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關鍵詞：中職美術創(chuàng)新教育；美術教學；能力培養(yǎng)

一、中職幼教專業(yè)美術創(chuàng)新教育的要求

創(chuàng)新教育是強調(diào)“以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育”。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的靈魂，是實施素質(zhì)教育、深化素質(zhì)教育的突破口，而美術教育是創(chuàng)新教育不可缺少的精神糧食。如何搞好美術創(chuàng)新教育，是現(xiàn)代美術教育者的責任，也是中職美術教育必須研究的課題。進入21世紀，幼兒教育不斷發(fā)展，社會對幼教師資的需求越來越大，為中職幼教專業(yè)畢業(yè)生提供了更多的就業(yè)機會。同時，社會對幼兒教師的要求也越來越高，缺乏專業(yè)特長的中職幼教專業(yè)畢業(yè)生將難以適應社會的挑戰(zhàn)。筆者對中職美術教育，特別是幼教美術創(chuàng)新教育與教法談談自己的看法。

1.把握課堂教學，培養(yǎng)學生正確的審美觀，激發(fā)學生的美術學習興趣。寓教于樂，教授方法就抓住了美術教育中實施創(chuàng)新教育的關鍵。不論學生基礎好壞，教師首先要巧妙地激發(fā)他們的興趣，讓學生相信自己能上好美術課，畫好一幅畫。教學中通過鼓勵性語言讓學生對美術產(chǎn)生好奇并對自己充滿信心。在教法上要大膽創(chuàng)新，根據(jù)學生的興趣和認知規(guī)律，努力為學生創(chuàng)造輕松愉快有趣味的學習環(huán)境和氣氛。

2.“施教之功，巧在授法”，讓學生學會學習方法。要讓學生明白：臨摹是通往成功的捷徑，寫生是發(fā)掘潛力的語言，較強的觀察、鑒別力是美術取之不竭的源泉，創(chuàng)新是美術的生命，細致獨到的觀察會使我們對生活充滿愉悅，強烈的創(chuàng)造欲望是我們學習美術的動力。

3.以學生為本，充分發(fā)揮學生的主體作用。學期之初，教師要引導學生根據(jù)自身情況，樹立目標并制定切實可行的計劃，實施開放性美術教育，發(fā)揮學生的主體作用。教師要勇于改革課堂，努力營造民主、自由、平等、和諧的教育氛圍，同時，尊重學生的個性，強化學生的主體意識，使學生發(fā)揮各自專長，主動積極參與教學全過程。

二、中職幼教專業(yè)美術教學內(nèi)容

中職幼教美術教學主要有五個模塊的教學內(nèi)容，本文以繪畫技能訓練、美術字（包括美術字書寫、板報設計等）、手工制作（包括手工作品制作、幼兒園墻飾布置等）等教學內(nèi)容作介紹。

1.培養(yǎng)學生正確的審美觀是幼教美術教學的前提。美術欣賞為繪畫、手工制作提供了審美標準。學生通過美術作品認識客觀世界，經(jīng)過反復觀賞品味，由表及里地感受藝術品的豐富內(nèi)涵。藝術形象和色調(diào)不僅能使學生得到視覺上的，體驗到作者的情緒并產(chǎn)生情感共鳴，還能培養(yǎng)學生的道德情感，加深學生對社會生活美、藝術美的感受能力，使學生產(chǎn)生創(chuàng)造美的沖動。

2.繪畫技能技巧訓練是幼教美術教學的重點。學生如能畫一手好畫，不但有成就感，更重要的是能更好地適應日后的幼教工作。在中職幼教專業(yè)美術課教學中，繪畫技能技巧訓練包括透視的基本原理、素描的觀察方法和步驟以及簡筆畫、水粉水彩畫、國畫繪畫技巧等。除了講授理論知識，教師還應讓學生多加練習，以達到熟能生巧。而且這些教學內(nèi)容，要有側(cè)重點。比如：素描教學，不要求學生像美術班學生那樣深入地畫，只要求他們掌握正確的觀察方法和作畫規(guī)律，能觸類旁通就行。又如：在進行水粉畫教學時，在學生對色彩基礎知識有深刻認識和掌握之后，不要求他們進行水粉畫寫生，而是更多地將水粉畫與幼兒園的教學需要結(jié)合起來，要他們做幼兒裝飾畫、平面墻飾等，有時也讓學生用所學色彩知識，為小朋友設計服裝、書包等。幼教專業(yè)學生要適應幼教工作的需求，最重要的繪畫技能是簡筆畫的熟練掌握和靈活運用。此外，還要引導學生不斷探索創(chuàng)新，學會自主學習。

3.美術字書寫、板報的設計是幼教專業(yè)學生應具備的基本能力。在中職幼教專業(yè)的日常教學中，除用傳統(tǒng)方法開展教學、進行實訓練習以外，還可以多組織一些比賽。比如：校內(nèi)主題黑板報比賽，讓學生輪流負責，大家都能得到鍛煉。在母親節(jié)、教師節(jié)、端午節(jié)、清明節(jié)等節(jié)日，組織學生進行手抄報比賽，讓學生在比賽中更好地相互學習，通過作品講評、修改、展覽等，促進學生不斷學習、逐漸進步。

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關鍵詞：高等職業(yè)院校 設計素描 教學思路 教學探索

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）08（b）-0142-02

“設計素描”“設計色彩”作為設計專業(yè)的基礎課程，有與其他設計類課程相關聯(lián)的要求，比如：設計構成、字體設計、招貼設計等，只有掌握好一定的基礎，才能更好學習后續(xù)專業(yè)課程。本著“低起點、嚴要求、精培養(yǎng)”的原則，如何在教學環(huán)節(jié)中，彌補“零基礎”學生的基礎專業(yè)能力，較快提升學生對“設計素描”“設計色彩”這類專業(yè)基礎課程的認識和表現(xiàn)能力，是需要思考的一個問題。

1 高職“設計素描”“設計色彩”類基礎課程設置的必要性

高等職業(yè)教育是我國教育的一種類型，其重要特征是“職業(yè)技能教育”，是針對工作崗位定向培養(yǎng)專業(yè)技術人才的教育。職業(yè)教育非常注重技術操作能力的培養(yǎng)，從這個特征看，似乎“設計素描、設計色彩”等理論性的基礎課程就顯得不是特別重要了。根據(jù)當前高職教育的實際現(xiàn)狀分析，高職階段的教育是學生跨入職場前的一個重要時期，不能把它當作全日制教育的末尾階段，而應該看它是職業(yè)生涯的開始階段。讓學生對自己的職業(yè)規(guī)劃，不能單因三兩年職前教育就終身定位。對高職學生的教育要做到能就業(yè)，但更要做到能發(fā)展。就這一層面來看，對于設計類專業(yè)的學生，了解并掌握一定的素描類基礎課程就非常有必要了。

在設計工作的整個流程中，設計的制作只是其中較小的組成部分。從項目最初的構想，到建設性的完善，再到精益求精，好比設計素描的整個流程，繪制過程很重要，設計和制作習慣更為重要。分析“設計素描”“設計色彩”的課程內(nèi)容可知，掌握這些知識，不僅能夠鍛煉設計基本技能，更能夠提升設計思維和對流程中各種關系的整體把握。

因此，“設計素描”“設計色彩”類課程設置的必要性也就一目了然了。學生要成功就業(yè)，就要有扎實的設計基礎；要想持久的發(fā)展，就要養(yǎng)成良好的設計習慣。

2 高職“設計素描”“設計色彩”類基礎課程在教學過程中存在的問題

2.1 生源素質(zhì)

由于專業(yè)特性，設計類專業(yè)應該招收具有美術功底的學生。但目前在專業(yè)起步階段，生源素質(zhì)良莠不齊，通過普通高考招收或者是推免招收的學生基本上沒有繪畫基礎，這部分學生入學后學習興趣、動手能力、思維觀念、接受能力等都很薄弱，對這些幾乎是“零基礎”的學生，采取什么樣的教學手段、教學方法，吸引他們的學習興趣，取得較好教學效果對于高職院校的教師是個極大挑戰(zhàn)。

2.2 教學定位不夠清晰

目前的大多數(shù)高職院校繪畫基礎教學使用的依然是本科院校的專業(yè)化教學模式，選用的教材也大多沿襲了本科院校教學的內(nèi)容，重視物體的基本化造型、明暗關系和色彩搭配，沒有將“設計性”特點凸顯，沒有結(jié)合相關專業(yè)的研究方向，并且缺乏和相關專業(yè)課程之間的聯(lián)系，造成此項課程缺乏專業(yè)特色，教學效果不理想，培養(yǎng)教學目標不清晰[1]。

2.3 教師認識局限

有些教師對“設計素描”“設計色彩”課程的認識和教學方法也遏制了學生的學習積極性。很多教師認為這些課程的設置只是為了訓練學生的造型基礎，是作為該專業(yè)其他專業(yè)課的基礎性知識，對于職業(yè)技能的提升起不到大作用，因此，在教學過程中也就主要采取以講解為主的教學方法。有些教師在講解時，最多輔助以幻燈片等教學媒介，從理論上去講解設計素描或設計色彩的構成過程和方式、方法，但很難讓學生積極投入到素描的實訓學習中去，導致學生學習效果不盡人意。

2.4 教學課程安排不夠合理

高職院校一般是三年制學習時間，與本科院校相比較短。再加上現(xiàn)在高職院校一般都是采取2.5年+0.5年或者2年+1年的教學模式，即2年在校學習，1年校外頂崗實習。這無形中更加縮短了高職學生在校的學習時間。但是高職院校在專業(yè)課程內(nèi)容的設置上，卻跟本科院校同類專業(yè)非常相似。沒有針對性根據(jù)高職學生特點安排基礎課程，課程門類眾多，很多專業(yè)基礎課程課時量必然會被大幅度減少，有的課程教學時間由兩學期壓縮成為一學期，兩學期未必能解決的問題，卻要求在短短一個學期全部解決。而從設計專業(yè)的基礎課程的學習規(guī)律來看，扎實的美術基礎需要學生循序漸進、由淺入深，通過大量的動手實踐才能獲得。這對于沒有一點美術基礎或者美術基礎非常薄弱的高職學生來說，必然覺得壓力太大，難免產(chǎn)生厭學情緒，長此以往，技能訓練根本無法達標。

3 “設計素描”“設計色彩”類課程的教學改革思路

3.1 培養(yǎng)設計思維是設計類學生需要的基礎

（1）訓練思維的方法。

“零基礎”學生的專業(yè)繪畫能力基本為零，可以從觀察入手，先培養(yǎng)思維再動手實踐?！霸O計素描”與“設計色彩”是以訓練學生如何觀察、認識、理解和再現(xiàn)物體形象與色彩為目的，是設計思維培養(yǎng)的重要方式。在教學中，轉(zhuǎn)變教師和學生的位置，把課堂上的大部分時間留給學生，要求學生多觀察，教師在旁邊做一些引導，以鍛煉學生的觀察方式和思維方法，這樣就能重新認識他們所看到的事物，通過多角度觀察，讓學生能夠正確理解“設計素描”中的抽象形態(tài)，通過抽象的形態(tài)來表達畫面，通過對顏色的理解，使得色彩也具有生命，在設計中顏色就是形象的一部分，表達了一種理念情感或代指某一物。例如：教師將靜物放置在桌面上，給予一個明確的主題，然后讓學生自行設計構思去詮釋這個主題。這樣就很好培養(yǎng)了學生的設計思維能力。

（2）豐富設計思維。

在課堂上為學生解讀一些經(jīng)典設計作品，可以讓學生體會大師創(chuàng)作的同時，發(fā)揮自己的想象，總結(jié)自己的興趣關注點，例如：設計風格、色彩運用等，拓展視野豐富思維，為下一步動手實踐積累靈感。同時，展開討論，鼓勵學生在欣賞作品時踴躍發(fā)言，說出自己的想法看法，學會與他人交流溝通，不懂就問，這點很重要，許多學生不善于闡述觀點甚至不懂裝懂，會嚴重影響學習效果甚至職業(yè)生涯。

3.2 繪畫能力的提高

（1）由淺入深，引導式教學。

從課程設置上看，“設計素描”“設計色彩”作為設計類專業(yè)基礎課程，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和手繪能力。為后續(xù)專業(yè)課程的學習打基礎。而作為從未接觸過繪畫的學生，善于引導才能激發(fā)興趣。這就要求在教學過程中，不能單一參照傳統(tǒng)教學方式。打破局限，讓學生放手去畫自己看到的事物，不必要求塑形和色彩關系，但求“有特點”“有意思”，多鼓勵、多指導學生，使學生愿意拿起筆不懼怕繪畫，這是最重要的進步。在此基礎上，再進一步引導學生多畫多看、多思考，提高學生的審美能力，加強手繪基本功。

（2）選擇更易掌握的繪畫材料，激發(fā)繪畫熱情。

為了激發(fā)學生的繪畫熱情，在教學中嘗試改變以往傳統(tǒng)的水粉顏料等作畫工具材料，選用彩砂紙、油畫棒、彩色鉛筆等工具材料進行嘗試，作畫不要求過分注重對物體的真實表現(xiàn)，而著眼于以更自由、更概括、也更具想象力的裝飾色彩訓練，以開拓學生的創(chuàng)意能力為目標，在表現(xiàn)方式上力求多樣化與原創(chuàng)性，這個過程中不僅僅要解決技法的問題，更重要的是培養(yǎng)了學生的獨立思考的創(chuàng)造性思維方式。

（3）著力培養(yǎng)學生設計繪畫的能力。

由于學時限制，在面對“零基礎”學生時，應弱化傳統(tǒng)教學中重視物體基本型塑造、明暗關系等內(nèi)容，著力培養(yǎng)學生的“設計繪畫”能力，突出“設計性”。將基礎教學相關內(nèi)容與專業(yè)化研究方向結(jié)合起來，加強基礎課程與專業(yè)課程、專業(yè)課程與專業(yè)課程之間的聯(lián)系，明確教學目標。這就要求教師在教學過程中，著重培養(yǎng)學生的動手實踐能力，多畫速寫和裝飾色彩，將具象思維視覺化、符號化、概括化，提升學生的抽象思維能力、抽象表現(xiàn)能力和對形態(tài)的審美能力。

3.3 建立符合高職設計類專業(yè)特點的“設計素描”“設計色彩”課程實訓室，開展理實一體化教學

首先，應該建立符合高職設計類專業(yè)特點的基礎課程實訓室，這是實施教學計劃、培養(yǎng)學生實踐動手能力及創(chuàng)新能力的有力保證。

設計類專業(yè)基礎課程實訓室，應該設備齊全，其中除了應該擺放畫架、畫板，有能夠讓學生臨摹的石膏和靜物置物柜外，更應該集教學區(qū)、動手實踐區(qū)、小型作品展示區(qū)、材料儲存區(qū)、多媒體講臺為一體。在課時結(jié)構的安排上，可以采取理論講授與實踐操作相結(jié)合的方式進行，比如：設計為一周4學時的教學進度，則可以采用周2的理論講授和周2的實踐操作結(jié)合開展教學活動?；蛘咭部梢圆扇∫环譃槎睦韺嵰惑w教學模式，上半堂課做理論講解，下半堂課做實踐教學。這樣開展理實一體的教學模式，既有利于教師對基礎理論性知識的傳授，又能通過學生主動實踐，及時掌握和消化，對“設計素描”“設計色彩”類基礎課程的學科地位和學科效果起到很好作用。

4 結(jié)語

面對高職院校設計類專業(yè)基礎課程教學過程中存在的諸多問題，作為教師應積極擔負起自己的責任，大膽實踐、不斷探索?！霸O計素描”和“設計色彩”是設計類專業(yè)基礎教學的銜接課程，是通往設計的必經(jīng)之路，通過不斷創(chuàng)新教學方法和教學思路，由淺入深，善于鼓勵和引導才能使“零基礎”學生無論從思維方式還是繪畫技能都會有一個較快的提高。真正體現(xiàn)基礎課程的意義，以培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)實用型專業(yè)人才。

參考文獻

[1] 張雨新.淺析藝術專業(yè)設計素描及色彩課程教學改革思路[J].藝術時尚（下旬刊），2014（11）：430.

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隨著教育改革的不斷發(fā)展，學前教育專業(yè)的發(fā)展也越來越受到重視。本文分析了學前教育專業(yè)學生美術技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀以及存在的問題，提出了培養(yǎng)學生美術技能的策略，針對性地提出了從調(diào)整課程結(jié)構、實施多樣化教學方法、注重學科交叉培養(yǎng)、提升授課教師素養(yǎng)以及完善考核評價、加強園校合作等對策，促進學生美術技能的提高。

關鍵詞：

學前教育專業(yè)；美術技能；培養(yǎng)策略

美術技能是幼兒教師從事教學工作的基本技能之一，作為學前教育專業(yè)的重要組成部分，美術課程改革與完善的趨勢不可阻擋，設置具有時代特征的美術課程體系便顯得尤為迫切了。

一、學前教育專業(yè)美術技能培養(yǎng)存在的問題

（一）教學偏技能輕理論，忽視學前教育專業(yè)特點

傳統(tǒng)美術教育注重美術知識體系的教育，強調(diào)美術基本功訓練，忽視學前教育專業(yè)特色的美術教育，忽視對幼兒美術特點及教師指導策略的研究。僅僅是熟練掌握美術技能，是無法勝任幼兒園美術教學、園區(qū)的美化任務的，更缺乏指導幼兒藝術活動的工作。

（二）美術課程教學形式單一，綜合能力培養(yǎng)不到位

學前教育專業(yè)是兼具職業(yè)性與師范性的專業(yè)，除了專業(yè)技能，對基本教學技能水平要求也比較高。當前教學手段以課堂教學這種單一教學手段為主，缺乏情景實踐性體驗，綜合性能力不足，導致學前教育教學能力不強，難以滿足幼兒園教學的需要，桎梏了學生對美術多元化的認知，學生缺乏對美術課程的統(tǒng)一性與關聯(lián)性的整體認識，更影響了在將來的實踐工作中對美術課程的把握和駕馭[1]。

（三）實踐能力不足，學生缺乏學習主動性

雖然教學改革、素質(zhì)教育的實施，在一定程度上改善了注入式教學，但學前教育專業(yè)學生的實踐教學體驗，職業(yè)認知并不豐富，教學思維模式滯后，不能與實踐工作接軌。另外，學生作為學習的主體，學習美術的興趣和主動性并不高。學生并不滿足于教材中實用性不強的內(nèi)容，講練結(jié)合的教學方式對學生也沒有吸引力。

（四）忽視美術教師教育技能的提高

任教的美術教師大多來自美術專業(yè)，相對缺乏學前教育專業(yè)對美術教學的思維及經(jīng)驗，針對幼兒身心發(fā)展特性、結(jié)合幼兒繪畫心理的能力不足，不能夠有效地培養(yǎng)學生學前教育專業(yè)美術技能的綜合能力。

（五）實習制度不完備，園校合作缺乏實效性

實習是學前教育專業(yè)教學中非常重要而且必要的一個環(huán)節(jié)。由于需要學校、幼兒園、學生、幼兒以及教師共同合作參與，存在著多元化的管理主體、分散化的實習地點、多樣化的實習內(nèi)容、特殊化的實習對象等特點，在具體實施過程中不可避免地面臨著管理制度不完善、考核機制不科學、園校合作不暢通等問題。

（六）缺乏科學的評價

重技能、輕傳授的教學評價是學前教育專業(yè)美術技能評價的誤區(qū)。把學生掌握的繪畫專業(yè)技能作為考核的首位，這種評價標準培養(yǎng)出來的學生只是繪畫專業(yè)人才，而不符合學前美術教育規(guī)律。因此，學前繪畫專業(yè)的教學既注重技能培養(yǎng)，也重視學生教學技能的培養(yǎng)和美學素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、學前教育專業(yè)美術技能培養(yǎng)的對策

（一）改革傳統(tǒng)教法，美術課程突出學前教育專業(yè)特色

課堂集體教學是我國的傳統(tǒng)教學組織形式之一。這種形式不注重學生發(fā)展的個別差異，不利于學生學習主動性的發(fā)揮。讓學生體驗實踐工作，感受和體驗幼兒園孩子的特點，主動去學習探索，當帶著問題、疑惑和渴求專業(yè)知識時，再次回到課堂，學生便會有針對性地學習美術技能與美術教育教學方法。這樣既能讓學生學好專業(yè)技能，也能培養(yǎng)學生學前專業(yè)能力。

（二）優(yōu)化美術課程結(jié)構，豐富教學內(nèi)容

學前教育專業(yè)在美術課程設置上立足提高學生審美，在正確的審美觀點指導下進行美的創(chuàng)造、實施美的教育。過分強調(diào)美術技術的訓練實用容易產(chǎn)生重視技能技巧訓練，忽視美術教育教學能力培養(yǎng)的問題，不能勝任幼兒園美育的任務。學前教育學生畢業(yè)后服務的對象是幼兒，學前教育專業(yè)的學生除了將素描、色彩這種美術專業(yè)的基礎技能學好，更應特別關注兒童畫，并且結(jié)合兒童身心發(fā)展研究兒童美術教育。學前教育專業(yè)美術教學的內(nèi)容，需要動手練習、欣賞、創(chuàng)作設計相結(jié)合。引導學生的想象力和創(chuàng)造力，加以正確引導，從臨摹到適當?shù)膭?chuàng)新，創(chuàng)作出屬于自己的作品。培養(yǎng)學生的審美能力和創(chuàng)造能力，在創(chuàng)新中激發(fā)學生對于美術的興趣，在學前教育專業(yè)的美術教學中，素描和水粉寫生的內(nèi)容仍占了不小比重，對兒童畫為主的相關課程內(nèi)容重視不足。這種美術教學內(nèi)容的比例設置，不能滿足目前學前教育專業(yè)學生美術技能的培養(yǎng)目標，忽略了專業(yè)特點。

（三）加強學生實踐能力的培養(yǎng)

在教學中，通過創(chuàng)作或共同來完成一個項目的形式，采取小組分工合作的學習方法，課前教師提出繪畫種類的特點及繪畫技法等相關問題，學生通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等媒介查找相關知識，做到課前預習；課堂上通過分組合作學習的方式，學生將查找到的知識及參考圖片進行組內(nèi)分享與討論，教師通過總結(jié)，對難點和重點加以引導；通過先學后教的方式，激發(fā)學生的自主學習熱情，培養(yǎng)學生的美術實踐能力。

（四）提升美術專業(yè)教師學前教育意識

美術教師具有美術專業(yè)技能與學前專業(yè)職業(yè)意識，才能教出符合學前教育專業(yè)特點的學生。加強學前教育專業(yè)美術教師師資隊伍建設，深入行業(yè)實踐加強教學教研實踐經(jīng)驗，美術專業(yè)教師積極參與幼兒園一線教學，提升師資內(nèi)涵，獲得直觀教學經(jīng)驗，搜集到大量一手資料，有利于培養(yǎng)合格的具有美術技能的幼兒教師。要提高美術教育教學質(zhì)量，既要求教師提高職業(yè)能力，更需要學生真正地參與實踐過程，只有這樣才能實現(xiàn)職業(yè)與專業(yè)兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

（五）提高園校合作效率，加強實踐課程教學

實習是學前教育專業(yè)教學中非常重要的環(huán)節(jié)。需要園校、學生、幼兒及教師共同合作與努力，在具體實施過程中不可避免地面臨著管理制度、考核機制以及園校合作不完善等問題。為了有效解決實踐教學與課堂教學之間的問題，培養(yǎng)學生的教育實踐能力，實習期間強化實習組織管理。實習一般采用“集中組織”和“分散實習”相結(jié)合的模式。學校充分考慮方便學生就業(yè)需要，在保證實習效果的情況下允許部分學生自己聯(lián)系實習單位，學校統(tǒng)一安排大部分學生進行集中實習，[3]安排各學期教育見習，畢業(yè)前實習培訓、畢業(yè)設計及論文等。運用幼兒園的各種資源培養(yǎng)學生的美術教學技能。了解幼兒園的活動安排，提高學生專業(yè)實踐能力。比如參與幼兒園玩教具制作、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設，組織學生觀摩學習美術活動等。學前教育實踐離不開幼兒園的支持。加強教育實踐基地建設，保持長期穩(wěn)定的園校合作關系。校外實訓基地的建設有利于滿足學生的頂崗實習要求，真正實現(xiàn)與學校的工學結(jié)合。在教學教育管理水平、工作態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)等方面都有所提高，也為幼兒園實習基地提供切合實際需要的服務，在相對真實穩(wěn)定的教育教學環(huán)境中培養(yǎng)學生的教育教學能力，高質(zhì)量地完成實習部分的教育教學培養(yǎng)目標。

（六）改革技能課考核評價方式，突出實踐能力考核

根據(jù)教育發(fā)展需要和學前教育的特點，學前教育專業(yè)美術技能考核方式應突出實踐能力考核，在傳統(tǒng)的以課堂考核理論方式外，改革美術技能課傳統(tǒng)的評價方式，實施變考試為展示。首先，建立多元考核和評價體系制，考核學生的自我評價、班級評價、教師評價有機地結(jié)合。其次，考核項目上包括平時課業(yè)和主題考核，可以為學生提供真實環(huán)境或模擬環(huán)境進行現(xiàn)場操作。根據(jù)考核的內(nèi)容和學生的專業(yè)技能水平綜合評價給予學生最終的成績評定。要靈活考核方式，實現(xiàn)動態(tài)考核。將學生在課堂上的表現(xiàn)、學習態(tài)度、創(chuàng)新設計、實習階段表現(xiàn)、專業(yè)素養(yǎng)等都納入評價體系，使結(jié)果考核與過程考核相結(jié)合，專業(yè)教師與企業(yè)代表結(jié)合評價。

作者：董曉芳 單位：唐山市職業(yè)教育中心學前教育系

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇出版社，2002.