導語：如何才能寫好一篇美術畢業(yè)展總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1．開設的美術教育類課程偏少，培養(yǎng)目標模糊高師美教院校發(fā)展長期受到美術院校的影響，雖然在20世紀80年代高師美教走上了全面開課的軌道，但課程設置幾乎套用美術院校的課程模式，所開設的美術專業(yè)課程占有相當大的比重，美術教育類理論及教學實踐課程量較少，不能突現出高師美教的師范性特點，這也導致了高師美教培養(yǎng)目標的不明確，以至于出現有些教師是以培養(yǎng)藝術家而不是培養(yǎng)藝術教育家為主要培養(yǎng)目標的偏差。

2．美術專業(yè)課程內容與學校美術教育改革發(fā)展需要缺少對接現在高師美教課程設置普遍由美術教育類課程和美術專業(yè)類課程兩大模塊組成，其中的美術專業(yè)類課程內容基本套用美術院校的模式，與當前我國學校美術教育改革發(fā)展缺少應有的對接，加上執(zhí)教美術專業(yè)類課程的教師大都是由美院畢業(yè)的，他們對中小學美術教育改革了解不多，這使得他們在教學過程中，很難形成將美術專業(yè)教學與中小學美術教學需要聯系起來的學術自覺，這帶來了師范生在大學所學的某些美術專業(yè)知識在基層學校美術教學中難以施展的困境。

3．最終評價課程缺失了高師美術教育應有的綜合評價機制“畢業(yè)創(chuàng)作”“畢業(yè)論文”課程是高師學生在大學四年所學知識的最終總結與呈現，因此，我們可以稱這些課程為最終評價課程。長期以來，高師的“畢業(yè)創(chuàng)作”都是以美術創(chuàng)作作品展覽的形式進行，完全照搬美術院?！爱厴I(yè)創(chuàng)作”的做法，這導致高師學生很自然地將自己的畢業(yè)創(chuàng)作與美術院校學生的畢業(yè)創(chuàng)作相比拼，教師和學生會投入更多的精力到畢業(yè)創(chuàng)作中，多少影響了高師學生在“畢業(yè)論文”寫作的精力投入和對美術教育理論及實踐的總結與反思，此外，“畢業(yè)創(chuàng)作”與“畢業(yè)論文”各自側重在美術專業(yè)和美術教育兩大塊，缺失了課程之間的內在聯系和高師美術教育將二者綜合評價的機制。

二、高師美術課程設置策略

1．增設美術教育理論及教學實踐課程，突出美術教育專業(yè)特點眾所周知，一名中小學美術教師的基礎知識結構應包涵美術教育和美術學科兩大體系。美術教育理論及教學實踐課程是高校美術教育專業(yè)課程的重要組成部分。近些年來，學院依據國家教育部的發(fā)展要求，在原有基礎上增設了美術課程標準解讀、各類美術課教學方法研究、微格教學、多媒體教學課件設計與制作、教育見習、第一次美術教育實習、第二次美術教育實習等課程，使美術教育理論及教學實踐課程占有相當比重，突顯出美術教育專業(yè)的特點。這些課程有效地提高了學生對美術教育專業(yè)的認識及其教學技能，尤其是學院將美術教育實習由原來實習一次調整為實習兩次，收到很好的教學效果。第一次教育實習時間安排在大三上學期，實習時間為三周，均有帶隊指導教師帶領，這樣能隨時給予學生指導。第二次教育實習安排在大四上學期，實習時間為四周，可讓學生自由選擇聯系實習學?；蚪M成一到二個實習小組，選派實習指導教師帶領。前后兩次教育實習給學生教學反思和回爐的過程，第一次教育實習返校后，教師針對學生們實習中遇到的問題給予深入的分析指導，幫助學生進行教學反思，從實踐中認識教育理論的指導作用，引導學生從教學理論中尋找解決問題的方法，提高理論認識，以便指導其第二次的教學實踐；有了第一次教育實習的基礎，學生在第二次教育實習中更顯從容和自信，教學更規(guī)范化，并在教學中有目標性地觀察分析教學中遇到的問題，積極思考，尋找解決問題的方法，學生在兩次實習中感受深刻，在一次次的教學實踐中提高了他們的教學技能和專業(yè)認同感。合理安排每個學期的美術教育理論與教學實踐課程，一方面確保學生每一學期至少有一門以上的美術教育理論或教學實踐課程的學習，另一方面又將各課程相互串聯，形成體系，充分發(fā)揮其職能作用，比如美術教學論、美術課程標準解讀等核心課程被有意識地安排在教育實踐課程之前，旨在引導學生掌握美術教育理論的同時，形成正確的教學理念，以發(fā)揮理論指導實踐的作用；微格教學、教育實習等實踐性課程旨在培養(yǎng)學生的教學技能；各類美術課教學方法研究等課程旨在指導學生在一定教學實踐基礎上尋找課堂教學的理論依據，形成研究教學的思考。同時還可結合舉辦師范生教學技能比賽、說課比賽等活動促進學生的教學評價與反思，使教學更有成效。

2．科學整合美術專業(yè)課程內容，彰顯美術教育專業(yè)特色學院在對中小學一線教學調研中發(fā)現，因教學條件、學生興趣等原因，那些偏難和較復雜的美術學科內容在學校難以展開，如油畫人體、石版畫等，因此，結合基礎學校實際需要，科學整合美術學科課程顯得尤為重要。以“雙基＋創(chuàng)造力培養(yǎng)”來整合美術學科課程的思路是基于中小學“雙基”教學的特點提出的，即在大學低年級階段著重于美術學科基礎理論與基礎技能的學習，在大學高年級階段著重于美術表現及創(chuàng)作學習，并采用選修的形式，讓學生自主選擇美術學科發(fā)展方向，在側重研究某門美術學科的同時，又在相互交流中觸類旁通地了解其他畫種的表現手法，形成“一專多能”的美術能力。此外，在原本單純的美術專業(yè)課程中整合美術教育教學內容，有意識地將美術學科與教育專業(yè)學習相結合，更能明確美術教育專業(yè)的本質，如《藝術考察》通常是帶學生們深入鄉(xiāng)村寫生及收集美術創(chuàng)作素材的課程。經過整合，可將這門課程改革為《藝術考察與中小學教學調研》，教師帶學生下鄉(xiāng)寫生、收集素材等活動之余，帶領他們深入到鄉(xiāng)村學校進行教學考察，了解地方辦學條件和狀況，并讓學生提交中小學教學調研報告，思考開發(fā)利用地方美術教學資源等課題，這種一舉兩得的教學活動收到極好的教學效果，一方面，引導學生在美術學習的同時，思考美術與美術教學的關系，另一方面，創(chuàng)造了更多的機會讓學生參觀基層鄉(xiāng)村學校，增進其對美術教育的責任感。再如，《民族民間美術》課程旨在引導學生了解民族民間文化的同時，讓學生形成開發(fā)利用民族民間美術資源于學校美術教學的思考，如將該課程改革為《民族民間美術與校本課程開發(fā)》會更能明確其課程本質。

3．調整最終評價課程結構，明確美術教育專業(yè)本質目前，美術教育專業(yè)中有許多重要課程與美術專業(yè)課程極為相似，特別是“畢業(yè)創(chuàng)作”課程多以學生美術作品展示為主，不能全面體現出美術教育專業(yè)學生大學四年所學。只有合理調整最終評價課程的組織結構，才能進一步明確這類課程的實質。經過多年的教學實踐，學院的美術教育專業(yè)“畢業(yè)創(chuàng)作”課程改革為“畢業(yè)綜合展示”?！爱厴I(yè)綜合展示”主要側重于美術教育教學展示和美術學科技能展示兩個方面，旨在全面展示學生的綜合能力。在美術教育教學展示方面，包括有教學活動展板、教學實物和多媒體教學實錄等形式。教學活動展板是在150cm×90cm的展板上呈現學生的教學實踐成果，整個設計制作過程也是學生對教學實踐進行整理、反思和總結的過程，指導教師組織學生整理充實教育實習中的教案、教學示范圖、學生作品、教學錄像、教學現場照片等資料，并有序地將教案、教學示范圖、學生作品布置在展板上，這也是對學生設計能力的考驗。教學實物展示包括學生教育實習的教案、示范圖等，還通過多媒體展示學生的執(zhí)教錄像、教學課件等內容。人們在參觀學生的美術教育教學展示內容時，都投以極大興趣和充分肯定，并感受到學生們扎實的教學能力。在美術學科技能展示方面，美術教育專業(yè)學生在大學四年學習的美術技術門類較多，學生們的興趣也十分廣泛，這就需要給予學生提供更大的選擇空間，可選擇進行新作品創(chuàng)作，可選擇整理完善自己認為平時畫得較好的作品進行再創(chuàng)作，還可選擇自己最感興趣的某類美術內容進行表現；多元選擇帶來了豐富多彩的創(chuàng)作面貌，有油畫、國畫、版畫、水彩、素描外，還有手工、剪紙、攝影、電腦繪畫、設計等內容，這些作品都真實地記錄了學生的專業(yè)技能及其創(chuàng)作能力，切實展現了美術教育專業(yè)學生的美術綜合能力。每次的“畢業(yè)綜合展示”都收到極好的效果，有觀眾戲稱：看美術專業(yè)“畢業(yè)創(chuàng)作”就像逛“藝術精品店”，看美術教育專業(yè)“畢業(yè)綜合展示”就像逛“藝術精品超市”。“畢業(yè)論文”也是美術教育專業(yè)的重要課程之一，過去，教師們在指導“畢業(yè)論文”時發(fā)現許多學生寫的畢業(yè)論文往往照搬照套，缺乏自己對美術教育的真情實感，而他們對親身經歷的教育實習卻有著許多體會和想法。學院將“畢業(yè)論文”改革為“畢業(yè)實習綜述”，讓學生從深有感觸的教學實踐中進行理論性梳理和分析，從中感悟實踐上升到理論、理論指導實踐的研究性方法。同時，我們還將原來在教室進行論文答辯的場所改在“畢業(yè)綜合展示”展廳進行，將“畢業(yè)實習綜述”答辯與“畢業(yè)綜合展示”密切聯系，學生們在相對開放的環(huán)境中由感而發(fā)，教師們也能從學生的答辯及其美術教學展示、美術創(chuàng)作中對學生形成全面綜合的認識。

三、結語

篇2

現將當時江西籍學生名錄⑥列表如下：圖畫手工選科甲班34人畢業(yè)，江西7人，最優(yōu)畢業(yè)生5人，其中3人為江西籍，他們是李健、徐作哲及陳贊成，并照奏定學堂章程規(guī)定，于宣統(tǒng)二年春赴京參加學部的全國性復試，后皆成為大學教授。徐作哲民初任北京高等師范學校工藝美術教師，后任江西省文史館館員，善畫，中西皆善?！皥D畫手工科”這一由日本引進的概念，必不可少地帶有“現代”的思想。此時的日本已經完成明治維新的工業(yè)化進程，教育的發(fā)展與資本主義經濟生產方式密不可分。他們籠罩著當時中國改良派者所青睞的“科學”光環(huán)“。科學”這一名詞帶來的是人們對現代文明的理解。科學與人文是整個文化大格局下的共生物，與事物的兩面性一樣，同生不同屬，共同構建人類知識的總和。因此，早期“圖畫手工科”的概念是一個科學體系的完善，它幫助更多的中國人學習和應用手工科的知識，掌握工科的基本原理。同時，它成立于兩江師范學堂的這一特殊性質，使它成為當時社會人文學科的標桿，不僅成為中國第一個美術師范教育，更肩負著一種復興文明的使命。兩江師范學堂的畢業(yè)生將在校所學的知識又紛紛帶進他們日后的教學之中，在浙、蘇、皖、贛幾個地域乃至全國都造成了不容小覷的影響。也是由于兩江師范學堂圖畫手工科在美術史和美術教育史上的至高地位，現在學者對兩江師范學堂的研究不勝枚舉，這些研究精彩且宏觀，確定了兩江師范學堂在近代中國美術教育上所起作用的地位，肯定了兩江師范學堂對中國近現代美術教育的影響。下文試從江西地域的畢業(yè)生調查研究入手，分析當時江西的教育之風及畢業(yè)生對當時乃至后來江西的美術師范教育所產生的影響。

圖畫手工預科選科畢業(yè)生108人，江西籍32人，占畢業(yè)生人數的1/3。他們對近代江西的美術教育事業(yè)起到了不可輕視的推動作用。在上文所提的上饒、九江、贛州這幾個區(qū)域內可以找到這些范例。其中利德芹在江西贛州中學堂擔任圖畫、手工教員，并編寫《手工科講義》教科書。該講義對手工科的意義、目的、沿革、必要性等做了簡要的述說。當時贛州府按照光緒二十九年清廷頒布的《癸卯學制》，設小學堂9年，初等小學5年，高等小學4年。設有必修科和隨意科兩類。必修科有修身、讀經講經、中國文學、算數、地理、歷史、格致等，隨意科有體操、手工、商業(yè)等。畢業(yè)的32位江西籍學員中，上饒學員占據10席。上饒地區(qū)西濱鄱陽湖，東有懷玉山，南靠武夷山，素有“富饒之州、信美之郡”美稱，集四方商賈，商業(yè)繁榮，形成八省通衢、兩江鎖鑰、閩楚咽喉的地位。上饒籍畢業(yè)生俞錫紱于廣豐師范傳習所任講員，該傳習所開創(chuàng)廣豐縣現代教育的先河，同時為該縣舉辦各類“新學”培養(yǎng)和輸送了第一批新型教師。清末廢科舉、興學堂之后，光緒二十八年（1902）上饒廣信府信江書院和饒州府芝陽書院率先改辦為中學堂，到光緒三十四年，各縣均先后將書院改辦為官立高等小學堂。

優(yōu)秀畢業(yè)生李健，字仲乾，為李瑞清之侄，受李瑞清教誨。李健今屬江西南昌進賢縣人，當時南昌籍學員共有6人，1916年，有學生裘德煌⑧畢業(yè)于兩江高等師范，先后擔任南昌一中、二中、女中、勞作師范等學校教師。不難看出，其中也許有同地域里人物的相互影響，兩江師范學堂作為當時的高等學堂，其影響也是口口相授、遍及鄉(xiāng)鄰的。兩江師范學堂中一部分人選擇在江西各地縣的師范及中小學堂擔任教師，將新鮮的圖畫手工血液輸入已經腐朽的科舉體制，為新式學堂的發(fā)展和新思想的誕生鋪墊了基石，綿延千年的中國傳統(tǒng)師帶徒形式的美術教育至此發(fā)生轉型。師徒類型的美術教育缺陷之一是只注重技法的傳授和訓練，而相對忽視學問和知識，從教學組織形式的角度來看，師徒類型的美術教育也遜色于轉型后的美術教育。李瑞清創(chuàng)辦的圖畫手工科培養(yǎng)了近代中國首批專門性質的藝術教育師資，而這些畢業(yè)生再輾轉他處推廣藝術教育，奠定了近代中國學校藝術教育的基礎。此奠定之功，當屬時任該校學堂監(jiān)督的李瑞清。

篇3

關鍵詞：美術設計生就業(yè)心理；心理障礙；化解障礙對策

就業(yè)是民生之本。近幾年來，受“藝考熱”和高校擴招的影響，高校美術設計專業(yè)應屆畢業(yè)生人數有增無減，而國家宏觀調控具有滯后性，社會對人才的需求具有迫切性，兩者之間矛盾越來越突出，高校美術設計專業(yè)大學生難就業(yè)和就業(yè)難將保持一段時期。這一嚴峻的就業(yè)形勢導致許多美術設計專業(yè)大學生不同程度地出現了失落、偏執(zhí)、自負、自卑等心理障礙，對他們的個人成長和全社會的穩(wěn)定發(fā)展都產生了一定的影響。面對激烈的就業(yè)競爭，研究當代美術設計專業(yè)大學生的就業(yè)心理的現狀及原因并研究其教育策略，幫助他們排除不良心理干擾，走出就業(yè)心理誤區(qū)，化壓力為動力，實現充分就業(yè)具有十分重要的現實意義。

1美術設計生就業(yè)心理障礙表現

1.1自負心理

美術設計生自我認知不準確，過高地估計自己的能力和素質，有些美術設計生，認為自己畢業(yè)于名校，是才子佳人，無論是專業(yè)能力還是綜合素質都高人一等，在心理上藐視一切，不能混同于普通勞動者，總是期望找一個經濟待遇高又體面自由的工作。但他們在實際工作中總是眼高手低，好高騖遠，很難揚長避短，合理定位，求職總是不如意，很難找到自己理想中的職業(yè)。

1.2自卑心理

與自負心理相對應的就是自卑心理，現在就業(yè)形勢非常嚴峻，競爭異常激烈，一個崗位可能有成百上千的人去競爭。很多美術設計生信心不足，對自己評價偏低，對自己的長處估計不夠，因為自己高考入學文化分數較低，認為自己文化水平和專業(yè)素質比別人差，自己的工作能力也比別人差，容易產生自卑心理，總是自慚形穢，對求職總是悲觀失望，特別是一些女大學生在就業(yè)遭受歧視后也會自怨自艾，失去求職的勇氣。

1.3偏執(zhí)心理

美術設計生個性都較強，為了學習美術投入了很大的財力和精力，畢業(yè)后就非常想找一個學以致用、專業(yè)對口的工作，有的非常執(zhí)著，不是本專業(yè)的工作就不簽約。也有的學生把工作薪金待遇確定了一個底線，低于底線的工作也不簽約。而理想與現實是有距離的，人員儲備多，需求市場小，就業(yè)面窄，競爭力強，所以學生在求職過程中屢屢受挫，自我價值無法實現，進而產生抑郁心理。

1.4焦慮心理

美術設計生都非常希望找到一個有很大發(fā)展空間的職位，當這一理想職位無法實現時，就會產生莫名的焦慮、不自覺的緊張，甚至成天憂心忡忡、煩躁不安、手忙腳亂，既希望謀求到理想的職業(yè)，又擔心不能錄取，還擔心因選擇職業(yè)不當或者應聘時因準備不充分而造成失誤而抱憾終生，所以對未來的職業(yè)生活感到心中無底，終日誠惶誠恐，東奔西跑，希望盡快找到合適的工作，但卻適得其反，這種心理影響用人單位對其的正確評價和錄用，反而增加就業(yè)難度。

1.5依賴心理

美術設計生的家庭經濟條件一般都比普通大學生的家庭好，成長環(huán)境較為優(yōu)越，父母為他們付出了較多的財力和精力，這也導致他們養(yǎng)成了強烈的依賴心理。面對就業(yè)，他們往往不知所措，缺乏主見，隨波逐流，不能規(guī)劃自己未來的職業(yè)生涯，不能明確自己的就業(yè)方向和職業(yè)目標，不能客觀分析當前的就業(yè)形勢，只是一味地依賴學校、家長的安排，不積極主動爭取，不主動向單位舉薦自己的專業(yè)特長。

2美術設計生就業(yè)心理障礙產生的原因

2.1社會因素

隨著“藝考熱”的升溫，高校的擴招，美術設計畢業(yè)生數量急劇增長，而社會需求整體較少，即使在一些大城市，美術設計專業(yè)需求也非常有限，供需矛盾較為突出，美術設計生就業(yè)難度相當大。目前，社會上仍存在的拉關系、走后門等不正之風，也沖擊了占絕大多數的無權無勢的普通大學生的就業(yè)，這也無疑對美術設計生的就業(yè)心理產生了影響。此外，當今社會，拜金主義、享樂主義、功利主義思想泛濫，身處在經濟社會之中的大學生，潛移默化地受到影響而產生功利心理，重結果輕過程，眼高手低，產生恐慌、焦慮、抑郁等心理。

2.2高校因素

高校美術設計專業(yè)課程設置不夠合理，實踐課程占比較小，教學內容和教學手段陳舊落后，學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)力度不夠，導致美術設計生大多基本功扎實，但實踐能力和創(chuàng)新能力不足，難以滿足現代社會飛速發(fā)展變化的需要，就業(yè)競爭力不強。同時高校的心理健康指導教育普遍滯后，不能有效地對學生進行心理素質強化訓練，導致學生自我心理調節(jié)能力差，經受不住失敗和挫折的打擊，一旦就業(yè)受挫就心灰意冷，怨天尤人，對社會不滿，甚至走極端。

2.3家庭因素

藝術是一項需要高投入的教育，美術設計學生在進入高校前后，家庭對學生的經濟投入累計是非常大的，所以家庭對學生寄予很大期望，期望能找到一個經濟待遇高、發(fā)展空間大的職業(yè)。但理想很豐滿、現實很骨感，這一期望受多種因素影響能夠實現的不多，一旦不能夠實現就會導致學生產生不良心理，大部分學生在就業(yè)時都會產生心理壓力，焦慮不安，憂心忡忡，手忙腳亂。同時家庭的壓力也會導致學生感到無所適從，茫然失落。

2.4自身因素

美術設計生的文化課基礎都是不扎實的，專業(yè)課有的也是在高考前臨時突擊的，上大學后，文化基礎和專業(yè)基礎都較差，專業(yè)學習比較吃力，所以很多美術設計專業(yè)學生的專業(yè)水平也不盡如人意。有的美術設計學生對自己的職業(yè)規(guī)劃也不能切合自身實際，自己是眼高手低還好高騖遠，一味追求理想職業(yè)。也有很多美術設計學生不善于認識問題和分析問題，他們所追求的理想職業(yè)一旦不能實現，就會產生不良心理。

3解決美術設計生就業(yè)心理問題的對策

3.1政府要不斷完善公正就業(yè)機制

政府要不斷完善就業(yè)機制，營造一個公開、公平、公正的就業(yè)環(huán)境，招聘工作全程都要在陽光下運行，紀檢監(jiān)察部門要全程參與，自覺接受社會監(jiān)督，杜絕走后門拉關系現象的發(fā)生。用人單位的招聘條件要統(tǒng)一公開，要一視同仁，不能有就業(yè)歧視，也不能設置條件照顧內部子女，讓進入的學生理直氣壯，讓淘汰的學生心服口服，要充分尊重人格利益，為美術設計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)提供一個寬松的心理環(huán)境。

3.2高校要加大教育教學改革力度

高校要根據社會發(fā)展和市場需求調整專業(yè)設置和培養(yǎng)方向，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學生能積極應對市場挑戰(zhàn)，增強在人才市場上的競爭力。高校要加強就業(yè)指導工作，幫助學生樹立正確的職業(yè)發(fā)展觀，構建科學的切合實際的職業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)學生健全的職業(yè)心理和健康心態(tài)，教育學生當前就業(yè)形勢嚴峻，失敗在所難免，要學會吸取教訓，總結經驗，越挫越勇，屢敗屢戰(zhàn)。高校要開展就業(yè)心理輔導講座、模擬面試、職場達人比賽等系列活動，幫助學生掌握就業(yè)擇業(yè)技巧和自我心理調適技巧，形成健康的就業(yè)心態(tài)，最終實現自己的職業(yè)理想。高校要教育學生正確認識自我，既不要夜郎自大也不要妄自菲薄，給自己一個正確的社會定位，做出理性的待遇定位、求職地區(qū)定位和職業(yè)定位。要與時俱進，不斷更新就業(yè)觀念，廢除偏執(zhí)心理，將眼光放低、放長遠，可以先就業(yè)后擇業(yè)，也可以面向基層、西部、私企擇業(yè)就業(yè)。

3.3家庭要高度尊重子女的主觀愿望

就業(yè)是學生的人生大事，也是家庭的大事，家長要關心孩子的就業(yè)，要根據子女的能力和素質，不提出過高要求，要充分尊重子女的主觀愿望，多給子女自主選擇的權利，營造寬松的家庭氛圍。同時家長要加強與子女的交流溝通，幫助他們正確處理各種矛盾，緩解緊張焦慮心理，幫助他們尋找實踐鍛煉機會，提高他們的實踐能力和社會適應能力，以積極健康的心態(tài)去面對就業(yè)壓力。

3.4學生要客觀認識自己的優(yōu)勢和劣勢

就業(yè)本身就是學生認識社會和適應社會的一個過程，但學生首先要正確地認識自我和評價自我，既不妄自菲薄也不驕傲自大，要有合理的期望值以免造成心理挫折。要建立良好的人際關系，以應對巨大的就業(yè)壓力，將壓力化為行動動力，積極面對，合理釋放。學生要學會面試技巧，克服緊張慌亂心理，充分展示能力素質。學生要坦然面對就業(yè)挫折，把挫折看成是鍛煉意志、增強能力的考試，要積極總結經驗教訓，冷靜理智地分析挫折原因，要及時減輕思想負擔，消除急躁情緒，絕不能灰心喪氣，怨天尤人，一蹶不振。

篇4

關鍵詞：美術教學；中職學校；幼教專業(yè)；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G658.4 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）10-035-01

如今對每屆畢業(yè)生，我們都可以自豪地向幼兒園招聘方說：我們的學生有美術特長。那么，中職幼教專業(yè)學生到底要掌握哪些美術基本功，以勝任日后的工作呢？教學實踐中，結合本課程教學大綱的精神，主要在以下幾方面來展開教學，即美術欣賞、繪畫技能訓練。

一、社會對中職幼教美術教師的要求也越來越高

中職幼教專業(yè)畢業(yè)生在幼兒園擔任教學活動。幼兒園各學科領域中，美術活動處于主導地位之一。因為美術活動是情感啟迪、情感交流、情感表達的良好手段，也是對幼兒進行情感教育的最佳工具。美術活動內容豐富、形式多樣，符合幼兒直觀、形象的思維特征。而幼兒期是各方面能力發(fā)展的黃金時期，他們好問、好學，對周圍的一切都很好奇，充滿了探究的欲望。在幼兒生活、學習中處處都是教育的鍥機。幼兒對美術活動又具有濃厚的趣味性、強烈的情感性、鮮明的直觀性和生動的形象性，最為幼兒所喜愛。在美術活動中可讓幼兒利用各種物質材料，結合自己獨特的藝術語言塑造可視形象，表達情感生活，最終達到陶冶性情，發(fā)展智力，健全人格的目的。

中職幼教專業(yè)畢業(yè)生都應具有一定的美術修養(yǎng)，一位臺灣學者曾經感慨地說：“美術教育是一把雙面的刀刃。教得多了，兒童極易成為教學內容與教師偏好的奴隸，難以掙脫，有幸掙脫，亦已身受傷害；教得少了，期待自然開花的結果，卻常見兒童為技巧不足的挫折感所苦，學習的過程空有刺激而沒有收獲?！敝黝}性美術活動則是一種以美術活動形式為主線，進而整合其他領域教育目標，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的一個好途徑。

進入21世紀，隨著幼兒教育的不斷發(fā)展，社會對幼教師資的需求越來越大，為中職幼教專業(yè)畢業(yè)生提供了更多的就業(yè)機會。與此同時，社會對幼教師資的要求也越來越高，缺乏專業(yè)特長的中職幼教專業(yè)畢業(yè)生將難以適應社會的需要。筆者開展中職幼教專業(yè)美術教學已有十幾個年頭了，從開始的茫茫然到如今的胸有成竹，通過不斷總總結、摸索，已能使教與學水到渠成。

二、培養(yǎng)學生的正確審美觀是幼教美術教學的前提

美術欣賞為繪畫、手工制作提供了審美標準與取向。美術和人類社會的物質生活與精神生活是密切聯系的，它折射著人類意識及科技的演化。學生通過美術作品認識客觀世界，會有一種因人而異的全新發(fā)現。在欣賞美術作品過程中，經過反復觀賞品味，由表及里地感受藝術品的豐富內涵，美的動人的藝術形象和色調不僅能使學生得到視覺上的，使學生體驗到作品體現的作者情緒和思想感情，使學生產生情感共鳴，還能激發(fā)學生的道德情感情感，加深學生對社會生活美、藝術美的感受能力，喚起學生創(chuàng)造美的意念。中職幼教專業(yè)學生年齡不大，文化程度、生活經歷和感知能力都有限，應盡可能多地開展欣賞教學，以提高她們的審美水平，只有這樣，學生學習其他課程時才會有好的起點。

在美術欣賞課教學中，筆者認為，多媒體教學和啟發(fā)式教學結合起來效果最好。多媒體能營造學習氛圍和直觀的審美空間。在教學過程中，教師須及時進行充分、貼切的引導，引導學生各抒已見，師生良好互動，充分調動學生學習的熱情，集思廣益。這樣的教學，能讓美術欣賞課堂生動而又有深度。

根據市場需求對教學內容進行調整，在明確教學目的和任務的前提下，進行科學合理的調整、整合，教學過程中大量運用現代教學手段，利用多媒體教學課件進行教學，加大課程信息量，并強化實踐環(huán)節(jié)，在教學中教師一方面要完整系統(tǒng)講解軟件操作方法技巧，另一方面要結合工作實踐進行大量實例講解和演示，使學生能真正學以致用。美術基礎課程的教學內容也進行科學合理的調整，將原有的素描、色彩改為設計素描、設計色彩，課程內容也與設計相涵接，將原來的三大構成（平面構成、色彩構成、立體構成）等課程進行重組，打破各門課過去各自獨立的局面。對傳統(tǒng)的教學內容加以精選，通過貫通和相互滲透，以減少原來多門課中間的重疊以及每門課的羅列現象，這不僅有利于減少教學時數，提高課程教學效率，也有利于學生應用所學知識分析問題，找出事物的內在聯系，解決實際問題的綜合能力。

三、繪畫技能技巧訓練是幼教美術教學的重點

學生如能畫一手好畫，不但自己有成就感，更重要的是能更好地適應日后的幼教工作。在幼兒園的課堂教學、教室布置、與孩子溝通等諸多方面，熟練的繪畫技巧將使幼兒園教師更好地勝任自己的工作。

在中職幼教專業(yè)美術課教學中，繪畫技能技巧訓練內容包括透視的基本原理、素描作畫的觀察方法和步驟、簡筆畫、水粉水彩畫、國畫等。除了講授好理論知識，教師還應讓學生多加練習，以達到熟能生巧的目的。而且在這些教學內容中，要有側重點，比如素描教學，筆者沒要求學生像美術班學生那樣深入地畫，只要求她們掌握正確的觀察方法和作畫一般規(guī)律，能觸類旁通就行。又如，在進行水粉畫教學階段，待學生對色彩基礎知識有深刻認識和掌握后，不要求她們進行水粉畫寫生，而是更多地將水粉畫與幼兒園的教學需要結合起來，要她們做幼兒裝飾畫、平面墻飾等，有時也讓學生用所學色彩知識，為小朋友設計服裝、書包等。

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關鍵詞：工藝美術；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；實踐教學

創(chuàng)業(yè)教育源于西方國家，1947年邁爾斯梅斯（MylesMace）為哈佛商學院MBA學生開設新課程《新創(chuàng)企業(yè)管理》，眾多的創(chuàng)業(yè)學研究者將這門課程的設立認為是西方大學創(chuàng)業(yè)教育起點，國外許多大學建立了以主導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。相比之下，中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設比較薄弱，但隨著近些年國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的愈加重視，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式在國內進展迅猛。分析國外發(fā)達國家比較成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教學融合的培養(yǎng)模式，總結國內工藝美術專業(yè)的產業(yè)與教學融合培養(yǎng)人才的比較成功的院校相關案例，結合本校實際情況，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大環(huán)境下工藝美術專業(yè)教學模式培養(yǎng)應用人才方案制定過程中研究，在人才培養(yǎng)課程中實踐。工藝美術專業(yè)的學生畢業(yè)后，除了具有工藝美術專業(yè)理論知識和工藝技術外，還具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實際動手能力，具備與市場對接的能力，更是創(chuàng)新型國家建設和高等教育自身發(fā)展的需求，讓工藝美術人才成為文化創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展中的內動力。工藝美術是民族文化瑰寶，是現代藝術設計的源泉。工藝美術教育以人為本，具有一定的技巧和藝術性。2014年02月，《國務院關于推進文化創(chuàng)意和設計服務與相關產業(yè)融合發(fā)展的若干意見》出臺，明確提出“推進文化創(chuàng)意和設計服務等新型、高端服務業(yè)發(fā)展，促進與實體經濟深度融合”，為文化創(chuàng)意產業(yè)的發(fā)展提供了助力。在經濟飛速發(fā)展的今天，以“互聯網+”、創(chuàng)客基地、用戶體驗、交互設計等為核心的新型文化形式遍地開花，極大地改變了現代人的生活、生產方式，工藝美術在文創(chuàng)產業(yè)的帶動下重獲新生。基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的工藝美術專業(yè)教學發(fā)展存在著新機遇，促進人才培養(yǎng)供給和需求的全方位融合，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力更強。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育的補充和發(fā)展，可以讓專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)、市場需求定位更準確，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識及能力的應用型、技能型人才推動社會經濟的發(fā)展，有利于高等教育的可持續(xù)發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)也將成為工藝美術專業(yè)教學模式發(fā)展的重要突破點。以下從工藝美術專業(yè)的教學建設與改革、教學管理、課程特色與創(chuàng)新點等幾個方面的建設進行詳細的研究。

一、人才培養(yǎng)方案的研究

從本科高校應用型人才培養(yǎng)和產教融合的基本概念著手，分析工藝美術專業(yè)應用型人才培養(yǎng)和產教融合的內涵、特點、要求、發(fā)展軌跡，以及國內外高校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產教融合的情況，從而構建工藝美術專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的基本理念。堅持學生發(fā)展為中心、以能力培養(yǎng)為核心、以滿足社會發(fā)展和學生發(fā)展“兩個需求”為出發(fā)點，在培養(yǎng)模式上做“精”，因材施教，尊重學生選擇，助力學生個性化發(fā)展；在培養(yǎng)方式上做“準”，實施分類培養(yǎng)，構建基礎教學到實踐教學模塊化體系；深化學分制改革，建立“自主選擇、個性發(fā)展，跨專業(yè)選平臺”的精準人才培養(yǎng)機制，旨在培養(yǎng)高素質創(chuàng)新類、專業(yè)技術類兩類人才。學生可以通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方式獲得創(chuàng)新學分，完成畢業(yè)實習，達到畢業(yè)標準。

二、課程建設與內容

工藝美術專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系的建設，經過教學實踐摸索，總結出了一套有針對性的教學方法。在專業(yè)教學中每學期有1-2門核心課程，其他課程圍繞這門核心課程設置教學內容，形成一個課程群組，其他課程也會圍繞這幾門課程設置同一個教學目標和能力標準。學生通過入學考試，第一學期選類型，夯實專業(yè)基礎，通過第二學期專業(yè)基礎課程的學習；第三、四學期，通過專業(yè)基礎和專業(yè)課學習，加強理論基礎，提高專業(yè)能力；第五、六、七學期選平臺、強實戰(zhàn)，平臺教學中，打破以往的以材料、工藝劃分工作室。學生以選擇項目為依托，根據項目需求進入不同的工作室，完成實踐項目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。在教學項目制作的時候可以跨平臺、跨工作室、甚至在有需要的情況下跨專業(yè)、跨學院尋求技術和知識的合作，為了保證教學和項目的順利完成。學生會在這期間具備相關材料與制作工藝專業(yè)方向領域的知識和進行設計制作的基本能力，并進入到學產對接實踐教學平臺工作室進行各類項目的實踐和訓練，為學生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎；第八學期畢業(yè)實習、畢業(yè)合計，強化就業(yè)創(chuàng)業(yè)。通過大學四年的學習，使學生就業(yè)競爭有實力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有能力，職業(yè)發(fā)展有潛力，實現“既好用，又耐用”的高素質應用型人才培養(yǎng)目標。

三、教學方法與手段

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型工藝美術專業(yè)課程體系多采用工作室授課制，以實戰(zhàn)項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、案例分析等知識模塊組織教學，訓練學生的實踐能力和綜合運用能力，課程內容實戰(zhàn)性強，內容豐富，包括校內虛擬類項目，校企合作類項目合作，學生原創(chuàng)品牌項目，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項目。學校會組織“力行杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，省內有“互聯網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，創(chuàng)客大賽等，除傳統(tǒng)的多媒體、微課、慕課等形式授課外，這些大賽也豐富了教學內容，工作室教師都具備創(chuàng)業(yè)導師的資格，將學生的創(chuàng)業(yè)活動融入教學中。邀請國內外手工藝品牌設計師進校園進行經驗分享教學，定期組織工藝美術大師工坊、民間工藝進課堂等活動。同時提升教師和學生與社會交流實踐的能力，也是檢驗學生在國際、國內行業(yè)的水平的機會。

四、實踐教學

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)下的工藝美術專業(yè)教學，主要以實踐課程為主。實踐教學分課內實踐和課外實踐兩部分，課內實踐分為單獨設置的實踐課程和非單獨設置的實踐課程。教學中嚴格執(zhí)行課程教學大綱規(guī)定，依照開課計劃，有針對性的選著實踐性選題。一年級基礎教學，課內實踐教學內容為主；二年級專業(yè)教學，實踐教學參與產業(yè)平臺實踐，三年級全體學生進去產業(yè)平臺，根據自己的興趣愛好與工作室老師雙向選擇平臺工作室，進行產業(yè)平臺的實踐教學，完成工藝美術項目實踐課程的研究。工作室的項目要有社會前瞻性、科學研究性、實踐價值轉化性，高質量的項目，可以帶動高水平的教學體系建立，更好的培養(yǎng)學生的設計制作領悟和表達、分析和解決問題的能力。學生在項目制教學中選項目組長，組織完成項目，教師教學指導，學生根據自己的特長選擇項目組成員，層層分配任務，落實責任。這樣可以讓每一個同學都在項目中發(fā)揮自己擅長，鍛煉團隊統(tǒng)籌合作精神，在實踐中錘煉創(chuàng)新創(chuàng)造能力和素質，更好的推進教學項目的完成，項目檢驗方首先是工作室指導教師，通過后體檢產業(yè)公司驗收項目成果。掌握工藝技術、行業(yè)規(guī)范、行業(yè)流程，符合企業(yè)用人需求。此類教育教學模式領先于省內同等開設工藝美術院校的教學水平。

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[關鍵詞]美術教育專業(yè) 職業(yè)生涯規(guī)劃 對策研究

[中圖分類號] G647 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）012-0148-02

所謂大學生職業(yè)生涯規(guī)劃，就是指大學生個體結合自身情況及所處的環(huán)境確定職業(yè)目標，選擇職業(yè)道路并采取一定的行動和措施，實現職業(yè)目標的過程。對美術教育專業(yè)大學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可以幫助他們更好地認識自我，發(fā)掘自身潛能，確立明確的職業(yè)目標，做好職業(yè)準備，形成健康的職業(yè)價值觀和樹立正確的職業(yè)理想，最終達到為就業(yè)和成就事業(yè)奠定堅實基礎的目的。

一、美術教育專業(yè)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的現狀

（一）自我認知模糊

制定一個有效的職業(yè)生涯規(guī)劃的前提就是能夠對自己有一個清晰地觀察與評價，只有客觀地認識自我，才能對自己未來的職業(yè)生涯做出科學合理、長遠地規(guī)劃。自我認知主要包括對自己的優(yōu)勢、劣勢、態(tài)度、興趣、能力、職業(yè)價值觀等方面做出恰當地認知，實事求是地評價，并能夠將這些內外因素進行綜合分析?？墒嵌鄶得佬g教育專業(yè)大學生對自我認知較為模糊，了解不足，不知道自己的優(yōu)勢與劣勢，搞不清楚自己到底想從事什么工作，這些直接影響到其職業(yè)生涯的規(guī)劃。

（二）專業(yè)認知模糊

造成一部分美術教育專業(yè)大學生對所學專業(yè)認知模糊的原因有多種，其中很多高校專業(yè)課程設置的“非師范性”對學生造成誤導是其中之一。另外還因為某些美術教育類大學生當初選擇美術教育專業(yè)的主要原因是因為其專業(yè)課成績達不到設計專業(yè)的分數，覺得讀設計類專業(yè)無望，無奈地選擇了美術教育專業(yè)。在進入大學之后，這些學生對于所學專業(yè)并不感興趣，也不愿意去做一名美術教師，對于當一名合格的美術教師需要哪些職業(yè)知識和職業(yè)技能，以及職業(yè)的發(fā)展前景等情況漠不關心，導致他們對專業(yè)認知較為模糊。而同時專業(yè)認知的模糊也造成其學業(yè)規(guī)劃的不科學和盲目性。

（三）對職業(yè)生涯規(guī)劃不重視

雖然職業(yè)生涯規(guī)劃教育對學生的成長和事業(yè)的成功有著重要的意義和幫助，但是在現實當中很多美術教育專業(yè)學生對于職業(yè)生涯規(guī)劃并不重視，職業(yè)規(guī)劃意識淡薄。主要表現在：一部分學生認為職業(yè)生涯規(guī)劃教育與所學專業(yè)關系不大，認識不到對自己發(fā)展的重要性，甚至有些學生認為這樣的輔導純粹是浪費時間；另一部分學生認為計劃趕不上變化，不如“做一天和尚撞一天鐘”，等到畢業(yè)的時候再去規(guī)劃也不晚；還有一些學生即使制定了職業(yè)生涯規(guī)劃也只是應付學校和老師，并沒有付諸行動。

（四）職業(yè)準備的不足

由于許多美術教育專業(yè)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃和學業(yè)規(guī)劃的盲目，無法建構合理完善的知識結構體系，加之缺少實踐經驗，影響到職業(yè)技能和職業(yè)素質的培養(yǎng)，最終導致畢業(yè)生工作以后很難勝任教師工作的崗位。

（五）職業(yè)目標定位的不科學

據調查了解，不少美術教育專業(yè)大學生對教師職業(yè)和社會現實了解不夠，因此對未來的職業(yè)生涯規(guī)劃存在著一定的理想化傾向，職業(yè)目標定位缺乏科學性。例如：有些學生認為畢業(yè)后到大城市、工資高福利好的地方從教，才能實現自己的職業(yè)理想，不愿去不發(fā)達地區(qū)或者小城鎮(zhèn)發(fā)展；有些師范生一心想當畫家或者設計師；還有些學生沒有良好的擇業(yè)心態(tài)，更多地關注一些外在的因素，導致這些學生不能科學地做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

二、加強美術教育類大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對策

在高等教育當中，美術教育專業(yè)大學生既有當代大學生的共同特點，同時也表現出與其他專業(yè)大學生不同的特點。這提示我們，應該結合專業(yè)特點開展美術教育專業(yè)大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導他們明確未來職業(yè)發(fā)展目標，確定具體的目標計劃并堅持實施。

（一）加強職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊伍建設

目前，雖然許多高校都成立有就業(yè)指導和服務中心，但專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教師資源還比較匱乏，職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學任務主要由輔導員或者教育學類教師承擔。其中很多教師沒有經過專門培訓或進修，缺乏相應的專業(yè)知識和技能，職業(yè)能力較弱，往往照本宣科，對學生在規(guī)劃實踐過程中出現的問題不能提出科學的、有針對性的解決方案。專業(yè)化指導隊伍的欠缺，嚴重影響了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實際效果。因此要保證職業(yè)生涯規(guī)劃服務質量和工作水平，需要每個高校投入資金和精力建設一支隊伍穩(wěn)定性強、專業(yè)結構合理、教學科研能力較突出的師資隊伍。

（二）整合校內外多方資源

開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育僅僅依靠校內的資源是不夠的，應該把學校、教師、家長、實訓基地以及校友等資源整合起來，通過各方的共同努力，為學生搭建一個成才服務的良好平臺。如邀請校外成功人士或本校畢業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生來現身說法，通過真實案例引導在校學生；還可以利用到中小學參加教育見習和教育實習的機會，引導學生在實踐當中來檢測并修正自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

（三）注重職業(yè)生涯規(guī)劃教育的個性化指導

每個學生的興趣、思維方式、能力、家庭背景不同，因此他們的職業(yè)意識、職業(yè)期望、職業(yè)追求也各不相同，而且美術教育專業(yè)的學生個性又比較突出，因此對美術教育專業(yè)大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育除了普及基本的理論知識以外，具體到個體還需要個性化指導，幫助他們進行職業(yè)選擇和人生定位。在實踐當中筆者發(fā)現諸如職業(yè)生涯規(guī)劃問卷、個人訪談，特別是深度訪談等手段都是對學生進行個性化分析和實施引導的較好手段。另外還可以建立職業(yè)生涯規(guī)劃的個人管理檔案，將個人階段性成果、心得體會等納入其中，并定期和老師、同學一起分享交流。

（四）實現全程性與系統(tǒng)化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育

現在很多高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程仍然按照以往就業(yè)指導課程的模式和體系來進行，只在畢業(yè)前開設該課程，還有些高校職業(yè)規(guī)劃課程就只在前幾個學期開設，臨近畢業(yè)時就沒有再開設這門課程了。這樣的職業(yè)生涯規(guī)劃教育只會流于形式，而無法真正起到作用。

高校對美術教育專業(yè)大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育應貫穿于整個大學階段，應從學生入校時就開始抓起，并且要在不同學期按照不同的重點、系統(tǒng)化地安排職業(yè)生涯規(guī)劃教育內容。以三年制大專為例，大一時期，對于剛入學的學生，這一時期正是他們的適應階段，應該對他們進行專業(yè)引導教育，重點介紹美術教育專業(yè)的專業(yè)課程、培養(yǎng)目標、專業(yè)發(fā)展前景、行業(yè)現狀、社會需求情況、就業(yè)方向及往屆畢業(yè)生就業(yè)狀況等；大二時期是美術教育專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃的探索準備階段，該階段的任務就是要讓學生對教師職業(yè)所需要的專業(yè)知識、技能、心理素質和職業(yè)道德等有一定的職業(yè)認識；大三時期是學生就業(yè)的關鍵時段，主要對學生進行畢業(yè)前的就業(yè)實戰(zhàn)指導，包括應聘的相關知識和技能、獲得就業(yè)信息的渠道、自主創(chuàng)業(yè)等相關知識和技能。

（五）開展形式多樣的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導活動

美術教育專業(yè)的學生動手能力強，且愛動不愛靜，如果只是把開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的形式限于課堂上講理論，是無法調動他們的熱情的。因此，要提高大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的滲透力度，需要增加一些有針對性的教學內容和實踐指導，開展形式多樣的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導活動，激發(fā)學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識，提高學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力。

具體可以從以下幾方面開展：1.將職業(yè)生涯規(guī)劃的知識、內容、方式、意義融入校園文化活動當中，通過舉辦論壇、辯論賽、職業(yè)生涯規(guī)劃方案大賽等活動，激發(fā)學生職業(yè)生涯規(guī)劃的主動性；2.結合學校自身物質設施開展拓展訓練，將拓展訓練融入職業(yè)生涯規(guī)劃輔導活動中；3.利用與中小學教師座談或專家講座等形式，讓學生了解教師的生存現狀，教師職業(yè)的特殊性及社會對教師職業(yè)的要求，幫助學生樹立正確的職業(yè)理想。

總之，進行科學有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，對美術教育專業(yè)大學生成長有著重要的作用。高校應加強對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學生制訂適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，將職業(yè)規(guī)劃與實際行動相結合，提高自身綜合素質，這樣才能夠為將來的職業(yè)生涯奠定堅實基礎。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 趙敏.關于師范院校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的思考[J].山西煤炭管理干部學院學報，2012，（1）.

[2] 黃姍.師范類大學生職業(yè)生涯規(guī)劃探析[J].鹽城師范學院學報（人文社會科學版），2012，（2）.

[3] 蘭亞明.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現狀及其對策[J]. 中國青年研究，2010，（9）.

篇7

關鍵詞：教師教育；教學模式；教學論

一、何謂“教學模式”

教學模式一詞最初是由美國學者喬伊斯和韋爾引入教學領域。我們可以這樣理解教學模式：是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。

一種教學模式的構成包括五種要素：教學理論，不同的教育思想往往提出不同的教學模式；教學目標，是教學模式中的核心要素，對其他因素其制約作用；教學程序，每一種教學模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序，它規(guī)定了在教學活動中師生先做什么、后做什么，各步驟應當完成的任務；實現條件，是指能使教學模式發(fā)揮效力的各種條件因素；教學評價，是指各種教學模式所特有的完成教學任務，達到教學目標的評價方法和標準等。

經過學者的概括和總結，比較成熟的一些教學模式有：接受模式、探究模式、發(fā)現模式、自主學習模式、合作模式、情境模式、范例教學模式、加涅模式、奧蘇貝爾模式等等。

二、 “美術課程與教學論”課程的教學模式研究。

1、在華南師范大學，采用先理論學習，再能力培養(yǎng)，然后校外實習這種三級跳遠式教學模式。獨立增設了以培養(yǎng)學生實踐教學技能的“課程與教學論實驗”課程。美國芝加哥大學很早就創(chuàng)辦了課程實驗室，目前美國各州及其學區(qū)普遍設置課程與教學實驗室。該課程是一門將課程與教學理論知識加以應用的實驗課程，與課程與教學論這一理論型課程是理論與實踐、原理與技能的關系。

該教學模式充分考慮了理論學習和實際應用之間存在的空白區(qū)域，在二者之間架起了一座溝通的橋梁；但從目前就我國教師教育教學實際情況來看，其普遍推廣的可能性較小，存在很大的局限性。

2、上海師范大學，采用“三位一體方案”的教學模式。在此教學模式中，重點關注課程與教學理論的學習、教育實習以及科研能力培養(yǎng)的三位一體課程教學。在理論教學環(huán)節(jié)中，設計了嚴密的教學方案、采用新型的學習方式、建立發(fā)展性的教學評價等措施；在教育實習環(huán)節(jié)，開展“以公開課為研究課題”的教學及研究活動，使學生在中小學真實情境里，圍繞公開課的選題經歷一些教學實踐和研究的過程，提高學生的教學研究能力和教育實習質量；該教學模式的第三個環(huán)節(jié)是撰寫畢業(yè)論文。畢業(yè)論文體現了學生在校學習期間的學業(yè)、綜合研究和解決問題的能力，是師范類專業(yè)學生專業(yè)水平的集中體現，在許多高校不重視學生畢業(yè)論文卻更重視畢業(yè)創(chuàng)作的情形下，該校反而取消了美術學師范專業(yè)的畢業(yè)創(chuàng)作，強化畢業(yè)實習和畢業(yè)論文，目的就是培養(yǎng)能適應美術新課程改革的稿素質美術教師。

3、華東師范大學的項目研究教學模式。

該教學模式在傳統(tǒng)教學模式，即校內理論學習和微格教學，之后開展校外教育實習的基礎上，開創(chuàng)性地在教學模式中滲透了以研究項目為主導的行動研究，目的是把學生培養(yǎng)成為“隨時準備思考和重組課程的有知識、有創(chuàng)造力的人”，從而提高教師培育的質量。該教學模式的另一個特色是在項目研究的教學過程中，充分挖掘和聯合社會各級美術教育機構，開發(fā)和利用社會美術課程資源，以此達到提高實習生的教學實踐能力、有效提高“美術課程與教學論“課程的教學質量、促進美術教育改革和發(fā)展。

三、關于“美術課程與教學論”教學模式設計的思考

1.對高職高專“美術課程與教學論”課程理念、目標的思考

打破以往學科本位的課程模式，課程設計以滿足小學美術教師的職業(yè)要求為宗旨，即以就業(yè)為導向，以教師專業(yè)能力內涵為目標構建課程，稱為就業(yè)導向的專業(yè)能力課程，其課程教學模式設計方法稱為就業(yè)導向的教師專業(yè)能力教學模式。教師專業(yè)能力課程中的專業(yè)能力概念包括了職業(yè)專門技術能力和職業(yè)關鍵能力兩部分，它們涵蓋了技術技能、理論知識、態(tài)度素質等教師從業(yè)需要的全部能力。

2.對“美術課程與教學論”課程設計原則的思考

樹立“三維立體”的教學模式設計原則

原則1：工具性設計原則——以教師專業(yè)能力為本位開發(fā)課程

小學美術教師專業(yè)能力課程是在能力本位課程觀指導下構建能力本位的課程模式，“能力”的內涵具有時空屬性，取決于社會經濟發(fā)展對人才需求形態(tài)的變化和社會勞動組織形式的演變。“美術課程與教學論”課程教學正是完成對小學美術教師專業(yè)技術能力和專業(yè)關鍵能力的系統(tǒng)學習，培養(yǎng)運用特定教學技術完成工作任務的能力。

原則2：針對性設計原則——以任務驅動、項目研究、行動導向設計單元課程

每個單元課程可以由一組內容相關和循序漸進的課程活動組成，目標是完成一項專門技術的學習和訓練，一個單元課程也可以看成一個課程模塊。單元課程可以通過把職業(yè)專門技術的培養(yǎng)看成一項職業(yè)工作任務以及職業(yè)綜合性任務，并考慮教學組織形式的時空特點，按教學工作過程組織教學，即從整體上可以實施任務驅動、行動導向的工作過程課程設計模式和課程教學原則。

原則3：序列性設計原則——以教學實踐應用為目的多元范型教學技能技術課程

高職高專教師教育中的一些課程原則上不是按學科系統(tǒng)化來組織教學內容的，因此對課程內容尤其是技術技能課程內容可進行各種分類，并采用多種教學范式來開展教學。

3.對“美術課程與教學論”課程教學模式開發(fā)方法的思考

采用多角度課程教學開發(fā)方法

（1）從小學美術學習領域的角度實施橫向立體的教學模式

小學美術課程的教學內容包括四個學習領域：分別是造型·表現、設計·應用、欣賞·評述、綜合·探索。結合我校實際情況，以及對人才培養(yǎng)的需要，可切合小學美術學習領域，設計課程和各種類型的教學活動，從橫向上拓寬學生對小學美術知識的直觀教學認識

（2）從教學技術技能角度實施縱向立體的教學模式

就每一節(jié)課或每一單元課程來說，縱向的時間發(fā)展，即是課堂結構的組合，而各個課堂結構環(huán)節(jié)的活動開展都需要 教師具備不同的教學技術，如復習技巧、導入技巧、提問技巧、講解技巧、練習技巧、歸納技巧、結束技巧等等。因此，從課堂流程的縱向角度，采用微格教學手段加強學生的教學技術訓練即可環(huán)環(huán)相扣地開展起來。

（3）從小學美術學習階段的角度實施螺旋上升式立體教學模式

小學生美術學習是必須遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律的，在不同年齡學習不同內容、不同技能、獲得不同能力和方法。即使是相同課題，教授不同年級，其教學設計、教學目的、方法、以及評價標準都絕不是相同的，此即為螺旋上升的立體模式

研究與設計“三維立體多角度”美術課程與教學論教學模式，其主要的著眼點在于培養(yǎng)學生各種教學技能和能力。就三年制?？茖哟谓處熍嘤母黝悓W校，毋庸置疑地應該向工具性質的人才培養(yǎng)模式傾斜，以就業(yè)為導向的“三維立體多角度”課程教學模式設計體現了快速、實用的特點，在短短的二年多時間內，培養(yǎng)出能上課、會上課的小學美術老師，避免了職前教育與從業(yè)實踐的脫節(jié)，使學生在學習期間就形成強烈的專業(yè)認同、直觀的小學美術課程概念，正真發(fā)揮美術課程與教學論的課程價值。

參考文獻：

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中央美術學院人文學院光的碩士論文《美術考前班現象研究》中講述了“考前班的出現,反映了我國基礎美術教育和高等美術教育系統(tǒng)銜接出現了斷裂,但是美術考前班并不能是我國教育體制中的空白,它只是對于現有的高中美術教育應試的補充?；A美術教育和高等美術教育之間的銜接將是我國美術教育體制變革中面臨的重要問題?！敝x裕宣的《透視廣東美術高考補習現狀》介紹了改革開成二十多年來,隨著廣東高等美術教育的迅猛發(fā)展,遍布全省的美術高考補習班如雨后春筍應運而生,成為中等美術教育的補充型的教學模式,形成了以專業(yè)補習、生活管理和高考資詢?yōu)橐粭l龍服務的美術高考補習新產業(yè)。作為廣州美術教育中一種頗具規(guī)模的新形式,尋找他形成和發(fā)展的根源,客觀全而的透視剖析它給社會和高等美術教育帶來的積極意義和負而影響。南京藝術學院黃從威的碩士論文《美術高考現象的分析及建議》一文中指出影響美術高考培訓的主要因素是國家考試制度,次因素是美術類專業(yè)的擴招產生的,從而說明了美術教育的生態(tài)遭到了巨大的破壞?！懊佬g培訓”成為功利性的產業(yè)而存在,影響著美術高考的正常進行并產生一些不良的社會現象。杭州師范大學碩士研究生尹玲的《美術高考現狀調查與分析》中以中國美術學院象山校區(qū)所在的轉塘鎮(zhèn)為調查對象,對現階段美術高考培訓機構發(fā)展現狀及學生學習現狀進行調查、分析和總結,得出了“藝考熱”有所降溫,總體趨勢向理性發(fā)展的結論。提出了美術培訓的健康發(fā)展需要教育主管部門加大相關政策法規(guī)的力度和培訓機構的大力合作,另一方面也需要學生從理性出發(fā),從興趣出發(fā)而選擇美術高考這條路。首都師范大學李澤云的碩士學位論文《校外美術教育市場化初探》提出校外美術教育市場化繁榮背后所隱藏的價值觀、師資、教學質量、教育設備、教學管理、教育內容陳舊、部分辦學機構不穩(wěn)定等諸多問題,針對這些問題提出了可行性建議:①政府對美術高考培訓既要扶持又要監(jiān)管;②家長參與教學管理;③教師提高教學質量;④創(chuàng)業(yè)者建立并鞏固自己的核心教師隊伍、強化社會責任感的同時創(chuàng)立自己的個性美術高考培訓教育品牌等等。

二、美術高考制度與美術高考的關系

四川工程職業(yè)技術學院藝術系謝建華在《美術高考制度的現狀分析與對策》通過分析認為目前美術高考制度存在幾個方面弊端:①對文化理論課程的輕視;②考試內容的固化和單一導致對中國傳統(tǒng)藝術及世界藝術多元化的漠視;③對創(chuàng)造能力的湮沒;④美術高考內容與學生所報專業(yè)的錯位。認為應該從以下幾個方面來解決上述問題:①錄取時,文化與專業(yè)要并重;②美術高考中,對中國傳統(tǒng)及民間藝術的側重;③考題應根據不同專業(yè)有不同變化,加大對藝術綜合能力的考核;④對考題的審美標準應多元化,強調藝術創(chuàng)造力;⑤在閱卷中,實行初審、復審、終審三步驟,評審老師年齡老、中、青搭配;⑥美術人才的民間選拔與高考選拔相結合。河南省青年管理干部學院的李勃和吳杰的《對美術高考改革之路的建議》跟上文大同小異,都強調了文化和專業(yè)并重、傳統(tǒng)與民間藝術的側重、藝術綜合能力考核等等。中央美術學院人文學院光的碩士論文《美術考前班現象研究》從高校擴招、社會和需求壓力、高校變革等方面闡述了美術高考制度是導致美術“高考熱”的根源。

三、美術高考的利弊分析

湖北大學藝術學院的楊帆在《試析美術高考培訓產業(yè)對大學生就業(yè)的積極作用》中對美術高考培訓產業(yè)的發(fā)展現狀、高校藝術類畢業(yè)生嚴峻的就業(yè)形勢進行分析,從美術培訓產業(yè)對美術類大學生就業(yè)具有積極作用。浙江工業(yè)大學的王東在《高考美術“速成班”的利弊分析》一文中分析了校外美術教育“火爆”的原因、高考美術“速成班”的利弊分析和如何避開其中弊端的解決方案。

四、美術高考相關的教學方法論的闡述和新解

首都師范大學的席衛(wèi)權博士在其博士學位論文《國內普通中學藝術設計教育研究》中從新的視野和新的角度闡述并提出了被忽視的設計教育在普通中學美術教育中所體現的更全面的教育價值和綜合課程優(yōu)勢。提出了:①歸屬

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新時期的職高美術教育已兼具了普通高中學生考入高等院校、職高學生畢業(yè)后選擇就業(yè)的雙重性質。那么如何提高職高美術教學的質量？為高等學校輸送人才，為更好的促進社會發(fā)展。

（一）結合學生實際情況，針對性設置教學內容。提高職高美術教育質量，首先職高美術教師應具備改革教學內容的能力，美術專業(yè)教師除了提高學生專業(yè)能力和繪畫技法外，還需具備先進的教學理論知識。要求職高美術教師必須在掌握教學大綱的基礎上從教材抓起，對于有些職高院校的教材，從美術專業(yè)內容來分析，缺少實用性，教材內容都比較概括粗略，缺少職高美術的針對性，導致職高美術教師和學生都沒有明確的學習目標。就這些問題來看，職高美術教師應根據職高學生的特殊情況把教學內容適當增減，構成和諧的知識體系。

（二）采用直觀性的教學手段。明確職高美術的教學目標，根據職高美術的實際情況選擇相應的教學內容之后，接著就是研究、探討美術繪畫教學的特點―直觀性。直觀可以使繪畫知識更加具體化、形象化、也有利于學生對專業(yè)的理解、記憶理論知識和掌握技能、技巧。運用多媒體、實物展示、范畫、示范教學等都是直觀性教學的重要手段，多媒體教學是提高美術教學質量、改革美術教學的重要手段和前提，在課堂上運用多媒體教學手段，能夠吸引職高美術學生的注意力，能提高職高美術學生的學習專業(yè)興趣。使學生直接領會教師作畫方向與步驟，明確重點、難點，培養(yǎng)了學生邏輯思維、歸納、概括能力。

（三）提倡職高美術學生的繪畫個性發(fā)展。在職高美術教學中教師可根據每個職高美術學生的個性特點、潛在的專業(yè)優(yōu)勢進行有意識的培養(yǎng)和訓練，色彩水粉《靜物寫生》課，就會涉及到學生一定的專業(yè)繪畫創(chuàng)作能力的發(fā)揮，教師可根據學生的繪畫特點引導學生靈活的運用各種繪畫方法、繪畫技巧，讓他們觀察靜物寫生對象、感受靜物寫生對象、表現靜物寫生對象。不斷尋求自我的個性表現、在職高美術教育教學中，提倡創(chuàng)作繪畫，也正是為培養(yǎng)學生個性發(fā)展，訓練學生的觀察，構思、構圖、想象、創(chuàng)造和表現等能力，提倡創(chuàng)作是開發(fā)學生的思維能力。培養(yǎng)學生具有獨立思考和解決問題能力的主要途徑。

（四）開展形式多樣的職高美術創(chuàng)造實踐活動。在職高美術教學活動中可以定期舉辦作品展覽，展覽規(guī)模形式可大可小，這種美術教學活動可以提高學生學習專業(yè)的積極性，也是提高美術教學質量的重要渠道之一。對職高美術教育教學的發(fā)展起到一定的推動促進作用。美術教師在課堂上發(fā)現了好的學生習作，隨時掛到畫室前邊展覽，有學生習作突出的就裝裱在畫框里，這樣鼓勵了該同學又啟發(fā)帶動了其他同學。教師也可結合學生平時習作展覽搞講評，效果會更加的好，講評形式可以先讓學生逐個發(fā)言增添學生們學習的積極性同時增加學生們的自信心，教師最后總結講評。講評學生的繪畫習作對于學生來說等于復習一遍專業(yè)知識，能夠鞏固和加深所學專業(yè)知識的技能，還能使學生了解個人學習專業(yè)繪畫上的進步與存在的不足之處，逐步提高鑒賞、審美能力，從而明確個人的專業(yè)努力方向。

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關鍵詞：高校；美術；實踐性教學；有效性空間

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）12-0283-02

高等學校（以下簡稱高校）美術課改歷史回顧：教育部分別于2001年和2002年出臺的《義務教育美術課程標準》和《普通高中美術課程標準》，標志著中國基礎美術教育新一輪的重大改革進入了實質性和深層次階段，同時也對高等學校美術教育專業(yè)的教學觀念和模式提出了更高的要求。

在教育部2005年頒布的《全國普通高等學校美術學（教師教育）本科專業(yè)課程設置指導方案（試行）》中明確提出，高等學校美術學（教師教育）本科教育要根據基礎教育新課程體系的要求，調整培養(yǎng)目標要求、課程結構和專業(yè)設置，改革教學方法和培養(yǎng)模式，強化實踐環(huán)節(jié)，增強畢業(yè)生的教育教學水平和自我發(fā)展能力，以適應基礎教育改革發(fā)展的需要。

為貫徹落實這一方案，進一步深化高等學校美術學（教師教育）本科專業(yè)的改革，2009年8月，教育部頒發(fā)了《全國普通高等學校美術學（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學指導綱要》，以自愿申報的辦法，開展全國普通高校美術學（教師教育）本科專業(yè)課程教學試點工作，并在2010年2月下發(fā)的文件中確定了首都師范大學等21個省（區(qū)、市）的48所高校作為試點學校，旨在為實施《方案》和《綱要》提供鮮活的實踐經驗，提高中國普通高校美術學（教師教育）本科專業(yè)課程的教育教學質量。

眾所周知，高校美術是一門綜合素質教育的學科。它不僅能培養(yǎng)學生的審美觀念、審美能力，陶冶高尚的道德情操，更能激發(fā)學生的想象力和開發(fā)創(chuàng)造精神，促使其全面發(fā)展，是其他形式所無法替代的，這一點尤其是在高校美術實踐性教學中體現得尤為充分。

在高校的一些展覽中，我們經常會看到同學們佇立在一幅幅美術作品前，面對這一雙雙充滿各種想象和渴望的眼神，要盡可能地再講授一些基本知識以外的內容，更需要多鼓勵同學們充分發(fā)揮自己想象的主觀能動性，努力引導并帶領同學們積極拓展高校美術實踐活動的有效空間。

高校美術實踐性教學之一：高校美術要開展以“主題性單元教學”的方式促進某一教學項目的整體開發(fā)、設計，充分體現區(qū)域特色課程的優(yōu)勢，更有利于培養(yǎng)學生的獨立研究、思考、創(chuàng)造和解決問題的意識，從而更有效地發(fā)揮教學的整體優(yōu)勢。

在1931年，美國芝加哥大學的莫里遜就創(chuàng)導了著名的“莫里遜單元教學法”，在大學里得到迅速推廣，并發(fā)展成為多種不同的單元教學法。

目前中國課程改革和發(fā)展的方向是：積極建設國家課程、地方課程和學校課程三位一體的課程體系，強調發(fā)展地方課程和學校課程是形成具有地方特色美術教學的重要途徑，強調教師對教學內容的選擇和開發(fā)并形成具有自己特色的教學風格。

在高校美術實踐性教學中通過采用“主題性單元教學”的方式，用幾個課時共同來完成一個教學主題。這種實踐性教學方法既能夠適用地方主題性課程的開發(fā)，又便于體現更加靈活多樣的技能訓練過程。

高校美術實踐性教學之二：通過形式多樣的美術作品展使學生開闊視野、激情倍增，同時也讓校園文化活動更加豐富多采。

通過與教學結合緊密針對性較強的各種展覽，可以使美術教學顯現出其出奇制勝、別開生面的一面。它也將更有助于增強學生的參與意識，提高學生的欣賞能力，并且能給學生創(chuàng)造出學習美術的濃厚興趣和氣氛，使其在自覺、主動和熱情中去學習和創(chuàng)造。同時也為實現美術教學的新課程標準，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，帶來意想不到的效果。

我們的在實際教學中一些做法是：

學生階段性作品（作業(yè)）匯報展。這種展覽可不間斷地舉行，因為在美術教學中，階段課是我們慣用的設課方法，也統(tǒng)稱為強化訓練。只要完成一個階段課，接著就來一個學生作品（作業(yè)）匯報展，這樣既可以鼓勵先進的學生，也可促進后進的學生，更可以讓所有來“讀畫”的觀眾評出優(yōu)秀的作品編入畫冊，從而又能提高了展覽的質量和品位，擴大了美術教學的影響面。

教師作品示范展。舉辦這種展覽適宜安排在新學年之初，此時正值新生入校，壯志凌云，滿懷豪情。新的一片天地更能帶給他們美好的開端，預示著今后的路將是什么樣的一幅美好的圖畫。教師的示范作品能夠帶給同學們美的視覺、享受和美的追求。與此同時，在技法表現上也能給以同學們一定的示范、啟發(fā)和教育，更為同學們在今后的美術繪畫之路上注入新的動力和活力。

分門別類的專題展。這種展覽一般適用于單元展、年級展、不同美術專業(yè)展、非美術專業(yè)興趣特長展等等。比如，現代招貼畫展、標志設計展、民間剪紙展、蠟染、扎染作品展、掛壁制作展等等。這種類型的展覽，具有很好的趣味性和可欣賞性，引人入勝，從而大大提高了學生的動手能力，增強了學生的參與意識、成就感，使學生對未來充滿信心，從而更好地激發(fā)他們的學習熱情。

全校學年大型展。這種展覽一般是指舉行學期展、學年展、分屆展等等，一般選擇上述方法里的其中一種。比如分屆展，可以把某專業(yè)某班級在校期間的所有學習內容通過畢業(yè)設計的形式作個提升和總結，并評選出更優(yōu)秀的作品。學校不僅要發(fā)給學生美術作品收藏證，還要將被收藏的優(yōu)秀作品推薦參加全國、省、市級舉辦的學生技能制作、美術作品比賽，或推薦到有關報紙、雜志發(fā)表等等。這將使學校和學生個人雙方都有相當的受益。

其實，美術學習并不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊經驗之間的雙向作用的整合、提升的過程，這個過程需要我們不斷實踐才能完成。教學內容的設計，教學方法的實施，以及教學結果的評價，美術實踐活動的開展等等，這些都應該圍繞著服務于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)為重要目標，這就同樣要求我們每一個美術教師都要在“如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力”這個問題上下一番功夫，動一番腦筋，探索出美術實踐性教學適合學生發(fā)展的有效空間。

高校美術實踐性教學有效性空間的探索，需要我們廣大師生的共同努力去，尋求其更好的發(fā)展道路。

參考文獻：

[1] 王大根.談談美術課的單元化教學[J].中國美術教育，2001，（3）.