導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)管理學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：管理學(xué);課程改革;教學(xué)方法

隨著課改工作的展開，當(dāng)前，我國高校在管理學(xué)教學(xué)改革方面取得了不小的進步，但是仍舊存在一定問題。

一、當(dāng)前我國高校管理學(xué)教學(xué)存在的主要問題

1.管理學(xué)教學(xué)體系不健全

當(dāng)前，我國高校的管理學(xué)課堂教學(xué)仍在很大程度上沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂的主體是教師，而不是學(xué)生，教師在課堂中較為注重傳播理論知識，對于同學(xué)生間的交流溝通和互動則很少考慮。特別是有些教師在課堂上常常采用滿堂灌的授課方式，將教材中的理論知識從前向后精講給學(xué)生，全部精力都放在教學(xué)上，而對于學(xué)生能否跟上自己的節(jié)奏、是否掌握了自己講授的東西全然不顧。這導(dǎo)致理論知識教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，教學(xué)方式過于單一，在一定程度上影響了教學(xué)效果的達成。

2.教材陳舊

當(dāng)前，我國廣大高校的管理學(xué)教材存在理論概念陳舊、實際案例缺乏和理論與實踐結(jié)合不充分的問題，這些教材的所述內(nèi)容多為國外管理經(jīng)驗之談，與我國的基本國情存在一定的偏差。這些理論教學(xué)教材，在現(xiàn)實中很容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，死記硬背，不符合管理學(xué)“學(xué)以致用”育人的初衷。

二、探析多元化的管理學(xué)課程教學(xué)方法

充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是進行有效教學(xué)的重要保證。在課堂中，管理學(xué)教師要除了講授教學(xué)內(nèi)容外，還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，通過讓學(xué)生討論和提問等各種方式集中他們的注意力，以更好、更有效地完成教學(xué)。

1.模擬管理角色教學(xué)法

在教學(xué)中，高校管理學(xué)教師可根據(jù)具體教學(xué)案例進行角色設(shè)定，而后隨機或者按照其他方式進行角色分配，使學(xué)生在案例模擬中體會比較真實的管理模式，做到理論與實踐真正結(jié)合。案例模擬和角色分配，能讓廣大青年學(xué)生從所模擬角色的視角去思考問題和處理問題，讓他們真正學(xué)會應(yīng)對和面對管理現(xiàn)實，充分發(fā)揮自身的決策和自主分析能力，逐步提升自身的管理技能。

2.討論式教學(xué)法

討論式教學(xué)法是教學(xué)中通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容的討論，讓學(xué)生積極地參與教學(xué)過程的一種教學(xué)方式。討論式教學(xué)方法需要教師在教學(xué)中對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)和輔助，讓學(xué)生通過積極的討論、查閱資料、自主思考等理解和掌握講授知識內(nèi)容，以實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目的。

3.舉例分析教學(xué)法

舉例分析教學(xué)法又被稱為分析案例教學(xué)法，這種教學(xué)方法不僅需要教師在教學(xué)過程中對教材案例進行認真分析，還需要其充分發(fā)揮自身的能力，給學(xué)生分享現(xiàn)實生活的“管理學(xué)”經(jīng)驗。班級管理、校園管理甚至是家庭管理等各種生活、工作場所無不有管理的存在，這類貼近師生生活的管理內(nèi)容知識，無論是對于教師還是對于學(xué)生，都更易于被理解和認可。因此，管理學(xué)教師要善于觀察生活實踐，將自身的所聞所見講授給學(xué)生，讓學(xué)生在潛移默化中接受管理學(xué)知識的熏陶和滲透。

4.閱讀式教學(xué)法

閱讀式教學(xué)法是讓學(xué)生多閱讀教材，通過接觸教材實現(xiàn)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，為課程的正式學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在課堂中要充分調(diào)動學(xué)生的動嘴、動腦和動眼積極性，使之在閱讀中學(xué)習(xí)新內(nèi)容，復(fù)習(xí)舊知識，強化心理認知和思維方式，進而實現(xiàn)人文素養(yǎng)和人格修養(yǎng)的提升。

三、管理學(xué)教學(xué)需要堅持的原則

1.堅持思想性和科學(xué)性的統(tǒng)一

經(jīng)過長期的理論知識沉淀，管理學(xué)已發(fā)展為一門十分深奧的學(xué)科，管理學(xué)課程中的知識只是管理學(xué)理論的很小組成部分。因此，在教學(xué)管理學(xué)的過程中，教師要對理論內(nèi)涵進行持續(xù)的探索，以便真正汲取其中的養(yǎng)分，實現(xiàn)育人目標。

3.堅持理論和實踐相結(jié)合

對理論知識的過度注重，往往會造成實踐機會的相對缺乏，導(dǎo)致學(xué)生眼高手低。因此，在管理學(xué)教學(xué)中，必須要堅持理論和實踐相結(jié)合的原則，即要注重理論知識的講授，也要給實踐應(yīng)有的關(guān)注。

管理學(xué)是經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程，其藝術(shù)性和科學(xué)性的特點需要教師在實際教學(xué)中持續(xù)進行教學(xué)方法探索，對于新的教學(xué)方式進行大膽嘗試，使培養(yǎng)出來的學(xué)生不但具有系統(tǒng)、準確的理論知識儲備，還具有較強的實踐能力，符合社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展要求。

參考文獻：

[1]史孝志.管理學(xué)教學(xué)中學(xué)生綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)的思考[J].理論觀察，2006（3）.

[2]張麗麗.案例教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的運用[J].新課程研究（職業(yè)教育），2008（11）.

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關(guān)鍵詞：工商管理；管理實驗；實驗教學(xué)

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才是高等院校的根本任務(wù)。工商管理學(xué)科是一門應(yīng)用多學(xué)科多領(lǐng)域的理論、方法和技術(shù)，系統(tǒng)地研究管理活動的基本規(guī)律和一般方法的應(yīng)用科學(xué)，其目的是研究各種類型的組織如何利用有限資源為實現(xiàn)組織目標所采取的管理行為及其規(guī)律，培養(yǎng)具有豐富的理論知識和較強的實踐能力，能盡快適應(yīng)工作崗位的管理人才。信息技術(shù)的發(fā)展為工商管理類專業(yè)開展實驗教學(xué)提供了條件，如何利用信息和平臺來加強工商管理類專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)，有一定的研究意義和實踐價值。

1管理實驗教學(xué)的意義

1．1管理實驗的發(fā)展歷程

管理學(xué)科是實踐性極強的專業(yè)，具有利用自然科學(xué)及現(xiàn)代技術(shù)進行觀察、檢驗、研究、設(shè)計等方面的功能和屬性。許多重要的管理理論、技術(shù)和工具來自于管理實踐，而管理者必須善于對生產(chǎn)系統(tǒng)的各組成要素及相互關(guān)系進行周密的觀察和實驗分析，為最優(yōu)決策提供依據(jù)，具有很強的實踐能力。在工商管理學(xué)科的發(fā)展過程中，實驗方法始終是管理科學(xué)創(chuàng)新和研究、傳播和教學(xué)、形成和發(fā)展中的一個重要的研究手段。實驗方法在管理學(xué)科發(fā)展中的應(yīng)用，大體上可以分為3個階段。

1．1．1管理實驗的起步時期(19世紀末期一20世紀40年代)

管理實驗與管理研究的發(fā)展同步，管理科學(xué)的理論在實驗、試驗和調(diào)查的基礎(chǔ)上逐步形成。這個時期，企業(yè)管理的重點是如何提高工作效率，提高員工積極性等。人們基于生理學(xué)、心理學(xué)、行為科學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等學(xué)科的理論和方法，以人及其工作為研究對象，通過實地調(diào)研、分析和對比研究，探尋解決實際管理問題的有效途徑。比如泰羅的鏟掘?qū)嶒灪徒饘偾行紝嶒灧治鋈绾翁岣吖ぷ餍?，吉爾布雷斯夫人的動作分析實驗分析如何設(shè)計合理的工序，梅奧的霍桑實驗分析如何提高員工工作積極性等。

1．1．2管理實驗的發(fā)展時期(20世紀40年代一20世紀70年代)

此階段管理實驗所涉及的面進一步拓寬，數(shù)學(xué)模型與計算機模擬開始被運用起來。在這個時期比較著名的實驗有：阿吉里斯的“成熟一不成熟人”實驗、韋伯的群體決策和個人決策績效研究比較實驗、弗約的社會性動機比較實驗、加拿大薩斯喀欽溫大學(xué)C．C．Potter教授開發(fā)的企業(yè)經(jīng)營管理模擬系統(tǒng)(BusinessSimulation)等[1]。

1．1．3管理實驗提高階段(20世紀80年代到21世紀初)

這一階段研究者開始重視戰(zhàn)略管理和跨國經(jīng)營管理。隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，一大批管理模擬軟件被開發(fā)出來并投人使用。管理實驗的中心也由以人和工作為中心轉(zhuǎn)向以組織和流程為中心。在管理實驗的方法和成果在研究領(lǐng)域和企業(yè)不斷提出和實踐，并產(chǎn)生了很好的社會效益的同時，發(fā)達國家的高校對工商管理學(xué)科教學(xué)模式也開始進行一系列改革[1]。20世紀90年代以來，管理學(xué)科的實驗教學(xué)在國外許多院校受到重視。麻省理工學(xué)院、加州大學(xué)伯克利分校、斯坦福大學(xué)、密西根大學(xué)、威斯康星大學(xué)等院校開設(shè)了有關(guān)管理專業(yè)的系列實驗，在實驗中進行案例教學(xué)，使學(xué)生了解未來工作的實際需要。以哈佛商學(xué)院為代表的美歐大學(xué)商學(xué)院，也強調(diào)案例教學(xué)與實驗教學(xué)的結(jié)合。

1．2工商管理實驗教學(xué)的必要性和可能性

工商管理學(xué)科屬于軟科學(xué)，但相對于其他專業(yè)而言，更強調(diào)學(xué)生實踐性和實際操作能力的培養(yǎng)。據(jù)高等教育司2004年普通高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)、工商管理類本科人才社會需求和培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研報告，我國普通高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)類和工商管理類本科專業(yè)點增至2866個，存在的明顯的問題就是課程結(jié)構(gòu)不盡合理、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一、缺乏專業(yè)實習(xí)和案例教學(xué)、忽視個性培養(yǎng)等[2]。通過對工商管理一級學(xué)科排名前幾名的清華大學(xué)、西安交通大學(xué)、中國人民大學(xué)等高校的工商管理專業(yè)本科實驗教學(xué)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)校也存在一些問題，例如實驗教學(xué)質(zhì)量得不到保障，學(xué)生創(chuàng)新實驗?zāi)芰Φ貌坏竭M一步挖掘等。

我校是具有工商管理一級學(xué)科為數(shù)不多的民族類院校，同樣存在如硬件設(shè)施不完善、缺乏相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)軟件、對該學(xué)科實驗教學(xué)的改進、完善和提高的必要性認識不夠等問題。

企業(yè)需要的是懂理論、通實踐和能操作的復(fù)合型經(jīng)營管理人才，這一需要呼喚管理專業(yè)人才的培養(yǎng)方式必須加以調(diào)整。通過實驗教會學(xué)生正確理解和運用管理理論和方法，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)在管理各環(huán)節(jié)中的規(guī)律并能夠提出新問題，從而鞏固已學(xué)到的理論知識，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力、創(chuàng)造性的思維方式，是管理理論的繼續(xù)、補充和深化，具有課堂理論教學(xué)不可替代的作用。同時，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為把企業(yè)和市場移到實驗室提供了技術(shù)支持，因此，建立和完善以企業(yè)實際為特征的實驗教學(xué)不僅必要，而且也可能。

2工商管理專業(yè)實驗教學(xué)存在的不足

教學(xué)方法上的不足與教學(xué)觀念中存在的這些謬誤客觀上導(dǎo)致了工商管理類專業(yè)教學(xué)效果不佳。主要體現(xiàn)在以下“三重三輕”上面.

2．1重理論，輕實踐

隨著目前社會、經(jīng)濟的發(fā)展要求，社會需要復(fù)合型人才，一專多能型人才和寬口徑、適應(yīng)性較強的管理通才。目前管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的最大問題是重理論、輕實踐，培養(yǎng)出的學(xué)生理論知識較扎實，但實際知識與操作能力薄弱，對工作實踐實際了解甚少，畢業(yè)后難以盡快勝任工作，滿足用人單位要求。即使有部分實習(xí)實踐環(huán)節(jié)，但由于經(jīng)費少、實習(xí)時間短，也不能從根本上解決教與學(xué)兩個方面“空對空”的問題。同時，缺乏對實驗環(huán)節(jié)的系統(tǒng)設(shè)計和科學(xué)的考核標準，學(xué)生也沒有認識到實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，學(xué)習(xí)起來缺乏動力，積極性不高。

2．2重硬件，輕軟件

許多工商管理類院校都非常重視實驗室建設(shè)，如北京大學(xué)光華管理學(xué)院、廣州商學(xué)院等都曾先后投入了3—4百萬元進行工商管理類實驗室的建設(shè)，但還有部分院校工商管理類實驗建設(shè)由于存在資金不足、技術(shù)限制等問題，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，實驗室功能單一。我院工商管理實驗室投資了近百萬元，擁有各種類型計算機，并有其他教學(xué)設(shè)備70余臺，也購買了人力資源測評、統(tǒng)計學(xué)教學(xué)模擬、ERP、物流管理等軟件，但主要是硬件設(shè)施。目前可開設(shè)企業(yè)管理、財務(wù)管理等實驗課程10余門，但還存在很多軟件方面的問題：一是實驗課程沒有形成體系，有些實驗項目內(nèi)容過時，實驗手段不適應(yīng)現(xiàn)代金融、證券、電子商務(wù)及信息管理等專業(yè)的要求；二是缺乏相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)軟件支撐，一方面資金不夠，另一面也存在資金使用不當(dāng)?shù)膯栴}，有些軟件是免費下載版本，有些軟件是因為學(xué)科交叉，重復(fù)購買的等；三是師資隊伍建設(shè)滯后，包括實驗室老師的引進和培養(yǎng)、授課老師實驗課程方面的培訓(xùn)、與軟件提供商提供的培訓(xùn)合作等方面都沒有很好的措施。

2．3重局部，輕全局

培養(yǎng)管理通才是工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)目標，在構(gòu)建的實驗課程體系上，除了在各個專業(yè)課程上弄清弄懂外，要投入相當(dāng)精力在各專業(yè)、各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系和銜接上[4]。例如在會計電算業(yè)務(wù)中，還要關(guān)注其在資金流的層面上與財務(wù)管理、與物流、甚至與信息流之間相互的關(guān)系以及在企業(yè)管理層面上與人力資源管理之間的關(guān)系等等，而不是單純地只弄懂會計的電算化問題。目前，我院工商管理實驗室各專業(yè)實驗之間銜接不好，整個實驗體系中各專業(yè)實驗之間互不聯(lián)系，人為地割裂了各管理類專業(yè)課程之間業(yè)已存在的規(guī)律性的聯(lián)系，有的相互重復(fù)，有的則相互脫節(jié)，有的還存在知識上的空白點，造成了知識結(jié)構(gòu)上的錯位，不但達不到實驗所要求的效果，而且很容易忽視課程本身的要點，也不能提起學(xué)生實驗的興趣。這種重局部、輕全局的原因是因為不同的課程分屬于不同業(yè)務(wù)系，實驗教學(xué)大綱和備課均是教師單獨完成而造成的，沒有從全局的角度來進行實驗課程體系的設(shè)計。

3工商管理實驗教學(xué)問題探討

3．1教學(xué)體系

在實踐中不斷地總結(jié)、建立和完善一個較為系統(tǒng)的工商管理類專業(yè)實驗教學(xué)體系。

3．1．1教學(xué)環(huán)境

建立一套基于計算機網(wǎng)絡(luò)的實驗平臺，以實驗性的工商管理教學(xué)模擬系統(tǒng)為核心，以核心實驗和擴展實驗為層次結(jié)構(gòu)，輔以開放式的實驗?zāi)Ｊ胶筒粩喔碌膶嶒灜h(huán)境，包括硬件設(shè)施的進一步完善，更重要的是實驗軟件的引入，實驗教學(xué)規(guī)章制度的設(shè)立和執(zhí)行，實驗室?guī)熧Y力量的加強。

3．1．2教學(xué)環(huán)節(jié)

借用實驗平臺，要設(shè)計好與理論教學(xué)相配套的實驗環(huán)節(jié)，包括上機實驗、課程設(shè)計、課程論文，學(xué)年綜合論文和畢業(yè)論文，同時，要加強每一個實驗教學(xué)環(huán)節(jié)相應(yīng)的實驗指導(dǎo)書、實驗大綱和實驗考核文檔方面的建設(shè)。

3．1．3實驗考核

各實驗教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該設(shè)立相應(yīng)實驗課程考核標準，為避免學(xué)生互相替作、抄襲的現(xiàn)象出現(xiàn)，應(yīng)建立一種重過程、重手段、重運用能力、重管理思想體現(xiàn)、重創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、輕結(jié)果的實驗考核模式。教師對學(xué)生實驗的考核依據(jù)是其實驗過程、手段和方法是否合理、高效，而不應(yīng)該單純考核實驗結(jié)果，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性、積極性和創(chuàng)新意識。

3．2教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，建立一個基礎(chǔ)實驗、重點實驗和擴展實驗的3層次結(jié)構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)。根據(jù)管理學(xué)院的主要服務(wù)對象和行業(yè)、學(xué)院教學(xué)特色和特長、管理對人才的階段性需求、實驗項目在學(xué)科中的影響、實驗學(xué)科之間的銜接關(guān)系及實驗條件，抓好基礎(chǔ)實驗，再以各學(xué)科重點實驗為基礎(chǔ)，輔以相應(yīng)的擴展實驗。就我院工商管理實驗室而言，先完成如統(tǒng)計學(xué)、會計、人力資源管理和電子商務(wù)等基礎(chǔ)實驗課程，再根據(jù)各專業(yè)學(xué)科特點加強重點試驗，如工商管理可以將生產(chǎn)運作管理、物流管理做為重點核心實驗。在抓好重點實驗前提下，根據(jù)學(xué)科層次結(jié)構(gòu)和課程關(guān)系，圍繞重點實驗向外擴展，建設(shè)好相關(guān)的擴展實驗。這樣既保證了學(xué)科基本理論的扎實性，又充分照顧到相關(guān)專業(yè)實驗的系統(tǒng)性，還從學(xué)科角度避免了實驗之間的重復(fù)和空缺。

3．3教學(xué)方法

在實驗教學(xué)方法上，要注重實驗環(huán)節(jié)的策略與方法，如在理論教學(xué)時，上機實驗注重的是驗證性實驗部分，要基礎(chǔ)扎實、運用熟練，掌握其規(guī)律，這時教師以講解為主，學(xué)生以實踐為主；在課程設(shè)計部分，可采取教師輔導(dǎo)與自主設(shè)計相結(jié)合的形式，教師定題、講解知識點，學(xué)生自主選擇方法和工具，規(guī)定一段時間提交成果；在課程論文部分，以整個專業(yè)課程的范圍內(nèi)實行自主設(shè)計為主，老師定期答疑；在學(xué)年綜合論文和畢業(yè)論文部分，結(jié)合所有所學(xué)知識和自己的能力，包括自學(xué)的知識，實行綜合性的自主設(shè)計為主的形式。老師可以間斷陛進行檢查和答疑。在各實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中，為了起到更好的實驗教學(xué)效果，可以將實驗大綱、實驗指導(dǎo)書、操作指導(dǎo)和實現(xiàn)舉例等放在實驗室網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生提前預(yù)習(xí)。

4結(jié)束語

實驗教學(xué)是高校教學(xué)體系中重要的組成部分，不僅能幫助學(xué)生對理論講授的內(nèi)容消化理解，更重要的是為學(xué)生提供了一個運用理論知識來解決實際問題的空間，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。本科教學(xué)評估工作使我們更充分認識到實驗教學(xué)改革的重要性。如何以本科教學(xué)評估為契機來促進工商管理類專業(yè)實驗教學(xué)改革，還有許多問題需要思考解決。本文從實驗教學(xué)的意義，實驗教學(xué)存在不足對民族類院校在教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法等方面的影響作了經(jīng)驗總結(jié)和探討，以期在今后的實踐中更好地提高教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]胡永銓．工商管理學(xué)科實驗教學(xué)課程體系研究[J]．教育與現(xiàn)代化，2006，80(3)：9-14．

[2]教育部高等教育司．普通高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)、工商管理類本科人才社會需求和培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研報告[Z]．

[3]王云昌．構(gòu)建工商管理類專業(yè)實驗體系的思考[J]．實驗室研究與探索，2003，22(4)：120—121．

[4]彭崢，任鵬．高校經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗室開放的改革與探索[J]．高校實驗室工作研究，2006，87(1)：46—47．

[5]王雪嶺，包中文．工商管理類實驗室如何加大開放與整合力度的探析[J]．實驗技術(shù)與管理。2007，24(4)：134—135．

篇3

中圖分類號：G852.6 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2014）09-000-01

摘 要 健身氣功是中國傳統(tǒng)體育文化的一部分，為了更好的傳承和發(fā)展我國健身氣功以及在普通高校的普及性。采用了文獻資料法，論述了目前健身氣功在的普通高校體育文化建設(shè)中的影響，為健身氣功推動傳統(tǒng)體育文化提供理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 健身氣功 高校 體育文化

健身氣功簡便易學(xué)，對場地器材沒有特殊要求，便于普及。它的健身效果明顯，能夠緩解不良情緒，促進心理健康，學(xué)生接觸健身氣功后就會對健身氣功產(chǎn)生濃厚的興趣，是一項非常適合大學(xué)生的體育運動項目，適合作為終身體育運動項目。本研究就目前健身氣功的特點和對普通高校體育文化建設(shè)進行論述，將豐富和發(fā)展健身氣功在普通高校推廣的理論。

一、健身氣功的特點

傳統(tǒng)的健身項目（如跑步、各種球類運動）中的大部分如今已經(jīng)被納入奧林匹克運動項目之中，形成了一套比較完整的現(xiàn)代競技體育。相比之下，傳統(tǒng)健身氣功雖然不是體育賽事項目，但它有著獨特性，且至今仍被廣泛流傳。

首先，健身氣功的根本目標是養(yǎng)生。如“五禽戲”是模仿虎、鹿、熊、猿、鶴五種動物的動作，以達到保健強身的導(dǎo)引方法?！耙捉罱?jīng)”有變通、脫換之意。筋指筋骨、筋膜，即通過拔骨運動達到伸筋的目的。從現(xiàn)代運動學(xué)的視角來看，易筋經(jīng)就是通過牽拉人體各部位的肌肉和大小關(guān)節(jié)處的肌腱、韌帶等來提高人體肌肉、肌腱等組織的韌性和力量。而“八段錦”也是通過剛?cè)嵯酀膭幼?，調(diào)息等方式來保健強身的方法[1]?？傊?，養(yǎng)身健體是健身氣功的根本目標，在當(dāng)今追逐功利的時代，健身氣功不爭勝負、非功利性的特點比競技體育更適合使高校大學(xué)生浮躁的心理得到沉淀。

其次，健身氣功的可參與性比較廣泛。健身氣功動作舒緩，幾乎適合于所有年齡段的人，身體狀況一般的人即可參與，這與競技體育形成了鮮明的對比。如“八段錦”和“易筋經(jīng)”的動作難度、強度適合于大多數(shù)人。“六字訣”更是以吐納、調(diào)息為主，它對人的體能、身體機能幾乎沒有要求[2]。

二、對普通高校體育文化的影響

體育是只有人類才能創(chuàng)造出來的一種社會活動[3]。體育文化是整個人類文化的重要組成部分，是從屬于社會文化和體育活動的亞文化。由于體育具備了文化的各種特征，如學(xué)習(xí)性特征、創(chuàng)造性特征、適應(yīng)性特征、限制約束特征等。還具備了文化的溝通功能、預(yù)測功能、判斷標準功能、激勵功能、生存功能等。同時，體育還具有內(nèi)在的價值觀念、思想意識、行為規(guī)范等。由此可見，體育被文化所涵蓋，是人們在社會生活中，通過體育實踐，謀求身心發(fā)展的一種具有運動屬性的文化。

高校體育文化指高校師生在特定的環(huán)境中，根據(jù)社會發(fā)展需要，通過學(xué)校各個層面創(chuàng)造并共享的一種以繼承和發(fā)展，人類理性精神和人文精神為內(nèi)容，促進學(xué)校體育運動開展，共享全民健身之目的，以推動社會全面進步為使命的客觀精神及其生存環(huán)境?？梢?，高校體育文化是一種高品位的體育文化，是高校精神文明建設(shè)的重要的內(nèi)容。高校體育文化是一種內(nèi)容豐富的多層次文化形態(tài)，包括物質(zhì)文化形態(tài)、制度文化形態(tài)、精神文化形態(tài)、行為文化形態(tài)、價值文化形態(tài)五種基本形態(tài)[4]。

健身氣功走向世界不但是對人類健康的一大貢獻，這會對傳播普通高校體育文化有著一定的影響。首先，健身氣功承載著中國人千百年來的經(jīng)驗總結(jié)，它對人的身心的有益之處已在實踐中得到了驗證，健身氣功的傳播使得我國這一悠久的健身歷史文化得到傳承，并豐富高校體育文化，且提高大學(xué)生的身心健康水平；其次，健身氣功傳遞著一種富有哲理的運動養(yǎng)生理念。健身氣功不但以和緩、舒展的動作體系在所有運動中獨樹一幟，尤為重要的是，健身氣功有著深厚的哲理基礎(chǔ)。在中國人的傳統(tǒng)觀念中，人的形體是生命的載體，氣是生命的源泉，神是生命的主宰，三者和諧統(tǒng)一才是完美的生命。健身氣功所倡導(dǎo)的形、氣、神相輔相成的理念包含了中國哲學(xué)的生命觀念和中醫(yī)理論對人體的合理認識，如在高校中傳播，顯然會豐富高校體育文化的建設(shè)；再次，健身氣功代表了中華文化的人生態(tài)度，中國傳統(tǒng)儒家文化強調(diào)道德的完善是健康的基礎(chǔ)，健身氣功無疑體現(xiàn)了儒家的觀念，它強調(diào)通過修養(yǎng)來完善人格，以達到內(nèi)心的和諧，進而達到健康的目的?？偟恼f來，健身氣功不僅僅是一種體育運動，其豐富的內(nèi)涵也已超越了一般體育運動的概念，這些千百年來的經(jīng)驗總結(jié)、人生體悟和養(yǎng)生哲理既是對人類健康的貢獻，也展現(xiàn)了高校體育文化的現(xiàn)代價值；最后，大學(xué)生經(jīng)過多年的體育教育有較高的體育知識和運動技能，體育價值觀念己形成，并且有較強的自身鍛煉能力，養(yǎng)成了一定的鍛煉習(xí)慣。因此高校的健身氣功活動是我國全民健身活動的高層次，引領(lǐng)著我國全民健身活動的發(fā)展方向，為我國全民健身活動培養(yǎng)體育人才與骨干。而且由于高校廣大師生教職員工的學(xué)習(xí)與工作時間較為固定，健身氣功活動較容易組織起來，容易形成規(guī)模，健身氣功在高校校園里的普及和推廣，便于各種休閑、時尚、娛樂的非競技性的體育項目在高校的開展。

三、結(jié)語

健身氣功蘊涵著豐富的傳統(tǒng)文化，是養(yǎng)生文化中的瑰寶。研究已經(jīng)證明了健身氣功對人類身心健康的改善均有著顯著的益處。練習(xí)健身氣功能夠讓人與自然融為一體，能夠讓人心無雜念、徹底放松、緩解大腦的疲勞、促進人的身心平衡。各個高校應(yīng)該根據(jù)自身不同的條件設(shè)置不同的健身氣功課程內(nèi)容，充分發(fā)揮健身氣功的優(yōu)勢，充分調(diào)動各學(xué)校人力資源以及學(xué)生的積極性、主動性，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)來傳承中國傳統(tǒng)體育文化。

參考文獻：

[1] 崔永勝，虞定海.“健身氣功?五禽戲”鍛煉對中老年女性身心健康的影響[J].北京體育大學(xué)學(xué)報.2005.27（11）：1504-1506.

[2] 魏勝敏.導(dǎo)引養(yǎng)生功六字訣對中老年人健身效果的影響[J].南京體育學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版.2011.10（3）：25-28.

篇4

關(guān)鍵詞：理想課堂；教學(xué)風(fēng)格；課堂效率

課堂是教師教學(xué)的主陣地，也是學(xué)生接受知識的場所。傳統(tǒng)的課堂，教師是按著教案模式化地教，學(xué)生是機械地學(xué)、記憶性地學(xué)。教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么。學(xué)生學(xué)習(xí)只是為了接受結(jié)論、公式，失去了學(xué)習(xí)的主觀能動性，學(xué)習(xí)變得枯燥無味，更不用說體驗到學(xué)習(xí)的快樂。這樣的課堂是沒有活力的。而理想的課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，是師生心情愉悅的舞臺，是照亮學(xué)生今后人生發(fā)展的舞臺，只有這樣的課堂才是有生命力的。而有生命力的課堂，學(xué)生必須是學(xué)習(xí)的主體，他們要訓(xùn)練的是對知識的探究能力，而不僅僅是對知識的簡單掌握。

所謂教學(xué)風(fēng)格，是教師在長期教學(xué)實踐中逐步形成的，富有成效的一貫的教學(xué)觀點、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨特結(jié)合和表現(xiàn)，是教學(xué)工作個性化的穩(wěn)定狀態(tài)之標志。從教師發(fā)展論的角度來看，一個教師的教學(xué)風(fēng)格的形成，無疑是其教學(xué)藝術(shù)高度成熟的標志，是其教學(xué)個性化長期追求的結(jié)果，因而也是教師發(fā)展的核心目標之一。作為21世紀的教師，當(dāng)我們面對明天的挑戰(zhàn)，發(fā)展就成為我們生存的第一需要。如何在思想和行動、理論和實踐以及知識和能力等諸多方面，全面地規(guī)劃自己，完善自己，發(fā)展自己？這是擺在每一位教師面前的重大課題。正因為如此，有關(guān)教學(xué)風(fēng)格的探索，目前在我國教育界已成為一個非常熱門的話題。

一、教師教學(xué)風(fēng)格的培養(yǎng)

1.注重教的科學(xué)管理

決定教的質(zhì)量的因素主要有三方面，即教師素質(zhì)(包括思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體素質(zhì)等)、教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量和教學(xué)研究。

中小學(xué)教師應(yīng)該具有深厚的文化素養(yǎng)，扎實的專業(yè)本領(lǐng)，較高的教學(xué)水平和現(xiàn)代教學(xué)的理論修養(yǎng)，并能熟練掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段。為實現(xiàn)這一目標，中小學(xué)校應(yīng)做三方面的努力：一是抓中青年教師的業(yè)務(wù)進修和繼續(xù)教育，以更新知識、提高素養(yǎng)，使他們的知識層次和業(yè)務(wù)水平與時俱進，以適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)高要求的需要。教師的工作是在不斷變化的動態(tài)發(fā)展中進行的，教師僅有一桶水是遠遠不夠的，要適應(yīng)時代的發(fā)展，更要有自己的“長流水”。二是用教育科學(xué)理論武裝教師，強化科研意識，更新觀念，提高教師的理論修養(yǎng)。教師只有掌握了先進的教育科學(xué)理論，才能更敏銳、準確地把握教育改革的動向，解決教育面臨的焦點和難點。三是開展教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)活動。實踐是認識的來源，總結(jié)是提高的途徑，對實踐經(jīng)驗進行總結(jié)是自我提高的重要方式。

教師要勇于接受和學(xué)習(xí)新思想、新文化。目前，大多數(shù)教師的教學(xué)思想還停留在上世紀，對于新思想難免有些跟不上和不能理解。但是為了迎合學(xué)生的思想觀念，就必須積極地學(xué)習(xí)，適應(yīng)新文化?？梢詫⑸钪械男迈r事物和新潮詞匯運用在課堂上，打破傳統(tǒng)課堂的“填鴨式”教學(xué)。應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極地向新社會靠攏，讓學(xué)生在接受課本知識的同時，也能夠感受到社會日新月異的變化，感受著作為新時代的新力量，要不斷地充實自己，開闊自己的視野。有了這些，才能在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的同時，舉一反三，更快更好地接收到更多的新鮮事物。

2.重視學(xué)的科學(xué)管理

教學(xué)不只是指教師教，還包括學(xué)生學(xué)，教師所有的努力都是為了學(xué)生的進步，教學(xué)的效能主要體現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展上，而不是體現(xiàn)在教師是否完成教學(xué)任務(wù)。管好學(xué)生的學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的又一重要方面，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生獲得知識、技能的主要途徑，只有管好學(xué)習(xí)過程才能有效地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)的管理立足點在于教會學(xué)生會學(xué)習(xí)，只有學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，才能夠順利地完成學(xué)習(xí)過程各環(huán)節(jié)的任務(wù)，取得學(xué)習(xí)的高效益。

會學(xué)包括三個要素：一是懂學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)規(guī)律的知識；二是能應(yīng)用學(xué)習(xí)的基本技能、技巧；三是具備愛學(xué)習(xí)的優(yōu)良品質(zhì)，只有三者和諧地統(tǒng)一在一起才能算會學(xué)。教師在教學(xué)過程中擔(dān)當(dāng)了“教員”“人類靈魂工程師”的角色。教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是一個關(guān)鍵問題。因此，教師可以從以下三方面入手：

一是進行現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀念的教育。教育學(xué)生懂得現(xiàn)代學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的一個根本區(qū)別是在學(xué)習(xí)中對知識和能力的不同認識和不同態(tài)度，現(xiàn)代學(xué)習(xí)更重視方法的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)，只有會學(xué)習(xí)才能終生受益。教師可通過校會、班會及課內(nèi)外的活動把這個思想灌輸給學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的自覺性。

二是進行指導(dǎo)，教會學(xué)習(xí)。其形式可由教師通過課堂教學(xué)進行方法知識的傳授、培養(yǎng)和訓(xùn)練，或?qū)W校制定和貫徹學(xué)習(xí)程序規(guī)范，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)過程各環(huán)節(jié)的學(xué)法知識和操作手段。

三是鼓勵學(xué)生進行積累。學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)能力的提高都是積累的結(jié)果，總結(jié)則是積累的有效方式，通過總結(jié)才能篩選出對自己科學(xué)、有效的方法，摒棄不科學(xué)、無效的方法，從而形成一套符合自己特點的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)會學(xué)的目的。

現(xiàn)在的學(xué)生懂得的東西越來越多，他們從小就開始接受社會的熏陶。學(xué)生經(jīng)常在課余時間看一些有趣的讀物，在豐富視野的同時，還能夠活躍思維。在課堂和其他學(xué)生及教師進行交流的同時，各抒己見，激發(fā)彼此之間的求勝心，彌補自身的不足，學(xué)生在課堂上也能夠和教師進行互動，積極和教師進行交流。教師將現(xiàn)代的新鮮元素結(jié)合到課本中去，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，進而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。實踐證明，參與與成功是兩個動力機制，統(tǒng)一于學(xué)習(xí)主體中，是缺一不可的。學(xué)生只有參與了，才能在教師的主導(dǎo)作用下去獲得新的知識，而讓學(xué)生在參與過程中感受到學(xué)習(xí)成功的樂趣，是學(xué)生進一步主動參與學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力。參與與成功互為條件：參與是成功的前提和保證，而成功是參與的“助動劑”和追求。

二、教師教學(xué)風(fēng)格的形成

教學(xué)風(fēng)格的形成是指教師在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)、各個方面都有自己獨特的創(chuàng)造。教師從開始教學(xué)，到逐步成熟，最終形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，是一個艱苦而長期的探索過程。

1.理論準備和經(jīng)驗積累

要善于琢磨，有心的教師在模仿中進行學(xué)習(xí)和借鑒，取人之長，補己之短，形成了自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。教育家葉圣陶曾說：“無論別人經(jīng)驗多么好，總該領(lǐng)略它的精要，結(jié)合自己的具體情況，靈活運用?！彼哉f，教學(xué)風(fēng)格是教師大膽實踐、勇于探索、長期教學(xué)經(jīng)驗積累的結(jié)果。同時，教學(xué)風(fēng)格的形成也離不開教育科學(xué)理論的指導(dǎo)。蘇聯(lián)著名教育學(xué)家馬卡連柯說過：“教育學(xué)是最辯證、最靈活的一門科學(xué)，也是最復(fù)雜、最多樣化的一種科學(xué)?！彼固垢４髮W(xué)教授蓋奇認為：“教學(xué)的最高境界可進入藝術(shù)之境，但必須有堅實的科學(xué)基礎(chǔ)，而想真正了解教學(xué)或成功地從事教學(xué)的人，必須精通教學(xué)的理論和規(guī)律?！币虼?，要形成教學(xué)風(fēng)格，教師必須首先掌握教育科學(xué)理論，辯證靈活地運用教育科學(xué)理論來指導(dǎo)自己的實踐。四川大學(xué)教授蒙文通的考試課，不是教師出題考學(xué)生，而是學(xué)生出題問教師，學(xué)生提個問題，教師就能知道他的學(xué)識怎么樣，當(dāng)場斷定他本學(xué)期的成績。因此，這種獨具風(fēng)格的教學(xué)模式，以境激情的教育精神，給予學(xué)生的不只是知識，更是生命的浸染、熏陶。

2.熱愛學(xué)生，樹立教學(xué)激情

興趣是人們力求認識某種事物和從事某種活動的意識傾向，它表現(xiàn)為人們對某種事物、某項活動的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。任何一種興趣都是對某種事物有所認識或參與了某種活動，體驗到情緒上的愉悅后發(fā)生的。所以，興趣可以使人滿腔熱情地從事各種實踐活動；可以豐富人的知識，開發(fā)人的智力和創(chuàng)造能力。一個學(xué)富五車、才高八斗的教師，如果對教學(xué)不感興趣，也難以形成自己的教學(xué)風(fēng)格?？梢赃@么說，一個教師如果沒有“樂教愛生”的精神，就不可能形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

3.善于學(xué)習(xí)，勤于思考

教學(xué)具有濃厚的個性化色彩，其特點是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)語言、體態(tài)語等元素的結(jié)合日臻完善，成為一種藝術(shù)化的東西，教學(xué)行為已經(jīng)內(nèi)化，教學(xué)風(fēng)格轉(zhuǎn)化為隨意性。這時的教學(xué)就達到了“從心所欲不逾矩”的境界，教師在教學(xué)中就能做到“使其言皆若出于吾之日，使其意皆若出于吾之心”，教學(xué)過程的開展就會有序和諧。

4.教師生活閱歷和教學(xué)經(jīng)驗的影響

每個人都經(jīng)歷了一個獨特的成長歷程，都生活在一個以自己為中心的時空中，不斷構(gòu)建著自己的精神世界。不同的教師傾向于選擇不同的教學(xué)方法，而教學(xué)風(fēng)格正是建立在此基礎(chǔ)上的創(chuàng)造。根據(jù)心理學(xué)的研究，每個人不同的生活閱歷都會影響到其個性品質(zhì)的形成，一般來說，生活閱歷豐富、曲折的教師對人生的感悟很多，遷移到教學(xué)上則更富哲理性和吸引力。也有部分經(jīng)歷苦難和挫折的教師會將自己的心理陰影折射到教學(xué)中，對學(xué)生產(chǎn)生消極影響。

教學(xué)經(jīng)驗是指教師在長期的教學(xué)實踐中逐步積累起來的，有關(guān)教與學(xué)的感悟或理性認知和處理教學(xué)問題的行為方式。一般來說，教學(xué)實踐多、時間長的教師，教學(xué)經(jīng)驗更豐富。但并不是說教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師就一定能形成教學(xué)風(fēng)格，經(jīng)驗少的教師就不能形成相對成熟的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)經(jīng)驗的多少與教學(xué)風(fēng)格的形成也不都呈正比，恰恰相反，某些“教學(xué)經(jīng)驗”應(yīng)用不當(dāng)或不合時宜，反而會影響教學(xué)風(fēng)格的形成。

有句話說得好：“學(xué)生對你所教的學(xué)科失去興趣將是教師的災(zāi)難?！睂W(xué)生心目中的理想課堂是能夠?qū)崿F(xiàn)自我、積極參與、民主平等、寓教于樂、充滿激情和快樂的課堂。教師要充分發(fā)揮自己的才能，讓課堂由“沉重”變得“生動”，讓教師和學(xué)生的生命價值在課堂上得到充分的體現(xiàn)。總之，一個優(yōu)秀的教師必須有著豐厚的文化底蘊支撐起自己的人性，必須有著高超的教育智慧支撐起自己的靈性，必須有著宏闊的視野支撐起自己的活性，必須有著遠大的職業(yè)境界支撐起自己的特性。一個教師，必須在不斷的學(xué)習(xí)中找到教學(xué)的靈性，從而找到自己，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

參考文獻：

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[4]張忠華.論課堂教學(xué)風(fēng)格[J].集美大學(xué)學(xué)報，2003（1）.

篇5

【關(guān)鍵詞】高等教育教學(xué)法;翻轉(zhuǎn)課堂;會計教學(xué)

2015年在教育部留學(xué)基金委及省教育廳的組織下，筆者參加2015西部地區(qū)人才培養(yǎng)特別項目—高等教育教學(xué)法出國研修項目，赴澳大利亞昆士蘭科技大學(xué)（QUT)個月的學(xué)習(xí)交流，QUT學(xué)習(xí)期間，通過課堂學(xué)習(xí)與觀摩，校園走訪等方式對澳洲高校教育進行了解。對澳大利亞高等教育方式方法形成概括的了解與認識，并結(jié)合我國高校會計專業(yè)的教學(xué)，進行課堂教學(xué)模式的借鑒應(yīng)用研究。

一、研究目的

高校會計專業(yè)課程，往往由于比較枯燥，內(nèi)容繁重，理論與實踐學(xué)時比例不恰當(dāng)，容易出現(xiàn)滿堂灌、課堂活躍度低、互動性差等狀況。加之一些教師授課方式單一，學(xué)生興趣不高，社會實踐能力不足。教學(xué)中“重理論、輕實踐”的現(xiàn)象還普遍存在。根據(jù)不同規(guī)模課堂的教學(xué)特點、教學(xué)組織及教學(xué)方法，小型（微型）課堂教學(xué)特點與方法，進行課堂教學(xué)模式的改變，重建師生互動、學(xué)生成績評價、課程教學(xué)評價的方法，勢在必行。筆者嘗試在會計課堂借鑒澳洲高校一些課堂教學(xué)方法，達到“他山之石，可以攻玉”之效果。

二、研究內(nèi)容

1.主動參與學(xué)習(xí)法（activelearning）。按照主動參與學(xué)習(xí)法，設(shè)計在會計課堂上，學(xué)生通過扮演不同“角色”：會計、出納、業(yè)務(wù)人員、職業(yè)經(jīng)理等職位，進行相關(guān)業(yè)務(wù)處理，全面掌握會計流程的各方面工作，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和成就感。在會計教學(xué)中，設(shè)計情境教學(xué)的模式，充分運用activelearning教學(xué)方法，讓學(xué)生角色扮演，讓學(xué)生在經(jīng)濟業(yè)務(wù)案例辯論、理論探討活動中深入體會實踐的重要意義。同時可對學(xué)生分組進行協(xié)作教學(xué)，學(xué)生對一個系統(tǒng)各自分工、協(xié)作進行，最后合作完成，從而鍛煉學(xué)生的分工協(xié)作能力。在授課過程中，不但要明確告訴學(xué)生如何進行會計軟件的相關(guān)操作，更應(yīng)啟發(fā)學(xué)生去思考操作背后蘊含的會計理論，可以先讓學(xué)生實操，然后設(shè)計一些問題讓學(xué)生討論，思考，最后進行分析。這樣學(xué)生會對這些實操技術(shù)更加充滿興趣，同時可以鼓勵學(xué)專業(yè)生去思考，如果他們是財務(wù)軟件公司技術(shù)人員，又該怎樣按照會計理論去設(shè)計實操程序與菜單等。同時電算化會計案例可采用案例教學(xué)法，讓學(xué)生同時擔(dān)任不同的操作員，完成一套賬的全部工作。應(yīng)用過程中，要求教師對課堂的控制能力要強，一旦學(xué)生討論或角色扮演以及思考時不在狀態(tài)，教師應(yīng)友好警示。在會計經(jīng)濟業(yè)務(wù)案例計算和賬務(wù)處理課堂上，學(xué)生可以分組進行。最后分組上白板列出計算草稿，再演示講解整個計算過程思路，進行交流，專業(yè)課程學(xué)習(xí)的同時，演講口才和邏輯思維能力也得到磨礪。課堂所學(xué)得知識深深留在大腦中，討論的內(nèi)容還可延伸到課后。2.yarnningcircle(土著人圍圈交流)。這種課堂教學(xué)組織形式是模仿澳大利亞原住民土著人圍圈交流的形式進行教學(xué)。教學(xué)實施前讓學(xué)生們自由圍坐在教室中央形成一個圓圈，然后在這種平等放松和友好愉快的情景中開始討論課堂相關(guān)話題，在會計課堂上，可應(yīng)用于討論會計業(yè)務(wù)的處理或者辯論，也可以設(shè)置成為游戲模式，進行會計業(yè)務(wù)編制分錄的搶答或辯論，不易使發(fā)言者出錯時因拘謹和難堪而產(chǎn)生畏難情緒，同時可以激發(fā)發(fā)言者熱情和興趣，從而使課堂真正變成學(xué)生為主，教師僅僅作為組織者出現(xiàn)。3.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法。如果提前發(fā)PPT等資料給學(xué)生，可以讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，完成后，在課上運用情境教學(xué)法和“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)法學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和熱情可能更高。會計課程會有一些邏輯思維推導(dǎo)和演算，都一般是老師在白板上一邊啟發(fā)，一邊引導(dǎo)，一步步推演，學(xué)生在老師啟發(fā)下思考試述?！胺D(zhuǎn)”課堂后，學(xué)生需要提前自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，然后帶著問題來到課堂，當(dāng)老師進行會計經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理時，學(xué)生首先要按照自學(xué)的內(nèi)容進行經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理，然后小組討論，最后共同在教師的點評中掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。4.“fishbowl”教學(xué)法。“fishbowl”教學(xué)法，象電視節(jié)目中佳賓一樣進行討論供臺下同學(xué)評判。這種充滿樂趣的教學(xué)方法在會計課堂可以進行理論探討，或者課堂進行上機賬務(wù)處理，少數(shù)代表在臺上交流對話或者各自完成賬務(wù)處理作業(yè)，而其他觀摩的學(xué)生可以從他們的討論、實務(wù)操作、賬務(wù)處理思路表述等方面進行點評和鑒定，從而達到互相學(xué)習(xí)、鑒別學(xué)習(xí)的目的。5.圖書館系統(tǒng)中的blackbord”模塊應(yīng)用借鑒。QUT圖書館的免費WIFI利用率很高，信號較強，覆蓋面廣，在教學(xué)樓上課可上網(wǎng)同步下載資料。校內(nèi)師生交流亦可通過圖書館系統(tǒng)中的blackbord”模塊,分享交流課件以及它學(xué)習(xí)內(nèi)容，QUT圖書館系統(tǒng)中的“blackbord”是一個基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，允許您訪問在線學(xué)習(xí)的材料，無論你在哪里，每當(dāng)你想要學(xué)習(xí)這些課件及資料，都可以很方便地訪問它。每個教師和學(xué)生都有自己的賬號，可以進入此模塊上傳課件、資料，學(xué)生同時可以下載這些課件與資料，提前在課下進行學(xué)習(xí)，以便在正式的課堂上有更加深入的理解。我們的會計課程學(xué)習(xí)中，同樣可以要求圖書館打造這樣的教學(xué)交流機制和平臺，更好為包括會計教學(xué)在內(nèi)的所有課程的教學(xué)服務(wù)。

篇6

關(guān)鍵詞： 高等職校 助理班主任 職業(yè)技能培訓(xùn)

所謂助理班主任，是指為了方便對新生的引導(dǎo)和日常管理，從高年級學(xué)生中選聘出來的協(xié)助新生輔導(dǎo)員和班主任開展工作的學(xué)生干部，對本科院校和職業(yè)院校的新生管理工作起著重要作用。可以說，助理班主任是高校尤其是高等職業(yè)院校新生管理的有機部分，關(guān)系高校的辦學(xué)質(zhì)量和新生的個人發(fā)展，因此，對高等職校新生助理班主任的職業(yè)技能培訓(xùn)就顯得非常重要。

一、高等職校助理班主任技能培訓(xùn)的必要性

1.助班在高校學(xué)生管理中起著重要的作用。

第一，助理班主任制度作為高校一種大學(xué)生教育管理輔助機制，是高校教學(xué)管理的有機組成部分。一支具有戰(zhàn)斗力的助理班主任隊伍可以大大地分擔(dān)輔導(dǎo)員和班主任的工作，讓他們從瑣碎的日常工作中解放出來，專心開展提高管理質(zhì)量和管理效率的工作。

第二，通過助理班主任的模范表率作用在新生中樹立一種自我管理的理念，有利于培養(yǎng)大學(xué)新生的生活自理和自我約束的意識和能力；

第三，利用助理班主任與新生年齡、經(jīng)歷等方面相近的優(yōu)勢管理學(xué)生，可以讓新生獲得認同感和良好的朋輩引導(dǎo)效應(yīng)，從而提高管理效率；

第四，通過助理班主任為新生級新生家長開展本專業(yè)知識講解，讓新生和家長更加準確和充分地了解本專業(yè)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，走出理解誤區(qū)，從而增強對專業(yè)的認同感，樹立起正確專業(yè)思想和專業(yè)理念；

第五，在給予新生指導(dǎo)和服務(wù)的過程中，作為助理班主任的高年級學(xué)生能力也得到了鍛煉，從而增強了實踐的能力，滿足被人關(guān)注、開拓自我的欲望。

2.高等職校的新生管理更加需要有一支強有力的助理班主任隊伍。

近二十年來，我國高職教育發(fā)展突飛猛進。對口單招、注冊入學(xué)等各種招生形式不斷推行，放低了入學(xué)門檻，辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，呈現(xiàn)出欣欣向榮的面貌。但也出現(xiàn)了學(xué)生能力及文化素質(zhì)低、自我管理能力差、專任教師相對不足等問題。另外，與本科學(xué)生相比，高等職校的學(xué)生表現(xiàn)出更強烈的依賴性，也更加渴望被別人關(guān)注和認可，對于通過實踐開拓自身能力的要求更加迫切。因此，在高職院校學(xué)生管理工作供需不足的情況下，培養(yǎng)一支訓(xùn)練有素的“助理班主任”隊伍，輔助院系、班主任進行學(xué)生管理，幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，促進學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)就顯得非常有必要。

3.高等職校助理班主任的職業(yè)技能需要有良好的輔導(dǎo)和培訓(xùn)。

高等職校助理班主任對學(xué)生管理有著重要作用，但是助理班主任在開展工作的過程中也存在明顯缺點，這些缺點甚至?xí)鸬椒醋饔茫o日常的學(xué)生工作帶來困難。例如，有的助理班主任剛開始對學(xué)生工作充滿了熱情，但是隨著工作的開展，其對工作的熱情逐漸下降，有的甚至出現(xiàn)“職業(yè)倦怠”，這種情緒如果在新生中傳播會引起非常不好的結(jié)果；有的助理班主任能力不足，在新生管理中壓不住場，造成新生班級管理松散，班級凝聚力不強；有的助理班主任不懂得工作的技巧，包辦了新生班級的日常管理，導(dǎo)致新生班干部沒能發(fā)揮出應(yīng)有的作用，沒有得到有效培養(yǎng)。所以，只有利用好助理班主任這支隊伍才能夠發(fā)揮出應(yīng)有的作用，而要利用好這支隊伍就必須在選拔好人選后對其進行系統(tǒng)培訓(xùn)。

二、關(guān)于培訓(xùn)內(nèi)容的思考

1.思想上進行責(zé)任性與職業(yè)精神的引導(dǎo)。

助理班主任是一支戰(zhàn)斗力強的學(xué)生組織，對學(xué)生的吸引力強。再加上高校本身擁有巨大的人力資源，每年助理班主任的選拔基本上都是經(jīng)過筆試和面試幾輪篩選以后才定下來的。助理班主任主動性強，又有一定的工作技能，是百里挑一的優(yōu)秀學(xué)生干部。但學(xué)生工作的高壓力性和日常工作的瑣碎性也讓部分學(xué)生在走上助理班主任崗位不久就選擇了離開，嚴重影響工作的開展。這其中的原因就是在學(xué)生上崗之前沒有開展思想上的引導(dǎo)。要提前給即將上崗的助理班主任打好預(yù)防針，讓他們明確學(xué)生助理班主任的崗位職責(zé)，培養(yǎng)他們的職業(yè)精神，增強學(xué)生對未來工作上可能存在的困難的預(yù)感性，提前做好準備。

2.政治立場上要求與黨和國家保持一致。

“一個助理班主任就是一面旗幟”。助理班主任是與新生深入接觸的第一人，其政治立場將會大大影響新生對黨和國家政策的反應(yīng)，所以要提前對助理班主任開展思想政治教育，保證助理班主任的政治立場與黨和國家保持一致。還可以選擇學(xué)生黨員或預(yù)備黨員擔(dān)任學(xué)生助理班主任，這對樹立學(xué)生黨員的助手意識、責(zé)任意識、表率意識、奉獻意識等具有實際意義。學(xué)生也有了更明確的努力方向，拓展了考察預(yù)備黨員的途徑，加快了學(xué)生黨員成長的速度。

3.工作態(tài)度上必須積極向上，以“雙贏”為目的。

學(xué)校是培養(yǎng)人的地方，但是有人的地方就會有矛盾，特別是新生剛?cè)雽W(xué)的時候?qū)σ粋€新環(huán)境的適應(yīng)是一個復(fù)雜的過程，中間會出現(xiàn)很多沖突，有可能是新生與老生之間的沖突，有可能是新生之間的沖突，還有可能是新生和學(xué)校之間的沖突。無論哪種沖突，助理班主任都是其中的油，要本著“雙贏”的目的，以合作的態(tài)度解決問題。但這種意識總會被人忘記，因此培訓(xùn)中樹立助理班主任用積極向上的合作態(tài)度處理問題是非常必要的。

4.工作技巧上的培訓(xùn)可以借助專業(yè)知識和專業(yè)技能。

加強對助理班主任工作技巧上的培訓(xùn)，提高助理班主任開展班級建設(shè)、正確輔導(dǎo)新生的技巧?？梢越柚睦韺W(xué)、管理學(xué)和一些成功學(xué)的知識對助理班主任進行培訓(xùn)，讓他們了解必要的心理學(xué)和管理學(xué)知識，利用團體輔導(dǎo)、組織文化、傾聽技術(shù)、陽性強化法等技能有效地開展新生班級的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，做好班級管理。

5.具體工作的培訓(xùn)對開展實踐工作具有直接指導(dǎo)作用。

具體工作培訓(xùn)是指通過日常的具體工作對助理班主任進行專項培訓(xùn)。比如通過對班級臨時負責(zé)人的選拔培養(yǎng)助理班主任物色人選、培養(yǎng)干部的能力，為以后的班委會選拔及輔助構(gòu)建與培養(yǎng)打下知識基礎(chǔ)。

三、關(guān)于培訓(xùn)方式的思考

培養(yǎng)方式對培養(yǎng)效果也起著重要作用，在對助理班主任的培訓(xùn)過程中，筆者先后嘗試了以下幾種方式，現(xiàn)將優(yōu)缺點分享如下：

1.傳統(tǒng)的集中教導(dǎo)式。

這種方式是目前運用最廣，也是最傳統(tǒng)的。通過培訓(xùn)者提前做好培訓(xùn)內(nèi)容準備，然后將助理班主任集中起來，采用授課形式進行培訓(xùn)。這樣有利于助理班主任系統(tǒng)而明確地了解其工作職責(zé)和相關(guān)技巧，同時可以培訓(xùn)很多人，培訓(xùn)效率高。但是，這種方式直接跳過了感性的領(lǐng)悟過程，受訓(xùn)者對工作方法和技巧的感受不深，難以從內(nèi)在上體會到工作的真諦，而且培訓(xùn)效果受培訓(xùn)者的講解技巧的影響非常大，如果講解者剛好是一位工作經(jīng)驗豐富但口才不好的人，那么也只能浪費一身好經(jīng)驗。

2.啟發(fā)式培訓(xùn)。

這種方法是指對助理班主任進行問題提問并作出思路分析但并不給出答案，通過助理班主任自身查閱資料或者親身考核以后得出答案，培訓(xùn)者只需要告訴要達到的效果和可利用的資源即可。這種方法能夠充分調(diào)動助理班主任的積極性，加深對工作技巧的體會，有助于提高助理班主任的士氣和積極性，但也存在要求時間比較長，助理班主任對工作技巧掌握不到位等缺點。

3.朋輩輔導(dǎo)式。

這種方法是指把學(xué)生當(dāng)做自己的朋友，在工作中輔導(dǎo)助理班主任，是當(dāng)前心理學(xué)領(lǐng)域開展的最多的一種方式。開展這種方法，要與助理班主任一起設(shè)計出共同的愿景，規(guī)范學(xué)生助理班主任工作的內(nèi)容和隊伍的運作方式，保證工作的高效開展。學(xué)生助理班主任隊伍的建立、生存和發(fā)展，靠的是共同的價值觀念、理念和宗旨的追求。正是這種共同的精神追求把他們凝聚在一起。共同愿景有助于培養(yǎng)學(xué)生助理班主任為共同目標主動且誠的奉獻和投入精神，強化他們對這支隊伍的認同感。但是該方法技術(shù)要求比較高，而且對受訓(xùn)者有一定的要求，并不具有廣泛性。

4.學(xué)徒模式。

學(xué)徒培養(yǎng)模式是讓助理班主任在日常的學(xué)生管理當(dāng)中學(xué)會做事情的技巧，通過在實踐中的模式學(xué)習(xí)開展學(xué)生工作的技能。這種模式能夠讓助理班主任在學(xué)習(xí)過程中開展工作，做到兩者都不誤，從而比較全面地了解日常學(xué)生管理的各種情況，但需要比較長的時間，效率比較低，而且有時候要以犧牲部分工作的成功率為代價。采用該方式要注意及時要求助理班主任做好工作前的計劃工作和工作后的經(jīng)驗總結(jié)，以便更加系統(tǒng)地了解學(xué)生工作的開展。

四、培養(yǎng)效果影響因素及對策的思考

1.根據(jù)助理班主任的素質(zhì)基礎(chǔ)選擇培養(yǎng)內(nèi)容。

對助理班主任進行培訓(xùn)要具有針對性，要提前了解助理班主任的能力素質(zhì)基礎(chǔ)，清楚學(xué)生的薄弱點在哪里，然后根據(jù)薄弱點進行培訓(xùn)內(nèi)容的選擇。如果學(xué)生對助班的定位不清楚或者說是錯誤的，就必須選擇對其進行思想上的引導(dǎo)，讓他了解助班的職責(zé)；如果該助班是對工作技巧不熟悉，就要選擇相關(guān)的知識點對他進行輔導(dǎo)并安排實踐機會。為了達到更好的培訓(xùn)的效果，甚至可以按照薄弱點進行分組，集中培訓(xùn)。

2.多種培養(yǎng)模式相結(jié)合達到效果最佳。

培訓(xùn)工作是一種針對人的工作，是一項復(fù)雜的課題。為了達到更好的培訓(xùn)效果，可以采用集中教導(dǎo)式、啟發(fā)式、學(xué)徒模式等多種方法相結(jié)合，保證助理班主任在受訓(xùn)過程中找到最適合自己的培訓(xùn)方式，并從多方面完善學(xué)生管理知識結(jié)構(gòu)。

3.注重培養(yǎng)者的個人魅力的增強與發(fā)揮。

影響培訓(xùn)結(jié)果的另一個重要因素就是培訓(xùn)者的個人魅力和培訓(xùn)風(fēng)格。如果培訓(xùn)者就是輔導(dǎo)員或者該學(xué)生班的班主任，則要注重輔導(dǎo)員或班主任在助理心目中個人權(quán)威的樹立和個人魅力的發(fā)揮，使助理班主任感受到來自輔導(dǎo)員或者班主任方面的能量，從而為長期的配合打下基礎(chǔ)。

4.把握時間，做好系統(tǒng)安排。

學(xué)生管理工作是一個不間斷的復(fù)雜過程，涉及方方面面的知識，不可能一蹴而就。因此，要達到更好的培訓(xùn)效果，一個系統(tǒng)的長期的安排是必不可少的。這就要求培訓(xùn)者在培訓(xùn)之前先做好計劃，先培訓(xùn)什么，后培訓(xùn)什么，前面的培訓(xùn)必須在后面的培訓(xùn)中發(fā)揮一定作用，這樣才能夠更好地提高效率。

參考文獻：

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[2]何龍山.學(xué)生助理班主任隊伍建設(shè)研究與思考[J].學(xué)生工作廣角，2012（257）.

[3]楊倩.新時期下在高校運用助理班主任的研究與實踐[J].探索與實踐，2012（11）.

[4]郝立麗，劉芳.淺析高校建立“助理班主任"制度的積極意義[J].延邊黨校學(xué)報，2012（04）.

篇7

關(guān)鍵詞：中國；管理會計；高等教育；改革思考

Abstract:ManagementaccountingwasfollowedTaylor’sscientificmanagementproductiontoproduceatthebeginningofthecentury,andalongwitheconomicaldevelopment,butobtainedthepromotedutilizationandthedevelopmentintheoverseasenterprise.TheresearchdemonstratedthatChinamanagementaccountingthehighereducationfarhasnotbeenabletomeetthebusinessmanagementneed.DidthisarticlepresentsituationofanalysisthehighereducationembarkfromChinamanagementaccounting,howelaboratestransformedChinamanagementaccountingthehighereducation,andmadesometentativeplans.

keyword:China;Managementaccounting;Highereducation;Thereformpondered

前言

管理會計在中國的運用是在20世紀70年代末伴隨著管理會計理論研究興起而展開的，其歷史并不長。大部分企業(yè)對全面預(yù)算、風(fēng)險分析、差量分析、長期投資決策方法、企業(yè)員工業(yè)績評價等都知之甚少，企業(yè)會計人員仍缺乏管理會計的基本觀念，更談不上應(yīng)用這些方法去參與經(jīng)管理會計在中國并沒有引起多數(shù)企業(yè)的重視。21世紀是知識經(jīng)濟占主導(dǎo)地位、以迅速發(fā)展的計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息革命將使得人類社會、經(jīng)濟、文化和管理各方面正在發(fā)生重大變化。然而作為現(xiàn)代企業(yè)管理的重要工具的管理會計落后于時代要求，為適應(yīng)當(dāng)今社會經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)發(fā)需要，管理會計教育的創(chuàng)新與變革已經(jīng)是刻不容緩了。

一、中國管理會計教育落后之分析

（一）教育理念落后

美國的約翰遜和卡普蘭兩位教授，他們在1987年合寫了一本轟動西方會計界的專著《相關(guān)性消失了——管理會計的興衰》，對西方管理會計的知識體系提出了許多批評意見。這兩位美國教授在該書中認為：近年來的西方管理會計實踐一直沒有多大的變化，目前的管理會計體系是幾十年前研究成果的產(chǎn)物，甚至管理會計現(xiàn)在必須要從屬于財務(wù)報告，從而對管理人員所進行的規(guī)劃與控制的決策已不再具有相關(guān)性（孟焰1999）。這種與決策不相關(guān)性的現(xiàn)象在我國仍十分突出，調(diào)查顯示，我國管理會計教育主要側(cè)重于對管理會計基本原理、方法等的理論傳授上，忽視對管理會計實務(wù)的分析，普遍缺少對本國管理會計經(jīng)典實務(wù)的分析，與我國管理會計實際聯(lián)系較少其中的一個重要原因在于，我國會計界對實踐中已有的一些典型成功案例明顯缺乏系統(tǒng)的研究和歸納總結(jié)，到目前為止只有很少的案例得到了系統(tǒng)的研究與總結(jié)。缺乏具有示范性或樣板性的典型案例研究報告，是管理會計在我國企業(yè)未能得到有效普及和推廣應(yīng)用的重要原因（孟焰1999）。

（二）教學(xué)方式亟待改革

我國傳統(tǒng)會計教育將大部分注意力放在幫助學(xué)生掌握現(xiàn)有的會計規(guī)則以通過注冊會計師考試上，故其狹窄的內(nèi)容和僵化被動的形式遠遠落后于會計理論和實務(wù)的發(fā)展。這對管理會計人才培養(yǎng)是十分不利的。調(diào)查顯示，“講課＋討論”是中國管理會計教學(xué)的主要方式，這是一種相對“傳統(tǒng)”的教學(xué)方法，其最大的不足在于師生缺少互動，學(xué)生不僅不能主動發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘問題，即使有問題，教師也未必知曉并做出回應(yīng)。調(diào)查顯示，在管理會計教學(xué)中，大約四分之三的課堂時間系“教師講、學(xué)生聽”，7.2%的課堂時間用于公開討論課后作業(yè)中的習(xí)題與問題，有6.7%的課堂時間用于討論課后作業(yè)中的案例，約4%的課堂時間用于考試（周齊武等2005）。

（三）教學(xué)內(nèi)容陳舊

為了促進西方管理會計的發(fā)展，卡普蘭教授（1998）對西方高級管理會計內(nèi)容進行了調(diào)整，在其《高級管理會計》（第三版）一書中，強調(diào)了作業(yè)成本法和作業(yè)管理的理論與實務(wù)方法的重要意義，并將產(chǎn)品生命周期成本法、目標成本法、改善成本法作為戰(zhàn)略成本管理的主要方法；對傳統(tǒng)的以凈利潤或投資報酬率為主的經(jīng)營業(yè)績衡量指標與方法進行了重大的變革，提出以經(jīng)營業(yè)績平衡表來考核企業(yè)經(jīng)營業(yè)績的四項綜合指標：財務(wù)經(jīng)營業(yè)績指標、為顧客提供服務(wù)的業(yè)績指標、企業(yè)內(nèi)部的經(jīng)營管理業(yè)績指標、員工學(xué)習(xí)、產(chǎn)品創(chuàng)新與成長的業(yè)績指標；同時為了便于理解與操作，將該書在第一版、第二版中所涉及的不確定性條件下的量本利分析、線性規(guī)劃模型、回歸分析模型等全部刪除，從而將數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用降至最低點，由此也可以看出增長數(shù)學(xué)方法的卡普蘭教授在開展管理會計研究中的重大變化（孟焰1999）。實踐表明卡普蘭教授的改革是對的，在他與他同事的倡導(dǎo)下，西方管理會計得到了迅速發(fā)展，不僅體現(xiàn)在對原有的管理會計知識體系進行了改造，而且還產(chǎn)生了管理會計的一些分支學(xué)科，如作業(yè)成本管理會計、適時制生產(chǎn)系統(tǒng)、制造資源計劃、質(zhì)量成本管理會計、戰(zhàn)略管理會計、人力資源管理會計、增值管理會計、社會責(zé)任管理會計、資本成本管理會計、國際管理會計等以及人理論、組織行為學(xué)、信息經(jīng)濟學(xué)等相關(guān)科學(xué)在管理會計中的應(yīng)用。我們曾經(jīng)的調(diào)查研究表明，在我國管理會計教材中，成本性態(tài)分析、變動成本、本量利分析法、預(yù)測分析、短期市郊決策、長期投資決策、全面預(yù)算、成本控制、標準成本和責(zé)任會計等占據(jù)了相當(dāng)大的比重（約77.82%）（張海濤張琳李安琪2003）。實際上根據(jù)歷史資料編制預(yù)算或計劃、標準成本控制、存貨的經(jīng)濟批量模型、邊際收入等于邊際成本的最優(yōu)化決策等內(nèi)容和方法都已不適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的需要了（黃曉波趙紅娥1999）。

二、管理會計高等教育之變革

在工業(yè)時代,企業(yè)所面臨的經(jīng)濟環(huán)境是一個相對穩(wěn)態(tài)結(jié)構(gòu),產(chǎn)品生產(chǎn)表現(xiàn)為大批量、標準化,市場需求變化周期較長、個性化特征較少,競爭主要體現(xiàn)在市場占有率高低方面。在工業(yè)經(jīng)濟時代，生產(chǎn)方式經(jīng)濟的主要特點表現(xiàn)為：以資本和勞動力為核心生產(chǎn)要素，經(jīng)濟活動契約化、產(chǎn)品標準化、生產(chǎn)規(guī)模大型化和組織結(jié)構(gòu)垂直化。與此相適應(yīng)，傳統(tǒng)管理會計把目光聚集在企業(yè)內(nèi)部的管理與動作上，注重通過控制產(chǎn)品生產(chǎn)成本來完成管理會計的目標，并以產(chǎn)品成本作為定價的基本依據(jù)，較少關(guān)注風(fēng)險管理，以制訂標準成本和預(yù)算生產(chǎn)過程進行控制，利用經(jīng)濟批量原理進行采購決策

（黃曉波趙紅娥1999）。知識經(jīng)濟時代的生產(chǎn)方式是以核心要素是知識，產(chǎn)品的非標準化，生產(chǎn)規(guī)模的小型化等為基本特點。因此，企業(yè)管理會計必須更新觀念，加強市場變化研究，具體包括管理會計基本理論更新、培養(yǎng)目標更新和教學(xué)內(nèi)容與方法更新：

（一）基本理論更新

管理會計視野的拓展和管理會計人員角色的轉(zhuǎn)變，對管理會計教育提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)管理會計主要研究企業(yè)內(nèi)部的預(yù)測、決策、規(guī)劃控制和業(yè)績評價，旨在提高企業(yè)內(nèi)部效率，其立足點在企業(yè)內(nèi)部。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和管理科學(xué)的創(chuàng)新，管理會計有必要拓展其視野，關(guān)注和研究企業(yè)外部環(huán)境變化可能帶來的機遇和威脅，為管理決策提供多方位、多層次的信息。相應(yīng)地，管理會計人員的角色也發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)行管理會計理論一般地都假設(shè)市場是完全競爭的，而市場的參與人是完全理性的，在這個市場中人們?nèi)〉眯畔⑹菦]有成本，不存在交易費用，不存在市場障礙，市場價格由低要求決定等。上述假設(shè)與客觀實際已經(jīng)是越來越不相等了。例如管理會計中的許多市場預(yù)測方法就建立在上假設(shè)的基礎(chǔ)之上的。而技術(shù)不變假設(shè)和邊際收益遞減假設(shè)等更是支持大規(guī)模、標準化生產(chǎn)的基本假設(shè)，而基于此假設(shè)的管理會計在提供決策依據(jù)時，就難免出現(xiàn)決策的失誤。（二）管理會計教學(xué)內(nèi)容和方式的更新

教學(xué)內(nèi)容和方式的更新，首先體現(xiàn)在正視社會經(jīng)濟環(huán)境的變化，將管理會計教育的重心轉(zhuǎn)向?qū)W生能力的培養(yǎng)，其課程開發(fā)采用“整合取向”，重在考慮多元化知識和現(xiàn)有課程的融合、彼此間的接觸、作用和相互滲透以及對現(xiàn)有課程的補充、拓展、加深等。我國不少高校的本科會計專業(yè)，專業(yè)課時幾乎占總課時的1／4，在?？茖哟紊希@個比重更高。根據(jù)調(diào)查顯示，目前，會計專業(yè)學(xué)生缺乏的是企業(yè)經(jīng)營管理、中文寫作、財務(wù)管理、電子計算機、外語、生產(chǎn)管理等知識，會計核算知識并不缺乏。因此，管理會計的課程體系在囊括會計專業(yè)基礎(chǔ)知識之外，還應(yīng)涵蓋相關(guān)專業(yè)知識，如稅收、金融、管理學(xué)、法律、工程技術(shù)等。

孟教授（1999）根據(jù)自身的體驗認為，總的來看，進入本世紀九十年代以來，管理會計作為一門獨立的學(xué)科，其在以美國為首的西方國家的發(fā)展前景是令人振奮的，新的研究領(lǐng)域?qū)映霾桓F，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的日新月異，管理會計在加強企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營管理和提高企業(yè)經(jīng)濟效益方面的作用將會越來越大。但就管理會計教學(xué)本身而言，絕大多數(shù)管理會計老師（89.7%）采用中文教科書為教材，有4位（約占10%）采用英文教科書，有3.6%的教學(xué)資料選自英文學(xué)術(shù)期刊，2.08%選自英文實務(wù)期刊。由此可推定，如果那些被選用的中文教科書能有效地掌握西方管理會計實務(wù)或制度，否則它們對于西方管理會計創(chuàng)新的全面介紹仍然有限。當(dāng)然，本文的觀點并非主張中文的管理會計教科書必須涵蓋所有西方管理會計技術(shù)或制度。

（三）管理會計人才培養(yǎng)目標的更新

美國會計教育改革委員會（AECC）在于1990年9月的《狀況報告第1號——會計教育的目標》中提出，會計教育的目標是要使學(xué)生具備作為一名會計人員所必備的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，使其能終生學(xué)習(xí)，并主動適應(yīng)職業(yè)要求的變化，具體內(nèi)容為：①技能。包括與他人溝通的能力、智力判斷能力和人際交往能力。②知識。包括一般性知識、經(jīng)營管理知識和會計專業(yè)知識。③專業(yè)認同。指會計專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該認同會計專業(yè)，樂于掌握作為會計專業(yè)人員所必備的學(xué)識、技能和建立相應(yīng)的價值觀念，熟悉會計職業(yè)道德準則，能進行價值判斷，隨時準備探討與會計人員專業(yè)誠實性、客觀性、適應(yīng)性及與公共利益相關(guān)的問題?？梢姡芾頃嫿逃仨氄暪芾頃嬋藛T的這種角色轉(zhuǎn)變，改進教學(xué)以使學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的變化。管理會計專業(yè)的學(xué)生要想勝任工作，除了掌握更多的信息技術(shù)外，還必須學(xué)習(xí)和發(fā)展商業(yè)管理、戰(zhàn)略分析、人際關(guān)系等方面的知識和技能。

三、關(guān)于我國管理會計高等教育改革的一些設(shè)想

于1996年結(jié)束的美國管理會計協(xié)會(IMA)的調(diào)查表明美國的企業(yè)高層經(jīng)理對管理會計師期望的變化（J布洛切愛德華,H陳康,W林托馬斯2002）：經(jīng)理們希望管理會計師不僅要關(guān)注短期財務(wù)成果的管理報告,而且能夠整理并解釋有助于企業(yè)成功的信息,包括為企業(yè)高層決策者制定和實施成功的競爭優(yōu)勢戰(zhàn)略提供關(guān)鍵因素的信息。為了推動管理會計教育的改革,IMA提出了一項四步行動計劃,以促使教育界對會計課程進行修訂,使主修管理會計的學(xué)生畢業(yè)后能滿足企業(yè)對他們提出的技能和素質(zhì)上的要求。具體措施包括：（1）舉辦企業(yè)界與教育界的交流會,商榷共同的需要；（2）由IMA發(fā)起的會計教育改革小組定期會晤,以敦促會計改革項目的開發(fā)以及實施；（3）由IMA負責(zé)的“管理會計的實證分析”；（4）促進IMA研究成果的交流(任忠奇,夏鑫2003)。

當(dāng)然，中國的情況與西方國家明顯不同。由于我國沒有一個將學(xué)術(shù)界與實務(wù)界都包括在內(nèi)的管理會計職業(yè)組織，學(xué)術(shù)界與實務(wù)界溝通的機會不是很多，這就為開展管理會計的典型案例研究帶來很大的困難。這表現(xiàn)在，學(xué)術(shù)界特別是大學(xué)的研究人員很難有機會深入到企業(yè)中開展調(diào)查研究，因而對企業(yè)在實際工作中應(yīng)用管理會計的情況缺乏了解；而實務(wù)界對學(xué)術(shù)界發(fā)表的科研成果感到理論性太強，與企業(yè)現(xiàn)實情況不相符合，不能有效地解決企業(yè)中的實際問題。所以中國管理管理會計高等教育改革不能完全照搬西方的辦法，也不能等中國建立起管理會計師協(xié)會和開設(shè)管理會計師資格考試再動手，有據(jù)于此，本文根據(jù)前期研究成果提出如下幾點改革設(shè)想：

（一）、管理會計研究方法的發(fā)展與改進進入70年代以來,西方發(fā)達國家的會計學(xué)術(shù)界大力倡導(dǎo)實證研究方法。早期的實證會計主要是對會計信息與資本市場的關(guān)系問題研究,后來又轉(zhuǎn)向研究會計選擇的動機及考慮的因素,到70年代末實證會計研究興盛起來,80年代即已成為會計研究的主流學(xué)派。目前我國會計界對實證會計方法存在著不同的看法,這里既存在人們的認識問題,也受客觀事物規(guī)律性暴露得不夠充分的影響。積極響應(yīng)中國會計學(xué)會“管理會計與應(yīng)用專業(yè)委員會”在中國總會計師協(xié)會的配合下，發(fā)起了“中國管理會計典型案例經(jīng)驗總結(jié)與研究”的活動。開展“中國管理會計典型案例經(jīng)驗總結(jié)與研究”的活動，將是一次具有重要意義的開拓性嘗試。

（二）、管理會計內(nèi)容的調(diào)整與拓展

新的經(jīng)濟環(huán)境和市場競爭環(huán)境要求我們轉(zhuǎn)移成本管理重心

、拓展成本控制視角。在知識經(jīng)濟時代,企業(yè)產(chǎn)品的價值將更多地取決于產(chǎn)品中所包含的信息和知識,這些信息有技術(shù)上的、也有市場方面的。技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品開發(fā)以及對市場的掌握在企業(yè)增值中占較大的部分,生產(chǎn)制造則占增值中相對較少的部分。產(chǎn)品科技含量日益提高。企業(yè)為確保長期競爭優(yōu)勢,不得不在信息、知識發(fā)展方面投入大量資金。產(chǎn)品的生產(chǎn)制造成本相對其開發(fā)和市場調(diào)研支出顯得微乎其微。在這種情況下,成本管理的重心應(yīng)當(dāng)逐漸從生產(chǎn)制造成本轉(zhuǎn)移到產(chǎn)品研制開發(fā)成本方面,由成本控制轉(zhuǎn)移到成本計劃。

參考文獻：

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3、孟焰.面向21世紀的中國管理會計[J].會計研究1999,10

4、張琳,周建偉,李安琪.管理會計應(yīng)用環(huán)境與中國管理會計教育[J].江西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）2003,2

5、張海濤,張琳,李安琪.關(guān)于我國管理會計教材質(zhì)量的調(diào)查分析[J].江西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）2003,4

篇8

[關(guān)鍵詞] 經(jīng)濟管理；企業(yè)經(jīng)營模擬；跨專業(yè)；課程建設(shè)

[基金項目] 廣東省教育廳高等教育教學(xué)改革項目“經(jīng)管類多專業(yè)實踐課開設(shè)與專業(yè)實習(xí)改革研究”（編號：2012153），和廣東外語外貿(mào)大學(xué)校級教學(xué)研究重點項目“跨專業(yè)開設(shè)《企業(yè)經(jīng)營模擬》課程的模式與方法研究”

[作者簡介] 袁靜，廣東外語外貿(mào)大學(xué)國際工商管理學(xué)院，廣東 廣州，510006

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-7723（2013）06-0097-0003

近年來，高校的經(jīng)濟管理類專業(yè)普遍開設(shè)企業(yè)經(jīng)營模擬課程，該課程以制造企業(yè)的運營模式為基礎(chǔ)，將企業(yè)經(jīng)營實踐搬進課堂，使學(xué)生具備對所學(xué)理論的實際應(yīng)用能力和思維創(chuàng)新能力，并起到培養(yǎng)學(xué)生風(fēng)險意識和團隊合作精神的作用。該課程被無數(shù)教學(xué)實踐證明能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是一種行之有效的教學(xué)模式。

企業(yè)經(jīng)營模擬課程是跨專業(yè)、跨學(xué)科實驗課程，其課程建設(shè)不是單一教研室、單一學(xué)院可以完成的，需要相關(guān)院系不同專業(yè)的教師共同協(xié)作承擔(dān)。而且，該課程的授課對象不是單一專業(yè)、單一學(xué)院的學(xué)生，需要不同專業(yè)的學(xué)生共同參與同一實驗。由于上述特點，我國高校的企業(yè)經(jīng)營模擬課程的建設(shè)和組織還處于初創(chuàng)和摸索階段，存在不少亟需解決的問題，本文嘗試分析這些問題，并提出可供參考的解決方案。

一、企業(yè)經(jīng)營模擬類課程的教學(xué)研究綜述

企業(yè)經(jīng)營模擬類課程早期多被用于本科會計專業(yè)教學(xué)，例如左兩軍、王玉蓉（2006）認為會計信息系統(tǒng)實驗引入ERP沙盤仿真對抗實驗在目的、設(shè)計、手段等方面具有創(chuàng)新性；陳玲琳、潘立生（2009）針對企業(yè)經(jīng)營模擬在會計學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)企業(yè)規(guī)劃、數(shù)理模型和財務(wù)戰(zhàn)略上做了詳盡的分析，提出改進企業(yè)競爭模擬教學(xué)的設(shè)想。

近年來，一些學(xué)者從不同的視角分析企業(yè)經(jīng)營模擬類課程的意義和效果。例如，朱自民（2010）從市場營銷策略的角度說明如何將專業(yè)知識運用到ERP沙盤模擬中，從而提高ERP沙盤經(jīng)營水平和對專業(yè)知識的運用能力。桑冬青、董娜（2010）通過剖析物流管理課程的目標和內(nèi)容，運用實例練習(xí)論證了ERP沙盤在物流管理課程教學(xué)中的應(yīng)用方法。楊劍鋒（2010）認為ERP沙盤模擬能夠讓學(xué)生親身了解并掌握供應(yīng)鏈管理的知識技能，闡述了ERP沙盤模擬對供應(yīng)鏈管理實踐教學(xué)的積極作用、運用模式及所需條件，并就其實施提出了建議。

上述研究多從單個專業(yè)的視角分析企業(yè)經(jīng)營模擬類課程的必要性和開設(shè)方式，卻忽略了對綜合多個經(jīng)濟管理專業(yè)構(gòu)建該課程體系的實現(xiàn)路徑的思考和研究。高市（2011）提到，目前企業(yè)經(jīng)營模擬課程用的都是一套規(guī)則，致使課程中各學(xué)科綜合應(yīng)用較多，具體專業(yè)的內(nèi)容較少。其他一些學(xué)者也提出，應(yīng)站在時代要求高校的培養(yǎng)目標的高度對企業(yè)經(jīng)營模擬課程進行定位，盡管該課程適用于經(jīng)濟管理類所有專業(yè)，但需要在同專業(yè)方向（會計學(xué)和財務(wù)管理專業(yè)、市場營銷專業(yè)、物流管理專業(yè)、戰(zhàn)略管理專業(yè)、人力資源管理專業(yè)、信息管理專業(yè)）的教學(xué)中對其進行改造和功能的拓展。因此，本文立足于培養(yǎng)學(xué)生跨專業(yè)學(xué)習(xí)、研究和動手操作的能力，多方位、多角度地分析“企業(yè)經(jīng)營模擬”課程的建設(shè)模式和方法，嘗試為高校經(jīng)管類各專業(yè)教師廣泛地開設(shè)該課程提供有價值的參考。

二、跨專業(yè)建設(shè)“企業(yè)經(jīng)營模擬”課程的問題分析

（一）師資與學(xué)生排課系統(tǒng)復(fù)雜

由于企業(yè)經(jīng)營模擬課程涉及經(jīng)濟管理類多種專業(yè)知識，以專業(yè)組合的方式進行授課是較為適宜的，可以使學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域更加深入地應(yīng)用理論知識，發(fā)揮專長，更有針對性地學(xué)習(xí)。因此，在師資、學(xué)生、實驗室、授課時間等安排方面需要多方協(xié)調(diào)、周密布置。例如，學(xué)生需要跨專業(yè)甚至跨學(xué)院重新分班，分班時各個專業(yè)學(xué)生的人數(shù)比例、各個專業(yè)教師的授課時間等都要兼顧學(xué)生與教師的其他課程、實驗室數(shù)量來安排，這給教務(wù)管理人員造成較大的困難，可能出現(xiàn)顧此失彼的混亂現(xiàn)象。

（二）高校組織結(jié)構(gòu)約束

實驗設(shè)施設(shè)備方面，由于很多高校采取了共同建設(shè)、集中管理的模式，實驗室及其設(shè)備往往是由實驗中心或教育技術(shù)中心統(tǒng)一管理。在這種體制下，實驗設(shè)備的支配權(quán)和控制權(quán)沒有掌握在院系手中，因而削弱了院系參與實驗課程建設(shè)和組織設(shè)計的積極性。

師資方面，由于組織架構(gòu)產(chǎn)生的隔閡，教育技術(shù)中心的老師往往只承擔(dān)單一的實驗室管理、設(shè)備維護、技術(shù)升級，而由各個院系的教師從事教學(xué)。這樣就形成了信息不對稱問題，常常遇到授課教師不知道如何操作實驗設(shè)備或不清楚技術(shù)更新點的現(xiàn)象，而需要現(xiàn)場請教教育技術(shù)中心的老師，不僅耗費上課時間，而且大大影響授課效果。

（三）高校教師參與課程積極性不高

長期以來，高校重理論教學(xué)、輕實驗教學(xué)的觀念根深蒂固，絕大部分教師都以為學(xué)生提供理論知識的授課為主要教學(xué)方式，認為實驗教學(xué)費時、費力、費工夫。其次，理論教學(xué)較容易與科研工作結(jié)合起來，對科研成果的產(chǎn)出有幫助，能夠更好地迎合高校對科研工作的鼓勵以及職稱的晉級。再次，理論教學(xué)與實驗教學(xué)的職稱系列存在差別，大部分經(jīng)管專業(yè)教師都認為實驗教師地位較低，因而不愿從事實驗教學(xué)，更不愿從事實驗教學(xué)研究。以上種種原因?qū)е赂咝＝處焻⑴c企業(yè)經(jīng)營模擬課程的積極性不足，往往使學(xué)校面臨師資稀缺的難題。

（四）教學(xué)方法模式單一，專業(yè)綜合性不強

從事企業(yè)經(jīng)營模擬課程授課的教師采用的教學(xué)方法也較為單一，課程安排大多是在前期介紹相關(guān)知識、經(jīng)營規(guī)則，之后就充當(dāng)對抗賽裁判或秩序維持者的角色，指導(dǎo)過程中大部分時間是用來對經(jīng)營規(guī)則的解釋和處理操作問題。這樣的教學(xué)方法雖然也能激起學(xué)生的興趣，但不能很好地加深學(xué)生對跨專業(yè)綜合性知識學(xué)習(xí)的印象和效果。

三、跨專業(yè)建設(shè)“企業(yè)經(jīng)營模擬”課程的改進建議

（一）實施實踐教學(xué)學(xué)期制

鑒于企業(yè)經(jīng)營模擬類課程的跨專業(yè)教師協(xié)調(diào)授課、跨專業(yè)學(xué)生共同參與實驗的特點，為了避免排課系統(tǒng)中出現(xiàn)實驗設(shè)施設(shè)備利用、排課時間等資源的沖突，保持課程安排的靈活性，一些高校的成功經(jīng)驗是利用近年來高校普遍實施的“三學(xué)期制”、“四學(xué)期制”中的短學(xué)期來安排企業(yè)經(jīng)營模擬類課程。即在壓縮每學(xué)年原有兩學(xué)期各18教學(xué)周為16周的基礎(chǔ)上，開設(shè)第三、四學(xué)期各2周，在經(jīng)濟、管理、財經(jīng)、商務(wù)英語等院系的大三短學(xué)期安排“企業(yè)經(jīng)營模擬”實踐教學(xué)。利用短學(xué)期開設(shè)企業(yè)經(jīng)營模擬類課程具有以下優(yōu)勢：

1. 企業(yè)經(jīng)營模擬涉及經(jīng)營決策和廣泛互動，單次授課時間長，是基于分析思考的研究型實踐，適宜在短學(xué)期集中排課。例如可以連續(xù)4天完成授課，每天8～9課時，使對經(jīng)營過程的分析和思考不因其他課程和活動而中斷。

2. 企業(yè)經(jīng)營模擬課程安排在短學(xué)期可以與其他課程獨立開，因而專業(yè)教師和學(xué)生的上課時間不會與其他課程發(fā)生沖突。

3. 企業(yè)經(jīng)營模擬課程安排在短學(xué)期便于跨專業(yè)分班，有利于這種綜合性實驗課程的開展。

同時需要強調(diào)的是，由于實驗設(shè)施與設(shè)備的限制，集中在短學(xué)期為大批量學(xué)生開設(shè)企業(yè)經(jīng)營模擬課程可能導(dǎo)致硬件資源短缺。因此，各個院系開設(shè)此課程時，需要根據(jù)硬件資源的數(shù)量協(xié)調(diào)分配好在哪一學(xué)期開課，避免受實驗設(shè)施設(shè)備方面的限制。

（二）設(shè)置專門的實驗教學(xué)管理中心

有條件的高校應(yīng)積極創(chuàng)建實驗教學(xué)中心對跨專業(yè)實驗課程進行管理。參照各個經(jīng)濟管理類國家級實驗教學(xué)示范中心的運作經(jīng)驗，實驗室建設(shè)和管理采用集中模式為硬件資源和軟件資源以及其他相關(guān)資源的共享提供了保障。關(guān)于實驗教學(xué)中心的組建和管理，一項對14所財經(jīng)類高校的調(diào)查研究指出，經(jīng)濟管理實驗教學(xué)中心的領(lǐng)導(dǎo)者多為專職（57.14%），管理與技術(shù)人員編制多在中心（71.43%），而教師編制在中心的也超過半數(shù)（57.16%），由教務(wù)處下達實驗教學(xué)任務(wù)（50.1%），實驗教學(xué)規(guī)劃則由中心制訂（50.01%）（陳鋒、熊勝緒，2012）。因此，較為普遍的做法是實驗教學(xué)管理中心隸屬于學(xué)校，并指派專人擔(dān)任負責(zé)人，授課期間可與院系共享師資，但由實驗教學(xué)中心提供必要的軟硬件設(shè)施，也必須在教學(xué)團隊中有教師參與。

（三）構(gòu)建跨專業(yè)的教學(xué)團隊

跨專業(yè)綜合實驗教學(xué)課程需要教師團隊來承擔(dān)，跨專業(yè)教學(xué)團隊成員可分為實驗教學(xué)專職教師和院系專業(yè)教師兩類。在跨專業(yè)教學(xué)團隊的構(gòu)建過程中，要以獨立的實驗教學(xué)中心為載體，并將其定義為教學(xué)部門，這樣才能夠吸引有實力的人才積極加入實驗教學(xué)專職教師隊伍。而承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的主要成員則來自各個院系，由理論教學(xué)的教師擔(dān)任，以確保實驗教學(xué)內(nèi)容與理論教學(xué)的有效結(jié)合。

就兩類教師所負責(zé)的工作而言，一方面，來自各個院系的專業(yè)教師可以負責(zé)教學(xué)內(nèi)容的分項設(shè)計、教材的編寫、課程的講授，同時根據(jù)各專業(yè)知識進行授課組合；另一方面，來自實驗教學(xué)中心的專職教師可以負責(zé)課程的總體設(shè)計和研究開發(fā)，并輔助專業(yè)教師開展實驗教學(xué)授課，以及提出實驗教學(xué)對軟硬件資源的需求。

需要強調(diào)的是，在教學(xué)團隊中，必須清晰、明確地定義好每個教師的角色和作用，讓每個團隊成員都了解自己的權(quán)責(zé)，避免工作內(nèi)容的交叉和空白。同時，實驗教學(xué)中心應(yīng)為教學(xué)團隊提供交流、溝通的便利，例如提供討論場所、定期組織有關(guān)課程建設(shè)的討論、推動實驗管理信息化等虛擬教研室建設(shè)。

（四）強化實驗教學(xué)的激勵機制

由于專業(yè)教師普遍輕視實驗教學(xué)，因此需要通過有效的激勵機制吸引專業(yè)教師加入跨專業(yè)教學(xué)團隊?？尚械淖龇ㄓ校?/p>

1. 在教學(xué)工作量的計算方面，給每個實驗教學(xué)指導(dǎo)教師乘以一定的系數(shù)，并合理分配給主講教師和助理教師。這種教學(xué)工作量的計算模式已經(jīng)在開設(shè)該課程的院校得到廣泛應(yīng)用，并獲得較好的效果反饋。

2. 在學(xué)校的教學(xué)研究課題中，設(shè)立實驗教學(xué)專題及教學(xué)團隊項目，吸引專業(yè)教師積極申報，以及跨專業(yè)組建教學(xué)團隊共同建設(shè)實驗課程。并且為教研課題的立項、結(jié)項與成果給予與科研課題同樣的獎勵力度。

（五）建設(shè)多元教學(xué)方法體系

針對企業(yè)經(jīng)營模擬課程的教學(xué)特點，建議采取縱向分期、橫向聯(lián)合的多元化教學(xué)方法授課，有助于提升學(xué)生對專業(yè)知識的掌握程度。

1. 縱向分期指的是分階段教學(xué)。第一階段為依托物理沙盤的課程指引階段。這一階段讓學(xué)生了解企業(yè)經(jīng)營基本知識和沙盤操作；第二階段為物理沙盤經(jīng)營模擬經(jīng)驗總結(jié)。這一階段讓各小組通過主題匯報的形式共享經(jīng)營工具、經(jīng)營心得，加深學(xué)生對物理沙盤經(jīng)營階段的理解；第三階段為依托電子沙盤模擬對抗階段。這一階段可以讓已經(jīng)熟悉經(jīng)營規(guī)則和操作方法的學(xué)生更逼真地經(jīng)歷市場競爭；第四階段為模擬對抗總結(jié)。這一階段由教師對課程作全面、深入的總結(jié)和點評，并與學(xué)生共同討論和交流。

2. 橫向聯(lián)合指的是各專業(yè)學(xué)生和教師共同開展課程。模擬企業(yè)經(jīng)營的每個小組成員來自不同專業(yè)，以便在實驗過程中更加深刻地理解本專業(yè)應(yīng)學(xué)習(xí)的能力和技巧。此外，教師也可以跨專業(yè)聯(lián)合提供課下輔導(dǎo)。例如，物流管理專業(yè)、會計專業(yè)、市場營銷專業(yè)的教師可以分別引導(dǎo)本專業(yè)的學(xué)生完成該課程的經(jīng)營模擬和學(xué)習(xí)，但這種師資的橫向聯(lián)合勢必需要跨專業(yè)教學(xué)團隊的建設(shè)。

四、跨專業(yè)視角下的“企業(yè)經(jīng)營模擬”課程開發(fā)與展望

企業(yè)經(jīng)營模擬課程大多借助軟件企業(yè)的沙盤工具進行，如用友公司的“ERP沙盤”、“供應(yīng)鏈沙盤”，金蝶公司的“ERP沙盤”等。雖然這些沙盤各有特色，但都兼具物理和電子化特征，本身已經(jīng)較好地將企業(yè)經(jīng)營實踐采用系統(tǒng)集成的方法進行模仿。然而，沙盤多多少少都會脫離實際，由于這個固有缺陷，還需要進一步地研究開發(fā)，使其更加貼近實際。而且，企業(yè)經(jīng)營模擬課程引入高校教學(xué)的時間不長，也存在很多拓展性的應(yīng)用領(lǐng)域有待補充。對未來可以進一步開發(fā)的領(lǐng)域進行初步的探討如下：

1. 多樣化的市場預(yù)測、訂單與經(jīng)營規(guī)則編制。可多設(shè)置多套初始狀態(tài)，并更改部分經(jīng)營規(guī)則，在實驗過程中多次模擬，提高學(xué)習(xí)復(fù)雜程度，可以達到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變能力的目的。

2. 更多相關(guān)實體和組織的加入。例如將政府機構(gòu)、銀行、跨國公司等角色加入經(jīng)營模擬中，增加這些影響企業(yè)經(jīng)營的變量以后，會提升現(xiàn)實感，使得模擬實驗更貼近實際，而且還能增強跨專業(yè)知識學(xué)習(xí)效果。

3. 拓展沙盤語言，便于全英教學(xué)、雙語教學(xué)的開展。為迎合全英、雙語教學(xué)的需要，高校可以將物理、電子沙盤的語言國際化，有利于經(jīng)管各專業(yè)學(xué)生通過直觀途徑掌握專業(yè)英語的應(yīng)用。只需重新印制物理沙盤和用Excel軟件編制電子沙盤即可，有條件的學(xué)?？梢杂山處熤笇?dǎo)學(xué)生自己完成相關(guān)開發(fā)。

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[5]楊劍鋒.ERP沙盤模擬在“供應(yīng)鏈管理”中的運用[J].今日科苑，2010，（19）.

篇9

關(guān)鍵詞：高校；畢業(yè)生；就業(yè)率；統(tǒng)計

高校畢業(yè)生就業(yè)率是黨和政府實施決策、合理配置教育資源的重要依據(jù)，是評估高校辦學(xué)水平的重要指標，反映的是社會經(jīng)濟發(fā)展的狀況，事關(guān)社會穩(wěn)定和千萬學(xué)生及家庭的切身利益。對高校畢業(yè)生就業(yè)率的統(tǒng)計，不僅是一個方法問題，更是一個態(tài)度問題，其準確與否，關(guān)鍵在高校。因此，一絲不茍地做好高校畢業(yè)生就業(yè)率統(tǒng)計工作，提供最翔實的原始統(tǒng)計數(shù)據(jù)，不僅是國家的要求，更是各基層高校的責(zé)任。

一、高校畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計存在誤差的原因

高校畢業(yè)生就業(yè)率統(tǒng)計的不準確性客觀存在，“水份”含量過高眾所周知。這種由少數(shù)高校所造成的誤差，對全局的影響不可低估，其后果引人深思。宏觀上，不利于政府正確決策和高等教育的可持續(xù)發(fā)展；微觀上，不利于人才培養(yǎng)和專業(yè)調(diào)整、思路創(chuàng)新。究其原因，主要可歸納為以下幾個方面：

一是某些專業(yè)的課程體系多年不變，知識老化，不能與市場需求接軌，畢業(yè)生難以實現(xiàn)零距離上崗，就業(yè)艱難。但就業(yè)率作為高校辦學(xué)水平評估指標體系的一部分，權(quán)重較大，在一定程度上，就業(yè)率的高低直接影響到高校的生存和發(fā)展。因此，部分高校為了追求品牌效應(yīng)，搶奪生源，以達到單位利益最大化，常冒險在就業(yè)率統(tǒng)計中違規(guī)“注水”。

二是學(xué)校推薦與自主擇業(yè)相結(jié)合的模式，為畢業(yè)生就業(yè)提供了廣闊的空間，同時也給高校畢業(yè)生就業(yè)率的統(tǒng)計帶來了困難。各校年畢業(yè)生逾千人，學(xué)生離校后遍布全國各地，由于電話更改、家庭搬遷及違約、跳槽、出國、升學(xué)等諸因素的影響，相當(dāng)部分畢業(yè)生與學(xué)校失去聯(lián)系，一些畢業(yè)生為顧及顏面，甚至不愿將具體工作單位告知同學(xué)、家庭。因此，僅靠畢業(yè)生主動報告就業(yè)狀況缺乏可行性，學(xué)校要逐一準確統(tǒng)計畢業(yè)生就業(yè)率亦實屬不易。

三是現(xiàn)有就業(yè)程序的效力正在逐步失去其普遍性。到國有企業(yè)、政府機關(guān)、事業(yè)單位就業(yè)的畢業(yè)生，需要憑接收函或協(xié)議書辦理報到證及戶口、檔案遷移手續(xù)，高校能據(jù)此準確掌握畢業(yè)生去向。但大量接收?？飘厴I(yè)生就業(yè)的民營、外資等企業(yè)則無需這些手續(xù)，盡管學(xué)校能通過來校招聘企業(yè)核實報到人數(shù)，但對在外聯(lián)系接收單位的畢業(yè)生，就業(yè)率的統(tǒng)計必然成為盲點。

四是高校畢業(yè)生就業(yè)率的統(tǒng)計，具有復(fù)雜性和艱巨性的特點，需要嚴肅負責(zé)的工作態(tài)度和技術(shù)條件作支撐。但目前制度上的不完善、管理上的缺失、人員的不專業(yè)等，高校畢業(yè)生就業(yè)率難以避免漏統(tǒng)誤報等情況的發(fā)生。

二、確保高校畢業(yè)生就業(yè)率準確性的措施

梳理部分高校的統(tǒng)計過程，歸納從業(yè)者的經(jīng)驗體會，筆者認為，要使高校畢業(yè)生就業(yè)率統(tǒng)計數(shù)據(jù)真實可信，離不開以下多項措施的并舉。

1.教育行政主管部門的監(jiān)管。相關(guān)政策的出臺，能使高校畢業(yè)生就業(yè)率的統(tǒng)計有章可循，有據(jù)可依；高額違規(guī)成本的設(shè)定及定期選派精干力量分赴各高校面對面地核查，可有效防止“注水”行為的發(fā)生；持證上崗的規(guī)定及對從業(yè)人員的專項培訓(xùn)，尤其是對《統(tǒng)計法》的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，有利于提高工作人員的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)化隊伍的建設(shè)。

2.高校黨委、行政的重視。人財物的投入，專項經(jīng)費的預(yù)算，職能部門與系部聯(lián)動機制的確立，相互配合、齊抓共管格局的形成，輔導(dǎo)員、班主任作為第一責(zé)任人及目標任務(wù)的細化等，能為高校畢業(yè)生就業(yè)率的統(tǒng)計提供充分保障，其中將目標任務(wù)細化給輔導(dǎo)員、班主任尤為關(guān)鍵。輔導(dǎo)員、班主任作為基層一線工作人員，長年關(guān)注著學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作、生活，了解學(xué)生的思想動態(tài)，與學(xué)生建立了深厚的感情。學(xué)生不僅樂于向輔導(dǎo)員、班主任傾訴自己的苦與樂，畢業(yè)后也基本能主動匯報自己的工作情況。

3.就業(yè)指導(dǎo)課內(nèi)容的拓展。畢業(yè)生就業(yè)率的統(tǒng)計，從表面看是一些簡單的數(shù)據(jù)搜集、計算過程，實質(zhì)上它需要長期的就業(yè)指導(dǎo)做鋪墊。通過就業(yè)指導(dǎo)教育并拓展到就業(yè)率的統(tǒng)計中，需要高超的智慧和人性化的管理手段。作為就業(yè)指導(dǎo)教師在授課中，不僅要對學(xué)生的職業(yè)定位、心理調(diào)適、求職技巧、就業(yè)程序、權(quán)益維護、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等進行指導(dǎo)，還需要回答學(xué)生為什么要向?qū)W校報告就業(yè)情況及如何報告就業(yè)情況等問題。作為管理手段，其主線是學(xué)生所關(guān)心的檔案流向，多數(shù)暫未就業(yè)的畢業(yè)生，不希望離校時即將檔案轉(zhuǎn)至生源地或自帶。因此，學(xué)校在一如既往地幫助學(xué)生就業(yè)的同時，主動滿足畢業(yè)生的愿望，妥善為學(xué)生免費代管檔案半年或更長時間，這對初次就業(yè)率或年度就業(yè)率的統(tǒng)計將起到積極的作用。

4.現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐。調(diào)查顯示，100%的高校畢業(yè)生能熟練運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，上網(wǎng)成了學(xué)生學(xué)習(xí)、工作、生活的一部分。在高校畢業(yè)生就業(yè)率的統(tǒng)計中，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所提供的交互平臺，能為我們的工作帶來無與倫比的快捷性、高效性、經(jīng)濟性，即使一些與學(xué)校、同學(xué)或家庭暫時失去聯(lián)系的畢業(yè)生，我們也可在互聯(lián)網(wǎng)上找到。這種技術(shù)支撐表現(xiàn)在：校園網(wǎng)站及相關(guān)數(shù)據(jù)庫的建立，學(xué)校可面向所有畢業(yè)生通知、公告，學(xué)生可在任何時間、地點登錄，方便填報自己的就業(yè)信息；班級QQ群的加入及專業(yè)郵箱的公布，既可實現(xiàn)多人的集體互動，又可實現(xiàn)點與點的個別交流。

5.專職工作人員的敬業(yè)。高校畢業(yè)生就業(yè)率的統(tǒng)計工作，本質(zhì)上屬于思想政治工作范疇，亦是思想政治工作的延伸。這是因為，從過程上審視是從業(yè)者的辛勤施教和情感溝通，從結(jié)果上觀察是學(xué)生的理解和積極配合。做好這一特定的思想政治工作，需要創(chuàng)造性地工作和主觀能動性的發(fā)揮，需要高度負責(zé)的態(tài)度和樂于奉獻的精神。因此，在選派綜合素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強的專職人員的同時，熱忱為其排憂解難，積極營造寬松的工作環(huán)境，提供必要的辦公設(shè)備、經(jīng)費支持，并在職稱評定，評先、評優(yōu)等方面予以考慮，這不僅是工作所必需，更是對從業(yè)者的工作肯定。

綜述所列五項措施，理論上符合管理學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等原理，反映了高校畢業(yè)生就業(yè)率統(tǒng)計工作的自身規(guī)律；實踐上是成功高校的經(jīng)驗總結(jié)，具有良好的指導(dǎo)性、示范性。但高校畢業(yè)生就業(yè)率的統(tǒng)計工作是一項系統(tǒng)工程，時效性強，復(fù)雜且難度大，僅運用上述五項措施有一定的局限性。因此，為了尋求更科學(xué)、更高效的途徑和方法，值得我們將高校畢業(yè)生就業(yè)率的統(tǒng)計工作作為一項課題，進行更深入的研究和探討。

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篇10

關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟學(xué);教學(xué)方法;改革;內(nèi)容;必要性

兩百多年前，《西方經(jīng)濟學(xué)》課程適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展需要而產(chǎn)生和發(fā)展，在西方國家被稱為“社會科學(xué)的皇后”。隨著改革開放的深入，特別是我國加入世界貿(mào)易組織后，我們有必要了解西方國家特別是發(fā)達資本主義國家的經(jīng)濟情況，同時借鑒西方國家市場經(jīng)濟運行的經(jīng)驗和教訓(xùn)，《西方經(jīng)濟學(xué)》越來越受到國人的重視，我們有必要深入學(xué)習(xí)《西方經(jīng)濟學(xué)》的基本理論。

一、《西方經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)方法改革的必要性

《西方經(jīng)濟學(xué)》課程作為高等院校經(jīng)濟管理類各專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程和核心課程，是進一步學(xué)習(xí)經(jīng)濟管理類專業(yè)后續(xù)課程的基礎(chǔ)。國際經(jīng)濟與貿(mào)易、物流管理、金融學(xué)、市場營銷、報關(guān)與國際貨運、管理學(xué)等專業(yè)均屬于經(jīng)濟管理類專業(yè)，《西方經(jīng)濟學(xué)》課程作為上述各專業(yè)的基礎(chǔ)課開設(shè)。然而，在大部分高校的《西方經(jīng)濟學(xué)》課程的授課中，依然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即依托一本教材，以課堂教授為主，學(xué)生參與課堂遠遠不夠。這種教學(xué)方式主要存在三個弊端：一是以教師為中心，課堂講授過多。教學(xué)地位以教師為主，教師講的過多，學(xué)生自主支配的時間過少，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，更談不上學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，遠遠達不到預(yù)期的教學(xué)效果。二是以課堂為中心，與現(xiàn)實社會脫節(jié)。教師偏重于理論知識點的講解和說明，缺乏對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的分析，學(xué)生學(xué)習(xí)了很多理論問題但無法將所學(xué)理論應(yīng)用于實踐，更無法提高其分析問題和解決問題的能力。三是以考試為中心，忽略了學(xué)生分析問題和解決問題的能力的培養(yǎng)。這種單一的目標導(dǎo)向型的教學(xué)模式，促使學(xué)生滿足于書本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生上課記筆記、考試背筆記，為了考試通過而學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)的主動性。為此，如何教授好這門課程，使學(xué)生在掌握西方經(jīng)濟學(xué)基本原理和基本經(jīng)濟規(guī)律的基礎(chǔ)上，運用經(jīng)濟學(xué)的基本原理分析和解決實際問題，是經(jīng)濟學(xué)教學(xué)面臨的一個重大問題?！段鞣浇?jīng)濟學(xué)》課程教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索更加合理有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以興趣引導(dǎo)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力?！段鞣浇?jīng)濟學(xué)》體系龐大，內(nèi)容豐富，研究方法多樣，邏輯性強，在教學(xué)過程中需要采取多種方法，多層次、多角度地進行教學(xué)。在《西方經(jīng)濟學(xué)》課程中，既有經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展歷史，又有不同的經(jīng)濟學(xué)流派；既有宏觀經(jīng)濟的整體分析，又有對個體經(jīng)濟單位的研究；既有市場經(jīng)濟運行的經(jīng)驗和教訓(xùn)，又有社會化大生產(chǎn)的規(guī)律總結(jié)；研究方法上既有均衡分析和非均衡分析，又有定性分析和定量分析，還有靜態(tài)分析和動態(tài)分析。這樣龐大的內(nèi)容體系和多樣化的研究方法對《西方經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)提出了很高的要求?！段鞣浇?jīng)濟學(xué)》是一門邏輯性很強的課程，數(shù)學(xué)分析方法在經(jīng)濟學(xué)課程中有著廣泛的應(yīng)用，這是《西方經(jīng)濟學(xué)》課程有別于其他經(jīng)濟管理類課程的很重要的一個方面。經(jīng)濟學(xué)中數(shù)學(xué)的運用主要在兩個方面：一是運用數(shù)學(xué)公式來推導(dǎo)、論證經(jīng)濟理論，在輔助其他教學(xué)方法的情況下，學(xué)生對基本理論的掌握難度不大。二是編制數(shù)學(xué)模型，計算、驗證經(jīng)濟學(xué)理論或進行經(jīng)濟預(yù)測，學(xué)生普遍難以理解和掌握。這種定量分析雖然能使經(jīng)濟學(xué)更能應(yīng)用于實際，使分析結(jié)果更加科學(xué)，但在學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍偏差的情況下，如何采取有效的教學(xué)方法以使學(xué)生更好地掌握經(jīng)濟學(xué)的數(shù)學(xué)分析方法所要解決的一個關(guān)鍵問題。作為資本主義制度的上層建筑，西方經(jīng)濟學(xué)企圖為其經(jīng)濟基礎(chǔ)解決兩個問題：第一，在意識形態(tài)上，宣傳資本主義制度的合理性和優(yōu)越性，從而加強對該制度永恒存在的信念；第二，總結(jié)資本主義的市場經(jīng)濟運行的經(jīng)驗并把經(jīng)驗提升為理論，以便改善其運行，甚至在必要時為拯救其存在提供政策建議。因此，西方經(jīng)濟學(xué)具有雙重性質(zhì)，它既是資本主義的意識形態(tài)，又是資本主義的經(jīng)驗總結(jié)。如何使用正確的教學(xué)方法使學(xué)生真正做到“取其精華、去其糟粕”是所要解決的另一個關(guān)鍵問題。

二、《西方經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)方法改革的主要內(nèi)容

課程教學(xué)方法改革是提高教學(xué)質(zhì)量、深化素質(zhì)教育的重要手段和重要途徑。是關(guān)系到教學(xué)成敗的重要環(huán)節(jié)。在《西方經(jīng)濟學(xué)》課程的授課中，依然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即依托一本教材，以課堂教授為主，這種教學(xué)方式存在很多弊端必須加以改革。

（一）改變以教師為中心，課堂講授過多的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的“教師講——學(xué)生聽”的單一教學(xué)模式，枯燥乏味，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，可以采取課堂討論的方式學(xué)習(xí)。能否學(xué)好西方經(jīng)濟學(xué)，與學(xué)生的主觀能動性的發(fā)揮有很大關(guān)系。教師應(yīng)善于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，對于學(xué)生非常熟悉且敏感的課題，可以通過課堂討論的方式，讓大家各抒己見，在辯論中明白是非曲直，使學(xué)生了解一些西方經(jīng)濟學(xué)的基本知識，不僅有利于他們理解社會主義市場經(jīng)濟理論，也可以使他們更好地研究、借鑒西方的一些有益的做法。

（二）改變以課堂為中心，與社會脫節(jié)的現(xiàn)狀

教師偏重于理論知識點的講解，一定程度上忽略了引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題，導(dǎo)致學(xué)生不能將所學(xué)理論與實際聯(lián)系起來，難以做到學(xué)以致用。學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟學(xué)時，很多問題的結(jié)論要求學(xué)生必須牢牢掌握，但如果不講方法，只讓學(xué)生死記硬背，往往收效甚微。因此，在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注意理論聯(lián)系實際，通過大量實例加深學(xué)生對問題的理解，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握。例如，在講需求彈性與總收益的關(guān)系時，需要學(xué)生記?。盒枨笕狈椥缘纳唐?，價格與總收益呈同方向變動；需求富有彈性的商品，價格與總收益呈反方向變化。為了幫助學(xué)生理解這個知識點，可以通過引用大量的富有彈性和缺乏彈性的商品例子，通過對這些商品價格改變后總收益變化的分析，加上幾何模型作圖說明問題，實例分析和理論分析相結(jié)合，使學(xué)生熟練掌握價格彈性和總收益的關(guān)系。

（三）改變以考試為中心，忽略了培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力和創(chuàng)新性的現(xiàn)狀

這種以教師“教”替代學(xué)生“學(xué)”的“單向式”教學(xué)模式，促使學(xué)生滿足于記憶授課內(nèi)容，使得學(xué)生上課記筆記、考試背筆記，為了考試而學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)新性，也就無法培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。在現(xiàn)有的學(xué)生考核方式下，學(xué)習(xí)成績的好壞占很大的比重，很多學(xué)生將通過學(xué)校的考試作為唯一的學(xué)習(xí)目標，也有很多老師將提高學(xué)生的卷面成績作為教學(xué)的唯一目標，這就脫離了教育的根本。西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)不在于教會了學(xué)生多少個經(jīng)濟學(xué)的概念和原理，而是在于教會學(xué)生對經(jīng)濟現(xiàn)象的深入認識和了解，教會學(xué)生分析問題和解決問題的方法。如果沒有學(xué)習(xí)能力的提高，單純是知識點的熟練記憶，對學(xué)生而言沒有太多的實際價值，對老師而言是教育的失敗。

三、遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院《西方經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)方法改革與實踐

《西方經(jīng)濟學(xué)》課程是遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院財經(jīng)類各專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的前提和基礎(chǔ)。隨著《西方經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)的深入發(fā)展，其課程教學(xué)內(nèi)容不斷更新，教學(xué)方法不斷深入實踐，積累了許多寶貴的經(jīng)驗和教訓(xùn)。

（一）理論講授和案例分析相結(jié)合

《西方經(jīng)濟學(xué)》是一門理論性較強的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中普遍反映較難理解理論要點，為此在教學(xué)實踐中，我們改變單純理論教學(xué)的方式，在教學(xué)過程中增加案例分析的比例，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)理論分析實際問題，使基本理論和實際相結(jié)合，變枯燥的理論為生動的實踐分析，吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在供求定理的講授過程中，運用谷賤傷農(nóng)的實例分析說明供給變化對均衡價格和均衡數(shù)量變化的影響；在支持價格的講授過程中，運用最低工資法的實例分析說明支持價格政策的應(yīng)用；在完全競爭市場理論的分析中，結(jié)合農(nóng)產(chǎn)品市場的特征分析完全競爭市場不存在的原因。通過實際例證的分析，使學(xué)生在掌握基本理論的同時，分析問題和解決問題的能力不斷提升。

（二）教師主導(dǎo)和學(xué)生導(dǎo)向相結(jié)合

在傳統(tǒng)的《西方經(jīng)濟學(xué)》課程的授課中，一直堅持的是教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生對課堂的參與度不高，教學(xué)效果不夠理想。在學(xué)院《西方經(jīng)濟學(xué)》課程的教學(xué)改革中，改變教師一言堂的現(xiàn)狀，堅持學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位，充分調(diào)動每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生充分的時間發(fā)表自己的認識和主張，使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)和思考，實踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較以往大大提高。

（三）學(xué)生考核方式的改革

傳統(tǒng)的《西方經(jīng)濟學(xué)》課程考試，主要考核學(xué)生對基本知識點的掌握情況，考試題型主要包括選擇、判斷、名詞、簡答、論述等，學(xué)生分析和解決問題的能力很難體現(xiàn)出來。為此，《西方經(jīng)濟學(xué)》課程對學(xué)生的考核方式做了改革。考試題型上縮減傳統(tǒng)考試題目的比例，增加應(yīng)用型題目的比重，分析題、計算題、圖形分析題占據(jù)更大比重。這種考試方式的改革使得對學(xué)生的考核方式更加靈活，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中分析問題和解決問題能力的提高。綜上所述，《西方經(jīng)濟學(xué)》雖然是一門傳統(tǒng)的理論性課程，但是經(jīng)過在課堂教學(xué)方法和考試方法上的有益嘗試和調(diào)整，《西方經(jīng)濟學(xué)》課程同樣可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并取得較好的教學(xué)效果。

作者:李曉梅 單位:遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院

參考文獻：

[1]翟仁祥，韓曙平.西方經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)方法改革研究[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報（哲社版）.2008（06）：134-136