導(dǎo)語：如何才能寫好一篇會計實訓(xùn)課總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、生源現(xiàn)狀

自19世紀90年代末以來,由于大學(xué)院校和普通高中不斷地擴招,以及職業(yè)院校畢業(yè)后不包分配,自主擇業(yè)使得我們職業(yè)院校在招生上有困難,不僅反映在生源數(shù)量上,而且反映在質(zhì)量上。昔日職業(yè)院校在招生上百里挑一,如今卻來者不拒,以致大批低分新生涌進了學(xué)校,并且只有很少數(shù)的一部分學(xué)生能夠升學(xué),而絕大多數(shù)學(xué)生志在就業(yè)。他們在校期間不僅只想學(xué)到課本知識,更多的是希望在職業(yè)技能方面擁有一定的基礎(chǔ),為踏入社會做好充分的準備。這就給我們的教學(xué)方式提出了一個新的要求。如果我們再以傳統(tǒng)的教學(xué)方式來教學(xué),就不能適應(yīng)學(xué)生的要求,進而亦不能適應(yīng)社會的需求。所以,職業(yè)院校開設(shè)技能實訓(xùn)課,并且切實加強技能訓(xùn)練勢在必行。

二、辦學(xué)方向

職業(yè)院校應(yīng)以“服務(wù)為宗旨,就業(yè)為導(dǎo)向”作為辦學(xué)方向,堅持培養(yǎng)實踐能力強、具有良好的職業(yè)道德的專業(yè)技能人才。因此,職業(yè)院校應(yīng)以“鮮明的辦學(xué)特色,過硬的人才培養(yǎng)質(zhì)量,較強的專業(yè)技能和較高的畢業(yè)就業(yè)率”作為教學(xué)目標,來贏得社會的認可和尊重。對于職業(yè)院校的會計專業(yè)教學(xué)來說,如何將這一教學(xué)目標得以實現(xiàn),真正地使學(xué)生在掌握會計理論知識的基礎(chǔ)上,提高實際操作技能,有較高的就業(yè)率,從而贏得社會的認可?就很有必要加強會計實訓(xùn)技能。

三、教師如何上好會計實訓(xùn)課

職業(yè)院校的專業(yè)課教學(xué)既有較強的理論性,也有較強的實踐性,理論指導(dǎo)實踐,實踐是檢驗真理的唯一標準,也是加強對理論的理解。同樣在會計教學(xué)中,開設(shè)實訓(xùn)課就是學(xué)生把在課堂上學(xué)到的理論知識應(yīng)用于實踐的過程,是在校的學(xué)生在走向崗位后能夠勝任的保證。

1.教學(xué)時間的安排

實訓(xùn)課要從第一學(xué)期開始每個學(xué)期都要有實訓(xùn)時間,每段實訓(xùn)課程都是針對前階段所學(xué)課程具有代表性的專業(yè)技能展開的。

例如,會計專業(yè)第一學(xué)期開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課《基礎(chǔ)會計》,一開始都是會計的基礎(chǔ)知識,會計實訓(xùn)課不妨先安排點鈔技能。通過教師講解和示范,學(xué)生實際訓(xùn)練,從而培養(yǎng)學(xué)生能夠準確、快速地進行點鈔,使學(xué)生應(yīng)具備基本的點鈔技能,尤其為將來在金融系統(tǒng)工作的學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)。但專業(yè)基礎(chǔ)課進行到會計憑證的填制與會計賬簿時,就可以進行簡單的做賬技能訓(xùn)練了。主要有:填制和審核原始憑證,填制和審核收款、付款和轉(zhuǎn)賬憑證(通用的記賬憑證),登記現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬、總賬還有各種明細分類賬等等。目的是通過實踐加深對理論知識的理解,最重要的是在技能實訓(xùn)課中,強化了理論知識,增強了職業(yè)院校學(xué)生的實際動手能力。

另外,職業(yè)院校為了提高學(xué)生的綜合技能水平和綜合素質(zhì),增強學(xué)生的競爭能力,促進學(xué)生適應(yīng)將來的就業(yè)形勢;同時為了豐富會計專業(yè)學(xué)生的第二課堂生活,充分地展示該專業(yè)學(xué)生的風(fēng)采,讓更多的同學(xué)了解會計,營造良好的學(xué)習(xí)氣氛,應(yīng)該多舉辦會計專業(yè)技能比賽:點鈔、珠算和做賬、會計電算化。

2.完善會計實訓(xùn)課的教學(xué)環(huán)節(jié)

教師如何更好地指導(dǎo)學(xué)生上好會計實訓(xùn)課,就得從三方面著手。

(1)實訓(xùn)課前的準備。在上會計實訓(xùn)課之前,實訓(xùn)教師準備要充分,這對學(xué)生技能訓(xùn)練能否達到要求至關(guān)重要。實訓(xùn)教師要拿出多與實訓(xùn)課2~3倍的時間和精力,做好準備。實訓(xùn)教師在選擇會計實訓(xùn)課教學(xué)教材上要符合現(xiàn)行會計準則,同時選擇更符合自己學(xué)生技能訓(xùn)練需要的教材。另外,教師備教材的同時,還要考慮采用怎樣的教學(xué)方法教學(xué)生上好實訓(xùn)課,針對不同層次的學(xué)生,實行分層次教學(xué)。

(2)實訓(xùn)課中的指導(dǎo)。教師根據(jù)本節(jié)的教學(xué)目標,不論知識方面目標還是能力方面的目標,指導(dǎo)學(xué)生進行會計技能實訓(xùn)的練習(xí),重視理論與實踐相結(jié)合,理論指導(dǎo)實踐,實踐更好地驗證理論。針對實訓(xùn)課過程中部分學(xué)生存在的問題,教師及時分析、解決,并集中起來向全體學(xué)生講解,并引起重視。

例如,登記日記賬。實訓(xùn)中學(xué)生憑證的編制大多能夠符合要求,就是在登記日記賬的時候,日記賬賬面涂改的亂七八糟,比如說時間先后順序錯了,或是數(shù)字錯誤或是文字錯誤,用筆亂勾亂畫,不符合登記賬簿的規(guī)則,其實不是不知道,而是不會好好應(yīng)用。通過這節(jié)實訓(xùn)課,使得登記賬簿的規(guī)則得到很好的運用,從而使得理論很好地與實踐聯(lián)系起來。

(3)實訓(xùn)課后的總結(jié)。實訓(xùn)課結(jié)束后,注重學(xué)生小結(jié),教師總結(jié),這樣使學(xué)生不僅能夠了解自己實訓(xùn)課的不足之處,也為實訓(xùn)課教師今后改進實訓(xùn)課的教學(xué)提供了可靠的依據(jù)。

3.堅持三項原則

(1)堅持以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為原則。實訓(xùn)教師必須重視和加強對學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng),從備課、上課到課后都要以學(xué)生為主體,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標,從而提高學(xué)生豐富的想象能力。

篇2

一、目前成本會計課程現(xiàn)狀

成本會計學(xué)產(chǎn)生于19世紀下半葉，經(jīng)歷1880年至1920年的奠基期后，逐步從普通會計中脫離出來形成一門獨立的學(xué)科。二戰(zhàn)之后，成本會計逐步形成了以事前、事中與事后成本控制的相對完善的理論與應(yīng)用體系。該體系能夠達到三個目標，分別為：成本核算、成本控制與給經(jīng)營決策提供依據(jù)。但現(xiàn)代成本會計發(fā)展卻非常緩慢，除了20世紀80年代產(chǎn)生的作業(yè)成本法之外，成本會計的很多方面都漸漸地落后于實踐，特別體現(xiàn)在教學(xué)方面。綜觀國內(nèi)成本會計教材，多數(shù)的篇幅都在講解傳統(tǒng)成本核算方法，除了作業(yè)成本法解決了成本核算準確性與深入精細化的成本管理問題之外，其他內(nèi)容都未將現(xiàn)有科研成果引入教學(xué)內(nèi)容中來。尤其是環(huán)境保護素質(zhì)的培養(yǎng)并未在成本會計課程中得到足夠重視，實際上，引起工業(yè)企業(yè)污染的源頭主要是物質(zhì)資源未充分利用所導(dǎo)致的，而成本會計對資源消耗記錄、歸類與控制具有得天獨厚的優(yōu)勢。從實效上講，在我國已經(jīng)確定樹立科學(xué)發(fā)展觀，堅持走可持續(xù)發(fā)展道路的基本國策，將建設(shè)低碳經(jīng)濟、循環(huán)經(jīng)濟納入工作日程的大背景下，雖然成本會計在對學(xué)生環(huán)境意識培養(yǎng)上擁有著巨大的優(yōu)勢，但從目前的情況看，這種優(yōu)勢還遠沒有發(fā)揮出來。

二、成本會計研究性課程改革的契機

國外在20世紀90年代產(chǎn)生的物質(zhì)流成本會計很好地彌補了這方面的空白。物質(zhì)流成本會計產(chǎn)生于德國，是由德國阿魯克斯布魯克研究所于1992年開發(fā)的環(huán)境成本會計的一種核算方法。沿著物質(zhì)流向進行物質(zhì)流成本會計核算，不僅可以核算出流向產(chǎn)成品的物質(zhì)的成本，還可以核算出各個工序形成廢棄物的物質(zhì)的成本，進而找到企業(yè)造成損失浪費的控制盲點，為企業(yè)減少損失浪費提供科學(xué)依據(jù)和控制線索，使企業(yè)在降低環(huán)境負本文由收集整理荷的同時提高經(jīng)濟效益。國外對物質(zhì)流成本會計的定義為：用實物計量單位和貨幣計量單位來記錄追蹤企業(yè)投入生產(chǎn)的所有原材料、能源以及相關(guān)的人工費和其他間接費用的流向，以此數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，分析評價不必要的物質(zhì)資源損失浪費成本，以期采取相應(yīng)的改進措施，達到經(jīng)濟效益與環(huán)境效益雙贏目的的環(huán)境會計核算方法。物質(zhì)流成本會計自開發(fā)以來，在德國企業(yè)中進行廣泛試驗并取得成功。1996年，德國聯(lián)邦環(huán)境部和聯(lián)邦環(huán)保局總結(jié)了一系列案例研究成果，頒布了環(huán)境管理會計的手冊，以加大推行力度。1999年，日本經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)部委托產(chǎn)業(yè)環(huán)境管理協(xié)會進行環(huán)境工作發(fā)展促進調(diào)查，國部克彥教授和中島道靖教授對德國發(fā)明的物質(zhì)流成本會計進行詳細研究后，于2001年導(dǎo)入4家企業(yè)獲得成功。2002年6月，日本經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)部《環(huán)境管理會計指導(dǎo)手冊》推進物質(zhì)流成本會計的應(yīng)用。2003年與德國、英國和美國組成mfca聯(lián)合協(xié)作組織，2004年開始向日本全國普及。2007年日本政府向iso國際標準化認證組織提出mfca國際標準認證方案。到2009年為止，日本企業(yè)導(dǎo)入mfca的企業(yè)已經(jīng)超過100家。國內(nèi)學(xué)者肖序等對物質(zhì)流（資源價值流）成本會計進行了介紹與研究，但轉(zhuǎn)化為教材并進行教學(xué)實踐在國內(nèi)尚未得到嘗試。

三、成本會計研究性課程改革的基本內(nèi)容與方案

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基于“122”的人才培養(yǎng)模式，以工學(xué)結(jié)合為平臺，根據(jù)會計職業(yè)工作崗位和會計核算過程，全面推進以職業(yè)崗位和職業(yè)能力為本位的基于工作過程的課程體系改革，最終形成工作過程導(dǎo)向的會計專業(yè)課程體系框架。會計電算化專業(yè)“理實一體、課證融通”課程體系?！袄韺嵰惑w、課證融通”課程體系通過五部分實施，即公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)核心（認證）課、專業(yè)技術(shù)崗位課、專業(yè)實踐課。

1.公共基礎(chǔ)課

培養(yǎng)學(xué)生的政治思想素質(zhì)，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，踐行社會主義榮辱觀，具有良好的社會公德和責(zé)任感，達到國家規(guī)定的大學(xué)生體育合格標準；心理健康，具有良好的心理承受能力和社會適應(yīng)能力。

2.專業(yè)基礎(chǔ)課

培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)，具有誠實守信、愛崗敬業(yè)，團結(jié)協(xié)作精神，嚴格遵守會計相關(guān)法律法規(guī)的科學(xué)態(tài)度，誠實、守信的職業(yè)道德和細致認真、一絲不茍的良好職業(yè)道德素質(zhì)。

3.職業(yè)核心（認證）課

由于會計專業(yè)具有鮮明的專業(yè)特色，不管實踐動手能力有多強，必須先取得會計從業(yè)資格證，因此在學(xué)生進校初期安排會計從業(yè)資格證考試科目的學(xué)習(xí)，后續(xù)逐步安排初級會計師證等相關(guān)課程，通過考證提高學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)競爭力。

4.專業(yè)技術(shù)崗位課

課程充分體現(xiàn)了工作過程導(dǎo)向，打破傳統(tǒng)學(xué)科型課程以學(xué)科知識邏輯為主線、專業(yè)理論知識為主體的教學(xué)內(nèi)容，將傳統(tǒng)的理論課程內(nèi)容全部重排，針對實際工作任務(wù)需要，按以上學(xué)習(xí)領(lǐng)域的順序依此排列，以職業(yè)活動為主線，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，實現(xiàn)分段教學(xué)，職業(yè)崗位特色鮮明。

5.專業(yè)實踐課

著重提升學(xué)生的動手能力及綜合處理問題的能力。專業(yè)實踐通過校內(nèi)實訓(xùn)和校外實訓(xùn)雙渠道，按照“專業(yè)認知實習(xí)———崗位仿真實訓(xùn)———行業(yè)對接實訓(xùn)”的遞進式實訓(xùn)環(huán)節(jié)，與理論課程同步融合，切實提升學(xué)生的專業(yè)實踐能力。

二、教學(xué)質(zhì)量保障

在明確專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，從抓專業(yè)教學(xué)建設(shè)入手，開展課程建設(shè)、師資隊伍培養(yǎng)和實驗實訓(xùn)條件建設(shè)。針對教學(xué)環(huán)節(jié)的組織管理和教學(xué)效果兩個方面，對教學(xué)質(zhì)量進行檢查和評價。教學(xué)環(huán)節(jié)的組織管理主要包括期初、期中、期末教學(xué)檢查和教師教學(xué)質(zhì)量的評價等。教學(xué)效果評價主要從考試成績、畢業(yè)生的職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)率等方面進行。通過總結(jié)歸納分析，將信息反饋到專業(yè)教學(xué)建設(shè)中去進行整改。

三、結(jié)束語

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2004年實施的高職高專專業(yè)目錄將高職專業(yè)劃分為19個大類，高職會計電算化專業(yè)是財經(jīng)類專業(yè)中的一個小類，該專業(yè)的特點有：（1）理論性強。會計電算化專業(yè)的特點是應(yīng)用性極強，理論學(xué)習(xí)依據(jù)的是會計準則，會計實務(wù)的依據(jù)仍然是會計準則，因此理論學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實務(wù)工作的跨度不大，也就是說，理論學(xué)習(xí)在會計類專業(yè)的學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位，理論學(xué)習(xí)好的學(xué)生在實際工作崗位能夠迅速適應(yīng)會計工作的需要。因此，做好理論教學(xué)和實踐教學(xué)的銜接，以體現(xiàn)專業(yè)知識的應(yīng)用性顯得尤為重要。（2）邏輯性強。會計電算化專業(yè)的邏輯性較強，遵循會計的思維模式從原始記錄到最終的財務(wù)成果，按照一定的邏輯思維模式形成最終的會計報告，所以必須經(jīng)過會計電算化專業(yè)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)才可以掌握這種邏輯思維方式。怎樣通過學(xué)習(xí)模式的改變使得邏輯性較強的專業(yè)學(xué)習(xí)變得容易、清晰也是會計電算化專業(yè)教學(xué)改革探索的方向。（3）實踐性強。會計電算化專業(yè)實踐性極強，如“基礎(chǔ)會計“”中級財務(wù)會計“”成本會計“”電算化會計”“國家稅收”等課程更是實戰(zhàn)性課程，所以必須加強練習(xí)，達到學(xué)以致用。

二、高職會計電算化專業(yè)現(xiàn)有培養(yǎng)模式存在的缺陷

1.學(xué)科教學(xué)體系痕跡嚴重，課程設(shè)置不合理。目前高職會計電算化專業(yè)受傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)體系的影響比較大，一些課程的內(nèi)容不適應(yīng)職業(yè)的需要，像“統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)”“管理會計”等課程的內(nèi)容，理論與實際工作銜接較少，仍然停留在理論層次。而課程體系中，理論教學(xué)依然占據(jù)主要地位，具體體現(xiàn)在課程設(shè)置、課時安排、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容方面。雖然很多學(xué)校開設(shè)了會計實訓(xùn)課，但由于受資料、師資等各方面條件限制往往流于形式，無法形成實踐課程體系，教學(xué)效果不明顯。

2.教材、課件適用性不強。（1）對項目的理解不正確，有的教材、課件把以前的章節(jié)改為項目，沒有對職業(yè)的工作過程進行深入研究、對工作項目進行區(qū)分。（2）項目之間的內(nèi)容銜接有空當(dāng)，有的教材、課件試圖以崗位為核心來展開會計工作，崗位之間的銜接沒有很好地組織，或者直接空缺。（3）教材、課件缺乏教師的活動設(shè)計，一個項目就是一個知識單元，能力目標表現(xiàn)為以前的需掌握的知識點，沒有從真正意義上根據(jù)項目特點進行創(chuàng)新的教學(xué)活動設(shè)計。

3.師資教學(xué)水平有限。從目前高職院校的師資來看，多數(shù)教師教學(xué)任務(wù)重，培訓(xùn)機會少，長期脫離會計工作，甚至有些教師畢業(yè)后直接被安排到教學(xué)崗位，會計工作經(jīng)驗嚴重缺乏。相對于會計專業(yè)的實踐性特點，師資水平尚不能滿足人才培養(yǎng)目標，無法承擔(dān)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的重任。

4.實踐教學(xué)模式單一。校內(nèi)實訓(xùn)室是學(xué)校開展實訓(xùn)課的主要方式。目前大多數(shù)高職院校都配有會計實訓(xùn)室，提供實驗條件。但就實訓(xùn)室建設(shè)來說，有場所但教學(xué)軟件不達標，仿真度不高，多數(shù)實訓(xùn)資料是以制造業(yè)手工賬為主，經(jīng)濟業(yè)務(wù)類型簡單，資料陳舊，脫離會計實務(wù)，學(xué)生難以通過一套賬了解會計工作全貌，全面掌握會計技能。特別是稅收管理征收方面實訓(xùn)欠缺，相對于納稅實務(wù)在企業(yè)的重要性，學(xué)校的實訓(xùn)課內(nèi)容遠遠不能滿足社會對人才的需求。校企合作最多的模式是建立合作企業(yè)，目前會計電算化專業(yè)與企業(yè)的合作進展緩慢。需要學(xué)校探索校企合作的新模式，為學(xué)生爭取更多的見習(xí)機會?；谝陨蠋c，我們認為有必要在會計電算化專業(yè)培養(yǎng)模式上進行全新改革。文章提出“雙主體、三因素、四階段”的人才培養(yǎng)理念，希望為高職會計電算化專業(yè)建設(shè)提供一條新的思路。

三、高職會計電算化專業(yè)“雙主體、三因素、四階段”人才培養(yǎng)理念

任何一種培養(yǎng)模式都需要首先考慮誰來培養(yǎng)人才、培養(yǎng)什么規(guī)格的人才、如何培養(yǎng)人才的問題。高職會計電算化專業(yè)“雙主體、三因素、四階段”的人才培養(yǎng)理念主張大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式。

1“.雙主體”解決誰來培養(yǎng)人的問題。“雙主體”即將學(xué)校與企業(yè)作為人才培養(yǎng)的兩個重要主體。學(xué)校作為人才培養(yǎng)的提供者、企業(yè)作為人才的需求者，兩者在人才培養(yǎng)目標上有共同訴求，兩者共同參與到人才培養(yǎng)中，將理論與實踐、知識與技能、動腦與動手、教育與就業(yè)、專業(yè)與職業(yè)緊密結(jié)合起來，并體現(xiàn)在職業(yè)教育培養(yǎng)的每一個環(huán)節(jié)中。

2“.三因素”解決培養(yǎng)什么規(guī)格的人的問題?！叭蛩亍敝鸽p證書、能力、實力三個因素。雙證書是指學(xué)生除了獲得畢業(yè)證書外，還需獲得職業(yè)資格證書，以此增加學(xué)生在就業(yè)方面的競爭力。能力是指學(xué)生需要具有的崗位職業(yè)能力之外所必需的核心技能、基本技能、知行技能、必要技能。因此，我們所定義的能力內(nèi)涵由最初的崗位職業(yè)能力演化為崗位職業(yè)能力與基本技能的結(jié)合。實力是人的綜合素養(yǎng)，包括個人性格、品德、與人相處的能力、解決問題的能力等?？傊?，會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標為培養(yǎng)具有良好文化素養(yǎng)及會計職業(yè)道德，熟悉會計制度及財經(jīng)法律法規(guī)，掌握會計核算、財務(wù)管理、納稅申報、內(nèi)部審計等基本知識，熟練運用計算機進行會計業(yè)務(wù)處理，具備會計實務(wù)操作等方面的專業(yè)技能，能夠在中小型企業(yè)、會計師事務(wù)所勝任出納、會計、審計、財務(wù)管理崗位等工作的技能型人才。

3“.四階段”解決怎么培養(yǎng)人才的問題?！八碾A段”包括企業(yè)認知、理論教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)、頂崗實習(xí)四個階段。企業(yè)認知應(yīng)該放在教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，通過企業(yè)實地考察、企業(yè)專家講座、模擬實驗室、視頻資料等各種形式使學(xué)生對以后工作崗位有一個感性的認識，引導(dǎo)學(xué)生向往未來職業(yè)。理論教學(xué)是教學(xué)體系改革的重要一環(huán)，為會計實訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。選擇任何一種高職會計教材必須注意教學(xué)內(nèi)容的層次性和邏輯性，教師應(yīng)認真組織教學(xué)活動，以項目驅(qū)動、案例教學(xué)、示范教學(xué)等多元化教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成扎實的理論基礎(chǔ)，為后續(xù)實訓(xùn)課程教學(xué)做好鋪墊。實訓(xùn)教學(xué)是理論教學(xué)的延續(xù)和深化，對于學(xué)生職業(yè)能力的形成、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要作用。學(xué)校在會計電算化實驗室搭建模擬企業(yè)平臺用來進行模擬企業(yè)實習(xí)，提供真實企業(yè)的業(yè)務(wù)處理環(huán)境和業(yè)務(wù)流程，訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和動手能力。學(xué)校在安排教學(xué)時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生認知需要靈活安排理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)，可以先理論教學(xué)、后實訓(xùn)教學(xué)；也可以理論學(xué)習(xí)和實訓(xùn)教學(xué)穿行；也可以將一個學(xué)期分成兩個小學(xué)期，一年實行四學(xué)期制等。頂崗實習(xí)是最后的環(huán)節(jié)，通過前三個階段的認知和學(xué)習(xí)，在畢業(yè)前夕，采用專業(yè)安排和自主選擇相結(jié)合的方式使學(xué)生投身于企業(yè)，獨立完成一個崗位的工作，達到合格職業(yè)人的要求。

四、高職會計電算化專業(yè)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的實施路徑

1.調(diào)整教學(xué)計劃，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。（1）按照“雙主體”的思路，在教學(xué)計劃方面應(yīng)考慮企業(yè)作為一方主體的要求，根據(jù)職業(yè)發(fā)展需要制訂教學(xué)計劃，增加實踐教學(xué)課時和環(huán)節(jié)，突出實踐能力培養(yǎng)。陜西工商職業(yè)學(xué)院通過多方努力，與本地多家大中型企業(yè)建立了長期合作的良好關(guān)系，雙方在人才培養(yǎng)問題上積極溝通，達成共識。在制訂會計電算化專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃時，尊重企業(yè)對人才的品質(zhì)和能力要求，力爭將企業(yè)需求和人才培養(yǎng)目標結(jié)合，培養(yǎng)企業(yè)需要的技能人才。（2）在課程結(jié)構(gòu)方面，調(diào)整理論課與實訓(xùn)課的開設(shè)順序，部分課程采取理論課和實訓(xùn)課穿行，部分課程采用半學(xué)期理論課、半學(xué)期實踐課的模式。整體上增加實踐課課時比重，實踐課課時比例應(yīng)達到總課時的50%以上。（3）將會計資格考試課程與相關(guān)課程結(jié)合，增加課時，有針對性地進行考前訓(xùn)練，提高學(xué)生過關(guān)率。

2.加強會計實訓(xùn)教材建設(shè)，建立實訓(xùn)課程體系。（1）面對實訓(xùn)教材不適宜的問題，專業(yè)教研室應(yīng)積極推進教材編寫工作。根據(jù)教師上課心得和課程設(shè)計的要求，按照工學(xué)結(jié)合的目的組織素材。（2）重視會計職業(yè)崗位分析，根據(jù)崗位需求設(shè)計課件。課程設(shè)計中要體現(xiàn)具體工作過程，以真實的企業(yè)業(yè)務(wù)作為實訓(xùn)資料，并不斷更新，體現(xiàn)專業(yè)教學(xué)的實踐性和職業(yè)性。（3）編制實踐課程項目指導(dǎo)書，使得教師在執(zhí)行時有依有據(jù)。根據(jù)會計崗位，學(xué)校設(shè)置出納實訓(xùn)課、基礎(chǔ)會計實訓(xùn)課、成本實訓(xùn)課、中級財務(wù)會計實訓(xùn)課、審計實訓(xùn)課、電子報稅實訓(xùn)課、財務(wù)管理實訓(xùn)課、財務(wù)分析實訓(xùn)課，形成完整的實訓(xùn)課程體系，增加學(xué)生對崗位工作的認識，提高學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)能力。在課程安排方面，遵循學(xué)生認知規(guī)律，從理論到實踐，從簡單到復(fù)雜，從單一到綜合，逐漸過渡，最終完成整個職業(yè)能力的訓(xùn)練。

3.重視實訓(xùn)實施過程，建立動態(tài)監(jiān)控機制。整個實訓(xùn)過程在機房或?qū)嵱?xùn)室完成，做好對教學(xué)過程的監(jiān)控是提高教學(xué)效果的重要措施。（1）加強對教師的培訓(xùn)，每周召開教學(xué)工作交流會。（2）專業(yè)教研室共同制定實訓(xùn)課件，科學(xué)篩選材料，重點完成崗位職責(zé)和業(yè)務(wù)流程的設(shè)計。（3）建立學(xué)生實訓(xùn)操作手冊，由學(xué)生記錄每次實訓(xùn)內(nèi)容、實訓(xùn)步驟、實訓(xùn)心得及意見，專業(yè)教研室定期總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，探討改進方法。（4）建立聽課制度。每月每個任課教師需聽課2次，并填寫聽課記錄，提出意見，由教研室反饋信息。

4.多途徑提高師資團隊水平。（1）建立教師社會實踐制度。教師每年至少需要參加社會實踐兩周，到企業(yè)學(xué)習(xí)交流，以更新知識體系，獲取新信息。支持年輕教師接洽校外記賬業(yè)務(wù)，更多地接觸會計實務(wù)，增加工作經(jīng)驗。（2）聘用工作經(jīng)驗豐富的教師作為兼職教師，并長期合作。（3）組織教師集體參加會計繼續(xù)教育和行業(yè)會計知識培訓(xùn)，擴展知識領(lǐng)域，提高專業(yè)水平。

篇5

關(guān)鍵詞：中職會計；培養(yǎng)途徑；改革模式；模擬實驗；實訓(xùn)途徑

一、全面創(chuàng)新培養(yǎng)途徑，加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出：“要建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實踐制度，專業(yè)教師每兩年必須有兩個月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐。制定和完善職業(yè)教育兼職教師聘用政策，支持職業(yè)院校面向社會聘用工程技術(shù)人員、高技能人才擔(dān)任專業(yè)課教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師，加強‘雙師型’教師隊伍建設(shè)?！北救苏J為，“雙師型”教師是中職教育發(fā)展的關(guān)鍵，是提高中職教學(xué)質(zhì)量的保障。目前會計學(xué)新理論、新經(jīng)濟法律法規(guī)層出不窮，合格的會計教師必須不斷地吸收新觀點、學(xué)習(xí)新知識，及時傳遞給學(xué)生最新的會計知識和信息，使學(xué)生能迅速適應(yīng)社會發(fā)展的需要。對于學(xué)校管理層來說，應(yīng)多渠道創(chuàng)造條件，多形式開拓途徑，不斷推進“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

二、改革傳統(tǒng)課程模式，為實踐性教學(xué)打好基礎(chǔ)

加強實踐性教學(xué)的首要工作是明確實踐課程，保證實踐課時，這必然引發(fā)課程改革，其實施要點有：

1.模塊劃分及課時（學(xué)分）比例

新的課程模式設(shè)置三大模塊：文化基礎(chǔ)課模塊（必修課），專業(yè)課程模塊（包括專業(yè)主干課和專業(yè)限選課）和任意選修課模塊。各大模塊的課時（學(xué)分）比例大體為3：6：1。

2.模塊地位及主要課程

（1）文化基礎(chǔ)課模塊（必修課）：包括政治、語文、數(shù)學(xué)、英語、就業(yè)指導(dǎo)、計算機基礎(chǔ)、體育、音樂。主要學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)知識和基本能力，使學(xué)生能夠順利地學(xué)好專業(yè)知識、掌握專業(yè)技能，并為實現(xiàn)自我發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（2）專業(yè)課程模塊：包括專業(yè)基礎(chǔ)理論課、專業(yè)技能訓(xùn)練課、實踐課。專業(yè)基礎(chǔ)理論課、專業(yè)技能訓(xùn)練課是培養(yǎng)學(xué)生具備專業(yè)理論知識，掌握專業(yè)技能，成為中初級專業(yè)技術(shù)人才的核心課程。實踐課包括實訓(xùn)課、實習(xí)課。實訓(xùn)課讓學(xué)生通過實際操作初步掌握專業(yè)技能，這是教學(xué)中理論聯(lián)系實際的重要環(huán)節(jié)；實習(xí)課是學(xué)生運用所學(xué)知識和技能于實際生產(chǎn)活動的重要步驟，是學(xué)生上崗就業(yè)的必經(jīng)階段和橋梁。

（3）任意選修課模塊：滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，擴大學(xué)生的知識面，掌握現(xiàn)代人才基礎(chǔ)知識與操作技能，是實現(xiàn)自我的良好機會。

通過專業(yè)教學(xué)計劃改革，落實實踐課程及時間，理論課時與實踐課時比例為1：1，為實踐性教學(xué)打好基礎(chǔ)。

三、加強模擬實驗，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生一出校門就能基本勝任實際工作

中職學(xué)校教育以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、經(jīng)營和服務(wù)第一線、掌握專業(yè)理論知識和具備熟練專業(yè)操作技能的中初級應(yīng)用型人才為主要任務(wù)，因此必須加強實踐性教學(xué)。對于會計專業(yè)來說，模擬實驗是實踐性教學(xué)的重要手段。模擬實驗的目的是在學(xué)生掌握會計核算內(nèi)容和方法后，通過模擬實驗方式提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，縮短理論與實際的差距，使學(xué)生一出校門就基本能勝任實際工作。

1.綜合模擬實驗

綜合模擬實驗是理論聯(lián)系實際的一種可靠手段，對于鞏固學(xué)生所學(xué)的專業(yè)理論知識，擴大學(xué)生的專業(yè)視野、培養(yǎng)學(xué)生的實踐意識和解決實際問題的能力具有不可替代的作用。綜合模擬實驗：此實驗安排在全部會計理論課學(xué)習(xí)完，學(xué)生頂崗實習(xí)之前，安排3～4周時間，以一個一般納稅人的企業(yè)一個月的業(yè)務(wù)量作為藍本，利用手工模擬實驗室提供的各種教學(xué)設(shè)備，完成會計的整個業(yè)務(wù)處理的全過程。通過實習(xí)，使學(xué)生了解企業(yè)會計核算的全過程，將理論知識與實際操作技能結(jié)合起來。同時為會計電算化實驗打下堅實的基礎(chǔ)并提供精確且系統(tǒng)的實驗數(shù)據(jù)，從根本上解決了理論教學(xué)與實踐脫節(jié)的問題，進一步增強學(xué)生的動手操作能力，為上崗實習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

2.會計電算化模擬實驗

會計電算化模擬實驗的關(guān)鍵是電算化模擬實驗室。目前，大部分中職學(xué)校都有會計專業(yè)，幾乎都沒有專門的會計電算化實驗室。軟、硬件滯后于目前實際中的應(yīng)用，大多數(shù)軟件為演示財務(wù)軟件或盜版財務(wù)軟件，沒有完整的會計電算化模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)，實踐過程缺乏系統(tǒng)性等問題并不少見，經(jīng)常出現(xiàn)系統(tǒng)過期、數(shù)據(jù)庫無法打開等故障，教學(xué)設(shè)施根本無法保證實訓(xùn)需求。因此，必須加強會計電算化模擬實驗室的建設(shè)，保證學(xué)生具有良好的校內(nèi)實訓(xùn)基地。在會計電算化實訓(xùn)室的建設(shè)上，應(yīng)突出仿真性。即做到全方位地模擬實際工作環(huán)境，職能崗位，有利于實踐教學(xué)。在會計電算化教學(xué)過程中，通過會計軟件，將會計手工模擬實驗資料轉(zhuǎn)換到計算機進行模擬實驗操作，這樣，使會計手工模擬實驗和電算化模擬實驗很好地銜接起來。通過操作，使學(xué)生對實際的會計業(yè)務(wù)處理流程了如指掌，體會會計電算化的方便與快捷，增強學(xué)生的動手操作能力，縮短工作崗位的適應(yīng)期。

四、拓寬實訓(xùn)途徑，加強校外實訓(xùn)基地建設(shè)，為學(xué)生提供更多的實踐機會

中職教育的目標在于培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)等一線的應(yīng)用型人才，這就決定了中職學(xué)校在教學(xué)中必須強化學(xué)生的技能訓(xùn)練，熟練掌握未來職業(yè)所要求的各項技能。在教學(xué)實踐中，可采取多種訓(xùn)練途徑和方法，具體應(yīng)做到：

1.建立校外實訓(xùn)基地運行機制，進一步完善實習(xí)制度

可通過制定校外實訓(xùn)基地管理辦法、學(xué)生頂崗實習(xí)管理制度等有關(guān)規(guī)定，使校外實習(xí)管理制度化、規(guī)范化，保證校外實訓(xùn)基地良好運行，保證實習(xí)期間實習(xí)生的人身安全。

2.采取頂崗實習(xí)方式

在校外實訓(xùn)基地，讓學(xué)生以企業(yè)員工身份頂崗的方式，參加企業(yè)的工作，嚴格實習(xí)過程管理，明確校企雙方管理職責(zé)，強化企業(yè)考核，確保學(xué)生頂崗實習(xí)時間在一年以上。

3.實行學(xué)校和企業(yè)的雙重管理與指導(dǎo)

學(xué)校于學(xué)生頂崗實習(xí)時安排專業(yè)老師深入實習(xí)單位，會同企業(yè)的生產(chǎn)、銷售、財務(wù)等部門，根據(jù)實習(xí)要求，共同制訂行之有效的具體方案，及時了解實習(xí)生的各種情況，解決實習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。

4.撰寫實習(xí)報告

在一年的頂崗實習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生上交實習(xí)報告，報告內(nèi)容可包括一年的實習(xí)體會、專業(yè)知識的鞏固及實踐操作能力的提高等。通過撰寫實習(xí)報告，使學(xué)生對一年的實習(xí)進行反思，總結(jié)經(jīng)驗及教訓(xùn)，并結(jié)合實習(xí)過程中碰到的業(yè)務(wù)談?wù)剷嫿虒W(xué)需要改進的教學(xué)方法及教學(xué)手段。

5.規(guī)范實習(xí)考核

主要依據(jù)頂崗實習(xí)報告及企業(yè)對實習(xí)生的評價。

總之，加強實踐性教學(xué)，更能使學(xué)生對會計工作的全過程有一個比較系統(tǒng)、完整的認識，最終達到培養(yǎng)適應(yīng)社會、具有較強實操能力的應(yīng)用型專業(yè)人才的目標。

參考文獻：

篇6

關(guān)鍵詞：中職；會計；教育改革；

中圖分類號：G71

一、我國中職會計教育現(xiàn)狀分析

1.1學(xué)生動手能力較差，實踐教學(xué)模式有待改進

就校內(nèi)實訓(xùn)而言，會計專業(yè)的大部分實訓(xùn)課其實是在做習(xí)題，完全演變成了“習(xí)題課”，距離真正的實訓(xùn)操作還有一定的距離。畢業(yè)前的會計綜合模擬實訓(xùn)，學(xué)生差不多都忙找工作去了，基本上不來上課，實訓(xùn)課形同虛設(shè)。就校外實訓(xùn)而言，基于會計崗位的特殊性，很多高校建立的所謂“校企合作實訓(xùn)實習(xí)基地”利用并不充分，學(xué)校統(tǒng)一組織學(xué)生到基地實地實訓(xùn)的次數(shù)屈指可數(shù)，學(xué)生對會計工作的感性認識仍不強，實訓(xùn)實習(xí)基地并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

1.2課程考核體系不健全

目前，大多數(shù)課程的考核仍以期末考試卷面成績?yōu)橹鳎@不但有失公允，而且也助長了學(xué)生的投機心態(tài)，即使平時不用功，甚至不來上課，考試也能過。有些課程考核，雖然引入了平時成績，但平時成績的評定沒有統(tǒng)一標準，存在隨意性，流于形式。

1.3教學(xué)模式和教學(xué)方法不能適應(yīng)新的職業(yè)教育的發(fā)展

這些年來中職院校課堂教學(xué)方式做了很大的改進，教學(xué)模式和教學(xué)方法盡管都有一套新的標準，然而實際課堂中老師側(cè)重于會計事項處理結(jié)果的說明，忽視和缺乏對經(jīng)濟業(yè)務(wù)或事項的來龍去脈的分析，以丁字賬戶講解會計處理的教學(xué)模式依然存在，對會計分錄、會計賬簿和會計報表的講述比較生硬，導(dǎo)致學(xué)生走上工作崗位后對實際的會計問題茫然失措，缺乏實踐經(jīng)驗和知識更新能力，更不用說具備良好的會計專業(yè)技能了。

二、中職會計專業(yè)課程體系改革的基本原則

2.1以就業(yè)為導(dǎo)向

建立新的課程體系的依據(jù)就是人才培養(yǎng)目標和就業(yè)崗位需求。應(yīng)以職業(yè)崗位能力為依據(jù)設(shè)置課程。以專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程為主干，克服傳統(tǒng)的單一封閉模式，深入社會，與行業(yè)、企業(yè)的實際相結(jié)合，與相關(guān)的職業(yè)崗位知識和能力群相結(jié)合。把用人單位的需求轉(zhuǎn)化成了中職的教育導(dǎo)向，并體現(xiàn)在課程設(shè)計中。

2.2以技能培養(yǎng)為中心

課程體系結(jié)構(gòu)應(yīng)突出技能培養(yǎng)為中心，體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合、知識傳授與技能培養(yǎng)的有機結(jié)合，技能培養(yǎng)貫穿教學(xué)全過程；整體優(yōu)化設(shè)計各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，形成職業(yè)能力為核心的技能訓(xùn)練，圍繞實際應(yīng)用設(shè)計仿真、模擬實操訓(xùn)練；試行適合本專業(yè)特點和企業(yè)對人才需求的多學(xué)期、分段式等靈活多樣的教學(xué)組織模式，將學(xué)校的教學(xué)活動與企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結(jié)合。

2.3以工作過程為基礎(chǔ)

在構(gòu)建中職會計專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)時，應(yīng)明確會計職業(yè)崗位，分析會計崗位的典型工作任務(wù)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，以會計崗位的職業(yè)資格為標準，以會計的工作流程為主線，將會計專業(yè)的教學(xué)與實踐內(nèi)容圍繞工作任務(wù)來組織和實施，形成以能力為核心、兼顧綜合素質(zhì)培養(yǎng)的課程體系。

2.4與職業(yè)資格證書相結(jié)合

適合中職會計專業(yè)在校學(xué)生的職業(yè)資格證書主要有會計從業(yè)資格證、初級會計資格證等，同時計算機等級證、英語等級證等通用證書也是必須的。因此在課程體系的構(gòu)建中將上述考證課程融入課程體系，使知識教育、能力培養(yǎng)和證書培訓(xùn)融為一體，真正實現(xiàn)學(xué)歷教育、職業(yè)資格證書、素質(zhì)拓展證書三證溝通，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

三、對中職會計教育改革的幾點建議

3.1強化實踐師資隊伍的建設(shè)

成本會計教師除了具有較高的成本會計理論知識之外，還應(yīng)具有較強的成本管理實踐能力。為了提高中職院校教師會計實踐水平，加快真正“雙師型”教師隊伍建設(shè)。第一，可以委派年青專業(yè)老師去企業(yè)帶薪掛職鍛煉，積累實踐工作經(jīng)驗；第二，建立成本會計教師的實訓(xùn)實踐基地。基于成本會計工作崗位的特殊性，企業(yè)成本核算準確性關(guān)乎企業(yè)的生命，要建立大規(guī)模的學(xué)生頂崗實習(xí)實踐基地不切實際，但建立教師實踐基地則是目前比較可行的。教師實踐基地的建立，可以密切校企合作，搭建良好的校企合作關(guān)系，在一定程度上也可以推動學(xué)生實踐教學(xué)基地的落實。第三，經(jīng)常與實務(wù)界保持聯(lián)系，長期聘請一線的、經(jīng)驗豐富的會計人員兼職任教；第四，從企業(yè)聘請財務(wù)總監(jiān)對會計專業(yè)學(xué)生進行專題講座，使學(xué)生進一步增強對專業(yè)的感性認識。

3.2加強會計專業(yè)教學(xué)方式的改進

中職會計教學(xué)方式改革已成為職業(yè)教育發(fā)展的主流，我們應(yīng)該采用靈活多變的教學(xué)方式，比如說課堂講授法、案例教學(xué)法、團隊合作學(xué)習(xí)法、角色扮演實訓(xùn)法以及自主學(xué)習(xí)法等各種教學(xué)方法，這些教學(xué)方法的靈活運用能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如在介紹稅收計算申報與核算教學(xué)任務(wù)時，要從分散的經(jīng)濟業(yè)務(wù)原始憑證進行數(shù)據(jù)的核算，最終完成納稅申報表的填制，涉及到稅收法規(guī)和會計核算等多方面的知識和技能，對于每個學(xué)生來說有相當(dāng)?shù)碾y度。因此，我們在教學(xué)過程中將學(xué)生分成若干小組，每組成員4～5人，在操作過程中各小組成員共同探討，最終拿出解決問題的方案，這樣即降低了學(xué)習(xí)難度。

3.3采用先進的會計實驗實訓(xùn)方式

當(dāng)下很多中職院校在會計實驗實訓(xùn)教學(xué)中先把學(xué)生集中在會計手工實訓(xùn)室整理原始憑證，填制記賬憑證，登記賬頁，最后完成編制會計報表的編制，實習(xí)實訓(xùn)手段完全以手工操作為主，而現(xiàn)實中企事業(yè)單位會計電算化已非常普及，因此，學(xué)生的實驗實訓(xùn)應(yīng)該與此相適應(yīng)通過電腦軟件來完成經(jīng)濟業(yè)務(wù)。在實踐中，我院的會計實訓(xùn)課程如會計基本操作技能實訓(xùn)、成本會計實訓(xùn)、稅務(wù)會計實訓(xùn)等均引進了廈門網(wǎng)中網(wǎng)實訓(xùn)軟件，學(xué)生操作時一人一機，根據(jù)軟件中的具體要求，獨立自主的進行業(yè)務(wù)操作，圓滿的完成相應(yīng)的會計業(yè)務(wù)，提高電算化會計的操作能力，能充分勝任企事業(yè)單位的會計電算化處理，讓學(xué)生掌握了真實的操作技能。

四、總結(jié)

通過職業(yè)素質(zhì)模塊課程提升學(xué)生的人文素質(zhì)；通過職業(yè)能力模塊課程提升學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力；通過職業(yè)崗位模塊課程增強學(xué)生的崗位工作能力；通過職業(yè)證書模塊課程增強學(xué)生的職業(yè)資格考證能力；以達到培養(yǎng)能力過硬、素質(zhì)優(yōu)良、知識夠用的應(yīng)用型職業(yè)人才的目的。總之，中職會計專業(yè)課程體系改革是個長期過程，其整合和優(yōu)化是需要實踐來檢驗的，現(xiàn)行課程體系改革目的是為了使教學(xué)與經(jīng)濟社會發(fā)展相一致，改革應(yīng)突出中職特色，逐步推進加以完善。

參考文獻：

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近年來，我校會計專業(yè)的教學(xué)改革取得了長足的進步，明顯的標志就是在理論課程的教學(xué)基礎(chǔ)上開設(shè)了相應(yīng)的實訓(xùn)課程。我校整個實訓(xùn)教學(xué)體系包括二年級下的基礎(chǔ)會計課程實訓(xùn)、四年級上的財務(wù)會計單項實訓(xùn)、四年級下的財務(wù)會計綜合實訓(xùn)?；A(chǔ)會計課程實訓(xùn)主要是原始憑證的認知，填制、記賬憑證的編制、賬簿的登記及財務(wù)報表編制，通過簡單經(jīng)濟業(yè)務(wù)操作了解會計工作流程。財務(wù)會計單項模擬實訓(xùn)是在基礎(chǔ)會計實訓(xùn)基礎(chǔ)上進行的財務(wù)會計理論知識的單項實訓(xùn)，以財務(wù)會計理論教材中的各章節(jié)為實訓(xùn)單元，按授課進度分別組織實訓(xùn)。目的是解決專業(yè)課學(xué)習(xí)中某一方面的實務(wù)操作問題。通過單項模擬實訓(xùn)可以使學(xué)生充分理解財務(wù)會計中涉及經(jīng)濟業(yè)務(wù)的概念和原理，幫助學(xué)生掌握和理解專業(yè)學(xué)習(xí)中的某些關(guān)鍵點和難點。最后的會計綜合實訓(xùn)是將相關(guān)專業(yè)知識融會貫通的實訓(xùn)，也是在單項模擬實訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)上的復(fù)合實訓(xùn)。通過一個會計主體一個月近200筆的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)實務(wù)回顧相關(guān)理論知識點，并完成從填制原始憑證，編制記賬憑證，登記賬簿，到編制財務(wù)報表的全過程，從而對會計工作全貌有一個清晰、直觀的認識。

二、任務(wù)驅(qū)動模式在財務(wù)會計單項實訓(xùn)中的應(yīng)用

目前我校采用的教材是電子工業(yè)出版社根據(jù)財政部最新頒布的《企業(yè)會計準則》及其準則指南編寫的《新編財務(wù)會計實訓(xùn)》，課程與《初級會計實務(wù)》接軌。該課程以財務(wù)會計理論知識為導(dǎo)向，完全按照財務(wù)會計理論知識體系安排實訓(xùn)案例，給出常見業(yè)務(wù)的關(guān)鍵原始憑證，從資產(chǎn)、負債、所有制權(quán)益和收入費用利潤到財務(wù)報告編制設(shè)計了十四個學(xué)習(xí)情境，每個情境下又設(shè)置若干任務(wù)，從而實現(xiàn)理論與實踐的一體化。本課程主要采用任務(wù)驅(qū)動模式，按照以下幾個階段進行：

1.確定項目任務(wù)：

通常由教師根據(jù)教學(xué)計劃提出本次課的一個或幾個任務(wù)，明確任務(wù)內(nèi)容和要求。

2.理論知識回顧和總結(jié)：

教師針對任務(wù)涉及的理論知識提出問題，包括主要業(yè)務(wù)會計分錄編制，由學(xué)生分組討論后上黑板歸納主要會計分錄，時間允許的情況下，對于重要業(yè)務(wù)再輔之以理論練習(xí)題進行強化，幫助學(xué)生回顧財務(wù)會計相關(guān)理論知識。

3.實訓(xùn)實施：

結(jié)合實訓(xùn)任務(wù)，整個過程分為三個階段，具體如下：

（1）原始憑證分析：

根據(jù)每個任務(wù)中涉及的原始憑證進行業(yè)務(wù)分析，由學(xué)生分組討論，各小組派出代表分析業(yè)務(wù)處理思路：包括會計分錄編制、相關(guān)金額的確定，處理的原因等。

（2）編制記賬憑證：

根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務(wù)數(shù)量，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成記賬憑證編制。通過填制有關(guān)記賬憑證，使學(xué)生熟悉記賬憑證的填制要求并掌握常用記賬憑證的填制方法，提高動手能力和實操能力。

（3）登記會計賬簿：

根據(jù)每個任務(wù)中設(shè)計的重要賬戶，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)根據(jù)記賬憑證登記相應(yīng)總賬或明細賬。通過賬簿的登記，使學(xué)生熟悉會計賬簿的登記要求和注意事項。由于是單項實訓(xùn)，每個任務(wù)比較單一，故暫不進行報表的編制。

（4）檢查評估：

先由各組學(xué)生互換資料進行評分，再由教師進行檢查評分。師生共同討論，評判任務(wù)完成中出現(xiàn)的問題，如記賬憑證分錄是否正確、填寫是否符合規(guī)范；會計賬簿登記是否符合要求等。從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（5）記錄結(jié)果：

將每次實訓(xùn)成績予以記錄，作為平時成績登記在記分冊中，最終作為課程考核的依據(jù)。

三、總結(jié)

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1明確高職院校會計專業(yè)培養(yǎng)目標

高職教育的培養(yǎng)目標是:為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬誠信、敬業(yè)、有責(zé)任意識、遵紀守法的高素質(zhì)技能型專門人才和德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。因此,高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標應(yīng)當(dāng)突出職業(yè)性、行業(yè)性的特點,培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才是高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)目標的基本內(nèi)涵。高職會計教育必須適應(yīng)會計職業(yè)要求,結(jié)合學(xué)生將來的就業(yè)特點,以“培養(yǎng)高素質(zhì)技能型會計人才”為中心開展教學(xué)工作。

基于以上討論,高職會計專業(yè)要依靠實踐教學(xué)基地,進行教學(xué)活動來實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標,讓學(xué)生掌握會計相關(guān)崗位必需的知識結(jié)構(gòu)和基本技能。在專業(yè)層面上,應(yīng)強調(diào)實訓(xùn)課的開設(shè),突出實踐能力的培養(yǎng),要求專業(yè)培養(yǎng)目標與職業(yè)活動零距離,課程標準與職業(yè)標準對接;在課程層面上,應(yīng)按照“實際、實用、實踐、實效”的原則設(shè)置課程和精選內(nèi)容,要求以知識講授和實際操作相結(jié)合,重視教學(xué)規(guī)范化、科學(xué)化。由此可見,高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標定位:面向基層一線會計崗位,熟悉相關(guān)的會計法規(guī)和會計制度,能很好地完成日常核算工作。

2突破傳統(tǒng)教育模式,依據(jù)培養(yǎng)目標確定課程體系

科學(xué)合理的課程體系是培養(yǎng)高素質(zhì)合格人才的基礎(chǔ),因此必須搞好課程體系的頂層設(shè)計,為會計專業(yè)的教學(xué)改革提供保證。眾所周之,以往的高職課程體系往往沿用的是普招院校的課程體系,分為公共課和專業(yè)課兩部分。但是普招院校學(xué)生的培養(yǎng)目標和高職院校學(xué)生的培養(yǎng)目標是大相徑庭的。因此,我們不能完全照搬照抄普招院校的課程體系,必須依據(jù)高職院校自身的培養(yǎng)目標確定自己的課程體系。

高職會計專業(yè)課程體系的構(gòu)建應(yīng)突出會計職業(yè)的定向性要求,以培養(yǎng)學(xué)生的會計基本核算能力做為重點培養(yǎng)目標。依據(jù)培養(yǎng)目標,高職院校會計專業(yè)的課程體系設(shè)置,可以分為四大塊,(1)公共基礎(chǔ)課程。這部分可按照國家教育部對高職教育的要求進行設(shè)計和安排。(2)會計基本核算課程。主要包括《:基礎(chǔ)會計學(xué)》、《財務(wù)會計學(xué)》、《成本會計學(xué)》等。(3)會計實訓(xùn)課程。主要包括《:出納業(yè)務(wù)實訓(xùn)》、《中小企業(yè)會計實訓(xùn)》、《成本會計實訓(xùn)》、《納稅實務(wù)》等。(4)會計相關(guān)證書課程。主要有:會計從業(yè)資格證、助理會計師、稅務(wù)咨詢師、會計電算化等相關(guān)課程,力求將會計師、審計師、稅務(wù)師、ERP電算化資格證等證書考試納入到整個教學(xué)的課程體系,實現(xiàn)課證合一。

總之,高職院校會計專業(yè)課程設(shè)置,要針對培養(yǎng)目標,認真研究會計專業(yè)系列教材之間的銜接關(guān)系,理清會計專業(yè)知識的理論框架及各門教材的理論構(gòu)架,課程設(shè)置應(yīng)以“實用、必需、夠用”為原則。

3改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,進行教學(xué)方法改革

以往的教學(xué)過程都是以老師教為主,忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。特別是高職院校學(xué)生,其學(xué)習(xí)的主動性和積極性都比較差“,滿堂灌”的教學(xué)方式很難適應(yīng)高職院校的教學(xué)。在依據(jù)高職培養(yǎng)目標重構(gòu)了會計專業(yè)課程體系后,教學(xué)方法和手段也要隨之變化。

在傳統(tǒng)的高職教育中,教學(xué)雖然也注重實踐技能的訓(xùn)練,但這種訓(xùn)練往往是抽象的脫離實踐的教學(xué)。比如說,以往的會計實訓(xùn)課上,學(xué)生所接觸到實訓(xùn)資料只是一些文字描述性的內(nèi)容,與具體的典型工作實踐是相分離的。這就會導(dǎo)致學(xué)生在校所學(xué)到的知識和專業(yè)技能與將來所從事的真實的工作環(huán)境相差深遠,造成職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容和方式脫離于企業(yè)的工作實際。我們的教學(xué)應(yīng)實現(xiàn)與工作實際零距離的對接。要做到這一點,必須將工作過程融于教學(xué)之中。而會計專業(yè)作為職業(yè)技能教育非常重要的學(xué)科,以工作過程為導(dǎo)向的會計實踐教學(xué)就顯得更加重要了。

工作導(dǎo)向的教學(xué)方法,主要可分為以下教學(xué)步驟:一是工作任務(wù)描述導(dǎo)入;二是圍繞任務(wù)啟發(fā)學(xué)生積極思考或討論并動手操作;三是教師指導(dǎo),學(xué)生自主尋找知識點;四是學(xué)生自主總結(jié)或辯論;五是教師課堂總結(jié),布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)。實踐證明,這種教學(xué)方法可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

4強化會計實踐教學(xué),提高學(xué)生實踐操作技能

篇9

（一）雙創(chuàng)能力的含義

雙創(chuàng)能力即創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，雙創(chuàng)能力教育是適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展和國家創(chuàng)新型發(fā)展戰(zhàn)略而產(chǎn)生的一種新的教學(xué)理念與模式。創(chuàng)新是指學(xué)生在掌握基本知識和技能之上，不斷有新的認識，能夠求疑難和存異，總結(jié)和歸納，使成果走向社會、走向?qū)嵺`；創(chuàng)業(yè)是指學(xué)生在良好的技能基礎(chǔ)之上，能夠具備從事工商企業(yè)活動的綜合能力，使學(xué)生從單純的謀職者變成職業(yè)崗位創(chuàng)造者的活動。創(chuàng)新是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的重要基礎(chǔ)和技能素質(zhì)。

（二）基于雙創(chuàng)能力的持續(xù)漸進式會計學(xué)實踐課程體系的內(nèi)涵

基于雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的“持續(xù)漸進式”會計學(xué)專業(yè)實踐課程體系，是以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標，把雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)融入實踐教學(xué)全過程，讓實踐教育與理論課充分融合和滲透，從會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生在不同階段應(yīng)掌握的專業(yè)知識和技能入手，根據(jù)教學(xué)規(guī)律和專業(yè)特點，以合理性、可行性為原則，把實踐教學(xué)課程按難易程度和職業(yè)技能的遞進性分為基礎(chǔ)技能-專業(yè)技能-綜合技能-雙創(chuàng)和發(fā)展能力四個階段來設(shè)置實踐課程；讓各門課程由淺入深、循序漸進、環(huán)環(huán)相扣，并保證做到內(nèi)容真實、情境真實、評價與考核全面、監(jiān)督嚴格而又具彈性，提高會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，把雙創(chuàng)教育植根于專業(yè)課程之中，讓雙創(chuàng)教育促進學(xué)生全面發(fā)展和全面成才，為充分就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（三）構(gòu)建基于雙創(chuàng)能力的會計學(xué)實踐課程體系的意義

1.提高會計學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要保證。通過建立基于雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的會計學(xué)專業(yè)實踐課程體系并有效實施，能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的直觀認識，而非只是理論化的感觀認識。2.提高會計學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力的基礎(chǔ)。實踐教學(xué)課程體系是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的載體，更是理論轉(zhuǎn)化為實踐、提高應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能的源泉。3.有效提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。符合當(dāng)前社會對應(yīng)用型人才的需求，讓學(xué)生在上學(xué)期間，就能掌握一定的工作技能，盡快完成向社會人的轉(zhuǎn)變。

二、當(dāng)前會計學(xué)專業(yè)實踐課程教學(xué)存在的問題

一是實踐課程內(nèi)容少。一般學(xué)校會計專業(yè)設(shè)置的實訓(xùn)課程往往只有基礎(chǔ)會計實訓(xùn)、會計綜合模擬實訓(xùn)、會計電算化等幾門課程，這些實踐課程所訓(xùn)練的專業(yè)技能僅僅只是會計專業(yè)技能的一部分，不能涵蓋會計專業(yè)技能的全部，而不經(jīng)過綜合性的實訓(xùn)課程的訓(xùn)練，學(xué)生將很難樹立綜合分析和應(yīng)用能力，更談不上創(chuàng)新和發(fā)展能力。二是課程內(nèi)容和模式仿真效果差。多數(shù)實訓(xùn)課程只是把書本和練習(xí)冊上的練習(xí)題拿來做，實踐內(nèi)容多是以簡單案例的文字形式出現(xiàn)，無實踐基礎(chǔ)，缺少形象化感知，不能真實展現(xiàn)企業(yè)情境和具體業(yè)務(wù)。三是實踐課程之間缺少聯(lián)系，系統(tǒng)性不夠。實踐教學(xué)應(yīng)是一個系統(tǒng)工程，但現(xiàn)有的實踐課程設(shè)置，僅局限于幾門課程且大都安排在本門課程的理論課結(jié)束以后的最后幾個學(xué)時里（課內(nèi)實驗），而且課程之間孤立、無交叉，這違背了會計學(xué)知識體系的綜合性，影響學(xué)生對所學(xué)知識的充分理解。四是不能突出崗位能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。崗位和雙創(chuàng)能力需要在專業(yè)條件和環(huán)境下練習(xí)，流于形式不能提高。五是實踐課程安排“班型大，人數(shù)多”。由于應(yīng)用型院校近幾年擴招，會計專業(yè)學(xué)生人數(shù)激多，按大班型、大群體開課和實施，影響實習(xí)效果。六是實踐課程實施效果不明顯。原因有三：學(xué)生人數(shù)多，差別大，難協(xié)調(diào)；缺乏實施方案；缺乏穩(wěn)定的指導(dǎo)和有效監(jiān)控，涉及主體配合不夠，實踐教學(xué)走過場。七是評價和考核方式過于教條，多半停留在教師對學(xué)生的考核，而企業(yè)、學(xué)生、實習(xí)團隊不參與。

三、基于教學(xué)質(zhì)量提高的“持續(xù)漸進式”會計學(xué)專業(yè)實踐課程體系的重構(gòu)

（一）“持續(xù)漸進式”會計學(xué)專業(yè)實踐課程體系的建立

學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)要既強調(diào)專業(yè)性又強調(diào)創(chuàng)新性，是專業(yè)基礎(chǔ)技能、專業(yè)核心技能、專業(yè)發(fā)展技能的綜合體現(xiàn)，從大學(xué)一年級就開始設(shè)置和實施，貫穿于全部學(xué)年。具體如圖1所示。實踐課程體系構(gòu)成呈階梯漸進式向前推進，按大學(xué)四年，每一年培養(yǎng)能力和目標不同，分為四個階段：基于崗位需求的基礎(chǔ)技能（第一年，包括基本會計技術(shù)、熟悉會計崗位分工、企業(yè)管理和財務(wù)流程認識、計算機操作、撰寫與交流能力等）、基于專業(yè)知識的核心技能（第二年，包括中級財務(wù)知識與實務(wù)技能、各專業(yè)方向技能、單項強化能力、發(fā)現(xiàn)與發(fā)揮特長等）、基于行業(yè)特征的綜合技能（第三年，包括專業(yè)綜合技能、創(chuàng)新與拓展能力、熟知創(chuàng)業(yè)法規(guī)等）、基于社會環(huán)境“雙創(chuàng)能力”（第四年，包括論文撰寫能力、社會環(huán)境適應(yīng)能力、綜合就業(yè)能力、實現(xiàn)就業(yè)目標）；每個階段的課程活動均在表中列示。雙創(chuàng)教育不能游離于專業(yè)課程之外，而是各項專業(yè)課程的應(yīng)用、拓展、創(chuàng)新等，并服務(wù)于社會活動。

（二）會計學(xué)專業(yè)持續(xù)漸進式實踐課程體系的“八個”特征

1.實踐實訓(xùn)的目標清晰。把培養(yǎng)“雙創(chuàng)能力”作為提高職業(yè)能力的重點，把專業(yè)實踐課程與雙創(chuàng)能力融通。雙創(chuàng)能力作為就業(yè)能力的重要構(gòu)成，應(yīng)予重點培養(yǎng)。2.以“循環(huán)漸進”的形式貫穿于專業(yè)實踐全過程。從專業(yè)教學(xué)第一門課開始，實訓(xùn)即介入其中。各項訓(xùn)練持續(xù)推進，根據(jù)各階段課程內(nèi)容、難易程度、目標不同，設(shè)置不同的實踐實習(xí)內(nèi)容和實施步驟、方法，直至全部學(xué)習(xí)階段結(jié)束。3.實踐形式多樣。根據(jù)實踐實訓(xùn)內(nèi)容及其教學(xué)要求靈活安排，實訓(xùn)項目可以是某門課程的一部分、單獨一項講座、單項或綜合競賽、一門課程、一項考核等，可以在課堂、校內(nèi)實訓(xùn)實驗室、校外企業(yè)，也可把企業(yè)專業(yè)人才請進課堂等。4.實踐過程具有層次性。即注重階段性，從分析學(xué)生不同階段應(yīng)掌握的專業(yè)知識和專業(yè)技能入手，根據(jù)教學(xué)規(guī)律和專業(yè)特點，由淺入深進行，去制定計劃和目標、內(nèi)容和進程。5.注重實施的有效性。每個階段的實踐實訓(xùn)項目都有明細目標、詳細內(nèi)容、考核標準、實施方法，并與相關(guān)專業(yè)技能鑒定標準或與企業(yè)認證接軌，保證實踐活動與實際融通。6.情境真實。實驗實訓(xùn)的環(huán)境要加強仿真性，如實驗室財務(wù)處室化布置、納稅大廳建設(shè)、模擬銀行等，努力達到企業(yè)和相關(guān)部門的真實情境，使學(xué)生身臨其境地感受相關(guān)工作崗位的職責(zé)和任務(wù)，激發(fā)興趣。7.內(nèi)容真實。指學(xué)生的實訓(xùn)材料都必須取材于真實的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，使用真實的原始憑證、記賬憑證、賬簿和報表等，學(xué)生只有接觸到真實材料，才會在未來工作中得心應(yīng)手，樹立業(yè)務(wù)處理和職業(yè)判斷的思維和習(xí)慣、做法。8.考核和評價立體、全面。要求教師和相關(guān)主體（企業(yè)、實訓(xùn)組長、部門領(lǐng)導(dǎo)等）多個評價主體給出學(xué)生成績，包括操作結(jié)果考核、工作態(tài)度考核、協(xié)作與表達能力考核、創(chuàng)新能力的考核，更體現(xiàn)實踐課程的職業(yè)性和應(yīng)用性，監(jiān)督過程嚴格而且靈活。

四、基于教學(xué)質(zhì)量提高的持續(xù)漸進式會計學(xué)專業(yè)實踐課程的實施

（一）采取“師導(dǎo)生創(chuàng)”制

確立“師”和“生”的雙主體地位，“師”在于導(dǎo)，“生”在創(chuàng)。每個實踐實訓(xùn)課程都安排指導(dǎo)教師，且教師要具備雙師能力，也可讓企業(yè)管理者擔(dān)任，把教師安排在實訓(xùn)室、校內(nèi)外實踐基地等，和學(xué)生一同實習(xí)和調(diào)研、實踐，并加強對教師的考核和激勵，使師生在雙創(chuàng)氛圍中學(xué)習(xí)和研究，師生的雙創(chuàng)能力共同提高。

（二）實踐活動的形式多樣化

主要有課、賽、講、仿、企、寫、思、考等多種形式進行實踐實訓(xùn)活動。（1）校內(nèi)專項模式：財經(jīng)法規(guī)、企業(yè)財務(wù)專題、成本與審計實訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)論壇、會計上崗證、會計師職稱考試培訓(xùn)等；（2）會計實驗實訓(xùn)室模式：點鈔與假幣識別、單項專業(yè)實習(xí)、會計軟件應(yīng)用、企業(yè)沙盤等；（3）校內(nèi)公司模式：基礎(chǔ)會計與財務(wù)流程實訓(xùn)、辦稅與稅收實務(wù)等；（4）校外企業(yè)：創(chuàng)業(yè)計劃書和撰寫調(diào)查報告和論文、企業(yè)創(chuàng)辦規(guī)劃與實地考察、社會實踐、資本籌劃等；（5）校內(nèi)與校外結(jié)合：出納業(yè)務(wù)、單項學(xué)科競賽、綜合學(xué)科競賽、會計綜合實驗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目大賽、ERP軟件應(yīng)用、就業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練等。

（三）搭建廣闊的實踐平臺

（1）設(shè)立校內(nèi)外“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策”商務(wù)與咨詢免費平臺（網(wǎng)站）。讓學(xué)生第一時間了解創(chuàng)業(yè)就業(yè)信息，熟悉政策法規(guī)。（2）建立校內(nèi)外實訓(xùn)基地，并引入管理模式，將企業(yè)管理模式與制度引入學(xué)校，營造企業(yè)的職業(yè)文化氛圍，做到學(xué)校教師與企業(yè)教師交替授課，學(xué)校資源與企業(yè)資源結(jié)合。（3）建立校內(nèi)“創(chuàng)業(yè)園”。要充分利用應(yīng)用型院校場地優(yōu)勢，把閑置的校園廠房、教室利用起來，提供場地及仿真崗位鍛煉，讓那些有著強烈愿望、有一定創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)秀大學(xué)生有用武之地，通過實踐，熟悉工商稅務(wù)知識，尋找項目，同時，邀請投資者進入創(chuàng)業(yè)園，幫助學(xué)生尋找投資人和創(chuàng)業(yè)機會，形成一個產(chǎn)業(yè)鏈模式，即便不會立刻成功，也為將來創(chuàng)業(yè)和就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）合理安排時間

點鈔與假幣識別、單項模式實習(xí)、社會實踐、企業(yè)調(diào)研、企業(yè)沙盤模擬等的時間安排為1周左右（或6—12學(xué)時）；創(chuàng)業(yè)計劃書和撰寫報告、企業(yè)創(chuàng)辦規(guī)劃與實地考察、創(chuàng)業(yè)資本籌劃等時間為2—3周；計算機操作技術(shù)、ERP軟件應(yīng)用等時間為3—5周。畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文的時間為14—16周；基礎(chǔ)會計實訓(xùn)、財務(wù)建賬與會計科目設(shè)置、會計工作上崗證20學(xué)時；出納業(yè)務(wù)、財經(jīng)法規(guī)、企業(yè)財務(wù)專題、就業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練、職業(yè)生涯規(guī)劃、成本會計實訓(xùn)、審計實訓(xùn)等6—12學(xué)時；其他可利用業(yè)余時間機動安排。（五）學(xué)生接受雙創(chuàng)教育的輻射面和受益面要廣保證80%的學(xué)生成為雙創(chuàng)教育的孵化對象，60%的學(xué)生在大三中至少參加過雙創(chuàng)活動，30%的學(xué)生成為雙創(chuàng)活動的骨干，至少20%的學(xué)生在大四時，具備獨立創(chuàng)業(yè)或與他人合作創(chuàng)業(yè)的能力與條件，或創(chuàng)業(yè)成功，或有創(chuàng)新項目受企業(yè)認可和應(yīng)用。

（六）推行“全方位”人才考核與評價指標體系

篇10

關(guān)鍵詞：會計 電算化 技能 實訓(xùn)

根據(jù)財經(jīng)專業(yè)的特點和實際， 循序漸進的把培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力和職業(yè)能力貫穿于教學(xué)的全過程，按教學(xué)規(guī)律將相同相近的各項能力進行總結(jié)、歸納，提出本專業(yè)應(yīng)具備的專業(yè)基礎(chǔ)技能、專業(yè)核心能力及專業(yè)可持續(xù)發(fā)展力。再按照專業(yè)職業(yè)能力形成規(guī)律，提出專業(yè)主干課程、校內(nèi)專項實訓(xùn)項目、社會實踐訓(xùn)練項目，循序漸進，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進的實訓(xùn)模式?，F(xiàn)結(jié)合自己從事會計專業(yè)實訓(xùn)指導(dǎo)教學(xué)的體會，歸納財經(jīng)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中的共同點，以會計電算化專業(yè)的技能實訓(xùn)教學(xué)為例，談?wù)剷嬰娝慊瘜I(yè)的技能實訓(xùn)教學(xué)的方法步驟。

一、專業(yè)基本技能訓(xùn)練

在專業(yè)基本技能訓(xùn)練階段，首先解決學(xué)生的“入門”問題，實訓(xùn)老師可以把學(xué)生集中帶到公司、工廠，向?qū)W生講解會計知識，讓學(xué)生在對比中理解掌握會計是一項經(jīng)濟管理活動，在實習(xí)實訓(xùn)中實現(xiàn)知識的遷移。

專業(yè)基本技能訓(xùn)練主要包括：珠算、點鈔及假幣的識別、票據(jù)的粘貼、原始憑證的折疊、會計憑證的裝訂、信息技術(shù)基礎(chǔ)等，對這類教學(xué)內(nèi)容，一般安排在有關(guān)實訓(xùn)室進行，教師在組織教學(xué)時只有少量的理論課時，著重講授操作要領(lǐng)和技巧，學(xué)生進行反復(fù)操作練習(xí)，同時要求學(xué)生在掌握基本技巧的基礎(chǔ)上強化課后練習(xí)。

二、專業(yè)核心能力訓(xùn)練

本專業(yè)的核心能力包括會計核算能力和會計軟件應(yīng)用能力，專業(yè)核心能力訓(xùn)練主要通過專業(yè)主干課程實訓(xùn)和第二課堂教學(xué)在內(nèi)容上結(jié)合，在時間上交互來完成。

1.專業(yè)主干課程實訓(xùn)

本專業(yè)的主干課程主要包括：基礎(chǔ)會計、成本會計、財務(wù)會計、電算化會計、EXCEL在財會中的應(yīng)用等。我們要求各門主干課程的老師必須圍繞“本課程要做什么、告訴學(xué)生如何做、教會學(xué)生做”這一過程來組織教學(xué)。在講清基本理論和基本概念的基礎(chǔ)上，減少理論探討，加強實踐教學(xué)，而且在組織實踐教學(xué)時，老師必須到實際工作單位獲取第一手資料，進行模擬操作。

2.專項實訓(xùn)項目

專項實訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識和實際動手能力相結(jié)合的方法。專項實訓(xùn)項目包括校內(nèi)和校外專項實訓(xùn)。

（l）校內(nèi)專項實訓(xùn)主要包括憑證模擬實訓(xùn)、會計綜合模擬實訓(xùn)、電算化會計模擬實訓(xùn)和會計分崗位模擬實訓(xùn)。憑證模擬實訓(xùn)：一般安排在第二學(xué)期未進行，時間三周。主要是依據(jù)基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、稅法等課程的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容填制及辦理會計、工商、稅務(wù)、銀行等所涉及憑證和流程業(yè)務(wù)。通過實訓(xùn)使學(xué)生能熟練、規(guī)范地填制相關(guān)憑證并初步掌握有關(guān)憑證業(yè)務(wù)流程。會計綜合模擬實訓(xùn)：一般安排在第三學(xué)期期中考試后進行，停課四周，在會計手工模擬實訓(xùn)室集中進行。會計綜合模擬實訓(xùn)是根據(jù)某企業(yè)實際發(fā)生的一個月的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，包括原材料的供應(yīng)，產(chǎn)品的生產(chǎn)和銷售過程，要求學(xué)生獨立地利用己知原始資料編制會計憑證，記賬憑證，登記賬簿，編制報表，使學(xué)生繼續(xù)熟練會計人員的基本技能，鞏固財務(wù)會計、成本會計、稅務(wù)會計方面的理論知識，提高其獨立處理日常業(yè)務(wù)的能力。電算化會計模擬實訓(xùn)：這是會計電算化專業(yè)最主要的一項模擬實訓(xùn)，一般安排在第四學(xué)期進行為期一個月的集中實訓(xùn)。所用資料可以是某企業(yè)實際發(fā)生的一到兩個月的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，也可以是用學(xué)生在會計綜合模擬實訓(xùn)中所做的手工賬。通過老師的編排和指導(dǎo)以電算化的方式實現(xiàn)會計信息的獲取和綜合利用，并和手工業(yè)務(wù)做比較，這樣會更好的促進教與學(xué)。通過該專項實訓(xùn)，學(xué)生掌握以下基本技能：會計軟件的操作和使用，掌握使用EXCEL處理會計數(shù)據(jù)、薪資核算、固定資產(chǎn)核算等操作，之所以把EXCEL的操作和使用放到一個比較重要的位置，是因為EXCEL在會計核算中使用率非常高，可以直接為學(xué)生今后的工作奠定基礎(chǔ)，這一點非常實際也很實用，在對很多畢業(yè)生的回訪中得到證實。會計分崗位模擬實訓(xùn)：一般安排在第四學(xué)期未進行。按照實際工作中一般中小企業(yè)會計機構(gòu)及會計崗位設(shè)置情況，在會計手工模擬實訓(xùn)室內(nèi)按組設(shè)置5一7個崗位，學(xué)生必須全面、系統(tǒng)、規(guī)范、真實地對企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行模擬會計核算。模擬實訓(xùn)室應(yīng)按照財務(wù)部門辦公室布局進行布置，配置財務(wù)工作所需的各種銀行結(jié)算憑證、記賬憑證、賬簿和會計報表等，實訓(xùn)時需要每人一套，可以合用的戳章、文具用品等，每實訓(xùn)組視同一個財務(wù)室的組成人員，包括出納、記賬、制憑、主管等，由組長帶領(lǐng)進行，每個學(xué)生輪換扮演不同的角色，可以使學(xué)生身臨其境地感受不同崗位的工作與職責(zé)。

通過實踐操作，使學(xué)生掌握各崗位會計處理的基本知識技能和方法，正確出具會計賬簿、憑證、報表，培養(yǎng)學(xué)生的群體合作能力、業(yè)務(wù)分析能力、職業(yè)判斷能力、調(diào)查研究能力和文字表達能力，同時使學(xué)生既熟悉會計崗位的操作程序，核算方法，又掌握主客體會計業(yè)務(wù)辦理程序。

（2）校外專項實訓(xùn)

校外專項實訓(xùn)主要包括專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等內(nèi)容。專業(yè)實習(xí)：一般安排在第二學(xué)期未及暑假進行。實習(xí)地點為校外實訓(xùn)基地或其他企事業(yè)單位。實習(xí)的目的是使學(xué)生初步了解本專業(yè)在企業(yè)中的地位和作用，了解本專業(yè)的發(fā)展趨勢以及企業(yè)實際工作中專業(yè)崗位所必須具備的知識結(jié)構(gòu)，基本技能和素養(yǎng)，使學(xué)生更加熱愛專業(yè)，并且回校后更有目的，更有針對性地學(xué)習(xí)專業(yè)知識和專業(yè)技能。

畢業(yè)實習(xí)：具體安排在第五和第六學(xué)期進行。實習(xí)的主要方法是組織學(xué)生到專業(yè)對口，會計基礎(chǔ)工作較好的校外實習(xí)基地。畢業(yè)實習(xí)的目的是使學(xué)生進一步綜合運用近三年來所學(xué)專業(yè)理論知識和專業(yè)業(yè)務(wù)技能，加深理解會計電算化專業(yè)方面的政策，且通過實踐操作，牢固掌握企業(yè)會計核算、企業(yè)會計軟件應(yīng)用和財務(wù)管理方面的知識和技能，同時結(jié)合就業(yè)工作，鍛煉學(xué)生的公關(guān)能力和社會適應(yīng)能力，為就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。

財經(jīng)專業(yè)綜合實訓(xùn)課程突出了以學(xué)生的自主訓(xùn)練與實際操作為主，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，老師在實訓(xùn)中起到組織、引導(dǎo)、答疑、糾錯和評估的作用。改變了傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生記”“老師教、學(xué)生做”的方式，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和自我組織能力。

三、會計電算化專業(yè)技能實訓(xùn)的難點分析

本論文中所提出的在財經(jīng)專業(yè)進行技能實訓(xùn)的開發(fā)與建設(shè)的思路，在固原民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院的會計電算化專業(yè)中進行了實質(zhì)性的實驗與運用，并且也收到了較好的教學(xué)效果。但是由于中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)條件的局限性，教學(xué)觀念的滯后性，財經(jīng)專業(yè)技能實訓(xùn)指導(dǎo)的實踐還開展得很不夠，就本專業(yè)的許多難點歸納以下問題有待今后財經(jīng)專業(yè)的廣大職教同仁進一步研究探索。

1、企業(yè)參與的欠缺

職業(yè)教育應(yīng)培養(yǎng)企業(yè)所需要的應(yīng)用型技能人才，又要注重教育的功能，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的需要，實訓(xùn)模式的選擇尤其重要。目前的財經(jīng)專業(yè)實訓(xùn)，缺乏企業(yè)的參與，存在著學(xué)?！盁帷?，企業(yè)“冷”的現(xiàn)實。企業(yè)出于對會計資料的保密，企業(yè)對學(xué)生的實訓(xùn)資料往往也不愿提供，多半只提供不很全面的咨詢和部分資料，很難提供具體的指導(dǎo)和很有實效的支持，學(xué)生到企業(yè)內(nèi)部去實訓(xùn)更是難上加難。怎樣真正的實現(xiàn)校企合作，在職業(yè)教育工作中實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的雙贏，是我們每一個職業(yè)教育工作者應(yīng)該認真思考的問題。

2、師資問題

教師是職業(yè)教育改革成功與否的決定因素。從某種意義上說，職業(yè)學(xué)校對教師高技能的要求比高學(xué)歷的要求還要顯得重要。目前，就大多數(shù)職業(yè)學(xué)校而言，真正的“雙師型”人才還很缺乏，專業(yè)理論教師由于教學(xué)任務(wù)繁重，許多教師的技能僅來自于短期且內(nèi)容單一的培訓(xùn)，而能夠在企業(yè)接受真正崗位培訓(xùn)的教師很少，這對于大多數(shù)教師來說，接受新的實訓(xùn)任務(wù)是很困難的；再如，一方面職業(yè)學(xué)校急需來自企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理一線的技能實訓(xùn)兼職教師，可企業(yè)的管理制度往往又制約著這批人才的外出兼職。這均在一定程度上影響職業(yè)學(xué)校技能實訓(xùn)教學(xué)效果。