導(dǎo)語：如何才能寫好一篇機械制造實訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】機械制造；課程體系；開發(fā)；改革

機械制造課程是高等工程教育中的一門主干技術(shù)基礎(chǔ)課，是對學(xué)生進行現(xiàn)代制造方法和工藝技術(shù)教育的一個重要環(huán)節(jié)，是對工科學(xué)生進行的第一次工程實踐訓(xùn)練，也是大學(xué)階段唯一的一次較系統(tǒng)的工程訓(xùn)練。因此，機械制造課程對提高大學(xué)生的全面素質(zhì)、培養(yǎng)復(fù)合型、實用型的工程技術(shù)人材具有其它課程不能替代的重要作用，而積極探索和建立新課程教學(xué)體系的意義顯得更為重要。

1.目前機械制造課程教學(xué)中存在的問題分析

1.1實習(xí)、實訓(xùn)與理論教學(xué)的整合。

另外，長期以來，學(xué)生的課程實習(xí)、實驗一直存在著諸如實習(xí)（實驗）設(shè)備單一落后、內(nèi)容僵化陳舊、學(xué)生難以真正融入實踐的問題，嚴(yán)重限制了該課程的進一步發(fā)展和完善。

教學(xué)效果評價體系的建立。傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系機械的依賴于固定的百分 比―平時成績、期中考試成績、期末考試成績各按一定比例計入總評。但這樣的教學(xué)效果評價體系過于片面，對學(xué)生在整個課程學(xué)習(xí)期間的表現(xiàn)不能客觀、靈活、全面的給出科學(xué)的評價。

特色教材的開發(fā)與編制。目前教學(xué)中所采用的教材，往往格式化、套路化，不能適應(yīng)當(dāng)今對專業(yè)型、技術(shù)型、特色型人才的培養(yǎng)需要，立足本地產(chǎn)業(yè)特色進行產(chǎn)業(yè)特色教材的開發(fā)與編制，將為特色、優(yōu)勢人才的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

2.課程建設(shè)方案設(shè)計

2.1 建立系統(tǒng)性實踐教學(xué)及評價體系，強化實踐與理論的聯(lián)系及融合

根據(jù)高素質(zhì)高技能型人才成長的規(guī)律，以工作過程為導(dǎo)向，進行機械制造課程整合，尤其注重課堂理論知識與課外實踐的整合，按照工作過程，將實習(xí)、實訓(xùn)化整為零，溶入整個教學(xué)過程。構(gòu)建以項目任務(wù)為驅(qū)動的模塊化、層次化、綜合化的課程模式，優(yōu)化機械制造課程結(jié)構(gòu)。結(jié)合我校及周邊機械產(chǎn)業(yè)實際情況，建立課程實踐教學(xué)體系：金工實習(xí)，項目實驗，校外實習(xí)實訓(xùn)。

經(jīng)過組織課程組教師與實驗實訓(xùn)指導(dǎo)人員共同研究、探討，調(diào)整金工實習(xí)在教學(xué)計劃中的安排，將其定位為機械制造課程的先期實踐課程。金工實習(xí)共四周，分兩個階段進行。第一階段安排在第一學(xué)年第二學(xué)期進行，在教學(xué)進程中，處于機械制造理論教學(xué)開始之前，為學(xué)生對后續(xù)知識的理解和掌握提供前期感性認(rèn)識，讓學(xué)生初步建立"機械制造"的基本概念；第二階段安排在第二學(xué)年第一學(xué)期進行，與機械制造教學(xué)過程并行，讓學(xué)生在理論教學(xué)過程中參與實踐，為增強學(xué)生的理解和掌握提供實踐保障。

重新定位金工實習(xí)課程的教育目標(biāo)，以"學(xué)習(xí)工程知識，增加實踐能力，提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力"為方針。由金工實習(xí)基地擔(dān)負金工實踐環(huán)節(jié)的提高性實驗與新技術(shù)、新工藝的實驗，由實驗指導(dǎo)人員針對學(xué)生在實習(xí)現(xiàn)場的具體表現(xiàn)完成對學(xué)生現(xiàn)場實習(xí)任務(wù)布置、實習(xí)過程指導(dǎo)、實習(xí)表現(xiàn)的總結(jié)和實習(xí)效果評價等工作。

依托本院周邊支柱產(chǎn)業(yè)，采用廠家實際產(chǎn)品為金工實習(xí)任務(wù)對象，引導(dǎo)學(xué)生進入"真實職業(yè)情景"，增強實訓(xùn)實效性的同時，變消耗性實訓(xùn)為效益性實訓(xùn)，真正實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。

同時，針對機械制造課程各實驗項目在各階段教學(xué)中的作用，合理安排各實驗項目開展時間。做到理論課內(nèi)容與相應(yīng)實驗項目的緊密對應(yīng)和結(jié)合；實驗過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從"看實驗、記結(jié)果"，轉(zhuǎn)變"做實驗、重分析"，為引導(dǎo)學(xué)生參與到實驗項目設(shè)計、實驗程序準(zhǔn)備、實驗過程進行、實驗結(jié)果分析和實驗效果評價的全過程，讓學(xué)生充分從實踐中獲取知識，從而“知其然，知其所以然”。

充分與周邊支柱產(chǎn)業(yè)企業(yè)實現(xiàn)對接，擴充和建設(shè)校外實訓(xùn)基地。發(fā)揮"訂單式培養(yǎng)"的優(yōu)勢，定期讓學(xué)生走進對接企業(yè)生產(chǎn)一線，由企業(yè)導(dǎo)師在實際工作情境中進行現(xiàn)場指導(dǎo)和教學(xué)，并對其在指定情境任務(wù)中的具體表現(xiàn)給予評價。

2.2 課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱，考核評價方式的開發(fā)與改革

針對當(dāng)前對職業(yè)學(xué)校機械制造課程教學(xué)的實際需要，重視實踐環(huán)節(jié)在教學(xué)過程中的紐帶作用，把學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)的表現(xiàn)及其評價納入教學(xué)效果評價體系并明確及份額。通過“階段項目考核期中考核階段項目考核期終考核”的方式，開展理論教學(xué)效果評價；通過“實驗項目單項評價+實驗課程綜合評價”的方式開展實驗教學(xué)效果評價；將上述評價結(jié)果與學(xué)生平時考勤、作業(yè)評價結(jié)果、企業(yè)導(dǎo)師情境任務(wù)效果評價相結(jié)合，通過量化綜合評價過程，完成教學(xué)質(zhì)量的基本考核。

2.3 產(chǎn)業(yè)特色教材體系開發(fā)與建設(shè)

組織課程組成員、周邊支柱產(chǎn)業(yè)企業(yè)專家，結(jié)合當(dāng)前對職業(yè)學(xué)校機械制造課程教學(xué)的實際需要，擬定教材結(jié)構(gòu)框架，并結(jié)合本地企業(yè)實訓(xùn)基地產(chǎn)品特點，配合"訂單式培養(yǎng)模式"的要求，完成教材內(nèi)容的更新和整合，完成產(chǎn)業(yè)特色教材的優(yōu)化和完善，從而充分發(fā)揮本地資源在實訓(xùn)教學(xué)中的作用，將"情境、任務(wù)教學(xué)"落到實處。這樣，既加強了學(xué)生的工程實踐能力，拓寬了知識視野，又加強了學(xué)生對高新技術(shù)的認(rèn)識以及創(chuàng)新意識?？傊?，加強教材的實用型，減少繁復(fù)的理論，增加規(guī)律性知識的總結(jié)和提煉，使教材成為"實用型的技術(shù)手冊"。

3.結(jié)束語

一門課程的開發(fā)與建設(shè)，不僅僅是對教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和知識的生硬重組，而是對教育理念的重建和更新、對人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新、對人才本身能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重塑和完善。這是一項艱巨、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要在教學(xué)中多方引入新的理念、新的技術(shù)、新的方法才能實現(xiàn)。

參考文獻

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我國職業(yè)教育課程改革是以項目化為導(dǎo)向進行的，也是一項十分復(fù)雜的工作，具有極強的職業(yè)性和科學(xué)性。目前，課程改革盡管有比較明確的方向，也有比較成功的范例，但具體的操作過程是十分艱巨的，因此，進行廣泛、深入的企業(yè)調(diào)研和建設(shè)一個專業(yè)的課程開發(fā)團隊是課程改革的首要任務(wù)，也是“機械制造基礎(chǔ)”課程改革順利進行的基本保證。項目化的課程開發(fā)以典型工作任務(wù)為載體設(shè)計學(xué)習(xí)情境，教學(xué)過程則以任務(wù)為載體，以學(xué)生為主體，以能力訓(xùn)練為目標(biāo)，讓學(xué)生在真實的工作任務(wù)中學(xué)著做，做著學(xué)，實現(xiàn)知識與能力并進。項目化的職業(yè)教育課程開發(fā)就是把項目化作為一個整體，使課堂講授與工作場所的實際操作指導(dǎo)相結(jié)合，按照實際工作過程來設(shè)計課程結(jié)構(gòu)，以達到培養(yǎng)學(xué)生工作思維，增強學(xué)生任務(wù)意識的目的，使他們從原來知道什么轉(zhuǎn)為要做什么。這樣有利于學(xué)生更好地理解每一項工作任務(wù)，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，實現(xiàn)由傳統(tǒng)教學(xué)向創(chuàng)造性教學(xué)的轉(zhuǎn)變［2］。在項目化教學(xué)設(shè)計中，要始終貫穿以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的思想，使學(xué)生真正懂得如何學(xué)習(xí)、如何思維、如何創(chuàng)造?！皺C械制造基礎(chǔ)”課程項目化的教學(xué)活動要按項目化編排，教學(xué)內(nèi)容要服務(wù)于工作過程，并把各個工作過程和相關(guān)職業(yè)技能整合在一起，并以此設(shè)計教學(xué)情境，使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)理論知識，掌握機械制造的相關(guān)技能。

2“機械制造基礎(chǔ)”課程項目化的教學(xué)設(shè)計

“機械制造基礎(chǔ)”課程項目化的教學(xué)設(shè)計就是要構(gòu)建以學(xué)科知識邏輯為主線、專業(yè)理論知識為主體的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)實際工作任務(wù)的需要，以職業(yè)活動為主線，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，重新組織和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容［3］。根據(jù)機電類專業(yè)對學(xué)生機械制造基礎(chǔ)崗位能力的要求，以典型機械零件的加工制造為載體，筆者劃分了8個項目，這8個項目分別是金屬結(jié)構(gòu)及力學(xué)性能測量、工程材料及熱處理、鑄造、鍛壓、焊接及膠接、正確使用機床刀具、金屬切削加工、機械制造工藝規(guī)程。其中前7個是分散的，最后一個是前面基礎(chǔ)知識的總結(jié)和提高。每個項目包含若干個任務(wù)，每個任務(wù)都根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)實際來設(shè)計。每項任務(wù)結(jié)束后要開展小組互評和教師點評，以保證每學(xué)生熟練掌握機械制造的基礎(chǔ)知識。通過走訪企業(yè)和用人單位，與企業(yè)專家座談，并結(jié)合實驗實訓(xùn)條件和學(xué)生的情況，我系確定了“機械制造基礎(chǔ)”課程相關(guān)的主要工作崗位（各類機床操作員、車間機械加工工藝員、機械零件檢驗員），并根據(jù)工作崗位所需求的專業(yè)知識、操作技能、職業(yè)規(guī)范和職業(yè)能力，制定典型的工作任務(wù)。相應(yīng)的學(xué)習(xí)情景主要有金屬結(jié)構(gòu)及力學(xué)性能測量、工程材料及熱處理、鑄造、鍛壓、焊接及膠接、正確使用機床刀具、金屬切削加工、機械制造工藝規(guī)程等。以項目金屬切削加工為例，介紹學(xué)習(xí)情景的設(shè)計。本項目中的工作任務(wù)之一是端蓋零件的加工，材料是ZL102。這項工作任務(wù)要求確定零件加工方法，編制工藝規(guī)程，完成加工，按時交出合格產(chǎn)品。這個項目的具體任務(wù)包括分析零件圖、選用金屬切削機床，正確選擇刀具、安裝工件，合理選擇零件表面常用切削加工方法，制訂典型零件加工工藝路線。相應(yīng)的教學(xué)方法包括任務(wù)驅(qū)動、多媒體教學(xué)、現(xiàn)場實做和分組討論。在工作開展前，學(xué)生要先從工作任務(wù)中收集必要的信息，初步掌握軸套類零件加工的專業(yè)知識和技能，再根據(jù)工作任務(wù)制定學(xué)習(xí)計劃，建立工作小組，然后確定工作方案，并把工作任務(wù)分配到每一個人。在工作開展過程中，學(xué)生以小組為單位，在工作任務(wù)的引導(dǎo)下完成專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，完成實際軸套類零件的加工操作及實際操作質(zhì)量的檢測。在工作結(jié)束后，學(xué)習(xí)小組開展互評，內(nèi)容包括能否加工出合格的產(chǎn)品，能否確定最合適的加工工藝路線，學(xué)習(xí)目的是否達到，并按照成績評定標(biāo)準(zhǔn)給出評價結(jié)果［4］。

3“機械制造基礎(chǔ)”課程項目化教學(xué)活動的實施過程中存在的問題及對策

在“機械制造基礎(chǔ)”課程項目化教學(xué)活動的實施過程中，也遇到了不少問題，比如相關(guān)實驗實訓(xùn)室的建設(shè)和師資的配備。為了實現(xiàn)“機械制造基礎(chǔ)”課程的項目化教學(xué)，我校完成了實習(xí)工廠建設(shè)和校內(nèi)外實習(xí)基地的擴建，并改善了實驗實訓(xùn)室的條件。近年來，已投入巨資，建成了20個校內(nèi)實驗實訓(xùn)室和實習(xí)工廠，基本上滿足了課程教學(xué)的需要。關(guān)于師資的配備，學(xué)校要給予高度重視，并注重雙師型教師的培養(yǎng)，其目的就是讓以前只能上理論課或?qū)嵺`課的教師，同時能上理論和實踐課，以保證既能教給學(xué)生必須掌握的書本知識，也要教給學(xué)生必需的操作技能，打破以前的理論與實踐相脫節(jié)的僵局。

4兩點思考

“機械制造基礎(chǔ)”課程項目化教學(xué)方案的實施，對于機電類各個專業(yè)的教學(xué)都是非常重要的。在實施過程中，還有兩個問題需要思考。

4．1師資引進問題

為了更好地開展“機械制造基礎(chǔ)”課程項目化教學(xué)，師資培養(yǎng)很重要。師資培養(yǎng)是一個漫長的過程，對于職業(yè)院校來說，教師的實踐水平?jīng)Q定了學(xué)生的就業(yè)率。在專業(yè)教師的招聘過程中，不但要重視畢業(yè)生學(xué)歷層次，更要重視畢業(yè)生的職業(yè)技能和實際操作水平，只有講課和實際操作水平都合格的人員，才能成為職業(yè)院校的老師，這樣才能形成“教師即師傅”的良好局面［5］。

4．2配套教材建設(shè)

開展“機械制造基礎(chǔ)”課程項目化的教學(xué)過程中，配套教材建設(shè)也是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。開展項目化教學(xué)后，原有的教材已無法滿足教學(xué)需要。應(yīng)按崗位操作規(guī)程和工作項目進行配套教材的編寫，并做到圖文并茂，以加深學(xué)生對工作任務(wù)的認(rèn)識。而參與教材編寫的人員應(yīng)是有豐富教學(xué)經(jīng)驗的高職院校專職教學(xué)人員和企業(yè)一線具有豐富實踐經(jīng)驗的技術(shù)人員。這樣的配套教材才能滿足項目化教學(xué)，才能推動和促進“機械制造基礎(chǔ)”課程項目化改革的順利進行。

5結(jié)束語

篇3

【關(guān)鍵詞】數(shù)控加工編程與實訓(xùn) 高職 一體化教學(xué) 深度改革

【中圖分類號】 G 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）01C-0143-02

數(shù)控加工技術(shù)是現(xiàn)代制造的基礎(chǔ)，同時也是現(xiàn)代制造的核心，其先進性反映了一個國家的戰(zhàn)略地位和綜合國力，全球的制造業(yè)強國都在采取各種措施積極推進本國數(shù)控技術(shù)及其附屬產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。然而，當(dāng)前我國掌握數(shù)控技能的專業(yè)人才不僅數(shù)量短缺，在質(zhì)量上與發(fā)達國家或地區(qū)相比也存在著明顯差距。因此，我國需要加強數(shù)控加工人才的培養(yǎng)，而以培養(yǎng)技能型人才為主要目的的高職院校更是責(zé)無旁貸。高職院校專業(yè)技能人才培養(yǎng)應(yīng)以區(qū)域內(nèi)行業(yè)的發(fā)展需要為出發(fā)點，其所培養(yǎng)的數(shù)控專業(yè)學(xué)生，要求掌握有關(guān)數(shù)控技術(shù)的知識，具備熟練應(yīng)用數(shù)控機床的專業(yè)技能，并能通過訓(xùn)練積累一定的實踐經(jīng)驗；還要具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，以便能更快地適應(yīng)社會的需要，服務(wù)于區(qū)域、行業(yè)發(fā)展。

一、“數(shù)控加工編程與實訓(xùn)”課程教學(xué)初次改革及其成效

近年來，眾多高職院校在數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)中不斷探索，加快教學(xué)改革。鑒于“數(shù)控加工編程與實訓(xùn)”課程所要求的較強理論性和較強實踐性，課程涵蓋的知識面較廣的特點，許多高職院校經(jīng)過認(rèn)真分析研究，完成了對課程的初次改革，在培養(yǎng)學(xué)生理論知識和實踐能力的綜合性方面取得了一定的成效。其中，項目化教學(xué)得到了廣泛的應(yīng)用。項目化教學(xué)以工學(xué)結(jié)合、行動導(dǎo)向、項目載體、任務(wù)驅(qū)動、素質(zhì)滲透、學(xué)生主體、理論實踐一體化等為精髓，是當(dāng)前職業(yè)教育提倡的行動導(dǎo)向教學(xué)法中的一種，也是國際國內(nèi)備受推崇的效果優(yōu)秀的職業(yè)教育方法?！皵?shù)控加工編程與實訓(xùn)”課程教學(xué)改革實施后，教學(xué)過程如表1所示。

表1 初次教學(xué)改革的教學(xué)過程

實施步驟 教學(xué)內(nèi)容 實施過程

一 理論教學(xué) 教師教、學(xué)生學(xué)

二 布置任務(wù) 教師下達、學(xué)生執(zhí)行

三 示范操作 教師實踐、學(xué)生觀摩

四 填寫工藝文本資料 教師給出模板、學(xué)生分析填寫

五 加工實訓(xùn) 學(xué)生模仿加工、實機操作

六 上交文本資料、實物作品 教師評定成績

通過教學(xué)實施可以發(fā)現(xiàn)，初次改革仍存在以下弊端：一是工作任務(wù)簡單。教師在設(shè)定任務(wù)時，要綜合考慮整個班級甚至整個年級學(xué)生的制作水平的差異，不便于設(shè)計形狀復(fù)雜、精度較高的零件。二是從教學(xué)模式上看，雖然形成了教學(xué)一體化教學(xué)模式，但是由教師教、學(xué)生學(xué)、學(xué)生做，學(xué)生缺乏獨立思考的過程，創(chuàng)新思維受到限制，單純地模仿教師的行為，也不能對學(xué)生進行個性培養(yǎng)，發(fā)揮每個學(xué)生的自身優(yōu)勢。經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的場景：一個班組只要有一人加工出零件，本班組的所有人就都能加工出該零件。三是實訓(xùn)室、設(shè)備的利用率較低，不能優(yōu)化實訓(xùn)室、設(shè)備的使用，造成了人力、物力資源等的浪費。

從教學(xué)內(nèi)容和實施過程中不難看出，雖然經(jīng)過了改革，但教學(xué)的主體仍然是教師，學(xué)生圍繞著教師的教而學(xué)。教學(xué)過程中的乏味、無新意依然存在，教與學(xué)的雙主體性來能體現(xiàn)，學(xué)生的能力提高不明顯。

二、“數(shù)控加工編程與實訓(xùn)”課程教學(xué)的深度改革

為了切實地達到培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計、分析、動手實踐、職業(yè)素養(yǎng)等綜合能力的目的，應(yīng)遵循高職學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，在已有改革基礎(chǔ)上，對“數(shù)控加工編程與實訓(xùn)”課程教學(xué)內(nèi)容進行再定位和再剖析，進一步深入細致地對教學(xué)進行二次改革。

（一）前期課程及其培養(yǎng)目標(biāo)

在學(xué)習(xí)“數(shù)控加工編程與實訓(xùn)”課程前，學(xué)生需要先進行機械制造類基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)相關(guān)的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，如表2所示。

表2 機械制造類基礎(chǔ)課程及其培養(yǎng)目標(biāo)

課程名稱 知識目標(biāo)、能力目標(biāo)

機械制圖 能用圖樣正確表達零件結(jié)構(gòu)、工作原理、技術(shù)要求

機械制造基礎(chǔ) 掌握機械工程材料和機械制造工藝過程一般規(guī)律、機械制造基本方法，具備對一般機床的實際操作能力

機械制造技術(shù) 能對機械制造過程有總體的、全面的了解，掌握金屬切削過程的基本規(guī)律，具備制定工藝規(guī)程的能力，具備對制造系統(tǒng)、制造模式選擇、決策的能力

（二）教學(xué)實施過程

第一步：理論教學(xué)、零件設(shè)計、工藝設(shè)計。相對而言，數(shù)控機床操作的危險性比普通機床要高，因此在“數(shù)控加工編程與實訓(xùn)”課程中理論教學(xué)是不能忽略的，學(xué)生必須掌握扎實的理論基礎(chǔ)才能進行實踐操作。在理論教學(xué)過程中，教師作為講授編程理論的主體，學(xué)生以自己的靈感為載體，自行設(shè)計零件，繪制圖紙，為之后的實訓(xùn)做好前期準(zhǔn)備。教師在此教學(xué)過程中循序漸進不斷提出新的工作要求，學(xué)生每人必須自行設(shè)計車削零件、銑削零件各一件，所設(shè)計的零件必須包含圓弧、內(nèi)外螺紋、槽、孔等具有典型加工工藝的結(jié)構(gòu)。教師對學(xué)生所設(shè)計的圖紙進行指導(dǎo)并幫助學(xué)生進行修改分析，注意強調(diào)零件的結(jié)構(gòu)工藝性。結(jié)合實訓(xùn)室設(shè)備的加工精度，再適當(dāng)調(diào)整工藝尺寸公差和形位公差，控制加工的難易程度。完成設(shè)計工作之后，進行工藝規(guī)程編寫任務(wù)，制定并填寫“機械加工工藝過程卡片”和“機械加工工序卡片”，培養(yǎng)學(xué)生合理利用現(xiàn)有的生產(chǎn)條件，制定出合理并且經(jīng)濟有效的加工方法進行生產(chǎn)加工的實踐能力。整個步驟，實質(zhì)既是一次學(xué)習(xí)新知識的過程，又是一次綜合應(yīng)用基礎(chǔ)課程的過程。對學(xué)生而言，既熟悉又陌生，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)好奇心；對教師而言，活躍了課堂氣氛，使教學(xué)變得新穎、靈活。

第二步：綜合編程、仿真實訓(xùn)。在前期工作基礎(chǔ)上，進行相應(yīng)零件的數(shù)控編程。在教學(xué)過程中，教師選擇合適的仿真軟件，演示更為直觀，也提高了師生之間的互動性，可獲得及時的反饋；每一位學(xué)生針對零件編寫好程序后，可以利用數(shù)控仿真軟件進行校驗，及時發(fā)現(xiàn)加工過程中可能出現(xiàn)的問題，降低了直接上機操作的危險性，確保實訓(xùn)加工的順利進行。每個學(xué)校的數(shù)控操作系統(tǒng)的數(shù)量、型號都是有限的，利用仿真軟件的操作，能夠使學(xué)生了解多種操作系統(tǒng)的操作特點，做到舉一反三，還可以拓展學(xué)生的視野，增強就業(yè)信心，縮減學(xué)校和企業(yè)的時空差距。

第三步：數(shù)控機床實訓(xùn)加工。教師結(jié)合實訓(xùn)用機床的操作特點，重點講授數(shù)控機床操作和仿真軟件操作的區(qū)別以及安全操作事項，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。數(shù)控程序必須經(jīng)過仿真軟件驗證無誤后方可輸入數(shù)控機床進行運行。為了生產(chǎn)安全和降低耗材的使用，可以先使用尼龍材料等非金屬材料進行試切削加工，加工成型后，再進行金屬材料的切削。在整個步驟的實施過程中，始終按照企業(yè)的生產(chǎn)、管理等標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，模擬企業(yè)的分工制，按實際工作過程組織和實施教學(xué)，加強學(xué)生機械加工綜合能力的培養(yǎng)，提高實踐教學(xué)效果。

第四步：零件檢測、分析總結(jié)、答辯評定。為了更好地體現(xiàn)學(xué)生主體特征，與之前教師直接檢測零件、評定加工成績所不同，學(xué)生將加工好的零件對照自己的設(shè)計圖紙進行檢測、計算超差，將測量結(jié)果進行匯總以便于后續(xù)分析。每一位學(xué)生將零件實物和測量結(jié)果與教師進行面對面互動交流，在交流的過程中，教師針對加工結(jié)果和設(shè)計圖之間的差異與學(xué)生進行分析，幫助學(xué)生找出超差原因，鼓勵學(xué)生思考。不再出現(xiàn)過去教師提問、學(xué)生答辯的緊張氣氛，將答辯、分析總結(jié)、評定等融為一體。

三、深度改革效果

深度改革后的整個“數(shù)控加工編程與實訓(xùn)”教學(xué)過程注重培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力、思考能力、動手操作能力，每一個步驟都體現(xiàn)著“教、學(xué)、做”的一體化，并且突出了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，完全區(qū)別于初次改革的“教師教、學(xué)生純粹模仿制作”的模式。同時，充分地挖掘了每一位學(xué)生的潛力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，實現(xiàn)對學(xué)生個性培養(yǎng)，因材施教，將學(xué)生所掌握的理論知識用實物作品的形式表現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，符合機械類高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，很好地幫助學(xué)生在就業(yè)后實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的“零距離”對接。對教師則是提出了更高的要求，在整個教學(xué)過程中教師需要收集更多的資料，進行周全的考慮，做好充分的準(zhǔn)備，盡可能地接近企業(yè)生產(chǎn)的模式來進行教學(xué)，力求獲得更好的教學(xué)效果。實訓(xùn)設(shè)備管理者在實訓(xùn)的前期準(zhǔn)備階段、實訓(xùn)進行階段以及后期收尾階段，都應(yīng)該做好全面的統(tǒng)籌安排，做好設(shè)備的日常保養(yǎng)，準(zhǔn)備好各類耗材，確保實訓(xùn)的順利進行，同時保證為下批次的實訓(xùn)奠定好的基礎(chǔ)。

綜上所述，“數(shù)控加工編程與實訓(xùn)”課程教學(xué)改革需要緊密地結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點、教師的全面細致剖析、設(shè)備的綜合利用等各方面進行全方位的考慮，還應(yīng)階段性地分析總結(jié)以往改革的利弊。只有多方面多層次的共同努力，才能不斷推進課程教學(xué)改革，為數(shù)控加工人才的培養(yǎng)作出貢獻。

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篇4

關(guān)鍵詞機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)實踐教學(xué)多維創(chuàng)新能力

1基于CDIO工程教育模式的機制專業(yè)教學(xué)改革與創(chuàng)新實踐措施

1.1探索機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)

“產(chǎn)教融合、校企合作”學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力教學(xué)改革方式對課程實驗、課程設(shè)計、行業(yè)見習(xí)與企業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計和課外實踐活動等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)研究，探索出其各自有效的改革途徑，如何通過引入企業(yè)案例，或者進入企業(yè)實際工作崗位進行培養(yǎng)，提高學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生成為具有行業(yè)知識基礎(chǔ)和創(chuàng)新能力的高級工程技術(shù)人才。

1.2面向行業(yè)重構(gòu)和優(yōu)化機制專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)

機械行業(yè)涵蓋范圍比較廣，不同的企業(yè)需求人才能力不同，如何在不同企業(yè)的人才需求中歸納出共性的人才培養(yǎng)目標(biāo)，既保證人才培養(yǎng)的共性，又具備不同企業(yè)的人才個性能力。基于CDIO工程教育理念，立足于“中國制造2025”對機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)人才培養(yǎng)的跨學(xué)科、綜合化等新要求，在機械制造類專業(yè)課程教學(xué)中要既追求學(xué)科知識的廣博性，又注重專業(yè)技能的精深程度，[3]把傳統(tǒng)的以基礎(chǔ)理論知識為導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型為以學(xué)科綜合應(yīng)用能力發(fā)展為主的課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建完整的理論加實踐的機械制造課程體系結(jié)構(gòu)，同時通過課程整合形成跨學(xué)科的課程群，使之與“中國制造2025”戰(zhàn)略實施過程中的經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級的需求相匹配。一方面，通過廣泛地調(diào)研相關(guān)企業(yè)在“中國制造2025”的新形勢下對于機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)畢業(yè)生知識和能力的需求，并立足于實際生產(chǎn)過程，根據(jù)行業(yè)企業(yè)所需的知識和技能適當(dāng)調(diào)整課程內(nèi)容，使培養(yǎng)的學(xué)生更好地滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。另一方面，專業(yè)教師要密切關(guān)注制造行業(yè)特別是量大面廣的核心制造業(yè)中的新技術(shù)、新工藝，并將這些內(nèi)容及時引入到機械制造課程教學(xué)中來，使教學(xué)內(nèi)容緊扣行業(yè)發(fā)展趨勢，讓學(xué)生緊跟本專業(yè)先進技術(shù)的發(fā)展形勢。

1.3依據(jù)CDIO工程教育模式的理念，構(gòu)建與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的實踐教學(xué)體系

根據(jù)機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的特點，實踐教學(xué)體系包含課程實驗、課程設(shè)計、金工實習(xí)、各類實訓(xùn)、頂崗實習(xí)、畢業(yè)綜合訓(xùn)練、職業(yè)資格培訓(xùn)以及學(xué)科競賽等多個方面。同時考慮“階段性與系統(tǒng)性相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合”的原則，又可以將機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)實踐教學(xué)體系分為三個模塊，分別為基本技能模塊、專業(yè)技能模塊、實踐與創(chuàng)新能力模塊?；炯寄苣K包括基礎(chǔ)實驗、專業(yè)實驗、綜合性實驗；專業(yè)技能模塊包括認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、頂崗實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、金工實習(xí)、課程設(shè)計及畢業(yè)綜合設(shè)計；實踐與創(chuàng)新能力模塊包括社會調(diào)查、專業(yè)技能訓(xùn)練及認(rèn)證、創(chuàng)新性實驗、參與教師科學(xué)研究項目、參加教育行政主管部門和行業(yè)主辦的各類學(xué)科競賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽以及大學(xué)生挑戰(zhàn)杯競賽。[4]

2實施過程

（1）頂層設(shè)計階段。為成果形成做好頂層設(shè)計，明確實施目標(biāo)，制定實施方案。在梳理機制專業(yè)人才培養(yǎng)前期積淀的基礎(chǔ)上，組織教師和行業(yè)專家開展廣泛討論，制定課程體系和實踐教學(xué)體系建設(shè)的實施方案。（2）具體實施階段。對接行業(yè)需求，明確能力標(biāo)準(zhǔn)，從人才培養(yǎng)方案制定、課程體系優(yōu)化、實習(xí)實訓(xùn)改革、課堂教學(xué)革命、教學(xué)團隊建設(shè)等方面全面落實學(xué)生能力培養(yǎng)。（3）總結(jié)提煉階段。對成果的實施進行總結(jié)、修正，并加以提煉。在成果實施的不同階段，依據(jù)成果實施的階段性成果組織分析，指出不足，并在后期加以修正。收集、整理項目實施過程中產(chǎn)生的各種資料（研究數(shù)據(jù)、教案資料、論文資料等），并總結(jié)提煉，同時以書面形式呈現(xiàn)，并轉(zhuǎn)化為論文。（4）交流推廣階段。通過媒體報道、、著作出版及經(jīng)驗交流等方式對成果進行應(yīng)用推廣。

篇5

Abstract： According to the features of machinery manufacturing equipment design course， the paper elaborates on the reform methods on the base of the machinery manufacturing equipment design course teaching status， aiming to improve the quality of machinery manufacturing equipment design course teaching and provide some references for further reform.

關(guān)鍵詞： 機械制造裝備設(shè)計；教學(xué)改革；研討

Key words： machinery manufacturing equipment design；teaching reform；seminar

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）33-0264-02

0 引言

隨著我國機床行業(yè)大力發(fā)展大型、精密、高效數(shù)控裝備及功能部件等重大技術(shù)設(shè)備，改變大型、高精度數(shù)控機床大部分依賴進口的局面，增強自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)掌握機械制造裝備核心技術(shù)的專業(yè)人才是當(dāng)前我國制造行業(yè)的當(dāng)務(wù)之急[1]。

機械制造裝備設(shè)計是機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的一門重要的、涉及面寬、實踐性很強的專業(yè)主干課程，也是本專業(yè)課程教學(xué)中的重點和難點。為滿足企業(yè)對人才需求的日益提高，使學(xué)生能充分地利用自己所學(xué)到的知識獨立地、創(chuàng)造性地進行設(shè)計，我們在課程教學(xué)中不斷改革創(chuàng)新。下面結(jié)合本人在教學(xué)中的實際情況，談?wù)剻C械制造裝備設(shè)計課程教學(xué)的特點及其對該課程教學(xué)改革中的一些認(rèn)識思路。

1 機械制造裝備設(shè)計課程的產(chǎn)生及教學(xué)特點

20世紀(jì)70年代以后，由于微電子技術(shù)、控制技術(shù)、傳感器技術(shù)與機電一體化技術(shù)的迅速發(fā)展，特別是計算機的廣泛應(yīng)用，不僅給機械制造領(lǐng)域帶來了許多新技術(shù)、新工藝、新觀念，而且使機械制造技術(shù)產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，走上一個新臺階，這就要求高等教育事業(yè)跟上形勢的發(fā)展，進行一次重大的改革。隨著教學(xué)改革的深入，專家學(xué)者提出將原機制專業(yè)的機械方面的專業(yè)課進行課程的綜合化與內(nèi)容的優(yōu)化，將金屬切削機床概論與設(shè)計、金屬切削原理與刀具設(shè)計、機械制造工藝學(xué)、金屬切削機床夾具設(shè)計原四門專業(yè)課程進行整合，并對課程體系與內(nèi)容進行摸索，不斷總結(jié)完善。經(jīng)過重組優(yōu)化后，建立了新體系而成為兩門課程——機械制造技術(shù)基礎(chǔ)、機械制造裝備設(shè)計[2]。機械制造裝備設(shè)計成為了機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)一門理論和實踐性緊密結(jié)合的專業(yè)課程。

從教師授課來看，這門課程包含的知識多、應(yīng)用性強，如何將課程專業(yè)知識的應(yīng)用融入到教學(xué)中，既取決于任課教師自身的理論水平和現(xiàn)場實際工程經(jīng)驗的多少，同時也與教師的教學(xué)方法息息相關(guān)。此外，機械制造裝備設(shè)計課程與社會發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展密不可分，課程教學(xué)內(nèi)容更新很快，需要及時跟上科學(xué)技術(shù)發(fā)展的步伐，這也對教師的教學(xué)提出了較高的要求。同時，如前所述，本門課程是之前老四門課程綜合優(yōu)化后的一部分，教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)學(xué)時相對較短。因此，教師在相對較短的時間內(nèi)，講授較多的內(nèi)容，上課學(xué)時相當(dāng)緊張。

從學(xué)生學(xué)習(xí)來看，由于該課程的內(nèi)容多、課程實踐性強，而學(xué)生實踐經(jīng)驗少，因此學(xué)生們一接觸本課程總是不大習(xí)慣、不適應(yīng)。另外，專業(yè)教材中的內(nèi)容大多是一些基本的理論、裝備的結(jié)構(gòu)與工作原理等，使得學(xué)生的思維容易處于被動狀態(tài)。因此，學(xué)生總認(rèn)為本課程內(nèi)容的系統(tǒng)性差，科學(xué)邏輯性不強等等，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

因此，本門課程無論是從教師教，還是從學(xué)生學(xué)來講都是較難的，需要不斷地在教學(xué)中摸索經(jīng)驗、不斷地進行改革和創(chuàng)新。

2 課程教學(xué)中的改革思路

2.1 教學(xué)中應(yīng)大力加強理論與實踐的相結(jié)合 機械制造裝備設(shè)計是一門重要的專業(yè)課程，主要內(nèi)容是闡述機械制造中有關(guān)裝備的作用、工作原理、設(shè)計方法等。課程設(shè)置的目的是使學(xué)生在機械制造裝備方面獲得最基本的專業(yè)知識和技能，為設(shè)計和改造機械制造領(lǐng)域中的裝備及設(shè)備而服務(wù)。機械制造裝備設(shè)計課程的研究對象基本分為4個部分：①機床的總體設(shè)計，傳動系統(tǒng)設(shè)計和主要零、部件設(shè)計等。②常用機構(gòu)設(shè)計，其主要研究對象為裝備中常用機構(gòu)的設(shè)計和使用，其中還包括工業(yè)機械手等。③工夾具設(shè)計，其主要研究對象為刀具及機床夾具。④工件輸送裝備，其主要研究對象為機械制造車間中運輸機械的特性、工作原理、應(yīng)用范圍等以及生產(chǎn)流水線等。

學(xué)生在大四上學(xué)期學(xué)習(xí)本門課程，之前他們已經(jīng)進行了機床操作實習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)等實踐類課程，這雖然為學(xué)生提供了一些寶貴的實踐經(jīng)驗，但是作為機械制造裝備設(shè)計課程內(nèi)容所涉及到的機床、機構(gòu)、工夾具等的設(shè)計而言卻是不夠的。同學(xué)們掌握如何操作機床，卻對機床內(nèi)部結(jié)構(gòu)仍缺乏足夠的認(rèn)識。在對課程各部分的教學(xué)中，雖然可以利用多媒體顯示各種機床或機構(gòu)等的圖片進行授課，但是同學(xué)們的切身感受仍不強烈。因此，在課程的理論教學(xué)中，可使部分課堂教學(xué)內(nèi)容在具有實踐條件的場所開展，力求教學(xué)、實驗、實訓(xùn)、實踐、考核一體化。如果將課堂從教室轉(zhuǎn)移到學(xué)校實訓(xùn)中心，面對機床或機構(gòu)、夾具實物等進行授課，學(xué)生在接受理論知識的同時會對機床內(nèi)部結(jié)構(gòu)、操縱機構(gòu)、制動機構(gòu)、傳動機構(gòu)等有了生動感性的認(rèn)識，可以起到優(yōu)良的教學(xué)效果。因此，我們在平時的教學(xué)中可以有針對性的彌補學(xué)生在這方面感性認(rèn)識的不足。在實習(xí)工廠中，打開機床主軸箱蓋，讓學(xué)生了解機床主運動系統(tǒng)及其有關(guān)傳動結(jié)構(gòu)，觀察主軸箱內(nèi)各傳動布置及軸上傳動件布局、安裝、定位和結(jié)構(gòu)形式，對機構(gòu)進行操縱，裝卸夾具等，在實踐中掌握理論知識，以理論知識指導(dǎo)實踐。因此，在機械制造裝備設(shè)計課程教學(xué)中，教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進行分級和篩選，將適宜的理論教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成實踐化表達的教學(xué)形式。這要求教師對課程進行細致分析，對每一部分教學(xué)內(nèi)容進行合理安排規(guī)劃，使理論教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)有機的結(jié)合起來，相互協(xié)調(diào)、相互補充。使學(xué)生既能夠?qū)W習(xí)到機械裝備設(shè)計中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚摶A(chǔ)，又能夠親手操作、親身觀察不同裝備的結(jié)構(gòu)和工作狀況，大大加強了理論聯(lián)系實踐的能力。

2.2 教學(xué)中應(yīng)充分注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力 機械制造裝備設(shè)計課程其顯著特點是緊密結(jié)合生產(chǎn)實際、涉及知識面廣、綜合性高、特別強調(diào)知識的靈活掌握。而在多年的學(xué)習(xí)生活中，大學(xué)生們大都養(yǎng)成了書本學(xué)習(xí)和死記硬背的習(xí)慣，卷面上的考試并不能完全體現(xiàn)出學(xué)生對課程的真正掌握情況。對機械專業(yè)的學(xué)生來說，尤其要求教師在教學(xué)別要注重培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生善于對具體問題作出具體的分析。

從培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力出發(fā)，在教學(xué)中，教師對整門課程的教學(xué)順序可采用與機械裝備設(shè)計步驟相一致的原則。以機床部分的學(xué)習(xí)為例，可使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)課程就是在完成一臺機床的設(shè)計；學(xué)習(xí)的過程就是設(shè)計過程中困難的解決過程，讓學(xué)生變身為設(shè)計師，角色的變換使同學(xué)有了不同的思維方式，令學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)、帶著興趣學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師可就教學(xué)中的關(guān)鍵點、難點問題詳細講解，而對于容易解決的問題可只對學(xué)生起引導(dǎo)作用。當(dāng)學(xué)生在設(shè)計中遇到這樣或那樣的問題時，不是直接告訴學(xué)生答案，也不是讓學(xué)生繞過問題，而是鼓勵學(xué)生通過學(xué)習(xí)教材相關(guān)內(nèi)容積極思考后，老師和學(xué)生共同討論來解決，讓學(xué)生體會到自主學(xué)習(xí)解決問題的能力，充分調(diào)動同學(xué)的積極性，鍛煉同學(xué)們的思考能力。

例如，在講授機床傳動系統(tǒng)設(shè)計時，在授課中可有目的的講授機床傳動系統(tǒng)的主要設(shè)計步驟、特點和功用，鼓勵學(xué)生從收集到的設(shè)計資料中認(rèn)真分析總結(jié)，可以多設(shè)計幾個不同的方案，從不同的角度多思考、多比較，并可采用課堂專題討論法讓同學(xué)們展開討論，分析不同傳動方案的優(yōu)缺點，討論其設(shè)計的合理性對機床性能等關(guān)鍵指標(biāo)的直接影響。在討論時，老師不能放棄主導(dǎo)作用，但又應(yīng)作為普通一員來參與，設(shè)法讓學(xué)生自己來主持討論。當(dāng)學(xué)生提出觀點時，設(shè)法引導(dǎo)向正確方向發(fā)展，既對同學(xué)們?nèi)菀缀鲆暤脑O(shè)計細節(jié)加強提醒，又同時盡可能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)造性。最后由學(xué)生自己確定合理的傳動方案和結(jié)構(gòu)形式，以加深鞏固同學(xué)們對本部分內(nèi)容的掌握。

另外，在針對學(xué)生們實際設(shè)計水平有高有低的問題時，教師在設(shè)計指導(dǎo)中應(yīng)該有所區(qū)別。針對設(shè)計中出現(xiàn)的多種可能的方案和結(jié)構(gòu)，要做到開拓思路、活躍思想，使學(xué)生在設(shè)計中達到較寬、較深的要求。針對設(shè)計中準(zhǔn)備的一些設(shè)計資料與設(shè)計圖冊，則要求學(xué)生應(yīng)根據(jù)設(shè)計內(nèi)容消化理解，做到多看、多想、多思考，切忌死搬硬套，應(yīng)做到消化理解后的合理選用。

2.3 教學(xué)中應(yīng)充分利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源 早在2007年教育部就明確提出，要加強課程優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，并把信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，廣泛采用信息技術(shù)，改變高校人才培養(yǎng)模式，不斷推進教學(xué)資源的共建共享，逐步實現(xiàn)教學(xué)及管理的網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化[3]。

目前，在我校網(wǎng)站我們完成了機械制造裝備設(shè)計課程網(wǎng)站的建立。主要內(nèi)容包括課程的教學(xué)大綱、電子教案、課程設(shè)計指導(dǎo)書、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、練習(xí)指導(dǎo)、課程樣卷及其相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站推薦等，我們還在不斷地對其進行完善與擴充。改革開放后，我國機械制造裝備業(yè)獲得迅速發(fā)展，目前我國已能生產(chǎn)出多種精密、自動化、高效率的機床及自動生產(chǎn)線，并達到一定的技術(shù)水平。而在學(xué)校的教學(xué)過程中，即使最新的教材也不能完全展現(xiàn)出我國乃至國際裝備水平的發(fā)展?fàn)顩r，教師和學(xué)生都需要與時俱進。任課教師一方面應(yīng)關(guān)注教材，選擇最新的權(quán)威教材；另一方面應(yīng)將教材中來不及反映的最新發(fā)展動態(tài)補充到教學(xué)內(nèi)容中來，使學(xué)生能夠掌握最新的專業(yè)知識。

運用網(wǎng)絡(luò)平臺，一方面給予學(xué)生更大的自，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面教師可引導(dǎo)學(xué)生緊跟時代步伐，使學(xué)生能夠充分了解自己所學(xué)專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，開闊學(xué)生的視野，緊密聯(lián)系企業(yè)發(fā)展等都具有重要的意義。

3 結(jié)語

總之，機械制造業(yè)提供的裝備水平對國民經(jīng)濟各部門的技術(shù)進步有著很大的和直接的影響，時代的發(fā)展對機械裝備行業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的要求。這就要求教師進一步轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，切實加強教學(xué)中的理論聯(lián)系實際，從學(xué)生的成長和社會的需求出發(fā)，推進學(xué)生在學(xué)習(xí)中分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，并應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，與時俱進，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計能力及綜合工程素質(zhì)，使學(xué)生得到更多的鍛煉和培養(yǎng)，努力使其成為我國機械裝備行業(yè)的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]王衛(wèi)兵，魏敏.“機械制造裝備設(shè)計”課程教學(xué)方法改革與實踐[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012，13：205.

篇6

關(guān)鍵詞：崗位能力；高職；機械制造技術(shù)；課程；對策

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.13.201

0 前言

崗位職業(yè)能力所涉及的內(nèi)容包括認(rèn)識和使用勞動材料、認(rèn)識勞動生產(chǎn)工具及其了解工作方式方法等。目前隨著我國機械制造業(yè)的發(fā)展，使得對人才的需求日益迫切，而高職院校作為培養(yǎng)人才的重要基地，更承擔(dān)著教學(xué)和輸送人才的重責(zé)，因此加強機械制造人才的培養(yǎng)刻不容緩。

1 《機械制造技術(shù)》課程教學(xué)的不足

對于機械制造類專業(yè)的學(xué)生來說，《機械制造技術(shù)》課程屬于必修課程，同時也是專業(yè)核心課程，對專業(yè)教學(xué)成效的好壞有著直接的影響作用。然而在實際教學(xué)中，教學(xué)質(zhì)量卻受資源庫建設(shè)不足、教材制約等因素的影響。具體通過以下幾個方面體現(xiàn)：

一是課程資源利用不足，對教學(xué)成效造成嚴(yán)重影響。受教師自身能力的影響和制約，使得制作的課件具有重復(fù)性和底層雌性，再加上課程資源技術(shù)落后，使得現(xiàn)代化信息技術(shù)教育無法真正實現(xiàn)；二是針對專業(yè)特色技能操作的視頻資源有限，并且未統(tǒng)一規(guī)劃和共享課程資源，同時課程資源具有分散性和獨立性。三是課程資源形式不具備特色資源體系的條件，并且適應(yīng)性差，形式簡單，為對傳統(tǒng)的教學(xué)進行深入改革。除此之外也為將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)理念融入，使得課程資源未形成系統(tǒng)性。

2 課程設(shè)計的思路及其理念

（1）思路：目前機械制造業(yè)嚴(yán)重匱乏集管理、專業(yè)與能力為一體的綜合性、技能型人才。因此為了促進人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，在設(shè)計課程思路時可以將培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力作為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)情境為導(dǎo)向、以項目教學(xué)為主線、以工件為載體進行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置。并且在設(shè)計情境教學(xué)時，重點應(yīng)該傾向于工藝裝備的選用設(shè)計及其工藝過程的分析，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的綜合素質(zhì)。除此之外還要將要素的全面性及其工作過程的完整性體現(xiàn)，即工作成果、決策、計劃、工作對象、任務(wù)、資訊、工作方法、評價、工作人員、檢查、實施、勞動組織、工具。在生產(chǎn)真實產(chǎn)品的前提下，將具體的零部件選取，從而對學(xué)生的崗位能力予以反映。保證知識的適度夠用，并且在組織和教學(xué)方法上可將校外參觀、課堂教學(xué)、校內(nèi)實訓(xùn)、分組討論練習(xí)、教師示范等教學(xué)模式采取。與此同時選取的課程內(nèi)容必須將寬敞的平臺提供，在思想上做到服務(wù)崗位、服務(wù)職業(yè)技能和服務(wù)專業(yè)。在對企業(yè)制造與設(shè)計真是情況進行收集的情況下，剖析、歸類企業(yè)典型產(chǎn)品，并站在企業(yè)員工的角度將核心項目選擇，保證工程實際項目的拓展性強、技術(shù)實用、設(shè)備和生產(chǎn)廣泛應(yīng)用。并在實際工作中融入素質(zhì)訓(xùn)練、能力訓(xùn)練及其知識訓(xùn)練，從而促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力、設(shè)計創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。再者就是將實際工作流程通過教學(xué)過程反映。

（2）理念：課程開發(fā)的目的是培養(yǎng)人才，因此促進崗位能力要求人才的培養(yǎng)則是課程開發(fā)的最終目標(biāo)，因此在進行課程開發(fā)時，可邀請企業(yè)工程技術(shù)人員參加，并對相關(guān)內(nèi)容進行評價。由此可見，以綜合職業(yè)能力為目標(biāo)、以崗位為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體、以項目教學(xué)為主線及其以工業(yè)產(chǎn)品為載體是課程的設(shè)計理念，并且還要保證課程滿足拓展性、職業(yè)性及其實踐性需求。

3 開發(fā)崗位能力的對策

（1）將崗位能力體現(xiàn)于圖片和文本資源庫建設(shè)中。也就是對學(xué)生崗位能力需求充分考慮的前提下，將實驗實訓(xùn)指導(dǎo)、課程進度表、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、電子教案及其教學(xué)大綱等改進，除此之外加強趣味性知道，從而促進學(xué)生崗位素質(zhì)與技能的提升。在圖片資源方面則要對機床傳動系統(tǒng)、部件及其外觀等實物圖大量收集，為學(xué)生創(chuàng)造直觀地視覺感受，促進教學(xué)成效與崗位能力的提升。

（2）將崗位能力體現(xiàn)于視頻庫和動畫建設(shè)中。所謂的崗位能力就是將所學(xué)知識靈活用于崗位實踐，通過動畫生動的戰(zhàn)士，能夠讓學(xué)生更好的了解結(jié)構(gòu)的工作原理及其構(gòu)造，與此同時將相關(guān)操作規(guī)范掌握，促進系統(tǒng)保養(yǎng)和維護的增強。并且通過動畫視頻還能帶給學(xué)生身臨其境的感受，進而深刻了解實踐教學(xué)，并將操作要領(lǐng)準(zhǔn)確掌握。

（3）將崗位能力體現(xiàn)于案例庫與試題庫建設(shè)中。首先必須對專業(yè)教學(xué)資源庫有一個準(zhǔn)確的認(rèn)識，并在課程資源建設(shè)中充分重視案例庫與試題庫的建設(shè)，保證課程體系的設(shè)置與實際需求相符，促進課程資源高效性、合理性與科學(xué)性的提升。除此之外還要將綜合考核與過程考核并重，在考核方式上實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的雙向評價。將常用的動態(tài)教學(xué)管理推行，將信息反饋系統(tǒng)建立，促進質(zhì)量監(jiān)控與過程管理的增強，將全新考核評價體系構(gòu)建，并將與崗位職業(yè)認(rèn)證相關(guān)的試題庫建立，促進學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的強化。同時結(jié)合安裝夾具及其工藝分析問題進行典型案例庫的構(gòu)建，從而幫助學(xué)生更好的應(yīng)用專業(yè)知識解決相關(guān)生產(chǎn)問題，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)生加強引導(dǎo)，使其將綜合分析能力不斷養(yǎng)成。

4 結(jié)語

目前為了幫助機械制造專業(yè)學(xué)生實現(xiàn)更好的發(fā)展，在教學(xué)中必須關(guān)注崗位能力的培養(yǎng)，以以實際工作為依托、以社會需求為導(dǎo)向、以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)加強分析、研究和總結(jié)，將全新的課程設(shè)計思路與理念明確，再以此為基礎(chǔ)進行崗位能力的開發(fā)設(shè)計，從而實現(xiàn)人才的培養(yǎng)，滿足社會與市場對人才的需求。

參考文獻：

[1]胡翔云，李佳圣.“3+2”培養(yǎng)模式下中高職銜接點研究――以中職機械制造技術(shù)專業(yè)、高職機械制造與自動化專業(yè)為例[J]. 湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014，02：31-36.

[2]胡翔云，郭和偉. 中高職人才培養(yǎng)邊界及課程體系銜接研究――以湖北省中職機械加工技術(shù)、高職機械制造與自動化專業(yè)為例[J]. 湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014，03：7-12.

篇7

關(guān)鍵詞：探索；創(chuàng)新；“現(xiàn)代學(xué)徒制”

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）41-0226-03

現(xiàn)代制造業(yè)的升級和行業(yè)裝備水平的提高催生了大量的新興技術(shù)崗位群。機械設(shè)備大型化、高速化、標(biāo)準(zhǔn)化、數(shù)字化的發(fā)展趨勢，對機械制造技術(shù)技能型人才的職業(yè)特質(zhì)和職業(yè)能力提出了新的要求，同時也對職業(yè)教育服務(wù)社會發(fā)展的能力賦予了新的歷史使命。該專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法也必須基于校企合作的基本內(nèi)涵，進行不斷地改革和創(chuàng)新。整合校企教育資源，豐富教育手段，業(yè)已成為機械制造技術(shù)專業(yè)建設(shè)的重點工作。因此，在機械制造技術(shù)國家示范專業(yè)建設(shè)中，探索創(chuàng)新“現(xiàn)代學(xué)徒制”，不斷完善職業(yè)教育中觀組織框架，使教學(xué)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和利益鏈形成有效連接，提升服務(wù)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系和構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的能力和成效，就顯得尤為重要。

一、機械制造技術(shù)專業(yè)探索創(chuàng)新“現(xiàn)代學(xué)徒制”職業(yè)教育模式的必要性

1.探索創(chuàng)新“現(xiàn)代學(xué)徒制”職業(yè)教育模式是區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的需要。筆者所在的成都市工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校，是首批國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校，位于天府新區(qū)核心區(qū)域。天府新區(qū)的規(guī)劃與成都市“五大興市戰(zhàn)略”的提出使區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才需求巨大。學(xué)校緊密結(jié)合天府新區(qū)重點發(fā)展的電子信息、制造、新能源新材料、航空航天等產(chǎn)業(yè)規(guī)模大、產(chǎn)業(yè)鏈長，對一線從業(yè)人員需求量大的大型工業(yè)產(chǎn)業(yè)，著力打造機械制造技術(shù)專業(yè)，并將其列為國家示范校建設(shè)重點專業(yè)。該專業(yè)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，究其產(chǎn)業(yè)特色、職業(yè)技能和知識層次都適合采用“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式。

2.探索創(chuàng)新“現(xiàn)代學(xué)徒制”職業(yè)教育模式是國家示范專業(yè)建設(shè)的需要。國家示范專業(yè)建設(shè)的目的之一，就是解決職業(yè)教育發(fā)展中存在的突出問題，推動職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展。筆者認(rèn)為，職業(yè)學(xué)校當(dāng)前最需要解決的就是師資專業(yè)水平和質(zhì)量問題，具體表現(xiàn)在職業(yè)教育適應(yīng)勞動力市場的能力差，職業(yè)教育與培訓(xùn)的技術(shù)水平較低，系統(tǒng)性和科學(xué)性不強等方面。要提高職教師資的專業(yè)技能，進而提高學(xué)生的職業(yè)能力，就必須密切學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，在“雙贏、互動”中加強溝通與合作，通過建立專業(yè)共建、人才共培、科研共攻、文化共傳等校企合作機制，引導(dǎo)行業(yè)、企業(yè)發(fā)揮引領(lǐng)作用，職業(yè)學(xué)校發(fā)揮基礎(chǔ)作用，共同推進辦學(xué)模式、培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、評價模式等改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成長遠合作的利益鏈?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”無疑架起了學(xué)校與行業(yè)企業(yè)之間的橋梁。筆者認(rèn)為，以學(xué)校為中心、引導(dǎo)企業(yè)積極參與，共同推進辦學(xué)模式、培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、評價模式等改革，從機械制造技術(shù)專業(yè)二、三年級開始試行“現(xiàn)代學(xué)徒制”是較可行模式。這不僅是對校企合作、工學(xué)結(jié)合的創(chuàng)新，也是體現(xiàn)國家示范專業(yè)建設(shè)輻射性、示范性和創(chuàng)新性的需要。

3.探索創(chuàng)新“現(xiàn)代學(xué)徒制”職業(yè)教育模式是提升服務(wù)社會發(fā)展能力的需要。隨著區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級和現(xiàn)代職教體系的構(gòu)建，資源整合成效和促進社會協(xié)調(diào)發(fā)展已經(jīng)成為職業(yè)教育服務(wù)社會發(fā)展能力的重要內(nèi)容。以“現(xiàn)代學(xué)徒制”職業(yè)教育模式為載體，建立校企合作長效機制，一方面可以提高學(xué)校和企業(yè)教育資源的綜合利用程度，實現(xiàn)知識鏈、專業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和利益鏈的深度融合，助推學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)；另一方面可以促進職業(yè)學(xué)校面向社會開展技術(shù)服務(wù)、職工培訓(xùn)、技能鑒定以及其他公益活動等，實現(xiàn)社會服務(wù)功能。

二、機械制造技術(shù)專業(yè)探索創(chuàng)新“現(xiàn)代學(xué)徒制”職業(yè)教育模式的主要做法

傳統(tǒng)“學(xué)徒制”歷史悠久。任何先進的職業(yè)技術(shù)教育模式都或多或少地有著“學(xué)徒制”元素。在吸取德國“雙元制”核心內(nèi)涵和歐洲“現(xiàn)代學(xué)徒制”思想理念的基礎(chǔ)上，筆者所在學(xué)校的機械制造技術(shù)專業(yè)結(jié)合我國職業(yè)教育現(xiàn)有體制機制，在政府支持下，以學(xué)校為中心，聯(lián)系企業(yè)積極參與，根據(jù)市場調(diào)節(jié)需求，積極探索并實踐適合我國國情的“現(xiàn)代學(xué)徒制”職業(yè)教育模式，主要有以下做法。

1.遴選優(yōu)質(zhì)企業(yè)，合作探索“現(xiàn)代學(xué)徒制”。遴選優(yōu)質(zhì)企業(yè)，是實踐“現(xiàn)代學(xué)徒制”最重要的環(huán)節(jié)。該專業(yè)根據(jù)“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)模式的特點，提出了遴選企業(yè)的四項原則：一是遴選產(chǎn)業(yè)特色適宜，有職業(yè)技能資格證書認(rèn)證的行業(yè)企業(yè)；二是遴選管理規(guī)范、經(jīng)濟效益較好，可內(nèi)涵式合作的企業(yè)；三是遴選內(nèi)部培訓(xùn)體系完備，對“學(xué)徒制”培養(yǎng)合作能達成有效共識和互動的企業(yè)；四是遴選愿意支付學(xué)生獎勵和“準(zhǔn)工資”，能優(yōu)先錄用學(xué)校畢業(yè)生的企業(yè)。學(xué)校和企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議書，共同負責(zé)招收學(xué)徒，按計劃提供實踐培訓(xùn)場所和崗位教育資源，師傅、教師共同承擔(dān)培養(yǎng)責(zé)任、履行義務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生參加行業(yè)協(xié)會考核認(rèn)證。

2.校企按需共同招收學(xué)徒，確定“學(xué)生學(xué)徒雙身份”。筆者所在學(xué)校機械制造技術(shù)專業(yè)，按照區(qū)域內(nèi)現(xiàn)代制造業(yè)崗位群人力資源需求，確定“現(xiàn)代學(xué)徒制”班級規(guī)模，同時面向社會和學(xué)校招收學(xué)徒，并以簽訂學(xué)校、企業(yè)、學(xué)徒三方合同的形式，確立學(xué)生學(xué)徒雙重身份：在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒工。學(xué)徒在學(xué)校就讀期間，身著校服，學(xué)習(xí)系統(tǒng)、規(guī)范的專業(yè)理論知識和參與教學(xué)實習(xí)和生產(chǎn)實訓(xùn)；學(xué)徒在企業(yè)學(xué)徒期間，身著工裝，按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、員工要求和崗位要求，融入企業(yè)生產(chǎn)，并獲得生活補助，充分感受企業(yè)員工的“學(xué)徒”身份。校企雙方相互認(rèn)可“學(xué)生”和“學(xué)徒”的雙重身份：學(xué)徒約二分之一的時間在企業(yè)參與生產(chǎn)，約1/2的時間在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，構(gòu)建了校企雙贏、互動參與的技能型人才培養(yǎng)模式，一是學(xué)徒在企業(yè)的生活和學(xué)習(xí)中，能直接感受企業(yè)文化，親身體驗真實的生產(chǎn)環(huán)境和操作專用設(shè)施設(shè)備，進而養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和行為習(xí)慣，切實提高職業(yè)能力；二是企業(yè)能有較長時間認(rèn)真觀察、全面考察、精心培養(yǎng)急需的技術(shù)人才，降低用人風(fēng)險。

3.配備校企互認(rèn)師資，共同打造“現(xiàn)代學(xué)徒制”師資團隊?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”師資團隊的組建，應(yīng)遵循校企互認(rèn)和共同指派的原則：“師傅”從企業(yè)引進，由在本專業(yè)工作多年、實踐能力強的專業(yè)技術(shù)人員、管理人員、企業(yè)負責(zé)人擔(dān)當(dāng)；“教師”由學(xué)校選派專業(yè)教師，到企業(yè)接受專業(yè)技能培訓(xùn)，獲取行業(yè)認(rèn)證后回校承擔(dān)“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)任務(wù)。例如：筆者所在學(xué)校機械制造技術(shù)專業(yè)“科思現(xiàn)代學(xué)徒制”班級實施學(xué)校、四川科思精密模具有限公司、簽約企業(yè)三方互認(rèn)師資團隊的模式，由專業(yè)骨干教師、簽約企業(yè)技術(shù)人員、企業(yè)工作人員共同組建師資團隊。同時，嚴(yán)格執(zhí)行企業(yè)認(rèn)證體系，每年對師資團隊進行培訓(xùn)、考評、年審，只有通過考核的教師方有資格繼續(xù)留在“科思現(xiàn)代學(xué)徒制”班級任教。

4.以“四個一體化”辦學(xué)理念驅(qū)動“現(xiàn)代學(xué)徒制”課程建設(shè)。“現(xiàn)代學(xué)徒制”課程建設(shè)應(yīng)堅持“四個一體化”的辦學(xué)理念，以企業(yè)“人才定位、崗位標(biāo)準(zhǔn)、知識技能要求、典型職業(yè)活動及素養(yǎng)”為中心，以“理實一體、工學(xué)交替”為主要方式，由企業(yè)制定培訓(xùn)課程，學(xué)校制定教學(xué)計劃，校企雙方合作完成教學(xué)任務(wù)。合作初期，學(xué)校必須模擬企業(yè)生產(chǎn)模式和情景，承擔(dān)部分企業(yè)職能。

例如：筆者所在學(xué)校機械制造技術(shù)專業(yè)與四川科思精密模具有限公司合作，由校企雙方根據(jù)學(xué)生情況，整合校企教學(xué)資源，共同制定“現(xiàn)代學(xué)徒”班級培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計劃，參與教學(xué)組織與實施，在第1、2學(xué)期按周邀請企業(yè)高管、行業(yè)協(xié)會專家和一線技術(shù)骨干到校講授行業(yè)前沿、專業(yè)發(fā)展、企業(yè)管理等；在第3、4學(xué)期聘請企業(yè)技師擔(dān)任實訓(xùn)指導(dǎo)教師，與學(xué)校專業(yè)教師深度對接，根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)共同制定技能訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，確定訓(xùn)練項目，將企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生實訓(xùn)內(nèi)容，并按照企業(yè)員工技能要求開展實踐技能培訓(xùn)，使教學(xué)過程成為企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品、創(chuàng)造價值的過程，實現(xiàn)教師師傅一體化、學(xué)生員工一體化；在第5、6學(xué)期，每學(xué)期安排5個月時間作為學(xué)徒到企業(yè)頂崗實習(xí)期，頂崗實習(xí)結(jié)束，并經(jīng)企業(yè)考核合格后，再要求學(xué)徒回校進行1個月的理論知識擴充。工學(xué)交替的教學(xué)活動既有力地支援了企業(yè)生產(chǎn)，也使學(xué)生得到了在生產(chǎn)一線鍛煉的機會，為未來的就業(yè)打下了堅實的基礎(chǔ)。

5.校企共同制定評價標(biāo)準(zhǔn)，引入行業(yè)認(rèn)證和“準(zhǔn)工資”激勵機制。“現(xiàn)代學(xué)徒制”考核評價標(biāo)準(zhǔn)由校企共同設(shè)立專門的考核評價委員會制定。委員會由行業(yè)企業(yè)專家、學(xué)校專業(yè)教師組成?？己嗽u價標(biāo)準(zhǔn)把職業(yè)資格技能要求放在首位，并引入了行業(yè)認(rèn)證。理論考核主要針對在校理論知識的學(xué)習(xí)。技能考核主要針對在企業(yè)的實踐技能。委員會建立“準(zhǔn)工資”激勵機制，根據(jù)對學(xué)生職業(yè)能力的考核評價結(jié)果向?qū)W生發(fā)放“準(zhǔn)工資”。

三、存在的問題

1.國家缺乏對企業(yè)參與校企合作的激勵機制，企業(yè)積極性不高。

2.以學(xué)校為中心的“現(xiàn)代學(xué)徒制”職業(yè)教育模式，使校企合作難以真正做到“多贏”。企業(yè)的最終目的是盈利。學(xué)校教育的最終目的是提升學(xué)生的職業(yè)能力。生產(chǎn)型實訓(xùn)基地沒有很好地解決生產(chǎn)與教學(xué)的矛盾，如：難以找到實訓(xùn)基地承接外協(xié)生產(chǎn)與承擔(dān)教學(xué)實訓(xùn)的結(jié)合點。

3.校內(nèi)“雙師型”教師水平較之于產(chǎn)業(yè)行業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)技術(shù)水平還有較大差距，專業(yè)教師仍缺乏在企業(yè)的工作經(jīng)驗，要通過校企合作、共同培養(yǎng)難度較大。

4.“現(xiàn)代學(xué)徒制”班級的班額應(yīng)在14～24人/班，培養(yǎng)成本較高，但目前學(xué)校教育資源仍不足，難以全面實施“現(xiàn)代學(xué)徒制”職業(yè)教育模式。

四、建議

1.由政府制定并出臺鼓勵政策，激發(fā)企業(yè)與職業(yè)院校合作的積極性，建立支持校企合作辦學(xué)的長效機制。

2.盡快搭建起連接政府、企業(yè)、學(xué)校的橋梁，建立“產(chǎn)教結(jié)合、校企合作”的信息網(wǎng)絡(luò)，為政府提供政策建議，向企業(yè)和學(xué)校宣傳推廣校企合作經(jīng)驗，促進行業(yè)企業(yè)和學(xué)校共同發(fā)展。

3.校企雙方要共同增強協(xié)調(diào)功能，完善“現(xiàn)代學(xué)徒制”職業(yè)教育模式的制度建設(shè)，制訂明確的教學(xué)方案，建立有效的質(zhì)量保證和評價體系。

4.希望國家完善有關(guān)學(xué)生頂崗實習(xí)的法律法規(guī)，對學(xué)生頂崗實習(xí)期間的安全提供保障。

參考文獻：

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篇8

以本校機電學(xué)院為例：在教學(xué)班中有普通班、提高班、創(chuàng)新班，通過教學(xué)模塊的再次劃分有助于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，發(fā)揮其自身優(yōu)勢，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的不同需求[5]。同樣，在機械制造工程訓(xùn)練課程中也要對相應(yīng)的實習(xí)內(nèi)容進行相應(yīng)的規(guī)劃和調(diào)整，注重訓(xùn)練項目的先進性、綜合性和創(chuàng)新性。針對不同的教學(xué)安排分別設(shè)有基礎(chǔ)型工程訓(xùn)練、提高型工程訓(xùn)練、創(chuàng)新型工程訓(xùn)練，從學(xué)時數(shù)、零件加工的難易程度、機床的使用、人員的配備都有相應(yīng)的安排，使學(xué)生在完成機械制造工程訓(xùn)練課程后對機械零件加工有較為清晰的認(rèn)識，實踐能力和工程意識都有了明顯提高，運用知識解決問題的能力不斷加強，為之后的學(xué)習(xí)提供了有力的支持[6]。

在實踐教學(xué)的基礎(chǔ)上利用各種教學(xué)資源拓展學(xué)生知識面和提高動手能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)及運用所學(xué)知識解決問題都有很重要的幫助，使學(xué)生的綜合能力進一步提高。

（1）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源網(wǎng)絡(luò)

學(xué)習(xí)資源的日益豐富給學(xué)生創(chuàng)造了隨時學(xué)習(xí)和提供專業(yè)知識的平臺，作為對實習(xí)教學(xué)內(nèi)容的補充和完善，專題技術(shù)學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建立對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很好的補充和促進作用。其可以彌補時間和空間上的學(xué)習(xí)距離，多方位多角度對相關(guān)知識點進行較全面的說明。機械制造工程訓(xùn)練學(xué)習(xí)資源可按照各加工工種制作成各種專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，用深入淺出、易于理解的表現(xiàn)形式對機械加工原理、工藝、操作進行說明。例如“數(shù)控銑床學(xué)習(xí)網(wǎng)站”，就按照教學(xué)大綱和實習(xí)內(nèi)容的要求通過文字、圖片和加工視頻、編程舉例及動畫演示、虛擬操作、測試等模塊給學(xué)生提供針對工程訓(xùn)練實訓(xùn)過程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將知識點作適當(dāng)?shù)难由?，?yīng)對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，以針對性強為出發(fā)點，對學(xué)生實習(xí)遇到的實際情況多角度地從工藝、操作和加工方面進行分析，使學(xué)生的學(xué)習(xí)涵蓋了課前、課中和課后，其操作的準(zhǔn)確性和對加工時問題的判斷及處理能力將有很大的提高，加工和工藝的運用也更趨合理。因此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的使用將成為理論教學(xué)和實踐教學(xué)的有益補充。

（2）實驗室開放

高校實驗室設(shè)備種類多，性能良好，教師有豐富的理論和實踐經(jīng)驗，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和自我提高,提供了非常好的技術(shù)支持。通過實驗室開放，不少學(xué)生再次回到實驗室對學(xué)習(xí)中的問題進行驗證，機械零件的加工已不僅僅局限于以前簡單的類型，復(fù)雜程度有了進一步的提高。實驗室開放可以更高效地利用教學(xué)資源，也可以使學(xué)生將自己的設(shè)計創(chuàng)意進行實際檢驗，為他們提供了一個很好的技術(shù)試驗平臺。通過教師的指導(dǎo)，加工工藝的運用更趨合理，經(jīng)過一段時間的機床操作和零件加工的經(jīng)驗積累，學(xué)生基本可以使用多種設(shè)備完成零件加工，加工技能有顯著提升。

（3）考取專業(yè)資格等級證書

學(xué)生通過考取資格證書可以提升自我價值，對今后的學(xué)習(xí)和就業(yè)都有很大的幫助，對于機械類學(xué)生來說，數(shù)控加工的資格證書（數(shù)控車床、數(shù)控銑床等級證）是許多學(xué)生熱衷考取的證書之一。技能提升可使學(xué)生運用所學(xué)的理論、工藝知識解決加工時遇到的實際問題，熟練使用機械設(shè)備高效高品質(zhì)完成加工[7]。利用工程訓(xùn)練平臺進行技能培訓(xùn)并結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)進一步提升其技術(shù)水平，與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)相接軌，可以提高學(xué)生的競爭力[8]。而通過理論到實踐的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)參加考證的學(xué)生能夠熟練地完成理論和加工考核，取得國家勞動部門頒發(fā)的工種等級證書。

篇9

關(guān)鍵詞：能力培養(yǎng)；機械；創(chuàng)新；人才培養(yǎng)；思考

中圖分類號：g632 文獻標(biāo)識碼：a 文章編號：1000－8136（2010）33－0139－02

1機械基礎(chǔ)教育課程現(xiàn)狀與人才培養(yǎng)思路

1.1機械基礎(chǔ)教育課程現(xiàn)狀中國

目前我國有關(guān)機械教育課程雖然側(cè)重對學(xué)生動手和理論知識的培養(yǎng)，但在實際教學(xué)過程中效果并不好，用人單位也普遍反映當(dāng)前一些通過機械教育相關(guān)專業(yè)知識培養(yǎng)出來的學(xué)生進入企業(yè)后動手實際操作能力較弱，相關(guān)的實踐經(jīng)驗也十分匱乏，甚至許多機械技術(shù)相關(guān)基礎(chǔ)常識都了解模糊，且相應(yīng)的協(xié)作能力較差。之所以出現(xiàn)這種狀況，主要是當(dāng)前在一些機械基礎(chǔ)教育課程中內(nèi)容多，且枯燥乏味，學(xué)生難以理解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情不高，從而在實際操作過程中無從下手。

這種現(xiàn)狀和問題的出現(xiàn)與人才培養(yǎng)模式有關(guān)，這種模式側(cè)重于采用學(xué)科本位教學(xué)體系。在這一體系中，課程的內(nèi)容側(cè)重于理論知識闡述，教學(xué)方式也采用傳統(tǒng)的課堂教授的形式，學(xué)生學(xué)起來非常被動，在課堂中師生沒有互動，學(xué)生主體意識不強，教師對學(xué)生技能訓(xùn)練不夠重視，這造成學(xué)生動手能力差，無法達到真正的機械教學(xué)目的，同時也無法滿足用人單位的要求。此外，由于在實際教學(xué)過程中，缺乏相應(yīng)的實踐教學(xué)，導(dǎo)致原本具體的動手程序和方法變得難以理解，學(xué)生只能通過死記硬背的方法來應(yīng)付相關(guān)知識，學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥，缺乏興趣。

1.2機械基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)思路

要解決機械教育相關(guān)機構(gòu)出現(xiàn)的以上問題，避免這種“理論知識不過硬，動手能力不過關(guān)”的狀況，必須提高學(xué)生的綜合能力。這要求在教學(xué)過程中將理論知識學(xué)習(xí)和動手能力培養(yǎng)有效結(jié)合起來。筆者認(rèn)為，在這一過程中應(yīng)該構(gòu)建以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的機械創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，而要做到這一點需要在機械教育過程中引導(dǎo)學(xué)生以用人單位的工作崗位為導(dǎo)向，努力夯實學(xué)生理論知識和提高其動手能力。

這一模式要求在機械教育過程中在理論內(nèi)容講授和實際動手能力培養(yǎng)過程中盡可能地結(jié)合用人單位的實際工作要求，盡量做到機械教育機構(gòu)與用人單位的接軌，注重兩者的合作。這同時還要求機械教育要以能力培養(yǎng)為本位來構(gòu)建培養(yǎng)模式，而這一方面尤其體現(xiàn)在與相關(guān)制造企業(yè)的合作培養(yǎng)上。制造業(yè)的運作主要以產(chǎn)品制造為主線，經(jīng)過樣品設(shè)計、根據(jù)設(shè)計圖紙制定制造程序，然后進行實際操作制造產(chǎn)品，之后進行組裝和檢驗等流程。所以，機械教育在理論和實踐教學(xué)過程中也應(yīng)該嚴(yán)格遵守這方面的相關(guān)流程和程序，形成一套完整的操作程序，取消原來那種獨立的機械制圖、設(shè)計、金工實習(xí)、制造等課程教學(xué)與實踐。努力構(gòu)建一套“一條主線，兩套系統(tǒng)，多個教學(xué)模塊”的機械教育人才培養(yǎng)模式。

2構(gòu)建以能力為本位的機械專業(yè)基礎(chǔ)教育模式

上文提到目前我國機械教育存在的問題，以及要建立相應(yīng)的以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的機械教育人才培養(yǎng)模式，那么該如何具體展開相關(guān)程序和措施呢？“一條主線”即要求同學(xué)們以一臺典型機器的制造作為主要流程，將學(xué)生的理論知識和實踐能力串聯(lián)起來；“兩套系統(tǒng)”則為理論教學(xué)系統(tǒng)和實踐教學(xué)系統(tǒng)結(jié)合原則；“多個教學(xué)模塊”則是根據(jù)具體的產(chǎn)品制造流程，從樣品設(shè)計，到制造流程的確定，到產(chǎn)品的制造，再到產(chǎn)品的裝配和檢驗等多個教育模塊的設(shè)立。為了使學(xué)生達到真正的能力培養(yǎng)目標(biāo)，筆者以機械產(chǎn)品制造的流程作為線索，對該模式的構(gòu)建進行簡要論述。

2.1任務(wù)下達階段

首先可以在課堂上對學(xué)生進行理論知識教授，介紹機械產(chǎn)品的相關(guān)類型、組成、特點和功能等，讓學(xué)生先了解產(chǎn)品生產(chǎn)的基本方法和過程。之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到與本校合作的機械制造企業(yè)參觀，讓學(xué)生對制造企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備、流程和管理有直觀的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上下達相關(guān)工作任務(wù)，其重點是要求學(xué)生初步了解機械制造的基本流程和方法，同時提出與機械制造生產(chǎn)有關(guān)的問題，讓學(xué)生自覺主動地去思考相應(yīng)的問題，并激發(fā)學(xué)生對知識的渴求及其動手的欲望。

2.2圖紙設(shè)計階段

任務(wù)下達之后，首先要求學(xué)生分組對相關(guān)機械產(chǎn)品進行拆裝，根據(jù)相關(guān)零件進行測量繪圖的動手訓(xùn)練，此基礎(chǔ)上完成零部件圖紙的設(shè)計及零件組織流程的設(shè)計。此階段，教師一方面要通過相關(guān)理論課程教授學(xué)生相關(guān)的設(shè)備拆裝知識，以及相關(guān)的基本技巧實訓(xùn)；引入相關(guān)制圖軟件和設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生動手操作相關(guān)計算、測量的工具。為了完成各零部件圖紙的設(shè)計，教師需要在理論知識上講授相關(guān)的常用機構(gòu)原理與應(yīng)用和常用零部件結(jié)構(gòu)的設(shè)計知識原理，在動手方面要求學(xué)生分組合作，通過組與組之間的競爭來進行產(chǎn)品圖紙設(shè)計。

2.3零件機械制造階段

此階段的機械教育要根據(jù)之前的圖紙設(shè)計來分析零件所需要的原材料及其輔助的設(shè)備和工具，要求學(xué)生分析其原理的機械性能和工藝性能，在此過程中引入機械工程原理相關(guān)理論知識的教學(xué)，同時引入機械制造流程制定的規(guī)程和方法等知識的教學(xué)。在動手能力培養(yǎng)方面，教師在這一過程中需要帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)校實訓(xùn)基地進行相關(guān)機械生產(chǎn)的具體操作練習(xí)，包括磨、車、銑、鑄、焊、熱、鉆等。同時，在此階段，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生到相關(guān)企業(yè)的生產(chǎn)車間進行現(xiàn)場觀摩，通過企業(yè)技術(shù)人員的現(xiàn)場解說，讓學(xué)生自覺地將企業(yè)正規(guī)的產(chǎn)品制造流程與自己設(shè)計的流程進行對比，從而使得學(xué)生對機械產(chǎn)品制造工藝和流程有進一步的認(rèn)識。最后，教師對學(xué)校這一階段的能力培養(yǎng)需要進行相應(yīng)的考核和評價，并進行相應(yīng)的總結(jié)。

2.4零件加工和裝配階段

當(dāng)零件被制造出來后，需要對零件進一步加工以保證零件符合相關(guān)要求。在這一階段教師要教會學(xué)生對機械零件標(biāo)準(zhǔn)測量與檢驗方面的相關(guān)理論知識，包括零部件尺寸、表面粗糙度和行位公差等。同時要求學(xué)生在檢驗過程中運用這些理論知識進行實踐。當(dāng)零件檢驗合格之后，就需要對零部件進行裝配以形成最終的機械產(chǎn)品，這一過程教師需要引入相關(guān)的裝配鉗工等理論知識。在此基礎(chǔ)上學(xué)生進行零部件裝配的實際操作，同時在裝配完了之后再對整機進行相關(guān)檢驗和調(diào)試。整個階段，教師需要注重對學(xué)生產(chǎn)品裝配工藝能力的培養(yǎng)。中國

reflection on model construction of machinery innovative personnel t raining

song jianjun

abstract：this paper firstly discusses the status of china’s machinery education courses and the needed personnel training ideas. on this basis, the author takes the producing process of machinery products as the main line, and specifically discusses how to build a machinery educational personnel training model targeting in capacity－building.

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一、“機械制造技術(shù)基礎(chǔ)”教學(xué)存在的主要問題

1、教學(xué)內(nèi)容不合理

本課程內(nèi)容較多，包括“工程材料”“機械制造工藝學(xué)”“金屬切削原理與刀具”“金屬切削機床”等知識。在較少的教學(xué)時數(shù)內(nèi)，應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)的學(xué)生能達到合理選擇材料和毛坯生產(chǎn)方法、合理設(shè)計零件的結(jié)構(gòu)、對中等復(fù)雜零件可制定機械加工工藝過程、使學(xué)生初步掌握機械加工制造過程的基本理論、基本方法，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

2、教學(xué)體系設(shè)置不合理

理論教學(xué)與工程訓(xùn)練相互獨立和分離，課堂教學(xué)前未能預(yù)先安排金工實習(xí)，學(xué)生缺少實際經(jīng)驗。由于學(xué)生缺少感性認(rèn)識，理論教學(xué)變得十分枯燥難懂，本來形象具體的可以觸摸感覺的東西，變成了超想象的抽象的不可以接受的東西，實際經(jīng)驗知識變成了抽象理論知識，可以理解記憶的東西變成了死記硬背的東西，使教學(xué)效果打了折扣。

3、教學(xué)方法有待進一步改善

本課程講授時，如果方法不得當(dāng)，學(xué)生難以消化、理解和吸收，學(xué)生越聽越糊涂，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。因此應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，使學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目的的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過通俗易懂的講解，降低學(xué)習(xí)難度，以獲得好的教學(xué)效果。

三、“機械制造技術(shù)基礎(chǔ)”教學(xué)改革

1、構(gòu)建機械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)新體系

積極吸收國內(nèi)外面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的機械制造技術(shù)課程教學(xué)改革的成果，不斷創(chuàng)新課程的教學(xué)內(nèi)容、課程體系（圖1）及相應(yīng)的教學(xué)方法，使機械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程體系進一步完善，合理解決課程內(nèi)容與學(xué)時之間的矛盾，并在實踐中不斷總結(jié)提高，從而使本課程的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量達到地方院校先進水平。

圖1 機械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程體系

2、采取多種教學(xué)手段與方法

（1）情境引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。根據(jù)課程的整體設(shè)計，在課程的不同環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)校的相關(guān)實訓(xùn)車間去參觀，同時引導(dǎo)他們應(yīng)該注意觀察哪些是要點，使用什么工具、量具、產(chǎn)品質(zhì)地、形狀，車床上的構(gòu)件是怎么運動的，讓他們注意車床、刨床、銑床、加工中心等加工設(shè)備的結(jié)構(gòu)，了解他們之間的相同之處和不同之處，從而使學(xué)生對整個的機械制造技術(shù)有一個直接的了解，讓學(xué)生會有身臨其境的感覺，這樣對理論知識的吸收就會有所幫助。（2）案例教學(xué)。主講教師在進行科研工作和實踐工作中，將其中的經(jīng)驗成果與教學(xué)內(nèi)容有機地結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程的過程中，能夠充分理解和掌握對其理論知識和科學(xué)研究的方法與手段，同時對本學(xué)科的前沿研究成果有所了解和掌握。（3）啟發(fā)、提問式教學(xué)法。在課堂教學(xué)中，任課教師通過啟發(fā)、提問等方式，對學(xué)生循循善誘，使課堂教學(xué)主體發(fā)生轉(zhuǎn)變，增進了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和師生間的互動，這樣教師就能夠及時了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握程度，同時也活躍了課堂氣氛。（4）還可以通過交互式、討論式、研究式和啟發(fā)式等教學(xué)方法，營造師生互動的教學(xué)環(huán)境。

3、實驗教學(xué)改革

為了加深學(xué)生對理論知識的理解和掌握，課程理論教學(xué)中需要對重點和難點內(nèi)容設(shè)置實驗，如車刀幾何角度測量、切削力的測量、機床結(jié)構(gòu)模型分析試驗，機床靜剛度測量和誤差復(fù)映規(guī)律試驗。以往開設(shè)的這些實驗大多都是驗證性的實驗，不能很好地發(fā)揮學(xué)生的思維和想象，不能很好地鍛煉學(xué)生的實際動手能力。針對這個問題，在課程實驗中，減少驗證性的實驗，增加綜合性和創(chuàng)新性實驗，如典型零件的工藝分析和機床夾具綜合分析等，給定一個具體的零件，首先進行零件的結(jié)構(gòu)工藝性分析、工藝路線的擬訂及論證并制訂機械加工工藝規(guī)程，其次針對某道工序進行專用夾具的總體方案設(shè)計與論證，最后和實驗室已有的工裝夾具進行對比分析，指出各自的利弊。這樣以來，就可以很好地將實驗環(huán)節(jié)和理論學(xué)習(xí)及后續(xù)的課程設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)聯(lián)系起來，既可以對書本上所學(xué)的較抽象的理論內(nèi)容很好地理解，又為后面的專業(yè)課的學(xué)習(xí)及實踐環(huán)節(jié)打下一定的基礎(chǔ)，在一定程度上較好地實現(xiàn)了理論與實踐相結(jié)合。

4、實驗與金工實習(xí)時間安排不合理，理論不足以聯(lián)系實踐

機械制造技術(shù)基礎(chǔ)這門課是一門與實踐密切相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課，材料在不同工作環(huán)境中的各種特性、設(shè)備的各種結(jié)構(gòu)、工藝的各種優(yōu)缺點及在生產(chǎn)中可能會造成的后果等，學(xué)生必須結(jié)合大量實踐經(jīng)驗才能更好地理解，很多操作步驟和原理聽起來很費解，但只要到車間或現(xiàn)場看一眼就不難明白。已有的教學(xué)模式將理論和實踐在時空上分離，先將理論全部學(xué)完再實踐，或先實踐完再進行理論學(xué)習(xí)。缺少工程實踐的理論教學(xué)，由于學(xué)生缺少感性認(rèn)識而變得十分難解，處于云里霧里的迷糊狀態(tài)；沒有理論支撐的工程實踐必然只能停滯在獲得一些感性知識和操作技能的較低的層次上。

5、加強師資隊伍建設(shè)

要實現(xiàn)良好的教學(xué)目標(biāo)，過硬的師資隊伍是關(guān)鍵。機械制造技術(shù)基礎(chǔ)的課程性決定了該課程的教師不僅要具有扎實的專業(yè)理論功底，也要具有較熟練的實踐技能，更要具有理論與生產(chǎn)結(jié)合的綜合能力。許多教師，雖然理論知識豐富，但實際生產(chǎn)經(jīng)驗不足，動手操作能力有所欠缺，呈現(xiàn)出“紙上談兵”的局面。因此，在建設(shè)師資隊伍過程中，通過合理安排培訓(xùn)內(nèi)容和時間、參加項目開發(fā)等方式，加強他們綜合能力的提高。

參考文獻：

[1] 殷曉中.淺談“機械制造技術(shù)”課程的教學(xué)改革[J].鎮(zhèn)江高專學(xué)報，2010（3）.