導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇音樂(lè)表演畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）藝術(shù)實(shí)踐利于提高學(xué)生專業(yè)技能與社會(huì)活動(dòng)能力藝術(shù)實(shí)踐可以使學(xué)生在一定范圍內(nèi)獲得社會(huì)對(duì)個(gè)人能力與專業(yè)水平的認(rèn)可評(píng)價(jià)，了解自己各方面能力和專業(yè)水準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生提高自身水平和技能。還可以使學(xué)生充分體會(huì)藝術(shù)專業(yè)的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的效果。藝術(shù)實(shí)踐利于學(xué)生完善對(duì)自身舞臺(tái)形象的塑造，有更多機(jī)會(huì)站在舞臺(tái)上表演，加強(qiáng)學(xué)生的舞臺(tái)表演力。還有利于提高學(xué)生的綜合能力，例如組織力、宣傳力、領(lǐng)導(dǎo)力等，使學(xué)生成為一專多能的高素質(zhì)人才。藝術(shù)實(shí)踐可以使學(xué)生盡快適應(yīng)今后工作需要，對(duì)自己今后的職業(yè)選擇有好的認(rèn)知，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后更容易融入社會(huì)。

（二）藝術(shù)實(shí)踐利于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)藝術(shù)實(shí)踐可以培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，為學(xué)生提供機(jī)會(huì)了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化現(xiàn)狀與音樂(lè)藝術(shù)的需求，產(chǎn)生強(qiáng)烈的使命感與緊迫感。藝術(shù)實(shí)踐利于學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，為全民音樂(lè)素質(zhì)的提高作出奉獻(xiàn)，為祖國(guó)建設(shè)貢獻(xiàn)力量，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，進(jìn)行正確教育引導(dǎo)，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，為社會(huì)主義建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。藝術(shù)實(shí)踐利于學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的品德，加強(qiáng)學(xué)生間的聯(lián)系，增強(qiáng)集體凝聚力與團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)生可以體驗(yàn)貧困地區(qū)生活狀況，利于養(yǎng)成吃苦耐勞與勤儉節(jié)約的習(xí)慣。

二、藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)形式

高?？稍谛?nèi)校外分別組織音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐，學(xué)生在校期間可由學(xué)校組織專業(yè)大賽、綜合素質(zhì)大賽、音樂(lè)會(huì)等，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與或者自行組織音樂(lè)會(huì)、文藝晚會(huì)，讓學(xué)生得到實(shí)踐鍛煉。教師可組織學(xué)生去校外進(jìn)行公益演出、下鄉(xiāng)演出，對(duì)貧困山區(qū)學(xué)校義務(wù)扶貧教育活動(dòng)，或者利用寒暑假到其他學(xué)校、藝術(shù)館等文化教育相關(guān)單位參加培訓(xùn)、教學(xué)輔導(dǎo)或編排節(jié)目等，學(xué)生可以去民間采風(fēng)、觀摩學(xué)習(xí)等進(jìn)行文化調(diào)研活動(dòng)。因教育對(duì)象不同，學(xué)?？煞謩e組織畢業(yè)班學(xué)生與非畢業(yè)班學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐。對(duì)于畢業(yè)生，主要是畢業(yè)前實(shí)習(xí)與個(gè)人性畢業(yè)匯報(bào)演出，使學(xué)生自身知識(shí)技能進(jìn)一步提高。對(duì)于非畢業(yè)生，組織學(xué)生舉行音樂(lè)節(jié)、素質(zhì)比賽與綜合技能比賽，促進(jìn)學(xué)生的積極性，豐富教學(xué)方式的多樣性，加強(qiáng)音樂(lè)教學(xué)的能動(dòng)性。

三、藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施方法

（一）革新成果檢驗(yàn)體系，保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是獲取學(xué)生水平與教學(xué)有效性的證據(jù)，一張?jiān)嚲?、唱一首歌、演奏曲子一直以?lái)是高校音樂(lè)評(píng)價(jià)的主旋律。有目的和有針對(duì)性的音樂(lè)教學(xué)課堂、教學(xué)與舞臺(tái)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生提高自身的專業(yè)能力與綜合能力，需要與之對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。首先，院內(nèi)實(shí)踐的教學(xué)匯報(bào)、演出和平時(shí)成績(jī)掛鉤，專業(yè)老師對(duì)其打分點(diǎn)評(píng)。其次，改革期末考核形式，在音樂(lè)廳考核，學(xué)生要穿正裝或者禮服，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，提高自身的表現(xiàn)力。學(xué)生總成績(jī)由期末考核成績(jī)和平時(shí)成績(jī)組成，可將學(xué)生表演全過(guò)程錄制，作為學(xué)習(xí)記錄，促進(jìn)學(xué)生自我總結(jié)和提高提供便利。在畢業(yè)設(shè)計(jì)上，把畢業(yè)論文改為畢業(yè)匯報(bào)演出，舉辦個(gè)人音樂(lè)會(huì)，避免學(xué)生過(guò)多借鑒別人的學(xué)術(shù)成果甚至抄襲，用實(shí)踐考核評(píng)估學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。

（二）擴(kuò)充實(shí)踐內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力高等藝術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生的是集知識(shí)、技能與態(tài)度為一體的綜合能力，在當(dāng)前就業(yè)大潮面前，學(xué)生要不斷充實(shí)自己，一專多能，給自己獲得更多主動(dòng)權(quán)，適應(yīng)就業(yè)擇業(yè)的雙向選擇。音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生要有出色的舞臺(tái)表演力和扎實(shí)的課堂教學(xué)力。所以，學(xué)院要進(jìn)行“五練一熟”教師職業(yè)訓(xùn)練和支教教育實(shí)習(xí)結(jié)合，提高學(xué)生的教學(xué)能力。要練書(shū)寫(xiě)、講說(shuō)、繪畫(huà)、制作、管理，熟悉中小學(xué)教材，提高學(xué)生駕馭課堂的能力與綜合能力。支教教育可使學(xué)生親身體驗(yàn)農(nóng)村生活，確立教育理念，提高教學(xué)技能，磨練自身意志，增強(qiáng)責(zé)任心。

（三）組織學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐高校音樂(lè)教育必須要教育和實(shí)際接軌，處理好專業(yè)基礎(chǔ)和能力教育的關(guān)系。藝術(shù)實(shí)踐不可以喧賓奪主，而要建立在課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，構(gòu)建完整的藝術(shù)實(shí)踐課程體系，科學(xué)組織藝術(shù)實(shí)踐，因地制宜，成為課堂的拓展延伸部分，使學(xué)生得到鍛煉。藝術(shù)實(shí)踐對(duì)于不同年級(jí)有不同的目標(biāo)任務(wù)，每次都需要教師針對(duì)學(xué)生給予知識(shí)與實(shí)際工作的指導(dǎo)，并拓展專業(yè)知識(shí)，如戲劇表演、服裝舞臺(tái)、造型等。藝術(shù)實(shí)踐有時(shí)需要去偏遠(yuǎn)地區(qū)，要選擇有經(jīng)驗(yàn)和責(zé)任心的教師帶隊(duì)，保證安全。教師也要對(duì)實(shí)際進(jìn)行科學(xué)合理總結(jié)，建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，提高學(xué)生的積極性，提高學(xué)生各方面的能力。高校確保藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展，達(dá)到目標(biāo)，注意避免出現(xiàn)不良思想傾向。在活動(dòng)前，做好學(xué)生的思想政治工作，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，為其今后服務(wù)社會(huì)產(chǎn)生積極影響。

四、總結(jié)

篇2

藝術(shù)是“術(shù)”還是“學(xué)”

在筆者看來(lái)，藝術(shù)作為一個(gè)自足體系的學(xué)科，既有“術(shù)”，也有“學(xué)”。“術(shù)”是具體方法，是藝術(shù)活動(dòng)的技能技巧，是技術(shù)層面的東西。藝術(shù)首先有“技術(shù)技能技巧”的含義，最早的藝術(shù)家可能首先是手藝人、匠人，或是精于一種技能技巧的人。但是，這是在藝術(shù)發(fā)展的某一階段的情況。當(dāng)有人研究和總結(jié)這些藝人、分析這些活動(dòng)、分析這些技能技巧的能力構(gòu)成和這些活動(dòng)魅力美感的基本原理時(shí)，情況就發(fā)生變化。這時(shí)，“學(xué)”就出現(xiàn)了。

“學(xué)”是藝術(shù)活動(dòng)歷史的主要過(guò)程和藝術(shù)創(chuàng)造、欣賞的基本原理，是在“術(shù)”的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的對(duì)藝術(shù)活動(dòng)“演進(jìn)史”的研究，以及對(duì)藝術(shù)生產(chǎn)“方法論”的總結(jié)。屬于“學(xué)”的范疇的，就是研究藝術(shù)的發(fā)生、發(fā)展、流變的學(xué)說(shuō)，是分析藝術(shù)現(xiàn)象、總結(jié)藝術(shù)規(guī)律的學(xué)說(shuō)，是觀察藝術(shù)活動(dòng)、梳理技能演進(jìn)、工具變化、技能提高的歷史的學(xué)說(shuō)，是將藝術(shù)活動(dòng)的感性經(jīng)驗(yàn)提升淬煉成為理性認(rèn)識(shí)、美感學(xué)說(shuō)的學(xué)說(shuō)。

藝、術(shù)與技能、技巧聯(lián)系在一起，藝，往往是某種手藝、技能，或者就是手藝、技巧、技能的泛指，所以常常稱某種技術(shù)程度為技藝，如茶藝、棋藝、武藝等。此外，也常常稱人所具備的某種能力或所掌握的方法為“術(shù)”，如巫術(shù)、法術(shù)、醫(yī)術(shù)、武術(shù)、馬術(shù)、拳術(shù)、棍術(shù)、藝術(shù)等。但是，應(yīng)該用心辨別，在這里，藝術(shù)是一個(gè)偏正結(jié)構(gòu)的名詞。前者的“藝”是一個(gè)領(lǐng)域限定，后者“術(shù)”就是方法、技能、技巧的意思。藝術(shù)，是人類(lèi)社會(huì)中的一種精神活動(dòng)與精神追求，因?yàn)閷?duì)物質(zhì)條件依賴大，所以是物質(zhì)層面承載的精神內(nèi)容。在物質(zhì)層面的活動(dòng)成為“術(shù)”，研究物質(zhì)層面的活動(dòng)承載人類(lèi)精神活動(dòng)的諸多方面情形的活動(dòng)，就成為“學(xué)”的存在。因此，“藝術(shù)”可能既有“技術(shù)”的狹義指稱，也包含有“藝術(shù)學(xué)”的活動(dòng)內(nèi)容和史論意義。藝、術(shù)、技能、技巧是“這樣那般”。藝術(shù)是一個(gè)泛指一切藝術(shù)活動(dòng)、藝術(shù)現(xiàn)象的籠統(tǒng)概念，“藝術(shù)學(xué)”是一個(gè)包含了藝術(shù)技能、技巧內(nèi)容以及藝術(shù)史、論內(nèi)容的學(xué)科概念。在藝術(shù)學(xué)學(xué)科門(mén)類(lèi)概念語(yǔ)境中所講述的“藝術(shù)”，就是包括學(xué)科實(shí)踐和學(xué)科理論方面內(nèi)容的概念。藝術(shù)學(xué)科，就包含了“術(shù)”和“學(xué)”這兩個(gè)主要方面的內(nèi)容，然后，再有與社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、民俗學(xué)、宗教學(xué)、管理學(xué)、人類(lèi)學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)、民族學(xué)等學(xué)科交叉地帶的內(nèi)容派生。所以，藝術(shù)實(shí)踐革新的歷史內(nèi)容、總結(jié)藝術(shù)實(shí)踐這種特殊社會(huì)活動(dòng)為何、如何、怎會(huì)、將會(huì)“這般那樣”，就成為“學(xué)”，就是藝術(shù)發(fā)生學(xué)、藝術(shù)史、藝術(shù)創(chuàng)造學(xué)、藝術(shù)發(fā)展學(xué)等學(xué)說(shuō)的內(nèi)容。

人類(lèi)文明發(fā)展史上出現(xiàn)過(guò)的許多文化產(chǎn)物，隨后都會(huì)分門(mén)別類(lèi)，認(rèn)祖歸宗，各立山頭。藝的技巧技能，最后走向藝術(shù)文明，發(fā)展成為藝術(shù)學(xué)，有其歷史階段過(guò)程和發(fā)展的必然性。藝術(shù)不僅僅是唱歌跳舞，還包括藝術(shù)史、藝術(shù)基礎(chǔ)理論、藝術(shù)創(chuàng)造心理學(xué)、藝術(shù)欣賞心理學(xué)、藝術(shù)美學(xué)、藝術(shù)文獻(xiàn)學(xué)、藝術(shù)發(fā)生學(xué)、藝術(shù)文化學(xué)、藝術(shù)傳播學(xué)、藝術(shù)社會(huì)學(xué)、藝術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)……要在藝術(shù)技藝基礎(chǔ)上認(rèn)真做好研究工作，研究藝術(shù)的“必然王國(guó)”，才能更好地走向“自由王國(guó)”。

正是在這樣的認(rèn)識(shí)上，云南藝術(shù)學(xué)院的辦學(xué)發(fā)展，就希望在“術(shù)”與“學(xué)”雙重并重下辦好學(xué)。云南藝術(shù)學(xué)院鼓勵(lì)各個(gè)二級(jí)學(xué)院的教學(xué)單位清醒地意識(shí)到這種“雙重并重”的重要性，既不能沉湎于“技能上達(dá)”“技高一籌”的狀態(tài)，將藝術(shù)大學(xué)辦成技能訓(xùn)練所，把學(xué)校辦得“匠氣”十足；也不能在“學(xué)術(shù)追求”“課題指標(biāo)”的癡迷里，將藝術(shù)大學(xué)辦成“研究所”“博物館”，暮氣沉沉，沒(méi)有了生命原態(tài)的鮮活，只有樣品的展覽或標(biāo)本的陳列。而藝術(shù)院校，研究“藝術(shù)”只是使命的一部分，更重要的是藝術(shù)熱情的誘導(dǎo)、藝術(shù)認(rèn)知方法的傳授、藝術(shù)創(chuàng)造能力的營(yíng)養(yǎng)以及藝術(shù)人群的規(guī)范等內(nèi)容集合成為的藝術(shù)人才的培養(yǎng)活動(dòng)，是藝術(shù)教育、藝術(shù)研究、藝術(shù)創(chuàng)作展演“鼎足而三”的辦學(xué)活動(dòng)。因此必須認(rèn)識(shí)到，藝術(shù)教育者原本是一些藝術(shù)家教師，他們自己就是一些原創(chuàng)能力旺盛的藝術(shù)創(chuàng)造者，藝術(shù)院校，同時(shí)還是藝術(shù)產(chǎn)品生產(chǎn)、創(chuàng)造的重要部門(mén)。

藝術(shù)教育教“術(shù)”還是教“學(xué)”

在藝術(shù)學(xué)門(mén)類(lèi)學(xué)科背景下，要組織好“術(shù)”與“學(xué)”的教學(xué)活動(dòng)，最終要用創(chuàng)作展演來(lái)檢驗(yàn)“術(shù)”的教學(xué)效果，用研究成果來(lái)檢驗(yàn)“學(xué)”的教學(xué)成果。更重要的是培養(yǎng)出來(lái)的人才能力，能夠充分體現(xiàn)“術(shù)”和“學(xué)”的成果。

藝術(shù)發(fā)生論、人類(lèi)藝術(shù)能力的演進(jìn)史、藝術(shù)規(guī)律的認(rèn)識(shí)論、藝術(shù)品創(chuàng)作方法論和藝術(shù)生產(chǎn)活動(dòng)的創(chuàng)造論、藝術(shù)技能培養(yǎng)、藝術(shù)技巧訓(xùn)練，都是藝術(shù)教育的當(dāng)然內(nèi)容。因此，藝術(shù)教育既要教“術(shù)”，也要教“學(xué)”。這是作為現(xiàn)代教育學(xué)科特點(diǎn)的藝術(shù)教育與傳統(tǒng)藝術(shù)手藝師徒傳授、師傅提高徒弟藝術(shù)能力完全不同的地方，藝術(shù)教育中對(duì)技能、技巧熟練專精的訓(xùn)練內(nèi)容是“術(shù)”的領(lǐng)地，而藝術(shù)發(fā)生論、演進(jìn)史、認(rèn)識(shí)論、方法論、創(chuàng)造論等原理性追問(wèn)與本質(zhì)性把握，則是“學(xué)”的內(nèi)容。藝術(shù)教育中，既有“術(shù)”，也有“學(xué)”。如果?？?、本科藝術(shù)教育主要是“術(shù)”的訓(xùn)練，那么，碩士、博士階段的藝術(shù)教育，就趨向“學(xué)”的內(nèi)容。

遺憾的是，中國(guó)的藝術(shù)研究生教育開(kāi)展得較晚，大約20世紀(jì)80年代才開(kāi)啟相關(guān)的教育活動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)，藝術(shù)教育最早的研究生教育，大約是在1981年批準(zhǔn)第一批碩士學(xué)位授予點(diǎn)后才走上正軌的。實(shí)際上，獲得這種批準(zhǔn)的單位很少，僅有中央戲劇學(xué)院、上海戲劇學(xué)院、中央音樂(lè)學(xué)院、中國(guó)音樂(lè)學(xué)院、上海音樂(lè)學(xué)院少量幾所藝術(shù)院校。

就中國(guó)的研究生教育而言，歷史不短，但是藝術(shù)教育的研究生教育辦學(xué)歷史不長(zhǎng)。中國(guó)的研究生教育，在1919年就開(kāi)始了，那就是建立于1898年北京大學(xué)的研究生教育。據(jù)資料記載，那一年，北京大學(xué)招收了148名研究生。從1949年到1965年16年的時(shí)間內(nèi)，北京大學(xué)培養(yǎng)的研究生不到2000名。而建立于1911年的清華大學(xué)，建校10年后開(kāi)始招收研究生，到1965年，培養(yǎng)的研究生也不足1000名。但上個(gè)世紀(jì)80年代，中國(guó)研究生教育進(jìn)入突飛猛進(jìn)的發(fā)展期，北京大學(xué)在1981年成為回復(fù)高考和研究生招生后國(guó)務(wù)院首批批準(zhǔn)的碩士、博士授權(quán)單位，1984年建立了研究生院。到2011年，已經(jīng)有了42個(gè)一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)、263個(gè)二級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)、312個(gè)一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)的北京大學(xué)研究生院，在校博士、碩士超過(guò)26000人。清華大學(xué)也于1984年成立研究生院，到2011年已擁有48個(gè)一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)48個(gè)。

綜合大學(xué)非藝術(shù)院校的文學(xué)教育，往往拿到碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)比藝術(shù)專業(yè)院校培養(yǎng)專業(yè)藝術(shù)人才的單位更早，更容易拿到藝術(shù)教育的碩士、博士授權(quán)點(diǎn)和人才培養(yǎng)資格，這已經(jīng)是專業(yè)藝術(shù)院校很久以來(lái)的心痛。

藝術(shù)學(xué)原來(lái)從屬文學(xué)，拿到碩士博士學(xué)位辦學(xué)資格就遠(yuǎn)遠(yuǎn)晚于、少于綜合大學(xué)。之后，中央戲劇學(xué)院1986年獲得博士點(diǎn)，上海戲劇學(xué)院1999年獲得博士點(diǎn)，迄今為止，專業(yè)藝術(shù)院校無(wú)論單科的還是綜合的，博士點(diǎn)很少，綜合藝術(shù)院校只有南京藝術(shù)學(xué)院擁有博士點(diǎn)，而且是5個(gè)一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)和三個(gè)博士后流動(dòng)站。從碩士、博士授權(quán)資格的數(shù)量、歷史看，專業(yè)藝術(shù)院校遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜于綜合文科大學(xué)或者理工科綜合大學(xué)。

藝術(shù)院校的藝術(shù)教育和人才培養(yǎng)既然“術(shù)”、“學(xué)”兼具，藝術(shù)院校的專業(yè)教學(xué)的水準(zhǔn)實(shí)際上是專門(mén)、專業(yè)、專一、專精的，但是為什么研究生教育的歷史短、學(xué)位點(diǎn)少、學(xué)位層次不高？這種狀況背后到底是什么原因？

原因可能很多，但是其中一個(gè)主要原因，可能還是對(duì)藝術(shù)教育的“術(shù)”的偏見(jiàn)，還因?yàn)槲目平逃皩W(xué)”的傲慢?？傄詾樗囆g(shù)教育的藝術(shù)實(shí)踐，都是一些技能技巧的“術(shù)”層面的內(nèi)容，沒(méi)有“學(xué)”的含量。所以，別人有這樣的偏見(jiàn)，藝術(shù)教育圈內(nèi)的人又缺少“學(xué)”的自覺(jué)。而這樣的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，就在慣性思維里滑行太久，圈內(nèi)群外的人難免產(chǎn)生藝術(shù)教育不需要“學(xué)”的錯(cuò)覺(jué)，這就耽誤了“藝術(shù)學(xué)”作為門(mén)類(lèi)學(xué)科自立、自足、自省的意識(shí)誕生，直接延緩了藝術(shù)教育的“研究生教育”時(shí)代的到來(lái)，甚至影響了研究生教育的發(fā)展。這樣的背景下，藝術(shù)研究生教育歷史短、學(xué)位點(diǎn)少、“專業(yè)”站在“學(xué)位”門(mén)外等候“非專業(yè)”權(quán)威召見(jiàn)的亂象才會(huì)出現(xiàn)。不必諱言，一些早早獲得碩士、博士授權(quán)單位資格和學(xué)位點(diǎn)的辦學(xué)機(jī)構(gòu)，水平不見(jiàn)得上達(dá)，甚至能力不如沒(méi)有學(xué)位點(diǎn)的專業(yè)院校專精。

面對(duì)這種情況，藝術(shù)院校一方面應(yīng)該呼吁，教育部應(yīng)該改變那種“布點(diǎn)”控制的衡量尺度與脫離實(shí)際的目標(biāo)預(yù)設(shè)。另一方面，藝術(shù)院校的確也應(yīng)該有“藝術(shù)學(xué)”學(xué)科建設(shè)的自覺(jué)意識(shí)，要做出“學(xué)”的成就，彌補(bǔ)藝術(shù)院校辦學(xué)重“術(shù)”輕“學(xué)”的歷史“短板”。發(fā)展中國(guó)藝術(shù)教育，就要理直氣壯地邁向“術(shù)”“學(xué)”并重的教育。而藝術(shù)研究生教育的努力，就要將藝術(shù)研究生的教育過(guò)程變成導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)率領(lǐng)下引領(lǐng)學(xué)校風(fēng)氣、壯大“學(xué)”的聲威影響的過(guò)程。藝術(shù)研究生教育，很大程度上是培養(yǎng)藝術(shù)高級(jí)人才的教育，而且是“學(xué)”的色彩很重的藝術(shù)教育。藝術(shù)研究生教育，不但是一個(gè)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定的問(wèn)題，也是一個(gè)與此目標(biāo)相關(guān)的藝術(shù)教育問(wèn)題，而且，還是改善學(xué)科自理能力的問(wèn)題。每一個(gè)開(kāi)展研究生藝術(shù)教育的單位，必須都有這樣的認(rèn)識(shí)高度，要讓別的學(xué)科門(mén)類(lèi)心悅誠(chéng)服地感到，藝術(shù)學(xué)科的培養(yǎng)碩士、博士研究生“學(xué)”的能力與基礎(chǔ)。

藝術(shù)學(xué)學(xué)科下的研究生教育培養(yǎng)什么人才

如果說(shuō)，藝術(shù)專、本科教育的內(nèi)容，主要是“術(shù)”的基礎(chǔ)訓(xùn)練。那么，藝術(shù)碩、博研究生教育，就是藝術(shù)知識(shí)、能力邁向“學(xué)”的提升。但是，這兩階段之間是相互聯(lián)系又彼此區(qū)別的關(guān)系：前者是藝術(shù)學(xué)生“從藝向?qū)W”必要基礎(chǔ)；后者是藝術(shù)學(xué)生“因藝能學(xué)”重要升華。這樣認(rèn)識(shí)的原因在于：?？啤⒈究朴辛嗽鷮?shí)的技術(shù)技巧的基本訓(xùn)練，還不僅僅是學(xué)生的身體能力有了基礎(chǔ)訓(xùn)練的完備，對(duì)于想要接受研究生教育的學(xué)生而言，本科時(shí)代的基礎(chǔ)訓(xùn)練，是為他們打開(kāi)了一扇邁向“學(xué)”的“感性”的大門(mén)和走向“邏輯”的“經(jīng)驗(yàn)”的橋梁，這是藝術(shù)教育中研究生學(xué)習(xí)十分關(guān)鍵、基礎(chǔ)性的一步。而藝術(shù)研究生如果“通一藝”進(jìn)而在“知其然”基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)“知其所以然”，就要比藝術(shù)上的“白丁”容易得多。

但同時(shí)必須強(qiáng)調(diào)，藝術(shù)學(xué)科研究生的教育難點(diǎn)，往往在于從具體的“術(shù)”當(dāng)中將他們熟悉的“術(shù)”的思維方式打開(kāi)以及“術(shù)”的實(shí)踐能力的突破，走出“一藝”的局限，將“術(shù)”作為他們邁向“學(xué)”的出發(fā)點(diǎn)。這就要求導(dǎo)師能夠講方法、會(huì)引導(dǎo)，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的情況“因人施教”，在“術(shù)”與“學(xué)”之間，致力于技能與知識(shí)、感性與理性的融通。通俗來(lái)講，這就是想清楚一些問(wèn)題并付諸教育實(shí)踐：研究生藝術(shù)教育“教什么”、“怎么教”？因?yàn)椋敖淌裁础笔恰芭囵B(yǎng)人才”的目標(biāo)設(shè)定決定的；“怎么教”，是“教師方法”與“教學(xué)對(duì)象”決定的。我們?cè)谘芯可囆g(shù)教育實(shí)踐中時(shí)不時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師不知道如何教的尷尬，帶研究生如同教本科生一般，畫(huà)畫(huà)、練琴、排戲、唱歌……一如大學(xué)五年級(jí)、六年級(jí)、七年級(jí)一般，沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別。

此外，專業(yè)碩士和學(xué)術(shù)碩士，沒(méi)有很好地區(qū)分培養(yǎng)目標(biāo)，更沒(méi)有把目標(biāo)設(shè)定的不同體現(xiàn)在整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中。專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)碩士的學(xué)生一樣課程、一般要求，結(jié)果是學(xué)術(shù)無(wú)“學(xué)”，專業(yè)不“專”。

理性審視藝術(shù)學(xué)門(mén)類(lèi)下的美術(shù)學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)、戲劇與電影學(xué)、音樂(lè)與舞蹈學(xué)和藝術(shù)學(xué)理論5個(gè)一級(jí)藝術(shù)學(xué)科的建立、專業(yè)設(shè)置、課程搭建和學(xué)科框架里的人才培養(yǎng)，不難發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)教育自身學(xué)理和藝術(shù)知識(shí)體系的傳承、更迭、創(chuàng)新的辦學(xué)研究，較之別的門(mén)類(lèi)學(xué)科，還是相對(duì)薄弱、蒼白的。究其原因，就是因?yàn)椤靶g(shù)”與“學(xué)”的相互關(guān)系、相互區(qū)別在研究生教育當(dāng)中體現(xiàn)的不明確，在為不同方向的研究生設(shè)置的課程、培養(yǎng)人才過(guò)程的質(zhì)量監(jiān)控和中心所在不精心、不理性造成的。這就需要潛心研究，埋頭耕耘，做好藝術(shù)學(xué)的學(xué)科建設(shè)。否則，另立門(mén)戶的藝術(shù)學(xué)，也有可能于慣性的運(yùn)動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)的依賴、無(wú)序的存在中陷入混亂，無(wú)法建立自己的學(xué)科品質(zhì)與學(xué)理品格。尤其是在全國(guó)持續(xù)升溫的“藝術(shù)教育辦學(xué)熱”的今天，在藝術(shù)學(xué)門(mén)類(lèi)學(xué)科另立門(mén)戶后，博士點(diǎn)、碩士點(diǎn)質(zhì)量不齊、良莠莫辨、亂象叢生的今天，筆者呼吁理性開(kāi)辦藝術(shù)教育，講求質(zhì)量地開(kāi)辦研究生藝術(shù)教育。我們需要一個(gè)教育自省的大環(huán)境，就像藝術(shù)學(xué)自立門(mén)戶需要一個(gè)文化自覺(jué)的大環(huán)境一樣；我們也需要研究生藝術(shù)教育的自省意識(shí)，還需要質(zhì)量意識(shí)、特色意識(shí)、內(nèi)涵意識(shí)、個(gè)性意識(shí)，如同專業(yè)碩士和學(xué)術(shù)學(xué)士各有“術(shù)”與“學(xué)”側(cè)重的需要一樣，要有分類(lèi)指導(dǎo)、區(qū)別發(fā)展的自覺(jué)意識(shí)。

藝術(shù)的研究生要有厚實(shí)的“學(xué)”的基礎(chǔ)、理論能力；研究生的藝術(shù)，要充滿創(chuàng)造性、創(chuàng)新能力，是“術(shù)”的頂端而不是基礎(chǔ)。在研究生藝術(shù)教育當(dāng)中，這可能是需要格外清醒的問(wèn)題。因此，課程設(shè)計(jì)、過(guò)程監(jiān)督和質(zhì)量檢驗(yàn)，都應(yīng)該緊緊圍繞這一認(rèn)識(shí)來(lái)進(jìn)行，仍然是“術(shù)”的精進(jìn)淬煉，仍然是“學(xué)”的厚積薄發(fā)與推陳出新，這是藝術(shù)教育人才培養(yǎng)高級(jí)階段的追求。

盡快制定“行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，是藝術(shù)研究生教育的

當(dāng)務(wù)之急

藝術(shù)學(xué)成為第13個(gè)門(mén)類(lèi)學(xué)科后，但卻沒(méi)有自己的核心期刊，仍然是“中文核心期刊”說(shuō)了算；仍然是北大、南大、武大、社科各處的“權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)”說(shuō)了算。

藝術(shù)學(xué)已經(jīng)成為門(mén)類(lèi)學(xué)科，但是藝術(shù)辦學(xué)立規(guī)矩、成方圓的學(xué)科基礎(chǔ)還不具備。不是沒(méi)有，是不被承認(rèn)；不是無(wú)法制訂，是不被接受。因?yàn)?，藝術(shù)辦學(xué)單位、藝術(shù)教育專家、藝術(shù)行業(yè)專家往往沒(méi)有資格為自己制訂標(biāo)準(zhǔn)。我們常常習(xí)慣于讓那些在自己的專業(yè)里是權(quán)威，但在他所評(píng)審的對(duì)象面前知識(shí)準(zhǔn)備往往不了解、甚至根本就是外行的所謂專家去評(píng)審、指導(dǎo)、臧否和裁決行業(yè)規(guī)范。

當(dāng)前應(yīng)該是讓藝術(shù)家、藝術(shù)教育家和藝術(shù)教育管理者們?yōu)樗囆g(shù)教育制訂辦學(xué)規(guī)矩、繪制發(fā)展藍(lán)圖的時(shí)候了。所以應(yīng)該從藝術(shù)研究生的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)控、人才尺度等方面入手，從教育部本科教育專業(yè)委員會(huì)的工作入手，從全國(guó)藝術(shù)專業(yè)碩士教育指導(dǎo)委員會(huì)工作開(kāi)展，從藝術(shù)學(xué)學(xué)科研究生教育聯(lián)盟相關(guān)會(huì)議當(dāng)中去積極開(kāi)展工作，制定標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范行為、監(jiān)控質(zhì)量，讓研究生教育健康發(fā)展。

2014年以來(lái)，教育部的各個(gè)本科教育指導(dǎo)委員會(huì)正在制定專業(yè)的“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”和“課程規(guī)范”，其實(shí)就是在進(jìn)行教育的“行業(yè)整頓”。藝術(shù)學(xué)門(mén)類(lèi)要在這次工程浩大的活動(dòng)中積極行動(dòng)，為藝術(shù)學(xué)門(mén)類(lèi)各學(xué)科的發(fā)展制定“行規(guī)”，結(jié)束沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)、缺少尺度的歷史。

篇3

關(guān)鍵詞：高職教育；體驗(yàn)式單元課程；教學(xué)設(shè)計(jì)

單元課程是在具體的專業(yè)課程中相對(duì)獨(dú)立的課程，是具體專業(yè)課程的一部分。體驗(yàn)式課程是指學(xué)生深入職業(yè)現(xiàn)場(chǎng)或在仿真模擬職業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的環(huán)境中通過(guò)職業(yè)培訓(xùn)、崗位訓(xùn)練、頂崗實(shí)習(xí)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的課程。這類(lèi)課程的教學(xué)是以自主職業(yè)體驗(yàn)的形式，使學(xué)生在實(shí)際工作中或自己動(dòng)手、動(dòng)腦，或與人（同學(xué)、師傅）合作，觀察、體驗(yàn)、處理職業(yè)現(xiàn)場(chǎng)遇到的技術(shù)問(wèn)題、管理問(wèn)題、人際關(guān)系問(wèn)題，獲得職業(yè)專門(mén)技術(shù)能力和職業(yè)關(guān)鍵能力，得到職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的積累的過(guò)程。這種課程范型適用于畢業(yè)班的學(xué)生，重在培養(yǎng)職業(yè)綜合能力。我們將體驗(yàn)式單元課程的內(nèi)涵擴(kuò)展為包括參觀、訪問(wèn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)乃至學(xué)生文化生活、技能比賽的活動(dòng)課程。這樣的課程不僅適合于畢業(yè)生，也適合于各個(gè)年級(jí)的學(xué)生。體驗(yàn)式課程按照體驗(yàn)內(nèi)容的針對(duì)性又可分為主題式體驗(yàn)課程與復(fù)合式體驗(yàn)課程。

體驗(yàn)式單元課程的教學(xué)設(shè)計(jì)總體框架包括具體項(xiàng)目體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)設(shè)計(jì)、體驗(yàn)式教學(xué)方法設(shè)計(jì)、具體項(xiàng)目情境設(shè)計(jì)、學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)、體驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)程設(shè)計(jì)、體驗(yàn)活動(dòng)考核方式設(shè)計(jì)等。

具體項(xiàng)目體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)設(shè)計(jì)

單元課程分解為模塊化課程后，每一個(gè)模塊都對(duì)應(yīng)著一個(gè)具體的項(xiàng)目、任務(wù)。教學(xué)設(shè)計(jì)中目標(biāo)設(shè)計(jì)主要是針對(duì)具體項(xiàng)目進(jìn)行的。而具體的項(xiàng)目或任務(wù)又可以有體驗(yàn)的側(cè)重點(diǎn)，如制圖中的立體表象、磨床操作的時(shí)間知覺(jué)等，這樣的側(cè)重點(diǎn)是各種專門(mén)技能形成的關(guān)鍵，體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的設(shè)計(jì)就是要圍繞項(xiàng)目或任務(wù)中所蘊(yùn)涵的關(guān)鍵加以設(shè)計(jì)，主題式體驗(yàn)課程因?yàn)榫哂忻鞔_的體驗(yàn)?zāi)康模阅繕?biāo)設(shè)計(jì)可以圍繞體驗(yàn)主題進(jìn)行層層分解、細(xì)化。復(fù)合式體驗(yàn)課程因?yàn)轶w驗(yàn)的內(nèi)容與技能的培養(yǎng)、知識(shí)的獲得是整合在一起的，所以體驗(yàn)的目標(biāo)應(yīng)著眼于任務(wù)、作業(yè)、產(chǎn)品、服務(wù)的完成質(zhì)量的綜合設(shè)計(jì)。

體驗(yàn)式教學(xué)方法設(shè)計(jì)

體驗(yàn)式教學(xué)方法設(shè)計(jì)的思想來(lái)自實(shí)踐性教學(xué)，其原則是積極促進(jìn)學(xué)生情境知覺(jué)、動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考緊密結(jié)合。不僅要激勵(lì)學(xué)生的自我反省、自我指導(dǎo)和自我激勵(lì)，而且要充分發(fā)揮教師與學(xué)生、教師共同體、學(xué)習(xí)者共同體的相互反饋?zhàn)饔谩１仨氉龅絼?dòng)手操作時(shí)有思考題，理論學(xué)習(xí)時(shí)伴以情境觀察與操作，教師應(yīng)具有動(dòng)手與動(dòng)腦的習(xí)慣和技能。

國(guó)內(nèi)外高職教育在長(zhǎng)期發(fā)展中，形成了以下幾種重要的實(shí)踐性教學(xué)方法。

要素作業(yè)復(fù)合法即按照操作技能的掌握總是由易到難、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)的原則，通過(guò)對(duì)生產(chǎn)勞動(dòng)過(guò)程的分析，將某項(xiàng)工種分解成若干相互銜接的簡(jiǎn)單工序即作業(yè)要素，讓學(xué)生在熟練掌握這些要素的基礎(chǔ)上，進(jìn)行復(fù)合應(yīng)用，形成簡(jiǎn)單作業(yè)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的工序，與已學(xué)工序形成復(fù)雜作業(yè)，從而使學(xué)習(xí)成為一個(gè)由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)的過(guò)程，使學(xué)生的技能不斷提高。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法即師生共同實(shí)施一個(gè)完整項(xiàng)目的教學(xué)方法，在職業(yè)教育中，項(xiàng)目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)，在技術(shù)領(lǐng)域，幾乎所有的產(chǎn)品都可以作為任務(wù)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)思想是一致的。

引導(dǎo)課文教學(xué)法奔馳公司于20世紀(jì)70年代開(kāi)發(fā)出的引導(dǎo)課文教學(xué)法，是借助一種專門(mén)的教學(xué)文件，即“引導(dǎo)課文”，通過(guò)引導(dǎo)問(wèn)題、工作計(jì)劃和自行控制工作過(guò)程等手段引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)和工作任務(wù)的教學(xué)培訓(xùn)方法，是項(xiàng)目教學(xué)法的完善與發(fā)展。學(xué)生要通過(guò)自學(xué)的方式，從書(shū)本的抽象描述中刻畫(huà)出具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并由此建立起具體的理論實(shí)踐的對(duì)應(yīng)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題的能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的組織計(jì)劃能力及處理問(wèn)題的靈活性。引導(dǎo)課文的種類(lèi)包括項(xiàng)目工作引導(dǎo)課文、工作崗位引導(dǎo)課文、知識(shí)技能引導(dǎo)課文等，是由引導(dǎo)問(wèn)題、學(xué)習(xí)目的描述、學(xué)習(xí)質(zhì)量控制單、工作計(jì)劃、工具、材料需求、時(shí)間計(jì)劃、專業(yè)信息等部分組成的一整套教學(xué)方案，適合于各專業(yè)高級(jí)能力的培養(yǎng)，但占用時(shí)間較多。

項(xiàng)目與遷移性培訓(xùn)方案德國(guó)的西門(mén)子公司和聯(lián)邦職教研究所合作開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目與遷移性培訓(xùn)方案，是一個(gè)系統(tǒng)培養(yǎng)關(guān)鍵能力的一攬子方案，是以實(shí)際工作為出發(fā)點(diǎn)和導(dǎo)向，以遷移和應(yīng)用為目的，通過(guò)項(xiàng)目方法培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的系統(tǒng)化教學(xué)方法。該方案把四十多種關(guān)鍵能力分成組織與完成生產(chǎn)聯(lián)系任務(wù)、信息交流與合作、應(yīng)用科學(xué)的學(xué)習(xí)與工作方法、獨(dú)立性與責(zé)任心、承受能力等五大類(lèi)及再現(xiàn)、重組、遷移和應(yīng)用等四個(gè)等級(jí)，再按照一定的模式和程序，以小組作業(yè)或獨(dú)立工作的方式有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。這是一種與現(xiàn)代勞動(dòng)組織方式相適應(yīng)的綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)方法，雖然該方案實(shí)行起來(lái)較為復(fù)雜，但畢竟使關(guān)鍵能力包括部分職業(yè)道德的培養(yǎng)變得可以具體操作，因此，對(duì)于現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展具有重要影響。

具體項(xiàng)目情境設(shè)計(jì)

情境的創(chuàng)設(shè)具體項(xiàng)目或任務(wù)一般是指案例或故事、藝術(shù)或文學(xué)作品、現(xiàn)場(chǎng)情景、言語(yǔ)描述的情境或模擬情境，如模擬設(shè)備、模擬客房、模擬病房、模擬商店、模擬公司等。特別布置的場(chǎng)景需要考慮場(chǎng)地的選擇與布景的選擇，如舞臺(tái)、音樂(lè)、燈光等，仿真的情境可能是實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)中心、網(wǎng)絡(luò)中心、多功能教室，現(xiàn)場(chǎng)的情境可能是生產(chǎn)加工裝配車(chē)間、工業(yè)生產(chǎn)線、拍攝和播放職業(yè)場(chǎng)景和操作錄像等。組織這些活動(dòng)自然比課堂教學(xué)復(fù)雜，但如果精心聯(lián)絡(luò)和設(shè)計(jì)，效果要比單純的課堂教學(xué)好得多。

情境的優(yōu)化即在全面考察和分析工作活動(dòng)過(guò)程與情境的基礎(chǔ)上，把其中的基本要素精心組織在一起，為學(xué)生創(chuàng)造出接近真實(shí)職業(yè)勞動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)和便于教學(xué)組織的情境。這是對(duì)體驗(yàn)式課程的情境化貫徹，是為了滿足學(xué)生多種學(xué)習(xí)活動(dòng)并行或交替的需要。如讓學(xué)生在一次課上既可以接觸工作情境，又可以動(dòng)手操作，還可以通過(guò)表演、閱讀、聽(tīng)講或討論理解操作情境與過(guò)程，多功能教室就應(yīng)發(fā)揮這種作用。也可以通過(guò)教室、實(shí)驗(yàn)室和工作間的功能組合搭配，達(dá)到體驗(yàn)式課程的要求。

體驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)

參觀依據(jù)參觀地點(diǎn)的不同，可以分為校內(nèi)參觀和校外參觀。校內(nèi)參觀主要是在實(shí)驗(yàn)中心、實(shí)訓(xùn)中心、網(wǎng)絡(luò)中心、多功能教室等，校外參觀主要是到實(shí)習(xí)基地、訂單培養(yǎng)的企業(yè)和合作辦學(xué)的企業(yè)等。在參觀之前，應(yīng)給每個(gè)學(xué)生一份觀察內(nèi)容作業(yè)書(shū)，要求學(xué)生按作業(yè)書(shū)的要求仔細(xì)觀察，把整個(gè)活動(dòng)內(nèi)容寫(xiě)成作業(yè)，對(duì)相關(guān)的管理制度、工作內(nèi)容與特點(diǎn)、生產(chǎn)設(shè)備等印象深刻的東西加以記錄，活動(dòng)結(jié)束后，組織學(xué)生座談，由學(xué)生描述自己的感受，并進(jìn)行整理。

實(shí)驗(yàn)學(xué)生在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室前必須接受企業(yè)員工制度培訓(xùn)、職業(yè)道德培訓(xùn)、設(shè)備操作規(guī)程培訓(xùn)、安全保障培訓(xùn)并通過(guò)結(jié)業(yè)考試，方能進(jìn)入實(shí)驗(yàn)中心。學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室必須著工裝或穿防護(hù)裝備，打卡，遵守嚴(yán)格的考勤紀(jì)律以及實(shí)驗(yàn)室的管理規(guī)定和制度（如實(shí)驗(yàn)室物品存放取用規(guī)定、實(shí)驗(yàn)室安全防護(hù)規(guī)定、標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)規(guī)定等）。對(duì)違反規(guī)定的學(xué)生要記錄在案，并不準(zhǔn)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)室應(yīng)裝有視頻監(jiān)控設(shè)備以及聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)投影設(shè)備，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的違規(guī)行為進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控并存儲(chǔ)，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的總結(jié)過(guò)程中回放并做成課件，供討論及在以后的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用。每個(gè)學(xué)生必須對(duì)自己承擔(dān)的角色有清楚的理解，可以用解說(shuō)的口氣描述自己在生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)的職責(zé)。在開(kāi)始實(shí)驗(yàn)前，先播放課件，仔細(xì)觀察對(duì)象的行為，討論評(píng)議角色在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的違規(guī)行為，做好記錄，討論評(píng)議的方式可以采用正、反方辯論的形式，以利于深入理解角色的規(guī)范和行為準(zhǔn)則。

實(shí)訓(xùn)分為專業(yè)專門(mén)技術(shù)實(shí)訓(xùn)和專業(yè)綜合能力實(shí)訓(xùn)。專業(yè)綜合能力實(shí)訓(xùn)通過(guò)角色扮演和自我體驗(yàn)，使學(xué)生在掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本操作技能和基本技術(shù)應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，理解和領(lǐng)會(huì)職業(yè)規(guī)范及相應(yīng)的職業(yè)文化，綜合實(shí)訓(xùn)的目的是通過(guò)模擬項(xiàng)目、模擬案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握多方面的工作經(jīng)驗(yàn)。

實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換、全面理解專業(yè)知識(shí)、熟悉專業(yè)設(shè)備、基本掌握操作技能的必要實(shí)踐環(huán)節(jié)，目的是使學(xué)生了解本專業(yè)所對(duì)應(yīng)的崗位、所從事工作的內(nèi)容以及對(duì)工作人員能力與素質(zhì)的要求。實(shí)習(xí)應(yīng)盡量選擇工藝先進(jìn)、使用主流技術(shù)、管理到位、技術(shù)人員素質(zhì)高、相對(duì)比較穩(wěn)定的企業(yè)，需要學(xué)校與企業(yè)緊密合作，充分考慮學(xué)生崗位的安排、待遇、勞動(dòng)保護(hù)、權(quán)利與義務(wù)、合同簽訂，學(xué)生管理、不同階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容、帶隊(duì)教師、實(shí)訓(xùn)教師、生產(chǎn)一線的工作人員與教學(xué)的配合等問(wèn)題。

主題單元活動(dòng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)中的困惑，抓住社會(huì)生活中的重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)，緊扣德育知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生走進(jìn)生活，深入社會(huì)，接觸豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活，結(jié)合所學(xué)專業(yè)親身體驗(yàn)。此外還可以與社會(huì)專門(mén)機(jī)構(gòu)合作舉行素質(zhì)拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生充分展示自我，發(fā)現(xiàn)自我，超越自我，形成積極的自我評(píng)價(jià)。

考核方法設(shè)計(jì)

操作觀察表不同的活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)設(shè)計(jì)不同的考核方法。對(duì)于主題式體驗(yàn)課程，考核方法應(yīng)側(cè)重于學(xué)生觀察的仔細(xì)程度，對(duì)作業(yè)、任務(wù)、規(guī)程、角色描述的清晰和準(zhǔn)確程度以及自覺(jué)遵守規(guī)范的態(tài)度。操作觀察表是用于直接觀察記錄學(xué)生實(shí)際操作與學(xué)習(xí)行為的標(biāo)準(zhǔn)化工具，操作觀察是職業(yè)教育最基本的評(píng)價(jià)方法，其他方法都是以此為基礎(chǔ)的。用這種方法進(jìn)行考核，一是要注意操作的動(dòng)作成分，即個(gè)別動(dòng)作。二是要注意操作的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，比如嚴(yán)格的順序等。三是要注意操作的時(shí)間特點(diǎn)，即完成該操作的用時(shí)量、在一定時(shí)間內(nèi)能夠完成多少動(dòng)作以及完成操作的時(shí)間穩(wěn)定性等。

圖示等級(jí)量表這是應(yīng)用最廣泛的行為評(píng)價(jià)等級(jí)量表，一般可以反映行為的類(lèi)型水平。評(píng)價(jià)的因素是一個(gè)個(gè)描述操作行為的簡(jiǎn)明扼要的詞匯，使用方便，可用于對(duì)個(gè)人職業(yè)素質(zhì)發(fā)展的反饋，也可用于比較不同學(xué)生或雇員的優(yōu)劣。

作品—產(chǎn)品分析法即根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，搜集和分析有代表性產(chǎn)品的產(chǎn)量標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)，從而對(duì)雇員或?qū)W生的職業(yè)素質(zhì)或行為進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法，這種方法強(qiáng)調(diào)的是行為的結(jié)果而不是過(guò)程，高職教育常采用的有工件測(cè)量、實(shí)習(xí)報(bào)告、技術(shù)論文、技術(shù)方案或圖紙等方法。復(fù)合式體驗(yàn)課程一般采用圖示等級(jí)量表與作品—產(chǎn)品分析法相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。

在具體課程實(shí)施的過(guò)程中，應(yīng)將體驗(yàn)式單元課程的教學(xué)內(nèi)容體系拆分成模塊課程，然后制定每一模塊課程的實(shí)施方案，這樣才能與獨(dú)立設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)相互對(duì)應(yīng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]閆寧，卜曉苑.基于學(xué)習(xí)心理學(xué)的高職教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)科學(xué)教育，2006，（19/20）.