導語：如何才能寫好一篇教育經(jīng)濟學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教師將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)換成教學視頻讓學生作為“家庭作業(yè)”在家觀看，這將引發(fā)一系列問題：如果你以前從來沒有做過這種家庭作業(yè)，你會怎么做？你在哪里去接受培訓？你的技術工具從何而來？你哪來這么多時間？喬納森•伯格曼（JonathanBergmann）和亞倫•薩姆斯（AaronSams）是翻轉(zhuǎn)課堂兩個引人注目的支持者。2006年，作為美國林地公園高中的兩名化學教師，他們合作實施了翻轉(zhuǎn)教學并取得了巨大成功。他們的成功如此引人注目，以至于他們擁有了一份新職業(yè)，就是在研討會或“翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡”①上宣揚他們的翻轉(zhuǎn)教學方法和理念。2012年他們出版了一本書叫作《FlipYourClassroom:ReachEveryStudentinEveryClassEveryDay》。薩姆斯在該書中說技術和時間不應該成為翻轉(zhuǎn)課堂的主要障礙，他和伯格曼翻轉(zhuǎn)他們的第一堂課僅使用了他們兩臺糟糕的電腦，另外在軟件上花費了50美元；有很多簡單且免費的程序可以幫助人們創(chuàng)建教學視頻和其他教學材料，除了一個智能手機外不需要任何東西；他鼓勵與合作的同事伙伴共同承擔相應的開支費用。其實，翻轉(zhuǎn)課堂的實施并非這么容易，僅僅是教學微視頻的設計和開發(fā)就會讓教師們望而卻步。一般情況下就連參加教學競賽的普通PPT課件都是由學校教育技術或計算機中心的專業(yè)教師來完成的，更別說微視頻的設計開發(fā)了。實施翻轉(zhuǎn)課堂其實是向教師們提出了更高的要求，增加了工作量，加大了完成教學工作的難度。教師要達到這些要求就要付出更多的時間、精力、資金，從經(jīng)濟學的角度分析，實際上就是增加了教師的“生產(chǎn)成本”。那么這種投入是否讓教師個人收益增加呢？顯然還沒有一種很好的薪酬制度來補償實施翻轉(zhuǎn)課堂教師的額外勞動。雖然不能說教師是完全為了個人利益而從教，但教師額外勞動的付出理當以一定價值來體現(xiàn)。因此，要想實施翻轉(zhuǎn)課堂并不容易，它的易用性并不容易體現(xiàn)。那翻轉(zhuǎn)課堂的另一方———學生呢？翻轉(zhuǎn)課堂教學是基于學生都具備在家觀看教學視頻的物質(zhì)和技術條件的假設。翻轉(zhuǎn)課堂的支持者反駁說這并不需要最新式的智能手機或掌上電腦，教師只需付出一點點代價，將教學內(nèi)容刻錄低技術含量的DVD光盤發(fā)給學生回家觀看，或者白天在校時提供相應條件讓有需要的學生觀看教學視頻內(nèi)容即可。在經(jīng)濟較發(fā)達的地區(qū)或?qū)W校，學生家庭還是具備實施翻轉(zhuǎn)課堂的物質(zhì)技術條件，但翻轉(zhuǎn)課堂的實施不是僅僅針對這些家庭條件較優(yōu)越的學生，對其他學生而言，這顯然不公平。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的適用學科領域

在翻轉(zhuǎn)課堂引入中國后，翻轉(zhuǎn)課堂在中國教育領域仿佛遍地開花，好像什么課程都突然變得需要“翻轉(zhuǎn)”了，什么課程都能“翻轉(zhuǎn)”而且都取得了比傳統(tǒng)教學方式更好的教學效果。事實果真如此嗎？全校所有課程都可以進行翻轉(zhuǎn)教學嗎？翻轉(zhuǎn)教學對所有學科都有同樣的促進效果嗎？也許翻轉(zhuǎn)課堂的支持者會肯定地說“是的”。他們會引用由美國常春藤盟校贊助的培養(yǎng)數(shù)學天才的可汗學院為例，他們通過YouTube網(wǎng)站至少提供了3500段教學微視頻。但是有研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式僅對科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學（Mathematics）（STEM）學科領域的教學才有積極的影響（Herreid&Schiller,2013）。在此，顯然不包括所有學科。其實這很容易理解，因為理科知識點相對明確，概念、公式、實驗、例題等知識容易拆解，便于翻轉(zhuǎn)課堂的實施。人文社會科學類知識則需要教師與學生不斷進行思想、情感上的交流互動才能收到良好的教學效果。在國外中學教學層面，有少量案例研究表明，由于引入了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，9年級數(shù)學不及格率下降了多達31%，科學不及格率下降了22%。還有一項實證研究，美國研究者對23名處于不及格邊緣的學生使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，他們在家參與在線學習的參與率從75%提高到100%，與控制對照組學生相比，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的學生的及格率也提高了11%。還有案例是在物理課上，教師準備了16段關于磁場的教學視頻并實施了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示學生對這種新教學法反應積極，他們表示很喜歡觀看這類教學視頻，并且能夠自由回放進行學習；69%的學生表示在這種全新教學模式下，他們能從教師那里及時地得到所需的幫助；三分之二的學生表示在課堂互動時間向同伴學習是有價值的。上述研究只是少數(shù)學校的案例，至今仍沒有能證實翻轉(zhuǎn)課堂教學績效的廣泛的實證數(shù)據(jù)。斯坦福研究機構(gòu)（StanfordResearchInstitute）最近對加利福尼亞州奧克蘭市使用可汗學院教學材料的學生進行了一項小范圍研究，他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習掉隊的學生不管是通過教學視頻的翻轉(zhuǎn)課堂還是接受小組教學都取得了同樣好的成績?！胺D(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡”對558名教師進行了調(diào)查，有65%的教師表示翻轉(zhuǎn)課堂提高了學生的學習成績。《FlipYourClassroom:ReachEveryStudentinEveryClassEveryDay》一書的作者之一伯格曼現(xiàn)在在凱尼爾沃思約瑟夫西爾斯學校擔任技術顧問，他也承認有說服力的數(shù)據(jù)來之不易，但他認為現(xiàn)在正在進行的研究最終將消除外界的所有質(zhì)疑。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的本意回歸

隨著翻轉(zhuǎn)課堂追隨者的增多，對翻轉(zhuǎn)課堂的問責和評估呼聲也越來越高，翻轉(zhuǎn)課堂實踐者所得出的結(jié)論將可能變得有問題。伯格曼并沒有將翻轉(zhuǎn)課堂描述為教學法的變革，僅僅是教學的一種新方式，是利用舊思想的新方法，通過信息技術手段使教學變得更具有創(chuàng)新性，使用各種方法照顧到每個學生的需求。而當翻轉(zhuǎn)課堂引入中國后，部分教育者對其本意和實際價值顯然存在誤判。翻轉(zhuǎn)課堂的興起體現(xiàn)了廣大師生和教育工作者對當前傳統(tǒng)教學中存在的弊端的不滿，以及對信息技術支持下的新型教學方式變革的渴望和積極探索。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學模式，它能解決一些問題，但不能解決一切問題。教育是教育，不是為了體現(xiàn)某個理念而存在的。這種源自歐美的舶來品和PBL（基于問題的學習）、專題學習網(wǎng)站、Moodle網(wǎng)絡課程等曾被寄予改革中國教育現(xiàn)狀厚望的名詞，在沒有大量實證數(shù)據(jù)支持及成熟操作模式下，翻轉(zhuǎn)課堂不可能撐起人們寄望它來改變中國教育現(xiàn)狀的美好愿望。解決教育發(fā)展中的問題不能只是依靠純粹理論的推演，而是要經(jīng)過實證檢驗才行。這也正是教育經(jīng)濟學研究中所具有的科學特質(zhì)和基本屬性。翻轉(zhuǎn)課堂究竟適用于哪些學科，如何實施才能真正促進教學績效的提高，以及實施過程中具體教學情景的把握、學習指導的撰寫、學習活動的設計、學習任務的分解與遞進、教學微視頻的設計與開發(fā)、教學效果的測評與檢驗、翻轉(zhuǎn)課堂教學技能的培訓等各個具體教學環(huán)節(jié)都還有待大家進一步探索、論證、優(yōu)化。

四、結(jié)語

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教師備課時首先應從多方面進行預設，通過調(diào)查了解和摸底，了解學員的數(shù)學基礎，找出學員的薄弱環(huán)節(jié)。學習新知必須建立在已有的基礎之上，如函數(shù)性質(zhì)、對數(shù)公式、特殊角的三角函數(shù)值，直線的點斜式方程等基礎知識，在“微積分”課程教學設計時應考慮到為學員補缺補漏，做好過渡性教學準備。有備而來，有備無患，盡可能多地將學員在學習中可能出現(xiàn)的新情況預設到，采取缺什么補什么的方法，掃清學員學習經(jīng)濟數(shù)學的障礙，以便在課堂教學中能及時調(diào)控，保證課堂教學的有效性。其次，優(yōu)化教學設計，合理調(diào)整和濃縮教學內(nèi)容，在例題選配和安排中，可采取增、刪、調(diào)的策略，力求既突出重點，又符合學員的學情。如把“線性代數(shù)”教學安排在“微積分”前；“不定積分”教學的同時安排講授“一階微分方程”；如“線性代數(shù)”的教學重點放在“矩陣的行初等變換”，教學設計要考慮到發(fā)揮有限例題的最大作用，“將任意矩陣通過行初等變換化成階梯型矩陣，進而變換成行簡化階梯型矩陣”的教學置先，再依次安排“求矩陣的秩”、“求逆矩陣”和“解矩陣方程”等等，充分把握新舊知識的連接點，用已有的知識和經(jīng)驗，引導學員將復雜的問題轉(zhuǎn)化成簡單的問題。

2面授輔導貫徹“少而精”的教學原則

面授輔導是電大的重要教學方式之一，它是學員接觸老師、獲得疑難解答的重要途徑，對于遠程開放教育學員來說，面授的時間是相當有限的，同時也是相當關鍵的。教師應當本著一定要減輕學員負擔這一原則來教學，緊緊圍繞考綱和考試量刑，從教材中提煉重點，揭示教材的知識結(jié)構(gòu)和每個知識點的內(nèi)在聯(lián)系，選擇大多數(shù)同學能夠接受的進度，突出重點和難點，注重知識的連貫性與統(tǒng)一性，把多種教學方法相結(jié)合，循循善誘，深入淺出，控制好上課節(jié)奏的同時，根據(jù)教材的內(nèi)容及以往的經(jīng)驗，結(jié)合學員認知的“漏洞”和思維的“盲區(qū)”，對易錯題加以分析、歸納和提示。根據(jù)學員實際程度和特點進行教學，學員有了面授的學習作為引導，就可以在大量的自主學習中有目的和方向，掌握學習的方法和技巧，以此提高學習效率及學習能力。輔導課內(nèi)容不可能求“全”求“深”，將一些已被實踐證明了的且被人們廣泛認同的知識點作為基礎知識直接引入，不必弄清楚來龍去脈，減少枯燥實用性不強的理論灌輸，以實際應用需要出發(fā)，主要知識點要講深講透，次要內(nèi)容留給學員自學。教師在面授輔導時堅持重思路輕論證，力求通俗，突出重點，注重知識的連貫性與統(tǒng)一性，重點教給學員如何正確地思考問題、解決問題，這是數(shù)學教學的首要任務。如“經(jīng)濟數(shù)學基礎”面授主要是知識結(jié)構(gòu)串講精講，在不影響知識傳授的科學性又能達到精講的目的的情況下，分專題講授“矩陣的行初等變換”、“函數(shù)、極限與連續(xù)”、“求導法”、“不定積分法”、“經(jīng)濟分析函數(shù)、導數(shù)與積分的應用”，更能讓學員系統(tǒng)掌握知識。

3重視多媒體課件輔助教學，提高教學效果

多媒體輔助教育有很多傳統(tǒng)教育不具備的優(yōu)勢———直觀、清晰、簡潔、生動、形象，特別是在圖表的處理上有很大的優(yōu)勢，能予以學員更直觀的理解。多媒體的動畫效果，還可以給學員一個更全面的展示，使學員更容易接受學習的內(nèi)容激發(fā)思維，達到了傳統(tǒng)教學無法實現(xiàn)的教學效果。因此老師在教學過程中應充分體現(xiàn)遠程開放教育的特點，從學員的基礎水平和學習條件出發(fā)，從易于學員學習的角度出發(fā)，制作多媒體課件，體現(xiàn)梯度式的教學內(nèi)容體系、教學方法以及相應的技術實現(xiàn)手段。通過各章節(jié)的學習方法引薦、各單元的教學目標，加強對學習方法的指導，充分發(fā)揮多媒體的效果，把重點和難點問題化難為易、化抽象為具體，展現(xiàn)其內(nèi)涵，能使學員在時、空與教師分離的情況下進行有效的遠程學習。此外，教師通過多媒體教學手段把集中面授和多媒體教學相結(jié)合，從入學開始就引導學員了解網(wǎng)絡教學手段，學會使用三級電大在線平臺查詢“經(jīng)濟數(shù)學基礎”這門課程的教學資源，使用BBS留言板、收發(fā)電子郵件、進行網(wǎng)上答疑以及收看IP課件等；促使學員從學習觀念上逐步掌握利用網(wǎng)絡學習的方式，把學生從單一的面授輔導中解放出來，獲得更大的學習空間。

4加強教與學的網(wǎng)上交流，增強教學的有效性

教學過程中，師生之間的交流與互動非常重要，如果學習者不能及時得到來自教師的反饋信息，就會在一定程度上降低學習熱情，從而影響學習質(zhì)量。因此，教師不能只關注教學內(nèi)容是否完成而不管學員的學習過程，教師作為學員學習的幫助者，應當及時為學員解答學習過程中的疑難問題，并為學員提供必要和充分的學習材料及資源。特別是“經(jīng)濟數(shù)學基礎”教材的學科性太強，學員在學習過程中沒有老師的指引，很難發(fā)揮主觀能動性。在網(wǎng)絡高度發(fā)達的今天，充分運用網(wǎng)絡的作用，在網(wǎng)上做教學的互動，給予學習者清楚而又及時的反饋至關重要。網(wǎng)絡具有很強的交互性，能夠把文字、圖像、聲音等同時傳給學員，幫助他們加深課堂所學知識，改變了傳統(tǒng)教學中獲取知識的單一途徑，實現(xiàn)了學習的主體化、多元化。教師應當加強網(wǎng)絡教學資源的整合和設計工作，使自建的資源更具有針對性、可讀性和實用性，為學員提供能夠自主地在網(wǎng)上調(diào)用所需內(nèi)容進行學習的機會，方便學生進行查詢、瀏覽、自測和下載所需內(nèi)容，老師借助課程教學論壇區(qū)、班級QQ群、E-mail或電話，經(jīng)常在線與學員情感交流、學習資源信息交換以及下達各階段的學習任務，及時了解學員自主學習以及形成性考核作業(yè)練習等情況，引導學員利用網(wǎng)絡資源為自身的學習服務。在虛擬環(huán)境下，實現(xiàn)學員之間、師生之間即時的知識互動與情感交流。

5注重典型習題的講與練，開展小組學習

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論文關鍵詞：中級韓語精讀，教學方法，初探

 

中級韓語學習者經(jīng)過初級階段的學習，一般已經(jīng)掌握1500～2000個詞匯，能夠聽、說、讀、寫基本的韓語，具備日常生活所需的語言能力，對韓國社會文化有了一定的了解。以零起點大學韓語專業(yè)學生年級來劃分，中級韓語大致是指韓語專業(yè)學生大二一學年的學習內(nèi)容。在各高校韓語專業(yè)開設的專業(yè)課程中，中級韓語精讀（以下簡稱中韓精讀）一般被指定為學科專業(yè)基礎必修課，是學科專業(yè)基礎必修課的重要組成部分。考慮到中韓學習者的水平和特點，筆者參考一些論文、專著，結(jié)合語言教學的規(guī)律以及自身教學經(jīng)驗，對中韓精讀教學進行了一些思考和探索。

一、樹立科學的教學理念

樹立科學的教學理念是開展教學活動的首要任務。在任何學習過程中，最關鍵的要素都在于學習者本身，韓語學習也不例外。在中韓精讀教學中，教師應當樹立“學生為主體，教師為輔助”的教學理念，做好學生學習過程中的輔助者和引路人，對學生“授之以漁”，幫助學生樹立終生學習的理念教育論文，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學生自主學習的能力。另外，在教學中教師應該引導學生進行大量的聽、說、讀、寫練習，提高學生韓語應用能力，這其中應該以聽、說能力突破為教學重點。

二、采用靈活有效的教學方法

在中韓精讀教學中，采用以講授法為主，以討論法、練習法、任務驅(qū)動法、角色扮演法、自主學習法等為輔的教學方法。

在中韓精讀教學中，教師應盡量全部用韓語授課，到高韓時則全部用韓語授課，同時也要求和鼓勵學生在課堂和生活中盡量使用韓語。

在詞匯講解時，韓語單詞并非個個必講，但重點單詞、詞組或慣用語要講深講透并逐個舉例說明；同時舉一反三，將該詞匯的近義詞、同義詞、反義詞等加以歸納總結(jié)；重點講解并歸納單詞的構(gòu)詞方法和規(guī)律，比如“被動詞”、“使動詞”、“名詞化語尾”、“接頭詞”、“接尾詞”等的構(gòu)詞規(guī)律。

在語法教學時，教師要善于對語法進行分類匯總，講清楚相似語法在意思和句法等方面的異同，比如連接詞尾“-(?)??”和“–?/?/??”在表示原因、理由時的異同，以及連接詞尾“–(?)?”和“-??”在表示假設時的異同等。在講解完后要讓學生背誦典型例句并利用所學語法造句，教師給以批改，以加深學生對語法的理解和記憶。

活用任務驅(qū)動教學法，提高學生韓國綜合應用能力。教師可以將班級學生分為若干小組，指定發(fā)表主題和發(fā)表小組，發(fā)表主題盡量與課程學習內(nèi)容相關，學生課下查閱資料，上課時由小組代表用韓語進行發(fā)表，學生進行提問，最后由教師進行總結(jié)。以我系使用的中韓1精讀教材延世大學《韓國語教程3》為例，教材共分“?? ??”、“?? ??”、“??? ????”、“???????”、“?? ???”、“??? ??”、“??? ? ??”、“?????”、“??? ??”、“????”等10課。教師可以將班級學生分為10個小組，每組3人，由各小組輪流對每課相應的主題進行發(fā)表，各小組之間展開競賽。這樣既可以提高學生的學習積極性，也能取得較好的教學效果。

把語言教學和文化教學緊密結(jié)合。語言和文化密不可分，語言是文化的載體，其本身也是文化的重要組成部分。因此，在中韓精讀教學中，教師不僅要對授課內(nèi)容進行語言知識層面的講解，還要對其所蘊涵的社會文化進行深度解讀教育論文，做到語言教學和文化教學的緊密結(jié)合。

注重模仿和背誦，要求學生多讀、多背。通過朗讀、背誦來模仿標準的語音、語調(diào)，增強語感，培養(yǎng)韓語思維能力，減少中式韓語的使用，提高韓語水平。

重視復習，溫故知新論文服務。韓語學習的重點不在于學了多少，而在于掌握了多少，復習在韓語學習中十分重要。每次講授新課前抽出幾分鐘時間對上次課所學內(nèi)容進行復習，檢查教學效果，加深學生的理解記憶。對新課中出現(xiàn)的已學內(nèi)容，教師可以通過提問或再次講解等方式不斷復習，加強學生的理解和記憶。

開展靈活多樣的教學活動，激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率。比如每次課前由一名學生進行不限主題的3分鐘韓語演講，課堂上開展角色扮演、情景對話，課外開展韓語第二課堂、校園韓語角、韓語演講比賽、唱歌比賽、韓語戲劇表演等活動。

三、運用多媒體網(wǎng)絡技術輔助教學

一本書，一支粉筆，一塊黑板，傳統(tǒng)的教學手段往往導致教學效率不高，教學效果不佳。在中韓精讀教學中，教師可以在課堂教學、學生自主學習以及網(wǎng)絡課堂教學等方面利用多媒體網(wǎng)絡技術來提高教學效率，增強教學效果，實現(xiàn)“教師面授+學生自主學習+網(wǎng)絡課堂+輔導、答疑”的全方位、立體化教學。

在講授新課前，教師可以制作或下載一些與授課內(nèi)容相關的背景介紹、圖象、視頻等資料，在授課前介紹給學生。這樣可以自然而然的引入正題，為學習新課做好鋪墊。在授課時，教師可以通過文字、圖片、音像和視頻等向?qū)W生演示各種實際場景，為學生創(chuàng)造出真實、生動的韓語應用環(huán)境，增強學生的學習興趣，提高學習效果。對于課文中出現(xiàn)的重點、難點，教師可以利用多媒體技術對重點、難點進行反復講解、練習。

課堂教學是最有效的教學模式，但對不同的學習者來講，它也存在著側(cè)重點和針對性不強的不足。多媒體教學軟件和網(wǎng)絡課堂教學則很好的克服了這些不足，更有利于學生的個性化、自主化學習。各種專項隨教軟件可以快速提高學生相應方面的水平，比如發(fā)音軟件、聽力與口語軟件、詞匯與句型軟件、韓語打字軟件、寫作軟件、韓國語能力考試輔導軟件等。另外，通過中韓精讀網(wǎng)絡課程教育論文，學生可以開展有針對性的自主學習，提高學習效果。

四、建立形成性評價為主、終結(jié)性評價為輔的評價體系

評價方法恰當與否對于提高學生韓語水平和學習積極性關系很大，應當建立和完善以形成性評價為主、終結(jié)性評價為輔的評價體系。中韓精讀課現(xiàn)行的學生評價體系主要由平時評價、期中評價、期末評價三部分組成。平時評價的內(nèi)容主要包括上課出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)和階段測驗等；期中、期末評價以考試、考查為主，提交小論文為輔。平時評價成績和期中評價成績各占學期總成績的20%，期末評價成績占60%。由分值比率來看，平時和期中評價成績占學期總成績的比率偏低，應當對分值比率進行適當調(diào)整，平時成績占40%，期中、期末成績各占30%的比率較為合理。

教師在評價學生時，要帶著公正、公開、積極的態(tài)度來工作，對評價結(jié)果進行及時反饋和處理，及時解決評價結(jié)果所反映出的問題和不足，關心、幫助學生，使學生在韓語學習過程中不斷進步。

五、結(jié)語

中韓精讀教學是中韓教學的重點。在中韓精讀教學中，教師應當樹立科學的教學理念，采用靈活有效的教學方法，運用多媒體網(wǎng)絡技術輔助教學，建立和完善以形成性評價為主、終結(jié)性評價為輔的評價體系，提高教學效率，增強教學效果。

對于中韓精讀教學，我們可以參考借鑒其他高校韓語專業(yè)或者英、日、俄等其他語種的教學方法和經(jīng)驗，其教學方法仍需進一步探討。

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篇4

環(huán)境教育是樹立環(huán)境意識的基礎，是貫徹環(huán)境法規(guī)的保證，是環(huán)境保護的關鍵。目前，高等院校經(jīng)濟學專業(yè)的環(huán)境教育還處于起步階段，關于經(jīng)濟學專業(yè)要不要開展環(huán)境教育、開設什么樣的環(huán)境類課程、采取怎樣的方式開展以及對開設環(huán)境教育的效果如何評估等方面還存在一些問題。

（一）在經(jīng)濟學專業(yè)中進行環(huán)境教育的共識未達成一致隨著生態(tài)文明社會建設的步伐加快，環(huán)境教育被提上日程。有關環(huán)境教育的研究成果可謂汗牛充棟，大部分學者都認為環(huán)境教育是學校教育的重要組成部分，應該在學校教育階段開展環(huán)境教育，提高人們的環(huán)保意識。但在一些經(jīng)濟學學者看來，在經(jīng)濟學專業(yè)中進行環(huán)境教育是與經(jīng)濟學追求的經(jīng)濟至上價值觀完全背離的，如果將環(huán)境教育納入經(jīng)濟學專業(yè)教育，整個經(jīng)濟學理論王國和大廈都將被顛覆。由于部分經(jīng)濟學學者對環(huán)境教育的排斥，進而使得在經(jīng)濟學專業(yè)中開展環(huán)境教育未達成共識。

（二）經(jīng)濟學專業(yè)環(huán)境教育的課程設置不足經(jīng)濟學專業(yè)環(huán)境教育課程設置主要包括專業(yè)課程和通識課程兩大方面。隨著社會分工越來越精細化，高等院校的專業(yè)設置越來越多，專業(yè)與專業(yè)之間的融通性越來越低。與環(huán)境類專業(yè)不同，經(jīng)濟學專業(yè)與環(huán)境教育在理論上不僅不兼容，甚至相互沖突。面對資源約束趨緊、環(huán)境污染嚴重、生態(tài)系統(tǒng)退化的嚴峻趨勢，出現(xiàn)了經(jīng)濟學與環(huán)境科學融合的趨勢，即誕生了“環(huán)境經(jīng)濟學”這一新的學科，但很多經(jīng)濟學專業(yè)還未將此納入經(jīng)濟學專業(yè)基礎必修課程，有些是作為專業(yè)選修課來開設的。除專業(yè)課程設置以外，有關環(huán)境教育的通識課程還未在經(jīng)濟學專業(yè)全面普及起來。

（三）經(jīng)濟學專業(yè)環(huán)境教育的教學方式有待探索教學方式是指教師在要求學生獲取知識，提高能力，獲取學習方法的過程中所采用的方式，包括教師教的方法和學生學的方法。在現(xiàn)有經(jīng)濟學專業(yè)的環(huán)境教育過程中，首先表現(xiàn)在師資力量的欠缺，任課教師大多為環(huán)境類專業(yè)教師，并不清楚經(jīng)濟學專業(yè)學生的需求及其環(huán)境知識的水平。其次，教學方法單一，以講授為主。環(huán)境教育更多地應是一種體驗教育，傳統(tǒng)的講授法根本無法滿足經(jīng)濟學專業(yè)學生對環(huán)境知識的需求。第三，無合適的經(jīng)濟學專業(yè)環(huán)境教育規(guī)范教材。經(jīng)濟學專業(yè)環(huán)境教育的教材一般都是采用自編或環(huán)境類專業(yè)教材，甚至不使用教材，這樣嚴重影響經(jīng)濟學專業(yè)環(huán)境教育的教學工作效果。

（四）經(jīng)濟學專業(yè)環(huán)境教育的教學評價體系缺乏教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。教學評價主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。目前經(jīng)濟學專業(yè)的環(huán)境教育活動缺乏完善的教學評價體系，對教師的教育教學方式、教學活動過程以及學生學習過程和結(jié)果等方面沒有建構(gòu)詳細全面地評價指標，不能為環(huán)境教育教學提供良好指導。

二、經(jīng)濟學專業(yè)環(huán)境教育實施的對策

環(huán)境保護是我國的一項基本國策。隨著生態(tài)文明社會“既要金山銀山，又要綠水青山”理念的深入，在高等院校經(jīng)濟學專業(yè)中開展環(huán)境教育將成為21世紀經(jīng)濟學專業(yè)發(fā)展的新趨勢。鑒于經(jīng)濟學專業(yè)環(huán)境教育存在的以上問題，筆者從以下幾個方面對高等院校經(jīng)濟學專業(yè)環(huán)境教育給予一些建設性的意見和對策。

（一）樹立經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護并重的綠色文化理念綠色文化理念是一種人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展、和諧共進，能使人類實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的文化理念，它以崇尚自然、保護環(huán)境、促進資源永續(xù)利用為基本特征。高等院校經(jīng)濟學專業(yè)要樹立經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護并重的綠色文化理念，除培養(yǎng)學生經(jīng)濟管理專業(yè)知識和能力外，還要借助學校綠色教育、綠色校園、綠色科技等方面進行“綠色大學”建設的契機，培育學生的綠色文化理念，增強學生的環(huán)保意識，樹立生態(tài)文明觀和文明發(fā)展觀，全面實施素質(zhì)教育。

（二）完善經(jīng)濟學專業(yè)環(huán)境教育課程體系經(jīng)濟學專業(yè)環(huán)境教育的課程體系應逐步在專業(yè)必修課程和通識課程兩方面進行完善。第一，加大在經(jīng)濟學專業(yè)中開設《環(huán)境倫理學》、《資源環(huán)境學》、《環(huán)境經(jīng)濟學》等基礎課程的力度，促進環(huán)境系統(tǒng)和經(jīng)濟系統(tǒng)的融合。第二，學校所開設的環(huán)境教育通識課，要設定為經(jīng)濟學專業(yè)的公共必選課，同時根據(jù)經(jīng)濟學專業(yè)特點，編制規(guī)范的環(huán)境教育通識課教材。因此，從以上兩個方面逐步完善經(jīng)濟學專業(yè)的環(huán)境教育，將環(huán)境教育內(nèi)容融入經(jīng)濟學專業(yè)課程體系，培養(yǎng)經(jīng)濟學專業(yè)學生注重環(huán)境資源價值的思維模式，使環(huán)境教育成為經(jīng)濟學專業(yè)學習的重要組成部分。

（三）探索經(jīng)濟學專業(yè)體驗式環(huán)境教育模式體驗式教學就是以培養(yǎng)學生獨立、自主、創(chuàng)新等主體精神為目標，以營造教學氛圍、激發(fā)學生情感為主要特點，以學生自我體驗為主要學習方式，力求在師生互動的教學過程中，達到認知過程和情感體驗過程的有機結(jié)合。環(huán)境教育的目的在于促成環(huán)保行為的自覺。經(jīng)濟學專業(yè)的環(huán)境教育應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)講授式、灌輸式等教學方式，通過情境模擬、角色扮演，從行為和感情上強化經(jīng)濟學專業(yè)學生的環(huán)境教育意識和行為。同時，組織學生參加環(huán)境日、土地日、水日等重要紀念日的專題展覽以及各類環(huán)境論壇活動，讓學生在實踐中親身體驗環(huán)境保護的重要性，重構(gòu)經(jīng)濟學知識和理論。

篇5

1.建立學習小組，進行角色分工

采用自由組合、抽簽等方式建立學習小組，每組以4～8人為宜，結(jié)合組員的性別、能力、個性等情況進行角色分工，包括組長、記錄員、匯報員等，確保每個組員均承擔一定的任務。根據(jù)實際需要，一段時間后可以對小組進行調(diào)整。

2.教師確定討論題目，要求學生設計解決問題的方案

根據(jù)教學大綱和教學進度，教師提前將學習內(nèi)容及教學重點和難點以思考題、案例分析等形式分解為教學目標。將思考題、案例分析題以小組分發(fā)，每組學生可根據(jù)教學大綱結(jié)合教學目標，對將要學習的內(nèi)容進行有針對性的預習，明確學習目標，了解需要什么樣的教學以及需要什么樣的幫助。教師可根據(jù)每組學生知識掌握的程度提出相應的問題，充分了解并記錄他們的個性特點、興趣愛好、能力水平；同時提業(yè)經(jīng)濟學習網(wǎng)站的網(wǎng)址、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學期刊以及相關的參考書目錄。每個學習小組可選擇一類比較感興趣的內(nèi)容，作為本組的學習目標；課后針對所選內(nèi)容及問題進行討論，將查閱的相關資料進行整理，設計解決問題的方案。比如，在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論的學習中，可結(jié)合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演進的一般規(guī)律，討論我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演進是否符合以及在多大程度上符合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演進的一般規(guī)律。在產(chǎn)業(yè)關聯(lián)理論的學習中，結(jié)合所學的投入產(chǎn)出法的基本原理及應用，可選取某一地區(qū)進行簡單的投入產(chǎn)出分析，使學生更加深刻地掌握投入產(chǎn)出分析的基本方法。在產(chǎn)業(yè)布局理論的學習中，可結(jié)合產(chǎn)業(yè)布局的基本原則和基本規(guī)律，分析產(chǎn)業(yè)集群的基本構(gòu)成單位、特征、種類以及我國現(xiàn)階段產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展情況；在產(chǎn)業(yè)組織理論的學習中，可以根據(jù)SCP框架的具體內(nèi)容，即市場結(jié)構(gòu)中的市場集中度、產(chǎn)品差別化、進入與退出壁壘，市場行為中的價格行為、非價格行為、企業(yè)組織調(diào)整行為以及市場績效中的各項指標等，選取具體某一產(chǎn)業(yè)討論分析產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷程、發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展不足，并提出相應的見解。

3.在師生相互討論溝通的基礎上形成教學方案初稿

通過師生討論、建議書或頭腦風暴等方法，學生和教師均可通過相互取長補短來修改完善個人的見解。教師需要同等看待每位學生提出的見解，讓每個層次的學生都能獲得闡述想法的機會。通過深入學習討論，各小組形成解決問題的初步設想；根據(jù)設想由學習小組拿出教學方案初稿，教師對學生設計的教學方案初稿提出意見與建議，學生根據(jù)教師的意見進一步修改教學方案，并形成教學方案定稿。這一階段要求師生間的通力協(xié)作，所設計出來的教學方案應切合學生的個性特點、遵循學生的意見與建議。比如，在學習“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演進模式之雁行發(fā)展模式”時，學習小組可以首先以日本和亞洲四小龍為例介紹“雁行模式”；再聯(lián)系中國實際，目前我國東、中、西部地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展狀況類似于早期日本推行“雁行模式”時東亞各國經(jīng)濟發(fā)展狀況“；雁行模式”在中國可以有一個創(chuàng)新性發(fā)展，介紹并引導學生思考“珠三角”、“泛珠三角”以及“長三角”的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移中，河南正面臨的眾多機遇和挑戰(zhàn)。

4.要求學生登臺匯報講解，引導全體學生獨立自主思考

每組派一名代表將本組的教學方案進行匯報，并對疑難問題進行著重分析講解，啟發(fā)全體學生對該組內(nèi)容的思考，全體學生亦可作補充或質(zhì)疑提問。教師需對關鍵問題及時提示，引導全體學生自主思考。各組匯報后，對于學生有價值的見解和看法，指導教師應給予相應的肯定；對于有新意但尚欠成熟的認識，教師應給予一定的鼓勵與幫助；對于一些不恰當?shù)南敕ǎ灰庇谠u判，更不能輕率否定，應予以尊重的基礎上分析引導，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，并自我矯正。

5.進行考核評價與歸納總結(jié)

最后，由教師對每組的匯報內(nèi)容進行點評，針對不足之處提出改進完善建議。當然，他組同學也可以向匯報的同學提出問題，自由討論等。最終由教師根據(jù)公平公正原則對該組匯報的內(nèi)容打分，所打分數(shù)即是該組每位同學的分數(shù)。在此過程中，學生各方面能力，如團隊協(xié)作能力、口頭表達能力以及組織協(xié)調(diào)能力均得到有效鍛煉與提升，更重要的是對學習知識的把握與理解更為牢固。

二、參與式教學模式在實踐中對教師的要求

參與式教學模式的實施應用，對授課教師的知識儲備水平、課堂調(diào)控與組織能力均提出了更高要求。要做好參與式教學的應用設計，需要教師進行積極進行角色轉(zhuǎn)換和不斷提高業(yè)務能力，即教師要以平等的姿態(tài)，作為教學活動的引導者和與學生平等對話的參與者；同時還應以職業(yè)和專業(yè)的敏感，不斷拓寬自身知識面，提高自身技能水平，了解和研究本學科發(fā)展前沿和社會熱點，以保持教學內(nèi)容的鮮活性。

1.激發(fā)學生的參與意識，發(fā)揮學生的主體作用

作為一種教學互動，教學相長的理念與模式，參與式教學通過教師的引導，激發(fā)學生主動思考，自覺學習的積極性，變“要我學”為“我要學”，調(diào)節(jié)和優(yōu)化師生關系，形成“教”“學”共振，進而達到理想的教學效果，促進師生共同進步。教師在具體設計與實施參與式教學的過程中，應摒棄傳統(tǒng)教學方式，真正激發(fā)學生的參與意識，發(fā)揮學生的主體作用，引導學生參與問題的思考與學習的討論。

2.具備調(diào)控課堂節(jié)奏的能力，按時完成教學任務

參與式教學過程雖以學生為主體，但并不是把課堂完全交給學生，教師不是不需要備課，在某種程度上其實是增加了教師的工作量。教師在課前要充分備課，確定具體可行的課堂教學目標，提供適合教學活動的材料案例；教師在課中要恰當引導，調(diào)控教學圍繞目標開展，按時完成教學任務。因此，在參與式教學的實施過程中，教師應根據(jù)教學進度安排，在課前設計好教學過程的時間，在課中調(diào)控好課堂匯報的節(jié)奏，保障在規(guī)定時間內(nèi)完成教學任務。

3.給予學生恰當?shù)墓膭睿瑺I造和諧平等的師生關系

在參與式教學實施過程中，教師應積極轉(zhuǎn)變自己的角色定位，充分做好教學的“引導者”和“協(xié)助者”，給予學生適時恰當?shù)墓膭?，同他們相互討論、分享觀點，認可他們的學習成果和學習結(jié)論，這將給予他們極大的自信。特別是當好學生討論在最激烈、最高漲的時候，要關注學困生、不善表達和發(fā)言的學生，在保護自尊心的前提下，鼓勵他們參與到小組討論活動中。通過改變傳統(tǒng)教學中教師“居高臨下”式的空洞說教，選擇恰當有效的活動形式，采用多種技術手段和方式，營造和諧平等的師生關系，進而實現(xiàn)理想的教學效果。為有效引導參與式教學模式深入實施和應用，還必須在政策上給予教師進行參與式教學模式實施的空間，進行考試方式的配套改革，建立新型考評體系，即打破傳統(tǒng)機械記憶、閉卷考試的單一形式，變“終結(jié)性考核”為“形成型考核”。

三、總結(jié)

篇6

1、宏觀經(jīng)濟學的學科特點

宏觀經(jīng)濟學主要運用抽象分析的方法，利用圖表、函數(shù)等數(shù)學方式來表達經(jīng)濟學原理，理論性極強是其典型特點之一。宏觀經(jīng)濟學的內(nèi)容龐雜，學派多，也是其典型特點。而在獨立學院的教學中，宏觀經(jīng)濟學的課時安排很多時候只有32個，與內(nèi)容多相比體現(xiàn)出課時少的特點。

2、獨立學院宏觀經(jīng)濟學的教學困境

宏觀經(jīng)濟學理論性強，內(nèi)容龐雜，課時少，加之獨立學院學生基礎弱、自律性差等特點，使得獨立學院的宏觀經(jīng)濟學處于一種“教師難教、學生難學”的困境。筆者認為，針對獨立學院學生的特點，要走出獨立學院宏觀經(jīng)濟學的困境，有效的方法之一就是運用研討式教學法。

二、研討式教學法在獨立學院宏觀經(jīng)濟學教學中的應用研究

在將研討式教學法應用于宏觀經(jīng)濟學教學的實踐中，我們結(jié)合教材和現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象設計一系列的問題供學生研究和討論，再通過教師的點評和總結(jié)引導學生，加強學生對經(jīng)濟學知識和分析方法的掌握和運用能力。具體分為五步：一是確定主題；二是獨立探索；三是小組討論；四是全班交流；五是點評總結(jié)。

1、確定主題

教師首先講解基礎知識，在基礎知識講解的基礎上，選擇重點問題、疑難問題、熱點的經(jīng)濟時事、有爭議的學術問題或案例，作為研討的主題。例如：在講解用收入法和支出法核算四部門經(jīng)濟國民收入構(gòu)成與凱恩斯消費理論這部分內(nèi)容時，先講解兩大理論，然后以我國為例，列出我國近兩年的GDP數(shù)據(jù)及其在全球經(jīng)濟中的排名，在此基礎上引導學生思考以下問題：我國GDP中四部門所占比重各為多少，通過最近10年的數(shù)據(jù)評價四部門經(jīng)濟對GDP各自的貢獻如何、分析形成差異的原因是什么。

2、獨立探索

這個對于學生來說，是個非常重要的學習如何搜集整理資料、思考和解決問題的階段。學生關于研究是缺乏方法和經(jīng)驗的，因此在進行調(diào)研之前，需要教師專門開設專題，讓學生了解研究的工作過程和關鍵環(huán)節(jié)，特別是對前期文獻資料的搜集、資料的整理以及觀點的提煉進行指導。在教學實踐中，學生調(diào)研的途徑包括以下幾種：第一是利用互聯(lián)網(wǎng)搜集與數(shù)據(jù)相關的實證資料；第二是到圖書館查閱文獻、到中國知網(wǎng)等專業(yè)性文獻檢索網(wǎng)站檢索文獻；此外，還可以根據(jù)需要進行問卷調(diào)查和實地調(diào)研等。在這個階段，經(jīng)過搜集資料、整理資料、獨立思考、解決問題，學生最終將自己的觀點整理成發(fā)言稿。

3、小組討論

課堂討論首先以小組的形式進行，每組人數(shù)的多少取決于在時間上能保證每個學生說出自己的觀點，所以每組人數(shù)保持在5-8人比較適宜。小組內(nèi)每個成員都要發(fā)表自己的觀點，最后小組內(nèi)討論，形成小組觀點，并選出發(fā)言人。

4、全班交流

小組形成觀點后派每組的發(fā)言人進行發(fā)言，這個時間段，教師應鼓勵有想法的學生暢所欲言，教師應抓住時機鼓勵和引導學生進行進一步思考。以本文中研討主題為例，可以在學生解決以上問題的基礎上進一步提出問題：你如何評價我國經(jīng)濟增長模式，以及應該如何改進。這個階段教師應放手把時間交給學生，討論越激烈，思想碰撞越多，效果越好。

5、點評總結(jié)

教師的點評和總結(jié)是至關重要的。教師在此階段，對學生的觀點進行整理歸納，總結(jié)補充，對于好的觀點予以提升，引起學生更深入的思考，甚至可以鼓勵有思想的學生將觀點撰寫成學術論文進行發(fā)表。

三、結(jié)語

篇7

（一）缺乏高質(zhì)量的教學案例

案例教學法開展的基礎和前提就是具備高質(zhì)量的教學案例，而當前在國際經(jīng)濟貿(mào)易專業(yè)課程開展的過程中，高質(zhì)量的教學案例鳳毛麟角，很多案例不是編寫的過于簡單就是案例的完整性不足，這樣在開展案例教學的過程中很難讓學生通過對案例的全面分析來達到相應的教學目的。此外，一些案例在選擇的過程中缺乏真實性和針對性，其與課程的關聯(lián)程度不高，不能充分的體現(xiàn)一些相關的概念和理論的應用，而一些國際經(jīng)貿(mào)公司為了商業(yè)保密在提供一些信息數(shù)據(jù)的時候往往會存在一定的偏頗，這樣就使得案例的真實性受到極大的影響。

（二）教師綜合素質(zhì)有限

案例教學的實施需要借助于高水平的教師，而目前高等學校中從事國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)教學的教師的水平參差不齊，其教學的理念依然停留在傳統(tǒng)的教學模式之上，案例教學的方法和手段相對來說比較單一，在授課的過程中依舊習慣于傳統(tǒng)的灌輸式的教學方式，在教學的過程中不注重與學生之間的交流與討論，同時一些教師的教學經(jīng)驗不足，尤其缺乏一些國際經(jīng)濟貿(mào)易的實戰(zhàn)經(jīng)驗，這在很大程度上制約了案例教學法教學水平和教學質(zhì)量的提升。

（三）學生參與度不高

案例教學法在開展的過程中需要學生積極的參與到對于案例的分析與討論過程中來，進而在討論的過程中找到相關的理論知識的運用，而當前高校在開展案例教學的過程中，很多教師還是習慣于傳統(tǒng)的教師講授、學生聽講的教學模式，學生在課堂上的主體地位并沒有得到充分的尊重，學生在這樣的課堂教學環(huán)境下其自身學習的積極性和主動性收到了很大的制約，其自身的分析案例的能力也沒有得到顯著的提升，這就導致了案例教學法的教學效果完全沒有實現(xiàn)出來。因此，在推進案例教學發(fā)展的進程中必須注重學生的參與性，進而進一步提升案例教學的質(zhì)量和水平。

二、提升案例教學有效性的措施

（一）選擇高質(zhì)量的教學案例

在開展案例教學的過程中，要充分認識到高質(zhì)量的案例對于提升案例教學質(zhì)量和水平的重要作用。在進行案例選擇的過程中要注重案例的針對性和真實性，使其能夠與教學內(nèi)容緊密地結(jié)合在一起，尤其要優(yōu)先選擇一些時間跨度比較小的廣為人知的案例，以此來引發(fā)學生情感上的共鳴；再者，要注重案例的難易程度的控制，使其能夠控制在學生理解能力和接受能力的范圍之內(nèi)，同時還不能夠過于簡單；再者，要注重案例的教學方式，在設置相關問題時既要設置一些封閉式問題同時也要設置一些開放式的問題來供學生進行討論和交流；最后，案例的種類要進一步多樣化，不僅要有成功的案例，同時也要有失敗的案例，使得案例能夠跨越國界和時間的限制，更好地為提升案例教學的質(zhì)量服務。

（二）提升教師的綜合素質(zhì)

作為案例教學的直接參與者和引導者，教師的教學水平和綜合素質(zhì)對于案例教學的質(zhì)量有著直接的影響，因此，在推動案例教學發(fā)展的進程中要進一步提升教師的綜合素質(zhì)。首先，要更新教師的教學理念和教學方法，使其能夠掌握案例教學的真正內(nèi)涵；其次，要對現(xiàn)有的教師進行有針對性的培訓，使其能夠充分認識到案例教學法在提升國際經(jīng)濟貿(mào)易專業(yè)教學水平方面發(fā)揮的重要作用，掌握案例教學的方法和手段，從而更好地開展案例教學；最后，針對當前很多從事國際經(jīng)濟貿(mào)易專業(yè)教學的教師教學經(jīng)驗尤其是實戰(zhàn)經(jīng)驗不足的現(xiàn)狀，學?？梢酝ㄟ^讓任課教師前往國際貿(mào)易單位或者公司實習或者是聘請國際貿(mào)易公司或者是企業(yè)的一線工作人員來校任教，進而進一步提升教師隊伍的整體素質(zhì)。

（三）尊重學生的主體地位

在開展案例教學的過程中，教師要對學生在課堂上的主體地位給予充分的尊重，做好自身引導者和組織者的工作，在開展教學的過程中摒棄傳統(tǒng)的灌輸式的教學模式，應當在案例教學的過程中鼓勵學生多思考多分析，在教學過程中還需要設置必要的討論交流環(huán)節(jié)，以此來進一步提升學生參與案例教學的積極性和主動性，讓學生能夠在相互的討論與交流過程中能夠找到教學案例中運用的國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)的相關概念和理論，進而使得案例教學的質(zhì)量和水平能夠得到切實的提升。

三、結(jié)語

篇8

隨著普通高中逐年的擴招,中職學校生源素質(zhì)迅速下降,加之中職招生的無序競爭,迫使各校在招生中只求數(shù)量而難以“擇優(yōu)錄取”。

這些 “學科教育的失敗者”來到中職學校,沒有興奮、激動;沒有向往,激情,心灰意冷。共憶初中,甚至回憶小學的學習生活,這幾乎成了許多中職新生的精神大餐。已漸虛化的舊日時光成為他們苦苦追尋的青春美夢。

從語文學習方面探尋,他們學習習慣大都較差,語文基礎參差不齊。電視里的動畫片、小書攤上的卡通書,是他們獲取知識的主要的途徑方式。知識層次不高,生活情趣世俗化趨向嚴重。以至于教育界的許多專家稱他們是“吃方便面長大的一代”。

對于中職傳統(tǒng)的語文授課進行分析,我們可發(fā)現(xiàn)以下弊端:

1.無生氣,缺激情,少靈性。我們不難發(fā)現(xiàn),中職學校“幾十年如一日”的課堂教學“濤聲依舊”,除了為數(shù)不多的教師在做一些吃力不討好的改革嘗試之外,大部分教師在等待、觀望,大部分課堂仍是“死水一潭”。

2.缺乏悲憫與溫柔。長期以來,語文授課過于注重深入分析中心思想,支解篇章結(jié)構(gòu),歸納段落大意,提示寫作特點。課堂缺乏生氣,師生感受冷寞。

3、語文教師情感麻木,缺乏激情。學生們面對機械古板的語文教學,面對麻木乏味的課堂講解,常常是,或左顧而言它,或昏昏欲睡,或忙于它事。

面對這反叛,驚嚇之余,我們是否感悟出學生們對學校老師乏味的授課已是多么的反感、厭惡。

素質(zhì)教育背景下的中職語文教學的功能職責

一、知識經(jīng)濟時代對職業(yè)教育提出的挑戰(zhàn)

“職業(yè)教育的目標由單純的謀生準備變?yōu)楝F(xiàn)代社會人成長的必由之路,職業(yè)教育性質(zhì)由終結(jié)教育變?yōu)榻K身教育,職業(yè)教育由單純針對職業(yè)崗位擴展到著眼于受教育者的整個職業(yè)生涯?！?/p>

據(jù)專家預測,未來職業(yè)周期將會越來越短,職業(yè)流動性越來越強,每個人一生中平均有6~7次崗位變化,勞動者必須具備轉(zhuǎn)崗再學習、就業(yè)的能力。

怎樣才能做一名適應時代要求和社會發(fā)展的高素質(zhì)人民教師,在人們心中樹立起教師的崇高形象呢?1.應具有現(xiàn)代觀念和奉獻精神。2.應具有合理的知識結(jié)構(gòu)和精心敬業(yè)的工作態(tài)度。3.應具有適應未來教育的各種能力。4.應具有人文精神的思想。5.應具有博愛之心,關心和教育學生。

二、在語文教學中應傾注人文精神

《語文課程標準》對語文科的性質(zhì)定位是“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點。” 語文教育的人文性就是注重人的個性的發(fā)展、情感的和諧、環(huán)境的熏陶、內(nèi)心的體驗。

語文教學應充分發(fā)掘漢語所滲透、蘊含的人文精神和審美因素,不要把教育變成非?？菰锏?、單純的知識傳授,不要把學母語、愛祖國的審美情感和對美好事物的追求排斥在教育過程的過程之外。語文教學,說到底,實際就是人的精神培植,就是豐富人的精神經(jīng)驗,豐富發(fā)展人的生命個性的教育,是一種本民族文化的教化。

知識經(jīng)濟時代中職語文教學的創(chuàng)新探索

一、讓人性的光輝照耀語文課堂

語文教學應該以培養(yǎng)學生靈活運用語言的能力,培養(yǎng)學生審美情趣,培養(yǎng)學生真、善、美的人生的熱愛為基本任務。培養(yǎng)中職學生熱愛生活,積極向上的人生觀,重樹學生的自尊、自信、自強的信念。為明天而努力,為光明的而高歌。青年是詩,青春是歌,人不能沒有向往,不能沒有夢想?！皼]有希望的人,就是絕望的人,就是死氣沉沉的人?！?/p>

對未來遐想不僅僅是大學生的專利,也應當屬于廣大中職學生。

所謂人文性,從感性的層次來講,是對人的理解,對人的容忍,對人的接納,對人的尊重,對人的愛護和關懷;從理性的層面來講,是對人終極價值的追尋,對人類命運的憂患。

二、 中職語文教學創(chuàng)新的思路

1、建立新型的師生關系。長期以來,我們職業(yè)教育的觀念有錯位的現(xiàn)象。我們強調(diào)尊師,而忽視了尊生,強調(diào)了為人民服務,卻忽視了為每個具體的人服務。學生的地位、學生的個性、學生的需求、學生的發(fā)展往往被排除在學校的地位、學校的共性、學校的需求、學校的發(fā)展之外?，F(xiàn)在,是應當擺正位置的時候了。

2、煲好學生“心靈的雞湯”。閱讀――打開中職學生感知人文的視窗。

車爾尼雪夫斯基說:“美感的主要特征是一種賞心悅目的?！?這種愉悅感 是一種自由的舒暢的感受。教師需進行審美意趣的引導,盡可能地借助電化教學手段,充分調(diào)動學生的知識儲備和情感經(jīng)驗,讓其中描繪的聲、色、光、態(tài)在他們頭腦中顯現(xiàn)出來。因此,應該培養(yǎng)學生自覺閱讀的興趣和習慣。古人云:“知知者,不如好知者,好知者不如樂知者”。激發(fā)學生閱讀的興趣至關重要,讓其明白要為今天認知世界而讀,更為明天的成就事業(yè)而讀。

3.讓“筆在紙上快樂地蹭癢”。寫作――譜就花季少年美麗的樂章。

周作人提出:“文章之使命”一曰在鑄裁高義鴻思,匯合闡發(fā)之也;二曰闡釋時代精神,仍然無誤也;三曰在闡釋人情以示世也;四曰在發(fā)揚神思,趣人心以進于高尚也?！蔽覀儾恢煌阉袑W生塑造成文豪,但培養(yǎng)有豐富文化底蘊的知識青年也是中職語文老師義不容辭的責任。我們應該引導學生品味生活,抒寫他們的美麗人生。

4、貼近社會,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。一般根據(jù)活動的內(nèi)容和目的,可采用個別訪談,小組討論,集體講座,師生對話,演示演講,專題辯論,知識技能競賽,社會調(diào)查,小品表演,新聞等活動,鼓勵學生多動手、多動腦。比如:為了進一步了解西部大開發(fā)戰(zhàn)略,我們可以組織學生進行這方面的知識競賽,讓他們參加《再造西部秀美山川的暢想》這個作文主題中來,不但提高他們對祖國建設的關注,同時培養(yǎng)他們想象能力和創(chuàng)新精神……

結(jié)語

“使人真正感到幸福和滿足的,是不斷地追求,是追求的過程?！?《語文課程標準》指出:“教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體?！薄吧伞笔切抡n程倡導的一個重要教學理念。每一節(jié)語文課都應該是不可重復的激情和智慧相伴生成的過程,都應該是讓學生盡情綻放自己思維感受的詩意的過程。

篇9

目前，國家雖然高度重視資助工作，并對家庭經(jīng)濟困難學生的資助投入逐年增多，各高校也積極開展各項獎助勤補工作，盡最大努力在經(jīng)濟上幫助貧困學生，但是僅從經(jīng)濟上幫助貧困學生還不夠，更重要的是充分發(fā)揮資助育人的功能，培養(yǎng)貧困生的感恩意識，使他們能正確看待資助工作傳遞的關懷和情誼。因此，在解決貧困學生經(jīng)濟困難的同時，培養(yǎng)他們的感恩意識，樹立他們的社會責任感，幫助他們在精神上脫貧，發(fā)揮資助育人的功能才是重中之重。經(jīng)濟上的資助只是一種手段，而并非最終目的，資助的最終目的是使家庭經(jīng)濟困難學生成長成才，因此，如何更好地利用資助平臺來加強對家庭經(jīng)濟困難學生的感恩教育顯得十分必要。

二、意識、行動、制度三位一體模式進行感恩教育

美國心理學之父詹姆斯曾說過這樣一句話“人性最深的期盼就是受人感激”，但是感恩并非與生俱來，因此對于家庭經(jīng)濟困難學生的感恩意識薄弱問題，需要通過學校與社會的教育以及引導來使他們的感恩意識得到增強。俗話說滴水之恩定當涌泉相報，感恩是感激他人對己所施的恩惠，并設法用言行報答的一種行為，它包含了從心理認知轉(zhuǎn)化為實際行動的雙重過程。由此可見，對學生進行感恩教育的時候，首先要讓他們產(chǎn)生一種感恩意識，在內(nèi)心里對自己所獲得的恩惠產(chǎn)生認可的態(tài)度，進而衍生出一種感恩情感，最后才外化為感恩行動，與此同時利用完善的資助制度來規(guī)范和敦促感恩行為。因此使用意識、行動、制度三位一體的模式進行感恩教育有非常重要的意義。

(一)培養(yǎng)學生的感恩意識。

高校首先應從思想上改變貧困學生，通過開展形式多樣而新穎的德育課程，典型示范、團隊輔導與個別輔導相結(jié)合等形式，把感恩教育貫穿于學校教育過程中，幫助貧困生正確看待貧困的事實，鼓勵他們自強不息、奮發(fā)圖強和知恩圖報，擺脫自卑、狹隘等不良心理，使他們明白是黨和國家對他們關懷和投入的大量資金，是學校、老師以及社會熱心人士的關心和幫助才使他們獲得接受高等教育的機會，他們更應該珍惜學習機會，努力學習才能改變命運，并應該在他有能力時回饋社會、幫助其他有需要的人。以湖南電氣職業(yè)技術學院為例，學校每周星期一到三開設晚班會課程，由輔導員(班主任)自行組織各種主題班會課或者由學工部老師為學生上大學生素質(zhì)教育課程，其中就涉及到學生誠信、感恩、勵志等各方面的主題教育以及班會課，把感恩教育有機滲透到日常教學和日常行為規(guī)范與道德品質(zhì)的培養(yǎng)過程中。學院還組織開展豐富多彩的感恩教育主題活動，有“孝”文化主題班會評選活動、“心懷感恩誠信求學”知識搶答賽、“誠信、感恩、勵志”的征文比賽、自強之星評選以及報告會等活動，同時結(jié)合校園網(wǎng)絡宣傳陣地，如學校官網(wǎng)、微博、宣傳窗等對學院開展的各項感恩教育活動進行宣傳報道，營造了一種感恩氛圍，讓學生潛移默化地受到感染與熏陶。“師者，人之模范”，老師是學生最鮮活的榜樣。任何一名老師，不管他是否意識到這一點，不管他是自覺還是不自覺，都對學生起著示范作用，并產(chǎn)生潛移默化的深遠影響。正如車爾尼雪夫斯基說過的一句話“教師把學生造成一種什么人，自己就該是這種人。”而輔導員作為高校里面與學生關系最密切的工作者，一言一行將會在學生心靈上產(chǎn)生潛移默化的深遠影響，因此在開展學生日常管理工作的同時，輔導員自己要做好表率，用自己的行動感化學生，使學生樹立感恩意識。

(二)行動上開展豐富多彩的感恩實踐活動，促進感恩意識轉(zhuǎn)化為自覺行動。

有道是“知者行之始，行者知之成”，感恩教育最終的目的是希望學生能把感恩意識轉(zhuǎn)化為感恩行動，常懷感恩之心，并用自己的行動力所能及地回報社會和他人對自己的幫助，為此各高校應舉行豐富多彩的感恩實踐活動，讓他們在親身體驗中體驗感恩、實踐感恩。例如學校應提供更多勤工助學的崗位并鼓勵貧困生通過自己的努力獲得報酬，同時也能服務學校和學院;學校還可組織一些貧困生參加一些社會公益活動，例如學校開展的“做一次義工———用行動回報社會”活動，要求每位受資助的學生都要參加一次公益活動，并且每年團委組織學生在學校的德育實踐基地開展各項公益活動，例如慰問孤兒院、老人院、下鄉(xiāng)支教、雷鋒進社區(qū)等活動，讓學生自己參與到其中。通過這樣一種實踐活動，可以幫助學生實現(xiàn)從“感恩認識一感恩情感一感恩行為”的良性循環(huán)，完成一個從他助到自助，再到助人的過程。

(三)制度上完善高校貧困生資助工作體系。

目前許多高校的貧困生資助體系比較著重對貧困生的經(jīng)濟資助功能卻輕視了教育功能，因此，加強貧困生的感恩教育需要完善高校的資助工作體系，從制度上規(guī)范和敦促學生的感恩行為。例如，在提交資助申請之前，應讓學生明確接受資助的權(quán)利與義務;在學院評審資助對象時，要把具有感恩意識和感恩行動作為要求與標準。如學校即將啟動的CRP系統(tǒng)中的誠信銀行，要求學生在一學年內(nèi)需參加一定時間的公益志愿活動，通過這些獲得誠信積分，并在畢業(yè)的時候要達到一定積分才能畢業(yè)，以此規(guī)范和敦促學生參加公益志愿活動。重視資助后的跟蹤管理，建立學生誠信檔案，如發(fā)現(xiàn)學生有不誠信行為或者缺乏感恩意識，應予以教育，如果沒有改正必要的時候可取消其受助資格?？傊?，在資助工作中，應做到資助與育人相結(jié)合，多提供一些需要通過一定的努力才能獲得資助的資助形式。當然感恩教育實踐活動不能單純采用他律性的方式，更多的還是讓學生自己體會感恩的心，并轉(zhuǎn)化成個體感恩教育的自律體系。

三、結(jié)語

篇10

農(nóng)村義務教育是準公共產(chǎn)品，其供給應由政府主導并直接或間接參與。我國農(nóng)村義務教育供給長期由農(nóng)民自己負擔，各種教育費附加、教育集資和學雜費占相當比重，財政性教育經(jīng)費支出遠不足，政府職責嚴重缺失。農(nóng)村義務教育實現(xiàn)免費后農(nóng)民徹底擺脫沉重負擔，政府通過財政預算保障義務教育投入。

1.1農(nóng)村義務教育供給瓶頸隨著《義務教育法》重新修訂，各級政府在農(nóng)村義務教育發(fā)展中的職能分工不斷完善，義務教育管理體制和經(jīng)費保障機制日益健全。義務教育供給由農(nóng)民回歸政府。經(jīng)費投入機制由“地方負責，分級管理，以縣為主”轉(zhuǎn)向“國務院和地方政府分項目、按比例共同分擔”。有了國家財政的堅強后盾，農(nóng)村義務教育迅速發(fā)展，但也面臨諸多困境，表現(xiàn)為：

（1）供給主體責任不合理。我國農(nóng)村義務教育大多由政府直接提供，市場參與有限。公辦學?；A設施落后，民辦學校數(shù)量少收費高，農(nóng)民負擔不起。政府和市場供給混亂造成資源浪費，損害社會公平。各級政府間事權(quán)不清、責任不明，中央財政轉(zhuǎn)移支付力度弱，縣鄉(xiāng)負擔過重。

（2）供給籌資渠道單一。稅費改革后農(nóng)村義務教育籌資幾乎全部依賴政府財政性支出和轉(zhuǎn)移支付，民間和私人投資力量微弱。1993年《中國教育改革和發(fā)展綱要》中提出“逐步提高國家財政性教育經(jīng)費支出占國民生產(chǎn)總值的比例，在本世紀末達到4％”，但4％的宏偉目標直到2012年才首次實現(xiàn)，而且4％的教育經(jīng)費遠未滿足農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。

（3）供給數(shù)量不足，效率低下。當前我國農(nóng)村義務教育資源短缺，有效供給不足，管理水平、辦學條件和師資力量都與城市差距大。政府財政性教育經(jīng)費總量投入不足，且在義務教育和非義務教育之間分配失衡，基金捐款等社會性資金貢獻率低，這些都導致農(nóng)村義務教育供給數(shù)量嚴重不足。政府壟斷義務教育供給，公辦學校之間缺乏競爭和激勵，提供的教育產(chǎn)品質(zhì)量低劣，造成資源配置低效。

1.2農(nóng)村義務教育供給不足的經(jīng)濟學分析從經(jīng)濟學角度分析農(nóng)村義務教育供給不足主要是探討公共選擇理論下政府失靈。公共選擇理論是關于非市場決策的經(jīng)濟學研究，從“經(jīng)濟人”前提假設出發(fā)，研究政治市場中選民、政治家和行政官僚的決策行為。農(nóng)村義務教育供給是政府決策過程，在這一公共選擇中，政府決策成敗直接關乎廣大農(nóng)民利益。作為追求私利最大化的政府和教育主管部門，在農(nóng)村義務教育投資和管理中相互推諉卸責，將義務教育供給的主導責任層層下移至基層政府，卻不為基層政府提供充分財政扶持。義務教育投資大、周期長、收益慢且溢出明顯，政府官員為了出政績、獲升遷并不關心農(nóng)村義務教育事業(yè)，減少甚至非法挪用義務教育專項經(jīng)費。新《義務教育法》修訂前，中央政府幾乎不承擔農(nóng)村義務教育經(jīng)費，各項支出由縣鄉(xiāng)直接承擔。2006年新法雖明確了各級政府共同分擔原則，但由于缺乏實施細則和有效監(jiān)督，各級政府決策、執(zhí)行和監(jiān)督等各環(huán)節(jié)都存在失靈，造成義務教育經(jīng)費投入不足，學校數(shù)量和質(zhì)量嚴重滯后。政府失靈的另一表現(xiàn)是城鄉(xiāng)義務教育資源配置失衡。農(nóng)村義務教育缺乏強有力利益集團，無法與城市集團力量相抗衡，在博弈中處于弱勢，無法從“經(jīng)濟人”決策者教育主管部門手中獲得充足教育資源，造成城鄉(xiāng)義務教育資源配置失衡。

2促進農(nóng)村義務教育有效供給的對策

經(jīng)過稅費改革，農(nóng)民負擔大大減輕，普九事業(yè)取得重大突破。2001年實行“以縣為主”投資管理體制，2006年實行農(nóng)村義務教育全免，新《義務教育法》修訂通過，農(nóng)村義務教育事業(yè)獲得各方支持。但由于歷史和現(xiàn)實原因，農(nóng)村義務教育供給仍存在諸多問題，亟需進一步完善。

2.1明確劃分各級政府職責，完善農(nóng)村義務教育管理體制新《義務教育法》對義務教育管理體制的規(guī)定是“以縣為主”，強調(diào)縣級政府對義務教育經(jīng)費預算的管理，與以往縣級財政直接負擔經(jīng)費籌集有很大不同，經(jīng)費籌集責任逐漸上移，中央和省政府投資比重加大。但義務教育是全國性公共產(chǎn)品，“以縣為主”的地方投資和管理體制不能滿足農(nóng)村義務教育長遠發(fā)展，需進一步明確各級政府在農(nóng)村義務教育管理和投資中的事權(quán)財權(quán)，劃分各自分擔的經(jīng)費比重。中央和省級政府應做好整體統(tǒng)籌規(guī)劃，擴大財政性教育經(jīng)費預算，單列義務教育經(jīng)費預算，在資金籌集上承擔主導責任，縣級政府則負責具體資金管理和使用及學校具體教育事務的規(guī)劃，政府間相互協(xié)調(diào)、各司其職，共同保障全國農(nóng)村義務教育有效供給。當前農(nóng)村義務教育經(jīng)費中有相當部分是通過中央財政轉(zhuǎn)移支付尤其是義務教育專項轉(zhuǎn)移支付實現(xiàn)的，因此要進一步規(guī)范政府間財政轉(zhuǎn)移支付制度，加強資金管理，確保?？顚Ｓ?，為農(nóng)村義務教育經(jīng)費提供穩(wěn)定來源。

2.2積極統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，優(yōu)化城鄉(xiāng)義務教育資源配置長期以來城鄉(xiāng)分立的二元格局造成了城鄉(xiāng)之間差距拉大，城市基礎設施健全、公共服務水平高，農(nóng)村各項公共事業(yè)和公共服務嚴重滯后，義務教育發(fā)展也遠落后于城市，農(nóng)民基本需求無法滿足，這種差別國民待遇對農(nóng)民而言極不公平。近年來國家提出城鄉(xiāng)一體化、城鄉(xiāng)公共服務均等化等戰(zhàn)略，表明國家已深刻認識到城鄉(xiāng)發(fā)展的巨大差距。因此在義務教育供給中政府要積極統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，合理配置城鄉(xiāng)義務教育資源，為農(nóng)村地區(qū)義務教育發(fā)展提供政策傾斜和資金支持，尤其要加大對邊遠貧困地區(qū)投入，提高農(nóng)村義務教育發(fā)展整體水平，縮小城鄉(xiāng)差距。優(yōu)化城鄉(xiāng)義務教育資源配置要不斷加大農(nóng)村義務教育生均經(jīng)費投入，改善農(nóng)村教師福利待遇，加強學?；A設施建設，優(yōu)化教育教學環(huán)境等。但優(yōu)化農(nóng)村義務教育供給不能僅加大資金投入，要利用城市優(yōu)質(zhì)教育要素反哺農(nóng)村，以城鄉(xiāng)聯(lián)動造就城鄉(xiāng)一體化義務教育發(fā)展新局面。