導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小企業(yè)實(shí)訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）教師對(duì)《會(huì)計(jì)電算化》課程的認(rèn)識(shí)存在單一性

中等職業(yè)學(xué)校的教師，對(duì)《會(huì)計(jì)電算化》這門課程的認(rèn)識(shí)，大部分都把它作為一門單純的技能課程，因此，老師們認(rèn)為，只要教會(huì)學(xué)生電算化技能就行了，至于認(rèn)識(shí)原始憑證，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理，學(xué)生不會(huì)做與電算化老師無關(guān)，那是理論老師的事情。其結(jié)果就是，學(xué)生不能把理論知識(shí)和技能進(jìn)行有效的整合。

（二）《會(huì)計(jì)電算化》課程的教學(xué)方法仍然傳統(tǒng)

因?yàn)榻處煱选稌?huì)計(jì)電算化》課程當(dāng)成了單一的技能課，所以表現(xiàn)在教學(xué)方法上，就變成了三步法，老師先操作一遍，學(xué)生觀看，然后照著老師的方法，學(xué)生再操作一遍。最后，電腦一關(guān)，學(xué)生什么都不會(huì)了，更不要說解決操作過程中出現(xiàn)的問題了，這對(duì)于培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力極為不利。

（三）教學(xué)過程中任務(wù)按模塊、崗位布置，具有相對(duì)孤立性

《會(huì)計(jì)電算化》作為一門技能課，操作任務(wù)按工作過程、分模塊一個(gè)個(gè)布置給學(xué)生，雖然增強(qiáng)了課程內(nèi)容的崗位針對(duì)性，但一個(gè)個(gè)割裂的會(huì)計(jì)任務(wù)，不利于學(xué)生從整體意義上理解會(huì)計(jì)，容易導(dǎo)致學(xué)生難以把握完整的會(huì)計(jì)任務(wù)，阻礙學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（四）《會(huì)計(jì)電算化》課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)不足

《會(huì)計(jì)電算化》是一門獨(dú)特的課程，但往往中職教師只看到其工具的一面，即利用財(cái)務(wù)軟件作為操作平臺(tái)的一面，而忽視了其利用財(cái)務(wù)軟件完成企業(yè)財(cái)務(wù)處理的另一面，所以，體現(xiàn)在教學(xué)中，就表現(xiàn)為利用信息化手段完成企業(yè)財(cái)務(wù)處理的實(shí)訓(xùn)教學(xué)不足。不利于學(xué)生會(huì)計(jì)技能的培養(yǎng)。

二、具體解決辦法

（一）提高對(duì)《會(huì)計(jì)電算化》課程的認(rèn)識(shí)

會(huì)計(jì)電算化是以計(jì)算機(jī)為主的當(dāng)代電子和信息技術(shù)在財(cái)會(huì)工作中的系統(tǒng)應(yīng)用，學(xué)生在就業(yè)崗位運(yùn)用得非常廣泛，《會(huì)計(jì)電算化》課程是中職會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，該課程不但對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)能力培養(yǎng)具有重要作用，還對(duì)完善學(xué)生的整體會(huì)計(jì)理解力、提高職業(yè)能力具有舉足輕重的作用，因此，教師要打破學(xué)科認(rèn)識(shí)，創(chuàng)新思維，把之作為專業(yè)核心課程、專業(yè)技能課程、專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的有機(jī)整體來認(rèn)識(shí)。

（二）積極培養(yǎng)三維度《會(huì)計(jì)電算化》課程的教師

《會(huì)計(jì)電算化》課程是一門綜合性很高的課程，它不但要求教師要有過硬的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，還要求教師具有多個(gè)財(cái)務(wù)軟件的操作能力，更要求教師具備熟練的中小企業(yè)財(cái)務(wù)的實(shí)際處理能力。

（三）按項(xiàng)目編寫適合《會(huì)計(jì)電算化》課程的實(shí)訓(xùn)教材

《會(huì)計(jì)電算化》課程是一門綜合性很強(qiáng)的課程，在實(shí)際教學(xué)中，長(zhǎng)期作為單一的學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)軟件的技能課程，與缺乏適合《會(huì)計(jì)電算化》課程的實(shí)訓(xùn)教材也有一定的關(guān)系。所以，按工業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)等不同行業(yè)編寫與之適合的實(shí)訓(xùn)教材或任務(wù)單，進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，就成為其當(dāng)務(wù)之急，這對(duì)于打破一個(gè)個(gè)割裂的任務(wù)，提高學(xué)生從整體意義上理解會(huì)計(jì)任務(wù)，為培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)能力提供了內(nèi)容保障。

三、《會(huì)計(jì)電算化》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）制定課程目標(biāo)

會(huì)計(jì)工作過程本身是完整的，應(yīng)用型的，特別對(duì)于中小企業(yè)會(huì)計(jì)，更是一個(gè)完整的會(huì)計(jì)信息化處理工作過程，因此，為了讓中職會(huì)計(jì)畢業(yè)生能與中小企業(yè)零距離對(duì)接，必須制定一個(gè)應(yīng)用性較高的課程目標(biāo)：

1.技能目標(biāo)：

（1）能熟練操作中小企業(yè)最普遍運(yùn)用的財(cái)務(wù)軟件（2款及以上）。

2.能力目標(biāo)：

（1）能夠總結(jié)中小企業(yè)財(cái)務(wù)軟件的操作規(guī)律，具備操作中小企業(yè)其他財(cái)務(wù)軟件的學(xué)習(xí)能力。

（2）能夠利用財(cái)務(wù)軟件作為操作平臺(tái)，獨(dú)立完成一個(gè)中小企業(yè)完整的會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)處理

（二）確定課程內(nèi)容

傳統(tǒng)職業(yè)教育《會(huì)計(jì)電算化》課程的特征是許多內(nèi)容的實(shí)用性不高，只強(qiáng)調(diào)單一技能性，而要達(dá)成課程目標(biāo)，還必須制定一個(gè)技能與實(shí)訓(xùn)并重的實(shí)用性較高的課程內(nèi)容：

1.技能內(nèi)容：

（1）用友T3暢捷通財(cái)務(wù)軟件

（2）金蝶中小企業(yè)財(cái)務(wù)軟件

2.實(shí)訓(xùn)內(nèi)容：

（1）利用財(cái)務(wù)軟件完成中小型制造業(yè)一個(gè)月的財(cái)務(wù)處理

（2）利用財(cái)務(wù)軟件完成中小型商業(yè)企業(yè)一個(gè)月的財(cái)務(wù)處理

（3）利用財(cái)務(wù)軟件完成中小型服務(wù)業(yè)一個(gè)月的財(cái)務(wù)處理

（三）建議教學(xué)方法

鑒于《會(huì)計(jì)電算化》課程是一門集知識(shí)、技能和實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的整體性課程，在會(huì)計(jì)理論知識(shí)的支撐下，為了讓學(xué)生獲得真實(shí)化、綜合化的職業(yè)能力，更高效的完成會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，建議分技能單元和實(shí)訓(xùn)單元分別實(shí)行有區(qū)別的項(xiàng)目教學(xué)法。

首先，針對(duì)技能單元，實(shí)行單項(xiàng)的項(xiàng)目教學(xué)法。在學(xué)習(xí)的初期，主要以熟練操作財(cái)務(wù)軟件為目的。因此，分別不同財(cái)務(wù)軟件，按建賬、基礎(chǔ)設(shè)置、總賬模塊、工資模塊、固定資產(chǎn)模塊等局部工作任務(wù)設(shè)計(jì)單項(xiàng)項(xiàng)目，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，使學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)任務(wù)單規(guī)定的工作任務(wù)中，牢固地掌握工作過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)展單項(xiàng)職業(yè)能力，并為發(fā)展整體職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。其次，針對(duì)實(shí)訓(xùn)單元，實(shí)行綜合的項(xiàng)目教學(xué)法。在學(xué)習(xí)的后期，主要以利用會(huì)計(jì)信息化手段，完成不同行業(yè)中小企業(yè)的財(cái)務(wù)處理的會(huì)計(jì)整體應(yīng)用能力為目的。因此，當(dāng)學(xué)生基本掌握中小企業(yè)財(cái)務(wù)軟件的操作后，就有必要圍繞整個(gè)會(huì)計(jì)工作過程，按工業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)等不同行業(yè)設(shè)計(jì)綜合項(xiàng)目，采用小組討論法，使學(xué)生在小組合作中，完成一個(gè)個(gè)工作任務(wù)，最終使學(xué)生能把握完整的工作過程，獲得會(huì)計(jì)整體職業(yè)能力。最后，針對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，還需采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。因此，在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程中，還需要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)，并貫穿項(xiàng)目實(shí)施整個(gè)過程。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法通過一個(gè)個(gè)典型的任務(wù)，教師將教學(xué)內(nèi)容隱含在任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地完成任務(wù)，從而得到清晰的思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力，從而培養(yǎng)操作財(cái)務(wù)軟件的學(xué)習(xí)能力。

篇2

目前一些高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)計(jì)劃還沒有脫離學(xué)科體制下的模式，培養(yǎng)目標(biāo)的單一及學(xué)歷層次偏低成為高職會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展的羈絆。根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向職業(yè)教育理念，會(huì)計(jì)崗位及相關(guān)崗位應(yīng)具備相應(yīng)職業(yè)能力。所以，專業(yè)課程的設(shè)置要以提升職業(yè)能力為目標(biāo)，形成新的會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)模式，使其符合“做中教，做中學(xué)”的職業(yè)教育理念。

關(guān)鍵詞：

高職教育；會(huì)計(jì)專業(yè)；工作過程；課程設(shè)置

基于工作過程的專業(yè)人才培養(yǎng)觀念，在職業(yè)教育會(huì)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域如何應(yīng)用，這是我們一直研究和探索的問題。目前，高、中等職業(yè)教育的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案，主要依據(jù)國(guó)家教育部指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)目標(biāo)為中小企業(yè)會(huì)計(jì)崗位及相關(guān)崗位一線工作的技術(shù)技能型專門人才。學(xué)校依據(jù)人才培養(yǎng)方案制定實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃，更多的學(xué)校還是延續(xù)學(xué)科體制下的教學(xué)模式制定教學(xué)計(jì)劃及進(jìn)行課程設(shè)置。《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》中提出要加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)，高度重視時(shí)間和實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出“做中教，做中學(xué)”職業(yè)教育理念，這給我們?nèi)绾芜M(jìn)行中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革指明了一條思路。在多年會(huì)計(jì)專業(yè)辦學(xué)實(shí)踐中，我們認(rèn)為，高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)存在著兩個(gè)突出的問題：一是培養(yǎng)目標(biāo)定位已經(jīng)脫離實(shí)際。會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位在企業(yè)會(huì)計(jì)，課程設(shè)置也是以企業(yè)會(huì)計(jì)為主，而由于目前會(huì)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域人才培養(yǎng)的普及和學(xué)歷層次在不斷提高，正規(guī)企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)崗位人員學(xué)歷要求越來越高，高職畢業(yè)生在企業(yè)的會(huì)計(jì)崗位就業(yè)基本沒有優(yōu)勢(shì)，因而很容易出現(xiàn)專業(yè)對(duì)口就業(yè)難局面，即使專業(yè)對(duì)口就業(yè)也多是會(huì)計(jì)領(lǐng)域的邊緣相關(guān)崗位，如收銀員、倉庫保管員、出納員等。二是課程設(shè)置上片面強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的系統(tǒng)性和連續(xù)性，忽視了崗位職業(yè)能力需求。由于會(huì)計(jì)知識(shí)的獨(dú)特專業(yè)性，知識(shí)內(nèi)容連貫性較強(qiáng)，造成教學(xué)內(nèi)容將理論和實(shí)踐分開，學(xué)生所學(xué)知識(shí)不能直接轉(zhuǎn)化為技能，強(qiáng)調(diào)注重知識(shí)性，而弱化了技能性[1]。要想解決這兩個(gè)問題，阜新高等?？茖W(xué)校借鑒德國(guó)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念，重新定位培養(yǎng)目標(biāo)，按照職業(yè)能力整合現(xiàn)有專業(yè)課程，拋卻傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變觀念，形成了新的辦學(xué)思路。

一、拓寬培養(yǎng)目標(biāo)，以會(huì)計(jì)員崗位為本位，向相關(guān)崗位輻射

針對(duì)第一個(gè)問題，如果我們把中職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位在中小企業(yè)會(huì)計(jì)崗位和相關(guān)崗位一線工作的專門人才，勢(shì)必將會(huì)計(jì)崗位和相關(guān)崗位并重，學(xué)生畢業(yè)后才能有較寬的就業(yè)面。因?yàn)楦?、中職學(xué)生在校期間唯一能考取的會(huì)計(jì)崗位資格證書是會(huì)計(jì)員，但是相關(guān)崗位面就較寬了，如收銀員、出納員、儲(chǔ)蓄員、保管員等，這些都是和中職生相對(duì)應(yīng)的崗位。我們的培養(yǎng)目標(biāo)就是以會(huì)計(jì)員為主，輻射會(huì)計(jì)相關(guān)崗位，這樣的培養(yǎng)目標(biāo)也和中職層次相吻合，這個(gè)問題解決了，接下來就是如何培養(yǎng)學(xué)生。

二、重新構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域的職業(yè)能力

做為專業(yè)教師，我們?cè)诮虒W(xué)之余，不斷深入企業(yè)，對(duì)本地區(qū)多家企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，在通過對(duì)若干中小企業(yè)會(huì)計(jì)崗位、流通企業(yè)、金融企業(yè)相關(guān)會(huì)計(jì)崗位調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們歸納總結(jié)了會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位群及崗位能力。運(yùn)用工作過程理論對(duì)會(huì)計(jì)崗位群的劃分及崗位能力的分析，讓我們真正地明確了會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，因此對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位及相關(guān)崗位職業(yè)能力做了歸納，如表1所示。這樣，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生未來的就業(yè)崗位就拓寬了，也具體了，而對(duì)于課程的安排，如何能將行動(dòng)領(lǐng)域職業(yè)能力轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容呢？下面是我們研究學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程設(shè)置歸納出的結(jié)果。

三、根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域歸納學(xué)習(xí)領(lǐng)域，進(jìn)而設(shè)置專業(yè)課程

德國(guó)雙元制職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的精髓，便是根據(jù)專業(yè)崗位的工作過程或任務(wù)，復(fù)制工作過程，歸納總結(jié)職業(yè)能力，稱之為行動(dòng)領(lǐng)域[3]。所以，我們?cè)诜治鰰?huì)計(jì)崗位及相關(guān)崗位的工作過程后，以企業(yè)會(huì)計(jì)員為例總結(jié)了其職業(yè)能力為會(huì)計(jì)日常業(yè)務(wù)處理能力，現(xiàn)金、銀行往來業(yè)務(wù)能力，庫存管理能力，會(huì)計(jì)軟件操作能力，固定及無形資產(chǎn)管理能力，納稅申報(bào)、財(cái)務(wù)管理能力，往來賬項(xiàng)業(yè)務(wù)能力，共計(jì)七種能力，構(gòu)成了會(huì)計(jì)崗位行動(dòng)領(lǐng)域的主體。這些職業(yè)能力所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，在學(xué)科體制下分別為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅收基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)電算化和財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德等課程。不過，這些課程設(shè)置，側(cè)重的是理論教學(xué)，知識(shí)性較強(qiáng)，而實(shí)踐動(dòng)手能力與理論是割裂開的，理論課結(jié)束后，還需要單拿出若干周的課時(shí)進(jìn)行會(huì)計(jì)模擬帳套的實(shí)習(xí)，這樣，理論與實(shí)踐不能完美結(jié)合，知識(shí)在實(shí)踐中也顯得不連貫或斷檔。經(jīng)過我們的深入調(diào)研和不斷探索，分析行動(dòng)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)領(lǐng)域的對(duì)應(yīng)關(guān)系，摒棄原來課程體系，重新建立學(xué)習(xí)領(lǐng)域的框架[4]，以會(huì)計(jì)員崗位為例，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程應(yīng)針對(duì)行動(dòng)能力進(jìn)行設(shè)置（如表2所示）。這樣，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域重置了專業(yè)課程，突出了崗位職業(yè)能力的學(xué)習(xí)，通過課堂教學(xué)與模擬實(shí)訓(xùn)結(jié)合，就能體現(xiàn)以能力為本位，以崗位為依托，以工作過程為載體，使教學(xué)過程更具實(shí)用性和可操作性。同時(shí)，我們?cè)谂囵B(yǎng)目標(biāo)的定位上就可以更加具體化[6]。

四、教學(xué)資源和環(huán)境的配置

會(huì)計(jì)專業(yè)是個(gè)非常特殊的專業(yè)，校企合作之間的合作切入點(diǎn)只能保持在參觀層面，學(xué)生們無法在企業(yè)實(shí)際中實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)。這樣，就要求學(xué)校應(yīng)配備完善的教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，模擬企業(yè)會(huì)計(jì)崗位，銀行柜臺(tái)辦公環(huán)境，教師在教室教授理論知識(shí)，在實(shí)訓(xùn)室?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分組，學(xué)生輪流扮演會(huì)計(jì)工作角色，模擬會(huì)計(jì)工作程序進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，講多少，做多少，讓學(xué)生置身仿真會(huì)計(jì)工作環(huán)境中。這樣能實(shí)現(xiàn)在“做中學(xué)，做中教”的教學(xué)理念，也更能突出中職側(cè)重技能培養(yǎng)的辦學(xué)模式。運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向理念重新編制實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃，將完全脫離學(xué)科教育體制下的束縛，轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式，職業(yè)教育會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)就能充分體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)。這樣在教學(xué)中不斷完善，讓培養(yǎng)目標(biāo)更貼近職業(yè)學(xué)校學(xué)生，讓教師的課程內(nèi)容更吸引學(xué)生，教學(xué)就會(huì)開展得更得心應(yīng)手。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

[關(guān)鍵詞]ERP;教學(xué)設(shè)計(jì);重難點(diǎn)

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.20.182

[中圖分類號(hào)]F270.7-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2015）20-0-02

作為國(guó)民經(jīng)濟(jì)中一支重要的力量，中小企業(yè)總數(shù)約占我國(guó)企業(yè)總數(shù)的99%，但從目前統(tǒng)計(jì)的信息來看，中小企業(yè)信息化程度偏低。中小企業(yè)信息化對(duì)于提升企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有非常重要的意義。十二五中小企業(yè)信息化規(guī)劃提出引導(dǎo)有條件的中小企業(yè)實(shí)施資源計(jì)劃管理（ERP）、供應(yīng)鏈管理（SCM）、客戶關(guān)系管理（CRM）以及物流配送信息化。這意味著中小企業(yè)信息化建設(shè)中需要大量的ERP人才。信息服務(wù)學(xué)院依托江蘇省中小企業(yè)信息化服務(wù)平臺(tái)，以推進(jìn)中小企業(yè)信息化服務(wù)水平為目的，為中小企業(yè)培養(yǎng)具有IT+管理高素質(zhì)人才。ERP應(yīng)用實(shí)訓(xùn)是依據(jù)電子商務(wù)、物流管理、國(guó)際貿(mào)易、連鎖經(jīng)營(yíng)、市場(chǎng)營(yíng)銷等信息服務(wù)類專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)和崗位能力要求而開設(shè)的平臺(tái)課程。

1 教學(xué)基本框架

在ERP人才培養(yǎng)中，對(duì)于既缺乏企業(yè)實(shí)踐認(rèn)識(shí)，又不善于信息系統(tǒng)開發(fā)的經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生來講，在教學(xué)過程中要設(shè)置與之對(duì)應(yīng)的理論與實(shí)操的深度和難度。在一周實(shí)訓(xùn)里，學(xué)生不可能掌握ERP的所有功能，因此課程的總體目標(biāo)要求學(xué)生能夠理解ERP如何與企業(yè)運(yùn)營(yíng)相輔相成，掌握ERP基本術(shù)語，掌握ERP軟件的基本框架，能用軟件進(jìn)行基本的業(yè)務(wù)處理，培養(yǎng)學(xué)生溝通和自我解決問題的能力。根據(jù)上述教學(xué)目標(biāo)，課程組對(duì)教學(xué)層次、教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了改革。

1.1 基于模塊化的教學(xué)內(nèi)容

本課程設(shè)置基礎(chǔ)模塊和分專業(yè)模塊。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，以學(xué)生必須掌握的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)作為教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)模塊。通過基礎(chǔ)模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握ERP基礎(chǔ)理論，完成一個(gè)相對(duì)完整、簡(jiǎn)單的制造企業(yè)的業(yè)務(wù)實(shí)操。分專業(yè)模塊中，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向，市場(chǎng)營(yíng)銷、電子商務(wù)和國(guó)際商務(wù)開設(shè)人力資源管理實(shí)務(wù)操作模塊，物流管理和連鎖經(jīng)營(yíng)開設(shè)供應(yīng)鏈實(shí)務(wù)操作模塊。結(jié)合已學(xué)的專業(yè)課，學(xué)生能在較短時(shí)間對(duì)ERP的運(yùn)用有所了解。

1.2 基于課業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)

在工學(xué)結(jié)合一體化課程設(shè)計(jì)中，課業(yè)是對(duì)典型工作任務(wù)和學(xué)習(xí)情境進(jìn)行教學(xué)化處理的“物質(zhì)化”結(jié)果，課程中創(chuàng)造工作式情景，設(shè)計(jì)任務(wù)，不是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生做什么，而是賦予任務(wù)以情景的含義，讓學(xué)生從中進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和挖據(jù)，并提示完成的工作任務(wù)的路徑和方法，幫助學(xué)生在工作情境中自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的職業(yè)化。課程組的校企混編教師隊(duì)伍，利用企業(yè)真實(shí)案例數(shù)據(jù)，結(jié)合會(huì)計(jì)信息化業(yè)務(wù)處理技能大賽的方案，開發(fā)設(shè)計(jì)出學(xué)生易于理解的高仿真的實(shí)務(wù)操作題，如分析銷售合同、制定生產(chǎn)計(jì)劃、簽訂采購合同、進(jìn)行盤點(diǎn)作業(yè)和成本核算等。各實(shí)操內(nèi)容組合在一起形成一個(gè)企業(yè)一套完整的業(yè)務(wù)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的基本流程，以及如何用ERP軟件將其實(shí)現(xiàn)，體現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的專業(yè)性、知識(shí)性、操作性和應(yīng)用性。

2 教學(xué)重難點(diǎn)解決辦法

除了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)外，還要重點(diǎn)考慮如何化解學(xué)生完成任務(wù)的難點(diǎn)。

2.1 將企業(yè)業(yè)務(wù)與軟件操作融會(huì)貫通

在六個(gè)班級(jí)的ERP應(yīng)用實(shí)訓(xùn)學(xué)后調(diào)查問卷中，在不能獨(dú)立完成實(shí)務(wù)操作的原因中，選擇忘記前期課程內(nèi)容是如何操作的這一選項(xiàng)占65%。出現(xiàn)這樣的情況，很大程度上學(xué)生是不理解企業(yè)業(yè)務(wù)活動(dòng)，更是無法用軟件將企業(yè)活動(dòng)表示出來。

為了更好地理解企業(yè)業(yè)務(wù)，一些院校將企業(yè)沙盤模擬產(chǎn)生的數(shù)據(jù)錄入ERP系統(tǒng)，讓學(xué)生體驗(yàn)企業(yè)數(shù)據(jù)的產(chǎn)生和業(yè)務(wù)流轉(zhuǎn)。為了解決這個(gè)問題，課程組用2～3個(gè)學(xué)時(shí)，對(duì)沒有開設(shè)ERP理論的班級(jí)引入生產(chǎn)企業(yè)制造實(shí)驗(yàn)，在游戲情景中體會(huì)采、產(chǎn)、銷的協(xié)作;對(duì)有一定ERP基礎(chǔ)的班級(jí)，讓學(xué)生用手工進(jìn)行MRP（物料需求計(jì)劃）計(jì)算。先是少量的企業(yè)訂單，學(xué)生計(jì)算結(jié)果準(zhǔn)確，但隨著企業(yè)訂單的增多，計(jì)算結(jié)果經(jīng)常出現(xiàn)差錯(cuò)，這時(shí)軟件可以很好地解決這個(gè)問題。讓學(xué)生體會(huì)到企業(yè)發(fā)展到一定階段時(shí)采用ERP系統(tǒng)的重要性、必要性。

ERP教學(xué)軟件較多，各類ERP軟件從原理上來說都是相通的，本課程使用的是金蝶K/3。經(jīng)過比較可以發(fā)現(xiàn)，大部分ERP頁面具有類似的功能，以數(shù)據(jù)的錄入、修改、顯示為主。軟件選取原材料、產(chǎn)品、供應(yīng)商、部門和職員等業(yè)務(wù)實(shí)體，對(duì)實(shí)體的名稱、數(shù)量等數(shù)據(jù)進(jìn)行屬性描述。ERP系統(tǒng)運(yùn)作實(shí)質(zhì)是將企業(yè)的業(yè)務(wù)流程轉(zhuǎn)換為不同節(jié)點(diǎn)業(yè)務(wù)實(shí)體之間的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)提取、傳輸、接收。每一項(xiàng)業(yè)務(wù)按照流程規(guī)則、流程路線、流程處理狀態(tài)及流程中的所有參與者轉(zhuǎn)換為單據(jù)之間的關(guān)聯(lián)。在K/3體現(xiàn)為源單據(jù)通過上拉式、下推式關(guān)聯(lián)生成目標(biāo)單據(jù)。通過軟件操作的專項(xiàng)總結(jié)，提高學(xué)生對(duì)軟件與業(yè)務(wù)關(guān)系的認(rèn)知。

2.2 采用過程性教學(xué)評(píng)價(jià)

金蝶K/3作為企業(yè)級(jí)的ERP產(chǎn)品，并不完全適合教學(xué)需要，沒有設(shè)計(jì)教學(xué)管理功能、學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)功能和課程設(shè)計(jì)支持功能，教學(xué)管理難度大，教師引導(dǎo)難度大，也缺乏行之有效的實(shí)訓(xùn)評(píng)測(cè)手段，教師也無法甄別學(xué)生是否真正掌握ERP業(yè)務(wù)實(shí)踐，只能手工進(jìn)行評(píng)測(cè)。學(xué)生也不能客觀了解自己的掌握水平。以商務(wù)信息管理專業(yè)為例，閉卷實(shí)操中有15%的同學(xué)成績(jī)不合格。該專業(yè)計(jì)算機(jī)素養(yǎng)比管理類班級(jí)要強(qiáng)，且掌握ERP是專業(yè)必備技能，成績(jī)卻并不樂觀，由此可以想象其他專業(yè)掌握ERP K/3的情況。

引入金蝶易訓(xùn)通后，對(duì)學(xué)生操作進(jìn)行評(píng)分，實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)，降低了教師手工評(píng)測(cè)的工作量，能公正客觀地評(píng)測(cè)學(xué)生的掌握情況。學(xué)生可以看到自己操作中存在的問題，通過練習(xí)加以強(qiáng)化，提升ERP操作能力。教師也可對(duì)易訓(xùn)通進(jìn)行二次開發(fā)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、測(cè)試和競(jìng)賽三種模式下ERP應(yīng)用能力考查的層次化。

2.3 開發(fā)解決方案集

在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生操作步驟清晰，但沒有操作結(jié)果或結(jié)果不對(duì)，往往是軟件操作細(xì)節(jié)出了問題。一方面在教程編寫時(shí)，細(xì)化軟件操作步驟;在一個(gè)任務(wù)中通常有1～2易錯(cuò)點(diǎn)，這些易錯(cuò)點(diǎn)是難點(diǎn)和考點(diǎn)，如MRP方案維護(hù)設(shè)計(jì)、鉤稽的條件、紅字單據(jù)生成等內(nèi)容，為此課程組錄制了操作實(shí)務(wù)的糾錯(cuò)解決方案，出現(xiàn)操作問題，學(xué)生按照提示的步驟檢查并糾錯(cuò)，若仍不能產(chǎn)生正確的結(jié)果，教師再進(jìn)行輔導(dǎo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問題能力。

3 結(jié) 語

ERP應(yīng)用實(shí)訓(xùn)課程改革使得ERP教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化，考評(píng)過程化。但隨著崗位的遷移，企業(yè)不僅僅需要員工會(huì)信息錄入和基本操作，更需要能夠?qū)RP與企業(yè)業(yè)務(wù)流程重組和管理決策結(jié)合起來，因此ERP教學(xué)的專業(yè)化層次還有待提高，課程體系還需要不斷優(yōu)化，企業(yè)信息化教學(xué)體系不斷完善。

主要參考文獻(xiàn)

[1]徐國(guó)慶.職業(yè)能力現(xiàn)實(shí)化視野中的我國(guó)職教課程改革基本命題[J].職教論壇，2010（12）.

篇4

（許昌學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 河南 許昌 461000）

摘 要：系統(tǒng)分析了應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)校企共建實(shí)訓(xùn)基地現(xiàn)狀和存在的問題，從校企共建行業(yè)學(xué)院模式等五個(gè)層次提出了應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)校企共建實(shí)訓(xùn)基地模式，從加大教學(xué)管理改革力度等三個(gè)方面提出加強(qiáng)校企共建實(shí)訓(xùn)基地工作的政策和建議。

關(guān)鍵詞 ：應(yīng)用型本科院校；經(jīng)管類專業(yè)；校企共建實(shí)訓(xùn)基地模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．14．037

*基金項(xiàng)目：2014年許昌學(xué)院教學(xué)研究課題“應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)校企共建實(shí)訓(xùn)基地模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：02014041）

收稿日期：2015－05－14

0 引言

當(dāng)前社會(huì)對(duì)高校經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生要求更加苛刻，除了要求具備較為扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，還要求具備較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力。因此，高校如何建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，如何提高實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)水平，把畢業(yè)生培養(yǎng)成理論和實(shí)踐能力均具備的人才，已經(jīng)成為一項(xiàng)亟待解決的問題。

有關(guān)經(jīng)管類專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和校企共建實(shí)訓(xùn)基地模式的相關(guān)研究較多，主要集中在建議和對(duì)策研究上，現(xiàn)有文獻(xiàn)認(rèn)為，高?？梢詮奶嵘龑?shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程定位、校企積極互動(dòng)以及建立科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系等方面，提高實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)在人才培養(yǎng)中的作用，而校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)中，ERP綜合模擬實(shí)訓(xùn)是工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的首選，在校內(nèi)經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)經(jīng)營(yíng)性實(shí)訓(xùn)平臺(tái)“經(jīng)管實(shí)訓(xùn)超市”，鼓勵(lì)學(xué)生參與經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，取得了良好的效果。校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面，地方院校應(yīng)形成“校市共建、校市相融、校企合作”辦學(xué)體制和模式，地方性本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要基礎(chǔ)是校企合作教育，應(yīng)重新修改應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案、加大“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)力度以及校企合作共建實(shí)踐教學(xué)基地等。

現(xiàn)有研究能夠認(rèn)識(shí)到經(jīng)管類專業(yè)需加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，認(rèn)識(shí)到應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)方面存在諸多問題，并從人才質(zhì)量提高的方面強(qiáng)調(diào)了校企合作的重要性和必要性，然而現(xiàn)有的校企共建實(shí)訓(xùn)基地的模式主要總結(jié)于老牌院校、高職院校和理工類院校，對(duì)于新建應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)校企共建實(shí)訓(xùn)基地未必適用。主要的原因是：第一，經(jīng)管類專業(yè)很難像理工類專業(yè)到企業(yè)找到合適的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)崗位，比如企業(yè)戰(zhàn)略管理與投資學(xué)等課程的實(shí)訓(xùn)，企業(yè)一般不會(huì)接受這方面的實(shí)習(xí)；第二，高職類學(xué)生操作型實(shí)訓(xùn)也未必完全適合新建應(yīng)用型本科院校，畢竟本科院校的應(yīng)用強(qiáng)調(diào)的是理論的應(yīng)用，而不僅僅是操作；第三，老牌院校實(shí)訓(xùn)模式也不能完全適合新建應(yīng)用型本科院校，老牌院校依靠自身聲譽(yù)以及與企業(yè)建立的長(zhǎng)期合作關(guān)系，使得實(shí)訓(xùn)模式長(zhǎng)期化、制度化，再加上老牌院校培養(yǎng)學(xué)生理論創(chuàng)新能力強(qiáng)，因此，實(shí)訓(xùn)需求有別于新建應(yīng)用型本科院校。研究新建應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)校企共建實(shí)訓(xùn)基地模式，探索有特色的校企共建實(shí)訓(xùn)基地模式就顯得尤其重要和緊迫。

1 應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)校企共建實(shí)訓(xùn)基地現(xiàn)狀

應(yīng)用型本科院校大都是剛升本院校，學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，在區(qū)域內(nèi)具有影響力和知名度的學(xué)科專業(yè)更少，在與區(qū)域內(nèi)有影響的企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地時(shí)積極性較高，但是區(qū)域內(nèi)有影響的企業(yè)更傾向于和老牌本科學(xué)院合作，即使由于關(guān)系等其他因素二者能夠勉強(qiáng)建立合作關(guān)系，但是實(shí)訓(xùn)基地的后期運(yùn)作比較困難，或者學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)并不能較好地接受實(shí)訓(xùn)教學(xué)。因此，較多的應(yīng)用型本科院校只能與中小企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地，然而中小企業(yè)能夠提供的實(shí)訓(xùn)崗位遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足要求。而經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)與理工類專業(yè)相比就更難和企業(yè)進(jìn)行校企共建實(shí)訓(xùn)基地，比如企業(yè)戰(zhàn)略管理與投資等內(nèi)容的實(shí)訓(xùn)，企業(yè)一般不會(huì)接受這方面的實(shí)習(xí)，甚至連參觀都是不允許的。因此，對(duì)于應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)校企共建實(shí)訓(xùn)基地是比較困難的，當(dāng)前應(yīng)總結(jié)應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)校企共建實(shí)訓(xùn)基地的模式，積累較好的經(jīng)驗(yàn)，解決存在的問題，以提出適合應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)校企共建實(shí)訓(xùn)基地的新模式。

當(dāng)前應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)校企共建實(shí)訓(xùn)基地模式可以總結(jié)為以下幾種。①“筑巢引鳳”模式。高校利用自身資源，主要是場(chǎng)地，不索要成本或較小成本吸引企業(yè)直接進(jìn)入學(xué)校生產(chǎn)，然后利用吸引進(jìn)來的企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)崗位。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是由于企業(yè)經(jīng)營(yíng)成本低，企業(yè)積極性較高，學(xué)生實(shí)訓(xùn)成本也較低，學(xué)校和企業(yè)容易保持較好的關(guān)系；缺點(diǎn)是學(xué)校場(chǎng)地有限，企業(yè)規(guī)模一般較小，容納的學(xué)生有限，另外學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程直接參與生產(chǎn)，其應(yīng)獲得的勞動(dòng)報(bào)酬、勞動(dòng)權(quán)益保障以及這種校企共建實(shí)訓(xùn)基地模式獲得的收益等現(xiàn)在尚不規(guī)范。②“代工”模式。學(xué)校利用自己的設(shè)備、場(chǎng)地等資源為企業(yè)貼牌生產(chǎn)，或是生產(chǎn)企業(yè)產(chǎn)品中的某一零部件。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)校代工靈活，可以為學(xué)生提供較多的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，而且生產(chǎn)和管理實(shí)訓(xùn)全程有老師參加，提高了學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合的能力；缺點(diǎn)是企業(yè)僅提供生產(chǎn)和管理標(biāo)準(zhǔn)，生產(chǎn)和管理的質(zhì)量得不到充分的保障，學(xué)校需要全程承擔(dān)組織實(shí)訓(xùn)的全過程，并為生產(chǎn)和管理質(zhì)量提供保證，加重了學(xué)校的負(fù)擔(dān)。③“校企合作辦學(xué)”。學(xué)校通過二級(jí)學(xué)院或其他形式與企業(yè)進(jìn)行股份制合作辦學(xué)，學(xué)校提供場(chǎng)地等，企業(yè)派技術(shù)骨干和管理骨干參與學(xué)校的專業(yè)及課程建設(shè)等工作。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案更貼近企業(yè)需要，針對(duì)性強(qiáng)，企業(yè)愿意提供較多的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和實(shí)訓(xùn)崗位；缺點(diǎn)是培養(yǎng)的人才知識(shí)技能過于單一，學(xué)生將來跨行業(yè)工作能力下降較為明顯。④“掛牌實(shí)訓(xùn)基地，校外專業(yè)實(shí)踐”。這種模式校企共建實(shí)訓(xùn)基地的緊密程度低，學(xué)校選擇區(qū)域內(nèi)比較典型的幾家企業(yè)掛牌實(shí)訓(xùn)基地，簽署一些學(xué)生參觀與實(shí)習(xí)的合作意向，每年學(xué)校不定期組織學(xué)生到企業(yè)參觀，派遣即將畢業(yè)的學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，表現(xiàn)較好的學(xué)生可以留在企業(yè)成為企業(yè)正式員工。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是校企在共建實(shí)訓(xùn)基地時(shí)并不肩負(fù)較為嚴(yán)格的責(zé)任和義務(wù)，雙方合作自由，合作意愿較高；缺點(diǎn)是校企在共建實(shí)訓(xùn)基地水平低，層次低，為學(xué)生提供的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)有限。

2 應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)校企共建實(shí)訓(xùn)基地模式

由于經(jīng)管類專業(yè)與理工類專業(yè)具有明顯的差異性，應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)校企共建實(shí)訓(xùn)基地模式應(yīng)該更加多元性和靈活性，在兼顧學(xué)校和企業(yè)需求的前提下，可以采用多種復(fù)合模式，做到校企共建實(shí)訓(xùn)基地模式因?qū)I(yè)培養(yǎng)階段需求差異而呈現(xiàn)多樣性，構(gòu)建不同需求的多層次校企共建實(shí)訓(xùn)基地模式。

第一層次是不緊密的校企共建認(rèn)知實(shí)訓(xùn)基地模式。這種模式適合于專業(yè)培養(yǎng)階段對(duì)實(shí)訓(xùn)需求較低的情況，一般是學(xué)校和企業(yè)簽訂共建實(shí)訓(xùn)基地協(xié)議，企業(yè)承諾在方便的時(shí)間可以為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)，這種模式企業(yè)基本不受益，因此便喪失了很大的積極性，一般適合學(xué)校專業(yè)認(rèn)知實(shí)訓(xùn)，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)參觀，感受現(xiàn)代化大規(guī)模生產(chǎn)模式，認(rèn)識(shí)專業(yè)知識(shí)在企業(yè)生產(chǎn)和管理中的應(yīng)用，為以后學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)，為以后正確選擇職業(yè)提供先驗(yàn)認(rèn)識(shí)。目前這種模式在經(jīng)管類專業(yè)中比較常見，與經(jīng)管類專業(yè)難以找到合適的實(shí)訓(xùn)基地有關(guān)，應(yīng)該明確的是這種校企共建實(shí)訓(xùn)基地模式過于簡(jiǎn)單，校企需要共建更為緊密關(guān)系的實(shí)訓(xùn)基地才能滿足學(xué)生實(shí)訓(xùn)要求。

第二層次是校企共建專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地模式。這種模式適合于專業(yè)培養(yǎng)階段對(duì)實(shí)訓(xùn)需求較高的情況，一般是學(xué)校和企業(yè)簽訂共建實(shí)訓(xùn)基地協(xié)議，學(xué)校向企業(yè)承諾派遣優(yōu)秀畢業(yè)生到企業(yè)專業(yè)實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)），而企業(yè)向?qū)W校承諾每年接收一定數(shù)量的畢業(yè)生實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)），并將接收實(shí)習(xí)的畢業(yè)生中若干優(yōu)秀者招聘為企業(yè)正式員工，這種模式校企互惠互利，既減少了企業(yè)招聘員工的成本和不確定性，又為學(xué)生提供一定的畢業(yè)實(shí)習(xí)崗位，并解決了一部分學(xué)生的就業(yè)問題，校企實(shí)現(xiàn)了雙贏。然而這種模式依然存在一些問題，比如企業(yè)一次接收的實(shí)習(xí)學(xué)生的數(shù)量有限，而且單一課程實(shí)訓(xùn)無法采用這種模式。目前這種模式在經(jīng)管類專業(yè)中也比較常見，是經(jīng)管學(xué)院學(xué)生畢業(yè)前專業(yè)實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）主要方式之一，并由此成功獲得工作崗位。

第三層次是校企共建課程實(shí)訓(xùn)基地模式。這種模式適合于專業(yè)培養(yǎng)階段單一課程實(shí)訓(xùn)需求的情況，一般是學(xué)校利用場(chǎng)地吸引企業(yè)共建小規(guī)模的零件生產(chǎn)基地，同時(shí)可以為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生提供課程實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，這種模式既能滿足企業(yè)獲取相對(duì)低成本的零件，又能為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生參與實(shí)際管理實(shí)踐提供崗位，而且學(xué)生不用出校門就能參與企業(yè)相關(guān)崗位實(shí)訓(xùn)，降低了學(xué)生實(shí)訓(xùn)的成本和管理難度。然而這種模式也存在一些問題，比如學(xué)生實(shí)訓(xùn)安排不均衡，可能導(dǎo)致企業(yè)零件供應(yīng)不均衡，而且學(xué)生主要參與課程實(shí)訓(xùn)，可能造成用單一課程實(shí)訓(xùn)代替整個(gè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)的假象。

第四層次是企業(yè)聯(lián)合大學(xué)生校內(nèi)創(chuàng)業(yè)模式。當(dāng)前很多應(yīng)用型本科學(xué)院都建有大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，學(xué)校利用場(chǎng)地優(yōu)勢(shì)吸引企業(yè)與校內(nèi)大學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)業(yè)，企業(yè)提供市場(chǎng)需求等信息，大學(xué)生利用自身技術(shù)和管理知識(shí)，校外企業(yè)與校內(nèi)學(xué)生通過多種途徑和方式建立新的合資公司從事經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，一方面企業(yè)可以較為容易獲得管理、技術(shù)與資源等，而學(xué)生不僅可以獲得實(shí)訓(xùn)實(shí)踐機(jī)會(huì)，而且能為自己事業(yè)的未來發(fā)展奠定較好的基礎(chǔ)。這種模式使校企以及學(xué)生之間均能獲益，即促進(jìn)了企業(yè)盈利也為學(xué)生實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)找到一條較好的途徑，然而這種模式的不足之處是學(xué)生在校學(xué)習(xí)任務(wù)本來就很繁重，在校的創(chuàng)業(yè)的活動(dòng)必然加劇學(xué)生負(fù)擔(dān)，而且大學(xué)生由于掌握的技術(shù)和管理技巧有限，使得大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的水平和層次不高。

第五層次是校企共建行業(yè)學(xué)院模式。這種模式是既吸收了傳統(tǒng)行業(yè)高校培養(yǎng)專才的優(yōu)點(diǎn)，又逐漸擺脫現(xiàn)有高校培養(yǎng)通才的思想，即應(yīng)用型高校和行業(yè)中龍頭企業(yè)共建行業(yè)學(xué)院，申報(bào)行業(yè)急需專業(yè)，按照行業(yè)對(duì)人才的要求制定培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，行業(yè)企業(yè)提供培養(yǎng)人才所需的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和工作機(jī)會(huì)。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是行業(yè)企業(yè)能夠獲得相對(duì)專業(yè)的人才，學(xué)校能夠提煉出較多的辦學(xué)特色，學(xué)生能夠使所學(xué)的知識(shí)和技能更加專業(yè)化，更具有針對(duì)性。然而也存在一些不足，比如培養(yǎng)的人才知識(shí)和技能局限于某一行業(yè)，未來改變專業(yè)和工作環(huán)境的能力將降低。

應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)校企共建實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)，結(jié)合以上五種模式，構(gòu)造具有特色的校企共建實(shí)訓(xùn)基地模式。要著重構(gòu)建校企共建課程實(shí)訓(xùn)基地模式、企業(yè)聯(lián)合大學(xué)生校內(nèi)創(chuàng)業(yè)模式以及校企共建行業(yè)學(xué)院模式，以不緊密的校企共建認(rèn)知實(shí)訓(xùn)基地模式、校企共建專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地模式為輔助，力爭(zhēng)在校內(nèi)為經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生提供更多的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，提高經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的針對(duì)性，提高就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的成功率。要根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)階段特點(diǎn)有針對(duì)性地運(yùn)用各種校企共建實(shí)訓(xùn)基地，做到各種校企共建實(shí)訓(xùn)基地優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高校企共建實(shí)訓(xùn)基地的利用效率。

3 加強(qiáng)校企共建實(shí)訓(xùn)基地工作的政策和建議

3．1 加大教學(xué)管理改革力度

采用多層次校企共建實(shí)訓(xùn)基地模式要求學(xué)生和教師要有靈活的上課時(shí)間和課程考核方式，而現(xiàn)在大多數(shù)應(yīng)用型本科院校為新升本院校，教學(xué)管理大都沿用我國(guó)傳統(tǒng)的上課制度和課程考核制度，這些方式和制度已經(jīng)不能適應(yīng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式的轉(zhuǎn)變，因此應(yīng)加大教學(xué)管理改革力度，加快形成能夠適應(yīng)多層次校企共建實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)模式的教學(xué)管理制度。要給予二級(jí)院系更多教學(xué)管理權(quán)利，有利于二級(jí)院系根據(jù)自身學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)制定符合自身特點(diǎn)的教學(xué)管理制度，避免學(xué)校由于學(xué)管理制度導(dǎo)致的一刀切現(xiàn)象，要賦予基層教研室和教師更多的自由度和權(quán)利，充分發(fā)揮基層教研室和教師的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)基層教研室和教師在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式轉(zhuǎn)變的探索上先行一步。要積極探索不同的課程考核方式和制度，加大對(duì)經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)以及實(shí)踐性較強(qiáng)課程的考核方式改革力度，逐漸探索允許以創(chuàng)業(yè)成果和參與社會(huì)工作獲得實(shí)踐性較強(qiáng)課程學(xué)分的機(jī)制和形式，做到學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)業(yè)與課程教學(xué)成績(jī)相等重要，推動(dòng)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生全面參與實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

3．2 加快專業(yè)培養(yǎng)方案改革

應(yīng)用型本科院校的教師大都來自老牌院校，其所受教育使其在應(yīng)用型本科院校中制定培養(yǎng)方案具有較強(qiáng)的路徑依賴性，因此現(xiàn)有的專業(yè)培養(yǎng)方案大都不能適應(yīng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式的轉(zhuǎn)變，必須加快改革。要減少理論課課時(shí)所占比重，提高實(shí)踐課課時(shí)所占比重，傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生只要學(xué)會(huì)理論知識(shí)就行，動(dòng)手操作并不重要，這種觀點(diǎn)是不正確的，必須改正，事實(shí)上經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生除了要學(xué)會(huì)理論知識(shí)外，更應(yīng)該學(xué)會(huì)如何應(yīng)用所學(xué)的理論知識(shí)去解決實(shí)際問題，這就需要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)力度，提高實(shí)踐課課時(shí)所占比重。

3．3 加快打造一批經(jīng)管類特色專業(yè)群

一般觀點(diǎn)認(rèn)為專業(yè)群建設(shè)屬于高職高專類院校的范疇，而本科院校則應(yīng)該關(guān)注學(xué)科專業(yè)建設(shè)，然而，當(dāng)今社會(huì)對(duì)本科畢業(yè)生的要求已經(jīng)不再局限于理論知識(shí)，而且要求學(xué)生必須掌握應(yīng)用能力和操作能力，應(yīng)用型本科院校在培養(yǎng)學(xué)生技能方面已經(jīng)和高職高專類院校的界限越來越模糊了，因此應(yīng)用型本科院校應(yīng)借鑒高職高專類院校利用專業(yè)群優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同做好實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。要打破專業(yè)在院系的分割局面，促進(jìn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源共享利用，要構(gòu)造具有明顯特色的經(jīng)管類專業(yè)群，使各專業(yè)（方向）形成合力，在實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面發(fā)揮協(xié)同作用，取得更多成果。

另外，改革和完善高校教師聘任和管理制度，提高高校財(cái)務(wù)管理效率，增強(qiáng)高?？?jī)效分配的合理性等都會(huì)對(duì)加強(qiáng)校企共建實(shí)訓(xùn)基地工作起到較大的影響，都應(yīng)該受到足夠的重視。

參考文獻(xiàn)

1 王軍生，任維哲，劉思奇．加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)在財(cái)經(jīng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用［J］．教育教學(xué)論壇，2014 （1）

2 王哲．應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)ERP綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究［J］．經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2012 （13）

3 楊海龍，張英彥，木薇．應(yīng)用型本科高校工商管理類專業(yè)校內(nèi)經(jīng)營(yíng)性實(shí)訓(xùn)基地的構(gòu)建［J］．宿州學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（2）

4 羅文廣，胡波，曾文波．地方院校應(yīng)用型本科人才的校企合作培養(yǎng)模式研究［J］．實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2013（3）

篇5

1.1建立實(shí)訓(xùn)室，構(gòu)筑實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

通過實(shí)訓(xùn)室的流程模擬，學(xué)生可以達(dá)到熟練操作業(yè)務(wù)的程度。但是當(dāng)前商貿(mào)企業(yè)的“理想員工”不光是業(yè)務(wù)熟練的員工，因?yàn)闃I(yè)務(wù)的熟練操作是可以在企業(yè)慢慢培養(yǎng)的，而且學(xué)生所學(xué)習(xí)的軟件平臺(tái)有時(shí)候并非企業(yè)所使用的軟件平臺(tái)，所以很多商貿(mào)企業(yè)的“理想員工”是能夠開發(fā)海內(nèi)外客戶，能夠拿到訂單的員工，而不是只能在辦公室處理流程的員工。

1.2扮演各角色，模擬業(yè)務(wù)流程

這種實(shí)訓(xùn)方法操作比較簡(jiǎn)單，就是讓學(xué)生自由組隊(duì)，每個(gè)學(xué)生扮演一個(gè)角色，用“演戲”的方法表演某個(gè)業(yè)務(wù)場(chǎng)景。如學(xué)習(xí)國(guó)際貿(mào)易術(shù)語FOB時(shí)，可設(shè)置進(jìn)口方、出口方、保險(xiǎn)公司、船運(yùn)公司、出口地海關(guān)、進(jìn)口地海關(guān)等六個(gè)角色，由六個(gè)學(xué)生分別扮演這些角色。于是，作為進(jìn)口方的同學(xué)必須熟練掌握所學(xué)的術(shù)語知識(shí)，并根據(jù)術(shù)語的要求向保險(xiǎn)公司投保，向船運(yùn)公司訂艙，向進(jìn)口地海關(guān)報(bào)關(guān)等。而出口方同學(xué)必須做好出口地海關(guān)的清關(guān)工作。當(dāng)然，表演過程中可能出現(xiàn)插曲，比如到了進(jìn)口地貨物出現(xiàn)損害，于是涉及到了索賠問題。這種實(shí)訓(xùn)“表演”的成分比較大，因而課堂氣氛比較活躍。但由于時(shí)間的關(guān)系，能有機(jī)會(huì)“表演”的學(xué)生畢竟是少數(shù)，大多數(shù)學(xué)生只能在座位上看人家“表演”。于是，坐在位子上的同學(xué)的實(shí)訓(xùn)收效甚微。

1.3分析小案例，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)

這是商貿(mào)類課程考察學(xué)生基本技能的實(shí)訓(xùn)方法，往往和理論知識(shí)的學(xué)習(xí)相結(jié)合。教師首先查找課程資源庫，選擇針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的典型案例。課堂教學(xué)中，由教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論。一般來講，學(xué)生的結(jié)論會(huì)多種多樣，持不同結(jié)論的學(xué)生往往會(huì)展開激烈的辯論。最后，由教師總結(jié)分析，學(xué)生提交案例分析報(bào)告。這種實(shí)訓(xùn)方法操作簡(jiǎn)單，無需投入額外的實(shí)訓(xùn)設(shè)施，因而相對(duì)靈活，被廣泛采納。但是，案例分析往往只能起到“紙上談兵”的效果。如果實(shí)訓(xùn)方法僅有案例分析，學(xué)生的理論功底可能是比較扎實(shí)的，但是因?yàn)闆]“操作過”，一旦從事相關(guān)工作往往感覺無從下手。不僅基本的業(yè)務(wù)流程不通，更談不上開發(fā)客戶和管理客戶。

2商貿(mào)類課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)引入電子商務(wù)思想的必要性

2.1適應(yīng)新型貿(mào)易方式發(fā)展的需要

近十多年來，電子商務(wù)出現(xiàn)了井噴式的發(fā)展，促使貿(mào)易方式發(fā)生了根本性的變革。通過統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)運(yùn)作，可實(shí)現(xiàn)物流、資金流、信息流的三位一體，并將傳統(tǒng)貿(mào)易方式下繁瑣的交易談判、合同簽訂、通關(guān)工作、物流跟蹤高度整合。虛擬企業(yè)、手機(jī)銀行、微博營(yíng)銷、微信商圈等新型模式極大地滲入商貿(mào)行業(yè)中，并為企業(yè)帶來豐厚的收益。商貿(mào)類企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)在電商背景下變得日益白熱化。誰掌握了前沿網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷手段，誰才能繼續(xù)生存下去。所以，作為把培養(yǎng)適合市場(chǎng)需求的人才為己任的高職院校，有必要在商貿(mào)類課程中加大改革步伐，特別是在實(shí)訓(xùn)類課程中，加大電子商務(wù)背景下的交易談判模式、電子合同簽訂、網(wǎng)銀結(jié)算等切實(shí)符合行業(yè)實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.2適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的需要

作為有志于成為外銷人才的學(xué)生，不僅僅需要扎實(shí)的理論功底，熟練的操作技能，更需要把前沿的貿(mào)易信息技術(shù)應(yīng)用于開發(fā)客戶、管理客戶的職業(yè)能力。操作流程的技能是最基礎(chǔ)的，如果只具備操作流程能力的學(xué)生，在職業(yè)生涯當(dāng)中可能將長(zhǎng)時(shí)間處于底層，甚至由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、智能平臺(tái)的發(fā)展面臨被淘汰出局的尷尬境地。相反，如果能在專業(yè)學(xué)習(xí)中跳出傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，增加電子商務(wù)技術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在商貿(mào)類課程的實(shí)訓(xùn)中開發(fā)客戶、管理客戶、挖掘數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，相比于第一類學(xué)生，顯然能增厚專業(yè)功底，發(fā)展職業(yè)能力。既懂開發(fā)客戶，又懂操作業(yè)務(wù)的學(xué)生不僅更受企業(yè)青睞，而且在其職業(yè)生涯中更容易脫穎而出。

2.3適應(yīng)高職學(xué)校課程改革的需要

目前商貿(mào)類課程的實(shí)訓(xùn)方式以軟件平臺(tái)為主。但是，往往那些能在學(xué)校軟件實(shí)訓(xùn)平臺(tái)上得到高分的學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)時(shí)卻感覺無從下手。究其原因是實(shí)訓(xùn)室里操作的軟件跟企業(yè)應(yīng)用的軟件大相徑庭。所以，實(shí)訓(xùn)課程不能光把重點(diǎn)落在模擬軟件的操作上，而應(yīng)該把學(xué)生的軟件應(yīng)用能力納入進(jìn)來。也就是說，不同的企業(yè)可能使用不同的軟件，但是軟件的功能模塊是相似的。因此，在課程改革中，需要用電商技術(shù)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)商貿(mào)軟件功能模塊的認(rèn)識(shí)和流程的應(yīng)用能力以達(dá)到“一通百通”。此外，必須要看到大部分的實(shí)訓(xùn)軟件以仿真業(yè)務(wù)流程為主，側(cè)重于“幕后工作”，至于貿(mào)易中的重頭戲———尋找客戶和攬取訂單卻是缺乏的，在課程改革中，也需要從行業(yè)實(shí)際出發(fā)，采用電子商務(wù)思想進(jìn)行擴(kuò)充。

3商貿(mào)課程實(shí)訓(xùn)應(yīng)用電子商務(wù)的實(shí)踐———以國(guó)際貿(mào)易課程為例

3.1突破實(shí)訓(xùn)室軟件平臺(tái)，引入電商平臺(tái)實(shí)戰(zhàn)

國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐中，通過專業(yè)的電商平臺(tái)尋找客戶或貨源已成了外貿(mào)業(yè)務(wù)員的一大習(xí)慣。所以，在課程學(xué)習(xí)中，有必要使學(xué)生了解并熟悉這一技巧。例如，阿里巴巴系列網(wǎng)站包括最近發(fā)展迅猛的速賣通是專門為進(jìn)出口企業(yè)服務(wù)的，也是最為真實(shí)和成熟的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)。速賣通是面向全球200多個(gè)國(guó)家和地區(qū)，專為中小企業(yè)出口貨物服務(wù)，集訂單處理、貨款支付、物流配送為一體的外貿(mào)在線交易平臺(tái)。其官方網(wǎng)站還開設(shè)了速賣通大學(xué)，免費(fèi)指導(dǎo)初學(xué)者從賬號(hào)注冊(cè)開始直到客戶下單物流配送。在國(guó)際貿(mào)易課程的實(shí)訓(xùn)中，我們可以嘗試讓學(xué)生在速賣通上免費(fèi)開設(shè)外銷店鋪，認(rèn)識(shí)常見的營(yíng)銷工具，與外貿(mào)實(shí)踐相接軌。此外，一些典型的面向全球的采購網(wǎng)站(如阿里巴巴全球)也可以納入到課程學(xué)習(xí)中來。因?yàn)樵谶@些平臺(tái)上，往往集聚了全世界的貨源，是從事進(jìn)口業(yè)務(wù)尋找合適貨源的主要工具。

3.2增加網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建知識(shí)模塊，熟悉網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷手段

企業(yè)打開產(chǎn)品的國(guó)際銷售渠道的模式一般分為兩類。一是中小型外貿(mào)企業(yè)借助成熟的電商平臺(tái)產(chǎn)品目錄，如上述提到的速賣通;二是大型進(jìn)出口企業(yè)構(gòu)建自己的網(wǎng)站，在自己的網(wǎng)站上產(chǎn)品目錄。對(duì)于第二類電商模式，商貿(mào)類畢業(yè)生應(yīng)該能分析網(wǎng)站的功能模塊以及如何利用這些功能模塊完成商品的、訂單的生成、付款的實(shí)現(xiàn)。不同的企業(yè)可能具備不同的網(wǎng)站形式，但是網(wǎng)站的功能和流程大同小異，所以在實(shí)訓(xùn)過程中應(yīng)該增加電子商務(wù)網(wǎng)站功能模塊及流程分析這些最本質(zhì)的內(nèi)容。此外，外銷企業(yè)的電商網(wǎng)站建構(gòu)完畢后首要的目的是要能被海外客戶搜索到，所以還需要借助一系列網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷手段擴(kuò)大知名度，如網(wǎng)絡(luò)廣告、友情鏈接、搜索引擎關(guān)鍵字登記等。這些典型的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷手段同樣也應(yīng)該被運(yùn)用于實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中。

3.3采用多種互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用意識(shí)

跨境電子商務(wù)的崛起意味著國(guó)際貿(mào)易會(huì)越來越走向網(wǎng)絡(luò)化，不僅僅是交易的網(wǎng)絡(luò)化，也包括企業(yè)內(nèi)部管理的網(wǎng)絡(luò)化。所以，為了使學(xué)生畢業(yè)后能學(xué)有所用，更好地適應(yīng)就業(yè)崗位，教師有必要采用多種互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段，培養(yǎng)其網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用意識(shí)。如，隨著智能手機(jī)在高校的興起，微信、微商成為了一個(gè)熱門詞語。教師要讓學(xué)生看到微信不僅僅可以跟朋友玩互動(dòng)，也可以作為一種學(xué)習(xí)的手段，甚至可以作為一種商業(yè)模式。于是，教師可以先通過朋友圈功能，建立實(shí)時(shí)交流和分享平臺(tái)，接著整合網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源與微信平臺(tái)相連接。學(xué)生通過手持智能設(shè)備，隨時(shí)隨地可以移動(dòng)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在此過程中，教師也可以慢慢地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些諸如微信營(yíng)銷、微支付等新型商貿(mào)手段，不僅僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的意識(shí)。

4結(jié)語

篇6

    [論文關(guān)鍵詞]創(chuàng)意工坊 校企合作 教學(xué)模式

    近年來,國(guó)內(nèi)高職院校基本上都開設(shè)了藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè),招生規(guī)模不斷擴(kuò)大。究其原因,一方面是政策層面國(guó)家大力發(fā)展文化產(chǎn)業(yè),另一方面經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的升級(jí)轉(zhuǎn)型也推動(dòng)了對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求。但也逐步突顯出人才培養(yǎng)水平參差不齊、人才培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)等問題。因此,如何有效地進(jìn)行高職藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng),是近幾年來職業(yè)教育研究始終關(guān)注的重要課題。本文在分析無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱“我院”)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,對(duì)基于“創(chuàng)意工坊”培養(yǎng)設(shè)計(jì)人才進(jìn)行了實(shí)踐上的總結(jié)和理論上的初步探討,以期找到有效途徑和一般規(guī)律。

    一、從“工作室”到“創(chuàng)意工坊”概念

    “創(chuàng)意工坊”原本是一個(gè)商業(yè)概念,即將創(chuàng)意的點(diǎn)子、設(shè)計(jì)、發(fā)明通過篩選、組合、優(yōu)化,幫助中小企業(yè)完成產(chǎn)品、服務(wù)、生產(chǎn)流程的各種創(chuàng)新,通過將各方的點(diǎn)子與智慧擰在一起,幫助企業(yè)創(chuàng)造出更多具有競(jìng)爭(zhēng)力的、創(chuàng)意個(gè)性化的商品和服務(wù)。我們將“創(chuàng)意工坊”概念引入教學(xué)實(shí)踐,建立一種基于“創(chuàng)意工坊”培養(yǎng)諸如軟裝飾設(shè)計(jì)、藝術(shù)衍生產(chǎn)品設(shè)計(jì)及傳統(tǒng)手工藝等特色方向創(chuàng)意人才的教學(xué)模式,以行業(yè)需求、職業(yè)能力為導(dǎo)向,注重學(xué)生的創(chuàng)作實(shí)踐能力培養(yǎng),提高學(xué)生專業(yè)綜合能力,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在校學(xué)習(xí)與行業(yè)崗位需求的“零接軌”。

    1.高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)現(xiàn)狀。近幾年,我們結(jié)合建設(shè)省級(jí)高職實(shí)訓(xùn)基地的任務(wù),經(jīng)過對(duì)同類院校相關(guān)專業(yè)的走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn),當(dāng)前高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)呈現(xiàn)幾個(gè)新特點(diǎn)、新要求:首先,注重個(gè)性創(chuàng)造的趨勢(shì)。以提供創(chuàng)意和智力成果為主要形式,強(qiáng)調(diào)專業(yè)活動(dòng)的創(chuàng)造性。其中,創(chuàng)意能力培養(yǎng)的個(gè)性化也體現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容各個(gè)方面,如室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)已經(jīng)向軟裝飾設(shè)計(jì)等方向深度發(fā)展。其次,尊重文化延續(xù)的趨勢(shì)。藝術(shù)設(shè)計(jì)所面對(duì)的設(shè)計(jì)內(nèi)容、形式以及潮流都在不斷地變化,只有準(zhǔn)確把握時(shí)尚趨勢(shì)并具有對(duì)傳統(tǒng)文化、地域文化的深厚認(rèn)識(shí),才能在設(shè)計(jì)實(shí)踐中滿足人們的需要。這就要求培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力、敏銳的洞察力和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。最后,把握行業(yè)進(jìn)步的趨勢(shì)。要求設(shè)計(jì)創(chuàng)作始終保持與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的密切聯(lián)系,這就要求學(xué)生不能只停留在實(shí)訓(xùn)基地虛擬項(xiàng)目的學(xué)習(xí)上,要求實(shí)訓(xùn)基地在建設(shè)中具有很強(qiáng)的市場(chǎng)性、開放性和生產(chǎn)性,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與市場(chǎng)商業(yè)項(xiàng)目,接觸行業(yè)前沿技術(shù)。

    但是,對(duì)照人才培養(yǎng)要求,高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和實(shí)際運(yùn)行效果并不理想,原因主要有兩個(gè)方面:第一,建設(shè)理念的問題。設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等同于其他專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室建設(shè),不僅規(guī)模較小、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開設(shè)單一,許多僅停留在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)和繪畫創(chuàng)作方面,同時(shí)工位數(shù)少,實(shí)訓(xùn)內(nèi)容不能涵蓋完整的職業(yè)活動(dòng)全過程。第二,運(yùn)行機(jī)制和教學(xué)方法的問題。首先,由于教學(xué)管理模式和企業(yè)運(yùn)行模式存在巨大差別,在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中,學(xué)生不能按照企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目工作要求完成職業(yè)素能養(yǎng)成。其次,同一實(shí)踐課程、同一實(shí)訓(xùn)室內(nèi)的學(xué)生成果經(jīng)常幾乎雷同,反映出傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方式已經(jīng)不能很好適應(yīng)創(chuàng)意設(shè)計(jì)教學(xué)尤其是個(gè)性化創(chuàng)意的要求。

    2.“工作室”向“創(chuàng)意工坊”的發(fā)展轉(zhuǎn)型。目前很多院校設(shè)計(jì)專業(yè)都在積極推行“工作室制”教學(xué)模式,“工作室”(studio)一詞最早源于西方藝術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域的“作坊”,它是藝術(shù)家從事職業(yè)活動(dòng)的基本單位?！肮ぷ魇抑啤苯虒W(xué)模式倡導(dǎo)和注重的是自由開放、開拓創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作、多元互補(bǔ)、和諧發(fā)展的理念。以“工作室”為活動(dòng)平臺(tái),“工作室制”教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式有三個(gè)優(yōu)勢(shì):一是培養(yǎng)方向明確。工作室導(dǎo)師的研究方向決定了工作室的主要專業(yè)方向,有利于教學(xué)和實(shí)踐內(nèi)容向?qū)I(yè)深度發(fā)展。二是教學(xué)組織合理。形成類似于微格教學(xué)或小組教學(xué),更適合藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)要求,便于指導(dǎo)和交流。三是教學(xué)內(nèi)容科學(xué)。教學(xué)內(nèi)容基本來源于實(shí)際項(xiàng)目,具有完整性和前沿性,由企業(yè)和用戶形成教學(xué)評(píng)價(jià)更具有科學(xué)性。

    但“工作室制”教學(xué)模式在運(yùn)行中也存在一些問題:一是工作室的項(xiàng)目都來源于企業(yè),企業(yè)對(duì)于一個(gè)項(xiàng)目的開始、運(yùn)作、結(jié)束都會(huì)有一個(gè)非常嚴(yán)格的周期要求,工作室制很難在這種狀況下,既完成項(xiàng)目又實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。二是這種模式要求有較強(qiáng)的師資力量作保障,教師既要具備很強(qiáng)的授課能力,還要具有豐富的企業(yè)一線實(shí)踐經(jīng)歷和很強(qiáng)的專業(yè)技能、社會(huì)交往能力。三是工作室應(yīng)能滿足多數(shù)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐需求,而不是僅僅能滿足少數(shù)能力較強(qiáng)的學(xué)生。同時(shí),在后工業(yè)時(shí)代,同質(zhì)化的商品越來越缺乏競(jìng)爭(zhēng)力,市場(chǎng)需要越來越多的個(gè)性化、創(chuàng)新、人性化的商品,“特質(zhì)”成為競(jìng)爭(zhēng)勝利的決定因素之一,人才培養(yǎng)也是如此?！皠?chuàng)意工坊”就是在這樣一個(gè)背景下誕生的,面對(duì)著眾多迫切需要?jiǎng)?chuàng)新、需要轉(zhuǎn)型的中小企業(yè),圍繞著中小企業(yè)創(chuàng)新服務(wù)、培養(yǎng)具有“特質(zhì)”的設(shè)計(jì)人才。我們?cè)诮K省創(chuàng)意設(shè)計(jì)技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中,進(jìn)行了基于“創(chuàng)意工坊”教學(xué)模式的探索和研究。

    二、基于“創(chuàng)意工坊”教學(xué)模式的改革實(shí)踐

    2009年開始,在江蘇省創(chuàng)意設(shè)計(jì)技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)中,我們開始以“創(chuàng)意工坊”概念參照中央電視臺(tái)“交換空間”欄目進(jìn)行了富有趣味性的“交換空間實(shí)訓(xùn)室”的建設(shè),之后又陸續(xù)建設(shè)了“金埔園林”“中國(guó)童裝中心”等項(xiàng)目。通過一系列“創(chuàng)意工坊”的建設(shè)和運(yùn)行,基本形成了基于“創(chuàng)意工坊”培養(yǎng)“特質(zhì)”設(shè)計(jì)人才的教學(xué)模式。

    1.“創(chuàng)意工坊”的概念?！皠?chuàng)意工坊”教學(xué)模式以“創(chuàng)意工坊”為空間依托,首先教學(xué)團(tuán)隊(duì)上“創(chuàng)意工坊”不同于“工作室”的以專業(yè)教師為主導(dǎo),而是以企業(yè)專家和院校教師共同為主導(dǎo);空間構(gòu)成上,“創(chuàng)意工坊”更像是教學(xué)工廠,由教學(xué)區(qū)、生產(chǎn)區(qū)和研發(fā)區(qū)組成;功能上,直接以承接的技術(shù)項(xiàng)目服務(wù)為學(xué)習(xí)平臺(tái),將產(chǎn)、學(xué)、研融為一體;方式上,既有傳統(tǒng)實(shí)體工藝加工設(shè)計(jì),又有網(wǎng)絡(luò)集成創(chuàng)意概念;目標(biāo)上,在創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)大平臺(tái)上將生產(chǎn)、渠道、服務(wù)、資源與人才培養(yǎng)相結(jié)合,形成一條完整的鏈條,將每一方都融入創(chuàng)新的環(huán)節(jié)中來,通過多角度的互動(dòng)合作,既培養(yǎng)具有“特質(zhì)”的設(shè)計(jì)人才,又共同創(chuàng)造出最符合市場(chǎng)需求的創(chuàng)意、個(gè)性、舒適、人性化的產(chǎn)品。

    2.運(yùn)行模式?！皠?chuàng)意工坊”實(shí)際上不僅是一個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地,更準(zhǔn)確地說是集教學(xué)、科研、服務(wù)為一體的校企聯(lián)合體或“校中廠”。“創(chuàng)意工坊”的建設(shè)依靠校企共同投入設(shè)備、人員和技術(shù),遵循教學(xué)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)組織和人才培養(yǎng),按照市場(chǎng)規(guī)則開展技術(shù)研發(fā)和服務(wù)。我們?cè)趯?shí)際建設(shè)中以省級(jí)實(shí)訓(xùn)基地為綜合體,建設(shè)若干分專業(yè)群的學(xué)習(xí)工場(chǎng)如空間裝飾學(xué)習(xí)工場(chǎng),然后每個(gè)學(xué)習(xí)工場(chǎng)分設(shè)若干設(shè)計(jì)車間,如材料工藝車間等作為共享平臺(tái),在此基礎(chǔ)上各專業(yè)群建設(shè)若干“創(chuàng)意工坊”,不僅空間上,同時(shí)在功能上形成教學(xué)、科研的多層次架構(gòu)。

    3.教學(xué)組織?！皠?chuàng)意工坊”的設(shè)立為學(xué)生提供了更加具體、詳致、明確的專業(yè)學(xué)習(xí)方向。通過“創(chuàng)意工坊”平臺(tái),師生關(guān)系已轉(zhuǎn)換為師徒關(guān)系甚至團(tuán)隊(duì)合作關(guān)系,師生之間面對(duì)面零距離接觸,營(yíng)造師生間良性互動(dòng)關(guān)系。教師根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn),制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造、創(chuàng)新能力。

    4.教學(xué)隊(duì)伍。傳統(tǒng)的單一院校教學(xué)隊(duì)伍在創(chuàng)意工坊中已經(jīng)被校企聯(lián)合組成的技術(shù)團(tuán)隊(duì)所取代。專業(yè)教師和企業(yè)的兼職教師分擔(dān)不同環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)和技術(shù)任務(wù),實(shí)現(xiàn)扮演角色的交叉和重疊。學(xué)生不僅參與實(shí)際項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和工作,甚至也會(huì)像傳統(tǒng)作坊一樣,配合教師為后期進(jìn)入創(chuàng)意工坊的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

    5.教學(xué)評(píng)價(jià)。每個(gè)“創(chuàng)意工坊”都會(huì)有自己獨(dú)立的考評(píng)體系,成果或作品的實(shí)際效果是最重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。一般采取“學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、客戶選擇”等一系列比較客觀的評(píng)價(jià)方式,側(cè)重于讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)設(shè)計(jì)思路,分享設(shè)計(jì)成果,真實(shí)地進(jìn)行項(xiàng)目體驗(yàn)和職業(yè)氛圍感受。

    三、基于“創(chuàng)意工坊”開展教學(xué)改革成效分析

    1.以“創(chuàng)意工坊”為平臺(tái),形成人才培養(yǎng)、技術(shù)服務(wù)校企共同體。我院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院建設(shè)有“交換空間”“金埔園林”等“創(chuàng)意工坊”五個(gè),它們不是專業(yè)課程教學(xué)實(shí)訓(xùn)的外移,而是具有真實(shí)工作環(huán)境的工作平臺(tái)。每個(gè)“創(chuàng)意工坊”都有一個(gè)行業(yè)知名企業(yè)為依托,由一位企業(yè)內(nèi)的行業(yè)專家領(lǐng)銜,帶領(lǐng)多名有資深行業(yè)背景的專業(yè)教師與企業(yè)的一線生產(chǎn)技術(shù)人員共同組成以不同的專業(yè)技術(shù)為紐帶的校企共同體。既是整個(gè)創(chuàng)意設(shè)計(jì)技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地的組成部分,又獨(dú)立成為專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)服務(wù)、人才培養(yǎng)的基地。

    三年來,在“創(chuàng)意工坊”進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和校內(nèi)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生與其他學(xué)生相比,首先,就業(yè)時(shí)首崗專業(yè)對(duì)口率接近100%,就業(yè)質(zhì)量從薪酬到崗位滿意率高;其次,職業(yè)遷移上升潛力大,相對(duì)而言只需更少的時(shí)間能成為企業(yè)設(shè)計(jì)和技術(shù)骨干,擔(dān)任主案設(shè)計(jì)師或設(shè)計(jì)總監(jiān)。

篇7

一、實(shí)訓(xùn)基本目的

通過本實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我們能夠系統(tǒng)、全面的掌握國(guó)家的《會(huì)計(jì)法》、《稅法》、《金融法》、《企業(yè)會(huì)計(jì)制度》、《企業(yè)職業(yè)道德》等有關(guān)法規(guī)。加強(qiáng)了我們對(duì)會(huì)計(jì)核算基本理論的理解、基本核算方法的運(yùn)用和會(huì)計(jì)基本技能的訓(xùn)練，將會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和會(huì)計(jì)實(shí)物有機(jī)的結(jié)合在一起。使之能夠真正掌握針對(duì)各種企業(yè)、事業(yè)單位所遇到的一般經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行處理，并能獨(dú)立完成小企業(yè)添置的憑證、等級(jí)帳簿。

二、基本內(nèi)容

認(rèn)知會(huì)計(jì)科目與賬戶

通過實(shí)訓(xùn)，使我們了解掌握會(huì)計(jì)科目和賬戶，能夠區(qū)分會(huì)計(jì)科目和賬戶。

掌握借貸記賬方法

通過實(shí)訓(xùn)，使我們了解掌握復(fù)式記賬的基本方法。

填制原始憑證

為了熟悉經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，掌握填制原始憑證的程序、方法和便于審核原始憑證，需要開設(shè)填制原始憑證的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。由于原始憑證非常重要，所以添置原始憑證式要特別小心，在實(shí)訓(xùn)中我也總結(jié)了一些小的要點(diǎn)：

1.按原始憑證的基本要是填列，不得遺漏。

2.填制在憑證上經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)要與實(shí)際相符，數(shù)字要真實(shí)可靠。

3.凡填有大寫小寫金額的憑證，大寫小寫金額必須相符。

4.填制在憑證中的摘要應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，字跡要清楚，易于辨認(rèn)。

5.發(fā)生銷貨退回的，還必須有退貨驗(yàn)收證明;

審核原始憑證

原始憑證是證明經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)已經(jīng)發(fā)生或完成，明確經(jīng)濟(jì)責(zé)任并用以辦理業(yè)務(wù)手續(xù)的書面證明。在實(shí)際工作中，外來的和自制的原始憑證，一般都符合有關(guān)規(guī)定，既能證明發(fā)生或完成的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，又能做到填制手續(xù)完備，用以辦理有關(guān)業(yè)務(wù)手續(xù)。

基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)賬務(wù)處理

根據(jù)提供一套企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料，練習(xí)掌握記賬憑證編制和賬簿登記的方法。通過實(shí)訓(xùn)，實(shí)我們掌握了所涉及的各賬戶性質(zhì)和結(jié)構(gòu)，以及常見經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理。

設(shè)置登記會(huì)計(jì)賬簿

通過實(shí)訓(xùn)，使我們了解會(huì)計(jì)賬薄的種類和基本結(jié)構(gòu)，理解會(huì)計(jì)賬薄登記的一般要求，掌握會(huì)計(jì)賬薄啟用、設(shè)置、登記、對(duì)賬、結(jié)賬、錯(cuò)賬改正以及會(huì)計(jì)賬簿保管的基本操作技能。熟悉會(huì)計(jì)處理程序

通過實(shí)訓(xùn)，使我們了解基本的會(huì)計(jì)處理程序，理解會(huì)計(jì)賬薄登記的一般要求，掌握會(huì)計(jì)賬薄啟用、設(shè)置、登記、對(duì)賬、結(jié)賬、錯(cuò)賬改正以及會(huì)計(jì)賬簿保管的基本操作技能。

三、心得體會(huì)：在記帳過程中，可能由于種種原因會(huì)使帳薄記錄發(fā)生錯(cuò)誤，而作為會(huì)計(jì)人員應(yīng)運(yùn)用正確的更正方法，采用錯(cuò)帳更正方法，一般有劃線更正法、補(bǔ)充登記法、紅字更正法三種，而不是填補(bǔ)、挖改。我想這是我們?cè)谧鲙r(shí)注意的一點(diǎn)。在實(shí)訓(xùn)中我們必須做的是原始憑證與證帳憑證、各明細(xì)帳與總帳核對(duì)等。這一部是非常繁瑣，也是非常重要的，否則會(huì)功虧一簣，徒勞無功。

篇8

（1.廣西大學(xué)，廣西 南寧 530004；2.玉林師范學(xué)院，廣西 玉林 537000）

【摘　要】本文運(yùn)用需求分析理論，通過對(duì)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生，企業(yè)用人單位的調(diào)查問卷，訪談，分析總結(jié)國(guó)際電子商務(wù)時(shí)代商務(wù)英語人才所需素養(yǎng)和技能，擬定符合市場(chǎng)需求的商務(wù)英語人才培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞 電子商務(wù)；商務(wù)英語；需求分析；培養(yǎng)策略

基金項(xiàng)目：廣西區(qū)級(jí)教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)高等師范院校英語非師范生人才培養(yǎng)模式研究”（2012JGB199）。

0　前言

國(guó)際電子商務(wù)已成為新世紀(jì)經(jīng)濟(jì)的第一增長(zhǎng)點(diǎn)以及全球經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的制高點(diǎn)，中國(guó)要在未來全球競(jìng)爭(zhēng)中取得一席之地，發(fā)展電子商務(wù)勢(shì)在必行。而商務(wù)英語作為一門新型國(guó)際性貿(mào)易語言，它對(duì)電子商務(wù)的發(fā)展起著舉足輕重的作用。培養(yǎng)商務(wù)英語人才服務(wù)于國(guó)際電子商務(wù)是各高校理應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)。地方本科院校應(yīng)針對(duì)當(dāng)?shù)刭Q(mào)易經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，積極探索適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展和新型貿(mào)易方式的商務(wù)英語人才培養(yǎng)模式。

1　“以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以滿足市場(chǎng)需求為目標(biāo)”的高校人才培養(yǎng)

玉林師范學(xué)院外國(guó)語學(xué)院英語專業(yè)建立于1958年，2000年開始招收本科英語教育方向?qū)W生，2004年增設(shè)英語專業(yè)應(yīng)用英語方向。應(yīng)用英語專業(yè)方向的增設(shè)體現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)的精神。玉林是廣西東南部地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、交通中心，處于中國(guó)—東盟自由貿(mào)易區(qū)和泛珠三角經(jīng)濟(jì)圈的中心地帶。中國(guó)（玉林）中小企業(yè)商機(jī)博覽會(huì)，簡(jiǎn)稱玉博會(huì)，是服務(wù)中國(guó)-東盟博覽會(huì)的配套展會(huì)，是服務(wù)中小企業(yè)的一個(gè)商務(wù)交流平臺(tái)，每年與中國(guó)-東盟博覽會(huì)同期舉辦，展會(huì)活動(dòng)以廣西玉林為主項(xiàng)，服務(wù)廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)，不僅面向中國(guó)華南、西南以及泛珠三角市場(chǎng)，更志在開拓、鞏固越南乃至東盟各國(guó)市場(chǎng)。因此我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)的定位是為當(dāng)?shù)刂行∑髽I(yè)走向國(guó)際化的服務(wù)人才，其次才是為其他地區(qū)從事外貿(mào)國(guó)際電子商務(wù)的英語人才。

2　問卷調(diào)查

企業(yè)問卷旨在了解電子商務(wù)企業(yè)對(duì)于商務(wù)英語人才需求標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定；發(fā)放區(qū)域包括廣西區(qū)內(nèi)南寧，柳州，桂林，梧州，玉林，東興等主要城市，以及區(qū)外深圳，上海，杭州，天津，大連等大城市。發(fā)放問卷50份，回收有效問卷30份。

學(xué)生問卷旨在獲得對(duì)現(xiàn)行培養(yǎng)方案意見反饋，通過數(shù)據(jù)分析，總結(jié)存在缺陷，進(jìn)而提出改進(jìn)建議；調(diào)查對(duì)象為玉林師范學(xué)院外國(guó)語學(xué)院英語（應(yīng)用英語方向）學(xué)生；發(fā)放問卷55份，回收有效問卷43份。

3　數(shù)據(jù)分析

3.1　企業(yè)對(duì)商務(wù)英語人才的技能要求

3.1.1　英語專業(yè)技能

專業(yè)技能中口語第一，寫作能力其次。95.24%的企業(yè)要求畢業(yè)生擁有英語在線交流能力要求，與處理英語公文的能力并列第一位，這充分體現(xiàn)了國(guó)際電子商務(wù)的特點(diǎn)；71.43%的企業(yè)要求畢業(yè)生能夠進(jìn)行專業(yè)口譯，這對(duì)于英語本科生的確是挑戰(zhàn)，但這種期望給我們培養(yǎng)方案指明了改進(jìn)的方向；另外，71.43%的企業(yè)要求畢業(yè)生擁有收集，加工外文商業(yè)信息的能力，即培養(yǎng)學(xué)生的英文閱讀理解能力。

3.1.2　商務(wù)技能

商務(wù)技能方面，知曉規(guī)范的商務(wù)禮儀（95.24%）居首。這是國(guó)際商務(wù)談判，研討會(huì)等交流活動(dòng)頻繁所要求的；90.48%的企業(yè)掌握商務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)，這對(duì)于我們調(diào)整英語技能課與商務(wù)理論課的比重是很好的提示；而對(duì)于商務(wù)操作能力里面的銷售技能，外貿(mào)業(yè)務(wù)能力也占到了85.71%，比重雖不如前兩項(xiàng)，或許企業(yè)認(rèn)為這些技能能夠在工作中習(xí)得。

3.1.3　其他技能

95.24%的企業(yè)要求計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用能力，其次為網(wǎng)絡(luò)交易能力（85.71%）和單證處理能力（90.48%）。

3.2　企業(yè)對(duì)商務(wù)英語人才的滿意度

61.9%的企業(yè)認(rèn)為畢業(yè)生僅有書本知識(shí)，缺乏實(shí)際處理能力，只有不到20%的企業(yè)表示對(duì)畢業(yè)生的專業(yè)水平滿意，并有9.52%的企業(yè)認(rèn)為畢業(yè)生自主學(xué)習(xí)能力弱。

3.3　學(xué)生問卷反饋存在的問題

在滿意度方面，39.53%的學(xué)生認(rèn)為課程安排不合理；其次認(rèn)為教師專業(yè)水平不夠占6.98%。

40%的學(xué)生認(rèn)為最需要掌握專業(yè)技能是在線口語交流能力，其次為專業(yè)口譯(37%)。說明學(xué)生對(duì)于英語口語能力的訓(xùn)練是認(rèn)同的。

4　建議

4.1　確立商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)定位，優(yōu)化課程設(shè)置

商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置要做到英語與商務(wù)的有機(jī)結(jié)合，采用英語專業(yè)和英語商務(wù)方向課程結(jié)合的模式，在教授英語語言基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)融入專業(yè)的商務(wù)知識(shí)。低年級(jí)階段著重培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的英語語言功底，聽說讀寫全面發(fā)展，夯實(shí)學(xué)生英語語言基本功。從三年級(jí)開始，培養(yǎng)方案設(shè)置商務(wù)理論課程如劍橋商務(wù)英語、國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際商法，電子商務(wù)、跨文化交際等，以及商務(wù)實(shí)踐課程如進(jìn)出口實(shí)務(wù)、商務(wù)談判、外貿(mào)函電、單證、商務(wù)禮儀等。簡(jiǎn)而言之，即英語加商務(wù)人才培養(yǎng)模式，兩者并重，方充分適應(yīng)社會(huì)及用人單位需求。

4.2　創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，開展校企合作教學(xué)實(shí)踐

就校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)而言，商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)構(gòu)建語言實(shí)驗(yàn)室、自主學(xué)習(xí)中心以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者語言溝通技能的提高。建立商務(wù)實(shí)訓(xùn)室和商務(wù)實(shí)訓(xùn)機(jī)房，配備各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)所需的商務(wù)軟件、設(shè)備進(jìn)行單證制作實(shí)訓(xùn)、進(jìn)出口業(yè)務(wù)洽談實(shí)訓(xùn)、商務(wù)函電寫作實(shí)訓(xùn)等專項(xiàng)技能訓(xùn)練提高商務(wù)交際能力。在校外實(shí)踐教學(xué)方面，應(yīng)抓住當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，積極與政府、企業(yè)合作，建立商務(wù)英語專業(yè)校外實(shí)訓(xùn)基地。利用每年的玉博會(huì)，陶瓷博覽會(huì)，藥博會(huì)，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生可以在展會(huì)實(shí)訓(xùn)基地開展翻譯、引導(dǎo)、辦證等外商服務(wù)活動(dòng)，在真實(shí)的場(chǎng)景中實(shí)現(xiàn)語言技能的提高。還可開展市場(chǎng)調(diào)查、人才需求等各類調(diào)查，了解社會(huì)對(duì)商務(wù)英語專業(yè)的需求情況；加強(qiáng)與公司企業(yè)的合作。以企業(yè)人才需求為導(dǎo)向，簽訂合作意向，安排學(xué)生見習(xí)和實(shí)習(xí)，進(jìn)行崗前培訓(xùn)等；建立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。隨著國(guó)際電子商務(wù)的發(fā)展，利用阿里巴巴等國(guó)際電子商務(wù)交易平臺(tái)，開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成為越來越多懷有創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想的學(xué)生的選擇。學(xué)院可設(shè)立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基金，為商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供場(chǎng)所和必要設(shè)備，使學(xué)生在電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)英語語言技能和商務(wù)技能的有效結(jié)合，促成訂單的完成，更好地實(shí)現(xiàn)他們的個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。

4.3　加強(qiáng)師資力量建設(shè)，培養(yǎng)一專多能，具有雙師素質(zhì)的教師

目前，商務(wù)英語專業(yè)教師通常具有扎實(shí)的英語語言文化功底，但商務(wù)知識(shí)不足，不具備商務(wù)交際的能力，在授課過程中無法深入、透徹地講授商務(wù)知識(shí)。要解決這一教學(xué)矛盾，就必須加強(qiáng)師資力量建設(shè)，培養(yǎng)一專多能的商務(wù)英語專業(yè)教師。可從以下幾個(gè)方面著手：（1）走出去。教師深入企業(yè)一線工作，通過實(shí)踐，可以全面了解商務(wù)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)商務(wù)活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問題，找到相應(yīng)的解決對(duì)策。這些實(shí)踐知識(shí)可以生動(dòng)形象地穿插于課堂教學(xué)中，以案例的方式闡釋理論的知識(shí)；（2）引進(jìn)來。高職院校應(yīng)引進(jìn)一批在外貿(mào)企業(yè)工作過、有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的商務(wù)英語專業(yè)人才；（3）為教師提供跨專業(yè)再學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。商務(wù)英語強(qiáng)調(diào)英語與商務(wù)的有效結(jié)合，在具備扎實(shí)語言能力的基礎(chǔ)上，商務(wù)英語專業(yè)教師還要不斷充電，接受系統(tǒng)的商務(wù)知識(shí)培訓(xùn)，全面、深入了解商務(wù)知識(shí)。

5　結(jié)論

在國(guó)際電子商務(wù)背景下，地方本科院校要抓住新的機(jī)遇，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的商務(wù)英語人才。要確立專業(yè)定位，優(yōu)化課程設(shè)置，確保教學(xué)中英語與商務(wù)的有機(jī)結(jié)合；要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)，學(xué)校與地方政府的合作，鼓勵(lì)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；要加強(qiáng)師資力量建設(shè)，培養(yǎng)一專多能，具有雙師素質(zhì)的教師。

參考文獻(xiàn)

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篇9

關(guān)鍵詞：市場(chǎng)營(yíng)銷；技能型；人才

市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)從上世紀(jì)70年代末傳入中國(guó)到現(xiàn)在已經(jīng)經(jīng)歷了三十多年的風(fēng)雨變遷，隨著中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷完善，市場(chǎng)營(yíng)銷理論在我國(guó)得到了廣泛的應(yīng)用，它對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)也滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，因此社會(huì)上對(duì)接受過市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生的需求量與日俱增，目前，各類普通高等院校和職業(yè)技術(shù)院校幾乎都開設(shè)了市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)，為社會(huì)培養(yǎng)了大量市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該說市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)是高等教育中發(fā)展較為成熟的一個(gè)專業(yè)，這就意味著市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量要接受更多的市場(chǎng)考驗(yàn)，并且這種考驗(yàn)已經(jīng)越來越嚴(yán)峻，相對(duì)與普通高等院校而言，高職高專院校的學(xué)生在市場(chǎng)營(yíng)銷理論修養(yǎng)上要略遜一籌，要想與本科生乃至更高學(xué)歷的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生同場(chǎng)競(jìng)技，高職高專市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)需要更新培養(yǎng)措施，具體可以概括為以下五點(diǎn)：

一、制定針對(duì)性的培養(yǎng)方案

培養(yǎng)方案是專業(yè)教育的指揮棒，很多高職高專院校在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定過程中，大部分是照抄、照搬本科院?，F(xiàn)有的模式，缺乏其自身所特有的獨(dú)特性，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生也就缺乏創(chuàng)新性。近幾年來，隨著職業(yè)教育理念的強(qiáng)化，以及教學(xué)工作水平評(píng)估工作的開展，這一狀況有了較大程度的改善。但要達(dá)到有針對(duì)性，首先要做的是專業(yè)定位準(zhǔn)確。

專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定其首要任務(wù)是準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。人才培養(yǎng)目標(biāo)是高校對(duì)所培養(yǎng)人才基本規(guī)格的原則規(guī)定，是人才培養(yǎng)模式改革的主要依據(jù)。合理設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)于明確教育方向，建立教育制度，確定教育內(nèi)容和教育方法，組織和管理教育活動(dòng)起著決定性的指導(dǎo)作用。高職高專市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)重點(diǎn)是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)或中小企業(yè)服務(wù)，要立足高校自身資源特點(diǎn)，學(xué)生特點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)等來確定的專業(yè)口徑對(duì)專業(yè)或者專業(yè)大類的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行定位。高職高專市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的個(gè)性化就體現(xiàn)在由“高級(jí)專門人才”轉(zhuǎn)變?yōu)椤案咚刭|(zhì)技能型人才”，注重學(xué)生的技能培養(yǎng)，既要從思想上改變，也要從行動(dòng)中踐行。改變學(xué)生接受了高等教育畢業(yè)后就一定應(yīng)該是要做白領(lǐng)的思想；在實(shí)際教學(xué)中多注重動(dòng)手能力的鍛煉。？

二、建立一支“雙師型”的師資隊(duì)伍

師資隊(duì)伍在學(xué)生培養(yǎng)工作中占有舉足輕重的地位，根據(jù)高職高專市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)培養(yǎng)方案的指導(dǎo)精神，應(yīng)該在教學(xué)工作中建立一支“個(gè)性化”“雙師型“的師資隊(duì)伍。在選拔專業(yè)教師時(shí)要學(xué)歷和經(jīng)驗(yàn)兩者的結(jié)合，重點(diǎn)選拔一些在不同行業(yè)有著豐富市場(chǎng)營(yíng)銷一線工作經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任專業(yè)骨干課程，教師本身專業(yè)上應(yīng)該百花齊放，這樣才能有更多創(chuàng)新的思想火花碰撞出來，年齡上要“老、中、青”結(jié)合，另外可以聘請(qǐng)中小企業(yè)現(xiàn)任的營(yíng)銷領(lǐng)域的能工巧匠擔(dān)任兼職教師，還要充實(shí)一些已經(jīng)就業(yè)的從事營(yíng)銷活動(dòng)的高職高專學(xué)生擔(dān)任課外輔導(dǎo)員，建立一支結(jié)構(gòu)合理“個(gè)性化”突出的師資隊(duì)伍。

三、打造新的課堂教學(xué)方法

主動(dòng)改變教學(xué)方法，積極采用互動(dòng)式教學(xué)方式。改變長(zhǎng)期以來以教授為主導(dǎo)的教學(xué)方式。積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主創(chuàng)新的意識(shí)。要給學(xué)生留有自己思考的時(shí)空，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽創(chuàng)新的品質(zhì)。真正確立學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。要尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的自主精神，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和首創(chuàng)精神。在市場(chǎng)營(yíng)銷主干課程教學(xué)中，充分植入模擬環(huán)節(jié)，由學(xué)生根據(jù)自己感興趣的行業(yè)提出模擬場(chǎng)景，大家共同討論同一個(gè)話題，最后由教師總結(jié)出市場(chǎng)營(yíng)銷理論，提高學(xué)生的參與意識(shí)。

四、充分開展多樣化的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)

高職高專教育重要的特征就是體現(xiàn)職業(yè)性，即要求教學(xué)要以職業(yè)崗位為目標(biāo)，根據(jù)職業(yè)崗位能力要求組織教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練；另一個(gè)重要特征就是突出技能性教學(xué)，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)是搞好實(shí)踐性教學(xué)的關(guān)鍵。也是提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的根本保證。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地要注重專門為營(yíng)銷專業(yè)配套的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，注重實(shí)訓(xùn)與理論課程的連貫性。校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)中不要只看合作企業(yè)的名氣，要跟專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合，要多行業(yè)、多領(lǐng)域進(jìn)行合作，多與能真正提供學(xué)生進(jìn)入實(shí)際營(yíng)銷環(huán)境的企業(yè)合作。校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程也不是簡(jiǎn)單開設(shè)一門課程，學(xué)生要通過課堂實(shí)訓(xùn)找出自身存在的理論上的紕漏和經(jīng)驗(yàn)上的不足。在開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的時(shí)候，教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生只要上交實(shí)習(xí)報(bào)告就算合格的思想，要重點(diǎn)考察學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中的表現(xiàn)，重在過程，不在結(jié)果。

五、注重學(xué)生的思想教育

任何一種培養(yǎng)模式的成功都依賴于思想上的重視，在對(duì)高職高專市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)的時(shí)候要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生開展“個(gè)性化”的專業(yè)思想教育。授人以魚，不如授人以漁，更不如授人以欲。欲望教育是高職高專市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)生思想教育的核心，培養(yǎng)他們對(duì)成功的欲望，借助于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)美好未來的欲望，并在學(xué)習(xí)中正確引導(dǎo)學(xué)生把欲望轉(zhuǎn)化為前進(jìn)的動(dòng)力，促使學(xué)生從思想認(rèn)識(shí)的主動(dòng)性上來提高學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源，《當(dāng)代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)研究》，2012年6月，電子工業(yè)出版社.

篇10

關(guān)鍵詞：出納會(huì)計(jì)；課程改革；企業(yè)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2013）09-0-01

出納會(huì)計(jì)目標(biāo)工作崗位與崗位職業(yè)所需技能是相對(duì)應(yīng)的，每一個(gè)崗位都需要有相應(yīng)的基本技能才能勝任其工作，這些崗位所需要的職業(yè)核心能力主要是會(huì)計(jì)核算能力，而這一核心能力主要通過財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程群的學(xué)習(xí)和實(shí)踐來培養(yǎng)。該課程群是由財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的真賬實(shí)訓(xùn)構(gòu)成的一個(gè)循序漸進(jìn)的體系。因此，如何整合財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程群及采用什么樣的教學(xué)方法是培養(yǎng)高職會(huì)計(jì)專業(yè)適應(yīng)社會(huì)職業(yè)崗位需求的合格學(xué)生的關(guān)鍵。根據(jù)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)和思考，筆者認(rèn)為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程群采用“一體三結(jié)合”教學(xué)方法可以實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生核心職業(yè)能力的培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)零距離上崗。

一、《出納會(huì)計(jì)》課程課堂教學(xué)改革的研究

以高等院校教育人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，進(jìn)一步完善會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才需求的變化，隨著新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的不斷出臺(tái)，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)等方面進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整修改。加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，將理論與實(shí)踐教學(xué)比例提高到6：4，以會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，構(gòu)建有特色的會(huì)計(jì)教學(xué)體系。把每個(gè)會(huì)計(jì)崗位的應(yīng)知應(yīng)會(huì)知識(shí)點(diǎn)和能力要素落實(shí)到《出納會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》的課程中，重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

（1）實(shí)踐性教學(xué)的設(shè)計(jì)思想。實(shí)訓(xùn)教學(xué)分為單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合模擬實(shí)訓(xùn)兩部分內(nèi)容。單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)按照實(shí)際會(huì)計(jì)職業(yè)崗位要求來組織；綜合模擬實(shí)訓(xùn)是通過一個(gè)企業(yè)某月份實(shí)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的模擬，掌握會(huì)計(jì)核算流程，達(dá)到熟悉企業(yè)的會(huì)計(jì)工作，勝任企業(yè)會(huì)計(jì)工作的目的。

（2）突出職業(yè)能力的實(shí)踐教學(xué)模式。新的實(shí)踐性教學(xué)模式打破教材的理論體系，按照實(shí)際會(huì)計(jì)職業(yè)崗位要求來組織，設(shè)計(jì)不同的實(shí)踐教學(xué)模塊，把每個(gè)會(huì)計(jì)崗位的應(yīng)知應(yīng)會(huì)知識(shí)點(diǎn)和能力要素落實(shí)到《出納會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》的課程中，建立了出納、往來結(jié)算、材料核算、固定資產(chǎn)核算、資金、工資核算、收入費(fèi)用利潤(rùn)核算、會(huì)計(jì)主管等八個(gè)與會(huì)計(jì)崗位相互對(duì)應(yīng)的實(shí)務(wù)與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模塊，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性，重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。真正實(shí)現(xiàn)高職院校的畢業(yè)生“零距離”上崗，為社會(huì)縮短人才的培養(yǎng)時(shí)間和節(jié)約人才培養(yǎng)費(fèi)用。

二、教學(xué)模式研究

高等院校教育是高等教育的一種類型，一個(gè)層次，它的發(fā)展必須走培養(yǎng)實(shí)用型人才的路子，以人才市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，突出辦學(xué)特色，讓學(xué)生在接受較完整的高等教育的同時(shí)，具備高超的職業(yè)技能。同時(shí)，會(huì)計(jì)業(yè)是資金密集型、知識(shí)密集型、技術(shù)密集型的行業(yè)，要求專業(yè)人員有較高的素質(zhì)，這些都呼喚高等院校會(huì)計(jì)教育有新的模式。

（1）手工賬實(shí)訓(xùn)與電算化實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)踐是基礎(chǔ)，它可以幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)和理解會(huì)計(jì)活動(dòng)的全過程及其規(guī)律，而會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)踐是對(duì)手工模擬實(shí)驗(yàn)的升華。它是利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和手段，進(jìn)行全面系統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化處理，提高會(huì)計(jì)工作效率，很多用人單位也將電算操作能力列為招聘的條件之一。根據(jù)社會(huì)的這種需求，在手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)上，利用手工模擬資料開展會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)訓(xùn)。其方式是在上述手工完成綜合實(shí)訓(xùn)資料——會(huì)計(jì)憑證填制、賬簿登記、會(huì)計(jì)報(bào)表編制的基礎(chǔ)上，將會(huì)計(jì)憑證輸入計(jì)算機(jī)，同時(shí)完成會(huì)計(jì)電算化的賬務(wù)處理及會(huì)計(jì)報(bào)表的編制，將兩者有機(jī)結(jié)合，相互滲透，鞏固學(xué)生會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理能力，提高綜合實(shí)踐能力；能熟練使用和掌握現(xiàn)代財(cái)務(wù)管理軟件，提高職業(yè)適應(yīng)能力。

（2）建立校內(nèi)記賬公司，校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)與真賬實(shí)踐相結(jié)合。無論是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)都是校內(nèi)的模擬實(shí)訓(xùn)，要實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)，需要有緊密型的實(shí)踐基地的實(shí)踐。校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地是高職院校實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的重要組成部分，是高職學(xué)生與職業(yè)技術(shù)崗位"零距離"接觸，鞏固理論知識(shí)、訓(xùn)練職業(yè)技能、全面提高綜合素質(zhì)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練平臺(tái)。但是由于會(huì)計(jì)崗位的特殊性，校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)際上很難讓在校學(xué)生接觸到真實(shí)、完整的會(huì)計(jì)內(nèi)容。因此，在校內(nèi)建立工廠化的實(shí)訓(xùn)基地——會(huì)計(jì)記賬公司是解決這一問題的關(guān)鍵。 通過校內(nèi)具有雙師資格、具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)教師，聘請(qǐng)相關(guān)企業(yè)的會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)工作者共同研究建立校內(nèi)記賬公司，爭(zhēng)取一定數(shù)量的企事業(yè)單位的支持，獲得會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。記賬公司可接納教師兼職頂崗工作、接受學(xué)生頂崗實(shí)踐，成為能給學(xué)生真賬實(shí)踐的基地。全真的資料，全真的操作，全真的感受，以一家典型企業(yè)的實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為范例，讓學(xué)生按手工賬操作、電腦賬操作、納稅申報(bào)三大模塊對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)工作進(jìn)行一系列的會(huì)計(jì)崗位工作操作。

（3）建設(shè)專兼結(jié)合的、高水平的教師隊(duì)伍。高水平的教師隊(duì)伍，是教育質(zhì)量得以保證的重要條件，高等院校會(huì)計(jì)教育師資隊(duì)伍建設(shè)必須走專兼結(jié)合的道路。對(duì)專職教師要加大培訓(xùn)力度，創(chuàng)造條件使之經(jīng)常深入實(shí)際，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，培養(yǎng)一支“雙師型”專職教師隊(duì)伍。同時(shí)要加大兼職教育的成分，建立兼職教師數(shù)據(jù)庫，這樣既可以使教師隊(duì)伍始終保持較前沿的水平，又能大大降低學(xué)校的辦學(xué)成本。

如何使我們的教育即能滿足中小型企業(yè)對(duì)實(shí)際動(dòng)手能力的需求，又能使學(xué)生有發(fā)展后勁，逐漸適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，成為懂管理，善籌劃，能實(shí)踐的復(fù)合型人才。在當(dāng)前這樣一個(gè)以質(zhì)量取勝的年代里，只有培養(yǎng)出高質(zhì)量的會(huì)計(jì)人才，才是會(huì)計(jì)教育的目標(biāo).實(shí)務(wù)中各行各業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)各具特色，會(huì)計(jì)處理也存在著差異，但基本原理還是相通的?！冻黾{會(huì)計(jì)》課是各行業(yè)的基本理論課，這門課的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)社會(huì)上大部分企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理都適用，因此，對(duì)《出納會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)改革是十分必要的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊匯凱.淺談高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的環(huán)境建設(shè)[J].中國(guó)成人教育，2008（2）：45-46.