老師幫忙去給其他學(xué)生進行溝通和解釋；有的甚至連需要老師溝通什么問題都不能很好地表達出來。

二、課程的教學(xué)對策探討

經(jīng)過8期的學(xué)生實訓(xùn)課程的指導(dǎo)， 結(jié)合職業(yè)院校的發(fā)展思路和方向，針對該課程存在的以上情況，筆者將從以下幾個方面對上述問題的解決方案進行探討。

1.加強實訓(xùn)室文化建設(shè)

實訓(xùn)室是各大院校進行人才培養(yǎng)的重要場所，它對學(xué)生的素質(zhì)能力和職業(yè)能力的提升具有重要意義。實訓(xùn)室的文化建設(shè)大體包括物質(zhì)文化建設(shè)、制度文化建設(shè)和精神文化建設(shè)。物質(zhì)文化建設(shè)主要是建立仿真的職業(yè)環(huán)境；制度文化建設(shè)主要是結(jié)合學(xué)生和學(xué)校的實際情況建立企業(yè)的規(guī)章制度，例如，工作紀律、工作衛(wèi)生以及企業(yè)的獎罰機制等，并將這些企業(yè)規(guī)章制度懸掛于企業(yè)內(nèi)部相應(yīng)位置；精神文化建設(shè)是一種隱性文化，如何將企業(yè)的價值觀、企業(yè)的精神真正融入到每個員工的內(nèi)心深處，這非一朝一夕能夠完成，這就需要實訓(xùn)老師將企業(yè)的文化融入到員工會議、團隊游戲等日常工作中，讓企業(yè)文化慢慢深入每一個員工的心里。通過實訓(xùn)室文化的建設(shè)，最終讓學(xué)生以最快的速度進入員工的角色，讓他們明白自己是來上班的，而不是來上課的。

2.完善學(xué)生的考核機制

在教學(xué)過程中有很多學(xué)生反映，很后悔當時沒好好學(xué)習(xí)，現(xiàn)在晚上都睡不著，一想到因為自己一個人沒有干好、干完工作，導(dǎo)致整個公司都不能按時完成工作，就著急。這讓筆者感觸很深，禁不住要問：當初學(xué)基礎(chǔ)課程打基礎(chǔ)的時候，學(xué)生為什么沒有這種壓力？究其原因，是因為我們以往教學(xué)中，不存在對團隊的考核，甚至老師對每個學(xué)生的考核也不能面面俱到，自己學(xué)不好和其他人沒有關(guān)系。如何改變學(xué)生的這種狀態(tài)？這就要求日常課程教學(xué)中，必須完善學(xué)生的考核機制，組建團隊或者小組，形成團隊間的對抗，實現(xiàn)團隊考核和個人考核相結(jié)合，并且要做到實處。這樣既能激發(fā)學(xué)生的興趣，也會提升學(xué)生對知識的掌握程度，還同時鍛煉了學(xué)生的團隊協(xié)作意識和能力。

3.將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)融入所有課程

時至今日，我們的教育似乎只在努力構(gòu)建學(xué)生的知識體系，學(xué)生個個滿腹經(jīng)綸，走入職場，卻缺少了對職業(yè)人必備的專業(yè)以外的基本能力的培養(yǎng)。什么才是專業(yè)能力以外的基本能力？我們稱為職業(yè)核心能力，它包括溝通能力、團隊合作能力、解決問題能力、自我管理能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。職業(yè)核心能力需要長時間地去培養(yǎng)才能養(yǎng)成。作為高職院校的教師，更應(yīng)該把職業(yè)核心能力的培養(yǎng)作為課程內(nèi)容的重要部分，將職業(yè)核心能力融入課程的整體設(shè)計當中。通過情景模擬、角色扮演、小組討論等多種教學(xué)方法鍛煉學(xué)生的語言表達能力、溝通能力；通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來鍛煉學(xué)生的自我管理能力以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，最終使我們的課程融專業(yè)能力和職業(yè)能力為一體，培養(yǎng)出德、智、體、美等綜合素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的，具有一定創(chuàng)業(yè)意識和能力的高端技能型專門人才。

4.進一步推進項目化課程改革

所謂項目化課程，是指以企業(yè)或職業(yè)活動中典型的工作任務(wù)（項目）為驅(qū)動，以學(xué)生為主體，選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。職業(yè)教育的項目化課程，以就業(yè)為導(dǎo)向，打破傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)方式，學(xué)生實現(xiàn)從學(xué)習(xí)到實際工作過程中將理論與實踐充分結(jié)合，真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)即工作，工作即學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]盧德湖，趙 巧.VBSE企業(yè)綜合運營全景演練[M].北京：清華大學(xué)出版社，2015.

篇3

鑒于在ERP一體化影響下的課程內(nèi)容特征，我們采用“學(xué)教并重”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式：

一、教學(xué)目標分析

基于職業(yè)教育“實訓(xùn)”“應(yīng)用”為特征的教育模式，本課程教學(xué)的重點應(yīng)放在企業(yè)多種經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理模擬上，讓學(xué)生熟悉不同類型財務(wù)軟件處理會計業(yè)務(wù)的全過程以理解電算化操作的工作流程，增強學(xué)生會計電算化核算崗位實戰(zhàn)能力。

二、學(xué)習(xí)者特征分析

中職院校會計專業(yè)學(xué)生都是初中畢業(yè)，知識接受能力、電腦的應(yīng)用基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)會計信息系統(tǒng)操作與應(yīng)用有一定困難。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

為了讓學(xué)生快速有效地掌握學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計的主要思路分為以下幾個步驟：

1.情境創(chuàng)設(shè)

ERP環(huán)境下電算化系統(tǒng)會計核算處理，比起單模塊環(huán)境下有更嚴格的要求，在教學(xué)過程中，在每個情境下再設(shè)計若干個工作任務(wù)。如設(shè)計11個單項實訓(xùn)和2~3個綜合實訓(xùn)，確立商品流通企業(yè)、制造企業(yè)、通信企業(yè)三個行業(yè)作為會計電算化項目，每個項目下包括會計核算全過程。

2.信息資源提供

進行系統(tǒng)和軟件功能操作方法介紹時，教師可用多媒體和投影儀為輔助，用5分鐘演示講解操作步驟方法，10分鐘引領(lǐng)學(xué)生一起操作，之后，10~20分鐘學(xué)生操作練習(xí)。教學(xué)演示中要重點結(jié)合會計處理程序講清操作流程，同時講清各模塊包含的逆返操作功能。

3.自主學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計

以一個制造企業(yè)一個月的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為例進行實訓(xùn)，要求學(xué)生電算化軟件操作賬務(wù)處理。子任務(wù)如下：數(shù)據(jù)資料準備、賬套初始化任務(wù)、錄入記賬憑證、憑證查詢、期間損益結(jié)轉(zhuǎn)、生產(chǎn)成本結(jié)轉(zhuǎn)、銷售成本結(jié)轉(zhuǎn)、本年利潤結(jié)轉(zhuǎn)、生成后的憑證必須完成憑證審核與記賬、編制資產(chǎn)負債表、利潤表、自定義表的編制、打印報表、工資管理、員工數(shù)據(jù)錄入、工資數(shù)據(jù)錄入，工資系統(tǒng)日常使用初始化、業(yè)務(wù)處理、期末處理、數(shù)據(jù)查詢統(tǒng)計、固定資產(chǎn)管理、固定資產(chǎn)原始數(shù)據(jù)分析錄入、固定資產(chǎn)調(diào)撥、計提折舊、清查等處理，往來賬初始化、往來系統(tǒng)使用、往來戶檔案管理、往來賬查詢與打印等。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計

實訓(xùn)前將學(xué)生分成若干組，每組組成一個財務(wù)部，組員分別擔任企業(yè)的會計主管、會計員、出納員。老師根據(jù)實訓(xùn)資料布置工作任務(wù)，制定工作計劃，由各小組自主完成。在實訓(xùn)過程中，學(xué)生相互交流、合作、主導(dǎo)學(xué)習(xí)，老師進行指導(dǎo)。

課前準備好相關(guān)材料，如憑證等。將學(xué)生分成若干組分組討論項目，每組4個人，學(xué)生討論分別擔任出納人員、賬務(wù)處理員、會計主管、單位負責人。實施項目任務(wù)發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)書，小組成員按照已確立的工作步驟和程序進行工作，教師根據(jù)學(xué)生的實施情況，提示學(xué)生操作順序。

5.學(xué)習(xí)效果評價

在每個階段的任務(wù)完成后，教師都應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生圍繞自己的表現(xiàn)及作業(yè)質(zhì)量進行自我評估。各組介紹自己的工作心得及存在的問題，相互點評。老師對整個項目活動的總結(jié)，通過對比師生評價結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因。由教師和學(xué)生共同檢測、評估，評測內(nèi)容包括：憑證是否正確，憑證整理裝訂是否整齊、完整。最后強化練習(xí)設(shè)計，將上述流程應(yīng)用于其他行業(yè)企業(yè)，由學(xué)生自主重復(fù)操作。

課堂教學(xué)在會計電算化實訓(xùn)內(nèi)完成，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做。教師的演示根據(jù)子任務(wù)分步驟來開展，對重點步驟重點講解，強調(diào)易錯易漏步驟。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)針對中職會計類專業(yè)學(xué)生的特點，在機房內(nèi)利用廣播軟件進行直觀的演示和講解，讓學(xué)生掌握操作要領(lǐng)。

學(xué)生完成任務(wù)的過程也就是完成實際工作的過程。一個個子任務(wù)，除了學(xué)習(xí)軟件的操作技能之外，還涉及會計的專業(yè)知識及跨專業(yè)的知識，進一步鞏固和豐富了學(xué)生的專業(yè)知識。教師定期對各個子任務(wù)的完成情況進行考查。由于任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，以達到本門課程的教學(xué)目的。

參考文獻：

［1］何金偉.高等職業(yè)教育課程職業(yè)性研究.湖南大學(xué)碩士論文，2006（7）.

［2］梁平.基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的高職會計電算化教學(xué)設(shè)計.財會月刊，2010（10）.

［3］何克抗.教育技術(shù)學(xué).北京師范大學(xué)出版社，2002（10）.

篇4

關(guān)鍵詞：ERP沙盤模擬實訓(xùn) 財務(wù)會計教學(xué) 財務(wù)會計人才培養(yǎng)

0 引言

隨著我國改革開放的加快發(fā)展，社會上對會計人員的要求也在日益提高，不僅要求學(xué)歷，還具有相應(yīng)的工作經(jīng)驗、另外還要求會計算機和英語等能力，除此之外，對會計人員的其他素質(zhì)也提出了更高的要求，比如要求會計人員要有良好的溝通能力、團隊協(xié)作能力等?？偟膩碚f，不僅要求財務(wù)會計人員具備一定的會計操作層面的能力，還對財務(wù)會計人員職業(yè)技能方面提出了更高的要求。從當前最新的企業(yè)財務(wù)運作來看，財務(wù)會計必須具備以下幾個方面的基本能力：

第一，良好的團隊協(xié)作能力，因為現(xiàn)代企業(yè)財務(wù)運作不只是一個人可以單獨完成的，它需要靠財務(wù)管理團隊及公司的各個部門單位之間密切協(xié)作，在涉及外聯(lián)事務(wù)時還需要和外面機構(gòu)進行密切合作。

第二，優(yōu)秀的風險管理能力，企業(yè)的發(fā)展，會遇到不同的競爭者，市場環(huán)境時刻在發(fā)生著變化，這就對企業(yè)的風險管理提出了新的更高的要求，財務(wù)管理要把企業(yè)的財務(wù)風險降到最低，并為企業(yè)的發(fā)展籌集所需要的資金，保證企業(yè)日常開支的現(xiàn)金流充足?；谶@樣的現(xiàn)實需求，需要對當前會計專業(yè)的培養(yǎng)模式，進行創(chuàng)新改革，提高學(xué)生的實際應(yīng)用技能。本文以ERP沙盤模擬實訓(xùn)課程在財務(wù)會計專業(yè)的運用為分析對象，總結(jié)了ERP沙盤模擬實驗課程開設(shè)的基本問題。

1 ERP沙盤模擬實驗課程特點分析

從實際教學(xué)過程來看，ERP沙盤模擬實驗課程更加接近真實的企業(yè)運作環(huán)境，在教學(xué)過程中顯得很形象，它將企業(yè)運作的幾個模塊緊密聯(lián)系在模擬情景之中，通過學(xué)生的自我認識、自我分析，形成一套個性化的流程。從學(xué)生認識整體的企業(yè)架構(gòu)組織，到學(xué)生分析產(chǎn)品市場、制定企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，組織車間加工生產(chǎn)，再到學(xué)生制定營銷計劃、執(zhí)行財務(wù)預(yù)算等環(huán)節(jié)，都是嚴格按照真實的企業(yè)環(huán)境來進行的，這種模式讓學(xué)生充分認識了企業(yè)所占有的資源是有限的，激發(fā)學(xué)生合理創(chuàng)新思想，讓學(xué)生更加深刻的理解ERP系統(tǒng)中蘊涵的管理思想。

在具體模擬操作時，將會計專業(yè)的學(xué)生大致分成6 個學(xué)習(xí)實踐組，一般情況下，每個小組控制在5-7個人為宜，一個單獨的小組就是一個模擬企業(yè)的代表。在模擬實踐環(huán)節(jié)，小組成員分工明確，按照企業(yè)組織架構(gòu)擔任不同的職位，CEO（執(zhí)行總裁）、CFO（首席財務(wù)官）、采購總監(jiān)、銷售總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)等。其中模擬的企業(yè)的基本情況如下：企業(yè)持續(xù)經(jīng)營在10年以上，并且有著良好的企業(yè)信譽和市場形象，但是現(xiàn)在企業(yè)遇到的問題是生產(chǎn)設(shè)備更新滯后，產(chǎn)品的科技含量不高，產(chǎn)品整體競爭力不強，市場占有率較低。模擬實踐要求每組成員持續(xù)完成6至8個會計年度的經(jīng)營活動。模擬企業(yè)的競爭對手和自身實力旗鼓相當。小組成員面臨的主要問題是，如何保證公司的經(jīng)營發(fā)展資金不出現(xiàn)大規(guī)模短缺、如何重新制定公司的發(fā)展戰(zhàn)略，如何充分調(diào)動并合理配置資源降低成本等。

該實驗課程涉及整體戰(zhàn)略、產(chǎn)品研發(fā)、設(shè)備投資改造、生產(chǎn)能力規(guī)劃與排程、物料需求計劃、資金需求規(guī)劃、市場與銷售、財務(wù)經(jīng)濟指標分析、人力資源管理、團隊溝通與建設(shè)等多個方面。要求學(xué)生在模擬經(jīng)營的幾年中，在客戶、市場、資源及利潤等方面進行一番真正的較量，最終獲勝取決于企業(yè)各個方面發(fā)展的綜合平衡。并且每一年經(jīng)營結(jié)束后，指導(dǎo)教師都會進行綜述與分析，同時講解在經(jīng)營業(yè)務(wù)中可以運用的財務(wù)分析方法和管理工具。

2 ERP沙盤模擬實訓(xùn)課程在財務(wù)會計專業(yè)運用的必要性

目前財務(wù)會計專業(yè)的學(xué)生主要強調(diào)的是學(xué)習(xí)其專業(yè)知識，而會計作為一門管理類學(xué)科，學(xué)生缺乏整體管理理念，動手能力較差，另外缺乏團隊協(xié)作精神，對會計在企業(yè)管理中的作用認識也不是非常清晰，因此，需要通過ERP沙盤模擬實訓(xùn)教學(xué)可以彌補這些會計理論教學(xué)的不足，其必要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1 涉及跨專業(yè)理論知識，注重培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。在模擬實訓(xùn)中，從采購、生產(chǎn)、銷售、記賬的環(huán)節(jié)，涉及到了采購業(yè)務(wù)、生產(chǎn)業(yè)務(wù)、銷售業(yè)務(wù)以及如何做現(xiàn)金預(yù)算，做財務(wù)報表等，可以讓學(xué)生直觀感受到企業(yè)整體的運營情況，了解很多跨專業(yè)的理論知識，提高了學(xué)生的操作能力。

2.2 使學(xué)生具有戰(zhàn)略意識，提升其預(yù)算能力。ERP沙盤模擬實驗的設(shè)計思路充分體現(xiàn)了企業(yè)發(fā)展必然遵循的歷史與邏輯的關(guān)系，戰(zhàn)略正確與否決定著企業(yè)是否能發(fā)展壯大。如何制定企業(yè)的戰(zhàn)略是一個相當重要的問題。管理團隊必須在謀求當期利益的基礎(chǔ)上做出為將來發(fā)展負責的決策，所以在實驗課程開始時應(yīng)多花時間使學(xué)生形成戰(zhàn)略和預(yù)算意識。

2.3 提升學(xué)生的團隊協(xié)作能力，鍛煉學(xué)生良好的人際交往溝通能力。通過每個小組在ERP沙盤模擬中完成各自的任務(wù)，小組成員既需要相互配合協(xié)作完成特定的任務(wù)，又需要和競爭對手展開激烈的競爭，在競爭過程中增進小組成員之間的感情交流，培養(yǎng)集體榮譽感。成員之間在合作過程中，要密切配合，有效溝通，共同面對困難，這些合理科學(xué)的任務(wù)安排，在實踐的基礎(chǔ)上不斷深化學(xué)生對知識的理解和掌握。

3 ERP沙盤實訓(xùn)課程在財務(wù)會計專業(yè)教學(xué)中的幾點建議

3.1 建立ERP沙盤俱樂部。由于ERP沙盤模擬實訓(xùn)具有很強的趣味性，它不同于傳統(tǒng)的實訓(xùn)課程，因此可以不用拘泥為課程教學(xué)這樣的傳統(tǒng)教學(xué)方法，可以鼓勵學(xué)生剛?cè)胄r，參加學(xué)校的ERP沙盤俱樂部，讓學(xué)生自己參與管理，招收俱樂部會員，自己組織模擬比賽，可以有效的調(diào)動學(xué)生的積極性，另外由于不再拘泥于課程教學(xué)，人數(shù)不受限制，專業(yè)不受限制，可以把各個專業(yè)的學(xué)生融合在一起模擬學(xué)習(xí)，互通有無，相比較古板的課堂教學(xué)，會起到更好的效果。

3.2 合理設(shè)置會計課程體系。本文認為應(yīng)在傳統(tǒng)的會計課程體系中注入新的血液，加入會計崗位課程和ERP 沙盤課程的設(shè)置。在第一學(xué)期可以設(shè)置基礎(chǔ)會計和初級ERP 沙盤課程在實踐中按基本會計崗位設(shè)置，著重進行出納崗位和核算、審核與記賬等會計崗位的介紹與實踐，讓學(xué)生在模擬實踐中掌握出納崗位、會計崗位的基本知識、職責與工作范圍；在第二、三學(xué)期設(shè)置中級財務(wù)會計課程和中級ERP沙盤，進一步介紹各種核算會計崗位、稽核崗位、總賬崗位、報表編制崗位等的崗位職責與業(yè)務(wù)流程，并進行綜合實踐練習(xí)；在第四學(xué)期開設(shè)財務(wù)管理、財務(wù)報表分析課程和高級ERP沙盤課程后，讓學(xué)生根據(jù)模擬企業(yè)的ERP 沙盤實踐產(chǎn)生的財務(wù)報表進行報表分析和財務(wù)管理的分析與決策。

3.3 教師參加ERP沙盤的培訓(xùn)。目前很多高職院校開設(shè)有ERP沙盤模擬實訓(xùn)教學(xué)，授課老師一般實訓(xùn)經(jīng)驗欠缺，只是知道基本的ERP沙盤操作還不夠，因此鼓勵教師積極參與到ERP沙盤課程的深入了解和學(xué)習(xí)，只要站在更高的高度，才能對ERP沙盤有更深的了解，在進行課程講授方面才能給學(xué)生更高的指導(dǎo)。目前用友公司和金蝶公司等財務(wù)公司都開展了ERP沙盤課程的培訓(xùn)與競賽，讓教師參與這些公司的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，可以提高ERP沙盤授課教師的教學(xué)能力，可以為ERP沙盤會計實踐教學(xué)做好準備。

參考文獻：

[1]陰麗美.ERP沙盤模擬與會計實踐教學(xué)改革[J].會計之友，2009

（7）.

篇5

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動法 模擬公司綜合實踐 中職教育目標

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0185-02

1 任務(wù)驅(qū)動法與模擬公司綜合實踐課程在人才培養(yǎng)上目標一致

1.1 基本概念

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。

模擬公司綜合實踐課程是以企業(yè)經(jīng)營運作過程為邏輯主線，綜合公司成立、籌資、行政人事客戶管理、市場營銷、業(yè)務(wù)交易、賬務(wù)處理、年終總結(jié)等企業(yè)經(jīng)營活動，以系列的典型工作任務(wù)為教學(xué)活動內(nèi)容，采取模擬公司的教學(xué)組織形式，學(xué)生模擬公司經(jīng)營中各崗位角色，綜合運用專業(yè)知識、技能及職業(yè)素養(yǎng)，解決企業(yè)經(jīng)營活動中的實際問題，從而提高商務(wù)運營能力（包括企業(yè)間的業(yè)務(wù)處理能力、企業(yè)內(nèi)部運營管理能力以及企業(yè)與相關(guān)機構(gòu)的業(yè)務(wù)往來能力）的課程。

1.2 兩者在人才培養(yǎng)上目標一致

教育部《關(guān)于進一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》中指出：推動中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)從學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變，以配讓學(xué)生的職業(yè)能力為導(dǎo)向，要高度重視實踐和實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育特色。

在以“能力為本位、就業(yè)為導(dǎo)向”的新的職教理念中，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力是職業(yè)教育的核心目標。從能力所涉及的內(nèi)容范圍上，職業(yè)能力可分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力三部分。

1.2.1 專業(yè)能力

專業(yè)能力是在特定方法引導(dǎo)下有目的、合理利用專業(yè)知識和技能問題并評價成果的能力。它是職業(yè)范圍內(nèi)的能力，包括單項的技能與知識、綜合的技能與知識。專業(yè)能力是勞動者勝任職業(yè)工作、賴以生存的核心本領(lǐng)。

1.2.2 方法能力

方法能力是個人對在家庭、職業(yè)和公共生活中的發(fā)展機遇、要求和限制做出解釋、思考和評判并開發(fā)自己的智力、設(shè)計發(fā)展道路的能力和愿望。方法能力是基本發(fā)展能力，它是勞動者在職業(yè)生涯中不斷獲取新的技能與知識、掌握新方法的重要手段。

1.2.3 社會能力

社會能力是經(jīng)歷和構(gòu)建社會關(guān)系、感受和理解他人的奉獻和沖突，并負責地與他人相處的能力和愿望。社會能力既是基本生存能力，又是基本發(fā)展能力，它是勞動者在職業(yè)活動中，特別是在一個開放的社會生活中必須具備的基本素質(zhì)。

任務(wù)驅(qū)動法教師是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，在教師的幫助下圍繞一個共同的任務(wù)，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)。在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中推行任務(wù)驅(qū)動法其目標是：培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，形成職業(yè)能力，確保畢業(yè)生按市場崗位要求零距離就業(yè)。從模擬公司綜合實踐課程的設(shè)計思路來看，學(xué)生則在仿真的公司情境中，通過反復(fù)練習(xí)、反復(fù)思考，逐步形成自然的、符合現(xiàn)實公司活動要求的職業(yè)行為能力，即在專業(yè)能力、方法能力、社會能力和個性方面得到發(fā)展。由此可見，任務(wù)驅(qū)動法和模擬公司綜合實踐課程在人才培養(yǎng)上都是為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，讓學(xué)生順利適應(yīng)職業(yè)人的角色。

2 任務(wù)驅(qū)動法在模擬公司綜合實踐課程教學(xué)的具體應(yīng)用

本文以任務(wù)驅(qū)動法的具體流程“教學(xué)目標―― 任務(wù)設(shè)置―― 分析任務(wù)―― 完成任務(wù)―― 評價總結(jié)”為標準，探索任務(wù)驅(qū)動法在模擬公司綜合實踐課程中的應(yīng)用。本文根據(jù)模擬公司綜合實踐課程中教學(xué)模塊的難易程度，由低到高、有層次地設(shè)計了三項任務(wù)，通過對不同難易程度任務(wù)的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生由易到難、由易到難、循序漸進地完成一系列任務(wù)，達到相應(yīng)的教學(xué)目標。

2.1 任務(wù)驅(qū)動模式一

提出任務(wù)―― 講解演示―― 模仿練習(xí)―― 評價總結(jié)。

（1）設(shè)定目標：了解稅務(wù)登記的意義，掌握稅務(wù)登記表的填寫。

（2）任務(wù)設(shè)置：填寫模擬公司的稅務(wù)登記表，為稅務(wù)登記做準備。

（3）分析任務(wù)：稅務(wù)登記表需要填寫哪些項目？填寫時有什么特殊要求？

（4）完成任務(wù)：教師利用課前準備好的一虛擬公司資料，完成稅務(wù)登記表的填寫，通過電腦投影是學(xué)生直觀的看到教師具體操作，并在操作過程中提醒一些填寫要求和注意事項。講解后學(xué)生模仿操作，在教師的引導(dǎo)下讓他們嘗試自己填制。

（5）評價總結(jié)：稅務(wù)登記對于學(xué)生來說是一項比較陌生的業(yè)務(wù)活動，操作難度大，因此先教師示范、再學(xué)生模仿操作會比較適合。在操作完成后，學(xué)生提出在過程中出現(xiàn)的問題，再進行討論，將加深學(xué)生對業(yè)務(wù)的熟悉程度。

2.2 任務(wù)驅(qū)動模式二

提出任務(wù)―― 分析討論―― 學(xué)生操作與比較―― 評價總結(jié)。

（1）設(shè)定目標：讓學(xué)生了解電話禮儀，掌握接聽電話的技巧，學(xué)會待人處事的原則。

（2）任務(wù)設(shè)置：在接聽電話的時候遇到以下情境應(yīng)如何應(yīng)對：①聽不清對方的話語；②遇到自己不知道的事；③接到客戶的投訴電話。兩兩模擬以上的三種情境的電話對話。

（3）分析任務(wù)：每間公司接到任務(wù)后，開始分析討論：若聽不清楚時，進行反問會不會失禮？應(yīng)該如何反問才比較妥當？遇到不知道的事情常常會很恐慌應(yīng)如何處理，應(yīng)繼續(xù)聽下去還是打斷對方的講話？遇到投訴電話怎樣如何說話才能讓客戶的情緒不被激化？

（4）完成任務(wù)：經(jīng)過分析討論后，每兩個學(xué)生針對一種任務(wù)情境模擬電話對話。而其他同學(xué)和老師則觀察對話的內(nèi)容并做好評價記錄。

（5）評價總結(jié)：通過學(xué)生實操和組間對比，通過學(xué)生自評和其他同學(xué)的他評發(fā)現(xiàn)自己做得好的地方和考慮不周的地方，讓學(xué)生在探索中不斷地獲得成就感，激發(fā)他們的求知欲望，形成一個良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的創(chuàng)新意識。最后通過老師的專業(yè)點評，總結(jié)出電話禮儀和接聽電話的技巧等知識，加深學(xué)生對技能的掌握程度。

2.3 任務(wù)驅(qū)動模式三

提出任務(wù)―― 自主完成―― 師生討論―― 成果評價、反饋小結(jié)。

（1）設(shè)定目標：讓學(xué)生掌握推銷技巧，學(xué)會推銷禮儀、商品知識，掌握顧客心理，提高表達能力。

（2）任務(wù)設(shè)置：在“五一勞動節(jié)”的背景下，針對本公司的產(chǎn)品，撰寫促銷方案、推銷腳本，并進行人員推銷演繹。

（3）分析任務(wù)：根據(jù)商品特點、目標顧客、特定背景，通過已有的市場營銷知識、網(wǎng)上資料收集、生活的經(jīng)驗等，自主獨立地分析促銷有哪些方式、哪些推銷技巧可以在這次任務(wù)中使用、如何分配每一位員工任務(wù)，如何塑造推銷演繹的人員形象等。

（4）完成任務(wù)：在同學(xué)們完成任務(wù)后，讓他們提出在操作過程中所遇到的問題，師生共同討論互動，然后每間公司介紹本公司的促銷方案和進行人員推銷演繹。

（5）評價總結(jié)：既對團隊合作的情況、也對個人任務(wù)完成情況進行評價，針對不同的個體采用不同的評價方式，發(fā)掘?qū)W生在任務(wù)完成過程中的貢獻，盡量使每個學(xué)生都有一定的成就感，這樣有利于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久而強大動力。而通過這樣的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、獨立分析、解決問題的能力。

（6）在模擬公司綜合實踐課程中使用任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)注意的問題：①仿真環(huán)境的創(chuàng)建。模擬公司綜合實踐課程是通過提供仿真的企業(yè)經(jīng)營環(huán)境，學(xué)生以“職業(yè)人”的身份，通過運營企業(yè)，了解企業(yè)的組織機構(gòu)，熟悉企業(yè)運營的流程，綜合運用所學(xué)知識，形成不同部門崗位的業(yè)務(wù)處理能力，以及團隊合作精神，培養(yǎng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的綜合職業(yè)能力。因此，仿真的環(huán)境建設(shè)是本門課程順利開展的重要保障和硬件基礎(chǔ)。而良好的教學(xué)環(huán)境將有利于渲染企業(yè)員工文化氛圍、塑造企業(yè)職業(yè)形象素質(zhì)、支持各崗位的模擬實訓(xùn)、支持跨專業(yè)的綜合實訓(xùn)和成為校內(nèi)創(chuàng)業(yè)企業(yè)孵化的基地。在實際操作中對教學(xué)環(huán)境進行功能規(guī)劃和購置模擬公司配套設(shè)施設(shè)備顯得非常必要。②任務(wù)設(shè)計要具有差異性。對于中職學(xué)校的學(xué)生來說，知識的接受能力存在很大的差異性，不同專業(yè)學(xué)生之間專業(yè)能力具有很大的差異性，所以在設(shè)計任務(wù)是要充分考慮學(xué)生所學(xué)的專業(yè)、現(xiàn)有的知識、認知水平和興趣愛好，對教學(xué)內(nèi)容進行刪減、重組。根據(jù)學(xué)生實際情況設(shè)計適合的任務(wù)，這樣才能保持學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和興趣。教師需要將知識點融入到一個個具體的任務(wù)中，根據(jù)任務(wù)的實際情況分成難、中、易三種級別，對于較難的任務(wù)，教師要進行演示，并給出操作步驟，這樣便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而對于較易的任務(wù)，要鼓勵學(xué)生通過各種方式進行自學(xué)掌握所學(xué)知識，這樣從分體驗學(xué)生的主體地位，學(xué)生經(jīng)過努力完成任務(wù)，可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。③要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中，要體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)策略。所以在設(shè)計任務(wù)時就要考慮如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位這個問題。在教學(xué)的實施過程中，要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，多設(shè)計師生互動環(huán)節(jié)，處處體現(xiàn)學(xué)生的中心地位，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、分析問題、解決問題的能力。

3 結(jié)語

任務(wù)驅(qū)動法把課程所規(guī)劃的知識劃分成許多模塊，巧妙地隱含在一個個有趣具體的任務(wù)中，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識、技能與方法，是一種具有啟發(fā)性和實踐性的教學(xué)方法，在模擬公司綜合實踐課程中，采用任務(wù)驅(qū)動法，有利于學(xué)生掌握課程知識，提高課程教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)新的精神。

參考文獻

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篇6

1.構(gòu)建了“融合交叉、多元整合”的實踐和理論教學(xué)體系

課題組構(gòu)建的“融合交叉、多元整合”實踐教學(xué)體系中專業(yè)核心教學(xué)和訓(xùn)練涵蓋了一般專業(yè)課程模塊、專業(yè)技術(shù)課程模塊、專業(yè)技能訓(xùn)練模塊和綜合實踐課程模塊，滿足從新學(xué)徒—普通技工—熟練技工—高技能人才的職業(yè)生涯成長規(guī)律。一般專業(yè)模塊將機電技術(shù)領(lǐng)域中必備的技術(shù)理論和基礎(chǔ)技能有機整合實現(xiàn)綜合化；專業(yè)技術(shù)課程將機電技術(shù)領(lǐng)域中某種技術(shù)知識和技術(shù)應(yīng)用方法有機整合；專業(yè)技能訓(xùn)練課程將典型的工作過程系統(tǒng)化和項目化，突出熟練技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)；綜合實踐課程突出綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.形成了“以校為主、校企合作”實踐教學(xué)課程開發(fā)的方法

借鑒國內(nèi)外課程開發(fā)的模式，通過實踐研究明確了學(xué)校教師和企業(yè)人員在課程開發(fā)各階段的作用，形成了“以校為主、校企合作”課程開發(fā)的具體方法：

（1）市場調(diào)研，定位人才的需求。課題組首先進行集體研討，確定調(diào)研對象、調(diào)研內(nèi)容（如設(shè)備情況、技術(shù)力量、企業(yè)發(fā)展、人才構(gòu)成等）并制定調(diào)研表；其次深入企業(yè)分別對企業(yè)的人事負責人、企業(yè)老總、技術(shù)骨干、畢業(yè)生等開展各種調(diào)研活動，形成專業(yè)調(diào)研報告。

（2）任務(wù)分析，明確職業(yè)能力。工作任務(wù)分析是針對專業(yè)技術(shù)應(yīng)用工作領(lǐng)域崗位群中若干個工作任務(wù)和工作過程實施的分析，參照職業(yè)資格鑒定部門等有關(guān)部門頒發(fā)的職業(yè)上崗資格和技術(shù)等級標準，剖析從事這些崗位（群）所具備的各項職業(yè)能力的過程。

（3）課程分析，確定培養(yǎng)方案。課程分析是將工作領(lǐng)域中的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)領(lǐng)域中課程設(shè)置的關(guān)鍵技術(shù)，教師學(xué)習(xí)課程專家先進的課程理念結(jié)合職業(yè)能力分析表。

（4）教學(xué)分析，制定課程標準。課程標準是根據(jù)工作任務(wù)分析和人才培養(yǎng)方案分析，對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實施、評價、教材編寫及實驗實訓(xùn)設(shè)備要求做出了一些指導(dǎo)和建議，教師可通過下企業(yè)實踐、與企業(yè)專業(yè)合作、企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)等手段，形成典型的工作任務(wù)及其相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

3.創(chuàng)新了“校內(nèi)校外、整合互動”機電類專業(yè)實踐基地的建設(shè)

（1）以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，整合校內(nèi)外實踐教學(xué)基地功能。校內(nèi)實訓(xùn)基地主要通過證書嵌入式理實一體化教學(xué)或項目教學(xué)實現(xiàn)職業(yè)資格考證、課程設(shè)計、技能競賽、優(yōu)才培養(yǎng)活動、創(chuàng)新教育活動，培養(yǎng)學(xué)生的機電專業(yè)基礎(chǔ)技能、專項技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力；校外實踐教學(xué)基地則以工學(xué)結(jié)合的方式，完成認識實習(xí)、社會實踐、定崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（2）以機電大類專業(yè)為整體，布局校內(nèi)實踐教學(xué)基地。隨著科技的發(fā)展和自動化技術(shù)的廣泛應(yīng)用，學(xué)生涉及的跨專業(yè)領(lǐng)域的知識和技能越來越多，這就要求實踐教學(xué)基地的建設(shè)將專業(yè)公共性、課程匹配性、專業(yè)特色性、技術(shù)應(yīng)用性等有機結(jié)合、系統(tǒng)布局，達到“整體大于部分之和”的效果。

（3）學(xué)校在新校區(qū)規(guī)劃建設(shè)中，借鑒新加坡“教學(xué)工廠”的理念，并按照機電類專業(yè)產(chǎn)業(yè)群或技術(shù)應(yīng)用大類實施布局，最大限度地實現(xiàn)相近、相似、相關(guān)專業(yè)資源的共享。

（4）以校企合作共建為突破，實現(xiàn)基地的開放互動。課題組在總結(jié)學(xué)校多年校企合作辦學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，初步達成了“整合——互動”式校企合作實踐教學(xué)基地建設(shè)的共識。

（5）以條塊結(jié)合為管理理念，完善實踐教學(xué)制度建設(shè)。“條塊結(jié)合”是指教務(wù)處和專業(yè)系部共同管理校內(nèi)實踐教學(xué)基地；“以塊為主”是指教務(wù)處的管理職責是共享協(xié)調(diào)、監(jiān)督指導(dǎo)、質(zhì)量控制等，系部則要對實踐教學(xué)基地的儀器、設(shè)備、場地、使用、資產(chǎn)、學(xué)員、教師以及維護維修等實施全面管理。

4.歸納了“行動導(dǎo)向、學(xué)生主體”機電類實踐課程實施的策略

（1）行動導(dǎo)向?qū)嵺`教學(xué)常用典型方法的歸納。行動導(dǎo)向教學(xué)強調(diào)“思維”和“行動”的統(tǒng)一，它分為實驗導(dǎo)向性教學(xué)、問題導(dǎo)向性教學(xué)和項目導(dǎo)向性教學(xué)三個層面。課題組在實踐的基礎(chǔ)上歸納出了機電類專業(yè)實踐教學(xué)中常用的方法有：四階段教學(xué)法；頭腦風暴法；思維導(dǎo)圖法；引導(dǎo)文教學(xué)法；項目教學(xué)法。

篇7

一、目前中職電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)面臨的困境

1.對專業(yè)認識不明確，缺乏學(xué)習(xí)理論知識的興趣

電子商務(wù)是“電子”和“商務(wù)”的高度復(fù)合。因此，無論將培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)技術(shù)類人才還是商務(wù)類人才，學(xué)生都必須熟悉電子商務(wù)運作原則，掌握一定的現(xiàn)代商務(wù)理論與實務(wù)知識、經(jīng)濟管理知識，具備電子商務(wù)項目運作與管理的組織能力。目前中職學(xué)校這類商務(wù)類課程主要還是以課堂講授為主，各科之間存在壁壘，交流、滲透不夠，學(xué)生很難把商務(wù)活動的主要環(huán)節(jié)與企業(yè)的實際運作結(jié)合起來。因此，學(xué)生對各門課程的認識不能做到融會貫通。大部分學(xué)生對此類課程的普遍評價是枯燥乏味，學(xué)習(xí)積極性不高。在校學(xué)了兩年課程，對“電子商務(wù)”還是一頭霧水。

2.實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與實際的商業(yè)環(huán)境脫節(jié)，學(xué)生動手能力不強

電子商務(wù)是一門綜合性的商務(wù)學(xué)科，強調(diào)學(xué)生的動手能力。實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動手能力的重要途徑。盡管近幾年很多中職學(xué)校都意識到這個問題，并做出了相應(yīng)的改革，但是電子商務(wù)實踐教學(xué)仍然收效甚微。目前，中職電子商務(wù)專業(yè)的實踐教學(xué)主要采取兩種方式：

一是使用模擬教學(xué)軟件。通過模擬軟件的操作，使學(xué)生了解電子商務(wù)的各個環(huán)節(jié)以及操作流程。但是這些軟件大部分脫離于實際的商業(yè)環(huán)境，與電子商務(wù)的實際環(huán)境差距較大。而商務(wù)行為本身又是復(fù)雜多變的，這些模擬軟件將所有的商業(yè)行為都固化，預(yù)設(shè)好了程序，學(xué)生只需要點擊“下一步”即可完成操作，無法了解企業(yè)動作的全部流程。這樣的實訓(xùn)與書本教育并沒有本質(zhì)區(qū)別。

二是校外實習(xí)，主要是建立校外實訓(xùn)基地，為學(xué)生提供實習(xí)的場所。但我國的電子商務(wù)還停留在較低的層次，國內(nèi)真正實現(xiàn)網(wǎng)上業(yè)務(wù)處理的企業(yè)很少，能夠容納的學(xué)生數(shù)量有限。而一些真正實現(xiàn)網(wǎng)上業(yè)務(wù)處理的企業(yè)，出于保密和安全的需要，學(xué)生也很少能接觸到實習(xí)單位的業(yè)務(wù)，只能做一些沒有技術(shù)含量的前臺工作，實訓(xùn)的效果大打折扣。

二、在中職電商專業(yè)開設(shè)沙盤模擬課程的必要性

針對目前中職電商專業(yè)教學(xué)面臨的困境，筆者認為，將沙盤模擬課程引入中職電商課程體系，能有效地解決這兩個問題。

1.沙盤模擬課程將專業(yè)知識融會貫通，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

沙盤課程是通過直觀的企業(yè)沙盤經(jīng)營來模擬企業(yè)運行狀況，讓學(xué)生在分析市場、制定戰(zhàn)備、組織生產(chǎn)、廣告宣傳、整體營銷和財務(wù)結(jié)算等一系列活動中體會企業(yè)經(jīng)營運作的全過程。課程基于工作過程與任務(wù)，將教、學(xué)、做相結(jié)合，實現(xiàn)理論與實踐一體化，以游戲的方式把電子商務(wù)專業(yè)的主干專業(yè)課程有機地結(jié)合在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課的時候不再感到空洞枯燥，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)的信心。

2.沙盤模擬課程模擬真實企業(yè)環(huán)境，提高實訓(xùn)效能

沙盤通過仿真企業(yè)環(huán)境和流程、模擬職能崗位，讓學(xué)生親自動手模擬企業(yè)運營，體驗企業(yè)經(jīng)營管理過程，以實際參與的方式體驗企業(yè)商業(yè)運作，真正感受到市場競爭的激烈與殘酷，體驗承擔經(jīng)營風險和責任，使學(xué)生在校期間就能到“真實的企業(yè)”中工作。企業(yè)的經(jīng)營對抗充滿了變數(shù)，每個小組成員都會全身心投入，對內(nèi)緊密合作，對外積極競爭，自始至終高度興奮地關(guān)注企業(yè)的發(fā)展。實訓(xùn)效果明顯強于因程序固化、缺少人機對話的模擬教學(xué)軟件

除此之外，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會有不同見解，通過溝通、協(xié)商，學(xué)會團隊合作。有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

三、我校開展沙盤模擬課程的嘗試與探究

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的學(xué)科課程設(shè)置模式，造成課程之間銜接不緊密，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。而沙盤模擬教學(xué)區(qū)別于以往的單專業(yè)的課程體系，它科學(xué)地將眾多管理、經(jīng)營等專業(yè)知識綜合地融合在一起，非常適合電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)。但沙盤模擬課程畢竟只是一門經(jīng)管類的培訓(xùn)課程，課程的教學(xué)內(nèi)容過于簡單。我校電子商務(wù)教研組以沙盤模擬課程為平臺，按照工作過程序化知識的原則，優(yōu)化、整合教學(xué)內(nèi)容，細化專業(yè)教學(xué)，將一些理論性不是很強的課程，如《商務(wù)談判與公關(guān)技巧》、《推銷實務(wù)》、《現(xiàn)貨商務(wù)管理》、《商務(wù)禮儀》甚至一些基礎(chǔ)的營銷、會計知識直接引入到沙盤模擬課程中，提高教學(xué)效率，改善教學(xué)效果，收到很好的效果。

2.教學(xué)時間的安排

我校電子商務(wù)專業(yè)沙盤模擬實踐教學(xué)安排兩次，第一次設(shè)在新生入學(xué)的第一個學(xué)期，第二次設(shè)在實習(xí)前的最后一個學(xué)期。

第一學(xué)期開設(shè)沙盤課程，能讓學(xué)生在剛踏入學(xué)校后，對電子商務(wù)專業(yè)有一個初步的認識。同時讓學(xué)生意識到管理知識在企業(yè)經(jīng)營中的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自覺主動地學(xué)好各門商務(wù)課程。此輪教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該比較簡單，旨在讓學(xué)生有一個大致的企業(yè)經(jīng)營的概念，教師對于學(xué)生在經(jīng)營過程中出現(xiàn)的問題只需從根源上分析原因，不急于幫助學(xué)生解決，而是告訴學(xué)生，哪些課程可以解決這些問題。

實踐操作是理論教學(xué)的延續(xù)，也是鞏固理論知識和形成技能技巧的重要環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在實踐過程中形成技能，并能根據(jù)實踐經(jīng)驗總結(jié)出自己的一套理論，當學(xué)生帶著自己的理論再次實踐時，便能檢驗其正確性，以形成技巧?；居谶@一理論，學(xué)生實習(xí)前一學(xué)期開設(shè)沙盤課程的目的是讓學(xué)生綜合應(yīng)用這兩年時間所學(xué)過的各種理論知識，檢驗學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力，這一階段教師要把學(xué)生所學(xué)過的各門課程進行有效的橫向整合，對教師的教學(xué)水平提出了較高的要求。這一次教學(xué)，學(xué)生把自己親身經(jīng)歷的寶貴經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為最終的理論知識，在參與、體驗中完成了一個從知識轉(zhuǎn)化到技能再上升到理論的過程。

3.開展沙盤對抗賽

為鞏固教學(xué)效果，讓學(xué)生對專業(yè)理論知識進行加深和評價，我校電子商務(wù)專業(yè)嘗試開展沙盤對抗賽。學(xué)生可以以班級為單位,或個人自由組建模擬商務(wù)公司，參與模擬對抗競賽，收到了非常好的效果。沙盤對抗寒能促進了學(xué)生之間的交流與溝通，學(xué)生們可以互相學(xué)習(xí)，互換角色，對于提高學(xué)生的實踐能力非常有益。

四、沙盤模擬課程教學(xué)反饋信息分析

以下是我校2009級電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生在高一入學(xué)時和高三實習(xí)前調(diào)查及結(jié)果的對比：

1. 研究方法

（1）調(diào)查方法：問卷調(diào)查。

（2）調(diào)查對象：2009級電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生，電商6班、電商8班為開設(shè)沙盤模擬課程的實驗班；電商9班為不開設(shè)沙盤模擬課程的非實驗班。

（3）問卷發(fā)放及回收情況：問卷一發(fā)放165份，回收有效問卷164份。有效回收率99.39%；問卷二發(fā)放147份，回收有效問卷147份。有效回收率100%。

2.調(diào)查結(jié)果與分析

問卷一：新生入學(xué)初，上完第一次沙盤課程后，對學(xué)生作如下調(diào)查（見表1）。

表1

調(diào)查內(nèi)容 實驗班 非實驗班

你了解電子商務(wù)嗎？ 了解 不太了解 不了解 了解 不太了解 不了解

21% 64% 15% 19% 75% 16%

你知道從事電子商務(wù)行業(yè)必備哪些專業(yè)知識與專業(yè)能力？ 知道 知道一些 不知道 知道 知道一些 不知道

55% 21% 24% 22% 43% 35%

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你了解這些專業(yè)知識都應(yīng)用在哪些方面嗎？ 了解 不太了解 不了解 了解 不太了解 不了解

48% 23% 29% 19% 23% 58%

你是否對這些專業(yè)知識感興趣嗎？ 是 否 不知道 是 否 不知道

79% 5% 16% 56% 19% 25%

你對畢業(yè)后的就業(yè)前景樂觀嗎？ 樂觀 不太樂觀 不樂觀 樂觀 不太樂觀 不樂觀

52% 26% 22% 44% 35% 21%

問卷一的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，對比沒有在入學(xué)初開設(shè)沙盤模擬實踐課程的非實驗班，實驗班學(xué)生明顯地提高了專業(yè)認知度，明確了學(xué)習(xí)目標，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

問卷二：實習(xí)前，對實驗班學(xué)生進行第二輪沙盤課程后，對學(xué)生做如下調(diào)查（見表2）。

表2

調(diào)查內(nèi)容 實驗班 非實驗班

你認為在學(xué)校學(xué)到了你想學(xué)的知識嗎？ 學(xué)到 學(xué)到一些 沒有 學(xué)到 學(xué)到一些 沒有

82% 16% 2% 75% 23% 2%

你能將所學(xué)的理論知識能應(yīng)用到實際工作嗎？ 能 不知道 不能 能 不知道 不能

62% 26% 12% 49% 34% 17%

你知道到企業(yè)工作必需要具備哪些職業(yè)素質(zhì)嗎？ 知道 知道一些 不知道 知道 知道一些 不知道

71% 13% 16% 55% 29% 16%

你認為在工作中團隊合作重要嗎？ 重要 不太重要 不重要 重要 不太重要 不重要

91% 9% 0% 62% 36% 2%

對即將到來的實習(xí)就業(yè)你有信心嗎？ 有 不知道 沒有 有 不知道 沒有

78% 18% 4% 67% 23% 10%

問卷二的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，開設(shè)了沙盤模擬課程的實驗班的學(xué)生在實習(xí)前對自己的專業(yè)課程學(xué)習(xí)比較滿意，能夠?qū)⒗碚撆c實操相結(jié)合，實驗班的學(xué)生職業(yè)意識、職業(yè)素養(yǎng)明顯強于非實驗班學(xué)生。

五、沙盤模擬課程教學(xué)在中職課程中深入應(yīng)用的一些思考

1.將沙盤模擬課程設(shè)為中職公共課程

沙盤模擬課程在我校電子商務(wù)專業(yè)的成功開設(shè)讓我們意識到這是一門工學(xué)結(jié)合的優(yōu)秀課程，可以將教學(xué)實驗成果擴大到中職所有專業(yè)，使之成為中等職校的公共課程，在實施的過程中注意加強不同專業(yè)學(xué)生實訓(xùn)的針對性。

2.建立教學(xué)案例庫

學(xué)生在經(jīng)營沙盤的過程中，會出現(xiàn)各種各樣的典型問題。教師應(yīng)該搜集大量的企業(yè)經(jīng)營的案例，建立沙盤教學(xué)案例庫，針對學(xué)生出現(xiàn)的問題，找到類似的企業(yè)真實案例，展開討論與點評。教學(xué)案例庫的建立，能使沙盤模擬課程的教學(xué)內(nèi)容更加豐富。

3.加強師資培訓(xùn)，提高教師綜合素質(zhì)

沙盤模擬課程跨學(xué)科、跨專業(yè)，綜合性強，因此對教師提出了更高的要求。它不僅要求教師具有扎實的理論功底、跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，而且要求教師轉(zhuǎn)變角色，由原來的演講者、傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和引導(dǎo)者。因此，只有不斷加強師資培訓(xùn)，提高教師的綜合素質(zhì)，才能加深教師對課程設(shè)置特點、教學(xué)模式與方法的認識，才能更好地結(jié)合中職課程特點深入開展沙盤模擬課程。

沙盤模擬課程已被實踐證明能激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)熱情，具有極強的體驗性、互動性、實戰(zhàn)性、競爭性和綜合性等特點，能使枯燥的課程變得生動、有趣，在培養(yǎng)中職電子商務(wù)技能型人才方面越來越顯示出其獨特的價值。

（作者單位：廣西省桂林市職業(yè)教育中心學(xué)校）

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對于理論教學(xué)教師只能按部就班、深入淺出的慢慢講解，而在實驗和實習(xí)的教學(xué)過程中，一定要讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，教師的主要任務(wù)是針對學(xué)生所不懂的問題、疑難問題、重點問題或帶有普遍性的問題進行講解，力爭講清、講透、讓學(xué)生從教師的講解中獲益，掌握解決同類問題的思路。在實驗和實習(xí)的過程中，還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不斷變化而采取不同的教學(xué)方法，總結(jié)目前各種會計電算化實驗教學(xué)的方法，主要有以下幾種：

（一）驗證式實驗教學(xué)，學(xué)生按實驗教程或指導(dǎo)書中給定的實驗步驟進行實驗操作，最終驗證性的觀察、記錄實驗現(xiàn)象或結(jié)果，這種形式的實驗對學(xué)生的要 求不高，一般只要求學(xué)生能夠?qū)嶒灛F(xiàn)象或結(jié)果能夠有所認識就過關(guān)了，實驗過程也容易進行組織，可以使學(xué)生對整個實驗的過程獲得一些感性的認識或體驗。

模仿式實驗教學(xué)，學(xué)生按照具有參考性質(zhì)的實驗內(nèi)容，對實驗資料進行實驗加工，以達到課程所要求的實驗結(jié)果，并觀察、分析、研究實驗過程或結(jié)果，這種形式的實驗對學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容的要求較高要求學(xué)生部分掌握實驗結(jié)果及方法，掌握分析問題和解決問題的技能。

（二）探索式實驗教學(xué)，按照教材內(nèi)容，對學(xué)生不指定實驗步驟，也不給定實驗內(nèi)容，而要求學(xué)生根據(jù)課程要求和企業(yè)資料，自行設(shè)計實驗方案、構(gòu)造實驗內(nèi)容，從而獲得某種所要求的實驗現(xiàn)象或?qū)嶒灲Y(jié)果，這種形式的實驗對學(xué)生的分析問題及綜合設(shè)計能力有了相當高的要求要求學(xué)生熟練掌握實驗設(shè)計，并具有較高的分析問題和 解決問題的能力，可以使學(xué)生對協(xié)調(diào)局部和整體的關(guān)系有較好的把握，極大地提高學(xué)生的設(shè)計能力。

（三）開放式實驗教學(xué)，學(xué)生可以不受具體教學(xué)內(nèi)容的限制，自行選定所開發(fā)的實驗項目，獨立或合作設(shè)計調(diào)試和運行實驗系統(tǒng)，這種實驗教學(xué)模式可以使學(xué)生完善和提高自修能力及創(chuàng)造能力。

在會計電算化實驗教學(xué)中，也可將上述幾種方法有機地結(jié)合起來使用，讓學(xué)生通過實驗增加實際體驗和感性認識，從而進一步加深理解書本上或課堂上教師講授的知識與方法，最終達到對所學(xué)內(nèi)容能夠融匯貫通、使其成為完全屬于自己掌握的知識，因而，實驗教學(xué)必須與理論教學(xué)和案例教學(xué)相銜接、相配合，使同步實驗教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生自修能力，最終完成教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。

二、上課時間安排

我們認為電算化課程一般安排在學(xué)生進校后的第二個學(xué)期比較合適，這時的會計班學(xué)生已比較熟悉手工會計模式及會計業(yè)務(wù)循環(huán)了，對手工會計的帳簿、憑證、報表的格式及內(nèi)容已相當了解，這時從手工做賬過渡到會計電算化比較容易。 如前所述，會計電算化教學(xué)包括三方面的教學(xué)，我認為理論教學(xué)大概用一個學(xué)期五分之一的時間，實驗教學(xué)用五分之三的時間，而案例教學(xué)用剩下的時間來完成。

三、上實驗和案例課的環(huán)境要求

現(xiàn)在大部分職業(yè)技術(shù)學(xué)校都有計算機專業(yè)，而且?guī)缀醵季哂杏嬎銠C實驗室，應(yīng)該來說，計算機實驗室并不能完全滿足會計電算化的教學(xué)需求。就我校而言，就有會計電算化軟件不能滿足教學(xué)的需要，沒有完整的會計電算化模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)，實踐過程缺乏系統(tǒng)性等問題。

解決這一問題最好的辦法就是建設(shè)會計電算化實訓(xùn)室，在建設(shè)時還應(yīng)突出仿真性。對學(xué)生進行課程實訓(xùn)的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業(yè)能力。如果實訓(xùn)室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程，工作環(huán)境，職能崗位，會非常有利于實踐教學(xué)。同時，要考慮功能的全面性和前瞻性、運行的穩(wěn)定性、結(jié)構(gòu)的開放性、性能價格比等因素。會計電算化模擬實驗室的建設(shè)，保證學(xué)生具有良好的實踐基地。

四、會計電算化師資要求

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【關(guān)鍵詞】素質(zhì) 非專業(yè)素質(zhì) 大學(xué)生

【中圖分類號】g511 【文獻標識碼】a 【文章編號】1673-8209(2010)08-0-02

根據(jù)目前的大學(xué)生就業(yè)形勢,我們發(fā)現(xiàn),很多用人單位在招聘員工時將環(huán)境適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、組織管理能力等非專業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)排在了專業(yè)能力和外語能力等專業(yè)素質(zhì)前列,具有較強的非專業(yè)素質(zhì)的畢業(yè)生在就業(yè)時顯示出了強勁的核心競爭力。隨著社會的發(fā)展,人才的內(nèi)涵和構(gòu)成要素不斷發(fā)生變化,當今社會需要的“全才”,即專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)全面發(fā)展的復(fù)合型人才。因此,如何加強學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì),提升其核心競爭力應(yīng)該是高校開展學(xué)生工作的重點,需要廣大高校學(xué)生工作者深入思考和積極探索。

1 對非專業(yè)素質(zhì)的理解

素質(zhì)一詞本是生理學(xué)概念,指人的先天生理解剖特點?，F(xiàn)在所稱的素質(zhì)一般是指以人的先天稟賦為基礎(chǔ),在后天環(huán)境和教育影響下形成并發(fā)展起來的內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的身心組織結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平。按照不同標準,素質(zhì)可以分為不同種類。如果從與學(xué)生專業(yè)相關(guān)性大小劃分,素質(zhì)可分為專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)。wWw.133229.COM

專業(yè)素質(zhì)代表了一個人從事某種專業(yè)的能力和水平,它要求一個人具備從事社會職業(yè)活動所必備的專門知識、技能。非專業(yè)素質(zhì)是一個與專業(yè)素質(zhì)相對的概念,與專業(yè)素質(zhì)相比,這些方面的素質(zhì)往往更具有基礎(chǔ)性、根本性的特征。

非專業(yè)素質(zhì),指雖不具備專業(yè)特征,但對人的成功有非常大的作用,有時甚至起決定作用的素質(zhì),是對專業(yè)素質(zhì)以外諸多素質(zhì)的綜合提法。一般是指除專業(yè)性的知識、能力之外的其他文化知識、通用能力、必備人格等。

2 加強非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要性

2.1 加強非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是促進人的全面發(fā)展和完善的需要

科學(xué)發(fā)展觀落實到高等教育就是要促進大學(xué)生素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展?？档略赋?教育的任務(wù)是充分發(fā)揮人的自然稟賦,教育的最終目的則是使人人都實現(xiàn)自身目的,都得到自我完善。專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)就仿佛是相互支撐的“人”字,缺少任何一筆都不行。一個人只有同時具備專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì),他才是一個健全的人,才是一個全面發(fā)展的人。隨著人類社會的進步和經(jīng)濟社會的發(fā)展,對人的非專業(yè)素質(zhì)要求也越來越高,它在人們追求成功的過程中起著越來越重要的作用。

2.2 加強非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是高等教育發(fā)展的必然要求

專業(yè)化和職業(yè)化教育是大學(xué)教育的典型特征。但隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展,這樣一種教育體系也不斷顯現(xiàn)出弊端。如從培養(yǎng)目標來看,專業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)面較窄,往往只熟悉自己的專業(yè)領(lǐng)域,對其他領(lǐng)域了解不多甚至于完全不了解。另外,在我國現(xiàn)有的培養(yǎng)模式下,學(xué)生還不能做到完全按照自己的愛好和興趣選修不同的課程,也不能跨專業(yè)學(xué)習(xí),發(fā)展自己的個性與才能。目前就業(yè)市場上大學(xué)生有業(yè)難就的就業(yè)現(xiàn)狀就直接反應(yīng)出高校培養(yǎng)的大學(xué)生素質(zhì)狀況與社會需要之間存在的矛盾與差距。因此,只注重專業(yè)教育已經(jīng)不能適應(yīng)社會的發(fā)展和需要,非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)已經(jīng)成為高等教育不可回避的現(xiàn)實問題。

3 非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容

西安工業(yè)大學(xué)是一所“理工文商相結(jié)合,以工為主”的多科性工業(yè)大學(xué),在校生達到近2萬人。2008年以來,根據(jù)就業(yè)形勢,我校深入開展了畢業(yè)生調(diào)研和回訪,積極聽取用人單位對畢業(yè)生的評價和要求,結(jié)合大學(xué)生培養(yǎng)目標,我們認為在大學(xué)期間應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)生的以下六方面非專業(yè)素質(zhì)。

1)愛校敬業(yè)精神:愛校如愛家,維護學(xué)校利益,樹立學(xué)校形象。勤奮敬業(yè),守時按點,刻苦學(xué)習(xí),培養(yǎng)創(chuàng)新意識,提高創(chuàng)新能力。

2)頑強拼搏精神:方向明確、目標專一,具有較強的吃苦精神,樹立堅韌不拔的意識,為實現(xiàn)目標克服困難、持之以恒。

3)團隊合作精神:具有很強的角色意識,定位準確,能夠自覺服從組織,與組織成員相互協(xié)調(diào),相互配合,主動承擔責任。

4)學(xué)習(xí)認知能力:掌握正確的學(xué)習(xí)方法,具有較強的專業(yè)實踐能力,主動學(xué)習(xí)新知識,樂于接受新事物,具有較強的求知欲,能夠快速、準確地學(xué)習(xí)和掌握本專業(yè)以外的知識,知識面廣。

5)人際交往能力:培養(yǎng)開朗的性格,敢于與人交流和溝通,能夠建立平等、友好、互助的人際關(guān)系,社交面較廣。

6)溝通協(xié)調(diào)能力:具有靈活的頭腦和較好的語言表達能力,根據(jù)對象不同選擇合適的表達方式,能與任何人進行深入溝通并且能交到好朋友。

4 加強非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的途徑

4.1 加強宣傳,營造氛圍

通過教育引導(dǎo)使學(xué)生認識到非專業(yè)素質(zhì)的重要性,提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性,營造培養(yǎng)非專業(yè)素質(zhì)的氛圍。從以下三方面入手對學(xué)生進行了動員教育。首先,全校上下要統(tǒng)一思想,重視大學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),各部門齊抓共管,全體教職工攜手共做,集思廣益,共同致力于大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高,尤其是廣大學(xué)生工作者要認真挖掘非專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵,積極引導(dǎo)學(xué)生認識非專業(yè)素質(zhì)的重要性,理解非專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容,致力于非專業(yè)素質(zhì)的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。其次,強化就業(yè)形勢教育。使學(xué)生深刻認識到就業(yè)形勢的嚴峻性,明白當今社會需要的是全面發(fā)展的人才,必須做到專業(yè)學(xué)習(xí)和非專業(yè)培養(yǎng)兩手都要抓,兩手都要硬,有意識地將自己培養(yǎng)成應(yīng)用型、復(fù)合型人才,激發(fā)其非專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。再次,將學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)成績與學(xué)生在校期間的評獎評優(yōu)和入黨推優(yōu)等聯(lián)系起來,形成非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的激勵引導(dǎo)氛圍,提高學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的積極性并給他們提供非專業(yè)素質(zhì)拓展的舞臺和天地。

4.2 結(jié)合大學(xué)生成長成才培養(yǎng)目標分年級分階段進行非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

將非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與個人發(fā)展目標相結(jié)合,在大學(xué)四年里循序漸進培養(yǎng),通過非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)促使目標的實現(xiàn)。如一年級抓角色適應(yīng),重理想信念引導(dǎo),主要圍繞愛校敬業(yè)精神、人際交往能力來開展,強調(diào)刻苦學(xué)習(xí)、按點守時、言行文明的養(yǎng)成教育。二、三年級是大學(xué)生活的重要承轉(zhuǎn)階段和關(guān)鍵時期,重點強化學(xué)習(xí)認知能力,人際交往能力、團隊合作精神等多方面的能力和精神的培養(yǎng),如通過開展讀書活動、學(xué)習(xí)方法討論總結(jié)、學(xué)科競賽、科技創(chuàng)新等活動,提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力;通過參加各類校園文化活動、社會實踐活動等,提升個人的人際交往能力和溝通協(xié)調(diào)能力,提高團隊合作意識;通過參加實習(xí)、實訓(xùn)、實踐等活動,使學(xué)生走出課堂,走向社會大舞臺,培養(yǎng)他們的頑強拼搏精神。四年級抓職業(yè)教育,重畢業(yè)就業(yè)指導(dǎo),主要圍繞就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育來開展,進行職業(yè)道德、就業(yè)技能、受挫心理、繼續(xù)學(xué)習(xí)和成功學(xué)等方面的培養(yǎng)和教育,如開展大學(xué)生求職技巧、職場技能、社交禮儀等專項培訓(xùn),培養(yǎng)他們的愛崗敬業(yè)精神,提升他們的人際交往能力,使學(xué)生盡快適應(yīng)社會需要。通過對不同年級學(xué)生有針對性的培養(yǎng)和教育,學(xué)生綜合素質(zhì)自然獲得提高,核心競爭力增強,面對就業(yè)胸有成竹。

4.3 不斷創(chuàng)新大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo),重視畢業(yè)生回訪調(diào)研

轉(zhuǎn)變就業(yè)指導(dǎo)觀念,從教授學(xué)生求職擇業(yè)技巧的“成品包裝”向指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理規(guī)劃人生,有目的選擇職業(yè)發(fā)展道路的“產(chǎn)品設(shè)計”轉(zhuǎn)變,引導(dǎo)和鼓勵大學(xué)生有準備有目的的進行創(chuàng)業(yè),構(gòu)建科學(xué)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。把職業(yè)生涯規(guī)劃作為就業(yè)指導(dǎo)工作的重點來抓,建立完善的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育制度,形成從大一到大四的貫穿整個大學(xué)教育的完整體系。在常規(guī)的就業(yè)指導(dǎo)課程之外,盡量創(chuàng)造條件有目的地開展各類素質(zhì)拓展和訓(xùn)練活動,培養(yǎng)學(xué)生溝通表達能力,團隊合作精神和頑強拼搏精神,錘煉學(xué)生勇敢、堅毅的優(yōu)秀品質(zhì)。同時,定期開展畢業(yè)生回訪調(diào)研,了解用人單位對學(xué)生的反饋和對人才的需求,及時調(diào)整非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容和方向,促進人才的全面發(fā)展。

4.4 廣泛開展各種科技創(chuàng)新和社會實踐活動,培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才,鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的能力

高校要增加對學(xué)生科研能力的培養(yǎng),結(jié)合專業(yè)素質(zhì)教育開展各類校內(nèi)科技創(chuàng)新比賽或者知識普及活動,創(chuàng)造一種良好的學(xué)生科研氛圍。如建筑專業(yè)開展建筑模型制作比賽、建筑設(shè)計創(chuàng)新大賽;文法專業(yè)設(shè)立模擬法庭、模擬律師事務(wù)所,提高學(xué)生的談判能力、語言表達能力;外語專業(yè)設(shè)立英語口語訓(xùn)練項目,提高學(xué)生英語口語能力,告別“啞巴”英語;各個專業(yè)和學(xué)院可對學(xué)生進行個人設(shè)計和團隊精神的整體訓(xùn)練和專門指導(dǎo)。同時鼓勵學(xué)生利用假期等時間參加社會實踐活動,通過社會實踐活動提高大學(xué)生的社會適應(yīng)能力,從感性上把握社會的整體就業(yè)形勢。高校應(yīng)積極建立和拓寬大學(xué)生社會實踐活動基地和形式,將社會實踐活動與教學(xué)實習(xí)實訓(xùn)結(jié)合起來,建立穩(wěn)定的社會實踐與實習(xí)實訓(xùn)雙重身份的育人基地。

非專業(yè)素質(zhì)教育的開展是一項系統(tǒng)工程,要切實提高大學(xué)生就業(yè)能力,提高大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量,高校必須重視對學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。在教學(xué)觀念上要把非專業(yè)素質(zhì)教育擺在與專業(yè)素質(zhì)教育同等重要的位置,使之成為高校人才培養(yǎng)機制的重要一環(huán)。在非專業(yè)素質(zhì)教育的組織、資金、指導(dǎo)教師等方面給予更多支持。要積極探索非專業(yè)素質(zhì)的更深層次內(nèi)涵,研究非專業(yè)素質(zhì)教育模式,逐步建立科學(xué)合理的非專業(yè)素質(zhì)評價體系。

整理

參考文獻

[1] 羅建國,廖小磊.建議大學(xué)實行“非專業(yè)素質(zhì)教育”[j].社會科學(xué)報,2009年4月2日第5版.

[2] 陶武成.成功素質(zhì)教育——場高等教育的革命正在悄然興起[c].光明日報,2008.03.1.

篇10

關(guān)鍵詞：高職教育;完全學(xué)分制;培養(yǎng)方案;職業(yè)發(fā)展需求

作者簡介：胡寧（1959-），男，浙江寧波人，上海工程技術(shù)大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長，教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向為汽車動力學(xué)、職教管理;萬軍（1979-），男，江西南昌人，上海工程技術(shù)大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，博士，研究方向為職教政策。

基金項目：2011年度上海市教育科學(xué)研究市級項目“高等職業(yè)教育專業(yè)群實訓(xùn)鏈的構(gòu)建研究”（編號：B11061），主持人：胡寧。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）18-0075-04

一、引言

職業(yè)教育以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導(dǎo)向，其人才培養(yǎng)應(yīng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。高等職業(yè)教育擔負著為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才的使命，同時也擔負著高等教育大眾化的重任，需要滿足學(xué)生對于提高自身學(xué)歷水平的需求，肩負著推進實現(xiàn)教育公平與社會和諧的責任。高等職業(yè)教育的健康與可持續(xù)發(fā)展不僅取決于其對經(jīng)濟社會發(fā)展需求的適應(yīng)以及滿足程度，也取決于其對學(xué)生個人發(fā)展需求的適應(yīng)以及滿足程度。

伴隨著國家產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對生產(chǎn)一線人力資源的需求無論從能力上，還是數(shù)量上和區(qū)域分布規(guī)律上，都具有不斷變化的特征，尤其是對高技能人才的能力要求，日趨呈現(xiàn)出多元化的特點。通過對行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展需求調(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對高端技能型人才存在各類需求，如能夠解決單一崗位技術(shù)難題的專精型人才，可以解決兩種以上相近崗位技術(shù)問題的通用型人才，可以勝任跨專業(yè)崗位技術(shù)問題的復(fù)合型人才，以及兼具技術(shù)和管理基礎(chǔ)的一線管理崗位人才。也就是說，在某些技術(shù)領(lǐng)域，需要的是能夠完成具有足夠技術(shù)難度工作的能工巧匠，而在另一些行業(yè)中，則需要能夠解決跨專業(yè)問題的復(fù)合式技術(shù)人才，許多生產(chǎn)一線還需要大量的既懂得操作技術(shù)，又具備有管理知識的一線技術(shù)管理人才。這種多元化人才需求特點對現(xiàn)代高等職業(yè)教育提出了新的更高的要求。

另一方面，作為接受高等職業(yè)教育的受教育者，學(xué)生應(yīng)該始終成為學(xué)校的服務(wù)對象，他們的需求和愿望應(yīng)該成為學(xué)校提供服務(wù)的基本任務(wù)。如何能夠在辦學(xué)過程中，體現(xiàn)以人為本的社會主義辦學(xué)理念，明確以培養(yǎng)與服務(wù)學(xué)生的辦學(xué)宗旨，即應(yīng)該關(guān)注學(xué)生自身發(fā)展愿望，關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需求，既是學(xué)校服務(wù)和順應(yīng)市場變化的需要，也是將我國巨大的人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢，推進實現(xiàn)教育公平與社會和諧的需要。學(xué)生主觀發(fā)展愿望和個性特長差異，都決定了他們在接受職業(yè)教育的過程中具有多樣性、多層次的特點。無論從滿足社會企業(yè)對職業(yè)人才的需求，還是滿足個人發(fā)展愿望出發(fā)，將最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，與為社會提供各種層次的高端職業(yè)人才相結(jié)合，高等職業(yè)院校都有義務(wù)為學(xué)生的成才提供全方位、多層次的服務(wù)。

現(xiàn)有的高職人才培養(yǎng)方案大多數(shù)仍帶有學(xué)校根據(jù)社會調(diào)查依據(jù)、專家論證設(shè)計、學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)色彩，它并不能準確反映出市場的需求和變化，更無法滿足學(xué)生自我發(fā)展的需要。勿庸置疑，經(jīng)過這樣程序制定出的培養(yǎng)計劃難以逃脫培養(yǎng)規(guī)格劃一，特色難以彰顯的命運。盡管目前許多高職院校在專業(yè)課程模式上，已經(jīng)突破了傳統(tǒng)的“公共基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課”的三段式結(jié)構(gòu)，按照實際工作任務(wù)、工作過程和工作情境設(shè)計組織教學(xué)，形成了以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程體系。但是，由于“高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”的范圍寬泛，社會對高職教育培養(yǎng)目標的側(cè)重點持不同觀點，有定位于技術(shù)管理型人才、操作技能型人才等，結(jié)果一方面表現(xiàn)在人才培養(yǎng)規(guī)格要求上的盲目和不統(tǒng)一，迫切需要花大力氣研究完善符合客觀需求的多元化目標體系，推進人才培養(yǎng)模式的全面轉(zhuǎn)型[1]。

因此，需要轉(zhuǎn)變思路，以創(chuàng)新的思維，立足于滿足學(xué)生繼續(xù)求學(xué)需要、滿足崗位職業(yè)能力（高級工、準技師證書）需要、滿足社會對復(fù)合人才需求，提升高職培養(yǎng)方案對社會發(fā)展需求與學(xué)生個人發(fā)展需求的“適應(yīng)性”。當前，迫切需要制定出即滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣愛好，又能提高學(xué)生就業(yè)競爭力，在人才培養(yǎng)規(guī)格方面既有同一性標準，又有個性化要求的特色培養(yǎng)方案，這既是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容，也是提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為此，需要對現(xiàn)有的不適應(yīng)需求的高職人才培養(yǎng)模式進行改革與創(chuàng)新，引入完全學(xué)分制模式是順應(yīng)這一要求的重要舉措。

二、高職完全學(xué)分制

（一）高職完全學(xué)分制的概念

高職完全學(xué)分制是指在高等職業(yè)院校實行的，把必須取得的畢業(yè)總學(xué)分作為畢業(yè)標準的一種教學(xué)管理制度，它要求按照專業(yè)培養(yǎng)計劃，設(shè)置必修課、選修課和實踐課等教育資源，規(guī)定各類課程的比例的同時擴大選修課比重，確定每門課程的學(xué)分，并采用對資格證書、教育背景、校外實踐活動等進行認定的方式換算學(xué)分以提高學(xué)習(xí)效率，達到準予學(xué)生畢業(yè)的最低總學(xué)分學(xué)生即可畢業(yè)。

與學(xué)年學(xué)分制相比，完全學(xué)分制打破了學(xué)年的界限，教育資源更加豐富，學(xué)生通過選課平臺根據(jù)每學(xué)期課程的開設(shè)情況自行選課，自己需充分考慮大學(xué)期間的學(xué)習(xí)計劃，時間合理的情況下可以同期安排兩個甚至多個專業(yè)的課程，培養(yǎng)方案及學(xué)生選課自由度大，學(xué)生個體教學(xué)計劃呈現(xiàn)出多樣性，通常采用導(dǎo)師制對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)方案進行指導(dǎo)和監(jiān)控。完全學(xué)分制符合職業(yè)教育規(guī)律，其目的是為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生個別差異，提高學(xué)習(xí)效率，最終實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，適應(yīng)社會市場經(jīng)濟的需求[2]。個性發(fā)展是指學(xué)生個體在思想、性格、品質(zhì)、意志、情感、態(tài)度、經(jīng)驗、知識背景等方面不同于其他人的特質(zhì)，基于學(xué)生個性發(fā)展其本質(zhì)是關(guān)注學(xué)生個別差異。

（二）高職完全學(xué)分制的實施

國內(nèi)部分職業(yè)院校已開展了實施學(xué)分制的有益探索，關(guān)于職業(yè)院校學(xué)分制的研究已經(jīng)取得了一些共識和進展，比如普遍認識到學(xué)分制在職業(yè)教育中的作用，以及關(guān)于學(xué)分制特點及其影響因素有了較清晰的認識。同時，研究也表明，目前的職業(yè)院校學(xué)分制的實施多以教學(xué)制度建設(shè)為中心，缺少對學(xué)生需求及專業(yè)特點的關(guān)注;其次，對學(xué)分制實施經(jīng)驗的總結(jié)大多數(shù)停留在經(jīng)驗介紹上，缺少深入、系統(tǒng)地提煉;再者，從實踐層面來看，在學(xué)分制推行過程中存在著各種問題，離完全學(xué)分制更是相差甚遠[3]。從本質(zhì)上來說，實行學(xué)分制的高職高專院校，依然采用傳統(tǒng)職業(yè)教育課程體系，在學(xué)分制實施過程中，改革不徹底，只是利用了學(xué)分制的表面成分和學(xué)分的計量方式，表面是學(xué)分制，實質(zhì)上是在傳統(tǒng)的學(xué)年制課程體系上進行學(xué)分換算而所得的所謂“學(xué)年學(xué)分制”。

高職完全學(xué)分制的實施需要合理規(guī)劃與設(shè)計，需綜合考慮包括專業(yè)人才培養(yǎng)目標、教學(xué)資源與實施條件、師資隊伍等多重因素，對學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求的把握是前提條件與關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

三、學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求的調(diào)查分析

我國高等職業(yè)教育在經(jīng)歷了近十年的快速發(fā)展后，社會認可度大幅提高，作為高等教育的一個門類的共識已經(jīng)形成，為了滿足職業(yè)崗位的需要，體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，絕大多數(shù)院校實施“雙證書制”培養(yǎng)，也即高等職業(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生在獲得畢業(yè)證書的同時，還獲取了相應(yīng)的中級、高級、甚至技師等職業(yè)資格證書[4]。應(yīng)該看到，以技能為重的職業(yè)教育過程中的動手能力學(xué)習(xí)，學(xué)生因個體接受能力的差異，導(dǎo)致的結(jié)果差異也是十分明顯的，有必要通過因材施教改變傳統(tǒng)一刀切的教育方式[5]。

另一方面，學(xué)生的興趣愛好不同，在我國現(xiàn)有高考升學(xué)體制的制約下，專業(yè)的選擇存在明顯的被動接受色彩，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，加之進入高職院校的應(yīng)屆高中學(xué)生中，仍然有相當數(shù)量的人，對接受本科高等教育充滿向往，每年有相當數(shù)量的錄取學(xué)生放棄報到，選擇復(fù)讀，浪費了國家辦學(xué)資源。我院中外合作辦學(xué)的經(jīng)驗表明，部分學(xué)生選擇甚至期望通過自身努力，進入國外高等院校繼續(xù)接受本科教育。上述情況的存在，違背了立足就業(yè)市場辦職業(yè)教育的規(guī)律，也不符合以人為本的教育理念。

按照目前我國高等職業(yè)教育辦學(xué)在整個高等教育中的定位，以及學(xué)生未來的發(fā)展可能性，可以將畢業(yè)學(xué)生的出路分成實現(xiàn)專升本愿望的繼續(xù)求學(xué)型和進入企業(yè)的立即就業(yè)型兩類。按照行業(yè)和企業(yè)對實際一線技能人才的要求，后者又可以分為，單一崗位技術(shù)能力達到準技師水平的技術(shù)專才型、具備雙崗位高（中）級工水平的技術(shù)復(fù)合性、以及兼具操作技術(shù)能力與管理知識的管理復(fù)合型人才。

為了解學(xué)生的職業(yè)發(fā)展訴求，在對自身專業(yè)和行業(yè)需求有一定了解的我院2013級（二年級）數(shù)控技術(shù)、機電一體化、國際商務(wù)等8個專業(yè)的學(xué)生，就專業(yè)學(xué)習(xí)意向進行了問卷調(diào)查，共發(fā)出問卷566份，回收有效問卷520份，他們的專業(yè)學(xué)習(xí)意向的統(tǒng)計結(jié)果如表1所示。

表1 學(xué)生專業(yè)興趣與自我人生規(guī)劃的調(diào)查

從調(diào)查數(shù)據(jù)可知，選擇“專升本”的學(xué)生占被調(diào)查總數(shù)的68.5%，這與高職教育注重實踐的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)定位存在明顯的悖離。究其原因，部分可歸結(jié)于社會長期以來存在的崇尚學(xué)科型人才的氛圍等外部因素。同時，也由于學(xué)生缺乏有針對性的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，導(dǎo)致其對自身的職業(yè)設(shè)計呈現(xiàn)出明顯的高考慣性，即選擇“專升本”的意愿強烈，他們普遍認為本科畢業(yè)的學(xué)生會有較好的職業(yè)未來。這種來自于高考的慣性思維與職業(yè)發(fā)展期望，需要學(xué)校和教師通過系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃教育和及時的就業(yè)指導(dǎo)加以改變，但更關(guān)鍵的是要通過教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新來賦予學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的權(quán)利，進而激發(fā)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性與潛力，為學(xué)生多樣化的成長意愿創(chuàng)造途徑。

學(xué)生個性化發(fā)展的意愿同樣可以從調(diào)查數(shù)據(jù)中得到清晰的顯示，21.5 %的學(xué)生為了增加自身的就業(yè)競爭力，表達了學(xué)習(xí)第二專業(yè)的意愿，具有比較清晰的職業(yè)發(fā)展定位，其中，10%學(xué)生愿意掌握兩種崗位能力，11.5%學(xué)生選擇了跨專業(yè)學(xué)習(xí)意愿，說明學(xué)校具備了實施分層分流教育的可行性，而完全學(xué)分制是實現(xiàn)這種可行性的最佳選擇。

四、基于多職業(yè)目標選擇的培養(yǎng)模式

（一）完全學(xué)分制的目標

高職教育實施完全學(xué)分制的目標，是形成促進和保障學(xué)生多職業(yè)目標選擇的培養(yǎng)模式。由學(xué)生對自己未來職業(yè)發(fā)展的選擇取向調(diào)查可以看出，他們對自主選擇繼續(xù)升學(xué)深造、成為跨專業(yè)復(fù)合人才或本崗位專才的職業(yè)發(fā)展模式是認可的。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，68.5%的學(xué)生存有繼續(xù)升學(xué)期望，結(jié)合我院每年新生報到率85%（其中絕大部分未報到學(xué)生選擇復(fù)讀，參加來年本科高考）的實際，學(xué)生學(xué)業(yè)上的上升通道需要保持暢通，它反過來也有利于提高高考錄取學(xué)生選擇接受高等職業(yè)教育的比例。11.5%學(xué)生選擇跨專業(yè)輔修第二專業(yè)，順應(yīng)了社會對兩種技術(shù)復(fù)合、技術(shù)與管理復(fù)合等各型人才的需求，特別是現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)發(fā)展的需要，學(xué)校應(yīng)該對這種呼聲加以回應(yīng)，增強他們的就業(yè)競爭力。

因此，從適應(yīng)就業(yè)市場對多類型多層次技術(shù)人才的客觀需求，以及滿足學(xué)生多元化個人發(fā)展需要出發(fā)，立足學(xué)生全面發(fā)展與個性發(fā)展的結(jié)合，在專業(yè)教學(xué)中推行完全學(xué)分制管理，增強培養(yǎng)計劃的彈性。

（二）培養(yǎng)方案架構(gòu)

培養(yǎng)計劃基于模塊化設(shè)計，課程分為崗位基礎(chǔ)模塊、崗位提升模塊和后專門化模塊三類，其實現(xiàn)學(xué)生的多樣化職業(yè)發(fā)展目標的關(guān)鍵在于崗位提升模塊和后專門化模塊的規(guī)劃與設(shè)計。學(xué)生在完成以獲取中級職業(yè)技能證書為目標的專業(yè)課程和能力訓(xùn)練以后，按照自愿原則，以第二輔修方式，讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)狀況和自我職業(yè)生涯設(shè)計意愿，可以選擇繼續(xù)在本專業(yè)學(xué)習(xí)能力提升課程，或跨專業(yè)輔修第二專業(yè)課程，前者以獲得本專業(yè)高級職業(yè)資格證書為目標，后者則以獲取第二專業(yè)中級職業(yè)能力技能證書為目標。

在專升本目標的課程方向中，學(xué)生一方面修讀升學(xué)考試所需課程，另一方面按照本科教學(xué)目標，補充完善專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容，以便確保學(xué)生在插入本科學(xué)習(xí)時，能夠具備較系統(tǒng)扎實的基礎(chǔ)知識。實踐表明，因為此類學(xué)生已經(jīng)接受了完整的職業(yè)教育訓(xùn)練，獲得了高級職業(yè)資格證書，盡管進入本科大學(xué)深造，已經(jīng)早已不再是傳統(tǒng)意義上的“讀書人”，他們具有更高的專業(yè)問題認知能力，有傳統(tǒng)本科大學(xué)生所不具備的動手能力，具備了更強的解決實際工程問題的能力。

學(xué)生在專業(yè)修讀過程中，具有兩次選擇機會，即在修完崗位基礎(chǔ)模塊后，可以選擇繼續(xù)本專業(yè)的修讀，或者選擇跨專業(yè)輔修專業(yè)，前者以本專業(yè)高級職業(yè)資格證書規(guī)定的技能目標為培養(yǎng)依據(jù)，后者則以同時具備兩專業(yè)（或復(fù)合工種）中級職業(yè)資格證書規(guī)定的技能目標為培養(yǎng)依據(jù)。修讀前者的學(xué)生完成崗位提升模塊后，繼續(xù)擁有一次選擇機會，即分別可以進入不同的后專門化模塊學(xué)習(xí)。

上述基于完全學(xué)分制的培養(yǎng)方案以提高辦學(xué)效率為前提，通過課程改革，優(yōu)化課時效率，引入工作過程導(dǎo)向的課程方式，將傳統(tǒng)規(guī)格同一的培養(yǎng)計劃模式下所需的課時精簡20%，用以組織完成最終的分層選修教學(xué)，包括以培養(yǎng)崗位專精人才為目標的，擁有準技師技術(shù)能力的專門化訓(xùn)練方向;以培養(yǎng)本專業(yè)不同崗位拓展能力為目標的，擁有第二崗位中級技能證書的跨崗位能力訓(xùn)練方向;以及以學(xué)生升學(xué)為目標的知識提升課程方向。

為了提高教學(xué)效率，銜接好技能證書考核，需要對課程內(nèi)容進行十分深入地梳理，將必要的專業(yè)知識點分層次地嵌入到各個教學(xué)層次的過程中，以模塊化課程組織結(jié)構(gòu)，平臺化課程的組織方式，在專業(yè)內(nèi)不同崗位課程之間，專業(yè)與專業(yè)之間，搭建起便于選修的知識和能力訓(xùn)練接口，以專業(yè)或崗位教學(xué)核心課程為主干，設(shè)計輔修專業(yè)課程體系，讓學(xué)生能夠在較短的時間內(nèi)，獲得相應(yīng)的技能和證書。

上述培養(yǎng)方案的教學(xué)以“夠用為度”原則對課程難度進行重新分類，適當降低崗位基礎(chǔ)模塊課程中的基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程難度，將部分高階課程按需要移至后續(xù)相應(yīng)模塊之中，突出“做中學(xué)”特色，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)、領(lǐng)會并運用知識與技術(shù)。

實施上述培養(yǎng)方式，可以讓學(xué)生能夠按照自己的意愿和能力，選擇恰當?shù)暮髮ｉT化模塊課程，接受精細化培養(yǎng)教育，從而自然地實現(xiàn)了分層教育，差別化培養(yǎng)，最終達到學(xué)校培養(yǎng)職業(yè)人才多樣化的目的。

五、結(jié)語

隨著高等職業(yè)教育普及化程度的進一步提高，教育以人為本的理念必將越發(fā)深入人心，尊重受教育者的意愿辦教育，為他們提供適于他們成長的教學(xué)服務(wù)，必將成為一種趨勢。與此同時，高職教育還承載著為國家經(jīng)濟建設(shè)提供適應(yīng)需求的技術(shù)技能人才的責任都要求我們，以創(chuàng)新的思維，變革教育方式，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的潮流。上述兼顧受教育者個人意愿和職業(yè)發(fā)展需求的培養(yǎng)方式，更加關(guān)注個人發(fā)展愿望，關(guān)注教育本身對接崗位需求，對接求學(xué)深造需求，為高職人才培養(yǎng)帶來更多的活力，激發(fā)起教師和學(xué)生雙方的積極性，既是高職教育提升質(zhì)量的內(nèi)在要求與外在體現(xiàn)，也是高職教育實現(xiàn)其人才培養(yǎng)的社會功能的必然要求。

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