導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中藥實訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

中藥鑒定技術(shù)主要包括基原鑒定、性狀鑒定、顯微鑒定以及理化鑒定四大鑒定方法。在實訓(xùn)教學(xué)過程中，主要是開設(shè)性狀、顯微鑒定實訓(xùn)教學(xué)，其中性狀鑒別實訓(xùn)主要對常用的400多種中藥材的性狀進行鑒別，而對常見中藥材的偽品、中藥材的商品規(guī)格與等級等內(nèi)容實訓(xùn)較少，在期末考試主要選取50種重點中藥材的性狀進行考核；而顯微鑒定實訓(xùn)則選取不同器官的中藥材粉末進行鑒定，每次課2學(xué)時，實訓(xùn)2味藥材，占用了較多的課時。目前的實訓(xùn)教學(xué)，主要存在以下問題：①實訓(xùn)內(nèi)容比較單一，即主要以性狀鑒別與顯微鑒定實訓(xùn)兩個項目為主開展相關(guān)的實訓(xùn)；②未開設(shè)綜合性較強的實訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)生的綜合能力未得到應(yīng)有的提高，難以適應(yīng)不同工作崗位的能力要求。因此，針對《中藥鑒定技術(shù)》實訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀，有必要對藥學(xué)崗位群的工作任務(wù)進行調(diào)查，分析并總結(jié)不同工作崗位的工作任務(wù)所要求的專業(yè)知識、技能與素質(zhì)，有針對性地根據(jù)工作崗位制定《中藥鑒定技術(shù)》的實訓(xùn)項目與內(nèi)容。 

2中藥鑒定技術(shù)崗位能力要求分析 

近年來，對我校藥學(xué)系實習(xí)生所在實習(xí)單位進行了調(diào)查，實習(xí)單位包括制藥企業(yè)、飲片公司、醫(yī)院藥劑科、連鎖藥店、藥物研究所及藥品檢驗所等多家藥品生產(chǎn)、經(jīng)營、新藥研發(fā)及質(zhì)檢企業(yè)。調(diào)查結(jié)果表明，與《中藥鑒定技術(shù)》密切相關(guān)的崗位工作任務(wù)主要分為兩種類型：①以中藥飲片企業(yè)、醫(yī)院藥房及藥店為代表的企業(yè)，工作崗位要求工作人員掌握常用中藥材、飲片的性狀特征為主，在采購與銷售過程中，通過對常用中藥學(xué)論文進行性狀鑒別來判斷中藥的真?zhèn)闻c質(zhì)量優(yōu)劣，因此，對中藥材的正品與偽品鑒別、中藥材的商品規(guī)格與等級有較高的要求，而對中藥材的顯微鑒定等技術(shù)的要求較低。②以制藥企業(yè)的新藥研發(fā)部、質(zhì)量檢測部，藥物研究所以及藥品檢驗所為代表的企業(yè)，其工作崗位以新藥研發(fā)與藥品檢驗為主，工作崗位要求能對中藥材及中成藥進行鑒別與質(zhì)量評價，并能熟練地對中藥材、飲片進行性狀鑒定、顯微鑒定、含水量、水分、灰分、揮發(fā)油、重金屬、農(nóng)藥殘留、薄層鑒別以及有效成分的含量進行測定等，要求工作人員具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識與較強的實踐動手能力，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我校的實習(xí)生到單位后，需要進行較長時間的強化訓(xùn)練才能適應(yīng)與熟悉相應(yīng)工作崗位的工作要求。因此，針對上述的崗位工作任務(wù)，在《中藥鑒定技術(shù)》的實訓(xùn)教學(xué)過程中，應(yīng)有針對性地開展相關(guān)的實訓(xùn)教學(xué)，以幫助學(xué)生盡快地了解與適宜企業(yè)工作崗位要求，全面提升學(xué)生的綜合能力。 

3中藥鑒定技術(shù)實訓(xùn)教學(xué)的改革建議 

3.1性狀鑒別實訓(xùn)教學(xué)中藥材的性狀鑒別實訓(xùn)為《中藥鑒定技術(shù)》實訓(xùn)的重要組成部分。目前實訓(xùn)教學(xué)主要針對常用400多種中藥材的性狀進行實訓(xùn)。在性狀鑒定實訓(xùn)方面，可從以下三方面進行改革：①精簡中藥材標(biāo)本實訓(xùn)品種。性狀鑒別主要對重點、常用且偽品較多、易混淆的中藥材品種進行鑒別。而對實際應(yīng)用較少的中藥材品種，容易鑒別的中藥材品種在實訓(xùn)過程中可采用刪除或壓縮實訓(xùn)課時；②增加中藥材偽品鑒別品種。目前，實訓(xùn)教學(xué)過程中的偽品數(shù)量較少，理論教學(xué)的偽品鑒別多采用《中國中藥材真?zhèn)舞b別圖典》中收載的品種，該圖典收載的偽品種類多且均附有彩圖。在教學(xué)與實訓(xùn)過程中，宜針對當(dāng)前中藥材市場上新出現(xiàn)的偽品進行收集與鑒別，幫助學(xué)生了解中藥偽品的現(xiàn)狀并增強鑒別水平；③補充中藥材的商品規(guī)格與等級知識要點。中藥材的商品規(guī)格與等級是中藥材在生產(chǎn)、加工與銷售中評價商品內(nèi)在價值的重要依據(jù)。因此，應(yīng)根據(jù)《七十六種藥材商品規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)》中的要求，選取貴重、常用且具有代表性的中藥材品種，并結(jié)合藥材市場上現(xiàn)有的中藥材商品規(guī)格與等級進行實訓(xùn)教學(xué)。 

3.2顯微鑒定實訓(xùn)教學(xué)顯微鑒定為中藥鑒定的重要方法，但隨著現(xiàn)代分析技術(shù)與鑒別手段的不斷提高，顯微鑒定的應(yīng)用范圍在改變，為了適應(yīng)實際工作崗位，應(yīng)對顯微鑒別實訓(xùn)項目進行改革[3]。顯微鑒定項目應(yīng)選取具有典型顯微特征的中藥材（如大黃、蒲黃等）、不同器官類型的中藥材（如根、莖、葉、花、果實、種子類中藥材）進行實訓(xùn)，通過代表性的中藥材顯微鑒定，幫助學(xué)生熟悉顯微鑒定的方法、掌握顯微鑒定的基本技術(shù)，以滿足不同工作崗位的任務(wù)要求。 

3.3綜合性項目實訓(xùn)教學(xué)在綜合性項目的實訓(xùn)內(nèi)容上，可選取1~2味代表性中藥材（如人參、丹參等），依照《中國藥典》的中藥材項下的要求，分組開展性狀、鑒別、檢查（水分、灰分、酸不溶灰分）、浸出物以及含量測定等項目的實訓(xùn)。通過綜合性實訓(xùn)，有助于學(xué)生進一步熟悉與掌握《中國藥典》的中藥材檢查項目的具體要求，熟悉藥典附錄中的具體檢驗方法與技術(shù)要求。盡管《中藥鑒定技術(shù)》綜合性實訓(xùn)項目的中藥材品種較少，但通過綜合實訓(xùn)，可以將中藥鑒定技術(shù)、中藥化學(xué)、中藥制劑分析等課程內(nèi)容進行融合，而不會出現(xiàn)知識銜接斷檔的現(xiàn)象。因此，開展綜合性實訓(xùn)教學(xué)，有助于解決實訓(xùn)教學(xué)中理論與實際脫節(jié)問題，因而，具有重要的理論與現(xiàn)實意義。 

4結(jié)論 

中藥鑒定技術(shù)是一門實踐性很強且與其它學(xué)科聯(lián)系密切的應(yīng)用學(xué)科，實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)是中藥鑒定技術(shù)從理論教學(xué)走向?qū)嵺`的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，在實訓(xùn)教學(xué)過程中，即要以理論知識為基礎(chǔ)，又要與具體的工作崗位任務(wù)相結(jié)合，有針對性地開展實訓(xùn)教學(xué)。課題組通過對不同類型企業(yè)關(guān)于中藥鑒定崗位的技能要求進行調(diào)查與分析,總結(jié)出兩種類型的崗位工作任務(wù),圍繞不同工作任務(wù)要求掌握的技能,有針對性地在實訓(xùn)教學(xué)過程中加以改革。通過實訓(xùn)教學(xué)的改革，使學(xué)生在實訓(xùn)教學(xué)階段了解與熟悉不同工作崗位群的工作任務(wù)與要求掌握的技能，進一步增強相關(guān)工作崗位的實踐能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生及早適應(yīng)并融入企業(yè)的工作環(huán)境。 

參考文獻： 

篇2

關(guān)鍵詞：高職中藥；人才培養(yǎng)模式；研究

隨著中藥產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)代化和國際化，需要大量的高技能中藥專業(yè)人才，特別是具有中藥種植、加工、炮制、質(zhì)量控制、調(diào)劑、市場推廣等的高級應(yīng)用型人才。因此，高職院校要對中藥專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行改革，培養(yǎng)新型的中藥人才。

一、課程體系建設(shè)

根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實際工作任務(wù)所需要的知識、能力、素質(zhì)要求，專門組織人員修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，改革課程體系，調(diào)整相關(guān)課程的教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，制訂統(tǒng)一的教學(xué)大綱，構(gòu)建“能力本位”的專業(yè)課程體系，制訂學(xué)分制人才培養(yǎng)方案，鼓勵學(xué)生個性發(fā)展，注重實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，進一步加強素質(zhì)教育，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。具體內(nèi)容如下：

第一，注重核心課程的建設(shè)。著重建設(shè)中藥鑒定技術(shù)、中藥制劑技術(shù)、中藥化學(xué)、中藥炮制技術(shù)等核心課程，使之達到省級精品課程的要求。第二，優(yōu)化學(xué)科課程體系。為了構(gòu)建豐富多彩的教學(xué)理論和實踐體系，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，形成了“核心課程―限選課程―任選課程”相互聯(lián)系、相互對應(yīng)、相互協(xié)調(diào)的學(xué)科課程體系。第三，課程內(nèi)容的修訂。遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，教、學(xué)、做結(jié)合，理實一體化，實訓(xùn)、實習(xí)設(shè)計合理。

二、教師隊伍建設(shè)

高職院校應(yīng)制訂相關(guān)的激勵政策，鼓勵教師進入中藥種植和生產(chǎn)企業(yè)鍛煉，提高實踐能力和新技術(shù)應(yīng)用能力，培養(yǎng)“雙師型”素質(zhì)教師。高職院校還要廣泛開展校企合作項目，聘請中藥企業(yè)一線的技術(shù)能手或知名專家為兼職教師，承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，特別是技能訓(xùn)練指導(dǎo)。學(xué)校教師也要到行業(yè)企業(yè)一線工作和學(xué)習(xí)，不斷更新教學(xué)理念及內(nèi)容，組成專兼職結(jié)合的教師團隊。

三、教學(xué)方法和手段改革

高職院校應(yīng)注重教學(xué)方法與手段的改進，在教學(xué)過程中始終貫穿“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，積極開展教學(xué)改革與探索。一是教學(xué)模式：關(guān)注學(xué)生綜合能力和社會的實際需求，重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，有針對性地采取工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、課堂與實習(xí)地點一體化等教學(xué)模式。二是教學(xué)方法：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生具體情況，使用分組討論、案例分析、角色扮演等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實踐，提高教學(xué)效果。三是教學(xué)手段：運用現(xiàn)代教育技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)，購買仿真軟件，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。

四、搭建實踐與產(chǎn)業(yè)融合的實習(xí)實訓(xùn)基地

為給學(xué)生提供更多的動手機會，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，必須增加中藥專業(yè)實訓(xùn)設(shè)備的投資，優(yōu)化實驗教學(xué)的資源。除了要建立藥用植物園、標(biāo)本館，中藥制劑、中藥炮制實訓(xùn)室等，還應(yīng)與周邊規(guī)模大、實力強的中藥種植、中藥生產(chǎn)企業(yè)建立校企合作，實現(xiàn)實踐與產(chǎn)業(yè)相融合。

五、構(gòu)建科學(xué)的考核方式

目前，考試包括過程性考試和總結(jié)性考試。過程性考試包括平時成績和項目完成情況。平時成績占10%，包括個人課堂提問的主動性、討論發(fā)言的積極性等；項目完成情況占20%，包括實驗室表現(xiàn)、實踐動作能力、實驗設(shè)計能力、數(shù)據(jù)處理能力、實驗報告書寫、小組合作能力等。這種考核方案不僅能考查學(xué)生的知識運用能力，還能考查學(xué)生實際操作及動手能力，以及理論與實踐相結(jié)合的能力。總結(jié)性考試占70%，主要以考查分析、理解綜合能力的問答題和事例分析為主。這種考核方式有利于學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

綜上所述，高職高專中藥人才培養(yǎng)模式的研究還存在諸多問題，需要教師進一步轉(zhuǎn)變思想，培養(yǎng)能滿足中藥現(xiàn)代化、國際化的中藥人才，以適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要。

參考文獻：

[1]馬鳳余，彭代銀，金傳山，等.中藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究與實踐[J].藥學(xué)教育，2005，20（5）：1-3.

[2]任漢陽，李根林，黃信真.21世紀高級中藥專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)[J].藥學(xué)教育，2006，16（4）1-3.

篇3

Abstract： This paper studies the interface between Chinese medicine preparation techniques and Chinese medicine chemistry practical technology experimental project， through analyzing the drugs production enterprise preparations pre-production processing post and preparations forming processing post， designs the effective convergence way of the two courses in experiment and real training to promote students to form organic contact of scattered knowledge points and improve the integrated career capacity. The research adapts to the needs of teaching reform and has important meaning for improving experimental teaching quality.

關(guān)鍵詞： 中藥制劑技術(shù)；中藥化學(xué)實用技術(shù)；實驗項目銜接

Key words： technology of Chinese medicine preparation；practical techniques of Chinese medicine chemistry；experimental project cohesion

中圖分類號：R28 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）30-0302-03

0 引言

我校屬于醫(yī)藥類職業(yè)院校，在培養(yǎng)目標(biāo)中重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，且醫(yī)藥類的專業(yè)課程均是實踐應(yīng)用性較強的課程，實踐教學(xué)在醫(yī)藥學(xué)類職業(yè)院校中起著重要的作用，實踐性教學(xué)在促學(xué)生形成綜合職業(yè)能力中起著舉足輕重的作用。

1 醫(yī)藥類職業(yè)院校實踐教學(xué)的重要性

醫(yī)藥學(xué)類職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生具有從事醫(yī)藥類相關(guān)專業(yè)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，根據(jù)行業(yè)發(fā)展與行業(yè)崗位的需求來進行人才培養(yǎng)，如藥學(xué)類職業(yè)教育，對人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)是藥品生產(chǎn)、經(jīng)營、使用、管理、服務(wù)等方面一線需要的高等技能應(yīng)用型人才。這決定了實踐教學(xué)是藥學(xué)類職業(yè)教育體系的重要組成部分，在藥學(xué)類高職教育教學(xué)中有著重要地位。

實踐教學(xué)是醫(yī)藥類職業(yè)類院校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的主要形式，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間職業(yè)能力的形成是一個循序漸進的過程，從時間上看，從校內(nèi)學(xué)習(xí)開始到企業(yè)頂崗實習(xí)結(jié)束為止。在這一過程中，學(xué)生要經(jīng)歷從分散的知識學(xué)習(xí)、單項基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、專項技能訓(xùn)練、到各課程知識和各項技能的綜合應(yīng)用，要經(jīng)歷一個從量變到質(zhì)變的過程。實踐教學(xué)在學(xué)生職業(yè)技能從量的積累到質(zhì)的飛躍方面均起著舉足輕重的作用。

2 制劑實踐教學(xué)現(xiàn)狀矛盾淺析

2.1 制劑生產(chǎn)實際崗位群之間存在千絲萬縷的聯(lián)系與學(xué)校同一專業(yè)教學(xué)過程中與制劑生產(chǎn)相關(guān)性大的課程之間相對獨立的教學(xué)形成矛盾 藥品生產(chǎn)企業(yè)藥品生產(chǎn)涉及到很多不同的崗位，藥品生產(chǎn)具有延續(xù)性、過程性，質(zhì)量的全程監(jiān)控性，決定了制藥等相關(guān)專業(yè)所開設(shè)的核心專業(yè)課之間雖獨立開課有自己各自的課程體系，但必須要相互聯(lián)系，相互滲透。就以中藥專業(yè)來說所開設(shè)的以下課程可以說都是為藥物制劑生產(chǎn)奠定一定的知識和技能基礎(chǔ)。如，中藥化學(xué)實用技術(shù)、中藥制劑技術(shù)，中藥制劑分析技術(shù)、GMP實施技術(shù)等。這些課程共同服務(wù)于制藥崗位，互為對方提供相應(yīng)的理論和實踐基礎(chǔ)。

學(xué)生在校學(xué)習(xí)的前期階段，涉及到某一崗位群不同崗位中的單項基本技能訓(xùn)練，專項技能訓(xùn)練，分別是以課程的形式獨立開課，各課程在教學(xué)上往往因分屬于不同教研室，由于一系列的原因，在教學(xué)中常常以一種相對獨立的形勢開展各自的實訓(xùn)、實驗，在一定程度上同一專業(yè)不同課程之間在教學(xué)中相互的聯(lián)系和滲透較少。鑒于各崗位的關(guān)聯(lián)性，知識、技術(shù)的相互滲透性決定的在實踐教學(xué)中要始終關(guān)注這種崗位之間的聯(lián)系，在技能訓(xùn)練中，在可能的環(huán)節(jié)，去體現(xiàn)這種聯(lián)系，共同為同一專業(yè)服務(wù)的各課程之間要在日常教學(xué)，實訓(xùn)中盡可能的找到可聯(lián)系，滲透的關(guān)鍵點，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)、實踐期間在潛移默化的影響下，就體會、認識到他們所學(xué)的各課程之間的聯(lián)系，進而認識到不同工作崗位之間的聯(lián)系，形成可持續(xù)發(fā)展的綜合職業(yè)能力。

2.2 學(xué)生制劑實驗提取凈化工藝過于簡單與企業(yè)實際生產(chǎn)中前處理工藝相對復(fù)雜的矛盾 對于中藥制劑技術(shù)課程實驗、實訓(xùn)教學(xué)中涉及到從原藥材的提取、凈化工藝，因考慮到實驗教學(xué)時間問題，在有限的四節(jié)課實驗教學(xué)中，為了使學(xué)生體驗、掌握相對完整的制劑制備工藝過程，多數(shù)情況把原藥材前處理工藝設(shè)計的相對簡單，多數(shù)是用水提取，在時間允許的情況下，設(shè)計水提醇沉工藝；隨著制劑品種的不斷增多，新工藝、新方法的不斷應(yīng)用，以及藥物要滿足“三小、三效”的原則指導(dǎo)下，藥品生產(chǎn)企業(yè)，對于中藥制劑品種的生產(chǎn)，在前處理工藝上，遵循提取與凈化處理盡可能的保留有效成分，去除無效成分的原則，企業(yè)在制劑制備前處理工藝現(xiàn)狀恰恰與中藥化學(xué)實用技術(shù)實驗教學(xué)中強調(diào)的，分析有效成分的性質(zhì)，設(shè)計合理的提取、凈化工藝，最大限度的保留有效成分，去除無效成分相一致。因此，開展中藥制劑技術(shù)、中藥化學(xué)實用技術(shù)實驗、實訓(xùn)項目相互銜接的研究非常必要。

3 中藥制劑技術(shù)與中藥化學(xué)實用技術(shù)實驗項目相互銜接必要性

3.1 促進學(xué)生把零散的知識點形成有機的聯(lián)系，提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力 中藥化學(xué)實用技術(shù)與中藥制劑技術(shù)課程在中藥專業(yè)及中藥制劑技術(shù)專業(yè)開課順序上均是分前后學(xué)期分別開課，在開課時間上中藥化學(xué)實用技術(shù)屬前期課程，在后續(xù)課程中藥制劑技術(shù)實驗、實訓(xùn)教學(xué)中注重兩門課程的有效銜接，一方面課體現(xiàn)藥品生產(chǎn)企業(yè)制劑生產(chǎn)的過程性，延續(xù)性；另一方面，促使、激勵學(xué)生把這兩門課的知識與技能知識很好的連貫起來，學(xué)生能充分的體會到不同崗位群各崗位之間的有機聯(lián)系。進而激發(fā)學(xué)生形成把在校期間所學(xué)的各課程相對零散的知識與技能，很好的連貫起來的意識，體驗不同工作崗位之間的聯(lián)系，提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，擴展學(xué)生就業(yè)的彈性空間。在思想上形成可持續(xù)發(fā)展的意識。

3.2 為制劑綜合性實驗、實訓(xùn)的順利有效開展打好了前期基礎(chǔ) 以具體制劑生產(chǎn)崗位為指導(dǎo)，圍繞制劑生產(chǎn)崗位任務(wù)，著重針對制劑提取、凈化崗位等前處理崗位與制劑成型加工崗位之間的關(guān)系，找出中藥制劑技術(shù)與中藥化學(xué)實用技術(shù)在理論和實踐上合適的結(jié)合點，為開展制劑綜合性實驗、實訓(xùn)提供一定的實踐經(jīng)驗，使學(xué)生進一步認識到中藥制劑生產(chǎn)各崗位之間的有機聯(lián)系，形成知識與技能的融會貫通，培養(yǎng)學(xué)生中藥制劑生產(chǎn)的職業(yè)能力，為學(xué)生走向工作崗位奠定堅實的綜合職業(yè)能力，更好的服務(wù)于制藥崗位。

4 中藥制劑技術(shù)與中藥化學(xué)實用技術(shù)實驗項目相互銜接的開展步驟

4.1 整理含各類成分代表中藥的典型制劑 為了使中藥制劑技術(shù)、中藥化學(xué)實用技術(shù)實驗、實訓(xùn)項目相互銜接的更合理，首先對企業(yè)制劑生產(chǎn)崗位進行了調(diào)研，聯(lián)系現(xiàn)市面上銷售的制劑具體品種，以中藥化學(xué)實用技術(shù)為出發(fā)點，以各大類化學(xué)成分分類為分類依據(jù)，從每一類成分中選擇代表性中藥，查閱、調(diào)研現(xiàn)藥店銷售及醫(yī)院臨床使用的制劑品種，選擇典型的制劑品種，查閱制備工藝流程。設(shè)計兩門課銜接的模塊。如表1。

4.2 中藥制劑技術(shù)、中藥化學(xué)實用技術(shù)實驗項目相互銜接開展程序及效果 選擇我校08高職中藥專業(yè)1、2、3班，在中藥制劑技術(shù)實驗教學(xué)中設(shè)計聯(lián)系中藥化學(xué)實用技術(shù)的實驗項目，該教學(xué)設(shè)計分三個環(huán)節(jié)：實驗前問題的設(shè)置，實驗中跟蹤討論，實驗后及時評估。

為了使學(xué)生在思想上把獨立開設(shè)的兩門課程之間形成聯(lián)系，樹立相關(guān)專業(yè)課之間有機聯(lián)系的意識，在中藥制劑技術(shù)理論課教學(xué)中，在合適的教學(xué)環(huán)節(jié)上選擇某些聯(lián)系這兩門課的內(nèi)容，在理論教學(xué)中從典型制劑的舉例到某制劑工藝流程中一些環(huán)節(jié)操作注意事項，注重兩門課的有機聯(lián)系，讓學(xué)生在潛移默化中形成主要專業(yè)課有關(guān)聯(lián)性的意識，為開展聯(lián)系兩門課的整合實驗，奠定一定的基礎(chǔ)，在整合實驗前，發(fā)放了實驗、實訓(xùn)開展情況問卷調(diào)查表，表明學(xué)生對于實驗、實訓(xùn)課有一定熱情，在問題“若開展一項能聯(lián)系兩門或兩門以上的課程有關(guān)內(nèi)容的實訓(xùn)（比如：用中藥化學(xué)實用技術(shù)提取槐米中的蘆丁，用制劑技術(shù)中制備滴丸劑），你對這種實訓(xùn)的評價是的”，選擇“很有必要”的同學(xué)占了總數(shù)的74%，在實驗開展中，選擇我校08高職中藥專業(yè)1、2、3班，每班人數(shù)均在40人以上，每班分8組，平均每組5-6人。在實驗前，選擇代表性中藥成分如黃連中的小檗堿，以小檗堿為主藥，讓學(xué)生自行查閱已學(xué)過的藥化課本，制劑課本相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，通過查閱，首先復(fù)習(xí)回顧已學(xué)過的有關(guān)含生物堿類的代表藥物黃連中鹽酸小檗堿的提取工藝，復(fù)習(xí)鹽酸小檗堿理化性質(zhì)，如：溶解性、穩(wěn)定性等，根據(jù)藥化中學(xué)習(xí)的鹽酸小檗堿的性質(zhì)，結(jié)合中藥制劑技術(shù)中，已學(xué)過的劑型，選擇合適的劑型，設(shè)計制備工藝流程。師生共同探討。實驗課實施中，選擇學(xué)生設(shè)計經(jīng)教師修改的一些可行方案，進行實驗。在實驗開展中，鹽酸小檗堿由中藥化學(xué)實驗室提供，是學(xué)生在藥化實驗中提取的產(chǎn)品，在中藥制劑技術(shù)實驗教學(xué)中拿來當(dāng)做中間體，繼續(xù)加工成制劑成品，這樣既有利于實驗材料的再次利用，有一定節(jié)能減排的作用，節(jié)約了實驗原料，又有利于學(xué)生把前、后期課程聯(lián)系起來，使知識與技能融會貫通。此外在制劑實驗開展中再設(shè)計一些聯(lián)系兩門課的有關(guān)問題，實驗中跟蹤討論。

實驗后及時評估，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過對學(xué)生發(fā)放問卷，了解此具有整合性的實驗教學(xué)項目的應(yīng)用效果，調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生反映用前期已開展過實驗、實訓(xùn)的中藥化學(xué)實用技術(shù)實驗產(chǎn)品，來開發(fā)、加工成制劑成品，有利于對前期課程（中藥化學(xué)實用技術(shù)）知識的回顧及對后期課程（中藥制劑技術(shù)）進一步加深理解，在一定程度上能促學(xué)生實現(xiàn)使前后期所學(xué)課程形成有機聯(lián)系。此整合性實驗受學(xué)生的歡迎。

5 問題分析

5.1 教師方面 中藥化學(xué)實用技術(shù)與中藥制劑技術(shù)實驗、實訓(xùn)項目相互銜接的研究，及相關(guān)項目整合的研究文獻報道的較少，無現(xiàn)成的模式可供參考，兩門課程的相關(guān)教師要多交流、實驗開展的時間、項目等方面溝通協(xié)調(diào)好。因?qū)嶒災(zāi)K設(shè)計到兩門課程，對教師也提出了較高的要求，教師要熟悉中藥化學(xué)實用技術(shù)與中藥制劑技術(shù)課程內(nèi)容，教師在教學(xué)實踐探索中，要不斷學(xué)習(xí)，查閱資料，拓寬知識面。

5.2 學(xué)生方面 根據(jù)校人才培養(yǎng)方案，專業(yè)性的課程，大多數(shù)都在6、7學(xué)期開設(shè)，到第七學(xué)期，學(xué)生面臨實習(xí)，心中有一定的就業(yè)壓力，怎樣兼顧好在校學(xué)習(xí)、實驗、實訓(xùn)與很好的擇實習(xí)、就業(yè)單位，要調(diào)整安排好，此外學(xué)生能很好的聯(lián)系其他有關(guān)專業(yè)課相關(guān)知識的能力及綜合分析能力有待提高，信息處理能力有待進一步提高。

5.3 中藥化學(xué)實用技術(shù)實驗產(chǎn)品量的方面 中藥化學(xué)實用技術(shù)實驗在實驗室進行，屬于小試規(guī)模，每一小組投料一般在200克左右，成分產(chǎn)品得率有限，故實驗后整個產(chǎn)品量不是很多，不足以能滿足2個班以上的制劑實驗，針對一些得率低的產(chǎn)品，只能有選擇性的選擇某個班級開展。如何使中藥化學(xué)實用技術(shù)實驗所得產(chǎn)品的量，滿足中藥制劑技術(shù)某些項目實驗、實訓(xùn)教學(xué)，還需進一步交流、探討。

5.4 教學(xué)效果評估方面 高職教育目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞體現(xiàn)在多個方面：如學(xué)習(xí)態(tài)度如何；通過自己的學(xué)習(xí)掌握了多少知識與技能；知識面得寬窄；自學(xué)的能力；實踐經(jīng)歷；分析問題，解決問題的能力；是否有獨立見解。因此，不能單靠一張試卷，一次考試來決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣，教學(xué)效果的評價應(yīng)綜合考慮以上各種因素。把學(xué)生的個人創(chuàng)造性思維、實踐動手能力、分析總結(jié)問題能力等非試卷因素進行綜合評分，可對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程作出全面的評價。本課題在教學(xué)效果評價方面，因多方面原因的限制，采用的評價方式比較單一。

6 意義及進一步拓展研究

研究中藥制劑技術(shù)、中藥化學(xué)實用技術(shù)實驗項目相互銜接，體現(xiàn)制劑生產(chǎn)的延續(xù)性、過程性、質(zhì)量的全程監(jiān)控性，起到了一定的積極作用，促學(xué)生對課程形成整體認識，本項研究有進一步拓展研究的價值，為制劑綜合性實訓(xùn)提供一定的經(jīng)驗借鑒。

參考文獻：

[1]楊春梅.醫(yī)藥職業(yè)教育實訓(xùn)教學(xué)改革探微，衛(wèi)生職業(yè)教育，2008，（21）：92-93.

篇4

1.1豐富實際案例，模擬實訓(xùn)在中藥學(xué)課程教學(xué)過程中，要充分利用學(xué)校提供的有限資源，開展好模擬實訓(xùn)課。設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生進入情境后討論、研究具體問題，完成知識學(xué)習(xí)。教師可利用一些常見疾病，如頭疼、咳嗽、感冒等設(shè)置好案例，讓學(xué)生分角色扮演患者及醫(yī)生，扮演患者的學(xué)生要體現(xiàn)疾病的臨床癥狀，扮演醫(yī)生的學(xué)生要在規(guī)定時間內(nèi)完成病檢、分析、小組討論，并從藥架上搭配好處方藥物的整個過程，最后由老師組織學(xué)生進行案例總結(jié)，使學(xué)生掌握所用中藥的性能、功效、配伍等系列知識。

1.2將實踐課堂延伸到野外學(xué)生在學(xué)校中見到的中藥絕大部分是成品或半成品，對野生草藥的了解并不多。若學(xué)生畢業(yè)后的工作崗位是醫(yī)療設(shè)施相對落后的地方時，其所學(xué)的理論知識便無用武之地，因此在中藥學(xué)教學(xué)過程中，教師可充分利用所在地區(qū)山林的中草藥資源，將實踐課堂搬到野外，如此不僅能鞏固學(xué)生所學(xué)知識，還能鍛煉學(xué)生野外采藥的技能。

1.3開展中藥興趣小組活動中藥學(xué)課程知識點豐富，如單靠教師的力量，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容將十分有限。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生建立中藥興趣小組，利用課余時間學(xué)習(xí)和研究中藥知識。由學(xué)校提供中草藥栽培場地，學(xué)生自行栽培種植中藥，彌補野外實踐認識中草藥品種不全的缺陷，使學(xué)生通過實踐豐富中藥知識。

2靈活教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率

2.1改變方式，提升教學(xué)質(zhì)量中藥使用歷史悠久，目前記載的能作藥用的資源已超過12000種，本科目教材在經(jīng)過高度概括、濃縮后，所涉及的藥物也僅有400種左右。教師上課時若將精力平均分布在400多種中藥材的講授上，授課任務(wù)將十分繁重，學(xué)生聽課也會感到煩悶、無趣乏味，學(xué)過便忘，毫無效果可言。因此在教學(xué)過程中，教師需靈活運用教學(xué)方法，重新梳理教學(xué)內(nèi)容，突出每節(jié)課的重點，如此能大大提升教學(xué)效率，理清主線，學(xué)生理解記憶也會變得有章可循。筆者在教學(xué)中，先將第一章中的中藥理論及每章節(jié)對藥物的概述作為重點內(nèi)容講授，后將同藥效的中藥歸納后集體講授，從中選取一到兩種代表藥物重點講授，其他藥物略講。如講到活血行氣藥物時，選取川芎、歸尾等詳細講解，其余藥物先讓學(xué)生嘗試自行歸納，后由教師用圖表的形式進行補充說明。

2.2強調(diào)方法，提升學(xué)習(xí)效率中藥學(xué)內(nèi)容記憶點較多，怎樣快速高效地記憶知識點是老師、學(xué)生都頭痛的問題。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，將形態(tài)、功效等類似的中藥歸納記憶，在“同”的基礎(chǔ)上掌握其“不同”，可使學(xué)習(xí)效率大大提高。（1）藥源相同藥物歸納比較。中藥知識博大精深，相同藥源的藥物因入藥部分、采藥時間不同，其性能都會有所不同。如桂枝和桂圓，桂枝為肉桂樹的嫩枝，而桂圓則為肉桂樹的果實。兩者藥性均干、平溫，但桂枝多用于風(fēng)寒表癥的治療，而桂圓多用于脾虛、血虧、病產(chǎn)后體虛的治療。藥源相同，采集時間不同的藥物藥性也有所不同，如青皮和陳皮，青皮為幼橘果皮，具有消滯積食之功效，陳皮為成熟橘果皮，具有健脾、化痰、理氣之功效。（2）藥名相近藥物歸納比較。許多中藥藥名相似，容易混淆使用。如澤蘭和佩蘭，澤蘭為唇形科植物，而佩蘭為菊科植物，兩種藥物雖外形相似，但功能卻有很大差別，澤蘭有行水消腫、活血化瘀之功效，而佩蘭卻主要用于醒脾開胃。再如破故紙和故紙、石決明和草決明等。

3結(jié)語

篇5

[關(guān)鍵詞] 基于工作過程；中藥調(diào)劑技術(shù)；課程建設(shè)；任務(wù)驅(qū)動

[中圖分類號] R283.4 [文獻標(biāo)識碼] C [文章編號] 1673-7210（2013）07（b）-0128-03

“工作過程導(dǎo)向”是現(xiàn)代職業(yè)教育進行課程開發(fā)與建設(shè)的基本原理。采用工作過程導(dǎo)向進行課程建設(shè)與開發(fā)，其目的在于克服學(xué)科體系結(jié)構(gòu)化內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有利于與工作過程相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)[1]。

課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的核心，是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證[2]。中藥專業(yè)針對學(xué)生就業(yè)的主要崗位之一——中藥調(diào)劑崗位，開展了基于工作過程系統(tǒng)的“中藥調(diào)劑技術(shù)”課程建設(shè)工作，完成了職業(yè)崗位能力的系統(tǒng)分析、崗位流程與任務(wù)分析、課程結(jié)構(gòu)分析與校本教材建設(shè)、課程評價體系建設(shè)等工作，利用模擬藥房的實訓(xùn)設(shè)備，按照以工作過程為導(dǎo)向的整套中藥調(diào)劑技術(shù)課程建設(shè)的成果指導(dǎo)教學(xué)，取得了可喜的成績。

1 中藥調(diào)劑技術(shù)課程建設(shè)工作的基本情況

從就業(yè)崗位分析，目前中藥專業(yè)的畢業(yè)生，主要的就業(yè)崗位有中藥調(diào)劑崗，而中藥調(diào)劑技術(shù)是培養(yǎng)中藥調(diào)劑崗位工作能力的主要專業(yè)課程之一，是一門技術(shù)課[3]。中藥調(diào)劑是一門綜合性應(yīng)用學(xué)科，是一項技術(shù)性很強而又嚴謹?shù)墓ぷ鳌Ｈ绾闻囵B(yǎng)更符合崗位需求的合格人才，結(jié)合中藥調(diào)劑得工作性質(zhì)，本研究啟動了基于工作過程的“中藥調(diào)劑技術(shù)”課程建設(shè)工作。教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生的獨立工作能力、協(xié)助精神，同時也有助于學(xué)生社會能力及綜合職業(yè)能力的養(yǎng)成，增強學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力[4-5]。

本研究按照課程建設(shè)的需要重點做了做了三個分析、三個建設(shè)。見圖1。三個分析即：職業(yè)崗位能力的系統(tǒng)分析、崗位流程任務(wù)分析、課程結(jié)構(gòu)分析。三個建設(shè)即：教材建設(shè)、教學(xué)多媒體建設(shè)、課程評價體系建設(shè)。

2 中藥調(diào)劑技術(shù)課程建設(shè)的主要內(nèi)容

中藥調(diào)劑技術(shù)課程建設(shè)主要內(nèi)容是圍繞工作過程導(dǎo)向的基本理念，進行的三方面工作，即課程建設(shè)指導(dǎo)性文件的制定、“一個中心三個配套”校本教材建設(shè)、課程評價體系（整體評價體系、各工作過程的評價體）的制定。見圖2。

2.1 教學(xué)指導(dǎo)性文件的形成

2.1.1 《中藥調(diào)劑崗位能力分析報告》

2.1.1.1 內(nèi)容 結(jié)合相關(guān)的國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以能力為切入點對從事中藥調(diào)劑人員所必須的專業(yè)知識及操作技能進行明確，對于后兩個文件的制定具有重要的借鑒意義。

2.1.1.2 形成過程 通過教師參加中藥調(diào)劑一線崗位實踐，以中藥調(diào)劑技術(shù)課程主講教師為主的3名專業(yè)教師到北京同仁堂、北京德壽堂藥店親自參加中藥調(diào)劑崗位實踐，累計時間共6個月。教師在崗位實踐的過程中，注重職業(yè)崗位工作與教學(xué)規(guī)律與教學(xué)實際結(jié)合，完成了《中藥調(diào)劑崗位職業(yè)能力分析報告》，該報告總結(jié)分析了從事中藥調(diào)劑崗位工作所必須的崗位技能和知識要求，得到專業(yè)委員的充分論證與肯定。

2.1.2 《中藥調(diào)劑技術(shù)課程理論知識與操作技能標(biāo)準(zhǔn)》

以完成一張?zhí)幏降闹兴幷{(diào)劑任務(wù)工作流程為框架，系統(tǒng)分析專業(yè)知識與操作技能的要求，并對知識與技能按照工作流程順序進行整合，充分體現(xiàn)工作過程的導(dǎo)向意義。同時在文件中對于課程的工作過程導(dǎo)向性的主體框架進行明確。

2.1.3 《中藥調(diào)劑技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》

《中藥調(diào)劑技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的制訂對于課程教學(xué)的具體實施有著明確的指導(dǎo)作用。制訂的依據(jù)，一方面是《中藥調(diào)劑崗位能力分析報告》，緊密結(jié)合崗位能力的需求，另一方面重點以勞動和社會保障部頒發(fā)的目前社會上進行中藥調(diào)劑人員職業(yè)資格認定的指導(dǎo)性依據(jù)“中藥調(diào)劑員國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)”中藥飲片調(diào)劑部分的標(biāo)準(zhǔn)要求，將二者分析整合，更加貼近崗位的實際。課程標(biāo)準(zhǔn)對于課程具體的實施進度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)方法進行了明確，使得教學(xué)工作的具體實施有所依據(jù)。

2.2 “一個中心、三個配套”的教材建設(shè)

“一個中心”指主體教材，師生共用；“三個配套”指教學(xué)中輔助的實訓(xùn)教材、規(guī)范化的教學(xué)錄像資料、系列處方資料。

“一個中心、三個配套”的校本教材是中藥調(diào)劑技術(shù)全面課程建設(shè)的重點工程。整個的校本教材建設(shè)同樣圍繞著“工作過程導(dǎo)向”這一核心理念?！耙粋€中心”即為《中藥調(diào)劑技術(shù)》課程主體教材，“三個配套”即為實訓(xùn)課程配套教材、中藥調(diào)劑教學(xué)系列視頻片、系列實訓(xùn)處方資料。

2.2.1 “一個中心”——《中藥調(diào)劑技術(shù)》主體教材

主體教材的編寫，綜合考慮了工作過程知識、技能與教學(xué)實際的應(yīng)用，突出工作過程對知識與技能的整合，設(shè)計教材的編寫章節(jié)體例[6]。

教材按模塊編寫，共分為五個模塊。模塊一為中藥調(diào)劑相關(guān)知識篇，包括中藥調(diào)劑職業(yè)崗位工作簡介、中藥調(diào)劑崗位的職業(yè)道德，必須的專業(yè)知識等內(nèi)容；模塊二為中藥調(diào)劑技術(shù)篇，本部分以中藥調(diào)劑的工作過程為參照，分別對審方、計價、調(diào)配、復(fù)核、包裝發(fā)藥等五個工作程序所需的相關(guān)技術(shù)進行編寫；模塊三為中藥房中成藥調(diào)配技術(shù)；模塊四為常見處方的調(diào)劑實例；模塊五為中藥調(diào)劑工作必須參考的法律法規(guī)。

教材的主要特點：①體現(xiàn)教學(xué)改革的要求，教學(xué)內(nèi)容與崗位結(jié)合更密切，更具有實用性。②體現(xiàn)崗位的德育要求，教材的第一章就提出了中藥調(diào)劑崗位的職業(yè)要求，并指出了32字職業(yè)守則。根據(jù)教材涉及到的學(xué)知識，穿插了一些相關(guān)的德育滲透內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時受到了潛移默化的思想品德教育。③為了便于學(xué)生的學(xué)習(xí)，凡是需要掌握的內(nèi)容，均用淺藍色底色將文字進行突出顯示，使學(xué)生一目了然。在每一章節(jié)的后面，都有相應(yīng)的復(fù)習(xí)題，便于學(xué)生課后進行重點復(fù)習(xí)。④在教材的風(fēng)格上注意適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的認知特點，采取圖文并茂的形式，教材所選用的插圖絕大部分為彩色，立體感強，數(shù)量共計443張。使教材具有了教材和圖譜的雙重功效，突出了形態(tài)學(xué)教學(xué)的特點。⑤注意突出職業(yè)教育理念，對學(xué)生進行職業(yè)指導(dǎo)。采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，使理論學(xué)習(xí)的目標(biāo)更加明確，使理論學(xué)習(xí)的重點更加突出，加快了理論知識的消化理解速度降低了理論知識的理解難度，彰顯了理論對實踐的指導(dǎo)作用[7]。⑥在書的科學(xué)性方面力求內(nèi)容嚴謹，規(guī)范，隨著當(dāng)前解剖生理學(xué)不斷的發(fā)展，對有些知識進行了更新，使教材內(nèi)容體現(xiàn)出新理論、新進展、新觀念。改變以往“以教定學(xué)”的被動式教學(xué)模式，創(chuàng)造“以學(xué)定教”，學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)模式[8]。

2.2.2 “三個配套”的建設(shè)

實訓(xùn)課程配套教材：《中藥調(diào)劑技術(shù)實訓(xùn)指導(dǎo)手冊》是與主體教材相配套的實訓(xùn)配套教材，按照工作崗位必須的技能要求，筆者將教學(xué)內(nèi)容，分解為10個技能項目，分別是職業(yè)形象訓(xùn)練、戥子的操作訓(xùn)練、銅缸子操作訓(xùn)練、翻斗裝斗訓(xùn)練、審方訓(xùn)練、計價訓(xùn)練、單劑處方訓(xùn)練、多劑處方訓(xùn)練、打包訓(xùn)練、捆扎訓(xùn)練，10個實訓(xùn)項目每個項目均有針對技能與知識的評價體系，對于指導(dǎo)學(xué)生進行技能訓(xùn)練和考核提供了技術(shù)指導(dǎo)。

中藥調(diào)劑系列教學(xué)視頻片：中藥調(diào)劑技術(shù)是一操作技能為主的一門綜合課程，操作的規(guī)范化是保證教學(xué)質(zhì)量的前提，為了便于教學(xué)，筆者制作了《中藥調(diào)劑規(guī)范化操作教學(xué)視頻片》，共包含四個子教學(xué)片。

①規(guī)范化視頻：用于指導(dǎo)學(xué)生操作技術(shù)的規(guī)范化。制作時注重操作的規(guī)范要求，將動作分解為關(guān)鍵步驟，并加以講解，突出規(guī)范要求。②醫(yī)院調(diào)劑視頻：展示醫(yī)院中藥房調(diào)劑的工作實際情況，直觀地把中藥房調(diào)劑搬到教室，教學(xué)中學(xué)生如同親臨中藥房，深入到中藥房的情境中，拓展了學(xué)習(xí)的視野。③傳統(tǒng)技術(shù)視頻：由中藥泰斗金世元教授錄制，目的在于介紹傳統(tǒng)的操作，針對學(xué)生今后從事精品飲片調(diào)劑崗位工作。④藥店調(diào)劑視頻（含煎藥）：展示藥店中藥調(diào)劑的工作實際情況。中藥店調(diào)劑工作與中藥調(diào)劑員的技術(shù)要求比較接近，強調(diào)的是技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)與嫻熟，因此，該錄像在教學(xué)中既可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)操作的標(biāo)準(zhǔn)，又能體現(xiàn)操作人員技術(shù)的精湛，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。

系列處方資料：針對教學(xué)的實際需要，收集整理了真實的中藥處方資料，并根據(jù)實訓(xùn)項目的需要進行分類，例如識別中醫(yī)師的手寫文字處方、識別別名并開藥名、審核配伍禁忌、審核妊娠禁忌等。

3 課程的實施效果

基于工作過程的中藥調(diào)劑技術(shù)課程建設(shè)研究成果，應(yīng)用于教學(xué)實踐中，教師教學(xué)過程更加順暢，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性顯著提高。教學(xué)中，主要采用任務(wù)驅(qū)動，角色扮演等教學(xué)方法，合作性學(xué)習(xí)的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高了學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生參加國家勞動社會保障部《中藥調(diào)劑員國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)》中級工考核，通過率連續(xù)達到100%。

每學(xué)年學(xué)校均組織技能大賽，考核人員除了北京衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院教師外，均從校外聘請由勞動部認定的中藥調(diào)劑員高級考評員資格的老師，如邀請北京積水潭醫(yī)院主任翟老師、北京德壽堂藥店經(jīng)理趙老師、北京同仁堂藥店多年從事中藥調(diào)劑工作的崔老師、北京曾獲得全國調(diào)劑員大賽第二名的趙老師及等行業(yè)專家參與進行，一方面對學(xué)生的成績進行公平的評價，同時對教師的教學(xué)進行指導(dǎo)，他們對學(xué)生比賽的成績給予了充分的肯定。

近年來北京衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院學(xué)生參加全國性的中藥調(diào)劑職業(yè)技能大賽均獲得優(yōu)異成績。2010年，北京衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院中藥專業(yè)兩名選手在 “全國醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)校2010年技能大賽（中職組）中藥調(diào)劑員比賽”中均獲一等獎。2012年，北京衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院中藥專業(yè)6名學(xué)生，在北京市教委主辦的“‘同仁堂杯’北京市職業(yè)院校2012年中藥傳統(tǒng)技能大賽”中，取得包攬前6名的好成績；參加行業(yè)學(xué)會組織的全國技能比賽，京衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院中藥專業(yè)學(xué)生獲得中藥調(diào)劑技術(shù)全國評比二、三等獎，參加由教育部主辦的“‘同仁堂杯’全國職業(yè)院校中藥傳統(tǒng)技能大賽”，京衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院中藥專業(yè)兩名選手分獲一、二等獎。

由此可見，學(xué)生通過《中藥調(diào)劑技術(shù)》課程的學(xué)習(xí)，可以掌握中藥調(diào)劑崗位所必須的各項專業(yè)知識和操作技能，并且取得相關(guān)國家職業(yè)資格證書，在各種比賽中獲得好成績，從側(cè)面反映出工作過程導(dǎo)向的《中藥調(diào)劑技術(shù)》課程建設(shè)與教學(xué)實踐，對于提高教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位技能，有良好效果。

4 小結(jié)

課程建設(shè)工作是一個系統(tǒng)工程，需要根據(jù)課程在整個課程體系與學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)過程中的功能定位，選擇一個適合于職業(yè)實際、課程實際的核心理念，并圍繞這一核心理念，開展系統(tǒng)的課程建設(shè)工作。中藥調(diào)劑技術(shù)課程建設(shè)的核心是工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理念。

課程建設(shè)的內(nèi)容要緊緊圍繞提高教學(xué)水平，培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)人才的總目標(biāo)進行。要從需要入手，向著實用、好用的目標(biāo)來發(fā)展。校本教材以及配套教材的編寫要以課程研究為指導(dǎo)，要著重考慮崗位的需求和學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，特別需要注意教材中應(yīng)體現(xiàn)對學(xué)生進行職業(yè)道德、崗位職責(zé)、法律觀念服務(wù)意識的培養(yǎng)，體現(xiàn)對教師進行教學(xué)方法的指導(dǎo)，體現(xiàn)職業(yè)教育思想的應(yīng)用。

課程建設(shè)的成果需要在實踐中加以檢驗、修正和改進。使建設(shè)成果成為教師教學(xué)的舵手，學(xué)生學(xué)習(xí)的助手。隨著科學(xué)技術(shù)的進步，電腦、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，課程建設(shè)的思路將進一步拓寬。

[參考文獻]

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篇6

1明確目的，培養(yǎng)興趣

從大的方面講，學(xué)好《中藥鑒定技術(shù)》能夠保證中藥的質(zhì)量，確保患者用藥安全；從個人自身的角度說，尤其中藥專業(yè)的畢業(yè)生必須掌握好這項專業(yè)技能，為將來的工作打下堅定的基礎(chǔ)。關(guān)于學(xué)習(xí)《中藥鑒定技術(shù)》的興趣培養(yǎng)應(yīng)該講究循序漸進，逐步培養(yǎng)。在明確目的基礎(chǔ)上，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，理論聯(lián)系實踐，學(xué)習(xí)興趣自然就會提高。

2掌握技巧，科學(xué)記憶

2.1形象記憶法

充分利用學(xué)習(xí)者對已知事物的了解和認識，發(fā)揮想象，把生疏的內(nèi)容具體化、形象化、熟悉化[1]。一些老藥工總結(jié)的中藥鑒定的術(shù)語，都是多年經(jīng)驗的總結(jié)和濃縮，一般都很形象鮮活，要作為重點記憶，有時往往1個簡明的術(shù)語就可以輕松地將1種藥材的真?zhèn)舞b別出來，這需要對常用的術(shù)語充分地理解和認識。例如：中藥防風(fēng)根頭部有明顯密集的環(huán)紋，鑒定的術(shù)語稱為“蚯蚓頭”，有的在環(huán)紋上還具有殘存棕褐色毛狀葉基，術(shù)語稱為“掃帚頭”，非常形象。如：天麻（冬麻）的“鸚哥嘴”；蘄蛇尾端1個長三角形側(cè)扁的鱗片，習(xí)稱“佛指甲”；中藥黨參蘆頭膨大，具多數(shù)疣狀突起的莖痕，形如石獅子的頭，習(xí)稱“獅子盤頭”；還比如山參的“雁脖蘆”、“棗核”、“鐵線紋”、“珍珠疙瘩”等都非常形象，記住了這些術(shù)語，這些中藥的性狀特點也就鮮活地呈現(xiàn)在腦海里。

2.2諧音記憶法

對于一些數(shù)據(jù)等需要硬性記憶的內(nèi)容可以利用諧音法來幫助記憶，如：據(jù)《中華本草》記載，全國中藥資源（包括民族藥和民間藥）共12 807種，其中植物類藥11 146種，動物藥有1 581種，礦物藥有80種，可以這樣記憶這些數(shù)字，比如植物類藥11 146種，可以記“妖要藥死了”，意思是“妖（1）怪要（1）被藥（1）死（4）了（6）”，動物類藥1 581種，可以記為“要（1）我（5）發(fā)（8）喲（1）”，礦物類中藥80種，可以配合“八”和“十”的手勢（攥起一個拳頭，然后伸出拇指和食指做“八”的手勢，再雙手十指展開做“十”的手勢），這樣配合肢體動作80也就記住了。這樣記住了11 146、1 581、80這3個數(shù)，將三者相加就是總數(shù)12 807種。

2.3口訣記憶法

把中藥的性狀通過自編一些學(xué)生能理解的歌訣或順口溜來幫助學(xué)生記憶。比如西紅花的性狀鑒別描述為“本品呈線形，三分枝，長約3 cm。暗紅色，上部較寬而略扁平，頂端邊緣顯不整齊的齒狀，內(nèi)側(cè)有一短裂隙，下端有時殘留一小段黃色花柱。體輕，質(zhì)松軟，無油潤光澤，高燥后質(zhì)脆易斷。氣特異，微有刺激性，味微苦”。為了方便學(xué)習(xí)和記憶，特用4句自編的“詩”給概括為“柱頭入藥三分枝，顏色暗紅頂不齊。內(nèi)側(cè)裂隙黃花柱，體輕質(zhì)軟氣微異”。

2.4邏輯記憶法

按照一定的順序，通過中藥鑒定技術(shù)知識理解，把一些概念、定義和描述，按照內(nèi)在聯(lián)系來記憶。比如性狀鑒別所描述的氣香，聯(lián)系到顯微鑒別中的油細胞或油管或樹脂道。油細胞等物質(zhì)或構(gòu)造的存在是因，氣香或異味是果。

2.5關(guān)鍵字提示記憶法

從1段話的每1句中提出1個能代表該句的關(guān)鍵字，再把這些關(guān)鍵字組合成1句順口壓韻或諧音有一定意思的句子來進行提醒記憶。例如：有的教材中引用《藥品管理法》第48條對假藥的規(guī)定：“有下列情形之一的，為假藥：①藥品所含成分與國家藥品標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的成分不符的；②以非藥品冒充藥品或者以他種藥品冒充此種藥品的?！卑选耙?guī)定”中的重點詞挑出來，如“成分不符的”、“非藥品”、“他種藥品”，再進一步把重點字“不”、“非”、“他”提出來，調(diào)整順序后連在一起記為“非他不（可）”，為了方便自己記憶故加上了個“可”字，“非”指的是“非藥品”，“他”是指規(guī)定中“他種藥品”的縮略，“不”是“成分不符”的縮略。這樣再聯(lián)系具體規(guī)定的內(nèi)容，記憶起來就更加方便。

3手腦并用，繪制簡圖

簡單說就是通過綜合運用自己的身體器官，以加深對中藥識別的記憶效果。具體的來說：一是理論學(xué)習(xí)時，根據(jù)教材中的描述以及看到的圖片或圖像，繪出每種中藥的性狀或構(gòu)造簡圖，并在簡圖旁進行標(biāo)注，比如標(biāo)注上外觀有沒有突起、絨毛、殘留的根或莖、紋理以及皮部或木部的顏色等[2]。二是在實訓(xùn)中，邊觀察具體的中藥個子貨和飲片，邊進行繪圖，同時對比書中的描述繪出的該種中藥的圖片，看看有什么不同，以便糾正不正確的理解。在實際應(yīng)用中，有的初學(xué)者反映以“我畫得不像”或“我畫得不好看”為理由，就不畫圖了，其實繪圖的目的是手腦并用，加深記憶，圖像畫得好看與否本身意義不大，關(guān)鍵是自己能看懂，加深自己對中藥特點的形象記憶，為實踐中識別中藥服務(wù)。經(jīng)過實踐驗證，通過手繪簡圖的方法進行記憶的效果非常好。

4課外閱讀，開闊眼界

中藥鑒定技術(shù)是一門發(fā)展完善的技術(shù)。很多知識內(nèi)容都是我國中醫(yī)藥歷史傳承下來的寶貴財富，由于受當(dāng)時歷史的局限性，很多方法和經(jīng)驗還有待于后人用科學(xué)技術(shù)來驗證[3]。目前新的研究成果不斷涌現(xiàn)，有的驗證了傳統(tǒng)經(jīng)驗，有的了原有經(jīng)驗和結(jié)論，國家藥品標(biāo)準(zhǔn)也在不斷更新提高。課本知識總是落后于現(xiàn)實的發(fā)展，因此不要滿足于課堂和課本上的知識，要在課外多閱覽一些有關(guān)的專業(yè)報刊雜志和書籍，了解最前沿的技術(shù)，開闊眼界，啟發(fā)思維，跟上時展的步伐[4]。

5參考文獻

[1] 劉國權(quán)，趙光輝.高等教育心理學(xué)[M].長春：吉林人民出版社，2003：59.

[2] 王滿恩，張繼.中藥鑒定技術(shù)[M].北京：中國中醫(yī)藥出版社，2003：17-19.

篇7

關(guān)鍵詞： 觀察能力 院內(nèi)條件 院外實訓(xùn)基地 實訓(xùn)能力

人們對事物的認識都是從觀察現(xiàn)象開始的，所以觀察是教學(xué)中一個不可或缺的重要內(nèi)容?；A(chǔ)學(xué)科是一門以事實為基礎(chǔ)的學(xué)科，而實踐是觀察和證實理論知識的方法，同樣也是創(chuàng)造發(fā)明的基礎(chǔ)，故觀察能力的培養(yǎng)是職業(yè)教育的一個重點，是教學(xué)中不可忽視的重要方面?，F(xiàn)代職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)高技能專門人材，使其能在科學(xué)知識的指導(dǎo)下進行實踐技能操作，適應(yīng)社會的需求，并不斷地觀察、研究、創(chuàng)造，為人類科學(xué)技能的發(fā)展作貢獻。如何在實踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，是職業(yè)技術(shù)教育必須思考的一個課題，筆者從以下幾個方面對培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力進行探索。

1.充分利用院內(nèi)條件

我院是一所少數(shù)民族地區(qū)的職業(yè)技術(shù)學(xué)院，在教學(xué)中可根據(jù)各專業(yè)特點，學(xué)生自身素質(zhì)的不同而分別選用不同的教學(xué)方法。

1.1實驗觀察

通過教師的演示實驗讓學(xué)生觀察實驗中所產(chǎn)生的現(xiàn)象、得到的數(shù)據(jù)和結(jié)果，并對其進行分析以激發(fā)學(xué)生對事物和現(xiàn)象的觀察興趣。一般在進行演示實驗時，要求學(xué)生認真觀察，能把觀察到的現(xiàn)象和過程用科學(xué)語言正確描述出來再進行概括。結(jié)合實際生活中的實例進行講解，使學(xué)生易于理解，并在以后的工作中善于觀察，以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，同時在實踐中創(chuàng)造發(fā)明。

1.2實驗操作

在儀器條件許可的前提下，一些內(nèi)容可采用教師邊講，學(xué)生邊操作的方法，讓學(xué)生按步驟進行操作，以觀察實驗的現(xiàn)象，記錄實驗的數(shù)據(jù)，分析實驗的結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力、觀察能力和分析問題能力，這樣的教學(xué)方法學(xué)生最易接受，都能積極操作，認真記錄和分析，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)出一批善于觀察和分析的優(yōu)秀學(xué)生。

1.3現(xiàn)代教學(xué)方法

隨著教學(xué)的改革與發(fā)展，多媒體教學(xué)、電視教學(xué)已成為教學(xué)中的主要方法，它可直接地展現(xiàn)各種教學(xué)內(nèi)容中有形可觀的部分，以取得語言達不到的良好的效果。在實驗課前先觀看電視教學(xué)片或多媒體教學(xué)軟件，可讓學(xué)生發(fā)散思維，明晰操作過程及連貫程序，彌補教師示教操作時學(xué)生未能看清的細節(jié)內(nèi)容的不足，從而增強學(xué)生的操作能力、觀察能力和分析能力。

2.創(chuàng)建院外實訓(xùn)基地

在當(dāng)前的職業(yè)技術(shù)教學(xué)中，只在學(xué)院內(nèi)進行理論和實驗教學(xué)是不夠的，因為職教的最終目的是為社會培養(yǎng)實用性人材，所以必須走出去，到實踐中去，將所學(xué)的理論和技能知識應(yīng)用于社會。

2.1建立固定而完善的院外實訓(xùn)基地

職業(yè)教育要求有固定而設(shè)備完善的院外實訓(xùn)基地，讓學(xué)生在院外的實訓(xùn)過程中，得到親自參與各種技能操作的機會，如醫(yī)衛(wèi)系護理專業(yè)的學(xué)生必須到醫(yī)院進行各項護理技能的訓(xùn)練，才能從模型操作轉(zhuǎn)換為實際人體操作，才有機會被各級醫(yī)院錄用，成為社會有用的人材。在院外的實訓(xùn)中學(xué)生會得到更多更好的觀察和操作的機會，從而強化學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自我實現(xiàn)能力。同時實踐的內(nèi)容廣泛，不拘泥于教材，使學(xué)生廣開思路，學(xué)以致用，在掌握技能的同時，發(fā)散思維，積極創(chuàng)新。

2.2利用假期進行社會調(diào)查

為了使學(xué)生的操作能力、觀察能力和分析、解決問題的能力得到培養(yǎng)，必須利用寒、暑假，組織學(xué)生進行社會調(diào)查和專業(yè)實踐。如中醫(yī)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)到鄉(xiāng)村去，廣泛向祖?zhèn)髦嗅t(yī)和祖?zhèn)髅襻t(yī)請教。學(xué)習(xí)和觀察他們對疾病的用藥、治療方法、民間特色療法，以收集資料，用中醫(yī)理論和唯物觀對其進行指導(dǎo)和整理，將有效而臨床副作用小的臨床經(jīng)驗進行總結(jié)整編。學(xué)生參加這一過程對提高他們對中醫(yī)中藥、民族醫(yī)藥的認識和應(yīng)用起到重要的作用，他們會感到課堂外的醫(yī)藥知識也很豐富。也可組織學(xué)生參觀民族醫(yī)藥研究所、民族中醫(yī)院，邀請知名的民族醫(yī)藥家講民族醫(yī)藥的研究進展，民族醫(yī)藥和中醫(yī)藥的結(jié)合應(yīng)用情況、發(fā)展方向。同時，還可到一些中藥基地觀察中藥的形態(tài)特點，藥用部分，請專業(yè)人員講解栽培的技術(shù)，采收的方法及時間。更可到野外認識和采集民間常用的中草藥，觀察這些藥物的生長環(huán)境、生長地帶、藥物形態(tài)結(jié)構(gòu)、入藥部分、采收的時間，炮炙的方法，以提高學(xué)生的能力。

篇8

關(guān)鍵詞：中藥鑒定技術(shù) 信息化建設(shè)

中藥鑒定技術(shù)在大多數(shù)高職院校中藥及相關(guān)專業(yè)中是一門專業(yè)核心課程，同時也是“中藥調(diào)劑員”職業(yè)資格考核課程，又是執(zhí)業(yè)藥師（中藥師）資格考試的考試課程。在該課程教學(xué)實施過程中存在很多有待解決的問題，最為突出的是“課時少而需要識別鑒定的藥材多”、“課堂教學(xué)中很難呈現(xiàn)職業(yè)真實工作場景”和“貴重、稀缺藥材標(biāo)本難獲得”三大難題。為解決以上難題，教學(xué)團隊拍攝、收集、整理了大量的中藥材（飲片）圖片，攝制了中藥鑒定相關(guān)工作崗位的職業(yè)環(huán)境和操作程序，創(chuàng)建了該課程的學(xué)習(xí)網(wǎng)站。學(xué)生可以通過圖片、視頻了解中藥鑒定的職業(yè)環(huán)境，認識常用及貴重、稀缺藥材。通過信息化的手段，打破了時空的限制，以上難題迎刃而解，不但降低了教學(xué)成本，還大大提高了課堂教學(xué)效果。進一步說明了課程信息化建設(shè)既是課程建設(shè)的重要組成部分，也是高職教學(xué)的迫切要求及發(fā)展趨勢。

中藥鑒定技術(shù)課程的信息化建設(shè)是在該課程建設(shè)過程中根據(jù)教學(xué)的實際需要逐步進行的，并不斷地進行補充和完善。總結(jié)該課程的信息化建設(shè)過程，大致可以分為三個階段。

一、搭建“中藥博物館”網(wǎng)站專欄

中藥的鑒定首先要建立在對藥材（飲片）感性認識的基礎(chǔ)上，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)談?wù)n程之前并未接觸過中藥。由于該課程需要掌握的藥材數(shù)量較多但課程相對學(xué)時較少，學(xué)生對學(xué)習(xí)過的中藥無法產(chǎn)生相應(yīng)的實物識別映像，學(xué)習(xí)中存在印象不深的困難，導(dǎo)致學(xué)生對藥材的識別技術(shù)難以加強和鞏固，對藥材容易混淆，因此大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性。為了加深學(xué)生對藥材的感性認識，應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)將藥材真實彩色圖片分類制作成精美的PPT課件在授課中進行展示。一方面，學(xué)生通過多媒體課件可以更加生動、直觀地了解藥材的整體、細微特征和鑒別要點，避免了單一教材黑白插圖的單調(diào)性和枯燥性，在教學(xué)中收到了事半功倍的效果。另一方面，可以通過藥材圖片講解鑒定要點，解決了貴重、稀缺藥材標(biāo)本因價格昂貴、資源有限而難以獲得的困難。

課程組教師充分利用現(xiàn)有“藥用植物園”中的藥材資源，結(jié)合昆崳山野外采藥實訓(xùn)的機會拍攝了大量藥用植物的視頻和圖片資料，通過多年的積累，多途徑搜集資料，分類整理出藥用植物、中藥材（飲片）圖片三千余幅，視頻資料百余個。

基于此，在學(xué)院網(wǎng)站上開設(shè)了“中醫(yī)藥博物館”欄目（網(wǎng)站地址見文末）。欄目共包括“中醫(yī)藥名家”、“藥用植物圖集”、“中藥材圖集”和“中藥飲片圖集”四個學(xué)習(xí)板塊，除上述視頻、圖片資料外，還包括兩萬多字的相關(guān)文字材料。通過搭建此網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時隨地進行學(xué)習(xí)，共享教學(xué)資源；不僅充實了課余生活，更彌補了課時相對不足的缺陷。

二、構(gòu)建項目化課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站

項目化教學(xué)以能力為本位，突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了實踐性和職業(yè)性，這既是職業(yè)教育研究的重點和難點，也是職業(yè)教育改革的新方向。課程組結(jié)合自身條件，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上對中藥鑒定技術(shù)課程進行了項目化教學(xué)改革的研究和嘗試，重新制定了課程標(biāo)準(zhǔn)，完成了課程整體方案和單元方案的設(shè)計。為了在課程教學(xué)中更好地體現(xiàn)職業(yè)性，校企雙方加大了合作力度，教學(xué)團隊人員多次深入企業(yè)進行調(diào)研，充分利用假期進行頂崗實踐鍛煉，錄制了大量中藥鑒定崗位工作相關(guān)的視頻，并應(yīng)用于課程教學(xué)，將課堂知識與企業(yè)崗位無縫對接，使學(xué)生更清楚將來從事的崗位，有針對性地進行學(xué)習(xí)。

結(jié)合中藥鑒定技術(shù)課程項目化改革過程中收集的大量教學(xué)素材，構(gòu)建了該課程的學(xué)習(xí)網(wǎng)站（網(wǎng)站地址見文末）。網(wǎng)站共有“課程簡介”、“教學(xué)方案”、“學(xué)習(xí)任務(wù)”、“教學(xué)資源”、“習(xí)題庫”和“在線交流”六大學(xué)習(xí)板塊，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃、項目設(shè)計方案、任務(wù)實施方案、參考教案、多媒體課件、中藥圖片集、習(xí)題集、在線答疑等內(nèi)容。該學(xué)習(xí)網(wǎng)站是對課程改革的全面展示，同時也是對現(xiàn)有教學(xué)資源的一次全面整理。

在課程網(wǎng)站的建設(shè)過程中，教學(xué)團隊成員完成了大量的文本編輯、PPT課件制作、圖片編輯處理以及視頻錄制、編輯、剪輯工作，現(xiàn)代信息教育技術(shù)運用水平得到切實提高。

三、集成省級精品課程

中藥鑒定技術(shù)課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)不是一蹴而就，也不是一勞永逸的，需要不斷地充實和完善。為了更好地展示課程項目化設(shè)計的理念和具體實施情況，充實課下教學(xué)資源，課程組攝制了教改后的課程錄像，并上傳至學(xué)習(xí)網(wǎng)站。

中藥鑒定的方法主要包括來源鑒定、性狀鑒定、顯微鑒定和理化鑒定。藥用植物、中藥材（飲片）圖片為中藥的來源鑒定和性狀鑒定提供了直觀地學(xué)習(xí)資源，相比之下中藥顯微鑒定和理化鑒定的學(xué)習(xí)內(nèi)容更抽象，學(xué)生很難理解。為了直觀地展示中藥的顯微特征和理化鑒別現(xiàn)象，課程組利用顯微攝像技術(shù)拍攝了50余種中藥的顯微結(jié)構(gòu)圖片，以及典型藥物的水試、火試現(xiàn)象視頻及典型中藥理化鑒別實際操作和鑒別結(jié)果的視頻，一并上傳至學(xué)習(xí)網(wǎng)站。另外，考慮到畢業(yè)生和社會上本行業(yè)從業(yè)人員進修或參加職業(yè)資格考試的需要，在學(xué)習(xí)網(wǎng)站現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上又增設(shè)了“拓展資源”和“職業(yè)資格”兩個學(xué)習(xí)欄目，形成了比較完備的課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，經(jīng)過三年的使用，效果良好。

為了更全面地闡述項目化教學(xué)課程設(shè)計方案，說明項目化教學(xué)實施條件，為兄弟院校提供借鑒，課程組按照省級精品課程的標(biāo)準(zhǔn)，完成了精品課程申報網(wǎng)站（網(wǎng)站地址見文末）的建設(shè)。申報網(wǎng)站全面闡述了課程定位、課程設(shè)計理念、教學(xué)團隊建設(shè)、實踐教學(xué)條件建設(shè)、課程考核和課程評價等內(nèi)容。經(jīng)過專家評審，該課程最終被評為2013年度山東省精品課程。

綜上所述，中藥鑒定技術(shù)課程的信息化建設(shè)行之有效地解決了一些實際的教學(xué)難題，促使校企之間更深入地合作，提高了教師現(xiàn)代信息教育技術(shù)的運用能力，豐富了教學(xué)資源，促進了課程的全面建設(shè)。課程的信息化建設(shè)是一個源源不斷、永無止境的過程， 隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，課程的信息化建設(shè)也需要不斷地提高。在今后的教學(xué)中，可以嘗試利用Flas、三維動畫等技術(shù)，更生動、形象地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻：

[1]蔡中齊.中藥鑒定技術(shù)實訓(xùn)項目化的改革與實踐[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2011，（9）.

篇9

[摘要] 探討中藥學(xué)教學(xué)形成性成績的評價方案。第一方案為小組討論、互評加自評方案；第二方案采用自學(xué)總結(jié)的形式；第三方案為提出問題、解決問題方案；第二、三方案由教師評價。評價方案主要從不同角度鍛煉學(xué)生獨立思考、分析問題、解決問題能力，相互協(xié)同、團結(jié)友愛的精神，自學(xué)能力及探索未知知識的能力。為《中藥學(xué)》教學(xué)形成性成績的評價提供借鑒，為其他學(xué)科形成性成績的評價提供思路。

[關(guān)鍵詞] 高校；中藥學(xué)；教學(xué)改革；形成性成績；評價方案

[中圖分類號] G807[文獻標(biāo)識碼] C [文章編號]1673-7210（2011）08（a）-117-03

Exploration on the formative evaluation of Chinese medicine

JIA Yumei, GAO Xinlian

He'nan University of Traditional Chinese Medicine, He'nan Province, Zhengzhou 450008, China

[Abstract] To discuss the results of the formative evaluation of Chinese medicine program. The first panel uses group discussion with peer assessment and self-assessment method; the second panel uses self-study and summary method; the third panel uses question asking and problems-solving method. The results of the second and third panel are evaluated by teachers. The purpose of this program is to make students think independently, enhance their problem-analysis and problem-solving skills, train coordination and ability of self-learning and exploring the unknown knowledge. And provide reference and ideas for the performance evaluation of Chinese Medicine formative assessment results and other disciplines.

[Key words] University; Chinese medicine; Teaching reform; Formative results; Evaluation program

近年來，全國高校均在進行教學(xué)改革，其中，考試方法的改革一直是高校教學(xué)改革的重點。我院在教育改革的大背景下，參考全國其他高校教學(xué)考試改革的思路，教務(wù)處對全學(xué)院課程考試進行了深入調(diào)查研究，提出了考試由形成性成績與期終卷面考試成績兩部分組成的方案，其中形成性成績?yōu)?0%，期終卷面考試為70%。筆者結(jié)合《中藥學(xué)》長期的教學(xué)經(jīng)驗，將《中藥學(xué)》形成性成績評價體會，探討如下，以期對《中藥學(xué)》及其他學(xué)科形成性成績的評價體系的建立有所幫助。

1 形成性成績的評價

1.1 方案

《中藥學(xué)》教學(xué)形成性成績的評價，應(yīng)從不同的角度進行，筆者總結(jié)、歸納了以下3個可操作性評價方案。

第一次評價方案安排在第八章解表藥結(jié)束后，由學(xué)生自己選擇外感病案（提前1周告訴學(xué)生），以PBL的教學(xué)模式，由班委會將全班同學(xué)分若干小組進行討論[1]。通過病案討論，使學(xué)生加深對中藥解表藥功效及應(yīng)用的記憶、理解，鍛煉學(xué)生的獨立思考問題的能力，分析、解決問題的能力。

第二次評價方案安排在第十五章理氣藥中間進行。首先由教師把理氣藥概述部分講述一下，理氣藥主要入脾、肝、肺經(jīng)，具有調(diào)理脾氣、疏理肝氣、理氣寬胸的功效，根據(jù)老師的思路，把理氣藥分類，哪些偏理脾，哪些偏疏肝，哪些偏理胸，以自學(xué)的形式把藥物寫出來，當(dāng)堂完成作業(yè)。此時學(xué)生對中藥學(xué)的體例已經(jīng)非常熟悉，也是整個《中藥學(xué)》教學(xué)的中間階段，該評價側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生歸納藥物功效的自學(xué)能力，閱讀能力及判斷能力（因這一章節(jié)藥物較多，在規(guī)定的時間內(nèi)既要正確的分出藥物屬于哪一類，又要做出選擇）。

第三次評價方案是以問題的形式進行，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生探索未知知識的能力。在《中藥學(xué)》課程結(jié)束時進行，由學(xué)生談?wù)撟约簩τ卸局兴幎拘缘恼J識。

1.2 要求

第一個方案以PBL教學(xué)模式進行，分成若干小組（每小組10人左右），以問題的形式進行討論，可以充分交流，發(fā)表意見，得出結(jié)論，形成性成績由小組成員自評加互評。第二次方案以自學(xué)形式完成，當(dāng)堂交出作業(yè)。形成性成績由老師評出。第三次形成性成績的評價，由于需要查找資料在課下完成，由老師評判分數(shù)[2]。按規(guī)定形成性成績30分，又分為考勤4分，實訓(xùn)6分，平時作業(yè)20分。20分平時作業(yè)評價分值按3次分配，前2次評價滿分按6分計算，第3次評價滿分按8分計算，（6×2＋8＝20）。然后再加上考勤4分，實訓(xùn)6分，總共中藥學(xué)教學(xué)形成性成績考試30分。

2 形成性成績的具體評價過程

2.1 評價過程

第一次評價過程先由教師對解表藥進行串講，小結(jié)歸納，列出治療各種感冒癥狀的不同用藥，治療感冒頭痛的藥物有：羌活、防風(fēng)、荊芥、白芷、細辛、、薄荷、蔓荊子等；可治感冒鼻塞的藥物有：白芷、細辛、辛夷、蒼耳子等；可治感冒咳嗽的藥物有：麻黃、紫蘇、細辛、生姜、桑葉、薄荷、牛蒡子、蟬蛻，前四味藥為風(fēng)寒咳嗽多用，后三味藥為風(fēng)熱咳嗽多用；可治感冒咽痛的藥物有：薄荷、牛蒡子、蟬蛻、桑葉、等；可治感冒身痛的藥物有：羌活、防風(fēng)、細辛、蔓荊子等。串講結(jié)束后進行病例講解，如：王某，女，20歲，因感冒前來就醫(yī)。主訴：頭痛，鼻塞1 d?，F(xiàn)癥狀：惡寒、身痛、不發(fā)熱、無汗，舌苔薄白，脈浮緊。診斷：風(fēng)寒感冒。治法：解表散寒止痛，宣通鼻竅。方藥：麻黃9 g、桂枝6 g、白芷9 g、防風(fēng)9 g、羌活9 g、細辛3 g等。然后讓學(xué)生根據(jù)講解的病例，按圖索驥。

第二次評價過程在理氣藥中間進行。理氣藥概述講解結(jié)束，再將重點藥物陳皮、枳實、木香、香附、烏藥。這些藥物各有不同的理氣范圍，如陳皮偏調(diào)理上焦之氣，也可調(diào)理脾胃之氣，兼有燥濕化痰作用；枳實可調(diào)理三焦之氣，在上理胸，在中調(diào)胃，在下通大腸，且作用猛烈；木香偏于調(diào)理中焦，香附偏于疏肝理氣，調(diào)經(jīng)止痛，且作用平和；烏藥善調(diào)理下元，且溫性突出。根據(jù)這樣的方法，要求學(xué)生將理氣藥的所有藥物（理氣藥共24味藥，附藥5味）進行分類[6]，并寫出藥物所兼有的功效、應(yīng)用。另外，藥物歸類可以重復(fù)列出。

第三次評價過程是在整個《中藥學(xué)》教學(xué)結(jié)束時進行。讓學(xué)生談?wù)搶χ兴幎拘缘恼J識。此時學(xué)生已經(jīng)掌握了中藥學(xué)的基本知識，回顧所學(xué)內(nèi)容，該如何理解、應(yīng)用毒性藥，毒性藥的特點，中藥學(xué)中的毒性藥。作業(yè)在課下進行，主要是讓學(xué)生掌握中藥毒性藥物的應(yīng)用、使用注意事項等問題。并側(cè)重于鍛煉學(xué)生查找資料，綜合寫作能力。

2.2 具體方法

第一方案評價方法：①每個小組寫出一個病例，必須是患者患病的真實情況，寫出臨床表現(xiàn)癥狀，診斷及治法，開出藥方及用量。②用PBL的教學(xué)模式，小組成員提出問題，充分討論，翻閱教材，學(xué)生自由發(fā)表見解。③每個小組由小組長組織討論并記錄。④根據(jù)小組討論的結(jié)果，開出處方，由小組組長代表本小組在全班發(fā)言。評分標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)發(fā)言次數(shù)，發(fā)言的內(nèi)容準(zhǔn)確度，同學(xué)之間是否有交流，是否團結(jié)。討論結(jié)束后，小組成員進行交叉互評。每位學(xué)生先自評，再對小組每位成員進行評分，然后小組成員的分數(shù)相加，再進行平均，最后就是這一位同學(xué)的最終得分。代表本小組在全班發(fā)言的同學(xué)可以再加0.5分，本方案評價標(biāo)準(zhǔn)，滿分為6分。以某小組自評和他評為例說明具體操作方法。見表1。

表1 第一方案評價結(jié)果（分）

最后，小組成員丁某代表本小組同學(xué)在全班發(fā)言，該同學(xué)再加0.5分，丁某最終得5.9分。以上分數(shù)基本符合正態(tài)分布的規(guī)律，說明該評價方法是可行的。

通過對每一位學(xué)生的評價，可評定學(xué)生對中藥應(yīng)用的理解、以及語言表達能力，協(xié)調(diào)、溝通能力等。老師可參與其中某一組的活動，也可在各小組之間進行巡察，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。

第二次評價方法：學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，在規(guī)定的時間內(nèi)列出藥物分類。教師可以根據(jù)每一班級的情況而確定時間，不同層次的班級（本科班、?？瓢啵┩瓿勺鳂I(yè)的時間是有差別的。最后作業(yè)由教師評價。通過該練習(xí)，可以鍛煉學(xué)生對中藥的理解，也鍛煉了學(xué)生獨立思考的能力。另外，因為作業(yè)是獨立完成，基本能真實地反應(yīng)學(xué)生掌握理解知識的情況。

第三次評價方法：重點是評判學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對《中藥學(xué)》學(xué)習(xí)是否有熱情。對于一年級學(xué)生，不要求其對中藥毒性有多高深認識，學(xué)生只要能認真對待作業(yè)，查找資料或其他途徑獲得知識，就應(yīng)該給予鼓勵。這次作業(yè)完全由老師掌握評分標(biāo)準(zhǔn)，以激發(fā)學(xué)生探索知識的熱情。

3 形成性成績評價方案調(diào)查

從對學(xué)生形成性成績的調(diào)查來看，學(xué)生是認同形成性成績的評價方法的，而且對形成性成績開放式的考試方法給予了很高的評價。筆者對2009級中藥學(xué)專業(yè)本科班、2009級針推專業(yè)專升本2班、2009級中醫(yī)專業(yè)仲景班、2009級中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)全科醫(yī)師5班共計290名學(xué)生分別進行調(diào)查。結(jié)果顯示學(xué)生對形成性成績評價的認可度高于傳統(tǒng)考試成績評價。見表2。

表2 形成性考試評價形式與傳統(tǒng)考試評價形式調(diào)查問卷（%）

另外有很多學(xué)生認為，在教學(xué)考試改革實施之前的考試模式是一錘定音，較注重學(xué)生的臨考狀態(tài)，由于考試所涵蓋的知識點有限，并不能全面反映一個學(xué)生的綜合能力；而形成性成績的評價模式，不僅增加了知識點的涵蓋面，也在很大程度上提高了學(xué)生的綜合能力，由原先的被動接受，變?yōu)楝F(xiàn)在的主動思考，主動去解決實際問題。同時這種評價模式又可使教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對提高學(xué)生整體素質(zhì)有很大幫助[3]；學(xué)習(xí)后及時測評，還有助于鞏固所學(xué)專業(yè)知識，有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題并可及時改正，更有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的積極性。并可提高學(xué)生歸納和總結(jié)知識的能力，達到事半功倍的效果。同時通過學(xué)生的認真思考和討論，增強了記憶，也增強了學(xué)生之間的交流與合作。

4 結(jié)語

形成性成績的評價是高校強化學(xué)生素質(zhì)教育的重要措施[4]。通過對學(xué)生形成性成績的考核，可以加強教學(xué)過程管理，反饋學(xué)習(xí)信息，改進課程考試方式方法，同時，又是科學(xué)測評學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生綜合能力的重要選擇。

通過對《中藥學(xué)》形成性成績3個方案的實施和反饋，該評價方法具有較強的可操作性，第一評價方案是解表藥用于治療感冒，也可以是清熱藥用于治療熱毒證評價方案。第二次評價方案可以是理氣藥分類，也可以在理氣藥結(jié)束后，開展一次PBL教學(xué)活動，進行病案分析討論。第三次評價方案是毒性問題，也可是對中藥任何一個問題進行探討的方案。

總之，《中藥學(xué)》形成性成績的3次評價方案，從不同角度逐步深入，3個方案用來進行對學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練，是能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)《中藥學(xué)》積極性的；并能加強教學(xué)過程管理，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及知識掌握情況，并對以前的考試方法也是一種很好的補充形式。該形成性成績的評價方案，今后可在本學(xué)科教學(xué)中逐步完善，使分數(shù)的計算更具有可操作性、可行性[5]，并在教學(xué)過程中逐步推廣實施，希望能對提高《中藥學(xué)》教學(xué)考試改革有所幫助，為其他學(xué)科形成性成績評價體系的建立提供借鑒[6]。

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[6]高學(xué)敏.中藥學(xué)[M].北京:中國中醫(yī)藥出版社,2002:249-269.

篇10

關(guān)鍵詞： 中藥制劑分析 教學(xué)改革 案例教學(xué)法 PBL教學(xué)法 多媒體教學(xué)法

中藥制劑分析是高職高專藥學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，是以中醫(yī)藥理論為指導(dǎo)，是研究和發(fā)展藥品全面質(zhì)量控制的“方法學(xué)科”，是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，對保證人民群眾使用安全、高品質(zhì)、有效和質(zhì)量穩(wěn)定的藥品有重要意義。此門課程是以基礎(chǔ)化學(xué)、有機化學(xué)、分析化學(xué)、生物化學(xué)、中藥提取與分離技術(shù)、中藥鑒定技術(shù)、中藥制劑技術(shù)等課程的知識為基礎(chǔ)，注重其在現(xiàn)代中藥制劑質(zhì)量控制中的應(yīng)用，著重培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)知識的綜合運用能力、實驗動手能力及分析和解決實際問題的能力發(fā)揮著重要作用。但是由于學(xué)生理論基礎(chǔ)、實訓(xùn)場地及實訓(xùn)條件的時間和空間上的主客觀因素的限制，其教學(xué)效果并不十分理想。

中藥制劑分析學(xué)在以往的教學(xué)方法上多采用傳統(tǒng)式教學(xué)，教師講授、學(xué)生聆聽的方式，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，造成學(xué)習(xí)效率低、動手能力弱，束縛學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等。因此，筆者在2013級和2014級中藥制藥專業(yè)的學(xué)生的中藥制劑分析學(xué)的教學(xué)過程中采用傳統(tǒng)教學(xué)和多種教學(xué)方法并用的模式，對中藥制劑分析教學(xué)進行了初步的改革。

1.案例教學(xué)法

案例教學(xué)法[1-2]主要是指首先學(xué)生掌握了相關(guān)基本知識和分析技術(shù)的基礎(chǔ)之上，在教師的精心指導(dǎo)和策劃安排下根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用典型案例進行更深層次的討論和分析，再通過學(xué)生的自我獨立思考和團體協(xié)作繼續(xù)分析和解決某一具體案例或問題的能力。因為中藥制劑分析的綜合性強，知識體系龐雜，知識點繁多、瑣碎，涉及多學(xué)科及各學(xué)科知識的相互關(guān)聯(lián)性，所以在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上應(yīng)用案例教學(xué)法[3-4]，采用對典型案例的分析激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獨立思考、積極討論并實踐，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)協(xié)作溝通能力及解決問題的能力。

例如，討論明目地黃丸的含量測定方法，該處方中含熟地黃、山茱萸（制）、牡丹皮、山藥等12味藥材，根據(jù)功能主治，可選擇熟地黃中地黃素作為質(zhì)量控制指標(biāo)，也可選擇山茱萸中熊果酸作質(zhì)量控制指標(biāo)，可選擇山藥中薯蕷皂苷作為質(zhì)量控制指標(biāo)，還可選擇多指標(biāo)成分來控制質(zhì)量。學(xué)生根據(jù)自己的理解，充分發(fā)表意見和看法，通過師生之間、學(xué)生之間的答與辯，師生共同討論，逐一糾錯并加以總結(jié)，這種開放式互動討論式教學(xué)往往比教師單純口授更能提高學(xué)生的主動思考能力，因此對于知識的掌握和運用更具有針對性，既活躍課堂氣氛又增強教學(xué)效果。

2.問題式教學(xué)法

問題式教學(xué)法[5-6]（problem-based learning，PBL），是以學(xué)生為中心、以問題為依托、以探究問題為導(dǎo)向的一種教學(xué)方式。與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法有很大不同，PBL強調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主。PBL設(shè)計真實性任務(wù)，強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的主動思考和協(xié)作解決問題，從而學(xué)習(xí)并掌握隱藏在問題背后的科學(xué)知識。

中藥制劑分析學(xué)是中藥學(xué)專業(yè)的主干課程，需要掌握的知識點多，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣差、學(xué)習(xí)效果不理想。通過PBL教學(xué)法使學(xué)生將所學(xué)理論與實踐緊密結(jié)合起來，加深學(xué)生對實際操作過程的理解[7]。比如，在講授《中藥制劑質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究》這一內(nèi)容時，首先為學(xué)生列舉在我國發(fā)生的中藥制劑不良反應(yīng)事件[8]：第一，有生產(chǎn)廠家將川木通誤用成具有腎毒性作用的馬兜鈴酸的關(guān)木通，從而導(dǎo)致臨床上發(fā)生腎損傷和腎衰竭的現(xiàn)象；其次，魚腥草注射液、柴胡注射液等7種中藥注射劑引法的嚴重不良反應(yīng)，在臨床上產(chǎn)生了嚴重過敏性休克、呼吸困難、剝脫性皮炎等，過敏性休克患者中有死亡病例，由于這些中藥注射劑的嚴重不良反應(yīng)而被國家藥監(jiān)局叫停，而受到影響的藥品生產(chǎn)企業(yè)達200家左右。最后，“復(fù)方蘆薈膠囊”事件，據(jù)報道“復(fù)方蘆薈膠囊”中重金屬汞含量超過英國國家藥品標(biāo)準(zhǔn)11.7萬倍而被禁止出售。由此，將問題逐一引出：是什么原因?qū)е乱陨喜涣挤磻?yīng)的發(fā)生？如何避免不良反應(yīng)的發(fā)生？現(xiàn)在的藥品是如何進行生產(chǎn)的？還存在哪些不足？應(yīng)該如何規(guī)避問題的發(fā)生？通過這些問題，讓學(xué)生充分思考，將班級同學(xué)分成五六人一組，先通過小組討論的方式，提出初步解決問題的方法，即制訂出完善的藥品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)方案，再組織教師參與組內(nèi)討論，各小組同學(xué)和指導(dǎo)教師共同討論本組的方案。討論結(jié)束時，由指導(dǎo)教師對每組匯報的方案進行點評，做到及時指出錯誤、提出正確的觀點并加以總結(jié)。

3.多媒體教學(xué)法

教師利用多媒體技術(shù)可以把教學(xué)內(nèi)容制作成課件，適當(dāng)?shù)厝诤衔淖帧D像、動畫及聲音等相關(guān)素材，給學(xué)生以直觀的認識，在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率及質(zhì)量。教師在講授過程中可以很好地將多媒體課程的靈活性、交互性、全方位性等優(yōu)勢體現(xiàn)到教學(xué)過程中[9-10]。

中藥質(zhì)量檢驗是中藥學(xué)中的一項核心技能，對于實驗操作的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范有著嚴格的要求，但由于中藥分析實驗內(nèi)容較多而課時有限，本教研室積極引入多媒體輔助教學(xué)[11-12]，將中藥制劑分析中的各種實驗操作制作成微課上傳至我校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，便于學(xué)生線上或線下下載進行學(xué)習(xí)。學(xué)生通過課前觀看微課視頻，對上課的內(nèi)容加以預(yù)習(xí)，從而增加實驗教學(xué)時間并加深實驗規(guī)范操作的印象。

除此以外，還可以配合分析儀器實物教學(xué)，通過多媒體展示分析儀器的工作原理及使用方法和注意事項。比如在講到第五章《中藥制劑的含量測定》這一內(nèi)容時，需要使用高效液相色譜儀對樣品進行檢測，那么可以利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢將高效液相色譜儀的工作原理以Flas的形式給同學(xué)展示，模擬儀器由自檢到樣品檢測的全過程，然后調(diào)節(jié)色譜條件，在工作站上顯示高效液相色譜峰。同理，在中藥制劑分析課程上涉及的其他儀器，例如紫外-可見分光光度計、原子吸收分光光度、紅外分光光度計、氣相色譜儀、質(zhì)譜儀等都可以用Flas進行仿真操作，在上課時一邊講解一邊放映，使抽象、復(fù)雜、枯燥的內(nèi)容變得簡單、直觀，這樣更直接地了解了分析儀器的工作過程，加深了記憶，有助于學(xué)生更好地使用和掌握儀器，大大增強了教學(xué)效果。

4.結(jié)語

中藥制劑分析學(xué)是一門應(yīng)用性及綜合性很強的學(xué)科，通過采用傳統(tǒng)教學(xué)與多種教學(xué)方法相結(jié)合的多種教學(xué)方式，對中藥制劑分析這門課程進行改革，能夠有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維，進一步掌握中藥制劑質(zhì)量研究的現(xiàn)代科學(xué)方法和實驗操作技能，通過分工和合作，增強學(xué)生的溝通能力，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，促使綜合素質(zhì)的全面提高。

在中藥制劑分析學(xué)的教學(xué)過程中多種教學(xué)方法的綜合應(yīng)用，通過學(xué)生的課后反饋及和單一的傳統(tǒng)教學(xué)方法考核結(jié)果相比較表明，多種教學(xué)方法的綜合應(yīng)用能全面強化學(xué)生的自學(xué)意識和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。并且，中藥制劑分析教學(xué)中，通過傳統(tǒng)教學(xué)與多種教學(xué)相結(jié)合的實踐可以推動教學(xué)改革，同時提高教師的綜合素質(zhì)，使教學(xué)效果得到明顯強化。多種教學(xué)法作為傳統(tǒng)教學(xué)法的改革，可以培養(yǎng)具有較強的工作能力的創(chuàng)新型人才，更好地適應(yīng)社會，因此該教學(xué)模式應(yīng)加以推廣應(yīng)用。

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