導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大一基礎(chǔ)會計實訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：“崗證一體”；“教、學(xué)、做一體”；“政、行、校、介、企合作”

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2015）018-000-02

廣州商學(xué)院會計學(xué)專業(yè)定位為“厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用、強(qiáng)能力”的人才培養(yǎng)模式，立足于滿足地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展的需要，培養(yǎng)“動手能力強(qiáng)、崗位適應(yīng)快”，服務(wù)于珠江三角洲地區(qū)的型應(yīng)用型人才。為實現(xiàn)這個目標(biāo)，廣州商學(xué)院通過《以實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的校企協(xié)同模式下的會計學(xué)專業(yè)綜合改革》項目，積極探索、大膽實踐，總結(jié)出了一套人才培養(yǎng)模式。這一改革特色簡稱為“崗證一體”、“教、學(xué)、做一體”、“政、行、校、介、企合作”三大模式。

一、“崗證一體”模式

“崗證一體化”人才培養(yǎng)模式是指盯住崗位，瞄準(zhǔn)證書，實施精細(xì)化管理。

盯住崗位是指盯住崗位群，包括企業(yè)財務(wù)崗位群、企業(yè)會計崗位群。我院根據(jù)會計職業(yè)特點，優(yōu)化課程設(shè)置，注重專業(yè)基礎(chǔ)課，突出專業(yè)主干課，擴(kuò)大專業(yè)方向選修課，強(qiáng)化實踐實訓(xùn)課，加強(qiáng)能力培養(yǎng)課。大一、大二專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)骨干課程，大三突出專業(yè)方向課程，專業(yè)方向課程可設(shè)置若干模塊，如稅務(wù)會計方向、審計師方向、會計師方向、金融企業(yè)會計方向等。結(jié)合專業(yè)方向設(shè)置若干相應(yīng)的課程組（包括理論與實踐課程）供學(xué)生選擇。

瞄準(zhǔn)證書是指會計從業(yè)資格證和助理會計師資格證。我院教學(xué)緊緊與會計從業(yè)資格證和助理會計師資格證掛鉤，對課程建設(shè)、教材使用與教學(xué)方法進(jìn)行改革，探索適合我院的辦學(xué)特色。加強(qiáng)能力培養(yǎng)課設(shè)置專業(yè)創(chuàng)新學(xué)分，根據(jù)專業(yè)特色，要求學(xué)生取得會計從業(yè)資格證及會計初級職稱資格證書，鼓勵學(xué)生參加注冊會計師及注冊稅務(wù)師考試，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

為實現(xiàn)“崗證一體”模式目標(biāo)，我院開設(shè)了兩個實驗班，構(gòu)建了“崗證互通”的課程教學(xué)框架。在專業(yè)基礎(chǔ)和文化基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，在大一第二學(xué)期開設(shè)《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》和《初級會計電算化》課程，目的是讓學(xué)生大一就參加會計從業(yè)資格考試，從試點班來看，通過率比以往明顯提高，起到了良好的效果。我院將《中級財務(wù)會計》改《中級財務(wù)會計》（上）、《中級財務(wù)會計》（下）并且采用助理會計師職稱考試教材，在大二第一學(xué)期開設(shè)《經(jīng)濟(jì)法》并且采用助理會計師職稱考試教材，目的是讓學(xué)生大二就能參加助理會計師職稱考試，同時經(jīng)過大三、大四的努力，讓學(xué)生都能獲得會計從業(yè)資格證，50%的學(xué)生獲得助理會計師資格證。

建設(shè)精細(xì)化質(zhì)量管理文化。從課程、教材、考證與競賽、師資、學(xué)生管理、實習(xí)實訓(xùn)、就業(yè)指導(dǎo)、項目教學(xué)、畢業(yè)論文等方面建立精細(xì)化管理制度。主要措施有：第一，省級精品課程建設(shè)，已經(jīng)通過立項的有《審計學(xué)》，正在積極準(zhǔn)備的有《基礎(chǔ)會計》；院級精品課建設(shè)，正在進(jìn)行之中的有《稅法》、《經(jīng)濟(jì)法》。第二，教材建設(shè)，編寫《基礎(chǔ)會計實訓(xùn)》教材。制定精細(xì)化管理措施，開展項目教學(xué)和精細(xì)化質(zhì)量管理培訓(xùn)，圍繞課程建設(shè)開展教材建設(shè)，與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實際的實訓(xùn)教材，編寫突出職業(yè)操作內(nèi)容的特色教材。

二、“教、學(xué)、做一體”模式

“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式在教學(xué)方法上，以實踐應(yīng)用能力訓(xùn)練為中心，配制相關(guān)的理論知識構(gòu)成教學(xué)模塊，并由一位教師同時擔(dān)任理論教學(xué)和實習(xí)指導(dǎo)，從而保證二者同步進(jìn)行。實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)做一體化、教學(xué)環(huán)境學(xué)做一體化、教學(xué)過程學(xué)做一體化。理論指導(dǎo)實踐，而實踐操作又加深對理論知識的理解，實現(xiàn)“教學(xué)做合一”，使學(xué)生知識與技能掌握更加牢固。

構(gòu)建雙軌雙循環(huán)立體化實踐教學(xué)體系，實現(xiàn)多模塊、全方位、全過程實踐教學(xué)模式。將“教、學(xué)、做、一體”的實踐教學(xué)體系貫穿教學(xué)全過程，強(qiáng)化基本操作訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生專業(yè)動手能力、文字表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力，以適應(yīng)社會對人才需求。

多模塊，全方位立體化實踐教學(xué)體系具體內(nèi)容包括七大模塊。

1.課程實訓(xùn)模塊。主要進(jìn)行會計專業(yè)基礎(chǔ)及核心課程的實訓(xùn)，按照由簡單到復(fù)雜的層次遞進(jìn)，伴隨各門課程的教學(xué)，學(xué)做結(jié)合，邊學(xué)邊做。實習(xí)方式運用實驗室各仿真實習(xí)模塊，分為單項實訓(xùn)、專題實訓(xùn)和課程綜合實訓(xùn)。如：基礎(chǔ)會計側(cè)重基本技能實訓(xùn)，要求學(xué)生進(jìn)行填制和審核原始憑證和記賬憑證、登記賬簿及編制會計報表等實訓(xùn)。中級財務(wù)會計結(jié)合授課進(jìn)程實行階段性專題實訓(xùn)，如存貨業(yè)務(wù)實訓(xùn)、固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)實訓(xùn)，銷售業(yè)務(wù)實訓(xùn)等。

2.崗位實訓(xùn)模塊。應(yīng)對學(xué)生就業(yè)競爭上崗的能力需求，在學(xué)生主要專業(yè)課結(jié)束，畢業(yè)走向社會的前一個學(xué)期開設(shè)：出納業(yè)務(wù)實訓(xùn)；納稅業(yè)務(wù)實訓(xùn)；審計業(yè)務(wù)實訓(xùn)；成本核算崗位實訓(xùn)；財務(wù)案例分析實訓(xùn)、財務(wù)報表編制與分析實訓(xùn)等適應(yīng)社會專業(yè)能力需求的實訓(xùn)模塊，全面提升學(xué)生的崗位競爭能力。

3.綜合實訓(xùn)模塊。模擬一個企業(yè)一個會計期間的全部綜合業(yè)務(wù)，進(jìn)行整個專業(yè)知識的綜合實訓(xùn)，需要學(xué)生將所學(xué)各門知識進(jìn)行融會貫通加以應(yīng)用，使學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識進(jìn)一步系統(tǒng)化，能力綜合化，全面提升職業(yè)綜合素質(zhì)與能力。

4.行業(yè)特色業(yè)務(wù)實訓(xùn)模塊。開設(shè)商品流轉(zhuǎn)業(yè)務(wù)實訓(xùn)、施工企業(yè)工程成本核算實訓(xùn)模塊、金融企業(yè)會計實訓(xùn)模塊等，以拓展學(xué)生的專業(yè)能力及就業(yè)面向。

5.校園網(wǎng)開放案例實訓(xùn)模塊。利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺，進(jìn)行管理會計、財務(wù)管理、稅法等課程的開放式案例實訓(xùn)。學(xué)生在宿舍、實驗室、圖書館等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、討論，克服時間、地域等限制。

6.雙重會計實驗教學(xué)模塊。電算化會計實訓(xùn)，利用同一套數(shù)據(jù)，同時采用手工和電算化兩種實驗手段，并將其緊密結(jié)合，進(jìn)而實現(xiàn)同一套數(shù)據(jù)、兩種實驗，取得雙重效果。

7.專業(yè)調(diào)查。實行專業(yè)調(diào)查與短期帶著問題進(jìn)行實際崗位實習(xí)制度，例如，利用寒暑假給學(xué)生布置專業(yè)調(diào)查或?qū)I(yè)實習(xí)內(nèi)容，學(xué)生回校后上交專業(yè)調(diào)查報告或?qū)嵙?xí)作業(yè)，學(xué)生的實習(xí)作業(yè)均在實習(xí)單位有經(jīng)驗的實業(yè)界人士指導(dǎo)下完成，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐與溝通、社會社會交往與協(xié)調(diào)能力。

三、“政、行、校、介、企共建”模式

推行“政、行、校、介、企”多主體參與的校企協(xié)同專業(yè)建設(shè)模式。會計學(xué)五維（5W）一體的實踐教學(xué)體系包括政（府）、行（業(yè)協(xié)會）、校（學(xué)院）、介（事務(wù)所）、企（業(yè)）等參與進(jìn)來，實踐教學(xué)的內(nèi)容包括：校內(nèi)實踐課程、校內(nèi)實習(xí)環(huán)節(jié)、校外實習(xí)環(huán)節(jié)、校企協(xié)同、專業(yè)比賽等五個方面。要進(jìn)一步改革與創(chuàng)新，完善五維一體實踐教學(xué)體系建設(shè)，特別需要加強(qiáng)校外實習(xí)環(huán)節(jié)與專業(yè)賽事的開展與管理，進(jìn)一步促進(jìn)校企協(xié)同培養(yǎng)的實習(xí)基地的建設(shè)，以推動五維一體實踐教學(xué)體系深入落實。

“政”代表會計主管行政機(jī)關(guān)，即財政廳、局，它們對本區(qū)域的會計工作負(fù)有監(jiān)督和管理的責(zé)任。還包括教育行政部門、審計部門、稅務(wù)部門、證券監(jiān)管部門對會計工作的監(jiān)督與指導(dǎo)，要最大限度地發(fā)揮它們在專業(yè)建設(shè)上的作用。

“行”即行業(yè)協(xié)會，包括注冊會計師協(xié)會和會計學(xué)會，也要讓它們參與到我院會計專業(yè)建設(shè)。

“?！奔粗笇W(xué)院，責(zé)無旁貸地對會計專業(yè)建設(shè)負(fù)有直接責(zé)任。

“介”特指會計中介機(jī)構(gòu)，包括會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所、會計記帳公司、會計事務(wù)咨詢公司、會計培訓(xùn)學(xué)校、會計勞務(wù)派遣公司等。它們既是中介機(jī)構(gòu)，又是企業(yè)，具有雙重身份。借助它們可以實現(xiàn)專業(yè)實習(xí)，滿足實踐教學(xué)的需要，也是學(xué)生就業(yè)的快速通道。

“企”指各類企業(yè)、單位，是會計專業(yè)人才培養(yǎng)的最終歸宿，是學(xué)生頂崗實習(xí)和就業(yè)的場所。

實行“政行校介企”多主體參與專業(yè)建設(shè)，有利于會計專業(yè)建設(shè)目標(biāo)的實現(xiàn)，有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，有利于提升學(xué)生會計職業(yè)能力，實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)與學(xué)生就業(yè)的無縫對接。

推行“校中有所、所中有?！钡男Ｆ髤f(xié)同培養(yǎng)模式，強(qiáng)化實踐教學(xué)。

以校內(nèi)實驗室建設(shè)為基礎(chǔ)，吸納社會資源，探索建立“校中有所、所中有?！毙问降臅媽嵺`教學(xué)基地。由學(xué)院提供場地和設(shè)備，引進(jìn)會計師事務(wù)所，組建校企聯(lián)合組織的實踐教學(xué)，為校內(nèi)實訓(xùn)創(chuàng)建真實的崗位訓(xùn)練、職場氛圍和企業(yè)文化；將課堂建到工作過程一線，在實踐教學(xué)方案設(shè)計與實施、指導(dǎo)教師配備、協(xié)同管理、實習(xí)實訓(xùn)安全保障等方面與會計師事務(wù)所密切合作。

四、結(jié)語

在校企通力合作、學(xué)校大力支持、師生共同努力，歷時近2年的《以實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的校企協(xié)同模式下的會計學(xué)專業(yè)綜合改革》項目取得了一定成功，形成了較豐厚的理論與實踐成果。課題組還要進(jìn)一步深入總結(jié)本次教改的經(jīng)驗，從理論到實踐、從人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的更高層面，再用幾年的時間，使之更加完善、更加成熟。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙溪.論會計學(xué)本科專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式[J].學(xué)理論， 2013（06）.

[2]王亞萍，王遠(yuǎn)利.會計學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及模式優(yōu)化[J].會計之友（下旬刊），2010（05）.

[3]蔣瑞紅.國外本科會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式及啟示[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2011（05）.

篇2

一、基礎(chǔ)會計教學(xué)中主要存在的問題

(一)教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后

目前，很多高校的基礎(chǔ)會計教學(xué)還停留在最原始的“粉筆、黑板和教材”的教學(xué)方式上，這種簡單枯燥的教學(xué)方法必然很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不會達(dá)到理想的教學(xué)效果。很多教師在課堂上反復(fù)給學(xué)生做練習(xí)、劃重點，但是學(xué)生對課程的理解還是不夠深刻，更加不會應(yīng)用到今后的工作當(dāng)中。根據(jù)筆者的調(diào)查，目前有一大部分從事基礎(chǔ)會計教學(xué)的教師沒有在企業(yè)工作和實習(xí)的經(jīng)歷，這就使教師在教學(xué)過程中缺乏實踐案例支撐，講授的內(nèi)容過于抽象，從而使學(xué)生難以理解。

(二)教學(xué)目標(biāo)不明確

在基礎(chǔ)會計的教學(xué)過程中，很多教師并沒有按照教學(xué)大綱去組織教學(xué)。在教學(xué)中有的老師沒有明確的教學(xué)安排與設(shè)計，有的時候可能由于前面的內(nèi)容進(jìn)度慢，為了趕進(jìn)度進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，減少實訓(xùn)課程的數(shù)量，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而影響整個課程的質(zhì)量。但是究其原因，是由于教師本身對會計學(xué)這門學(xué)科了解的不夠深入，沒有在企業(yè)實際工作的經(jīng)歷，更加不了解用人單位對會計人才的真正需求，從而造成教師的教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)內(nèi)容與用人單位的需求脫軌。

(三)忽視學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，過于重視理論教學(xué)

基礎(chǔ)會計這門課程的主要課程結(jié)構(gòu)是依照工業(yè)企業(yè)的會計核算方法來進(jìn)行設(shè)置的，其順序為:會計科目和賬戶的設(shè)置、復(fù)式記賬、會計憑證的填寫、登記會計賬簿、財產(chǎn)清查、形成會計報表。學(xué)習(xí)這門課程可以讓學(xué)生完整掌握會計核算的基本流程和會計核算的基本理論。但是對于一個剛剛步入大學(xué)的初學(xué)者來說，讓學(xué)生充分掌握資產(chǎn)、負(fù)債及所有者權(quán)益等概念以及資金循環(huán)周轉(zhuǎn)的情況是非常困難的。所以教師為了讓學(xué)生更好地理解其教學(xué)內(nèi)容往往會讓學(xué)生反復(fù)做習(xí)題，卻忽視了學(xué)生的技能培養(yǎng)。很多學(xué)生存在動手能力差不會填寫會計賬簿、對企業(yè)的經(jīng)營特點和賬戶設(shè)置認(rèn)知不足、對原始憑證的分析能力不足等問題，從而使學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入工作崗位后很難學(xué)以致用。

二、基礎(chǔ)會計課程的教學(xué)方法改革

(一)加大實訓(xùn)課時的比重，理論與實踐相結(jié)合

所謂實踐出真知，在會計教學(xué)中往往老師講千遍，不如讓學(xué)生親自做一遍。所以在基礎(chǔ)會計的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在講授必要的理論知識外，也應(yīng)該加大實訓(xùn)課程的比重，讓學(xué)生可以更加直觀地接受新知識，也培養(yǎng)了學(xué)生動手記賬的能力，同時教師也可以通過學(xué)生對實訓(xùn)任務(wù)的完成情況了解學(xué)生對知識點的掌握。由于基礎(chǔ)會計課程既是會計專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)理論課稱，同時也是實踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科，所以其課程設(shè)置既要讓學(xué)生的會計基礎(chǔ)理論知識牢固掌握，又要讓學(xué)生具備一定的基本職業(yè)技能，這就要求教師做好教學(xué)目標(biāo)的規(guī)劃。一般基礎(chǔ)會計為72課時，實訓(xùn)課程的課時數(shù)為一半左右。所以在30課時的實訓(xùn)課程中，要求教師合理制定教學(xué)內(nèi)容和步驟，科學(xué)分配時間，同時為了保證實訓(xùn)課的質(zhì)量，教師要做好實訓(xùn)課的總結(jié)與考評工作。首先，對于基礎(chǔ)會計實訓(xùn)課的課時安排一般分為兩類，一類是邊講邊練，與理論課同時進(jìn)行授課;另一類是將實踐課放到后面，等到所有的理論知識全部講完再集中進(jìn)行實訓(xùn)。前者是邊學(xué)邊練，有利于學(xué)生對課堂知識的理解和掌握;后者集中訓(xùn)練，有利于學(xué)生對基礎(chǔ)會計課程有一個全局的把握，而且綜合的實訓(xùn)內(nèi)容會更加接近企業(yè)的賬務(wù)處理流程。所以在課時分配上筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)將20學(xué)時分配到第一類中去，剩余的10學(xué)時分配到期末的綜合實訓(xùn)，這樣既可以讓學(xué)生鞏固對基礎(chǔ)會計的理論知識，也可以讓學(xué)生將所學(xué)的知識點綜合應(yīng)用。其次，對于基礎(chǔ)會計的實訓(xùn)課程任課教師要合理的制定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排。實訓(xùn)課程的內(nèi)容一定要是模擬企業(yè)一定時期內(nèi)發(fā)生的真實的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，而且業(yè)務(wù)內(nèi)容要有連續(xù)性和相關(guān)性。最好整個實訓(xùn)課列舉的案例發(fā)生在一家或幾家企業(yè)中，這樣更接近于實際工作。教師切勿隨便將某本基礎(chǔ)會計習(xí)題集的實訓(xùn)題作為實訓(xùn)課內(nèi)容讓學(xué)生一味做題，這樣就喪失了實訓(xùn)課的意義，并不會真正提高學(xué)生的職業(yè)技能。最后，實訓(xùn)課的任課教師要認(rèn)真做好實訓(xùn)總結(jié)工作。基礎(chǔ)會計的實訓(xùn)課程一定要由有豐富實踐經(jīng)驗的教師擔(dān)任，教師要以真正企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來要求和指導(dǎo)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生完成從原始憑證的審核、記賬憑證的填寫、會計賬簿的填制到最后的編制財務(wù)報表，讓學(xué)生在實訓(xùn)的過程中發(fā)現(xiàn)問題并協(xié)助其解決問題，讓學(xué)生對會計專業(yè)有一個最初的感性認(rèn)識。

(二)改革教學(xué)方法，提倡案例教學(xué)、實物教學(xué)

在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會計課程教學(xué)中往往采用“粉筆+教材”的模式。但是基礎(chǔ)會計這門課由于理論性強(qiáng)、抽象不易理解，需要在課堂中列舉大量的案例便于學(xué)生理解，所以顯然傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難達(dá)到理想的授課效果。筆者認(rèn)為教師在基礎(chǔ)會計的授課中應(yīng)該在不放棄板書的基礎(chǔ)上，引用多媒體的手段來輔助教學(xué)。比如，在講授資金的流動和存在形式時，教師可以在多媒體上用動態(tài)的圖形為學(xué)生演示;在講到原始憑證的內(nèi)容時，可以通過圖片讓學(xué)生看到真實的領(lǐng)料單、發(fā)票、銀行對賬單等，讓學(xué)生對授課內(nèi)容有直觀的認(rèn)識。但是在寫會計分錄、計算等問題上，教師為了能夠引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生的思維跟上教師，授課教師可以在黑板上與同學(xué)互動。在基礎(chǔ)會計的整個授課過程中，案例教學(xué)應(yīng)該貫穿始終。案例教學(xué)可以讓灌輸知識變成啟發(fā)式教學(xué)，可以用生動的案例來幫助學(xué)生理解晦澀難懂的理論，同時可以鞏固學(xué)生對所學(xué)的知識點的掌握。教師應(yīng)當(dāng)對案例進(jìn)行嚴(yán)格的篩選，必須與所講授的內(nèi)容貼近，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)有一定的復(fù)雜性，但必須讓學(xué)生容易讀懂。實物教學(xué)在基礎(chǔ)會計的教學(xué)中也是不可缺少的環(huán)節(jié)。教師可以將做好的賬簿、憑證、報表等展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生也可以親自進(jìn)行操作。這樣可以讓學(xué)生體驗會計工作的內(nèi)容，同時學(xué)生可以通過從編寫記賬憑證、總賬、明細(xì)賬到最后編制財務(wù)報表整個工作過程中深入理解總賬與明細(xì)賬，明細(xì)賬與財務(wù)報表之間的聯(lián)系，真正體會什么是賬實核對、賬賬核對、賬表核對?？傊?，教學(xué)方法豐富多樣可以將抽象的會計知識生動化、真實化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

篇3

1明確民辦高校本科會計學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)用型人才是相對于研究型人才和技術(shù)技能型人才而言的，民辦高校特別是獨立院校都是定位于應(yīng)用型人才培養(yǎng)。應(yīng)用型高校相對于研究型高校，更重視將理論運用于實踐，側(cè)重于實踐能力及動手能力的培養(yǎng)，一般是為中小企業(yè)培養(yǎng)骨干員工的，他們對現(xiàn)實操作具有較強(qiáng)的適應(yīng)性和創(chuàng)新性；另外應(yīng)用型與技術(shù)技能型相比，應(yīng)用型對理論的研究應(yīng)該比技術(shù)技能型的更深入些，對專業(yè)業(yè)務(wù)的培訓(xùn)可塑性和對新知識的接受程度和理解性更高些。能夠運用專業(yè)知識不斷地分析和改進(jìn)技術(shù)，經(jīng)過系列培訓(xùn)可以擔(dān)當(dāng)重任成為企業(yè)管理層。

因此，民辦高校本科會計學(xué)專業(yè)在進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)的時候，既要注意適當(dāng)?shù)睦碚撘龑?dǎo)，也要注意實踐動手能力的培養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成具備人文精神和誠信品質(zhì)，具有經(jīng)濟(jì)、管理、法律和會計專業(yè)基本理論及基礎(chǔ)知識，又能夠掌握本專業(yè)的實務(wù)操作，能夠與企業(yè)需求相契合，研究和技能相結(jié)合的，有較高的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ膽?yīng)用型、復(fù)合型人才。

2建造應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)本科核心課程體系

筆者所在的學(xué)院中，會計學(xué)專業(yè)分為四個方向?qū)I(yè)，分別是：會計學(xué)方向、注冊會計師方向、金融會計方向、ACCA方向。這四個方向在就業(yè)上各有特點和鮮明方向，同時也存在交叉替換關(guān)系。在過去的幾年里，學(xué)院在這些專業(yè)方向的課程體系方面不斷地變化、修正，力爭反映出該專業(yè)的特色。在專業(yè)核心課程的了解上也不斷地變化。就目前而言，本科會計學(xué)專業(yè)的核心課程我們是理解為將學(xué)生培養(yǎng)為具備各種會計業(yè)務(wù)處理、涉稅業(yè)務(wù)處理、能夠熟練掌握企業(yè)會計部門主要日常事務(wù)處理的人，而需要設(shè)置的相關(guān)主要課程。就我們目前而言，經(jīng)過不斷地論證和組合，會計學(xué)專業(yè)方向以管理學(xué)、宏觀與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、初中高級財務(wù)會計學(xué)、財務(wù)管理、成本會計、管理會計、稅法、審計學(xué)、會計信息系統(tǒng)等作為專業(yè)的主干必修課程。其中將初級財務(wù)會計、財經(jīng)法規(guī)及財務(wù)管理作為學(xué)科基礎(chǔ)課程，上述其余課程作為專業(yè)必修課程，另外設(shè)計相關(guān)的專業(yè)選修課程。作為專業(yè)核心課，多個高校進(jìn)行論證研究，認(rèn)為初中高級財務(wù)會計學(xué)、財務(wù)管理、成本會計、管理會計、稅法、審計學(xué)、會計信息系統(tǒng)這些課程為核心專業(yè)課。注冊會計師方向的主要以注冊會計師考試的6門課程作為核心課程開設(shè)，金融會計方向的在會計學(xué)方向的基礎(chǔ)上再開設(shè)與金融行業(yè)相關(guān)的會計課程。

在筆者看來，就目前而言，上述課程體系及核心課程體系不能鮮明地反映出應(yīng)用型大學(xué)的特質(zhì)，缺乏相關(guān)實踐技術(shù)的訓(xùn)練課程。在設(shè)計核心課程體系時，個人覺得除了上述理論課程外，應(yīng)該加多幾門實訓(xùn)課程，將財務(wù)分崗實訓(xùn)、財務(wù)案例分析等納入核心課程，實現(xiàn)應(yīng)用型教育的有效性。

3立足于應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程體系、完善核心課程的教學(xué)內(nèi)容

3.1優(yōu)化課程體系設(shè)置

在課程教學(xué)內(nèi)容方面，目前大部分民辦高校在大一第一學(xué)期安排上公共必修課，從大一下學(xué)期開始才開設(shè)初級財務(wù)會計學(xué)課程；大二各種專業(yè)課開始洶涌而至，應(yīng)接不暇。這是按照研究型大學(xué)課程開設(shè)的，對于應(yīng)用型民辦高校，應(yīng)該根據(jù)專業(yè)特性和學(xué)生的特點、教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計。建議要循序漸進(jìn)地安排課程。個人認(rèn)為可以在大一第一學(xué)期課程設(shè)置財經(jīng)法規(guī)課程，讓學(xué)生對會計職業(yè)有個初步的了解，同時明白作為一個會計人員應(yīng)該具備什么素質(zhì)。大一下學(xué)期可以安排初級財務(wù)會計學(xué)和初級財務(wù)會計實訓(xùn)，讓學(xué)生及時地對所學(xué)理論知識進(jìn)行訓(xùn)練，加深印象。如果學(xué)生接受能力尚可的話，還可以安排財務(wù)管理課程在本學(xué)期。大二上學(xué)期可以安排中級財務(wù)會計課程的學(xué)習(xí)，同時安排經(jīng)濟(jì)法或者稅法在該學(xué)期，可以安排會計信息系統(tǒng)或者ERP軟件等軟件操作課程，確保每個學(xué)期都有實訓(xùn)課。大二下學(xué)期，可以繼續(xù)安排中級財務(wù)會計及成本會計的學(xué)習(xí)，同時開設(shè)財務(wù)分崗實訓(xùn)課程，作為對會計課程的一個總結(jié)操作。大三上學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)對專業(yè)核心課程較為熟悉了，可以加深難度，安排管理會計、高級財務(wù)會計學(xué)的學(xué)習(xí)，在實訓(xùn)方面，安排ERP沙盤模擬，中級財務(wù)會計實務(wù)等讓學(xué)生對企業(yè)的整體運作進(jìn)行熟悉。大三下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)具備較為全面的專業(yè)知識了，可以安排審計和財務(wù)分析課程，課堂中采用大量的案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識運用于實際工作。大四上學(xué)期，可以安排案例導(dǎo)讀、跨專業(yè)模擬實訓(xùn)等課程，設(shè)計較為逼真的企業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生真正地運用所學(xué)知識用于實踐，在畢業(yè)工作前進(jìn)行一次模擬的工作。其余專業(yè)課程，可以讓學(xué)生在平時選修課程進(jìn)行，設(shè)定一定的選修學(xué)分制度完善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。

3.2界定好核心課程授課內(nèi)容

對于會計專業(yè)的學(xué)生而言，初級—中級—高級財務(wù)會計學(xué)是屬于主干課程中的核心。這三門核心課程的授課內(nèi)容和難易程度應(yīng)該呈現(xiàn)逐步遞增加深的趨勢，目前很多高校對這三門課程的授課內(nèi)容存在重復(fù)現(xiàn)象，這樣既浪費了課時，也不利于學(xué)生對知識的循序漸進(jìn)接受度。例如，初級財務(wù)會計學(xué)中的存貨計價方法、計劃成本法、應(yīng)收賬款資產(chǎn)減值的確認(rèn)、固定資產(chǎn)折舊的計提方法、增值稅進(jìn)項轉(zhuǎn)出等知識點可以安排在中級財務(wù)會計中學(xué)習(xí)。學(xué)生只需要對會計的基本原理和簡單運用掌握透徹就好，由于目前社會上較少企業(yè)采用手工做賬模式，因此里面關(guān)于憑證和賬簿的知識可以采用手工實訓(xùn)的方式進(jìn)行引導(dǎo)講解，不需要花費太多課時；而對于中級財務(wù)會計學(xué)，可以針對六要素進(jìn)行詳細(xì)業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)，另外再對財務(wù)報表進(jìn)行學(xué)習(xí)即可，對于高級財務(wù)會計，如果課時不夠，考慮安排兩個學(xué)期：一個學(xué)期對特殊業(yè)務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)；另一學(xué)期以合并報表為主進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于應(yīng)用型高校，合并報表大可不需進(jìn)行很詳細(xì)的講解。

4提供良好的教學(xué)組織保障

4.1采用以實踐應(yīng)用為導(dǎo)向的教學(xué)方法

教學(xué)方法，一個老生常談的問題。所有的高校都明白應(yīng)該采用行動、案例導(dǎo)向的教學(xué)模式，但是真正教學(xué)起來能做到的卻極少。民辦高校作為應(yīng)用型大學(xué)的主力軍，應(yīng)該注重教學(xué)效果，將教學(xué)方法靈活性運用于教學(xué)中，形成具有獨立特色的教學(xué)模式。高校在課程建設(shè)時，可以對相關(guān)的核心課程進(jìn)行教學(xué)方法的探析，力爭理論結(jié)合實踐，讓學(xué)生覺得所學(xué)的理論以后工作都能用得上，工作時遇到相似問題就會自然地想到相關(guān)處理方法。教學(xué)方法花樣各不一樣，比如情景模擬法、情景想象法、案例教學(xué)法、問題中心法等，只要能達(dá)到目的的就可以運用于課堂上。鼓勵學(xué)生參與到課堂活動中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣的教學(xué)效果可以事半功倍，又可以培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新和自信的能力。

4.2豐富教學(xué)資源

核心課程建設(shè)其中一個很重要的條件便是需要建立相對豐富的教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠自主地學(xué)習(xí)，多種方式、多種渠道地獲取自己需要的專業(yè)知識。在這方面，應(yīng)用型大學(xué)可以采用建立學(xué)習(xí)網(wǎng)站的方式進(jìn)行，在學(xué)習(xí)網(wǎng)站上將相關(guān)核心課程的基礎(chǔ)知識、具體業(yè)務(wù)流程、需要掌握的基本技能以及具體的實務(wù)操作進(jìn)行分類展示，建立會計專業(yè)案例庫等。在教材選用方面，盡量選擇適合民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)特點的教材。教材既要有詳盡準(zhǔn)確的理論，也需要有一定的案例和實操練習(xí)。自編教材也具有一定的可選性，但是要確保適用性。

4.3建立應(yīng)用型教學(xué)教師團(tuán)隊

高校的學(xué)習(xí)中，雖然說主要是靠學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，但是教師的引導(dǎo)作用也是意義重大的。民辦高校由于其特殊性，在教師的聘用上比較多樣化，呈現(xiàn)“兩頭重、中間輕”的狀態(tài)，即中年骨干教師少，公辦高校退休返聘教師和應(yīng)屆畢業(yè)生居多。這樣就導(dǎo)致平時在教學(xué)中，出現(xiàn)老教授極度注重理論講解，缺乏實際應(yīng)用引導(dǎo)；而應(yīng)屆畢業(yè)生缺乏社會工作經(jīng)驗，在課堂中也缺乏聯(lián)系理論的案例。這對于培養(yǎng)應(yīng)用型學(xué)生是極其不利的。民辦高校應(yīng)當(dāng)采取措施穩(wěn)住教師隊伍，利用老教授引導(dǎo)理論學(xué)習(xí)，重用中間骨干教師，培養(yǎng)年輕教師，為年輕教師提供一定的社會實踐機(jī)會，做好校企合作工作。建立課程負(fù)責(zé)人制度，每門課程安排相對穩(wěn)定的教師進(jìn)行授課，相互交流，形成特色教學(xué)。

總之，課程建設(shè)是一個艱巨而持久的任務(wù)和目標(biāo)。民辦高校本科會計學(xué)專業(yè)在課程建設(shè)上還存在許多不足，每個學(xué)校都在積極地改進(jìn)中，筆者所在學(xué)院也在積極響應(yīng)中，在深化特色教育、深化應(yīng)用型人才教育的背景下，民辦高校會進(jìn)一步地優(yōu)化課程體系、專業(yè)設(shè)置和教師隊伍，不斷地補(bǔ)充和完善教學(xué)資料和教學(xué)方法，使教學(xué)更加貼近實際應(yīng)用，達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫宇，張園.大學(xué)文化視閾下的高校師德建設(shè)重塑[J].黑龍江高教研究，2012（3）.

[2]華娜.談教育公平視角下我國民辦高校發(fā)展問題[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報，2011（2）.

[3]王仕勛.淺談高職院校校風(fēng)的建設(shè)[J].黑龍江科技信息，2010（27）.

篇4

關(guān)鍵詞：《會計基礎(chǔ)》；直觀教學(xué)法；情境教學(xué)法；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

中圖分類號：F240 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）04-0078-02

《會計基礎(chǔ)》作為會計專業(yè)的核心課程之一，也是基礎(chǔ)專業(yè)課程，為會計專業(yè)學(xué)生后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，對于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展能力起著至關(guān)重要的作用。而本課程面對的教學(xué)對象是大一的初學(xué)者，傳統(tǒng)的教授法下學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會覺得比較吃力，而且教師在教的過程中也會覺得有些力不從心，往往是事倍功半的教學(xué)效果。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，多種教學(xué)方法相結(jié)合能產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。

一、直觀教學(xué)法

“直觀（perceptual intuition）”，是指人們在實踐中對客觀事物的直接地接觸、直接地觀察生動地反映而獲得的感性認(rèn)識。直觀教學(xué)法，就是讓學(xué)生直接接觸企業(yè)、直接接觸會計工作、直接接觸相關(guān)會計資料，讓會計初學(xué)者對會計工作有直觀的感受，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（一）通過參觀企業(yè)，讓學(xué)生了解會計工作的工作環(huán)境，了解會計工作賴以存在和進(jìn)行的特定組織或單位

《會計基礎(chǔ)》是會計專業(yè)的入門課程，我們的教學(xué)對象是會計專業(yè)的初學(xué)者，對社會、對企業(yè)缺乏了解。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師講授，同學(xué)聽講，灌輸式教學(xué)。這樣的結(jié)果是：學(xué)生處于被動的地位，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，在學(xué)過之后依然不清楚，不記得。

通過組織部分同學(xué)實地參觀企業(yè)（主要了解企業(yè)具體從事哪些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，企業(yè)主要機(jī)構(gòu)設(shè)置，企業(yè)財務(wù)部門主要工作），或者條件不足的學(xué)校可以在畢業(yè)生頂崗實習(xí)期間通過指導(dǎo)頂崗實習(xí)的老師有針對性地對部分典型企業(yè)進(jìn)行實地拍攝。有多專業(yè)綜合實訓(xùn)基地的學(xué)校還可以組織同學(xué)參觀多專業(yè)綜合實訓(xùn)基地。實訓(xùn)基地一般都會設(shè)有銀行、工商局、稅務(wù)局、會計師事務(wù)所、會計師事務(wù)所、還有諸多工業(yè)企業(yè)和商貿(mào)企業(yè)，各單位部門比較齊全。

（二）通過展示會計資料，讓同學(xué)們了解會計工作內(nèi)容及具體賬務(wù)處理流程（憑證—賬簿—報表），并加深同學(xué)們對會計工作的印象

初學(xué)者對會計工作了解甚少，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法之下學(xué)過之后往往只剩下會計科目和會計分錄了，完全不記得會計工作的目標(biāo)是什么？我們在《會計基礎(chǔ)》課程在參觀企業(yè)后，我們會將企業(yè)實際工作中用到的會計憑證、會計賬簿和會計報表展示給學(xué)生，讓他們了解企業(yè)在實際發(fā)生經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)后要取得相關(guān)的證明（如：去超市購物要索取發(fā)票），這就是我們的“原始憑證“，在取得原始憑證之后要采用相應(yīng)的方法“復(fù)式記賬法”記錄下來，先記在“記賬憑證”上，以便分類記錄，再根據(jù)記賬憑證登到相應(yīng)的“會計賬簿”上，最后將會計工作的最終結(jié)果編制在“會計報表”里。不斷強(qiáng)調(diào)重復(fù)會計的工作流程是會計憑證—會計賬簿—會計報表（圖略）。

二、情境教學(xué)法

情境教學(xué)是指根據(jù)教學(xué)需要的需要，結(jié)合教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生體驗、理解和運用相關(guān)理論知識，以達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法?！稌嫽A(chǔ)》課程內(nèi)容抽象、專有名詞比較多，學(xué)生理解起來有一定難度，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境來幫助學(xué)生理解相關(guān)知識。

例如預(yù)借和報銷差旅費的知識，學(xué)生經(jīng)常不清楚什么是其他應(yīng)收款，什么時候涉及到其他應(yīng)收款，什么時候涉及到相關(guān)管理費用或者銷售費用。

首先將同學(xué)們分組，四人一組，分別為借款人A、部門負(fù)責(zé)人B、出納C、財務(wù)主管D。然后請同學(xué)們置身工作環(huán)境中（A欲出差，去財務(wù)部門預(yù)先借支差旅費，A需要辦理什么手續(xù)？）請各小組分別討論。討論過后請組長回答小組結(jié)論，并可請其他小組成員補(bǔ)充或者提出意見，最終確定相關(guān)手續(xù)。

站在公司的角度，在借出差旅費之后，企業(yè)的庫存現(xiàn)金減少，這筆錢只是借給出差人，出差回來時是要收回的，要么收回報銷票據(jù)，要么收回現(xiàn)金，因此借出去的錢構(gòu)成了企業(yè)的 “其他應(yīng)收款”。待出差人員出差歸來，報銷時，才是真正花費了，才能記入相關(guān)費用（管理費用、銷售費用、制造費用）等。

通過這樣的情境教學(xué)法讓學(xué)生感悟原始憑證的取得過程，有必要的相關(guān)的監(jiān)督，不是想借就能借到的，要有相關(guān)人員的批準(zhǔn)確認(rèn)。而且能夠很好理解“其他應(yīng)收款”。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是指結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容的特點，將學(xué)學(xué)任務(wù)劃分為各個具體的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，在老師引導(dǎo)和點撥下，獨立地解決問題，有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而完成任務(wù)項目。這樣既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能將知識融入其中，學(xué)生參與其中，發(fā)揮其主觀能動性，自己親身體驗過便能真正掌握其中的原理。

（一）教師創(chuàng)設(shè)情境

2013年11月30日，東方公司出納王晶收到銀行發(fā)來的對賬單（給出對賬單），王晶將其與銀行存款日記賬進(jìn)行核對，通過對比我們發(fā)現(xiàn)銀行對賬單的余額與日記賬的余額相差甚大。為什么會有這么大的差異呢？

（二）教師布置任務(wù)

請同學(xué)們站在王晶的立場去分析完成下列任務(wù)。同樣都是對企業(yè)銀行存款的登記，為什么銀行存款日記賬和銀行對賬單的余額有如此大的差異？分析確定企業(yè)實際可以動用的資金是多少？總結(jié)一下經(jīng)過核對，能到到什么樣的目的？

（三）學(xué)生接受并完成任務(wù)，教師加以引導(dǎo)

同學(xué)們在接受任務(wù)之后，給予10分鐘時間思考和討論，然后請同學(xué)們回答相應(yīng)問題，并闡述其中原理。并請同學(xué)們指出在分析過程中會遇到哪些問題，給予指導(dǎo)。

（四）任務(wù)總結(jié)與評價

接下來由教師帶領(lǐng)同學(xué)們總結(jié)本任務(wù)涉及的知識內(nèi)容。并對任務(wù)完成情況進(jìn)行評價。分別請同學(xué)們對自己的表現(xiàn)和其他同學(xué)的表現(xiàn)給出評價，最后由教師給出評價，并鼓勵同學(xué)們的求異和創(chuàng)新的思維，給予同學(xué)們積極肯定的評價，增強(qiáng)同學(xué)們的自信心。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞:實訓(xùn)教學(xué);會計模擬;學(xué)訓(xùn)一體化

當(dāng)前,實驗教學(xué)在自然學(xué)科中很普遍,而在社會科學(xué)學(xué)科中也得到了大量的推廣。就會計教學(xué)來說,普遍采用的還是傳統(tǒng)的老師講述和書本描繪的規(guī)范流程。而在會計教學(xué)中,很多流程或操作是需要實訓(xùn)來加深認(rèn)識,特別是學(xué)生還沒有接觸過財會工作,對會計中的證賬、職能崗位、操作流程缺乏感性認(rèn)識,為此實務(wù)操作應(yīng)當(dāng)作為非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時,隨著會計電算化的廣泛普及,學(xué)生完成基礎(chǔ)會計課程后,又要加修會計電算化課程,為手工操作與電算化操作融會作必要基礎(chǔ)。所以,我們對會計教學(xué)中的模擬實訓(xùn)進(jìn)行了必要的探索。

一、財會實訓(xùn)教學(xué)必須建立一個仿真實訓(xùn)環(huán)境

第一,要解決教學(xué)與實踐的結(jié)合問題,為學(xué)生提供一個仿真的實訓(xùn)環(huán)境。就學(xué)校而言,以前的實務(wù)操作基本是與某些企業(yè)單位聯(lián)系,學(xué)生完成基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)后,作為生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié),組織學(xué)生到單位了解和觀摩財會實際操作流程。這有很大的局限性,很大程度上,學(xué)生在課堂與實踐脫節(jié),使實訓(xùn)的作用大打折扣;從效果上看,企業(yè)不可能提供一個仿真場景,讓學(xué)生直接對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行處理分析,也不可能順序地、真實地經(jīng)理整個賬套的完成過程,僅能簡單地介紹幾大流程內(nèi)容;而作為學(xué)生,因未能親自動手參與操作,往往只能是“看來并不難”,但難于達(dá)到期望的能干活效果,充其量算是個“見習(xí)”。因此,應(yīng)該建立一個仿真實訓(xùn)場地,模擬企業(yè)常規(guī)的經(jīng)濟(jì)活動,讓學(xué)生能在仿真的環(huán)境中親自實際操作,這既產(chǎn)生感性的認(rèn)識,又便于配合課堂內(nèi)容講解,可使學(xué)生在學(xué)知識的同時學(xué)會解決問題。

第二,建立什么模式的財會模擬實驗室呢?通過走訪,現(xiàn)在很多財會實驗室,功能較單一,學(xué)生上完課后,作為教學(xué)實驗內(nèi)容進(jìn)行實務(wù)操作;基礎(chǔ)會計學(xué)完后,會計電算化又作為后續(xù)課程內(nèi)容在計算機(jī)實驗室里實訓(xùn)。為此,由于計算機(jī)輔助教學(xué)已滲進(jìn)各門學(xué)科,我們應(yīng)該創(chuàng)建一個多功能的、適合于輔助教學(xué)和實踐應(yīng)用為一體的現(xiàn)代化教學(xué)需要的財會實驗室。

二、如何建立一體化的實訓(xùn)環(huán)境

從社會要求來看,財會專業(yè)的學(xué)生必須熟練掌握計算機(jī)操作,因此我們把財會模擬實驗室的建設(shè)定位在實用的傳統(tǒng)手工實訓(xùn)和先進(jìn)的電算化實訓(xùn)兩方面的結(jié)合。首先,應(yīng)實現(xiàn)手工實訓(xùn)環(huán)境仿真化。

(一)實訓(xùn)角色真實化

配合一般的會計工作,應(yīng)該在室內(nèi)的布置上按相應(yīng)職能崗位設(shè)置,即六個崗位一個小組,包括出納、制單、審核、記賬、成本核算及會計主管等。仿真實訓(xùn)使人各司其職,又緊密聯(lián)系,形象地代表一個財務(wù)科組,學(xué)生實訓(xùn)時可輪流地模仿各個角色,產(chǎn)生一種置身于實境的體驗,在實訓(xùn)中既學(xué)到具體業(yè)務(wù)知識,又訓(xùn)練了相互協(xié)作的團(tuán)隊合作能力,有目的地培養(yǎng)每個學(xué)生在實際工作中發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題的能力。

(二)實訓(xùn)道具逼真化

在各個不同崗位上,按職責(zé)范圍分別配置一套完整的會計道具,從算盤、計算器、練功鈔、借支單、收據(jù)、仿真發(fā)票和各種銀行轉(zhuǎn)賬憑證單據(jù)等齊全的原始憑證,記賬憑證、各類明細(xì)賬和總賬的賬簿,以及全套會計科目章,使學(xué)員直接接觸實物,親自操作,從而獲得履行職責(zé)的感受。

(三)手工操作適當(dāng)電算化

目前會計電算化應(yīng)用很廣泛,很多企業(yè)單位的手工與電算化操作也已經(jīng)合并,因此我們應(yīng)在每一崗位上除配備手工道具外,還配置電腦,建立了會計信息網(wǎng)絡(luò),安裝計算機(jī)輔助會計實驗的賬表系統(tǒng),使學(xué)生在手工與電算兩種環(huán)境下同時實訓(xùn),相互參照、印證,鍛煉了綜合操作能力。

(四)教學(xué)手段與時俱進(jìn)

很多具體賬務(wù)操作,如填寫憑證的要求、賬賬核對的流程,憑證、賬簿的裝訂等,還有財務(wù)軟件的演示,在課堂上往往不易講清楚的,我們應(yīng)利用計算機(jī)輔助教學(xué),并在講臺上設(shè)立配套的教師專用微機(jī),包括控制臺、投影機(jī)、攝像機(jī)、pc-tv轉(zhuǎn)換器及轉(zhuǎn)播的先進(jìn)聲像設(shè)備。通過pc-tv轉(zhuǎn)換器可把計算機(jī)屏幕的演示直接在大屏幕電視上播出,同時可切換到實物投影儀上播出老師的實踐操作視頻,使學(xué)生可參照教師的演示及筆記自己進(jìn)行操作,達(dá)到直觀、準(zhǔn)確的效果。

三、在課堂教學(xué)上要充分發(fā)揮好財會模擬實驗室的作用

財會模擬實驗室的建成,給學(xué)生與教師提供了較為貼近實際的實訓(xùn)環(huán)境。如何充分利用這一場地,使財會教學(xué)與實踐相協(xié)調(diào)起來,使之適應(yīng)教學(xué)上的要求,符合教學(xué)規(guī)律,成為培訓(xùn)符合社會要求的人才的要地。在實踐中,我們的做法是:首先,保證財會模擬實驗室的正常運轉(zhuǎn),先要盡量要求教師使用實驗室的先進(jìn)教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué),努力提高教師的電腦應(yīng)用水平。電算化實訓(xùn)室基本是以計算機(jī)操縱的,如因計算機(jī)的技能不熟練,上課時基本上仍是沿用傳統(tǒng)授課形式,那么先進(jìn)的設(shè)備就形同虛設(shè)了。為此,我們先對學(xué)科老師培訓(xùn),使之掌握整套設(shè)備的操作。其次,在排課上,會計課程就安排在財會模擬實驗室進(jìn)行,力求做到面授與實踐相結(jié)合,具體動作方式有兩種:手工操作和電算化操作。

(一)手工操作過程

手工操作由教師設(shè)立一套某企業(yè)單位完整的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料,包括所涉及的原始憑證、企業(yè)運作特點、會計核算要求和企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動情況等,并提出實訓(xùn)操作的目的,要求學(xué)生對這些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會計處理。在實際操作中,根據(jù)學(xué)生的不同接觸面又設(shè)置了兩種實訓(xùn)模式:一是面向有一定的財會專業(yè)知識,有的雖未接觸過財會工作,但也已有一定的了解,對這類大三學(xué)生采用“獨立實訓(xùn)”的模式,即在指導(dǎo)老師的輔助下,所有業(yè)務(wù)均由學(xué)生獨立完成,包括根據(jù)原始憑證及有關(guān)資料填制記賬憑證,根據(jù)會計憑證登記各種日記賬、總分類賬、明細(xì)賬,期末調(diào)整有關(guān)賬項,以及編制試算平衡表及會計報表等,并做出實訓(xùn)總結(jié)。這種模式旨在訓(xùn)練學(xué)生的獨立操作能力和掌握企業(yè)的會計流程程序。二是對于較缺乏專業(yè)知識的普通大一、大二學(xué)生,則可采用“分崗位實訓(xùn)”的模式,即在教師輔助下,學(xué)生分小組進(jìn)行,組內(nèi)不同成員擔(dān)任不同的任務(wù),如設(shè)置制單、出納、記賬、復(fù)核、成本核算、主管等崗位,以各具職能又相互協(xié)作的方式完成一整套會計處理流程。最后由指導(dǎo)老師考核評分,通過后才能取得課程的學(xué)分。實踐證明,只有經(jīng)過這樣的實務(wù)性學(xué)習(xí),才能使學(xué)生牢固地掌握財會知識。

(二)電算化操作過程

會計電算化操作旨在訓(xùn)練學(xué)生在工作中掌握現(xiàn)代化的先進(jìn)工具。我們分兩個層次進(jìn)行:一是初級電算化操作層面,要求學(xué)生配合手工的操作,先對手工的操作電腦化進(jìn)行難,再把整套賬目同時建立在計算機(jī)輔助的賬務(wù)系統(tǒng)上,充分利用計算機(jī)的優(yōu)勢把手工流程中繁復(fù)、量大的登賬、對賬以及報表的分析等轉(zhuǎn)化為電算處理操作,使學(xué)員順利地完成從手工到電算化操作的過渡。二是中級會計電算化管理操作,目前社會需求的不僅是懂得財會的人員,更需要具備財會專業(yè)知識的組織管理人員,因此這是面向有一定計算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)員,開設(shè)屬于訓(xùn)練管理能力的實踐性課程,具體的實施方式是,以數(shù)據(jù)庫為主要內(nèi)容,讓學(xué)員從建庫開始,熟悉數(shù)據(jù)庫的操作,并以一定的命題或屏幕界面,按功能要求訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)編程技術(shù),在編程及調(diào)試過程中培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的管理能力。整個設(shè)計過程運用了學(xué)生所學(xué)的各種知識,提高了綜合水平,使財會模擬實驗室的多功能性能得以充分發(fā)揮。

四、結(jié)束語

對于會計專業(yè)而言,會計模擬實驗室是輔助教學(xué)的良好環(huán)境,學(xué)生在模擬實驗室中既可接觸到仿真性強(qiáng)的實物,又能親自參與動作的全過程,不僅增加了課程的感性認(rèn)識,印證和鞏固了理論知識,更為重要的是使學(xué)生在求學(xué)階段已初步具備專業(yè)化的業(yè)務(wù)能力,實現(xiàn)學(xué)訓(xùn)一體化,為畢業(yè)后適應(yīng)社會、發(fā)揮專長打下了良好的基礎(chǔ)。各個行業(yè)對專業(yè)知識的要求不斷提高,在社會科學(xué)領(lǐng)域中,還將有很多學(xué)科需要建立模擬實訓(xùn)場所,如金融、證券、地產(chǎn)、信息管理等專業(yè),都是實踐性很強(qiáng)的學(xué)科,如能強(qiáng)化模擬實訓(xùn)教學(xué),將會縮短學(xué)校教學(xué)與社會實踐的距離,對培養(yǎng)社會需要的人才起到良好的推動作用。

參考文獻(xiàn):

1、李舉芝,王書果.高職會計電算化教學(xué)問題探討[J].中國管理信息化,2010(11).

2、林英法.高職會計專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的實踐探索[J].會計之友,2010(17).

3、劉岳蘭,許靜.高職會計綜合實訓(xùn)課程教學(xué)改革探討[J].會計之友,2010(17).

4、周平.手工會計實訓(xùn)和會計電算化實訓(xùn)的比較與轉(zhuǎn)換[J].考試周刊,2009(48).

篇6

目前專門研究高職會計專業(yè)導(dǎo)師制的文章僅有兩篇：裴清華（2012）描述了“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”在該校會計專業(yè)學(xué)生中的改革方案；郭長平（2011）給出了高職會計專業(yè)實施導(dǎo)師制的意義，分析了導(dǎo)師制的實施成效并提出了建議。而更多探討高職教育導(dǎo)師制的文獻(xiàn)主要集中在以下兩個方面：一是研究導(dǎo)師制在高職院校的推廣應(yīng)用現(xiàn)狀。杜鋼清（2013）指出了導(dǎo)師制在高職教育中的實施遇到許多不可避免的問題并給出建議；趙振洲（2013）提出了適合工科類尤其是信息技術(shù)類專業(yè)人才的培養(yǎng)方案，即“導(dǎo)師引領(lǐng)、技能打包、因材施教、分流培養(yǎng)”高職人才培養(yǎng)模式；張學(xué)林等（2013）指出了在民辦高職院校建立“2+1”人才培養(yǎng)模式下的“三導(dǎo)師制”；張新科等（2013）構(gòu)建了一種全新的“PFPT”人才培養(yǎng)模式，并提出了該模式的實施途徑和需重點解決的關(guān)鍵問題。二是研究導(dǎo)師制在高職院校其他某專業(yè)中的應(yīng)用。李小敬等（2013）分析了高職院校商務(wù)英語專業(yè)實施導(dǎo)師制的必要性和可行性；彭遠(yuǎn)芳等（2013）結(jié)合上海工程技術(shù)大學(xué)高職學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)開展專業(yè)團(tuán)隊導(dǎo)師制試點實際情況，闡述團(tuán)隊導(dǎo)師制的實施策略，并介紹了實施效果；童玉芹（2013）結(jié)合輪機(jī)專業(yè)的具體情況，闡述了導(dǎo)師制運作模式、實踐效果、存在的問題及解決的策略。以上分析可以看出，目前對于高職院校導(dǎo)師制的研究多停留在理論方面的定性分析，尚缺乏系統(tǒng)可行的論證和實施方案，而對于會計專業(yè)的導(dǎo)師制研究更是屈指可數(shù)。因此，建立一套適合于高職院校會計專業(yè)的導(dǎo)師培育制度，找到適合高職會計專業(yè)學(xué)生的導(dǎo)師制實施方法及評價體系，是全面提升高職會計專業(yè)學(xué)生素質(zhì)，并向高職院校其他專業(yè)全面推行導(dǎo)師制急需解決的問題。

二、高職院校會計專業(yè)全程導(dǎo)師制的構(gòu)建

本文的總體研究思路是根據(jù)高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)定位、學(xué)生管理特點，從新形勢下國家對高職教育發(fā)展的要求和高素質(zhì)專門技能人才的培養(yǎng)需要出發(fā)，基于已有的院系會計專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)和管理平臺，在部分感興趣的教師和學(xué)生中有針對性地試點特色導(dǎo)師團(tuán)隊組建、學(xué)生遴選和貫穿三年全過程的個性化培養(yǎng)等全程導(dǎo)師制的探索與實踐，通過因材施教促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，實現(xiàn)其人生發(fā)展規(guī)劃、知識技能積累與職業(yè)生涯起航無縫對接，使高職教育更加貼近國家定位和學(xué)生的發(fā)展需求。在此基礎(chǔ)上全面總結(jié)經(jīng)驗，初步建立適合于高職院校其他專業(yè)的全程導(dǎo)師培養(yǎng)制度、實施方案和評價指標(biāo)，構(gòu)建縱向銜接、橫向貫通的立體化的學(xué)生培養(yǎng)方案，構(gòu)建立體化的高職教育培養(yǎng)平臺，形成“規(guī)模適度、結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明、質(zhì)量優(yōu)異”的全程導(dǎo)師培養(yǎng)機(jī)制。以下是會計專業(yè)實施全程導(dǎo)師制的具體方案：（一）構(gòu)建綜合指導(dǎo)教師團(tuán)隊及其績效評價體系。1.確定嚴(yán)格的導(dǎo)師選拔標(biāo)準(zhǔn)和選拔程序。從政治思想素質(zhì)、師德師風(fēng)表現(xiàn)、專業(yè)學(xué)術(shù)素養(yǎng)、教育教學(xué)水平和學(xué)生威信等方面綜合考量，不片面追求學(xué)歷、職稱等顯性因素；選拔師德高尚、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、責(zé)任心強(qiáng)、有奉獻(xiàn)精神的會計教師擔(dān)任導(dǎo)師，克服“教師”即“導(dǎo)師”的現(xiàn)象。2.試點組建職責(zé)明確的導(dǎo)師團(tuán)隊。擬組建的導(dǎo)師團(tuán)隊為“3+1”結(jié)構(gòu)，由3名校內(nèi)導(dǎo)師（2名教師負(fù)責(zé)課程學(xué)習(xí)和項目指導(dǎo)，1名輔導(dǎo)員對學(xué)生進(jìn)行日常管理）、1名企業(yè)導(dǎo)師（提供實訓(xùn)幫助和實習(xí)機(jī)會）組成。首先對大一新生進(jìn)行基本素質(zhì)摸底，從中選取20到30名同學(xué)，對其從專業(yè)教育、課程指導(dǎo)、校內(nèi)實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計、校外實習(xí)、競賽等方面進(jìn)行全程導(dǎo)師制培養(yǎng)。具體來說，導(dǎo)師將組建成兩個特色團(tuán)隊（分別由1名企業(yè)導(dǎo)師、2名會計專業(yè)教師、1名輔導(dǎo)員組成），每個團(tuán)隊各帶領(lǐng)10到15名學(xué)生。其中導(dǎo)師側(cè)重于對學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、項目指導(dǎo)、職業(yè)競賽指導(dǎo)等，其職責(zé)有：指導(dǎo)學(xué)生全面了解會計專業(yè)；根據(jù)學(xué)生的個人情況，指導(dǎo)學(xué)生合理制定學(xué)習(xí)計劃和未來職業(yè)生涯計劃；負(fù)責(zé)對學(xué)生選課、拓展知識結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行指導(dǎo)；在學(xué)生校內(nèi)外學(xué)習(xí)實踐過程中，有計劃培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，原則上應(yīng)該承擔(dān)所指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)工作；指導(dǎo)學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新實踐項目，如學(xué)生技能大賽，創(chuàng)業(yè)項目等，參與實施過程。輔導(dǎo)員主要側(cè)重于日常管理學(xué)生。3.建立健全評價體系、激勵和約束機(jī)制。側(cè)重過程考核，把導(dǎo)學(xué)雙方的目標(biāo)預(yù)期、導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)、導(dǎo)學(xué)步驟、導(dǎo)學(xué)效果等分項量化，通過學(xué)生評價、小組評價、導(dǎo)師自評、導(dǎo)師組綜合考核等方式，對導(dǎo)師的工作效果量化，作為后續(xù)選導(dǎo)師的重要參考數(shù)據(jù)。把導(dǎo)師工作計入正常的教學(xué)工作量，對完成效果好的導(dǎo)師按評價指標(biāo)體系在年度評優(yōu)、在職進(jìn)修、職稱晉升、專業(yè)負(fù)責(zé)人或?qū)W科帶頭人選拔等方面予以傾斜，提高導(dǎo)師工作積極性。（二）構(gòu)建信息對稱的全程導(dǎo)師制交互式信息溝通平臺。由會計專業(yè)網(wǎng)站作為主要信息溝通平臺，此平臺將專門設(shè)有導(dǎo)師制交互論壇、qq群、資料庫等多種功能，完成三個方面的信息交互：導(dǎo)師制和具體導(dǎo)師的介紹及學(xué)生興趣的激發(fā)、運行過程中的信息交互與階段性成果匯報、導(dǎo)師制的實施效果展示等。（三）初步建立會計專業(yè)特色全程導(dǎo)師制實施方案。根據(jù)導(dǎo)師組特色，分別設(shè)立其培養(yǎng)目標(biāo)和實施方案，下面是以項目競賽實訓(xùn)為主要抓手，以職業(yè)技能提升為目標(biāo)的全程導(dǎo)師制實施方案具體思路。1.激發(fā)學(xué)生興趣。會計新生入學(xué)時對會計專業(yè)缺少認(rèn)識，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)興趣不高，而會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)時對所從事的職業(yè)沒有充分了解，盲目就業(yè)，不愿從基層做起，嫌待遇差，頻繁地?fù)Q工作等。針對上述情況，在第1-2學(xué)期開設(shè)大學(xué)基礎(chǔ)與會計職業(yè)生涯導(dǎo)航課程，組建“3+1”導(dǎo)師團(tuán)隊，以企業(yè)導(dǎo)師為主，在校內(nèi)導(dǎo)師協(xié)助下，帶領(lǐng)新生到相關(guān)企業(yè)參觀調(diào)研。使新生剛?cè)胄＞湍軌驅(qū)I(yè)以及畢業(yè)后可能從事的職業(yè)崗位有所了解，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣。企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師分別從職業(yè)與專業(yè)的角度為會計學(xué)生解讀專業(yè)指導(dǎo)性教學(xué)計劃，使學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的課程間的關(guān)系有一個初步的認(rèn)識，產(chǎn)生“導(dǎo)學(xué)”效果，同時新生對指導(dǎo)教師在心理上也會產(chǎn)生認(rèn)同感和依賴感，有助于他們迅速融入新的學(xué)習(xí)環(huán)境。2.培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識能力。在第2-4學(xué)期，對學(xué)生進(jìn)行會計專業(yè)知識構(gòu)建和會計專業(yè)技能初訓(xùn)。校內(nèi)導(dǎo)師團(tuán)隊側(cè)重給予學(xué)生會計專業(yè)知識的指導(dǎo)，校外導(dǎo)師側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生會計實訓(xùn)課程，使得學(xué)生構(gòu)建理論適度、實踐可用的會計專業(yè)背景知識體系。3.項目、實訓(xùn)或大賽訓(xùn)練。在第3-5學(xué)期，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能與綜合素質(zhì)的提升。此階段應(yīng)是方案的重點。導(dǎo)師團(tuán)隊通過指導(dǎo)學(xué)生參加會計專業(yè)的各種技能競賽、實訓(xùn)及拓展訓(xùn)練等，能夠提升會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓展專業(yè)技能，全面提升學(xué)生會計從業(yè)能力和綜合素質(zhì)。會計職業(yè)技能大賽能夠很好地鍛煉學(xué)生的專業(yè)能力，而各類手工及電子仿真模擬會計實訓(xùn)課程為學(xué)生提供了一線崗位實踐的平臺。4.企業(yè)實踐檢驗。在第5-6學(xué)期，是職業(yè)能力形成與就業(yè)完成時期。由企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)會計學(xué)生實習(xí)，即依托企業(yè)導(dǎo)師的技術(shù)資源和人力資源，為會計學(xué)生制定寒暑期實習(xí)計劃，定期提供實習(xí)機(jī)會。企業(yè)導(dǎo)師針對每一個參與實習(xí)的學(xué)生特點，制定相應(yīng)的培訓(xùn)項目，培養(yǎng)會計職業(yè)技能。實習(xí)使學(xué)生加深了對會計職業(yè)崗位的認(rèn)識，更加明確了學(xué)習(xí)目的。一些優(yōu)秀的會計實習(xí)生會被實習(xí)公司留用，繼而形成了實習(xí)與就業(yè)相結(jié)合的良性循環(huán)，使學(xué)生實現(xiàn)專業(yè)能力與職業(yè)能力的融合。（四）以點帶面，發(fā)揮示范作用，逐步推廣。全程導(dǎo)師制是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要先行試點積累經(jīng)驗，發(fā)揮示范作用，逐步推廣。先在部分會計專業(yè)學(xué)生中開始試點，以他們的實際成果感染周圍的人，同時加強(qiáng)經(jīng)驗總結(jié)，不斷進(jìn)行量的積累，逐步將這項制度推廣至絕大多數(shù)會計學(xué)生，最終目標(biāo)是使所有會計學(xué)生都能受益。

三、實施保證

篇7

關(guān)鍵詞：會計從業(yè)資格；無紙化；會計教學(xué)改革

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號： 16723198（2013）13013802

會計行業(yè)實行嚴(yán)格的市場準(zhǔn)入制度，《會計從業(yè)資格管理辦法》明文規(guī)定：從事會計工作的人員必須取得會計從業(yè)資格，持有會計從業(yè)資格證書。而我國高職教育的辦學(xué)定位強(qiáng)調(diào)并堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，為生產(chǎn)、管理、服務(wù)等第一線培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，因此高職院校會計專業(yè)學(xué)生能否在畢業(yè)后順利找到會計崗位工作，首要條件必須在校期間獲取會計從業(yè)資格證書。然而根據(jù)《會計從業(yè)資格管理辦法》（財政部令第73號）規(guī)定第十條和第十一條規(guī)定，2013年7月1日起會計從業(yè)資格各考試科目在全國范圍內(nèi)均實行無紙化考試，題庫由財政部統(tǒng)一組織建設(shè)，三科連考且應(yīng)當(dāng)一次性通過的考試模式帶給廣大考生很大的沖擊與難題。肇慶市財政局率先在2013年4月份第一次實行新會計從業(yè)資格考試模式。根據(jù)統(tǒng)計考證通過率比較低，考生普遍反映考試題量大時間不夠，考試范圍廣，考試難度大。因此各高職院校會計專業(yè)作為培養(yǎng)會計人才的搖籃，面對新考試模式會計教師應(yīng)該研究其變化情況，進(jìn)而積極探索適合的會計教學(xué)模式。

1 新考試模式下的變化情況

1.1 考試模式的兩次變革

近幾年隨著國務(wù)院財政部門在《會計從業(yè)資格管理辦法》中對會計從業(yè)資格考試政策的修訂及頒布實施，自2010年1月1日起至2003年1月1日，會計從業(yè)資格考試模式發(fā)生了兩次變革，《會計基礎(chǔ)》、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》兩門考試科目由以往的有紙化考試模式—2010年起兩門考試科目在全國范圍內(nèi)逐步推廣采用無紙化考試模式—2013年7月1日起三門考試科目在全國范圍內(nèi)均實行無紙化考試，三科連考且應(yīng)當(dāng)一次性通過的考試模式。這種新考試模式不僅采用隨機(jī)抽題，而且三科連考且應(yīng)當(dāng)一次性通過，難度大大增加。

1.2 考試內(nèi)容的變化

以往《會計基礎(chǔ)》、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》采用中國財政經(jīng)濟(jì)出版社的第三版教材，《初級會計電化》采用的軟件版本是“會計電算化通用教學(xué)軟件10.0”。現(xiàn)在改為由“中國財政經(jīng)濟(jì)出版社”出版的《2012年廣東省會計從業(yè)資格考試輔導(dǎo)教材》系列書籍，共四本：《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《會計基礎(chǔ)》、《初級會計電算化》（內(nèi)附考試環(huán)境演示光盤）以及《會計從業(yè)資格考試習(xí)題集》?？荚嚱滩牡淖兓鹂荚噧?nèi)容的變化：變化最大的是《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》，新增考點比較多，增加了“現(xiàn)金管理”、“主要稅種”、“第四章財政法律制度”等考點；《初級會計電算化》改用新軟件版本“用友暢捷通T3”。

1.3 考試題型的變化

與2010年會計從業(yè)資格無紙化考試相比，《會計基礎(chǔ)》考試題型未變，依舊是單項選擇題、多項選擇題、判斷題、計算分析題，但各大題的分值變化較大，前面三道客觀題由以前的45分增加為80分，計算分析題由55分調(diào)整為20分，這種考法考生復(fù)習(xí)的側(cè)重點應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整。《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》的題型增加了案例分析題（不定項選擇題），這種考法雖然增加了難度，卻能提高學(xué)生分析、解決問題的能力。《初級會計電算化》的題型變革最大，以前考試題型是先考操作題，操作題60分以上才可以考理論題，操作題和理論題同時達(dá)60分以上方為合格?，F(xiàn)在是理論題和操作題同在一份考卷，考試順序先做理論題（40分）再做操作題（60分），兩部分合計算分，此考法注重實操技能。

1.4 考試題量與考試時長對比分析

《會計基礎(chǔ)》和《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》題量合計為70小題，《初級會計電算化》理論題40小題，操作題15題。而每科考試時長均為60分鐘，三科連考合計180分鐘，中途不設(shè)置休息時間?？荚囶}量與考試時長對比分析可知題量大而考試時間緊迫，所以導(dǎo)致很多學(xué)生考后抱怨不夠時間完成題目。

2 新考試模式下的會計教學(xué)改革

2.1 調(diào)整課程設(shè)置與教學(xué)進(jìn)程

高職院校在課程設(shè)置方面應(yīng)當(dāng)考慮，配合學(xué)生相關(guān)的職業(yè)資格考試，提高考試通過率。結(jié)合目前無紙化考試變化情況，高職會計專業(yè)應(yīng)該在大一第一學(xué)期開設(shè)《會計基礎(chǔ)》（每周6節(jié)課），當(dāng)學(xué)生具備了一定的會計基礎(chǔ)知識時，在大一第二學(xué)期開設(shè)《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》，由于本課程新增考點比較多，課時安排由每周2節(jié)調(diào)為每周3節(jié)?！稌嬰娝慊凡粌H是考證科目，而且是提升學(xué)生專業(yè)技能的核心課程，高職會計專業(yè)學(xué)生如果在校期間過分看重考證而忽略了專業(yè)綜合技能的提高，滿足不了職業(yè)技能的需求，因此為了協(xié)調(diào)好職業(yè)資格證書與職業(yè)技能之間關(guān)系，會計電算化這門課程應(yīng)該使用“雙教材雙學(xué)期”上課，在大一第二學(xué)期學(xué)習(xí)《初級會計電算化T3版》（每周2或3節(jié)課），這樣可以及時趕上當(dāng)年6月份的會計從業(yè)資格考試。大二第二學(xué)期學(xué)習(xí)《會計信息系統(tǒng)實驗教程-用友ERP-U8.72版》（每周4節(jié)課），這樣可以進(jìn)一步提升學(xué)生提高會計電算化操作技能，不僅可以爭取在大三第一學(xué)期獲得全國信息化工程師ERP應(yīng)用資格證書，而且方便學(xué)院選拔優(yōu)秀人才去參加全國大學(xué)生用友杯比賽。除此之外，每學(xué)期可由教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師開設(shè)會計上崗證選修課，進(jìn)一步提高考證通過率。

2.2 建立有效的考核體系

依照國家職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)及對學(xué)生就業(yè)有實際幫助的相關(guān)職業(yè)證書的要求，高職院校的會計專業(yè)應(yīng)該根據(jù)自身生源的實際情況建立有效的教學(xué)考核體系。對于生源質(zhì)量比較好的高職院校，可以采用嚴(yán)格的考核制度，推行“雙證書”制度，學(xué)生在校期間不僅要獲得學(xué)歷證書而且在職業(yè)資格證書上起碼要獲取會計從業(yè)資格證書，才能順利畢業(yè)。這樣做可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對職業(yè)資格證書的重視，增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)競爭能力。對于生源較差的高職院?？梢越⒓畹目己酥贫龋瑢⒙殬I(yè)資格證書考核與課程考核接軌，直接將職業(yè)資格證書考核的成績作為課程考核的成績；或者對于部分成大學(xué)生在中職學(xué)校已經(jīng)獲得了會計從業(yè)資格證，可以免休相關(guān)課程，把精力放在沖刺全國初級會計師考試上。而對于普通高職學(xué)生，如果在大一第二學(xué)期順利通過了考證，可以免考《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》與《初級會計電算化》兩門科目，并且期末考試成績?yōu)?00分，獲取會計從業(yè)資格證書的學(xué)生可以優(yōu)先獲得獎學(xué)金的資格。這種激勵的考核方式，可以增強(qiáng)學(xué)生的斗志，激發(fā)通過會計從業(yè)資格考試的學(xué)習(xí)動力。

2.3 改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果

（1）緊扣考試大綱制作優(yōu)質(zhì)的課件。任課教師做到心中有大綱，緊扣考試大綱進(jìn)行精心備課，制作優(yōu)質(zhì)實用的課件，方便采用多媒體教學(xué)。其中制作實用而又精美的課件適用于《會計基礎(chǔ)》、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》兩門課程的教學(xué)。以《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》為例，教材整本書都是文字，枯躁乏味，倘若教師采用以往“黑板+教材”傳統(tǒng)模式，迅速劃完重點然后完事，學(xué)生不僅記不住該記的知識點，而且會增加學(xué)生厭學(xué)的情緒，為了激發(fā)學(xué)生對《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程的學(xué)習(xí)熱情和興趣，教師應(yīng)該精心制作課件，課件內(nèi)容做到以考試大綱為主線，重點突出，課堂練習(xí)具有針對性典型性，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。在課堂上利用多媒體演示課件可以做到精講多練、加快課堂節(jié)奏，提高學(xué)生訓(xùn)練的速度和效率，提高教學(xué)效果。

（2）巧用教學(xué)方法。教學(xué)方法運用得恰當(dāng)，不僅增強(qiáng)課程內(nèi)容的生動性，而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果?！稌嫽A(chǔ)》是入門課程，是學(xué)好其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)，擔(dān)任該課程的科任教師起著非常重要的作用，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)興趣的第一位啟蒙老師，是引路人。在課堂教學(xué)在避免滿堂灌理論知識，堅持理論與實踐相結(jié)合，注重運用生動鮮活的實例去由淺入深講解抽象的專業(yè)術(shù)語，講完建賬—憑證填制—賬簿登記—期末處理—財務(wù)會計報告每一個知識點后，可以進(jìn)行仿真模擬實訓(xùn)，通過實訓(xùn)不僅可以有效解決純理論教學(xué)的枯燥乏味，而且可以有效提高學(xué)生的動手能力，加深對所學(xué)的理論知識的鞏固。在《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》教學(xué)中要注重與考試大綱相聯(lián)系的知識點講解透徹，多聯(lián)系生活實例去講解重點知識，運用“對比式”“遷移”方法去找出類似知識的異同點，為準(zhǔn)確答題做好鋪墊，精做習(xí)題以鞏固課本知識。在《初級會計電算化》教學(xué)中，采用理論夠用為度，重在實操。由于《初級會計電算化T3版》教材缺少實驗操作指導(dǎo)，教師在演示操作步驟時節(jié)奏不能太快，提醒學(xué)生要對關(guān)鍵步驟做好筆記，多練多思考。另外，課堂教學(xué)并不只要求學(xué)生聽懂所講知識，更重要的是啟迪學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)習(xí)方法。當(dāng)學(xué)生懂得了如何去學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)三科連考的無紙化考試模式，在考試中做到靈活應(yīng)變，獲取好成績。

（3）以賽促學(xué)。

在教學(xué)過程中，圍繞無紙化考試的考試大綱內(nèi)容組織有針對性的會計基礎(chǔ)知識大獎賽、會計基本技能大獎賽等各種內(nèi)容豐富、形式多樣的競賽活動，加深學(xué)生對會計基本知識的理解和掌握，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，以賽促訓(xùn)，以訓(xùn)強(qiáng)技，最終能讓學(xué)生理論知識與操作訓(xùn)練全面提高，為順利通過會計從業(yè)資格考試做好充分準(zhǔn)備。

2.4 為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的考試資源

面對學(xué)生在備考中的盲目性，教師應(yīng)該為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的考試資源。優(yōu)質(zhì)的考試資源包括從市場擇優(yōu)購買實用的考試資料和在網(wǎng)上建立習(xí)題、試題數(shù)據(jù)庫，自動生成電子試卷，學(xué)生可以在線進(jìn)行自我練習(xí)和測試的方法。但要建立這樣的試題題庫，需要投入相應(yīng)的設(shè)備、技術(shù)支持以及會計系教師的共同努力。教師應(yīng)該有效積累相關(guān)教學(xué)資源，在廣泛涉取知識的基礎(chǔ)上，提煉出知識的精華展示給學(xué)生。學(xué)?？上葟臅嫃臉I(yè)資格考證課程開始著手建立會計從業(yè)資格無紙化考試題庫，參照考試題型、各考試科目考試大綱、對課程的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，將要求學(xué)生要掌握的知識點涵蓋在題庫中，通過練習(xí)讓學(xué)生對知識點各個擊破。網(wǎng)上測試平臺的建立不僅能很好地與會計從業(yè)無紙化考試接軌，而且可以實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的資源共享。

參考文獻(xiàn)

篇8

職院?？梢猿闪⑴c當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、注冊會計師協(xié)會、會計學(xué)會、會計師事務(wù)所等行業(yè)企業(yè)組成的會計電算化專業(yè)校企合作平臺。依據(jù)此多方合作平臺，本著服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的思想，充分調(diào)研企業(yè)的人才需求狀況，制定出符合國家高職高專教育要求的專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，積極進(jìn)行課程資源的開發(fā)和優(yōu)化配置，制訂出相應(yīng)的教學(xué)計劃和人才培養(yǎng)方案。以廣東地區(qū)為例，廣東作為改革開放的前沿，屬外向型經(jīng)濟(jì)類型，投資環(huán)境優(yōu)越，尤其是珠江三角洲地區(qū)，有越來越多的企業(yè)投資建廠，對會計電算化專業(yè)人才的需求增勢明顯。高職院校的會計電算化專業(yè)應(yīng)定位于中小型企業(yè)會計，強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)能力的全面性、應(yīng)用性、實操性，即要求學(xué)生必須是一個“多能手”，具有較全面的會計電算化、會計、結(jié)算、稅務(wù)、財務(wù)管理、審計等崗位技能，以適應(yīng)中小型企業(yè)財務(wù)部門人手單一，一個人需要負(fù)責(zé)多個崗位的職業(yè)要求。

2校企合作完善課程體系，改革課程融入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)

在專業(yè)的建設(shè)中，只有增強(qiáng)課程的職業(yè)性、實踐性和開放性，實現(xiàn)教育與就業(yè)的無縫對接，才能使高職教育更有效適應(yīng)和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在課程體系設(shè)置上可以根據(jù)對會計電算化專業(yè)畢業(yè)生的歷年就業(yè)崗位分析，依據(jù)校企合作平臺成立人才培養(yǎng)方案評審會，讓企業(yè)成員提出對會計電算化專業(yè)的職業(yè)崗位要求，分析企業(yè)中這些職業(yè)崗位的實際工作過程，由校方總結(jié)出本專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)所需要的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)以及素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并由此重新構(gòu)架會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)方案的理論教學(xué)和實踐教學(xué)種類和內(nèi)容，學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)行業(yè)合格的入門人才。在人才培養(yǎng)方案設(shè)置過程中，強(qiáng)調(diào)“一專多能、一憑多證”就是一項專業(yè)能力多種輔助能力，一項畢業(yè)證書多項職業(yè)證書，要求學(xué)生在畢業(yè)時必須獲取“會計從業(yè)資格證書”“初級會計職業(yè)資格證書”“統(tǒng)計員資格證書”等職業(yè)資格證書中的一至多種。在專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定中，全面考察了行業(yè)內(nèi)通行的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，有些職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)是屬于資格證書，是從業(yè)人員的最低門檻；有些職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)屬于協(xié)會或主管部門推薦，是從業(yè)人員的參考標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)這些職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，對課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容設(shè)計、考試要求以及教學(xué)參考材料都作了相應(yīng)的調(diào)整，使得職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)更好地銜接。在人才培養(yǎng)的設(shè)計中從大一到大三學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和考證目標(biāo)，體現(xiàn)出進(jìn)階式的知識培養(yǎng)和證書獲得能力。讓學(xué)生在3年的學(xué)習(xí)中，既具備滿足企業(yè)崗位需求的能力，同時具備行業(yè)從業(yè)的多種資格，滿足其發(fā)展的不同需要。

3“學(xué)、技”雙搭配，合理構(gòu)建職業(yè)教育師資團(tuán)隊

教學(xué)與科研實力強(qiáng)大的師資團(tuán)隊是提高職業(yè)教育質(zhì)量的重要保證。在現(xiàn)有教師團(tuán)隊中實現(xiàn)校內(nèi)專任教師與校外兼職教師的比例為1∶1，形成既要能講理論又有實戰(zhàn)經(jīng)驗的師資團(tuán)隊。在專職教師團(tuán)隊中應(yīng)有高級職稱（教授、副教授）、中級職稱（講師），初級職稱（助教），讓教學(xué)團(tuán)隊具備較強(qiáng)的科研能力，要堅持教學(xué)與科研并重。要把科研能力作為教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，通過科研提升教師的專業(yè)精神，豐富教師的專業(yè)知識，提高教師的教學(xué)能力。強(qiáng)調(diào)校內(nèi)教師具有會計師、統(tǒng)計師、會計電算化等職業(yè)證書，具有雙師資格。師資團(tuán)隊中，校內(nèi)專職實訓(xùn)指導(dǎo)教師應(yīng)具有1年以上相關(guān)企業(yè)工作經(jīng)驗。兼職教師應(yīng)是在行業(yè)有一定知名度的專家和各單位的主要業(yè)務(wù)、技術(shù)中堅力量，具有非常豐富的生產(chǎn)、管理經(jīng)驗和實踐教學(xué)能力。

4培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合實踐教學(xué)模式

按照會計電算化企業(yè)人才培養(yǎng)需求，依據(jù)會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)評審會專家及相關(guān)企業(yè)的共同調(diào)研，與本經(jīng)濟(jì)區(qū)域內(nèi)的財會類企業(yè)合作，在教學(xué)模式上進(jìn)一步構(gòu)建“進(jìn)階式頂崗實習(xí)預(yù)就業(yè)”工學(xué)交替實踐教學(xué)體系，使學(xué)生的基礎(chǔ)能力、崗位能力和綜合職業(yè)能力都能得到全面提高。“進(jìn)階式實訓(xùn)實習(xí)預(yù)就業(yè)”的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，考慮到會計電算化的知識涉及企業(yè)核心，在校生在企業(yè)短期實習(xí)較難直面了解和接觸到企業(yè)賬務(wù)的問題，根據(jù)企業(yè)工作過程，將會計電算化專業(yè)的實習(xí)，分成單項實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)和頂崗實習(xí)3類，單項實訓(xùn)在各學(xué)期進(jìn)行2~3周針對本學(xué)期理論知識點的對應(yīng)實踐操作訓(xùn)練，綜合實訓(xùn)安排在3年理論課程結(jié)束以后，在學(xué)生進(jìn)入社會前對3年所學(xué)知識點進(jìn)行跨課程共融合的實踐訓(xùn)練，為期4~7周，最后，讓學(xué)生進(jìn)入校外實踐基地進(jìn)行頂崗實習(xí)。通過以上3個階段的實踐訓(xùn)練，學(xué)生在這一循序漸進(jìn)的過程中實現(xiàn)與崗位的充分接觸，使學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力有較大提高，動手能力增強(qiáng)。

5依托區(qū)域經(jīng)濟(jì)實體，進(jìn)行校企合作

5.1依托行業(yè)特色的校外實訓(xùn)基地，帶動工學(xué)結(jié)合的實訓(xùn)實習(xí)模式

在校企合作上，應(yīng)充分利用校企合作理事平臺的行業(yè)優(yōu)勢：一是加強(qiáng)企業(yè)的合作，并通過以點帶面，建立多個校外實習(xí)基地，為工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的實施創(chuàng)造良好的硬件條件。二是安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行認(rèn)識實習(xí)和頂崗實習(xí)，讓學(xué)生有機(jī)會到企業(yè)了解企業(yè)真實的會計電算化制度、財務(wù)業(yè)務(wù)操作，增加學(xué)生對企業(yè)會計電算化工作的認(rèn)識。三是聘請企業(yè)高管人員到學(xué)校作為兼職教師在實踐課上指導(dǎo)學(xué)生，或定期為學(xué)生舉辦講座，增進(jìn)學(xué)生對企業(yè)會計電算化工作、會計信息化前沿知識的了解。

5.2共建科學(xué)高效的校企合作頂崗實習(xí)質(zhì)量管理運行機(jī)制

（1）加強(qiáng)與企業(yè)的溝通與交流，主動與企業(yè)聯(lián)系頂崗實習(xí)事宜。在頂崗計劃實施前一個半月，組織相關(guān)企業(yè)到校與學(xué)生見面，通過雙向選擇確定實習(xí)單位、工作崗位及實習(xí)時間。為使頂崗實習(xí)順利進(jìn)行，學(xué)校與實習(xí)企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，學(xué)生購買人身意外保險后與企業(yè)簽訂頂崗實習(xí)協(xié)議。（2）建立學(xué)生校內(nèi)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量考核與企業(yè)實踐課程學(xué)習(xí)質(zhì)量考核相結(jié)合的監(jiān)控和評價機(jī)制。通過學(xué)生在企業(yè)頂崗實習(xí)對校內(nèi)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗和評價，結(jié)合企業(yè)的工作崗位的要求，對校內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容方法進(jìn)行修正和調(diào)整，形成校內(nèi)學(xué)習(xí)與頂崗實習(xí)相結(jié)合的監(jiān)控評價機(jī)制。（3）建立健全管理制度,完善學(xué)生校外頂崗實習(xí)教學(xué)質(zhì)量管理辦法。為加強(qiáng)對頂崗實習(xí)的過程管理，結(jié)合會計電算化工作的特殊性，由企業(yè)主持、學(xué)院參與共同制定相應(yīng)的管理制度，提升學(xué)生實習(xí)質(zhì)量，主要包括安全管理記錄、考勤制度、績效考核制度等。（4）學(xué)校與企業(yè)齊心協(xié)力加強(qiáng)對實習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)管理，抓好學(xué)生的自我管理。在頂崗實習(xí)期間，按照4個階段制定相應(yīng)的管理流程。為確保頂崗實習(xí)的順利進(jìn)行，學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)前，由企業(yè)與學(xué)校共同組織頂崗實習(xí)安全教育，企業(yè)根據(jù)其生產(chǎn)情況及所提供的實習(xí)崗位，確定每批次接收頂崗實習(xí)的學(xué)生人數(shù)。在學(xué)生頂崗實習(xí)期間，學(xué)院聘請企業(yè)管理層為兼職老師負(fù)責(zé)管理在崗學(xué)生的考勤和工作績效，校內(nèi)專任教師，每人負(fù)責(zé)一定數(shù)量校外實習(xí)學(xué)生的實習(xí)管理，要求學(xué)生定期匯報實習(xí)情況，并加強(qiáng)與企業(yè)的溝通聯(lián)系。由“雙師”素質(zhì)專任教師和企業(yè)兼職老師共同指導(dǎo)，完成頂崗實習(xí)教學(xué)。

6基于會計電算化工作過程，建設(shè)校內(nèi)實踐教學(xué)基地

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)實踐能力強(qiáng)適應(yīng)性好的面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的高級技術(shù)應(yīng)用型人才，因此高職教育的一個突出特點就是強(qiáng)調(diào)實踐訓(xùn)練。在工學(xué)結(jié)合模式下，邊學(xué)邊做，學(xué)做合一是教學(xué)的基本要求，高職院校應(yīng)具備一個基于企業(yè)會計電算化工作崗位的模擬教學(xué)場所，以進(jìn)行仿真教學(xué)。建設(shè)一個以職業(yè)崗位真實工作環(huán)境為標(biāo)準(zhǔn)，模擬現(xiàn)代辦公情景，通過導(dǎo)入真實項目或仿真項目，采用最新數(shù)字化技術(shù)，將傳統(tǒng)的會計實踐操作場景，漂亮、清晰、直觀地展現(xiàn)出來，實現(xiàn)校內(nèi)實踐與實際工作的無縫對接。該校內(nèi)實訓(xùn)基地，可模擬企業(yè)財務(wù)科室場景，能模擬會計、出納、財務(wù)主管等工作崗位，模擬企業(yè)會計電算化的工作流程，同時具有授課、實訓(xùn)、展示、分組研究、模擬工作、證券投資操作等不種功能，在實踐教學(xué)基地內(nèi)可以完成本專業(yè)的基礎(chǔ)會計模擬實踐，會計電算化實踐訓(xùn)練、分崗位的會計工作模擬等，與會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式相結(jié)合的實踐教學(xué)。

7定期反饋畢業(yè)情況，“師友計劃”推動專業(yè)持續(xù)發(fā)展

篇9

Abstract： This paper summarizes the practice that vocational accounting specialty how to innovative teaching mode and strengthen practice teaching in our college. By introducing the ERP sand table simulation into accounting training teaching， students could understand accounting from the perspective of enterprises' overall resource allocation， and get rid of the thinking constraint that accounting purely be an accounting technology. This paper explores a new way for training vocational accounting personnel that adapting to the information ages.

關(guān)鍵詞： ERP沙盤；會計實踐教學(xué)；能力本位；體系重構(gòu)

Key words： ERP sand table；accounting practice teaching；competency-based；system reconstruction

中圖分類號：F230 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）36-0302-02

1 現(xiàn)代社會對高職會計人才職業(yè)能力要求

以計算機(jī)信息技術(shù)為代表的新科技革命，加速了管理科學(xué)的發(fā)展和管理類學(xué)科各子學(xué)科之間的相互交叉和滲透，新的綜合化趨勢已成為管理科學(xué)發(fā)展的主流。

隨著企業(yè)管理信息化進(jìn)程的加快，對作為管理的重要組成部分會計崗位需求已發(fā)生了深刻的變化，大量的核算工作實現(xiàn)自動化，會計工作的重心上移。在信息化的環(huán)境下，由于業(yè)務(wù)過程和會計過程的重組和整合，會計人員的會計工作將更多地與其他業(yè)務(wù)工作相融合，更多地體現(xiàn)在通過職業(yè)判斷和財務(wù)控制分析參與企業(yè)綜合管理和提供專業(yè)決策。

我院會計專業(yè)經(jīng)過認(rèn)真的專業(yè)調(diào)研，準(zhǔn)確把握行業(yè)發(fā)展動態(tài)，重新定位高職2010級會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，提出了培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展，具有良好的會計職業(yè)道德，敬業(yè)精神、熟悉相關(guān)法律、法規(guī)，掌握出納、會計核算、會計管理、財務(wù)管理、會計監(jiān)督等專業(yè)必備知識，具備會計核算、財務(wù)管理、稅收籌劃、會計監(jiān)督、財務(wù)軟件操作等專業(yè)能力，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，面向中小企業(yè)，服務(wù)于各類企事業(yè)單位、非盈利組織、會計師事務(wù)所等社會中介服務(wù)機(jī)構(gòu)的高素質(zhì)技能型專門人才。

2 現(xiàn)行高職會計教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 社會會計人才供需現(xiàn)狀 目前，在我國會計人才的供需呈現(xiàn)出一種脫節(jié)的局面，一方面大量的會計專業(yè)畢業(yè)生找不到對口的工作，另一方面招聘企業(yè)卻招不到需要的會計人員。很多企業(yè)招聘會計人才都注明要有兩年以上會計崗位經(jīng)驗。這種對會計專業(yè)畢業(yè)生實踐能力和崗位適應(yīng)能力持懷疑態(tài)度，值得會計教學(xué)界反思。

2.2 高職會計專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀 多數(shù)高職學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄 ，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。而高職高專的學(xué)生從學(xué)校到學(xué)校，沒有對會計工作的感性認(rèn)識。會計課程專業(yè)性強(qiáng)，傳統(tǒng)一般的講課方法，課堂授課理論偏重，學(xué)生提不起興趣，也難以徹底消化理解。對于知識本身的深層次的內(nèi)容，沒有直觀的認(rèn)識和感受，更不能與實際聯(lián)系結(jié)合。

2.3 高職會計學(xué)科教情況 高職會計教育的現(xiàn)狀很不理想。不少院校認(rèn)識到會計實踐教學(xué)的地位，做了很多有益的嘗試。校內(nèi)實訓(xùn)的基本模式是用實習(xí)教材和相關(guān)憑證、賬簿、報表等進(jìn)行練習(xí)，從書本到書本。無法給學(xué)生提供一個發(fā)生經(jīng)濟(jì)交易的真實環(huán)境，無法通過某個課程實訓(xùn)將分散的知識點整合，理論與實踐在教學(xué)上的脫節(jié)，制約學(xué)生專業(yè)理論與實踐技能提高。

以上分析說明高職會計人才社會需求、培養(yǎng)目標(biāo)是高端的，培養(yǎng)模式、手段、方法卻是低端、落后的。這直接造成了高職會計畢業(yè)生眾多，而社會需求綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新技能強(qiáng)的高端人才求之若渴的脫節(jié)現(xiàn)象。我院會計專業(yè)必須順應(yīng)社會用人需求，重構(gòu)高職會計專業(yè)課程體系，強(qiáng)化、創(chuàng)新實踐教學(xué)體系。經(jīng)過近五年的ERP沙盤實踐課和參與歷年社會、行業(yè)舉辦的各類沙盤比賽的探索，我們走出了一條重構(gòu)會計專業(yè)實踐教學(xué)體系，培養(yǎng)管理型會計人才的成功之路，得到啟示如下。

3 EEP沙盤對構(gòu)建高職會計實踐教學(xué)體系的啟示

3.1 ERP沙盤介紹 它最初是由軍事指揮系統(tǒng)的應(yīng)用而產(chǎn)生的，沙盤模擬真實的作戰(zhàn)戰(zhàn)場的山川河流地質(zhì)地貌，指戰(zhàn)員不需要身臨一線戰(zhàn)場就在沙盤上對戰(zhàn)場的情景一覽無余。這就在很大程度上提高了作戰(zhàn)指揮系統(tǒng)的效力。

ERP沙盤模擬實驗就是基于軍事戰(zhàn)場和商業(yè)戰(zhàn)場的某些共性，在充分調(diào)研分析研究的基礎(chǔ)上設(shè)計的一種專門應(yīng)用于企業(yè)經(jīng)營管理的模擬課程，讓學(xué)生通過直觀的企業(yè)運轉(zhuǎn)流程，模擬企業(yè)的實際運作狀況，企業(yè)每一個階段的戰(zhàn)略規(guī)劃、資金籌集、市場開拓、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)組織、物資采購、設(shè)備、投資及改造、財務(wù)核算及管理等全部版塊，把企業(yè)運營所處的內(nèi)外部環(huán)境抽象為一系列的規(guī)則，讓學(xué)生在激烈的競爭對抗中體驗企業(yè)經(jīng)營的模式，充分體會ERP理念對于企業(yè)管理的意義，讓學(xué)生能從全局高度領(lǐng)悟企業(yè)的發(fā)展規(guī)律，更真切地體驗市場競爭的環(huán)境。運用ERP沙盤模擬這種教學(xué)模式，讓學(xué)生深刻了解企業(yè)運營流程，培養(yǎng)企業(yè)管理技能；提升學(xué)生分析問題與解決問題的能力。

3.2 ERP沙盤對構(gòu)建高職會計實踐教學(xué)體系的啟示

說ERP沙盤模擬是一種國際高校主流的商業(yè)模擬實戰(zhàn)訓(xùn)練方法，會計專業(yè)教學(xué)引入ERP沙盤模擬實驗，通過對企業(yè)整體運營的逼真模擬，能系統(tǒng)應(yīng)用會計專業(yè)知識和相關(guān)管理知識，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能鍛煉學(xué)生參與會計相關(guān)課程的學(xué)習(xí)、研究和動手操作的能力。這不僅僅是模擬管理競賽，也是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的創(chuàng)新與變革。

3.2.1 ERP沙盤對高職會計教學(xué)目的重新定位的啟示 會計教學(xué)實踐引入ERP沙盤，給學(xué)生提供一個仿真的企業(yè)環(huán)境，便于從全局的視角培養(yǎng)學(xué)生的會計實戰(zhàn)能力，讓學(xué)生理解會計工作內(nèi)涵的新發(fā)展，是會計工作的重心轉(zhuǎn)移，即從以往對數(shù)字的計量與紀(jì)錄，轉(zhuǎn)向?qū)π畔⒌募庸?、再加工、深加工。會計教學(xué)實踐引入ERP沙盤，便于培養(yǎng)學(xué)生站在企業(yè)的高度，從財務(wù)角度了解企業(yè)的資金是有限的，要想讓企業(yè)長期穩(wěn)定的發(fā)展，就必須充分的管好資金流動、提高資金使用效率，做好各項財務(wù)報表與分析，進(jìn)行資金預(yù)算與籌集，進(jìn)行長短期資金需求預(yù)估。

3.2.2 ERP沙盤對完善會計實踐教學(xué)內(nèi)容的啟示 ERP沙盤模擬是對企業(yè)經(jīng)營管理的全方位展示，學(xué)生要結(jié)合企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，考慮如何籌措資金、合理運用資金，充分考慮時間價值，考慮投資的風(fēng)險、現(xiàn)金流量等具體問題。根據(jù)運營狀況編制以后的財務(wù)預(yù)算。這很好將企業(yè)財務(wù)會計、成本會計、稅務(wù)會計、管理會計、財務(wù)管理、市場營銷、管理學(xué)原理等課程的理論知識有機(jī)融合到了真實的商業(yè)實戰(zhàn)運用中。

基于上述認(rèn)識，我院自2006級率先在會計專業(yè)中引入用友ERP沙盤模擬實訓(xùn)課，開設(shè)在第5學(xué)期末，計劃課時24節(jié)。首次開課，這種有別于傳統(tǒng)的全新授課方式——實戰(zhàn)、體驗式方式深受學(xué)生喜歡，上課熱情空前高漲，教學(xué)效果超出教師預(yù)期。當(dāng)年以ERP沙盤為平臺的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模擬比賽也隨之興起，我院會計專業(yè)經(jīng)過校內(nèi)預(yù)選賽，組隊參加了“第一屆用友杯全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)暨沙盤比賽并獲湖南省賽一等獎。2009年、2010年連續(xù)參加了“金蝶杯”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽，獲湖南地區(qū)選拔賽一等獎，南方區(qū)域賽二等獎；教育部高職經(jīng)管類行指委主辦的“中教暢享杯大學(xué)生創(chuàng)業(yè)沙盤比賽”并獲團(tuán)體優(yōu)勝獎。結(jié)合教學(xué)與參賽需要，2008級會計專業(yè)培養(yǎng)方案調(diào)整實踐教學(xué)體系，曾嘗試將該課開設(shè)為第五學(xué)期每周2節(jié)的分授課方式，經(jīng)過不斷的試驗優(yōu)化和參考同類院校開課情況，于2010年進(jìn)一步將該課定型為會計專業(yè)的企業(yè)經(jīng)營認(rèn)識實踐課，即《手工沙盤模擬實訓(xùn)》一周，開在大一第一學(xué)期；和全部專業(yè)課結(jié)束時第五學(xué)期末《企業(yè)經(jīng)營電子沙盤模擬實訓(xùn)》一周。迄今為止，已成功組織了五屆23個班級的課程教學(xué)。建成了擁有用友、金蝶、中教暢享國內(nèi)知名品牌的手工、電子沙盤模擬實訓(xùn)室。ERP沙盤對完善高職會計專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容起到了巨大推動作用。

3.2.3 ERP沙盤模擬對提高學(xué)生會計實踐教學(xué)興趣的啟示 一般會計課程都是“理論+例題”，學(xué)生被動接受，很難把這些理論應(yīng)用到實際工作中，沙盤模擬與傳統(tǒng)的課堂灌輸授課方式驟然不同，它將企業(yè)的架構(gòu)組織和生產(chǎn)管理的一整套流程生動展示在沙盤上，模擬真實企業(yè)運作的一系列環(huán)節(jié)，讓學(xué)生猶如切身處在企業(yè)一線職工崗位，深刻感受企業(yè)生產(chǎn)、組織、管理、銷售的實際模式，并能夠發(fā)揮自己的作用。極大地提高了學(xué)生的積極性，也調(diào)動了學(xué)生的興趣。課堂上再不會出現(xiàn)老師唱獨角戲，學(xué)生瞌睡一片的現(xiàn)象。ERP沙盤模擬極大地提高了學(xué)生會計實踐教學(xué)興趣。

4 結(jié)束語

我們只有站在市場、社會需求的最前沿深入思考，重新找到一種既有利于教學(xué)，又能提升學(xué)生會計學(xué)習(xí)能力、實戰(zhàn)能力的方法。把ERP先進(jìn)思想寓教于樂、寓教于行。這為我國會計實驗教學(xué)的改革提供了新途徑。促進(jìn)了我國會計教學(xué)向市場需求快速轉(zhuǎn)變，不斷創(chuàng)新我們的教育理念，古人云“學(xué)以致用”，我們的ERP沙盤模擬教學(xué)的根本出發(fā)點就是理論聯(lián)系實戰(zhàn)，緊緊圍繞著如何運用來教學(xué)模擬，讓學(xué)生在走出校門之前深刻體會企業(yè)的真實運作。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏遠(yuǎn)強(qiáng)，葉劍明.企業(yè)管理ERP沙盤模擬教程[M].電子工業(yè)出版社，2007.

[2]孫德林，黃林.創(chuàng)業(yè)管理與技能[M].經(jīng)濟(jì)管理出版社，2010.

[3]李超，孫文力.ERP企業(yè)經(jīng)營模擬實訓(xùn)[M].西北工業(yè)大學(xué)出版社，2012.

[4]孫德林，黃林，黃小萍.創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教程[M].高等教育出版社，2012.

[5]庫洛特克，霍志茨著，張宗益譯.創(chuàng)業(yè)學(xué)：理論、流程與實踐[M].清華大學(xué)出版社，2006.

[6]賀珍瑞.關(guān)于高職會計專業(yè)實踐教學(xué)體系的研究[J].繼續(xù)教育研究，2008（8）：94-95.

[7]楊侃.高職院校會計實驗教學(xué)改革探討[J].文化教育市場，2008（8）：84-85.

篇10

一、現(xiàn)有實踐教學(xué)體系存在的問題

1.校外實習(xí)流于形式

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分高校國貿(mào)專業(yè)的校外實習(xí)由三個模塊構(gòu)成，大一、大二、大三暑期的認(rèn)識實習(xí)，大四開展的校外專業(yè)實習(xí)以及畢業(yè)實習(xí)。也就是說，每一個國貿(mào)專業(yè)的學(xué)生在校期間需要經(jīng)過五次校外實習(xí)。然而隨著高校擴(kuò)招，在校學(xué)生規(guī)模日益擴(kuò)大，憑學(xué)校之力很難為學(xué)生安排如此多的實習(xí)機(jī)會，社會又缺乏為學(xué)生提供實習(xí)機(jī)會的機(jī)制。校外實習(xí)難成為了每一個高等教育從業(yè)者的困擾，國貿(mào)專業(yè)主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）校外實習(xí)基地落實難。校外實習(xí)基地的設(shè)立是企業(yè)承擔(dān)社會責(zé)任，反饋實際需求，融入教學(xué)的重要橋梁。但是校外實習(xí)基地自出現(xiàn)以來就有很多形式的阻礙，難以落到實處。校外實習(xí)基地難維系。早期的實習(xí)基地建設(shè)多由政府牽頭，官方聯(lián)系，但是隨著時間推移工作重點轉(zhuǎn)移，加之領(lǐng)導(dǎo)層變動，大部分的實習(xí)基地已成為墻上的一道風(fēng)景；另有一些實習(xí)基地通過教師私人關(guān)系建立，隨著人事關(guān)系的變動，難以長期發(fā)展。

（2）學(xué)生主動性差。基于外貿(mào)行業(yè)的特點，大量相關(guān)崗位都涉及企業(yè)的直接利益，因而“零”工作經(jīng)驗的學(xué)生在尋找實習(xí)單位時往往被拒絕，導(dǎo)致學(xué)生喪失實習(xí)的興趣。另一方面，即使找到實習(xí)單位，也是放在與專業(yè)毫無關(guān)系的崗位上“打雜”，長此以往，學(xué)生覺得學(xué)不到東西，半途而廢；即使是有了實踐崗位一般也是報關(guān)員、報檢員等基層崗位，而一般企業(yè)的基層崗位人數(shù)大多控制在十人左右。工作繁雜的情況下不會有人愿意拿出時間去培養(yǎng)學(xué)生。往往很多學(xué)生有很高的學(xué)習(xí)期望，但是發(fā)現(xiàn)到了單位能學(xué)到的只有端茶倒水的工夫，慢慢也就失去了實習(xí)的主動性。

2.校內(nèi)實踐與社會需求脫節(jié)

國貿(mào)專業(yè)的校內(nèi)實踐主要由課內(nèi)實踐、實踐課以及校內(nèi)專業(yè)實習(xí)構(gòu)成，實踐內(nèi)容及實踐模式與社會設(shè)計需求脫節(jié)。主要體現(xiàn)在以下方面：

（1）課內(nèi)實踐學(xué)時少，內(nèi)容不規(guī)范。傳統(tǒng)設(shè)置實踐環(huán)節(jié)的課程主要有計算機(jī)文化基礎(chǔ)、會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際貿(mào)易實務(wù)、商務(wù)談判、外貿(mào)函電等，實踐學(xué)時一般為8個學(xué)時，很難進(jìn)行系統(tǒng)的實踐教學(xué)。正是因為學(xué)時少，往往缺乏規(guī)范的實踐指導(dǎo)書，實踐教學(xué)內(nèi)容因人而定，缺乏規(guī)范性。

（2）教師實踐經(jīng)驗缺乏。由于各種壓力，高校教師往往重理論教學(xué)與科研，忽視實踐教學(xué)，實踐教學(xué)的內(nèi)容大多來源于書本，落后于社會需求。

（3）軟件模擬效果差。校內(nèi)專業(yè)實習(xí)多是通過軟件模擬的方式進(jìn)行，這些軟件多是由一些專業(yè)的國際商務(wù)軟件公司開發(fā)，很難在短時間內(nèi)做出符合社會需求的調(diào)整。同時，整個過程在教師的監(jiān)督下進(jìn)行，交易過程由系統(tǒng)進(jìn)行評價，學(xué)生的注意力往往在各得分點上，從而忽略了交易的完整性，對整個交易流程缺乏全景的了解，效果不夠理想。

二、基于職業(yè)能力的實踐教學(xué)改革

針對上述分析，現(xiàn)行的實踐教學(xué)模式不能滿足企業(yè)對于國貿(mào)專業(yè)畢業(yè)生的能力要求。為了適應(yīng)不斷變化的社會需求， 解決社會需求不滿足與高校畢業(yè)生就業(yè)難的矛盾，高校在實踐教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)就業(yè)零距離。

1.國貿(mào)專業(yè)職業(yè)能力解析

通過走訪畢業(yè)生的就業(yè)單位以及對網(wǎng)絡(luò)招聘中國際貿(mào)易類崗位的調(diào)研，提煉出國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)需要重視三個方面的職業(yè)能力，即職業(yè)基礎(chǔ)能力、外貿(mào)專業(yè)技能和職業(yè)綜合素質(zhì)（見圖1）。

2.實踐教學(xué)體系設(shè)計

面對現(xiàn)行實踐教學(xué)中的困難，在對以上職業(yè)能力的培養(yǎng)中，應(yīng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，加大學(xué)生的參與度。通過幾年的實踐教學(xué)改革探索，廣西科技大學(xué)逐漸形成了“階梯遞進(jìn)，協(xié)會輔助”的實踐教學(xué)思想，有針對性地開發(fā)課程實訓(xùn)、課程群實訓(xùn)、專業(yè)綜合實訓(xùn)等，并提出通過課程實訓(xùn)――課程群實訓(xùn)――專業(yè)綜合――跨專業(yè)綜合實訓(xùn)的進(jìn)階方式對職業(yè)能力進(jìn)行專項以及綜合訓(xùn)練。與此同時，把專業(yè)教師充實到校園協(xié)會中去，充分發(fā)揮協(xié)會的作用，把學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與興趣結(jié)合起來，以協(xié)會的形式推動“賽訓(xùn)結(jié)合”“證訓(xùn)結(jié)合”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和組織能力，檢驗學(xué)生的實訓(xùn)效果。

（1）職業(yè)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。國貿(mào)專業(yè)的職業(yè)基礎(chǔ)能力主要體現(xiàn)在外語能力、計算機(jī)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用中。其中外語聽說讀寫能力是國貿(mào)專業(yè)職業(yè)能力的基礎(chǔ)，近年來電子商務(wù)在外貿(mào)業(yè)務(wù)中的優(yōu)勢越來越明顯，大量的外貿(mào)業(yè)務(wù)需要借助電子商務(wù)平臺來開展，因而計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也成為了國貿(mào)專業(yè)必備的職業(yè)能力。對商務(wù)英語、計算機(jī)基礎(chǔ)、電子商務(wù)等相關(guān)課程開發(fā)課程實訓(xùn)，對職業(yè)基礎(chǔ)能力進(jìn)行專項訓(xùn)練，在“國際貿(mào)易產(chǎn)品與展示”的課程群實訓(xùn)中對英語、計算機(jī)及電子商務(wù)能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練。（見圖2）。

（2）外貿(mào)專業(yè)技能的培養(yǎng)。外貿(mào)專業(yè)技能主要是獨立完成進(jìn)出口貿(mào)易全流程的能力，包括市場開發(fā)、報價核算、擬寫函電、簽訂合同、托運保險、外貿(mào)單據(jù)制作、報關(guān)報檢、風(fēng)險防范與國際結(jié)算技能等。國際結(jié)算技能是學(xué)生從事國際結(jié)算與貿(mào)易融資業(yè)務(wù)的職業(yè)能力，為學(xué)生畢業(yè)后從事銀行國際結(jié)算部和國際結(jié)算相關(guān)工作奠定較好的基礎(chǔ)。國際運輸與貨代能力體現(xiàn)為使學(xué)生掌握貨運單證知識，具備處理各種國際貨運單證的能力，熟悉費率表、貨運保險知識，并掌握計算運雜費，具備交納國際貨物各項費用的能力，熟悉國際貨代全流程，具備完成國際貨運操作程序能力，為學(xué)生畢業(yè)從事國際運輸與貨代相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。

在以上相關(guān)技能的培養(yǎng)中，以國際貿(mào)易流程為主線，對各環(huán)節(jié)要求的能力均開發(fā)實訓(xùn)課程，對各項技能進(jìn)行實訓(xùn)，在此基礎(chǔ)上開發(fā)課程群實訓(xùn)，對各專項技能進(jìn)行分組綜合實訓(xùn)，最后以國際貿(mào)易綜合實訓(xùn)的方式要求學(xué)生獨立或合作完成一筆完整的進(jìn)出易，以此來鍛煉學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

（3）職業(yè)綜合素質(zhì)。在國際貿(mào)易專業(yè)崗位中，職業(yè)綜合素質(zhì)主要表現(xiàn)為商務(wù)溝通和談判能力、關(guān)注和解析外貿(mào)政策的能力、認(rèn)真負(fù)責(zé)、謹(jǐn)慎敬業(yè)、主動熱情、團(tuán)隊協(xié)作的業(yè)務(wù)道德素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新以及排壓解壓的能力。這些能力難以考核、難以量化， 但是卻關(guān)系到學(xué)生職業(yè)生涯的成敗，我們嘗試為學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)構(gòu)建一個適宜的環(huán)境。通過課程、課程群實訓(xùn)，對商務(wù)溝通與談判能力、解析外貿(mào)政策的能力進(jìn)行專項訓(xùn)練、專業(yè)綜合實訓(xùn)以及跨專業(yè)實訓(xùn)平臺中鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新能力等，同時輔以協(xié)會活動，比賽組織等對各項能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練，并使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)、團(tuán)隊協(xié)作的業(yè)務(wù)道德素質(zhì)（見圖3）。