導語：如何才能寫好一篇創(chuàng)業(yè)模擬實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

根據(jù)財經管理系專業(yè)和商務信息實訓中心的實際情況，規(guī)劃建設財經管理類跨專業(yè)綜合實習平臺，以供應鏈為中心，制造型企業(yè)經營理念、上下游業(yè)務關系、配套的現(xiàn)代服務業(yè)環(huán)境，形成“三個仿真”的仿真綜合實習平臺。三個仿真即利用實訓中心環(huán)境仿真企業(yè)工作環(huán)境、仿真企業(yè)與服務機構生產、流通、資金、協(xié)同管理流程、仿真企業(yè)工作崗位。實現(xiàn)財經管理系會計電算化、金融管理與實務、連鎖經營管理、電子商務、網(wǎng)絡營銷、電子商務六個專業(yè)學生在平臺上進行跨專業(yè)綜合實習，每次參加實訓人數(shù)根據(jù)實訓室實際情況為120－200人。模擬企業(yè)有制造企業(yè)8家、模擬貿易公司2家、模擬銀行1家、模擬工商局1家、模擬稅務局1家、模擬會計師1家、模擬招投標1家、模擬物流公司2家、模擬國際貨代1家、新聞中心1家、證劵公司1家。仿真企業(yè)N位工作崗位。

二、跨專業(yè)綜合實訓平臺的教學組織和任務內容

1.配備實習指導教師

根據(jù)實訓平臺的實際情況，初步配備4名教師進行實習指導，具體有綜合實指導1名，負責綜合實習中教學活動的組織、總體進度與安排；模擬企業(yè)指導教師1名，負責指導模擬生產制造企業(yè)的模擬進度與指導，要求具備經營模擬課程的教學經驗；服務機構指導教師1名，負責各服務企業(yè)/機構的模擬進度與指導，要求具備服務業(yè)機構業(yè)務流程教相關專業(yè)教學經驗；技術人員1名，負責在模擬過程中的技術問題。

2.教學任務項目

根據(jù)教學任務流程，完成16個仿真實訓項目，具體有分為三大部分，第一部分為企業(yè)籌建，包括企業(yè)機構籌備、企業(yè)設立；第二部分為制造企業(yè)經營，包括企業(yè)經營分析、人力資源管理、生產配置、財務管理、銷售與市場管理、企業(yè)競爭力提升、經營總結8個項目；第三部分為現(xiàn)代服務業(yè)環(huán)境，包括工商局業(yè)務模擬、稅務局業(yè)務模擬、銀行業(yè)務模擬、會計師事務所業(yè)務模擬、國際貨代業(yè)務模擬、招投標中心業(yè)務模擬、物流公司業(yè)務模擬7個項目，每個項目下設置若干子項目實現(xiàn)具體仿真崗位和具體業(yè)務技能，完成業(yè)務鏈流程，資金鏈流程等，填制模擬業(yè)務表格、單據(jù)、憑證等。

三、跨專業(yè)綜合實訓考核評定

根據(jù)綜合實訓的項目任務設置，每一學生需要在跨專業(yè)實訓平成具體的項目任務，根據(jù)學生的完成情況系統(tǒng)平臺會自動計算學生完成的時間、質量、經營情況等，給學生評定成績。最后結合學生在仿真實訓的出勤、最后的實訓總結綜合評定學生實訓成績。

四、總結與展望

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關鍵詞：高職院校；網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)；實訓課程

大慶職業(yè)學院教改項目《基于任務驅動的電子商務專業(yè)實踐教學項目研究與應用》

引言

電子商務是一個極具創(chuàng)新意識的新興的產業(yè)，隨著網(wǎng)絡經濟的迅速發(fā)展，電子商務已逐漸成為大學生在就業(yè)選擇當中一條較為重要的途徑。傳統(tǒng)的“灌輸式”和一般的實驗操作的教學方式已經不適合電子商務專業(yè)的授課。目前中國已經有很多高職院校設立了電子商務創(chuàng)業(yè)園和電子商務創(chuàng)業(yè)課程，希望能夠提高學生的創(chuàng)業(yè)能力。但是大部分學校都沒有很好地把電子商務創(chuàng)業(yè)與課程教學相結合，缺乏這方面課題的研究。近年來，許多高校不斷擴招，大學生普遍面臨就業(yè)難的問題。高職院校尤其是電子商務商務專業(yè)，以解決大學生就業(yè)為目標，改進教學方式和方法 ，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力，已成為高職院校教育改革的重點。

因此，如何引導學生掌握電子商務領域必要的操作技能，培養(yǎng)學生的實踐能力，幫助高職學生盡快適應工作環(huán)境等問題，是高職院校面臨的非?，F(xiàn)實的課題。特別是電子商務實訓教學與學生網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)相結合，將會提高電子商務專業(yè)學生的商務理念，突出專業(yè)特點，提高動手能力，提升電子商務學生就業(yè)質量和數(shù)量，目前是一個值得進一步研究和探索的方向。

緊缺的矛盾。

一、高職院校電子商務實訓教學現(xiàn)狀

電子商務是一個極具創(chuàng)新意識的新興的產業(yè)，隨著網(wǎng)絡經濟的迅速發(fā)展，電子商務已逐漸成為大學生在就業(yè)選擇當中一條較為重要的途徑。電子商務是一門綜合性的商務學科，無論計算機網(wǎng)絡技術、商務策劃、項目實施都需要大量的動手訓練。目前，高職院校電子商務專業(yè)的實踐教學一般分為校內專業(yè)實訓室實訓、參加各級電子商務大賽以及校外實訓基地的實訓，其中真正接觸到實際工作過程的校外實訓基地的實訓這個環(huán)節(jié)存在著一些實施上的難度，如校外實訓基地往往不愿接收大量的實習生，學生對于實訓的任務分配也存在高不成、低不就的現(xiàn)象，所以在這一環(huán)節(jié)中期望大大提高學生的實踐能力往往不能實現(xiàn)。

1.職業(yè)技能訓練不到位，實踐環(huán)節(jié)欠缺

電子商務專業(yè)在校內的實訓通常是通過電子商務模擬平臺進行實訓，該實訓模擬平臺仿照實際業(yè)務流程操作，旨在使學生熟悉電子商務的運作過程。然而這一模擬平臺雖然可以幫助學生對電子商務有一個感性的認識，但也存在著一些不足：

（1）模擬平臺是對實際電子商務業(yè)務流程的固定化和簡單化，與實際的電子商務業(yè)務有一定的距離。

（2）模擬平臺注重電子商務業(yè)務的實現(xiàn)，卻忽視電子商務的技術背景和宏觀、微觀環(huán)境建設，所提供的現(xiàn)成電子商務系統(tǒng)，模擬平臺擴展性較弱，往往不能按教學實際需要作相應調整。

（3）模擬教學軟件不能及時升級換代，教學軟件無法跟時展同步。

2.專業(yè)師資缺乏嚴重

很多學校的電子商務專業(yè)教師基本上是從計算機或財會專業(yè)轉行過來，大都是通過自學或者參加有關電子商務的研討會或培訓來獲得這方面的專業(yè)知識，因此，師資隊伍的知識儲備不夠深入、結構不夠系統(tǒng)、內容不夠實用。由于師資本身不是很成熟，而且大都沒有電子商務實戰(zhàn)經驗，在從事電子商務教學時顯得勉為其難。按照傳統(tǒng)的師資力量的評價指標來衡量的話，這些電子商務專業(yè)教師屬于低學歷和低職稱的行列。盡管這種情況會得到不斷改善，但這仍需要一個過程。

3.實訓課程教學設計不合理

（1）實訓內容選擇簡單有局限性。傳統(tǒng)電子商務實訓課程教學普遍采用的模擬教學軟件

讓學生按預定好的程序、步驟、方法進行操作。這種方式可以了解電子商務活動運行的整個過程，但是它與現(xiàn)實中真正的運行流程還有一定的差距，因此還存在一定的局限性。

（2）實訓教學方法單一。案例教學也是電子商務專業(yè)經常使用的一種實訓方式。對每一個實訓主題，例如B2C交易，B2B交易，C2C交易，網(wǎng)絡營銷，物流與配送等，選擇本領域最有代表性的企業(yè)及其網(wǎng)站，理解、領會他們成功運營的秘訣，從而深刻體會每個主題的真諦。

（3）實訓方式固定無創(chuàng)新。傳統(tǒng)的實訓方式，一般是通過學校建立的電子商務實驗室來進行，學校安排一段時間，規(guī)定好課時，通過教師指導，借助于網(wǎng)絡進行。

4. 實訓課考核方式陳舊，不利于學生自主學習能力以及動手實踐技能的培養(yǎng)。

二、提高高職院校電子商務實訓課程教學效果的方法

1.加強并重視模擬實訓，加強校內實訓室（電子商務工作室）建設。

為了提高實訓課的教學小股，強化學生職業(yè)技能，學院必須適應專業(yè)雪球的模擬實訓室，即電子商務工作室、電子商務技能訓練平臺等。這樣學生可以通過相關的模擬實訓練習熟悉B2C交易、B2B交易、C2C交易以及網(wǎng)絡銀行等操作內容，假聲相關理論知識的理解。也能使學生置身于模擬的工作環(huán)境，學習并掌握電子商務相關的概念和實踐操作方法。

2. 加強教師隊伍建設，提升教師業(yè)務水平，提高“雙師型”教師比例。

“雙師”是指既有扎實的基礎理論知識，又有豐富的實踐經驗，既能從事課堂理論教學，又熟悉企業(yè)運作的新型教育工作者。學校要積極選送教師到企業(yè)第一線頂崗實習，提高實踐能力；有計劃地選送教師赴國家級或省級電子商務專業(yè)進行培訓，提高其專業(yè)水平。通過各種途徑，改造現(xiàn)有師資結構，逐步形成一支教育觀念新、師德高尚、有較高教學水平和較強實踐能力、專兼結合的教師隊伍。

3.合理改革實訓課程教學

（1）優(yōu)化實訓課程內容。電子商務網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)與實訓同時進行，安排專業(yè)教師指導。而在這個過程中，學生既鞏固了專業(yè)知識又積累了工作經驗。

根據(jù)工作領域要求、學生認知規(guī)律和課程設置情況我整合實訓教學內容將實訓教學內容按照教學的探索由淺入深、由簡單到復雜的順序分為基礎實訓、專項技能實訓、綜合實訓、頂崗實習四個階段使學生能力逐步得到提高。網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)——淘寶網(wǎng)店建立實訓教學內容的構建主要分以下幾步進行

第一階段進行基礎實訓?；A實訓內容為走進網(wǎng)店選擇淘寶搭建全新創(chuàng)業(yè)平臺進程上與理論課程同步或交叉進行。

第二階段進行專項技能實訓。專項技能實訓按周為單位進行實操訓練重點培養(yǎng)學生的專項技術應用能力。

第三階段進行綜合實訓。綜合實訓是培養(yǎng)社會適應型人才的關鍵環(huán)節(jié)也是該課程的最終體現(xiàn)。

第四階段進行頂崗實習。安排在最后一年由校方聯(lián)系用人單位通過雙向選擇學生到企業(yè)頂崗實習在工作崗位中鍛煉職業(yè)能力。

（2）合理運用多種教學方法提高實訓效果。每一個實訓主題，例如B2C交易，B2B交易，C2C

交易，網(wǎng)絡營銷，物流與配送等實訓內容運用除案例教學法以外的，頭腦暴風法、角色扮演法、分組討論法等多種教學方法以提高實訓教學效果，從而培養(yǎng)學生的團隊寫作能力、具有高度的敬業(yè)精神和責任感。

4.優(yōu)化實訓課程考評方式

在視訊過程中教師主要為輔助，作為指導教師應根據(jù)每個創(chuàng)業(yè)團隊網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)項目的實施

過程、項目運作的效果、團隊合作情況、每個成員的具體工作及效果、每個團隊的項目總結報告，以及每個成員的創(chuàng)業(yè)體會和實驗報告，綜合給出創(chuàng)業(yè)團隊中每個成員的成績。

其中，團隊創(chuàng)業(yè)項目的實施效果指標占總成績的70%。

結束語

電子商務實訓教學與學生網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)相結合，將會提高電子商務專業(yè)學生的商務理念，突出專業(yè)特點，提高動手能力，提升電子商務學生就業(yè)質量和數(shù)量，把高職院校電子商務專業(yè)實訓課程按照課內實驗和學生網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)相結合的方法進行改革，讓學生積累了豐富的實際經驗，能夠學以致用，適應市場發(fā)展需要；將校園電子商務的運營與電子商務專業(yè)的教學、專業(yè)課程設置結合起來，使教學與市場、行業(yè)“接軌”，及時反饋市場需求，進而加強學生動手能力，充分突出高職院校學生特點，徹底解決高職院校電子商務專業(yè)就業(yè)難的問題。

參考論文

[1]李楓.林徐靜.劉滔.大學生網(wǎng)上開店對電子商務專業(yè)實踐的啟示，電子商務，2006，（4）

篇3

以桂林航天工業(yè)學院為例，目前高職高專會計專業(yè)實踐教學課程包括計算技術、點鈔技術、會計書法、基礎會計模擬實訓、財務會計模擬實訓、成本會計模擬實訓、稅收實務模擬實訓、財務管理崗位實訓、會計核算崗位實訓、企業(yè)管理模擬實訓、審計實務模擬實訓、ERP實訓、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等14門，共計874個課時，在整個必修課1845課時中占47．37％。從這樣的實踐教學安排來看，整個體系“大而全”，貫穿了會計專業(yè)的整個教學過程，涵蓋了專業(yè)建設的各個方面，體現(xiàn)了對實踐教學的重視。但在實際教學過程中，相對于應用型本科會計專業(yè)實踐教學體系的要求來說，還缺乏深度，實驗效果不明顯。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1．1實驗內容相對簡單

我們的會計實驗相對比較簡單，對會計分析、預測、決策等涉及較少，缺乏鍛煉學生運用專業(yè)知識創(chuàng)造性地分析復雜問題并提出解決方案的內容，缺乏深度，無法培養(yǎng)學生在實踐中思考問題、分析問題、解決問題的能力。而學生也只把實踐教學看成是完成一次大作業(yè)，感覺在實驗室中進行的教學實踐和在普通教室進行的教學基本沒有區(qū)別，學習主動性不強，參與積極性不高。還存在遲到、早退、缺勤、抄襲的現(xiàn)象，尤其是畢業(yè)實習和畢業(yè)論文：一般都是由學生自己找實習單位，而學生把實習時間大多花在聯(lián)系工作單位、參加面試上，根本無心實習，所要求的實習報告也是想辦法編出來的。而畢業(yè)論文也大多是照抄網(wǎng)上的論文，或東拼西湊，這就使得畢業(yè)實習和畢業(yè)論文這兩種重要的實踐課程流于形式。

1．2實踐教學與實際有脫節(jié)

現(xiàn)有的實踐教學模式往往被設計成“個人全能項目”，發(fā)給學生一套練習題，以及憑證、賬簿，讓學生一個人包攬全部業(yè)務，自己操作整個過程，學生自己既是出納、又是會計；既管記賬、又管復核；既是會計員、又是會計主管。這樣一來，學生在實踐教學中對各自崗位的工作流程、任務職能等并不十分清楚，無法形成鮮明的崗位意識。另外，一些在實際工作中發(fā)生較多的業(yè)務，比如說銀行結算和納稅申報，在實踐教學中往往都是在實訓教材中以文字性材料來說明經濟業(yè)務發(fā)生的過程、內容和結果，實驗也只是要求學生根據(jù)事先填好的結算憑證進行賬務處理和填制某些稅種的納稅申報表，學生根本不知道銀行結算和納稅申報業(yè)務的實際發(fā)生過程，這使得學生走上工作崗位后不知道怎樣與銀行和稅務部門打交道，缺乏進行銀行結算和稅務處理的能力。

1．3部分教師實踐經驗不足

有些教師自己未從事過實際財務工作，也少有機會到企事業(yè)單位的會計工作崗位進行實踐鍛煉，造成理論與實踐嚴重脫節(jié)。在實踐教學中，教師有時僅按自己的理解或想象來指導實習，造成與會計制度、會計規(guī)范或實際會計工作的沖突，從而使實踐教學的質量沒有根本保證。

2構建應用型本科會計專業(yè)的實踐教學體系

應用型本科會計專業(yè)的實踐教學體系的構建應該增強實踐，強化應用，體現(xiàn)特色，突出創(chuàng)新，搭建多維度、多層次的實踐教學環(huán)節(jié)，如下圖所示：

2．1構建實踐教學體系三大平臺

2．1．1實驗教學平臺

實驗地點主要是校內的會計模擬實驗室，包括基礎實驗、專業(yè)實驗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗，基礎實驗是學生在學習完會計專業(yè)的基礎課程后開設的，包括計算技術、點鈔技術、會計書法、基礎會計模擬實訓、財務會計模擬實訓、成本會計模擬實訓等，一般安排在大一、大二，使學生掌握會計專業(yè)的基本業(yè)務內容、會計處理和操作過程，培養(yǎng)學生專業(yè)基本技能和應用能力；專業(yè)及崗位實驗是在學生學習完專業(yè)課程后開設的，包括稅收實務模擬實訓、財務管理崗位實訓、會計核算崗位實訓、企業(yè)管理模擬實訓、審計實務模擬實訓、ERP實訓等，一般安排在大三，使學生掌握會計專業(yè)的系統(tǒng)的、綜合的技能，培養(yǎng)學生專業(yè)知識的運用能力和會計職業(yè)判斷能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗，一般是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽或創(chuàng)建模擬公司，安排在大四上學期，使學生熟悉創(chuàng)業(yè)真實過程，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作意識、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，增強學生的解決實際問題的能力以及自主創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。在實驗教學平臺中，在現(xiàn)有的高職高專實驗的基礎上，要注意盡量創(chuàng)造真實的經濟環(huán)境，培養(yǎng)學生辦理銀行結算、進行納稅申報的能力，可以考慮將學生分成若干大組，每個大組包括企業(yè)小組、銀行小組、稅務小組，每個小組中，“一人一崗，各司其職”，培養(yǎng)學生的崗位意識。不同小組之間有業(yè)務往來，不同大組之間也發(fā)生業(yè)務往來，比如說不同大組的企業(yè)之間有采購、銷售等日常業(yè)務，同時與其他小組之間還會發(fā)生銀行結算和稅務處理業(yè)務等。

2．1．2實習教學平臺

大學四年每年安排一次會計實習，第一次是認知實習，讓學生去校外實訓基地參觀、了解，對企事業(yè)單位所處的環(huán)境和實際工作情況有一個感性認識，一般安排在大一；第二次、第三次是崗位實習，在部分專業(yè)課程結束后，到校外實訓基地或其它企事業(yè)單位進行實習，熟悉各崗位的職責分工和具體工作內容，對企業(yè)的生產經營活動和會計業(yè)務處理流程有一個比較完整的理解，大二、大三各安排一次。第四次是畢業(yè)實習，安排學生到企事業(yè)單位的實際會計工作崗位上去，一般時間安排在大四下學期。要加強實習平臺的建設，首先要有穩(wěn)定的校外實習基地。但長期以來，由于會計工作的特殊性，企事業(yè)單位對與高校建立會計實習基地的意愿很淡薄，會計專業(yè)的學生實習一直以來就是一個難題。作為高校來說，一方面要與各類企事業(yè)單位多多溝通聯(lián)系，實行校企共建，互惠互利，實現(xiàn)實踐教學資源的合理配置和使用；另一方面，以投資、擔保、管理、財務咨詢公司、會計師事務所、審計師事務所、資產評估師事務所等一大批中介機構為突破點，加強會計中介機構實訓基地的建設。隨著經濟的快速發(fā)展，這樣一大批會計中介機構已經開始壯大起來，他們把會計工作當做是一種對外提供的技術服務，不再排斥實習學生的參與，而且在業(yè)務旺季對于實習生助理有很大的需求。這樣，學生可以親身參與到各類企事業(yè)單位的擔保、咨詢、審計、評估等項目，在實踐中加深對對專業(yè)知識的認識和理解，提高決實際問題的能力。

2．1．3實踐教學平臺

主要包括社會調查、學年論文、畢業(yè)論文等，社會調查一般安排在大三的假期進行，可以針對會計教學或會計改革的熱點問題定出要調查的內容，采取問卷調查、抽樣調查、網(wǎng)上調查和實地調查等多種形式，了解企事業(yè)單位生產經營、會計機構設置、會計制度建設等情況，了解會計工作的組織、會計人員素質、會計核算、會計管理等情況，運用所學知識進行分析，為學年論文和畢業(yè)論文提供寫作素材。學年論文和畢業(yè)論文都具有實踐性和理論性的雙重性質，學年論文是學生對一學年所學專業(yè)知識在專業(yè)實習實踐的基礎上進行的理論總結，一般安排在大三下學期；畢業(yè)論文學生對大學四年所學專業(yè)知識在各類實習實踐的基礎上進行的理論總結，一般安排在大四下學期。學年論文和畢業(yè)論文的寫作，作為應用型本科會計專業(yè)來說，要強調從實踐中選題，在實踐中去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，用所學的知識去分析問題、解決問題，對于那些通篇理論論述，缺乏實踐內容支持的論文，可以考慮要求重新選題和定位。

2．2提高教師實踐能力

教師的素質直接影響到實踐教學的質量，現(xiàn)在的高校教師大多是從學校到學校，沒有在企事業(yè)單位工作過，缺乏實際會計工作經驗。學校要積極創(chuàng)造條件，建立與校外實習基地、企事業(yè)單位、會計中介機構的聯(lián)系和交流機制，鼓勵教師，尤其是年輕教師定期到這些單位掛職，從事具體的財務工作，積累會計實踐經驗，提高實務處理能力，更好地滿足會計專業(yè)實踐教學的需要。也可以多組織會計專業(yè)教師到兄弟院校參觀學習，交流教學經驗，多參加教育界和會計職業(yè)界組織的學術交流、研討活動，提供相互學習的平臺。建立校外注冊會計師、注冊審計師、注冊資產評估師等財務專家以及經驗豐富的會計從業(yè)人員檔案，保持經常性的交流，促進產學研結合，還可以定期將這些專家學者請進校園作相關內容的專題講座，甚至直接授課。同時支持會計專業(yè)教師參加職業(yè)資格和專業(yè)技術資格的考試，并要求取得資格證書，達到會計教育對“雙師”型教師的要求。

2．3建立實訓技能和質量評價體系

完善和規(guī)范實踐教學評價，建立實訓質量和技能評價體系。評價體系分為兩個部分，一部分是對學生專業(yè)技術水平和實踐操作能力考核評價指標體系，另一部分是教師實踐教學質量評價體系。要制定評價體系的詳細考核指標和考核方式，對學生的考評可以采取閉卷考試、開卷考試、口試、社會調查、社會實踐、手工模擬、上機模擬等多樣化的形式；對教學質量可以建立學校、教務處、系部、學生和校外財務專家五級監(jiān)控和評價體系，采取學校抽查、系部檢查、教師自評、校外專家評學、學生評價等多種方式，尤其對實驗實習過程進行嚴格監(jiān)控，分階段進行考核，從而對整個會計專業(yè)實踐教學體系進行科學的評價。

3結束語

篇4

關鍵詞：經濟管理；三創(chuàng)；體驗式；情境創(chuàng)設

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0165-03

一、體驗式“三創(chuàng)”人才的培養(yǎng)模式

江南大學商學院不斷探索人才培養(yǎng)模式，促進學科間的交叉融合和課程間的相互銜接，構建開放、多元和動態(tài)的課程體系，將“三創(chuàng)”教育理念貫穿實驗教學的全過程，形成了“加強基礎、拓寬專業(yè)、重視實踐、培養(yǎng)能力、突出素質、提高質量、辦出特色”的體驗式“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)新模式，讓學生在一定的環(huán)境或實踐過程中，通過自身的情境體驗和實踐體驗，認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實質，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，塑造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，最終培養(yǎng)出具有“創(chuàng)造意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力”的經管類應用型、創(chuàng)新型高素質復合人才。

二、體驗式“三創(chuàng)”實踐教學體系

綜合訓練中心按照“全程貫穿、分層實現(xiàn)、循序漸進”的原則構建了“五個階段、五大系列、三個結合、三個層次、一個宗旨”的體驗式“三創(chuàng)”實踐教學體系。

“五個階段”包括課程實驗階段、專業(yè)綜合實訓階段、情境模擬實踐階段、研發(fā)實踐階段、專業(yè)社會實習階段五個階段；“五大系列”包括演示型、驗證型、綜合型、設計研究型和創(chuàng)新型實驗項目五大系列；“三個結合”是指通過校內實踐教學模塊、校外實踐教學模塊、課余實踐模塊三個模塊，實現(xiàn)課內與課外、教學與科研、學校與社會的三個結合；“三個層次”中，第一層次是培養(yǎng)具備相關專業(yè)知識和實踐能力的合格人才，第二層次是培養(yǎng)綜合素質較強的優(yōu)秀人才，第三層次是培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的復合型人才；“一個宗旨”是指實踐教學與理論教學緊密結合，實踐能力與理論水平共同提高。在這里，“五個階段”是實踐教學體系的手段，“五大系列”是實踐教學體系的內容，“三個結合”是實踐教學體系的平臺（如圖1所示），“三個層次”是實踐教學體系的目標，“一個宗旨”是實踐教學體系的根基。

三、體驗式“三創(chuàng)”教學模式的構建

經濟管理綜合訓練中心開展“體驗式”教學，打造了經濟管理類實驗、實訓、模擬、研究和創(chuàng)新這五大平臺；組織學生參加課程實驗、專業(yè)綜合實訓、情境模擬實踐、研發(fā)實踐和專業(yè)社會實習五個階段的實踐教學活動，堅持學生自主學習與教師導向講授相結合，專業(yè)知識學習與相關知識學習相結合，理論升華與理論應用相結合，融知識傳授、能力培養(yǎng)與素質提高于一體。

四、“體驗式”教學方式的實施

（一）情境創(chuàng)設式體驗教學

現(xiàn)代教育理論指導下的教學模式注重教學情境的設計，通過情境模擬幫助學生建構新的認知結構。綜合訓練中心根據(jù)實驗教學內容和教學目標，以案例或情景為載體創(chuàng)設真實情境，利用學生已有的經驗，由教師引導學生自主探究性學習，讓學生在真實情境的體驗中產生問題意識，掌握解決該問題的適當方法。

1.基于計算機技術的情境創(chuàng)設“體驗式”教學。綜合訓練中心根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)計劃搭建相關課程的計算機模擬仿真實踐平臺，突破了經濟管理類專業(yè)實踐教學活動空間的局限，縮短了經濟管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)周期。運用多媒體技術和仿真技術，為學生提供豐富的學習資料，強調學習資源的自主化、協(xié)調化，通過生動和圖文并茂的公司場景或實際工作場景的創(chuàng)設，實現(xiàn)從傳統(tǒng)教輔工具的“靜態(tài)學習”到“動態(tài)學習”的飛躍，調動學生的多種感官，寓教于樂，讓學生消除學習疲勞，激發(fā)學習興趣，提高學習效率。通過各種軟件和多媒體仿真技術，以情境模擬實踐的方式完成課程實驗，使學生能夠以一名職業(yè)人的身份加入到情境模擬實踐中，激發(fā)學生的學習情緒、潛在智慧，從而促進學生知識、素質、能力的和諧發(fā)展。

2.基于教具的情境創(chuàng)設“體驗式”教學。教具情境具有直觀、感性的特點，可在教學中把理論和實際結合起來，給學生提供具體的模擬實踐環(huán)境。經濟管理綜合訓練中心現(xiàn)有基于教具情境的實驗室包括：管理工程仿真實驗室、項目管理仿真實驗室、國際貿易仿真模擬操作實驗室、現(xiàn)代工業(yè)工程與物流工程綜合實驗室、利奧物流應用技術實驗室。以管理工程仿真實驗室/項目管理仿真實驗室為例來具體說明教具的情景創(chuàng)設。在該實驗室內，可以沙盤為載體（ERP沙盤和項目管理沙盤）創(chuàng)設情境。學生模擬公司或項目中的不同角色，通過參與帶有挑戰(zhàn)性的“模擬經營”，在相互的博弈中動態(tài)地體驗企業(yè)經營管理/項目管理，并通過每個團隊的決策與實施以及每期模擬的結果和老師的點評，學會將所學專業(yè)知識融會貫通，靈活地應用于實踐中；學會團隊協(xié)作、換位思考，作出正確的經營決策/項目決策。在此基礎上，教師結合現(xiàn)實中真實的案例進行分析，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，可完成企業(yè)資源計劃、項目管理、生產管理、專業(yè)實習等課程實驗，可培訓學生參加各類創(chuàng)業(yè)大賽。

3.基于案例的情境創(chuàng)設“體驗式”教學。體驗式案例教學法，是以學生親身參與其中為主要特色的一種新型案例教學法，它突破了以往案例教學法中僅限于對已經發(fā)生的案例進行回顧式分析與討論的方式。體驗式案例教學力圖把學生置于一個實踐者的立場上，模擬一種實際的情境，讓學生身臨其境進行分析決策，建立真實的實踐感受和尋求解決問題的方案，以培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，由自身經歷總結歸納，進而上升為共性并具有普遍指導意義的理性思想。啟發(fā)、引導學生關注或投身于某一具體事件，將學習者引入經濟管理實踐的現(xiàn)實情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研究等形式，提高學習者面對復雜多變的經濟管理問題的決策能力和行動能力，真正做到學以致用，以用促學。實際教學中具有代表性的實驗包括無領導小組實驗，職業(yè)生涯設計與管理課程實驗，電子商務網(wǎng)站創(chuàng)業(yè)計劃書實驗和Top-BOSS企業(yè)營運仿真原型分析實驗。

以電子商務網(wǎng)站創(chuàng)業(yè)計劃書實驗項目為例來說明其教學流程：（1）體驗任務的布置——案例引入；（2）任務實施——學生自制電子商務網(wǎng)站創(chuàng)業(yè)計劃書；（3）案例討論——學生展示自己的創(chuàng)業(yè)計劃書，并展開討論和分析；（4）概括總結——從分散的個別現(xiàn)象中歸納總結出具共性的結論。

其他實驗的教學流程與此大致類似。

（二）校外實訓“體驗式”教學

為了使學生接觸到真實的環(huán)境和對象，讓學生接觸和了解企業(yè)，使學生在真實的情境中，體驗解決問題的過程，獲得解決問題的能力和終身學習的能力，并使他們學會與人溝通，提高社會適應能力，專業(yè)培養(yǎng)計劃中的實踐性環(huán)節(jié)都有社會實踐環(huán)節(jié)，包括認識實習、專業(yè)實習、業(yè)務實習、畢業(yè)實習等。讓學生以企業(yè)員工的身份參與管理，接受企業(yè)的實戰(zhàn)訓練，使學生對企業(yè)組織機構與職能、企業(yè)文化、企業(yè)的經營運作方式有更深入的了解，讓學生在實實在在的企業(yè)管理過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，將所學專業(yè)知識融會貫通，靈活應用于實際工作，增強實際操作能力，不斷提高自身的競爭力。目前，經濟管理綜合訓練中心正在實施以100個中小企業(yè)實習基地和100個中小企業(yè)案例研究為標志的“雙百計劃”，給學生提供更加廣泛的實踐條件，并結合實習和“雙導師制度”，使學生對創(chuàng)業(yè)問題有更深入的理解。

五、體驗式“三創(chuàng)”教學模式的實施效果

體驗式“三創(chuàng)”教學模式的開展，起到了“潤物無聲”的效果。體驗式學習推進了課程的改革，改善了學習方法，有利于學生知識學習能力的提高。體驗式學習強調通過教師引導，讓學生通過親身參與，深入觀察和體驗真實，以自己獨特的方式認識和感悟世界，獲得自身的發(fā)展。通過互動參與課堂教學，教師改變教學方法，學生掌握新的學習方式，讓學生主動學習，有效提高自已的素養(yǎng)。體驗式學習充分調動學生的積極性，教學方式由“授之以魚”變?yōu)椤笆谥詽O”。學生真正參與課堂中的親自體驗過程，在自己興趣的基礎上獲得知識。在體驗式學習過程中，學生不僅用自己的腦子思考，而且身體也加入其中。這是建立在經驗、參與和興趣基礎上的學習，激發(fā)了學生的生命活力，促進了學生的成長。體驗式學習擴大了學習成果的范圍，使學習進入到生命領域。學生在真實的場景中，能夠生動地感受原來枯燥乏味的道理，能夠重新感悟環(huán)境，能夠實現(xiàn)學習成員間的互動。通過體驗，學生不僅在學習成績上得到提升，而且這種提升已經逐步擴展到情感、生理和人格等領域，促進學生身心、人格的健全與發(fā)展。體驗式教學，使得學生在接受教育過程中，獲得包括創(chuàng)業(yè)的申請、營銷、過程、環(huán)境、精神、激情、融資、團隊、磨難和成功等諸多方面的體驗，實現(xiàn)教育內容的多元化。體驗式“三創(chuàng)”教學突破傳統(tǒng)課堂教學模式，根據(jù)目標對象的不同將體驗教育擴展融入到競賽活動、培訓、實訓以及創(chuàng)業(yè)實踐過程中，提升學生的教育主體性，增強學生的主動性，提高教育效果。體驗活動建構充分體現(xiàn)了學生的生命活力和豐富個性，有助于充分落實學生的主體地位，促進學生的全面發(fā)展。

體驗式“三創(chuàng)”教學碩果累累，取得了很好的社會效應。許多學生利用自己的專業(yè)知識自主創(chuàng)業(yè)；學生在各類大學生學科競賽中屢屢獲獎；就業(yè)率不斷提高；等等。

六、結束語

基于“三創(chuàng)”教學模式的諸多優(yōu)點，經濟管理綜合訓練中心將進一步推動“三創(chuàng)”體驗式實踐模式的深化實施，加大實踐教學改革的力度，加快項目建設步伐，凸顯示范中心特色，充分體現(xiàn)省級實驗教學示范中心的建設成效。

參考文獻：

[1]張錫東.體驗式案例教學法在經濟管理類相關課程中的應用研究[J].遼寧省交通高等專科學校學報，2010，（6）：62-65.

[2]嚴偉.淺析情境模擬教學法在管理專業(yè)的實踐應用[J].遼寧行政學院學報.2010，（3）：139-140.

[3]張錫東.體驗式案例教學法在經濟管理類相關課程中的應用研究[J].遼寧省交通高等?？茖W校學報.2010，12（6）：62-65.

[4]郭佳，李光霞.從傳輸式教學到體驗式教學[J].北京交通大學學報（社會科學版），2010，（1）：124-128.

篇5

關鍵詞：體驗式；創(chuàng)業(yè)教育；職業(yè)學校；模式構建；實踐探索

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）06C-0066-03

隨著經濟社會發(fā)展和時代進步，社會對職業(yè)教育提出了更高的要求，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”也成為職業(yè)教育的熱點。職業(yè)學校開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識，是職業(yè)學校服務于建設創(chuàng)新型國家重大戰(zhàn)略的舉措；是深化職業(yè)教育教學改革，培養(yǎng)符合社會需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的重要途徑。目前職業(yè)學校創(chuàng)業(yè)教育仍處于起步階段?，F(xiàn)階段，雖然很多學校都開設了“創(chuàng)業(yè)管理”等課程，但是較為全面、系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系還沒有建立起來。將創(chuàng)業(yè)教育方面的課程列入必修課的學校還比較少，大多以選修課的形式出現(xiàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性已引起了學校的高度重視。大多數(shù)學校已將創(chuàng)業(yè)教育貫穿在專業(yè)教育、素質教育與就業(yè)教育過程中，形成了一套完整的人才培養(yǎng)體系。創(chuàng)業(yè)教育不能以緩解當前的就業(yè)壓力為終極目標，而應站在為社會培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的高度，著眼于整個民族的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，將創(chuàng)業(yè)信念滲透到民族精神中去。“創(chuàng)新是民族的靈魂”理念決定著創(chuàng)業(yè)教育的方向，因此，必須加強學習研究，與時俱進，更新教學理念，將創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)全過程，融入到學校正式的教學體系中，與學科和專業(yè)教育有機地聯(lián)系起來。

2011年，淮安市高級職業(yè)技術學校組建了創(chuàng)業(yè)教育研究團隊，目前，校內有16位創(chuàng)業(yè)培訓師，聘請了9位政企專家長期對學生進行創(chuàng)業(yè)個性化輔導。學校先后培訓10期1000余名在校生，有32家實體單位入駐學校創(chuàng)業(yè)園。2014年本學校成功申報市級大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地，獲市級部門10萬元扶持基金。學校2名教師被聘為淮陰區(qū)下崗再就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導專家。

一、構建理論模式

學校創(chuàng)業(yè)團隊先后以8個國家級、省級、市級立項課題為引領，對創(chuàng)業(yè)評價體系構建、創(chuàng)業(yè)教育教學模式創(chuàng)新、職業(yè)生涯規(guī)劃實踐等開展多維角度研究，探索出校本“體驗式教學模式”“區(qū)校企共建創(chuàng)業(yè)基地”“創(chuàng)業(yè)模擬實訓”“加強創(chuàng)業(yè)教育中社會主義核心價值觀教育”等獨特有效的教學理念和經驗。

（一）流程創(chuàng)新，多方合力提升創(chuàng)業(yè)品質

第一，學生從進入學校的第一學期開始，一方面進行心理普測，主要掌握學生的耐挫、溝通、協(xié)調等創(chuàng)業(yè)必備的品質情況；另一方面進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識；在創(chuàng)業(yè)模擬實訓、第二課堂、校企合作專業(yè)實習期間，對有創(chuàng)業(yè)意向的學生進行個性化跟蹤服務直至創(chuàng)業(yè)成功。

第二，在每一個流程中，都要有相應嚴格的制度作為保障，保證基地體驗式創(chuàng)業(yè)教育工作的延續(xù)性和穩(wěn)定性。一是尋求現(xiàn)有的職業(yè)教育政策法規(guī)支持；二是中職創(chuàng)業(yè)教育中某些具有普遍性的規(guī)則和條例；三是國家、地方及其教育行政主管部門制定的關于創(chuàng)業(yè)教育方面的政策。

（二）模式創(chuàng)新，多元共建推動創(chuàng)業(yè)成效

創(chuàng)業(yè)團隊注重平臺創(chuàng)新，由傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育理論課堂擴充到模擬實訓平臺、滲透至第二課堂，延伸至校企合作專業(yè)實習基地；注重方法創(chuàng)新，由傳統(tǒng)的填鴨式教育到注重學生體驗、實訓、實踐；注重評價體系創(chuàng)新，由單一評價到全方位立體式評價。形成適合本校的“基于區(qū)校企合作的體驗式創(chuàng)業(yè)教育模擬實訓教學模式”。學校先后與淮安市政府創(chuàng)業(yè)辦、開發(fā)區(qū)就業(yè)辦等政府部門簽訂雙向合作協(xié)議、單向援助計劃等，貫通學生創(chuàng)業(yè)通道，在校內利用校企共建的理實一體化課堂進行創(chuàng)業(yè)理念滲透，形成了一批顯性的學生創(chuàng)業(yè)成效。

創(chuàng)業(yè)團隊開展研究7年以來，申報了《中等職業(yè)學校創(chuàng)業(yè)教育評價體系的構建與實證》《淺談職業(yè)學校創(chuàng)業(yè)教育教學模式創(chuàng)新研究》等多項國家、省、市級創(chuàng)業(yè)類型研究課題。針對課題開展的各類研究、等成果頗豐。

（三）評價創(chuàng)新，指標明確形成科學導向

通過團隊努力，創(chuàng)設出適合本校創(chuàng)業(yè)教育“基于區(qū)校企合作的體驗式創(chuàng)業(yè)教育模擬實訓教學模式”。2010年3月課題研究成果為市教育局制定《淮安市中等職業(yè)學校創(chuàng)業(yè)教育評價指標體系（試行）》提供了科研理論支撐，從創(chuàng)業(yè)教育保障、教育基礎、教育管理、教育實踐、社會影響力等五大維度對學校創(chuàng)業(yè)工作進行評價。從學生創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新力、實踐力、服務力、認同度以及經濟效益五個角度評價學生創(chuàng)業(yè)教育效果。

二、開展實踐探索

（一）周密計劃，分層體驗培育創(chuàng)業(yè)品質

整體規(guī)劃學生在校三年期間的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質提升培養(yǎng)的體驗活動。每項活動，都按活動設計、申請?zhí)峤?、培訓實施、反饋回收、總結反思五步操作。在計劃安排中，始終堅持以下原則：一是全員參與原則，開展的“體驗式”活動覆蓋到全部學生；二是分層實施原則，根據(jù)學生身心特點，按年級、專業(yè)每學期實施有針對性的體驗項目，循序漸進提升素養(yǎng)；三是主體自我構建原則，各項“體驗式”活動均提前制定方案，在真實或模擬的環(huán)境中實施，使受教育者實現(xiàn)自我選擇、自我塑造、自我完善、自我實現(xiàn)。

（二）注重體驗，模擬實訓體悟創(chuàng)業(yè)規(guī)則

學校于2012年由淮安市創(chuàng)業(yè)辦牽頭，與北京市華普億方軟件科技有限公司聯(lián)手建立了淮安市首家體驗式創(chuàng)業(yè)基地，開辦了淮安市首屆職業(yè)學校學生創(chuàng)業(yè)模擬實訓。在培訓中，重視學生自主演練、角色扮演，在體驗中學習創(chuàng)業(yè)知識的相關規(guī)則。學校暢通學生創(chuàng)業(yè)通道，構建多層次、立體化、體驗式的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育體系。

（三）專業(yè)滲透，成長手冊記錄創(chuàng)業(yè)歷程

創(chuàng)業(yè)團隊在創(chuàng)業(yè)教育中注重個性化教學，強化創(chuàng)業(yè)理念的專業(yè)滲透。學校機電、物流等傳統(tǒng)強勢專業(yè)與企業(yè)合作，建設5類理實一體化課堂，為激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)興趣搭建更為優(yōu)質的平臺。團隊對有意創(chuàng)業(yè)的學生進行全程個性化跟蹤服務。從職業(yè)生涯規(guī)劃設計開始，建立創(chuàng)業(yè)成長手冊，記錄學生創(chuàng)業(yè)理念、企業(yè)見結與評價、班級企業(yè)化管理的參與程度與效果、創(chuàng)業(yè)模擬實訓成績與評價、創(chuàng)業(yè)計劃書制定與孵化、創(chuàng)業(yè)項目實踐與指導等，構建個性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。

鼓勵師生積極參與創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)業(yè)教育教學大賽，以賽事促實踐、促孵化、促成功，成功孵化學生創(chuàng)業(yè)成功項目30余個。王M同學的創(chuàng)業(yè)項目“立通達速遞”榮獲 “百萬助創(chuàng)”項目10萬元的創(chuàng)業(yè)資助。王M同學的“淮安通達網(wǎng)絡科技有限公司”和沈慧敏同學的“手工玫瑰”兩個創(chuàng)業(yè)項目包攬了淮安市首屆“創(chuàng)業(yè)實踐挑戰(zhàn)賽”賽項高職組的一等獎。湯佳老師獲省創(chuàng)業(yè)教育教學能力競賽項目二等獎。

經過五年的建設，創(chuàng)業(yè)團隊在創(chuàng)業(yè)教育課程體系、師資隊伍、創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)業(yè)文化建設、創(chuàng)業(yè)教育機制保障等方面取得了突破性進展，全面營造了創(chuàng)業(yè)教育濃郁氛圍，使更多學生參與到各項創(chuàng)業(yè)活動之中，激發(fā)了學生的創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)業(yè)品質，提升了學生創(chuàng)新素質和創(chuàng)業(yè)能力，形成了創(chuàng)業(yè)教育工作的新機制，構建了具有本校特色的創(chuàng)業(yè)教育模式，逐步形成了符合本校實際的創(chuàng)業(yè)教育體系。創(chuàng)業(yè)團隊成員擔任淮陰區(qū)等相關縣區(qū)創(chuàng)業(yè)指導專家，為區(qū)域的創(chuàng)業(yè)教育提供了很多有益的幫助。2016年省職教年會在本校召開，學校創(chuàng)業(yè)基地產生良好影響，徐州、宿遷、無錫等兄弟院校先后來校參觀學習創(chuàng)業(yè)基地運行情況，起到了很好的引領示范作用。在今后的工作中，創(chuàng)業(yè)團隊將進一步推進學生創(chuàng)業(yè)教育及實踐活動，加大創(chuàng)業(yè)資金扶持力度，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)熱情和活力，為學生創(chuàng)業(yè)提供更好的服務和平臺，實現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。

The Mode Construction and Practical Exploration of Experiential Entrepreneurship Education in Vocational Schools

LIU Xiao-wen & HUANG Shao-ji

（Huai'an Senior Vocational & Technical School， Huai'an 223000， Jiangsu Province）

篇6

關鍵詞：校企合作；大學生；創(chuàng)業(yè)實訓基地

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 收稿日期：2016-01-18

現(xiàn)階段，各省市、各自治區(qū)都在大力推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，已經掀起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新浪潮。如今，大學生創(chuàng)業(yè)遇到了前所未有的好環(huán)境與好機遇。大學生創(chuàng)業(yè)實訓基地能為創(chuàng)業(yè)團隊提供創(chuàng)業(yè)實訓、創(chuàng)業(yè)培訓以及創(chuàng)業(yè)孵化等綜合。

一、大學生創(chuàng)業(yè)實訓基地建設的內容

1.建立具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色的專業(yè)課程體系

要培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，具有較強實踐動手能力的應用型人才，基地建設應以項目為引領，解決企業(yè)發(fā)展中需要解決的問題，這就要求基地以專業(yè)課程為基礎，實現(xiàn)專業(yè)課程體系與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的有機融合。校企雙方應共同探討制訂相關核心課程，把涵蓋企業(yè)生產過程、典型任務、職業(yè)能力、職業(yè)素質等內容作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的核心內容。同時在課程內容的設置上，應以授課教學與互動訓練相結合的方式進行。

2.構建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練體系

由學校導師和企業(yè)導師共同組成導師團，以企業(yè)項目為引領，讓學生參與企業(yè)實踐，完成創(chuàng)業(yè)訓練（實踐）項目設計、項目實施、項目報告撰寫以及成果展示與交流等工作。同時，讓學生通過項目模擬企業(yè)運行，實現(xiàn)項目從雛形到正規(guī)、成熟、產出的規(guī)范管理，逐步探索、不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練模式與體系，實現(xiàn)從理論知識培養(yǎng)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、素質綜合發(fā)展的轉變，最終提出具有市場前景的創(chuàng)新性產品和服務，以此為基礎開展創(chuàng)業(yè)實踐活動。

二、大學生創(chuàng)業(yè)實訓基地建設的運行流程

創(chuàng)業(yè)實訓基地采取“公益、市場化運營”以及“先參與、再主導”的創(chuàng)業(yè)實訓與孵化模式，規(guī)劃并建設分享交流區(qū)、創(chuàng)業(yè)實訓區(qū)、創(chuàng)業(yè)孵化區(qū)、成果展示區(qū)、管理服務區(qū)等多個功能區(qū)域，同時根據(jù)學校人才培養(yǎng)目標與學科專業(yè)特點，創(chuàng)建真實的創(chuàng)業(yè)實訓項目，比如實體商業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)+、電子商務、高新技術、文化創(chuàng)意、金融投資等，幫助大學生通過創(chuàng)業(yè)實訓了解市場運行規(guī)律，學習企業(yè)經營管理。有創(chuàng)業(yè)意愿的大學生到創(chuàng)業(yè)實訓基地先參加創(chuàng)業(yè)實訓，積累一定的能力、經驗、資源、人脈之后再自主創(chuàng)業(yè)。該模式的流程如下。

1.人員入駐

創(chuàng)業(yè)實訓基地投入運營后，大學生實訓基地管委會擇優(yōu)選擇個人或團隊成員組成實訓基地的項目管理團隊，參與實訓基地的運營管理工作。學生按該要求自行組織團隊，提交入駐申請表，并在規(guī)定的時間，參與學校組織的匯報會，由學生團隊負責人就團隊組成、管理構架、經營思路、預期目標等幾個方面進行匯報。確定入駐后與學校簽訂孵化協(xié)議書、承諾書，交納入駐保證金并辦理好其他相關手續(xù)再入駐。

2.團隊管理

團隊入駐后，需對其進行規(guī)范化的管理，主要包括對創(chuàng)業(yè)團隊運營管理、場地管理、衛(wèi)生管理、安全管理以及針對創(chuàng)業(yè)團隊的服務。同時學校聘任由校內外指導老師擔任的導師，扮演風投機構、戰(zhàn)略顧問公司等指導學生設計管理策略與運營方案，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，解決危機并確定解決方案。

3.考核總結

團隊在入駐期間以及期滿后需要向創(chuàng)業(yè)實訓基地匯報經驗狀況，包括創(chuàng)業(yè)團隊項目的運營情況、團隊成長及日常管理情況等，同時需要撰寫項目報告并制作匯報PPT，實訓基地導師組會就學生的表現(xiàn)以及實訓運營情況進行審閱及指導，幫助學生積累經驗并逐步提升自我實踐與運營管理能力。

高校的實訓基地建設處于初期探索階段，各地的大學生創(chuàng)業(yè)實訓基地也有其自身的特點，高校的創(chuàng)業(yè)實訓基地仍需要加以不斷改進和不斷完善。

參考文獻：

篇7

目前，綜合的管理類職業(yè)行為模擬與觀察評測實訓在國內尚屬空白，類似的只有教師教育教學技能的行為模擬與評測訓練體系比較成熟。在航空管理、公共安全防范領域里面也有類似的行為模擬訓練。心理學研究方面有類似的行為觀察和評測體系，大多用于理論研究。在管理學科領域，商務禮儀的行為訓練較為接近，但只限于形體表現(xiàn)，知識內蘊不足。既有的職業(yè)技能訓練，大部分都是理工農醫(yī)類的操作技能訓練，而鮮見管理職業(yè)人才的行為訓練。國內高校的管理類專業(yè)學生實訓的模式和效果依然存在很多問題和局限性，突出表現(xiàn)如下：

1.1企業(yè)實訓基地建立困難

與相關企業(yè)合作建立實訓基地是最能體現(xiàn)學以致用的教學理念的，是很多高校實訓模式的首選，但是對于地方性普通高等院校來說，管理類專業(yè)的企業(yè)實習基地建設一直存在合作障礙，因為企業(yè)普遍不愿意承擔此類社會責任，擔心打擾日常運營，降低效益，有商業(yè)機密泄露風險。建立成本高，雙方實訓指導師資的合作困難，實訓內容流于表面的參觀和簡單操作，效果欠佳。大部分的專業(yè)實習一直處于自由分散狀態(tài)，不便直接指導和管理，人文管理類專業(yè)的職業(yè)技能訓練場所一直匱乏。

1.2校內模擬實訓存在的局限

校內模擬實訓包括跨專業(yè)類的綜合實訓和單項實訓，分為實物沙盤推演和軟件平臺實訓兩類，有決策流程模擬和競賽對抗的性質，以用友軟的創(chuàng)業(yè)者沙盤、金蝶的經營之道和創(chuàng)業(yè)之星、上海派金公司的“商道”模擬軟件、臺灣的top-boss等等為代表，主要表現(xiàn)戰(zhàn)略規(guī)劃、融資、營銷、研發(fā)、生產、采購、投資改造、財務核算與管理等決策流程，把企業(yè)運營所處的內外環(huán)境抽象為一系列的規(guī)則。這類實訓平臺存在的突出問題是過于注重以財務理念為核心，只能展現(xiàn)一個決策結果，而忽略了其他重要管理領域的管理理念和過程思考表現(xiàn)，整個過程只是一個數(shù)據(jù)結論，不涉及管理行為的訓練。另一類是目前興起的以3D技術構建的虛擬場景類的實訓，例如物流與人力資源，在原來純粹的平面單據(jù)操作平臺放入仿真企業(yè)環(huán)境，以流程模擬為主。但比較突出的問題是計算機代替了人的行為，忽略了人與人之間的溝通合作，且所模擬的業(yè)務流程較為封閉、單一，未能充分體現(xiàn)知識和創(chuàng)新思維能力的訓練要求。

1.3課堂教學中的實訓問題

以案例討論和角色扮演教學法為代表，雖然能在某種程度上展現(xiàn)職業(yè)要求的人際合作與知識運用、思維訓練，但缺乏一個較為真實的、有助于激發(fā)實踐思維方式的環(huán)境背景，且不可重現(xiàn)，不利于積累、總結、改進。同時，單門課程的教學不能展現(xiàn)綜合知識的運用訓練。

1.4既有的基于行為模擬的實訓模式問題

以商務禮儀行為模擬教學為代表，但僅限于形象矯正等層次，所涉及的管理知識應用訓練較為膚淺，同樣不可重現(xiàn)。在人力資源管理實訓領域，已經有心理測評和行為觀察方面的探索，但注重于理論研究，離職業(yè)知識、思維和技能的訓練要求還有較大的距離。

2基于行為模擬的管理類專業(yè)實踐訓練模式的目標

1）實訓理念的改革

管理類專業(yè)的實訓要學習的不僅僅是操作技能，而是從視野、知識、經驗的擴展到觀念、思維、行為、習慣等各方面的綜合素質。

2）實訓目標的改革

不能完全依賴于企業(yè)現(xiàn)場培訓，也不能完全依賴于系統(tǒng)仿真環(huán)境培訓，而是要通過知識運用策略和行為表現(xiàn)的訓練使學生的素質更貼近真實的職業(yè)需求。

3）實訓內容的改革

使實訓內容不再是操作軟件、案例討論等虛幻的單方面思維的訓練，而是綜合了角色扮演、流程演繹、案例決策等內容的生動、直觀的模擬現(xiàn)實的社會職業(yè)行為訓練。

4）實訓主體和對象的改革

通過網(wǎng)絡信息技術手段加強校企師資的合作，對學生進行職前與職后的全方位指導和培訓，增強學生的實訓興趣。

5）實訓手段和平臺的改革

充分利用錄播系統(tǒng)和遠程視頻系統(tǒng)、案例庫、流程庫等信息化手段，改變原有單純的教學軟件、案例庫利用率低的狀況。

3基于行為模擬的管理類專業(yè)實踐訓練模式的設計內容

探索建立一個面向管理類專業(yè)學生的職業(yè)行為模擬和評測的實訓模式。該模式充分利用既有的案例系統(tǒng)和各類教學管理軟件系統(tǒng)，以管理案例和企業(yè)各層級工作流程為腳本，以仿真的辦公設備和工作環(huán)境為背景，通過錄播系統(tǒng)和遠程視頻系統(tǒng)對學生模擬的企業(yè)工作行為進行全程記錄，校內外實訓指導教師據(jù)此進行觀察、評測和評價，提出改進意見。不斷積累的模擬職業(yè)行為記錄可以用來訓練學生職業(yè)行為、改進教師課堂教學方法、加強科研分析手段。例如：職業(yè)行為模擬與評測室的工作環(huán)境可以參照一個大型企業(yè)的各個職能部門進行布置，分別為市場營銷部、人力資源部、外貿部、行政部、總裁辦公室等，均配置協(xié)同OA系統(tǒng)、ERP系統(tǒng)等，安裝錄播設備和遠程視頻控制系統(tǒng)。學生根據(jù)案例或工作流程分階段進行基層、中層、高層的職員行為模擬，在課程知識運用中同時表現(xiàn)決策規(guī)劃能力、執(zhí)行協(xié)調能力、合作與溝通能力、職業(yè)形象等，兼顧了智商和情商的開發(fā)訓練，各專業(yè)教師或企業(yè)兼職教師通過視頻監(jiān)控進行觀測和記錄，以此作為評價和矯正知識運用和職業(yè)行為的基礎。

1）建立管理行為模擬腳本庫

作為行為模擬腳本的案例與流程儲備，案例應該蘊含典型管理問題、項目、任務，案例可以撰寫、編制、購買，但有情節(jié)的、原生態(tài)案例較少，需要花費時間與資金的代價獲取。業(yè)務流程可參照典型企業(yè)和既有的管理信息系統(tǒng)軟件，包含合理與不合理的流程，但流程的選擇需要考慮可行性。案例與流程經?？梢曰ハ嗳诤?。學生行為模擬分類與組織：可以模擬問題的呈現(xiàn)過程，也可以根據(jù)問題或任務模擬解決策略，或兩者相結合。模擬可以依據(jù)指定的腳本，也可以無腳本地臨場發(fā)揮，取決于學生的演繹經驗和指導教師的掌控能力。

2）制定行為模擬的評價方法和標準

評價可以基于結果導向，如解決問題的效果、代價，也可以基于過程，如某環(huán)節(jié)的知識運用、溝通技巧、時間效率等。評判標準應同時考慮封閉性和開放性。

3）行為模擬的錄播與遠程傳輸技術條件

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關鍵詞：高職高專 旅游管理 應用 培養(yǎng)模式

中國在旅游發(fā)展方面的目標是要在2020年成為世界旅游強國,為了更好地實現(xiàn)這一目標，對旅游行業(yè)人才提出了更高的要求。旅游業(yè)具有服務性和實踐性強的特點，高職高專旅游管理專業(yè)辦學宗旨是培養(yǎng)適應生產管理服務第一線需要的高素質、高技能應用性的旅游管理專門人才，這要求學生除掌握必要理論知識外還需具備更多的實踐能力和經驗，也就是注重能力和應用。但目前我們在高職高專旅游管理專業(yè)應用性人才培養(yǎng)模式方面還存在一些不足和問題，需要進一步的完善和改進。

1 存在的問題

1．1 實訓基地建設不夠重視，實訓模式缺少科學性、規(guī)范性

目前我國許多高職高專院校在培養(yǎng)旅游管理專業(yè)人才方面還沿用其他傳統(tǒng)學科的老教學方法，重視理論知識輕實踐教學，或者有重實踐這個意識但缺乏有效培養(yǎng)學生的應用實踐方面能力的方法。旅游管理專業(yè)學生只能依靠模擬訓練來進行實訓、實踐，而模擬訓練的實訓標準達不到理想效果，與實際應用和操作還有一定距離。理論課程內容缺乏應用性和創(chuàng)新性，對學生實踐能力培養(yǎng)偏少。在旅游企業(yè)用人過程中，旅游管理專業(yè)的學生表現(xiàn)出高分低能，好高騖遠，實際動手能力差，缺乏創(chuàng)新和獨擋一面的能力，影響了他們的就業(yè)。實踐課程安排有時流于形式，實訓效果不明顯。由于旅游行業(yè)的特殊性，現(xiàn)在旅游管理專業(yè)和旅游企業(yè)單位的頂崗實習或預就業(yè)還處在初級階段，作為學生的一門實踐課程，學校把學生送到旅游企業(yè)，完成學生的實習任務，至于學生到了旅游企業(yè)是否較好地結合所學進行實習，把所學帶到實踐中，又把實踐中的問題帶回課堂繼續(xù)學習，每個環(huán)節(jié)有沒有問題的研究還比較少；而旅游企業(yè)是否真的能引導學生在實踐中較好地學習及培養(yǎng)能力，還是只簡單的在使用廉價勞動力？這些存在的問題使我們的實踐基地不夠完善，缺少科學規(guī)范性。如何建立規(guī)范成熟的實訓基地模式，并進行有效科學的合作和實訓管理是我們期待解決的問題

1.2 把專業(yè)操作訓練當作學生素質培養(yǎng)

現(xiàn)在旅游市場上需要的人才是接受國際先進服務理念，并能把服務意識融進熟練的操作中。而我們現(xiàn)在許多高職院校卻錯把專業(yè)操作訓練當作學生素質培養(yǎng)。旅游管理專業(yè)課程中設置的課程如儀表儀容、公共關系、語言訓練、客房服務、前廳服務、飯店服務、導游服務等大多是基礎技能方面的訓練，以為這樣就能搞好學生素質培養(yǎng)。其實這只能說是學生的專業(yè)操作訓練，而實訓過程中素質培養(yǎng)從思想到內容都跟不上，學生在參加這些訓練的過程中更多地感受到是單純的重復勞動，這達不到讓學生從教育理念上接受國際旅游的管理思想和服務規(guī)范，增強學生的整體素質，培養(yǎng)適應當代社會旅游管理專業(yè)應用型人才的目標。

1.3 學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)有待加強

旅游管理專業(yè)的學生可能會擁有一些帶團機會，在服務技能和實際能力方面能得到一定鍛煉，但學生對整體運作、旅游產品銷售、管理經驗方面缺乏實踐。只能具體地根據(jù)安排來做一些事情，如果讓其站在一定高度來做一個旅游產品還不行，在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、獨擋一面方面欠缺。

1.4 專業(yè)師資力量薄弱，影響實訓課質量的整體提高

目前許多高職旅游專業(yè)教師大部分從高校旅游專業(yè)畢業(yè)直接從事高職教育，他們沒有太多實踐經歷，對實踐環(huán)節(jié)及實訓中將遇到什么問題，如何處理無從下手。更談不上指導學生較好地進行實訓，較好地培養(yǎng)應用型人才了。很多教師還是按高中教學方法重知識傳授，輕動手練習的模式來教授學生，或照本宣科，不能適應高職教育的要求，培養(yǎng)出來的學生較難適應工作需要和社會需求。

2 對所存在的問題提出改進措施

2.1 思想上重視，行動上規(guī)范

高職高專學校領導及從事旅游管理專業(yè)教育的一線工作者必須從思想上意識到實訓對培養(yǎng)旅游管理專業(yè)應用型人才的重要作用及將來學生步入社會的重要意義，同時要將之付諸行動，把實訓基地建設規(guī)范起來。

2.1.1 校內

校內實訓基地的建設都應該按照國家有關標準進行建設，盡可能的與實際情況零距離靠攏，如模擬導游實訓，模擬客房，模擬前廳。同時運用計算機軟件將模擬方法用于教學科研活動，模擬旅游企業(yè)的經營環(huán)境，供模擬參與者進行旅游企業(yè)經營決策，營銷人力資源等方面教學訓練方式。通過建立導游模擬實驗室，主要模擬導游業(yè)務和旅行社業(yè)務現(xiàn)場訓練，提高實際操作能力和應變能力。綜合實驗室針對學生進行氣質形象，美容美體、服裝化妝、社交人際關系、禮貌禮儀等方面進行綜合訓練。專業(yè)實驗室為學生提供模擬防真的訓練環(huán)境，適應行業(yè)特點，培養(yǎng)了學生的基本技能和實際操作能力。

許多高職高專學校都有自己的產業(yè)部門，有的學校有高校招待所、專家樓、高校旅行社、餐廳等實體。把這些實體辦成實習基地，可以讓學生身臨其境的急企業(yè)所急，想企業(yè)所想，培養(yǎng)出獨擋一面的就業(yè)能力。如讓學生進入校招待所、專家樓、餐廳等讓學生思考并實踐如何經營與服務才能讓顧客滿意，才能提高經濟效益，搞好經營；讓學生參加旅行社的工作，甚至在老師的指導下直接由學生自己負責整個業(yè)務的運行，包括拉客源，做計劃，安排行程，帶團，處理善后事宜等工作。作為高校的實體既完成了實習任務，更好的協(xié)助學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，又可在勞動力成本方面節(jié)約開支，只要認真研究，敢于探索，這樣的方式會越來越多的走向成功。當然萬事有利就有弊，難免會有不利的一面，如因學生實踐能力不過關會造成一些不良影響，這樣就要求在學生上崗前做好相關培訓和提醒工作，上崗時有專門的工作人員或老師及時提醒和定時的檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時處理，真的出現(xiàn)什么差錯向客人做好賠禮道歉工作，當事人作出檢討分析差錯原因，及時總結經驗并警示所有同學。

2.1.2 校外

校外實訓以頂崗為主，嚴格把好校外實訓基地的關，選擇專業(yè)性強、操作規(guī)范，行業(yè)中處于先進管理的旅游企業(yè)作為實訓基地。與企業(yè)簽定“合作辦學協(xié)議”，堅持資源共享、產學雙贏的原則，為學生提供頂崗實踐的實習基地。具體操作可把旅游管理專業(yè)學生分成兩部分，一部分在一個穩(wěn)定時間內如半年或一年內進行頂崗實習，另一部分留校學習，到期后可互換。這樣總能保證企業(yè)有學生在崗，不影響企業(yè)的工作進程，學校正常安排學生的學習，把學生從實習中帶來的問題進行有針對性的學習。旅游管理專業(yè)學生在穩(wěn)定的實習基地實習，擴大了學校的社會影響，也改善了實踐教學條件，真正與企業(yè)之間行成了“雙贏”。

2.1.3 旅游企業(yè)、政府及旅游主管部門

高職高專學?？蓜?chuàng)造條件在校園內部舉辦針對旅游管理專業(yè)的供需見面活動，為學生就業(yè)創(chuàng)造有利的條件，也擴大了學校的社會影響力，為學生打開就業(yè)渠道及與外界聯(lián)系打開了一道窗口。具體操作可在實訓、就業(yè)辦公室老師的指導下，由學生自己來組織安排供需見面活動，把學生按能力大小進行搭配，輪流進行：1.去社會上了解、收集、整理對口的用人單位信息；2.向單位發(fā)出邀請函或親自到用人單位邀請；3.布置安排好見面會場；4.會后班級討論，總結安排活動成敗經驗，寫出總結。事實證明學生在這個實踐活動中鍛煉了各方面的能力，有的在安排供需見面會的過程中就被企業(yè)相中到企業(yè)去預就業(yè)或就業(yè)。學校還應加強與地方旅游局的聯(lián)系，及時了解旅游人才市場需求的最新動態(tài)，及時調整修改旅游專業(yè)實踐計劃，指導學生就業(yè)。與政府有關部門聯(lián)合，把資格證書考試，全省導游大賽，旅游界的有影響的活動引進學校。組織學生參加相關技能比賽，與旅游局合作，在學校設置國家導游員資格證書考點及考前培訓，鼓勵旅游管理專業(yè)學生早拿證、多拿證，早上崗、早就業(yè)；同時組織學生積極參加演講比賽、模特大賽、導游員大賽、歌舞比賽等，促進個性特長充分發(fā)展，提高職業(yè)能力。

2.2 重視職業(yè)素質教育與國際旅游接軌

職業(yè)素質培養(yǎng)主要包括思想、理論、技能和職業(yè)道德等方面的培養(yǎng)。現(xiàn)在的學生，雖然理論水平及特長愛好突出，但團隊合作精神差，遇到困難缺少耐心和韌性。我們可在實訓中加強培養(yǎng)學生吃苦耐勞、團隊合作、公關協(xié)調能力、心理承受能力；提升應變能力和獨擋一面的能力；提升服務意識和服務能力，多學習國外先進管理和服務經驗，更好的順應中國旅游強國的大發(fā)展方向，與國際旅游管理接軌。具體的做法可多結合成功案例進行分析講解，既生動又能讓學生更好理解。組織學生分組到艱苦的農村開展“三下鄉(xiāng)”活動，到貧困山區(qū)去“獻愛心”，在校內組織一些象“烹飪大賽”這樣的勞動光榮，勤動手腳的活動；到校外搞一些社會公益活動等。

2.3 加強教師隊伍建設

高職高專如何采取措施加強教師隊伍建設特別是實訓師資隊伍建設，重點是建設一支高素質，“雙師型”實訓師資隊伍。我們要從以下方面進行加強：首先是由學校自己培養(yǎng)。我們從學校的教師中選拔優(yōu)秀的、有責任心的青年教師到相關校外實訓基地或合作的旅游企業(yè)進行一年到兩年培訓或頂崗實習，讓他們真正扎根在工作上，深深的體會學生將來在實訓中會面對的問題，需要老師和學校協(xié)調或解決的問題及工作中應重點培養(yǎng)的地方。能及時發(fā)現(xiàn)、解決并協(xié)調好各方面問題，同時積累大量實踐工作經驗，對學生以后的實訓指導能做到心中有數(shù)，能理論聯(lián)系實際，真正意義的站在較高平臺上指導學生的實訓。有能力、有實力培養(yǎng)出新一代應用型人才；其次就是主動引進。我們可以從旅游企業(yè)中聘請經驗豐富的金牌導游，資深從業(yè)人員來作學生的專業(yè)兼職教師，請他們用帶團的方式讓學生親臨其境的感受，也可以通過講座，團體的、個別的指導等形式指導及參與學生實訓，提高實訓的效果。

參考文獻：

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［3］王景山，孫德營.高職旅游管理專業(yè)工學結合，半共半度“T”型人才培養(yǎng)模式的研究與實踐［J］.經濟職業(yè)技術學院學報,2007(3)

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高職管理類專業(yè)主要是為各類企事業(yè)單位培養(yǎng)懂知識、會操作、素質高、技能強的初中級管理人才。以烏蘭察布職業(yè)學院物業(yè)管理專業(yè)、金融管理專業(yè)和旅游管理專業(yè)學生為例，對其就業(yè)崗位進行了調查，了解到高職管理類專業(yè)面對的崗位都以基層管理崗位為主，表現(xiàn)為物業(yè)管理班組長、銀行大廳前臺經理、銀行柜臺柜員、保險機構業(yè)務員、飯店前廳領班、旅游公司行政管理等?！豆芾韺W原理》課程的實踐教學應以企業(yè)基層管理者的職業(yè)崗位要求所必須具備的管理基礎知識、基層管理能力和綜合管理素養(yǎng)為基準，按照認識與走進管理———掌握基層管理崗位管理技能———綜合管理實踐的順序來設計實踐教學內容，以期達到培養(yǎng)目標和崗位任職要求。具體包括以下三個方面:

1．1認識與走進管理實踐教學設計

這一部分的教學是讓學生形成一定的管理認知，提升學生對管理基本理論的認識和學習能力。主要是帶領學生進入管理世界，讓學生認識管理和管理者的基本概念、管理職能、管理角色，能夠分析組織所處的環(huán)境以及做出管理決策。應側重對基層管理理論的應用上，如班組行為特點、班組組織文化建設等方面。實踐教學內容包括:(1)管理游戲設計。(2)典型性案例分析。海爾的OEC、雙匯和春都、TCL企業(yè)文化等管理學經典案例。(3)走訪調查。上網(wǎng)查閱并實地調查本地某一企業(yè)面臨的環(huán)境并進行SWOT分析。(4)管理名人。如張瑞敏、馬云，可通過觀看視頻資料的方式讓學生體驗成功的企業(yè)管理人的管理理念。(5)管理大講堂。聘請當?shù)刂髽I(yè)的企業(yè)家和企業(yè)管理人員，尤其是本校畢業(yè)現(xiàn)從事基層管理崗位的人員為學生做專題講座。講座內容可涉及如何提高管理技能、企業(yè)管理中的個案、管理者的成功經驗、職場上的處世哲學、學生職業(yè)規(guī)劃指導與創(chuàng)業(yè)教育等。通過這些內容設計可以更快地讓學生形成管理認知，拓寬學生視野，增強學習的積極主動性。

1．2提升基層管理崗位管理技能實踐教學設計

這一部分的教學設計旨在提高學生在管理中計劃、組織、領導與控制的各個環(huán)節(jié)的管理技能。教學目標是讓學生掌握管理的基本流程和方法，培養(yǎng)學生對小型項目或活動的策劃和管理能力，以及運用管理的基本理論和方法提出問題、分析問題和初步解決管理問題的能力。［1］實踐教學可適當選取民營企業(yè)和中小企業(yè)。具體包括:(1)項目策劃與項目實施。給出企業(yè)背景資料，確定項目主題，要求學生自行進行項目調查和可行性研究分析，從而確定項目的具體內容和工作方案，草擬項目計劃書。在調查基礎上制定出組織實施方案，制定年度招聘計劃以及員工招聘方案和考評方法。(2)模擬招聘演練。分組組織一場本專業(yè)的模擬招聘會，學生在活動中體會管理的各項技能的應用，并從公司和員工兩個角度來體驗招聘面試，提高學生在高壓狀態(tài)下解決突發(fā)事件的能力和臨場應變能力，全面提高學生的綜合素質。(3)現(xiàn)實完整的活動策劃。運用創(chuàng)造性思維，以歡送畢業(yè)生為主題，以十人小組為單位，策劃一場文藝活動，要求制定詳盡計劃書，并按照計劃組織實施，做好溝通和協(xié)調以及活動過程中的過程控制。最后客觀總結和評價每位同學在項目活動中的工作態(tài)度和績效表現(xiàn)，討論并總結經驗和不足。

1．3綜合管理應用實踐教學設計

這一部分的實踐教學主要是培養(yǎng)學生的綜合管理應用能力和創(chuàng)新能力。課程內容的設計打破理論與實務界限，從認知到應用、單項技能培養(yǎng)到綜合應用，實現(xiàn)能力遞進式培養(yǎng)，充分體現(xiàn)職業(yè)性和實踐性。［2］包括:(1)企業(yè)項目實訓。學生可結合自己的專業(yè)到校企合作企業(yè)進行短期實習，參與到具體的、真實的項目當中。例如物業(yè)管理專業(yè)的學生可以到學院的物業(yè)管理中心參與其保潔員、保安員的培訓項目。在實踐中把理論與實踐更好地結合起來。另外也可以以自主創(chuàng)業(yè)的形式組建公司進行實戰(zhàn)演練。通過企業(yè)項目實訓，能更直接更有效地鍛煉學生的綜合管理能力，提高學生管理責任意識。(2)企業(yè)經營與管理模擬沙盤實訓。在校學生全面進行企業(yè)項目實訓存在時間、資金等很多因素的制約，企業(yè)經營與管理模擬沙盤實訓可以通過情景模擬的方法模擬企業(yè)經營管理運作的各個環(huán)節(jié)。包括戰(zhàn)略規(guī)劃、資金籌集、生產組織、物資采購等環(huán)節(jié)。學生分組組建模擬企業(yè)并進行5－6年的模擬運作，集角色扮演與崗位體驗于一身。讓學生在模擬沙盤實訓中體驗企業(yè)經營管理的整套流程，從而訓練學生的綜合管理素質，全面提升管理能力。

2實踐教學方法的靈活應用

(1)對于認識與走進管理階段的實踐教學主要是重現(xiàn)和模擬企業(yè)經營管理活動的某個方面，讓學生能夠掌握相關管理知識和技能，并能夠用這些理論知識來分析企業(yè)管理行為。具體教學中應靈活采用案例教學法、角色扮演法、管理游戲、項目驅動法這幾種教學方法。比如案例教學法在實際教學中不應以教師講授為主，可結合項目驅動法由教師選擇管理典型案例后布置任務，學生分組進行討論，每一組得出統(tǒng)一意見之后由代表發(fā)言闡述，最后學生和教師一起歸納、評價。(2)對于提升管理技能的實踐教學應采用基于ERP系統(tǒng)的情景模擬實驗教學法和建立企業(yè)實訓平臺的方法。情景模擬主要是通過計算機技術和管理學的原理和方法，仿真現(xiàn)實經濟中的企業(yè)管理活動，旨在引導學生在逼真的模擬情景中體驗企業(yè)管理的各個環(huán)節(jié)。而讓學生親身參與到現(xiàn)實企業(yè)的管理活動是理論知識得以鞏固最有效的方式。具體教學中包括帶領學生到校辦企業(yè)或校企合作企業(yè)中參觀調研;加強“雙師”隊伍建設，鼓勵教師到企業(yè)兼職學習，提高實踐教學能力;讓學生參與某管理問題或項目的研究，有條件的可直接到企業(yè)實習，沒有條件到企業(yè)進行階段實習的學生可參與學生社團項目實訓的方式體驗管理等。

3創(chuàng)建并完善綜合實踐教學平臺

管理學原理的實踐教學是一個綜合的、全方位的教學體系，應逐步創(chuàng)建并完善實踐教學平臺，其中包括管理技能拓展的案例分析庫、多樣的管理游戲設計、學生社團實訓項目開展與實施、ERP管理模擬仿真平臺的搭建與應用和企業(yè)綜合實訓平臺建設。

作者:劉麗娟 單位:烏蘭察布職業(yè)學院

參考文獻:

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［2］葉萍．基于基層管理者勝任力培養(yǎng)的高職管理學基礎課程改革［J］．安徽職業(yè)技術學院學報，2012(01)．

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近幾年，我國高等教育快速發(fā)展，正往普及教育邁進，越來越多的大學畢業(yè)生涌向社會，使得當前大學畢業(yè)生不僅面臨著就業(yè)壓力，同時也面臨著低工資的威脅。就此，國家提出一系列擴大就業(yè)的舉措，期望以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，鼓勵和扶持大學生自主創(chuàng)業(yè)。2002年教育部確定九所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點單位；2006 年底－2007 年初教育部組織“大學生創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育問題調查”； 2010年，教育部在《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》， 從這一系列舉措可以看出，國家對創(chuàng)業(yè)教育在經濟社會發(fā)展中的地位和重要性的肯定。目前，我國不少高校已經開設創(chuàng)業(yè)教育課程，但是從效果來看，不甚理想，在教育方法、教育理念上存在一些誤區(qū)，使創(chuàng)業(yè)教育不能達到預期的效果。

1 我國大學生創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題

1.1 創(chuàng)業(yè)教育理念認識不足

許多高校將創(chuàng)業(yè)教育作為就業(yè)層面上的一個教育環(huán)節(jié)，開展創(chuàng)業(yè)教育只是為了解決大學生就業(yè)難的問題，以創(chuàng)業(yè)代替就業(yè)，認為大學生創(chuàng)業(yè)教育的目的只是為了提高畢業(yè)生的就業(yè)率。創(chuàng)業(yè)教育源自英文“enter-prise education”，還可以翻譯為“企業(yè)家精神”，我國目前不少高校開展創(chuàng)業(yè)教育主要培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能，對“企業(yè)家精神”很少提及，造成創(chuàng)業(yè)教育理念上存在一些偏差。

1.2 創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善

創(chuàng)業(yè)教育是對傳統(tǒng)教育模式的挑戰(zhàn)，我國大學生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較晚，創(chuàng)業(yè)教育理論研究不夠，系統(tǒng)理論論述較為薄弱。目前，我國高校還沒有一套統(tǒng)一的、完整的教材體系，教學模式不夠成熟，多數(shù)以教師課堂傳授及案例分析為主，對于創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標不明確。

1.3 對創(chuàng)業(yè)教育的重要性認識不夠，普及率較低

部分高校對于實施創(chuàng)業(yè)教育不夠的重視，認為創(chuàng)業(yè)教育僅僅是為了提高就業(yè)才開展的一項附加得就業(yè)宣傳活動，不同于教學計劃范圍內的學科專業(yè)教育，由學校負責就業(yè)的思政人員利用課外時間進行的“業(yè)余能力培養(yǎng)教育”，創(chuàng)業(yè)教育普及覆蓋率十分低。

2 解決我國大學生創(chuàng)業(yè)教育問題的關鍵

2.1 變革創(chuàng)業(yè)教育觀念

高校要深刻認識到創(chuàng)業(yè)教育的重要地位，創(chuàng)業(yè)教育是知識經濟時代的要求，它順應我國教育改革的發(fā)展趨勢。創(chuàng)業(yè)教育能夠多方面訓練學生，它不僅要重視學生創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)，鍛煉學生綜合運用所學的專業(yè)技術和管理知識的能力。同時，更要注重職業(yè)道德、艱苦創(chuàng)業(yè)精神、團隊意識的教育，加強大學生創(chuàng)業(yè)心理素質培養(yǎng)，這是創(chuàng)業(yè)成功的基本要素。要讓大學生意識到，創(chuàng)業(yè)是一種精神，是一種意識，是一種素質，只有具備較強的專業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)的基本技能的大學生才能稱得上是優(yōu)秀的人才，培養(yǎng)此類具備綜合素質的學生是高校追求的教育目標。

2.2 完善創(chuàng)業(yè)教育模式

高校開展創(chuàng)業(yè)教育是要幫助大學生建立科學合理的創(chuàng)業(yè)知識結構，提升學生的創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)綜合素質。在課程體系設置上要考慮專業(yè)、學科的差異，對原有的課程結構進行適當調整，考慮學科的互補性，如工科專業(yè)增加文科、管理類課程，管理類專業(yè)增加工科專業(yè)的普通、基礎課程，這不僅為大學生就業(yè)擴大就業(yè)方向，也為大學生創(chuàng)業(yè)打開更多的渠道。當然，高?？梢詫⒁恍﹦?chuàng)業(yè)相關課程納入公共基礎課程范疇，加強創(chuàng)業(yè)管理入門，培養(yǎng)每個大學生的創(chuàng)業(yè)意識并為每個大學生進行創(chuàng)業(yè)打下基礎。

創(chuàng)業(yè)教育在我國起步比較晚，可以借鑒的經驗很少。我國創(chuàng)業(yè)教育課程體系還有待完善，方法體系更是停留在傳統(tǒng)單一的“傳授知識―接受知識”的教學模式，學生實際鍛煉非常少，阻礙了創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。借鑒國外創(chuàng)業(yè)教育經驗，未來要構建“創(chuàng)業(yè)教學+創(chuàng)業(yè)模擬+創(chuàng)業(yè)實踐”三位一體的創(chuàng)業(yè)教育模式。目前，我國有些高校已采用創(chuàng)業(yè)模擬作為實踐教學的主要手段，學生在模擬實踐過程中創(chuàng)業(yè)知識得到一定的鍛煉；創(chuàng)業(yè)實踐作為檢驗創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)模擬效果的唯一辦法，這就要求高校為學生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習實訓平臺，提高學生創(chuàng)斷創(chuàng)業(yè)實踐能力，使學生的創(chuàng)業(yè)能力真正得到提高。

3 解決我國大學生創(chuàng)業(yè)教育問題的首選方法 ――沙盤模擬教學

3.1 沙盤模擬簡介

ERP沙盤是基于ERP思想的企業(yè)經營過程的可視化模型展示。ERP沙盤模擬實訓課程采用體驗式的全新教學模式，每隊各代表一個虛擬公司，每隊成員分別擔任本公司中高層職位。通過直觀的沙盤模擬方式，將復雜、抽象的企業(yè)經營管理全過程展現(xiàn)在學生面前。ERP沙盤涉及企業(yè)整體戰(zhàn)略、產品研發(fā)、設備投資改造、生產能力規(guī)劃、物料需求計劃、資金需求計劃、市場與銷售、財務經濟指標分析、團隊溝通與建設等多方面內容。通過ERP沙盤的演練，能促進學生將所學的各種知識綜合靈活的運用起來，掌握創(chuàng)辦、管理自己企業(yè)經營的知識與技能，也有利于培養(yǎng)學生的團隊合作精神，提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)本領。

3.2 沙盤模擬教學在大學生創(chuàng)業(yè)教育中的獨特作用

3.2.1 改變了傳統(tǒng)的教學模式

ERP沙盤模擬作為一種體驗式的教學方式，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新素質，可以強化學員的管理知識、訓練管理技能，提高學生的動手實踐能力和團隊合作精神，是繼傳統(tǒng)教學及案例教學之后的一種教學創(chuàng)新。它融理論與實踐于一體、集角色扮演與崗位體驗于一身，可以使學員在參與、體驗中完成從知識到技能的轉化。

3.2.2 拓展了知識體系

傳統(tǒng)教學劃分了多個專業(yè)方向，學生只能擇其一而修，專業(yè)壁壘禁錮了學生的發(fā)展空間和思維方式。ERP沙盤模擬實訓的內容涉及戰(zhàn)略規(guī)劃、財務核算與管理、市場營銷、產品研發(fā)、生產組織、物資采購、資金籌集等方面。本課程將經濟學、基礎會計、物流管理、市場營銷等專業(yè)主干課程知識互相聯(lián)系起來，跨越了專業(yè)壁壘和學科分隔，解決了學生將所學理論知識綜合應用于實踐的問題。

3.2.3 全面提升學生的經營管理技能

ERP沙盤模擬是對企業(yè)經營管理知識的全方位展示，模擬中學生會遇到企業(yè)經營管理中的各種問題，都需要學生充分利用戰(zhàn)略管理、營銷管理、生產管理、財務管理、人力資源管理、信息管理等方面的知識，從而提升學生各方面的經營管理技能。

3.2.4 全面提高學員的綜合素質

ERP沙盤模擬實訓課程具有很強的實踐性和應用性，能夠有效地培養(yǎng)學生的動手操作能力、自主學習能力和工作能力，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質。通過沙盤模擬經營使學生親自感受到樹立共贏理念、全局觀念與團隊合作、保持誠信、個性與職業(yè)定位等綜合素質的重要性。

3.2.5 實現(xiàn)從感性到理性的飛躍

在沙盤模擬過程中，學生經歷了一次次從理論到實踐再到理論的上升過程，能全面深刻理解戰(zhàn)略管理、營銷管理、生產管理、財務管理、人力資源管理、信息管理的含義及其在企業(yè)經營管理中的重要地位。學生在模擬實踐中會發(fā)現(xiàn)理論知識的欠缺或不扎實，從而促進他們對理論知識的學習和掌握，實現(xiàn)學生被動、無目的學習向主動、有目的學習的轉變，提高學習興趣，企業(yè)經營管理也從紙上談兵轉變?yōu)榭吹靡?，摸得著了?/p>