導(dǎo)語：如何才能寫好一篇出納技能實訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：上班式課程教學(xué)模式；教師角色；任務(wù)驅(qū)動；出納崗位；實訓(xùn)

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）10-0069-02

教師是引導(dǎo)員

在上班式課程教學(xué)模式中，教師的角色定位首先是引導(dǎo)員。以《出納員崗位實訓(xùn)》上班式課程為例，出納工作是財務(wù)工作的一個重要組成部分，假設(shè)一個學(xué)生初入某個單位的財務(wù)部門，要把他引領(lǐng)到出納員的崗位上來，就應(yīng)該從以下兩個方面下工夫。

（一）確定和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解自己所扮演角色的內(nèi)涵

課程伊始，學(xué)生對出納工作只有一個籠統(tǒng)的認(rèn)知。教師要通過課程定位，規(guī)劃課程內(nèi)容，讓其對課程的認(rèn)知“由點到面”，并明確自己“該做什么，怎樣去做”，即出納員應(yīng)該完成財務(wù)工作中的哪些業(yè)務(wù)，要具備哪些基本操作技能。上班式課程教學(xué)內(nèi)容的選取，要與實際崗位工作緊密聯(lián)系，盡量做到“零距離”對接。這就要求教師在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，切實做好企業(yè)調(diào)研，了解和掌握企業(yè)出納工作的現(xiàn)狀和相應(yīng)政策法規(guī)的新信息，及時對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整。比如，發(fā)放職工薪酬業(yè)務(wù)，要讓學(xué)生除了掌握現(xiàn)金發(fā)放，還要掌握怎樣通過企業(yè)網(wǎng)上銀行用銀行存款發(fā)放；再如，新版發(fā)票與舊版發(fā)票相比，防偽識別點有哪些不同等等。要學(xué)生學(xué)到的都是真實的實際知識。

（二）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生從感官上自覺進入角色

上班式課程教學(xué)模式要求教學(xué)環(huán)境盡量接近企業(yè)實際，尤其是實訓(xùn)類課程，無論是在硬件還是軟件的建設(shè)上，在方便教學(xué)的同時，一定要盡量做到仿真。

實訓(xùn)室的硬件環(huán)境布置，要打破傳統(tǒng)“填鴨式”課堂的布置習(xí)慣，即便做不到與實際財務(wù)部門一模一樣，也要盡量做到方便教學(xué)。比如，將學(xué)生分為若干小組，每一小組圍坐，一人一桌一臺電腦；每一小組配備若干實訓(xùn)工具，如點鈔機、支票打印機、計算器、印章盒等，指定專人負(fù)責(zé)；設(shè)立實訓(xùn)成果檔案柜，定期整理、評價和統(tǒng)計小組實訓(xùn)成果。在條件允許的情況下，這樣布置實訓(xùn)場景，既方便學(xué)生學(xué)習(xí)討論和查閱資料，也便于實訓(xùn)過程中的角色模擬、分工協(xié)作和互動。

在軟件環(huán)境建設(shè)上，教師應(yīng)根據(jù)出納崗位的經(jīng)濟業(yè)務(wù)、工作流程和應(yīng)掌握的操作技能，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)企業(yè)調(diào)研成果，結(jié)合企業(yè)實際，做好案例開發(fā)，把知識點融于實訓(xùn)軟環(huán)境中。要讓學(xué)生在工作中學(xué)會“按程序辦事，用憑證說話”，在教師的引領(lǐng)下，不斷積累工作經(jīng)驗，總結(jié)和體會知識技能點，自覺進入出納工作狀態(tài)。在完成實訓(xùn)任務(wù)之前，教師還要交給學(xué)生“三把尺子”，即實訓(xùn)技能標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)法律法規(guī)和工作行為規(guī)范，以方便學(xué)生度量和評價自己的工作業(yè)績，培養(yǎng)良好的工作習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，使其明確怎樣做才能成為一名合格的出納員。

教師是輔導(dǎo)員

采用上班式課程教學(xué)模式，學(xué)生是主體，在前臺；教師是后盾，在后臺。教師要脫離“滿堂灌的教書匠”角色，從繁重的主動講解中解脫出來，放手讓學(xué)生“當(dāng)家作主”，讓其不但從感官上進入角色，還要從理性上自覺接受并融入這個角色。作為“輔導(dǎo)員”的教師必須要做好以下工作。

（一）教學(xué)組織設(shè)計

教師要根據(jù)課程定位和教學(xué)目標(biāo)，量化教學(xué)內(nèi)容，要搭好教學(xué)組織的框架，進行“工作項目——工作任務(wù)——工作情境”三段式設(shè)計。首先，結(jié)合企業(yè)實際設(shè)計完整的案例，將教學(xué)內(nèi)容置身于案例之中，并劃分工作項目，如出納員基本操作技能、現(xiàn)金業(yè)務(wù)處理、銀行存款業(yè)務(wù)處理、銀行轉(zhuǎn)賬結(jié)算方式業(yè)務(wù)處理、外幣業(yè)務(wù)處理等。其次，在每個工作項目中設(shè)計若干工作任務(wù)，如現(xiàn)金業(yè)務(wù)處理項目包括的工作任務(wù)有現(xiàn)金結(jié)算的管理、現(xiàn)金收入、現(xiàn)金支出、現(xiàn)金的保管與清查等。再次，在每個工作任務(wù)中設(shè)計若干工作情境，如在現(xiàn)金收入的工作任務(wù)中，根據(jù)現(xiàn)金收入的范圍，可設(shè)計的工作情境有用現(xiàn)金支票從銀行提取現(xiàn)金、收回剩余差旅費和小額零星銷售收入現(xiàn)金等。

教學(xué)組織的框架搭好之后，要讓學(xué)生在這個框架里行使“當(dāng)家作主”的權(quán)力，最有效的方式是交給每名學(xué)生一枚出納個人印章。印章代表著權(quán)力和責(zé)任，要讓學(xué)生身臨其境，通過實際工作，去體會作為一名出納員，如何才能立足本職，使用好手中的這枚印章。要讓他們有使命感，有角色意識，在工作中體會這枚印章的分量。

（二）教學(xué)過程設(shè)計

上班式課程的教學(xué)過程設(shè)計理念是“上班式學(xué)習(xí)、研究性工作、競賽式考核”。所謂上班式學(xué)習(xí)，指學(xué)生的身份是工作者，在實訓(xùn)環(huán)境里不是被動地學(xué)習(xí)，而是主動地工作，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是上班的過程，要在規(guī)定的上班時間內(nèi)完成工作任務(wù)。研究性工作，指在完成工作任務(wù)的過程中，師生之間、學(xué)生之間都是同事關(guān)系，在工作中遇到問題要相互討論協(xié)商解決。學(xué)生遇到難點和關(guān)鍵環(huán)節(jié)解決不了時，教師要做學(xué)生的后盾，以“師傅”的身份出現(xiàn)，答疑解惑。競賽式考核，指教學(xué)過程的組織形式是以小組為單位，采用小組競賽的模式，完成工作任務(wù)，考核和評價工作成果。

為了突出上班式課程的教學(xué)過程設(shè)計理念，應(yīng)將整個教學(xué)過程按以下幾個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鞑襟E設(shè)計：（1）教師分配工作小組，下達工作任務(wù)通知單，公布工作任務(wù)內(nèi)容、流程、知識和技能標(biāo)準(zhǔn)。（2）學(xué)生分小組進入工作情境，分析、討論工作任務(wù)，明確完成工作任務(wù)的難點和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（3）教師進行關(guān)鍵環(huán)節(jié)的指導(dǎo)和知識技能的拓展。（4）學(xué)生以小組競賽的形式，在規(guī)定時間內(nèi)完成工作任務(wù)，提交和展示工作成果。（5）教師根據(jù)任務(wù)內(nèi)容、流程、知識和技能標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生工作成果。（6）學(xué)生完成工作任務(wù)總結(jié)和報告，教師對其進行評價，找出教學(xué)中的問題和薄弱點，以調(diào)整以后的教學(xué)。

篇2

    現(xiàn)在很多教師在教學(xué)過程中,基本按照教材進行,以講教為主,教師不愿也沒有動力去嘗試使用其他方法,只要完成每期授課任務(wù)而沒有教學(xué)事故就可以了,但這遠遠不能滿足高職教育的要求和目的。所以,根據(jù)現(xiàn)在企業(yè)對會計人才的需要,更多要通過學(xué)生的體驗、探究來完成。我們要考慮分崗位群靈活應(yīng)用多種方法來提升學(xué)生的技能,比如出納崗位的教學(xué),可以先由學(xué)生小組討論對出納崗位的認(rèn)知,用角色扮演法演練出納工作的流程,最后由教師來總結(jié)擔(dān)任出納工作應(yīng)具備哪些素質(zhì),應(yīng)掌握哪些財經(jīng)法規(guī)及工作流程。

    二、整合相關(guān)課程,提高實習(xí)實訓(xùn)效果

    比如,對于會計電算化這門課程,課程安排的實訓(xùn)比例確實不少,基本是1:1甚至是1:2,但如果在第五期開設(shè)會計綜合模擬實訓(xùn)時再集中安排兩周的實訓(xùn)時間,將這兩門課程進行有機整合,學(xué)生通過手工做賬的循環(huán)練習(xí),再用同樣的資料由軟件完成,學(xué)生可以對比其結(jié)果的正確性,也可體現(xiàn)會計電算化對會計工作的優(yōu)越性,學(xué)生對會計職能的理解更深入。

    三、改革教材選用體制,從實踐中找教材

    現(xiàn)在的教材編寫市場有較多弊端,教材體系主要是學(xué)科體系,內(nèi)容安排將原來的“第幾章”變成了“模塊幾”,其他內(nèi)容基本不變,尚未體現(xiàn)國家對高職教育改革的要求。筆者認(rèn)為,學(xué)校要加強教師頂崗鍛煉和學(xué)習(xí),不定期地請行業(yè)專家來校交流,以了解企業(yè)的人才需求、崗位設(shè)置,教師根據(jù)企業(yè)實際需要,組織編寫教材或講義。比如可以全程利用真實企業(yè)實際業(yè)務(wù),為不同崗位的人群量身定做,將票據(jù)、憑證、賬簿、財務(wù)軟件全真體現(xiàn)在講義中,學(xué)生不僅可以全真體驗企業(yè)實際,還能針對不斷變化的市場情況來調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)要求。

篇3

（浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，杭州 310018）

摘　要：《出納實務(wù)》是高職會計專業(yè)一門核心課程，在整個專業(yè)課程體系中具有重要的地位，但由于本課程包含了先修課程《會計基礎(chǔ)》等的內(nèi)容，在實際的教學(xué)中，非常容易出現(xiàn)毫無意義的重復(fù)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生反映浪費時間，效果不理想，有些學(xué)校甚至出現(xiàn)整合本課程為《會計分崗位實訓(xùn)》的一部分，大大縮短了教學(xué)時數(shù)，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，所以討論《出納實務(wù)》課堂教學(xué)，改變教學(xué)方法，以期增強教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣成了當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞 ：出納教學(xué)；課堂教學(xué)；出納實務(wù)

中圖分類號：G71文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1000-8772（2014）31-0209-02

收稿日期：2014-09-20

作者簡介：王杏云（1969-），女，浙江杭州人，副教授，從事企業(yè)財務(wù)管理研究。

《出納實務(wù)》是高職會計類專業(yè)的一門必修課，學(xué)生通過學(xué)習(xí)本課程，掌握出納工作應(yīng)該具備的專業(yè)知識和專業(yè)技能；掌握出納工作的內(nèi)容和工作流程；掌握出納工作應(yīng)具備的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，以便實現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)和實際的出納崗位進行零距離對接。《出納實務(wù)》這一課程的主要屬性就是實踐性，即要求在課程教學(xué)設(shè)計上，以實際工作內(nèi)容來設(shè)計教學(xué)任務(wù)，要以真實的崗位工作任務(wù)為載體設(shè)計，反映出納實際工作中的各個關(guān)鍵點、各項工作任務(wù)的流程、涉及到的各種票據(jù)等，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到教學(xué)做合一。通過場景的創(chuàng)設(shè)和角色的進入架起學(xué)校學(xué)習(xí)和實際崗位之間的橋梁。

一、高職會計專業(yè)《出納實務(wù)》教學(xué)情況分析

（一）、學(xué)生所具備的預(yù)備知識 目前，高職會計專業(yè)開設(shè)《出納實務(wù)》課程時，學(xué)生都快進入實習(xí)階段，已經(jīng)具備了扎實的會計專業(yè)知識，先修課程有《會計基礎(chǔ)》、《財務(wù)會計》、《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》、《會計綜合實訓(xùn)》等課程，而《出納實務(wù)》課程中包含了以前學(xué)過的這些專業(yè)課程的內(nèi)容，如果按教材從頭至尾平鋪直敘地過一遍，難免有炒冷飯的嫌疑，顯然學(xué)生無法接受毫無新意的重復(fù)學(xué)習(xí)，從而無法達到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）、《出納實務(wù)》在整個會計專業(yè)的重要性 出納工作是會計工作的首要崗位，是整個會計核算工作的基礎(chǔ)工作，出納工作的質(zhì)量和效率直接關(guān)系到整個會計核算工作的質(zhì)量和效率，有“會計工作第一崗位”之譽?！冻黾{實務(wù)》在整個會計專業(yè)的課程中是不可或缺的，不能以為它包含了《會計基礎(chǔ)》內(nèi)容，就認(rèn)為不必開設(shè)本課程，因為1、兩者的側(cè)重點不一樣，《會計基礎(chǔ)》側(cè)重于會計學(xué)原理，如借貸記賬法原理等，《出納實務(wù)》側(cè)重實際的操作，完成具體的出納工作任務(wù)，如貨幣資金的收付、原始憑證的填制等。2、描述的方法不同 《會計基礎(chǔ)》介紹經(jīng)濟業(yè)務(wù)習(xí)慣于用文字語言描述，重點是通過寫會計分錄的方法來達到理解掌握會計原理的目的。而《出納實務(wù)》直接通過讀原始憑證來理解經(jīng)濟業(yè)務(wù)，然后要求學(xué)生直接根據(jù)原始憑證做記賬憑證。學(xué)生要實現(xiàn)這兩種跨越是需要一個過程的，是需要通過《出納實務(wù)》課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練才能實現(xiàn)的。

二、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的設(shè)計

針對高職會計專業(yè)《出納實務(wù)》課程的以上特點，教師應(yīng)該重在教學(xué)內(nèi)容的加工和整合，課程教學(xué)設(shè)計上，以實際工作內(nèi)容來設(shè)計教學(xué)任務(wù)，要以真實的崗位工作任務(wù)為載體設(shè)計，同時采取靈活多變的教學(xué)方法，可采用案例教學(xué)法，提問法，情景教學(xué)法等。

（一）、內(nèi)容的整合和加工

整個教學(xué)內(nèi)容被分成三個主要項目：一、認(rèn)識出納崗位。二、庫存現(xiàn)金管理與核算。三、銀行存款管理與核算。每個項目中又分為若干子項目，每個子項目的通過細(xì)分的工作任務(wù)來學(xué)習(xí)，每個教學(xué)任務(wù)的教學(xué)資料，力求采用企業(yè)實際的經(jīng)濟業(yè)務(wù)資料進行仿真教學(xué)。

整個教學(xué)內(nèi)容加工方面的特點是1、內(nèi)容涵蓋出納崗位的全部工作任務(wù)，以便學(xué)生全面掌握出納崗位的所需的知識與技能，了解出納工作應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，為今后的就業(yè)打下了堅實的基礎(chǔ)。2、設(shè)計的內(nèi)容有利于在教學(xué)過程中，突出本課程的實踐性，把重點放在學(xué)生的操作能力和動手能力上，已達到培養(yǎng)技能型人才的目標(biāo)。3、各子項目設(shè)計出的具體工作任務(wù)重在可操作性、實用性、可分解性和真實性。4、設(shè)計的內(nèi)容有利于訓(xùn)練方法的多樣化和可輪換性。

（二）、采用靈活多變的教學(xué)方法和教學(xué)手段，如案例教學(xué)法，提問法，情景教學(xué)法，角色扮演法，演示教學(xué)法，以賽促教法等和圖文并茂的多媒體電子課件和微課的運用、利用課程網(wǎng)站進行輔助教學(xué)等，力求達到較好的教學(xué)效果。

1、案例教學(xué)法的應(yīng)用

案例教學(xué)法即圍繞一定教學(xué)目的把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學(xué)生思考分析和決斷的案例 （通常為書面形式），并對它進行獨立研究和相互討論的方式進行教學(xué)。比如“出納需要的專業(yè)技能和專業(yè)知識、法律知識”子項目的內(nèi)容多邏輯性差，如果單純地按照傳統(tǒng)的方法進行介紹，難免枯燥無味，我們采用如下案例，讓學(xué)生來討論：某公司出納張某，平時勤懇敬業(yè)，公司領(lǐng)導(dǎo)和同事對他的工作都很滿意。但受到同事的影響，張某開始涉足股市。然而事非所愿，進入股市很快被套牢，想急于翻本又苦于沒有資金。他開始對自己每天經(jīng)手的現(xiàn)金動了邪念，憑著財務(wù)主管對他的信任，拿了財務(wù)主管的財務(wù)專用章在自己保管的空白現(xiàn)金支票上任意蓋章取款。月底，銀行對賬單也是其到銀行提取且自行核對，因此在很長一段時間未被發(fā)現(xiàn)。至案發(fā)，公司蒙受了巨大的經(jīng)濟損失。學(xué)生在看這個案例時，同時思考以下問題：公司內(nèi)部管理上存在什么問題?張某錯在那里？違反哪些法律法規(guī)？在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)并給出要求掌握的內(nèi)容：按照《內(nèi)部會計控制規(guī)范--貨幣資金（試行）》的要求，單位貨幣資金內(nèi)部控制制度的具體內(nèi)容應(yīng)包括以下幾個方面：（1）貨幣資金的收付及保管應(yīng)由被授權(quán)批準(zhǔn)的專職出納人員負(fù)責(zé)，其他人員不得接觸；（2）出納人員不能同時負(fù)責(zé)總分類賬的登記工作；（3）出納人員不能同時負(fù)責(zé)非貨幣資金賬戶的記賬工作；（4）出納人員應(yīng)與貨幣資金審批人員相分離，實施嚴(yán)格的審批制度；（5）貨幣資金的收付和控制貨幣資金收支的專用印章不得由一個人兼管；（6）出納人員應(yīng)與貨幣資金的稽核人員、會計檔案保管人員相分離；（7）負(fù)責(zé)貨幣資金收付的人員應(yīng)與負(fù)責(zé)現(xiàn)金的清查盤點人員和負(fù)責(zé)與銀行對賬的人員相分離。

很顯然，在這里，通過案例教學(xué)增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究精神，起到了事半功倍的教學(xué)效果。

2、提問法 提出疑問對于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題是極其重要的，所以有經(jīng)驗的教師，善于設(shè)計一個好問題，善于提出一個好問題，引起學(xué)生的思考。提出一個好問題，就意味著問題解決了一半。比如在“從銀行提取現(xiàn)金”這個教學(xué)任務(wù)中，首先以提問的方式引入，1、你們個人去銀行取現(xiàn)要辦什么手續(xù)？學(xué)生的回答是填取款單。2、那么企業(yè)銀行賬戶要提現(xiàn)也要填取款單嗎？學(xué)生會展開激烈的討論。有學(xué)生會回答是填制現(xiàn)金支票。學(xué)生同時了解了個人和企業(yè)取款的手續(xù)上是不一樣。接下來的問題是3、現(xiàn)金支票怎么填？怎樣避免仿冒？引入填制的日期要大寫，蓋預(yù)留印鑒等填制現(xiàn)金支票要點就非常自然和順理成章了，使得學(xué)生意識到在填制現(xiàn)金支票中每一個要求都是必須的，不多余的。

3、情景教學(xué)法 通過會計手工模擬實訓(xùn)室，根據(jù)出納實務(wù)來設(shè)置實驗設(shè)施：如原始憑證、記賬憑證、賬簿、報表、印章等都盡量與出納工作的實際相同，盡可能實現(xiàn)業(yè)務(wù)仿真和操作情景仿真，讓學(xué)生進入出納“工作場所”，充當(dāng)一個“出納角色”。比如在實施“辦理費用報銷業(yè)務(wù)”這個教學(xué)任務(wù)時，按照經(jīng)濟業(yè)務(wù)的需要準(zhǔn)備仿真的現(xiàn)金收付款憑證、費用報銷單、現(xiàn)金支票（復(fù)印件）、現(xiàn)金收付訖印章、財務(wù)專用章、法人代表印鑒，大頭針等。同時進行分角色扮演出納員、會計、經(jīng)辦人和領(lǐng)導(dǎo)。達到“上學(xué)如上班，學(xué)習(xí)如工作”高仿真效果。

4、微課的應(yīng)用 微課具有視頻化、時間短、內(nèi)容精、情景化等特點迎合了網(wǎng)絡(luò)時代碎片化、快節(jié)奏的需求。例如在“點鈔技術(shù)”這一教學(xué)任務(wù)中，教師面對全班這么多同學(xué)手工演示點鈔技巧，未免不能讓全部學(xué)生都能看清并領(lǐng)會，但采用預(yù)先錄制的微視頻，在上課的時候放映演示，會收到意想不到的效果，各個點鈔要點和難點都可以明晰地顯示，并可以重復(fù)播放，也可以放在網(wǎng)站供學(xué)生下載，適合學(xué)生在課余時間學(xué)習(xí)使用。教師的在課堂中只需巡視檢查，糾正個別錯誤指法就行，既節(jié)省了教師的勞動，又收到了很好的效果。再比如“裝訂會計憑證”這一教學(xué)任務(wù)，也可以用預(yù)先錄制的微視頻來演示整個裝訂步驟，展示裝訂的成果，清晰明了，重難點突出，達到教師手工演示無可比擬的效果。

出納工作中是會計工作的起始環(huán)節(jié)，是國家與企業(yè)、企業(yè)與企業(yè)、企業(yè)與內(nèi)部職工關(guān)系的紐帶，出納工作對會計核算，經(jīng)濟管理都具有重要意義?！冻黾{實務(wù)》課程有它自己的教學(xué)特點要求和教學(xué)邏輯規(guī)律。作為教師，在進行每個項目的教學(xué)前應(yīng)充分深入研究，準(zhǔn)備好本項目涉及到的有關(guān)知識，在課堂教學(xué)中，應(yīng)講究藝術(shù)性，采用靈活多變的教學(xué)方法和教學(xué)手段，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以達到好的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]劉姝.出納實務(wù)課程的整體教學(xué)設(shè)計[J].職業(yè)教育，2013，（421）.

[2] 李華.高職會計專業(yè)實踐主導(dǎo)型課程的教學(xué)改革與實踐[J].職業(yè)教育研究，2013，（6）.

[3] 郁春蘭.高職院校項目化課程<出納實務(wù)>整體設(shè)計[J].中國證券期貨，2013，（01）.

[4] 唐鋒.基于"模塊化技能化"的<出納實務(wù)>教學(xué)設(shè)計與實施[J].高教論壇，2012，6（6）.

[5] 吳茜.基于情景模擬教學(xué)的<出納實務(wù)>項目課程設(shè)計[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2010，（08）.

[6] 蘇黎.論高職院校<出納實務(wù)操作>課程教學(xué)方法的改革[J].中國市場，2013，（29）.

篇4

論文關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；高職；會計專業(yè)；實踐課程

高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是：為國家和地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能應(yīng)用型專業(yè)人才。浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)管系深入分析高職培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵，在實踐中開發(fā)出富有成效的就業(yè)導(dǎo)向會計專業(yè)實踐課程體系，為地方企業(yè)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀會計人才。

一、就業(yè)導(dǎo)向的高職會計專業(yè)實踐課程體系構(gòu)建

(一)進行會計專業(yè)調(diào)研，確定實踐課程目標(biāo)和課程內(nèi)容

進行會計專業(yè)調(diào)研，不僅能掌握學(xué)生未來就業(yè)方向，還能根據(jù)調(diào)研資料確定有效的實踐課程目標(biāo)和課程內(nèi)容。我院每年利用暑假組織教師對地方企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、企業(yè)會計崗位分工情況、企業(yè)對會計人才技能的需求、畢業(yè)生去向及用人單位情況、畢業(yè)生會計技能不足之處以及會計行業(yè)的發(fā)展趨勢等眾多問題進行調(diào)研。調(diào)研獲取的大量信息成為調(diào)整會計專業(yè)教學(xué)計劃，尤其是調(diào)整專業(yè)實踐課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的可靠依據(jù)，并由此形成動態(tài)的會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，體現(xiàn)了就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)。如通過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)浙江省稅務(wù)申報方式發(fā)生了很大變化，就及時整合課程，將中國稅收分為稅法及稅務(wù)法規(guī)與稅務(wù)會計實務(wù)，同時增設(shè)了稅務(wù)會計實訓(xùn)項目，使畢業(yè)生的納稅申報能力進一步增強；發(fā)現(xiàn)企業(yè)需要大量的出納人員，就將出納知識單獨辟出，專設(shè)出納技能實訓(xùn)項目等。

(二)根據(jù)會計崗位分工，設(shè)計實訓(xùn)項目

每種職業(yè)都有其特定的工作任務(wù)邏輯，會計職業(yè)是典型的以崗位工作任務(wù)邏輯展開的。我院在構(gòu)建會計專業(yè)實踐課程體系時，充分考慮會計工作任務(wù)的特點，結(jié)合地方企業(yè)的會計崗位分工情況，設(shè)計專業(yè)實訓(xùn)項目。如先進行會計基礎(chǔ)技能、出納技能及財會手工賬模擬實訓(xùn)等，然后，展開會計專門化方向訓(xùn)練，如稅務(wù)會計實訓(xùn)、電算會計實訓(xùn)、外貿(mào)會計實訓(xùn)、小企業(yè)ERP實施實訓(xùn)等訓(xùn)練，最后安排學(xué)生頂崗實習(xí)。根據(jù)會計崗位分工情況，分階段設(shè)計實訓(xùn)項目不僅能培養(yǎng)學(xué)生技能，而且能滿足企業(yè)一人一崗、一人多崗、一崗多人的需要。具體實踐課程體系，如圖1。

(三)理論課程設(shè)置為實踐課程體系服務(wù)

學(xué)院經(jīng)管系的課程設(shè)置，充分體現(xiàn)了會計職業(yè)能力的要求，理論課程設(shè)置為實踐課程體系服務(wù)，理論課程以“必須、夠用”為度。為培養(yǎng)會計職業(yè)崗位能力服務(wù)；理論課程主要為培養(yǎng)學(xué)生會計職業(yè)能力提供必須的文化知識和專業(yè)理論知識，同時強調(diào)對學(xué)生進行技能訓(xùn)練。實踐課程與理論課程的關(guān)系，見下表。

二、就業(yè)導(dǎo)向的高職會計專業(yè)實踐課程體系的實施

(一)以會計崗位工作任務(wù)為邏輯線索，展開階梯式實踐訓(xùn)練

實踐課程內(nèi)容主要分為三個部分，即基本技能、專業(yè)技能和技能應(yīng)用。三部分實訓(xùn)內(nèi)容并不是并列的，而是由簡單技能逐漸過渡到復(fù)雜技能．呈階梯式上升，基本技能是基礎(chǔ)，專業(yè)技能是專門化方向，技能應(yīng)用是實踐課程最終目標(biāo)的實現(xiàn)．三者相輔相成。

1．基本技能實訓(xùn)

這部分內(nèi)容主要包括會計基礎(chǔ)技能實訓(xùn)、出納技能實訓(xùn)與財會手工賬模擬實訓(xùn)。會計基礎(chǔ)技能實訓(xùn)，訓(xùn)練學(xué)生系統(tǒng)地掌握會計核算的基本程序和基本方法，具備編制會計憑證、登記賬簿、編制會計報表等基本會計核算的技能。出納是最基礎(chǔ)的財會工作崗位，且實踐性較強。因此．要求學(xué)生熟練掌握珠算、點鈔、票據(jù)填開、小鍵盤錄入、數(shù)碼字書寫、計算器應(yīng)用、真假幣鑒別的方法與技巧。學(xué)生能形成快速準(zhǔn)確地核算企業(yè)貨幣資金業(yè)務(wù)、處理出納相應(yīng)業(yè)務(wù)的能力。財會手工賬模擬實訓(xùn)是對前面所學(xué)技能、知識的系統(tǒng)總結(jié)、鞏固，讓學(xué)生體會企業(yè)完整的會計核算一般程序和流程，目的是培養(yǎng)學(xué)生面對企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)．能獨立地判斷經(jīng)濟業(yè)務(wù)的類型，完成憑證編制、賬簿登記和報表編制的工作，能對模擬企業(yè)進行簡單的財務(wù)分析的能力。

2．專業(yè)技能實訓(xùn)

專業(yè)技能實訓(xùn)實質(zhì)上是專門化方向訓(xùn)練，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)基本會計技能基礎(chǔ)之上，再學(xué)習(xí)較復(fù)雜的專業(yè)技能．主要包括成本會計、稅務(wù)會計、電算會計、小企業(yè)ERP實施、商業(yè)企業(yè)會計與外貿(mào)會計等。

成本會計實訓(xùn)主要是讓學(xué)生將所學(xué)的成本會計技能運用到實踐中去，從成本核算的基本流程和方法人手，訓(xùn)練其成本計算、成本管理的能力；稅務(wù)會計實訓(xùn)主要是在模擬企業(yè)真實環(huán)境的基礎(chǔ)上，學(xué)生將所學(xué)的稅務(wù)會計的基本理論和基本方法，運用到實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)的稅務(wù)核算中去，鍛煉學(xué)生從事企業(yè)稅務(wù)核算，進行納稅申報的能力：電算會計實訓(xùn)主要以財務(wù)軟件為依托，訓(xùn)練學(xué)生掌握財務(wù)軟件操作方法和技巧，具備運用計算機進行會計核算的能力；小企業(yè)ERP實施實訓(xùn)，使學(xué)生能夠更加熟練地運用所學(xué)的小企業(yè)ERP軟件實施的相關(guān)知識，對小企業(yè)銷與會計核算進行電算化管理，掌握ERP系統(tǒng)實施的流程、基本方法和技能，具備初步的系統(tǒng)實施能力；商業(yè)企業(yè)會計實訓(xùn)，則要求學(xué)生進一步掌握商品流通企業(yè)的會計核算方法，理解商品流通企業(yè)會計核算與工業(yè)企業(yè)會計核算的異同，具備商業(yè)企業(yè)的會計核算能力；外貿(mào)會計實訓(xùn)，要求學(xué)生理解外貿(mào)企業(yè)的會計工作特點，掌握出口退稅、進口業(yè)務(wù)、出口業(yè)務(wù)、外幣業(yè)務(wù)的核算與管理方法．具備從事外貿(mào)業(yè)務(wù)的會計核算工作的能力。

3．技能應(yīng)用

技能應(yīng)用就是安排學(xué)生進有關(guān)公司、企業(yè)的財務(wù)部門、倉庫、車間班組等實際會計工作環(huán)境．從最基本的會計崗位做起，運用所學(xué)的會計知識與技能。實習(xí)時，要求每一個參加的學(xué)生都必須按所在單位會計部門的要求．在各會計崗位以跟隨或以助理角色或以正式頂崗等工作方式．完成實習(xí)過程；并要求學(xué)生以所在單位的工作標(biāo)準(zhǔn)和要求及學(xué)校所學(xué)的理論，遵守操作規(guī)程，在所在部門領(lǐng)導(dǎo)或其指定人員的支持、指導(dǎo)下開展工作。實習(xí)結(jié)束后，每個學(xué)生要根據(jù)實習(xí)過程寫出自我評估報告。

學(xué)生進行頂崗實習(xí)，能真正走進企業(yè)．參與企業(yè)的會計核算，實現(xiàn)理論知識與實踐技術(shù)的融合．并具備從事相關(guān)領(lǐng)域會計核算工作的能力。學(xué)生進企業(yè)、公司頂崗實習(xí)．使學(xué)生的會計職業(yè)能力和關(guān)鍵能力兩個方面都得到鍛煉．為未來順利過渡到就業(yè)崗位奠定了良好的基礎(chǔ)。

(二)根據(jù)會計職業(yè)特點，獨創(chuàng)“教、把、放”實訓(xùn)方法

我院根據(jù)會計職業(yè)特點，結(jié)合本校的實際情況．獨創(chuàng)“教、把、放”實訓(xùn)方法，即：根據(jù)會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及三階段實訓(xùn)內(nèi)容(基本技能、專業(yè)技能、技能應(yīng)用)，把實踐課程體系分為“教、把、放”三個層次。“教”為第一層次．主要由各課程的實驗課組成，體現(xiàn)“驗證式”教學(xué)的特點，介紹各項技能的原理與方法，多以教師“教”為主；“把”為第二層次，主要由各實訓(xùn)課程組成，強調(diào)各種會計崗位的職業(yè)能力訓(xùn)練，以學(xué)生動手為主，教師適當(dāng)點評，體現(xiàn)學(xué)生主導(dǎo)式學(xué)習(xí)的特點；“放”為第三層次，即經(jīng)過系統(tǒng)實訓(xùn)后，組織學(xué)生去公司、企業(yè)頂崗實習(xí)，放手讓學(xué)生做，學(xué)生能運用基本的會計技能，并逐步過渡到分析、處理復(fù)雜的會計事務(wù)。學(xué)生通過親自體會會計工作的環(huán)境和特點，積累實踐經(jīng)驗，進而提高從業(yè)能力。

(三)專業(yè)實踐課程與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合

近年來，學(xué)院經(jīng)管系積極落實“雙證書”制度．把國家職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)中，使專業(yè)實踐課程與會計職業(yè)資格證書制度相銜接，突出課程目標(biāo)的職業(yè)化方向。增強學(xué)生的崗位適應(yīng)性。學(xué)生在校期間就取得進入勞動力市場的“通行證’職業(yè)資格證書(會計從業(yè)資格證書、珠算證書、電算化證書及初等會計專業(yè)技術(shù)證書等)，增強了學(xué)生的就業(yè)競爭能力。專業(yè)實踐課程與職業(yè)技能鑒定銜接．見圖2。

(四)校內(nèi)實踐與校外實習(xí)相結(jié)合

校內(nèi)實訓(xùn)場所與校外實習(xí)基地為學(xué)生進行技術(shù)訓(xùn)練、發(fā)揮其聰明才智提供了良好的平臺。

1．校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)備建設(shè)情況

我院按照實踐課程的內(nèi)容。將會計專業(yè)的實驗實訓(xùn)室構(gòu)建成三個技能培養(yǎng)平臺：即基本技能訓(xùn)練平臺，包括手工賬會計實訓(xùn)室3個；專項能力實踐平臺，包括電算會計實訓(xùn)室1個、稅務(wù)實訓(xùn)室1個，審計實訓(xùn)室1個；綜合實踐能力應(yīng)用平臺。即進行財會綜合模擬實訓(xùn)的場所。目前，這些實訓(xùn)室能夠滿足實踐教學(xué)的需要，完成對學(xué)生會計技能的培養(yǎng)任務(wù)。

我院在重視硬件設(shè)施投入的同時，也非常重視實訊室管理的制度建設(shè)，制定了相關(guān)規(guī)章制度，規(guī)范了實驗(實訓(xùn))室的使用。專業(yè)實驗(實訓(xùn))項目按教學(xué)計劃安排，有相應(yīng)的實驗(實訓(xùn))大綱，并制定了嚴(yán)格的課程考核細(xì)則。

2．校外實習(xí)基地的建設(shè)與管理

我院先后與多家企業(yè)建立了校企合作關(guān)系，成立了校外實習(xí)基地，并在實踐中摸索出一套建設(shè)與管理校外實習(xí)基地的經(jīng)驗，為學(xué)生進入企業(yè)、工廠等真實的會計環(huán)境中的頂崗實習(xí)提供了可靠的保障。

為加快對校外實習(xí)基地的建立和加強管理，首先，要對擬建立的實習(xí)基地的企業(yè)進行考查評估，選擇技術(shù)構(gòu)成較高、管理規(guī)范的企業(yè)。校企雙方在協(xié)商一致的條件下簽訂合作協(xié)議書，規(guī)定雙方的權(quán)利與義務(wù)，并舉行基地的成立掛牌儀式；實習(xí)基地成立管理組織機構(gòu)，制定實習(xí)基地的管理制度和保障正常運行的措施。其次．要重視與實訓(xùn)基地的協(xié)調(diào)與溝通，積極創(chuàng)造條件，使每個校外實習(xí)基地都能為學(xué)生提供頂崗操作。在技術(shù)方面由企業(yè)工作人員實地指導(dǎo)，真正做到教學(xué)內(nèi)容與實習(xí)、實訓(xùn)內(nèi)容的銜接，起到提高學(xué)生職業(yè)能力的作用。第三，加強與校外實訓(xùn)基地的合作。我們與校外實訓(xùn)基地確立了優(yōu)勢互補，互惠互利的合作形式。一方面，學(xué)校為企業(yè)職工提供多層次的在職培訓(xùn)；另一方面，積極鼓勵教師與企業(yè)共建學(xué)校科研與生產(chǎn)聯(lián)合體，使企業(yè)成為學(xué)校科技項目的來源地、科技成果的轉(zhuǎn)化地、學(xué)生進行生產(chǎn)實踐的基地，真正發(fā)揮校外實訓(xùn)基地在實踐教學(xué)和科研中的作用。

(五)注重教師專業(yè)發(fā)展，保障實踐教學(xué)質(zhì)量

眾所周知，專業(yè)教師素質(zhì)高低是高職院校健康發(fā)展的核心因素，是保障實踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為加強師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)高技能人才，學(xué)院采用了多種措施。如大力引進高級職稱教師；對中青年骨干教師進行重點培養(yǎng)．大力培養(yǎng)“雙師型”教師；定期選派教師到校企合作的單位掛職鍛煉，提高教師的實踐能力；選派教師進行短期進修．提高師資隊伍的業(yè)務(wù)水平和能力，以實現(xiàn)企業(yè)與教師及專業(yè)建設(shè)的有機結(jié)合，取得三贏的良好局面。

此外，學(xué)院還有一支來源和數(shù)量穩(wěn)定、生產(chǎn)實踐經(jīng)驗豐富、素質(zhì)較高的兼職教師隊伍。兼職教師均具有中級專業(yè)技術(shù)資格以上職稱，主要參與本專業(yè)的畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作。由于兼職教師具有豐富的實踐經(jīng)驗，在指導(dǎo)過程中能夠緊密結(jié)合工程實際學(xué)生在接受指導(dǎo)過程中收獲很大，為今后走上工作崗位更好勝任崗位工作創(chuàng)造了條件。

三、就業(yè)導(dǎo)向的高職會計專業(yè)實踐課程體系實施效果

(一)學(xué)生專業(yè)知識、技能扎實，滿足企業(yè)需求

專業(yè)技能是高職教育的特色與生命力所在，學(xué)院自實施就業(yè)導(dǎo)向的會計專業(yè)實踐課程模式以來，學(xué)生的專業(yè)知識與技能進一步得到增強，歷屆畢業(yè)生珠算(普通五級)、會計電算化合格證(初級)、用友軟件應(yīng)用證書(能手級)及會計從業(yè)資格證書通過率都為100％；在歷年競賽中也取得較好的成績。2004年，在浙江省首屆財會信息化競賽中，會計專業(yè)選手榮獲三等獎和優(yōu)勝獎；2005年，在浙江省第二屆財會信息化競賽中，選手一舉奪得全省12個一等獎中的個，另有兩個組得二等獎；2006年，在浙江省第三屆財會信息化競賽中，本專業(yè)選手一舉奪得四個一等獎。另有兩個組得二等獎，再次獲得全省最佳成績。畢業(yè)生扎實的專業(yè)知識與技能贏得得了企業(yè)的青睞，受到用人單位的一致好評，用人單位普遍認(rèn)為學(xué)生動手能力強、知識結(jié)構(gòu)較為完善、綜合素質(zhì)較高，能適應(yīng)企業(yè)的要求。畢業(yè)生就業(yè)率達到100％。

篇5

行動導(dǎo)向教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生獲得職業(yè)能力，著力于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和動手能力的培養(yǎng)，《企業(yè)財務(wù)會計》課程作為會計專業(yè)的核心專業(yè)課程，具有實踐性強的特點，在該課程中引進并推廣行動導(dǎo)向的教學(xué)方法有著實用性和積極性的意義。文章通過對行動導(dǎo)向教學(xué)方法的研究，提出了行動教學(xué)法在高職院?！镀髽I(yè)財務(wù)會計》課程教學(xué)中的具體應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：

行動導(dǎo)向教學(xué)法；項目教學(xué)法；企業(yè)財務(wù)會計

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，自主創(chuàng)業(yè)成為學(xué)生就業(yè)的新選擇，加強學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)是高校教育改革的重要內(nèi)容之一，我國高職院校的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才①，根據(jù)《教育部關(guān)于制訂高職高專教育專業(yè)教學(xué)計劃的原則意見》，三年制高職高專教育專業(yè)的實踐教學(xué)占教學(xué)活動總學(xué)時的比例不得低于40%，這也意味著高職教育要加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)，增加實訓(xùn)、實踐的時間和教學(xué)內(nèi)容，過去以教師灌輸為主，學(xué)生被動聽課為輔的傳統(tǒng)教學(xué)法，難以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，不利于對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，行動導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)改革中被提出來，并凸顯其在實踐教學(xué)的有效性。行動導(dǎo)向教學(xué)法是學(xué)校近年來在職業(yè)教育中大力提倡的方法，有別于傳統(tǒng)的“教師為主，學(xué)生為輔”的教育方式，行動導(dǎo)向教學(xué)法強調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)地位，圍繞學(xué)生這個中心開展教學(xué)，教師在教學(xué)過程中充當(dāng)組織者與協(xié)助者的角色，通過設(shè)計合適的學(xué)習(xí)情境并提出任務(wù)，由學(xué)生自己獨立或協(xié)作完成給定的任務(wù)，進而掌握職業(yè)技能、獲得專業(yè)知識的教學(xué)方法。其理念是寓學(xué)于樂，讓學(xué)生自己動手，自己體驗學(xué)習(xí)的樂趣，教師在教學(xué)過程中采用多種輔助手段幫助學(xué)生獨立獲得必需的知識并構(gòu)建自己的知識體系。《企業(yè)財務(wù)會計》是會計專業(yè)的核心專業(yè)課程，也是一門實踐性很強的課程。學(xué)生對該門課程的知識和技能的掌握程度直接關(guān)系到學(xué)生未來是否能勝任會計工作崗位。在企業(yè)財務(wù)會計的授課過程中，如何把學(xué)生引入到教學(xué)中去，是需要講究策略的，在財務(wù)會計中采用行動導(dǎo)向教學(xué)法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和專業(yè)判斷能力。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)法在《企業(yè)財務(wù)會計》專業(yè)課教學(xué)中的策略

2009年11月，筆者到廣西南寧參加了由中國教育學(xué)會教育機制研究分會舉辦的行動導(dǎo)向教學(xué)實務(wù)操作培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)行動導(dǎo)向課的教學(xué)方案設(shè)計和如何采用行動導(dǎo)向法組織實施教學(xué)，并在之后的會計專業(yè)課中將行動導(dǎo)向教學(xué)法加以應(yīng)用。以下結(jié)合筆者近幾年在教學(xué)崗位的應(yīng)用實踐，談?wù)勑袆訉?dǎo)向教學(xué)法在《企業(yè)財務(wù)會計》專業(yè)課教學(xué)中的策略。根據(jù)《企業(yè)財務(wù)會計》課程教學(xué)計劃的安排，該門課程教學(xué)分為兩部分進行，第一部分是課堂教學(xué)，教學(xué)任務(wù)一般在17周內(nèi)完成，每周授課6課時，由于學(xué)習(xí)的時間分散，適用于分單元或分崗位的知識學(xué)習(xí)。第二部分是在學(xué)期末進行的為期一周的實訓(xùn)課教學(xué)，主要是組織學(xué)生在一周內(nèi)集中性完成一學(xué)期所學(xué)會計知識的綜合實訓(xùn)任務(wù)。針對課堂部分的教學(xué)，采用目標(biāo)單一的知識傳授與技能教學(xué)法，具體的行動導(dǎo)向教學(xué)法有：四階段教學(xué)法、談話教學(xué)法，案例教學(xué)法等。針對實訓(xùn)周的教學(xué)，采用綜合能力教學(xué)方法，具體有項目教學(xué)法，模擬教學(xué)法等?！镀髽I(yè)財務(wù)會計》課程常用的四階段教學(xué)法是指有規(guī)律地將教學(xué)過程分為導(dǎo)入、講解演示、學(xué)生操作練習(xí)和總結(jié)四個階段的教學(xué)方法。這個方法與傳統(tǒng)的教學(xué)法比較相近，因此也比較常被采用，其與傳統(tǒng)教學(xué)法不同的地方在于學(xué)生是參與實訓(xùn)的主體，課堂上大部分時間用于學(xué)生的模擬實訓(xùn)。具體的教學(xué)程序是：

（1）導(dǎo)入。教師通過設(shè)問或設(shè)懸念等方式，引導(dǎo)學(xué)生思考將要學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通常也可以穿插角色扮演法進行。例如：在第一章財務(wù)會計崗位認(rèn)識的課堂上，通過引導(dǎo)學(xué)生講述個人理財故事，教師針對故事進行提問和點評，導(dǎo)入當(dāng)次課程內(nèi)容；在講授會計的四大基本假設(shè)時，通過商店老板的個人借支款的會計處理問題導(dǎo)入會計主體假設(shè)的內(nèi)容；在學(xué)習(xí)銷售收入時可以事前印好劇本，讓幾個學(xué)生參與表演商家和客戶銷售過程，再讓其他學(xué)生參與討論點評等方式，導(dǎo)入課程內(nèi)容，通過有趣的方式導(dǎo)入主課內(nèi)容是比較有效的課堂熱身方法，其關(guān)鍵點是資料充足，表演的過程生動并契合教學(xué)內(nèi)容，這需要教師課前投入大量的準(zhǔn)備工作。

（2）演示和模仿。演示是最直接的教育方法，是通過讓學(xué)生觀看教師的演示過程，讓學(xué)生清楚工作的操作程序，學(xué)生明確“怎樣做”后，再讓學(xué)生照著做的教學(xué)方法。采用這個方法，教師要邊講解邊演示，把專業(yè)技能的基本原理和關(guān)鍵點告訴學(xué)生，在學(xué)生模仿練習(xí)過程中，教師在必要時進行糾錯和解釋。例如：教師在講授現(xiàn)金日記賬的登記時，可以通過現(xiàn)場演示和PPT過程演示等方法，示范賬簿的登記方法。在學(xué)生模仿練習(xí)階段，教師走到學(xué)生中間觀察其練習(xí)過程，這時允許學(xué)生犯錯誤，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有錯誤時應(yīng)及時進行糾錯和輔導(dǎo)。

（3）總結(jié)。教師在檢查完學(xué)生的模擬練習(xí)結(jié)果后，要對學(xué)生常犯的錯誤進行總結(jié)講解，課程結(jié)束前還要對整個教學(xué)內(nèi)容進行歸納總結(jié)，重復(fù)重點和難點。例如在進行應(yīng)收款項的壞賬處理練習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生直接沖銷壞賬時，應(yīng)及時糾錯并補充講解謹(jǐn)慎性原則的內(nèi)容，讓學(xué)生真正理解“壞賬準(zhǔn)備”科目設(shè)置的必要性。談話教學(xué)法：教師在導(dǎo)入課程內(nèi)容和進行練習(xí)環(huán)節(jié)時可以采用該法，例如以一定的課題內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生闡述主題話題，師生交流信息資料和個人意見并總結(jié)后導(dǎo)入課堂內(nèi)容，或在練習(xí)環(huán)節(jié)在發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生對課堂內(nèi)容還沒有掌握透徹的情況下，通過講解引入談話和舉例，讓學(xué)生回憶已學(xué)過得相關(guān)知識和經(jīng)驗，解決學(xué)生的問題。案例教學(xué)法：是以案例為主導(dǎo)的教學(xué)方法。課堂上，教師借助于案例，通常是通過對一個具體案例或事實事件的描述和引用，引導(dǎo)學(xué)生進行討論進而得出解決問題方案的一種教學(xué)方法。采用該教學(xué)法時，教師把案例作為教學(xué)資料，教學(xué)中扮演著設(shè)計者和指導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生從決策者的角度分析問題，解決問題。案例教學(xué)法的關(guān)鍵是案例的搜集和設(shè)計，教師要以與課程內(nèi)容相關(guān)的疑難為著眼點來提出案例。例如在講授貨幣資金內(nèi)部控制的環(huán)節(jié)，選用哈爾濱市某公司35歲出納王某通過修改結(jié)算票據(jù)上的數(shù)字套取現(xiàn)金，貪污公款970余萬元的案例，讓學(xué)生自覺去找出案例中的管理漏洞，進而讓學(xué)生總結(jié)如何管理現(xiàn)金，如果約束出納在貨幣資金管理中的行為，在學(xué)生提出觀點后再結(jié)合現(xiàn)金管理條例和內(nèi)部牽制制度的內(nèi)容讓學(xué)生分析自己的答案和知識點的異同處，進行糾錯補充。在案例教學(xué)的過程中，注意不是單純?yōu)榱讼驅(qū)W生傳授知識，而是通過一個個具體案例的討論和思考，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，不管學(xué)生最終討論得出的答案是否正確，學(xué)生的思考過程是教學(xué)中應(yīng)當(dāng)被重視的。角色扮演法：是讓學(xué)生通過扮演所學(xué)專業(yè)的不同崗位角色，親身體驗不同角色的內(nèi)涵，鍛煉學(xué)生各項能力，如團結(jié)協(xié)作能力，分析判斷能力和交際能力等。例如在企業(yè)財務(wù)會計的存貨教學(xué)中，可以對學(xué)生分組角色模擬扮演，讓學(xué)生分別扮演采購員、倉庫管理員、記賬人員、出納、采購部門經(jīng)理，按照企業(yè)購進存貨的操作過程，讓學(xué)生模擬整個采購和驗收過程。這個過程，在有條件的學(xué)校，也可以通過會計模擬實訓(xùn)3D教學(xué)軟件，讓學(xué)生在電腦上通過參與角色的扮演，完成存貨收發(fā)業(yè)務(wù)的處理，進而讓學(xué)生理解存貨的收發(fā)過程和具體手續(xù)。角色扮演法，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其主動參與學(xué)習(xí)的積極性。

二、在實訓(xùn)周教學(xué)環(huán)節(jié)，采用的綜合能力教學(xué)方法，主要是項目教學(xué)法和模擬教學(xué)法

項目教學(xué)法由師生為完成某一具體的工作任務(wù)而展開，在項目教學(xué)中，學(xué)生有獨立進行計劃工作的機會，在一定的時間內(nèi)和范圍內(nèi)自行組織安排自己的學(xué)習(xí)行動，有明確的任務(wù)分工和成果展示，學(xué)習(xí)結(jié)束時，師生共同評價項目工作成果和學(xué)習(xí)方法?！镀髽I(yè)財務(wù)會計》課程培養(yǎng)學(xué)生從事財務(wù)會計工作，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的基本會計技能，因此可以按實際的會計工作崗位來設(shè)計教學(xué)方案。項目教學(xué)法下企業(yè)財務(wù)會計的綜合實訓(xùn)項目教學(xué)方案設(shè)計舉例：

1.項目：分崗位會計核算。

2.崗位設(shè)置：分設(shè)出納、往來結(jié)算崗位會計、財產(chǎn)物資崗位核算會計、成本會計、財務(wù)成果崗位核算會計、總賬會計、會計主管和財務(wù)經(jīng)理崗。

3.各崗位的任務(wù)說明：出納負(fù)責(zé)辦理現(xiàn)金收付和銀行結(jié)算業(yè)務(wù)，保管庫存現(xiàn)金和有價證券，保管空白支票等票據(jù)。登記庫存現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬并結(jié)出余額；往來結(jié)算崗位會計負(fù)責(zé)辦理往來款項的結(jié)算和明細(xì)核算，并經(jīng)常核對余額；存貨崗位核算會計負(fù)責(zé)材料物資和固定資產(chǎn)等的核算；成本會計負(fù)責(zé)產(chǎn)品成本核算、登記“生產(chǎn)成本”、“制造費用”明細(xì)賬，編制成本報表等；財務(wù)成果崗位核算會計負(fù)責(zé)收入、費用和利潤的核算；總賬會計負(fù)責(zé)編制除以上業(yè)務(wù)之外的其他業(yè)務(wù)包括各種稅費的核算工作，負(fù)責(zé)編制科目匯總表，登記總分類賬等；會計主管組織公司會計核算工作，負(fù)責(zé)審核會計憑證、對賬和編制財務(wù)報表并負(fù)責(zé)編制納稅申報表；財務(wù)經(jīng)理負(fù)責(zé)會計部門的全面管理工作，組織會計檔案的整理和保管，組織編制財務(wù)預(yù)算、決算，組織財產(chǎn)清查，進行財務(wù)分析，保管財務(wù)專用印章等。

4.模擬實訓(xùn)操作的附加要求：（1）完成要求的原始憑證填制，例如出納崗位完成支票填寫等；（2）判斷全部的原始單據(jù)去向，傳遞單據(jù)。

5.具體業(yè)務(wù)內(nèi)容：（1）提取現(xiàn)金，開具支票；（2）購買材料；（3）報銷差旅費；（4）購買辦公用品；（5）交納水電費；（6）收到貨款；（7）發(fā)放工資，分配職工薪酬和福利費；（8）繳納增值稅和地方稅費；（9）上繳社會保險費、住房公積金和工會經(jīng)費；（10）原材料入庫，填寫材料采購成本計算單；（11）支付借款利息；（12）銷售商品、收回貨款；（13）支付下年度報刊費用（14）支付汽車油費、橋路費和修理費（15）支付員工培訓(xùn)費、業(yè)務(wù)招待費；（16）支付廣告費；（17）收到罰款；（18）銀行承兌匯票到期；（19）申請辦理銀行匯票；（20）計提固定資產(chǎn)折舊費；（21）購進固定資產(chǎn)；（22）無形資產(chǎn)研發(fā)；(23)編制收料憑證匯總表并制單，編制發(fā)出材料匯總表并制單(24)分配制造費用,計算結(jié)轉(zhuǎn)完工產(chǎn)品成本(25)結(jié)轉(zhuǎn)銷售成本(26)現(xiàn)金盤點(27)計提壞賬準(zhǔn)備；（28）固定資產(chǎn)報廢；（29）轉(zhuǎn)出未交增值稅，計提城市維護建設(shè)稅、教育費附加、地方教育附加、房產(chǎn)稅等；（30）結(jié)轉(zhuǎn)損益類賬戶；（31）預(yù)繳所得稅；（32）計提所得稅費用結(jié)轉(zhuǎn)所得稅費用；（33）結(jié)轉(zhuǎn)本年利潤計提盈余公積；（34）結(jié)轉(zhuǎn)利潤分配明細(xì)賬戶余額；（35）編制科目匯總表；（36）根據(jù)背景資料編制資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表。在財務(wù)會計項目教學(xué)中可以通過單人批次訓(xùn)練和多人批次訓(xùn)練的方式，單人批次訓(xùn)練實行一人全崗操作，多人批次訓(xùn)練是多人組合分崗訓(xùn)練，通過訓(xùn)練，提高學(xué)生的實操能力，為學(xué)生從事會計工作打下扎實的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

隨著教學(xué)改革的深入，教學(xué)資源也日益多樣化，很多高職院校已經(jīng)引入和建設(shè)了會計仿真模擬實訓(xùn)室，由此模擬教學(xué)法得以實施。模擬教學(xué)法通常讓學(xué)生在人造的環(huán)境里，如在模擬辦公室、模擬公司里學(xué)習(xí)從事職業(yè)所需的知識。模擬教學(xué)法可以給學(xué)生一種身臨其境的感覺，從而使學(xué)生猶如在企業(yè)中擔(dān)任會計一樣，畢業(yè)后實現(xiàn)零距離上崗。我國著名教育家陶行知曾提出“教學(xué)做合一”的教育思想，認(rèn)為“教、學(xué)、做”不是三件事，而是一件事，在做中學(xué)才是真學(xué)，在做中教才是真教。職業(yè)教育最大的特征就是把求知、教學(xué)、做事和技能結(jié)合在一起，行動教學(xué)法正是體現(xiàn)這一特征的方法，隨著教學(xué)改革的深入，這一方法在職業(yè)院校的教學(xué)中將得到更廣泛的應(yīng)用。

參考文獻：

[1]黃海燕.行動導(dǎo)向教學(xué)法在會計教學(xué)中的應(yīng)用方案.職業(yè)教育研究，2011(3)

[2]王華珍.行動導(dǎo)向教學(xué)法在會計教學(xué)中的應(yīng)用.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2014（24）

篇6

關(guān)鍵詞：VBSE；會計綜合實訓(xùn)；課程設(shè)計

VBSE是“虛擬商業(yè)社會環(huán)境”的簡稱，是用友新道公司研發(fā)的實踐教學(xué)平臺。通過對真實商業(yè)社會環(huán)境中典型單位、部門與崗位的模擬，讓學(xué)生在虛擬的市場環(huán)境、商務(wù)環(huán)境、政務(wù)環(huán)境和公共服務(wù)環(huán)境中完成經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理，高仿真的職能部門、工作崗位和業(yè)務(wù)流程，使學(xué)生體驗到真實的企業(yè)環(huán)境，認(rèn)知并熟悉現(xiàn)代商業(yè)社會不同組織、不同崗位的工作內(nèi)容和特性，學(xué)生所學(xué)的專業(yè)理論知識在實際工作中得到了應(yīng)用。VBSE是職業(yè)教育信息化與專業(yè)實踐教學(xué)融合的成果，與傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)中的模擬操作相比，具有不可比擬的優(yōu)勢，運用VBSE實訓(xùn)平臺在《會計綜合實訓(xùn)》課程中開展教學(xué)，對提升教學(xué)質(zhì)量具有很好的現(xiàn)實意義。

1 基于VBSE下《會計綜合實訓(xùn)》課程教學(xué)的意義

1.有助于解決學(xué)生頂崗實習(xí)效果不理想的問題

眾所周知，在激烈的市場競爭環(huán)境下，企業(yè)財務(wù)人員的工作量都很飽滿，他們騰不出更多的時間去指導(dǎo)實習(xí)學(xué)生，也不放心將工作交給實習(xí)學(xué)生處理，唯恐他們“忙上添亂”。同時出于對企業(yè)會計信息、會計資料保密性的考慮，很多實習(xí)學(xué)生都沒有機會直接參與會計工作，最多就是看看憑證，并完成整理憑證、裝訂憑證賬簿等事務(wù)性工作，實習(xí)效果強差人意。

《會計綜合實訓(xùn)》課程引入VBSE實訓(xùn)平臺進行教學(xué)在一定程度上解決了校外實習(xí)效果不理想的問題。VBSE通過在校內(nèi)搭建虛擬商業(yè)社會環(huán)境，運用仿真技術(shù)把真實企業(yè)的崗位設(shè)置、崗位職責(zé)、業(yè)務(wù)流程和數(shù)據(jù)搬進課堂，學(xué)生通過自主選擇出納、會計、財務(wù)主管等財務(wù)及相關(guān)工作崗位并完成典型的崗位工作任務(wù)，學(xué)會了基于崗位的基本業(yè)務(wù)處理和業(yè)務(wù)決策，真實感受到企業(yè)物流、信息流和資金流的流動過程，體驗到企業(yè)內(nèi)部門間的協(xié)作關(guān)系及其與企業(yè)相關(guān)經(jīng)濟組織與管理部門之間的業(yè)務(wù)關(guān)聯(lián)。

2.有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

VBSE的開放式教學(xué)設(shè)計，以任務(wù)為引領(lǐng)，倡導(dǎo)自主實訓(xùn)。學(xué)生自主選擇工作崗位后，在高仿真的商業(yè)社會環(huán)境中完成課程學(xué)習(xí)，體驗了真實的企業(yè)工作環(huán)境，提高了專業(yè)技能，教師的教學(xué)也不再枯燥乏味，其中制作企業(yè)海報、制作視頻總結(jié)、小品演繹等豐富的實訓(xùn)內(nèi)容更是大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂為學(xué)生展示個人才華提供了一個很好的平臺。

3.有利于提高學(xué)生的綜合能力

與傳統(tǒng)的會計模擬實訓(xùn)相比，VBSE下的綜合實訓(xùn)將會計崗位涉及的上下游崗位及其業(yè)務(wù)串聯(lián)起來，實訓(xùn)內(nèi)容更為綜合、全面，學(xué)生經(jīng)過這次崗前實訓(xùn)，不僅鞏固了專業(yè)知識及操作技能，綜合能力也得到了全面提升。首先學(xué)生通過在出納、財務(wù)會計、成本會計、稅務(wù)會計等崗位上的實訓(xùn)，親自完成具體的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，加深了對財務(wù)崗位的了解，提高了財務(wù)管理能力。其次，在實訓(xùn)開始階段，學(xué)生對崗位的工作內(nèi)容、工作流程不熟悉，理論知識掌握不全面，面對各崗位任務(wù)會顯得無從下手，這個時候他們會通過相互交流學(xué)習(xí)、彼此合作來完成工作任務(wù)；當(dāng)業(yè)務(wù)處理出錯的時候，教師也并不是馬上進行糾正，而是要求學(xué)生先自行找出錯誤的原因并尋找解決問題的方法。在實訓(xùn)任務(wù)完成的過程中，學(xué)生的溝通能力、思考能力、分析問題能力、解決問題能力和團隊協(xié)作能力都得到了很好的提高。

2 基于VBSE下的《會計綜合實訓(xùn)》課程設(shè)計

1.課程目標(biāo)設(shè)計

通過《會計綜合實訓(xùn)》課程的教學(xué)，要求學(xué)生掌握會計的基礎(chǔ)理論和基本知識，能獨立完成經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理，具備會計職業(yè)崗位的實踐操作能力，包括填制會計憑證、登賬、成本計算、編制會計報表等會計核算能力和財務(wù)分析、納稅申報等會計管理能力。培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力、團隊協(xié)作能力、溝通能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的全局意識和綜合職業(yè)素養(yǎng)。

2.課程內(nèi)容設(shè)計

《會計綜合實訓(xùn)》課程內(nèi)容包括手工環(huán)節(jié)財務(wù)工作和信息化環(huán)境財務(wù)工作兩部分，每部分均包括期初建賬、出納業(yè)務(wù)核算、存貨業(yè)務(wù)核算、長期資產(chǎn)核算、往來業(yè)務(wù)核算、職工薪酬核算、收入費用核算、資金業(yè)務(wù)核算、成本核算、稅務(wù)核算及財務(wù)成果核算。課程內(nèi)容以業(yè)務(wù)流程為主線，將財會活動與業(yè)務(wù)活動有機結(jié)合起來，要求學(xué)生完成全部業(yè)務(wù)編制會計憑證、登記賬簿及編制會計報表的核算工作，并進行財務(wù)分析。

3.課程實施設(shè)計

（1）實訓(xùn)動員

在正式開課之前，召開動員會向?qū)W生介紹《會計綜合實訓(xùn)》課程的目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和課程意義，通過向?qū)W生展示其他院?；蛲鶎脤W(xué)生《會計綜合實訓(xùn)》課程的學(xué)習(xí)成果，如學(xué)生設(shè)計的企業(yè)海報和業(yè)務(wù)流程圖、完成的證賬表等會計資料、總結(jié)PPT和視頻，使學(xué)生對課程有更深入的了解，充分調(diào)動每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后明確課程的要求，包括考勤要求、著裝要求、學(xué)習(xí)要求等。

（2）團隊組建

《會計綜合實訓(xùn)》課程以制造企業(yè)為模擬原形，核算其銷等經(jīng)濟業(yè)務(wù)，核算對象是若干家組織結(jié)構(gòu)相同、產(chǎn)品相同的制造企業(yè)，并設(shè)有客戶、供應(yīng)商、銀行、稅務(wù)、政務(wù)和服務(wù)公司等六個機構(gòu)，每家企業(yè)設(shè)有行政主管、生產(chǎn)主管、財務(wù)部經(jīng)理、財務(wù)會計、成本會計、稅務(wù)會計、出納等七個崗位。學(xué)生在熟悉企業(yè)、了解業(yè)務(wù)背景后進行團隊組建，每家企業(yè)的行政主管可以通過競聘的方式選出，行政主管確定后再由行政主管組織自己企業(yè)的團隊，最后根據(jù)每個工作崗位的職責(zé)要求和團隊成員的學(xué)習(xí)所長完成工作分工。

（3）課程教學(xué)過程

通過VBSE實踐平成企業(yè)各崗位的日常業(yè)務(wù)處理。學(xué)生上崗后，首先要了解本企業(yè)的基本信息、業(yè)務(wù)類型、業(yè)務(wù)流程和業(yè)務(wù)處理方法，這一階段是學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)，他們可以通過平臺提供的引導(dǎo)系統(tǒng)解決操作中遇到的問題，如可以查看系統(tǒng)提供的在線PPT里的樣例掌握單據(jù)填寫的方法；查看系統(tǒng)提供的WORD流程描述了解各業(yè)務(wù)流程；查看數(shù)據(jù)文件獲取完成業(yè)務(wù)所需的數(shù)據(jù)。教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)助者，其任務(wù)是把控課堂的教學(xué)進度，

通過系統(tǒng)了解各企業(yè)學(xué)生完成業(yè)務(wù)的情況，適時推送任務(wù)。對學(xué)生在操作過程中的易錯點教師要及時進行點撥，對個別企業(yè)、個別崗位學(xué)生未能解決的個性問題要及時進行專門解答。

在課程教學(xué)過程中，教師要注意及時收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息，可以要求學(xué)生每天實訓(xùn)結(jié)束后填寫實訓(xùn)日記，總結(jié)當(dāng)天工作未能解決的問題及收獲。第二天教師通過閱讀學(xué)生的日記及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況并及時解答學(xué)生的疑難問題，評選出優(yōu)秀的實訓(xùn)日記，并給與該學(xué)生所在團隊加分獎勵，這種師生溝通的方法很受學(xué)生歡迎。

（4）課程總結(jié)匯報

實訓(xùn)結(jié)束，每個企業(yè)團隊及服務(wù)性機構(gòu)都要求制作PPT或視頻總結(jié)，分享參與《會計綜合實訓(xùn)》課程學(xué)習(xí)的收獲和感想。@個環(huán)節(jié)由學(xué)生進行PPT或視頻展示，教師提問，團隊成員回答問題，最后教師針對學(xué)生的答辯做出點評。

（5）教學(xué)評價

在《會計綜合實訓(xùn)》課程的學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生參與了不同的工作崗位，每個崗位的職責(zé)又不一樣，每個團隊完成的工作質(zhì)量也有差異，因此課程的考核評價指標(biāo)應(yīng)該是多維度的。學(xué)生的成績可以由團隊成績和個人成績綜合構(gòu)成，團隊成績根據(jù)團隊完成的任務(wù)情況評定，包括企業(yè)海報制作的質(zhì)量、業(yè)務(wù)流程的演繹表現(xiàn)、實訓(xùn)總結(jié)撰寫及現(xiàn)場匯報情況、團隊的協(xié)作性等；個人成績根據(jù)實訓(xùn)過程的工作表現(xiàn)、實訓(xùn)初和實訓(xùn)末兩次系統(tǒng)在線測試成績、實訓(xùn)物化成果（證、賬、表等會計資料）的正確性、規(guī)范性和整潔性給與評定。教師要記錄好學(xué)生在整個實訓(xùn)過程中的點點滴滴，并分階段地進行匯總，最終得到一個全面的、公平的成績。

參考文獻

[1]劉曉英.“把企業(yè)搬進校園”的會計實訓(xùn)模式.學(xué)周刊.2016（11）

[2]張宗民，王淑慶.基于VBSE下的高職會計崗前綜合實訓(xùn)課程創(chuàng)新設(shè)計.楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2016（06）

[3]王逸遠.基于企業(yè)平臺的VBSE實訓(xùn)項目研究.財會通訊，2013（13）

篇7

關(guān)鍵詞：課程體系；會計綜合實訓(xùn)；工作過程

高職會計專業(yè)培養(yǎng)的是能夠滿足會計崗位需要的高端技能型會計人才，學(xué)生畢業(yè)后能夠迅速適應(yīng)會計崗位，完成會計工作任務(wù)。這就要求高職院校在對會計課程進行設(shè)計時，必須與學(xué)生未來的會計工作環(huán)境、工作任務(wù)高度一致和融合，從而區(qū)別于以往理實分離的課程體系，特別是會計實踐類課程教學(xué)體系的開發(fā)。下面，本文就以會計實踐類課程中的核心課程《會計綜合實訓(xùn)》課程為例，來初步探討如何構(gòu)建會計實踐類課程體系。

一、設(shè)計理念

企業(yè)對于會計人才的需求要求在課程體系構(gòu)建中，應(yīng)當(dāng)走出單一的課堂教學(xué)模式，通過校企合作的方式共同完成課程體系的開發(fā)，特別是對于實踐綜合性強、要求高的《會計綜合實訓(xùn)》課程，應(yīng)當(dāng)形成以“會計工作過程”為主線，以“工作任務(wù)”為實訓(xùn)項目的模塊化課程體系。即根據(jù)企業(yè)會計工作特點和工作流程，總結(jié)典型的會計工作崗位和工作任務(wù)，對原有的課程體系根據(jù)工作崗位的工作能力要求重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，并輔之以適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)主體和教學(xué)空間，與豐富的教學(xué)手段和教學(xué)方法相適應(yīng)，從而在改革中使課程得以優(yōu)化。

二、重構(gòu)課程體系

《會計綜合實訓(xùn)》課程是對會計要素核算崗位、成本核算崗位、納稅核算崗位等崗位進行綜合培養(yǎng)的實訓(xùn)課程，培養(yǎng)學(xué)生在會計工作過程中各個會計工作崗位上的綜合職業(yè)能力，加強了學(xué)生綜合會計能力的提升。基于這一出發(fā)點，課程建立了以“會計工作過程”為主線，以“工作任務(wù)”為實訓(xùn)項目的模塊化課程體系。其中，以“會計工作過程”為主線是指實訓(xùn)項目的安排是參照會計現(xiàn)實工作中的核算順序；以“工作任務(wù)”為實訓(xùn)項目是指在每個教學(xué)模塊在設(shè)計其實訓(xùn)項目時，現(xiàn)實工作任務(wù)設(shè)立，增強實訓(xùn)的真實性。

具體的開發(fā)過程為：

1.采用問卷、走訪、座談會等方式調(diào)查畢業(yè)生的主要就業(yè)領(lǐng)域的會計工作特點和工作流程，用人單位的會計工作環(huán)境和用人需求，并形成一手資料；2.根據(jù)調(diào)查的一手資料，總結(jié)典型的會計工作崗位和工作任務(wù)；3.根據(jù)會計崗位的實際工作要求和所需工作能力重構(gòu)以“工作任務(wù)”為實訓(xùn)項目的模塊課程體系；4.圍繞實訓(xùn)項目設(shè)計具體的實訓(xùn)內(nèi)容和課程實施過程。

這樣的課程體系使學(xué)生既熟悉每個模塊中工作任務(wù)的具體要求及做法，如建賬、填制和審核會計憑證、登記賬簿、編制報表等，又能夠?qū)⒏鱾€工作任務(wù)前后貫穿、有機組合，體現(xiàn)了清晰而高效的工作過程，為學(xué)生畢業(yè)后實現(xiàn)零距離就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

三、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

《會計綜合實訓(xùn)》課程為了更好地體現(xiàn)基于“會計工作過程”化的教學(xué)，以“工作任務(wù)”為實訓(xùn)項目建立了不同的教學(xué)模塊。從模塊設(shè)置上看，主要分為兩大部分，第一部分為認(rèn)知和準(zhǔn)備階段：包括對企業(yè)的認(rèn)知、對主要會計崗位的認(rèn)知及會計基本技能的熟練，即實訓(xùn)項目一和實訓(xùn)項目二；第二部分為模擬會計環(huán)境下的綜合實訓(xùn)階段：以企業(yè)會計核算流程為思路將“會計工作過程”加以呈現(xiàn)，并在這一過程中強化不同工作崗位的特點及合作特點，即實訓(xùn)項目三至實訓(xùn)項目七。以實訓(xùn)項目一為例進行設(shè)計。

實訓(xùn)項目一：企業(yè)認(rèn)知與基本技能實訓(xùn)（8學(xué)時）

（一）工作任務(wù)：

1.認(rèn)知企業(yè)

任務(wù)分解：（1）企業(yè)性質(zhì)、注冊資本等基本情況；（2）生產(chǎn)概況，包括車間設(shè)置、生產(chǎn)流程等；（3）會計崗位分工及特點。

2.認(rèn)知企業(yè)的相關(guān)利益主體

任務(wù)分解：（1）工商：認(rèn)知辦理營業(yè)執(zhí)照流程、辦理年檢方法；（2）稅務(wù)：辦理稅務(wù)登記證、購買發(fā)票、申報納稅等業(yè)務(wù)；（3）銀行：開立銀行賬戶方法、銀行結(jié)算方式等。

3.熟悉基本技能

任務(wù)分解：（1）熟練掌握會計書寫規(guī)范；（2）珠算與點鈔技能；（3）算盤、計算器及小鍵盤等財會專用工具的使用。

（二）工作崗位

1.出納崗位。2.各類會計要素核算崗位，涉及固定資產(chǎn)核算崗位、材料核算崗位、成本核算崗位等。3.納稅核算崗位。4.主管會計崗位。

（三）活動設(shè)計

1.生產(chǎn)現(xiàn)場教學(xué)：通過實地參觀，考察企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場，由校外實訓(xùn)基地的企業(yè)實訓(xùn)指導(dǎo)教師對企業(yè)及其相關(guān)利益主體的基本情況及相關(guān)業(yè)務(wù)流程做全面講解；2.實訓(xùn)教師演示：教師采用實訓(xùn)材料、實訓(xùn)工具、多媒體教學(xué)軟件等教學(xué)設(shè)施對會計基本技能進行立體化、直觀化的現(xiàn)場演示及詳細(xì)講解；3.小組學(xué)習(xí)和觀摩：在校內(nèi)實訓(xùn)指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下，將實訓(xùn)學(xué)生進行分組，通過組內(nèi)成員交流、討論和練習(xí)，進一步鞏固所學(xué)知識和技能，鼓勵表現(xiàn)優(yōu)秀和具有特色的小組成員為同學(xué)進行演示，實訓(xùn)教師進而做點評并提出更具針對性的建議和要求。教師既保護了學(xué)生積極參與的積極性，調(diào)動課堂氣氛，又通過選取學(xué)生中有代表性的案例進行解剖分析，達到了良好的互動效果。

（四）工具與媒體

1.多媒體教學(xué)設(shè)備及教學(xué)軟件。2.企業(yè)典型會計業(yè)務(wù)原始材料等實訓(xùn)材料。3.算盤、計算器等實訓(xùn)工具。

四、教學(xué)資源與教學(xué)方法

在重新構(gòu)建的會計實訓(xùn)課程體系基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)積極拓展教學(xué)資源，采用“校外專家引進來”和“校內(nèi)教師走出去”的模式培養(yǎng)多元化的教學(xué)主體，加強師資隊伍建設(shè)；學(xué)生實訓(xùn)場所的立體化也是工作過程化課程體系實施的基本保障，應(yīng)當(dāng)加強與企業(yè)之間的合作，建立更多的校外實訓(xùn)基地，改善校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)境，使得學(xué)生可以隨著實訓(xùn)任務(wù)的逐層推進到企業(yè)現(xiàn)場、會計實訓(xùn)模擬實訓(xùn)室等場所，從而有目的的完成實訓(xùn)任務(wù)。

在教學(xué)方法上，改變原有的以教師講解為主的狀況，積極推行以“工作任務(wù)”為模塊化教學(xué)項目，以工作過程中的核心任務(wù)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生被分設(shè)在不同的工作崗位上，共同完成以“會計任務(wù)”為實訓(xùn)項目的眾多模塊，學(xué)生在實訓(xùn)過程中形成了一個職業(yè)群，能夠綜合感受會計崗位的多樣性和差異性，提高自身在出納、會計要素核算、納稅核算等方面的會計技能。并采用小組教學(xué)、角色扮演、現(xiàn)場教學(xué)等多種教學(xué)手段展現(xiàn)，以完成教學(xué)任務(wù)。

《會計綜合實訓(xùn)》課程作為會計專業(yè)實踐類課程的典型代表，成為課程體系改革的重點，根據(jù)社會對會計人才的需求和高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，構(gòu)建以“會計工作過程”為主線，以“工作任務(wù)”為實訓(xùn)項目的模塊化課程體系成為改革的必然。而這一課程體系的順利實施依賴于良好的內(nèi)外部環(huán)境和實施過程，所以，多元化的教學(xué)主體和真實性的實訓(xùn)環(huán)境顯得尤為必要，這就需要加大與用人單位合作的力度，從而培養(yǎng)社會和用人單位需要的會計人才。（作者單位：濰坊工程職業(yè)學(xué)院會計與統(tǒng)計學(xué)院）

我校《會計綜合實訓(xùn)》課程為2011年度山東省高等學(xué)校精品課程，該論文為精品課程建設(shè)成果之一。

參考文獻：

[1]唐秋玲.應(yīng)用項目教學(xué)法改進會計綜合實訓(xùn)體系研究[J].邊疆經(jīng)濟與文化.2014（4）

篇8

[關(guān)鍵詞]職業(yè)核心能力；會計審計一體化實訓(xùn)；行業(yè)輪換

一、引言

國務(wù)院總理2014年2月26日主持召開國務(wù)院常務(wù)會議時強調(diào)，要引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，牢固確立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，促進形成“崇尚一技之長、不唯學(xué)歷憑能力”的社會氛圍，做到學(xué)以致用。從此次會議的精神看，建設(shè)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)受到政府的高度重視。實際上，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)緣起上世紀(jì)70年代的歐美等發(fā)達國家，其所提供的人才資源和技術(shù)服務(wù)對實體經(jīng)濟發(fā)揮了不可替代的作用。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的主要特征是強化技術(shù)理論、注重技術(shù)應(yīng)用、突出實踐教學(xué)。

會計學(xué)和財務(wù)管理專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，教學(xué)中必須注重培養(yǎng)學(xué)生的會計職業(yè)應(yīng)用能力。會計應(yīng)用能力是指能勝任會計職業(yè)崗位所必需的操作技能以及創(chuàng)新能力，它是在實際職業(yè)崗位上綜合運用專業(yè)知識解決實際問題的能力，強調(diào)的是專業(yè)知識的應(yīng)用性和操作性。實訓(xùn)教學(xué)是對學(xué)生進行職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練的有效途徑，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運用所學(xué)專業(yè)理論知識，在實際操作中提高應(yīng)用能力的教學(xué)活動。會計實訓(xùn)教學(xué)在會計學(xué)和財務(wù)管理專業(yè)中具有非常重要的地位，可以增強學(xué)生的實際動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和作風(fēng)，縮短理論與實踐距離。當(dāng)然，課程實訓(xùn)需要精心設(shè)計，決不能把課程實訓(xùn)轉(zhuǎn)化為簡單的作業(yè)課。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)會計學(xué)、財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的工作行業(yè)大多是制造業(yè)、商業(yè)、物流、金融企業(yè)以及會計師事務(wù)所等單位，畢業(yè)后前三年的主要工作崗位有出納、會計核算、審計、稅務(wù)等。然而，大多數(shù)學(xué)校的實訓(xùn)項目僅涉及一個制造業(yè)，而且會計核算環(huán)節(jié)缺乏崗位分工，缺乏課程內(nèi)容之間的銜接和聯(lián)系，造成學(xué)生對知識學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練的不連貫、不系統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后不能馬上勝任工作。

為此，我們構(gòu)建了不同行業(yè)背景下的“會計審計一體化實訓(xùn)項目”，可以彌補當(dāng)下以一個行業(yè)、不分崗位實訓(xùn)以及課程間缺乏聯(lián)系的不足。主要內(nèi)容是創(chuàng)建不同行業(yè)及企業(yè)彼此間相互關(guān)聯(lián)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，將工作任務(wù)按不同崗位（出納、會計核算、主管會計、審計）進行分工，由學(xué)生在不同行業(yè)的不同崗位上進行能力訓(xùn)練。這一改革不僅從理論上豐富了會計綜合實訓(xùn)的內(nèi)容，而且對會計學(xué)與財務(wù)管理專業(yè)職業(yè)核心能力培養(yǎng)具有一定的現(xiàn)實意義。

二、目前會計實訓(xùn)的現(xiàn)狀及存在的問題

不難否認(rèn)，現(xiàn)行會計實訓(xùn)教學(xué)在一定程度上解決了會計理論與實踐脫節(jié)的問題，對學(xué)生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)起到了不可或缺的作用。但還存在以下具體問題：

（1）課程實驗較多，缺乏綜合性實驗。高校會計模擬實驗多以課程實驗為主體，各課程實驗之間，實驗背景資料不統(tǒng)一，缺乏課程內(nèi)容之間的銜接和聯(lián)系，以驗證本門課程知識為主，對學(xué)生從核算能力到財務(wù)管理能力，再到審計監(jiān)督、鑒定、評價能力等整個“能力鏈”的綜合培養(yǎng)和訓(xùn)練不足，造成學(xué)生對知識學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練的不連貫、不系統(tǒng)，沒有達到綜合運用知識的目的。

（2）缺乏行業(yè)知識及企業(yè)間業(yè)務(wù)的關(guān)聯(lián)性?，F(xiàn)行《會計綜合模擬訓(xùn)練》業(yè)務(wù)內(nèi)容僅局限于一個制造業(yè)企業(yè)，缺乏跨行業(yè)企業(yè)，撇開了該企業(yè)與其他企業(yè)的關(guān)聯(lián)交易，未能將其他行業(yè)融入進來，對不同行業(yè)企業(yè)賬務(wù)處理的特殊性要求不夠了解，這些都需要通過系統(tǒng)化的業(yè)務(wù)設(shè)計和實際操作進行訓(xùn)練。事實上，一個制造企業(yè)的經(jīng)營活動與商業(yè)、物流業(yè)、銀行以及其他服務(wù)業(yè)存在千絲萬縷的聯(lián)系，否則無法生存。

（3）缺乏對會計崗位的認(rèn)知?，F(xiàn)行會計實驗是學(xué)生每人一套實訓(xùn)資料，兩周內(nèi)要做將近200筆業(yè)務(wù)（憑證編制、賬簿登記，編制報表），一個人既是會計又是出納，給學(xué)生感覺混亂，理不清頭緒，做起來也很繁瑣，在老師輔導(dǎo)下算是能勉強完成，但要學(xué)生對整個過程進行總結(jié)，卻講不出個所以然來，企業(yè)財務(wù)是如何運作的沒有一個清晰的思路，甚至有一些學(xué)生還對做財務(wù)人員產(chǎn)生了畏懼逆反的心理。

（4）缺乏對學(xué)生實訓(xùn)成績的科學(xué)評估。實訓(xùn)成績評估是實踐教學(xué)工作的一個重要抓手，對保證實踐教學(xué)的效率效果至關(guān)重要。然而，傳統(tǒng)實訓(xùn)大多數(shù)指導(dǎo)老師在對實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的成績評價時，普遍感覺比較困難，存在一定程度的隨意性，挫傷了學(xué)生的主動性、積極性，也制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三、會計審計一體化實訓(xùn)的實現(xiàn)路徑

（一）改革內(nèi)容與改革目標(biāo)

1.改革內(nèi)容

本項目一方面將會計實訓(xùn)與審計實訓(xùn)設(shè)計成分段進行與整合運行相結(jié)合的模式，另一方面將改變過去以單一制造企業(yè)為對象進行的“三無”實訓(xùn)（無憑證傳遞、無崗位分工與輪換、無行業(yè)區(qū)分），設(shè)計了包括制造企業(yè)、物流企業(yè)、商貿(mào)企業(yè)、金融企業(yè)、會計師事務(wù)所在內(nèi)的五家不同行業(yè)企業(yè)及彼此相互關(guān)聯(lián)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，構(gòu)建不同行業(yè)企業(yè)的工作場景，將會計與審計工作任務(wù)嵌入到各工作領(lǐng)域，并進行行業(yè)輪換實訓(xùn)。改革內(nèi)容大體從四個方面進行：

第一，將原來三門課程的實訓(xùn)整合為一門綜合實訓(xùn)。將現(xiàn)行會計綜合模擬實驗、會計電算化模擬實驗與審計模擬實驗整合為《會計審計一體化實訓(xùn)》課程。具體內(nèi)容是將原來分別進行的會計手工實訓(xùn)與電算化實訓(xùn)進行合并，使其形成一個整體，會計實訓(xùn)資料又成為審計實訓(xùn)的具體內(nèi)容，構(gòu)建一體化的綜合實訓(xùn)項目。

第二，將原來對一個行業(yè)的實訓(xùn)擴展為五個行業(yè)實訓(xùn)。改革現(xiàn)行以單一制造企業(yè)為實訓(xùn)背景為按畢業(yè)生工作行業(yè)創(chuàng)建制造業(yè)、商貿(mào)企業(yè)、物流企業(yè)和金融企業(yè)四家相互關(guān)聯(lián)的企業(yè)及一家會計師事務(wù)所，并分別為其設(shè)計各自不同的會計與審計業(yè)務(wù)（包括彼此相互關(guān)聯(lián)的會計業(yè)務(wù)設(shè)計）。具體內(nèi)容包括每個行業(yè)企業(yè)的基本背景資料，經(jīng)濟業(yè)務(wù)設(shè)計、行業(yè)間內(nèi)部交易的設(shè)計，企業(yè)的業(yè)務(wù)流程、會計政策與方法選擇、會計科目設(shè)計，審計程序與審計方法的選擇。

第三，將原來不分崗位實訓(xùn)分解為多崗位實訓(xùn)。改革現(xiàn)行混崗實訓(xùn)模式為分崗實訓(xùn)（出納崗、會計核算崗、主管會計崗，審計崗），將會計與審計工作任務(wù)嵌入不同工作崗位，按照崗位分工進行賬務(wù)處理，實現(xiàn)行業(yè)輪換實訓(xùn)。具體內(nèi)容是明確每個崗位的具體崗位職責(zé)、會計憑證傳遞路線與傳遞時間、會計憑證、賬簿的設(shè)計樣式、會計報表的編制要求；會計師事務(wù)所的組建、審計工作底稿以及審計報告的具體要求；行業(yè)輪換的具體規(guī)定。

第四，將原來一人評價變多人的動態(tài)評價。改革現(xiàn)行教師主觀考核為“指導(dǎo)教師評價、學(xué)生自評與互評”三位一體的動態(tài)考核方式，制訂全面、規(guī)范的實訓(xùn)考核評價標(biāo)準(zhǔn)。具體內(nèi)容：指導(dǎo)教師評價指標(biāo)包括出勤、團隊合作、崗位勝任情況、知識遷移能力與綜合能力及實訓(xùn)報告質(zhì)量；學(xué)生互評指標(biāo)主要是就會計憑證傳遞、賬簿登記、會計報表編制和審計工作底稿、審計報告等方面進行評價；學(xué)生自評指標(biāo)主要就自己通過實訓(xùn)知識、能力和素質(zhì)提高三方面進行自我評價。

2.改革目標(biāo)

（1）建立會計審計一體化實訓(xùn)的長效機制，促進會計實訓(xùn)教學(xué)的實質(zhì)性改革。學(xué)生通過本項目可以系統(tǒng)地梳理會計與審計理論知識，掌握會計與審計專業(yè)技術(shù)、提高操作技能，熟悉不同行業(yè)的會計工作崗位及分工，使其在走出校門后能直接上崗，實現(xiàn)零距離上崗就業(yè)。

（2）以會計工作流程為導(dǎo)向“重構(gòu)”實訓(xùn)教學(xué)課程體系。以會計工作崗位設(shè)置為內(nèi)容起點，按會計崗位業(yè)務(wù)構(gòu)建新的會計實訓(xùn)的內(nèi)容體系，實現(xiàn)手工實訓(xùn)與信息化實訓(xùn)的對接。因此必須從課程教學(xué)大綱、課程教學(xué)計劃、教材組織與編寫、教學(xué)方法、師資隊伍等多方面以工作流程為主線重新構(gòu)建實訓(xùn)教學(xué)課程體系。

（3）建立“指導(dǎo)教師評價、學(xué)生自評與互評”三位一體的多元化動態(tài)考核方式。“三位一體”的考核方式是由原來單一的指導(dǎo)教師考核轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)教師、學(xué)生互評、學(xué)生自評共同參與的動態(tài)考核方式，對學(xué)生整體實訓(xùn)效果進行客觀、公平、公正地評價。

（二）實現(xiàn)路徑

根據(jù)畢業(yè)生主要涉及的工作行業(yè)，本項目設(shè)定為五個行業(yè)：制造企業(yè)、商貿(mào)企業(yè)、物流企業(yè)、金融企業(yè)以及會計師事務(wù)所，具體分解為以下三個步驟：

第一步，以培養(yǎng)學(xué)生遷移知識和綜合運用知識能力為目的，開發(fā)一體化的會計與審計綜合實訓(xùn)項目。

會計項目：原始憑證的填制與審核，記賬憑證的編制與審核、會計賬簿的設(shè)置與登記、會計報表的編制、財務(wù)軟件的操作與運用、會計檔案歸集與保管。

審計項目：審計業(yè)務(wù)接受、經(jīng)濟業(yè)務(wù)循環(huán)控制測試與實質(zhì)性程序、審計報告的模擬實訓(xùn)，讓學(xué)生系統(tǒng)、全面地掌握納稅申報、審計等崗位工作方法和程序，加強學(xué)生對財務(wù)、稅務(wù)審計工作操作技能的訓(xùn)練，提高學(xué)生對審計全過程的認(rèn)知和動手操作能力。

第二步，按照工作行業(yè)、工作任務(wù)和工作崗位，構(gòu)建實訓(xùn)內(nèi)容的“三維”架構(gòu)

工作行業(yè)：為處理不同行業(yè)企業(yè)會計工作的特殊性，我們將會實訓(xùn)行業(yè)分解為：制造企業(yè)、物流企業(yè)、商貿(mào)企業(yè)、金融企業(yè)以及會計師事務(wù)所，將工作任務(wù)融入到上述各行業(yè)的工作崗位中，由學(xué)生處理不同行業(yè)企業(yè)的會計審計業(yè)務(wù)，以掌握不同行業(yè)會計與審計業(yè)務(wù)處理的特點與區(qū)別。

工作任務(wù)：我們將每個行業(yè)企業(yè)的會計工作任務(wù)分解為原始憑證的填制與審核、記賬憑證的填制與審核、會計賬簿的設(shè)置與登記、財務(wù)報表的編制與報送、財務(wù)軟件的操作與運用、會計檔案的歸集與保管以及稅務(wù)和審計報告的編制等工作任務(wù)。并設(shè)計不同行業(yè)之間相互關(guān)聯(lián)經(jīng)濟業(yè)務(wù)及各行業(yè)企業(yè)內(nèi)部發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，由參與實訓(xùn)學(xué)生進行各行業(yè)企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)交易憑證的傳遞處理，完成會計核算的各項工作任務(wù)。

工作崗位：根據(jù)實訓(xùn)時間，我們將所涉及企業(yè)界定為中小型企業(yè)，將會計崗位分為出納崗、會計核算崗、主管會計崗和審計崗。由參與實訓(xùn)的學(xué)生扮演不同行業(yè)企業(yè)中不同的崗位角色，熟悉會計與審計崗位的工作職責(zé)及操作要求，完成相應(yīng)崗位的工作任務(wù)。

第三步，以提高核心能力能力為目標(biāo)，創(chuàng)建“崗位分工、憑證傳遞、行業(yè)輪換”的課程實訓(xùn)模式。

崗位分工：每個小組就是一個企業(yè)，設(shè)有出納崗、會計核算崗、主管會計崗和審計崗，每個崗位都有其明確的崗位職責(zé)。會計師事務(wù)所主要承擔(dān)稅務(wù)和審計業(yè)務(wù)，分別對本交易區(qū)域內(nèi)四家企業(yè)進行審計服務(wù)。根據(jù)獲得的會計資料，模擬會計師事務(wù)所的注冊會計師進行審查、評價工作。

憑證傳遞：將實訓(xùn)學(xué)生進行分組定崗（每組3人，每人1個崗位），每個小組每輪實訓(xùn)必須完成一個行業(yè)企業(yè)的會計工作任務(wù)，在處理經(jīng)濟業(yè)務(wù)時，按照分崗情況由相應(yīng)崗位的學(xué)生根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生情況親自操作各行業(yè)之間的票據(jù)傳遞。

行業(yè)輪換：每個小組在完成一個行業(yè)企業(yè)的會計工作任務(wù)后進入另一個行業(yè)企業(yè)進行實訓(xùn)。考慮到學(xué)生畢業(yè)后可能在不同的崗位上工作，在項目訓(xùn)練設(shè)計上，我們將會計工作的崗位分工通過行業(yè)循環(huán)進行體現(xiàn)。也就是說在行業(yè)循環(huán)時小組成員內(nèi)部同時變換崗位，使學(xué)生熟悉不同會計崗位的工作任務(wù)和工作職責(zé)。以此類推，以使每個小組均有機會處理不同行業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，每個學(xué)生均有機會扮演每個會計崗位與審計崗位的角色。

四、結(jié)論

綜上可見，會計審計一體化實訓(xùn)項目以培養(yǎng)會計職業(yè)應(yīng)用能力為目標(biāo)，將應(yīng)用能力分解為不同行業(yè)背景下的會計核算能力和審計監(jiān)督、鑒定、評價能力，以此對學(xué)生進行綜合能力培養(yǎng)和訓(xùn)練。這種一體化的實訓(xùn)內(nèi)容具有較強的綜合性、針對性和創(chuàng)新性，能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課程之間的相互聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生遷移知識和綜合運用知識的能力，改變了傳統(tǒng)會計實驗主要局限于單一課程內(nèi)容以及驗證性實驗居多的弊端。

[參考文獻]

[1]何玉潤，李曉慧.我國高校會計人才培養(yǎng)模式研究[J].會計研究，2013（4）.

[2]楊政，殷俊明，宋雅琴.會計人才能力需求與本科會計教育改革：利益相關(guān)者的調(diào)查分析[J].會計研究，2012（1）.

[3]劉玉廷.對我國高級會計人才職業(yè)能力與評價機制的探討[J].會計研究，2004（6）.

[4]彭崢.“會計學(xué)”實驗課程創(chuàng)新的探討.實驗室研究與探索.2006（4）.

[5]王京芳.會計人才培養(yǎng)模式改進的路徑選擇―――基于職業(yè)能力的需求與協(xié)同效應(yīng)[J].大學(xué)教育，2013（1）.

篇9

伴隨技工院校教學(xué)改革的深入發(fā)展，人們對技工院校的教學(xué)模式和教學(xué)師資隊伍建設(shè)提出了更高的要求，要求能培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能的實用型人才。為了適應(yīng)這一特點，實施一體化教改便成為深化技工教育改革發(fā)展的新動力?！耙惑w化”教學(xué)是指專業(yè)課的理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)有機地結(jié)合起來，教學(xué)一體化具體表現(xiàn)在教學(xué)場地一體化、教材一體化、教師一體化等幾個方面。教學(xué)一體化的實施目的在于實現(xiàn)課程理論教學(xué)和實踐教學(xué)的有效結(jié)合，提升學(xué)生應(yīng)用理論知識解決實際生活問題的能力。會計電算化一體化教學(xué)模式也就是立足會計專業(yè)的特點，把會計理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)融為一體，并加大實際操作的訓(xùn)練力度，從而培養(yǎng)出“出校就能用“的會計人員。

關(guān)鍵詞：

電算化；一體化；教學(xué)模式；探索

一、電算化一體化教學(xué)發(fā)展的前提

(一)加強對一體化教學(xué)課程的開發(fā)專業(yè)課程的內(nèi)容和設(shè)置是教學(xué)的基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，教育學(xué)生培養(yǎng)定位，以會計基礎(chǔ)為中心，企業(yè)模式為依托編寫適合技工學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)水平的電算化教材，合理設(shè)置符合學(xué)生需要的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案。同時，教職人員也要科學(xué)設(shè)置電算化專業(yè)課程體系，在電算化專業(yè)課程體系中充分體現(xiàn)實踐和理論的結(jié)合、知識和技能的結(jié)合，為學(xué)生的未來發(fā)展設(shè)定具有教育意義的教學(xué)內(nèi)容。

(二)積極打造一體化的教學(xué)師資隊伍一體化的教學(xué)師資隊伍是一體化教學(xué)基礎(chǔ)條件，主要是教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)課程教學(xué)的基本目標(biāo)以及學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求設(shè)計出集合教學(xué)實踐、教學(xué)理論和教學(xué)技能等為一體的課程，在教學(xué)管理中不斷實現(xiàn)自我管理、自我學(xué)習(xí)和自我完善。為了培養(yǎng)電算化一體化教師，我校教師利用暑假期間到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，親身體驗企業(yè)工作環(huán)境。另外，組織教師參加各類培訓(xùn)，提高教學(xué)技能。在一體化的課程開發(fā)建設(shè)中，要求教師要應(yīng)用最新的教學(xué)理念、教學(xué)方法來不斷完善自己的教學(xué)水平和教學(xué)能力，增強教師的自我實踐能力。在一體化課程的開發(fā)過程中，要不斷打造一支高質(zhì)量、高素質(zhì)、高水準(zhǔn)、高示范性的優(yōu)秀教職隊伍。

二、會計電算化一體化教學(xué)的措施

(一)理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合，重視實訓(xùn)教學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式以理論教學(xué)為主線、實訓(xùn)教學(xué)處于從屬地位，兩者所占比例通常是1:1。新教學(xué)法-一體化教學(xué)，教學(xué)體系以實訓(xùn)為主線，理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)有機結(jié)合，在課程設(shè)計上，理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)所占比例達到1:2。電算化一體化課程全程在專業(yè)的實訓(xùn)機房進行，老師講授完理論內(nèi)容后，學(xué)生馬上就能進行實訓(xùn)技能訓(xùn)練，這樣子有利于理論知識與實訓(xùn)技能相銜接，鞏固所學(xué)知識。

(二)證書與教學(xué)相結(jié)合電算化一體化教學(xué)引入考證機制，教學(xué)內(nèi)容涵蓋職業(yè)資格、高新財會應(yīng)用考試的所有內(nèi)容，學(xué)生學(xué)完課程就可以參加會計從業(yè)資格和高新技術(shù)考試-會計軟件應(yīng)用考試。對于學(xué)生來說，畢業(yè)獲得學(xué)歷證書的同時，多取得一種職業(yè)能力證書，多掌握一種技能，多一個就業(yè)機會和可能。

(三)教學(xué)與案例相結(jié)合在學(xué)生基本理解和掌握了會計電算化的理論知識基礎(chǔ)上，通過對教學(xué)案例的剖析和真實模擬，進一步鞏固學(xué)生所掌握的知識。同時，教師可以向?qū)W生介紹不同的工種，比如會計師、會計主管、憑證審核員等主要工作任務(wù)，加強學(xué)生對整個會計行業(yè)的認(rèn)識，為之后對學(xué)生展開的實際訓(xùn)練奠定良好的基礎(chǔ)，促進實訓(xùn)的進行。在基本了解現(xiàn)階段企業(yè)會計人員的實際操作工作基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)記賬憑證程序，將會計電算化的人物的權(quán)限和工作內(nèi)容劃分成如下幾點：第一，出納員或會計助理員(原始憑證審核員、制單員)。他們的工作主要是負(fù)責(zé)對原始憑證資料的審核‘這種審核工作在以往的會計電算化教學(xué)管理中很容易被忽視，缺乏對其實際操作演練，而是應(yīng)用事先編寫好的經(jīng)濟業(yè)務(wù)文字描述工作，導(dǎo)致學(xué)生在實際工作中所需要的工作情況和預(yù)期認(rèn)為的不一致，為工作的有效進行帶來了局限實，缺乏實踐課程的真實性，是盲目進行理論教學(xué)的一種體現(xiàn)。第二，會計人員。會計人員的工作一般還是根據(jù)審核沒有錯誤的原始憑證來進行記賬處理，并錄入期初余額，設(shè)置憑證類別。第三，會計主管。會計主管的主要工作主要是對憑證審核、過賬、結(jié)賬工作進行全方位的記錄。

案例剖析：首先，將學(xué)生以四人一組的形式來模擬中小企業(yè)會計人員工作，對每名學(xué)生分別安排不同的會計工作，主要有系統(tǒng)管理員、賬套主管、會計員、出納員等，規(guī)定他們在一定的時間內(nèi)完成相應(yīng)的操作。其中，系統(tǒng)管理員主要負(fù)責(zé)對操作員的增加、對賬套的建立和引入工作；賬套主管主要負(fù)責(zé)會計部門的檔案審核；會計員主要負(fù)責(zé)期初余額錄入、填制憑證、查詢憑證、期末結(jié)轉(zhuǎn)等工作；出納員主要負(fù)責(zé)現(xiàn)金、銀行業(yè)務(wù)操作、出納簽字等。其次，教師要向?qū)W生的模擬試驗講出具體的操作重點和操作難點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會解決自己的工作任務(wù)。再次，教師要在活動結(jié)束之后對活動進行歸納總結(jié)，針對學(xué)生的模擬活動問題提出具體的處理思路和方法。最后，在進行案例演示后，每個小組再分工合作完成相應(yīng)的任務(wù)。通過分工操作，模擬企業(yè)財務(wù)操作環(huán)境，使學(xué)生更近、更真實地接觸顯示企業(yè)管理模式與操作方法，激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情，更好地投入到操作中。開展小組學(xué)習(xí)模式，通過小組成員之間的相互學(xué)習(xí)、相互促進，提高寫作能力。

三、會計電算化“一體化”教學(xué)改革實施效果

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)實現(xiàn)技工學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求，一體化教學(xué)才是現(xiàn)在技工教育改革的重點和方向。通過一體化教學(xué)，不僅能提高教師的業(yè)務(wù)水平，也能激發(fā)學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)熱情，更能曾強學(xué)生的動手能力，使畢業(yè)生到崗就能進入角色，受到用人單位的青睞，順應(yīng)市場的需求。

參考文獻：

[1]張?zhí)烀?一體化教學(xué)[J].中國證券期貨,2010(10).

篇10

關(guān)鍵詞：角色扮演 會計電算化 教學(xué)改革

角色扮演法是行為導(dǎo)向教學(xué)理論中常用的一種實踐教學(xué)法，指的是在模擬的情境中，進行角色分配，輪崗操作，令實驗教學(xué)內(nèi)容具有較高仿真度，使學(xué)生最大程度上將課堂知識與企業(yè)實際經(jīng)營活動聯(lián)系起來。

會計電算化是一門實用性很強的學(xué)科，它注重的是實踐操作性。在會計電算化教學(xué)中運用角色扮演法，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，模擬實際場景、設(shè)計實際角色，讓學(xué)生按照所扮演角色的要求，完成會計工作任務(wù)。這樣有助于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，通過分工協(xié)作也培養(yǎng)了學(xué)生溝通和表達能力，恰好同時符合了會計電算化課程的性質(zhì)和中職人才培養(yǎng)的需要。本文將結(jié)合暢捷通T3會計信息化應(yīng)用推薦教材《會計電算化技能實訓(xùn)教程（暢捷通T3版）》（以下簡稱教材），談?wù)剷嬰娝慊n堂如何運用角色扮演法進行教學(xué)模式革新的探索。

一、傳統(tǒng)會計電算化教學(xué)模式的局限

傳統(tǒng)會計電算化教學(xué)，主要由教師講授理論知識輔以多媒體演示財務(wù)軟件的操作步驟，學(xué)生一人一機完成實訓(xùn)任務(wù)，往往一人需要扮演多個角色：系統(tǒng)管理員、賬套主管、總賬會計、出納等。然而實際工作中，財會人員根據(jù)不同的工作性質(zhì)，可以分為眾多崗位，如：會計部門負(fù)責(zé)人、主管會計、會計、記賬員、出納等，他們有不同的權(quán)限和職能。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，既影響學(xué)生對不同職位的理解，又增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生操作思路不清晰，漸漸產(chǎn)生厭煩情緒。還有一部分學(xué)生只會按照教材和教師的演示步驟進行“依樣畫葫蘆”的模仿，根本不理解各個角色的職責(zé)權(quán)利和相應(yīng)的工作內(nèi)容，“只知其然，而不知其所以然”，導(dǎo)致步入工作崗位時，不知道自己應(yīng)該干什么，不應(yīng)該干什么。

二、角色扮演法在會計電算化教學(xué)中的應(yīng)用嘗試

角色扮演的形式多樣，如集體的角色扮演、個體的角色扮演、角色互換和固定角色扮演等。在會計電算化課程學(xué)習(xí)中，教師可以因教學(xué)周期長短選擇相應(yīng)的角色扮演規(guī)模和扮演形式進行教學(xué)。如時間短，教師可以選擇小模塊進行小范圍的角色扮演；在綜合實訓(xùn)周（月）則可以選擇大模塊進行較大范圍的角色扮演活動。如在總賬業(yè)務(wù)中，可以4人一組分別扮演系統(tǒng)管理員、賬套主管、總賬會計、出納的角色，利用2-4節(jié)課時間完成任務(wù)；在購銷存業(yè)務(wù)中，教師則可以利用8-10節(jié)課甚至更多課時更大范圍地開展角色扮演活動。下面就以購銷存業(yè)務(wù)為例，介紹一下角色扮演法在會計電算化教學(xué)中的應(yīng)用嘗試。

（一）整合教材

采用角色扮演法進行教學(xué)，內(nèi)容要求具備系統(tǒng)性和完整性，這樣才能有針對性地鍛煉學(xué)生的能力，因此在教學(xué)之前，教師需要對相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)整合。如購銷存業(yè)務(wù)，在教材中被安排成采購與付款業(yè)務(wù)、銷售與收款業(yè)務(wù)、庫存業(yè)務(wù)、存貨業(yè)務(wù)四個單元，在實際教學(xué)中教師可以將這四個單元的內(nèi)容整合在一起教學(xué)，讓學(xué)生更好地進行角色扮演。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

在進行角色扮演之前，教師需要向?qū)W生詳細(xì)介紹扮演的情境，以購銷存業(yè)務(wù)為例：假設(shè)所有學(xué)生都是宏信股份有限公司的員工，需要完成公司購銷存系統(tǒng)的日常業(yè)務(wù)處理，即采購（銷售）訂單管理、采購入庫、銷售出庫、采購（銷售）發(fā)票、采購（銷售）結(jié)算、支付（收回）貨款、存貨核算以及相關(guān)賬表的查詢、單證的填制等工作。

（三）角色分配

教師可以將全班同學(xué)分為若干組，每組10人，分別扮演系統(tǒng)管理員、會計主管、總賬會計、成本會計、出納、采購主管、采購員、銷售主管、銷售員和倉庫管理員等角色，以組為單位共同模擬完成公司購銷存日常業(yè)務(wù)處理。分配好角色之后，教師需要指導(dǎo)學(xué)生熟悉各自的角色任務(wù)。

（四）角色扮演

學(xué)生在設(shè)置的模擬情境中，分別以之前分配好的角色完成相關(guān)的模擬業(yè)務(wù)操作，掌握相關(guān)業(yè)務(wù)的處理原理、處理流程、操作方法等。

（五）角色互換

一作完成后，要求學(xué)生輪換崗位。這樣既可充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可使每個學(xué)生體驗到不同角色的任務(wù)操作，以便全面掌握購銷存系統(tǒng)日常業(yè)務(wù)處理的操作，從中體會一名財會人員在實際工作的重要職責(zé)。

（六）教學(xué)評價

每一輪角色扮演結(jié)束之后，需要進行教學(xué)評價。評價可以采取學(xué)生自評、互評以及教師點評的形式，以達到總結(jié)經(jīng)驗、鞏固成果的目的。

三、角色扮演法的效果及應(yīng)用總結(jié)

（一）角色扮演法在會計電算化教學(xué)中的應(yīng)用效果

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，角色扮演明顯提高了教學(xué)效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，既實現(xiàn)了理論聯(lián)系實際，又能提高學(xué)生的綜合能力，是一個雙贏的模式。

筆者對會計專業(yè)兩個班進行了為期一個學(xué)期的對比實驗：1班以傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)，2班以角色扮演法教學(xué)。期末對兩個班學(xué)生分別進行了理論測試和技能測試，通過成績對比得出以下結(jié)論：1班理論合格率為71%，技能合格率為79%，理論方面存在問題：概念界定模糊，存在“死記硬背”和“臨時抱佛腳”現(xiàn)象，對知識沒有深入理解，沒有形成完整的知識體系。技能方面：角色權(quán)限分辨不清、操作思路混亂，存在“誤打誤撞”現(xiàn)象。2班理論合格率為90%，技能合格率為95%，大部分學(xué)生能夠把理論知識與實踐相結(jié)合，對理論知識的掌握較全面，技能操作嫻熟，更可喜的是無論是理論考還是技能考，在學(xué)生的回答和操作中都能發(fā)現(xiàn)學(xué)生加入了自己的體會與思考。在教學(xué)效果上兩個班也存在著較大差異，主要體現(xiàn)在：課堂氣氛的活躍程度、學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和課堂參與度、團隊合作意識和綜合能力應(yīng)用等方面，2班都比1班有較明顯的優(yōu)勢。

（二）角色扮演在會計電算化教學(xué)中的應(yīng)用總結(jié)

角色扮演是實踐性強且行之有效的教學(xué)模式，但是對師生的要求都比較高，要順利完成好角色扮演任務(wù)，必須做好課前、課中、課后的準(zhǔn)備和控制工作。

1.做足課前準(zhǔn)備

做足課前準(zhǔn)備，指的是在角色扮演前，教師和學(xué)生都要各自做好課前準(zhǔn)備。

角色扮演前教師要進行充分的課前準(zhǔn)備：如選擇難度適中的任務(wù)、設(shè)計合理的表演情境、道具的準(zhǔn)備、角色的挑選與指導(dǎo)、考慮課堂可能出現(xiàn)的問題等。選擇的任務(wù)既不能過于簡單，也不能脫離學(xué)生的實際能力。同樣，情境設(shè)計也要具有合理性，表演中需要用到的道具（如單據(jù)、發(fā)票等）要事先準(zhǔn)備充足，否則達不到理想的效果。教師有時還需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點挑選并分配角色，并且耍對學(xué)生提前進行必要的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠圓滿完成相關(guān)角色的表演，達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，教師對課堂上可能出現(xiàn)的突發(fā)狀況也要作事先考慮，以備不時之需。

學(xué)生要完成好角色扮演的任務(wù)，必須課前對教材內(nèi)容進行充分預(yù)習(xí)，做好資料搜集。此外，還需要分析角色，了解角色的相關(guān)職責(zé)和權(quán)限，明白角色所處的地位及相關(guān)工作性質(zhì)。

2.課堂融入角色

角色扮演，要求師生都放開自我，充分進入角色，否則會影響教學(xué)效果。角色扮演課堂上，學(xué)生的角色可能是事先設(shè)定的，教師的角色卻是多變的。在活動之初難免有學(xué)生會難于進入角色，這時，教師需要扮演“引導(dǎo)者”引導(dǎo)其盡快進入角色，順利完成任務(wù)；扮演過程中學(xué)生可能會只從自己的角度出發(fā)考慮和處理問題，忽視團體的需要，這時教師是“糾察員”，需要及時給予提醒和糾正；學(xué)生難免在過程中會犯錯，教師要對學(xué)生給予肯定和鼓勵，使其更好地參與到活動中去，借機讓學(xué)生嘗試從錯誤中去學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)出新的行為模式與技巧。最后，教師在整個扮演過程中還應(yīng)該做好“記錄者”的角色，詳細(xì)做好記錄，以便在活動結(jié)束后及時進行總結(jié)評價。

3.課后總結(jié)升華