導語：如何才能寫好一篇會計綜合實訓實訓總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、實訓時間：**年2月12日——**年6月11日

二、實訓地點：實訓樓

三、實訓目的：讓我們通過運用手工和計算機操作手段，對模擬會計資料進行分崗位綜合實訓，增強對會計專業(yè)知識的理解和感性認識，提高會計業(yè)務綜合處理能力，樹立分工協(xié)作意識和培養(yǎng)良好的會計人員職業(yè)道德；使我們系統(tǒng)地掌握企業(yè)會計核算的全過程，熟悉會計內(nèi)部控制制度，從而提高會計綜合實踐能力。

四、實訓結(jié)果：完成四輪扮演4次不同角色的扮演，并完成每輪實訓的全部會計業(yè)務和實訓報告。

第二部分

一、實訓企業(yè)基礎情況：XxXx鋼板有限公司是專業(yè)從事彩色鋼板產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)和銷售的股份制企業(yè)，公司地址為Xx市開發(fā)區(qū)Xx路Xx號。

該公司于20**年由Xx市經(jīng)貿(mào)實業(yè)公司、Xx市Xx實業(yè)公司和Xx市Xx裝飾公司三家單位共同投資組建，占地面積為2700平方米，三家單位分別出資175萬、125萬、50萬元人民幣，公司總注冊資金為350萬元。該公司開戶銀行為工商銀行Xx市支行營業(yè)部，賬號為xxxxxxxxx，稅務登記號（國稅）為xxxxxxx，稅務登記號（地稅）為xxxxxx.

二、實訓過程：

1、建賬。

2、審核原始憑證。

3、填制記帳憑證。

4、審核記賬憑證。

5、制單會計取回已審核記賬憑證。

6、記日記賬。

7、記明細賬。

8、登記總帳。

9、期末對帳。

10期末結(jié)帳

11、編制報表。

12、審核報表。

13、檔案管理。

第三部分

實訓中的收獲與體會：

1、不知不覺，為期四個月的模擬實訓已經(jīng)結(jié)束了，通過本次實習，我對會計整個流程的操作有了較好的認識，我學會了會計中各個環(huán)節(jié)的操作，以及懂得了細心和謹慎是作為一個好的會計工作人員所必備的條件。

在這些日子會計模擬實驗中，對于在課堂上老師講授的理論知識,我又系統(tǒng)地進行了一番實踐。通過這次的模擬實驗使我加強了對基礎會計各方面知識的記憶和掌握。通過在實驗中的學習也讓我學習到了許多在書本上不能學到的知識。譬如，平時只是在課本上看看會計的記賬憑證，這次自己能夠親手填寫記賬憑證，我也真正的感受了會計人員的工作。通過這次實訓我也學會了編寫會計報表。在實習的過程中自己也意識到只有把書本上學到的會計理論知識應用于實際的會計實務操作中去，才能夠真正掌握這門知識。我想這也是這次實訓的真正目的。

2、經(jīng)過這些天四輪換角色的實習，使我對會計工作有了進一步的認識，在取得實效的同時，我也在實習過程中發(fā)現(xiàn)了自身的一些不足。比如自己不夠細心，經(jīng)?？村e或抄錯數(shù)字，導致核算結(jié)果出錯，引起不必要的麻煩；在編制分錄方面還不夠熟練，今后還得加強練習?？偠灾?，這次的會計實習讓我學到了許多在課堂上所學不到的經(jīng)驗，在實踐中鞏固了知識，也為我們以后走向社會奠定了堅實的基礎。還有，我覺得在課堂上不能忽略老師講授的知識。如果，在課堂上不認真聽課，不認真做筆記，那么，在實際操作的過程中，就會發(fā)現(xiàn)有很多問題自己不知如何下手，沒有辦法解決問題。只有認真的在課堂上學習理論知識，在實踐的過程中把學到的理論知識應用到實踐中，才能夠更好更快地解決問題。

3、通過這次實驗我了解了會計工作的相關流程。在會計工作中，作為一名會計工作人員首先要取得相關的原始憑證，然后根據(jù)這些原始憑證登記記賬憑證。登記完記賬憑證后，在根據(jù)登記的內(nèi)容填寫明細賬。在每個月或每年年末，要填寫科目匯總表，進行試算平衡，然后才把所有內(nèi)容記入總賬。根據(jù)總賬合計，填制資產(chǎn)負債表、利潤表等等。這一系列工作，說起來讓人覺得很簡單。其實理論性的知識看起來都是那么的淺顯易懂，但你真的把這些理論性的知識應用到實際中時，會發(fā)現(xiàn)，自己懂得的真實太少了，有句話說，紙上談來終覺潛??！所以在實驗中我總是發(fā)現(xiàn)自己對某些工作經(jīng)常是無從下手。

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關鍵詞：會計模擬綜合實訓 教學評價 問題 對策

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0057-01

1 教學評價概述

教學評價指的是根據(jù)教育目標，按照一定的科學標準，運用一定科學手段，通過一定的判斷標準對教學過程中教學方法、內(nèi)容、環(huán)境、教學管理、師生表現(xiàn)等進行評價，本文所指的教學評價是對高職會計模擬綜合實訓教學過程的評價。

教學評價包括診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價三種類型，隨著現(xiàn)代教學理論的不斷完善和教學評價體系的不斷健全，形成性評價逐漸受到教育工作者的重視。形成性評價又稱過程評價，是在某項教學活動過程中，為了能更好地達到教學目標的要求，取得更佳的效果而不斷進行的評價。它能及時了解階段教學的結(jié)果和學生學習的進展情況及存在問題，獲得教學中的連續(xù)反饋，因而可據(jù)此及時調(diào)整和改進教學工作。

2 會計綜合模擬實訓的重要性及教學安排

會計專業(yè)需要很強的實際操作能力，對此，高校開展各種仿真會計實踐活動對高校會計專業(yè)的學生來說是十分有用的。在會計專業(yè)中，綜合模擬實訓是一門十分重要的課程，相當于會計專業(yè)的學生在正式上崗工作之前的一種綜合實戰(zhàn)演練。會計綜合模擬實訓通過一系列的實戰(zhàn)演練，培養(yǎng)學生獨立思考問題、分析問題的能力，提高學生解決財問題的能力。該門課程要求建立一個類似真實的財務部門情景，并針對財務需求，劃分會計崗位，其中學生要嚴格遵守會計職業(yè)道德，并按照會計相關的工作要求和規(guī)范進行操作。在開始操作之前，要結(jié)合每一個會計崗位的需要、工作的內(nèi)容、責任、義務以及職務所擁有的權(quán)限范圍，將學生劃分成若干個小組，一小組為單位進行實際訓練，每一個小組的成員要根據(jù)所掌握的專業(yè)知識和技能，通過和其他成員的交流、配合，相互協(xié)調(diào)各方面的需要，以便共同完成會計實訓中的工作。

根據(jù)會計綜合模擬實訓以手工操作為主的特點，將其一般業(yè)務處理流程確定如下：建賬原始憑證處理填制與審核記賬憑證登記賬簿業(yè)務核算輔助賬管理月末轉(zhuǎn)賬期末對賬與結(jié)賬編制報表檔案管理。在組織教學過程中，把學生分組，安排每4名同學一組，組成一個模擬公司的財務部，設立虛擬部門。具體分為會計主管、出納、制單員（主辦會計）和記賬員4個崗位，明確各會計崗位與其主要工作職責，每個實訓小組內(nèi)的學生，扮演各會計崗位角色的學生按照各自的職責協(xié)調(diào)工作，處理各種會計業(yè)務，同時，也便于小組開展討論學習，進行輪崗操作。

3 目前該課程評價方法存在的弊端

科學評價會計綜合模擬實訓課程對提高教學質(zhì)量十分重要，合理的評價機制一方面能夠全面、系統(tǒng)的檢查學生在模擬實訓中學習效果，提高學生對課程的積極性和熱情；另一方面還能幫助教師認識到教學過程中存在的問題，并有針對性的改進教學內(nèi)容和方式，以便提高教學水平。目前，我國各個高校針對這門課程制定的教學評價仍舊是傳統(tǒng)的評價模式，即平時成績和期末成績考核，其中平時占40%，期末占60%，而期末考核往往又只是試卷的形式，題型通常只有選擇題和業(yè)務題，由此可見，高校會計模擬實訓評價仍舊不健全，存在片面性主要表現(xiàn)在：（1）評價次數(shù)只有兩次，太少，太過重視結(jié)果評價、忽視了過程評價。這樣一來就導致一些學生在平常的學習過程中，不認真，抄作業(yè)、逃課現(xiàn)象嚴重，而在考試之前僅需要考前突擊技能通過考試，不利于學生扎實的掌握會計專業(yè)知識。（2）忽視了實踐能力評價。在進行模擬實踐過程中，往往需要學生具備扎實的專業(yè)理論知識才能更好的完成工作。但是在期末考試的業(yè)務題中只能反映學生理論知識的記憶程度，不能準確客觀的真是的展現(xiàn)學生的實踐能力，以及學生對專業(yè)知識的掌握程度。（3）不利于提高學生的綜合素質(zhì)。在模擬實訓過程中，學生要進行崗位工作，在每一個崗位中學生能夠掌握怎樣處理每個崗位的關系，了解財務部門和企業(yè)其他部門之間的關系，學會遵守相關的職業(yè)道德和專業(yè)規(guī)范，但是在評價過程中，這些都沒有很好的體現(xiàn)出來。學生在接受完模擬實訓之后，仍就不知道如何開展會計工作，不能將所學的知識綜合的運用到實際的操作中，不能適應社會對高級會計人才的需求。

4 采用實訓綜合評分法改進會計綜合模擬實訓課教學評價

高校要建立有效的評價機制，根據(jù)會計工作的特點和業(yè)務流程，進行過程評價、結(jié)果評價以及其他方面的評價。

4.1 過程評價

在模擬實訓中，往往是就企業(yè)一月的業(yè)務財務狀況，在操作中常采用科目匯總表的形式來登記總賬，通?？颇繀R總表需要每十天一編制，并登記到總分類賬。因此，每當學生做完一張科目匯總，并按照要求登記到賬簿后，就針對這次工作進行一次評價，該次評價要包括10%的組內(nèi)評價，10%的自我評價以及80%的教師評價。

4.2 結(jié)果評價

到了每學期末，學生要完成財務會計報告編制、憑證裝訂、實訓成果歸檔以及撰寫實訓報告等實訓任務，以小組為單位匯報本學期中小組開展的會計模擬實訓情況，學校根據(jù)學生的匯報進行評價，結(jié)果評價除了組內(nèi)評價、學生的自我評價、教師的評價，還要找一些專家和企業(yè)財務工作者對學生進行評價，評價的內(nèi)容包括：會計檔案、實訓報告、小組匯報等。最后學校綜合全部的評價結(jié)果對學生進行綜合的結(jié)果評價。

5 結(jié)語

總而言之，會計模擬綜合實訓是高等院校會計專業(yè)教學的重要組成內(nèi)容，因而優(yōu)化會計模擬綜合實訓教學，對于提升高等院校會計教學成效和發(fā)展學生綜合會計實踐能力有著重要的意義?，F(xiàn)代社會對人才的綜合素質(zhì)要求較高，不但要具備扎實的專業(yè)理論知識，還要具備極強的實踐能力，這對會計人才來說也不例外。對此，高校要重視對學生的模擬實訓鍛煉，通過仿真的財務場景，讓學生學以致用，并在實訓過程中，學習獨立思考問題、分析問題并解決問題，同時，還能培養(yǎng)學生同他人的交流合作能力，不斷積累知識，總結(jié)教訓。同時，高校還要針對這些實訓制定一套完善的、合理的評價機制，通過學生的自我評價、教師評價以及社會評價等多方面的評價機制，來提高學生對自身的認識，從而綜合的提高學生的會計專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻

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[關鍵詞] 會計模擬實訓 教學特點 成績評定 實施

隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展和經(jīng)濟全球化進程的加快，社會對會計人員的技能要求越來越高，會計專業(yè)畢業(yè)生的業(yè)務技能水平直接影響他們的就業(yè)。這就決定了會計教育必須要在學生的能力上、素質(zhì)上下功夫，要讓學生在尚未參加工作之前，在學校實驗室進行會計崗位的“實戰(zhàn)演習”。《會計綜合模擬實訓》是高職會計專業(yè)在第五個學期開設的、融專業(yè)理論知識、專業(yè)操作技能和職業(yè)素養(yǎng)于一體的綜合性課程，在教學過程中占有舉足輕重的地位。通過我院學生多年的實踐，從畢業(yè)生反饋的信息看，學生從這門課中受益匪淺，走上工作崗位后能迅速進入角色。筆者在多年的實踐教學中對該門課進行了實踐和探索，本文擬從課程的教學內(nèi)容、教學特點和成績評定入手，總結(jié)一些經(jīng)驗和看法。

一、課程教學內(nèi)容與實施

1.實訓準備階段

(1)實訓動員準備。主要內(nèi)容包括實訓目的、要求、內(nèi)容、時間等，讓學生對實訓有一個整體的認識，同時還要向?qū)W生說明本門課的考核方式及實訓環(huán)節(jié)的評分標準。這種思想上的動員相當重要，因為會計實訓是實踐性很強的課程，需要學生積極的配合才能達到良好的效果。所以，在開課之前，讓學生認識到會計實訓是他們今后走上工作崗位必不可少的條件。(2)分組準備。采取按崗分組，每3～4人為一組，分別模擬會計主管、會計、出納等崗位，并且要求定期輪崗。(3)實訓物品準備。主要包括實訓教材、憑證、賬薄、報表、科目匯總表、大頭針、回形針、直尺、小刀、膠水等資料和物品。

2.教學實施階段

會計綜合模擬實訓是模擬企業(yè)一個月的經(jīng)濟業(yè)務，按照會計核算過程程序進行系統(tǒng)的綜合訓練。從建賬開始到填制和審核原始憑證，填制和審核記賬憑證，登記日記賬、明細賬、總賬，最后編出會計報表，完成一個會計循環(huán)過程。具體要求學生完成以下內(nèi)容：(1)建賬:主要內(nèi)容是熟悉企業(yè)基本情況，了解企業(yè)所采用的會計處理方法，開設賬戶并登記期初余額。(2)填制會計憑證：主要內(nèi)容是填制和審核原始憑證，編制記賬憑證。這一過程很重要，影響到下個環(huán)節(jié)，要求學生填制完憑證教師應與學生核對，保證憑證填制正確無誤。(3)登記會計賬薄：主要內(nèi)容是根據(jù)審核無誤的會計憑證登記日記賬、明細賬，定期編制科目匯總表據(jù)以登記總賬，并進行對賬和結(jié)賬。教學過程中，要求學生操作規(guī)范、賬薄整潔。(4)編制會計報表：主要內(nèi)容是編制資產(chǎn)負債表、利潤表和現(xiàn)金流量表。要求學生學會各種報表的仿制方法，熟悉各種報表格式。(5)整理裝訂憑證、賬頁和報表：主要內(nèi)容是學會會計憑證的裝訂方法。

本階段是整個實踐性教學的重點，是學生掌握會計知識的關鍵，每個環(huán)節(jié)集中體現(xiàn)會計核算的基本原理和根本特點。因為涉及內(nèi)容多，授課時間長，在內(nèi)容的安排上，可分階段分步驟地進行操作和演練，如將一個月的業(yè)務分解為上、中、下旬，每個部分作為一個單項實驗，便于每組學生同步進行。

3.總結(jié)和成績評定階段

學生對自己在實訓中的情況進行總結(jié)和評價，寫出書面的實習報告，總結(jié)實習經(jīng)驗，找出實習中存在的問題。教師根據(jù)學生作業(yè)、實習紀律、實結(jié)評定成績。

二、課程教學特點與方法

1.學生為主體，教師為主導

(1)要充分發(fā)揮教師的主導作用，對于實訓目標、方法、進度、要求以及考核方法，實訓過程中學生可能遇到的問題，指導教師要做到心中有數(shù)，保證實訓的有序性。(2)以學生為主，充分發(fā)揮學生在實訓過程中的主動性和積極性，把大量的時間交給學生，學生獨立完成從建賬――憑證――賬薄――報表的全過程，教師的主要任務是針對學生不懂的問題、重點問題或帶有普遍性的問題進行講解，并隨時提醒學生，在實訓過程中需注意的事項。由于該門課涉及基礎會計、財務會計、成本會計等，因此很可能出現(xiàn)遺忘的情況，所以，教師的主要職責在于點撥學生，把會計專業(yè)各門學科知識結(jié)合起來，引導學生每一步驟的操作。

2.分組輪崗，力求有序有效

以往會計模擬實訓往往是給學生每人一套實訓資料，學生一個人充當企業(yè)各種角色，既是會計、出納，又是會計主管，給學生一種混亂的感覺。從實訓教學效果看，采用分組輪崗形式，即數(shù)人構(gòu)成一個小組，小組內(nèi)輪流變換會計工作崗位，定期變化操作內(nèi)容，大大提高模擬實訓的效率和效果。(1)分組輪崗，可讓學生體驗到企業(yè)財務部門中的不同角色，通過交叉變換了解各個崗位的職責，熟悉各個會計崗位的工作內(nèi)容。(2)分組輪崗，在每個小組內(nèi)實行分工協(xié)作，可以促進相互間的幫助、交流，取長補短，從潛意識培養(yǎng)他們的團隊精神。(3)分組輪崗，可提高實訓效率，每一次的實訓內(nèi)容由一個小組共同完成，使學生在有限的時間進行更多的內(nèi)容。每次崗位輪換可與教學內(nèi)容同步，即按上、中、下旬每旬輪換一次，讓學生親自嘗試出納、會計、財務主管等不同會計崗位的每一具體工作。

3.手工、電算化相結(jié)合

一方面，手工實訓是會計學專業(yè)實踐教學的主要手段，是綜合實訓的重要環(huán)節(jié)。通過手工制作，掌握手工會計核算的基本程序，做到會計基礎工作的規(guī)范化。學生在基礎課和各專業(yè)課曾經(jīng)進行分階段專項訓練，但在綜合實訓操作過程中，學生普遍對登賬及賬戶性質(zhì)、結(jié)構(gòu)及賬戶對應關系和成本計算知識生疏，反映出學生對該部分知識的缺失。因此，綜合實訓要重視手工的賬務處理，加強手工賬務處理的訓練，使學生全面掌握全盤賬務處理程序。(2)目前有許多企業(yè)全部或部分實現(xiàn)了會計電算化。因此，手工實訓結(jié)束后再安排電算化實訓，把手工實訓資料作為電算化模擬實訓資料，學生手工記賬結(jié)果的準確性再通過電算化的驗證，從而比較手工會計系統(tǒng)與電算化會計系統(tǒng)的操作循環(huán)過程?？蛇x用當前常用的一種財務軟件，如用友或金蝶軟件，使學生能真正掌握這門技術(shù)，能熟練用財務軟件進行會計實務操作，做到一套財務軟件的應用，為今后走上工作崗位打下堅實的基礎。

三、課程成績考核與評定

對學生實訓成績的評定，指導教師要根據(jù)訓練時學生的實訓態(tài)度、動手能力和實訓結(jié)果進行評定，把實訓過程的各個環(huán)節(jié)納入考核要素中。(1)實訓態(tài)度最重要，它影響到整個實訓過程，并且對學生的職業(yè)素養(yǎng)產(chǎn)生一定影響，因此，必須把它納入考核內(nèi)容。(2)動手能力是關鍵，它反映學生現(xiàn)場動手和操作能力，包括能否正確、協(xié)調(diào)、快速完成實訓，能否對實訓中出現(xiàn)的問題進行正確判斷分析和處理，因此它是成績考核的一項重要內(nèi)容。(3)實訓結(jié)果是最終，它反映學生基礎知識和專業(yè)知識的掌握和運用能力，包括實訓作業(yè)是否規(guī)范、清楚、整潔，能否按會計各個崗位完成各項工作內(nèi)容，因此它也是成績考核的一項主要內(nèi)容。教師首先根據(jù)學生交來的憑證、賬簿、報表的填制情況，給出每個小組的基準分，然后根據(jù)實際訓練時學生的考勤情況和認真程度、參與程度等對個人進行評分。具體評分標準如下：

1分數(shù)等級：優(yōu)+：90分以上；優(yōu)：85―89分；良：80―84分；良-：75―79分；中：70―74分；中-：65―69分；及格：60―64分；不及格：60分以下。

2.扣分標準：(1)正確性。要求正確進行實習，每錯一筆分錄扣5分。(2)及時性。要求按時交實習作業(yè)和報告，每超過規(guī)定一天扣2分。(3)整潔、規(guī)范化。填制憑證、登記賬薄及編制報表，要求書寫整齊、清楚，不得涂改，必須按規(guī)范化要求，如不合格要求，每處扣1分。(4)實習態(tài)度和紀律。必須自己動手做，不能抄襲，上課時不能遲到、早退、曠課，遲到、早退每次扣1分，曠課每次扣2分。

四、教學中碰到的問題

1.實訓課的實際容量超過實訓教材容量

會計綜合模擬實訓是對學生所學會計專業(yè)知識的一次檢閱，綜合了學生所學會計專業(yè)系列課程，包括基礎會計、成本會計、財務會計等的內(nèi)容，而大部分學生已將所學不少專業(yè)知識內(nèi)容遺忘，基礎也不夠穩(wěn)固，學生在進行綜合模擬實訓時感覺比較吃力，故教師在指導實訓過程中不斷要進行重溫知識，工作量之大顯而易見。(1)在教學過程中，指導教師應重點講解、指導依據(jù)原始憑證填制記賬憑證及成本的核算、報表的編制，對如試算平衡、科目總匯表編制、賬簿的登記、重點說明其理論原理，讓學生能在課余進行操作。(2)教師在巡回觀察學生操作時，發(fā)現(xiàn)學生操作中出現(xiàn)帶有普遍性的共性問題，用5―10分鐘時間進行集中講解指導，對每個學生在掌握專業(yè)知識、操作技能、操作技巧過程中的個別差異，進行個別指導，從而保證學生在有限時間完成實訓內(nèi)容。

2.會計制度變更制約實訓教材使用

近幾年的發(fā)展中，我國先后頒布并修訂了多個具體會計準則，實訓教材的編寫與使用存在著時間性差異和內(nèi)容的差異，受會計法規(guī)頒布與實施及會計教材更新期的制約，教材顯得相對滯后。因此，實訓教材的選用應定期修訂或選訂，注意知識的更新，選用教材盡量采用以真實的或者仿真模擬材料編寫的教材，用直觀真實的原始憑證、記賬憑證、會計賬薄和報表進行演練。教學中如果不能把握這些變化，會使學生知識僵化，不能適應變化了的社會需要。

3.課程綜合化對教師提出要求

會計綜合模擬實訓是會計專業(yè)學生實踐的綜合訓練，同時也是對教師的檢驗，該課程涉及會計專業(yè)各門主干課的知識和技能，因此，對實訓教師提出更高要求，即需要比較全面的素質(zhì)，不僅需要扎實的會計理論知識，同樣需要扎實的會計實務能力。我國會計處于轉(zhuǎn)軌時期，政策變化較快，國家?guī)缀趺磕甓汲雠_一些與財務有關的制度、法規(guī)、規(guī)章。作為財會專業(yè)教師，也需要不斷更新、拓寬自身的業(yè)務技能，認真學習有關會計方面的法規(guī)政策，多渠道了解會計信息，注重提高專業(yè)素養(yǎng)和實踐操作能力，使之能勝任教學相關工作。

4.綜合評定學生成績應注意的問題

學生實訓成績的高低，除了與學生自身有關外，還與成績評定者有直接關系。這就要求指導教師在學生實訓的整個過程中認真觀察學生的各種表現(xiàn)，做好考勤以及各組記賬情況記錄，了解學生完成進度情況，從而在心中給每位學生“定位”打分，對于最后的分數(shù)注重“過程”和“實踐”的評價。

五、在課堂教學中實施教學策略的要求

1.對學生的要求

(1)要求學生操作過程中，積極主動地思考、并積極地動口動手。(2)學生作為課堂教學的主人，在操作過程中要努力做到互相合作、互相交流，有探究學習精神。

2.對教師的要求

(1)要求教師熟練掌握學科基礎知識、理論體系以及相應的技巧，熟練操作，對授課內(nèi)容進行認真準備，在教學過程中對所操作內(nèi)容能貫通全局地開展；(2)在學生的操作過程中，教師不僅要注意培養(yǎng)學生的動手操作能力，還要培養(yǎng)他們的自主學習能力、協(xié)作學習能力以及交流能力。

3.營造寬松和諧的課堂氣氛和仿真的實訓環(huán)境

(1)實訓教學的最大特點就是要改變“教師當主角，學生當配角”的方式，教師是教學過程中的組織者，教學過程中要發(fā)揮學生的主體性，鼓勵學生與教師交流，形成互動、平等的師生關系，使學生在實訓過程中不致于處于被動狀態(tài)。(2)應在實訓室按會計操作工作規(guī)范要求，配置全套模擬手工會計操作的軟硬件，包括會計處理程序掛圖、工作臺、投影儀、裝訂機、圖章等，實訓用的憑證、賬簿、報表都應和企業(yè)財會部門使用的一樣。仿真的模擬實訓環(huán)境、良好的氛圍、真實的會計用品，為完成會計模擬實訓提供必備的條件。

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篇4

1）“項目化”課程結(jié)構(gòu)。專職教師進企業(yè)頂崗實踐，會計職業(yè)界能手進課堂與學生零距離接觸后大家的觀點趨于一致，那就是會計崗位工作可以“項目化”。可以按基本會計崗位技能訓練———電算會計崗位技能訓練—財務管理崗位技能訓練這條線設計出“手工會計核算”、“財務軟件操作”、“ERP沙盤演練”三個實訓項目。

2）“體驗式”教學進程。企業(yè)會計工作是由主管、會計、出納最少三人共同完成的，為了讓學生明確每個會計崗位職責權(quán)限，充分發(fā)揮團隊的力量。由甲、乙、丙三名同學組成一個團隊，在實訓項目中分別扮演不同的角色，體驗不同的工作崗位。以甲同學為例，在該課程中他不再是學生，而是扮演主管的角色，除了完成本職工作（審核、簽字）外，還要對“手工會計核算”項目負全責。一個項目結(jié)束后，進行輪崗，甲同學在第二個項目中扮演的角色是會計，在第三個項目中扮演的則是出納。

3）“階梯遞進”的實踐教學模式。課程內(nèi)容難度階梯式增大，三個項目的實訓內(nèi)容一個比一個更加綜合，而且既使是在同一個項目中難度也是越來越高的。階梯遞進不僅體現(xiàn)在教學內(nèi)容上還體現(xiàn)在能力培養(yǎng)和教學評價中。手工核算項目中重點訓練學生的賬務處理能力。到財務軟件操作項目重點訓練的是學生對于信息的加工整理能力，到ERP沙盤實訓項目重點訓練學生的團隊合作能力，計劃組織能力。

2企業(yè)會計綜合實訓課程教學流程設計

采取團隊合作的形式完成每一個項目，學生完成每一個項目都需經(jīng)過憶（回顧）-做（操作）-思（思考）-評（評價）四個步驟。憶：本課程在開始時向?qū)W生提出整體要求，在每一個實訓項目開始時進一步細化教學目標，將目標分解成知識目標、能力目標及素質(zhì)目標。目標明確后實訓項目開始前專門設計了實訓導讀環(huán)節(jié)，實訓導讀多以流程圖的形式給出，學生在實訓導讀的引導下，回顧已學知識點，解決實訓中可能遇到的“難題”。

做：每一個項目都是以工作任務單的形式給出的，學生分工協(xié)作各司其責。按科目匯總表的賬務處理程序完成連續(xù)兩個會計月度的手工會計核算工作，提交會計檔案。按初始設置-日常業(yè)務處理-期末業(yè)務處理-生成報表的工作流程利用財務軟件完成企業(yè)一個月的賬務處理工作，提供電子會計檔案。按預測-決策-控制-分析評價的財務管理環(huán)節(jié)的完成模擬企業(yè)連續(xù)六個會計年度企業(yè)運營。提供記載每年經(jīng)營流程的表單。

思：每一個實訓項目后都設計了若干個思考探究的問題，一些問題是關于“做”后的總結(jié)，相當于復習。有些是關于實際工作中會發(fā)生但是模擬實訓中無法實現(xiàn)的操作問題，讓學生通過查閱資料,通過思考自行找到答案。有些問題是關于會計領域發(fā)展的前沿問題，學生在探究問題尋求答案的過程邏輯思維能力、方法能力得以提高。評：采取過程評價與結(jié)果評價，教師評價與小組評價相結(jié)合的方式綜合考評學生的職業(yè)素質(zhì)。

3企業(yè)會計綜合實訓課程教學方法設計

本課程采用的是項目化的教學內(nèi)容設計，靈活運用任務驅(qū)動法、角色扮演法、案例分析法、討論探究法、協(xié)同作業(yè)法、直觀演示法等多種教學方法。任務驅(qū)動法：每一個項目都是以任務單的形式給出的，學生在小組負責人的組織領導下，按憶-做-思-評的步驟完成手工會計核算、財務軟件操作、企業(yè)運營等各項工作。角色扮演法：本實訓課程充分發(fā)揮學生的主體作用，學生在實訓項目中扮演著主管、會計、出納等不同的角色，在完成會計核算工作的同時，體驗著同志間的領導與被領導、工作中的協(xié)作、職務權(quán)限的分離控制的關系。角色扮演，不僅培養(yǎng)學生較強的崗位適應能力，而且培養(yǎng)他們的團隊精神和協(xié)作交流能力。

直觀演示法：學生的主體地位，體現(xiàn)在課程全程都是學生在操作，對于這些操作性強的實訓內(nèi)容，通過直觀演示法讓學生直觀的看到規(guī)范的做法，讓其模仿、內(nèi)化、變成自己的習慣動作，教師將多媒體課件、教學錄像、往屆學生的作品、來自企業(yè)的真實的會計檔案資料作為直觀演示的道具運用于教學中。教學事實證明，直觀演示法生動形象，寓教于樂，提高了學生的實訓興趣，對規(guī)范實訓操作、提高實訓效果具有良好的作用。

案例教學法：本課程實訓項目均由企業(yè)會計人員與學校教師根據(jù)企業(yè)實際業(yè)務以案例的形式進行設計，因此案例教學法貫穿教學的始終。情景教學法：本課程的三個實訓項目分別對應不同的工作環(huán)境，工作內(nèi)容，工作崗位，為了讓學生畢業(yè)后迅速適應會計崗位工作，融入團隊。在手工會計實訓室、會計仿真實訓室、鑫研稅務師事務所工作室這樣的工作環(huán)境中進行實訓。實踐證明實訓環(huán)境越逼真，學生的工作狀態(tài)越好，工作效率越高。

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關鍵詞：會計綜合實訓 課件 要素

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973（2012）012-172-02

1引言

《會計綜合實訓》課程是高職高專院校財會類專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。主要是針對制造業(yè)會計崗位工作的要求，培養(yǎng)學生認識會計工作的實際操作過程，掌握會計工作崗位中需要的會計核算和管理技能，熟悉會計工作崗位之間的業(yè)務銜接關系和內(nèi)部控制等內(nèi)容?！稌嬀C合實訓》課程在學習過程中存在一定的難度，從知識內(nèi)容上講，由于實際會計工作的專業(yè)性、綜合性、規(guī)范性要求，使得本課程涉及的知識和技術(shù)十分豐富，所以在學習過程中，涉及核算知識點的難度不大，但學生較難把知識點和技術(shù)系統(tǒng)性地串聯(lián)到整個核算體系中，使學生學習內(nèi)容偏離了實踐要求。由于會計人員本身在企業(yè)的特殊地位，在教學時我們很難將企業(yè)的真實資料和情境完全搬入課堂，使得實訓的實踐性較弱。再加上圖表多，數(shù)據(jù)復雜，核算過程中容易混淆表與表之間的數(shù)據(jù)關系和表與賬之間的數(shù)據(jù)關系，難以在教學中演示具體企業(yè)會計核算實踐。

由于《會計綜合實訓》過程中涉及大量的圖表、公式、憑證、賬戶，被學生認為是財會類最難、最重要的學習課程之一。為了能讓學生真正掌握課程所承載的會計綜合實訓知識和技能，采用多媒體教學是課堂教學的一個重要手段。與傳統(tǒng)教學相比，多媒體教學有其無以比擬的優(yōu)勢，一張張課件可以充分展示賬戶、圖表、公式，還可以播放動畫和視頻，容納大量的、復雜的、多樣的信息，既節(jié)約了課程學習時間也可以提高課程教學效果。

為了使《會計綜合實訓》教學課程在教學中發(fā)揮應有的作用，課件的制作非常關鍵。本文通過總結(jié)，對課件設計應注重的四個要素進行了介紹，以解決《會計綜合實訓》教學中的重難點問題。

2《會計綜合實訓》課件四要素設計

2.1統(tǒng)一性設計

《會計綜合實訓》課程統(tǒng)一性設計體現(xiàn)在課件的外觀和框架兩方面。一方面，由于《會計綜合實訓》課程內(nèi)容多，核算復雜，教學過程需要大量的圖片、表格和憑證等進行講解，所以課件應該選擇顏色明快，裝飾簡潔的母版，且保持整個課件過程的母版具有統(tǒng)一性。這樣既不分散學生的注意力，又不至于太暗陳引起學生的視覺反感。另一方面，《會計綜合實訓》課件的每個任務模塊的框架應保持統(tǒng)一性，第一部分是封面，應該包括整個案例各模塊的名稱和任務；第二部分是結(jié)構(gòu)框架，分明各模塊任務在整個實訓中的地位和作用的；第三部分是模塊的具體任務，說明任務的重難點、教學目的以及所需學時；第四部分是完成任務所包含的知識和技能框架，讓學生對實訓的內(nèi)容有大概的了解；第五部分是思考題和作業(yè)題。課件框架統(tǒng)一性能體現(xiàn)出設計的嚴謹性，使學生對實訓案例的整體結(jié)構(gòu)有所掌握。

2.2生動性設計

由于實際會計工作的專業(yè)性、綜合性、規(guī)范性要求，使得《會計綜合實訓》課程中涉及的知識和技術(shù)十分豐富，實訓中需要處理相當多的圖表、數(shù)字等信息，在業(yè)務處理中會較枯燥。因此，教師在課件設計時應該多選擇圖像、動畫、視頻等這些生動性的設計要素。課件中不應出現(xiàn)大段落文字，設計時應理清思路、講明內(nèi)容、說清要求，多站在學生角度考慮設計要素，做到靈活多樣，具有生動性，最重要的是能引起學生 “看”課件的興趣。

具體做法可參照：（1）在填制原始憑證、編制記賬任證、登記賬簿、編寫報表整個核算過程，應以動畫的形式，按順序填寫在真實的圖表、憑證、賬簿、報表的圖片上。（2）錯帳更正時，對劃線更正法、補充登記法、紅字更正法三種，也將相應內(nèi)容的方法在真實會計資料上做動畫演示處理。這種做法使抽象的理論轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦有蜗蟮膶嶋H操作，提高了學生的動手能力，增強了對知識的學習記憶。（3）在對案例中企業(yè)環(huán)境認知時，特別是企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)過程，可以考慮到企業(yè)錄制一些簡單視頻，拍攝一些生產(chǎn)材料和生產(chǎn)過程的照片，這樣配合視頻和圖片講解，有利于學生認識和了解企業(yè)的實際情況，為學生進入工作崗位打下基礎。

2.3引導性設計

引導性教學是一種“以學生為中心，以培養(yǎng)學生行動能力為目標”的先進的教育教學理念。在這種理念的教學引導下，學生能主動學生、主動思考和主動創(chuàng)新。這就要求在《會計綜合實訓》課件設計時要充分考慮引導性要素。具體設計時可用案例引導、創(chuàng)設情境引導、思路引導。

（1）案例引導。以企業(yè)案例特定的會計期間為背景，將企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務與其生產(chǎn)經(jīng)營活動相結(jié)合，使學生能系統(tǒng)掌握企業(yè)會計核算的全過程，從而加強學生對所學的會計基本理論和基本知識的理解和認識，完成理論到實踐的認知過程。

（2）創(chuàng)設情境引導。模擬企業(yè)情境引導，就是模擬企業(yè)經(jīng)營過程，模擬企業(yè)會計崗位、演練職業(yè)崗位任務。這種創(chuàng)設情境引導使學生能置身于企業(yè)情境中，通過分崗合作完成各項任務，形成了 “以學生為職員、以老師為主任”的教學環(huán)境，提高了學生的學習熱情，激發(fā)了課堂的學習氣氛。

（3）思路引導。會計綜合實訓內(nèi)容多，計算復雜，而且內(nèi)容連貫性強，在學習中確有一定難度，但是還是能有一些關健的引導思路，通過這些引導思路作為切入點來引導學生學習，會有事半功倍的效果。如可以將整個綜合實訓案例的過程分為六個部分：企業(yè)環(huán)境認知，會計核算的前期準備工作，會計核算的日常處理，會計核算的期末結(jié)轉(zhuǎn)、期末報表編制與分析。通過這種思路引導學生每個階段的學習，就可以將難點分解，而且實訓過程中對重難點把握的思路很清楚。

2.4關聯(lián)性設計

（1）內(nèi)容的關聯(lián)性?！稌嬀C合實訓》各部分內(nèi)容的關聯(lián)性非常緊密，所以在課件設計時要考慮內(nèi)容的關聯(lián)性。比如在綜合實訓中涉及到成本核算內(nèi)容，那么在設計課件時，要通過演示成本核算程序來講清楚各項費用分配方法在核算程序中的定位；課件設計的主要方法包括：1）在課件中設計流程圖來說明成本核算程序，不斷強調(diào)和演示說明目前實訓內(nèi)容與流程圖的哪個環(huán)節(jié)有關；2）在介紹費用分配時，課件中重點介紹各要素費用等核算與基本生產(chǎn)成本明細賬戶的關聯(lián)性，通過課件演示讓學生了解清楚費用分配方法的應用和程序。3）要有課程的小結(jié)，讓教師可以通過課件和學生一起總結(jié)學習內(nèi)容，形成系統(tǒng)性的概念，并將前期學習內(nèi)容和下期學習內(nèi)容建立聯(lián)系。

（2）核算數(shù)據(jù)的關聯(lián)性。由于綜合實訓中涉及到大量的成本核算數(shù)據(jù)，在《會計綜合實訓》課件設計時，我們需要從提高學生學習興趣的方面來考慮。例如通過采用“動作路徑”設計數(shù)據(jù)的走向，用線條以“插圖”的動畫形式表達，通過重復演示讓學生清楚數(shù)據(jù)的來龍去脈；例如通過流程圖和T字賬戶反映成本核算數(shù)據(jù)的結(jié)轉(zhuǎn)，把前期數(shù)據(jù)和各賬戶之間的結(jié)轉(zhuǎn)數(shù)據(jù)在課件中上下聯(lián)系起來。

（3）結(jié)構(gòu)的關聯(lián)性。相比板書，多媒體教學在會計教學中也存在劣勢，就是課件一張張演示過去，不能保留前面的數(shù)據(jù)，這樣就會導致數(shù)據(jù)間的關聯(lián)性不能很好的表現(xiàn)出來，所以在課件設計時應考慮結(jié)構(gòu)的關聯(lián)性，可以使用鏈接手段。如綜合實訓各要素費用的歸集與分配，可通過鏈接相關圖表資料；填制原始憑證、編制記賬任證、登記賬簿、編寫報表整個核算過程也可建立鏈接來完成數(shù)據(jù)的連接關系；核算過程中包含的知識點較多時也可使用鏈接來完成知識點引導。我們要設計一個好的課件，需要花費很多的時間和精力，但是為了讓學生能在課堂上通過課件掌握綜合實訓的整個結(jié)構(gòu)，給學生留下深刻直觀的印象，這些精力和時間是必需的。

篇6

關鍵詞：螺旋教學法 項目教學法 基礎會計

中圖分類號：F233；G71 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2016）12-200-02

一、文獻回顧

（一）螺旋教學法

最早提出螺旋式教學理論的是美國教育家和心理學家布魯納（J.S.Bruner），他在20世紀60年代時提出螺旋式課程理念。該理論觀點是，要理解、掌握并熟練運用一門科學，不能靠一次學習就能達到目標，學習應該是一種反復的過程，通過科學化的設計在逐漸復雜的情況中加以運用，才能達到不斷地加深理解并掌握的目的。目前，這種教學方式已經(jīng)在許多國家的課程組織編排中廣泛應用。

結(jié)合國內(nèi)外學者對螺旋教學法的理解，本文進行觀點的整合，將SPIRAL拆分為三個詞：境中悟（Situational Perception）、動中思（Interactional Reflection）、自主學（Autonomous Learning）。即首先為學生理解學習某一教學目標創(chuàng)設情境，調(diào)動一切教學資源，創(chuàng)造學習的空間，通過各種方法組織學習，最終實現(xiàn)讓學生主動去學習的目的。此教學過程不是一蹴而就的，必須通過反復多個回合才能達到學習的效果。在這一學習過程中，教師要改變傳統(tǒng)的教學習慣，不能照本宣科，而是要科學合理地整合教學內(nèi)容，開發(fā)利用教學資源，讓理論知識作為在現(xiàn)實中掌握和運用的工具，得到不斷復現(xiàn)，動態(tài)螺旋地對所學知識鞏固，激活理論，從而使學生達到可以將理論知識熟練運用到現(xiàn)實中去的程度。

（二）項目教學法

“項目教學法”大力開始推行是在上個世紀80年代，最早是在德國的職業(yè)教育界中出現(xiàn)的一種新興教學模式。它的理念是，組織學生以項目為導向，參與到整個項目的執(zhí)行中來，在項目實施的過程中完成對教學內(nèi)容的學習。這種教學方式是與現(xiàn)代企業(yè)目標相結(jié)合的，要求學生將理論知識熟練運用到實踐中去，在實現(xiàn)一個一個項目的過程中，自然將理論知識牢固掌握。與傳統(tǒng)教學方式相比，項目教學法更好地將學業(yè)與就業(yè)聯(lián)系起來，是一種非常適合職業(yè)學校的教學方法，有其巨大的教學優(yōu)勢。主要概括為三個方面：其一，以項目為導向，將傳統(tǒng)教學中以理論知識的學習為中心轉(zhuǎn)變成以應用、操作能力為中心；其二，將教材歸納設計為各個項目，以項目為中心而不是僅以書面的知識為中心；其三，改變傳統(tǒng)的教師“一言堂”，引導激勵學生主動去探究，做到以學生為中心。

二、螺旋教學模式在項目教學法中應用的可行性

（一）兩種教學方法的優(yōu)缺點

采用以項目為驅(qū)動的教學模式的缺點在于，一方面有些項目過大，學生在學習時可能已經(jīng)將之前所學的知識點遺忘，從而失去完成任務的興趣和耐心；另一方面，教師在設計項目時，由于對課程和項目教學法理解存在偏差，可能在組織教學上不能全面涵蓋所有知識點，有時為了凸顯“項目”的意義，生拉硬套一個項目的帽子，實際上還是按照原來的方法組織教學。

采用螺旋上升的教學模式要求在學習的不同階段反復出現(xiàn)特定的教學內(nèi)容，通過重復讓學生對學科內(nèi)容不斷熟悉深化與拓展，這就要求在一定的課程難度控制下，對學科內(nèi)容要做到統(tǒng)籌和優(yōu)化，并擴展其深度、廣度。

（二）兩種教學方法結(jié)合的可行性分析

項目教學法最大的優(yōu)勢是，項目一般具有完整和獨立性，并可聯(lián)系到實踐。而螺旋教學法著重知識的重復和拓展。這兩種方法可有其優(yōu)點和不足，我們可以嘗試將這兩種教學方法相結(jié)合，解決項目教學法在項目完成過程中學生容易前學后忘，不能熟練系統(tǒng)地掌握理論知識的缺點，也避免了教師的項目設計可能出現(xiàn)的不足，同時項目的設計也解決了螺旋教學法要求統(tǒng)籌優(yōu)化教學內(nèi)容的要求。

1.項目教學法和螺旋教學法看似兩種不同的教學模式，但這兩種方法存在諸多的共性。其一，這兩種教學方法都是要求對知識的靈活運用，都要求將原來的學科體系重新編排設計，要求學生將理論與實踐相結(jié)合。

2.螺旋教學法為實現(xiàn)知識的不斷加深與拓展，要求對學科知識進行優(yōu)化與統(tǒng)籌，以加深知識的深度、廣度。這就要求教師對學生所學內(nèi)容進行設計，編排成一個一個的項目，每個項目都是獨立部分，結(jié)合螺旋教學法，讓每個獨立的項目在完成的過程過實現(xiàn)知識的復現(xiàn)與加深。

三、螺旋教學模式在項目教學中的實踐教學體系構(gòu)建――以會計專業(yè)為例

財會專業(yè)是當今的熱門專業(yè)，報考人數(shù)逐年遞增，而另一方面會計專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)情況卻不容樂觀。大部分會計專業(yè)應屆畢業(yè)生到了用人單位后，面對單據(jù)、憑證、賬表無從下手，于是很多用人單位在招聘時都希望招收有一定工作經(jīng)驗的會計人員。因此，這就造成了越來越多的矛盾，導致學生無法就業(yè)。究其原因，明顯是如今很多高校重理論輕實踐，鼓勵學生不斷考證而忽視對學生動手能力的培養(yǎng)，這些高職校目前的這種人才培養(yǎng)結(jié)果與社會需求就存在脫節(jié)。要解決目前的困境就應該通過加強實踐教學環(huán)節(jié)來消除學生對現(xiàn)實工作的陌生，讓學生提前適應工作的要求。雖然目前部分高職院校已經(jīng)開始在會計人才培養(yǎng)方案中加入實踐教學這一環(huán)節(jié)，但絕大多數(shù)還是在原有實訓基礎上的簡單拓展，教學體系的科學性和系統(tǒng)性尚未完全形成，實踐教學平臺的搭建也還不能滿足社會對會計人才的要求。本文將以會計課程為例探討螺旋教學模式在項目教學中的實踐教學體系的構(gòu)建，力求完善學科體系建設，幫助學生完成由理論到實踐的過渡。

（一）螺旋教學模式在項目教學中的實踐教學體系基本框架

螺旋教學模式在項目教學中的實踐教學體系基本框架如圖1所示。

螺旋教學模式在項目教學中的實踐教學體系是將學生學習過程分為逐步遞進的五個階段，第一階段的學習都是在前一階段的基礎上的延生與拓展，既是上一階段所學的重復與應用，又為下一階段的學習做好基礎，是一種迂回的提高，這就是所謂的螺旋上升式教學模式。

（二）螺旋上升式項目教學模式的具體內(nèi)容

1.第一階段是學生完成項目任務階段。根據(jù)“全國會計從業(yè)資格考試大綱”和企事業(yè)及公司對會計的基本要求，對基礎會計這門學科內(nèi)容進行總結(jié)設計，本文將教材內(nèi)容分為六大項目和14個典型工作任務，見表1。這14項工作任務，是結(jié)合理論與實踐工作編寫的教學案例，工作任務中涵蓋了基礎會計這門學科全部的知識要點以及技能要求。

在這一階段，學生的任務就是根據(jù)教師設計的項目完成工作任務，要求采用任務驅(qū)動教學方法，每一個任務都可以設計一個富有趣味性的情境，最大程度地激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動他們的好奇心，通過提出任務――分析任務――完成任務來引導學生主動地學習，充分調(diào)動學生完成任務的積極性和創(chuàng)造性。教師通過創(chuàng)設情景，演示并講解為學生自主學習搭建支架，最終讓學生自己去操作，完成一個一個的工作任務。學生在完成任務的過程中學習理論知識，并將理論聯(lián)系到實踐中去，提高分析問題與解決問題的能力，并給了學生足夠的空間去實現(xiàn)他們的創(chuàng)新思維。

由于高職校有中專和大專之分，且各年級學生的學習情況不同造成了學生基礎參差不R，在教學時，教師要充分考慮各位學生的學習能力，可以采取分組教學法，每組5至8人，課堂上可按組坐在一起，讓學習基礎好的積極性高的同學帶動學習程度不高的同學，以此形成良好的學習氛圍。這樣做既解決了教師在課堂上指導來不及顧及到每一個同學的缺點，又能增強同學們互相協(xié)作的氛圍，培養(yǎng)學生團結(jié)友愛，共同進步的良性學習風氣。

2.第二階段是綜合實訓階段。在這一階段，就是把上了階段的第一個項目中的分任務進行整合，復習回顧項目所涉及的知識、技能，形成綜合的實訓。教師在這一階段可以根據(jù)綜合實訓的要求設計實訓具體內(nèi)容，編寫實訓指導書，學生可依據(jù)指導書，完成具體的綜合實訓的內(nèi)容。完成后可根據(jù)指導報告中提及的知識、技能點進行自我評價，找出理論學習還不足的部分，完成實訓總結(jié)。教師根據(jù)學生的實訓總結(jié)和操作情況進行歸納評價，重點部分可進行再次講評。

綜合實訓在設計時要考慮到學生基礎和能力的不同，可以劃分為必做和選做兩部分內(nèi)容，布置不同的實訓作業(yè)。每一個綜合實訓都只有一個實訓目標，在保證基礎教學要求的前提下，學生可以根據(jù)自己的情況自主選擇實訓的作業(yè)。這樣，滿足了不同層次的學生有差異的學習程度，實現(xiàn)了分層教學的目的，達到同一實訓內(nèi)容下實現(xiàn)不同的實訓要求。充分考慮了每一位學生的情況，調(diào)動了學生的積極性和主動性。

3.第三階段是校內(nèi)綜合實訓階段。根據(jù)教學總體設計，安排三周左右校內(nèi)綜合實訓。高職校的基礎會計校內(nèi)綜合實訓應模擬企業(yè)實際情況，設計典型經(jīng)濟業(yè)務，讓學生完成從建賬――填制和審核原始憑證――填制和審核記賬憑證――登記賬簿――編制會計報表整個會計基本流程。并且，可以利用校內(nèi)模擬實訓室學習的機會，在網(wǎng)上練習如何填制支票、本票、匯票以及學習銀行轉(zhuǎn)賬業(yè)務。通過這一階段的實訓練習，幫助學生們直觀地理解熟悉會計核算整個流程，也加深了學生對基本會計原則和方法的認識。學生在校內(nèi)實訓的過程中將手工實訓與會計電算化實訓相結(jié)合，更能很好的掌握了電算化的操作內(nèi)容與方法，利用學校配備專業(yè)的有針對性的會計模擬實訓軟件，在會計電算化訓練室，完成由記賬憑證到最終報表生成的全過程，以此適應如今大部分企業(yè)運用會計電算化的要求。

在整個實訓過程中，教師要隨堂進行講解、示范，觀察學生實訓過程，及時發(fā)現(xiàn)實訓中的問題并進行指導，保證實訓的效果。

4.第四階段企業(yè)參觀運用。在這一階段的學習過程中，學校根據(jù)教學計劃應帶學生到相應對接公司進行參觀實訓，了解公司實際應用的會計電算化軟件，以及觀察學習具體的公司財務工作。

學生在參觀過程中，可以了解到會計崗位在現(xiàn)代企業(yè)中的地位和作用，加深學生對這門學科知識和實際工作崗位應用價值的理解。從而激發(fā)他們的學習興趣，加強學生的職業(yè)使命感，增強職業(yè)素養(yǎng)的培育，進一步提高他們學習專業(yè)知識與技能的意識。

5.第五階段為考前回顧實訓。會計崗位要求學生在最終要通過全國會計從業(yè)資格考試。高職院校學生在課程結(jié)束之后，全部學生將參加這項考試，考試分為基礎會計、財經(jīng)法規(guī)、會計電算化或珠算。其中基礎會計和財經(jīng)法規(guī)為理論知識考察，是對這兩門課所涉及到會計基本原理的一個綜合檢驗；會計電算化是對會計軟件使用情況的考察。在考前，通過考前回顧實訓，對本課程全部知識點進行總結(jié)性回顧復習和訓練。通過這一階段的學習，不僅為學生進一步熟練掌握會計理論知識和技能創(chuàng)造了條件，更為學生順利通過全國會計從業(yè)資格考試提供了強有力的支持。

四、總結(jié)

學生通過以項目為導向，螺旋上升的教學模式，極大地激發(fā)學生學習基礎會計課程的興趣和熱情，認識到崗位工作的重要性，培養(yǎng)了他們職業(yè)責任心和職業(yè)道德。更重要的是讓學生學會了學習，能夠?qū)⒗碚撀?lián)系到實際，并提高了解決實際問題的能力。在整個學習實訓過程，增強了學生與人溝通交流的能力，同時創(chuàng)新能力、設計能力也得到極大提高，為他們順利通過全國會計從業(yè)資格考試創(chuàng)造了良好的條件。

參考文獻：

[1] 王覺.基礎會計課程建設研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2005（25）

[2] 周劍.芻探高職院校基礎會計課程的教學改革[J].經(jīng)濟師，2006（1）

[3] 徐寧文.情境教學法在《基礎會計》教學中的運用[J].教育界

篇7

關鍵詞 財務會計 四結(jié)合 模式

一、課程教學模式改進的意義

市場經(jīng)濟的迅速發(fā)展，會計改革的不斷深化，對職業(yè)學校會計專業(yè)的教學工作提出了更高的要求。如何培養(yǎng)符合經(jīng)濟發(fā)展要求的高水平的會計人才，是會計專業(yè)建設的核心問題，也是每個任課教師在教學過程中必須認真思考的問題。

目前，高職財務會計課程群的教學內(nèi)容一般以財務會計、財務會計實訓為主要課程內(nèi)容。從財務會計的教學方法來看，大多都是采用理論教學和實踐教學兩步走，即先行理論教學，后進行財務會計的實踐教學；還有部分學校即使進行了實踐教學，但由于實踐教學實施方式、實踐內(nèi)容的設計、組織方式不盡合理，教學效果較差；各類考試也均側(cè)重考核規(guī)則的記憶程度，學生則沿襲了應試教育下的傳統(tǒng)學習習慣，被動接受，缺乏獨立思考能力。在這種教學模式下，學生難以系統(tǒng)地理解會計知識和會計思想，學生基礎理論不扎實，缺乏足夠的職業(yè)判斷能力和實際崗位工作能力，很難適應會計工作日益發(fā)展的職業(yè)要求。因此，改變原有教學程序，重塑新的教學思路，優(yōu)化課程設置，調(diào)整課程設計，突出實踐能力，探索具有高職會計教學特點的課程教學模式勢在必行。

二、“四結(jié)合”的教學模式

財務會計課程“四結(jié)合”教學模式具體是：理論教學與單項實訓教學同步，融“教、學、做”結(jié)合；分崗實訓與綜合實訓相結(jié)合；手工賬實訓與電算化實訓相結(jié)合；校內(nèi)模擬實訓與校內(nèi)真賬實踐相結(jié)合，以期提高學生的實際業(yè)務水平，培養(yǎng)出社會需要的合格的技術(shù)應用型人才。

（一）理論教學與單項實訓教學同步，“教、學、做”結(jié)合

財務會計課程群“教、學、做一體化”，是將理論教學內(nèi)容與實訓教學內(nèi)容有機地揉合在一起，做到了系統(tǒng)性和實踐性的有機統(tǒng)一，將原來的課程同與之相配套的實訓課題有機組合。財務會計課程以會計職業(yè)崗位群對會計核算知識的要求為目標，以對外報告的會計信息生成為主線，以四項會計假設為前提，以資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤六大會計要素的確認和計量為基礎，以通用內(nèi)容業(yè)務具體準則為補充內(nèi)容體系，最后以財務報告為總結(jié)，形成相應的內(nèi)容單元；同時，將財務會計單項實訓課提前，在理論教學過程中同步實施財務會計單項（各個內(nèi)容單元）實訓，邊教邊學、邊學邊做。這種一體化的教學模式可使理論知識的學習與實際操作的訓練在最短的時間內(nèi)緊密結(jié)合，理論指導實踐，實踐又深化理論，并且與職業(yè)資格考證體系一致，使教學內(nèi)容更具有針對性。

（二）財務會計課程群分崗實訓與綜合實訓相結(jié)合

會計核算需要一定的理論水平作為職業(yè)判斷的基礎，同時又要嚴格按照制度規(guī)定進行實務操作?！敦攧諘嫛氛n程以會計職業(yè)崗位群對會計核算能力的要求為主線，突出會計核算業(yè)務操作?；谥行⌒徒M織將會計分為若干崗位，主要訓練出納崗位、財產(chǎn)物資崗位、往來結(jié)算崗位、成本費用崗位、財務成果崗位、資金崗位、總賬報表崗位等工作領域的業(yè)務操作；采用一崗一人或一崗多人形式，形成一個會計工作團隊，既分工、又協(xié)作。在組織方式上，按內(nèi)控制度和不相容崗位分離原則，分為財務負責人、制單會計、記賬會計、出納、審核等崗位，共同組成一個實訓小組，定期輪換，達到掌握會計職業(yè)各個崗位、各單項技能的基本要求。

（三）手工賬實訓與電算化實訓相結(jié)合

會計手工模擬實踐是基礎，它可以幫助學生全面認識和理解會計活動的全過程及其規(guī)律，而會計電算化模擬實踐是對手工模擬實驗的升華。它是利用計算機和網(wǎng)絡技術(shù)和手段，進行全面系統(tǒng)的會計電算化處理，提高會計工作效率，很多用人單位也將電算操作能力列為招聘的條件之一。根據(jù)社會的這種需求，在手工會計模擬實訓基礎上，利用手工模擬資料開展會計電算化模擬實訓。其方式是在上述手工完成綜合實訓資料――會計憑證填制、賬簿登記、會計報表編制的基礎上，將會計憑證輸入計算機，同時完成會計電算化的賬務處理及會計報表的編制，將兩者有機結(jié)合，相互滲透，鞏固學生會計業(yè)務的處理能力，提高綜合實踐能力；能熟練使用和掌握現(xiàn)代財務管理軟件，提高職業(yè)適應能力。

（四）建立校內(nèi)記賬公司，校內(nèi)模擬實訓與真賬實踐相結(jié)合

無論是財務會計單項實訓、財務會計崗位實訓、財務會計綜合實訓都是校內(nèi)的模擬實訓，要實現(xiàn)零距離就業(yè)，需要有緊密型的實踐基地的實踐。校內(nèi)外實訓基地是高職院校實訓系統(tǒng)的重要組成部分，是高職學生與職業(yè)技術(shù)崗位”零距離”接觸，鞏固理論知識、訓練職業(yè)技能、全面提高綜合素質(zhì)的實踐性學習與訓練平臺。但是由于會計崗位的特殊性，校外實訓基地實際上很難讓在校學生接觸到真實、完整的會計內(nèi)容。因此，在校內(nèi)建立工廠化的實訓基地――會計記賬公司是解決這一問題的關鍵。 通過校內(nèi)具有雙師資格、具有實踐經(jīng)驗的會計教師，聘請相關企業(yè)的會計師、會計工作者共同研究建立校內(nèi)記賬公司，爭取一定數(shù)量的企事業(yè)單位的支持，獲得會計業(yè)務。記賬公司可接納教師兼職頂崗工作、接受學生頂崗實踐，成為能給學生真賬實踐的基地。全真的資料，全真的操作，全真的感受，以一家典型企業(yè)的實際經(jīng)濟業(yè)務為范例，讓學生按手工賬操作、電腦賬操作、納稅申報三大模塊對企業(yè)會計工作進行一系列的會計崗位工作操作。真實賬務流程、真實票據(jù)、親自參與報稅，獨立全盤操作賬務、稅務，系統(tǒng)地學習和掌握會計崗位所需的基本技能與專業(yè)技術(shù)，取得實際工作經(jīng)驗，鞏固、綜合、強化實踐能力，實現(xiàn)學院職業(yè)教學、學生崗位素質(zhì)培養(yǎng)、公司獲取盈利等的多贏。

財務會計的課程群通過循序漸進“四結(jié)合”教學方法的實施，培養(yǎng)和提高學生會計職業(yè)核心能力及其綜合素質(zhì)，架起溝通社會與學校的橋梁，培養(yǎng)出適應生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線需要的德、智、體、美全面發(fā)展的高等應用型會計專門人才。

參考文獻：

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仿真商業(yè)環(huán)境下綜合實訓教學是高職院校培養(yǎng)學生技術(shù)技能的重要途徑。我國高職院校綜合實訓教學存在師資力量不足、社會企業(yè)參與不足、重視程度不足等多項問題。調(diào)查高職院校綜合實訓課程現(xiàn)狀，全面探析其綜合實訓教學問題，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生問題的原因，同時為相應問題提出策略十分必要。

關鍵詞:

高職院校;財經(jīng);實訓室;現(xiàn)狀;問題

隨著《中國制造2025》的提出，綜合實訓課程已經(jīng)成為高職院校課程體系的重要部分。然而，高職院校在構(gòu)建綜合實訓課程體系方面往往采取比較簡單的重復技能訓練，學科知識相對單一。學生在校期間即便完成綜合實訓課程也與社會需求、企業(yè)實際工作要求相差較遠。通過對高職院校綜合實訓教學的調(diào)查以及相關問題的探析，讓高職學生處于全仿真的商業(yè)環(huán)境下，模擬企業(yè)的真實運行，可以有效提高學生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)?？梢哉f，仿真商業(yè)環(huán)境下綜合實訓教學是當前高職院校課財經(jīng)專業(yè)課程改革的現(xiàn)實選擇。

一、關于高職院校財經(jīng)綜合實訓教學存在問題的調(diào)查

高職院校既要培養(yǎng)學生必要的專業(yè)知識，更要注重學生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。實訓和實踐教學是課程體系的重要部分，但目前我國高職院校實訓技能培養(yǎng)明顯不足。為了查找綜合實訓中存在的不足，筆者走訪了25家用人單位、60名已經(jīng)畢業(yè)的學生。

(一)對企業(yè)調(diào)查

1．樣本情況。此次樣本選取是與筆者學校進行校企合作的單位25家，筆者學校每年有200多名學生進入這些單位工作、學習。在調(diào)查過程中，以上述25家企業(yè)作為參考樣本，調(diào)查本次實訓的滿意度，并做好滿意度統(tǒng)計分析工作，有很強的代表性。

2．調(diào)查統(tǒng)計與分析。在調(diào)查企業(yè)的過程中，主要針對的是學校專業(yè)綜合實訓能在多大程度上讓企業(yè)滿意。同時也對在樣本單位工作的部分學生60人進行調(diào)查，在此一并分析，進行總結(jié)，調(diào)查結(jié)果如表1。根據(jù)表1分析結(jié)論，學生、企業(yè)對大多數(shù)的高等職業(yè)院校的綜合實訓教學的態(tài)度滿意度較低，其中，學校綜合實訓真正能夠使得企業(yè)滿意的不過16%。所以，對于高職學校來說必須繼續(xù)努力完善實訓教學制度，更加徹底的落實實訓教學政策。

(二)關于學生調(diào)查

1．樣本情況。該次調(diào)查主要是針對哈爾濱科學技術(shù)職業(yè)學院財經(jīng)系會計專業(yè)(注冊會計師方向)2012、2013級畢業(yè)生。在對畢業(yè)生訪談的過程中，首先將其分組，然后讓他們仔細填寫問卷調(diào)查，大概一周之后，實地考察的處于實習的畢業(yè)生有40人，順利畢業(yè)并且找到工作的學生28人，最終回收的可用調(diào)查問卷60份。

2．調(diào)查統(tǒng)計及分析。第一，最高效的實踐技能分析。學生認為最有用的實踐技能是什么呢(可以多選)?分析結(jié)果見表2。根據(jù)表2可以分析結(jié)論，學生認為在校期間最重要的實訓教學是會計操作技能、會計電算化技能、計算機技能，分別占80%、66．67%、50%。可見，學生在校期間應該大量進行會計賬簿的登記與編制、會計憑證的填寫、財務報表的編制與分析的實訓練習，從而提高學生的會計操作技能。同時，從手工記賬過渡到電算化操作也非常必要。我國現(xiàn)在大力推動會計技能大賽，也是對會計實操以及會計電算化的高度重視。在工作中OFFICE軟件的應用也非常廣泛，是學生在校期間學習的關鍵技能。第二，關于調(diào)查分析實訓內(nèi)容中可能存在的問題。你個人覺得通過了學校實訓學習，在實際工作中還會遇到那些問題?學生從自身經(jīng)歷感受出發(fā)，回答結(jié)果總結(jié)如表3。根據(jù)表3的調(diào)查結(jié)果可知，學校綜合實訓環(huán)節(jié)中，對銀行結(jié)算業(yè)務、企業(yè)納稅申報業(yè)務的模擬非常欠缺，使學生理論知識與實際工作能力脫節(jié)，對學生就業(yè)不利。第三，對教師、教材和校外實訓基地的調(diào)查分析。教材能否滿足職業(yè)教育實訓的要求?結(jié)論如表4。根據(jù)表4分析結(jié)論，60%以上的學生對實訓教材并不滿意，認為實訓教材與實訓課程要求不匹配。根據(jù)表5分析結(jié)論，70%以上的學生認為高職院校的教師實訓課程授課效果不理想，通過訪談，很多學生反映教師授課方式單一，授課內(nèi)容陳舊，技能水平也不理想。

二、高職院校財經(jīng)綜合實訓教學存在問題及原因探析

(一)高職院校綜合實訓中存在的問題與不足

當前，報考財經(jīng)類專業(yè)的學生在持續(xù)的增長，企業(yè)在看中學生專業(yè)知識的同時更注重學生能否真正的學以致用，這就對其實踐能力有了更高的要求，各個高職院校想要滿足社會需求，就必須加強對實踐能力的培養(yǎng)，不斷完善教學實踐制度，落實教學實踐政策，增加教學實踐資本，以此才能立足社會。但是，不同的高職院校其背景及具體情況都不盡相同，辦好綜合實訓教學的能力也相差甚大，只是進行了實驗模擬，要形成完整的體制，還要克服很多困難。想要培養(yǎng)出具備真才實學，技能超群的人才，高職學校必須找出自己在實訓教學中需要解決的問題和需要克服的障礙，從而健全綜合實訓課程體系［1］。

1．課程體系改革沒有獲得實際意義的突破，實訓教學內(nèi)容比較單調(diào)。實訓教學計劃、課程編制在很多情況下沿用了傳統(tǒng)模式，理論教學比重較大，實訓課時偏少，技能項目缺乏，技能訓練課時數(shù)不足。實訓教學內(nèi)容不合理，很難滿足不同層次學生的需求。筆者做了深入的調(diào)查，結(jié)果表明，58．33%的學生不能熟練的完成銀行結(jié)算工作，這進一步映射出，實訓內(nèi)容是不夠合理的，不僅不能讓企業(yè)需求得到滿意，也不能讓不同層次的學生各取所需。在對實踐內(nèi)容選取的過程中，并沒有做深入研究，只是生搬硬套的挪用了企業(yè)經(jīng)濟活動，更甚至離開企業(yè)真實的經(jīng)濟活動，自己編造。財經(jīng)類專業(yè)在教學的過程中，采用的課程大同小異，豐富度不足，根本無法使大部分學生學習到自己需要的知識技能。

2．綜合實訓相關課程缺乏系統(tǒng)性、綜合性。大部分高職學校所采用的實訓課程并不是針對企業(yè)某崗位的需要而設計的，而是被限制在單科范圍內(nèi)，割裂了課程彼此之間的關系，所以在培養(yǎng)學生的過程中必然不能將知識系統(tǒng)的串聯(lián)起來。這就導致學生不能全面的學會一道操作程序，不能對自己的崗位做更加深入的理解，也就注定學生不會為企業(yè)做出更大的貢獻，對于學生自身來說，其職業(yè)能力也被局限。實訓內(nèi)容缺乏多樣性，沒有完整的實訓項目的所有程序。學生能夠?qū)W到很多專業(yè)知識，但是卻并不能夠真正的學以致用，在實際工作中束手無策。

3．綜合實訓課程的教學質(zhì)量難以保證。實訓教學在實際開展的過程中耗費巨大，所以大部分高職學校只是在接受檢查的時候才會大力實施，或者在招生宣傳時這樣做，在平時根本不會去主動開設實訓教學的，所以在平時，實訓教學就趨于形式，還有學校好多年都不會開展一次實訓教學，致使實驗室空置無用。學校對于這種狀況也不采取措施，認為開展實訓教學投入大，效果慢。

4．校外實習實訓的組織開展存在較大困難。對于理工類的畢業(yè)生來說，可以大量的到一些制造工廠實習，但是財經(jīng)類專業(yè)不行，一般企業(yè)不需要那么多實習生，正常也就接收3－4人，所以財經(jīng)類學生想要出去實習是非常不易的。同時證券、銀行、企業(yè)財務部門等為企業(yè)自身各方面著想，出于保密性、特殊性和安全性考慮也會限制實習生進入企業(yè)實習，校外實習基地也不容易建成，實際運作起來困難重重。

(二)高職院校財經(jīng)綜合實訓教學存在問題的原因探析

目前，高職院校綜合實訓教學的實施之所以困難，原因來自多個方面，很多高職院校面對各種問題也采取了相應的方法，雖然取得了一些成績，但是整體效果并不顯著，進一步分析導致高職院校存在問題的因素，對于探索高職院校綜合實訓教學模式途徑十分必要。

1．綜合實訓師資匱乏。由于高職院校綜合實訓課程具備完整的體系，其內(nèi)容比較綜合，專業(yè)知識基礎、較強的動手能力、豐富的實踐經(jīng)驗、靈活的教學技巧、技術(shù)應有能力等也都是綜合實訓教師所需要的素質(zhì)?？墒俏覈壳安]有針對職業(yè)教育教師執(zhí)業(yè)資格認證標準做出專門規(guī)定，大部分的實訓教學教師在從高職學校畢業(yè)之后，就開始了實訓教學的生涯，雖然說他們專業(yè)知識比較豐富，學歷水平也不低，但是沒有經(jīng)驗，所以專業(yè)職業(yè)化水平較低，對企業(yè)崗位需要的人才所必須掌握的技能懂得太少。根據(jù)筆者的調(diào)查，70%以上的學生對實訓教師不滿意，認為實訓教師的技能水平不能很好指導學生實訓。除此之外，政府既不能提供資金上的支持，也沒有頒布相應的鼓勵政策，加上制度上的不完善，行業(yè)專家與企業(yè)參與“雙師型”建設工程僅僅是走個形式而已。高職院校綜合實訓教學無論是教師數(shù)量還是資金投入都比較匱乏，使得其學校教學水平居于低位，而高職學校的辦學特色也得不到展現(xiàn)。

2．綜合實訓設施不夠完善。高職院校綜合實訓教學是為了通過真實的工作過程和全仿真的工作環(huán)境，讓學生在完成真實的工作任務中理解掌握職業(yè)活動所需要知識與技能，獲得職業(yè)能力。隨著國家對技能型人的高度重視，很多學校加大了對綜合實訓設施建設、但由于投入資金巨大，教學效果不明顯，甚至部分學校只提供外部參觀［2］，實訓設施建設流于表面。有些高職院校由于受到各種因素的束縛，經(jīng)濟實力不足，在這個方向上投入的就少，導致實訓教學的設施比較落后，不能滿足時代的要求，也就使得教學質(zhì)量居于低位而不能得到提高，實訓的效果也不明顯，對于學生來說，其職業(yè)修養(yǎng)得不到進一步提升，職業(yè)能力也得不到相應的發(fā)展。

3．行業(yè)企業(yè)參與綜合實訓教學不足。高等職業(yè)教育能不能真正的貼近實踐取決于其教育類型。但由于師資、觀念、專業(yè)體系等各種因素的影響，企業(yè)、專家不能充分的展現(xiàn)他們的優(yōu)勢，高職學校沒有配備充足的實訓教學設施，也沒有完善的實訓教學制度，因此沒有合理的實訓教學內(nèi)容，導致與企業(yè)崗位不能有效的銜接，模擬程度較低，同實踐聯(lián)系疏遠。綜合實訓教學僅僅局限于單科訓練，缺乏適用性、針對性，不注重職業(yè)能力的發(fā)展，學生沒有興趣，學習也就不積極。高職畢業(yè)生無論在知識掌握還是技能發(fā)展上都不能達到企業(yè)的要求，所以高職教育在一定程度上來說是不成功的。

4．綜合實訓教學評價缺乏明確的職業(yè)能力評價標準。當前，大部分高職學校實際上根本不具備考核研究實訓教學的能力，也沒有指定衡量職業(yè)能力高低的指標。綜合實訓教學在對學生進行評價的時候，僅僅是以參與為標準，實訓教學并沒有引起足夠的重視，學生的實踐能力以及職業(yè)素養(yǎng)的提升沒有得到加強。職業(yè)能力培養(yǎng)的高職綜合實訓課程目標沒有得到充分展現(xiàn)，很難合理評價學生職業(yè)能力素養(yǎng)［3］。

參考文獻：

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［2］顏俊太，商利斌．高職綜合實訓課程建設若干問題思考［J］．亞太教育，2016(4):160．

篇9

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，樹立模塊式教學理念

會計基礎傳統(tǒng)教學模式是：先學習會計基本概論、會計要素及會計等式、會計科目與賬戶，再學習借貸記賬法、會計憑證、賬簿、賬務處理程序、成本計算、財產(chǎn)清查、會計報表，最后再綜合模擬實訓。這種模式會使剛剛?cè)雽W的學生感到特別難學。因此教師可以按工序要求重新整合教材，讓學生從身邊接觸的取得、填制“發(fā)貨票”或收到、填制支票業(yè)務開始，即從填制、審核原始憑證開始，由淺入深，進一步增強學生的感性認識；再通過動手填制、審核記賬憑證，逐步提高學生對學習會計知識和基本技能的興趣；直到登記賬簿，再到編制會計報表的整個工作程序。學生完成上述操作后，就會對會計工作有一個完整清晰的認識。最后，教師再安排學生學習會計的一些基本理論。這樣教學效果及學生學習興趣也就得到了進一步的提高。

二、按工作程序劃分會計模塊，合理安排教學計劃

課程的安排可采用模塊的方式，把會計工作的整個流程分解成一個個模塊，在每個模塊中完成其相應的工作任務，最后形成一個完整的程序。會計工作的主要模塊應包括以下內(nèi)容。第一模塊：填制、審核原始憑證。學生從身邊的經(jīng)濟業(yè)務開始，邊做邊學習如何填制各種原始憑證及如何審核原始憑證。如“發(fā)貨票”、各種支票、收料單、領料單的填寫。通過本模塊的學習，使學生了解原始憑證的內(nèi)容和填制要求，通過觀看、討論和親手填制原始憑證的過程，自己分析、歸納、總結(jié)出原始憑證的填制、審核要領，進一步體驗原始憑證與生活和工作的關系。第二模塊：設置科目與賬戶。介紹會計科目與賬戶、會計等式，熟悉借貸記賬法的基本規(guī)則。本模塊以“夠用、實用”為標準，學生掌握必要的理論知識，在理解科目和賬戶的基礎上，運用借貸記賬法，學會簡單會計分錄的編制方法及要領。本模塊的主要作用是掌握、運用借貸記賬法的基礎理論知識，為以后模塊的操作服務。第三模塊：填制、審核記賬憑證。在第二模塊的基礎上，把第一模塊的業(yè)務填制在本模塊上，使學生熟悉記錄過程。本模塊通過教師講解和學生觀看、親手填制記賬憑證，讓學生進一步熟悉工業(yè)企業(yè)發(fā)生的主要經(jīng)濟業(yè)務，能夠編制出正確的會計分錄，從而培養(yǎng)學生嚴肅認真、一絲不茍的工作態(tài)度。本模塊要通過大量練習培養(yǎng)學生耐心細致、工作踏實的處事作風，為學生成為職業(yè)會計人員奠定基礎。第四模塊：登記賬簿。根據(jù)第三模塊的結(jié)果，將經(jīng)濟業(yè)務進一步分類歸集在賬簿中，完成記賬過程。本模塊通過學生觀看、親手嘗試不同種類的會計賬簿的登記過程，由學生自己分析、歸納、總結(jié)出會計賬簿的設置及登記要領，從而理解會計賬簿在會計核算中的作用和重要位置。第五模塊：成本計算和財產(chǎn)清查。每個結(jié)賬日，根據(jù)第四模塊的賬簿記錄和庫存實際，計算產(chǎn)品總成本和單位成本，并進行財產(chǎn)清查，以確保賬實相符。通過本模塊的學習，使學生掌握成本的計算過程，培養(yǎng)學生精打細算、增產(chǎn)高效的主人翁意識。第六模塊：編制財務會計報告。在保證第五模塊賬實相符的情況下，根據(jù)第四、第五模塊的數(shù)據(jù)，編制企業(yè)財務會計報告。企業(yè)的財務會計報告與國家和社會公眾的經(jīng)濟利益是息息相關的，如果會計人員不能客觀公正地披露企業(yè)財務狀況和經(jīng)營成果，就會使國家和社會公眾的利益受到損害。通過本模塊的學習，使學生充分認識到自己肩負的使命感和責任感，進一步培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德。第七模塊：綜合實訓。在學生完成第一到第六模塊的專項實訓后，教師可選擇一個有三四十筆經(jīng)濟業(yè)務的實體企業(yè)，力爭以全真的實物為載體進行綜合模擬實訓，進一步加深和鞏固學生的技能，讓學生熟練掌握會計的流程和操作要領。本模塊根據(jù)課時要求，也可以安排在第八模塊完成后進行。第八模塊：會計基本理論知識。學生學習完第一到第六模塊后，已經(jīng)對會計工作程序有了一個完整、清晰的認識和理解，初步掌握了會計工作的基本操作技能，這樣反過來再系統(tǒng)學習會計基本理論知識就變得容易多了。會計基本理論知識包括會計基本概述、會計對象、會計核算基本前提、會計信息質(zhì)量要求、會計方法、會計工作組織及法規(guī)等。本模塊的作用旨在進一步完善學生的理論體系，讓學生對會計工作有一個完整的、清晰的認識，從而為后面專業(yè)課的學習奠定基礎。

三、實施步驟

每次授課時，教師可按以下程序進行授課過程的安排。教學目標：提出教學要完成的任務以及要達到的教學效果。教學目標可分為知識目標、技能目標和思想目標三個方面。實訓準備：本次模塊教學所需要的設備和用具等，如多媒體、課件、與會計有關的票據(jù)、表單、辦公用品等。工作過程描述：工作過程，即“為完成一項工作任務，取得相應工作成果而進行的一個完整的工作程序”，教師可通過語言或多媒體等手段對本次工作任務及流程進行描述，旨在讓學生了解本次實訓的流程、達到的要求等，使學生做到有的放矢地進行實訓。講述相關知識：對工作過程中所涉及的重點知識及技能進行講述，闡述和表明為完成本次任務所需要關注的重點環(huán)節(jié)及解決的辦法。操作演示指導：指出學生在實訓過程中出現(xiàn)的問題，幫助學生找到解決的辦法，并就學生普遍存在的問題進行演示講解。這是模塊教學的核心環(huán)節(jié)，應體現(xiàn)以學生為主體、教師為導向，師生雙方通過互動、愉快地完成教學任務。鞏固提高：通過練習、實訓等進一步鞏固本次實訓，做到熟能生巧，舉一反三?？偨Y(jié)歸納：歸納本次實訓的流程、操作要點、重點難點知識及基本技能，總結(jié)實訓心得，撰寫實訓報告，完成實訓任務。模塊教學的時候應體現(xiàn)任務性，加強實際操作，重在使學生掌握操作技能。

四、考核評價方式

基礎會計課程的考核采用平時考核與期末考核相結(jié)合的原則，最終確定學生的學習成績。學生平時的考核以會計職業(yè)要求為標準，從學生的學習態(tài)度、操作的規(guī)范性、團隊合作能力等方面進行綜合評價，著重考核學生會計基本技能及分析、解決實際問題的能力，這部分成績占30%。期末考核以學生的實際操作能力為標準進行實踐性操作考核，即由教師選取一個企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成賬務處理，完成從規(guī)范地填制會計憑證、登記會計賬簿，到最后編制會計報表的整個會計流程。這部分成績占70%。

五、教學要求及建議

第一，在每個模塊教學的時候，教師首先應該讓學生認清本模塊在會計實際工作中所處的位置、作用及相關要求，注意每個模塊之間的相互關系，這樣才能使學生快速與會計實際工作接軌，做到有的放矢地學習，達到崗位能力培養(yǎng)要求。企業(yè)日常會計工作的程序為：填制、審核會計憑證登記賬簿編制會計報表。教師在進行模塊教學的時候，應緊緊圍繞這一主線展開教學，讓學生時刻體驗到每個模塊在這一主線中的地位和作用。第二，在模塊教學的過程中，應體現(xiàn)“模塊”特點，緊緊圍繞本模塊的功能和作用展開教學。應以實務教學為主線，以技能培養(yǎng)為核心，教會學生怎樣做，理論知識穿插于操作之中，讓理論為實踐服務又指導于實踐。理論知識的講授以達到本模塊“需要和夠用”為標準。第三，突出互動環(huán)節(jié)。教師可借助多媒體等現(xiàn)代化教學手段，根據(jù)教學規(guī)律，精心編制多媒體課件，搜集一些資料，采用大量圖片、動畫、錄像等多媒體元素，通過“想一想，練一練”等過程，逐步演示思維過程，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的能力，進一步培養(yǎng)學生的動手能力?；迎h(huán)節(jié)教師要由以“講”為主變?yōu)橐浴皩А睘橹?，學生要由以被動“聽”和“看”為主變?yōu)橐灾鲃印跋搿焙汀白觥睘橹鳌５谒?，借助財會模擬實訓室，合理利用有效資源，實施專項和綜合技能實訓。教師在教學過程中，應盡可能選擇一個現(xiàn)實中的企業(yè)，以他們發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務為例，經(jīng)過必要的增改，變成適合模塊教學的生動案例。教學所采用的各種票據(jù)、憑證、賬簿、報表等也要力求以現(xiàn)實會計工作中的實物為標準，進行真實性教學，以體現(xiàn)“真實感”，增強學生的感性認識。專項實訓的目的在于：通過學生動手操作，讓他們掌握每個專項的操作要領的同時，掌握一些會計和法規(guī)的基礎知識。綜合實訓的目的在于讓學生掌握會計工作的流程及技能技巧，綜合運用各專項技能，熟練地完成整個會計的核算過程。

六、小結(jié)

篇10

[關鍵詞]高職院校；會計專業(yè)；理論實訓一體化；教學模式；建構(gòu)

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2013）19-0069-03

[作者簡介]王悅（1984―），女，吉林長春人，本科，吉林廣播電視大學教師，研究方向：會計學教學。

隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，會計在經(jīng)濟管理活動中的重要地位越來越突出。與此同時，社會對高職院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。規(guī)劃并設計合理的教學模式有利于培養(yǎng)學生全面而專業(yè)的能力結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)會計專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，適應社會發(fā)展的需要。這一教學模式的核心在于專業(yè)教學與實踐訓練相結(jié)合，讓學生在實踐訓練中掌握理論知識，在實踐訓練中應用理論，從而實現(xiàn)會計專業(yè)教學理論實訓一體化。

一、理論實訓一體化教學模式的核心思想與內(nèi)涵

理論實踐一體化教學模式與我國近年來職業(yè)教育所推行的“項目導向”和“任務驅(qū)動”教學模式具有相似性，它們均是一種將理論教學與實踐訓練融為一體的教學模式。所不同的是，理論實訓一體化教學模式的核心思想在“行動”，強調(diào)理論知識圍繞“行動”展開，并以解決工作任務的“行動”作為教學進程的導向。通過工作任務的設置和安排完成理論教學與實踐訓練一體化的進程。在這種教學模式下，教師要在課堂上完成專業(yè)能力的培養(yǎng)與實踐技能的訓練，并且努力實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。與傳統(tǒng)教學模式相比，理論實訓一體化教學模式具有綜合性、實效性和科學性的特點。該教學模式解決了傳統(tǒng)教學中的理論與實踐相脫節(jié)的矛盾，更能體現(xiàn)以能力為本位，突出實踐技能培養(yǎng)的教學主導思想，將單一的基礎理論知識教學轉(zhuǎn)變?yōu)榻?gòu)學生綜合專業(yè)知識的教學體系，將單項技能教學轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的綜合技能。這種教學模式能充分激發(fā)學生的主觀能動性，大幅度提高學生的學習興趣，并擴展“知行合一”教學理念的內(nèi)涵。

二、會計專業(yè)理論實訓一體化教學模式的建構(gòu)

（一）建構(gòu)會計專業(yè)理論實訓一體化教學模式的原則

1.理論教學和實踐訓練相結(jié)合

會計理論是會計實踐經(jīng)驗的總結(jié)和概括，對會計實踐工作具有重要的指導意義。教師應將實踐訓練作為會計專業(yè)課程教學內(nèi)容中重要的組成部分，實現(xiàn)理論與實訓的有機統(tǒng)一。在我國古代的經(jīng)濟活動中，會計學徒都是跟著經(jīng)驗豐富的老師傅邊學邊做成長起來的；近代以來的會計教育漸漸偏向于只注重理論學習，輕視學生動手能力的培養(yǎng)，而且這一問題到今天已經(jīng)非常嚴重。多年以來，高職院校會計專業(yè)的畢業(yè)生需要經(jīng)過很長一段時間的在職培訓才能正式上崗，這不僅浪費了學校的教育資源，浪費了用人單位的人力和財力，也浪費了學生的時間和精力。要改變這種現(xiàn)狀，就必須堅持理論實訓一體化的教學模式，在教學過程中加強學生動手能力的培養(yǎng)，加大實踐性教學內(nèi)容在整個教學體系中所占的比重，讓學生在實踐中學習、應用理論知識。

2.堅持“工學結(jié)合，校企合作”的原則

這一原則做到了課堂內(nèi)外的理論與實踐的有機結(jié)合，并且將實踐延伸到校園外。隨著校企合作的深入，讓學生到會計崗位任職，真實接觸會計工作，體驗企業(yè)文化，認同企業(yè)理念。崗位鍛煉能有效地提高學生在具有復雜性壓力性的工作環(huán)境中的綜合實踐能力，讓學生在紛繁復雜的情境中找到解決問題的方法和途徑，這才是社會所需的能力。因此，高職院校會計專業(yè)必須充分重視校外實習基地的建設，要讓學生到實際工作環(huán)境中去體驗工作崗位的真實性、復雜性和綜合性。

3.貫徹“一教雙證，課證相融”的原則

要把學生培養(yǎng)成“畢業(yè)就能上崗”的專業(yè)人才，需要努力貫徹“一教雙證，課證相融”的原則。讓學生在畢業(yè)前就能獲得國家會計職業(yè)的從業(yè)資格，縮短學生“上崗”的時間，有效節(jié)約社會資源。高職院校應開設相應的專業(yè)課程，將證書考試大綱和專業(yè)教學大綱結(jié)合起來，強化學生技能訓練，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，確保學生完成專業(yè)課程學習之后能夠順利獲得相應級別的職業(yè)資格證書，具備就業(yè)、上崗的資格。

（二）加強會計專業(yè)理論實訓一體化教學模式的基礎建設

1.建構(gòu)以提高技能為目標的實踐性課程體系

在制定教學計劃時，把實訓課程作為一門專業(yè)主干課程單獨設置。這門課程與理論課程在同一學期開設，使學生在學習理論知識的同時，能夠進行實際訓練。課程的目標是要求學生初步掌握每個獨立會計業(yè)務的處理方法。除此之外，將學生在校期間進行的綜合模擬實訓、工作能力訓練和頂崗實習都列入教學計劃，作為學生的必修內(nèi)容，與實踐課程構(gòu)成完整的會計主干課程，形成貫穿學生各個學習階段的“全過程”實踐性課程體系。

2.提升教師隊伍的專業(yè)水平

理論實訓一體化的教學模式是一個相互促進的過程。高職院校的專業(yè)教師需要重新定位自己的角色，向“雙師型”轉(zhuǎn)變。要逐步把具有行業(yè)工作背景作為高職院校聘用專任教師的必要條件，要鼓勵會計專業(yè)的教師利用各種途徑“走出去”。例如，學校可以組織會計專業(yè)的教師參觀教學改革走在前列的學校，與這些學校的教師交流經(jīng)驗，開闊教師的眼界，持續(xù)有效地提高教師的教學水平；學?？梢灾贫ㄏ鄳莫剟钪贫?，鼓勵會計專業(yè)的教師參加各級教師、會計職業(yè)知識、技能競賽；學校還可以根據(jù)會計專業(yè)的課程需要，鼓勵本專業(yè)的教師利用授課之余的時間參加各種社會實踐，諸如在會計師事務所、企事業(yè)單位擔任會計工作，為仿真實訓教學積累豐富的經(jīng)驗、資料和案例，使會計專業(yè)教師的理論與實踐能力不斷提高。

3.更新與完善教學的硬件設施

為適應理論實訓一體化教學模式的要求，高職院校應提供符合實訓要求的教學設施。例如配備先進的銀行會計信貸業(yè)務、證券投資與外匯交易業(yè)務、保險業(yè)務的實踐教學軟件；建成模擬銀行、模擬證券等多功能實驗室。這些教學設施應緊密追隨會計專業(yè)發(fā)展的步伐，發(fā)揮專業(yè)實驗室的綜合作用，保證學生實踐應用能力的培養(yǎng)，符合社會對專業(yè)人才的需求。

（三）明確會計專業(yè)理論實訓一體化教學模式的階段性目標

1.學期專項會計實訓

讓學生熟練地掌握各種專項會計實務處理技巧是這一階段教學的主要目標?？梢蚤_展“真賬分析實訓”，主要是提供被模仿的樣本并作為分析會計業(yè)務的賬證基礎。學校會計專業(yè)所用教材上的例題多為文字描述，和實踐脫離較大。因此在會計實訓教學過程中學生要學會讀懂憑證、賬簿上所反映的經(jīng)濟業(yè)務。在這個環(huán)節(jié)的訓練中，教師不能直接告訴學生數(shù)據(jù)，而是讓學生自己從賬證中尋找數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進行分析說明，從而達到解決問題的目的。

2.會計崗位綜合實訓

這一階段的教學目標綜合性比較強，是會計專業(yè)課程教學的歸納總結(jié)階段。要求學生在上一階段學習的基礎上，掌握會計業(yè)務處理的整個體系中各項專項業(yè)務之間的聯(lián)系。這一階段的教學內(nèi)容要求更具有全面性和系統(tǒng)性，教學內(nèi)容可以安排為實際操作演練。例如，讓學生通過扮演各種角色來實踐操作某單位的會計業(yè)務，在實踐操作中讓學生明確會計崗位之間的相互聯(lián)系及會計工作的體系。

（四）建立和完善會計專業(yè)理論實訓一體化教學質(zhì)量考核體系

新的課程評價觀認為，教學評價的目的不僅是為了考察學生實現(xiàn)課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進教師的教與學生的學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。會計專業(yè)課程評價應是一種評價目標多元化和評價方法多樣化的評價體系。這種評價體系不僅要關注學生專業(yè)課程學習的過程和結(jié)果，還要關注學生在學習的活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。

理論實訓一體化的教學模式不僅要關注學生理論知識的習得，還要重視學生參與學習過程中活動經(jīng)驗的獲取。因此要對學生的學習情況做出客觀的評價，就需要教師將評價的重心放在學生的學習過程上。這種評價方式要關注學生參與學習的程度、合作交流的意識和情感態(tài)度的發(fā)展。學生能否主動參與學習活動是評價體系中的一項重要指標。

傳統(tǒng)的學習評價注重理論知識的考核，而對實訓技能考核偏少。在理論實訓一體化教學模式下，為了突出實訓性教學的重要性，應加大實訓考核的力度，分階段考查學生的各項實訓情況。會計專業(yè)學生的課程成績應是理論考試成績、實訓考試成績、平時成績的綜合，其中實訓成績約占綜合成績的百分之四十左右。在理論實訓一體化教學模式下，考試形式也具有綜合性、多樣性的特點。實訓考試可以是來自校內(nèi)模擬仿真實訓，也可以是校外頂崗實習的跟蹤報告或技能操作考評。理論考試可以采用“做一套帳”的考核方式，綜合考查學生理論知識的學習成果。這種全新的考核方式將會計工作的整個流程緊密地結(jié)合在一起，更能檢驗學生的綜合學習水平。

高職院校會計專業(yè)實施理論實訓一體化教學模式，體現(xiàn)了新課程改革中重視學生參與實訓的需求。這種教學模式能在更大程度上激發(fā)學生的學習興趣和主動性，培養(yǎng)學生的專業(yè)綜合技能和職業(yè)素質(zhì)，有效實現(xiàn)會計專業(yè)理論學習與技能操作訓練的有機結(jié)合。目前我國高職院校會計專業(yè)理論實訓一體化教學模式還處于探索階段。雖然這種教學模式已經(jīng)在部分高職院校開始實行并初見成效，但在實施過程卻遇到許多實際的困難，例如實訓基地建設、資金的籌措、實訓過程組織、后期評價等諸多方面的問題，這些問題需要進一步研究才能有效解決。

參考文獻：

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