導語：如何才能寫好一篇普通話實訓個人總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：普通話；教學；措施探析

一、前言

人類的所有活動都離不開語言，語言隨著人類社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生，它隨著社會的發(fā)展而發(fā)展。我國是一個多民族的國家，隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展和政治的逐漸統(tǒng)一，我國各民族的語言越來越需要被統(tǒng)一。但是我國現(xiàn)在有的普通話教學還存在很多的問題，需要分析這些問題，進而總結(jié)出合理的措施。隨著高校的不斷擴招，高職學生都是不同的地方聚集過來的，所以語言面貌差別較大，很多的學生都缺乏普通話方面的認識和訓練。

二、普通話教學的現(xiàn)狀和存在的問題

普通話教學在實際生活中越來越受到重視，每一個學院都在開展各種類型的普通話教學模式。在實施教學的時候不能很好的達到預期的教學效果。主要是還存以下幾方面的問題：

（一）高職學校生源廣，方言匯集，學生的表達能力有待提高

各個學校學生并不是從一個地區(qū)來的。近幾年來，高校不斷的開展擴招，來自各地的學生匯集到高職校園，語言面貌差別很大。每個學生的口語代表著各自的方言區(qū)特征。例如：來自農(nóng)村的學生，由于沒有收到正規(guī)的訓練，普通話水平明顯低于來自城市的學生。高職學生本身還存在很特殊的學習情況。在開展普通話教學的時候，就可以看出明顯差別，這些學生的普通話不同于平臺高校的學生。例如：對口單招的高職學生大部分在職高或者職中的時候就已經(jīng)學過普通話，就具有比較高的普通話能力水平。但是還存在很多的高職學生沒有受到正規(guī)的普通話教育，所以普通話水平不高。

（二）學生普遍不太重視普通話教育

國家沒有統(tǒng)一的規(guī)定學生普通話教學的程度，同時也沒有頒布相關的條例要做硬性要求。目前的就業(yè)崗位也沒有對學生的普通話水平做出詳細的要求，這是影響學生學習普通話積極性的主要原因。大部分的學生認為，普通話水平對自己的生活和工作沒有造成多大的影響，所以就把普通話課程作為任務一樣，應付完后就好了，完全不重視。還有一部分的學生，他們的語言發(fā)音和表達方法已經(jīng)定型，改變起來就非常的困難了。也有的同學將自己的學習重心放到了專業(yè)課程教學和實訓上面，忽視了普通話教學的重要性。很多的學校只是在第一學期開展了與普通話相關的課程，而且時間很短暫。

還有，學習環(huán)境的好壞也影響著學生學習普通話的質(zhì)量。很多學院的教學大綱規(guī)定，在一年級開展普通話教學課程，大致上是30個課程。學生在通過這30個課時的學習之后就需要經(jīng)過省語委統(tǒng)一組織的普通話水平測試。上課形式也受到學?？陀^條件的限制，普通話教師由中文專業(yè)教師任教，導致很多個班級一起被安排在平臺的教師上大課的現(xiàn)象。這樣簡陋的教學條件就很大程度上阻礙著學生的普通話學習。

（三）大部分學校還在采用普通話教材

雖然現(xiàn)在很多的學校都開始重視學生的普通話教育，但是選擇普通話教材的時候存在很多的問題。大部分的學校選擇教材的時候，只考慮到教材本身是否具有很高的實用性和文學性，去沒有考慮到教材中口語的訓練方法的歸集和專業(yè)特色是否明顯。這種不嚴格的挑選方法，是導致教學質(zhì)量不高的因素之一。很多的高職學院在開展普通話教學的時候，采取自選教材的模式，還有一部分學校只是單純的選擇本地語委所編的相關教材。這些教材的內(nèi)容設置只是針對普通話過級測試，側(cè)重于基礎只是的訓練上[1]。在口語方面則有些不重視，忽視了語感的訓練、口語表達訓練等，朗讀材料也缺乏反映專業(yè)內(nèi)容的文章，導致學生在開展普通話學習之后還是沒有什么大的收獲。

（四）普通話教學中的硬件設備不完善

因為學校的不重視，不愿意將資金投入帶基礎設施的建設上來，造成普通話教學的軟硬件設備的缺失。

首先，嚴重缺乏完善的教學設備，教學設備的完善受到很多方面因素的限制。例如：場地、資金等。大多數(shù)學校把多媒體教室和語音教室排滿，安全忽視了普通話教學的需要。只是針對普通話教學開展播放錄音形式來進行教學，也沒有安排合適的專職語音教師去做示范，教學資源也相對的缺乏，只是單純的朗誦經(jīng)典課文或者詩文。

其次，教師資源這方面的考慮較為缺失，師資隊伍參差不齊。受到資金、編制、人員等客觀因素的限制。在普通話教學過程中，大多數(shù)學校的普通話教師的挑選很不嚴謹，只是從中文專業(yè)教師中去選擇，缺乏專業(yè)的普通話教師。一部分語文教師自身的普通話表達能力不夠，只是停留在普通話的發(fā)音和相對的校準上，也沒有受過相關的專業(yè)的訓練，滿足不了普通話教學日益更新的要求。

三、 提高普通話教學效果的措施

（一）幫助學生樹立學習的信心，激發(fā)學生的學習興趣

在整個教學的活動中，教師需要幫助學生樹立自信心，不斷的激發(fā)學生對學習的興趣。充分的發(fā)揮學生主體的效用，將學生的被動學習轉(zhuǎn)為主動學習。教師需要不斷的理解學生普通話水平不高的這個實際的情況，要充分的重視語言環(huán)境的重要影響。尤其是普通話的發(fā)音不標準、不愿意在公開場合說普通話的學生，不能嘲笑惡化和譏諷他們，需要不斷的鼓勵，讓他們多說多練。在教學內(nèi)容的選擇上則要本著夠用和使用的原則。盡量挑選一些貼近日常生活的、實際的和專業(yè)崗位需要的。充分的強調(diào)出普通話的美感和實用感，鼓勵學生要通過刻苦、科學的練習。讓學生們認識到學習一口流利的普通話不是短時間就可以的，而是需要不斷的聯(lián)系和磨礪的。

（二）不斷的革新教材

革新教材是普通話教學達到目標效果的基礎條件。目前普遍使用的教材已經(jīng)很難滿足實際教學的需要。所以，想要達到很好的教學效果就需要及時的革新教材。普通話教學最主要的是方音辯正，這樣才可以很好的訓練學生的語感，進而訓練學生的語流。所以，普通話教材的革新就需要以方言辯和語流訓練正為中心展開，將這個中心貫徹落實到整個普通話教學活動中去。設計教學進程的時候需要設立中心目標，中心目標主要包括提高學生的交際能力。

（三）加大投資的力度，創(chuàng)設高水平的師資隊伍

針對高職普通話教學的實際需要，必須不斷的加大物力、精力的投人，給各大高職院校提供完善的教學環(huán)境。同時還要提高國家對普通話教師的培養(yǎng)和有關部門對高職普通話的重視[2]。普通話教學擁有多媒體電教室、優(yōu)質(zhì)的語音室和高質(zhì)量的音像資料。這樣才可以讓教師高校的運用教學方法，提升教學效率。

（四）推廣普通話

鼓勵學生之間是有普通話進行對話，還要在整個校園進行廣泛的宣傳。讓學生從學普通話位了考到等級證書的誤區(qū)中抽離出來。同時還讓學生和教師意識到規(guī)范使用普通話的重要性。意識到文明得體的使用普通話可以總體提升學生的語言形象，進而提升學生的整體素質(zhì)。具體方法如下：可以通過學校的校園櫥窗和學校廣播站等對學生們進行宣傳，經(jīng)過各種各樣的方法將整個氛圍活躍起來。

四、總結(jié)

語言能力是從事各類職業(yè)的核心技能，體現(xiàn)著一個人的綜合技能。所以，每一所高校都需要找準立足點去開展普通話教學改革，不遺余力的促進我國語言教學的不斷發(fā)展。

參考文獻

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[關鍵詞]技能抽查 中職 口語訓練 自我介紹

為了全面提高中等職業(yè)學校學生的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平，長沙市教育局繼長沙市中職生技能比武后，又實施了長沙市中職生技能抽查方案，即《長沙市教育局關于在我市中等職業(yè)學校開展學生專業(yè)技能抽查的通知》（長教通[2009]155號文件精神）。這既是教育部門評價中職學校辦學水平的依據(jù)，又是整體提高中職生素質(zhì)的一項得力舉措。

在技能抽查中，有一項公共內(nèi)容――自我介紹：要求每位學生需做一分鐘左右自我介紹，可適當進行一些自我展示，時間一分鐘左右。技能抽查中的“自我介紹”，屬于語文基本功之一的說話能力，雖只有短短一分鐘，但要職業(yè)學校每個專業(yè)的每個學生能達標，做到“只只螞蟻捉上樹”，甚至大部分學生達到優(yōu)秀，絕不是件容易的事。

現(xiàn)結(jié)合我校語文教學實踐，談談我校針對中職技能抽查，有效開展口語訓練一些具體嘗試。

一、了解學生情況，做到因材施教

因為在傳統(tǒng)的語文教學中，本身存在著“重寫作，輕說話”的現(xiàn)象，加之職業(yè)學校的學生的學習目的，大部分是希望找到一份藍領的工作。因此，他們重視專業(yè)動手能力，而輕視文化課學習，對于說話能力訓練，他們認為可有可無。他們在剛進入職業(yè)中專時，在公共場所或陌生人面前說話時，主要存在以下三種情況：第一種，膽小，不敢說；第二種，敢說，不會說；第三種，不知道怎么說。

中職語文教師面對這樣的實際情況，首先思想上應有自信，“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”；其次應創(chuàng)設和諧的氛圍，“親其師，信其道”，與學生做朋友，了解學生的需求和困惑。給予他們更多鼓勵、尊重和信任。最后，應針對學生個體情況，因材施教。

二、納入常規(guī)教學，開展口語訓練

（一）開設口語訓練課程，規(guī)范口語教學資源

要提高中職生口語水平，并非一朝一夕之事。學校應在廣泛調(diào)查研究的基礎上，制定中職生在校兩年的口語訓練的教學計劃，進行科學的課程設置，選定最優(yōu)秀的教學資源。

1.學校根據(jù)中職學生的實際情況和專業(yè)特點，除正常的語文課程外，一般在第一學期開設《普通話》課程；第二學期開設《演講與口才》課程；第三學期根據(jù)專業(yè)特點開設《市場營銷》等。以上課程均納入學分制并計算學分。通過這種循序漸進的訓練，二年級二期的學生基本能講較標準的普通話，具備演講與口才的基本能力。這就為二年級的技能抽查打好了基礎。也為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下了基礎。

2.學校還應在充分了解學生現(xiàn)狀和社會需求的基礎上，選定最優(yōu)秀實用的教學資源，如《演講與口才》，應選擇案例較多且有實訓的、適合中職生的教材；《普通話》選擇考級配套的教材；另外，還可以采用學校老師編寫的適合不同專業(yè)的口語教材；在語音室和多媒體教師的安排上，教務科也應有充分的安排。

（二）落實語文課前發(fā)言，提高學生口語水平

對學生進行口語訓練的培養(yǎng)，也成為語文課堂的當務之急。為此，我校語文組根據(jù)學校特點，結(jié)合多年教學實踐經(jīng)驗，制訂了一套提高學生說話能力的方案――“課前發(fā)言”。

課前發(fā)言，也就是每一節(jié)語文課前由兩名同學上講臺講話，師生點評，促其提高。這個方案的實施分三個階段：

第一階段：開口階段――第一學期，針對第一學期的新生，主要培養(yǎng)他們的自信心，鼓勵他們敢于上臺說，聲音爭取讓每個同學聽得見。說的內(nèi)容很簡單，就是介紹自己。對于膽子很小的同學，也可以摘抄一些有意義的文章與同學分享，老師就同學的姿態(tài)與語言等方面予以點評，以鼓勵為主。

第二階段：命題演講階段――第二學期，教師指定一個范圍（如學生感興趣的熱點時事），讓學生在周末時間上網(wǎng)搜索，查閱資料，寫成一段三分鐘左右發(fā)言稿在語文課上半脫稿講話，要求能清晰地表達自己的觀點，并讓在座的學生參與點評。

第三階段：即興發(fā)言階段――第三學期，課前五分鐘，學生在課代表處抽取一個發(fā)言話題，并迅速理清思路，在課堂上圍繞這一話題，進行三分鐘左右發(fā)言。這一階段，對部分同學有一定難度，但還是“跳一跳就可以摘到的桃子”。

前期的口語系統(tǒng)訓練，在操作過程中取得了很好的效果，大部分學生的口語水平得到了較大的提高，大概70%的學生能達到要求，但離技能抽查的要求――“只只螞蟻捉上樹”還有一些差距。

三、針對技能抽查，強化自我介紹

長沙市技能抽查對象：全市中等職業(yè)學校、高職院中職部開設財會專業(yè)的二年級在籍學生都必須參加技能抽查。抽查以學校為單位，在注冊花名冊中隨機抽取不低于10%的學生進行測試。技能抽查前一天通知被抽查學校及抽查學生。

技能抽查中對自我介紹的要求是：每位學生需做一分鐘左右自我介紹，可適當進行一些自我展示，時間一分鐘左右。

評分標準；（1）條理清楚，表達流暢，表情自然大方，有一定的肢體語言，普通話標準，記17-20分；（2）條理較清楚，表達較流暢，普通話較標準，記12-16分；（3）條理一般，表達欠流暢，普通話一般，有些詞不成句，記9-12分。

針對以上要求，我校結(jié)合實際情況，制定了切實可行的訓練方案，具體做法分為如下三個階段：

（一）“學”的階段

學生先應學習自我介紹的相關知識，可采取學生網(wǎng)上收集資料交流學習和教師面授相結(jié)合的方式，熟練掌握自我介紹的寫法。自我介紹的一般方法如下：

自我介紹基本上都是從開場問候開始，進門應該面帶微笑，但不要諂媚。話不要多，稱呼一聲“老師好”就足夠，聲音要足夠洪亮，底氣要足，語速自然，總之要彬彬有禮而且大方得體，不要過分殷勤，也不要拘謹或過分謙讓。

接下來就是自我介紹；自我介紹是很好的表現(xiàn)機會，應把握以下幾個要點：第一，要介紹自己的姓名、年齡、專業(yè)等基本情況；第二，要突出個人的優(yōu)點和特長，并要有相當?shù)目尚哦?，特別是專業(yè)方面的優(yōu)勢，最好是通過自己做過什么項目或得過何種獎勵這樣的方式來驗證一下；第三，要展示個性，使個人形象鮮明，可以適當引用別人的言論，如老師、朋友等的評論來支持自己的描述；第四，不可夸張，堅持以事實說話，少用虛詞、感嘆詞之類；第五，要符合常規(guī)，介紹的內(nèi)容和層次應合理、有序地展開。第六，要符合邏輯，介紹時應層次分明、重點突出，使自己的優(yōu)勢很自然地逐步顯露，不要一上來就急于羅列自己的優(yōu)點。

最后，要設計一個結(jié)語，例如對評委老師感謝的話，或座右銘或自己的理想等等均可。不拘一格。

教師可找來優(yōu)秀的范文宣讀。讓學生既有章可循，又有例可仿。

（二）“寫”的階段

1.寫作稿件，精益求精

老師在批改學生作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)了學生寫作中的閃光點，教師歸納總結(jié)，找出規(guī)律，再指導學生修改。以下這些來源于身邊同學的智慧，讓同學樂于仿效。

例如：在自我介紹自己的姓名時，我就把同學們的介紹方法歸納為①諧音法。如“陳雨佳”――有人是科學家，有人是教育家，而我是“成語家”；②拆字法。如“崔錫”――錫字，左邊一個金旁，右邊一個易字，祝各位容易得來金子；③合字法。如“李土旦”――土字和旦字合起來是坦字，祝各位人生道路上一路平坦；④意義法。如“周鴻雷”――父親姓周，母親姓鴻，又是在一個雷雨交加的夜晚出生的；⑤倒置法。如“彭華清”――反過來念就是著名的“清華大學”。

2.發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，凸顯個性

在自我介紹中，發(fā)現(xiàn)很多學生的演講稿雷同，沒有新意。這就需要老師提醒他們在稿件中要顯示個性。如有美術特長的學生，可以帶自己得意作品；有音樂天賦的，可以亮一嗓子；有朗誦特長的，可朗誦幾句。

自我介紹稿的寫作直接促進了學生寫作水平的提高。以說促寫，說寫結(jié)合，拓寬了學生的思路，增強了分析、辨別、解決問題的能力。

（三）“講”的階段

稿子寫好了，如何把它說得更精彩，也是需要下一番功夫的。

1.關注心理，樹立自信

這就要求教師在教學中激發(fā)其內(nèi)在需要，克服心理障礙。一是要讓學生認識到口語交際能力，不僅是生活交往的需要，更是生存的需要，社會發(fā)展的需要，從而激發(fā)學生說話的積極性。二是要讓學生知曉，某種程度的害怕說話的現(xiàn)象，表現(xiàn)為心跳加速、呼吸急促，怯場緊張等，從生理角度講，是正?，F(xiàn)象，是人們?yōu)檫m應環(huán)境所作出的一種準備，一旦準備就緒，人們就會有比平時更敏捷的思維，更流暢的表達。只要敢于實踐，克服羞怯心理，大膽地暢所欲言，口語交際能力一定會逐步提高。

2.有聲語言和態(tài)勢語言的結(jié)合

心理學家雷安比拉指出：在口語表達中效果中，有聲語言占45%，態(tài)勢語言占55%。

自我介紹時，有聲語言的訓練要求是介紹時要吐字清晰、聲音響亮，還要注意節(jié)奏快慢、重音輕音的處理和音調(diào)的抑揚頓挫等，學生可通過深呼吸訓練和繞口令等來提高。

態(tài)勢語的訓練包括服飾、站姿、表情、眼神、手勢等。這些方面也決定著介紹的成功與否。

教師之前作出具體要求，并在學生上臺演講時指出個人存在的問題。

3.巡回演講，訓練心理素質(zhì)

在實際教學中我發(fā)現(xiàn)：有的學生在自己班上介紹，非常優(yōu)秀，而到了其他班上介紹，卻語無倫次了?？梢姡瑢W生的心理素質(zhì)不穩(wěn)定，急需強化訓練。訓練程序如下：

（1）先在本班反復演講。老師同學共同提出改進意見。

（2）到不同年級、不同專業(yè)的班級多次演講。請其他老師當評委，指出優(yōu)點和不足。

（3）模擬面試，請學校領導、專業(yè)老師當評委，創(chuàng)設面試氛圍，讓學生盡快適應。

四、及時考核反饋進行總結(jié)反思

（一）總結(jié)經(jīng)驗，找出不足

學生參加技能抽查自我介紹后，老師要找考核的學生進行座談，總結(jié)反思。

（二）收集資料，整理匯編

學生的自我介紹的稿件和老師每一次考核時的記錄，都是寶貴的資料。應分專業(yè)進行匯編，利于下一屆學生自我介紹的指導。

（三）總結(jié)反思，推廣利用

教師要從實踐和理論上總結(jié)自我介紹，寫成文字，與同行共同交流和提高，并推廣和利用。

五、結(jié)語

技能抽查之自我介紹輔導，并不在于一時之攻破，而在于之前長期系統(tǒng)的口語訓練；職業(yè)學校的技能抽查訓練，也不能為抽查而訓練，而在于以抽查為契機，全面提高學生綜合素質(zhì)。

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【關鍵詞】新聞采編與制作專業(yè) 理實一體化 教學模式

“理實一體化”教學模式是近年來高等職業(yè)院校進行教學改革時提出的新概念。它突破傳統(tǒng)教學中理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，倡導師生雙方在整個教學環(huán)節(jié)中邊教、邊學、邊做，理論與實踐交替進行，以全面構(gòu)建學生素質(zhì)與技能的培養(yǎng)框架?！袄韺嵰惑w化”教學模式試圖在理論和實踐上突破教育中傳統(tǒng)的“通識教育基礎課――專業(yè)基礎課――專業(yè)技能課”等學科化的教學模式的框架，強調(diào)在所有課程教學中都融入“理中有實，實中有理”的教學理念，既做到理論知識的“必需、夠用、提升”，又進行科學、規(guī)范、實用的技能、技巧、技術訓練和后續(xù)創(chuàng)新。

“理實一體化”教學模式不僅僅是理論教學與實踐教學內(nèi)容的一體化，而是包括課程體系、教學設計、教學場所、教師知識和能力、教材建設和教學考核評價在內(nèi)的全面的一體化。我院新聞采編與制作專業(yè)在實踐教學改革過程中，分別就以上六方面積極進行了“理實一體化”教學模式的研究及探索，以期從學生技能技巧形成的認知規(guī)律出發(fā)，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。

一、專業(yè)課程體系一體化

職業(yè)領域的調(diào)研分析是開發(fā)“理實一體化”課程和課程體系的起點，只有準確地定位高職新聞專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)崗位，分析崗位所需職業(yè)能力，才能準確知道學生就業(yè)與發(fā)展所需的職業(yè)技能與知識，進而構(gòu)建起一個完整的、系統(tǒng)化的課程體系。

普通高校傳統(tǒng)新聞專業(yè)的培養(yǎng)目標瞄準的是狹義新聞媒體，旨在培養(yǎng)新聞采編人員和新聞研究人員，學生畢業(yè)后主要從事記者、編輯職業(yè)，就業(yè)崗位主要是報社、雜志、電臺、電視臺等新聞傳媒機構(gòu)。我院新聞采編與制作專業(yè)根據(jù)新的人才需求動向和高職院校人才培養(yǎng)特點，瞄準整個文化產(chǎn)業(yè)對傳媒專業(yè)的人才市場進行了細分，重新定位高職層次新聞采編與制作專業(yè)的培養(yǎng)目標，從傳統(tǒng)的新聞傳媒擴展到商業(yè)傳媒、企業(yè)傳媒、個人傳媒，從而將學生的就業(yè)去向也從新聞媒體單位擴展到文化產(chǎn)業(yè)各行業(yè)及一般企事業(yè)單位的文化宣傳部門，并將職業(yè)崗位劃分為5大類，分別是報紙新聞采編類崗位、廣播電視新聞采編播類崗位、網(wǎng)絡媒體新聞采編類崗位、普通企事業(yè)單位宣傳類崗位、普通企事業(yè)單位宣傳類崗位和廣告、傳媒類公司相關崗位。根據(jù)對職業(yè)崗位所需崗位能力的具體分析，我們形成了如表1的課程體系。

二、教學設計的一體化

“理實一體化”的教學設計是以教學效果最優(yōu)化為目的，根據(jù)教學對象確立教學目標，對教學諸要素進行有序、優(yōu)化的排列組合，形成可行性教學方案，并對教學效果進行評價的過程。

表1 我專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)崗位類型、崗位能力分析及課程設置

工作崗位類型 崗位能力分析 課程設置

報紙新聞采編 報紙新聞采訪，報紙新聞寫作，報紙編輯，報紙排版校對，報紙評論，新聞攝影，新聞策劃 《新聞采訪與寫作》《報刊編輯與設計》

廣播電視新聞采編播 廣電新聞采訪，廣電新聞寫作，電視攝像，非線性編輯，廣電節(jié)目主持，廣電播音，廣電節(jié)目策劃 《廣播電視節(jié)目策劃》《廣播電視新聞采編》《新聞攝影》《電視攝像》《播音與主持》

網(wǎng)絡媒體新聞采編 網(wǎng)絡新聞采訪，網(wǎng)絡新聞寫作，網(wǎng)站內(nèi)容策劃，網(wǎng)絡新聞編輯，網(wǎng)絡新聞評論，攝影攝像，音、視頻軟件運用，圖像軟件運用 《網(wǎng)絡新聞編輯》《網(wǎng)頁設計與制作》《photoshop圖像處理》《flas設計與制作》

普通企事業(yè)單位宣傳 新聞采寫，攝影、攝像，新聞編輯，圖片及音視頻制作，企劃、宣傳 以上課程及《媒體公關》

廣告、傳媒類公司 攝影、攝像，圖片及音視頻制作，廣告策劃，廣告文案寫作，婚慶視頻制作，廣告制作，媒介關系 以上課程及《廣告實務》

根據(jù)我院教學改革的要求，我們對新聞采編與制作專業(yè)的專業(yè)技能型課程都進行了“理實一體化”的教學設計，其中，項目任務式教學成為教師實踐“理實一體化”教學設計的主要方式。以《播音與主持》課程為例，結(jié)合高職院校學生擅長形象思維，喜歡操作性和實踐性較強的學習內(nèi)容的學習特點，教師以項目、認務為導向，將課程的教學內(nèi)容設計劃分為4個項目，分別是漢語普通話語音規(guī)范化訓練，普通話用氣發(fā)聲基本功訓練，播音員文體業(yè)務播音訓練和主持人話題主持訓練，并在項目下下設14個任務，每節(jié)課針對一個任務進行集中訓練與講解。在教學中采用實訓練習為主，理論講解為輔的授課方式，擺脫以往重理論，輕訓練的課堂教學方式，取得顯著教學成效。

三、教學場所的一體化

教學場所的“理實一體化”體現(xiàn)在教學場所不僅應滿足理論教學的要求，也應具備實驗實訓教學的條件，這就要求專業(yè)能夠建成一系列基于職業(yè)工作過程，同時能夠培養(yǎng)學生職業(yè)技能和知識的實驗實訓教室。就新聞采編與制作專業(yè)而言，我們將學生所需的職業(yè)技能以媒介類型的不同劃分為報紙媒體技能、廣播電視媒體技能和網(wǎng)絡媒體技能三大類，并針對三種技能分別建設了報刊編輯實訓室，演播廳，非線性編輯實訓室和多媒體實訓室等實驗實訓教室，以滿足“理實一體化”的教學要求。

除了“理實一體化“實驗實訓教室，模擬仿真的實驗實訓基地也是教師進行“理實一體化”教學的重要場所。模擬報刊社，模擬電臺和電視臺以及模擬網(wǎng)絡工作站無疑給新聞采編與制作專業(yè)學生創(chuàng)造了在仿真的工作環(huán)境中一試身手以提升職業(yè)技能的良好機會。這些基地可以采用完全由學生組織、操作和管理的運行模式，也可以采用教師牽頭，學生主導的運行模式。有條件的話，最好可以和相關媒體單位或企業(yè)合作，共同運作和建設，使學生能夠更加近距離地接觸到行業(yè)一線人員的實際工作過程，更加清晰地了解職業(yè)所需能力，以幫助自己不斷提升適應于真實職業(yè)環(huán)境和工作過程的技能水平。

四、教師知識和能力一體化

教師是“理實一體化”教學模式實施的主體，其知識和能力的一體化程度直接決定著“理實一體化”教學模式的實踐成效。然而，目前的高職院校教師隊伍中，有相當一部分教師是畢業(yè)于綜合類高校，在以學術教育為主的傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)下，從學校到學校實現(xiàn)就業(yè)的。這種情況下，很多教師本身就缺乏專業(yè)技能的訓練和實踐過程，也沒有相關行業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷和背景，在進行“理實一體化”教學時，難免力不從心。為了解決這一問題，教師就應當在進行教育教學工作的同時，通過自學，參加培訓，考取職業(yè)資格證書和到行業(yè)實踐等途徑，多尋找機會提升自己的專業(yè)技能水平，并在此基礎上，實現(xiàn)知識與能力的融會貫通，以更好地進行“理實一體化”的教學。

五、教材建設一體化

“理實一體化”教材是一種通過充分利用現(xiàn)代教育技術，將理論教學與實踐教學一體化，將教師授課與學生實訓一體化，將知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育一體化的教材。這種教材的內(nèi)容和體例比較特殊，既有普通理論教材的特征，也有實踐指導手冊的特征，但更多的是將兩者有機融合的獨有特征。

通過大量參閱相關教材和資料，以及對于如何將“理實一體化”教學模式融入教材進行的深入思考，本專業(yè)最終將教材編寫的體例確立為項目任務式編寫體例，將每一個項目下設的任務都劃分為七個編寫板塊，分別是任務目標、任務內(nèi)容、知識鏈接、任務要求、任務總結(jié)、案例分析、拓展訓練。

該編寫體例的確立體現(xiàn)了學生掌握知識和能力的一般規(guī)律，即從實踐到理論再到實踐的過程。首先，通過實踐引入任務，并提供相關知識儲備，使學生在做中發(fā)現(xiàn)問題并形成知識和能力需求；其次，在實踐的基礎上，發(fā)現(xiàn)問題，并提煉歸納理論知識，對問題和知識進行梳理總結(jié)；最后，以理論再次指導實踐，在相對系統(tǒng)的理論知識引領下，更為科學地進行實踐。

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關鍵詞：教學與改革；語言；基礎知識；實驗教學；內(nèi)容

項目支持：本論文受到自治區(qū)高等院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革試點項目（生態(tài)學）和教師實戰(zhàn)實訓項目共同資助

中圖分類號：Q945-41文獻標識碼：A文章編號：1674-0432（2014）-01-90-1

1加強普通話水平，消除交流障礙

由于我國邊疆地區(qū)多為少數(shù)民族聚集區(qū)，語言是師生溝通的第一橋梁。教師的語言素養(yǎng)的高低會影響課堂教學過程中學生的學習興趣、學習方法、思維發(fā)展和學習效果，從而導致整個課堂教學的效率較低?？鬃釉疲骸把灾疅o文，行而不遠?！庇捎谡Z言是教師的主要勞動手段，因此教師的語言表達能力，在很大程度上影響著教師教學水平的發(fā)揮。教師的語言表達如果達不到要求，教師普通話不標準，對知識的闡釋不清晰，或者僅僅圍著教材教參講述枯燥的語句，不能把抽象問題具體化，由淺入深地闡述科學問題，就會對學生的理解造成困難，那就更談不上對知識的理解和消化吸收了。

2.注重對基礎知識的掌握

植物生理學作為一門獨立的學科，經(jīng)過200多年的發(fā)展，取得了基礎理論和應用技術上的重大突破，形成了完整的學科理論知識體系?；A理論是植物生理學課程知識體系的核心，在教學過程中教師必須認真探究教學大綱的基本要求，突出基本知識、把重點和難點闡述清楚，使學生對植物生理學的基礎知識有更加深刻的認識和理解。另外，植物生理學的發(fā)展已經(jīng)于許多相關學科形成了交叉，必須增加相關學科的內(nèi)容，并以此為輔助對植物生理學基礎知識的掌握。例如，在講述植物的生理代謝與其生長發(fā)育時，可以適當增加生態(tài)學方面的知識，簡單植物在生理代謝過程中所表現(xiàn)出的特定生態(tài)適應功能，不但能豐富教學內(nèi)容，而且能更好的幫助學生理解課堂知識。

3.強化實驗教學環(huán)節(jié)

實驗課是強化實踐教學中一個非常重要的環(huán)節(jié)，通過實驗教學不但可以訓練學生動手能力，而且能提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。但是，以往由于邊疆地區(qū)農(nóng)業(yè)院校實驗教學環(huán)節(jié)相對滯后，導致部分植物生理學實驗課不能順利開展。近年來，隨著國家和地方對建設現(xiàn)代體系的逐步推進，使得現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的理論和實踐都提出了更高的要求，亟需改變過去重理論輕實踐、重知識輕技能的現(xiàn)象，提高對技能型和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)已成為大家的共識。

實驗教學環(huán)節(jié)關鍵是抓好實驗內(nèi)容、實驗操作和結(jié)果分析環(huán)節(jié)。植物生理學不僅實驗數(shù)量多，而且內(nèi)容極其豐富，根本不可能在有限的課時安排內(nèi)完成所有的實驗。因此，這就需要教師根據(jù)教學大綱對實驗教學內(nèi)容重新進行優(yōu)化組合，其重點是對實驗內(nèi)容、技術方法重新進行調(diào)整，精心挑選實驗項目，從而提高實驗水平和教學效率。實驗操作是考察和鍛煉學生動手能力和應用知識的重要環(huán)節(jié)。實驗過程中，教師一定要仔細觀察學生的實驗操作，一旦發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。學生通過對整個實驗的操作、觀察和思考后，最后得出結(jié)論，這既是對實驗結(jié)果的總結(jié)，又是對學生分析問題和解決問題的能力的鍛煉，甚至于有的學生還會對覺得有問題的環(huán)節(jié)與老師或者同學共同分析探討，然后提出自己的想法或觀點。這就進一步強化了學生對理論知識的理解和深化。

4課堂內(nèi)容需與科學研究相結(jié)合

植物生理學的快速發(fā)展，課程需要講授的內(nèi)容也越來越多，但學時卻沒有增加，甚至有一定的縮減，這就要求教師必須對課堂教學內(nèi)容進行調(diào)整或刪減。在教學課時少、教學內(nèi)容多和課程知識更新快的情況下，如何處理好打基礎與緊跟學科知識體系發(fā)展之間的關系，成為制訂科學計劃和教學大綱的中心和難點。這就要求教師做好以下兩點：一是整合教學內(nèi)容，課堂講授必須少而精。合理選擇和設計課題教學內(nèi)容，對重點、難點內(nèi)容講透徹，強化學生對基本知識點的理解和掌握，而在節(jié)省的時間里把學科前沿的研究熱點與動態(tài)、最新的科研成果介紹給學生，達到講授內(nèi)容精、廣、新，提高課堂教學的新穎性和趣味性。二是要重視教學內(nèi)容與科學研究的接軌，充分體現(xiàn)教學內(nèi)容的研究性、前沿性特點，以促進課程內(nèi)容不斷更新。因此，鼓勵開展研究性教學，使科研成果與課堂教學相結(jié)合，通過豐富教學內(nèi)容和加大信息量，來開闊學生的思路，以此培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性和解決實際問題的能力。

5理論課程與實驗環(huán)節(jié)分別考核

以往針對該課程的考核形式是將理論課與實驗作為一門課，卷面中加入一些與實驗內(nèi)容相關的題目，結(jié)果學生認為考核就是背理論知識，從而忽視的知識的實踐性。為了改變這種狀況，除理論考試外，我們將實驗課單獨考核。其主要內(nèi)容包括實驗原理、步驟設計、實驗操作和實驗結(jié)果的分析，其成績的獲取主要根據(jù)平時的實驗報告獲得。最終把理論考試和實驗成績綜合得到學生的最終課程成績。

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關鍵詞：建筑工程；學分制；教學改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）26-015-01

高職建筑工程類專業(yè)大多是以面向施工一線技術崗位就業(yè)為培養(yǎng)目標而開設的。施工一線技術崗位則要求建筑工程類專業(yè)所培養(yǎng)的學生在校學習期間就應該掌握相應的崗位技能及相關的專業(yè)理論知識。因此，當前高職建筑工程類專業(yè)則都以培養(yǎng)學生技能與實際工作崗位能力需求零距離對接為最終目標。不斷提高學生實際動手操作能力，培養(yǎng)學生崗位技能就成為所有高職建筑工程類專業(yè)實踐教學的核心及全部任務。

根據(jù)現(xiàn)有的教學體系和各自實訓條件，各個高職建筑工程類專業(yè)實踐教學都會根據(jù)本專業(yè)開設課程所對應的崗位能力目標設置相應的實踐教學環(huán)節(jié)，用以實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標。然而，并不是每個高職建筑工程類專業(yè)的實踐教學考核都落到了實處。有相當一部分都將實踐教學最終培養(yǎng)目標未能完全實現(xiàn)，導致實踐教學效果不佳，流于形式，致使學生崗位技能培養(yǎng)目標不能實現(xiàn)。

當然，這樣的現(xiàn)狀并不是說明各高職院校要求不夠嚴格，也不是說某位教師責任性不強，究其根源，主要是沒有合理可行的實踐教學管理考核制度。要培養(yǎng)與施工一線技術崗位能力需求零距離對接的高職建筑工程類專業(yè)學生的技能，則必須根據(jù)現(xiàn)有高職建筑工程類專業(yè)學生實際情況以及現(xiàn)有高職院校教學體系制定相應的實踐教學考核方法。

現(xiàn)有高職建筑工程類專業(yè)學生，多數(shù)以男生為主。這些學生，被高職院校錄取時，高考成績一般都只是高出各高職學院錄取分數(shù)線10分到30分。因此，他們的理論學習基礎以及理論學習方法都不是十分出色，并且，學習自覺性和自律能力均相對較弱。相反，這樣的學生，其動手操作能力以及學習興趣卻十分濃厚。這樣的學生，在實踐教學期間，如果沒有相應的切實可行的考核辦法及標準，他們則會以完成老師布置的任務或作業(yè)為目標，對于個人技能的熟練掌握就會放松，更有甚者在實踐教學期間放松自我約束，逃課、抄襲等現(xiàn)象屢見不鮮。

現(xiàn)有建筑工程類專業(yè)的高職院校都是以學年制進行教學，每學期開設相應專業(yè)課程，每門課程大多都設有理論和實踐兩方面的教學內(nèi)容。理論課采用傳統(tǒng)的筆試考核，實踐課程則由相應的專業(yè)課教師或?qū)嵱栔笇Ы處熡枰钥己恕Ｗ罱K，根據(jù)學生理論考核成績、平時表現(xiàn)、實踐考核成績?nèi)矫婢C合評定學生本門課程是否合格。這樣的考核體系，對于突出學生實際操作技能要求的高職學生而言，則顯得有些欠缺。

針對這樣的學情，無論是理論教學還是實踐教學，都應該注重學生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。根據(jù)學生實際情況，可以采用基于工作過程系統(tǒng)化的行到導向教學法，即信息收集―制定計劃―做出決定―實施操作―檢驗校正―總結(jié)評價五步實施實踐教學。例如：在理論教學部分完成信息收集的主要部分，留有一定的課外信息要求學生自主收集；在實訓前夕，應使用一定的學時制定實訓計劃。在初期，學生應在教師的參與下制定計劃，到后期學生掌握此工作流程并具有了相對獨立制定計劃的能力時，可以讓學生自己獨立制定計劃，然后交老師審查；確定計劃無誤后，做出決定進行實際操作；檢驗校正時可以讓學生之間相互參與，互相檢查；最后，由教師做出總結(jié)評價，讓學生清楚此次活動的收獲和不足，進而為下一此實訓積累經(jīng)驗。通過基于工作過程系統(tǒng)化行動導向教學法的教授，可以培養(yǎng)學生良好的個人工作能力，為學生技能與工作崗位需求零距離對接提供最有效的保障。

針對現(xiàn)有教學體制改革，首先應該明確高職建筑工程類專業(yè)實踐技能培養(yǎng)的重要性，在學生綜合考評中予以凸顯。并且和理論筆試考核相同，設置相應的補考、清考環(huán)節(jié)。其次，打破原有的課程總體學分制的束縛，將原有的課程學分一分為二，理論考核合格取得理論學習學分，實踐技能考核合格取得實踐學習學分。將學生個人綜合素質(zhì)考核以30%―40%的比例，分解到理論學習和實踐學習當中去，從學生理論學習成績和實踐學習成績中體現(xiàn)。最后，實踐教學考核應制定明確的考核目標及切實可行的考核方法。這樣，學生對于實踐技能練習就會更加重視，實踐教學目標也能落到實處，從而完成既定的人才技能培養(yǎng)目標，實現(xiàn)高職建筑工程類專業(yè)人才培養(yǎng)目的。

筆者根據(jù)幾年的實踐教學認為，當前建筑工程技術專業(yè)的實踐性教學體系的基本思路可以從三方面著手：第一，轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念，明確建筑工程技術專業(yè)教學的根本任務是在具有必備的專業(yè)基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事建筑工程技術專業(yè)領域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能；適應生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線需要的德、智、技全面發(fā)展的高素質(zhì)技能應用性人才。第二，深入國家大、中型建筑工程公司、監(jiān)理公司等企業(yè)，對從業(yè)人員現(xiàn)狀、崗位職責、工作內(nèi)容、工作標準、專業(yè)知識、能力結(jié)構(gòu)等幾個方面進行調(diào)查研究，充分了解專業(yè)的人才市場需求情況，對就業(yè)崗位進行分析，當然也不可忽視有市場優(yōu)勢的小型企業(yè)，確定專業(yè)的培養(yǎng)目標和學生就業(yè)崗位，圍繞能力培養(yǎng)把專業(yè)課程體系分為理論教學體系和實踐教學體系兩大塊。第三，注重頂崗實習的效果，實現(xiàn)“雙證制”，加強職業(yè)能力考核。在加大專業(yè)實習的基礎上，實踐教學體系中引入“雙證制”，即在獲取文化素質(zhì)證書（含英語、計算機、普通話等級證）的前提下，學生畢業(yè)前還應獲取土建施工員、土建造價員、材料員、質(zhì)檢員等職業(yè)資格證書和鋼筋工、混凝土工、抹灰工建筑技能上崗證書。為畢業(yè)生順利走向工作崗位，并且在較短時間內(nèi)能夠頂崗打下良好的基礎。

參考文獻：

[1] 馬福軍.行動導向教學法在職業(yè)教育中的應用[J].職業(yè)技術教育.2007.（23）：39-40.

篇6

關鍵詞：推銷技巧；教學改革

在我國，隨著社會主義市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，買方市場已形成，企業(yè)之間的競爭也日趨激烈。在激烈的市場競爭中，企業(yè)能否順利地實現(xiàn)產(chǎn)品的銷售，關系到企業(yè)的生存發(fā)展?？梢哉J為，推銷已成為企業(yè)經(jīng)營活動的重頭戲。在銷售工作中，怎樣向客戶進行推銷已經(jīng)成為銷售人員必須了解的掌握的問題，企業(yè)也迫切需要能夠掌握推銷技巧的人才。因此，高職院校開設了"推銷技巧"課程。

1 課程在專業(yè)里的作用與地位

推銷技巧是高職院校市場營銷專業(yè)的主干課，是為培養(yǎng)學生在涉及交易活動中推銷的基本理論知識與應用能力而設置的一門專業(yè)課程。它主要研究交易過程中推銷的原理、策略和技巧。是一門有著獨特框架體系和豐富研究內(nèi)容的，具有很強實踐性與應用性的課程。而高職教育的特點是以培養(yǎng)面向基層、面向生產(chǎn)服務第一線的專業(yè)技術人才為目標的大眾化教育。所以，推銷技巧課程在專業(yè)的開設是相當必要的。

2 當前推銷技巧課程教學的現(xiàn)狀分析

（1）陳舊的教學手段

教學手段是指師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設備。由于各種原因，一直以來，老師的教學工具就是一張黑板，一只粉筆，一塊黑板擦，雖然很多高校設置了網(wǎng)絡中心，或購置了投影設備，但很少運用到推銷技巧課程教學上。其不利方面主要體現(xiàn)在：一不能較好的提高學生學習興趣；二沒辦法做到圖文并茂、聲像合一，所以教學效果不理想；三加大了老師上課的強度，尤其無法滿足學生對實務了解及大量信息需求的需要；四難以進行模擬實訓操作。推銷技巧屬于一門實踐性很強的課程，由于教學媒體的限制，目前，只能進行一些簡單的案例討論，無法實訓模擬。

（2）單一的教學方式

傳統(tǒng)的推銷技巧教學模式是以教師為中心，以教材為依據(jù)的"注入式教學"。在這種模式下，教師單向地向?qū)W生傳播知識，將教師講授作為教學過程的核心，這種"填鴨式"的教學方法顯然是同市場經(jīng)濟條件下創(chuàng)新人才的培養(yǎng)相違背的。學生往往處于被動聽課的狀態(tài)，難以調(diào)動學生主動參與的積極性，從而使得教與學分離，這種狀態(tài)下的教學效果必然要大打折扣。

3 課程教學改革思考

（一）教學手段方面

筆者認為，教學手段的更新是推銷技巧教學模式改革成功的前提。為了能夠有效提高教學效果，教師應借助計算機、大屏幕投影儀、掃描儀、電子黑板、幻燈片、計算機程序、音像系統(tǒng)等多媒體設備，在常規(guī)的課堂教學方式的基礎上引入圖形、文字、影像、聲音、動畫、視頻等多媒體，給學生進行理論講授、實務操作、案例分析等。這一新的教學手段對"教"和"學"兩方面均可產(chǎn)生積極意義。第一，直觀性，能突破視覺的限制，多角度地觀察對象，并能夠突出要點，有助于概念的理解和方法的掌握；第二，交互性，學生有更多的參與，學習更為主動，并通過創(chuàng)造反思的環(huán)境，有利于學生形成新的認知結(jié)構(gòu)；第三，通過多媒體實驗實現(xiàn)了對普通實驗的擴充，并通過對真實情景的再現(xiàn)和模擬，培養(yǎng)學生的探索、創(chuàng)造能力；第四，大信息量、大容量性，節(jié)約了空間和時間，提高了教學效率。圖文聲像并茂，多角度調(diào)動學生的情緒、注意力和興趣，從而掌握更多的知識、技能。

（二）教學方法方面

（1）應適時采用模擬教學法

模擬教學就是指在教師指導下，學生模擬扮演某一角色進行技能訓練的一種教學方法。包括角色模擬、情景模擬等，為學生提供近似真實的訓練環(huán)境，提高學生職業(yè)技能。

角色模擬教學法是將角色扮演、對話練習和情景教學融為一體的一種教學方法。通過角色扮演活動，可以活躍課堂氣氛，增加學生的參與性，激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生的積極性，增加學生推銷實踐的感覺和體會。

（2）可適當安排案例教學

案例教學就是為了一定的教學目標，在教師的指導下，由學生對選定的具有代表性的典型案例，進行有針對性的分析、審理和討論，作出自己的判斷和評價的教學方法。在介紹新課前可進行案例導入。將有利于加強學生對知識的理解，融會貫通。通過案例分析，營造輕松自由的課堂氣氛，開發(fā)學生智力、培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。是一種尋找理論與實踐恰當結(jié)合點的十分有效的教學方法。

（三）考核方式方面

筆者認為，應考核學生的創(chuàng)新能力而非單純理論知識點的掌握。宜采取筆記與口試相結(jié)合。如，筆試以學生上交的實踐總結(jié)作為評分依據(jù)，口試以學生登上講臺進行"一分鐘自我推銷演練"為考核依據(jù)。在口試的評分細則中，普通話的標準程度占有10%，語言的組織和表達能力占30%，現(xiàn)場的感染力和說服力占30%，臺上的儀態(tài)舉止占20%，另外，創(chuàng)新意識占10%。其目的是鍛煉學生能說會道的能力，不斷提高自信、個人膽量和口頭表達能力，進一步培養(yǎng)職業(yè)技能。

篇7

關鍵詞：旅游專業(yè) 三明治教學 應用研究

伴隨我國旅游業(yè)迅猛發(fā)展，旅游業(yè)急需一批專業(yè)知識扎實、專業(yè)技能過硬、職業(yè)道德優(yōu)良的高素質(zhì)人才。然而，不少職校旅游管理專業(yè)學生綜合素質(zhì)與旅游行業(yè)要求并不匹配，學生技能不高、理論知識薄弱等問題滿足不了旅行社、飯店、旅游交通等旅游行業(yè)的需求，因此，筆者從強化學生實踐技能和專業(yè)理論知識著手，進行教學改革，探索“三明治”教學，取得了較好的效果。

一、“三明治”教學基本內(nèi)涵

“三明治”教學起源于20世紀初的英國，又稱“夾心餅干”人才培養(yǎng)方式，是“工學結(jié)合”教學的一種形象比喻。它以培養(yǎng)崗位操作能力為基礎、滿足就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展為目標的職業(yè)教育方式，其精髓在于教、學、做合一，遵循“學習―實踐―學習”螺旋上升路線，以學年或?qū)W期為節(jié)點，將教學分為：理論教學+頂崗見習+回爐學習三個階段。學生通過工學交替磨練，將知識學習、技能實訓、工作實踐和職業(yè)鑒定等融合，保證學生所學知識與社會實踐不致脫節(jié)，提高學生運用知識解決旅游管理實際問題的能力。

二、“三明治”教學實踐

1.實施步驟

以學校旅游管理專業(yè)10級學生為例，“三明治”教學以職業(yè)要求為依據(jù)、以職業(yè)能力為本位、以崗位要求為導向理念，堅持一條培養(yǎng)主線（服務操作型人才）、兩種資質(zhì)證書（畢業(yè)證、職業(yè)資格證）與三大實踐訓練（課內(nèi)與課外、學期與假期、學校與企業(yè)）相結(jié)合，每個學期實施工學交替，按照以下步驟開展教學。

（1）基礎理論學習+入門見習。第一學期，行業(yè)入門教育，開設旅游學概論、旅游心理學、中國飲食文化等課程，讓學生全面了解旅游業(yè)基本情況和掌握必要的基礎知識。每月安排一次旅游管理專業(yè)認識課程，帶領學生到旅游行政管理機關、旅游景區(qū)、飯店酒店、旅行社、會展中心、購物商場等地進行參觀與體驗，增加感性認識，了解旅游行業(yè)發(fā)展的趨勢與動向。

（2）專業(yè)理論教育+社會體驗。第二學期，學習旅游管理專業(yè)的主要理論課程導游業(yè)務、旅行社經(jīng)營與管理、飯店服務與管理等，并且在學習過程中加入相應的社會實踐內(nèi)容，鼓勵學生利用周末、班會活動期間到飯店、景區(qū)進行頂崗跟班或志愿服務，以保證學生及時掌握旅游行業(yè)市場信息。

（3）操作技能傳授+校內(nèi)實訓。第三學期，在總結(jié)第二學期的理論教學與社會實踐信息及經(jīng)驗的基礎上，重點學習專業(yè)實踐技能與工作流程。比如，掌握餐飲管理中的菜單制定；食品原材料的采購、驗收儲存、發(fā)放；餐飲促銷等方面的運作流程。同時，通過校內(nèi)實訓工場進行模擬導游、餐飲服務、客房服務等演練。

（4）考證輔導+專項實習。第四學期，在學生掌握專業(yè)知識和技能的基礎上，教師專題輔導學生進行報考旅游業(yè)資格證書，如導游證、景區(qū)景點講解員證、餐廳服務員中級工證等，并安排學生到實訓基地，分類進行專項實習，深入掌握旅游業(yè)某一工種技能，比如全面研習中餐服務整個操作流程：餐前準備、迎賓領位、入座服務、點菜開單、席間服務、結(jié)賬收銀、送客收臺等每個環(huán)節(jié)的服務內(nèi)容和工作要求，促使學生積累一定的崗位經(jīng)驗和取得職業(yè)資格證書。

（5）深化學習+綜合實習。第五學期，教師及時總結(jié)專項實習，并將信息反饋融合到專業(yè)教學中進行針對性教學，查漏補缺。學校安排學生輪流到旅行社、景區(qū)、酒店、會展中心等不同類型的企業(yè)進行輪崗實習，全面體驗旅游業(yè)共同特點及崗位差異性，提高整體認知水平和綜合素養(yǎng)。

（6）畢業(yè)總結(jié)+畢業(yè)實習。第六個學期：結(jié)合學生就業(yè)意向，安排學生到校企合作單位進行對口實習，并在崗位上完成實習鑒定。學校適時組織學生在崗位上進行崗位適應性測試，并向有關用人單位推薦畢業(yè)生，促使學生畢業(yè)和就業(yè)無縫對接。

2.課堂教學

在課堂學習層中，課程體系主要分為通識課程、專業(yè)基礎課、專業(yè)技能課、選修課四大模塊，見表1。

表1 理論教學課程體系

課

堂

教

學 課程體系 具體科目

通識課程 英語、數(shù)學、政治、計算機、法律基礎等

專業(yè)基礎課 旅游概論、旅游政策與法規(guī)、旅游心理學、服務禮儀、旅游文化、旅游心理學、飯店服務與管理、中國飲食文化等

專業(yè)技能課 模擬導游、旅游基礎英語、前臺服務與管理、中餐服務、旅行社經(jīng)營與管理、導游業(yè)務等

選修課 演講與口才、普通話、音樂與舞蹈、美術、健美操等

在課堂教學中，教師以演示教學、研討教學、情景模擬教學、案例教學、多媒體教學等教學方法，啟發(fā)學生觀察和思考，培養(yǎng)學生解決問題的能力。以案例教學為例，在“導游服務應變能力”教學中，設計一個旅游團到海寧觀八月十八錢江潮，在滬杭高速上遭遇長時間堵車，游客諸多抱怨，面對這種情景，導游該做些什么案例，通過案例分析，鼓勵學生提出各種各樣的解決方法，實行互動性教學，最后由教師歸納總結(jié)。

3.實踐教學

實踐教學“六步法”見表2。其中，入門見習實質(zhì)是長見識，提高學生對旅游業(yè)吃、住、行、游、購、娛六大要素的感性認知。校內(nèi)實訓讓學生學習本專業(yè)的實際操作技能，包括酒店操作技能、導游技能等。

表2 實踐教學“六步法”

實踐教學 實踐教學內(nèi)容 實踐教學平臺

入門見習 現(xiàn)場感受工作氛圍、了解操作流程等 旅游局、旅游景區(qū)、飯店酒店、

旅行社、會展中心、購物商場等

社會體驗 社會服務與適應能力、掌握旅游行業(yè)市場信息等 旅游景區(qū)、飯店酒店、購物商場

以及節(jié)慶活動、導游大賽等

校內(nèi)實訓 專業(yè)理論運用、基本操作技能、管理能力訓練等 模擬客房、模擬餐廳、模擬酒吧、導游實驗室等

專項實習 專業(yè)理論知識拓展、專業(yè)技能訓練、崗位綜合素質(zhì)等 旅游景區(qū)、飯店酒店、旅行社等

實習基地

綜合實習 整體認知水平、綜合素養(yǎng)、行業(yè)探究與診斷 旅游局、旅游景區(qū)、飯店酒店、

旅行社等

畢業(yè)實習 畢業(yè)總結(jié)、就業(yè)指導、崗位測試 旅游局、旅游景區(qū)、飯店酒店、

旅行社等就業(yè)意向單位

三、“三明治”教學的運行保障

1.建立“雙師型”師資隊伍

建立一支理論功底深厚、操作技術專業(yè)、教學理念先進的“雙師型”師資隊伍，是推進“三明治”教學的關鍵。一是走出去，選派教師到實習基地企業(yè)兼職。二是請進來，聘請既懂理論，又有較強實際操作能力旅游企業(yè)骨干做兼職教師，對學生進行專業(yè)培訓，并及時提供旅游產(chǎn)業(yè)最新發(fā)展和需求信息。

2.建立實訓實習“雙基地”

加強實訓基地建設，校內(nèi)實訓基地應設模擬客房、模擬餐廳、模擬導游等實訓室；校外實習基地又可分為景區(qū)景點、旅行社、飯店賓館等實習基地，通過校企雙方簽訂協(xié)議加以建設。

3.建立課外活動與專業(yè)教學融合的“雙通道”

堅持把學生的課外活動與專業(yè)教學有機結(jié)合起來，努力在豐富多彩的課外活動中潛移默化地提高學生實踐能力。學校每年組織學生參加餐飲服務技能大賽、模擬導游比賽、職業(yè)生涯設計等活動。同時，聯(lián)合旅游局、景區(qū)、企業(yè)舉辦一些有關旅游主題的社會活動，鼓勵并創(chuàng)造條件讓學生以自愿者身份參加社會實踐。

4.建立“三明治”教學考評“雙體系”

建立課堂教學考評體系和實踐教學考評體系，檢驗“三明治”教學實效?？荚u體系主要包括課堂教學效果滿意度測評和中級工鑒定通過率。實踐教學考評體系需按照兩個方面來構(gòu)建，一是參照企業(yè)員工績效考核方法，制定實踐教學考評制度。二是開展三個層面的評估，即指導老師評估、學生自我評估、實習單位評估。

四、“三明治”教學效果

1.教師專業(yè)技能提升，課堂教學質(zhì)量提高

在實踐 “三明治”教學過程中，有效培育起一支“雙師型”教師隊伍，教師專業(yè)技能水平得到了較大提高。旅游管理專業(yè)教師雙證（教師資格證、職業(yè)資格證）持有率達到100%，并全員輪流到企業(yè)掛職鍛煉，35周歲以下教師均參加市級職業(yè)技能比賽，4名專業(yè)教師指導學生參加嘉興市、浙江省級旅游服務類技能比賽，成績優(yōu)異。教師專業(yè)技能的提升，帶動了課堂教學質(zhì)量的提高。

2.教學方法務實有效，學生課堂參與度高

“三明治”教學融合多種教學方法和教學手段，以學生為主體，創(chuàng)設互動的學習課堂，學生在學習過程中學會發(fā)現(xiàn)問題、查閱資料、討論問題，并用實踐去檢驗，大大提高了學生課堂的參與度。比如，在“在課堂教學中哪類方式能讓你參與其中”的調(diào)查中顯示，95%的學生選擇了小組研討、案例分析、情景教學等方式，比傳統(tǒng)灌輸?shù)慕虒W方式學得更輕松、更有趣有效。

3.學以致用獲“雙贏”，學生畢業(yè)就業(yè)率高

學生通過在不同學期、不同形式的見習實習，學到了書本以外的知識和技能，而且通過學以致用，實現(xiàn)了個人發(fā)展與企業(yè)發(fā)展的“雙贏”。同時，在畢業(yè)實習即將結(jié)束時，校招生就業(yè)處對旅游管理專業(yè)學生在用人單位的表現(xiàn)進行了滿意度調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計顯示：用人單位對學生滿意率高達98.5%，學生還沒有正式畢業(yè)就已經(jīng)被“搶購一空”。

參考文獻：

[1]余芝軒.英國“三明治”教學模式探討與借鑒[J].山西青年管理干部學院學報，2011（3）.

[2]劉京華，文伽，李延紅，孫文燕.“三明治”教學方法[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2009（16）.

篇8

關鍵詞 高職教育 語文教學 教學改革 職業(yè)能力培養(yǎng)

中圖分類號：H193 文獻標識碼：A

1高職語文教學現(xiàn)狀分析

語文教學在整個高職教學體系中往往被置于次要位置，師資力量薄弱，課程時間緊縮以及高職院校對語文教學認識的偏差是目前高職院校語文教學中存在的普遍現(xiàn)象。高職院校教育的主要目的在于培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，而語文課程則被理解成是對學生職業(yè)能力培養(yǎng)可有可無的課程。這種認識上的偏差，使得高職院校大學語文教學面臨著困境。學校對語文教學投入減少，致使語文課程教學師資力量薄弱，更是無法發(fā)揮出語文教學對學生職業(yè)培養(yǎng)的作用。

新時代背景下，高職院校語文教學改革的主要目標，便是增強其服務于學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的能力，在發(fā)揮語文教學傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫等作用的同時，通過完善教學體系，改革考核等方式，實現(xiàn)對學生職業(yè)技能和職業(yè)道德的培養(yǎng)，從而改變語文教學在高職院校教學體系中的地位和作用。

2以職業(yè)能力為核心的高職語文教學改革措施

2.1構(gòu)建服務于職業(yè)能力培養(yǎng)的教學體系

我們應明確一個觀點，高職院校語文教學并不僅僅是基礎性課程，其更應該是一種技能。傳統(tǒng)高職院校教學體系中過分強調(diào)了語文學習的基礎性作用，導致其技能性作用未能得到充分體現(xiàn)。高職院校語文教學想要走出這種困境，就必須重新構(gòu)建教學體系，強調(diào)其技能性作用，使其能夠從聽、說、讀、寫都能夠服務于學生的職業(yè)技能培養(yǎng)。首先，就高職院校語文教學中的閱讀教學而言，應在課本的基礎上，對學生的閱讀內(nèi)容進行延伸，以提高學生的閱讀鑒賞、分析理解、信息篩選等能力。通過品味和鑒賞中外經(jīng)典名著，提升學生整體文化涵養(yǎng)，同時提高學生思想道德素質(zhì)，以便于幫助其實現(xiàn)個人價值和社會價值的統(tǒng)一。其次，就寫作方面而言。教師可根據(jù)學生的專業(yè)需求，開設各類實用性寫作課程，比如《商務寫作》、《文學寫作》等。學生在步入社會后，包括求職、企業(yè)策劃、工作總結(jié)、工作匯報等都會涉及到寫作的內(nèi)容。在高職院校語文教學中融入這些內(nèi)容對提高學生的職業(yè)技能具有重要意義。最后，在聽說和口語表達方面。聽和說的能力不僅關系到人們的日常生活，也關系到學生的求職和日后的工作。在高職語文教學中，教師應增加《商務交流》、《演講口才》等方面內(nèi)容，培養(yǎng)學生的口語表達能力。表達能力是一個知識、素養(yǎng)的外在體現(xiàn)，良好的口語表達，對獲取人際關系具有重要意義，有利于各項工作的開展，是事業(yè)成功的基礎。在實際教學中，可通過理論教學和實訓等方式，實現(xiàn)理論和實踐的結(jié)合，提高學生口語表達的信心和能力，進而達到內(nèi)外兼修的目的。

2.2強化職業(yè)能力為核心的語文教學考核方式

在傳統(tǒng)高職語文教學中，對學生的考核主要內(nèi)容是文學知識、語言技巧等方面，對學生的理解和口語表達能力的考核重視不足。正是這種考核模式，在一定程度上誤導了人們對高職語文教學目的和作用的理解。因此，在高職院校語文教學改革中，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考核方式，強調(diào)以職業(yè)能力培養(yǎng)為目的的考核方式。具體可以從以下兩個方面入手：第一，采取學?？己撕蜕鐣己讼嘟Y(jié)合的考核方式。在傳統(tǒng)語文教學中，對學生的考核主要以教師所出試卷為主，試卷內(nèi)考核的內(nèi)容受到教師個人喜好的影響，具有較大的主觀性，不利于學生職業(yè)技能的培養(yǎng)。通過社會考核元素的融入，能夠使考核的行動更加社會化，比如高職院校的學生參與全國普通話等級測試，在這個過程中，既能夠提高學生學習的積極性，又能夠使得學生的學習成果得到檢驗，并且獲取社會所認可的證書，對學生的求職具有積極作用。第二，構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位的考核方式。在傳統(tǒng)教學中，對學生的考核主要以知識性內(nèi)容為主，實踐性內(nèi)容考核不足。在改革中，應強調(diào)對學生實踐性內(nèi)容的考核，所謂的實踐性內(nèi)容就包括了聽說寫等方面內(nèi)容。積極培養(yǎng)學生書面表達和口語表達的能力，提高學生的理解能力，最終提高學生的交際能力、信息獲取和篩選能力等。

2.3通過語文教學著力培養(yǎng)學生職業(yè)道德

高職院校語文課程教材內(nèi)容的選擇，大多是具有較強思想教育意義的內(nèi)容，許多課文的內(nèi)容出自名家，有的內(nèi)容更是講述著平凡職業(yè)者的偉大，這些作品中所折射出的情懷，對引導學生樹立正確的職業(yè)道德和擇業(yè)觀念具有積極意義。與此同時，教師還可以積極引用課本之外的內(nèi)容，如梁啟超先生的《敬業(yè)與樂業(yè)》等文章，通過文章的內(nèi)容引導學生對自身現(xiàn)實進行思考，從而提高學生對職業(yè)的認識，同時也提高學生的綜合思想素質(zhì)。

3結(jié)語

總而言之，當前我國高職院校語文教學必須強調(diào)其實用性，充分發(fā)揮出其提高學生職業(yè)素養(yǎng)的作用，才能從根本上改變高職語文教學的困境，促使其向著健康方面發(fā)展。

參考文獻

[1] 盛群偉.基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職生語文能力探析[J].太原城市職業(yè)技術學院學報，2012（01）.

篇9

（上海電子信息職業(yè)技術學院 上海 201411）

摘要：資助學生并不僅僅是單純的經(jīng)濟扶貧，更應該幫助學生提升自助能力。高職教育更側(cè)重于學生技能的提高和應用，因此，高職院校資助工作應充分重視對學生自助能力的培養(yǎng)，打造“資助”與“育人”并舉、“經(jīng)濟支持”與“心理支持”相結(jié)合、“技術支持”與“素質(zhì)支持”相結(jié)合的育人模式。

關鍵詞 ：高職院校；受資助學生；自助能力提升

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）12-0159-04

國務院于2007年5月頒發(fā)的《國務院關于建立健全普通本科高校、高等職業(yè)學校和中等職業(yè)學校家庭經(jīng)濟困難學生資助政策體系的意見》提出，建立一套“獎、助、貸、補、減”為主體的多元化資助體系。但各職業(yè)院校的資助工作主要集中在幫助貧困生順利完成學業(yè)、減少因貧困失學的學生數(shù)，而忽視了對貧困學生的育人定位及育人的可行性研究，導致德育功能弱化，一些受資助學生責任意識差，自我解困意識不強，自助能力不足。高職院校應將“資助管理”與“自助教育”結(jié)合起來，在幫助學生解決在校期間經(jīng)濟困難的基礎上，積極探索受資助學生自助能力提升的有效途徑。

自助能力的概念與內(nèi)涵

自助能力，是自己主動尋求幫助，統(tǒng)籌利用自身所擁有的資源解困的能力。高職院校受資助學生屬于經(jīng)濟困難群體，一般具有經(jīng)濟條件差、文化基礎差、心理承受力脆弱等特點。提高受資助學生的自助能力就是通過提供一定的服務平臺與信息支持，幫助他們發(fā)展經(jīng)濟能力、生活能力、學習能力、就業(yè)能力和心理承受力，提升他們自我解困和為人民服務的能力。

（一）經(jīng)濟自助

高職院校一般學費較高，大多數(shù)貧困生來自農(nóng)村或城鎮(zhèn)下崗職工家庭，經(jīng)濟條件較差，與來自經(jīng)濟優(yōu)越家庭的學生相比有較大差距，這種差距易使貧困生出現(xiàn)兩種不良傾向；一是自尊心受挫，經(jīng)常表現(xiàn)為自卑、內(nèi)向孤僻、交際能力差等；二是缺乏社會責任感，經(jīng)濟自助意識差，懷著“等、靠、要”的心理接受資助，重視眼前利益，容易出現(xiàn)利益爭奪現(xiàn)象。經(jīng)濟自助是學生通過勤工助學等途徑解決自己經(jīng)濟困境的能力。我們鼓勵學生開展經(jīng)濟自助，但要注意“適度”原則，如果為了“打工賺錢”解決經(jīng)濟困難而導致學習退步、學業(yè)受阻，是得不償失的。

（二）生活自助

高職學生大多是獨生子女，缺乏挫折和失敗的磨煉，缺乏獨立生活、主動適應環(huán)境的能力。生活自助是指學生能夠自己合理規(guī)劃自己的生活，合理安排自己的吃、穿、用、行。個體所接受的教育首先必須是生存教育。生存教育就是一個人為適應某一社會的基本生存而必須接受的教育，除了要教育學生合理安排自己的生活外，還要教會學生學會生存具備的技能，多掌握一門技能，就多一份就業(yè)機會，多一份生存保障。

（三）學習自助

高職貧困生一般來自經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，文化基礎相對較差，尤其是英語和計算機水平不高，且自身缺乏自律能力，成就感較低，因此時常對學習感到焦慮緊張。學習自助是指學生能夠端正學習態(tài)度、主動培養(yǎng)興趣、積極參與實踐、自覺開展學習活動，要在“尚德修能”的同時，努力做到“知行合一”。

（四）心理自助

高職貧困生普遍存在一些不良心理，如自卑、攀比、排外，甚至嫉妒。他們正處在生長發(fā)育的最關鍵時期，面臨著學習、戀愛及就業(yè)等各方面的挑戰(zhàn)，如若處理不當會引發(fā)一系列心理問題。受資助學生除了“幸運”地受到資助外，也多了一些關注的目光，因此他們比一般學生更為自尊好強，更渴望成功。心理自助是指學生主動調(diào)試自己的心理狀態(tài)，積極尋求心理疏導方式，緩解壓力，維持健康心理的能力。學生應培養(yǎng)自己具備較強的心理調(diào)適能力，此外，通過向輔導員老師、專業(yè)指導老師、同學、父母親戚等傾訴，將不良情緒及時轉(zhuǎn)移的向他人尋求心理支持方式是心理自助的外顯特點。

（五）就業(yè)自助

高職院校培養(yǎng)的是高技術高技能人才，學生需要在大學期間通過各種途徑提升自己的技能水平、培養(yǎng)自己的核心競爭力，如通過考證、培訓、專升本等途徑，而這些均需建立在一定的經(jīng)濟基礎上，貧困生必須多付出數(shù)倍的努力。同時，他們因要改善經(jīng)濟條件落后的現(xiàn)實，而對工作的薪酬有更高的期望，這就因能力與期望不一致導致?lián)駱I(yè)困境。貧困生在就業(yè)中居于弱勢群體地位，貧困生要主動開展就業(yè)自助，自覺創(chuàng)造學習條件，優(yōu)化技能培養(yǎng)，在培養(yǎng)自己核心競爭力的同時，掌握就業(yè)信息，合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，成功就業(yè)。

受資助學生自助教育應把握的原則

（一）堅持尊重事實、以人為本原則

學校資助工作人員在對貧困生家庭貧困證明資料審核、貧困生資格認定、資助項目評定、獎助學金發(fā)放以及社會捐助和資助的分配等環(huán)節(jié)需堅持尊重事實的原則，保證公平，在確定受資助對象時，要將人文關懷融入到工作中，以人為本，關心、幫助、引導受資助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）強調(diào)權(quán)利與義務對等原則

目前，資助工作重在滿足學生受資助的權(quán)利，忽視了對受資助學生的義務性要求，如學生的責任意識、感恩意識、誠信意識、主動自助意識等。應引導學生正確理解國家的助學政策，以國家助學貸款為例，要加大助學貸款政策的組織宣傳工作，使學生能夠全面正確認識到國家助學貸款是黨和政府專門為幫助家庭經(jīng)濟困難學生解決求學難題而設立的，在教育學生要常懷感恩之心的同時，更要讓學生知道國家助學貸款也是以個人信用為基礎的普通金融政策，需要學生嚴格遵守信用協(xié)議，建立優(yōu)良的信用記錄，合理利用國家助學貸款幫助自己完成學業(yè)。

（三）資助與育人相結(jié)合原則

在資助工作中，要注重對受資助學生的后續(xù)教育管理，發(fā)揮資助的育人功能，引導學生樹立自強自立的精神，用自己的自強夢、奮斗夢托起青。

感恩和誠信教育往往被作為資助育人功能的核心內(nèi)容，意在引導受資助學生將感恩意識轉(zhuǎn)化為自尊、自立、自強的精神和服務他人的實際行動。感恩和誠信教育往往側(cè)重于通過思政理論課、主題班會等顯性渠道來進行，過分提倡感恩，對學生的人文關懷不足，導致學生內(nèi)心排斥，傷害學生自尊心。應該讓受資助學生感到溫暖，而不是“虧欠”，教育學生認識到貧困是暫時的，辦法總比困難多，通過自身的努力自立自強。

（四）適度自助原則

適度自助指的是學生開展自助活動時要堅持一定的“度”，為了解決經(jīng)濟困難從事大量的校內(nèi)勤工助學或是校外兼職活動耽誤功課，或為了感恩、彰顯責任而參加大量的志愿活動以致影響學習，都是不可取的。適度原則要求學校既要掌握學生校內(nèi)勤工助學工作量，又要掌握學生校外兼職活動情況，引導學生適度自助。

受資助學生自助能力提升的對策

除了來自學習的壓力外，受資助的貧困學生還背負著來自弱勢群體身份的壓力、公開資助方式的壓力、人際交往的壓力以及就業(yè)的壓力。為營造積極健康的育人環(huán)境，高職院校教育工作者需要積極探索將資助工作與專業(yè)學習相結(jié)合、與勤工助學相結(jié)合、與志愿服務相結(jié)合、與心理健康相結(jié)合、與就業(yè)創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的長效機制。

（一）拓寬隱性德育渠道，引導學生由“被動資助型”向“自助服務型”轉(zhuǎn)變

除了對受資助學生進行思想政治理論課、第二課堂等顯性教育途徑外，還要積極探索隱性德育途徑，將顯性的說教化為潛移默化的影響，真正做到“潤物細無聲”。

榜樣示范 “學高為師，身正為范?！苯處熞獓烙诼杉海谌粘＝虒W中發(fā)揮人格魅力，用言傳身教引導學生，使他們在無形中改進自己的言行，從而建立信任、和諧的師生關系，促進教學相長。

積極暗示 運用激勵和期望理論，對學生進行積極的暗示和鼓勵。羅森塔爾效應表明，如果對一個人傳遞積極的暗示和滿懷信心的期望，就會使他進步得更快，發(fā)展得更好。積極暗示需要結(jié)合賞識教育，即肯定和鼓勵的教育方式。

情感溝通 與學生的情感交流，形成穩(wěn)定的情感共振場，引導學生提升自助意識。教師要善于在工作中尋找與學生能產(chǎn)生共鳴的話題，以情感人，以情動人。基于共同的話題和溫暖的關愛，溝通順暢，正能量才能得以傳遞。

文化熏陶 創(chuàng)設富有教育文化價值的校園環(huán)境、班級環(huán)境、實訓室環(huán)境、宿舍環(huán)境，營造積極向上的校園文化氛圍，引導學生堅定理想信念，發(fā)揚艱苦奮斗的精神，樹立感恩、誠信、責任意識，激發(fā)對真、善、美的追求。

（二）創(chuàng)造多元化平臺，激勵學生增強自我解困意識，培育感恩責任意識

勤工助學平臺 鼓勵經(jīng)濟困難學生參加勤工助學及社會實踐活動，積極創(chuàng)造更多適合大學生的勤工助學工作崗位，探索將勤工助學崗位與資助服務有機結(jié)合的途徑。同時，相關部門要保障學生按時、足額地領到自助酬金。用工部門要通過開展崗前培訓、定期業(yè)務培訓等方式，提高勤工助學學生的業(yè)務能力，使學生真正掌握用工崗位技能，增強責任和服務意識，在解決自己經(jīng)濟問題的同時，也能為他人服務，發(fā)揮自己的一技之長。

資助服務組織平臺 要通過創(chuàng)建資助服務平臺，吸納受資助貧困生參與到資助服務組織中來，在這個過程中鍛煉學生的組織能力、溝通協(xié)調(diào)能力和服務他人的能力。如校園慈善愛心屋、愛心義工隊、愛心超市、志愿服務社等社團，要首先將受資助學生吸納進來。

志愿者服務平臺 過多地注重課堂等顯性教育渠道進行感恩教育，會無形中給學生更大的壓力，導致受資助學生在獲得助學金后更加自卑、低落。而志愿者服務平臺提倡的“奉獻、友愛、互助、進步”的志愿者精神，能夠使學生在參與志愿者服務的過程中體會到自身的價值，從而把“助人為樂”的精神外化為實際行動。

“導學制”學生團隊平臺 提倡學生參與實訓室建設，培養(yǎng)和發(fā)展學生團隊是實訓室教學的有益嘗試，也是學生自主開展專業(yè)學習的有效途徑。“導學制”學生團隊是一種學生指導學生的職業(yè)技能帶教模式。首先要吸引受資助學生進入到實訓室工作團隊，并將其中的優(yōu)秀學生集中起來由專業(yè)教師進行培訓指導，然后由這些有一技之長的學生精英充當“小老師”，開展“學生指導學生”的“導學制”自主學習模式?！皩W制”學生團隊，使受資助貧困學生在參與實訓室管理方面更加積極主動，同時輔助提升教學質(zhì)量，有利于優(yōu)化技能培養(yǎng)，是雙證職業(yè)模式培養(yǎng)的助推器?！皩W制”學生團隊的培養(yǎng)也為技能大賽提供了生力軍，他們技能嫻熟，在大賽中發(fā)揮穩(wěn)定，技能大賽的良好成績也為他們就業(yè)積累了核心競爭力，提升了就業(yè)自助能力。

（三）以就業(yè)為導向，建立職業(yè)目標行動檔案，加強階段性考核，培養(yǎng)核心競爭力

建立困難生數(shù)據(jù)庫 困難生數(shù)據(jù)庫應包括困難生的家庭經(jīng)濟情況、家庭結(jié)構(gòu)、獲得資助情況、學生的愛好特長、求職意向等信息，實現(xiàn)行動態(tài)化管理。

以職業(yè)目標行動檔案推進過程考核 職業(yè)目標行動檔案是以促進學生的職業(yè)發(fā)展、提升學生綜合素養(yǎng)而建立的動態(tài)管理檔案，它既是總結(jié)記錄，也是過程考核，既是職業(yè)行動，也是有效監(jiān)督。該檔案將學生在讀期間的學習和各種比賽獲獎、英語和計算機、普通話培訓、職業(yè)技能資格證書等進行歸檔，使得學生在自己檔案的動態(tài)管理中，看到進步，找到差距，適時調(diào)整，你追我趕，追求優(yōu)秀。輔導員教師要適時跟蹤檔案，尤其要對受資助學生加強階段性考核，督促學生加強專業(yè)學習、積極參與技能訓練、參加校內(nèi)外技能大賽、通過社會實踐和志愿者活動、文體活動等培育自己的核心競爭力，不斷增強創(chuàng)新能力和團隊合作意識。

提供創(chuàng)業(yè)實踐平臺 輔導員應是大學生職業(yè)意識、職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)習慣的引導者，針對受資助貧困生在就業(yè)中處于弱勢地位這一現(xiàn)實，要組織開展一對一的就業(yè)深度輔導，增強職業(yè)生涯規(guī)劃能力，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。積極創(chuàng)造條件，創(chuàng)建大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地，給學生提供創(chuàng)業(yè)實踐的舞臺，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識，引導學生了解創(chuàng)業(yè)知識、積極參與創(chuàng)業(yè)實踐、提高創(chuàng)業(yè)成功率。

（四）加強對受資助學生的心理輔導

心理輔導要重在事先引導，除了開展以心理健康教育課、各種專題講座等形式的心理衛(wèi)生宣傳外，還要建立受資助貧困生的心理檔案，掌握他們的心理狀況，采取各種隱性途徑，幫助貧困學生樹立心理健康意識，優(yōu)化心理品質(zhì)，增強心理調(diào)適能力和社會生活的適應能力，幫助他們解決環(huán)境適應、自我管理、學習成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面的困惑。

開展朋輩輔導 榜樣的力量是無窮的。抓典型、樹榜樣，能夠增強貧困生扎實奮進、努力成才的自信心，激勵學生以自立自強的精神和健康上進的心態(tài)去面對人生的挑戰(zhàn)。在對受資助貧困生進行心理健康教育的過程中，要注意發(fā)掘?qū)W生中的優(yōu)秀典型，將貧困生中依靠自身努力、頑強拼搏而獲得成功的優(yōu)秀代表作為榜樣，開展“榜樣就在身邊”學習經(jīng)驗交流會，激勵學生克服困難，爭當優(yōu)秀。

開展團體輔導 團體輔導是在團體情境下進行的一種心理輔導形式，輔導員和班干部要創(chuàng)造班級的活動機會，增強困難學生參與班集體活動的興趣，通過全班同學的積極參與，增強適應能力，體會助人樂趣。在開展團體輔導前，教師和班干部要認真策劃活動過程，吸引孤僻、內(nèi)向的學生參與，幫助他們成長、發(fā)展與適應。

開展個別輔導 輔導員作為大學生的人生導師和知心朋友，要懂得健康心理學，并用自己的愛心、耐心、責任心去關心溫暖受資助學生，幫助他們樹立自信，鼓勵他們積極參加社交活動，建立和諧的人際關系。

開展網(wǎng)絡輔導 除了QQ、飛信、微信等即時交流工具，易班網(wǎng)絡平臺作為新的網(wǎng)絡文化建設項目，是在高校大學生中人氣高漲的網(wǎng)絡交流平臺，輔導員、專業(yè)教師及學生可在線互動交流，也可以發(fā)私信交流。通過在易班網(wǎng)宣傳心理健康知識，與受資助學生開展私信交流，在觀察學生網(wǎng)絡活躍度的同時，及時了解學生的心理狀態(tài)，而私信交流的保密性也為心理輔導提供了一個安全環(huán)境。

高職院校受資助學生的教育管理需要在“全員育人”的氛圍中進行，要將專門負責資助工作的行政管理教師、輔導員、宿管員、專業(yè)指導教師、團學干部納入到自助教育支持系統(tǒng)，營造“每一面墻都會說話”的育人氛圍。

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篇10

【關鍵詞】職業(yè)學校 青年教師 培養(yǎng)

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01B-0053-03

青年教師是未來教育的主力軍，是教育的希望所在，是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要保證。青年教師知識結(jié)構(gòu)新、專業(yè)基礎好、思想活躍、創(chuàng)新思維強、富有朝氣、精力充沛，但教育經(jīng)驗少，教學技能不高，不能很好地駕馭課堂。根據(jù)《中華人民共和國教師法》、《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》和《教育部關于“十二五”期間加強中等職業(yè)學校教師隊伍建設的意見》，在課程改革、職業(yè)教育信息化和現(xiàn)代化的背景下，應使職業(yè)學校青年教師盡快成長起來，實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展。應加強青年教師的培養(yǎng)，建設一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良，師德修養(yǎng)高、德育管理實、專業(yè)教學活、科研效果真、實訓能力強的青年教師隊伍。應創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，促進教師專業(yè)化發(fā)展，實現(xiàn)青年教師“一年入門、二年成才、三年成骨干”的培養(yǎng)目標。本文試從培養(yǎng)理念、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)途徑三個方面對職業(yè)學校青年教師培養(yǎng)進行研究。

一、青年教師培養(yǎng)理念

（一）師德為先

貫徹實施《中等職業(yè)學校教師職業(yè)道德規(guī)范》，通過師德報告會、榜樣學習等形式多樣和扎實有效的教育活動，把握新時期教師職業(yè)道德的基本要求，從思想上統(tǒng)一認識，行動上統(tǒng)一規(guī)范，營造向前、向上的育人環(huán)境。

（二）學生為本

青年教師培養(yǎng)，應使其樹立“以學生發(fā)展為本”的教育觀念。尊重學生權(quán)益，要善于引導學生樹立正確的價值觀、人生觀、職業(yè)觀，分析學生身心健康和成長規(guī)律，挖掘?qū)W生的閃光點，教育好每一名學生，教會學生工作和生活的技能。

（三）能力為重

青年教師培養(yǎng)應該以能力為重，應讓青年教師立足課堂，“站好講臺”，服務學生，教育引導學生，抓住“問題”，把握教科研能力，堅持實踐與反思，以提高其職業(yè)能力和專業(yè)化水平。

（四）終身學習

加強自身學習，是教師提高師德修養(yǎng)、教學能力的必要途徑。青年教師培養(yǎng)應從加強終身學習的意識入手，促使其通過學習職業(yè)技術、信息技術和教育技術，拓寬視野，更新知識，潛心鉆研業(yè)務，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學水平。

二、青年教師培養(yǎng)內(nèi)容

（一）師德教育

1.愛崗敬業(yè)。教師要熱愛教師的工作崗位，做好所從事的工作；安心本職崗位，任勞任怨；忠于職守，盡職盡責；嚴肅認真，一絲不茍。對工作高度負責，認真?zhèn)湔n上課，認真批改作業(yè)，認真輔導學生。在教育教學工作中無敷衍塞責現(xiàn)象。做到“干一行愛一行”。

2.關愛學生。教師要關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待每一個學生，不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。尊重學生的個體差異，信任學生，融洽師生關系。

3.教書育人。青年教師要循循善誘，誨人不倦。要堅持育人為本，發(fā)揮好每個學生的長處。挖掘?qū)W生的學習興趣點，錘煉學生正確的思維方式，為每一名學生提供適合的教育，促進學生的個性發(fā)展。教師要做到“干一行鉆一行”。

4.為人師表。青年教師要嚴于律己，以身作則，樹立良好的個人形象。要具備集體意識、團隊精神，尊重同事、家長。作風正派，廉潔奉公。要嚴于解剖自己，認真進行自我批評，做到“一言一行為人師表，一舉一動堪稱楷?！?。

（二）班級管理能力培養(yǎng)

青年教師要有較強的班級管理能力，有愛心、信心、恒心、耐心、自律心等。班主任對班紀、班風、學風、心理健康、安全紀律、體育衛(wèi)生、與家長的協(xié)調(diào)溝通等提出規(guī)范要求。

1.班級制度。在學校規(guī)章制度的基礎上，引導學生建立班級的常規(guī)制度，由班級學生集體制定并認同，包括考勤制度、衛(wèi)生制度、學習紀律、周活動制、課余活動、課代表及班團支部選拔、先進推薦評選制度和談心日等等。讓學生遵守規(guī)章制度，自覺守紀，做到事事有人管，事事有人干。

2.觀察判斷力。班主任要全面了解和研究學生，做到手勤、腿勤、口勤、眼勤、耳勤、腦勤，抓住一切時機，深入到學生中去，掌握第一手材料。要隨時掌握學生的動態(tài)，建立重點對象跟蹤制度。教師應具有心理健康指導的能力，做好“心理醫(yī)生”，因人施教。

3.日常管理能力。實施并檢查學生日常行為規(guī)范，對所帶班級學生的思想、學習、勞動、生活、課外活動等工作進行管理。檢查宿舍、教室衛(wèi)生，輔導早、晚自習，統(tǒng)計學生出勤情況，協(xié)助任課教師完成當天教學，解決一天中發(fā)生的偶發(fā)事件，組織早操、早間活動，分析常規(guī)管理中的優(yōu)劣，完成學校布置的各項活動，使班級常規(guī)工作有序、有效進行。

4.個別教育能力。要有轉(zhuǎn)化后進生的能力，學會應對學生中出現(xiàn)的如曠課、夜不歸宿，打架斗毆、辱罵他人，強行向他人索要財物等不良行為。辯證全面看待學生，充分發(fā)揮學生長處，曉之以理、曉之以利，方式靈活力避單一，做好后進生的教育引導工作。對優(yōu)秀學生，要不斷創(chuàng)設目標，引導其不斷提高，并一起幫助后進生共同進步。

5.組織和培養(yǎng)班集體。要有組織、管理能力，確立班集體的奮斗目標，選拔、培養(yǎng)積極分子并發(fā)揮班委會和骨干的核心力量，形成正確的集體輿論以及良好的班風。開展豐富多彩的教育活動，要精心策劃主題活動，引導學生自我教育；要利用班會課開展系列集體教育，實行班級管理民主化、細致化。

（三）教學能力培養(yǎng)

1.掌控課堂能力。職業(yè)學校的學生思想活躍、好動，紀律觀念淡薄，興趣分散。教師要會組織管理課堂活動，掌控課堂教學秩序，用各種管理方法吸引學生注意，激發(fā)學生興趣，活躍學生思維，使之自覺、積極、主動地參加獲得知識和能力的活動，能處理好課堂異?；蛲话l(fā)事件。教師要根據(jù)學習內(nèi)容、學生反饋出來的已有學習經(jīng)驗、學生的心理特點以及教師自身的專長，靈活地選擇教法，因勢應變，以適應教學的需要。教師在課堂上要隨機應變及時掌握學生的動態(tài)，調(diào)整教學方法和策略，順利完成教學目標任務，構(gòu)建和諧師生關系。

2.規(guī)范“七認真”。圍繞“備課、上課、布置和批改作業(yè)、輔導、組織考核、組織課外活動、參加教學研究”實施好教學“七認真”。規(guī)劃好課程教學設計，教案認真、詳細、規(guī)范、有深度。課堂教學環(huán)節(jié)清楚，過渡自然，知識重點突出，條理分明，時間分配合理，學生學有所得。按學生現(xiàn)狀布置、批改、評析作業(yè)。做好后進生的輔導工作，對學生成績進行全面、恰當評價。

3.教學基本功。強化青年教師基本功訓練，開展鋼筆字、粉筆字、普通話達標考核；以“同課異構(gòu)”抓手，通過教材解讀，進行教學設計（包含教案、教學設計說明及多媒體演示課件）、板書設計，批改及命題、試卷分析等能力培訓。圍繞課堂教學讓學生學有所得、學有所獲的目標，有針對性地開展技能培訓。

4.教學方法培訓。結(jié)合職業(yè)學校課程和學生現(xiàn)狀，恰當選用案例教學、項目教學、場景教學、模擬教學和崗位教學等教學方法。結(jié)合課堂教學展示，分析教學方法的運用，恰如其分地選用教學方法。

（四）專業(yè)技能培養(yǎng)

1.實訓操作能力。青年教師要第一時間熟悉并掌握校內(nèi)實訓設備的功能、使用情況，針對所任課程結(jié)合實訓項目進行校內(nèi)實訓，并在實訓過程中對實訓計劃、實訓流程、實訓規(guī)范、實訓安全、實訓成績考核、實訓檔案的整理歸檔和實訓效果作全面系統(tǒng)梳理。力求全面深入掌握校內(nèi)本專業(yè)實訓項目，并提升校內(nèi)實訓效果。

2.企業(yè)實踐鍛煉。落實教育部《關于建立中等職業(yè)學校教師到企業(yè)實踐制度的意見》，實施教師到企業(yè)實踐鍛煉的計劃，分層次、分類型、分階段組織教師到企業(yè)實踐。學校要利用寒暑假分期分批組織專業(yè)教師，到企業(yè)去學習新技術、新工藝、新方法，了解企業(yè)現(xiàn)代生產(chǎn)、管理過程，體驗企業(yè)生產(chǎn)氛圍，完成實踐任務，提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.雙師素養(yǎng)提升。通過校企合作，在專業(yè)委員會的指導下，通過研討觀摩、崗位培訓、頂崗鍛煉等途徑，使教師向教學、生產(chǎn)實踐一體化發(fā)展。制定專業(yè)教師技能考核制度，獲取人社部頒發(fā)的中級工、高級工、技師、高級技師等技能證書。同時，以“賽”促“建”，通過技能大賽來推動教師向技術能手發(fā)展。

（五）教科研能力培養(yǎng)

青年教師科研畏難意識嚴重，科研意識不強，研究方向不明。通過教科研能力培養(yǎng)，以科研引領，落實科研任務，加強對教育教學中“問題即科研”的研究，培養(yǎng)科研基礎能力。

1.樹立教科研意識。科學家錢偉長指出：“教學必須與科研結(jié)合，你不上課就不是老師，你不搞科研就不是好老師”。因此，應明確教師“教學、管理、科研、實訓”四項目標，堅持科研先導，樹立教科研活動的意識，提高教科研主動性和自覺性。通過持之以恒的教科研活動不斷完善和提升教師的教科研能力。

2.教研能力培訓。進行教科研系列培訓，包括教學心得、教學反思、教學案例、教科研論文的撰寫和微型課題培訓。指導教師學會信息的搜集、篩選、整理，并進行總結(jié)、深化和提升；如何有效地開展研究，達到預期的研究效果，使教科研真正成為教師提高自己的自覺行為。培養(yǎng)青年教師觀察、反思、思考的品質(zhì)，使之有扎實的基礎理論和專業(yè)知識，具備一定的教科研能力，能夠獨立開展論文寫作、參與或承擔各級課題研究等科研工作。

3.落實教科研。教科研工作服務于教育教學，青年教師要協(xié)調(diào)好教科研與教學的關系。以教學帶動教科研，以教科研促進教育教學。落實教科研，從基礎工作入手，做好過程化管理。要求教師學寫教育日記，梳理雜亂的思緒。在教學反思中探尋“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的境界。撰寫教學、德育案例，分析現(xiàn)狀，思考對策；參加教學、德育、實訓等方面的論文撰寫和評比，將理論與實踐相結(jié)合，提升教科研的高度。開展微型課題研究，夯實教科研功底。

三、青年教師培養(yǎng)途徑

（一）開展集中培訓

通過設計青年教師問卷調(diào)查活動，掌握青年教師在教育教學中的需求現(xiàn)狀，進行有計劃、針對性的系統(tǒng)培訓。以工作中的典型案例為示范，保證培訓內(nèi)容有針對性，培訓過程循序性，培訓方法可操作性。

（二）鼓勵個人自修

根據(jù)《教師專業(yè)標準》的要求，加強自我學習，落實讀書寫作活動，增強教育、學科、通識性等方面知識自我更新。重點做好教學摘記、反思的撰寫。

（三）舉辦專家講座

學校通過邀請研究機構(gòu)專家舉辦講座，拓展理論層面信息，拓寬專業(yè)視野；通過企業(yè)專家講座，傳授新技術、新方法和企業(yè)管理理念；通過同行專家講座，交流一線教育教學管理成效和經(jīng)驗教訓。對教師進行師德感化、方向引領，追隨研究前沿，拓寬知識視野，為教師的專業(yè)化成長提供理論支撐。

（四）舉辦專題沙龍

圍繞教育工作中的熱點，確定研討議題，安排教師進行自主學習，撰寫有深度的讀書筆記。在分組或書面交流的基礎上組織沙龍活動，，形成主導意見，來指導今后教育工作。

（五）組織校外學習

應組織青年教師進行企業(yè)考察，接觸社會，了解企業(yè)，熟悉專業(yè)與用人單位的需求，尋找專業(yè)建設的差距。同時，借助教科研平臺，外出參加省市區(qū)教研活動，進行教學觀摩、互動（下轉(zhuǎn)第62頁）（上接第54頁）交流，增加個人見解，提高個人認識，體會與人差異，反思個人成長，實現(xiàn)借助外力對青年教師進行教育。

（六）進行比賽考核

針對青年教師培養(yǎng)目標，通過組織各類競賽活動來開展研討交流，“以賽促學、以賽促研、以賽促教”，并定期對青年教師的“師德、教育、教學、科研、實訓”等五方面進行全面考核，以合理評價青年教師的發(fā)展現(xiàn)狀。

落實“青年教師系統(tǒng)培養(yǎng)工程”，實施青年教師系列培訓，開展面向激勵青年教師鍛煉成長的系列活動，形成青年教師自我提升和外在引導相結(jié)合，目標引領和導師指點相映襯，推動青年教師快速、全面成長。

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【基金項目】江蘇省職業(yè)技術教育學會2013～2014年度職業(yè)技術教育研究立項課題（2013120）